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Documento aprobado por el Director del Centro Artículo 132 de la Ley Orgánica 08/2013 de 9 de diciembre

30 de junio de 2016

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

MEMORIA

ANUAL

IES “Pedro Simón Abril”

Paseo de San Francisco, 89

02300 Alcaraz (Albacete) http://www.iespedrosimonabril.com/

20152016

http://www.iespedrosimonabril.com/

Memoria Anual.Curso 2015/2016

IES Pedro Simón Abril Paseo de San Francisco, 89

http://www.iespedrosimonabril.com/ Página:2/80

ÍNDICE

1. Objetivos programados. ................................................................................ 4

2. Actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos. ...................... 4

3. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica del

profesorado ........................................................................................................ 15

3.1. Justificación. ............................................................................................................... 15 3.2. Análisis del contexto. ................................................................................................. 15 3.3. Descripción de los diferentes procesos formativos que se han realizado. ................ 15 3.4. Propuestas formativas para el próximo curso. .......................................................... 18

4. Aspectos organizativos generales. ................................................................. 18

4.1. Horario General del Centro. ........................................................................................ 18 4.2. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios: ............................................ 19 4.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios del alumnado. ...................... 19 4.4. Criterios pedagógicos para los agrupamientos de alumnos. ..................................... 20 4.5. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios del profesorado. ................. 21 4.6. Informe sobre el control de faltas de asistencia del alumnado ................................. 22 4.7. Criterios de promoción y titulación. ........................................................................... 23 4.8. Organización de tiempos y espacios .......................................................................... 23 4.9. Servicios complementarios ........................................................................................ 24 4.9.1. Transporte Escolar ...................................................................................................... 24

5. Actividades Complementarias y Extracurriculares. ......................................... 25

5.1. Planificación y desarrollo de Actividades Complementarias y Extracurriculares. .... 25 5.2. Actividades desarrolladas en el curos 2015/2016. ...................................................... 25

6. Rendimiento escolar del alumnado. ............................................................... 27

6.1. Pruebas de acceso a las enseñanzas de grado. .......................................................... 30 6.2. Análisis de la organización, desarrollo y funcionamiento de la Formación en Centros de Trabajo (FCT). ...................................................................................................... 31

7. Ejecución del presupuesto............................................................................. 32

7.1. Análisis económico de los objetivos del curso 2015/2016. ......................................... 33 7.2. Análisis económico de la situación presupuestaria. Ingresos y gastos. .................... 35 7.3. Coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos en la PGA ................. 36 7.4. Valoración de los criterios utilizados para la elaboración del presupuesto ............... 36

8. Evaluación interna. ....................................................................................... 37

8.1. Valoración del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. .................................................. 37 8.2. Valoración de la organización y funcionamiento. ...................................................... 53 8.3. Valoración de las relaciones con el entorno. .............................................................. 65 8.4. Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación. ......................... 71 8.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente. .................... 72

9. Informe sobre la gestión de la convivencia y absentismo. ................................ 73

10. Informe de Evaluación externa. ..................................................................... 77





11. Propuestas a la Administración. .................................................................... 77

12. Propuestas de mejora. .................................................................................. 79





1. Objetivos programados.

Los objetivos planteados para el curso 2015/2016, que aparecen reflejados en la Programación General Anual (PGA), han sido:

1) Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2) Potenciar la coordinación primaria-secundaria con los colegios adscritos al IES.

3) Potenciar el uso de la Biblioteca y la lectura.

4) Diseñar estrategias para prevenir e intervenir en el absentismo escolar.

5) Mejorar la convivencia y disciplina en el centro.

6) Fomentar el proyecto Agenda 21 Escolar.

7) Impulsar la creación de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).

2. Actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos. Para alcanzar estos objetivos hemos programado una serie de actuaciones a lo largo del

curso académico. En las tablas inferiores se describen los objetivos y las actuaciones asociadas.

1º OJETIVO: Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Orientación

Educativa y Atención a la Diversidad.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO

ACTUACIONES PROGRAMADAS

ACTUACIONES DESARROLLADAS

RESPONSABLE/S

A

M

B

1. Realizar las programaciones didácticas LOMCE promoviendo un documento y metodología de trabajo común para todos los departamentos didácticos.

Constitución de grupos de trabajo en la CCP.

Formación de un seminario a través del CRFP.

Confección de un cliché de programación unificado para todos los departamentos didácticos.

Impulsión de la herramienta digital para la evaluación por estándares e indicadores “Cuaderno Digital 3.1”.

Equipo Directivo Jefes de

departamento Profesorado

X

2. Informar a familias y alumnos, sobre los criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje y criterios de calificación en cada

Explicación a las familias en las reuniones trimestrales de padres.

Explicación al alumnado desde cada una de las disciplinas.

Emisión de informes personalizados por estándares e indicadores,

Equipo directivo Jefes de


X





una de las materias. en algunas materias, que se han entregado junto con los boletines trimestrales.

3. Valorar y tener en cuenta la evaluación inicial, así como las recomendaciones del departamento de Orientación, para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos ACNEE y ACNEAE.

Programación de apoyos y refuerzos con el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica para dar respuesta individualizada a este alumnado.

Coordinación entre los departamentos didácticos, Jefatura de Estudios y el departamento de Orientación para elaborar las adaptaciones curriculares de este alumnado.

Seguimiento de la evolución del alumnado en las reuniones semanales entre Jefatura de Estudios, Tutores y Orientador así como en las sesiones de Evaluación.

Equipo Directivo Dpto. de

Orientación Profesorado

Especialista PT

X

4. Potenciar estrategias educativas, en la que se involucren todos los departamentos didácticos, orientadas a impulsar la lectura compresiva y el razonamiento lógico.

Organización de actividades relacionadas con la lectura y el razonamiento lógico en la Biblioteca durante los recreos.

Elaboración de una revista digital elaborada por profesores y alumnos.

Jefes de departamento

Profesorado X

5. Analizar los resultados académicos en cada evaluación, planteando mejoras a nivel de departamento (de las cuales quedará registro en el libro de actas).

Trimestralmente se han analizado los resultados a nivel de Claustro, se han propuesto medidas de mejora desde cada departamento didáctico y reflejado las medidas y su nivel de éxito/fracaso en el libro de actas de evaluación.



X

6. Organizar apoyos, refuerzos y desdobles, centrados fundamentalmente

Se han planificado desdobles en Matemáticas en 1º de ESO, en 3 de las 4 horas/semanales de la materia en este curso.


X





en las materias instrumentales (LCL y Matemáticas) en los primeros cursos de la ESO.

En 2º curso de ESO se han desdoblado los dos grupos de LCL.

Los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje han contado con un apoyo específico del maestro PT.

Orientación Especialista PT

Profesorado

7. Potenciar la coordinación y seguimiento de las programaciones didácticas entre los profesores integrantes de cada uno de los departamentos.

El Equipo Directivo ha incidido periódicamente en las sesiones de evaluación, reuniones del Claustro y de la CCP, en la importancia de la coordinación y seguimiento de las PPDD. Se ha incorporado como punto habitual a tratar en las reuniones de departamento y así consta en los libros de actas de los mismos.



X

8. Informar al alumnado y a sus familias sobre las distintas opciones educativas y laborales en cada Etapa.

Campañas informativas de orientación académica con el alumnado a través del departamento de Orientación y Profesores-Tutores.

Información de las opciones educativas en las reuniones de padres.

Difusión de los planes de estudios del Centro a través de la web y redes sociales.


Orientación Profesores-

Tutores X

9. Demandar un Ciclo Formativo de GM o GS, como vía para satisfacer las necesidades académicas y de inserción laboral de parte de la población de la zona.

Definición del CF con más expectativas de empleo, previo estudio de mercado.

Demanda del CFGM de Técnico en Cocina y Gastronomía.

Reuniones con el DP de Educación, Asesores Técnicos de FP de la DP e Inspectora del IES.

Reuniones con entidades locales y empresas del sector que operan en la comarca.

Equipo Directivo X





2º OJETIVO: Perfeccionar la Coordinación con otros Centros educativos,

Servicios e Instituciones del entorno.




RESPONSABLE/S

A

M

B

10. Intercambiar información referente al alumnado que se ha incorporado a 1º de ESO y que lo hará en el próximo curso académico.

Reuniones con los Equipos Directivos del CP y CRAs adscritos al IES.

Equipo Directivo

X

11. Potenciar el desarrollo de reuniones, presenciales o empleando las TIC, para aunar criterios, estrategias y metodologías de trabajo comunes entre maestros y profesores.

Organización y desarrollo de una reunión entre los Directores de los CRA, Jefa de Estudios del CP y Director del IES (27 de enero de 2016).

Reunión entre los Equipos Directivos de los CRA, CP e IES, representantes de los CRA, CP y CCP del IES (4 de abril de 2016).


Orientación Jefes de

departamento

X

12. Organizar una jornada de convivencia en la que los alumnos de 1º de ESO de nuestro IES y 6º de Primaria de los Colegios adscritos, desarrollarán, entre otras, actividades conjuntas relacionadas con el libro de lectura que ambos colectivos habrán leído previamente en sus centros.

Desarrollo de la jornada el 22 de mayo de 2016.


Orientación Profesorado

X

13. Nombrar comités de alumnos tutores de 1º de ESO que actuarán como guías de los alumnos de 6º de Primaria en la jornada de convivencia.

Selección de los comités en coordinación con Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Profesores-Tutores en la sesiones de tutoría.


Orientación Tutores

Alumnos de 1º ESO

X





3º OJETIVO: Potenciar el uso de la Biblioteca y la lectura. NIVEL DE

CUMPLIMIENTO



RESPONSABLE/S

A

M

B

14. Realizar talleres de lectura durante los recreos, al menos dos por semana, involucrando a los alumnos de los distintos niveles de la ESO.

Organización de los talleres durante los recreos de martes y jueves.

Responsable de Biblioteca

X

15. Dinamizar el uso de la Biblioteca organizando talleres de manualidades, los lunes durante el recreo, y de ajedrez, los miércoles durante el recreo.

Creación de carteles y reclamos para dinamizar la Biblioteca.

Organización de clases y campeonatos de ajedrez.


X

16. Crear un club de lectura. Al final de cada trimestre se realizarán actividades en la Biblioteca relacionadas con los libros leídos por alumnos de todos los niveles.

Promoción del club entre los alumnos a través del profesorado.


X

17. Redactar un periódico o revista digital accesible desde la web del Centro.

Creación de un Seminario para elaborar la revista a través del CRFP.

Desarrollo de actividades con los alumnos, desde los distintos departamentos didácticos, que se han incluido en la revista.

Publicación de la revista en formato digital en la web del Centro y redes sociales.

Responsable de Formación


Equipo Directivo Profesorado

X

18. Mantener un contacto fluido con el responsable de la Biblioteca Municipal para intercambiar información y colaborar

Reuniones con los departamentos didácticos y grupos de alumnos para fomentar el desarrollo de actividades.


X





en el desarrollo de actividades relacionadas con la lectura.

4º OJETIVO: Diseñar estrategias para prevenir e intervenir en el

absentismo escolar.




RESPONSABLE/S

A

M

B

19. Implicar y concienciar a las familias de la importancia que tiene la educación y la asistencia regular de sus hijos a clase.

Campañas informativas en las reuniones trimestrales de padres.

Seguimiento semanal de la asistencia del alumnado en las reuniones de Jefatura de Estudios, Orientador y Profesores-Tutores.

Intervención del Centro en la prevención del absentismo desde el primer momento, antes de que se registren un número elevado de ausencias.

Comunicación telefónica inmediata con las familias al detectar 10 faltas injustificadas consecutivas de asistencia.

Esquipo Directivo Orientador

Profesores-tutores Profesorado

X

20. Mantener reuniones con los Servicios Sociales de Alcaraz y comarca, para intercambiar información sobre el alumnado con riesgo de absentismo o alumnado absentista y actuar en consecuencia.

Desarrollo de reuniones y contacto telefónico periódico con la Educadora Familiar y Trabajadora Social de los Servicios Sociales Comarcales.

Equipo Directivo Orientador

Profesores-tutores

X

21. Controlar las entradas y salidas del Centro por parte del alumnado especialmente en las

Control de los accesos al IES manteniendo las puertas principales cerradas a partir de las 8:30 horas.

Equipo Directivo

Profesorado

X





primeras horas de la mañana y en los recreos (mayores de edad).

Creación de un libro de registro para controlar las entradas y salidas del Centro por parte del alumnado.

Definición de pautas reguladoras en las NCOF.

22. Mantener actualizado a diario el registro de faltas de asistencia del alumnado en Delphos y Delphos PAPAS.

Revisión semanal de los registros desde Jefatura de Estudios.

Análisis del control de asistencia registrado en Delphos en las reuniones de Tutores.

Insistencia del Equipo Directivo en la importancia del control y actualización de los registros en las reuniones con el profesorado.

Mantenimiento de la red informática del IES para favorecer el acceso del profesorado a Delphos-PAPAS.

Equipo Directivo

Profesores de Guardia.

X

23. Organizar como mínimo una reunión trimestral con la familias para mantenerlas informadas de estas cuestiones, entre otras.

Al margen de las reuniones individuales del profesorado con la familias, a nivel de Centro y dirigidas a todos los padres/tutores, se han programado y celebrado las siguientes reuniones a lo largo del curso:

- 21 de octubre.

- 17 de marzo

- 27 de junio

Esquipo Directivo Orientador

Profesores-tutores

X





5º OJETIVO: Mejorar la disciplina y convivencia en el Centro. NIVEL DE

CUMPLIMIENTO



RESPONSABLE/S

A

M

B

24. Crear un Aula de Convivencia a la que asistirán los alumnos con amonestaciones leves. De este modo se pretende reconducir el comportamiento del alumnado con la ayuda de las familias, que son avisadas cuando los alumnos son apercibidos, y mejorar el clima de trabajo en las aulas.

El aula está operativa desde el 15 de septiembre de 2015. En el apartado 8 de este

documento se analiza de forma más detallada el funcionamiento del Aula de Convivencia.


X

25. Poner en funcionamiento la “expulsión interna” para aquellos alumnos que hayan acumulado sanciones o hayan cometido acciones de mayor gravedad. Los alumnos a los que se les imponga esta medida permanecerán en el IES, aislados y realizando las actividades propuestas por los docentes, en lugar de ser expulsados directamente del Centro.

La figura está vigente desde el 15 de septiembre de 2015. En el apartado 8 de

este documento se analiza de forma más detallada esta medida.


X





26. Realizar jornadas de convivencia con la realización de actividades diversas en las que participen todos los alumnos y profesores del Centro

En este sentido se han programado y desarrollado diversas actividades a lo largo del curso. Entre ellas destacamos:

- “Karaoke navideño”.

- Celebración del día Mundial del Libro.

- Euroscola 2016

- Semana Solidaria.

Equipo Directivo Responsable de

AAEE Profesorado

X

27. Analizar los casos de aquellos alumnos, más conflictivos o con mayores necesidades de atención, susceptibles de recibir tutorías individualizadas por parte del orientador o de otros alumnos (“alumno ayuda”)

Desde Jefatura de Estudios y departamento de Orientación, se han mantenido reuniones con “alumnos líderes” para contar con su implicación en el desarrollo y resolución de conflictos.

Jefatura de Estudios

Orientador Alumnado

X

28. Constituir la junta de delegados y las comisiones de aula, dotadas de tareas y responsabilidades específicas, para involucrar a los alumnos en la vida del Centro.

Desde Dirección y Jefatura de Estudios se han mantenido varias reuniones a lo largo del curso con la junta de delegados, otorgándoles tareas específicas en la organización de actividades como la Semana Solidaria, control del mantenimiento de sus respectivas aulas y participación en la vida del Centro.

Equipos Directivo Orientador

Profesores. X





6º OJETIVO: Fomentar el proyecto Agenda 21 Escolar. NIVEL DE

CUMPLIMIENTO



RESPONSABLE/S

A

M

B

29. Promover en los alumnos el respeto y cuidado por el Centro escolar y su entorno.

Promoción de campañas, a través de las tutorías, de limpieza, reciclaje, consumo responsable y cuidado de los recursos del Centro.

Comité Sostenibilidad

Esquipo Directivo Profesorado

Alumnado

X

30. Fomentar campañas de reciclaje y reutilización de los residuos

Instalación de contenedores para reciclado de papel en las aulas, talleres, pasillos,…

Instalación de contenedores para recogida de residuos orgánicos, envases y plásticos en varias de las dependencias del IES (cafetería y laboratorios)

Comité Sostenibilidad

Esquipo Directivo Profesorado Alumnado

X

31. Continuar con la instalación de medios y recursos que reduzcan el gasto energético

Adquisición e instalación de acoplamientos para mejorar el cierre de las ventanas de las aulas gracias a la subvención concedida por la Diputación Provincial de Albacete.

Equipo Directivo Comité

Sostenibilidad

X

32. Promover actividades relacionadas con la convivencia y la salud.

Taller “Desayunos Saludable” para los alumnos de 1º de ESO.

Jornadas de Convivencia (Semana Solidaria, Día Mundial del Libro…).

A través del Comité de Sostenibilidad se han promovido diversas actividades para realizar un diagnóstico sobre la convivencia en el IES. En ellas han participado alumnos y profesores.

Equipo Directivo Comité

Sostenibilidad Profesorado

X





7º OJETIVO: Impulsar la creación de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)




RESPONSABLE/S

A

M

B

33. Contactar con las madres/padres de algunos alumnos para iniciar la constitución de la Asociación.

Desarrollo de varias reuniones durante los meses de septiembre y octubre con madres y padres de alumnos del Centro.

Equipo Directivo X

34. Asesorar y ayudar en la tramitación de la documentación necesaria para la creación de la Asociación.

Como Equipo Directivo nuestro apoyo y asesoramiento ha sido constante hasta la constitución de la asociación.

El AMPA quedó oficialmente constituida el 12 de enero de 2016.

Equipo Directivo X

35. Ofrecer las instalaciones y recursos del IES para la convocatoria y celebración de las reuniones del AMPA.

Celebración de una primera reunión en el Salón de Actos del IES.

Cesión de una Sala de Reuniones para el AMPA.

Equipo Directivo

X

36. Implicar a la Asociación, una vez constituida, en las actividades del Centro.

La recientemente constituida AMPA IES Pedro Simón Abril, ha participado en la Semana Solidaria y en la organización de los actos de graduación de ESO y Bachillerato.


X

Leyenda:

A Nivel de logro muy alto.

M Nivel de logro medio.

B Nivel de logro bajo.





3. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica del profesorado

3.1. Justificación.

De acuerdo con la Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se elabora este informa que forma para de la presente Memoria Anual de curso 2015/2016.

3.2. Análisis del contexto.

Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de la educación y de

la práctica docente, se realizaron propuestas de actuaciones de formación al inicio del curso, identificando cuáles eran las principales necesidades de este Centro.

En primer lugar se realizó una búsqueda información sobre los intereses formativos que

existían en el Claustro para detectar las necesidades de formación del profesorado. Se ha intentado trabajar sobre las líneas prioritarias que ha planteado este curso el nuevo

Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla – La Mancha, que han sido las siguientes:

1.- Innovación y Dinamización sociocultural 2.- Destrezas comunicativas 3.- Igualdad de género 4.- Cultura digital 5.- Formación profesional como identidad social

3.3. Descripción de los diferentes procesos formativos que se han realizado.

Los procesos formativos que se han realizado han sido muchos y variados, la mayoría de las

acciones han sido grupales aunque también se han llevado a cabo algunas individuales. Las actividades de formación llevadas a cabo han sido las siguientes:

SEMINARIO: “Adaptación de la evaluación a la normativa LOMCE.”

Descripción: Buscar y encontrar las herramientas y métodos adecuados para evaluar al

alumnado a través de estándares, según la Normativa LOMCE en 1º de ESO, 3º de ESO y 1ª de

Bachillerato.

Entidad organizadora: Centro Regional De Formación Del Profesorado.

Modalidad: Seminario Centro.

Forma de impartición: Mixto.

Línea formativa: Cultura digital.

Objetivos: Buscar y encontrar las herramientas y métodos adecuados para evaluar al

alumnado a través de estándares, según la Normativa LOMCE en 1º de ESO, 3º de ESO y 1ª de

Bachillerato.





Metodología: Este seminario se ha realizado mediante una metodología grupal, activa y

participativa donde el responsable de formación ha actuado como coordinador.

Número de créditos: 5, de Enero a Mayo.

Línea: Actualización científica y didáctica.

Tutor: Begoña Fernández Gutiérrez, Víctor Manuel Montoya Rubio, M. Antonia Martínez

Lozano y Pedro Ángel Serrano Ruíz.

Número de participantes: 22

GRUPO DE TRABAJO: “Coordinación primaria-secundaria.”

Descripción: El significado de las transiciones en educación. La ESO como una etapa

educativa nueva y diferente. Principales cambios derivados del paso a la Secundaria. Desde la

Atención a la Diversidad y el Aprendizaje de la Convivencia.


Modalidad: Grupo de Trabajo.


Línea formativa: Innovación y dinamización sociocultural.

Objetivos: Crear las medidas necesarias para facilitar la transición de los alumnos desde los

distintos colegios de primaria a la educación secundaria.

Metodología: Este grupo de trabajo se ha realizado mediante una metodología grupal, activa

y participativa donde el coordinador de las actividades ha sido uno de los componentes, se

plantearan distintas reuniones con los compañeros de primaria.

Número de créditos: 5, de Enero a Mayo

Línea: La innovación

Tutor: Ascensión Jiménez López

Número de participantes: 16 GRUPO DE TRABAJO: “Resolución de conflictos en el aula.”

Descripción: Se trata de trabajar para aprender a prevenir y solucionar todo tipo de conflictos

que pueden aparecer en clase o en el Centro.


Modalidad: Grupo de Trabajo.


Línea formativa: Innovación y dinamización sociocultural.

Objetivos: Conocer las claves necesarias para establecer una buena comunicación en el aula.

Posibilitar la adquisición de las destrezas y recursos necesarios para indagar y detectar

conflictos en el aula de diversa índole. Conocer algunas técnicas para la resolución de

conflictos en la escuela.

Metodología: Este grupo de trabajo se ha realizado mediante una metodología grupal, activa

y participativa donde el responsable de organizar las actividades ha sido uno de los

componentes que ha actuado como coordinador.

Número de créditos: 6, de Diciembre a Mayo

Línea: Desarrollo de los procesos personalizadores de la educación.

Tutor: Aurora García Serrano.

Número participantes: 8





GRUPO DE TRABAJO: “Los medios de comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje”

Descripción: se trata de realizar una revista escolar entre profesores y alumnos trabajando las

competencias clave con los alumnos de una forma transversal desde distintas materias.


Modalidad: Grupo de Trabajo

Forma de impartición: Mixto

Línea formativa: Destrezas comunicativas

Objetivos: Fomentar la iniciativa, la creatividad y la autonomía del alumnado, mediante la

elaboración de una revista escolar ampliando los canales de comunicación entre todos los

sectores que componen la comunidad educativa: familia alumnado y profesorado.

Metodología: El pilar básico de la Metodología que se ha utilizado en esta actividad es la

motivación. El trabajo en equipo es fundamental a la hora de elaborar y desarrollar diversas

actividades y la de “Revista Escolar” es primordial.

Número de créditos: 5, de Enero a Mayo.

Línea: La actualización científica y didáctica a través de la utilización de las TIC

Tutor: Sonia Pérez Gómez

Número de participantes: 15

JORNADAS: “Resolución de conflictos en el aula.”

Descripción: Jornadas realizadas en el IES durante dos semanas

Entidad organizadora: Asociación cultural maestros de pueblo

Modalidad: jornadas

Forma de impartición: presencial

Objetivos: intercambio de ideas entre docentes de toda la comarca para intentar resolver

conflictos que se puedan originar dentro de la clase.

Número de horas: 18 h.

Número de participantes: 15 CURSOS INDIVIDUALES:

Se han realizado distintos cursos de forma individual a través de la plataforma del Centro

Regional De Formación Del Profesorado por varios profesores del Centro. Por parte del coordinador se ha dado la ayuda y formación necesaria a quien lo ha pedido

para poder utilizar las distintas aulas informáticas, así como el uso del distinto software de control en las aulas y educativo que han necesitado.

Respecto al horario utilizado por el Coordinador de Formación, ha sido de 3 horas semanales

más otra para asistir a las C.C.P., estas horas se han utilizado para la coordinación de la formación del profesorado y también para llevar a cabo el mantenimiento informático de las 5 aulas de informática del IES, ordenadores de la Sala de Profesores, impresora de la Sala de Profesores, así como para asesorar a los profesores que lo han solicitado sobre el uso y mantenimiento de sus ordenadores personales.





3.4. Propuestas formativas para el próximo curso.

Las propuestas formativas para el próximo curso, aunque todavía es pronto para plantearlas,

podrían ser las siguientes:

Innovación y Dinamización sociocultural: Sería interesante plantear un SM o GT enfocado hacia el gran valor histórico-artístico de la

localidad de Alcaraz impulsado desde los Departamentos de Historia, Plástica y Lengua. Por otra parte, aprovechando el gran valor natural del entorno, sería conveniente impulsar

alguna acción formativa desde los Departamentos de Biología y Física y Química. Desde el grupo de profesores que pertenecen a Agenda 21 se planteará algún GT como se ha

realizado en este curso.

Cultura digital:

Se hace necesario realizar un Seminario sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

4. Aspectos organizativos generales. 4.1. Horario General del Centro.

El Centro permanecerá abierto de lunes a viernes en jornada de mañana de 8 a 15 horas. (Ver jornada de tarde).

Las actividades lectivas con alumnos se desarrollarán de lunes a viernes en horario matutino, entre las 8:30 y las 14:30 horas distribuidas de la siguiente forma:

Tramo Hora de inicio Hora de fin

1ª HORA 8:30 9:25

2ª HORA 9:25 10:20

3ª HORA 10:20 11:15 RECREO 11:15 11:45

4ª HORA 11:45 12:40

5ª HORA 12:40 13:35

6ª HORA 13:35 14:30

En jornada de tarde se han celebrado, siguiendo lo programado en la Programación General Anual, las siguientes actividades:

Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones del Claustro de

profesores, sesiones de evaluación, reuniones del Consejo Escolar, Cursos Formación, Grupos de Trabajo, Seminarios, etc.

Reuniones con padres de alumnos para entrega de información y de boletines de notas después de cada evaluación.

El horario del personal de limpieza se distribuirá de la siguiente forma: o La jornada del personal de la limpieza de la Junta de Comunidades de

Castilla-La Mancha será de 14:30 horas hasta las 21; 30 horas.





o El horario de las dos personas de limpieza contratadas por la empresa Concentra, servicios y mantenimiento SL, será de 14:30 horas hasta 17:30 horas.

4.2. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios:

Para la elaboración del horario de Centro tuvimos en cuenta las siguientes consideraciones:

1. El transporte de los alumnos desde sus poblaciones de origen. 2. Dado que el Centro no cuenta con un gimnasio en propiedad, se ha renovado el

convenio con el Ayuntamiento de Alcaraz para utilizar el Pabellón Polideportivo Municipal durante el presente curso 2015/2016.

3. Lograr que coincidan los horarios de las áreas con apoyo y refuerzo con las horas de los profesores encargados de impartir esas medidas, para evitar perder horas de otras materias.

4. Se han ofertado todas las materias establecidas por la legislación vigente, y se han respetado las preferencias de los alumnos.

5. El reparto de materias, grupos y niveles llevado a cabo entre los miembros integrantes de los diferentes departamentos didácticos.

6. Los criterios que se desarrollan en los apartados 5.3 y 5.4., del presente documento. Teniendo en cuenta el planteamiento expuesto y a la vista de la distribución de materias y

cursos efectuada por los Departamentos, Jefatura de Estudios procedió a elaborar los horarios del alumnado y de los profesores. 4.3. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios del alumnado.

La legislación educativa de referencia considerada para la elaboración del horario del alumnado ha sido:

- Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE).

- Ley Orgánica de Mejora y Calidad de la Educación 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE), en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato.

- El Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- La Orden de 02/07/2012 por la que se establecen las Instrucciones de funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Los decretos de currículo de ESO (Decreto 123/2012, de 02/08/2012) y Bachillerato (Decreto 85/2008, de 17-06-2008)

- La Orden de 13/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Paralelamente, han sido tenidos en cuenta los siguientes aspectos:

1. Las materias cuyos contenidos tienen un carácter más procedimental se han impartido,

en la medida de lo posible, a últimas horas, mientras que aquellas con menos carga de

contenidos de este tipo, se impartirán a primeras horas.





2. Se han realizado desdobles en 2º de ESO, en los grupos A y B, en Lengua Castellana y

Literatura, y en Tecnología en 3º de ESO, grupo B. La disponibilidad horaria de estos

departamentos y el carácter más instrumental de la primera y más práctico y

propedéutico de la segunda, han sido considerados para adoptar estas decisiones.

3. Por otra parte, teniendo en cuenta que la materia de Matemáticas dispone, en 1º de ESO,

de un cómputo par de horas de docencia semanales (4 horas), y con el fin de distribuir las

21 horas lectivas del profesorado, se estableció lo siguiente: en uno de los cuatro

periodos semanales, cada uno de los grupos, al completo, es atendido por un profesor,

mientras que en los tres periodos restantes ambos grupos se dividían en tres grupos,

atendidos por sendos profesores. Nos decantamos por estos desdobles en 1º de ESO

teniendo en cuenta el carácter instrumental de la materia, las dificultades que el

alumnado presenta en la asimilación de los conceptos matemáticos, el número de

alumnos con necesidades de apoyo matriculados en primer curso y las recomendaciones

de los departamentos de Orientación y Matemáticas en cuanto a la necesidad de

propiciar conocimientos sólidos en razonamiento lógico-matemático desde los cursos

inferiores.

4. Los Ámbitos Científico-Tecnológico y Socio-Lingüístico del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de 3º de ESO y de Diversificación Curricular de 4º de ESO, se han agrupado, en la medida de lo posible, en bloques de dos horas.

5. Para el resto de disciplinas se ha evitado que se impartan dos horas consecutivas de una misma materia en el mismo día.

6. Se ha evitado, en la medida de lo posible, la coincidencia en la misma franja horaria de la misma materia a lo largo de la semana.

7. Los recreos, como en cursos anteriores, se han planificado de forma conjunta para de todo el alumnado, entendiendo que es un medio para fomentar la convivencia entre ellos.

8. Los alumnos ACNEE y ACNEAE son atendidos por el maestro de Pedagogía Terapéutica fuera del aula de referencia en las materias instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).

4.4. Criterios pedagógicos para los agrupamientos de alumnos.

Para el agrupamiento del alumnado se ha teniendo en cuenta, el artículo 78 de la orden del 02/07/2012 en el que se expone que la organización de los grupos de alumnos y alumnas respetará en todos los casos el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Además hemos tenido en cuenta las indicaciones del departamento de orientación y del profesorado y tutores del curso anterior.

En base a la argumentación anterior hemos considerado:

Grupos heterogéneos. Centro y localidad de procedencia. La agrupación del alumnado de 1º de ESO se ha llevado a cabo atendiendo a los informes

de los departamentos de Orientación, cuando existían, de los colegios de las localidades de procedencia.

Las necesidades de los alumnos ACNEE y ACNEAE, distribuidos en los grupos de acuerdo a las consideraciones del departamento de Orientación y ratio de alumnos/grupo.





Equilibrio en el reparto de los alumnos repetidores en los distintos grupos del mismo curso.

La no coincidencia en el mismo grupo de alumnos que no han desarrollado un ritmo de aprendizaje adecuado en el pasado curso.

Aprovechar la ayuda entre iguales que haya funcionado en el curso anterior, manteniendo a esos alumnos en el mismo grupo.

Para realizar los grupos de los dos primeros cursos de la ESO se han tenido en cuenta la limitación de número de alumnos, máximo y mínimo, de las materias de Taller Tecnológico y Profesional y Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

El mismo criterio se ha seguido con los dos grupos de segundo, pero teniendo en cuenta la alternancia que se debe cumplir entre Música y EPV, y la no repetición de las materias optativas Taller Tecnológico y Profesional y Taller de Iniciativa Emprendedora y Empresarial.

Para la agrupación de los alumnos que cursan 4º de ESO, se ha tenido en cuenta la elección de las Matemáticas A o B y la optatividad de otras materias.

Detalle de cursos y grupos: 1º ESO: Dos grupos (A y B) 2º ESO: Dos grupos (A, y B) 3º ESO: Dos grupos (A y B +PMAR) 4º ESO: Un grupo (subdividido en A+ Diversificación y B, en función de la optatividad,

cursando conjuntamente las materias comunes. 1º FP Básica de Electricidad y Electrónica: 1 grupo. 2º FP Básica de Electricidad y Electrónica: 1 grupo. 1º de Bachillerato: 2 grupos, uno de Humanidades y Ciencias Sociales (1º HCS) y otro de

Ciencias y Tecnología (1º CT). 2º de Bachillerato: 2 grupos, uno de Humanidades y Ciencias Sociales (2º HCS) y otro de

Ciencias y Tecnología (2º CT). 4.5. Criterios utilizados para la elaboración de los horarios del profesorado.

El procedimiento seguido para la elaboración de los horarios del profesorado ha sido el siguiente: (Ya reflejado en la PGA) 1. En la primera reunión del Claustro del curso, Jefatura de Estudios comunicó el número de grupos de alumnos que correspondía a cada área y materia, y el número de profesores que componían los Departamentos. Asimismo, la Dirección comunicó las áreas de responsabilidad que debían atenderse, las personas a las que se había designado para atenderlas y las horas de dedicación que aparecerían en los horarios individuales de esas personas. Los criterios pedagógicos que podían aplicarse suplementariamente con el procedimiento establecido legalmente para la elección de materia, grupo y, en su caso, turno, que fue fijado o revisado previamente por el Claustro al final del curso anterior. 2. A continuación, los Departamentos celebraron una reunión extraordinaria, para distribuir las materias y los cursos entre sus miembros, de la cual se levantó acta, firmada por todos los miembros. La distribución se llevó a cabo de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo.





3. Los profesores del Instituto que han tenido que completar su horario en una materia correspondiente a un Departamento distinto al que se encuentran adscritos, se han incorporado también a este. 4. A la vista de la distribución de materias y cursos efectuada por los Departamentos, Jefatura de Estudios procedió a elaborar los horarios de los alumnos y de los profesores.

Aspectos que se han considerado y que han definido los citados horarios, han sido: 1. Los tutores de los grupos de alumnos han sido designados por el director según lo

establecido en la última reunión de CCP del curso anterior. Se han asignado a profesores/as que imparten clase al grupo entero. La asignación de horas lectivas y complementarias para la tutoría se ciñe a la normativa vigente.

2. Coincidencia de reuniones de departamento para todos sus miembros. 3. Distribución de las horas complementarias para que el horario de las Guardias de aula

quede completo. 4. Cada profesor tiene al menos una guardia y habrá dos profesores por guardia. 5. Distribución de las horas de Guardia de Recreo de forma que dichos períodos queden

cubiertos por tres profesores, uno de los cuales permanecerá en el Aula de Convivencia. Se ha computado tal tarea en el horario del profesorado a razón de una hora complementaria por cada recreo, puesto que la duración del mismo es de 30 minutos.

6. Coordinación del departamento de Orientación con los tutores de los distintos Cursos de la ESO y Bachillerato estando presente el jefe de estudios.

7. Asignación de una hora complementaria para todos los profesores para la atención a las familias.

8. El responsable de formación cuenta con 4 horas lectivas para el ejercicio de esta tarea. 9. El responsable del Plan Lector/Biblioteca en el presente curso dispone de 2 horas lectivas,

siguiendo lo establecido en la legislación vigente. 10. Los horarios de los profesores cuentan con 26 períodos de obligada permanencia

semanal en el Centro, de las cuales 21 son lectivas. 11. Se ha tenido en cuenta que el horario del maestro de pedagogía terapéutica coincida con

las materias instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas) en 1º y 2º de ESO, con el fin de atender a la diversidad del alumnado del Centro, fomentando al mismo tiempo su integración el seno del grupo-clase en el resto de materias.

12. Se ha procedido a nombrar de un responsable de la Coordinación de Prevención Riesgos Laborales (Orden 31/08/2009).

4.6. Informe sobre el control de faltas de asistencia del alumnado

El Centro dispone un modelo de justificante de ausencia que el alumnado, firmado por sus padres o tutores legales, en el caso de menores de edad, tiene la obligación entregar al profesorado con el fin de justificar las faltas de asistencia en un plazo no superior a 72 horas, a partir del día de la incorporación.

Las faltas no justificadas en este plazo se computan como faltas injustificadas. Los retrasos tienen la consideración de faltas injustificadas a partir del segundo registro. El Centro cuenta con el sistema DELPHOS PAPÁS como medida complementaria de

información, atención y seguimiento para las familias de nuestro alumnado. Con estos criterios, las actuaciones llevadas a cabo con respecto al control de faltas de

asistencia de los alumnos se concretan en los siguientes pasos:





Todos los profesores pasaban lista diariamente en los grupos a los que impartían clase, anotando las incidencias (faltas o retrasos del alumnado) en su cuaderno del profesor y en el sistema de gestión de Centros DELPHOS.

Todos los profesores se han encargado de la justificación de las faltas de su alumnado en el sistema de gestión de Centros DELPHOS, de forma periódica y con la suficiente antelación, para garantizar una completa información de los tutores a las familias.

Semanalmente en las reuniones de tutores con el Jefe de Estudios se han revisado las faltas injustificadas que se hayan producido durante la semana previa y si se registraban 10 horas lectivas injustificadas, o se consideraban significativas las ausencias, aunque no se llegaran a esta cantidad, el profesor-tutor (o el Jefe de Estudios, en su caso) se ha puesto en contacto con la familia para conocer la razón de las faltas de asistencia y actuar en consecuencia.

Mensualmente profesor-tutor ha enviado a las familias el informe-resumen de faltas de asistencia del alumnado de su grupo, cuyas incidencias más importantes (número total de faltas en el mes y las totales en el curso, abandonos del Centro, acumulación de faltas en una materia,....) eran también comunicadas a Jefatura de Estudios.

Al final de cada evaluación las familias han recibido en el boletín de notas un informe con el número total de faltas de asistencia (justificadas e injustificadas) de su hijo a lo largo del trimestre evaluado.

La falta de asistencia injustificada y reiterada de determinados alumnos en períodos concretos durante una jornada lectiva (por ejemplo a 2ª hora ó 4ª hora), era considerada “como abandono del Centro”, y constituyendo una falta grave disciplinaria, notificándose de forma inmediata a Jefatura de Estudios y a la familia del alumno/a.

Durante el presente curso 2015-2016, se inició el protocolo de absentismo para el alumno Danut Marian Pitigoi, matriculado en 1º de ESO, expediente que finalmente fue clausurado debido al traslado de la familia a Rumanía, su país de origen. 4.7. Criterios de promoción y titulación.

Hemos seguido la Legislación vigente al respecto y que habíamos programado en la Programación General Anual a principio de curso. 4.8. Organización de tiempos y espacios

1. El Equipo Directivo se ha encargado de regular el uso de todos los recursos espaciales y materiales, reservándose la facultad de realizar cuantas modificaciones han sido necesarias en relación con sus condiciones de uso, organización y racionalización, una vez oídos los miembros de la comunidad con representación en el Consejo Escolar. Dicha regulación, sujeta a las revisiones y modificaciones pertinentes, se ha reflejado en los documentos organizativos del Centro.

2. El Centro dispone de tres aulas de informática, dos de ellas aulas Althia, habilitadas para ser usadas por todos los Departamentos como aulas de TIC, dando preferencia a la impartición de los contenidos de las materias de Informática, de TIC, y Tecnología. Se publican semanalmente cuadrantes de utilización tanto de estas aulas, como de los medios audiovisuales situados en cada planta.

3. A través del programa Escuela 2.0. disponemos de 41 equipos portátiles tipo Netbook (que

han sido utilizados preferentemente por los alumnos de primer y segundo curso de ESO), 4 pizarras digitales, 4 videoproyectores y 4 equipos de sonido. Estos últimos recursos, pizarras,





videoproyectores y equipos de audio, han sido instalados en las aulas de primer y segundo curso de ESO.

4. Departamentos, Laboratorios, Talleres y Almacenes se cierran con llave por cada profesor al

terminar de usarlos. Disponen de sus normas concretas de utilización, dependiendo de los responsables.

5. Se ha entregado una copia de la llave de las aulas a los delegados de grupo, que ellos se

encargan de recoger en conserjería, con la que abren las aulas al inicio de la jornada, las cierran en los cambios de clase, en el caso de que deban abandonar el aula para ir a otra distinta, y las cierran al final de la jornada lectiva. Igualmente, el profesorado cuenta con una llave con la que, una vez concluido el tercer periodo lectivo, cierra el aula asegurándose de que queda vacía y cerrada con llave.

6. Los alumnos del aula-grupo y sus profesores son responsables de cuidar la limpieza y hacer

buen uso del espacio y de los muebles y medios contenidos en él. Son estos miembros de la comunidad educativa los responsables de todo lo acontecido en el aula.

7. El salón de actos, o sala de usos múltiples, ha sido utilizado como sala de reuniones de los

órganos de participación, de gobierno y de coordinación del Instituto, y como salón de actos académicos y curriculares.

4.9. Servicios complementarios 4.9.1. Transporte Escolar

La mayoría de alumnos de nuestro Centro proceden de 13 localidades, aldeas y pedanías próximas a Alcaraz, y por lo tanto, 186 del total de alumnos matriculados hacen uso del transporte escolar, distribuidos en 6 rutas de transporte diferentes.

En este curso escolar, al igual que en el pasado y de acuerdo con la legislación que ordena y regula el servicio de transporte escolar (Decreto 119/2012, de 26/07/2012), los alumnos de Bachillerato no son beneficiarios directamente de transporte escolar gratuito, si bien en este curso 2015/2016, la disponibilidad de plazas residuales ha permitido dar cobertura y prestar el citado servicio de forma gratuita a este alumnado.

Hemos de indicar que según nuestras Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, el transporte escolar es considerado como una parte más del Centro y en consecuencia, se han aplicado los mismos criterios disciplinarios y sancionadores que en el mismo.

En la tabla adjunta se muestran las diferentes rutas y número de usuarios para cada una de ellas durante el curso 2015/2016.

ESO FPB BACHILLERATO

TOTALES RUTAS LOCALIDADES 1º 2º 3º 4º TOTAL 1º 2º 1º 2º TOTAL

S-312

Bienservida 0 5 2 3 10 3 2 9 1 15 25

33 Reolid

2 1 4 1 8

0 0 0 0 0

8





ESO FPB BACHILLERATO

TOTALES RUTAS LOCALIDADES 1º 2º 3º 4º TOTAL 1º 2º 1º 2º TOTAL

M-207A

Jardín 1 1 5 1 8 0 0 0 1 1 9

23 Los Chospes 0 3 0 1 4 0 0 0 1 1 5

Robledo 1 1 0 1 3 2 0 1 3 6 9

S-311

Paterna del Madera

2 2 3 2 9 0 0 0 2 2 11

32 Vianos 7 3 1 2 13 0 1 4 1 6 19

El Vado 1 0 0 1 2 0 0 0 0 0 2

M-206A Pesebre 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 2

12 Peñascosa 1 2 4 0 7 0 0 0 3 3 10

M-209A Villapalacios 3 2 8 3 16 2 1 4 7 14 30

54 Salobre 8 2 4 3 17 0 0 3 4 7 24

M-205B Viveros 0 3 0 1 4 1 1 3 3 8 12

32 Povedilla 2 4 4 3 13 1 0 3 3 7 20

TOTAL 14 Localidades 28 29 35 22 114 10 5 28 29 72 186

186

TOTAL

5. Actividades Complementarias y Extracurriculares. 5.1. Planificación y desarrollo de Actividades Complementarias y Extracurriculares.

El Equipo Directivo en colaboración con el responsable de Actividades Complementarias y Extracurriculares, ha intentado poner a disposición de los alumnos, profesores y en definitiva de todo el personal del Centro, la información necesaria para la organización y realización de todas las actividades extraescolares. Para ello se han programado las siguientes actuaciones:

Informar a los profesores en la CCP de las ofertas culturales y demás actividades extraescolares, que han sido comunicadas al Centro.

Facilitar al profesorado toda la información necesaria para el proceso de preparación de las AA.EE por escrito (en el tablón de anuncios y en cada departamento) y en formato digital, en el ordenador 1 de la sala de profesores.

Coordinar y planificar, junto con el equipo directivo, periódicamente las AA.EE, con el fin de que todas las AA.EE se ajustaran lo más posible a las NCOF del Centro.

Planificar, elaborar, evaluar y dar a conocer mensualmente, todas las actividades previstas, creando un cuadrante mensual.

5.2. Actividades desarrolladas en el curos 2015/2016.

Las actividades que se han desarrollado a lo largo del presente curso 2015/2016, han sido:





ACTIVIDAD LUGAR DEPARTAMENTO

RESPONSABLE CURSOS Y GRUPOS

ALUMNADO PARTICIPA

% FECHA DÍAS

LECTIVOS

Festival Abycine Albacete Religión Católica 2º ESO 37 86 26/10/2015 1

Marcha Cicloturista Vía Verde Alcaraz Alcaraz y el Jardín Educación Física 4ºESO 25 86 29/10/2015 1

Desayunos Saludables IES de Alcaraz Centro 1ºESO Todos 100 05/11/2015

Visita al Centro de recuperación de Residuos Sólidos Urbanos y al Centro de Educación

Ambiental de Albacete Albacete C. Naturales

1º Bach.C. y 4º ESO

47 16/12/2015 1

Viaje Educativo-Cultural Roma Centro 1º Bachillerato 18 54 Del 08 al

12/02/2016 3

Visita Salón IFEMA y Museo Prado Madrid Dto Orientación 1º-2º

Bachillerato 54 76 02/03/2016 1

Visita al Aula de Energía Higueruela (AB) Tecnología/Física y

Química 3º-4ºESO 46 88 06/04/2016 1

Visita Catedral + Fe en el Cine Albacete Religión Católica 3º-4ºESO (alumnos

Religíón Cat.) 32 84 28/04/2016 1

Agenda 21 (Visita al Centro de Educación Ambiental de Albacete)

Albacete C.Naturales Comité

sostenibilidad 9 29/04/2016 1

Semana Solidaria IES de Alcaraz Centro Todos Todos Del 02 al

06/05/2016

Visita al Monumento Natural Laguna del Arquillo

Masegoso (AB) C.Naturales /

Geografía e Historia 2ºESO 10/05/2016 1

Romería a Santuario de Nuestra Señora de Cortes

Alcaraz Religión Católica 1º-2º ESO 55 20/05/2016 1

Visita y acogida de alumnos de Primaria del curso que viene

IES de Alcaraz Centro 24/05/2016





6. Rendimiento escolar del alumnado.

El estudio y análisis de los resultados académicos obtenidos por el alumnado en la evaluación final ordinaria en el curso 2015/2016 se ha llevado a cabo en base a la estadística proporcionada por el Programa de gestión de datos DELPHOS. Estos resultados fueron objeto de reflexión por parte de los distintos Departamentos Didácticos y en el Claustro de profesores y el Consejo Escolar celebrados el día 30 de junio.

1º de ESO

UNIDADES ALUMNOS Aprueban todas

1 o 2 Materias suspensas


+ de 5 Materias suspensas

1º ESO A 17 6 4 4 3

1º ESO B 18 7 2 1 6

Totales 35 13 6 5 9

De los 35 alumnos matriculados en 1º de ESO, 6 de ellos, es decir, un 37,14% promocionan

con todas las materias superadas en esta evaluación ordinaria. A ellos hay que sumar otros 6 alumnos que promocionan con 1 o 2 materias suspensas, de manera que el número total de alumnos promocionados es de 19 (54,2%). Esto supone una ligera mejoría con respecto a las calificaciones obtenidas en la 2ª evaluación, si bien representa un retroceso si hacemos la comparación con las promociones del curso pasado, cuando en la evaluación ordinaria promocionó el 81,25% del alumnado matriculado en 1º de ESO.

Por otra parte, se observa que las materias con mayor porcentaje de alumnado suspenso son: Biología y Geología, con un 54,3%, Geografía e Historia, con un 45,7% y Matemáticas, donde el porcentaje asciende a un 37.1%.

2º de ESO





2º ESO A 21 10 4 3 4

2º ESO B 22 12 7 0 3

Totales 43 22 11 3 7

En 2º de ESO, han sido 22 los alumnos que promocionan sin ninguna materia no superada, lo

que constituye un 51,6% del total. Si a esto sumamos los 11 alumnos que cuentan con 1 o 2 materias suspensas, encontramos que el número total de alumnos promocionados es de 33, esto es, el 76,74% del total. Si comparamos estos datos con los obtenidos por el alumnado en el curso 2014/2015, vemos que se ha producido una leve mejoría, dado que en el curso anterior fue un 71,42% el total de alumnos que promocionaron.

Las materias con mayor número de suspensos son: en primer lugar Taller de Iniciativa a la actividad emprendedora y empresarial, donde los alumnos suspensos suponen un 71.4%, junto a Ciencias de la Naturaleza, con un 39.5% y Matemáticas, con un 30.2%.





3º de ESO





3º ESO A 21 6 7 2 6

3º ESO B 13 6 4 1 2

3º PMAR 9 3 2 3 1

Totales 43 15 13 6 9

En este nivel, son 43 los alumnos matriculados, de los que han alcanzado los objetivos y

competencias clave un total de 15, lo que supone un 34.88% de total. Se observa por tanto una leve mejoría con respecto a las calificaciones obtenidas en la 2ª evaluación, momento en que obtuvieron calificación positiva en todas las materias 12 alumnos. Sumando los datos de los alumnos con 1 o 2 materias no superadas, se obtiene un total de 28 alumnos (65.11%), que promocionan al siguiente nivel.

Si efectuamos la comparación con el número de promociones obtenidas en la evaluación final ordinaria de junio en 3º de ESO en el curso 2014/2016, comprobamos que en aquella ocasión promocionaron 29 de los 36 alumnos matriculados, es decir, el 80.55%. Se hace patente el retroceso producido en el presente curso académico.

En cuanto al análisis de las materias con mayor porcentaje de suspensos, vemos que son estas: Matemáticas, en la opción Aplicada, con un 60%, seguida de Geografía e Historia, con el 52.9% de alumnos suspensos, y Física y Química e Inglés, que cuentan, ambas, con un 32.4% de alumnos suspensos. Por lo que se refiere al grupo de 3º del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, la materia que presenta un mayor número de alumnos suspensos es el Ámbito de Lengua Extranjera: Inglés, en la que un 55.6% de alumnos que no han alcanzado los objetivos programados.

4º de ESO





4º ESO A 10 2 3 2 3

4º ESO B 9 7 1 1 0

4º DIVER. 10 6 3 1 0

Totales 29 15 7 4 3

En esa ocasión, son 15 (51.72%), los alumnos que titulan y que, por lo tanto, han obtenido una calificación positiva en todas las materias cursadas. Como en los niveles anteriores, estos datos suponen un descenso con respecto al curso 2014/2015, cuando tituló el 90% de los alumnos matriculados. Este dato es especialmente significativo teniendo en cuenta que el número de alumnos matriculados durante el presente curso era ostensiblemente menor (29 frente a 42 en el curso anterior), y que, al margen de casos aislados, los grupos no han observado conductas disruptivas.

Las 3 materias con mayor número de suspensos son: Latín, con 71.4%, Matemáticas A, con un 60% y por último Informática, con un 28.6%. En el grupo de Diversificación, es en el Ámbito sociolingüístico donde, con un 40% del alumnado que ha obtenido calificación negativa, se concentra el mayor número de suspensos.





1º de BACHILLERATO





1º BCC 17 11 5 1 0

1º BHCSS 15 5 4 3 3

Totales 32 16 9 4 3

En el 1º curso de Bachillerato se encuentran matriculados un número total de 32 alumnos, de

los que han promocionado sin ninguna materia suspensa 25 (78.12%). De ellos, 16 (50%) lo hacen habiendo superado la totalidad de las materias que han cursado. Estos resultados son especialmente positivos en 1º de Bachillerato, en la modalidad de Ciencias, en la que 16 de los 17 alumnos consiguen promocionar.

Por otra parte, en 1º de Bachillerato de Ciencias la asignatura con mayor número de alumnos calificados negativamente es Biología y Geología, con un 25%, seguida por Matemáticas I, con un 17.6%, figurando en último lugar Lengua Castellana y Literatura e Inglés, con un 5.9%.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, sin embargo, es Inglés la materia con mayor número de calificaciones negativas, con un 66.7% del alumnado, apareciendo a continuación Latín I con un 50%, e Inglés con un 46.7%.

2º de BACHILLERATO





2º BCT 12 11 0 1 0

2º BHCSS 26 22 2 1 1

Totales 38 33 2 2 1

En el último curso de Educación Secundaria postobligatoria, durante el presente curso ha

habido 38 alumnos matriculados, 12 de ellos en la modalidad de Ciencias y Tecnología, y 26 en Humanidades y Ciencias Sociales. En el primero de los grupos, 11 de los 12 alumnos que lo componían han titulado (91,6%), mientras que en el grupo de Humanidades el número de titulaciones ha ascendido a 22, lo que constituye el 84.61% del total.

La comparación con el curso pasado arroja datos reveladores, puesto que eran estos grupos más numerosos que en el curso 2014/2015 (especialmente el grupo de Humanidades y Ciencias Sociales). Siendo así, es significativo que en el presente curso haya titulado el 86% de los alumnos, frente al 53% del curso anterior.

Por lo que afecta a las asignaturas con mayor número de materias calificadas negativamente, en el grupo de Ciencias hay un 14,3% de alumnos suspensos en Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, situándose a continuación Química (12.5%) e Historia de España (8.3%). No obstante, es remarcable que estos datos se corresponden con una única alumna.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, es Latín II la materia con mayor número de suspensos, en concreto un 22.2% del total de alumnos matriculados en la misma, seguida por Griego II (20%), e Historia de España, con un 15.4%.





1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA





1º FPB 13 4 4 5 0

En este caso, son 4 (30.7%), los alumnos que promocionan con todos los ámbitos superados.

Por el contrario, con el mismo porcentaje aparecen los alumnos que no superan ninguno de los ámbitos. Resulta comprensible que estos sean los resultados alcanzados puesto que el grupo que se ha caracterizado por su absoluta falta de implicación y trabajo, de capacidad de esfuerzo e incluso de las más elementales formas de respeto al resto de miembros de la comunidad educativa.

En esta ocasión, las materias en las que se ha dado mayor número de suspensos es Equipos Eléctricos y Electrónicos, con un 53.8% del total. A continuación, Instalaciones Eléctricas y Domóticas, que presenta un 61.5% de alumnos suspensos, mientras que los ámbitos de Comunicación y Sociedad I y Ciencias Aplicadas I comparten el 38.5% de alumnos que no han obtenido una calificación positiva.

2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA





2º FPB 4 3 0 0 1

En el último curso del Programa de Formación Profesional Básica, 3 de los 4 alumnos

matriculados obtuvieron calificación positiva en la evaluación ordinaria, lo que les permitió llevar a cabo la Formación en Centros de Trabajo, que también han superado en la 2ª evaluación ordinaria celebrada en junio.

Por el contrario, un único alumno no alcanzó la calificación positiva en la evaluación ordinaria, circunstancia que se ha repetido en la 2ª ordinaria de junio.

6.1. Pruebas de acceso a las enseñanzas de grado.

En el presente curso 2015/2016 han sido 31 los alumnos que han realizado la PAEG en la

convocatoria de junio, habiéndola superado todos ellos. La media general obtenida en la prueba ha sido 5.97, quedando la calificación de las distintas materias distribuida como aparece reflejada en este gráfico.





6.2. Análisis de la organización, desarrollo y funcionamiento de la Formación en Centros de Trabajo (FCT).

Total de alumnos matriculados en el curso: 5

Total alumnos para realizar la FCT.: 4

CICLO F.P.B

Electricidad y Electrónica.

TURNO

DIURNO

EMPRESAS Para realizar la FCT.

MONTAJES ELÉCTRICOS ANTONIO RODRÍGUEZ

GÓMEZ, (El Ballestero - Albacete).

ELECTRICIDAD ALCARAZ, (Alcaraz - Albacete).

ELECTRÓN SERVICIOS TÉCNICOS S.L. (Bienservida –

Albacete).

JUAN JOSELINUESA TALAVERA, (Alcaraz - Albacete).

FECHA DE REALIZACIÓN

Del 18 de abril al 17 de junio de 2016

RESULTADOS

ALUMNOS Nº %

Evaluados 4 80

Aptos 4 100

No aptos 0 0

INFORMACIÓN

TUTORES LABORALES

Los tutores están muy satisfechos con el trabajo realizado por los alumnos asignados. Han realizado todo lo establecido en sus criterios de evaluación, (Anexo IV que lo regula) con distinto grado de profundización y además han seguido y tenido en cuenta la normativa de seguridad laboral y protección ambiental, cuestión en la que se había insistido notablemente desde el Centro y desde las empresas.

PROBLEMAS DETECTADOS (Señalar si se ha producido

ruptura de acuerdos)

No han existido ni se han detectado problemas. Solo indicar que una de las empresas tenía poco trabajo para el alumno asignado y éste tuvo que compartir prácticas en dos empresas, para lo que previamente se pidió el correspondiente permiso al Servicio de FP de la Dirección Provincial de Educación.

No ha habido ruptura de acuerdo con ninguna empresa.

COMENTARIO GENERAL DEL TUTOR DEL GRUPO EN

LA FCT

En general, podemos decir que el comportamiento del alumnado ha sido muy correcto y que las empresas han quedado muy satisfechas con ellos.





A esta conclusión se he llegado una vez realizadas las visitas pertinentes a dichas empresas y haber tratado y comentado estas cuestiones con los tutores de las mimas.

Excepcionalmente este año, de forma transitoria, se permite que los titulados en FPB

obtengan el Graduado en ESO, por la superación de los módulos asociados a las

competencias básicas, que son comunes con las enseñanzas de la ESO, siempre que en la

evaluación final del ciclo formativo de FP básica el equipo docente considere que han

alcanzado los objetivos y que han adquirido las competencias propias de la ESO.

Para la Evaluación del alumnado el tutor del módulo ha considerado, además de los criterios

establecidos en la Orden de 19/05/2016, los siguientes aspectos:

Asistencia al centro de prácticas. (Días y horas preestablecidos según calendario del que

entregó copia el alumno).

Puntualidad. Entrada y salida al centro de trabajo.

Realización de las tareas encomendadas.

Superación de todas las capacidades exigidas en el Módulo. (Orden que lo regula)

Presentación del Informe de la Institución con los contenidos especificados en su

cuaderno de FCT.

Realización de su Cuaderno de Seguimiento individual.

Asistencia a las tutorías individuales y de grupo en el Centro Educativo, según calendario

establecido.

Seguimiento continuo de los dos tutores (Tutor del Instituto y Tutor/a del centro de

trabajo) a lo largo del periodo de prácticas, materializándose en la Evaluación final con la

calificación de apto o no apto.

7. Ejecución del presupuesto.

En este apartado se analizará el grado de cumplimiento de los objetivos relacionados con la ejecución presupuestaria. Dichos objetivos fueron establecidos por el equipo directivo al inicio del curso 2014/2015 y figuran en la Programación General Anual (P.G.A.).

Asimismo, se hará una mención a la situación de cumplimiento del presupuesto y al balance de ingresos y gastos de este curso, comprendiendo del 1 de septiembre de 2015 al 30 de junio de 2016.

De acuerdo con lo explicado, en el desarrollo de esta memoria económica distinguiremos:

Análisis de los objetivos: se analizará el grado de cumplimiento de los objetivos

previstos al comienzo del vigente curso. Análisis económico de la situación presupuestaria: se detallará el estado de los ingresos

y los gastos en este curso.





7.1. Análisis económico de los objetivos del curso 2015/2016.

Dentro de la PGA para el curso 2015/2016, como Equipo Directivo planteamos una serie de objetivos de índole económica cuyo grado de cumplimiento, en líneas generales, se detalla a continuación:

A) Funcionamiento operativo del Centro para la prestación del Servicio Educativo

A lo largo de este curso se han realizado las actividades que han sido necesarias para

conservar el Centro en perfectas condiciones de limpieza y mantenimiento. Entre ellas cabe destacar:

Limpieza diaria de aulas, patios e instalaciones de los edificios del Centro. Limpieza y distribución de almacenes. Limpieza sistemática y desbrozamiento de los espacios interiores destinados a

jardines. Limpieza y mantenimiento del Pabellón Polideportivo Reparación de desperfectos que han podido surgir en aulas y resto de

instalaciones.

Durante este curso académico el Centro ha afrontado los gatos de mantenimiento por el importe de 21.524,69 euros a la empresa CONCENTRA SERVICIOS Y MANTENIMIENTOS S.A. que incluye los servicios de un operario técnico con una jornada de 4 horas/diarias. Este gasto ha tenido una repercusión negativa en el presupuesto del Centro. Desde mayo el IES ha firmado con esta misma empresa un nuevo contrato por el importe de 10.400 euros anuales incluyendo los servicios de un operario con una jornada de 3 horas/diarias. A este contrato se suma uno firmado con la empresa OTECLIMA para el mantenimiento del sistema de calefacción y cuyo importe se eleva a 1.989,24 euros.

El Centro además, con cargo a su presupuesto, ha destinado 218,39 euros en concepto de mantenimiento, cuenta de gasto 201, Reparación de Edificios y Otras Construcciones. Esta partida se ha dedicado a:

Copias llaves de las aulas: 30,70 euros.

Soportes para videoproyectores de aulas y cables VGA: 159,89 euros.

Material variado de ferretería: 27,80 euros.

Desde enero el Centro debe hacer frente a la compra de los productos de limpieza de las dos trabajadoras de la limpieza contratadas por la Consejería de Educación. El Centro ha destinado hasta ahora 631,35 euros en la cuenta de gasto 20 806, Reposición material de limpieza.

De igual modo, y con el ánimo de mejorar las instalaciones del IES y continuar con la ejecución del Proyecto de Gestión, hemos realizado las siguientes inversiones en inmovilizado, Mobiliario y Equipo, cuenta de gasto 207:

Videoproyectores para aulas, 2 unidades: 919,60 euros.

B) Mejorar los resultados académicos, adoptando las medidas correctoras necesarias. (Objetivo 1 de la P.G.A)

Desde el punto de vista económico, es de gran importancia la inversión en recursos y medios

educativos para la mejora de los resultados académicos del alumnado. Por ello hemos acometido





inversiones importantes en recursos y materiales. El gasto efectuado por los departamentos didácticos (excluyendo al departamento de Actividades Extraescolares) para la adquisición de materiales didácticos y fungibles específicos, ha sido de 3.352,21 euros, incluyendo el material de papelería (folios, subcarpetas, rotuladores,…) que es proporcionado por el Centro.

De igual modo se han llevado a cabo visitas extraescolares, y otras actividades docentes que han potenciado el aprendizaje contextualizado de nuestro alumnado, y que también han contado con una dotación económica considerable. El gasto total imputable a Actividades Extraescolares ha sido de 1.808 euros, de los cuales 1.057,5 euros han sido aportados por los alumnos y 750,50 euros por el Centro.

C) Mejorar los fondos bibliográficos existentes y crear más fondos en soporte digital

con los instrumentos necesarios para su visionado. (Objetivo 3 de la P.G.A.)

A través de la profesora responsable de la Biblioteca, quien ha pulsado las necesidades de los alumnos y de los departamentos didácticos, hemos ampliado los fondos bibliográficos para consulta y préstamo.

Dichas actuaciones se han podido financiar gracias al remanente de los fondos otorgados por la Consejería de Educación dentro del programa “Plan de Compensación Lectora II” y que se eleva a 146,11 euros.

Asimismo se ha continuado con la informatización y mejora de la base de datos de la Biblioteca mediante el programa Abies 2.0.

D) Continuar potenciando, en la medida de lo posible, que el alumnado y profesorado

de nuestro Centro se integre y acostumbre a las nuevas tecnologías. (Objetivo 1 de la P.G.A.)

En este sentido hemos realizado una serie de actuaciones orientadas a mejorar y ampliar los recursos informáticos del I.E.S., con el ánimo de potenciar y facilitar su uso por parte del profesorado y alumnado.

Hemos reparado y mantenido en estado operativo las aulas de informática y demás equipos. Se han instalado doce equipos informáticos para los alumnos de la Formación Profesional Básica, cofinanciados por el Programa operativo FEDER “Castilla-La Mancha” 2014-2020.

Con el ánimo de potenciar el uso de las TIC, como ya se ha indicado en líneas superiores, hemos adquirido e instalado dos nuevos videoproyectores en las aulas de referencia de los grupos de alumnos, lo que ha supuesto un gasto de 919,60 euros.

Asimismo mantenemos contratados los servicios especializados de la empresa de informática, Ricoh-Alba S.L, que se ha encargado del mantenimiento de las fotocopiadoras e impresoras en red. El gasto asociado a este concepto ha sido de 2036,27 euros.

También hemos contratado los servicios de Area Project Solutions para resolver y mejorar el funcionamiento de la red informática del Centro. La partida de gasto asociada a ello ha sido de 307,57 euros.

E) Mejorar la organización de la participación y la convivencia (Objetivo 5 de la P.G.A.)

A lo largo del curso se han desarrollado campañas de limpieza, uso ético de internet,

jornadas de orientación académicas... Cabe destacar la campaña de solidaridad y mercado justo, organizada por el profesor de

Religión Católica en la que han participado y se han involucrado la mayor parte de los profesores del Centro.





Para luchar contra el absentismo y los problemas de conducta, se han tomado medidas como la aplicación de fichas de seguimiento para el alumnado, programa Delphos-PAPÁS, aplicación móvil BynApp y disposición de los recursos necesarios para la mejor gestión de estos casos desde el departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Durante este curso se ha llevado a cabo la realización de la Revista del Centro “Simón dice” gracias a un grupo de trabajo a través del Centro Regional de Formación en el que han participado parte del profesorado. En esta revista vienen reflejadas las actividades que se han desarrollado a lo largo del curso escolar.

Como consecuencia de las actuaciones adoptadas, se ha mejorado la conducta del alumnado, controlado el absentismo y adoptado medidas efectivas con celeridad y eficacia.

La cuantificación económica de todos estos gastos puede estimarse en torno a los 3.000 euros. 7.2. Análisis económico de la situación presupuestaria. Ingresos y gastos.

Este balance de ingresos y gastos comprende desde el 1 de septiembre de 2015 al 30 de

junio de 2016. Los gastos imputables a los meses de julio y agosto de 2016, estarían englobados en el curso 2015/2016. La rendición de cuentas correspondiente a estos meses se incluirá en la cuenta de gestión del ejercicio anual 2016, no pudiéndose reflejar en este balance a la fecha de su elaboración, 30 de junio de 2016.

Como se puede observar los ingresos recibidos en las diferentes cuentas han ascendido a la cantidad de 31.863,96 euros, de los cuales 31.363,96 euros, euros se imputan a funcionamiento operativo (concepto 229) y 500 euros a otros conceptos distintos al funcionamiento operativo, en concreto el pago del premio provincial Agenda 21 que se utilizó para reparar algunas ventanas del Centro.

Dentro de esta partida de ingresos, cabe destacar, que el Centro desde enero de 2011, está recibiendo beneficios por la gestión de las placas solares fotovoltaicas instaladas. Dichos ingresos netos, es decir, tras abonar a la Agencia Tributaria los impuestos correspondientes (desde 01/09/2015 a 30/06/2016) y a la asesoría jurídica la gestión de la fiscalidad, ascienden a la cantidad de 891,56 euros. Estos beneficios serán invertidos en proyectos relacionados con la protección del medio ambiente, desarrollo sostenible y reducción de residuos, filosofía del proyecto de Centro Agenda 21 Escolar (Objetivo 6 de la P.G.A.)

Los gastos en las diferentes cuentas han ascendido a 51.217,41 euros y el saldo disponible a 30 de junio de 2016 asciende a 97.911,13 euros.





Entre las principales cuentas de gasto podemos destacar:

Pri

nci

pa

les

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sto

Papelería variados (folios, tóner impresoras …) (206) 1.929,63

Energía eléctrica (20802) 8.581,62

Telefonía móvil (20902) 128,14

Telefonía fija (20901) 688,16

Mantenimiento (201) 1.079,85

Calefacción (20803) 13.198,64

Equipamiento (207) 919,60

Contrato mantenimiento IES (21303) 14.996,26 7.3. Coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos en la PGA

Como puede contemplarse en la rendición y análisis presupuestario reflejado en el apartado anterior de la presente memoria, podemos afirmar que el presupuesto elaborado está cumpliendo los objetivos planteados, ya que, y aunque el presupuesto de Centro ha sufrido un recorte próximo al 50% respecto a ejercicios anteriores, el remanente del que disponemos nos ha permitido sufragar los gastos para cumplir los objetivos citados.

Los gastos imputados a las diferentes cuentas, están dentro de los márgenes previstos al inicio del curso académico (del 01/09/2015 al 31/08/2016), pues estimamos que para el desarrollo de las actividades del Centro, asociadas al funcionamiento operativo, la partida presupuestaria podría estar en torno a los 50.000 euros y a fecha 30 de junio de 2016 el gasto asciende a 51.217,41 euros.

En consecuencia valoramos de forma coherente y ajustada las partidas inicialmente previstas con las realmente ejecutadas.

Por último consideramos necesario reivindicar a la Administración Educativa una nueva partida presupuestaria para poder afrontar los gastos sobrevenidos de mantenimiento, a los que nos hemos referido en este análisis. Esta partida extraordinaria sí se ha considerado para otros centros en nuestra misma situación, pero se ha desestimado inicialmente para nuestro IES por contar con presupuesto suficiente. Sin embargo los recursos económicos del Centro son limitados, y como todos los centros públicos, sujetos a la asignación que anualmente concede la Consejería. Por tanto, estimamos que si dicha partida no se concede en un plazo máximo de cuatro años, el Centro habrá agotado su liquidez. 7.4. Valoración de los criterios utilizados para la elaboración del presupuesto

Aunque el presupuesto del Centro se programa por años naturales, con el ánimo de ajustarlo a la realidad del curso académico (del 01/09/2015 al 31/08/2016), y a las necesidades pedagógicas y didácticas del profesorado y alumnado, planteamos un presupuesto cifrado en 50.000 euros, como ya se ha indicado, basándonos en los siguientes criterios:

Satisfacer las necesidades de mantenimiento, limpieza, conservación y adecuación de las instalaciones del IES. Valoración satisfactoria. El Centro ha firmado un nuevo contrato de mantenimiento más adaptado a los medios económicos disponibles.





Suplir los gastos derivados del funcionamiento ordinario del IES, suministros, comunicaciones,… Valoración satisfactoria; la partida considerada ha permitido satisfacer los gastos asociados a la misma.

Dotar a los departamentos didácticos de las partidas presupuestarias adecuadas para que desarrollen sus actividades docentes. Valoración satisfactoria; la cantidad presupuestada ha satisfecho las necesidades de los departamentos del IES.

Mejorar la dotación en mobiliario y equipos del Centro, especialmente en lo referente a las TIC y siempre de acuerdo con lo estipulado en nuestro Proyecto de Gestión. Valoración satisfactoria; la cantidad presupuestada ha permitido ejecutar los planteamientos inicialmente previstos.

Destinar partidas finalistas, cuando las haya, al desarrollo de proyectos específicos como el Agenda 21 Escolar. Valoración satisfactoria; los responsables de los proyectos se han ajustado a lo presupuestado y han coordinado de forma coherente y ecuánime los presupuestos disponibles.

8. Evaluación interna. Teniendo en cuenta el referente normativo, Orden de 6 de marzo de 2003, en la PGA

del presente curso académico definimos los ámbitos, dimensiones y subdimensiones que serían objeto de evaluación.

Puesto que en este curso hemos iniciado nuestro mandato como Equipo Directivo, hemos decidido realizar un diagnóstico inicial de todas las dimensiones contempladas en la citada orden de evaluación interna, con el ánimo de poder adoptar medidas con tiempo suficiente que repercutan en la mejora del funcionamiento del Centro.

Para llevar a cabo esta evaluación, hemos diseñado y realizado cuestionarios on-line para los diferentes colectivos que integran la Comunidad Educativa de nuestro IES: profesorado-personal, alumnado y familias.

A continuación analizamos los resultados obtenidos para cada uno de los ámbitos

analizados1.

8.1. Valoración del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1er T 2º T 3er T

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Condiciones materiales, personales y funcionales

-Infraestructuras y equipamientos. X

-Plantilla y características de los profesores. X

-Características del alumnado. X X

1 Debido al elevado número de cuestiones analizadas, y con el ánimo de no extendernos excesivamente en el desarrollo de este apartado, se muestran los datos de algunas de las más significativas para cada uno de los ámbitos. El análisis completo de los cuestionarios está disponible en Dirección para todo aquel miembro de la Comunidad Educativa que desee consultarlos.





-Organización de los grupos y distribución de tiempos y espacios.

X

Desarrollo del currículo.

-Programaciones didácticas de áreas y materias. X X

-Plan de atención a la diversidad. X

-Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

X

Resultados escolares del alumnado

X X X





Figura 2. Adaptación de los espacios a las ratios de alumnos.

Figura 1. Aulas y características.

Figura 4. Extensión de las instalaciones y su dotación.

Como se puede observar, la valoración realizada por el profesorado alcanza los niveles más altos, 4-5, en la totalidad de los aspectos evaluados.

Figura 7. Estado del edificio, conservación y limpieza.

Colectivo: Profesorado-Personal del IES. Número de cuestionarios realizados: 29. Escala de valoración: 1 a 5, donde 1 es el nivel más bajo y 5 el más alto.

Dimensión: Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión: Infraestructuras y equipamientos.

Figura 3. Extensión y condiciones de espacio de recreo y aseos.

Figura 5. Organización y dotación de medios informáticos y audiovisuales.

Figura 6. Medidas de seguridad y acceso para discapacitados.








Colectivo: Alumnado. Número de cuestionarios realizados: 127. Escala de valoración: 1 a 5, donde 1 es el nivel más bajo y 5 el más alto.




Figura 6. Medidas de seguridad y acceso para discapacitados. audiovisuales.


La mayor parte de los alumnos otorga la puntación más alta a la extensión de los espacios, medidas de seguridad, estado, limpieza y conservación de las instalaciones. Las características de las aulas y su adaptación a las ratios, son también valoradas de forma favorable, 3-4 puntos en la escala de 5. Como podemos apreciar, es muy reducido el porcentaje de alumnos que valora de forma negativa las instalaciones del IES.

Figura 5. Organización y dotación de los

recursos informáticos y audiovisuales.





Colectivo: Familias. Número de cuestionarios realizados: 5. Escala de valoración: 1 a 5, donde 1 es el nivel más bajo y 5 el más alto.





Figura 5. Organización y dotación de los recursos informáticos y audiovisuales.

Figura 6. Medidas de seguridad y acceso para discapacitados. audiovisuales.

Figura 7. Estado del edificio, conservación y limpieza. audiovisuales.

En primer lugar, hemos de destacar que el tamaño de la muestra es muy reducido. Aunque se envió el enlace del cuestionario a través de PAPAS, BynApp y correo electrónico, el número de familias que lo ha realizado representa menos del 2%. En cualquier caso y en la mayor parte de los ítems, como se muestra en las figuras, la valoración de las familias alcanza los niveles más altos.





Dimensión: Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión: Plantilla y características de los profesores.


Figura 1. Adaptación de la plantilla a las características del Centro.

Figura 2. Estabilidad de la plantilla y situación administrativa en el IES.

Figura 3. Cualificación profesional y didáctica del profesorado.

Figura 4. Nivel de acuerdo y compromiso con el PE y procesos organizativos del IES.

Figura 5. Participación del profesorado en la vida del Centro.

Figura 6. Participación del profesorado en las AAEE.

Dentro de esta subdimensión el profesorado otorga las valoraciones más deficientes a la adaptación de la plantilla a las necesidades del Centro y a la estabilidad y situación del profesorado que imparte docencia en nuestro IES.








Como se observa en la Figura 1 el 33,3% de los alumnos considera adecuadas las características y composición de la plantilla de profesorado del IES. Asimismo, la mayoría opina que la estabilidad de la plantilla es óptima y un 26,5% le otorga la máxima puntuación.



Figura 3. Cualificación profesional y didáctica del profesorado.






Figura 4. Nivel de acuerdo y compromiso con el PE y procesos organizativos del IES.

Figura 5. Participación del profesorado en la vida del Centro.

Las familias que han realizado el cuestionario consideran en general adecuado el cupo de profesorado, la estabilidad de la plantilla y su cualificación profesional. Para algunos serían mejorables los aspectos relacionados con el compromiso de los docentes en la organización del IES y su participación en la vida del Centro.

Dimensión: Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión: Organización de los grupos y distribución de tiempos y espacios.


Figura 1. Grado de conformidad con la distribución alumnos/grupo.

Figura 2. Grado de conformidad con el horario del alumnado y criterios utilizados.

Figura 3. Grado de conformidad con el horario del profesorado y criterios utilizados.





Como se puede apreciar en las Figuras 1 y 2, la mayor parte del profesorado se muestra conforme con la distribución de los alumnos en las distintas unidades y en cómo se ha organizado el horario de los grupos. También la mayoría de los docentes está de acuerdo con su horario y con los criterios empleados para su definición. Asimismo, más del 85% de la plantilla estima entre adecuada y muy adecuada la organización general de los espacios del IES para su uso por parte de los diferentes miembros que integran la Comunidad Educativa.




Figura 3. Grado de conformidad con la distribución de las materias/grupo.

Figura 4. Grado de conformidad con la organización general de los espacios para uso de la C. Educ.





Figura 4. Adecuación de la organización horaria de los espacios comunes del IES.

En cuanto a la organización de los grupos y configuración de los horarios, la mayor parte de los alumnos expresan una opinión favorable (Figura 1 y 2). Observamos mayor disparidad en la valoración de la distribución de las materias (Figura 3) y en la organización de los horarios de los espacios comunes que pueden ser utilizados por los miembros de la Comunidad Educativa (Figura 4).




Figura 3 Adecuación de la organización horaria de los espacios comunes del IES.





El 60% de las familias que han realizado el cuestionario, no están satisfechas con la distribución de los alumnos en los grupos asignados. Sí muestran su satisfacción con el horario de los alumnos, los criterios empleados para su elaboración y la organización de los espacios comunes del Instituto.

Las Programaciones Didácticas (PPDD) de los cursos LOMCE, 1º, 3º de ESO y 1º de Bachillerato, han sido elaboradas adaptándolas a dicha legislación. Para ello hemos creado un Seminario de trabajo a través del CRFP y coordinado todas las actuaciones a través de la CCP. También se ha creado un cliché común de programación que ha sido utilizado por todos los departamentos didácticos. Asimismo, hemos adaptado y modificado, teniendo en cuenta las indicaciones de la Inspección Educativa, los documentos elaborados, de forma que han sufrido una evaluación constante por parte del profesorado a lo largo de todo el curso académico. A partir del próximo curso, 2016/2017, cuando finalicemos la elaboración de las nuevas PPDD de los cursos pendientes de la aplicación de la LOMCE, someteremos todos los documentos a la evaluación del alumnado y familias.

El profesorado a través de la evaluación inicial, las evaluaciones parciales, las reuniones con Jefatura de Estudios, Dirección y Departamento de Orientación, evalúa constantemente las características del alumnado al que imparte docencia. Este análisis queda reflejado en los apartados 5 y 8 de este documento.

Dimensión: Desarrollo del currículo. Subdimensión: Programaciones didácticas de áreas y materias

Dimensión: Desarrollo del currículo. Subdimensión: Características del Alumnado.

Colectivo: Profesorado-Personal del IES. Número de profesores del Claustro: 33.


Figura 2. Problemas de convivencia reinantes en los grupos de los alumnos de las familias encuestadas.

Figura 1. Motivación por el estudio mostrada por los alumnos según sus padres.





Como podemos apreciar en la Figura 1, la mayor parte de las familias, concretamente el 66,7%, reconoce que la motivación de sus hijos por el estudio es baja o muy baja. Por otra parte, el 50% no percibe problemas de disciplina ni de convivencia relevantes en los grupos de sus hijos, mientras que para un 33,3% dichos problemas son muy frecuentes.

El 25% de nuestros alumnos afirma tener una motivación muy alta por estudiar y obtener

buenos resultados académicos que posteriormente les permitan acceder a estudios superiores. Un 19,4% tiene una motivación alta y pretende continuar con sus estudios concluida la ESO o el Bachillerato, el 29,6% muestra una motivación intermedia en la escala y el 25,9% una motivación baja (20,4%) o muy baja (5,6%).

Por otra parte, y como se refleja en la Figura 2, el 47,2% de los alumnos reconoce que existen problemas de disciplina y convivencia en sus grupos de forma muy frecuente, aunque la mayor parte de los incidentes son protagonizados casi siempre por los mismos compañeros de clase (32,4%). En el otro extremo de la balanza, el 19,4% del alumnado, dice no tener problemas en su grupo-clase.


Figura 1. Motivación por el estudio mostrada por los alumnos.

Figura 2. Problemas de convivencia reinantes en los grupos de los alumnos de las familias encuestadas.





Dimensión: Desarrollo del currículo. Subdimensión: Plan de Atención a la Diversidad.


Figura 2. Implicación del profesorado en el Plan de Atención a la Diversidad.

Figura 3. Colaboración de las familias en las actividades propuestas para atender a

las necesidades educativas de sus hijos.

Los profesores valoran favorablemente las medidas promovidas en el IES para atender a la diversidad, tan solo 1 de 29, es decir, el 3,4%, las estima insuficientes. De igual forma, se consideran implicados en las herramientas que se articulan para atender a la diversidad. Por último, y como se observa en la Figura 3, el 44,83% de los profesores considera que la participación de los padres en las actividades propuestas para atender las necesidades educativas de sus hijos están por debajo del aprobado.


Figura 1. Medidas promovidas en el IES para la atención a la diversidad.









Las familias valoran con una puntuación de 3 puntos sobre la escala de 5 las medidas que se impulsan desde el IES para la atención a la diversidad. El 100% de los encuestados considera adecuada (·3 puntos/5) la implicación del profesorado en el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad. Por último, los padres afirman colaborar en las actividades educativas que se proponen desde el IES.






Tal y como se aprecia en las Figuras 1, 2 y 3, los alumnos manifiestan una opinión variada en cuanto al desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad. Aun así, la mayoría considera entre adecuadas y muy adecuadas las medidas que se promueven (70,5%), la implicación de los docentes en la ejecución del Plan (81%) y la colaboración de sus familias en el desarrollo de las actividades que se proponen desde el IES (72,4%).





Dimensión: Desarrollo del currículo. Subdimensión: Plan de Acción Tutorial y Orientación Académica y Profesional. Colectivo: Profesorado-Personal del IES. Número de cuestionarios realizados: 29. Escala de valoración: 1 a 5, donde 1 es el nivel más bajo y 5 el más alto.

Figura 1. Programación de actividades de tutoría variadas.

Figura 2. Los profesores-tutores reciben orientación y material adecuados.

Figura 3. Aceptación de los criterios adoptados para la asignación de las tutorías.

El Claustro mayoritariamente puntúa favorablemente la programación de las actividades de tutoría promovidas en el IES, considerándolas de interés para el alumnado y sus familias (Figura 1). El 70,8% de los profesores considera que los tutores están bien o muy bien orientados y que reciben material suficiente para afrontar las sesiones de tutoría (Figura 2). El 82,14% de los docentes valora entre adecuados y muy adecuados los criterios seguidos para la asignación de las tutorías (Figura 3).

Figura 4. Desarrollo de actividades para la orientación académica y profesional.

Finalmente, los profesores consideran que las actividades que se desarrollan en el IES para informar a los alumnos sobre las opciones académicas y profesionales son adecuadas, para el 24,1%, muy adecuadas, para el 41,4% y excelentes, para el 34,5%. Ningún docente ofrece una valoración negativa a este respecto.






Figura 2. Valoración de la función tutorial desarrollada por el profesor-tutor.


Como vemos en la Figura 1, existe disparidad en cuanto a la percepción de las familias en la organización de actividades de tutoría variadas; para el 33,3% resultan insuficientes. Con lo que este será un aspecto a mejorar en el próximo curso académico. Por otra parte, el 83,3% estima muy adecuada la labor desarrollada por el profesor-tutor del grupo de su hijo y el 16,7% tilda de excelente dicha intervención. En cuanto al desarrollo de las actividades que se promueven en el Centro para la orientación académica y profesional, como reflejamos en la Figura 3, las familias las puntúan favorablemente (el 83,3% la puntúa con 4 y 5 puntos).




Figura 2. Valoración de la función tutorial desarrollada por el profesor-tutor.





La valoración de esta dimensión se realiza anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adoptadas. Se basa preferentemente en los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas.

3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.

Estos aspectos se concretan en el apartado 5 del presente documento.

8.2. Valoración de la organización y funcionamiento.


ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Documentos programáticos del Centro

PE X X

PGA X X

Memoria X

NCOF X

Funcionamiento. Órganos de gobierno, de participación en el control

y la gestión. X

Dimensión: Resultados escolares del alumnado.


En la Figura 1 se recoge la opinión del alumnado en relación con las actividades de tutoría que se llevan a cabo. Como podemos apreciar, la mayoría las valora favorablemente (por encima de 3 puntos). Con respecto a la labor desarrollada por su profesor-tutor (Figura 2), el 50,9% la considera excelente, el 18,5% muy adecuada y el 15,7% adecuada. Para el 14,8% estaría por debajo del aprobado. Por último, para el 82,6% de nuestros alumnos, las actividades de orientación académica y profesional que hemos aplicado son entre adecuadas y excelentes (Figura 3).





Órganos didácticos. X

Administración, gestión económica y servicios complementarios.

X

Asesoramiento y colaboración. X

Convivencia y participación.

X X X

Como nuevo Equipo Directivo hemos elaborado todos los documentos programáticos del

Centro, PGA, PE, NCOF, Memoria Anual y PG, y adaptados a la legislación vigente. Hemos buscado el consenso y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, trabajando sus distintos aspectos a nivel de Claustro, CCP, Departamentos Didácticos y Consejo Escolar. Los borradores han sido publicados en la web del Centro para que pudieran ser revisados, evaluados y modificados por los diferentes colectivos. Valoramos de modo muy satisfactorio el trabajo realizado, así como el nivel de compromiso y participación.

Dimensión: Documentos programáticos del Centro.

Dimensión: Funcionamiento. Subdimensiones: Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos.


Figura 1. Planificación y organización de las sesiones de los órganos de gobierno.





Figura 3. Fomento de la participación de los docentes por parte del E. Directivo en los órganos de gobierno.

El profesorado realiza una valoración favorable de la planificación y organización de las sesiones del Claustro, Consejo Escolar y demás órganos de gobierno, de hecho, el 55,2% le concede la puntuación más alta y el 24,1% otorga 4 puntos sobre 5. También se observa una evaluación positiva en el fomento de la participación en los órganos de gobierno impulsada por el Equipo Directivo (Figura 2). En cuanto a los procesos de coordinación interna (Figura 3), existe más disparidad, si bien más del 51% de los docentes los valora con el máximo de la escala.

Figura 4. Organización de los procesos de coordinación interna a nivel departamental.


Figura 2. Planificación y desarrollo de las sesiones de evaluación.

Figura 1. Funcionamiento de la junta de delegados de grupo.

Figura 2. Conocimiento del derecho de los delegados a plantear propuestas al inicio de las sesiones de evaluación.





Figura 3. Fomento de la participación del alumnado por parte del E. Directivo en la vida del Centro.

Los alumnos valoran de forma favorable el funcionamiento de su junta de delegados, aunque esta cuestión tan solo la responden 29 alumnos, es decir, un 22,83% de los encuestados. En la Figura 2 observamos que existe un conocimiento dispar, por parte del alumnado, del derecho que tienen los delegados de los grupos a plantear propuestas ante la junta de evaluación al inicio de las sesiones. Este será un aspecto que abordaremos en tutoría en el próximo curso. Por último, tienen una percepción desigual del fomento de la participación en la vida del IES impulsado por el Equipo Directivo. Por tanto, será este otro de las cuestiones a mejorar en el curso 2016/2017.


Figura 1. Planificación y organización de las sesiones de los órganos de gobierno.

Aunque como ya hemos indicado en líneas superiores el peso de la muestra de este colectivo no es significativo, las familias valoran adecuada o muy adecuada la planificación de las sesiones de los órganos de gobierno. El 80% de las mismas considera que recibe información suficiente sobre la evolución de sus hijos y las actividades que llevamos a cabo en el IES (Figura 2). De igual modo el 80% percibe que el Equipo Directivo fomenta la participación (Figura 3).

Figura 2. Fomento de la participación de las familias por parte del E. Directivo en la vida del Centro.

Figura 3. Recepción de información sobre la evolución de sus hijos y actividades desarrolladas en el IES.





Dimensión: Funcionamiento. Subdimensiones: Administración, gestión económica y servicios complementarios.


Figura 2. Informatización y organización administrativa del IES.

Figura 3. Idoneidad del presupuesto económico para las necesidades del IES.

Figura 1. Gestión de los servicios complementarios.

El profesorado percibe en su mayor parte una gestión adecuada de los servicios complementarios, transporte escolar, y el 86,2% considera que la informatización y organización administrativa es muy buena o excelente. Se observa una distribución más dispar en la idoneidad del presupuesto económico para las características de nuestro Centro, comprensible si tenemos en cuenta que en los últimos cuatro ejercicios la reducción presupuestaria ha sido del 50%.








Figura 3.Idoneidad del presupuesto económico para las necesidades del IES.

La mayor parte de los alumnos considera que el servicio de transporte escolar ha estado bien gestionado. A este respecto, queremos hacer constar en esta memoria los múltiples problemas acaecidos con la ruta S-312 concedida a la empresa Alcaraz-Bus SL. El adjudicatario de la ruta ha mostrado un trato soez y avieso con los alumnos de Bachillerato y sus familias, reclamándoles en un primer momento una cuota anual desorbitada por el uso de los servicios. Esa desconsideración también se ha trasladado a la Dirección de este Centro, desde la que en todo momento hemos intentado mediar en pro del beneficio de los alumnos y sus familias. Finalmente hemos conseguido un acuerdo ventajoso para dicho alumnado y tramitado desde el IES las ayudas de la Diputación Provincial a las que estos alumnos podían optar. Como Director he mantenido múltiples conversaciones con las familias y con los Servicios de Planificación y Transporte Escolar de la Dirección Provincial de Educación de Albacete y colaborado con ambos Servicios hasta encontrar una solución al problema. En cuanto a las cuestiones evaluadas en las Figuras 2 y 3, como se puede observar la valoración para ambas es favorable, si bien en cuanto al presupuesto del Centro la percepción es menos uniforme.



Figura 3.Idoneidad del presupuesto económico para las necesidades del IES.






La valoración de las familias respecto a la informatización y gestión administrativa del IES alcanza los valores más altos de las escala. Hay mayor discrepancia en cuanto a la gestión del transporte escolar, posiblemente alguna de estas familias haya sufrido el problema descrito en líneas superiores, y en cuanto a la idoneidad de la asignación presupuestaria.

Dimensión: Funcionamiento. Subdimensiones: Asesoramiento y colaboración.


Figura 1. Adecuada disponibilidad organizativa del E. Directivo para asesorar al profesorado e intervenir en la vida del Centro.

Figura 2. Grado de cumplimiento de las expectativas del profesorado en el IES.

Figura 3. Planificación de las actuaciones en la PGA.

Aunque la mayor parte del Claustro considera adecuada nuestra disponibilidad organizativa como Equipo Directivo, se demanda una mayor atención por nuestra parte, lo que resulta difícil de cumplir con la asignación horaria para funciones directivas que nos otorga la Orden de 02/07/2012. Aun así, nos hemos organizado para estar siempre disponibles a primera y última hora de la mañana, si bien hay periodos en los que coincidimos los tres componentes del Equipo impartiendo docencia. El 93% de los profesores ve cumplidas sus expectativas en el Centro y el 100% de los docentes valora entre 3 y 5 puntos, sobre la escala de 5, la idoneidad de la planificación y desarrollo de las actuaciones que se contemplan en la PGA.






Figura 1. Adecuada disponibilidad organizativa del E. Directivo para asesorar al alumnado e intervenir en la vida del Centro.

Figura 2. Grado de cumplimiento de las expectativas del alumnado en el IES.

Figura 3. Planificación de las actuaciones en la PGA.

Como se muestra en la Figura 1, los alumnos tienen una percepción irregular de nuestra disponibilidad como Equipo Directivo, aunque la mayoría la considera adecuada. Asimismo manifiestan una opinión desigual en cuanto al grado de cumplimiento de sus expectativas en el IES (Figura 2) y conocimiento de las actuaciones que se planifican y desarrollan de acuerdo a lo contemplado en la PGA. En el curso 2016/2017 intentaremos difundir más este documento entre nuestro alumnado, para que conozcan los objetivos que nos marcamos y las actuaciones que se planifican, en las que ellos sin duda juegan un papel primordial.


Figura 1. Adecuada disponibilidad organizativa del E. Directivo para asesorar a las familias e intervenir en la vida del Centro.

Figura 2. Conocimiento de las actividades que se programa en la PGA y PE del Centro.





Figura 3. Adecuado asesoramiento y planificación de actividades a través de la web el Centro.

En la Figura 1 se registran los datos de la disponibilidad horario del Equipo Directivo para asesorar a las familias. Como se puede observar el 80% de los padres encuestados la valora con los niveles más altos. El 100% de las familias afirma conocer la PGA y PE del Centro. Por último valoran de forma muy favorable el asesoramiento e información que reciben a través de la web (http://www.iespedrosimonabril.com/)

Dimensión: Funcionamiento. Subdimensiones: Convivencia y participación.


Figura 2. Adecuación de las herramientas articuladas por el ED para detectar y resolver los problemas de convivencia.

Figura 1. Idoneidad del clima de convivencia entre el profesorado, el alumnado y las familias.






Figura 3. Fomento de la participación y el consenso en la vida del Centro.

Figura 4. Adecuación de los procesos de información a las familias en relación con la convivencia.

Como se observa en la Figuras 1, 2 y 3, la mayor parte del profesorado valora favorablemente el clima de convivencia del Centro. El 93% de los profesores considera entre adecuados y muy adecuados los procedimientos articulados por el Equipo Directivo para informar a las familias en relación con la esta subdimensión.










El 69,7% de los alumnos (Figura 1) está satisfecho con el clima de convivencia existente entre profesorado, alumnado y familias (valoración >3) y el 73,4% considera adecuadas las herramientas que se articulan para detectar y resolver los problemas de convivencia (Figura 2; valoración >3). Un 22% de los alumnos demanda mayor consenso y participación en las decisiones que afectan a la vida del Centro (Figura 3). Por último, y como podemos apreciar en la Figura 3, la mayoría, concretamente un 76,15%, considera que sus padres están bien informados en la relación con las situaciones que afecta a la convivencia en el IES (valoración >3).









En todos los ítems mostrados en la Figuras, podemos observar que las familias realizan una valoración positiva (> 3). A lo largo del próximo curso continuaremos trabajando en la implicación de las familias en la vida del Centro, pues consideramos que es fundamental para mejorar el clima de convivencia en el IES. Esperamos que en este aspecto intervenga la recién creada AMPA, promoviendo actividades, que con el apoyo el Equipo Directivo, vayan dirigidas a los padres (“Escuela de Padres”, participación en la AAEE del IES, etc) movilizándolos y haciéndolos partícipes en el día a día de nuestro Centro.






8.3. Valoración de las relaciones con el entorno.


ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Características del entorno. X

Relaciones con otras instituciones.

X

Actividades extracurriculares y complementarias.

X


Dimensión: Características del entorno.

Figura 1. Participación de las familias en las actividades del Centro.

Figura 2. Promoción de estrategias relacionadas con hábitos saludables y cívicos por parte de las familias.

El profesorado percibe un participación e implicación insuficiente de las familias en las actividades que se promueven desde el Centro (Figura 1) y la mayoría, el 62,1% (Figura 2) concretamente, opina que la promoción de estrategias que promuevan hábitos saludables y cívicos por parte de los padres no merece más de un aprobado. Los profesores, por su relación y trato con las familias del alumnado, consideran que la percepción que tienen éstos sobre la educación, los resultados escolares de sus hijos y el IES es positiva (62,1% como se muestra en la Figura 3).

Figura 3. Percepción del profesorado ante la visión de las familias en relación con la educación, los resultados escolares y el Centro.








Figura 3. Percepción del alumnado ante la visión de su familia en relación con la educación, los resultados escolares y el Centro.

Como reflejamos en la Figura 1, los alumnos tienen una opinión dispar sobre la participación de su familia en las actividades del Centro. La mayoría valoran por encima de 3 puntos sobre la escala de 5, la promoción de hábitos educativos, saludables y cívicos adecuados por parte de su familia (Figura 2). Finalmente, el 62,7% percibe que su familia tiene una opinión positiva en relación con la educación, sus resultados académicos y el IES (Figura 3).








La mayor parte de las familias encuestadas reconoce que su participación en las actividades que organiza el IES merece un aprobado, si bien es mejorable (Figura 1). Asimismo afirman promover en sus hijos hábitos adecuados hacia el estudio, la educación, la salud y los valores cívicos (Figura 2).

Dimensión: Relaciones con otras instituciones.


Figura 1. Colaboración con el Ayuntamiento y participación de este en el Consejo Escolar.

Figura 2. Relación fluida del IES con la Administración Educativa.

La práctica totalidad de los profesores considera que la colaboración del Ayuntamiento con el IES, principalmente del Ayuntamiento de Alcaraz, es entre adecuada y excelente (Figura 1). Para el 68,95%, las relaciones que mantenemos con la Administración Educativa son muy buenas o excelentes (Figura 2). Por último, y como se muestra en la Figura 3, la colaboración con otros Centros también alcanza una valoración muy positiva por parte del Claustro.



Figura 3. Colaboración con otros Centros docentes (CP y CRAs, IES…).





El 77% de los alumnos percibe que la colaboración del Ayuntamiento con el IES es entre

óptima y excelente. De igual modo, el 22,5% califica la relación que mantenemos con la Administración Educativa como excelente y el 27,5% como muy buena (Figura 2). En la Figura 3 se observa como nuestro alumnado tiene una opinión más repartida en cuanto a las relaciones mantenidas con otros Centros Educativos.





En lo que respecta a la colaboración entre el Ayuntamiento y el IES y las relaciones que mantiene el Centro con la Administración Educativa (Figuras 1 y 2), podemos observar que existe unanimidad, las familias califican ambos ítems con los valores más altos de la escala. Un 20% de los padres demanda más colaboración con otros Centros docentes y el 80% estima adecuada o muy adecuada la colaboración actual (Figura 3).







Dimensión: Actividades extracurriculares y complementarias.

Figura 3. Participación de las familias en las AAEE.

Como se observa en la Figura 1, la mayor parte de los profesores considera que se organizan AAEE adecuadas para los diferentes grupos y niveles. Se valora más favorablemente la participación e implicación de los docentes (Figura 2) en las AAEE que la de las familias (Figura 3). Esperamos que a través del AMPA se pueda modificar esta tendencia en los próximos cursos, de modo que las familias se involucren cada vez más en las actividades organizadas por el Centro.



Figura 1. Organización de AAEE en el IES dirigidas a todos los grupos y niveles.









Las familias, si bien tienen una opinión dispar sobre la organización de AAEE dirigidas a todos los grupos y niveles, consideran mayoritariamente que la implicación y participación de los docentes en dichas actividades es superior a la que ofrecen ellas mismas. Como citábamos en líneas superiores, para el próximo curso intentaremos implicar más a los padres y madres en el desarrollo y organización de las AAEE que se planifiquen.





Los alumnos demandan AAEE más variadas y dirigidas a todos los niveles y grupos (Figura 1). Trasladaremos al Responsable de AAEE la información para que sea tenida en cuenta en el próximo curso académico. En las Figuras 2 y 3 se refleja la opinión de los alumnos en cuanto a la participación del profesorado y familias en las AAEE que se han organizado. Para el 65,1% la participación del profesorado es entre adecuada y excelente y para el 57,9% la de las familias alcanza los mismos niveles, entre adecuada y excelente. En cualquier caso, continuaremos trabajando en la implicación de profesores y familias en las actividades de Centro, pues ello redunda en la mejora del clima de convivencia, participación y colaboración.





8.4. Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación.


ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Evaluación, formación e innovación.

X

Dimensión: Evaluación, formación e innovación.

Figura 1. Promoción de programas en el IES para la formación del profesorado.

Figura 2. Valoración respecto a la organización y desarrollo de los programas de formación.


El profesorado en su práctica totalidad valora con entre 3 y 5 puntos la promoción de las actividades formativas impulsadas en el IES y orientadas a la mejora de la práctica docente. Asimismo, el 64,29% califica los programas de formación desarrollados en el Centro por encima del aprobado. En relación con el proceso de evaluación interna que hemos llevado a cabo, el 44,8 % del Claustro, lo considera muy adecuado y el 41,4% excelente. Figura 3. Valoración del proceso de

evaluación interna desarrollado.





8.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, hemos impulsado a lo largo del año la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente. A través del Claustro y de la CCP, hemos comenzado a trabajar en los siguientes indicadores:

A) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las materias. Tras cada

una de las evaluaciones trimestrales, hemos abordado el análisis de los resultados académicos de los alumnos por materia y grupo en las reuniones del Claustro y trabajado a nivel de departamento didáctico sobre las medidas a desarrollar para la mejora de los mismos. Las medidas impulsadas por cada departamento han quedado recogidas en los libros de actas de los departamentos y sometidas a revisión y evaluación constante a medida que ha ido progresando el curso académico. De igual modo, en cada reunión de la junta de evaluación hemos analizado los resultados y recogido en el libro de actas de la sesión las medias planteadas y las conclusiones obtenidas. Por último, en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) del 24 de mayo, cada uno de los jefes de departamento expuso las conclusiones derivadas de las actuaciones llevadas a cabo en su departamento. De dichas conclusiones, y de su posterior análisis, finalizada la evaluación ordinaria, se derivarán las medidas a contemplar como punto de partida para la definición de las actuaciones a desarrollar en el curso 2016/2017.

B) Adecuación de los materiales y recursos didácticos. Consultados los departamentos en la reunión de la CCP del 23 de junio, manifestaron considerar coherente la relación entre lo programado y lo desarrollado en las clases. Los miembros del departamento de Tecnología consideran que la distribución temporal de los cometidos en 3º de ESO y 1º de Bachillerato TIC no es equilibrado, teniendo en cuenta la reducción horaria que han sufrido ambas materias de acuerdo con la nueva legislación aplicada.

C) Distribución de espacios y tiempos. Este indicador ha sido analizado en el apartado 7.1., Ámbito I sobre valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, subdimensión de organización de los grupos y distribución de tiempos y espacios.

D) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Todos los departamentos didácticos aplican una metodología constructivista, activa, motivadora y que parte de los conocimientos previos del alumnado. Realizan una valoración positiva de este indicador.

E) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables. Los departamentos didácticos han vinculado los estándares de aprendizaje con las competencias y criterios de evaluación. Algunos departamentos como Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, consideran excesivos y poco adecuados a la realidad de las aulas los estándares establecidos en el Decreto 40/2015.

F) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados. Los departamentos manifiestan que las estrategias e instrumentos articulados en la práctica docente han sido variados y han permitido atender a la diversidad del alumnado, contribuyendo a que el proceso de evaluación haya sido continuo, sistemático y con valor formativo.





9. Informe sobre la gestión de la convivencia y absentismo.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, revisadas y actualizadas durante el presente curso, han sido el referente normativo tenido en cuenta para abordar los problemas surgidos con respecto a la convivencia en el Instituto.

Para facilitar la gestión de las medidas disciplinarias y la aplicación de las medidas correctoras, se ha utilizado un modelo de parte disciplinario que recoge las mismas conductas contrarias, gravemente perjudiciales y las medidas correctoras correspondientes establecidas por el Decreto 3/2008 de Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha y que aparecen en el Programa de Gestión de Datos DELPHOS. Una vez tramitado un parte disciplinario por parte del profesor, el alumno es derivado a Jefatura de Estudios, donde entrega el parte, que es registrado en el Programa DELPHOS con la medida correctora que le corresponda en función de la conducta contraria en la que haya incurrido. Paralelamente, el profesor que ha sancionado al alumno informa de dicha sanción a la familia.

Sin embargo, con independencia de lo anterior, desde el Centro se ha considerado que era necesario evitar la expulsión como única vía de solución a las situaciones de conflicto planteadas por el alumnado, por lo que se han articulado diversas medidas preventivas y correctoras, que a continuación se detallan:

9.1. Aula de convivencia.

Por vez primera en el presente curso, se ha organizado un Aula de Convivencia a la que pueden ser derivados aquellos alumnos que interrumpen el normal desarrollo de las actividades del aula.

Estas salidas son penalizadas con un parte de convivencia que conlleva además la pérdida del recreo para el alumno, al tiempo que la acumulación de tres de estos partes es penalizada con un parte disciplinario grave. Por otra parte, cuando un alumno es sancionado con una salida a esta aula, lo hace con las actividades que el profesor que lo ha sancionado establece para ello, de manera que el alumno sancionado debe estar trabajando en todo momento.

9.2. Expulsiones internas.

En la misma línea, y también por primera vez en este curso 2015-16, se han llevado a cabo expulsiones internas. Consisten estas en que el alumno sancionado permanece durante uno o dos días lectivos (en función de lo establecido en la sanción) en una sala habilitada al efecto realizando las tareas que el profesorado haya establecido para ello.

El objetivo último de ambas medidas, como se indica más arriba es articular métodos más correctores y preventivos que sancionadores, en un intento de concienciar al alumnado del Centro de la necesidad de respetar los derechos del resto de la comunidad educativa de la que en última instancia forman parte.

Por tanto, en base a esto, la distribución anual de las sanciones correspondientes con salidas al Aula de convivencia, partes disciplinarios graves y partes disciplinarios muy graves ha sido la siguiente:

Como puede verse, la mayor parte de las sanciones han sido impuestas en 1º de ESO (con un número ligeramente superior en el grupo B), y en 1º de Formación Profesional Básica. Al mismo tiempo, es importante destacar el paulatino descenso de sanciones a lo largo del curso.

No obstante, si comparamos estos datos finales con los obtenidos en el curso 2014/2015, se aprecia una considerable disminución de los partes disciplinarios graves y muy graves. Así, los 305





partes disciplinarios interpuestos entonces, se han transformado en el presente curso escolar en 201. En este sentido, entendemos que la novedad que ha supuesto la puesta en funcionamiento del Aula de convivencia ha permitido al profesorado contar con una herramienta adicional con la que intentar evitar la exclusividad del parte como único recurso sancionador.

Por lo que se refiere al tipo de medidas correctoras aplicadas, se ha procedido, entre otras, a la suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extracurriculares durante un tiempo determinado, la realización de tareas fuera del aula habitual (en el Aula de Convivencia) bajo supervisión del profesor de guardia, sustitución del recreo por una actividad alternativa de mejora de la conservación de algún espacio del Centro.

Para las conductas que revestían mayor gravedad se ha procedido a la expulsión del alumno, distribuyéndose estas de la siguiente manera:

Expulsiones internas: con una duración de 1 o 2 días lectivos, de las que se han producido 24.

Expulsiones externas, 37 en total, oscilando en estos casos entre 1 y 15 días lectivos.

En ambos casos se ha entregado al alumno un Plan de Trabajo Individualizado con actividades de todas las materias para que no se viera interrumpido su aprendizaje, y se ha enviado la preceptiva carta informativa a las familias, en la que se incluía copia de los partes interpuestos al alumno.

En otro orden de cosas, durante el curso 2015/2016 se han abierto 5 informes preliminares de protocolo de prevención de violencia entre iguales, 4 de ellos en 1º de ESO y 1 en 2º de ESO.

En todos los casos se constituyó un grupo de trabajo del que formaron parte algún miembro del Equipo Directivo, un profesor y el responsable de Orientación del Centro, y se informó a las familias de los alumnos implicados.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

GRUPO A.C. G M.G. A.C. G M.G. A.C. G M.G. A.C. G M.G.

1º ESO A 15 8 0 26 13 0 16 9 0 57 21 0

1ºESO B 14 8 4 20 10 0 29 18 0 63 36 4

2º ESO A 7 4 0 7 2 0 8 2 0 22 8 0

2º ESO B 6 0 0 12 3 1 6 0 0 24 3 0

3º ESO A 6 3 0 4 0 0 4 2 0 14 5 0

3º ESO B 3 0 0 5 0 0 2 1 0 10 1 0

3º PMAR 1 1 0 0 1 0 4 1 0 5 3 0

4º ESO A 3 0 0 6 2 2 9 4 1 18 6 3

4º ESO B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4º DIVER 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 3 0

1º FPB 6 28 3 15 37 5 9 17 4 30 82 12

2º FBP 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2

1º BCT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1º BHCS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2º BCT 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2º BHCS 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

TOTAL 115 52 9 95 68 9 87 57 5 297 177 24





En uno de los casos, que revisitó mayor gravedad, el Centro puso a disposición de las autoridades policiales distinto material audiovisual del que se tuvo noticia y que afectaba a una alumna de 1º de ESO.

Estos informes fueron puntualmente remitidos al Servicio de Inspección. Dado que los diferentes grupos de trabajo constituidos para llevar a cabo el seguimiento de estos casos no detectaron la repetición de las supuestas conductas constitutivas de acoso, se procedió al cierre de los expedientes, de lo igualmente se informó al Servicio de Inspección.

Otro aspecto que se ha seguido con especial interés ha sido el control del absentismo del alumnado.

Las actuaciones para llevar a cabo el control de faltas de asistencia del alumnado se han concretado en el seguimiento y cumplimiento de las siguientes actuaciones, recogidas en nuestra Programación General Anual:

Todos los profesores pasan lista diariamente en los grupos a los que imparten clase, anotando las incidencias (faltas o retrasos de alumnos) en su cuaderno del profesor y en el Programa de Gestión de Datos DELPHOS.

Es responsabilidad de los profesores la justificación de las faltas de su alumnado en este Programa, de forma periódica y con la suficiente antelación, para garantizar una completa información de los tutores a las familias.

En las reuniones de tutores celebradas semanalmente con Jefatura de Estudios y el responsable de Orientación se han revisado las faltas injustificadas que se hayan producido durante la semana previa y si se registran 10 horas lectivas injustificadas, o se consideran significativas las ausencias, aunque no se llegue a esta cantidad, el profesor-tutor (o el Jefe de Estudios) se ponía en contacto con las familias para abordar el caso.

Mensualmente el tutor envía a las familias el informe-resumen de faltas de asistencia del alumnado de su grupo, cuyas incidencias más importantes (número total de faltas en el mes y las totales en el curso, abandonos del Centro, acumulación de faltas en una materia, ....) eran también comunicadas a Jefatura de Estudios.

Al final de cada evaluación las familias recibían en el boletín de notas un informe con el número total de faltas de asistencia (justificadas e injustificadas) de su hijo a lo largo del trimestre evaluado.

Cuando la ausencia se producía en períodos concretos durante una jornada lectiva (por ejemplo a 2ª hora o 4ª hora), era considerada como abandono del Centro, y en consecuencia, constituye una falta grave de disciplinaria, notificándose de forma inmediata a Jefatura de Estudios y a la familia del alumno.

El alumnado, con documento destinado a tal fin y firmado por sus padres o tutores legales, en el caso de menores de edad, tiene la obligación de justificar las faltas de asistencia en un plazo no superior a 72 horas, a partir del día de su incorporación. Las faltas no justificadas en este plazo se computan como faltas injustificadas.

Los retrasos tienen la consideración de faltas injustificadas a partir del segundo registro.





Al final de cada evaluación las familias han recibido en el boletín de notas un informe con el número total de faltas de asistencia (justificadas e injustificadas) de su hijo a lo largo del trimestre evaluado.

Cuando determinados alumnos/as faltan en períodos concretos durante una jornada lectiva (por ejemplo a 2ª hora o 4ª hora,...), tal circunstancia es considerada “como abandono del Centro”, y constituye una falta grave de disciplina, debiéndose notificar de forma inmediata a Jefatura de Estudios y a la familia del alumno/a.

Cuando un alumno/a acumula un número determinado de faltas de asistencia injustificadas por trimestre/evaluación en una materia, puede perder el derecho a la evaluación continua en esa materia (deberá ser calificado como insuficiente). En este sentido se atendía a lo establecido en la programación didáctica del departamento implicado.

El Centro cuenta con el sistema DELPHOS PAPÁS y agenda escolar, además de las comunicaciones telefónicas que efectúan ante cualquier anomalía Profesores, Tutores y Equipo Directivo, como medidas complementaria de información, atención y seguimiento para las familias de nuestro alumnado.

El absentismo escolar, en el presente curso 2015/2016, no ha sido relevante. Se ha centrado principalmente en 1º de ESO, donde se abrió el preceptivo expediente de absentismo para el alumno Danut Marian Pitigoi que sin embargo fue cerrado una vez que el menor se trasladó a Rumanía, país de origen de su familia.

En distintas ocasiones a lo largo del curso, en diversas reuniones del Claustro de profesores y de la Comisión de Coordinación Pedagógica se ha insistido en la obligatoriedad y la importancia de registrar las faltas de asistencia del alumnado para llevar un correcto control del absentismo.

Por lo que se refiere a las ausencias del profesorado, se ha insistido igualmente tanto en reuniones del Claustro de profesores como de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en la obligatoriedad de cumplir la normativa vigente para su posterior justificación. En esta línea, se trasladó al profesorado la información pertinente sobre la entrada en vigor de la Instrucción 4/2016 de 17 de febrero, sobre los días de ausencia por enfermedad o accidente que no dan lugar a la situación de incapacidad temporal.

Consideramos correcto y realizado con rigor el control ejercido, por el Equipo Directivo, de las ausencias del profesorado y su justificación. Los casos que han merecido una atención especial, por falta de algún dato en el justificante o por necesidad de alguna aclaración adicional que ayudara a su correcta interpretación, se han resuelto en la gran mayoría de los casos de manera satisfactoria.





10. Informe de Evaluación externa. Desde el Servicio de Inspección, se ha realizado la Actuación Prioritaria nº 1: “supervisión de

la implantación de los currículos de Formación Profesional Básica en el curso 2014/2015”, para el módulo de Comunicación y Sociedad I y Equipos Eléctricos y Electrónicos. Las indicaciones realizadas, y que constan en el informe recibido, han sido tratadas con los profesores que imparten los módulos, así como con el departamento de Inglés, al que se ha asociado el módulo de Comunicación y Sociedad I. De igual modo, dichas apreciaciones han sido expuestas y analizadas en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) celebrada el 23 de junio de 2016, como consta en el acta de dicho órgano de gobierno del IES. Los aspectos que se menciona han de mejorar son:

PPDD de Equipos Eléctricos y Electrónicos: En cuanto a la secuenciación y temporalización de los contenidos: o Vincular los contenidos con los resultados de aprendizaje. o Incluir el tratamiento transversal de los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la

prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial, a la orientación laboral, al respeto al medioambiente, a la promoción de la actividad física y la dieta saludable, y a las competencias relacionadas con la compresión lectora, expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.

En cuanto a la evaluación: o Asociar los instrumentos de evaluación con los resultados de aprendizaje y criterio

de evaluación. o Relacionar los criterios de calificación con los grados de consecución de los criterios

de evaluación y de los resultados de aprendizaje, en lugar de indicar 40% pruebas, 30% trabajo y 30% actitud.

En cuanto a la metodología: o Mencionar las orientaciones pedagógicas recogidas en el RD que aprueba el Título

de FPB para este módulo profesional.

PPDD de Comunicación y Sociedad I: En cuanto a la secuenciación y temporalización de los contenidos: o Realizar la temporalización por Unidades Didácticas en lugar de por “temas”. o Vincular los contenidos con los resultados de aprendizaje establecidos en el

Decreto de currículo. En cuanto a la evaluación: o Asociar los instrumentos de evaluación con los resultados de aprendizaje y criterios

de evaluación. o Relacionar los criterios de calificación con los grados de consecución de los criterios

de evaluación y de los resultados de aprendizaje, en lugar de indicar 40% pruebas, 30% trabajo y 30% actitud.

11. Propuestas a la Administración.

a) Profesorado y Centro:

En los últimos años hemos sufrido un recorte elevado en el cupo de profesorado. Ello ha influido desfavorablemente en la calidad de la enseñanza y atención a la diversidad de nuestro alumnado. Solicitamos que se tengan en cuenta las características de nuestro





IES (6 rutas de transporte escolar que engloban 13 localidades diferentes, características del alumnado, etc.), que es además el único referente a nivel de formación para los alumnos de la zona, a la hora de estimar estos recortes y reducir la oferta formativa del Centro. Todo ello en pro de favorecer el acceso a una educación de calidad y no potenciar el éxodo poblacional en la zona.

Demandamos el restablecimiento de la figura del Jefe de Estudios adjunto, pues como decíamos anteriormente se han de tener en cuenta las características del Centro y el beneficio que para el funcionamiento y organización del mismo supone disponer de dicha Jefatura. Hemos de hacer constar que el Centro está dispuesto a asumir este cargo sin que ello suponga exceso de cupo alguno.

Estimamos necesario que se continúe trabajando en la mejora del servicio de transporte escolar para el alumnado de Bachillerato (aproximadamente 25 alumnos afectados). Se propone a la Administración Educativa que negocie con las empresas adjudicatarias del transporte vehículos de mayor capacidad, que puedan dar cobertura a los alumnos de las enseñanzas post-obligatorias de las diferentes rutas, siendo estos los que asuman el exceso de coste derivado de dicha medida. Asimismo pedimos que se tengan en cuenta las recomendaciones emitidas por la Dirección del Centro, y conocidas por la Dirección Provincial de Educación, para no adjudicar ruta de transporte a ciertas empresas, como Alcaraz Bus, cuyo propietario ha causado múltiples problemas que han afectado a los alumnos y las familias.

Solicitamos la estabilidad de los dos puestos de ordenanza, de forma que estén dotados de continuidad, se suplan las bajas por enfermedad y evitemos ausencias prolongadas que merman la prestación del servicio. En el presente curso académico, y desde el mes de octubre, hemos atendido el servicio con un solo trabajador, en lugar de dos tal y como figura en plantilla, pues no se ha cubierto la baja de la trabajadora titular de una de las plazas.

Solicitamos que se aumente el número de horas de las jornadas de limpieza subcontratadas directamente por la Consejería de Educación. La licitación de este servicio afecta a dos trabajadoras, cuyas jornadas son de 15 horas semanales. Consideramos que el número de horas es insuficiente, teniendo en cuenta el trabajo que hay que realizar en el Centro para mantenerlo en condiciones adecuadas de limpieza e higiene (superficie a limpiar 5.500 m2, pistas polideportivas, galerías acristaladas, talleres, patios, aparcamiento…). Estimamos que al menos sería necesario un aumento de 5 horas semanales por trabajadora.

Asignación de una partida económica que sufrague, total o parcialmente, los gastos de mantenimiento que ha de asumir el Centro a partir del 30 de marzo de 2015. El IES no podrá afrontar a medio plazo dichos gastos, si no cuenta con una financiación extraordinaria por parte de la Consejería, pues representan el 45% del presupuesto anual del Centro.

b) Plan de inversiones:

Las actuaciones que se programan a este respecto figuran en el Proyecto de Gestión, aprobado con fecha 30 de junio de 2016. La previsión de actuaciones a acometer se





plantea para tres años, de 2016 a 2019, cuando finalizará nuestro mandato como Equipo Directivo.

12. Propuestas de mejora.

Se exponen a continuación las propuestas consensuadas por los diferentes miembros que integramos la Comunidad Educativa del IES.

Familias:

Potenciar el programa Delphos-PAPAS. Fomentar las actividades culturales para los alumnos.

Profesorado y Equipo Directivo:

Reducir la burocracia que obliga al profesorado a invertir demasiado tiempo en detrimento de su labor docente.

Fomentar la coordinación interdepartamental en el planteamiento de Actividades Curriculares y Extracurriculares para el próximo curso.

Demandamos que cualquier medida tomada por la Administración Educativa y que afecte al profesorado, sea comunicada al mismo con antelación suficiente y cuando todavía esté presente en el Centro.

Consideramos necesaria la sustitución de los equipos de las aulas de informática, al menos de los que están instalados en las aulas Althia. Actualmente estamos trabajando con un sistema operativo que ha dejado de disponer de soporte técnico, para el que cada vez están disponibles menos aplicaciones y que carece de actualizaciones. Todo ello redunda negativamente en el desarrollo de los contenidos de las materias de Informática, Tecnologías y Tecnologías de Información y Comunicación.

Un año más hemos demandado la implantación de un Ciclo Formativo de Grado Medio o Superior adaptado a las necesidades del entorno (sectores con demanda en el área: turismo rural, sanidad, gestión forestal…), para incrementar la oferta formativa para los alumnos de la zona y potenciar la formación profesional. Esta petición no ha podido ser atendida por los SSPP de Educación, sin embargo, proponemos se reconsidere la propuesta y se tenga en cuenta para futuras planificaciones.

Continuar potenciando el uso del programa Delphos-PAPAS como herramienta de comunicación entre el profesorado y las familias.

Continuar impulsando el uso de la agenda escolar como recurso de organización, trabajo con el alumnado y comunicación con los padres/tutores.

Continuar con la realización de las actas del libro de sesiones de evaluación trimestral en formato digital.

Renovar parte del material didáctico del Aula de Música en función de la disponibilidad presupuestaria.

Plantear desdobles o apoyos en las materias instrumentales siempre que la disponibilidad horaria de los departamentos implicados o sus afines nos lo permita.

Constituir un departamento de Formación Profesional Básica, para que el profesorado especialista que imparte los módulos asociados a estas enseñanzas





pueda estar informado y participar de forma activa y con entidad en la Comisión de Coordinación Pedagógica del IES.

Renovar o sustituir los equipos informáticos de la Sala de Profesores.

Alumnado:

Mejorar el servicio de transporte en algunas rutas. Se demanda más puntualidad y un trato más cordial por parte de algunos transportistas.

Mejorar la eficiencia energética en el Centro. Reducir las pérdidas de calor, fundamentalmente a través de las ventanas de las aulas, y mejorar el rendimiento del sistema de calefacción.

Potenciar las actividades extraescolares.

EL EQUIPO DIRECTIVO

Alcaraz a 30 de junio de 2016.


2015 memoria 2016 anual - iespedrosimonabril.com · documento aprobado por el director del centro...

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