2011 11 2_reconocimiento_arbizu_sesion5
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Formación a lo largo de la
vida
Informal
Formal
En el puesto
Formal
Francisca Arbizu Experta internacional en Cualificaciones y Formación Profesional Bogotá, 2 de 11 de 2011
Programa de capacitación para la elaboración de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en
COLOMBIA
MÓDULO 1: JUSTIFICACIÓN Y BASES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MNC:. Sesión 5.
Reconocimiento aprendizajes
2
El reconocimiento de los aprendizajes adquiridos en la experiencia laboral y durante toda la vida. Normalización y certificación de competencias laborales en el SENA Casos de buenas prácticas: el estudio RNFIL de la OCDE. MNC y certificación de competencias Lecciones aprendidas para el modelo colombiano.
3
Tras el desastre de Fukushima
Fátima Elidrissi | Madrid viernes 25/03/2011 17:50 horas Homer Simpson trabaja como inspector de seguridad en la central nuclear de
Springfield, aunque no tiene las cualificaciones. El avaro dueño de la central, el señor Burns, evita en lo posible ocuparse de las medidas de seguridad de la planta con tal de aumentar sus ingresos. Por ésta y otras razones, la planta ha estado al borde del colapso en repetidas ocasiones y es que, como el mismo Homer dice en una de sus aventuras en el sector 7G, "¿Quién se puede imaginar que una planta de energía nuclear es tan complicada?".
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• Mejora de oportunidades para la inclusión individuos o grupos desfavorecidos en el mercado de trabajo. Facilitar la vuelta al sistema educativo a colectivos excluidos. Cohesión social. •Promover el aprendizaje a lo largo de la vida a través de la acreditación total o parcial de las cualificaciones profesionales. Progreso personal y profesional. •Fomentar la gestión de recursos humanos por competencias para lograr la productividad y competitividad de las organizaciones. • Responder mediante un sistema integrado y flexible de formación profesional a la puesta en valor de los aprendizajes no formales e informales. • Prioridades de la Unión Europea:
-Principios europeos comunes sobre validación. -EQF, ECVET; etc
Principios y objetivos que inspiran la regulación en materia de validación de aprendizajes no formales e informales
Lo que se reconoce: la COMPETENCIA?
Concepto de COMPETENCIA: Puesta en práctica de un comportamiento exitoso; combinación de Saber, Poder y Querer.
Elementos de la COMPETENCIA: Conocimientos Habilidades Actitudes (Rasgos y Motivos) Valores.
Observables a través de los Comportamientos y que distinguen un buen desempeño.
SNQ: Competencia Profesional Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. (ESPAÑA)
lCEBERG DEL PERFIL PROFESIONAL
Conductas
Valores personales
Rasgos de carácter
Habilidades
Conocimientos
Motivaciones
Necesarias para un desempeño superior pero no suficientes
Características que llevan a un éxito a más largo plazo
HAY DIFERENTES COMPETENCIAS ADQUIRIDAS POR DISTINTAS VÍAS
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COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EDUCACION GENERAL
Aprendizaje: proceso acumulativo donde los individuos asimilan gradualmente elementos con un nivel creciente de complejidad y abstracción (conceptos, categorías y pautas o modelos de comportamiento), y/ o adquieren habilidades y competencias profesionales y personales. Aprendizaje a lo largo de la vida: Toda actividad de aprendizaje emprendida a lo largo de la vida, con el objetivo de mejorar los conocimientos, destrezas y/ o cualificaciones por razones personales, sociales y /o profesionales. Aprendizaje Formal: Aprendizaje que tiene lugar en un medio organizado y estructurado (por ejemplo en un instituto/ centro de formación o en el puesto de trabajo) y es explícitamente designado como aprendizaje (en términos de objetivos, tiempo o recursos). El aprendizaje formal es intencional desde el punto de vista del estudiante. Normalmente conduce a una certificación. Aprendizaje Informal: El aprendizaje que resulta de las actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la familia o incluso con el ocio. No está ni organizado ni estructurado en términos de objetivos, tiempo o recursos. En la mayoría de los casos no es intencionado por parte del estudiante y no conduce a una certificación. Aprendizaje no formal: Aprendizaje integrado en actividades planificadas, no explícitamente diseñadas como actividades de aprendizaje, (en términos de objetivos, de temporalidad o recursos) pero que contienen un importante elemento del mismo. Este tipo de aprendizaje es intencionado, por parte del que aprende, pero normalmente no conduce a una certificación.
Los términos clave en el aprendizaje (EQF)
FORMACIÓN
INICIAL CONTINUA OCUPACIONAL
VIA
S D
E A
DQ
UIS
ICIÓ
N D
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MPE
TEN
CIA
EXPERIENCIA LABORAL
APRENDIZAJES NO FORMALES E INFORMALES
PROCESO DE RECONOCIMENTO
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VÍAS DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
ESTUDIOS E INVENTARIOS relacionados con el reconocimiento y validación de competencias
en distintos países • Jens Bjornavold/
“Hacer visible el aprendizaje” CEDEFOP- 2000.
• Collardyn/ Bjornavold: “ Políticas nacionales en validación”.- 2004.
• ECOTEC. “ Inventario Europeo validación”. 2004- 2007. 30 países
• Borrador UNESCO : “Reconocimiento, validación...”.- 2005. 38 países.
• OCDE: Reconocimiento de aprendizaje no formal e informal 2006- 2008. 27 países
• Rud Dukevot...” La historia inacabada del VPL en Europa. 2005
Based on an OECD Activity in… … 22 countries on the 5 continents:
Australia, Austria, Belgium-Flanders, Canada, Chile,
Czech Republic, Denmark, Germany, Greece, Hungary, Iceland, Ireland, Italy,
Korea, Mexico, the Netherlands, Norway, Slovenia, South Africa, Spain, Switzerland
and the United Kingdom
www.oecd.org/edu/recognition
•Derechos individuales: La evaluación debe ser de carácter voluntario para cada persona. Debe garantizarse un acceso igualitario y un trato equitativo para todos. Deben respetarse asimismo los derechos y la intimidad de las personas. • Obligaciones de los responsables Las partes interesadas deben establecer sistemas que incluyan mecanismos de garantía de la calidad, y deben ofrecer orientación, asesoramiento e información sobre estos sistemas y enfoques • Fiabilidad y confianza: Los procesos, procedimientos y criterios de evaluación deben ser justos y transparentes y estar sustentados en mecanismos adecuados de garantía de la calidad • Credibilidad y legitimidad: deben respetar los intereses legítimos y garantizar una participación equilibrada de todas las partes interesadas. La evaluación ha de ser imparcial. Deben instaurarse mecanismos para evitar todo conflicto de intereses y garantizarse la competencia profesional de quienes llevan a cabo la evaluación.
Principios Comunes Europeos para la Validación del Aprendizaje No Formal e Informal (2004)
OBJETIVOS QUE INSPIRAN LOS CAMBIOS EN MATERIA DE RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE COMPETENCIAS EN DISTINTOS PAÍSES
• Facilitar la vuelta al sistema educativo a determinados colectivos, fundamentalmente adultos o colectivos desaventajados
• Aplicaciones a tipos de competencias concretas: TIC. lenguas
• Dar acceso a la educación formal a diferentes niveles
• Exenciones de parte o todo de programas formales
• Aumentar la eficiencia del mercado de trabajo porque los empleadores valoran la Certificación de la competencia adquirida
• Rediseñar el sistema de formación profesional que incluye la
puesta en valor de los aprendizajes no formales e informales
RNFIL Clusters of Usage ‘Second Chance’ School Certificates
Norway, Mexico, Canada, Chile
GED, Adult Education referenced to school system
Discrete Applications Belgium (Fl), Hungary, Canada, Germany
ECDL, Language Certificates, Professional Bodies
Entry to HE Mexico, SA, UK Universities working together
Exemptions from Formal Programmes
Hungary, Chile, UK Modular programmes, specific credits, University discretion
Labour Competence Certification
Netherlands, Germany, SA
‘Exceptional’ procedures for established qualifications
VET (or broader) System Redesign
Spain, Mexico(?), Hungary, Australia, UK (twice), NZ (twice)
RNFIL- friendly qualifications, Parallel systems (Mex, Hun), linked (Spain, Eng), unified (NZ, Scotland)
National System for Recognising, Validating and Certifying Competences (RVCC)
Key Competences Frames of Reference Professional Standards
National Accreditation System of Public/Private Organisations
National Network of New Opportunities Centres
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
National Accreditation System of External Evaluators
GRECIA legislative level
RNFIL
Certification of Computer Skills by accredited certification bodies authority body: OEEK under Ministry of Education
ASPECTOS QUE DEFINEN LOS MODELOS MAS AVANZADOS DE VALIDACION
• Reconocen la validación como derecho individual y lo convierten en oportunidades de mejora profesional para aquellos que lo ejercen.
• Legitimidad y confianza actores sociales • Lógica reparadora – sentido justicia • Accesibles centrados en los candidatos • Convocatorias colectivos preferentes • Voluntad reformista e innovadora de los marcos normativos • Mecanismos continuos apoyo candidatos • Mecanismos evaluación impacto • Referentes de evaluación basados en criterios “profesionales”
y transparentes • Metodologías plurales evaluación • Referentes de evaluación independientes de la formación • Legitimidad y confianza de las partes
Standards are central
Figure 1: Routes from learning to certification
Learning in a study programme
Assessment Validation of learning outcomes using system designed for whole cohorts of candidates
Certificate for formal qualification is issued
Personal activities Living in a community Working
Identification of knowledge, skills and competences
Documentation of evidence of learning outcomes
Validation of learning outcomes using systems designed to be responsive to individual candidates
Standards/Referentiel, expected learning outcomes
Decision to reflect on learning - the importance of motivation and guidance
Decision to make learning visible or to produce a record of learning experience
Decision on need for any supplementary learning
Decision on further learning and further qualification
Decision to seek and/or accept Informal (social) recognition
Outcomes other than certification such as job promotion or exemption from part of a formal learning programme
Francia: Certifications Professionnelles
Éducation Nationale secondaire
Éducation Nationale supérieur
Emploi
Jeunesse Sports
Agriculture
Santé
Titres
C.Q.P. Branches professionnelles
.
Ch. Métiers
ROME : qq centaines d’emplois-types (900) / qq milliers de certifications (13000)
Affaires sociales
Défense
Diplômes
CONVERGENCIAS DE MODELOS: SERVICIOS ESENCIALES
• INFORMACIÓN
• ASESORAMIENTO
• ACOMPAÑAMIENTO
• EVALUACION
Francia:Les 4 étapes de la VAE 1 2 3 4
Accueil et information
au centre AFPA
de proximité
Acte de Candidature
Aide au montage de la demande
Avis de recevabilité
de la DDTEFP*
* DDTEFP : Direction départementale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
Préparation à la validation
des compétences
Accompagnement dans le centre
AFPA de proximité
Mise en situation
professionnelle + entretien avec le jury
au centre AFPA
disposant du plateau d’évaluation
nécessaire
Information
conseil individualisé dossier
entretien
diplôme
aide méthodologique
expérience
JURY
Étude personnalisée pour cibler le diplôme
préparation entretien jury
Francia En VAE: un parcours accompagné
Étude de recevabilité de la demande
suivi 1
2
CONVERGENCIAS EN LA COMBINACION METODOS EVALUACION
• DOSSIER
• OBSERVACION PUESTO TRABAJO
• ENTREVISTA
• SIMULACIONES
• PRUEBAS ESTANDARIZADAS
• TESTIMONIOS
• AUTOEVALUACION
New Opportunities Centres Pedagogical Team
Personal Counsellor
Trainers
External Evaluators
Valid
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Social recognition
Info
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Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
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Competences assessment
according to: • the Frames of
Reference • the Standards
compétences acquises et
compétences requises (référentiel)
Le JURY compare 2
4 Activités :
Techniques Matériels Informations Instructions Contrôle Situations problèmes Relations Organisation Savoirs Compétences
1
2
Renseignements administratifs
Francia:Une évaluation spécifique par le jury
Marco
Entorno
Metodología
Instrumentos apropiados
Evaluación
Favorable
Aseguramiento calidad
CONDICIONES EMERGENCIA
CARACTERÍSTICAS DE UN PROCEDIMIENTO VÁLIDO Y SOSTENIBLE
DE RECONOCIMIENTO • Medidas
aseguramiento de la calidad.
• Propósito coherente del reconocimiento.
• Regulación del acceso
• Fuerte Liderazgo institucional.
• Articulación Sistémica
• Financiación.
• Sistema de créditos y capacidad de movilidad.
• Eficiencia en la Gestión de Recursos: Cooperación Autoridades de Acreditación
ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO • Enfoque estándares de competencia. • Métodos e Instrumentos de evaluación ajustados
al propósito y usuarios. • Enfoques innovadores de evaluación basados en
evidencias de competencia. • Concepción abierta y plural de las “instancias de
evaluación”- equipos, jurados, tribunales, comisiones....
• Orientación obligatoria de las personas adultas. • Certificación parcial de las Unidades de
Competencia- Certificación de la Cualificación.
Apuntes para un Modelo de Reconocimiento • Fruto de la Construcción Social
• Accesible- fácil comprender y viable
• Basado en los -”learning outcomes” para el LLL.
• Centrado en la figura del Candidato
• Basado en Reglas Transparentes de Evaluación.
• Pluralidad de métodos de Evaluación.
• Enfoque basado en el Juicio de Competencia
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
Learning Reflexive Portfolio
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RVCC Process Axis 1
RECOGNITION
Complementary short training
Competences identification and assessment process: • Explorative approach • Biographical approach • Competences balance
Evidences / proofs of knowledge, skills and competences
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
Personal Key Competences
Card VALIDATION
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Evaluation process of identified and assessed competences – Validation Jury: • Adult active role • Learning Reflexive Portfolio
Registration of the validated competences
• Competences demonstration
RVCC Process Axis 2
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
New Opportunities Centres Working Activities
Enrolment Personal
Qualification Plan and guidance
Education and training courses or short training
courses
Recognition and validation of
competences, with or without complementary short training
Certification
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
National System for RVCC Quality Assurance
Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning – European Commission, 2004
Professionals training (initial and continuous)
Practices monitoring
Peer learning activities
New Opportunities Centres
self-evaluation
Regulator bodies evaluation
External evaluation WO
RK
ING
TO
GET
HER
ASSE
SSM
ENT
The South African Qualifications Authority ensures the development and implementation of an National Qualifications Framework which contributes to the full development of each learner and to the social and economic development of the nation at large
RNFIL in South Africa
South African Country Background Report
Presentation
map
Slide 4
© SAQA 2007
• The term Recognition of Prior Learning (RPL) is used
• Comparison of the previous learning and experience of a learner, however obtained, against the learning outcomes required for a specific qualification
• First ten years of implementation SAQA Act of 1995:
• Systems development with pilot projects and research
• RPL pilot projects and research, mostly small scale but valuable lessons emerging in formal and occupational sectors.
• Focus on redress (repair) and alternative access to formal education pathways, upgrading quals in occupational sectors
• Teacher Education; Building and Construction Workers; Financial Services, Call Centres Sector
• Barriers to RPL in the public system:
• Lack of state funding, slow development of systems, HE admissions regulations and 50% residency clause
(1) Context (2) Country Background Report (3) Field visit (4) Concluding comments
México ACREDITACIÓN DE CONOCIMIENTOS OBTENIDOS POR VÍAS NO FORMALES
• Contar con procedimientos que permitan otorgar acreditación académica a los conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.
• Incidir en el combate al rezago educativo.
• Impulsar la movilidad del ámbito laboral al
académico.
Mejora continua
●Edad de 25 años ●Examen en tres etapas ●Cobertura nacional
●48 Centros de Atención
para el registro ●Costo: $2,500 (179 €) ●Guía impresa para el
examen ●Examen impreso
●Edad de 21 años ●Examen en dos etapas ●Cobertura se amplía a 7
ciudades de EUA ●También registro en línea
●Costo: $1,800 (129 €) ●También Guía en Internet e
interactiva en CD ●También examen en línea ●Cursos didácticos por el Colegio
de Bachilleres ●Personas atendidas: 118,772 ●Personas beneficiadas: 42,510
Bachillerato 2001 a 2006
● Áreas de la Salud
● 20 perfiles
●Se modifica el procedimiento
con base en el Acuerdo 328
●26 perfiles
●Certificación ISO 9001:2000
●Personas atendidas: 9,693
●Personas tituladas: 818
●Licenciatura en Educación Preescolar:
Personas atendidas: 6,609 Personas tituladas: 855
Licenciatura
2000 a 2006
Mejora continua
Personas Atendidas
Certificado o
Título
En proceso de evaluación
Bachillerato
118,721
42,510
0
Licenciatura
9,693
818
6,598
Licenciatura en
Educación Preescolar
6,607
1,027
2,460
T O T A L
135,021
44,350
9,058
2000 a 2006 Mejora continua
R e q u i s i t o s
Bachillerato Licenciatura Licenciatura en
Educación Preescolar
Edad
21 años
30 años
21 años
Antecedente Académico
Secundaria
Bachillerato Normal
básica o Bachillerato
Experiencia laboral
No aplica
5 años 3 años frente
a grupo
Cartas de honorabilidad
No aplica Persona
física o moral
No aplica
Acta de nacimiento y Constancia CURP Identificación Oficial
Bachillerato Licenciatura Licenciatura en Educación Preescolar
Convocatoria 24 de febrero de 2006
Abierta Junio de 2006
Registro 48 Centros de Atención o en línea
DGAIR OSFAE
En línea
Evaluación 2 exámenes el mismo día
EGEL Oral Práctico
Primera etapa: Examen EGEL-PREE Segunda etapa: Evaluación de clase videograbada
Costo Evaluación global: $1,800 (129 €)
De acuerdo a la licenciatura: de $8,765 (629 €) a $16,355 (1,168 €)
Primera etapa: $2,000 (143 €) Segunda etapa: $4,500 (321 €)
P r o c e d i m i e n t o
Consulta: portal.ceneval.edu.mx www.sep.gob.mx
G u í a d e c o n t e n i d o s
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral
Sistema de Normalización y Certificación de
Competencia Laboral
Etapas de la Acreditación de OC Bases, Solicitud, Análisis
y Retroalimentación Cuota 28 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA
Supervisión Física y Documental , y Dictamen
Cuota 75 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA
Acreditación Cuota 491 días de salario mínimo vigente zona “C” más IVA
Candidato Solicitud Diagnós-tico
Entrega del Certificado 3° etapa
Emisión Trámite Dicta-men
Expe-diente
SII Audito-ría
Control de
Certifica-dos
Externa
Registro Evalua-ción
Porta-folios
Cobro 1º Etapa
Cap. y/o Evalua-
ción
Cobro 2ª Etapa
Interna
Candidato Centro de Evaluación
Organismo Certificador Ve
rific
ació
n Comités
SNCL Comités de
Normalización
La loi reconnaît dès 1992 que l’activité professionnelle est productrice de compétences et de savoirs ayant la même valeur que s’ils avaient été acquis en formation.
Francia Los efectos: Une véritable révolution …
BTS
Bac Pro
BEP
Formation VAE
BTS
Certification recherchée
Francia La VAE Dynamique Statique
Certification Obtenue
complètement
Manque de Reconnaissance
Action de formation
Niveau réel de la personne
La VAE Dynamique Statique
Niveau réel de la personne
Documentos de Certificación
Arminda Coutinho – National system for recognising, validating and certifying competences in Portugal (RVCC). Paris, 28 May 2007
CERTIFICATION Academic and or Professional
Certificate
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Formal process of awarding the adult validated competences
Certifying: • the whole set of competences – academic certificate • the whole set or just part of competences – professional certificate
RVCC Process Axis 3
Reflexiones sobre Buenas Prácticas
• Alto Grado Compromiso Actores y Liderazgo
Institucional. • Metodologías “ Auténticas” • Consistencia Juicios Competencia. • Garantía de Calidad • Marco Reconocimiento Logros- basado en UC´s
Certificación parcial de UC´s
51
• Proyecto ERA 2003. Ministerio de Educación y Trabajo con participación de las Comunidades Autónomas. Objeto: avanzar proyecto de norma básica. • Experiencias desarrolladas por las Comunidades Autónomas, dentro de los cauces de la legislación, para obtener títulos de FP y certificados de profesionalidad. • Acciones Complementarias e Iniciativas de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Estudios y Foros de ámbito sectorial. • Análisis de los sistemas aplicados en otros países y participación en proyectos europeos. • Participación en Proyecto de “Reconocimiento de aprendizajes no formales e informales” RNFIL. OCDE.
EXPERIENCIAS Y PROYECTOS PILOTO EN ESPAÑA
Obtención de Títulos del Sistema Educativo, mediante pruebas
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
Acceso a FP y Universidad, sin requisitos académicos, por Pruebas
Certificado para acceso a Ciclos de Grado medio >18 años
A Ciclos de Grado Superior (Valida el Bachillerato)
A la Universidad Mayores de 25, 40 o 45 años
Reconocimiento de Competencias Profesionales adquiridas
Acreditación de Unidades de Competencia del CNCP
Títulos de FP
Certificados de Profesionalidad
Exención de la Formación, por experiencia o aprendizajes
Rec
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en
Esp
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Bachiller Técnico (G. medio) o Técnico Superior de F. Profesional
Módulo de Formación en centros de trabajo por exp. laboral
Cursos en Enseñanzas de Idiomas extranjeros
Acuerdo sobre el Programa Nacional de FP
POLÍTICA DE VALIDACIÓN EN ESPAÑA… UN LARGO PROCESO
Ley 5/2002 de Cualificaciones y FP
Art. 8 Validación
1998
ERA-Projecto experimental con 7 CC.AA
2003 Real Decreto
942/2003 Pruebas para obtener títulos
de FP
2004-2008
Grupo de trabajo Empresarios Sindicatos -Galicia -Baleares -Canarias -Castilla la Mancha -Navarra
País Vasco
Galicia
Navarra
Andalucía
Castilla-La Mancha
Murcia
C. Valenciana
2005
CGFP 27/2/2008 Bases Proyecto de Real Decreto
2004
Andalucía Aragón Baleares Canarias Cantabria Castilla la Mancha
Cataluña Galicia Madrid Navarra País Vasco Valencia
BASE NORMATIVA: SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación profesional Cualificaciones
Acreditación
objeto SISTEMA INTEGRAL
A las demandas sociales y económicas A TRAVES
De las diversas modalidades formativas.
LEY ORGANICA 5/2002 DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Modificaciones recientes Disposición final vigésima de la Ley 2/2011 de Economía Sostenible (LES) y de la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la LES, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, …, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Modificación de la normativa de Formación Profesional por: Capítulo VII de la Ley de Economía Sostenible y otros. Artículos de la LOCLES. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación por
ó f l é d l S A í l S d OC S
Articulación y regulación SNCFP Consejo General de Formación Profesional Desarrollos normativos de la Ley 5/2002
Modificaciones por LES 2/2011 y LOCLES 4/2011
Catálogo Nacional de
Cualificaciones
Centros Formación Profesional
Ordenación de la FP
Evaluación y Acreditación
•RD 1128/2003 Catálogo Nacional de Cualificaciones
•Modificado por RD 1416/2005
•RD 1558/2005
Centros Integrados de Formación Profesional
•RD 229/2008
Centros de Referencia Nacional
•RD 1538/2006 FP Sistema Educativo
•RD 395/2007
FP para el Empleo
•RD34/2008 Certificados
Profesionalidad •Modificado por RD 1675/2010
•RD 1224/2009 de
reconocimiento de las
competencias adquiridas por
experiencia laboral
56
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional Conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a través del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.
INTRUMENTOS Y ACCIONES DEL SISTEMA
Sistema de información y
orientación profesional
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
Sistema de evaluación y mejora de la
calidad del SNCP
Procedimiento de reconocimiento ,
evaluación, acreditación de la
competencia CNCP CMFP
57
LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden adquirirse a través de la formación o de
la experiencia laboral.
Se agrupan en 26 familias profesionales y 5 niveles
¿Qué es una cualificación profesional?
DENOMINACIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NIVEL
COMPETENCIA GENERAL
ENTORNO PROFESIONAL
58
•Realizaciones profesionales: Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus consecuencias o resultados, para poderla considerar competente en esa unidad. •Criterios de realización expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer los objetivos de las organizaciones productivas y, por tanto, constituyen una guía para la evaluación de la competencia profesional. •Contexto profesional: define, con carácter orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos similares se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional.
CNCP El objeto de reconocimiento es la Unidad de competencia de la Cualificación profesional
Clasificación profesional
Reconocimiento de
cualificaciones profesionales
Certificados Profesionalidad
Títulos Sistema
educativo y PCPIS
Innovación en centros
de referencia nacional
Oferta en Centros
Integrados
Evaluación y acreditación competencias profesionales
CNCP Y
CMFP
Aplicaciones del Catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales
60
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales CNCP
Sistema educativo Títulos de Formación Profesional
Formación para el empleo Certificados de Profesionalidad
Competencias adquiridas mediante vías no formales
de formación
Competencias adquiridas a través de la experiencia
laboral
Formación Profesional
Evaluación y Acreditación
CNCP
se acredita como:
61
3 VIAS DE ACREDITACIÓN DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN INICIAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO
FORMACIÓN PARA EL EMPLEO (Ocupados y
desempleados)
EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MÓDULOS PROFESIONALES
EN CICLOS FORMATIVOS
O PCPI
TITULOS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
MÓDULOS FORMATIVOS
CERTIFICADOS DE
PROFESIONALIDAD
UNIDADES DE COMPETENCIA
Convalidación de módulos de TITULOS DE
FORMACIÓN PROFESIONAL o de CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
Ofertas de formación profesional
SISTEMA INTEGRADO DE CUALIFICACIONES, ACREDITACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales
y Catálogo Modular
CICLOS FORMATIVOS
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA DE FORMACIÓN
PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
ACCIONES FORMATIVAS
TÍTULOS DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
CONSEJO GENERAL DE LA F.P. Administraciones, Agentes Sociales y Comunidades Autónomas
INCUAL Órgano Técnico
Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
LO 5/2002, de 19 de junio
RD de Cualificaciones Profesionales
Rd1128/2003
RD de certificados de profesionalidad
RD 34/2008
SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
RD 395/2007
Formación Demanda
Orden TAS 2307/2007
Formación Oferta Orden TAS 718/2008
Formación en Alternancia Formación Teórica de los contratos para la
formación. Programas públicos de Empelo-formación
Acciones de Apoyo y Acompañamiento a la
Formación
Ley de PGE Convocatorias Programas de Fomento del Empleo
Convocatorias
RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
ADQUIRIDAS A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA LABORAL
RD 1224/2009
Catalogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales Certificados de Profesionalidad
https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/static/Redirect.do?page=cf05
La formación para el empleo (antes ocupacional y continua) se puede acreditar y reconocer como certificados de profesionalidad. Más información en:
64
La integración de las ofertas de formación profesional:
INTRUMENTOS Y ACCIONES
CNCP ERA
• El Gobierno estableció los requisitos y procedimientos para la evaluación y acreditación en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, por el que se regula el reconocimiento de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral (BOE 25 de agosto)
Artículo 3 LOCFP. Fines del SNC y FP
Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido su forma de adquisición.
Artículo 4. Instrumentos y acciones
b) Un procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las cualificaciones profesionales.
BASE NORMATIVA:
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• Objeto: establecer el procedimiento, los requisitos y los efectos de la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. • Ámbito de aplicación: alcance y validez en todo el territorio del Estado.
Objeto y ámbito de aplicación
• Procedimiento: conjunto de actuaciones dirigidas a evaluar y reconocer las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. • Hay un procedimiento único, tanto para el ámbito educativo como para el laboral.
Concepción del procedimiento
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Respeto de los derechos individuales Fiabilidad Validez Objetividad Participación Calidad Coordinación
Principios del procedimiento
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Evaluar las competencias profesionales mediante:
• procedimientos y metodologías comunes • que garanticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor técnico en la evaluación.
Acreditar oficialmente las competencias profesionales favoreciendo su puesta en valor.
Facilitar el aprendizaje o largo de la vida y el incremento de la cualificación.
• La acreditación parcial acumulable posibilita completar la formación conducente a la obtención del títulos y certificados)
Fines del procedimiento
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CUALIFICACIONES PROFESIONALES
(CNCP)
UNIDAD DE COMPETENCIA
Definen los estándares de competencia profesional
Esta organizada en Unidades de Competencia
Clasificación: • Unidades de Competencia 1 • Unidades de Competencia 2 • Unidades de Competencia 3
REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN
CONTEXTO PROFESIONAL
Ejercicio de autoevaluación
Guía de Evidencia
Asesoramiento
Pruebas de Competencia
Naturaleza de la evaluación Referentes para la evaluación y acreditación
EVALUACIÓN: proceso estructurado por el que se comprueba si la competencia profesional de una persona cumple o no con las realizaciones y criterios especificados en las unidades de competencia del CNCP.
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Inscripción del candidato/a Fase 1 Asesoramiento
Fase 3 Acreditación y Registro
C O N T R O L C A L I D A D
¿Tiene probabilidades de éxito?
SI
Fase 2 Evaluación de la
competencia profesional
¿Demuestra las competencias?
SI
INFORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN
Admitido
FASES DEL PROCEDIMIENTO
Plan de Formación NO
NO Formación complementaria
FASES DEL PROCEDIMIENTO
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Servicio abierto y permanente organizado por las Administraciones competentes
Información y Orientación
AGE: fórmulas de cooperación y coordinación entre todos los entes implicados
ADMINISTRACIÓNES LOCALES
AGENTES SOCIALES
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
Y LABORALES
OTRAS ENTIDADES Y ORGANIZACIONES
PÚBLICAS Y PRIVADAS
Facilitar al candidato: • Toma de decisión sobre su participación • Acompañamiento • Cuestionarios de autoevaluación
Orientadores
CÁMARAS DE COMERCIO
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Sistema Integrado de Información y Orientación Profesional
A desarrollar por el Ministerio de Trabajo e Inmigración y el Ministerio de Educación, con la colaboración de las administraciones de las Comunidades Autónomas
Plataforma de Información y Orientación
Proporcionará:
• Información sobre el procedimiento, convocatorias y ofertas de formación.
• Herramientas para facilitar la autoevaluación y
elección de itinerarios formativos
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Requisitos:
- Nacionalidad, ciudadanía o residencia - Edad mínima - Experiencia laboral y/o formación relacionada
Inscripción: • Podrá realizarse en cualquier convocatoria pública • Se formalizará con: - Solicitud - Historial profesional y/o formativo (justificar documentalmente) Podrá presentarse también: - los cuestionarios de autoevaluación - otra documentación relevante para justificar la competencia.
Requisitos de participación e inscripción
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Asesoramiento
Obligatorio Individualizado o colectivo Presencial o a través de medios telemáticos Finalidad: Ayudar al candidato a autoevaluar su competencia. Completar su historial profesional y/o formativo. Presentar evidencias que lo justifiquen.
Asesor/a
Informe orientativo no vinculante sobre la conveniencia de que el aspirante pase a la fase de evaluación y las competencias profesionales que considera suficientemente justificadas. Indicación sobre la formación que precisa el aspirante con informe negativo
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Planificación de la evaluación:
•Métodos y actividades de evaluación. •Lugares y fechas.
Análisis del informe del asesor/a y de la documentación aportada por el candidato. Recabar, en su caso, nuevas evidencias
Comisión de Evaluación Mínimo de 5 personas acreditadas para evaluar Evaluadores del sector formativo y productivo
EVALUACIÓN
Métodos de evaluación
Simulaciones
Observación en puesto de trabajo
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Entrevista profesional
La selección de métodos y actividades de evaluación para recoger evidencias
adicionales tendrá en cuenta:
•Naturaleza de la UC. •Características de la persona aspirante. •Criterios para la evaluación recogidos en las Guías de evidencia.
Planificación de la evaluación
Pruebas estandarizadas de competencia profesional
Planificación de la evaluación
Desarrollo de la evaluación
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Demostrada No demostrada
Actividades de evaluación
Registro firmado por el aspirante y el evaluador
Resultado de la evaluación de la competencia profesional en una UC
El candidato será informado de los resultados de la evaluación y se le remitirá un plan de formación según proceda en cada caso.
Recogida de resultados en un acta de evaluación Expediente de todo el proceso Propuesta de certificación para acreditación de candidatos
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Funciones de la Comisión de evaluación
• Organizar el proceso de evaluación. • Valorar la documentación aportada por los candidatos y por el informe del asesor. • Determinar los métodos e instrumentos de evaluación de la competencia profesional. • Evaluar la competencia profesional a partir de la información recopilada y las
evidencias generadas y registradas a lo largo de todo el procedimiento. • Recoger los resultados en un acta de evaluación que, junto con todo el expediente, se
remitirán a la Administración competente, con la propuesta de certificación correspondiente para la acreditación de los candidatos.
• Resolver las reclamaciones de los candidatos durante el proceso de evaluación. • Documentar el proceso de evaluación para el seguimiento, control y aseguramiento
de la calidad. • Informar al candidato de los resultados de la evaluación y de las oportunidades para
completar su formación y obtener la acreditación completa de títulos y certificados.
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Acreditación y registro
• Expedición de una acreditación de cada una de las
UC en las que se haya demostrado competencia profesional.
• Se transferirán los resultados a un registro de carácter estatal (SPEE responsable del fichero de este registro). • Tendrán acceso al mismo el Ministerio de Educación y las administraciones educativas y laborales de las comunidades autónomas
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ACREDITACIÓN DE UNIDADES DE COMPETENCIA DE LAS
CUALIFICACIONES PROFESIONALES
El/La Director/a General del Servicio Publico de Empleo Estatal CERTIFICA: Que D./D.ª ____________________________________________________________ nacido el _______ de _____________________________ de ____________ ha superado los módulos formativos asociados a las Unidades de Competencia:
Código Denominación Nivel de cualificación
Del certificado de profesionalidad _________________________________________________________ Regulado por el real decreto ___________________________ En ____________, a _____ de ____________de ________
El/La Director/a General del Servicio Público de Empleo Estatal
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Seguimiento y evaluación Gestión de calidad
• Plan de seguimiento y evaluación Comprobar la calidad, la eficacia y el impacto del procedimiento de evaluación y certificación. Elaborado por la AGE en colaboración con las comunidades autónomas, y previa consulta al CGFP. • Sistemas de gestión de calidad (Plan de calidad) Asegurar el cumplimiento de los objetivos, finalidades y principios del procedimiento.
Evaluaciones internas y auditorías externas. Mejora continua.
Organización y gestión del procedimiento
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AGE: Comisión Interministerial Administraciones CCAA
Determinada por El Ministerio de Trabajo e Inmigración y el Ministerio de Educación.
Garantizará el cumplimiento de los
principios, fines y funciones del procedimiento, así como el
seguimiento y evaluación del mismo
Determinación conjunta de la estructura organizativa por las administraciones educativa y
laboral competentes.
Realizará la gestión única procedimiento y garantizaran su
implantación y desarrollo.
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Orden PRE/910/2011, de 12 de abril, por la que se crea la Comisión Interministerial para el seguimiento y evaluación del procedimiento de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral. La comisión interministerial deberá: a) Disponer de la información de todas las convocatorias que se realicen en cada ámbito territorial (facilitar complementariedad e información). b) Facilitar el intercambio de asesores y evaluadores entre las diferentes Comunidades Autónomas. c) Promover los acuerdos necesarios entre la Administración General del Estado y las Comunidades Autónomas para la realización de todas o alguna de las fases del procedimiento. d) Elaborar, en colaboración con las Comunidades Autónomas, los instrumentos de apoyo al procedimiento. e) Establecer la estructura organizativa para realizar las convocatorias de evaluación y acreditación de carácter supraautonómico.
ADMINISTRACIÓN GENERAL DEL ESTADO
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La estructura deberá contemplar al menos: Los órganos, unidades y colectivos que realicen las siguientes funciones: • gestión única del procedimiento, • seguimiento y evaluación de resultados, • información, • asesoramiento, • evaluación de los candidatos, • acreditación y registro de las unidades de competencia
ADMINISTRACIONES DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS
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GESTIÓN DEL PROCEDIMIENTO
Funciones de la Administración responsable: • Planificar, dirigir y coordinar la gestión del procedimiento, impulsando el
desarrollo y la calidad del mismo en su territorio de gestión. • Facilitar a la AGE los datos necesarios para el seguimiento y evaluación del
procedimiento. • Designar las Comisiones de Evaluación y dictar las instrucciones que orientarán
sus actuaciones. • Determinar las sedes para la realización de las distintas fases del procedimiento. • Planificar y gestionar la formación de los asesores y evaluadores. • Habilitar a los asesores y evaluadores, y mantener el registro de los mismos. • Establecer un Plan de Calidad de todo el proceso en su ámbito de competencia • Guardar y custodiar la documentación que se genere por cada candidato. • Acreditar las unidades de competencia a los candidatos que las hayan superado. • Registrar las acreditaciones expedidas.
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1. Las personas que presenten su candidatura deberán abonar las
tasas administrativas que, en su caso establezcan las administraciones competentes, con la excepción de aquellos supuestos en los que se prevea su exención.
2. Las Administraciones competentes dispondrán, estimando un nivel de ingresos por tasas, los recursos económicos necesarios para la realización del procedimiento.
3. 7. Para el eficaz acceso de las personas que están trabajando a los procesos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y de otros aprendizajes no formales, se podrán utilizar los permisos individuales de formación, de acuerdo con lo que establezca el Ministerio de Trabajo e Inmigración en desarrollo del artículo 12 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el Subsistema de Formación Profesional para el empleo.
Financiación
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Centros integrados de Formación Profesionsl públicos y privados
concertados autorizados, Centros de Referencia Nacional (todas las fases del procedimiento). Otras sedes: centros de formación profesional o espacios ubicados
fuera de los mismos (alguna de las fases). En estos casos, la Administración competente podrá suscribir
convenios con empresas u otras entidades públicas o privadas.
Centros autorizados y sedes para realizar las diferentes
fases del procedimiento
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Requisitos de asesores y evaluadores
a) Tener una experiencia de al menos cuatro años en alguno de los siguientes colectivos: profesores pertenecientes a los Cuerpos de Catedráticos, Profesores de enseñanza secundaria o Técnicos de formación profesional, con atribución docente en la Familia Profesional correspondiente. formadores especializados en las unidades de competencia que se especifiquen. profesionales expertos en las unidades de competencia que se especifiquen. b) Superar un curso de formación específica organizado o supervisado por las administraciones competentes. Las personas designadas por las Administraciones competentes como asesores, no podrán participar como evaluadores en una misma convocatoria de evaluación y acreditación.
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FORMACIÓN DE ASESORES Y EVALUADORES Bloques de contenidos
• Bloque 1: Contexto del asesoramiento. • Bloque 2: El procedimiento de
evaluación y acreditación de las competencias.
• Bloque 3: Fundamentos técnicos en el Asesoramiento.
• Bloque 4: Métodos e instrumentos. • Bloque 5: Ética y calidad en el
Asesoramiento.
• Bloque 1: Contexto de la evaluación. • Bloque 2: El procedimiento de
evaluación y acreditación de las competencias.
• Bloque 3: Fundamentos técnicos de la evaluación.
• Bloque 4: La Guía de Evidencia de la
Competencia. • Bloque 5: Métodos e instrumentos de
la evaluación de la competencia profesional.
• Bloque 6: Valoración de la competencia
Asesores Evaluadores
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Instrumentos de apoyo
Las Administraciones responsables de la gestión del
procedimiento en cada ámbito territorial
Manual del procedimiento
Cuestionarios de
autoevaluación
Guías de evidencia
• Finalidad: optimizar el procedimiento y garantizar su homogeneidad y fiabilidad
• Elaboración: Ministerios de Educación y Trabajo, en colaboración con las Comunidades Autónomas
Se facilitarán a:
http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_recAcr.html
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Manual del procedimiento
Cuestionarios de
autoevaluación
Guías de evidencias
GUÍA DEL CANDIDATO
GUÍA DEL ASESOR
GUÍA DEL EVALUADOR
Cuestionario GUÍA DE EVIDENCIAS DE LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
Apoyo técnico para el proceso de
evaluación
Instrumentos de apoyo
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GUÍA DE EVIDENCIAS DE LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
Referentes de la evaluación:
UNIDAD DE COMPETENCIA • Realizaciones profesionales • Criterios de realización • Contexto profesional
ESTRUCTURA BÁSICA DE LA GUÍA 1ª. Especificaciones de Evaluación de la Unidad de Competencia.
• Análisis previo y contextualización. • Tabla resumen de evidencias de competencia: −Dimensiones de la competencia profesional. −Evidencias de competencia seleccionadas −Realizaciones profesionales asociadas. −Criterios de realización vinculados. • Tabla resumen de criterios e indicadores de desempeño de la unidad de competencia: −Criterios de mérito. −Indicadores. −Ponderación. −Escala de desempeño competente. 2ª. Métodos de Evaluación y Orientaciones para su Aplicación.
- Métodos recomendados para la recogida de evidencias de competencia.
- Otros métodos alternativos. - Orientaciones, soportes e instrumentos para la aplicación de los métodos indicados.
- Orientaciones y criterios para la evaluación de la competencia profesional.
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Formación Inicial
Formación para el empleo
Reconocimiento de competencias
profesionales adquiridas por la experiencia laboral
y otras vías formales
Unidad de competencia
Moneda común
CUALIFICACIÓN
Unidades de Competencia
ACREDITADAS
FP PARA EL EMPLEO
RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA
TÍTULO FORMACIÓN PROFESIONAL
CERTIFICADO PROFESIONALIDAD
FP EN EL SISTEMA EDUCATIVO
MF 1
MF 2
MP 1
MP 2
MP 3
Evaluación UCs
En síntesis: Se valida y reconoce la formación de la Administración Laboral mediante los Certificados de Profesionalidad Se reconocen las competencias adquiridas por experiencia laboral o no formal. Las cualificaciones son el eje vertebrador del aprendizaje a lo largo de la vida.
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Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón
http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?sepRuta=&guiaeducativa=42&strSeccion=A3A104&titpadre=Agencia+de+las+Cualificaciones+Profesionales+de+Arag%F3n&arrpadres=&arrides=&arridesvin=&lngArbol=1579&lngArbolvinculado=
ORDEN de 24 de septiembre de 2009, conjunta de las Consejerías de Educación y de Empleo, por la que se regula la convocatoria de un procedimiento de evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp/media/BOJA_O_24sep09_Acreditacion.pdf
ORDEN de 29 de enero de 2010, por la que se convoca, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el procedimiento de evaluación y acreditación de determinadas competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.
http://www2.gobiernodecanarias.org/empleo/portal/portalInicio/iccp/iccp.html
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Disposición adicional séptima Reconocimiento de las competencias profesionales. (LOCLES 4/2011) 1.El Gobierno, de común acuerdo con las comunidades autónomas y los interlocutores sociales, dará prioridad a la evaluación y acreditación de las competencias profesionales relacionadas con:
•Los sectores de crecimiento, que están generando empleo. •Personas desempleadas sin cualificación profesional acreditada. •Sectores en los que exista alguna regulación que obligue a los trabajadores que quieran acceder o mantener el empleo a poseer una acreditación formal.
2. Las Administraciones Públicas promoverán las acciones educativas y/o formativas necesarias, presenciales o a distancia, para que las personas que hayan participado en el proceso de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral, puedan cursar los módulos profesionales o formativos necesarios para completar y conseguir, así, un título de Formación Profesional o un certificado de profesionalidad. 3. Las administraciones competentes promoverán que los centros públicos y privados concertados ofrezcan programas específicos de formación dirigidos a las personas que, una vez acreditadas determinadas competencias profesionales, quieran completar la formación necesaria para obtener un título de formación profesional o un certificado de profesionalidad, que les prepare y les facilite su inserción laboral.
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http://todofp.es/todofp/formacion/acreditacion-de-competencias.html Información práctica sobre la Acreditación de Competencias en:
•El Procedimiento de Acreditación de la competencia permitirá dar reconocimiento oficial a las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación
•Beneficiará a 60.000 personas con experiencia o competencias que hasta ahora no tenían un documento oficial que la avalara
• El Gobierno ha destinado 59 millones de euros a este procedimiento, básico para dinamizar el empleo a través de la formación en sectores clave de la economía como los servicios de atención a personas en situación de dependencia o la educación infantil
Las comunidades autónomas iniciarán en junio de 2011 la acreditación de competencias profesionales14 de abril de 2011
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Como el Iceberg: las personas poseen competencias no visibles, hace falta su reconocimiento y validación
Gracias por su atención