Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, si bien constituyen la nica fuente oficial del Ministerio de Educacin como orientacin curricular para todo el nivel, permiten nfasis variados y/o aproximaciones en funcin a los distintos temas cuando se entra a una mayor concrecin. Los autores de los diferentes Cuadernillos para la reflexin pedaggica, han tratado de acercar sus propuestas a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es de esperar, recogen sus nfasis o visiones de cada tema. Estas, junto con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia reflexin, generando sus derivaciones para la puesta en prctica a las que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.

Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera ser un aporte a todos los Educadores de Prvulos y a otros agentes claves, que estn siendo parte de la implementacin de la Reforma Curricular en el nivel.

El complejo proceso de hacer una mejor educacin para todos los prvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta serie de 12 Cuadernillos para la reflexin pedaggica.

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Ambitos y ncleosAmbitos y ncleos

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Cuadernillos para la reflexin pedaggica

Convivencia

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Ministerio de EducacinDivisin de Educacin GeneralUnidad de Educacin Parvulariawww.mineduc.cl

UNICEFwww.unicef.cl

Cuadernillos para la reflexin pedaggicaConvivencia

AutorIvonne Fontaine P.

Coordinacin editorial:M. Isabel Daz P.Liliana Mayorga S.

FotografaArchivos MINEDUCUnidad de Educacin Parvularia

DiseoAtria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl

Diciembre 2002

N ejemplares: 1000

Inscripcin: N 130.513

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Presentacin

La presente serie Cuadernillos para la reflexin pedaggica, constituye uno de losapoyos tcnicos bibliogrficos que desde la Unidad de Educacin Parvularia delMinisterio de Educacin con el patrocinio de UNICEF, se han diseado para la actual

etapa de Implementacin de la Reforma Curricular en Educacin Parvularia. En funcin a

ello, esta serie de doce ttulos se han desarrollado en torno a cuatro temas relevantes

y a los ncleos de aprendizaje de los diferentes mbitos de las Bases Curriculares de

la Educacin Parvularia, tratando de aportar con mayores antecedentes para la reflexin

y con sugerencias en torno a ellos.

Los temas relevantes abordados son: Estilos de vida saludable, Participacin de la

familia, Atendiendo la diversidad y Articulacin; stos apuntan a aspectos

fundamentales a tener presente en todos los mbitos y ncleos. La segunda parte de este

material, aborda especficamente en ocho cuadernillos, cada uno de los ncleos de

aprendizaje.

Los Cuadernillos para la reflexin pedaggica se han organizado en torno a cuatro

partes: primeramente, en el apartado Entrando en materia se avanza en algunas

profundizaciones en el tema, que ayudan a una mejor comprensin de ste para efectos

de su aplicacin. En Estrategias para el trabajo pedaggico con los nios, se

establecen diferentes criterios y orientaciones para la planificacin de los aprendizajes

esperados. Se concluye con una parte dedicada a Fuentes y recursos para aprender

ms, donde se pretende que el lector o lectora, pueda extender sus conocimientos y

puntos de vista sobre el tema en pginas en diferentes centros, fuentes bibliogrficas o

pginas WEB. Se ha agregado, finalmente, un espacio para que los educadores escriban

sus propias notas sobre el tema.

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Entrando en materiaLas Bases para la Educacin Parvularia, se organizan en torno a tres amplios mbitos deexperiencias de aprendizaje, a fin de que el nio vaya, paulatina y gradualmente,construyendo su identidad, estableciendo las bases de su comportamiento comopersona en relacin con los otros y con el entorno, y desarrollando sus habilidadespensantes y cognitivas, en un marco de respeto, libertad y afecto.

En el mbito que corresponde a la Formacin personal y social, uno de los ejes entorno al cual giran las expectativas de aprendizaje a construir por los nios y nias, es eldenominado ncleo de convivencia. El convivir o vivir con, es un proceso de carctermultidireccional que dura toda la vida y que es necesario aprender desde el momento delnacimiento.

El convivir tiene relacin con la socializacin, ya que este es el proceso mediante el cuallas personas van adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras desentir que les permiten desenvolverse eficazmente en la sociedad.

El proceso de socializacin, por tanto, permite adquirir, en la interaccin con los otros,conocimientos, normas y valores de la sociedad en la que se vive, facilitando as laintegracin participativa de la persona al medio en que se desenvuelve.

En este proceso, la calidad del vnculo afectivo que desarrollan las personas entre s, elrespeto de unas por las otras y el saberse parte de (perteneciente a), constituyenfactores relevantes del mismo y deben ser asumidos por la familia y los educadorescomo los primeros y ms significativos agentes socializadores de la persona.

La familia es el primer grupo social que ejerce una influencia decisiva en el desarrollo dela conducta de convivencia de los nios y nias.

Es dentro de la familia donde los nios y nias tienen sus primeras experiencias socialesbasadas en sus relaciones interpersonales, las que, de ser respetuosas, clidas yparticipativas permitirn un desarrollo normal y positivo de dicha conducta. El tipo devalores, normas y comportamientos que el nio internalice depender, principalmente dela realidad social y del nivel cultural de la familia a que este nio pertenezca, y delcontexto en que se desenvuelven.

Los educadores se integran a este proceso de socializacin cuando los nios poseen yaun conjunto de valores, normas y comportamientos internalizados, los que deben serconocidos en profundidad por ellos y respetados como orientaciones bsicas y puntosde partida para su quehacer en este mbito. Su funcin principal consistir en apoyar yreforzar el vnculo afectivo con la familia y el sentido de pertenencia a un grupo, ademsde brindar experiencias de aprendizaje para que identifiquen y respeten lascaractersticas y la historia de su propia familia; descubran las diferencias y semejanzascon las familias de otros nios, de lugares cercanos y lejanos, y desarrollen un sentidode respeto por la diversidad cultural.1

1 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, pg. 37.

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Otros grupos de agentes socializadores que cumplen un rol significativo en el aprendizajede la sana convivencia son: los grupos de pares y los medios de comunicacin.

El primero es clave para que los nios aprendan a relacionarse entre iguales, acepten lasreglas de juego comunes y compartidas, comprendan que existen derechos yobligaciones vlidas para todos por igual y desarrollen una conducta de respeto mutuofrente a los intereses, capacidades y sentimientos diferentes.

Los medios de comunicacin, especialmente la televisin, ejercen una influenciaindiscutible en el aprender a convivir, ya que presentan modelos referenciales decomportamiento que despiertan admiracin y deseos de imitacin, aun cuando dichosmodelos muchas veces incentivan conductas de violencia, agresividad y propician elconsumismo. Por lo tanto, aqu, la educadora como mediadora de los aprendizajes yreferente significativo, juega un rol de primera importancia.

Es en este contexto que el aprender a convivir requiere de un Educador alerta y crticoque gue el aprendizaje de las habilidades sociales para una convivencia sana equilibraday constructiva.

La convivencia hace referencia a las relaciones interpersonales que establecen los nioscon otras personas. El tipo de relaciones, la calidad y cantidad de las mismas, dependende diversos factores, entre los cuales, la oportunidad, el clima afectivo, el medioambiente y la actitud de la educadora cumplen una funcin determinante. Para queestas relaciones sean clidas, participativas y solidarias, es necesario que el educadorrespete las normas y valores de la comunidad a la que los nios pertenecen, favorezcala autonoma, la iniciativa y el dilogo permanente y propicie un clima de confianza yapertura en la que los nios se sientan seguros y acogidos.

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En esas condiciones los nios mostrarn mayor y mejor disposicin para participar ycolaborar con otros en diversas acciones y situaciones que se les presente, as comopara solucionar problemas recurriendo al dilogo en lugar de utilizar la agresin verbal ola violencia fsica, respetar normas, asumir responsabilidades y comprender y aceptarpuntos de vista diferentes al propio.

Los educadores, por otra parte, debern tener siempre presente el rol de la familia en elproceso educativo de sus hijos, propiciando, en consecuencia, un trabajo conjunto ycomplementario con ellos.

El objetivo general de este ncleo de aprendizajes es potenciar la capacidad de la niay el nio de establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin ypertenencia basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la

sociedad a la que pertenece.2

Los aspectos a que hace referencia este ncleo son tres:

1. Participacin y colaboracin

2. Pertenencia y diversidad

3. Valores y normas

En relacin al primero -participacin y colaboracin- estos conceptospueden ser entendidos como intervenir en acciones y decisiones,compartir, convivir socialmente, cooperar con otros y tambin acontribuir.

Los aprendizajes esperados en esta categora apuntan a ampliar ymejorar las prcticas de convivencia con pares y adultos, a

incrementar la participacin e integracin con otros y aprofundizar en la capacidad de colaboracin con los dems.

2 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, pg. 51.

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Estrategias pedaggicas

Participacin y colaboracinEn acciones tales como:

organizacin y desarrollo de proyectos

organizacin y desarrollo de paseos, visitas, fiestas

solucin de problemas prcticos y tericos

planificacin de actividades diarias

evaluacin de actividades y trabajos

invencin de cuentos, chistes, juegos, nombres y otros

construccin de objetos

preparacin de postres, guisos y otros alimentos

juegos dramatizados

conversaciones sobre temas de inters

comentario de noticias, situaciones y sentimientos

exposicin de temas de inters comn

elaboracin de materiales

aseo personal y de sus compaeros (as)

limpieza y orden del mobiliario y los materiales

decoracin de ambientes

trabajos de jardinera

aseo y orden de salas y patios

arreglo de objetos y de desperfectos

cuidado de animales y plantas

Constituyen algunas de las mltiples y variadas posibilidades de accin participativa yde cooperacin que se pueden ofrecer a los nios y nias durante su permanencia en laescuela.

A modo de ejemplo se pueden destacar algunas de ellas y los aprendizajes quefavorecen:

Organizacin y desarrollo de proyectos

Los proyectos constituyen una forma de organizar el trabajo de los nios y niasen equipo, en torno a una meta comn.

Para tener xito en el proyecto deben colaborar unos con otros, aportar ideasy trabajo entre todos, respetarse mutuamente y compartir materiales de trabajo.Todo ello favorece aprendizajes relativos a compartir con otros nios,organizarse grupalmente y contribuir con los dems .

Solucin de problemas prcticos y tericos

La presentacin de problemas, en el contexto educativo, para que los niosresuelvan, contribuye a fomentar la bsqueda y posterior propuesta desoluciones a los mismos, las que podrn ser llevadas a cabo en conjunto ycooperativamente, favoreciendo aprendizajes relativos a descubrir y apreciar sucapacidad para participar con otros y ampliar sus prcticas de convivenciasocial, entre otros.

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Organizacin y desarrollo de paseos, visitas, fiestas

Estas actividades son, desde el punto de vista educativo, muy enriquecedoras. Atravs de ellas los nios y nias pueden aprender en el contacto directo conrealidades distintas y externas al entorno del jardn infantil. Pueden, adems,interactuar con adultos, jvenes y nios con los cuales, por lo general, no lohacen e integrarse a otros grupos no habituales. Todo esto favorece aprendizajesrelativos a

relacionarse con nios y adultos de otros lugares ycontribuir con los dems aportando a ...

No obstante, se debe tener en consideracin, adems, el tiempo que los niospermanecen en su hogar o en otros ambientes, los que constituyen espacios deconvivencia tan significativos como los de la escuela y pueden ser favorecidos con untrabajo mancomunado con los padres.

El grado de participacin de nios y nias en la toma de decisiones y en las diferentesactividades que se les presente estar en directa relacin con la actitud de los adultos,con las oportunidades que se les ofrezca y con las experiencias que hayan tenidopreviamente al respecto.

Pertenencia y diversidad

En la categora que corresponde a pertenencia y diversidad, el primero de losconceptos puede ser asumido como -ser o formar parte de-, y el segundo, comovariedad o diferenciacin.

Aqu, el nfasis est centrado en el reconocerse gradualmente a s mismo y a los dems,como partes de un grupo, sea ste familiar, de juego, de trabajo, de pares u otros comoel jardn infantil o la comunidad, al mismo tiempo que comprender y aceptar lasdiferencias individuales que caracterizan a cada uno como persona y miembro de unacomunidad.

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Los aprendizajes esperados en estos aspectos dicen relacin con la identificacin ycomprensin de las caractersticas, costumbres, prcticas e intereses que soncompartidos en la familia y en la comunidad, la apropiacin de los elementossignificativos de la cultura chilena y la apreciacin de la diversidad, tanto en las formasde vida como en la singularidad de cada persona.

Algunas acciones factibles de llevar a cabo con nios y nias para incentivar el sentidode pertenencia y la comprensin y aceptacin de la diversidad son:

visitar museos, monumentos, teatros, exposiciones

conocer talleres de trabajo, oficios y otros

asistir a representaciones artsticas, teatrales, musicales, de folclore, de danza

participar en ceremonias, celebraciones, rodeos, juegos tradicionales tpicosde su cultura

invitar a miembros de la familia y de la comunidad a integrarse a las actividadespedaggicas

invitar a miembros de la familia y de la comunidad a relatar cuentostradicionales populares

invitar a miembros de la familia y de la comunidad a compartir experiencias devida y a mostrar sus habilidades y oficios

visitar nios y nias que presenten diferentes y necesidades educativasespeciales como nios sordos, ciegos y otros

compartir juegos y experiencias con nios de otros niveles educativos, jardinesinfantiles, con adolescentes, con adultos y adultos mayores

visitar la Teletn, escuelas donde se hable otro idioma, hospitales, regimientos,carabineros, bomberos y otros

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El conjunto de estas actividades y otras que el educador pueda considerar, permitir alos nios adquirir conocimientos y vivir experiencias respecto de las distintas formas deser, ver, sentir y hacer de las personas que les rodean, adems de apreciar las similitudescompartidas como las de pertenecer a un grupo familiar, el de tener un nombre, el de viviren un mismo pas, entre otras.

A modo de ejemplo aqu se pueden nombrar algunas como:

Invitar a miembros de la familia y de la comunidad aintegrarse a las actividades pedaggicas

La integracin de familiares o miembros de la comunidad a las actividadespedaggicas es una valiosa experiencia de crecimiento interpersonal. Por una parte,los adultos aprenden mejores estrategias educativas observando a las educadorasy participando junto a sus hijos en las actividades diarias, lo que les permite ver,desde otra perspectiva, la labor profesional y el quehacer de sus hijos, y, por otra,los nios comparten con los mayores sus aprendizajes, logros, y dificultades.

Este contacto favorece aprendizajes tales como, contribuir, acorde a susposibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad.

Visitar nios que presenten diferentes necesidades educativascomo nios sordos, ciegos y otros

Las visitas a instituciones como la Teletn, escuelas de sordomudos, ciegos y otros,incorpora a los nios a un mundo muchas veces desconocido e ignorado y, por logeneral, incomprendido por ellos. El compartir con pares o nios de otras edadesque no ven o presentan dificultades de cualquier tipo, les permite darse cuenta queal mismo tiempo que entre las personas existen diferencias en sus formas de actuary aprender, en sus capacidades o debilidades, y en las formas de enfrentarse a lavida, tambin existen similitudes que los unen y los acercan como el hecho de sentiry pensar, los deseos los valores y la capacidad de amar.

Estas instancias favorecen fuertemente aprendizajes como el apreciar la diversidaden las personas y apreciar la diversidad de formas de vida.

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Participar en ceremonias, celebraciones, rodeos, juegostradicionales tpicos de su cultura

Todas las actividades en torno a este tema fortalecen la incorporacin del nio asu cultura, puesto que son atractivas para l o ella y, por lo tanto, significativase incentivadoras.

Los aprendizajes que ellas favorecen son aquellos que se refieren a apreciar eincorporar elementos significativos de la cultura chilena y comprender el sentidoque tienen para s mismo, su familia y comunidad a la que pertenece, algunasnormas, expresiones.

Valores y normasEl tercer aspecto a que hace referencia este ncleo es el de normas y valores.

El concepto de norma se entiende como -las reglas que se deben seguir- y el de valor,como la atribucin positiva que se hace de una accin.

Este tema est estrechamente vinculado con el de pertenencia, puesto que es dentro desu entorno familiar y social donde el nio y la nia harn suyos los primeros valores yaprendern a respetar las primeras normas establecidas.

Los aprendizajes esperados aqu, ponen el acento en favorecer una mayor madurezsocioemocional en los nios, en la comprensin de valores como, justicia, paz,solidaridad y verdad, en la aceptacin de normas y en el respeto por los derechos,sentimientos, deseos y opiniones de los dems.

Las estrategias para favorecer la internalizacin de valores y normas, son temas quecruzan todas las actividades que se pueden llevar a cabo, tanto dentro como fuera de la

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escuela, puesto que en la sociedad existen normas que regulan las interacciones de losnios con sus pares y con los adultos en todas las instancias sociales, y tambin existenvalores implcitos en el entorno cultural en que los nios se desenvuelven y que ellospueden vivenciar permanentemente.

No obstante, para reforzar valores positivos como los de solidaridad, respeto, verdad,se puede incentivar al nio para:

proponer reglas en sus juegos

respetar turnos en las actividades

aceptar reglas propuestas por otros

ayudar a otros en la solucin de problemas

colaborar con los adultos en el orden y aseo

ayudar a vestir a los nios ms pequeos

ayudar a los adultos en pequeas tareas

buscar soluciones a conflictos usando el dilogo

buscar consenso en las discrepancias

proponer soluciones a los conflictos emocionales

A modo de ejemplo de estas ltimas se pueden nombrar todas las que se refieran a:

Colaborar con los adultos en... y ayudar a otros

Todas ellas apuntan a ir,gradualmente, introduciendo a losnios en el valor de la solidaridad yen la comprensin de que laspersonas no viven para ser servidassino para servir a los dems.

Los aprendizajes que se favorecencon estas actividades son los quese refieren a apreciar laimportancia de valores comosolidaridad y solicitar y aceptarayuda de los dems.

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Buscar soluciones a conflictos Buscar consenso Proponer soluciones a conflictos emocionales

La importancia de estas actividades radica, principalmente, en que facilita el queel nio vaya aprendiendo a manejar sus emociones adecuadamente, comprendalas emociones de otros y respete al otro como persona con los mismos derechosque l.

Los aprendizajes favorecidos con estas actividades son los que dicen relacincon comprender y responder en forma adecuada a, aplicar algunas estrategiaspacficas en la resolucin de conflictos e iniciarse en prcticas democrticas.

Todo ello exigir un trabajo de equipo con los educadores y en conjunto con lafamilia.

Finalmente es necesario recordar que para que los nios y nias se apropien delas normas y valores propuestos, stos deben haber sido previamenteinternalizados por los adultos quienes deben reflejarlos en su diario vivir.

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Fuentes y recursospara aprender ms

Gmez, L. y Canto, J. Psicologa Social Ed. Pirmide, Madrid,1998.

Len, J. et al. Psicologa Social. Ed. Mc Graw Hill. Madrid.1998.

Wertsch, J. La mente en accin. Ed. Aique. Argentina. 1999.

Snchez, A. Etica Ed. Grijalbo. Mxico.1969.

Sroufe, A. Desarrollo Emocional. Ed. Oxford. Mxico. 2000.

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Apuntes personales

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Indice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Entrando en materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Estrategias pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9Participacin y colaboracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9Organizacin y desarrollo de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10Solucin de problemas prcticos y tericos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10Organizacin de paseos, visitas, fiestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Pertenencia y diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Invitar a miembros de la familia y de la comunidad a

integrarse a las actividades pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13Visitar nios que presenten diferentes necesidades educativas

como nios sordos, ciegos y otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13Participar en ceremonias, celebraciones, rodeos,

juegos tradicionales tpicos de su cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Valores y normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Colaborar con los adultos en... y ayudar a otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15Buscar soluciones a conflictos, buscar consenso

proponer soluciones a conflictos emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Fuentes y recursos para aprender ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Apuntes personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, si bien constituyen la nica fuente oficial del Ministerio de Educacin como orientacin curricular para todo el nivel, permiten nfasis variados y/o aproximaciones en funcin a los distintos temas cuando se entra a una mayor concrecin. Los autores de los diferentes Cuadernillos para la reflexin pedaggica, han tratado de acercar sus propuestas a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es de esperar, recogen sus nfasis o visiones de cada tema. Estas, junto con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia reflexin, generando sus derivaciones para la puesta en prctica a las que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.

Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera ser un aporte a todos los Educadores de Prvulos y a otros agentes claves, que estn siendo parte de la implementacin de la Reforma Curricular en el nivel.

El complejo proceso de hacer una mejor educacin para todos los prvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta serie de 12 Cuadernillos para la reflexin pedaggica.

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Ambitos y ncleosAmbitos y ncleos