SESIÓN N° 01

Saberes previos1. ¿Cuándo lees un texto acostumbras

practicar las estrategias planteadas?2. ¿Qué estrategias utilizas durante la lectura?,

¿Cuáles? 3. ¿Por qué es importante el uso de estrategias en la

comprensión de lectura?4. ¿Durante el proceso de lectura de un texto, cómo se

comporta la memoria del lector?

Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas

durante la lecturaSon las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se

están ejecutando el micro y el macro proceso de lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en función del propósito y del plan previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para: 1. La consecución del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva de “sentir

que estoy comprendiendo”).2. La intensificación del proceso (lo cual está relacionado directamente con la

experiencia metacognitiva de “saber si estoy entendiendo o no lo suficiente”).3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan

apareciendo durante el proceso (problemas de tipo: lexical, atencional, sintáctico, semántico, organizacional, et.).

¿Qué estrategias usar durante la lectura?Estas estrategias las necesitamos para ir construyendo una interpretación del mensaje de la autora o del autor mientras vamos leyendo, porque leer no es captar, calcar o copiar lo que dice el texto. Leer es interpretar y la interpretación se va elaborando mientras se lee, no después de leer.Hay dos tipos de estrategias metacognitivas durante la lectura que nos ayudan a interpretar el contenido del texto, y es fundamental enseñar ambas. Estas son:

Estrategias de monitoreo de la comprensión. Con este nombre se denomina a las acciones o actividades mentales que lleva a cabo quien está leyendo para asegurarse de que está comprendiendo, para verificar la corrección de las predicciones que había hecho antes de leer e irlas cambiando de acuerdo con el contenido que

va encontrando en el texto. Sirven, además, para seguir el hilo conductor del relato o la lógica de la información nueva que nos está trayendo el texto; para ir entendiendo qué mensaje nos quiere transmitir la autora o el autor; para ir reaccionando ante el contenido. Estas son, pues, estrategias para no perdernos, para ir verificando y estar seguros de que estamos entendiendo bien el texto.

Estrategias de reparación o recuperación de la comprensión. Estas son otras acciones o actividades mentales que se ponen en acción cuando la alumna o el alumno se dan cuenta de que ya no están entendiendo nada de lo que el texto plantea, que en algún momento han perdido la comprensión que estaban logrando.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.

Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.

Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global. La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las

actividades de comprensión de manera distinta. La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar,

leer y escribir.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO

Básico

Acceso léxico. Análisis de

construcciones. Este nivel

interpela más la memoria que la comprensión del niño.Ejm. ¿Qué dice el texto?

Información nueva a partir de datos explícitos.

Elaboración (referencia sobre algo semejante).

Conclusiones. Este nivel formula con

claridad ideas que no aparecen en el texto, pero que están implícitas.Ejm. ¿Qué cosa no dice el texto pero necesitas saber?

Detecta

Propósitos (leer tras las líneas).Posición personal del lector.Formulación de juicios (real o fantasía)

adecuación o aceptación.Argumenta a favor o en contra.En este nivel emitimos criterios sobre lo leído y

cordial y de libre expresión donde el lector pueda argumentar su opinión con tranquilidad.Ejm. ¿Para qué me sirve esto?¿Estas ideas son útiles para explicar otro fenómeno?

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector''.

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector''.

Niveles de comprensión de lecturaEl proceso de comprensión lectora se da de manera gradual; en este proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente. El espiral en el aprendizaje lector se evidencia cuando nuestros estudiantes muestran un aparente “retroceso” en sus habilidades lectoras; pero, este aparente retroceso es una preparación cognitiva para desarrollar nuevas capacidades o ajustar el perfeccionamiento de otras.Conviene mencionar que el “espiral” es una característica constante en cada una de las áreas de desarrollo humano; por ejemplo, a nivel psicomotor, los bebés gatean y luego caminan, pero una vez que caminan vuelven a gatear de manera alterna al caminar para afianzar el dominio de sus extremidades y de su lateralidad, capacidades motoras que

están vinculadas con el quehacer lector cuando esta criatura se incorpore a la vida escolar.Las fases o niveles de comprensión de lectura han sido estudiados, principalmente, por la psicolingüística de enfoque cognitivo. Estos varían de nomenclatura según los autores, pero coinciden en cuanto a sus conceptos, es decir al fondo; a continuación se citarán los niveles de comprensión de lectura propuestos por el profesor peruano Danilo Sánchez Lihón (1986: 67)

Explorando mis saberes previos1. Después de leer un texto ¿Cuál es el primer paso en la comprensión lectora?2. ¿Para comprender un texto es suficiente desarrollar solo el nivel literal? Explica.3. ¿Qué tipo de preguntas se debe hacer si se desea desarrollar el nivel literal?4. ¿Es importante desarrollar el nivel literario en la comprensión lectora? ¿Por qué?

La comprensión literal o comprensión centrada en

el textoLa comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección. Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se ha leído se suele usar las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Hizo qué? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo acaba? En el caso de textos de ficción –cuentos, novelas, mitos y leyendas– se

“No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector.Se escribe y se lee para comprender el mundo.

Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas”.

Juan José Millás

“No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector.Se escribe y se lee para comprender el mundo.

Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas”.

Juan José Millás

utilizan preguntas que buscan respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a desenlace, etcétera. Cuando las lecturas no son de ficción sino expositivas o informativas, las preguntas de comprensión de lectura literal se dirigen al contenido específico; por ejemplo: ¿De qué animal nos habla este texto?, ¿Qué nos dice sobre su hábitat?, ¿Cuáles son las cinco características que se describen?, ¿cuáles son las acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, ¿De qué manera se puede proteger a este animal de la extinción o desaparición de la especie, según este texto? El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias, creencias o conocimientos previos.En el nivel de Secundaria, para lograr una buena comprensión literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando el índice, anticipar si es información que está al inicio, al medio o al final de la lectura, etcétera. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer "peinando" el texto, es decir, necesitan llevar a cabo una lectura veloz, casi párrafo por párrafo, pues lo que interesa es ubicar la información que piden las preguntas. La comprensión global se dará como resultado de las respuestas a preguntas específicas.

Con el siguiente texto te damos a conocer un ejemplo claro de literalidad y las respectivas preguntas que corresponden al nivel literal:

Al pie de la letra (Ricardo Palma) El capitán Paiva era un indio cuzqueño, de casi gigantesca estatura. Distinguíase por lo hercúleo de su fuerza, por su bravura en el campo de batalla por su disciplina cuartelera y sobre todo por la pobreza de su meollo. Para con él las metáforas estuvieron siempre de más, y todo lo entendía ad pedem litteræ.Era gran amigote de mi padre, y éste me contó que, cuando yo estaba en la edad del destete, el capitán Paiva, desempeñó conmigo en ocasiones el cargo de niñera. El robusto militar tenía pasión por acariciar mamones. Era hombre muy bueno. Tener fama de tal, suele ser una desdicha. Cuando se dice de un hombre: Fulano es muy bueno, todos traducen que ese Fulano es un posma, que no sirve para maldita de Dios la cosa, y que no inventó la pólvora, ni el gatillo para sacar muelas, ni el cri-cri.Mi abuela decía: «la oración del Padre nuestro es muy buena, no puede ser mejor; pero no sirve para la consagración en la misa».A varios de sus compañeros de armas he oído referir que el capitán Paiva, lanza en ristre, era un verdadero centauro. Valía él solo por un escuadrón.En Junín ascendió a capitán; pero aunque concurrió después a otras muchas acciones de guerra, realizando en ellas proezas, el ascenso a la inmediata clase no llegaba. Sin embargo de quererlo y estimarlo en mucho, sus generales se resistían a elevarlo a la categoría de jefe.Cadetes de su regimiento llegaron a coroneles. Paiva era el capitán eterno. Para él no había más allá de los tres galoncitos.¡Y tan resignado y contento y cumplidor de su deber, y lanceados y pródigo de su sangre!¿Por qué no ascendía Paiva? Por bruto, y porque de serlo se había conquistado reputación piramidal. Vamos a comprobarlo refiriendo, entre muchas historietas que de él se cuentan, lo poco que en la memoria conservamos.Era en 1835 el general Salaverry jefe supremo de la nación peruana y entusiasta admirador de la bizarría de Paiva.Cuando Salaverry ascendió a teniente, era ya Paiva capitán. Hablábanse tú por tú, y elevado aquel al mando de la República no consintió en que el lancero le diese ceremonioso tratamiento.

Paiva era su hombre de confianza para toda comisión de peligro. Salaverry estaba convencido de que su camarada se dejaría matar mil veces, antes que hacerse reo de una deslealtad o de una cobardía.Una tarde llamó Salaverry a Paiva y le dijo:-Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a don Fulano y me lo traes preso; pero si por casualidad no lo encuentras allí, allana su casa. Tres horas más tarde regresó el capitán y dijo al jefe supremo:-La orden queda cumplida en toda regla. No encontré a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la dejo tan llana como la palma de mi mano y se puede sembrar sal sobre el terreno. No hay pared en pie.Al lancero se le había ordenado allanar la casa, y como él no entendía de dibujos ni de floreos lingüísticos, cumplió al pie de la letra.Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió la espalda, murmurando:-¡Pedazo de bruto! Tenía Salaverry por asistente un soldado conocido por el apodo de Cuculí, regular rapista a cuya navaja fiaba su barba el general.Cuculí era un mozo limeño, nacido en el mismo barrio y en el mismo año que don Felipe Santiago. Juntos habían mataperreado en la infancia y el presidente abrigaba por él fraternal cariño.Cuculí era un tuno completo. No sabía leer, pero sabía hacer hablar a las cuerdas de una guitarra, bailar zamacueca, empinar el codo, acarretar los dados y darse de puñaladas con cualquierita que le disputase los favores de una pelandusca. Abusando del afecto de Salaverry, cometía

barrabasada y media. Llegaban las quejas al presidente, y éste unas veces enviaba a su barberillo arrestado a un cuartel, o lo plantaba en cepo de ballesteros, o le arrimaba un pie de paliza.-Mira, canalla -le dijo un día don Felipe,- de repente se me acaba la paciencia, se me calienta la chicha y te fusilo sin misericordia.El asistente levantaba los hombros, como quien dice: «¿Y a mí qué me cuenta usted?», sufría el castigo, y rebelde a toda enmienda volvía a las andadas.Gorda, muy gorda debió ser la queja que contra Cuculí le dieron una noche a Salaverry; porque dirigiéndose a Paiva, dijo:-Llévate ahora mismo a este bribón al cuartel de Granaderos y fusílalo entre dos luces.Media hora después regresaba el capitán, y decía a su general: -Ya está cumplida la orden.

-¡Bien! -contestó lacónicamente el jefe supremo.-¡Pobre muchacho! -continuó Paiva.- Lo fusilé en medio de dos faroles.Para Salaverry, como para mis lectores, entre dos luces significaba al rayar el alba. Metáfora usual y corriente. Pero... ¿venirle con metaforitas a Paiva?Salaverry, que no se había propuesto sino aterrorizar a su asistente y enviar la orden de indulto una hora antes de que rayase la aurora, volteó la espalda para disimular una lágrima, murmurando otra vez:-¡Pedazo de bruto!Desde este día quedó escarmentado Salaverry para no dar a Paiva encargo o comisión alguna. El hombre no entendía de acepción figurada en la frase. Había que ponerle los puntos sobre las íes.Pocos días antes de la batalla de Socabaya, hallábase un batallón del ejército de Salaverry acantonado en Chacllapampa. Una compañía boliviana, desplegada en guerrilla, se presentó sobre una pequeña eminencia; y aunque sin ocasionar daño con sus disparos de fusil, provocaba a los salaverrinos. El general llegó con su escolta a Chacllapampa, descubrió con auxilio del anteojo una división enemiga a

diez cuadras de los guerrilleros; y como las balas de éstos no alcanzaban ni con mucho al campamento, resolvió dejar que siguiesen gastando pólvora, dictando medidas para el caso en que el enemigo, acortando distancia, se resolviera a formalizar combate.-Dame unos cuantos lanceros -dijo el capitán Paiva- y te ofrezco traerte un boliviano a la grupa de mi caballo.-No es preciso -le contestó don Felipe.-Pues, hombre, van a creer esos cangrejos que nos han metido el resuello y que les tenemos miedo.Y sobre este tema siguió Paiva majadeando, y majadereó tanto que, fastidiado Salaverry, le dijo: -Déjame en paz. Haz lo que quieras. Anda y hazte matar.Paiva escogió diez lanceros de la escolta; cargó reciamente sobre la guerrilla, que contestó con nutrido fuego de fusilería; la desconcertó y dispersó por completo, e inclinándose el capitán sobre su costado derecho, cogió del cuello a un oficial enemigo, lo desarmó y lo puso a la grupa de su caballo.Entonces emprendió el regreso al campamento: tres lanceros habían muerto en esa heroica embestida y los restantes volvieron heridos.Al avistarse con Salaverry gritó Paiva:-Manda tocar diana. ¡Viva el Perú!Y cayó del caballo para no levantarse jamás. Tenía dos balazos en el pecho y uno en el vientre.Salaverry le había dicho: «Anda, hazte matar»; y decir esto a quien todo lo entendía al pie de la letra, era condenarlo al muerte.Yo no lo afirmo; pero sospecho que Salaverry, al separarse del cadáver, murmuró conmovido:-¡Valiente bruto!

1. ¿Cuál es el tema central?..................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Quién y cómo era el capitán Paiva?.................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuál fue la respuesta de Paiva después de ir a buscar a don Fulano?..............................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Por qué Salaverry abrigaba por Cuculí casi un fraternal cariño? ……………………………..

Desarrollo de actividad…

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5. ¿Qué hizo Salaverry cuando se enteró que Paiva había fusilado a Cuculí?.........................

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6. En términos generales qué es lo que hacia el capitán Paiva cada vez que se le daba órdenes?............................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………….

Explorando mis saberes previos1. ¿Para comprender un texto es suficiente desarrollar solamente el

nivel literal? Explica.2. ¿Qué tipo de preguntas se debe hacer si es que se desea desarrollar

el nivel inferencial?3. ¿Por qué es importante desarrollar este nivel?

Comprensión inferencial o interpretativa

Actividad para crear y desarrollar:Lee atentamente el texto de lectura Nº 04 del anexo, luego plantea 05 preguntas que corresponda al nivel literal.Lee atentamente el texto de lectura Nº 01 del anexo, desarrolla la actividad (cuadro comparativo).

Es muy diferente de la comprensión literal. Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del texto?Si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre. Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensión literal es buena. Una vez logrado esto, se pasa a trabajar la comprensión inferencial. Cuando el alumnado ya ha desarrollado una buena lectura y una buena memoria de corto plazo que le permite recordar con comodidad lo que se ha leído, no es necesario verificar la comprensión literal, pues se asume que la puede lograr sin problemas.Es de especial importancia en la comprensión de lectura pues quien lee va necesariamente más allá del texto; el sujeto completa el texto con el ejercicio de su pensamiento, ya sea a través de la inducción, deducción o comparación. Este acto de completar el texto evidencia que se ha interactuado con él. Incluso se afirma que mejor comprende quien más inferencias hace.Animar al acto de leer pasa por convencer a nuestros estudiantes de que sí son capaces de hacerlo, de que sí pueden aprender. Y, recordemos colegas, que nos convencemos de que somos capaces cuando experimentamos situaciones de logro, cuando tenemos éxito en alguna actividad. Esto exige de nosotros, como docentes, acompañar a nuestros estudiantes en el proceso de lectura, proponiéndoles gradualmente actividades y preguntas que les permitan acercarse al texto para reconstruirlo y enriquecerlo.

Un ejemplo claro de inferencia es el texto que te presentamos a continuación, y sus respectivas preguntas del mismo nivel:

EL COFRE DE VIDRIOS ROTOSÉrase una vez un anciano que había perdido a su esposa y vivía solo. Había trabajado como sastre toda su vida, pero los infortunios lo habían dejado en bancarrota, y ahora era tan viejo que ya no podía trabajar. Las manos le temblaban tanto que no podía enhebrar una aguja, y la visión se le había enturbiado demasiado para hacer una costura recta.Tenía tres hijos varones, pero los tres habían crecido y se habían casado y estaban tan ocupados con su propia vida que sólo tenían tiempo para cenar con su padre una vez por semana.El anciano estaba cada vez más débil, y los hijos lo visitaban cada vez menos.No quieren estar conmigo ahora –se decía- porque tienen miedo de que yo me convierta en una carga.Se pasó una noche en vela pensando qué sería de él y al fin trazó un plan. A la mañana siguiente fue a ver a su amigo el carpintero y le pidió que le fabricara un cofre grande.Luego fue a ver a su amigo el cerrajero y le pidió que le diere un cerrojo viejo.Por último fue a ver a su amigo el vidriero y le pidió todos los fragmentos de vidrio roto que tuviera.El anciano se llevó el cofre a casa, lo llenó hasta el tope de vidrios rotos, le echó llave y lo puso bajo la mesa de la cocina.Cuando sus hijos fueron a cenar, lo tocaron con los pies.¿Qué hay en ese cofre? –preguntaron mirando bajo la mesa.

Oh, nada –respondió el anciano-, Sólo algunas cosillas que he ahorrado. Sus hijos lo empujaron y vieron que era muy pesado. Lo patearon y oyeron un tintineo.Debe estar lleno con el oro que ahorró a lo largo de los años –susurraron.Deliberaron y comprendieron que debían custodiar el tesoro. Decidieron turnarse para vivir con el viejo, y así podrían cuidar también de él.La primera semana el hijo menor se mudó a la casa del padre, y lo cuidó y le cocinó.A la semana siguiente le reemplazó el segundo hijo, y la semana siguiente acudió el mayor. Así siguieron por un tiempo.Al fin el anciano padre enfermó y falleció. Los hijos le hicieron un bonito funeral, pues sabían que una fortuna les aguardaba bajo la mesa de la cocina, y podían costearse un gasto grande con el viejo.Cuando terminó la ceremonia, buscaron en toda la casa hasta encontrar la llave, y abrieron el cofre. Por cierto, lo encontraron lleno de vidrios rotos. ¡Qué triquiñuela infame! –Exclamó el hijo mayor. ¡Qué crueldad hacia sus hijos!¿Pero qué podía hacer? –Preguntó tristemente el segundo hijo-. Seamos francos.De no haber sido por el cofre, lo habríamos descuidado hasta el final de sus días.

Estoy avergonzado de mí mismo –sollozó el hijo menor-. Obligamos a nuestro padre a rebajarse al engaño, porque no observamos el mandamiento que él nos enseñó cuando éramos pequeños.Pero el hijo mayor volcó el cofre para asegurarse de que no hubiera ningún objeto valioso oculto entre los vidrios. Desparramó los vidrios en el suelo hasta vaciar el cofre.Los tres hermanos miraron silenciosamente dentro, donde leyeron una inscripción, que el padre les había dejado en el fondo: honrarás a tu padre y a tu madre.

1. ¿Por qué los hijos se comportaban de esa manera con su padre?....................................……………………………………………………………………………………………..………………...……………………………………………………………………………………………..…………………

2. ¿Por qué los hijos cambiaron de actitud frente a su padre?..............................................……………………………………………………………………………………………..…………………

3. ¿Cuál es el tema central del texto?...................................................................................……………………………………………………………………………………………..…………………

4. ¿Cuál fue el objetivo del padre al elaborar el cofre?.........................................................………………………………………………………………………………………………….…….………

Actividad para desarrollar:

5. ¿Cuál es el mensaje del autor?.........................................................................................………………………………………………………………………………………………………..………

6. ¿En términos generales cuál habrá sido la reacción de los hijos tocar el cofre y la intención del anciano al fabricar el

cofre?........................................................................………………………………………………………………………………………………………..………

Explorando mis saberes previos1. Cuando lees un texto, ¿Acostumbras evaluar las ideas del autor y

plantear tu opinión personal? Ejemplifica tu respuesta.2. ¿De cuántas formas se puede desarrollar el nivel crítico?3. ¿Por qué es importante desarrollar el nivel crítico?

Comprensión crítica o evaluativaLa comprensión crítica requiere de valoración y enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas leídas, con el fin de desarrollar los principios y fundamentos que le permitan juzgar adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Este nivel supone deducir implicaciones, obtener generalizaciones no establecidas por el autor, especular acerca de las consecuencias, distinguir entre hechos y opiniones, entre lo real y lo imaginario, y elaborar juicios críticos sobre las fuentes, la credibilidad y la competencia del autor.

Actividad para crear y desarrollar:Después de leer atentamente el texto de lectura Nº 01 del anexo, luego plantea 05 preguntas que corresponda al nivel Inferencial.

Un tipo de comprensión de lectura característico de la Secundaria es la comprensión evaluativa, también llamada lectura crítica. En la lectura evaluativa o crítica la tarea del lector consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas. En este caso, el lector lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar sus argumentos,

entender la organización y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es coherente.

A continuación te presentamos un texto de lectura en la cual se formula preguntas del nivel crítico.

El pequeño niñoÉrase una vez un niño que iba al colegio. Él era bien chiquito y su colegio era bien grande. Pero cuando el niñito descubrió que podía ir a su sala caminando a través de la puerta de la calle se puso feliz. Y el colegio ya no parecía tan grande como antes.Una mañana, cuando el niñito estaba en el colegio, la profesora le dijo: “Hoy nosotros vamos a hacer un dibujo, “. “¡Qué bueno!” pensó el niñito. A él le gustaba hacer dibujos. Él podía hacerlo de todos tipos: leones, tigres, gallinas y vacas; trenes y barcos. Él tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar.Pero la profesora dijo: “¡Esperen!” “¡Todavía no es hora de comenzar!”. Y ella esperó hasta que todos estuvieran listos. “Ahora” dijo la profesora, “nosotros vamos a dibujar flores”. “¡Qué bueno!” pensó el niñito. A él le gustaba dibujar flores. Y él se puso a dibujar bonitas flores, con sus lápices rosa, naranja y azul. Pero la profesora dijo: “¡Esperen!”, “Quiero mostrarles cómo hacerlo”. Y la flor era roja con el tallo verde. “Así”, dijo la profesora, “ahora ustedes pueden comenzar”.El niñito miró la flor de la profesora. Luego miró su flor. A él le gustaba más su flor. Pero no podía decirlo. Él volteó el papel y dibujó una flor igual a la de la profesora. Era roja con el tallo verde.

Otro día, cuando el niñito estaba en una clase al aire libre la profesora dijo: “Hoy haremos algo con arcilla”, “¡Qué bueno!” pensó el niñito. A él le gustaba la arcilla. Él podría hacer todo los tipos de cosas con arcilla: elefantes y pericotes; autos y camiones. Él se puso a amasar y juntar su bola de arcilla. Pero la profesa dijo “¡Esperen!”, “todavía no es hora de comenzar”, dijo la profesora, “nosotros haremos un plato”. “¡Qué bueno!” –pensó el niñito. A él le gustaba hacer platos. Y se puso a hacer platos de todas las formas y tamaños.La profesora le dijo: “¡Esperen!”, “voy a enseñarles cómo se hace”. Y ella enseñó a todos cómo hacer un plato hondo. “Así”, dijo la profesora, “ahora ustedes pueden comenzar”.El niñito miró para el plato de la profesora. Después miró para su propio plato. A él le

gustaba más el suyo que el de la profesora, pero no podía decirlo. Él amasó toda su arcilla en una bola grande y nuevamente hizo un plato, igual al de la profesora. Era un plato hondo.

Y pronto el niñito aprendió a esperar y a mirar y a hacer las cosas exactamente como la profesora. Él ya no hacia las cosas por sí solo. Entonces ocurrió que el niñito y su familia se cambiaron a otra casa, en otra ciudad, y el niñito tenía que ir a otra escuela. Esta escuela era todavía más grande que la anterior. Y no había puerta de calle para su sala. Él tenía que subir grandes peldaños para llegar a ella.Y el primer día que él estuvo allí. ·Hoy vamos a hacer un dibujo”; “¡Qué bueno!”, pensó el niñito y esperó que la profesora dijera lo que había que hacer, pero la profesora no dijo nada.Ella solamente caminaba por la sala. Cuando ella llegó donde el niñito dijo: “¿Tú no quieres dibujar?”, -“Sí”, respondiéndole, ¿Qué vamos a hacer?-“Yo no sé hasta que tú lo hagas” dijo la profesora.-“Del modo que te guste” –agregó la profesora. -“¿Y de qué color?” –preguntó el niñito. “Si todos hacen el mismo dibujo y usan los mismos colores, ¿Cómo voy a saber quién hizo qué”?, “y cuál es el dibujo de cada uno”. –“Yo no sé” dijo el niñito, y él comenzó a dibujar una flor roja con tallo verde.

1. ¿Estás de acuerdo con la actitud de la primera profesora? Argumenta tu respuesta………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Por qué crees que la primera profesora trabajaba en el aula de esa manera?...... ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………….3. ¿Cuáles eran las consecuencias de su práctica

pedagógica?................................……………………………………………………………………………………………

…………..……………………………………………………………………………………………

…………..4. ¿Cómo que te sentirías, si estuvieras en el lugar del estudiante?

Explica…………..……………………………………………………………………………………………

………….……………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Tu trabajo en el aula con cuál de las profesoras se asemeja más?.......................……………………………………………………………………………………………………….

Desarrolla la preguntas que se plantea…

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Tipos de inferencias Las inferencias lectoras

Una de las verdades que más influye en la comprensión lectora es la capacidad para inferir el significado de las palabras o partir del contexto externo o de su estructura interna de ahí que sea una habilidad que se deba entrenar porque facilita la comprensión autónoma de la lectura.En un texto podemos inferir lo siguiente:a. Inferir por medio de la inducción.

Consiste en llegar a una conclusión general a partir de varios datos particulares que estén registrados en el texto de lectura.

b. Inferir por medio de la deducción.Siendo el más indicado éste, ya que el proceso es el más seguro para realizar inferencias. Consiste en llegar a una conclusión particular a partir de una información general del texto de lectura.

c. Inferir fragmentos perdidos de un texto.Consiste en indicar el orden de las acciones cuando su secuencia no se establece con claridad en el texto, o en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se señalan en el texto.

d.  Inferir hipótesis de causa y efecto.Consiste en plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. También implica conjeturar sobre las causas que

Lee atentamente el texto de lectura Nº 03 del anexo y desarrolla las siguientes actividades:Plantea 05 preguntas del nivel literal.Plantea 03 preguntas del nivel inferencial.Plantea 02 preguntas del nivel crítico.

les llevaron a los personajes a actuar de determinada manera, teniendo en cuenta las claves explícitas que presenta el texto.

e. Inferir el significado de una palabra desconocida. Una de las verdades que más influye en la comprensión lectora es la capacidad para inferir el significado de las palabras o partir del contexto externo o de su estructura interna de ahí que sea una habilidad que se deba entrenar porque facilita la comprensión autónoma de la lectura.

Lee atentamente el texto de lectura Nº 02 del anexo, responde a las preguntas planteadas teniendo en cuenta los tipos de

inferencias:1. El significado de las siguientes palabras es:

a. Subdesarrollo……………….……………………………………………..………………………………….....….b. Invocar………………………………………….………………………….……………………………………..…..c. Supersticioso………………………………….………...……………………………………..……………….…..

2. ¿Por qué piensa de esa forma la persona que acepta o se resigna de pertenecer a un pueblo subdesarrollado?.......….……..…………………………………………………….…..……………………….……….……………………………………………………….…………………………….….

………………………………………3. ¿Los países desarrollados lograron alcanzar el nivel en el que se encuentran porque?.............................

…………………………………………………………………………………...…………………………………………….

…………………………………………………………………………………...…………………………………………….4. ¿Qué es lo que diferencia a los países desarrollos con los países subdesarrollados?………………….…

…………………………………………………………………………………...…………………………………………..…………………………………………………………………………………...…………………………………………..

5. ¿Si todos tenemos las mismas condiciones, entonces Bolívar, Gandhi, los premios Nobel por qué lograron el éxito? …………………………………………….…………………………………...……………………..………………………………………...……………………………………………………………………………………..

6. Explique el significado del término “despertar a los muertos, o acercarse a los gigantes para poder trepar sobre sus espaldas y llegar más alto”:…………………………………….……….………………………..

Actividad para desarrollar:

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