2. tareas de lectura

Leer y leer para aprender 2014

Isabel Solé

TAREAS DE LECTURA PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

LECTORA

Isabel Solé

Departamento de Psicología Evolutiva y de la EducaciónUniversidad de Barcelona


Isabel Solé

TAREAS DE LECTURA

SIMPLE: DECIR EL TEXTO

REPRODUCIR, LITERAL

APROXIMACION LINEAL

UNA FUENTE

ESCASA ESCRITURA

¿QUE TEXTO/S Y TAREA

DE LECTURA ESTAMOS

PROPONIENDO?

COMPLEJA:PENSAR,

TRANSFORMAR

CONOCIMIENTO

APROXIMACION PERSONAL

MAS DE UNA FUENTE

SINTETIZAR, COMENTAR POR

ESCRITO


Isabel Solé

Varias investigaciones han demostrado que la mayoría de profesores

utiliza las preguntas post-lectura, de manera que su uso acaba teniendo

un carácter principalmente evaluativo

Pero las preguntas permiten a los profesores orientar los procesos

mentales de los estudiantes y establecer prioridades en los significados

que cree convenientes ayudándoles a fomentar procesos de

supervisión y de lectura reflexiva

Además, las preguntas que formulamos son un modelo del que

aprenden los estudiantes

Preguntas para comprender


Raphael &Au, 2001


Isabel Solé

• Diversos tipos de pregunta: respuesta literal (en el texto), piensa y

busca, preguntas de elaboración

• Diversos tipos de respuesta, de elaboración de la información.

Influyen en la comprensión del texto

•Constituyen guías, objetivos para la tarea de lectura. Promueven

una lectura estragégia

•No sólo responder: los alumnos plantean sus propias preguntas



Isabel Solé

Resumir ayuda a los estudiantes a manejar amplias unidades de

contenido.

Sitúa a los estudiantes delante de problemas reales atendiendo a los

aspectos de contenido y retóricos, que si se resuelven pueden aportar

importantes beneficios para el aprendizaje.

Requiere comprender, planificar –dotarse de objetivos-, textualizar y

controlar de forma constante (acciones y operaciones cognitivas

y metacognitivas) lo que se va haciendo

Hacer resúmenes

Implica comprender las proposiciones en un texto y las relaciones entre ellas Resumir:

Implica comprender las proposiciones en unrelaciones entre las mismas

Resumir...

Omision/Supresión:

de información redundante o irrelevante

Selección y omisión

Selección:

de ideas presentes en el texto

Selección y parafraseo (o copia)

Generalización:

Abstracción a partir de un conjunto de

conceptos de otro concepto de nivel más

amplio que los incluye

Selección y elaboración ( a nivel

de oración)

Construcción o integración :

Producción de nueva y más general

información que incluye, relaciona y

reemplaza la del texto. Se genera algo

nuevo

Selección y elaboración ( a nivel

de párrafo y a través de párrafos)

REGLAS PARA RESUMIR PROCESOS IMPLICADOS


Isabel Solé

Omisión y Selección

Laura bajó a la playa y tendió su toalla amarilla en la arena. Entró en el agua y

se bañó. Laura bajó a la playa, tendió su toalla y se bañó

Generalización y Construcción

Entró en la cocina y encima de la mesa vio cerezas, melocotones, fresas,

manzanas… vio frutas

Integración

Por fin llegó el último día de julio. Ordenó los papeles del despachó, cerró cuidadosamente las ventanas y comprobó que desconectaba las luces. Ocupó el resto de la tarde en preparar las maletas y cerrar la casa. Al atardecer, subió en el coche condujo durante un par de horas hasta la costa. Al día siguiente, tomó el primer baño antes de desayunar.

Se marchó de vacaciones


Isabel Solé

Con una finalidad

Leyendo el texto fuente completo al menos una vez

Elaborando la información –notas, esquemas, borradores- con visitas

constantes al texto fuente. Supervisión on-line para garantizar que las ideas

retenidas son las apropiadas

Escribir el texto definitivo: organización, elaboración (parafraseo vs copia)

Revisar el texto producido sin perder de vista el texto

fuente.

El potencial epistémico reside, al menos en parte, en la

posibilidad de utilizar un procedimiento en la

producción del texto que sea más recursivo que lineal

(McGinley, 1992)

Hacer resúmenes


Isabel Solé

Atención a la pregunta guía

Selección de información relevante

Elaboración de la información

Texto autosuficiente, información relevante y correcta

Criterios de coherencia y cohesión

Relación reconocible con el texto fuente

Orientaciones para evaluar el resumen


Isabel Solé

TAREAS MÁS COMPLEJAS: SITUADAS, CON SENTIDO

❑Realizar un comentario de texto, aportando argumentos

❑Buscar información en fuentes diversas para elaborar un trabajo;

elaborarla y citarla adecuadamente

❑Escribir un texto de síntesis a partir de la lectura de dos textos que

aportan información complementaria

❑Leer dos o más perspectivas contrapuestas sobre un hecho,

identificar tesis y argumentos, manifestar y justificar opinion propia


Isabel Solé

❑ ¿Qué texto o textos propongo para leer? Textos auténticos, libro

de texto. Continuos o discontinuos. Textos narrativos, expositivos,

argumentativos. Análisis: densidad, coherencia, cohesión. Interés

potencial para los estudiantes. Distancia respecto de los

conocimientos previos. [¿Pueden los estudiantes proponer textos?]

❑ La lectura propuesta, ¿se inscribe en un proyecto más amplio para

el que resulte necesaria? Si no es así, ¿se puede vincular con

alguna necesidad o interés?

❑ ¿Qué tarea de lectura propongo? Leer para leer; o leer para

hacer otra cosa: responder unas preguntas; explicar/comentar lo que

se ha leído; debatir acerca de ello; resumirlo; integrar la información

de dos o + textos; leer para reproducir, comprender, aprender,

valorar…

PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS


Isabel Solé

❑ Si la lectura es para hacer otra cosa, ¿lo saben los estudiantes?

¿saben cómo hacerla?. ¿Saben como proceder, por ejemplo, para

elaborar un resumen? ¿para responder adecuadamente

determinadas preguntas? ¿para relacionar información de dos o más

textos?

❑¿Es una tarea más bien simple, o más bien compleja? ¿Saben

los estudiantes, por ejemplo, que comprender adecuadamente un

texto expositivo o argumentativo requiere por lo general más de una

lectura? ¿Saben que tomar notas les puede ayudar en su proceso de

comprensión y, especialmente de aprendizaje a partir del texto?

❑Para realizar esta tarea, ¿tiene más sentido que los estudiantes

trabajen individualmente, en parejas, en pequeño grupo?



Isabel Solé

❑ ¿Puedo mostrarles lo que yo hago para leer: cuando encuentro

una palabra que desconozco, cuando encuentro una idea clave,

cuando quiero comprobar lo que he entendido? ¿Y para resumir,

relacionar informaciones, comentarlas, valorarlas?

❑ Los criterios de evaluación que utilizo, ¿son coherentes con la

tarea y lo que pretendo que hagan? Por ejemplo, si quiero que

comprendan y valoren, ¿evalúo estos aprendizajes o una

comprensión literal? Si pretendo que hagan un resumen, ¿evalúo

que la producción de los chicos seleccione y condense

adecuadamente la información, o me conformo con un “corta/copia y

pega”?

❑¿Está claro para mí, y en el centro, que hay mucho camino para

enseñar y aprender a leer?


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