2009161856-valentin ch.- seminario de tesis

7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis

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0302-03503 | SEMINARIO DE TESIS

2012-IIIDocente:

Mag. Monica V. Prado Coronado

Nota:Ciclo: IX Mdulo II

Datos del alumno: FECHA DEENVIO:

HASTA EL DOM. 02 DICIEMBRE2012 A las 23.59 PMApellidos y nombres:

VALENTIN CHIPANA MAMANIFORMA DEENVIO:

Comprimir el archivo original de su trabajoacadmico en WINZIP y publicarlo en elCAMPUS VIRTUAL, mediante la opcin:

Cdigo de matricula: 2009161856 TAMAO DELARCHIVO:

Capacidad Mxima del archivocomprimido: 4 MBUded de matricula: JULIACA

Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico enel Campus Virtual.Revisar la opcin:

2. No se aceptar el Trabajo Acadmico despus del 02 de Diciembre2012.

3. Las actividades que se encuentran en el libro servirn para su

autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern serremitidas. Usted slo deber realizar y remitir obligatoriamente elTrabajo Acadmico que adjuntamos aqu.

Gua del

Trabajo Acadmico

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet esnicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internetsern calificados con 00 (cero).

5. Estimado alumno:El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logrosalcanzados en el desarrollo del curso.Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollarhasta lapregunta N III y para el examen final debe haber desarrollado eltrabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

1 Presentacin adecuada deltrabajoConsidera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin deltrabajo en este formato. Valor: 2 ptos

2 Investigacin bibliogrfica:Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtualDUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos

3 Situacin problemtica o casoprctico:Considera el anlisis de casos o la solucin de situacionesproblematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos

4Otros contenidosconsiderando los nivelescognitivos de orden superior:

Valor: 10 ptos


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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS

1.- Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en esteformato.(2 ptos)

2.- Proponer su tema de investigacin (3 ptos)

3.- Elaborar la matriz de consistencia (3 ptos)4.- Desarrolle el esquema para elaborar su proyecto (4 ptos)

Hasta aqu el Exmen Parcial

5.-ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DEINVESTIGACIN (8 ptos)

I.- EL PROBLEMA.

A. Ttulo descriptivo del proyecto.B. Formulacin del problema.C. Objetivos de la investigacin.D. Justificacin.E. Limitaciones

II.-MARCO DE REFERENCIA.A. Fundamentos tericos.B. Antecedentes del problema.C. Elaboracin de Hiptesis.D. Identificacin de las variables.

III.-METODOLOGA.

A. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin.B. Poblacin y muestra.

C. Tcnicas de anlisis.D. ndice analtico tentativo del proyecto.E. Gua de trabajo de campo.

IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

A. Recursos humanos.B. Presupuesto.C. Cronograma.

V.- BIBLIOGRAFA

VALENTIN CHIPANA MAMANI Pgina 2


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PROYECTO DE INVESTIGACIN

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y

TECNOLGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES

EDUCATIVOS EN CIUDAD DE JULIACA 2 012

PRESENTADO POR:

Estudiante: Valentn Chipana Mamani

JULIACA PUNO - PERU



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2 012

CONTENIDO

I. DATOS GENERALES

II. DISEO DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del Problema

2.1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica

2.1.2. Antecedentes Tericos

2.1.3. Definicin del Problema

2.2. Fundamentos Tericos de la Investigacin

2.2.1. Marco Histrico

2.2.2. Marco Terico

2.2.3. Antecedentes de Investigacin

2.2.4. Marco Conceptual

2.3. Finalidad y Objetivos e la investigacin

2.3.1. Objetivos generales

2.3.2. Objetivos Especficos

2.4. Hiptesis y variables

2.4.1. Hiptesis General

2.4.2. Hiptesis especifico

2.4.3. Operacin alizacin de variables

2.5. Descripcin de Mtodo y Diseo2.5.1. Tipo y nivel de Investigacin

2.6. Universo y Tcnicas de Investigacin

2.6.1. Universo, Poblacin y muestra

2.6.2. Tcnicas

2.6.3. Plan de seleccin de datos

III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

3.1. Programacin



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3.2. Presupuesto

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

V. ANEXOS



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I. DATOS GENERALES

1.1. Cdigo:

1.2. Ttulo:

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y

TECNOLGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES

EDUCATIVOS EN LA CIUDAD DE JULIACA 2 012

1.3. reas de Investigacin:

Metodolgicas y Tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de

software educativos.

1.4. Autor del Proyecto:

VALENTIN CHIPANA MAMANI

1.5. Entidades y/o personas con que se coordina

Institucin Educativa G.U.E Jos Antonio Encinas Juliaca Puno

Per.

1.6. Fecha de presentacin del proyecto:

Diciembre del 2 012



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II. DISEO DE LA INVESTIGACIN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

A travs de los tiempos, el caudal del conocimiento del hombre ha ido

aumentando progresivamente hasta el punto de que hoy en da las personas

interesadas en un problema cualquiera de ndole cientfico, pueden

satisfacer sin muchas dificultades sus deseos de saber.

Cada da es ms frecuente el uso de las llamadas nuevas

tecnologas de la informacin en el campo de la educacin, los grandes

avances y el fortalecimiento tecnolgico que permiten el uso de las

computadoras, los programas de software, las redes informticas, las

libreras digitales y el acceso al Internet tanto en la enseanza y el

aprendizaje, como en la gestin de la educacin a emprender numerosas

iniciativas tecnolgicas a despertado el inters del resto.

Pero muchas de estas iniciativas, en parte por la propia naturaleza

cambiante y la novedad de la tecnologa, se definen e implementan en

forma apresurada, con un entusiasmo contagiado, sin la planificacin

adecuada ni la solidez que amerita una iniciativa educativa y/o tecnolgica

de forma tal que no garantizan y/o mayor nivel de calidad en la educacin ydesembocan en resultados muy por debajo de sus expectativas iniciales.

En el Sistema Educativo de nuestro pas, encontramos en la actualidad

tcnicas en informtica desarrollando sistemas educativos y profesionales

de la educacin usando herramientas informticas para elaborar clases y

material educativo. Tanto los unos como los otros improvisan, innovan y

tratan de dar lo mejor de s para producir un proyecto provechoso, pero con



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frecuencia carecen de la base metodolgica, unos tecnolgica, otros de

diseo e implementacin de herramientas tecnolgicas ambos.

A travs del presente trabajo de investigacin dirigido a los

estudiantes de educacin secundaria empezamos a llenar el vaco que

existe en nivel de la calidad en la educacin, proveyendo contenidos,

herramientas, ayuda, soporte, ejemplo, motivacin y orientacin en el uso

adecuado en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la

educacin, as como los medios y herramientas para la comunicacin y el

intercambio de experiencias en el tema.

El presente trabajo de investigacin brindara a los estudiantes, a los

docentes y a otros profesionales de la informtica, una base slida y dotar

de material de referencia para consultar y que le sirva en el proceso de

enseanza aprendizaje y la formacin de la personalidad, al desarrollar y

usar la tecnologa de la informacin.

Ayuda a los estudiantes y docentes a entender mejor la tecnologa en

informtica y pedagoga, fortaleciendo la calidad de ambos, para disear,

formular, implementar, ejecutar y supervisar proyectos de tecnologa de la

informacin en la educacin.

Si pensamos en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, hoy nos

encontramos en una etapa que bien pudiera caracterizarse como una

revolucin de la informacin y que antecede a lo que muchos ya denominan

Sociedad de la informacin. Las industrias de la ciberntica,

telecomunicaciones, el desarrollo de la electrnica y de la microelectrnica

constituyen, entre otros, elementos claves en las nuevas Tecnologas de la

Informacin y las Comunicaciones.En el campo de la educacin cada da se nos exige ms en la

preparacin de los profesionales capaces de integrarse en el contexto

tecnolgico actual de los procesos sociales o productivos. En esta

preparacin del estudiante hay que tener en cuenta los problemas, las

dificultades a que se va a enfrentar, las causas y alternativas de solucin.

En el nuevo enfoque de la educacin, las tendencias se orientan



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hacia un aprendizaje autodirigido, en el que predomine el dilogo y al cual

podemos describir as:

El estudiante se ve impulsado a la bsqueda de nuevos

conocimientos.

El estudiante vive sus experiencias y ellas constituyen un elemento

vlido en el contexto de los problemas docentes a que se ve

abocado.

El estudiante siente motivacin, necesidad y satisfaccin por lo que

aprende.

El patrn de aprendizaje puede adaptarse a sus caractersticas y

necesidades a partir de un marco comn.

No hay dudas de que el ser humano se ver impulsado a estudiar toda

su vida, por lo que ensear a los estudiantes a aprender es la principal tarea

de un docente.

Un enfoque integral del proceso enseanza aprendizaje conlleva a

la formulacin de un modelo activo de un trabajo estudiante-profesor, en el

cual la idea de estudio de los objetos y fenmenos desde diferentes puntos

de vista as como acceder al conocimiento de diferentes materias, capacita y

estimula al estudiante.

Ello conlleva a un perfeccionamiento del sistema educativo que da

respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los

conocimientos. La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del

conocimiento y una educacin permanente a partir de la participacin activa

del estudiante en el mismo.

Este es el reto de la educacin hoy en da. Para que ella pueda

cumplir con estos fines, debe ser cientfica constantemente en todas sus

direcciones: objetivos, estrategias y medios. ste es un concepto

importante, ya que la informacin constituye la caracterstica esencial de la

Sociedad actual. Todo conocimiento que el hombre sea capaz de alcanzar,

es un logro de la humanidad, cuyo valor solo es posible entender en la

medida en que sea capaz de divulgarlo y aplicarlo en los problemas que el

mundo actual nos plantea.



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Hay que pensar que el sistema de conocimientos y habilidades que

deben tener los integrantes de la sociedad actual y futura conlleva una

estrategia que tendr que estar muy ligada a la informtica y prcticamente

no se puede pensar en el mundo de hoy sin informtica y la manipulacin de

la informacin.

A partir del desarrollo de la computacin y la informtica, ha provocado

una convergencia que ha devenido en las conocidas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, cuya expresin ms concreta se ve en la

aparicin de la red de computadoras ms grandes del planeta: Internet y en

los servicios que los ofrece.

El hecho de que est independiente de las distancias geogrficas,

diferentes personas se pueden comunicar entre s, a travs del uso del

correo electrnico, la promocin de pginas web, las posibilidades de

compartir recursos de acceder a informacin valiosa en bases de datos en

corto tiempo, hace que estas tecnologas constituyen una herramienta de

estudio grande, completa y compleja que produce importantes

transformaciones en la sociedad y que se ha convertido en uno de los

pilares bsicos del mundo actual por lo que la educacin del hombre tiene

que tener en cuenta esta realidad.

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) son

incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos

rodea y con la que debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas

y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. (2).

2.1.2. ANTECEDENTES TEORICOS

RIBAS (1 996): Explica, La educacin en todos los niveles esta

atravesando un cambio de paradigmas, orientado hacia un modelo activo,

participativo y horizontal y dejando atrs la concepcin de enseanza

aprendizaje como transmisin y observacin. (44)



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CAMACHO (1 997): Indica, Abrindole las puertas a nueva estrategias

para el aprendizaje, fundamentadas en un aprendizaje significativo, siendo

esta una actividad cognoscitiva compleja que involucra condiciones interna y

externa del aprendizaje.

Es por ello que las nuevas tecnologas surgen con el fin de satisfacer estas

necesidades, utilizando la computadora como medio de soporte para las

herramientas informticas que generan productos adecuados a las nuevas

exigencias del mercado educativo. (42)

DEL MORAL (1 998), Explica. Estos paquetes informativos, son las

llamadas Software Educativos, las cuales se basan en los multimedios(integracin de sonido, texto, animacin, grficos y video) utilizados en

forma individualizada por el estudiante, este permite estimularle de manera

multisensorial (sentido de la vista, odo y tacto) adecundose a su propio

contexto educativo a las caractersticas psicolgicas y a sus necesidades y

a las peculiaridades de su entorno, en definitivo se trata de una formula en

la que el docente se le permite dejar su impronta investigar en su propia

prctica, ser creativo y desarrollar actividades motivadoras que impliquen alestudiante por su capacidad de sugerencia.

Estas presentaciones facilitan la representacin e interiorizacin de los

mapas conceptuales, y propician un aprendizaje significativo, junto con el

desarrollo de diversas formas de percibir y entender la realidad.

No podemos olvidar que una de las clases para garantizar el

aprendizaje se encuentra en la participacin, en la implicacin de los

estudiantes, en generar pautas de comportamiento mas activas mediante la

presentacin de frmulas interactivas que rompan con los esquemas

generadores de pasividad tradicionales. (7)

ENGLER, MULIER, VRANCKEN Y HECKLEIN (1 999):Afirma que la

utilizacin de nuevas tecnologas es el proceso enseanza aprendizaje sirve

para que el docente pueda superar el modelo comunicativo unidimensional

sin descuidar la interaccin humana que es mas importante. Esto significa

que los viejos esquemas no plantean en forma de comunicacin centrada en



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la participacin directa del aprendiz es por ello que se debe incorporar

dentro de las estrategias estos sistemas informativos educativos. (30)

MONEREO C. ENTRE OTROS (1 999):Aseguran que las estrategias

conductistas usado para el aprendizaje deben ser transformadas en

cognoscitivitas y constructivitas lo cual se ha probado a travs del mtodo

cientfico, por lo tanto se debe investigar de la misma forma software

educativo como estrategia de aprendizaje y as la certeza de que constituye

un cambio conductual significador en el aprendiz. (35)

VIDALON GALVES, destaca: ANTECENTES DEL CONCEPTO DE

ACTITUD: El concepto de actitud corresponde al estudio que ha concitado

el inters de los Psiclogos Sociales desde varias dcadas y pese a ello

queda mucho por investigar; sin embargo, es uno de los aportes mas

importantes de la Psicologa social para la comprensin de la acritud

humana

Los primeros antecedentes del concepto de actitud podemos encontrarlos

en los experimentos de KULPE y colaboradores de la escuela de

WURSBURGU quienes hacia fines del ciclo ya utilizaron conceptos

semejantes al de la actitud. Tales conceptos se referan a la preparacin del

organismo para la accin en la relacin del acto humano.

Recin en el presente siglo el termino actitud es introducido en el campo de

las Ciencias Sociales, como H. I. THOMAS y F. ZNANIECKI llevaron a cabo

en 1 918 una investigacin sobre el inmigrante Polaco en Europa y

Amrica; analizaron el problema de su adaptacin social en el nuevo medio

valindose de varios medios, concepto sobre los cuales figuran el de actitud.

Ellos la definieron como un Estado de nimo del individuo hacia un valor. Apartir de la segunda guerra mundial la Psicologa social comienza a

desarrollarse de manera muy productiva. Dentro de este campo, el concepto

de actitud, como la lo sealamos, a trado el inters de muchos

investigadores, especialmente de los Psiclogos Norte Americanos. De esta

manera, el mayor desarrollo de las investigaciones sobre actitudes ha sido

alcanzado en los Estados Unidos donde se las utilizo especialmente con

fines utilitarios. Adems en el primer momento se les imprimi un carcter



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unilateral por centrarse en el individuo y olvidar el contexto social, lo cual

algunos autores lo tipifican como Psicologiota. Estos estudios han sido

progresivamente enriquecidos con los aportes de la antropologa cultural y la

Sociologa.

Los cientficos sociales Marxistas, en cambio no ha presentado mayor

atencin a esta rea por considerar que los estudios y tcnicas

desarrolladas dentro de ella ha servido como medio de manipulacin de la

opinin pblica , Al servicio de la burguesa en los pases altamente

desarrollados. Adems es una compleja teora Psicosociologica fundada en

graves distorsiones y deformaciones que no permiten comprender la

estructura y el funcionamiento real de la sociedad. ltimamente se ha

despertado el inters de los estudios de actitudes en la medida en que estas

se vinculan en el aprendizaje y asimilacin de las ideologas vigentes en una

sociedad.

Actualmente el concepto de actitud ocupa, sin duda, un lugar central en le

campo de la Psicologa social y podramos sealar como causa de este

hecho, la necesidad de conocer ms las actitudes ya que su investigacin

proporciona elementos de juicio para la explicacin, prediccin y

modificacin de la conducta humana dentro de un contexto histrico social

determinado (50.

2.1.3. DEFINICIN DEL PROBLEMA PRINCIPAL Y ESPECIFICOS

2.1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL

Con el deseo de contribuir a la Educacin y en la formacin integral

de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, se plantea el

siguiente problema:

En qu medida influyen las estrategias metodolgicas y tecnolgicas

de la enseanza aprendizaje de softwares educativos en las actitudes de los

estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la ciudad de

Juliaca 2 009?



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2.1.3.2. PROBLEMA ESPECFICO

En qu medida influyen las estrategias metodolgicas y

tecnolgicas de aprendizaje de software educativo en las actitudes de los

estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la institucin

educativa Jos Antonio Encinas, de la ciudad de Juliaca 2 012?

2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

2.2.1. MARCO HISTORICO

Referente al presente trabajo de investigacin sobre la actitud de los

estudiantes de quinto grado de educacin secundaria frente a las

estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de

software educativos en la ciudad de Juliaca 2 012 existen pocos trabajos

especficos: pero cabe mencionar el trabajo de investigacin de H. I._

Thomas y F. Znaniecki, en el campo de las Ciencias Sociales, introduce el

trmino Actitud para investigar sobre el inmigrante Polaco en Europa y

Amrica Latina; donde analizaron el problema de su adaptacin social y

definieron la actitud como un estado de animo del individuo hacia un valor.

Luego los ltimos aos, el estudio de las actitudes ha despertado bastante

inters en la medida que estas se vinculan al aprendizaje y asimilacin de

las ideologas vigentes de una sociedad.(7)

En el ao de 1988, el Dr. Lus E. Lpez evalu minuciosamente el

funcionamiento del proyecto experimental en el campo de la Educacin

bilinge en Puno y manifiesta, a pesar de las contradicciones en las cuales

se enmarca el desarrollo de un proyecto educativo para nios de habla

verncula, podemos sealar como logro de Educacin bilinge en Puno es

el siguiente: Los nios de habla verncula demuestran una mayor

seguridad que en las escuelas tradicionales, con una participacin ms

activa en el proceso enseanza - aprendizaje (26).



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Basndose en diversas definiciones de actitudes, se define la actitud

como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general,

dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que

predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos

a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al

no ser observables directamente pero sujetas a inferencias observables.

Adems de las definiciones mencionadas, podemos agregar las siguientes:

F. H. Allport: Una actitud es una disposicin mental y neurolgica, que se

organiza a partir de la experiencia y que ejerce una influencia directriz odinmica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y

a todas las situaciones que les corresponden.(8).

R. H. Fazio D. R. Roskos-Ewoldsen: Las actitudes son asociaciones

entre objetos actitudinales (prcticamente cualquier aspecto del mundo

social) y las evaluaciones de esos objetos.

C. M. Judd: Las actitudes son evaluaciones duraderas de diversosaspectos del mundo social, evaluaciones que se almacenan en la

memoria.

Kimball Young: Se puede definir una actitud como la tendencia o

predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a

responder de un modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn

positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una

situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona

o grupo de personas.

R. Jeffress: "La actitud es nuestra respuesta emocional y mental a las

circunstancias de la vida"

Luego, el Mg. Oscar M. Aguilar, cuando investiga la actitud de los

alumnos, profesores y padres de familia, frente a la educacin bilinge

intercultural de la Provincia de Yunguyo de la regin de Puno en su tesis



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de maestra, llega a una de las conclusiones: Los alumnos de la educacin

bilinge intercultural muestran una actitud de mayor aceptacin porque les

permite mejor asimilacin de conocimientos, y el menor rechazo a su

lengua verncula debido a las interferencias lingsticas producidas por los

nios1.(29)

Actualmente, el concepto de actitud, es sumamente importante en

el campo de la Educacin y la Psicologa Social, como Vidaln Glvez,

indica: La investigacin de actitudes proporciona elementos de juicio para

explicar, la prediccin de la conducta humana dentro de un contexto

histrico social determinado (50).

Por consiguiente, el presente trabajo de investigacin que se

pretende realizar es conocer especficamente la actitud de los estudiantes

del Quinto grado de Educacin Secundaria, frente a las estrategias

metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje mediante

softwares educativos en la ciudad de Juliaca.

LA ACTITUD DEL PROFESORADO ANTE LAS TIC: UN ASPECTO

CLAVE PARA LA INTEGRACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO

Orellana, N.; Almerich, G.; Belloch, C. y Daz, I.

La actitud del profesorado frente a la utilizacin de las Tecnologas

de la Informacin y Comunicacin (TIC), en su tarea docente, es un

aspecto clave unido a otros como las competencias y los medios de que

disponen para poder llevar a cabo esta integracin.

La mayora de estudios en donde se trata de ver el grado de

implantacin de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado

referido a las actitudes de los profesores (Barajas, 2002; Gargallo, 2003;

Knezek, 2000; Van Braak, 2001; Peralta, 2002; Kollias, 2002; Galanouli

2004; Shapka y Ferrari, 2003; Orellana, 2003) ya que son un buen

predictor de la implantacin e integracin de las TIC en las escuelas e

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institutos (Ruthven, Hennessy y Deanes, 2004; Mooij, 2004). De hecho,

profesores con un nivel de competencia alto (conocimiento y uso personal

de las TIC) pero con actitudes negativas hacia la integracin son contrarios

a la utilizacin de los ordenadores e Internet en el aula para crear

ambientes enriquecidos de aprendizaje (Demetriadis, 2003; Gargallo,

2003). Por estos motivos, creemos que es imprescindible conocer las

actitudes de los docentes, antes de realizar cualquier intervencin en el

terreno de las TIC.

La importancia de las actitudes en el uso del ordenador ha propiciado el

desarrollo de instrumentos como: Computer Attitude Scale de Loyd y

Gressard's (1984); Attitude-Toward-Computer Usage Scale de Popovich,

Hyde y Zakrajsek (1987) Computer Attitude Measure de Kay's (1993), o

TeachersAttitudes Toward Computers (TAC) de Christensen y Knezet

(1998). Esta actitud del docente hacia el uso de la informtica puede ser un

condicionante importante para la implementacin de las TIC. Por ello las

escalas relacionadas con las actitudes hacia las nuevas tecnologas suelen

incluir items relacionados con el uso del ordenador o se han creado

escalas complementarias como Teachers Attitudes Toward Information

Technology (TAT) y la Faculty Attitudes Toward Information Technology

(FAIT) (Kenezek, 2000).

La formacin del profesorado en la integracin de las TIC tambin

supone actitudes ms positivas (Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier

y Lara, 2003; Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para

propiciar la innovacin educativa. Gilmore (1998) comprob que las

actitudes de los profesores que haban recibido formacin mejoraban

significativamente respecto al grupo de profesores que no recibi esta

formacin.

En relacin con la actitud del profesorado hacia la innovacin es

necesario sealar que se trata ms de un debate popular que de los

resultados de la investigacin educativa. Existe la creencia de que es la

aversin de los profesores al cambio uno de los rasgos ms bsicos que



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permiten explicar el ritmo lento que est siguiendo la integracin de la

tecnologa en la educacin. Los profesores tienen que enfrentarse a

importantes cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologas lo

que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de

ansiedad y resistencia. En el informe del proyecto ITPETCCO (Peralta,

2002), slo los profesores tradicionales (no innovadores) de Italia

verbalizaron actitudes negativas hacia las TIC sealando que su uso va

unido a problemas en el proceso de aprendizaje, debido a que: el uso del

ordenador disminuye las habilidades cognitivas y comunicativas de los

nios, y que el uso de las mquinas hace ms pasivos a los nios por no

estimular su pensamiento autnomo y creativo. Todos los dems

profesores (innovadores, tradicionales, en su primer ao como docentes o

en el ltimo ao de carrera; y griegos, portugueses o espaoles) tenan

unas actitudes positivas hacia la innovacin e integracin de las TIC en la

docencia (2).

Hurt, Joseph y Cook (1977) definen el trmino innovativeness, en

el sentido contrario a resistencia al cambio, esto es como una caracterstica

de personalidad que implica una actitud positiva hacia la innovacin (21).

La percepcin de las caractersticas del medio tambin influye en

sus actitudes. Fulk, Schmitz y Steinfield (1990) defienden que la decisin

de un individuo para adoptar un medio particular, en este caso las TIC, en

funcin de las caractersticas de una tarea no es hecho objetiva y

totalmente racional. Como Van de Hooff(1994) ha mostrado los individuos

estn influenciados tanto por sus experiencias pasadas como por las

opiniones de otras personas. El estudio realizado por Van Braak (2001)

analiza elementos como el beneficio econmico, la efectividad y fiabilidad

en el logro de objetivos, la flexibilidad en la instruccin, la necesidad

percibida para introducirla en la instruccin, la congruencia con la

innovacin, la complejidad tcnica, encontrando que en todos ellos existen

diferencias en la percepcin siendo ms positiva entre los profesores que

utilizaron la comunicacin mediada por ordenador (CMC) (12).



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En el presente trabajo de investigacin nos interesa conocer las

actitudes de los estudiantes hacia la integracin de la utilizacin de los

Softwares Educativos, lo cual es un elemento clave en el proceso de

enseanza aprendizaje. Por este motivo la finalidad de este estudio es, en

primer lugar determinar y establecer la relacin entre las actitudes de los

estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, frente a las

estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de

Softwares Educativos en la ciudad de Juliaca2012. Por otra parte

identificar las actitudes de los estudiantes.

2.2.2. MARCO TERICO

2.2.2.1. LAS ACTITUDES.

Cuando se quiere estudiar las actitudes de los estudiantes, frente a las

estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje del

software educativo en la ciudad de Juliaca, es necesario tomar en cuenta

los factores Psicosociales, culturales y polticas que influyen en el proceso

educativo. Si concebimos la actitud como una manifestacin de la

conducta, entonces estamos frente a un estado psicolgico, es decir, las

actitudes representan un estado mental que se relaciona con los objetos

externos.

El estudio de las actitudes corresponde a la Psicologa Social, Este

concepto se aplica a los estudios sociolingsticos, adquiriendo importanciaen el estudio del mantenimiento y del desplazamiento lingstico2. Desde

el punto de vista de la Psicologa Social, existen varias definiciones de

actitudes, como Lpez M. (1989: 231), hay dos grandes grupos de

definiciones de actitudes, las mentalistas y las conductistas.

Los investigadores que se inclinan a la definicin de Conductistas,

tenemos a Thurstone, dice que la actitud es la suma total de inclinaciones2



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y sentimientos del hombre sin prejuicios, emociones preconcebidas, ideas

y temores, amenazas y convicciones acerca de un tpico.

Las actitudes no se manifiestan uniformes, sino dependen de los

diferentes contextos sociales. Teniendo en cuenta, la sociedad de la clase

alta tiene una Psicologa General imponente a la cultura originaria que

tiene relacin estrecha con los comportamientos culturales.

Las actitudes de los estudiantes reflejan caractersticas generales de

la personalidad del hombre altiplnico; su naturaleza cambiante en cuanto

a las respuestas frente a la agresin cultural de la sociedad mayor como

estrategia cultural defensiva.

El investigador Collerette y Delisle (1988 : 66), precisan que, la

actitud puede definirse como una predisposicin a reaccionar de una

manera positiva o negativa ante diferentes aspectos del entorno. En cierta

forma la actitud corresponde a la reaccin espontnea que tiene el

individuo frente a un sujeto o situacin dada, as como dice: me agrada

me desagrada, me atrae - me repele; me gusta me disgusta; lo admiro

lo repudio.

Las definiciones mentalistas, a las actitudes lo conciben como

estados mentales, disposiciones o elaboraciones internas que esperan

cierta estimulacin para manifestarse como evaluaciones, dentro de

instrumentos susceptibles de una cuantificacin muy fuerte. Y, al mismotiempo son predisposiciones a responder hacia algo; pero se distinguen de

otros estados similares en que predisponen a una respuesta evaluante. (8)

Pinilla A. (1977: 90) define la actitud ms bien como la especial

manera cmo estn organizados y estructurados en cada persona, como el

pensamiento, el juicio de valor y la decisin libre Las actitudes dan la clave

para juzgar la manera de ser y de comportarse de los dems, es decir el



21/91


carcter propio y peculiar de cada persona. U. Von Gleich cita en su

trabajo (1977 : 2) la definicin de Woodworth (1959 : 11) : Actitud es un

estado o una disposicin (disponibilidad, inclinacin, tendencia) para

reaccionar hacia un objeto de acuerdo a sus caractersticas en la medida

en que estamos acostumbrados a ellas. R. Fasold (1984 : 147) prefiere la

definicin dada porWilliams (1974 : 21), y nos dice que la actitud puede

ser considerada como un estado interno que emerge por algn tipo de

estimulacin y que puede mediar la respuesta subsecuente del organismo.

As mismo, Predvechni y otros (1979 : 101) consideran a la actitud

como programa previo que acta elaborando de modo selectivo los

mensajes de la realidad y se convierte en elemento constitutivo de la

actividad ulterior determinado estado de cierta organizacin de la

experiencia anterior, que llega a regular el comportamiento posterior. De

estos elementos de la definicin, los autores prefieren hablar la actitud

social que es una especie de programa anticipado, tanto de las acciones

ms elementales como de los actos ms complejos, vinculados con la

posibilidad de elegir variantes de actividad y conducta.

Las actitudes son presentaciones Psicolgicas de la influencia de la

sociedad y la cultura sobre el individuo, son inseparables del contexto

social que las produce, las mantiene y las suscita en circunstancias

individuales nicas, gravitan alrededor de cada SER y de los dems, y

suele manifestarse a travs de los gustos, modales, moral, gesto

ademanes, mmica, etc.3.

En este caso se prefiere tomar en nuestra investigacin las actitudes

cognoscitivas, procedimentales y afectivas, frente a la enseanza

aprendizaje de softwares educativos, que es el componente bsico en la

formacin de la personalidad de los estudiantes, puesto que, cada contexto

social es un proceso racionalizado que no permite manifestarse de manera

3



22/91


uniforme al entrevistado, sino surgen algunas distorsiones en la aplicacin

de la encuesta.

Sin embargo, algunos estudiosos nos dan varias definiciones de

acuerdo a su concepcin y manifiestan:

ewcomb, Teodoro (1969 : 148) a la actitud define: como la

predisposicin a ejecutar, percibir, pensar y sentir la relacin con algo.

Esta definicin explcita que la actitud se manifiesta a travs de hechos u

obras materiales.

Osgood y Tannembaun (1976 : 277) explican que las actitudes

son al mismo tiempo predisposiciones a responder; pero se distinguen a

otros estados similares en que predisponen a una respuesta evaluante. Por

tanto, las actitudes se describen como tendencias de acercamiento o

inhibicin.

ysenck H. J. (1964 : 29) define la actitud basndose en la Teora de

ALLPORT, como estado mental y nerviosos de disposicin organizado a

travs de la experiencia y que ejerce con influencia determinante o

dinmica sobre las respuestas del individuo a todos cuantos objetos y

situaciones que estn en relacin con l. Finalmente, La actitud es una

tendencia a responder positiva o negativamente a ciertos objetos 4. Esta

manifestacin del autor, nos da a entender, que las actitudes son

respuestas positivas o negativas frente a los hechos.

Haciendo el anlisis de las definiciones de los diferentes autores de

la Psicologa Social, Conductistas y Mentalitas, en el presente trabajo de

investigacin, el trmino actitud se define como:

Una tendencia o predisposicin aprendida a responder positiva o

negativamente, rechazo o aceptacin, acuerdo o desacuerdo de los

estudiantes, frente a la enseanza aprendizaje del software educativo.

4



23/91


2.2.2.2. CARACTERIZACIN DE LAS ACTITUDES.

Para entender en su amplio sentido, la actitud segn Whittaker

(1977 : 627) podemos sealar los rasgos que se caracterizan:

1. Las actitudes deben tener un punto focal. Este puede ser abstracto o

tangible.

2. Las actitudes son aprendidas, se adquieren a travs de la experiencia.

3. La actitud es la tendencia a responder hacia algo.

4. Las actitudes son relativamente estables, es decir, las actitudes pueden

cambiar por medio de la experiencia.

5. Las actitudes siempre estn vinculadas a sentimientos emociones o

afectivos. Esta reaccin afectiva puede variar en intensidad de acuerdo

a las personas; es decir, las actitudes varan desde fuertemente positivo

hasta lo fuertemente negativo.

Por positivo queremos decir que la persona muestra cierta

tendencia o acercamiento hacia el objeto; mientras lo negativo se

entiende en la predisposicin a inhibir el objeto o manifestar una

determinada forma de conducta negativa.

Toda actitud presenta una direccin sea positiva o negativa, en pro o

en contra, favorable, aceptacin o negacin (54).

2.2.2.3. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES.

Vidaln, G. en su trabajo de investigacin sobre las actitudes hacia

el estudiante peruano en 1977, cita a Krech, D., manifiesta: La actitud tiene

tres componentes o elementos constitutivos, que se hallan estrechamente

vinculados entre s y son:



24/91


a) Componente cognoscitivo: Este trmino cognoscitivo se

entiende en un sentido amplio, el conocimiento hacia algo, es decir,

condiciona la existencia de una actitud frente a un objeto.

b) Componente afectivo sentimental: Se refiere a las

emociones o sentimientos que se ponen en juego frente a un objeto, se

expresa en trminos de mayor o menor grado de afectividad frente a un

estmulo.

c) Componente de reaccin o comportamiento (conductual):

Se refiere a la tendencia de actuar o de reaccionar de un ciertomodo

con respecto al objeto, pues este componente est relacionada

directamente con la conducta o comportamiento de la persona (50).

2.2.2.4. CAMBIO DE ACTITUDES.

Las actitudes no son fijas, sino pueden cambiar por nuevas

experiencias, vale decir, es posible crear nuevas disposiciones de nimo a

favor o en contra; tales cambios se producen a travs de la educacin y

formacin del sujeto, as como a travs de los medios masivos de la

comunicacin (propaganda televisiva, radio, conferencias, coloquios,

revistas, libros, Internet, etc.).

2.2.2.5. MEDICIN DE LAS ACTITUDES

Munne, F. (1980: 30) manifiesta que a las actitudes se pueden

medir directa o indirectamente sean o no advertidos por el sujeto. Estadiferencia es muy importante, ya que, se ha comprobado que al sentirse

observados puede modificarse palpablemente los resultados.

Adems, Las medidas ampliamente usadas con respecto a las

actitudes y desarrollada por Bogardus (1924), Thurstone (1929), y

Lickert (1932); luego, fue desarrollada porGuttman, quienes demostraron

que las actitudes se miden a travs de escalas5

.5



25/91


2.2.2.6. FUNDAMENTO DE LA ESCALA DE ACTITUDES

Whittaker, Las actitudes se pueden definir como disposiciones

permanentes de nimo formadas por un conjunto de convicciones y

sentimientos que llevan al sujeto que las tiene a actuar y expresarse segn

ellas en sus actos y opiniones. Y, las actitudes comprenden tres factores:

a) Un factor ideolgico formado por ideas y convicciones determinadas.

b) Un factor sentimental que implica simpata o antipata hacia cosas o

personas.

c) Un factor reactivo que impulsa a pensar y obrar en las distintas

situaciones sociales en consecuencia con las convicciones y sentimientos

profesados.

Thurstone:

Distingue dos fases para medir las actitudes:

a) La construccin de la escala o instrumento de medida

Definir la variable de actitud que se quiere medir

Preparar los tems iniciales

Clasificar los elementos en categoras.

Criterios para la seleccin de los elementos

Obtencin de la escala definitiva

Fiabilidad y validez de la escala definitiva

b) La aplicacin de la escala

Seleccin de la muestra

Aplicacin de la escala

Valor escalar de los sujetos

Coeficiente de Ambigedad

ndice de semejanza

2.2.2.7. LA ESCALA DE ACTITUDES DE LICKERT.



26/91


La escala de actitudes de LICKERT constituye al mtodo ms

aplicado en la investigacin Psicolgica, afirma Whittaker, y da pautas

para la construccin del cuestionario, de la siguiente manera:

Primero, hace pensar y formular una serie de proposiciones, pueden

ser treinta o ms referentes a la actitud en cuestin.

Segundo, dichos tems o proposiciones se someten a la prueba de

aplicacin a un grupo de personas, para eliminar los tems o proposiciones

inadecuados, que no se ajusten bien a la actitud que se pretende medir.

Se construye el 50% de tems positivos o de aceptacin y el 50% de

tems negativos hacia la actitud de rechazo, frente a estmulos, y para la

interpretacin de los resultados se escoge los tems ms significativos.

Las posiciones de posibles respuestas y con la respectiva

codificacin, son:

TA : Totalmente de acuerdo 5

PA : Parcialmente de acuerdo 4

I : Indeciso 3

PD : Parcialmente en desacuerdo 2

TD : Totalmente en desacuerdo 1

La actitud positiva y negativa se presenta con los valores de

cinco puntos de la siguiente manera:

1 2 3 4 5

--- -- -+ ++ +++Fuertemente Neutral Fuertemente

Negativo Positivo

En el presente trabajo de investigacin, este esquema muestra, la

actitud de los estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria,

frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza

aprendizaje de los Softwares Educativos, es decir los estudiantes tienen

una actitud fuertemente positiva o totalmente de acuerdo; como tambin, la



27/91


actitud parcialmente de acuerdo, la actitud neutral o de indeciso, la actitud

negativa o parcialmente en desacuerdo; la actitud fuertemente negativa o

totalmente en desacuerdo.

Todas estas reacciones se manifiestan frente a la enseanza aprendizaje

de los Softwares Educativos.

2.2.2.8. LOS IMPACTOS DE LA NUEVA TECNOLOGA.

Es necesario este punto, puesto que, la aparicin de herramientas

tan poderosas como las multimedia y el ordenador actuales est

comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestraeducacin primaria y secundaria, inclusive en las Universidades, de

manera adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo de tales

instrumentos. Es claro que, por diversas circunstancias tales como costo,

inercia, novedad, impreparacin de profesores, hostilidad de algunos, an

no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. Este es uno

de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora se puede

presentir que nuestra forma de enseanza y sus mismos contenidos tienen

que experimentar drsticas reformas. El acento habr que ponerlo, tambin

por esta razn, en la comprensin de los procesos de Softwares

Educativos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra

situacin actual ocupan todava gran parte de la energa de nuestros

alumnos, con el consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en

ello emplean. Lo verdaderamente importante vendr a ser su preparacin

para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que

algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es

presente.

Manifestado en los prrafos anteriores, el presente trabajo de

investigacin considera los aspectos de innovacin en el uso de

herramientas como uso de las computadoras, los programas de sotfware,

las redes informticas, las libreras digitales y el acceso al Internet,

calculadoras, medios materiales como computadoras, metodologa activa,



28/91


algunos Softwares Matemticos y otros, de tal forma que la actitud de los

estudiantes sea de aceptacin y no de rechazo hacia la enseanza

aprendizaje de los Softwares Educativos.

2.2.3. ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

Con relacin al presente trabajo de investigacin, existen algunos

estudios que guardan cierta relacin con algunos programas tutoriales y

software educativos; Por consiguiente nos basaremos de la siguiente

informacin:

En la tesis utilizacin de software educacin interactiva en el

aprendizaje de la matemtica de los alumnos del Quinto Grado C.N.I.

Per Birf de Juliaca, nos indica:

El nivel de aprendizaje en dicha investigacin se muestra, un ptimo

aprendizaje mediante los tutoriales que se utilizan en la mencionada

materia.

En la tesis: experimentos de fsica simulados en el computador y

el aprendizaje de los alumnos del quinto ao del complejo educativo

Maria Auxiliadora de la ciudad de Puno 1998, nos indica:

En donde llegaron a la conclusin, los resultados obtenidos muestran

que el 50% de los alumnos aprobados antes de aplicar el software

educativo, se incrementa en 70% de alumnos aprobados, empleando el

software educativo; y en la categora de evaluacin del dominio

cognoscitivo se ha incrementado del 5,0% al 32,5%.

En la tesis: la computadora como recurso didctico en el

aprendizaje de Biologa en alumnas del cuarto grado del C.E.S.

Parroquial la INMACULADA de la ciudad de Puno en el ao acadmico

del 2 000, nos indica:



29/91


La conclusin es: El nivel de aprendizaje de las alumnas del grupo

experimental despus de la aplicacin de la computadora como recurso

didctico, identifica un optimo aprendizaje significativo de todos los temas

que se trataron en la asignatura de Biologa, los

cuales se verifica en los resultados obtenidos en la prueba de salida o post

test con un promedio de 14, 25.

En el presente trabajo de investigacin: Actitud de los estudiantes

de Quinto Grado de educacin secundaria frente a las estrategias

metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares

Educativos en la ciudad de Juliaca 2 009, debe ser de manera positiva,

por que al utilizar como medios y materiales de enseanza aprendizaje los

softwares educativos, es motivador para los estudiantes.

2.2.4. MARCO CONCEPTUAL

2.2.4.1. PROGRAMAS TUTORIALES

Son programas que en mayor o menor medida dirigen,

tutorizan, el trabajo de los estudiantes. Pretenden que, a partir de unas

Informaciones y mediante la realizacin de ciertas actividades

previstas de ante mano, los estudiantes pongan en juego

determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos

conocimientos y/o habilidades.

2.2.4.2. SOFTWARE

Se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de una

computadora digital, y comprende el conjunto de los componentes lgicos

necesarios para hacer posible la realizacin de una tarea especfica, en

contraposicin a los componentes fsicos del sistema (hardware).

http://es.wikipedia.org/wiki/Hardwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Hardware


30/91


Tales componentes lgicos incluyen, entre otros, aplicaciones

informticas tales como procesador de textos, que permite al usuario

realizar todas las tareas concernientes a edicin de textos; software de

sistema, tal como un sistema operativo, el que, bsicamente, permite al

resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interaccin

con los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, tambin provee

una interfaz para el usuario.

Fig, 01

Es su funcin es

se clasifican en

como como como como como


SOFTWARE

SistemasOperativos

Resolverproblemas

SoftwareEducativo

Dos

Sistema deComunicaciones

Linux

Hojas de clculo

Java

Graficadores

Presentadores

Tutoriales

Presentadores

Constructores

Software deAplicaciones

C

NavegadoresSimuladoras

Conjunto deprogramas

Fortran

Procesadores de texto

Unix

Lenguaje deprogramacin

Pascal
http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesador_de_textoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Interfazhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesador_de_textoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Interfaz


31/91


FUENTE: El investigador

2.2.4.3. SOFTWARE EDUCATIVO todos los programas que han estado

elaborados con el fin didctico, desde los tradicionales programas basados

en los modelos conductistas de la enseanza, los programas deEnseanza Asistida por

Inteligente (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseanza

Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que utilizando tcnicas propias

del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en

general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realiza los

profesores frente a sus estudiantes.

Entendemos por software educativo cualquier tipo de programa o

recurso informtico que intervenga en el proceso educativo y produzca tres

tipos de resultados:

Intervencin positiva en el proceso de aprendizaje.

Materiales educativos.

Intervencin positiva en la gestin del proceso educativo

2.2.4.4. DOCENTE EN EL DISPOCITIVO DE TRABAJO

INTERACTIVO

Requerimientos conceptuales Esto explica un manejo fluido de

los temas, queriendo indicar con fluido, no solo un dominio de los

conceptos, sino tambin cierto arte a ejercitar a la hora de tener que

exponer por medio de demostracin o tutoriales estos consejos.



32/91


Requerimiento computacionales. Para el trabajo personal los

requerimientos respecto del conocimiento de lo computacional son

relativamente escasos en tanto tengan en buenas condiciones al hardware

y al software. Respecto del manejo de software en general se necesita

conocer: el manejo de archivos, modo de comprimir archivos, editar

copeando y pegando grficos, instalacin y uso de antivirus etc.

Requerimiento didctico pedaggicas. La actividad del docente

debe ser la adecuada para provocar la motivacin de los alumnos hacia la

experimentacin y la bsqueda de soluciones propias para cada problema.

Salvo el caso en que se obstruya la posibilidad de experimentacin, no se

debe responder a preguntas sobre la forma de realizacin de la tarea.

La palabra paradigmtica que representara esto es la famosa

REINTENTAR, el alumno aprende as a manejarse de modo activo frente a

la mquina, y el desafi para el docente es el de acostumbrarse a la

diversidad de enfoques para solucionar un problema, sin ensear su modo

personal, salvo para orientar.

2.2.4.5. CAMBIO CULTURAL Y TECNOLOGICO



33/91


La renovacin tecnolgica en forma vertiginosa, de cosas que

durante dcadas convivieron con nosotros y hoy las reemplazamos por

nuevos productos ms eficientes, mejor diseados aunque quiz no tan

necesarios.

Todos estos cambios no slo son una cuestin de consumo, sino

ms bien cultural. Est cambiando nuestra forma de relacionarnos con el

mundo. Ya no se arregla el reproductor de DVD, se tira y se compra

nuevo porque es ms barato. Hoy ya no es necesario hacer colas en el

banco para pagar impuestos porque los home bankings por Internet

permiten hacerlo desde el hogar. Parecen comodidades pero son tambin

cambios importantes, y en breve llegarn otros.

Fig, 02

Debido a

FUENTE: Educacin Bachillerato 2 000: Proceso de informacin.


Cambio cultural ytecnolgico

Necesidad deaprender

durante la vida

Diversidadde lenguajesy smbolos

Saturacininformativa

Diversidad ydescentralizacinde conocimiento

Descentralizacinde conocimiento

Disposicinuniversal de

lainformacin

Necesidad deaprender cosas

nuevas.

Contextos deaprendizaje

diversos

Desorganizacinde la informacin

Fragmentacinde la

informacin

Nuevascondiciones de

aprendizaje

se caracteriza porproduce


34/91


2.2.4.6. LA INFORMACION EN LA EDUCACION

El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a

travs de la computadora; ser necesario que establezca una metodologa

de estudio, de aprendizaje, y evaluacin, que no convierta por ejemplo a la

informacin brindada a travs de un CD-ROM en un simple libro animado,

en el que el estudiante consuma grandes cantidades de informacin que no

aporten demasiado a su formacin personal. Por sobre todo el docente

tendr la precaucin no solo de examinar cuidadosamente los contenidos

de cada materia la utilizan para detectar posibles errores, o misiones, ideaso conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los

alumnos una actitud de atento juicio crtico frente a ello.

2.2.4.7. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

La tarea central de la enseanza es posibilitar que el estudiante

realice las tareas del aprendizaje.

Entenderemos pues, por proceso de enseanza-aprendizaje, al

sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco

institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el

aprendizaje.

El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje esta

en hacer posible el aprendizaje como se ha visto, aprendizaje puedeentenderse como el proceso de aprender y como el resultado de dicho

proceso convenga decir que el interno de los procesos de enseanza-

aprendizaje esta en hacer posible determinados procesos de aprendizaje, o

en proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje

2.2.4.8. PROYECTO HUASCARAN



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El Proyecto Huascarn depende del Ministerio de Educacin del

Per y tiene como objetivo incorporar las TIC en los procesos

pedaggicos y al sistema educativo peruano. Para el cumplimiento de su

misin, promueve investigaciones e innovaciones en el marco de la

interculturalidad.

2.2.4.9. TELEMTICA

Es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y

fusin de la telecomunicacin y de la informtica.

La Telemtica cubre un campo cientfico y tecnolgico de unaconsiderable amplitud, englobando el estudio, diseo, gestin y aplicacin

de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte,

almacenamiento y procesado de cualquier tipo de informacin (datos, voz,

vdeo, etc.), incluyendo el anlisis y diseo de tecnologas y sistemas de

conmutacin. Es por esto que los sistemas telemticos en su mayora

forman parte de sistemas informticos, es decir, son subsistemas de los

sistemas informticos.

2.2.4.10. INTERNET

Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin

interconectadas, que utilizan la familia de protocolosTCP/IP, garantizando

que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una

red lgica nica, de alcance mundial.

Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera

conexin de computadoras, conocida como ARPANET entre tres

universidades en California y una en utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la

World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la

confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos

que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de

http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_redhttp://es.wikipedia.org/wiki/TCP/IPhttp://es.wiktionary.org/wiki/heterog%C3%A9neohttp://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_redhttp://es.wikipedia.org/wiki/TCP/IPhttp://es.wiktionary.org/wiki/heterog%C3%A9neohttp://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web


36/91


hipertexto. sta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como

medio de transmisin.

Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet,

aparte de la Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de

archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera

instantnea y presencia, la transmisin de contenido y comunicacin

multimedia -telefona (VoIP), televisin (IPTV)-, los boletines electrnicos

(NNTP), el acceso remotoa otras mquinas (SSH y Telnet) o losjuegos en

lnea.

2.2.4.11. COMPUTADORA

Es una maquina automtica especializada en el tratamiento de la

informacin y capaz de realizar rpidamente trabajos para los que seria

necesario emplear a muchas personas durante mucho tiempo. La

popularizacin en las computadoras se produjo en la dcada de los

ochenta, cuando se comenzaron a comercializar con gran xito las

computadoras personales. Actualmente, el 80 por ciento de los habitantes

de lo pases desarrollados utiliza computadoras en su centro de trabajo.

Las computadoras, han permitido un desarrollo de otras tecnologas,

como la rebotica y las teleco municiones. Puede decirse que han cambiado

radicalmente nuestra forma de vivir y con toda probabilidad, lo van a hacer

a un ms en el prximo siglo.

2.2.4.12. LABORATORIO

Son ambientes en el cual el educando dispone de aparatos y

equipos para que todo lo realizado en forma terica son plasmados en

prctica, tambin en los laboratorios se puede disponer de

representaciones simblicas como maquetas, diagramas audiovisuales,

transparencias, computadoras, data display y otros.

http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextohttp://es.wikipedia.org/wiki/1990http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_transmisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/SMTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/File_Transfer_Protocolhttp://es.wikipedia.org/wiki/P2Phttp://es.wikipedia.org/wiki/Chathttp://es.wikipedia.org/wiki/IRChttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/VoIPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/IPTVhttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticiashttp://es.wikipedia.org/wiki/NNTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remotahttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remotahttp://es.wikipedia.org/wiki/SSHhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telnethttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextohttp://es.wikipedia.org/wiki/1990http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_transmisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/SMTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/File_Transfer_Protocolhttp://es.wikipedia.org/wiki/P2Phttp://es.wikipedia.org/wiki/Chathttp://es.wikipedia.org/wiki/IRChttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/VoIPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/IPTVhttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticiashttp://es.wikipedia.org/wiki/NNTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remotahttp://es.wikipedia.org/wiki/SSHhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telnethttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADnea


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2.2.4.13. MOTIVACIN

La motivacin impulsa al sujeto hacia el objeto especfico que

satisface la necesidad o el deseo que la ha generado. Es la presin interna

que se encuentra detrs de la conducta. La concebimos como un estado

energetizado que se deriva de una necesidad interna y que impulsa al

organismo a la actividad.

Consideramos que la motivacin laboral tendr una importancia

relevante en este mundo de competitividad de esfuerzo productivo.

2.2.4.14. VIDEOTECA VIRTUAL

Esta tecnologa permite que el usuario pueda buscar y acceder a

solo una parte del video que le interesa. Por medio de hiperconexiones se

puede acceder desde un punto a otro del material con rapidez. La

tecnologa que facilita la videoteca virtual permite que el usuario en realidad

adquiera de los videos, solo el material que le interesa medida queencuentra lo que desea.

2.2.4.15. BIBLIOTECA

Biblioteca es fcilmente reconocible, sus funciones se

pueden concentrar en tres palabras: adquisicin,

conservacin y acceso. Durante siglos, esto signific

recolectar libros, resguardarlos y ponerlos al alcance de los

lectores. Ahora, bajo el concepto digital y con las nuevas

tecnologas, estas tres tareas permanecen vigentes pero

sus alcances se expanden y los mtodos para satisfacerlas

se multiplican.

2.2.4.16. BIBLIOTECA DIGITAL



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Biblioteca digital o biblioteca virtual es una biblioteca en que una

proporcin significante de los recursos de informacin se encuentran

disponibles en el formato digital (pdf, doc, etc. o microforma), accesible por

medio de las computadoras. Es importante considerar que en el concepto

de biblioteca digital est presente el efecto de la integracin de la

informtica y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet.

2.2.4.17. LA INFORMATICA

La informacin es uno de los electos e importantes en la vida de una

institucin y es considerado como un poder. Hay quienes afirman l tiene

informacin tiene poder. En el trabajo intelectual, la informacin es un

medio que proporciona significado a todos aquellos hechos, datos

caracteres numricos o alfabticos representados a travs de smbolos

convencionales. La informacin cuesta y la informacin es tecnologa

porque nos permite conocer la realidad, hacer evaluaciones objetivas,

lograr alta conformidad y proporciona opciones hacia la excelencia.

2.2.4.18. PERFIL DEL DOCENTE

Es la persona encargada de impartir Enseanza Aprendizaje para

la formacin de los Estudiantes, el docente debe poseer las siguientes

caractersticas:

Tiene una slida formacin en valores que gua la integridad y la

coherencia de su conducta.

- Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona.

- Sabe escuchar y genera un ambiente de empata.

- Es responsable frente a su misin de liderazgo y de su compromiso como

agente formador de lderes positivos.

- Es una persona autntica, justa y responsable.

http://es.wikipedia.org/wiki/Bibliotecahttp://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca


39/91


- Es modelo de valores cristianos e inspiracin de sus alumnas,

transmitiendo una vocacin de servicio a los dems.

- Despierta entusiasmo en las alumnas para descubrir y desarrollar suspotencialidades con el fin de construir un mundo mejor.

- Respeta la individualidad de cada alumna, reforzando sus virtudes y

fortaleciendo su autoestima.

- Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea

formadora de las alumnas, tendiendo siempre apertura al dilogo.

- Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armona yenriquecimiento en las interrelaciones humanas.

- Tiene una slida formacin acadmica y preocupacin constante por su

capacitacin y actualizacin

- Es abierto al cambio, incorporando a su quehacer educativo los ltimos

avances de la ciencia y la tecnologa para alcanzar la excelencia.

- Est comprometido con la visin del colegio de su Institucin Educativa.- Asume, respeta y hace respetar las normas del Reglamento.

Fig. N 03

PERFIL DEL DOCENTE



40/91


Produc

tividad

LiderActitudcritica

Perseverancia

Autoconfian

za

Asertivid

ad

Empatia

Auton

omia

y

creativid

ad

Aspiracin

Res

peto

Cooperacin

Compromis

o

Com

unica

cin

Productivi

dadUs

odema

quinas

herram

ientas

Usodecreacinytecnologa

Proteccindelmedio

C

ulturaLaboraly

Empresarial

En el presente trabajo de investigacin: Actitud de los estudiantes de

Quinto Grado de educacin secundaria frente a las estrategias

metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares

Educativos en la ciudad de Juliaca 2 009 El docente al poseer estas

caractersticas crea actitudes positivas y no negativas en los estudiantes, en

el proceso de enseanza aprendizaje Softwares Educativos.

2.2.4.19. DISEO DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE

A LA ENSEANZA DE LOS SOFTWARES EDUCATIVOS.

Fig. N 04


ENSEANZADE

SOFTWARESEDUCATIVOS

ACTITUD DELOS

ESTUDIANTES

Motivacin

Contenidos

Metodologa

Medios - materiales

+ -


41/91


2.2.4.20. CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y

MATERIALES EDUCATIVOS.

Es indispensable tener en cuenta los criterios bsicos, para

seleccionar modelos educativos en su real dimensin si se desea elaborar

los medios y materiales educativos que lleguen al receptor en forma eficaz.

Es preocupacin constante de los docentes, hacer vivir a los estudiantes,

experiencias de aprendizaje efectivas, especialmente en el rea de

Matemtica6.

Fig. N 05

CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS

6



42/91


CRITERIOS

Tener relacin

directa con el logro decompetencias y

capacidades.

Tener tamao

adecuado

Ser durables

Ser atractivosEstar

contextualizados

Deben convencer

Ser funcionales

FUENTE: Educacin Bachillerato: Criterios de creatividad y comportamiento

creativo.

El docente al manejar estos criterios en el proceso de enseanza

aprendizaje de los Softwares Educativos, los estudiantes tienen actitudes de

aceptacin y no de rechazo frente a la enseanza de la asignatura de las

diferentes reas.

2.2.4.21. FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS.



43/91


Los enfoques sobre la funcin que desempean los medios y

materiales educativos son diversos. Tal como se muestra en la siguiente

figura:

Fig. N 06

FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

DE EVALUACION

Cumplen la funcin de verificarlos logros planificados.

FUNCIONES

DE INFORMACIONcontienen mensajes concretos,reales y actualizados en relacin conlas competencias, capacidades yactividades.

DE REFUERZOAseguran el aprendizajes, logranel dominio pleno de lascapacidades cognocitivas,procedimentales y actitudinales

DE FORMACIONLograr su plena realizacin comopersona humana, para asumir

las responsabilidades de nio,adolescente, joven y adulto, lo cualsea a la vez medio y signo de la msalta calidad de vida.

DE MOTIVACIONDespiertan el inters y laatencin por la competenciaa desarrollarse; asi comosatisfaccin en realizar lasactividades correspondientes.

DE AMBIENTACIONSe utilizan para educar unambiente favorable de estudio,en realcin con el contenido conel a desarrollarse.

DE RECREACIONTienen por finalidad entretenery proporcionar momentosagradables, y en ciertos casos

relacionar con los contenidosprogramticos.

FUENTE: Educacin Bachillerato 2 000: Proceso de informacin.

Al aplicarse estas funciones se mejora el inters en los estudiantes,

en el proceso de enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos.

2.2.4.22. CONCEPCIN ACTUAL DEL CURRCULO.


DE AMBIENTACION

Se utilizan para educar unambiente favorable de estudio,en relacin con el contenidocon el a desarrollarse.


44/91


Es un instrumento de la educacin formal que explica y concreta los

fines y propsitos de la educacin en trminos del estudiante y se

caracteriza por ser flexible y abierto.

El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe

estar histricamente situado y culturalmente determinado.

La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyunatural, es

profunda y de carcter estructural.

2.2.4.23. CONTENIDOS CURRICULARES.

Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal ynacional seleccionados y organizados en funcin de logros de los fines y

objetivos de la educacin en una sociedad concreta.

2.2.4.24.DIRECCIN DEL APRENDIZAJE.

La direccin del aprendizaje hace que el estudiante con orientacin y

gua del Docente, adquiere experiencias, desarrollo de capacidades,

destrezas, forma hbitos para su auto expresin creadora.

2.2.4.25. ENSEANZA APRENDIZAJE.

Es un proceso educativo en el cual, mediante el impartimiento de

acciones que realizan el educador estudiante.

La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan losfundamentos que:

Determinan en gran medida la accin del docente por constituir

orientaciones elementales para la planificacin y direccin del proceso.

Tienen vigencia general ms all de la enseanza de cualquier disciplina

particular.

Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de

enseanza, en todos sus aspectos y tareas.

Determinan el carcter y la estructura de la materia de enseanza y son

esenciales para su eleccin y organizacin.



45/91


Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen

mutuamente.

2.2.4.26.EDUCACION SECUNDARIA.

Es el tercer nivel del sistema Educativo vigente, ofrece una

educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica,

humanista y tcnica en permanente cambio. Afianza su identidad personal

y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin

Primaria.

. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio dela ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en

cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y

adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es

parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la

propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin

tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que

permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficosvinculados al desarrollo de cada localidad

2.2.4.27. ESTUDIANTE.

Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en

prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte, es

todo sujeto que en interaccin y dinmica con su interno socio educativo,

aspira a conseguir su madurez, su bienestar personal y su integracin yparticipacin en el desarrollo de la sociedad.

2.2.4.28. ENSEANZA.

Consiste en la transmisin de conocimientos, destrezas, habilidades

por parte del docente a los estudiantes dentro del saln de clases.



46/91


Actualmente la enseanza est auxiliada por las redes de

ordenadores en el aula. Permite acceso a contenidos de Internet, y es

posible utilizando cierto software que el contenido de una pantalla de

ordenadorsea compartido entre los alumnos y el profesor. El blog es una

herramientadidcticamuy til y ayuda a la investigacin.

Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la

formacin de los docentes en informticaaplicada al aula y la generacin

de redesde docentes para la creacincooperativa de conocimiento.

La importancia del uso de sistemasdidcticos informatizados puedepermitir a los profesores dar un salto importante para superar la brecha

digital. La diferencia entre las plataformas es la clave. Algunas exigen que

el docente sea un gran conocedor de las ciencias informticas, mientras

que otras centran su trabajoformativo y creativo en un marco metodolgico

ms transparente para el docente.

2.2.4.29. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Los medios y materiales educativos son canales a travs de los

cuales se transmiten mensajes educativos.

Desde el punto de vista de la Programacin Curricular

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de

aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los

contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; adems est de

acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegir por eldocente.

Es importante que no exista contradiccin entre el material que se

emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en

la metodologa por ejemplo si se ha decidido aplicar el mtodo global del

lectura por razones debidamente fundamentales, no se emplear un libro

del lectura basado en el mtodo silbico.

En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo

de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qu

http://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aplicada&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Creaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cooperativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Brechahttp://es.wikipedia.org/wiki/Digitalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Plataformahttp://es.wikipedia.org/wiki/Clavehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Formativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Creativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aplicada&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Creaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cooperativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Brechahttp://es.wikipedia.org/wiki/Digitalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Plataformahttp://es.wikipedia.org/wiki/Clavehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Formativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Creativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Docente


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va a ensear que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y

material ms pertinente.

2.2.4.30. MTODO EDUCATIVO.

El mtodo educativo es una actividad que se realiza dentro de la

sociedad que pueda desarrollarse en forma integral, y esta educacin

solamente lo puede dar un educador.El mtodo de enseanza es el medioque utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-

aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste

en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones

dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin

adecuada.

2.2.4.31. MATERIAL DIDCTICO.

Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y

el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de

los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptoshabilidades, actitudes o destrezas cuya finalidad es hacer ms efectiva la

enseanza al estudiante

2.2.4.32. METODOLOGA DE LA ENSEANZA.

Es la direccin del aprendizaje de los estudiantes, los docentes se

valen de los mtodos didcticos, que viene a ser la organizacin racional y

prctica de los recursos y procedimientos del Profesor y que permite:.

Ser independientes en pensamiento y accin.

Ser participativos con otras personas en cualquier situacin.

Mejorar la comunicacin para tener una movilidad y un contacto ms

directo con los hablantes, lo que a su vez provoca una mejor comprensin

y una colaboracin ms intensa.

http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


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2.2.4.33. EDUCADOR.

El concepto de educador abarca a toda persona que ejerza lafuncin de educar, por ese motivo este concepto esta muy arraigado a los

maestros de escuelasy universidades, debido a que son personas que da

a da se encargan de ejercer dicha funcin. Por lo tanto el maestro es un

educador pero no necesariamente un educador es un maestro, en la vida

de todas las personas contamos con un educador inmediato, haciendo

referencia a los padres, los cuales nos inculcan los primeros conocimientos

tales como las reglas ms bsicas de la sociedad, el lenguaje, el poder dela socializacin, entre otros. Aparte de esto se establece qu

2009161856-valentin ch.- seminario de tesis

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