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El cdigo disciplinar histrico. Relaciones entre Historiografa e Historia Escolar en la

Argentina

Mariano Santos La Rosa

U.N.Sur

[email protected]

1. Introduccin

La investigacin crtica del curriculum se remonta a la dcadas de 1980, con la

publicacin de los pioneros estudios de Ivor Goodson en los que analiza el desarrollo de un

conjunto de disciplinas escolares en Inglaterra, considerndolas como construcciones

sociales producidas por grupos de inters en la bsqueda de una serie de objetivos

profesionales, ideolgicos y polticos que con frecuencia entran en conflicto. Un punto

clave en los procesos de gnesis de las disciplinas escolares sera la conformacin de una

comunidad disciplinar, un cuerpo docente que construye su identidad profesional a partir de

la enseanza de una disciplina escolar. El legado formativo forjado en el medio escolar por

dichos grupos a travs de conflictos, etc. crea una especie de ethos profesional que

contextualiza la accin de los profesores, indicndoles a stos qu conocimientos deben

impartir, cmo tienen que hacerlo, etc (Gonzlez Delgado 2008:103)

Estas primeras investigaciones contribuirn a conformar progresivamente un

nuevo campo de investigacin, la historia del currculum y dentro del mismo, la historia de

las disciplinas escolares recibir un nuevo impulso con las investigaciones de Andr

Chervel (1991) y Raimundo Cuesta Fernndez (1997). Este ltimo propuso la categora

cdigo disciplinar para hacer referencia al conjunto de tradiciones que caracterizan la

enseanza de una disciplina escolar y que se mantienen sin cambios importantes desde

fines del siglo XIX, cuando se configuran los sistemas educativos nacionales y se define su

curriculum.

Cuesta Fernndez utiliza el concepto de cdigo disciplinar hacer referencia a una

tradicin social configurada histricamente y compuesta de un conjunto de ideas, valores,

suposiciones, reglamentaciones y rutinas que legitiman la funcin social atribuida a una

disciplina, regulando la prctica de su enseanza. Este concepto plantea la existencia de
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reglas o pautas que poseen cierta estabilidad, que se consolidan y sedimentan a lo largo del

tiempo y se transmiten de una generacin a otra gracias a los mecanismos de formacin y

socializacin profesional. Un cdigo que puede observarse a travs de textos visibles

(planes de estudios y manuales escolares) y textos vivos (las prcticas docentes). El

cdigo disciplinar de una asignatura se constituye en una larga y duradera tradicin social

que atraviesa una serie de fases: invencin, consolidacin y reformulacin. La

sistematizacin y secuenciacin de contenidos en un programa de estudios y la confeccin

de manuales o libros de texto para su enseanza constituyen el acta fundacional de una

disciplina. Por lo tanto, una disciplina escolar, luego de alcanzar un estatuto independiente,

mantiene durante mucho tiempo sus peculiaridades tradicionales, los elementos que

constituyen su cdigo disciplinar, aunque posteriormente pueda sufrir los efectos de una

revisin total o parcial de sus componentes discursivos y prcticos.

Siguiendo a Cuesta Fernndez (1997), una de las notas distintivas del cdigo

disciplinar estara dada por las vinculaciones existentes entre historiografa e historia

escolar. En el caso de nuestro pas es posible observar dicha interaccin desde el momento

mismo en que se produjo la gnesis de la historia escolar argentina, a partir de la dcada de

1880. En tal sentido, el objetivo del presente trabajo consiste en explorar los vnculos y

articulaciones que se fueron produciendo entre ambos tipos de conocimiento a medida que

se fue conformando el campo historiogrfico en nuestro pas y el impacto que tuvo en la

configuracin de un discurso histrico escolar entre fines del siglo XIX y las primeras

dcadas del siglo XX.

2. La Nueva Escuela Histrica (NEH)

En 1916 el director de los Analesde la Facultad de Derecho de la Universidad de

Buenos Aires, Juan Agustn Garca fue el primero en proponer la denominacin de Nueva

Escuela Histrica1 para sealar la aparicin de un heterogneo grupo de jvenes

historiadores que haban comenzado a adquirir notoriedad un poco antes del Centenario y

que por entonces ya se destacaban en el mbito universitario y en congresos de la

1En adelante utilizaremos las siglas NEH para hacer referencia a esta corriente historiogrfica.


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especialidad2. Garca sealaba como integrantes de este grupo a Ricardo Levene, Emilio

Ravignani, Rmulo Carbia, Luis Mara Torres y Diego Luis Molinari.

El principal anhelo de los integrantes de la NEH consista en sentar las bases de

una historiografa cientfica apegada a la investigacin basada en la crtica documental y la

superacin del partidismo como estrategia metodolgica que permitira garantizar la

objetividad y cientificidad del conocimiento histrico. De all la preocupacin de toda esta

generacin por la bsqueda, recoleccin y edicin de documentos histricos que les

permitiera realizar una reescritura cientfica e integral de la historia argentina. Para Devoto

y Pagano (2010:184) la escritura de esa historia nacional fue el motivo principal de la

emergencia y desarrollo de la NEH3. Influenciados por la metodologa alemana, buscaban

abordar la historia nacional ms all de la revolucin de mayo y llevar a cabo una tarea de

rescate, crtica y edicin de fuentes histricas que contribuyeran a conformar la verdad

histrica.

Los integrantes de la Nueva Escuela Histrica tena un comn inters por ciertos

temas y perodos del pasado argentino, investigando sobre aspectos de la etapa colonial o

sobre la primera mitad del siglo XIX, propiciando por primera vez en el relato histrico la

presencia de temticas jurdicas, econmicas y culturales.

Todos pertenecan a la misma generacin habiendo nacido entre 1885 y 18894,

compartan redes de relaciones interpersonales superpuestas y procedan de familias de

inmigrantes. Debido a que los nuevos historiadores pertenecan a una generacin que no

estaba filiada con las familias tradicionales argentinas y, a diferencia de Mitre y Lpez, no

fueron protagonistas de los acontecimientos que historiaron, se sentan en condiciones de

constituirse en profesionales autnticos, despojados de las pasiones que haban

caracterizado a sus predecesores y capaces de elaborar un discurso historiogrfico imparcial

y hasta incluso neutral. Si bien eran descendientes de familias de inmigrantes, su carrera

acadmica les proporcion la llave para incorporarse a la elite intelectual, formando parte

incluso de la clase poltica, como se dio en los casos de Molinari, Ravignani y Levillier.

2Cfr. Devoto y Pagano (2010:146).3Esta obra recin comenzara a concretarse a mediados de la dcada de 1930.4Con la excepcin de Torres, nacido en 1878.


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Los nuevos historiadores pudieron acceder a posiciones de poder institucional

beneficiados por el proceso de renovacin impulsado por la llegada al poder del

radicalismo y por la reforma universitaria de 1918 que facilitaran su acceso a las ctedras

universitarias5y sera el factor decisivo que consolidara sus trayectorias acadmicas.

De acuerdo con Saab (2001:83) este grupo se consideraba como historiadores del Estado,

de ah su empeo por evitar ser sospechados de partidismo y de narrar una visin parcial

del pasado nacional, por lo que discursivamente se esforzaron por desarrollar una lectura

supuestamente objetiva del pasado.

La NEH se convertira en el grupo acadmico hegemnico a partir de la dcada de

1920, ya que progresivamente, con distintos ritmos y modalidades, los miembros de esta

generacin lograron incorporarse en las carreras de Historia y Derecho de las universidades

nacionales de Buenos Aires y La Plata y en el Instituto Nacional Superior del Profesorado,

generando una fuerte y prolongada tradicin sobre la formacin de los futuros profesores de

Historia, hegemonizando el saber histrico legitimado a partir del control de instituciones

acadmicas como la Junta de Historia y Numismtica Americana (JHNA) y el Instituto de

Investigaciones Histricas (IIH)6de la Facultad de Filosofa y letras de la Universidad de

Buenos Aires. Desde estos centros acadmicos la joven generacin comenz a desarrollar

un programa colectivo de investigaciones de archivo y de edicin de fuentes que constituy

un hito significativo en el desarrollo de los estudios histricos en nuestro pas.

El xito acadmico de este grupo estara relacionado en cierta manera con el nuevo

inters que el Estado asign a la Historia como garante de la identidad nacional. El

financiamiento estatal fue clave para poder llevar a cabo las iniciativas historiogrficas de

la NEH, como la reimpresin y publicacin de documentos histricos y boletines; la

concrecin de uno de sus proyectos ms anhelados, la publicacin de una historia integral

de la Argentina; la realizacin de congresos y el sostenimiento mismo de las instituciones

acadmicas en las que desarrollaban sus labores acadmicas. Devoto (1992:15) destaca que

gran parte de la labor de difusin de la historia argentina a travs de publicaciones de

documentos y libros eruditos que realizaron los hombres de la NEH fue posibilitada por las

5Algunos representantes de la NEH como Levene hubieran ingresado a la docencia universitaria en fechas tan

tempranas como 1911.6En adelante haremos mencin a ambas instituciones con las siglas JHNA e IIH respectivamente.


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fluidas comunicaciones con el Estado, y esto result clave ya que el objetivo de llegar a

pblicos ms vastos que el de los especialistas fue una de sus principales preocupaciones y

uno de los factores de xito y de perdurabilidad de este grupo de historiadores. Gracias a

esta alianza con el Estado, la perspectiva historiogrfica de la NEH se transform en la

historia oficial.

3. La influencia de la NEH en el mbito escolar

Casi todos los integrantes de esta generacin se desempearon inicialmente como

docentes en colegios nacionales. El caso paradigmtico es el de Ricardo Levene. Su inters

por la enseanza de la historia se manifiesta muy tempranamente. Ejerci la docencia como

profesor de Historia del Colegio Nacional Mariano Moreno durante veintids aos (1906-

1928), en forma paralela a su desempeo como decano de la Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educacin de la UNLP7(en 1920); miembro y luego presidente de la JHNA

(a partir de 1915); y docente de dos ctedras en la UBA (desde 1911). Por lo tanto, su

permanencia en la docencia secundaria muestra claramente la importancia que le

adjudicaba a enseanza de la Historia en el mbito escolar.

Todos los miembros de la NEH comenzaran a desarrollar un papel relevante como

difusores de una imagen del pasado nacional a travs de la produccin de obras destinadas

a un pblico escolar. La primera obra de Levene fue un texto dedicado a la enseanza de la

historia en el nivel primario, laHistoria Argentina de los nios en cuadros, texto elaborado

en coautora con Carlos Imhoff, un profesor de historia colega de Levene en el Colegio

Nacional de Buenos Aires. Esta obra, editada por Lajouane en 19108fue prologada por el

entonces presidente de la UNLP, Joaqun V. Gonzlez, para quien esta propuesta posee una

serie de caractersticas pedaggicas en lnea con la corriente nueva de los textos para

nios y jovencitos de las escuelas comunes y primeros aos secundarios consistente en

abandonar la estril narracin in extenso y razonada de las antiguas enseanzas

mnemnicas, para procurar el mejor resultado por la impresin ms viva y duradera en el

7Universidad Nacional de La Plata (UNLP)8Lajouane public una segunda edicin en 1912. La tercera edicin fue realizada por la editorial Corregidor

en 1980, alterando el ttulo original por el de La Historia argentina en cuadros para los nios.


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alma del escolar9. Estas imgenes se orientaban a la formacin del espritu patritico de

los pequeos alumnos, a travs de retratos de hroescomo Coln, Moreno, Belgrano y

San Martn; de representaciones de edificios icnicos como el Cabildo de Buenos Aires y la

Casa de Tucumn; por la presencia de smbolos patrios, por la figura de la Libertad o por la

imagen de un anciano San Martn ofreciendo sus mximas a su nieta Merceditas. Todas

figuras que constituiran modelos a seguir para las futuras generaciones.

Como seala Escudero (2010:80) Levene estaba convencido que deba extenderse

y profundizarse la pedagoga patritica para que la nacionalidad pudiera acabar de

cimentarse. La Historia deba ocupar un lugar destacado en el desarrollo de un programa

educativo patritico.

Poco tiempo despus escribe Lecciones de Historia Argentina, uno de los

manuales de Historia Argentina para colegios secundarios ms populares durante toda la

primera mitad del siglo XX. Su primera edicin fue publicada en 1912 por Lajouane,

siendo reeditada veintitrs veces, hasta 195810

.

Levene organiz sus Lecciones en dos tomos. El primero abarca el perodo

histrico comprendido entre el descubrimiento de Amrica y la Revolucin de Mayo. El

segundo comienza con el establecimiento de la Primera Junta y culmina en 1910, aunque en

las reediciones sucesivas fue incorporando captulos referidos a la historia argentina

contempornea, llegando a abordar incluso la convocatoria de la convencin constituyente

de 1957 en la 23 edicin, publicada en 1958.

En lneas generales, Levene buscaba brindar con su manual una visin renovada y

erudita del pasado argentino al incorporar temticas econmicas, culturales e

historiogrficas, lo que le permiti competir al momento de su aparicin con exitosos

manuales an en uso como los de Clemente Fregeiro o Vicente Fidel Lpez publicados

hacia fines del siglo XIX11

.

9En Levene e Imhoff (1980:7).10LasLecciones de Historia Argentinafueron publicadas por la Editorial Lajouane desde 1912 hasta 1958.

En 1978 las reedit la Editorial de Belgrano y posteriormente, en 1992 la editorial Corregidor public una

versin revisada por su hijo Ricardo Levene (h).11 En 1886 Clemente Fregeiro public sus Lecciones de Historia Argentina, texto que cuenta con el aval

explcito de Mitre. Por su parte, Vicente Fidel Lpez publica en 1896 su Manual de Historia Argentina con el

que este autor se lanza a disputar la hegemona de la perspectiva mitrista en el mbito escolar


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Las Lecciones de Levene tuvieron una rpida aceptacin en las aulas del nivel

secundario ya que presentaba una forma ms gil y sistemtica de exposicin de la

informacin, con gran cantidad de subttulos cuya forma de organizar y presentar los

contenidos sera tomada como gua por muchos manuales posteriores, editados a partir de la

dcada de 1940, aunque en el texto abundan las citas a pie de pgina en donde se citan

documentos histricos que sostienen las aseveraciones del autor. Tambin aparecan mapas,

cuadros sinpticos e incluso algunos extractos de documentos histricos.

Su xito fue tal que constituy la obra ms difundida de Levene, con una vigencia

en el mercado editorial notable, reeditndose de manera ininterrumpida durante casi

cincuenta aos y siendo el modelo de los manuales posteriores. De hecho, Saab (2001:57)

sostiene que la importancia de este texto escolar es de tal magnitud porque con l se inicia

el largo camino hacia la construccin de una historia oficial, la cristalizacin de una imagen

del pasado nacional que, con el correr de los aos, lleg a asimilarse como un sentido

comn histrico en las mentes de las sucesivas generaciones de alumnos.

Levene no fue el nico miembro de la NEH que produjo un manual escolar. En

1917, Rmulo Carbia, Emilio Ravignani, Luis Mara Torres y Diego Luis Molinari editaron

un Manual de Historia de la Civilizacin Argentina con el objetivo de modernizar la

enseanza de la historia en la argentina, presentando su obra como una sntesis de las

investigaciones realizadas en el mbito de la Facultad de Filosofa y Letras de la

Universidad de Buenos Aires. Editado por Franzetti, solo se lleg a la publicacin del

primero de los dos tomos proyectados12

. La sistematizacin de los procedimientos

cientficos a travs de la enseanza fue uno de los mviles de la publicacin del manual.

Durante la dcada del 30, Levene impuls la participacin de la JHNA en la

creacin del Instituto Internacional para la enseanza de la Historia, institucin que segn

Pagano y Galante (2006:81) tena por finalidad uniformar y controlar, desde lo

institucional, los mecanismos de difusin del conocimiento histrico ya que implicaba la

revisin de los manuales y programas de historia escolar. Dicho organismo fue creado

como consecuencia de las conclusiones arribadas en la VII Conferencia Internacional

Americana de 1933 en la que se firm la Convencin sobre la Enseanza de la Historia.

12Cfr. Prado (2001:22).


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En su art. 3 se estableca la creacin de un Instituto Internacional para la enseanza de la

Historia que tendra sede en Buenos Aires, con la funcin de coordinar acciones a nivel

panamericano tendientes a suprimir de programas y manuales de historia todas aquellas

concepciones nacionalistas y chauvinistas que, al transmitirse escolarmente, pudieran

afectar en un futuro las relaciones entre pases americanos13

. Por ello en 1935 fue creada la

Comisin Permanente de Revisin de Textos dependiente del Consejo Nacional de

Educacin, presidida por Levene e integrada por otros miembros de la NEH como Carbia.

De esta manera, el Estado, a travs de esta comisin, comenz a adecuar textos y

programas escolares a los lineamientos de la produccin historiogrfica de la NEH.

4. Conclusiones

A partir de la dcada de 1920 la NEH se transform en el paradigma

historiogrfico hegemnico en el mbito escolar, desarrollando una narracin que

naturalizaba al Estado argentino, impregnada de una perspectiva nacionalista asociada a la

idea de progreso.

En nuestro pas las relaciones entre historiografa e historia escolar fueron muy

ntimas desde la configuracin del curriculum a fines del siglo XIX y se afianzaron en las

primeras dcadas del siglo XX. Todo esto contribuy a que el relato histrico escolar

elaborado por la NEH se consolidara, solidificndose y resistiendo los cambios que se

fueron dando en el campo historiogrfico argentino.

Solo a partir de la segunda mitad del siglo XX es que comienza a advertirse un

divorcio cada vez ms acentuado entre historiografa e historia escolar, a medida que la

NEH pierde hegemona en el mbito acadmico pero conserva su preponderancia en el

discurso histrico escolar. Este distanciamiento busc ser revertido a partir del ciclo de

reformas curriculares iniciadas con la sancin de la Ley Federal de Educacin en 1993,

tema que abordaremos en futuras ponencias.

13Cfr. Pita Gonzlez y Ventura Ramrez (2006).


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libros de texto como objeto de estudio. Una apreciacin desde la historia , Buenos Aires,

La Colmena.

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