2- proyecto de vida
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PROYECTO DE VIDA
INTRODUCCIÓN
Existir significa potencialmente, construir proyectos en los que el hombre despliega sus
aptitudes y recursos, anticipando un futuro en el que la meta de la autorrealización despierta
y sostiene ese despliegue frente a la construcción de ese proyecto en puntos básicos para su
consolidación desde lo espiritual, afectivo, social y laboral; cumpliendo con ciertas
condiciones que surgen de la interacción hombre-mundo que garanticen la conservación y
el desarrollo de sus potencialidades.
Por ello este trabajo intentará comprender la temática desde una mirada sistémica que
integre la unidad estructural persona-contexto; considerando el proyecto de vida como
"construcción", es decir, el proyecto no dado o recibido como transmisión o herencia en un
individuo pasivo en la recepción, sino comprendido en su integralidad desde la relación
consigo mismo y con lo externo.
Además, brinda herramientas al lector de tipo conceptual y metodológica para la
elaboración de proyectos de vida en los diferentes ciclos evolutivos; para la guía y
orientación en su construcción referidos a cualquier grupo poblacional de atención y/o
intervención.
OBJETIVO GENERAL
Problematizar el proyecto de vida personal contemporáneo en el contexto de la vida en
familia actual, mediante el análisis de elementos teórico - conceptuales que fortalezcan su
reorientación para la atención a personas y familias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar herramientas conceptuales para la elaboración del proyecto de vida.
Establecer las relaciones sistémicas de la persona y familia
Establecer las competencias del ser humano en cada una de sus etapas generacionales,
para su fortalecimiento en la construcción de objetivos de vida en su ciclo evolutivo.
Determinar las competencias emocionales en los contextos de familia y escuela.
Enfocar las habilidades en competencias para la construcción de sueños, que afiancen el
bosquejo del proyecto de vida.
Brindar herramientas teórico - conceptuales de aplicación, para la elaboración del
proyecto de vida según la etapa generacional.
Identificación de habilidades como soporte para la construcción de ideales.
Determinar categorías teórico-conceptuales de aproximación al significado del proyecto
integral de vida.
COMPETENCIAS
Redimensiona la importancia del proyecto de vida personal y su relación con la familia
y entorno.
Identifica teórico y conceptualmente el proyecto de vida.
Se apropia de herramientas para la elaboración de proyectos de vida, según el ciclo
generacional.
Comprende el proyecto de vida en una relación sistémica de la persona ante su familia y
colectividad.
Identifica habilidades para el desarrollo que conducen al planteamiento de objetivos en
la etapa evolutiva del niño.
Apropia habilidades emocionales en los diferentes contextos de formación del niño,
como herramientas para la construcción de sueños.
Identifica y aplica herramientas para su orientación y seguimiento.
Reconoce y encauza las habilidades en el adolescente para la guía y/o orientación en su
toma de decisiones y construcción de sueños.
Apropia las herramientas para su construcción, orientación y seguimiento.
Interpretación teórico - conceptual del proyecto de vida integral en la adultez.
Aplicación y seguimiento a las herramientas para su elaboración.
PALABRAS CLAVES:
Proyecto, vida, familia, plan, meta, objetivo, identidad, sistémico, habilidad, enseñanza,
desarrollo, lenguaje, sociedad, socialización, autonomía, autocontrol, autocuidado,
comunicación, comunidad, hogar, salud, competencia, inteligencia, inteligencia
emocional, sueño, problema, ideal, intelectual, emoción, espiritual, adolescencia,
necesidad, adulto, proyecto, vida, libertad, responsabilidad, valor, autoconciencia,
autocontrol, autoeficacia, autodirección.
TABLA DE CONTENIDO
1. CONSTRUYENDO FAMILIA CON PROYECTO DE VIDA
1.1 ¿QUÉ ES EL PROYECTO DE VIDA?
1.2 PASOS PARA CONSTRUIR PROYECTO DE VIDA
1.3 OBJETIVOS Y METAS COMUNES
2. DESCUBRIENDO HABILIDADES CON OBJETIVOS
2.1 ESTIMULANDO HABILIDADES PARA EL DESARROLLO
2.2 EL LENGUAJE
2.3 EL DESARROLLO MANUAL
2.4 EL SER SOCIAL
2.5 AUTONOMÍA
3. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PROYECCIÓN DE SUEÑOS
3.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.2 PROYECCIÓN DE SUEÑOS.
4. FORTALECIENDO IDEALES
4.1 CONSTRUCCIÓN DE SUEÑOS
4.2 POTENCIALIZANDO SUEÑOS EN HABILIDADES PARA LA VIDA
4.3 TOMA DE DECISIONES
5. ELABORO MI PROYECTO INTEGRAL DE VIDA
5.1 CONTEXTO GENERACIONAL
5.2 LA VIDA COMO PUNTO DE PARTIDA
5.3 QUE ES UN PROYECTO INTEGRAL DE VIDA
5.4 PASOS PARA SU ELABORACIÓN
a partir de
CONSTRUIR FAMILIA
QUE ES UN PROYECTO
DE VIDA
LA ELABORACION DE OBJETIVOS
Y METAS
LOS PASOS PARA
CONSTRUIRLO EN FAMILIA
estimulando su
DESCUBRIR EN LOS NIÑOS HABILIDADES
CON OBJETIVOS
LENGUAJE
DESARROLLO MANUAL
AUTONOMIA
SER SOCIAL
en
El Autocuidado
El Manejo del tiempo libre La Autodireccion
La Comunicación
CONSTRUIR UN PROYECTO
INTEGRAL DE VIDA EN EL ADULTO
retomando
LA VIDA COMO PUNTO DE PARTIDA
para comprender
EL SIGNIFICADO DE UN PROYECTO
INTEGRAL DE VIDA
y desarrollar
PASOS PARA SU ELABORACION
La persona
COMO UN SER
SISTEMICO
PROYECTO DE VIDA
para
FORTALECER IDEALES EN EL ADOLESCENTE
para la
CONSTRUCCION DE SUEÑOS
Físico Social Espiritual Afectivo Intelectual Familiar Profesional
en lo fortaleciendo
SUEÑOS EN HABILIDADES
TOMA DE DESICIONES
y
para
DESARROLLAR EN LOS NIÑOS HABILIDADES EN LA CONSTRUCCION DE
SUS SUEÑOS
COMPETENCIAS EMOCIONALES
en la
INFANCIA
FAMILIA
ESCUELA
en
DESARROLLO HABILIDADES
PROSOCIALES
PROYECCIÓN DE SUEÑOS
para
1. CONSTRUYENDO FAMILIA CON PROYECTO DE VIDA
La vida familiar se construye inicialmente por la unión de concepciones, creencias,
expectativas, hábitos y modelos educativos de los padres, que en ocasiones sin hablar,
construyen una percepción propia que origina un sistema único que regula casi todos los
comportamientos presentes y futuros de los cónyuges y de los hijos, en cuanto a reglas,
normas, expectativas y otras.
A nadie se le enseña a ser padre, cada quien aprende sobre la marcha, algunos repiten
modelos de sus propios padres, otros, consciente y deliberadamente rompen patrones y
conductas de sus familias de origen, y unos más, aprenden con base en el ensayo - error.
Todos, en algún momento habrán cometido errores sin afán de lastimar o dañar, es doloroso
reconocerlo y aceptarlo, pero es el primer paso para generar cambios. Nunca es tarde para
desarrollar cambios y planificar en conjunto la vida familiar.
No se debe olvidar que la familia tiene un pasado, un presente y un futuro, que se va
haciendo evidente por el crecimiento y desarrollo de los hijos. Una de las etapas más
difíciles para toda la familia, es precisamente la adolescencia, por la cantidad de cambios
que se deben de gestar al interior de la familia, parece que el adolescente desestabiliza todo,
incluyendo a la familia. Sin embargo, todo este proceso de aparente anormalidad es un
proceso sano que llevará a la familia a encontrar formas de relación más maduras.
Por ello es importante explorar los recursos y habilidades con que cuenta cada miembro de
la familia, orientados al rediseño de un proyecto de responsabilidad creciente. Así mismo se
ha considerado que existen otras áreas importantes en las que se debe reflexionar para un
nuevo proyecto de vida familiar en el diseño de la familia, el rescate de la humanización de
la persona, entre otros.
La familia es el contexto más íntimo en el que se desarrolla una persona, puede ser el sitio
donde se encuentre amor, comprensión y apoyo, aún cuando se adolezca de otros aspectos,
siempre ser el lugar donde la persona puede recuperar energías bajo un modelo afectivo que
lo alimenta para enfrentar con mayor eficacia al mundo exterior. Además es la unidad
integral de la sociedad, cuyas condiciones geográficas y numéricas por lo general son
funcionales para el encuentro de todos en un mismo escenario, para expresar lo que sienten
y piensan. Lo que ocurre entre los diferentes miembros es el principal determinante del
ambiente que los contiene al interior del núcleo familiar. La familia es el sitio donde se
origina lo que la gente sabe en un primer espacio de socialización, construyendo bajo sus
creencias y tensiones para comprender como resolver sus diferencias.
Por eso, en esta unidad se plantea uno de los pasos iniciales a nivel conceptual para el
diseño, construcción y ejecución del proyecto de vida familiar.
1.1 ¿QUÉ ES EL PROYECTO DE VIDA?
Un proyecto, es como un camino para alcanzar la meta, así es el plan que una persona se
traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona en
sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el
modo de ver la vida, promoviendo coherencia entre el pensar, el decir y el hacer.
A su vez es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores
que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las
múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como
son el estado de vida y la profesión.
La mayor dificultad para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una decisión,
o elegir una dirección fundamental, priorizando y dejando otras de lado que en su momento
resultaban importantes. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de
huida que conduce a la persona a un estado de indecisión, es decir, hacia un "conflicto
existencial" que, al no ser resuelto, se convierte en crónico. El miedo a la responsabilidad,
la incapacidad de renunciar a alguna de las posibilidades presentadas, la influencia del
ambiente social contrario a los compromisos definitivos son frecuentemente las causas de
este conflicto no resuelto.
Tener un proyecto de vida es fundamental, de lo contrario se vive sin un rumbo claro y a la
deriva; se vive sin sentido prospectivo con patrones actitudinales mediáticos y en muchas
oportunidades bajo la inmediatez de la cotidianidad. Es el punto de apoyo alrededor del
cual se va construyendo y estructurando herramientas para el fortalecimiento de la
personalidad. Al mismo tiempo se presenta como una tensión dinámica hacia el futuro, de
tal modo que es un motor que impulsa, orienta y dirige hacia las metas deseadas y que, al
mismo tiempo, produce el crecimiento personal.
Es un estímulo que conlleva a la responsabilidad de sí mismo(a). El proyecto de vida
aglutina todo aquello que se anhela en la vida. Es la suma de sus aspiraciones, ideales y
conjunto de valores en los cuales cree y que armónicamente se atraen unos a otros, se
entrelazan, se iluminan y se compenetran mutuamente para formar lo que quiere ser.
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los cuales
va a construir un edificio o un puente. Una obra de este tipo sin un proyecto está amenazada
por la ruina. Por eso, para un ingeniero el momento más importante es aquel en que se
retira para idear el proyecto que hará realidad su obra; por lo demás, contratar trabajadores,
conseguir materiales o colocar ladrillos es relativamente fácil. Así como en la ingeniería, en
la existencia humana es fundamental un proyecto de vida.
Si se indaga con algunas familias la razón por la cual se vive o si sus miembros están
satisfechos con lo que han logrado construir en sus familias en un alto porcentaje, después
de recuperarse de la sorpresa de haberse planteado por primera vez estas preguntas,
responderán negativamente, pues son expectativas son mayores en la búsqueda inherente al
ser humano. Existen familias decepcionadas, angustiadas, tristes, insatisfechas ; las que
quizás carecen de sentido de existencia como grupo familiar en el ahora, por la falta de un
diseño previo, construido y ejecutado en el marco de un proyecto real de vida familiar.
Si se tiene claridad frente a los aspectos que se deben considerar para la elaboración del
proyecto de vida; se deben analizar y poner en función frente a los establecidos por la
pareja, hijo(a)s y/o parientes que hagan parte de la estructura familiar, con el fin de
enfocarlos hacia la construcción del proyecto de vida que desean conjuntamente.
Es así como se destaca la importancia de la conformación, en el proceso social y
educativo, de proyectos de vida sustentados reflexivamente, con una coherencia ético-
valorativa y abierta creativamente a nuevas posibilidades.
Pero ello requiere de un movimiento intencional de los subsistemas y procesos educativos
en esa dirección. Cuando no ocurre este modo de construcción conjunta reflexivo-creativa 1
de la experiencia personal e interpersonal y social, las elaboraciones de los proyectos de
vida al nivel del individuo y el grupo queda sometido, a la espontaneidad, o a la influencia
acrítica de diferentes factores sociales (normas del grupo, de la clase social o tendencias
niveladoras de los medios masivos, patrones psicosociales, etc.).
Los proyectos de vida individuales y colectivos se configuran, en esas condiciones, sin
los fundamentos necesarios, siendo característicos la falta de coherencia y solidez de su
expresión perspectiva, tanto en el plano de los individuos, como de los grupos sociales o
en el de la sociedad en general, entonces, la identificación de metas vitales, valoraciones
y aspiraciones comunes, los estilos de comportamiento y de vida pueden dar lugar a
fricciones y conflictos importantes expresados abiertamente o de manera indirecta a
través de la apatía social, y otras manifestaciones comportamentales de desintegración
social, generando en ocasiones una ruptura de la identidad individual y social.
Proyectos de vida conflictuados, desintegrados, no realistas, pueden ocurrir así al nivel de
la persona y colectivamente si no están debidamente estructurados a nivel de procesos de
comunicación, intercambios reflexivos y aperturas creadoras, capaces de orientar hacia la
transformación positiva de las condiciones de vida material y espiritual, en lo personal y
en lo social.
En situaciones de crisis social, la incertidumbre y variabilidad en el curso de los
acontecimientos, la frustración objetiva de expectativas y metas sociales, el deterioro de
las condiciones de vida, pueden producir conmociones y revaloraciones importantes de
los proyectos de vida individuales y colectivos.
Es aquí donde la persona (y los grupos) reflexiva-creativa e íntegra moralmente, pueden
disponer de mejores bases y marcos de referencia para un reajuste positivo de los
proyectos de vida, sin renunciar a los fundamentos de su identidad y contribuir
armónicamente a la formación de la identidad social.
A veces, en estos casos de crisis a nivel individual, familiar o social se producen, en
efecto, decepciones importantes o reajustes sensibles de los valores y metas que requieren
de la posibilidad de discriminación entre lo intrínseco a la identidad personal y social y
aquello que le sería ajeno. En ocasiones un cambio de postura profesional, familiar o
político, pudiera justificarse con base en argumentos convincentes, pero frecuentemente
ocurren como reacción espontánea o insuficientemente sustentada.
Justo en estos períodos de conmoción emocional fuerte se ponen a prueba los valores y
las orientaciones personales y la capacidad de analizar las bases del conflicto, de elaborar
estrategias para sortear los obstáculos asertivamente y con fidelidad a la identidad
personal.
Es precisamente en estos períodos de crisis social donde más se necesita una concepción y
práctica coherente para detener y revertir el proceso. La educación reflexivo-creativa 2 a
través de modos de concertación grupal y social, constituye, junto al rediseño de la
totalidad de los procesos sociales, la posibilidad de construcción de proyectos de vida
reflexivos y creadores en el plano de la persona hacia lo familiar y por ende a lo social, que
1 D'Angelo H. , Ovidio.- Modelo integrativo del proyecto de vida.- Provida. La Habana, Cuba, 1994.
2 Idem.
aporten en la dirección necesaria de una sociedad más desarrollada e integralmente
humana.
Por ello es importante realizar una introspección del proyecto de vida personal, que permita
reconocer las bases con que se cuenta para construir su proyección de vida familiar y así
poder propiciar una sana aceptación de sí mismo(a) y de las circunstancias que le rodean;
sin que ello quiera decir que deba entregarse a todo lo que necesite ser superado (construya
paso a paso).
Inicialmente, debe partirse del momento o etapa de la vida en la cual se encuentra, donde se
preguntará: ¿Qué ha construido hasta ahora en su vida? En aspectos personales, de pareja,
de familia, laborales y socioculturales; ¿Cuáles han sido los aciertos y desaciertos de este
proceso? ¿Cómo los asume y los sigue asumiendo? ¿Cuáles son los aspectos que más debe
potenciar? ¿Qué le falta por construir? ¿Qué aspectos limitarían esa construcción y de qué
manera los afrontaría para vencerlos?.
Estas preguntas pueden generar inseguridad, precisamente porque las respuestas suelen ser
múltiples; es como si se fueran acercando a una glorieta de donde se desprenden muchos
caminos sobre los cuales interviene como persona, como profesional, en el matrimonio,
como madre o padre, amigo(a) y ciudadano(a). Igual, las posibilidades siguen siendo
muchas. Pero hay una pregunta fundamental en este momento y es ¿Sobre cuáles
principios, valores, actitudes y comportamientos se apoyará y proyectará su vida en
familia?
1.2 PASOS HACIA SU CONSTRUCCIÓN
Normalmente una persona define su proyecto de vida en la etapa de la juventud, ya que es
un momento donde se toman grandes decisiones de vida, llamadas opciones fundamentales
y por supuesto entre muchas las de vivir y construir en pareja. Por ello, es importante tomar
en cuenta que cuando hablamos de proyecto de vida familiar se habla de algo muy serio y
decisivo para la construcción efectiva y definitiva de la familia.
Aspectos para considerar:
· Se trata de una tarea delicada donde se pone en juego el futuro y la felicidad de la pareja
y los hijo(a)s.
· Es un ejercicio que supone un suficiente conocimiento de sí mismo y de lo que se
anhela proyectar hacia el querer ser de los hijo(a)s.
· Es proponerse unos valores e ideales por los cuales vale la pena vivir y luchar.
· En definitiva, es lograr la unificación interior, la integración personal, familiar y el
compromiso con los objetivos de vida planteados por cada uno.
A continuación se exponen los pasos más puntuales de elaboración del proyecto de vida
familiar, bajo el marco de la reflexión, diseño y construcción de un verdadero proyecto, que
se verá reflejado no sólo en el buen trabajo de equipo, sino en los resultados que se logran
establecer como familia.
Es necesario reconocer el terreno antes de iniciar el proceso de diseño es importante dar un
paso previo: “reconocer el terreno”, ya que no es lo mismo edificar una casa sobre arena
que sobre piedra o sobre un terreno plano o uno irregular.
Así es que lo primero que se debe hacer es preguntar entre los miembros del núcleo
familiar:
¿Quién soy yo?
Papá ____________________________________________________________________
Mamá ____________________________________________________________________
Hijo(a) ___________________________________________________________________
Otros parientes _____________________________________________________________
¿Por qué vivir? De acuerdo con el momento histórico, clase social, edad, sexo,
religión, expectativas y objetivos personales.
Papá ____________________________________________________________________
Mamá ___________________________________________________________________
Hijo(a) ___________________________________________________________________
Otros parientes ___________________________________________________________
¿Para qué vivir?
Papá_____________________________________________________________________
Mamá____________________________________________________________________
Hijo(a) ___________________________________________________________________
Otros parientes_____________________________________________________________
Estos ejercicios previos al diseño son fundamentales, ya que permiten analizar y evaluar
cómo está cada uno de los miembros del núcleo familiar en si mismos y en relación con los
demás.
1.3 ELABORAR OBJETIVOS Y METAS COMUNES
La proyección familiar debe ser de manera global, en la cual estarán inmersos todos los
aspectos de la vida familiar, como la proyección de vida de cada uno de acuerdo a sus
intereses, el número de hijos o hijas, el nivel de educación que se les brindará, la
orientación por las habilidades vocacionales de los mismos, la economía familiar, la
estabilidad laboral de los padres, las metas por cumplir en viajes, educación, vivienda o
algún otro bien e inclinación espiritual.
Generalmente, a todas las familias y a todas las personas les resulta fácil crear planes y
fijarse metas en aquellos asuntos que tienen un alto grado de desarrollo.
Si una familia cuenta con buenos y cómodos recursos económicos, es probable que los
padres previos al nacimiento de su(s) hijos(as) hayan planeado abrir una cuenta de ahorros
en su honor, tomar un seguro de vida y cobijarlo con algunas acciones en la empresa de la
familia o por qué no nombrarlo como heredero de la fortuna. Pero para aquellos que no
cuentan con dichas posibilidades, esperan que nazca para ir construyendo sobre la marcha;
y así forjar un proyecto dependiendo de las posibilidades, oportunidades y circunstancias
que vaya ofreciendo la vida misma.
Las metas familiares deben articular, tanto las metas personales como las del grupo
familiar. Lo primero es que cada persona en la familia decida sus metas y las dé a conocer,
pidiendo colaboración a quienes crea que le puedan orientar y aportar en el logro de las
metas. Una vez conocidas las metas de los demás, se decide cuáles de las ya expuestas
podrían serlo también para el desarrollo de la familia, teniendo en cuenta que se debe pactar
un compromiso para el cumplimiento de las mismas.
Uno de los aspectos implícitos en el desarrollo de este proyecto es el sentido que la familia
como grupo le dé a su existencia en general, y al hecho de estar juntos en particular. Este
sentido hace referencia a la motivación y objetivos que la familia encuentra frente a su
relación ¿Cuál es el objetivo e importancia de estar juntos en el desarrollo de sus vidas?
Para lograr las metas propuestas por la familia deben delegarse funciones sobre quienes, de
qué manera y cuánto tiempo tardarán para su cumplimiento. El plano que en ocasiones
puede resultar más sencillo es el económico, pero al momento de presentarse pueden surgir
gastos improvistos o situaciones inconvenientes con las cuales no contábamos. De igual
forma, puede evidenciarse esta situación en cualquiera de las otras metas. Así es que el
grupo familiar debe estar fortalecido para afrontar situaciones adversas que presenta la vida
y no ceder ante ellas, sino tomarlas como herramienta de aprendizaje.
Una vez tomado en cuenta el marco teórico sobre el cual debe ser desarrollado el proyecto
de vida familiar, hay que considerarlo como ejercicio constante de nunca finalizar al
interior de la familia ; en el cual deberán hacerse estas preguntas : ¿Qué objetivo(s) se han
trazado en el tiempo que se lleva de vida familiar?, ¿Quién o quiénes los han propuesto y
por qué?, ¿Algunos de estos objetivos se ajustan con el proyecto de vida personal? ¿Si o no
y por qué?, ¿Existen metas familiares, cuáles son? de no existir analizar por qué aún no
existen, ¿Identificar dentro del grupo familiar quién o quiénes contribuyen en el desarrollo
efectivo de estas metas?, ¿Por qué consideraría que los objetivos y las metas son
importantes en la construcción del proyecto de vida familiar?.
Resueltas las preguntas anteriores, se debe elegir uno de sus miembros con sentido de
responsabilidad y de buen nivel de comunicación entre los mismos, para que registre cada
uno de los objetivos y metas propuestos en términos de tiempos de cumplimiento y recursos
que se requieren para el logro de los mismos.
Para ello será importante realizar un seguimiento a las tareas propuestas para cada uno de
los integrantes del proyecto de manera semanal y así evaluar que paso continuar o si ya se
dio el logro del objetivo, al darse siempre es necesario plantear una meta nueva, ya que la
vida del ser humano es cíclica, lo cual exige que se planten cambios permanentes en ella.
Esto permitirá ver el proyecto de vida familiar como la brújula que guía el camino o senda
de vida, encontrando como ganancias mayor consistencia familiar, base firme y seguridad ;
y a su vez ordenando valores, principios, estructuras, metas, expectativas e intereses
personales y colectivos. Y, fundamentando actividades, relaciones y/o capacidades consigo
mismo(a), familiares y con el medio.
2. DESCUBRIENDO HABILIDADES CON OBJETIVOS
Los niños y las niñas en la etapa preescolar son el tesoro más grande que debe cultivar
cualquier sociedad, debido a que son la semilla con que cada generación siembra su futuro.
Ellos están interpretados en diversas manifestaciones de risa, alegría, lenguajes no
identificados (balbuceos), imaginación, creatividad, sueños, fantasías, habilidades, ternura
y, a su vez, fragilidad, credulidad, inocencia y travesuras; por lo tanto, para saber convivir
con estos pequeños es necesario e imprescindible que conozca y desarrolle junto a ellos
algunas estrategias que velen por su integridad, bienestar y pleno desarrollo.
No obstante, sin olvidar que hacerse niño o niña es un proceso complejo de construcción
permanente, en el cual juegan un papel fundamental los adultos responsables de su cuidado
y educación. Siendo ellos quienes organizan y permiten sus actividades, enseñándoles a
relacionarse con los demás y quienes, especialmente con su ejemplo, influyen en la
formación de su personalidad y de sus inclinaciones por lo que sueñan ser a futuro, sin
dejar de lado que los procesos que conducen a la progresiva interiorización de experiencias
y vivencias, los realiza el niño y la niña de manera individual. Las actividades con padres,
madres y maestros tienen un poder limitado: solamente propician y acompañan un proceso
personal.
Por esto, es importante que tanto los padres, los adultos responsables y los educadores que
los rodean en su cotidianidad tomen conciencia de la responsabilidad que tienen en el
desarrollo del aprendizaje de habilidades, competencias (habilidades individuales y
conocimientos que permiten el saber hacer) y proyecciones futuras de niños y niñas en esta
etapa preescolar; ya que dependerá sólo de ustedes que estas habilidades a futuro se
muestren como grandes destrezas o en su defecto al no ser adecuadamente enfocadas
podrán revelarse también como posibles fracasos y por consiguiente en grandes
frustraciones.
Es así como la etapa preescolar de los niños se presentan múltiples circunstancias y
episodios que resultan sorpresivos y en ocasiones difíciles de manejar, debido a la falta de
conocimiento, experiencia y claridad de pautas sobre las que se desea orientar a los
mismos.
2.1 ESTIMULANDO HABILIDADES PARA EL DESARROLLO
El proceso de crecimiento que llevan los niños y niñas en la etapa preescolar, al descubrir
como perciben el mundo de los 0 a los 5 años de edad, encierra características importantes
por considerar y sobre las cuales se debe partir para la estimulación y desarrollo adecuado
de las habilidades propias en cada uno, con el fin de fortalecerlas con objetivos claros y
específicos hacia la proyección que ellos enfocarán para la vida.
En la construcción de cualquier tipo de conocimiento, el diálogo reiterado entre la mente
del niño o la niña y el entorno se desenvuelve en un proceso de retroalimentación, que
desemboca en el dominio de aprendizajes que al ser interiorizados (no sólo memorizados)
pueden ser llevados a la práctica en el quehacer cotidiano, de manera que le permitan
alterar y enriquecer el medio en que actúa, ante un mundo que día a día le demandará
nuevos retos.
Para esto se desarrollaran aspectos puntuales del desarrollo humano, como el lenguaje y
algunas habilidades sociales que generan competencias en el niño para la construcción de
su proyecto en el paso a paso de su desarrollo evolutivo.
2.2 EL LENGUAJE
Durante sus dos primeros años de vida, el niño o la niña pasa de ser un lactante donde esta
dedicado a ingerir y eliminar comida y bebida, para luego pasar a convertirse en un
inquieto, travieso, móvil y comunicativo, pues es la etapa en la que está conociendo el
mundo y recoge información acerca de este, desarrollando una mente propia y mostrando
siempre interés por explorar y asimilar lo que encuentra en su medio familiar, escolar y
social.
Los dos cambios más notables durante este periodo son la iniciación de la marcha y la
aparición del lenguaje verbal y su aplicación visible en lo musical (canciones); estos dos
aspectos se desarrollarán adecuadamente en la medida y en la proporción que usted los
motive y estimule.
Luego, alrededor de los tres años, habla en voz alta sin dirigirse especialmente a nadie en
un lenguaje “para sí mismo”, y que poco a poco evoluciona hacia el lenguaje interior,
silencioso que de uno u otro modo siempre lo acompañará; el cual viene a ser el vehículo
de su identidad y permite la continuidad del YO del niño o la niña en el vivir cotidiano.
Por ello es importante conocer a nivel técnico el tipo de lenguaje y características que se
manifiesta en los niños de acuerdo a su edad, según Yadiris Cruz (2007):
El lenguaje es el código o sistema de reglas que todos usamos para comunicar nuestros
deseos, ideas y necesidades. Puede dividirse en lenguaje receptivo (lo que se entiende)
y lenguaje expresivo (lo que se dice o se escribe).
Lenguaje Receptivo de un(a) niño(a) de 2 a 3 años: entiende e identifica diferentes tipos
de acciones en láminas, identifica por lo menos cuatro (4) objetos comunes por su uso,
identifica partes del cuerpo menos comunes (lengua, dedo, rodilla, cuello), entiende la
diferencia en tamaño (pequeño vs. grande), entiende conceptos de cantidad (todos vs.
uno), entiende adjetivos comunes (mojado, caliente, frío).
Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 150-300 palabras, dice su nombre y
apellidos, sexo y edad al preguntársele, utiliza “ésta”, “éste”, “esa” y “ese” al hablar,
puede contar hasta el número cinco automáticamente, comienza preguntas con
“¿Cuándo?”, “¿Qué?” y “¿Dónde?”, nombra 10 láminas de objetos comunes y usa
oraciones de 3 a 4 palabras.
Lenguaje Receptivo de un(a) niño(a) de 3 a 4 años: reconoce colores como rojo, verde,
amarillo, azul, entre otros, sigue instrucciones de por lo menos 2 ordenes no
relacionadas entre si, puede comparar objetos (“¿Cuál es más pequeño, la silla o el
gato?”), indica partes de cuerpo como: ceja, codo, brazo, barba, conoce el concepto de
grupo de objetos (todos los animales).
Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 900 palabras, expresa acciones futuras,
pide permiso para realizar algo, nombra 20 laminas de objetos comunes, contesta
preguntas que comienzan con “¿Cuándo?”, cuenta automáticamente hasta diez y utiliza
el “¿Por qué?” en las preguntas.
Lenguaje Receptivo en un(a) niño(a) de 4 a 5 años: comprende oraciones complejas
como: “Enseñame la casa grande que no es verde.”, identifica partes del cuerpo poco
comunes como: palma de la mano, rodilla, tobillo y barbilla, conoce funciones
especificas como funciones del ojo o del oído, entiende diferencias en texturas, entiende
conceptos como: ninguno, alguno, casi, ahora, como, aunque, algo y mayor.
Lenguaje Expresivo: tiene un vocabulario de 1,500 palabras, describe procedimientos
simples (“¿Qué haces al levantarte?“), define palabras comunes, usa oraciones de 5 a 6
palabras, puede clasificar por categorías (animales, juguetes, ropa, comida) y responde
a preguntas que comienzan con “¿Por qué?”
Es así como se hace importante tener claridad en las manifestaciones que se generan en el
desarrollo del lenguaje en el niño, de tal forma que se fortalezcan como una habilidad no
solo física sino social en el niño:
Hablar con el niño en todo momento y a toda hora: al levantarse, durante las comidas, al
acostarse, durante las actividades recreativas, sobre todo recuerde que los niños en esta
etapa preescolar son unos conversadores maravillosos.
Recordar que para ser afectuoso todo depende de la modulación de la voz y no necesita
utilizar palabras como si usted no supiese hablar correctamente Ejemplo: ete caito - este
carrito, etc.
Leerle cuentos e historias desde recién nacidos. Nada reemplaza una historia contada
por la voz de los seres más queridos. Mientras el niño duerme, escucha y aprende
mucho sobre la comunicación, sobre cómo se organizan las palabras, las oraciones, la
entonación y por supuesto sobre la vida. Asi, se fortaleceran hábitos de escucha, su
imaginación y lazos afectivos; será así como sus historias quedarán guardadas en el
fondo de la memoria, convirtiéndose en un buen elemento en el desarrollo de su
lenguaje.
Compartir con el/la libros, revistas, periódicos y cualquier texto que genere curiosidad
en sí mismo. Enseñarle a identificar en el periódico la sección de cartelera de cines para
que elija la ilustración de la película que deseen ver.
Comprarle juegos didácticos en los cuales implique leer instrucciones para su
elaboración, de tal forma que las sigan paso a paso. Un padre o una madre leyendo es el
mejor modelo por seguir en lectura y comunicación, ya que los niños y niñas siempre
tenderán a imitar lo que ven hacer a los adultos.
Acompañe al niño a ver e interpretar los programas y comerciales de la televisión,
puesto que serán oportunidades para comentar los mensajes que transmiten los medios y
así fortalecer su sentido crítico desde temprana edad. Bríndele herramientas para que
pueda comprender la información aislada que recibe, explíquele las noticias de radio y
televisión, de tal forma que en el futuro no se deje llevar por lo que le imponga el
medio.
2.3 DESARROLLO MANUAL
Aquí es donde usted entra a identificar cuánta destreza tiene y desarrolla el niño en sentido
de habilidades adaptativas en cuanto a la orientación, identificación y organización de
figuras geométricas, conceptos numéricos, manejo en la construcción de juegos didácticos,
actividades artísticas, entre otras. A través de esto usted descubre en cuál de estas conductas
el niño desarrolla mayor habilidad.
Para el descubrimiento de estas habilidades es necesario que compartir espacios en los que
se incluyan los juegos, el manejo numérico (contar animales, frutas, dulces, etc.), cantos,
bailes, lugares recreativos, elaboración de dibujos en los momentos que tenga disponibles y
disfrute de los cambios que va marcando el niño y la niña en su desarrollo evolutivo. Esta
etapa marca diversos cambios y a un ritmo bastante acelerado, más aun porque es el inicio
del aprendizaje de lo que en el futuro se convertirá en pautas y habilidades para su vida.
La expresión gráfica es una actividad que fascina a niños y niñas en edad preescolar. El
estímulo que usted les brinde o el externo a la familia podrá inducirlos a su iniciación en el
dibujo, pero muy pronto la iniciativa vendrá del propio niño. A veces, la intervención del
adulto interfiere su creatividad; por ello cuando dibuja, el niño se concentra y pone una
gran atención en lo que hace. Para su hijo, el dibujo es una actividad lúdica y al mismo
tiempo una manera de plasmar conocimiento. Consciente de su destreza experimenta con
sus movimientos y sus efectos. Observa los trazos obtenidos, se sorprende, se maravilla y
continúa.
Los niños y niñas de la etapa preescolar dialogan consigo mismos mientras dibujan, por
ello los sorprenderá con frecuencia con indicaciones verbales sobre su proyecto a medida
que va tomando forma: “…voy a dibujar una casa... éste soy yo, dentro de la casa”... El
dibujo es mediación entre el exterior percibido por el niño o la niña y su mundo interior. A
través del dibujo expresa su interioridad y construye un mundo simbólico. El espacio
mental constituye un lugar privilegiado en el que coinciden el espacio tridimensional de los
objetos y de la motricidad y el espacio bidimensional del simbolismo gráfico.
En el desarrollo de esta actividad a lo largo de su primera infancia, vera a su hijo
familiarizarse con las representaciones visuales. Estas figuraciones complementan y
enriquecen el flujo de sus vivencias interiores. La experiencia adquirida en la primera
infancia constituye el fundamento de desarrollos posteriores, como la elaboración de planos
y mapas, el estudio de la geometría, el dibujo técnico, arquitectónico, etc. y el posible
acceso al universo de las artes gráficas, en todas sus modalidades. En este caso, el artista
plasma sus visiones interiores en el exterior.
Cada pincelada del pintor es el resultado de una reflexión y una decisión interior que se
concreta en la tela. El resultado obtenido induce una nueva reflexión. Para el niño o la niña
el dibujo es ante todo un medio y una forma de expresión que significa, representando
objetos y acciones.
Desde las manifestaciones de los balbuceos del bebé se halla una incipiente expresión
musical: comienza a cantar. Más tarde, estas primeras experiencias se completan con el
aprendizaje del repertorio de las canciones infantiles, en las rondas de los juegos y en
actividades específicamente musicales como puede ser su participación en un coro.
Algunos niños y niñas con vocación para la música pueden tener la oportunidad de adquirir
una formación musical más profunda en un conservatorio o una entidad similar.
La adquisición de la habilidad musical, en sus distintos niveles, obedece al mismo patrón de
las competencias comunicativas: las experiencias y vivencias de índole musical se
interiorizan y pasan a ser parte de su hijo para manifestarse en actividades de carácter
musical de la misma manera que en el lenguaje, en donde el niño o la niña puede oír
interiormente las melodías que recuerda, que imagina o que con el conocimiento de las
notas ve escritas en el pentagrama. Sólo así se explica que Beethoven, ya completamente
sordo, pudiera componer sus obras más profundas.
Cuando se identifica el mayor potencial en la edad de preescolar, en una de las actividades
mencionadas, deberá asumir una actitud hacia él o ella de elogio por lo que ha logrado
hacer, o si resulta como dificultad impúlselo y motívelo para que lo siga intentando; luego
proceda a plantear un objetivo hacia dónde desea encaminarlo en el futuro. Por ejemplo, si
la habilidad resulta ser la pintura es conveniente vincularlo o vincularla a grupos de pintura
donde se afianzará su talento, o si la habilidad es el baile o un deporte que ingrese a un
grupo especializado donde le refuercen dicha área así como lo mencionamos en la parte
musical.
2.4 EL SER “SOCIAL”
Para el desarrollo de esta habilidad en la etapa preescolar juegan factores determinantes
como la alimentación, el sueño, el control de esfínteres, el aseo personal, vestir y desvestir,
el manejo de la estética, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la relación con
pares. Estos elementos son los que demuestran la utilidad para descubrir no sólo la forma
de reaccionar del niño o la niña, sino también su manera individual y característica de
reacción ante todas las situaciones.
Para el logro efectivo de esta habilidad es necesario impartir normas y pautas claras para su
aprendizaje, con el fin de tomar correctivos a tiempo y no generar en el futuro situaciones
no reversibles por la orientación inadecuada que se le dio. Para ello, se recomienda tomar
en cuenta el esquema que se ilustra a continuación, como elemento clave en el desarrollo de
los niños.
2.5 AUTONOMÍA
Estas son algunas habilidades sociales dentro del proceso de autonomía que conllevan a
dar una orientación sobre las nociones básicas y hábitos de autonomía para conseguir niños
independientes tanto a nivel personal como social.
La (AAIDD) considera que: 3
Área del autocuidado: incluye todas las habilidades de adaptación relacionadas con la
autonomía en el aseo, comida, higiene, y aspecto físico. Desde muy pequeños se debe
facilitar que ellos se vistan, elijan ropa, coman solos, y tengan interés por ir bien
arreglados, peinados, y aseados, aunque de principio no sepan hacerlo muy bien (les
pondremos un babero bien grande para que coman a su gusto).
Área de la autodirección: habilidades relacionadas con la autorregulación del propio
comportamiento, comprendiendo las elecciones personales, seguimiento de horarios,
finalización de tareas, resolución autónoma de tareas, búsqueda de ayudas cuando lo
necesiten, etc. Es decir, se deben organizar los adultos bien para luego, con el ejemplo,
hacer entender a los niños lo importante de dicha planificación. Respetar los horarios de
comida, sueño y juego. Si toca recoger los juguetes, se colocan todos aunque al
principio necesiten de nuestro acompañamiento y en el caso de que no quieran, ellos
eligen aunque de antemano se les ha indicado que no van a poder pasar a otra actividad
hasta que no lo realicen.
3 THE AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES
(AAIDD) http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades.htm)
Área de la comunicación: son las capacidades para comprender y transmitir
información a través de los comportamientos y destrezas comunicativas elementales. Se
debe poner brindar de manera continua el espacio para que los niños comuniquen lo que
quieren, sin que el adulto se adelante a expresar o darles lo que necesiten. El habla se
aprende por imitación, por ello, se debe hablar mucho y verbalizar todas las actuaciones
ya que facilitan la comprensión por parte del niño. Cuando ya saben hablar un poco,
muy interesante es que se inicien en actividades de teatro, que les ayudará en la
vocalización, memoria, expresión y destrezas comunicativas en general.
Área de las habilidades académicas funcionales: referidas a los aprendizajes escolares
instrumentales y aplicados a la vida (lectura, escritura, cálculo, conocimiento naturales
y sociales) tan necesario para un posterior funcionamiento autónomo (poder comprar,
leer las estaciones del metro, saber de las relaciones personales, del funcionamiento de
nuestra sociedad.)
Área de las habilidades sociales: comprende intercambios sociales interpersonales
(inicio, mantenimiento, y finalización de interacciones), identificar el contexto social en
el que participa, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar y cooperar con
otros, por ello los niños deben aprender a perder el miedo y saber entablar
conversaciones para participar en juegos con niños que no conocen en el patio, o en el
colegio, saber que a todo el mundo se trata con respeto y que así se consiguen las cosas
de manera mucho mas fácil; y como comportarse en la sociedad (esperar turnos de
palabra, cuando los mayores hablan los niños se callan y no molestan, …), saber
entender a los demás en sus problemas y peticiones, y no imponer mis deseos por
encima de todo, etc.
Área del ocio y del tiempo libre: desarrollar intereses variados de ocio y satisfacción en
el hogar, en la comunidad y la participación adecuada en juegos y situaciones sociales
de ocio, no sólo se deben presentar las más variadas ofertas de ocio que se puedan a los
niños, sino que se debe procurar que sean gratis, gratificantes e interesantes para ellos,
controlando sin obesidad cada uno de los pasos que dan. No porque nos lo tengan
guardados o entretenidos toda una tarde, son buenas para ellos.
Área de la salud y seguridad personal: son aquellas habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud (hábitos, chequeos médicos, prevención de accidentes,
primeros auxilios) y las relaciones con la propia defensa frente a comportamientos de
agresión hacia uno mismo (saber afrontar situaciones de agresión tanto física como
psíquica por ejemplo en el colegio, como saber decir NO cuando no queremos algo que
nos perjudica (evitando las drogas en un futuro), con seguridad y convencimiento en lo
que hacemos.
Área del trabajo: habilidades relacionadas con el desempeño de un trabajo y todo lo que
conlleva: cumplimiento de horario, finalización de tarea, aceptación de críticas, manejo
de dinero, recursos. Esto ya se aprende desde la escuela, haciéndoles responsables de
llegar siempre con tiempo, no acostarse si no están realizados todos los trabajos del
colegio, el gusto por lo bien hecho, saber aprender de errores, y ejercer la crítica
constructiva, etc.
Área de la utilización de la comunidad: referente al buen uso de los recursos de la
comunidad, transportes, centros de compras, áreas recreativas, servicios médicos. Todo
eso nos lleva a enseñar a usar los diferentes recursos, saber dónde dirigirse cuando se
necesita algo, cómo nos relacionamos con las diferentes personas que nos atienden
(saludar al llegar, pedir las cosas por favor, saber agradecer, despedirnos correctamente,
tratar con respeto, no chillar, saber comportarnos en general) y saber ejercer nuestros
derechos y obligaciones como parte de la comunidad.
Área de la vida en el hogar: habilidades que nos permiten la autonomía en la casa:
preparación de comidas, planificación de compras, cuidado de ropa, etc. Desde muy
pequeños podemos enseñarles a hacer comidas (aprenderemos los peligros de la cocina:
fuego, cuchillos, etc., y lo divertido de la misma), a hacer la cama, a doblar, colocar la
ropa en la lavadora, a dejar recogida la habitación, dónde apuntar las cosas que nos van
faltando, etc.
Estas habilidades primarias permitieran en el niño ir generando hábitos de vida que le
permitirán con mayor facilidad ir construyendo su proyecto de vida paso a paso de acuerdo
a su etapa generacional futura.
3. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PROYECCION DE SUEÑOS
Al hablar sobre la etapa escolar, usted sentirá que es un ciclo donde al igual que todas se
presentan dificultades, pero que al tiempo se minimizan las que surgían en aquella etapa
preescolar; debido a que aquí es cuando inician su independencia y toma de decisiones
acerca de sus gustos, inclinaciones y expectativas, que en resumido se convierten en una
idea más clara de lo que su hijo o su hija planteará paulatinamente como opción de vida.
Por ello, el fortalecimiento debe hacerse realidad a través de las pautas y herramientas que
se presentan en el transcurso de este escrito, permitiendo la formación de las nuevas y los
nuevos ciudadanos que la familia y la sociedad necesitan. Es así, como deben encaminarse
hacia la apropiación de elementos conceptuales en el marco de la alfabetización emocional,
como herramientas transformadoras en habilidades para la vida en los niños para la
construcción activa y productiva del modelo de proyecto de vida.
Si aceptamos que la comunicación es el telar donde se construye lo humano junto a su
proyección, una vía para lograrlo debe ser la familia como núcleo primario de este proceso.
Esto plantea a su vez que padres, madres, maestras, maestros y demás sean los llamados a
acompañar y fortalecer este proceso, creando condiciones en las que el niño o la niña
escolar se involucre por medio de una situación de aprendizaje interactivo, comunicativo,
que dé cabida al análisis, la reflexión y la construcción conjunta de alternativas que le
permitan identificar y proyectar sus sueños y planes a futuro.
Para esto se deben identificar Habilidades para la Vida sin asumirlas como una panacea,
pero sí como una manera efectiva de acercarse al sueño de Gabriel García Márquez (1995),
cuando dijo que “Colombia necesita una educación desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir
quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí misma... que canalice hacia la vida la
inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la
violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe
desgraciada del coronel Aureliano Buendía”.
Este tipo de modelo en educación debe estar acompañado de las habilidades emocionales
que deben poseer los niños para su desarrollo, mejor llamadas en su aplicación Inteligencia
emocional, que en el paso a paso de su etapa generacional permitirá ir elaborando sus
sueños y planes de vida con proyección.
3.1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.1.2 En la Infancia: las emociones en la infancia se desarrollaban según Platón, 4 cuando
hablaba de la educación como medio cuyo fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la
perfección y belleza de que una y otra son susceptibles. Así, desde este punto de vista,
podríamos definir la educación como la suma total de procesos por medio de los cuales un
grupo social transmite sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las
emociones para adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en el proceso psicológico
a lo largo de su vida (desde la infancia hasta la senectud).
La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a niños, sobre
todo a partir de los modelos que el niño se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado
que los niños son capaces de captar los estados de ánimo de los adultos (en uno de estos se
descubrió que los bebés son capaces de experimentar una clase de angustia empática,
incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia5. Por ello el conocimiento
afectivo está muy relacionado con la madurez general, autonomía y la competencia social
del niño.
3.1.3 En la familia: la personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la
que el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad; siendo los padres los
principalmente encargados de contribuir en esta labor, a través de su amor y cuidados, de la
4 Diálogos. VI: Filebo, Trimeo, Critias, Grados, Madrid. 1992
5 Goleman, D. Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. 1996.
figura de identificación que son para los niños (como agentes activos de socialización);
siendo la vida familiar la primera escuela de aprendizaje emocional.
De igual manera, también van a influir en el mayor número de experiencias del niño,
repercutiendo éstas en el desarrollo de su personalidad. Es así, como al controlar la mayor
parte de las experiencias de los niños, los padres contribuyen al desarrollo de la cognición
social.
Partiendo del hecho de que los padres, son el principal modelo de imitación para los niños,
para ello lo ideal es empezar a entrenar y ejercitar su Inteligencia Emocional para que ellos
puedan ir adquiriendo esos hábitos.
La regla imperante en este sentido, es “como padre trate a los niños como le gustaría que
les tratasen los demás”. Si analizamos esta regla podemos obtener 5 principios 6 :
Sea consciente de sus propios sentimientos y de los de los demás
Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás
Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regúlelos
Plantéese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos
Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones
A la luz de estos principios, se visualizan los cinco componentes básicos de la Inteligencia
Emocional.
Autoconocimiento emocional.
Reconocimiento de emociones ajenas
Autocontrol emocional.
Automotivación
Relaciones interpersonales.
6 Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S.). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza & Janes
2000.
3.1.4 En la escuela: si nos detenemos en el tipo de educación implantada hace unos años,
podremos observar cómo los profesores preferían a los niños conformistas, que conseguían
buenas notas y exigían poco (de esta forma se estaba valorando más a los aprendices
receptivos y los discípulos más que a los aprendices activos).
De este modo, no era raro encontrarse con la profecía autocumplida en casos en los que el
profesor espera que el alumno saque buenas notas y éste las consigue, quizá no tanto por el
mérito del alumno en sí sino como por el trato que el profesor le da.
También se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que
los profesores respondían a los fracasos de sus alumnos. Pero hemos evolucionado, y para
seguir haciéndolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los medios más
importantes a través del cual el niño “aprenderá” y se verá influenciado (influenciando en
todos los factores que conforman su personalidad).
Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más
inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de
los factores de riesgo o, al menos, que palien sus efectos negativos.
Es así como se ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización emocional
(también, escolarización emocional), y según él, lo que se pretende con ésta es enseñar a los
alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional 7.
Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia Emocional en la
escuela, son los siguientes:
Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.
Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás.
7 Goleman, D. P. Inteligencia Emocional: por qué es más importante que puede IQ de carácter, la salud y el
progreso de toda la vida. Bantam Books, Nueva York. 1995.
Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo.
Modular y gestionar la emocionalidad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Desarrollar la resiliencia.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar.
Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con un perfil distinto al
que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz
para sí y para sus alumnos. Para ello es necesario que él mismo se convierta en modelo de
equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena,
reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje primario para
sus alumnos.
Este nuevo tutor debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las
diferentes interacciones que los alumnos tienen entre sí (siendo fruto de modelos de
imitación, por aprendizaje primario, para los niños). Por tanto, no buscamos sólo a un
profesor que tenga unos conocimientos óptimos de la materia a impartir, sino que además
sea capaz de transmitir una serie de valores a sus alumnos, desarrollando una nueva
competencia profesional. Estas son algunas de las funciones que tendrá que desarrollar el
nuevo tutor:
Percepción de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.
La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales.
La facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal.
La orientación personal al alumno.
El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social
para aumentar la autoconfianza de los alumnos.
La escolarización de las emociones se llevara a cabo analizando las situaciones conflictivas
y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensión (como
marco de referencia para el profesor, y con base a las cuales poder trabajar las distintas
competencias de la inteligencia emocional.
De manera adicional se debe reforzar este proceso, con algunos aspectos que reforzaran un
elevado rendimiento escolar, para que el niño encuentre contar con 7 factores importantes:
Confianza en sí mismo y en sus capacidades
Curiosidad por descubrir
Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
Autocontrol
Relación con el grupo de iguales
Capacidad de comunicar
Cooperar con los demás
Y para que el niño se valga de estas capacidades una vez se escolarice, no hay que poner en
duda que dependerá mucho del cuidado que haya recibido por sus padres.
De este modo, debemos resaltar que para una educación emocionalmente inteligente, lo
primero será que los padres de los futuros alumnos proporcionen ese ejemplo de
Inteligencia Emocional a sus niños, para que una vez que éstos comiencen su educación
reglada, ya estén provistos de un amplio repertorio de esas capacidades emocionalmente
inteligentes.
3.2 PROYECCIÓN DE SUEÑOS
La realización de planes en los niños para cumplir sus sueños está supeditado al estímulo
que él o ella reciba de su medio familiar, escolar y en su relación con pares; partiendo de la
base de las competencias emocionales que se hallan desarrollado de manera previa en ellos;
en esta medida, él o ella ira unificando criterios hacia sus gustos, anhelos y expectativas de
vida. Para ello, se le debe brindar un ambiente claro frente a lo que percibe del mundo y así
irá construyendo bajo su criterio sus planes.
Para esto es recomendable que realicen un calendario de sueños lúdico, a través del cual se
construirán los sueños y planes que se proyectará mes a mes durante cada año.
No olvide que el niño o niña siempre vive el presente y le es difícil pensar en el futuro, por
ello, es necesario ir generando para sí mismo o para sí misma hábitos de proyección,
planteados en metas visibles, utilizando como estrategia las ayudas visuales. En la medida
en que como adulto le acompañe en la programación, cumplirá sus planes como metas y
sueños, que le fortalecerán en el desarrollo de su ser presente y futuro.
Para la elaboración de esta actividad debe ser realizada siempre entre padre, madre e
hijo(a). Es importante tener en cuenta que será bajo los planes y propuestas del niño(a) y
sobre todo sin influir en la toma de decisiones; de esta forma, sentirá apoyo y respaldo
sobre sus objetivos y lo mejor es que será una construcción entre él o ella y quienes ama.
Después de haber elaborado el calendario del año, identifiquen la programación por fechas
de importancia y proyección de su hijo(a), entre algunas, las siguientes:
Cumpleaños de las personas importantes en su vida (sobre el calendario colocarán en el
día que corresponda un símbolo en forma de dibujo o recorte que le genere después
recordación de la persona homenajeada).
Fechas conmemorativas como el mes de los niños y las niñas, el día del niño y la niña,
el día de las velitas, la Navidad, el año nuevo, fiestas patrias, vacaciones escolares,
vacaciones familiares, Semana Santa, fechas que caractericen el oficio que desempeñan
sus padres y otras que se relacionen en familia como importantes.
Ahora ubicarán las responsabilidades escolares, fechas de entrega de trabajos,
evaluaciones, actividades culturales, salidas pedagógicas y entrega de calificaciones (de
igual forma, ubicarán estos días con tiras de colores para diferenciar fechas especiales y
objetivos escolares y a su vez convertirlo en un instrumento lúdico.
Luego, pregúntele al niño(a) ¿Cuáles son los planes que tiene en el “hacer y el tener”;
esto retoma, por ejemplo, el anhelo por conocer un lugar determinado, vincularse a un
grupo de artes, deportes u otros; como también querer tener una patineta, una muñeca,
un videojuego o un accesorio determinado; para ello, empiece a generar el sentido del
ahorro compartido, es decir, como padre y como madre acuerden que usted le dará la
mitad del dinero y él o ella ahorrará el faltante o en su defecto que lo ahorre todo, a
través de un incentivo que usted le dará de más en la mesada o por colaborar en algunas
tareas determinadas al interior de la familia.
De esta forma, identificará en el calendario (a través del símbolo que represente lo que
quiere, por ejemplo, un recorte de la patineta que quiere), el tiempo que le tomará ahorrar
para conseguir uno de sus planes y así sucesivamente irá adquiriendo el buen hábito de
planear y ubicar metas dentro de sus objetivos.
El ejemplo está diseñado sólo para dos meses del año, pero puede ser planeado y construido
para los 12 meses. El símbolo que representa el día será el que deban ubicar dentro del
calendario.
4. FORTALECIENDO IDEALES
El ser joven es una aventura, un reto, una oportunidad, una puerta abierta hacia el futuro y
hacia la vida adulta, es decidir lo que será cada uno de nosotros, es recibir la oportunidad de
decidir entre lo bueno y lo malo, entre el éxito o el fracaso. Es una oportunidad que brinda
la vida para forjar metas, soñar, planear objetivos, aprender y arriesgarse, lo cual implica
responsabilidad, vigor, entusiasmo, actitudes positivas y visión.
Es sabido que todos tenemos una misión en la vida, pero mientras no se descubra será muy
difícil encaminar esfuerzos hacia objetivos definidos. El planear la vida no sólo se refiere a
qué estudiaremos o a qué vamos a dedicarnos, sino implica que el adolescente de respuesta
a las siguientes preguntas: ¿Con quién deseo compartir mi vida?, ¿Estoy preparado para el
futuro?, ¿Dónde estaré en los próximos 5 o 10 años?, ¿Qué quiero hacer con mi vida?,
¿Cómo deseo utilizar mi tiempo?, Qué estilo de vida deseo tener?, ¿Qué estoy dispuesto a
hacer para lograr mis metas?, ¿Alcanzaré el éxito o fracasaré en mis actividades?
Todo esto conlleva pequeñas y grandes decisiones, planear es realmente una necesidad,
donde se deben aclarar bien sus objetivos, los cuales no son propiamente los ideales, son
más realistas, concretos, aquellos para los cuales se prepara, se trabaja, se le dedica tiempo
y esfuerzo, los cuales están relacionados con la vida familiar, social, académica y laboral
del joven.
Es así como a través del proyecto de vida, el joven trabajara por conseguir el logro de su
independencia y autonomía total como individuo, forjar una filosofía propia, conocerse a
sí mismo(a), jerarquizar necesidades y establecer prioridades en su vida, conocer
habilidades innatas y desarrollar otras, lograr la autodisciplina y el autoaprendizaje, lograr
un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral y social, renovación constante y logro
de nuevos objetivos. Mantener un espíritu de superación, lograr una auto-imagen integral y
equilibrada de la persona y sus diversos roles.
Debe también entrar a contemplar su historia de vida, asumiéndola como es, aceptándola,
con sus luces y con sus sombras. Porque, al fin y al cabo, es su vida y su historia. Y no es
bueno vivir del recuerdo, no es bueno vivir anclados en el pasado. Hay que vivir el hoy ("a
cada día le basta su propio afán"). Por eso, lo importante, no es lo que ha sido o ha hecho
hasta ahora sino lo que quiere ser y hacer.
En ese proceso de emprender nuevos cambios es importante mirar la formación personal a
nivel de familia, estudio y trabajo; y en sus relaciones interpersonales: la familia, el novio o
novia, los amigos, compañeros y vecinos. Planteando qué debe mejorar para ser más
responsable y feliz.
Cuando una persona traza un proyecto, lo hace para llevarlo a la práctica. Para ello, es
necesario tenerlo siempre presente, y, de cuando en cuando, contrastar la realidad con el
proyecto para ir corrigiendo encauzando la propia vida o mejorar el proyecto en aquello que
se vaya quedando pequeño.
Por ello, es importante que establezca tiempos fijos para revisar su vida. Al menos, fijando
un tiempo semanal para revisar su vida. También es importante, que de manera ocasional,
hable con adultos que sean referentes positivo y de guía para sus vidas para que ellos te
ayuden a discernir muchas cosas que en ocasiones le resulten difíciles de resolver. No hay
que olvidar que una persona no puede ser al mismo tiempo juez y parte. El joven no debe
tener miedo a pedir ayuda y consejo.
4.1 ¿COMO CONSTRUIR SUEÑOS?
En la identificación y construcción de sueños influyen una serie de fases y características
que resultan primordiales para la vida del adolescente, considerándolas como aspectos que
lo formarán e impulsarán hacia la clave de la estructura de un sueño orientados hacia una
misma dirección; sin dejar de lado por supuesto las expectativas, anhelos, planes y metas a
cumplir, pero que si deben estar supeditadas bajo la reflexión de los siguientes puntos:
Lo físico: la proyección de vida del joven en esta área, esta dimensionada frente al
gusto y el uso de su cuerpo. A partir de ello influirá en el/la la orientación que se le
brinde hacia el manejo de su sexualidad y la proyección que dará de ello para su vida en
pareja a futuro, en el cuidado, valoración y responsabilidad de su cuerpo.
Reflexionar en conjunto frente a sus anhelos y alcances de vida en pareja y
posteriormente hacia los logros en la consolidación de familia, es el momento de
preguntarle su interés por lograr una unión o un matrimonio y por supuesto la creación
de hijos a futuro. Permitiendo aclarar y resignificar la orientación de vida familiar
futura. Por todo esto recuérdele que lo físico implica respeto por el cuerpo y llevar una
vida sana, lejos de los vicios que merman su capacidad física y mental.
Lo intelectual: proyecte en el adolescente la importancia de continuar con su
formación, mas aun cuando finalizan su ciclo escolar, ya que no por el hecho de haberse
graduado y con los mejores galardones considere que fue suficiente con lo aprendido;
puesto que la vida se construye con un constante aprendizaje no solo académico sino
también vivencial, o para el caso de aquellos que en el contexto escolar no fueron
destacados, es el momento de serlos ante la posibilidad de aprender realmente sus
intereses de conocimiento.
Una inquietud constante por el conocimiento y la apertura de la mente hacia disciplinas
distintas le aclararan y le brindaran un panorama mucho más amplio de su entorno y de
lo que pretende ser. Claro esta, que siempre será importante el respeto y respaldo a su
decisión, que como adulto guía se le brinde; más aun al ingreso a una institución
educativa o si define que quiere laborar en un espacio determinado, según su gusto y/o
habilidad.
Lo social: Recuerde que parte del surgimiento del joven ante la vida, estará mediado en
el ser “sociable”. Por ello como padre y madre es preciso que este al tanto del grupo de
compañeros que le rodean, donde a través del mismo tendrá un espacio de refuerzo
adecuado para el logro de la proyección de vida desde todas sus áreas, ya que para el
adolescente el grupo de pares se convierte siempre en un modelo a seguir; Por eso
mismo aunque usted determine que no sea la compañía adecuada para el/la, deben hacer
parte del grupo familiar y así se obtendrán resultados al objetivo propuesto.
Lo afectivo: es la manera en que se desea satisfacer nuestras necesidades de afecto y
pertenencia, nuestras relaciones íntimas y personales. Tiene que ver con dar y recibir
amor, tener familia y una pareja. Es aquí donde el joven determina quienes son las
personas donde deposita sus afectos a nivel de sus padres con quien desarrolla mejores
líneas de comunicación, con sus amigos o grupo de pares, con quien se identifica y en
su relación de pareja.
Lo profesional: planeación de la carrera o actividad laboral donde deseamos
desarrollarnos en un futuro, aquí figuran objetivos como tener una ocupación, tener una
carrera profesional, una ocupación y desarrollar ciertas habilidades en el trabajo, recibir
capacitación y adiestramiento, obtener un estatus como trabajador, tener un negocio
propio o ser gerente de una empresa.
Lo espiritual: comprende la forma en que proyectamos nuestra vida interior, valores,
ideales, creencias religiosas y la forma en que manifestamos nuestra religiosidad.
Lo material: son los bienes materiales y físicos que se desean lograr a futuro, los cuales
pueden ser uno de los motivos por los cuales se trabaja con esfuerzo, tales como :
educación, una casa, automóvil, ropa, calzado, viajes, diversiones, dinero, entre otros.
4.2 POTENCIALIZANDO SUEÑOS EN HABILIDADES PARA LA VIDA
El desarrollar sueños implica el compromiso de generar paralelamente Habilidades y
Destrezas para la Vida del joven, que requieren aproximaciones diferentes, desde la visión
de usted como padre y madre en su papel de agente facilitador(a) y propiciador(a) del
proceso de orientación y dirección; sumado a las necesidades e intereses que manifieste, en
la construcción de sus sueños.
Para el desarrollo de dichas competencias, se puede cimentar mediante un proceso de
aprendizaje social con implicaciones deductivas, que deben incluir oportunidades para
descubrir, observar, establecer relaciones y conexiones entre los conceptos y la realidad que
lo rodea; además, poner en práctica lo aprendido y recibir retroalimentación de los niños,
adultos y grupo de pares, acerca de sus anhelos, proyecciones personales, familiares y
colectivas.
Es así como se hace importante tener presente las pautas para la enseñanza de habilidades
para la vida en el adolescente al interior del núcleo familiar:
Como padre y como madre facilítele un ambiente agradable y “seguro” dentro de la
familia que le permita experimentar nuevas formas de pensar, sentir y comportarse.
Posibilítele la identificación por sí mismo, es decir, en sus propios términos las
expectativas y construcción de sueños frente a los cambios de vida.
Garantícele que en la educación de habilidades participara no solo usted como padre y
madre, sino también sus maestros, compañeros y demás cercanos.
Es importante recordar que aunque los espacios interactivos siempre resultan muy
atractivos a los jóvenes, estos no constituyen un fin en si mismos, sino el medio de facilitar
el proceso de orientación adecuada al nivel de gustos y opciones de vida; Espacios que le
permitirán a su vez ir encaminando sus proyecciones, siempre y cuando usted le acompañe
y reoriente.
Este paso se constituye de gran importancia, ya que de acuerdo a sus elecciones inmediatas
serán las que posiblemente se vean revertidas en su proyecto de vida de juventud, es decir,
serán los balbuceos de las grandes frases en la siguiente etapa.
4.3 ¿POR QUE ENSEÑAR HABILIDADES PARA VIVIR?
Conforme los niños maduran, su vida necesita cambiar. Los adolescentes necesitan
desarrollar una variedad de habilidades mientras se preparan para terminar su educación
formal y seguir adelante para empezar una vida más allá de la escuela. Deben estar
preparados para enfrentar quizá el paso a la educación superior, un mundo laboral, asumir
la responsabilidad de una familia y tomar decisiones que van desde que ropa ponerse ese
día hasta resolver problemas en el trabajo 8.
8 Mannix, D. Manual para el desarrollo socio-afectivo del adolescente, Tomo I. Naucalpán de Juárez,
México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. 1997.
Al mismo tiempo, deben aprender a vivir con ellos mismos, pensando: ¿Quiénes son?,
¿Qué son capaces de lograr?, ideando un sistema de valores propios y disfrutando de que
son únicos como personas”
Las habilidades están dimensionadas en el saber ser y hacer, es decir, lograr establecer en
un primer momento con claridad ¿Quién es? Y ¿Qué pretende lograr con su vida? En todas
sus áreas; por ello bríndele herramientas a la luz de sus objetivos, con la idea siempre de ir
potenciándolos hacia la misión y visión con la que sueña ver reflejada su vida.
Permitiéndole al joven tener un mejor conocimiento de si mismo, mayor empatía hacia los
demás, comunicación efectiva, asertividad en : el manejo de relaciones interpersonales,
toma de decisiones, solución de problemas y conflictos. Afianzamiento en la construcción
de pensamiento creativo, proactivo y crítico-analítico. Logrando un reforzamiento en el
cambio de actitudes, valores y comportamientos.
4.4 AFIANZO TOMA DE DECISIONES
Para la toma de decisiones, es importante enfocar al joven en puntos de referencia a la hora
de hacerlo, ya que le permitirá aprender a priorizar frente a las diversas situaciones que le
presente la vida y enlazar con los objetivos y proyecciones futuras, según sus intereses.
Los aspectos fundamentales son 9:
Consideración de
factores
importantes
En algunas decisiones, en especial las menores se dedica poco tiempo
a pensar o planear en el proceso de tomar la decisión. Pero para
decisiones más importantes, debemos tomar en cuenta muchos
factores.
En ocasiones a veces lo que el joven “siente” en ese momento no
favorece una decisión productiva. Se debe considerar cualquier factor
que participe en esa situación (precio, eficiencia, otras personas,
9 Idem.
fechas de entrega, intereses, sentimientos, etc.)
Necesidades frente
a deseos
En ocasiones, le puede resultar difícil distinguir entre una necesidad y
un deseo ¿Necesito los pantalones de esa marca o siente que no puede
vivir sin ellos?.
Ahora como adulto se le debe preguntar si ¿Es necesario para
sobrevivir tener zapatos costosos o es importante por que todos los
tienen?. Una vez mas, tomar una decisión adecuada debe comprender
la consideración de los factores. Ejemplo: ... hijo es preciso que tengas
ropa, pero debes tomar en cuenta que sea apropiada para la ocasión, el
costo, la calidad y cuanto será su uso.
Resultados
inmediatos frente a
resultados a largo
plazo
Los adolescentes en oportunidades, se ven tentados a tomar decisiones
que parecen estupendas para la satisfacción inmediata, pero que no
resultaran ser las mejores a largo plazo. Quizás les resulta difícil
tomarse el tiempo para pensar en las consecuencias de tomar una
decisión, en especial cuando una opción puede producir algo
aceptable de manera inmediata.
Es aquí donde el joven debe considerar situaciones que pueden
producir mejores resultados si una opción se aplaza hasta el momento
oportuno. Ejemplo: ¿si recibes un dinero, por que gastarlo en el
momento, mejor guárdalo para ayudas de tu estudio o en la compra
de algún accesorio deseado y costoso?
Ser consecuente
con una decisión
Las decisiones pueden y deben cambiarse. Si el adolescente obtiene
nueva información o sucede algo que cambia los planes y objetivos
originales, tal vez las decisiones necesiten adaptarse.
Sin embargo cuando esta en oposición de tomar decisiones que
afectan a otras personas y requieren de planeación, es buena idea
reconocer cuando apegarse a la decisión y es aquí donde debe entrar a
evaluar los planteamientos y decisiones. Ejemplo: decidir pedir pizza
de carnes y después cambiar a pizza de pollo con champiñones.
Cambio de
decisiones
inadecuadas
Desafortunadamente, no todas las decisiones que asumen los
adolescentes resultan ser las “correctas”. En retrospectiva, a veces
pudieron ver que debieron haber hecho mas preguntas, pensar un poco
más o quizá esforzarse más antes de tomar una decisión.
Es aquí donde el joven debe entrar a reconsiderar sobre sus decisiones
erróneas y plantear estrategias para no volver a recaer sobre los
mismos errores y más aun ser tomado este aspecto no como un
sentimiento de culpa indefinido, sino como un verdadero elemento de
aprendizaje.
Para esto debe recibir todo el apoyo y reconsideración de lo sucedido
por parte de su padre y madre como punto de respaldo, en el continuo
ejercicio del sueño y su realización futura.
Dentro de las características propias de la adolescencia, es importante que el joven tome n
cuenta bajo la orientación de los adultos los siguientes aspectos, que al momento de
presentarse y no ser manejados adecuadamente, pueden representar un obstáculo en su
proyecto de vida.
Tenga cuidado de vivir entre las nubes y perderse en la espesa bruma de la ficción que
nuestra sociedad puede producir, manteniendo un espíritu critico y objetivo, con los pies
fijos firmemente al suelo, esto es, la realidad.
Construir las metas es un proceso creativo que se pone en contacto con sus sueños e
imaginación, como si estuviera en el cielo, como el águila que puede divisar el panorama,
escudriñar el paisaje, determinar los objetivos, trazar el camino e iniciar la faena de caza,
intentando cuantas veces sea necesario hasta lograr el cometido y salvando las barreras y
obstáculos que subsistan desde el comienzo o que aparezcan una vez iniciado el camino.
La vida en la adolescencia en ocasiones se convierte en dinero, diversión y placer, como si
nada mas contara en sus vidas o mereciera atención, por eso cuando se confronte con su
futuro, imagine sobre sus expectativas, objetivos y metas; un universo de miel y se
trasládese a los más idílicos escenarios, sin reproducir los modelos de la televisión y
medios de consumo: sexo, dinero, moda y placer.
Todos los jóvenes siempre querrán que su futuro este mas cerca del paraíso y de ninguna
manera aceptaría lo contrario, pero es importante que determine y se pregunte ¿Que estoy
dispuesto a hacer hoy y mañana por mi ? vale la pena que indague si tiene y siente que
existe una responsabilidad con usted mismo.
Los jóvenes no deben olvidar que nadie mas que cada uno de los seres humanos es dueño
de su propio destino, aun por encima de clases sociales, familias, amistades, rezos, suerte y
azar; es cada uno quien determina con su diario vivir como será lo que esta por venir.
El maratón más difícil y extenuante debe empezar con un paso, con una primera actividad
que ejecuta un propósito. Todo lo que hace el hombre nace primero en su cabeza pero no es
suficiente con la idea, debe trascender al mundo real, a través de los actos de la ejecución.
Aquí no es suficiente con buenas intenciones, se requiere desarrollar lo programado; es
necesaria la acción, como la única que puede transformar el mundo exterior.
Y por ultimo lo que requiere saber y manejar con claridad, para la proyección de su
proyecto de vida es:
Tener capacidad para el autoaprendizaje (tener curiosidad por conocer temas variados,
tener disciplina)
Lograr el crecimiento personal (tener deseos de superación, de ser cada vez mejores)
Desarrollar actividades intelectuales (desarrollar la inteligencia, la creatividad, el
talento)
Formar hábitos positivos (disciplina, el ahorro, la perseverancia, etc)
Analizar los valores personales (considerar los principios de moralidad, honestidad,
generosidad, altruismo, etc.)
Formar un estilo de vida propio (definir la clase de persona que quiere ser, cómo
comportarse, cuáles serán, sus objetivos, etc.).
5. ELABORO MI PROYECTO INTEGRAL DE VIDA
5.1 CONTEXTO GENERACIONAL
Es importante tener claro de manera previa el contexto generacional en el que se encuentra
el individuo, ya que de alguna manera esto delimitara sus concepciones y actitudes frente al
panorama de proyecto que delimitara para su vida.
La adolescencia o primera juventud es trascendental en la vida del hombre. Es ahora
cuando el crecimiento se manifiesta más palpablemente. Este es el momento crucial en que,
por así decirlo, se están haciendo hombres. Están experimentando cambios en el cuerpo, en
la mente, en el corazón, en la conciencia, en todo el ser, que indica a las claras que el
adolescente de ayer va dando paso al adulto de mañana. Se hayan en una edad de
transición, en la etapa que va dejando atrás esa etapa y que se va acercando a la madurez.
Hoy el ímpetu de la inteligencia, de la libertad, de los instintos, de los sentimientos, del
amor reclama la propiedad y la responsabilidad de vida en sus comienzos a sus
progenitores. Se encuentran en la búsqueda de una personalidad atractiva y definida. Pero
esta edad, bella y trascendental, es a su vez difícil, pues los cambios son frecuentemente tan
rápidos y profundos que llegan no pocas veces a crear situaciones conflictivas e
imaginables.
La segunda característica de este momento de la vida es estar estudiando, esto añade a la
característica anterior la edad, una nota importante: en este tiempo tienen ustedes que tomar
decisiones, muchas de las cuales pueden marcar o determinar definitivamente sus vidas. En
conclusión, en el momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias manos,
proyectarla hacia delante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden surgirle las
preguntas: ¿Qué hago yo con mi vida?, ¿Qué hago yo después de salir de estudiar?
Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las respuestas pueden ser
múltiples. Es como si se fueran acercando a una glorieta de donde parten muchos caminos:
el del trabajo o el de la inactividad. Y dentro de la escuela, del trabajo o del estado de vida
las posibilidades para cada uno son muchas : ¿A que actividad me dedico?, ¿Qué estado de
vida escojo?.
Pero hay una pregunta fundamental para este momento en el que tienen que tomar tantas
decisiones: ¿Sobre que valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi vida?, ¿Sobre
el egoísmo?, ¿el individualismo?, ¿el placer?, ¿el dinero?, ¿la explotación de los otros?, ¿el
libertinaje? o ¿sobre el servicio?, ¿el amor?, ¿la justicia?, ¿la sencillez?, La respuesta no es
sencilla y decidir no es fácil.
5.2 LA VIDA COMO PUNTO DE PARTIDA
Ahora retomaremos el concepto de Vida, ya que es preciso aclarar términos, con el fin de
comprender el significado real de lo que el joven proyectará. La palabra Vida, representa
fuerza, movimiento y actividad, pero que en su conjunto están referidos a la integración de
un pensar y actuar de acuerdo con fines que le dan sentido a la existencia.
La vida, no es como puede ser realizada, sino como se realiza. El joven es una totalidad
biológica acompañada por el sentido del valor, de ahí, que la vida adquiera significado en la
medida que se realice bajo cimientos y estructuras sólidas en el manejo de sus valores.
Sin embargo, no puede explicarse la vida no solo como el conjunto de valores y nada más;
ya que el o la joven debe ser un complemento de todo. Es decir que él ante todo es una
realidad humana que manifiesta necesidades que por diferentes medios busca satisfacer; lo
que implica ser consciente de si mismo y de la manera como aborda las diferentes
situaciones que se le presentan en su ambiente: personal, familiar, social, académico,
laboral y espiritual.
Existir significa, construir proyectos en los que el hombre despliega sus aptitudes y
recursos, anticipando un futuro en el que la meta de la autorrealización despierta y sostiene
ese despliegue. Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos
grandes cuestiones, el amor y el trabajo.
Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas
condiciones básicas, de tal manera que asegure la conservación y el desarrollo de sus
potencialidades, las cuales deben surgir de la interacción hombre-mundo.
Para ello es importante comprender la temática desde una mirada sistémica que integre la
unidad estructural persona-contexto; de lo contrario nos parcializaríamos y correríamos el
riesgo de disociar aquello que se da como totalidad. Utilizando la categoría de análisis, a fin
de considerar el proyecto de vida como un proceso en "construcción", es decir, el proyecto
no sería algo dado o recibido como transmisión o herencia en un individuo pasivo en la
recepción, sino que resultaría más conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre
en su ser.
El análisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, así como la
consideración de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal estructuración, dará
lugar a una clasificación de tipos de proyectos vitales.
5.3 ¿QUE ES UN PROYECTO INTEGRAL DE VIDA ?
El proyecto de vida se refiere a la búsqueda del proyecto personal, es decir, el plan y el
propósito que el individuo debe concebir, desarrollar y que lo guiará paulatinamente en el
transcurso de su vida, llevándolo así a descubrirse, superarse y más aun a abrir una o varias
posibilidades en su encuentro definitivo con la realidad.
Este proyecto en términos generales, será la representación o visión anticipada de la obra
que querrá realizar, en este caso la obra que le debe preocupar es la de su propia vida.
Aunque su vida es una obra inconclusa, su proyecto de vida consistirá en tener una visión
anticipada de la manera como va a ejecutar su capacidad de crear y recrear sus objetivos y
metas. Es así, como su vida es solamente un proyecto que ira adquiriendo dirección y
sentido a través del paso del tiempo.
Un proyecto integral de vida, se enmarca, en una doble dimensión del individuo concreto,
como persona humana. Esto quiere decir que las direcciones vitales específicas de la
persona se ubican en su contexto social propio y se conforman en sistemas
individualizados constituidos por funciones autorreguladoras de procesos y estructuras
psicológicas como las motivacionales, auto valorativas, auto reflexivas y otras.
El a su vez articula la identidad personal-social en la dinámica temporal de sus
posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces, como un sistema principal de la
persona en su dimensionalidad esencial de la vida; siendo un modelo ideal sobre lo que el
individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia
sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. 10
En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los
campos de situaciones vitales de la persona: 11
Valores morales, estéticos, sociales, entre otros.
Programación de tareas-metas-planes-acción social.
Estilos y mecanismos de acción que implican formas de autoexpresión: integración
personal, autodirección y autodesarrollo.
10
D’ANGELO HERNÁNDEZ. Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad
invididual y social. Revista Cubana de Psicología. Vo.17 N°3. 2000. 11
Idem
La formación para el desarrollo integral de los proyectos de vida supone, la interrelación
de lo físico, emocional, intelectual, social y espiritual del individuo en la perspectiva de la
configuración del campo de las situaciones vitales bajo la mirada crítico-reflexiva-
creativa de su acción en las diferentes esferas de la vida social.
La proyección personal y social constructiva - desarrolladora es la expresión del ser y
hacer de un individuo armónico consigo mismo y con la sociedad, con un nivel de
conciencia ética ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana.
Por ello, la propuesta para el desarrollo integral del proyecto de vida presta una atención
especial a las áreas de autoexpresión y autodesarrollo, relaciones interpersonales,
relaciones sociales y vida profesional.
En nuestra propuesta, el desarrollo integral está vinculado a una intención propiciadora de
la construcción de proyectos de vida con fundamentos críticos, reflexivos y orientados a
la autorrealización personal en un contexto de dignidad y plenitud ciudadanas.
Una vez entendida la perspectiva psicológica y social integra las direcciones y modos de
acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación por las
relaciones entre la sociedad y el individuo. 12
Siendo una estructura psicológica que expresa las direcciones esenciales de la persona, en
el contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia que determinan su
círculo social al interior de la sociedad. Estas son características de la personalidad,
considerada como sistema total, es el proyecto de vida la estructura que expresa su
apertura hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas
que requieren de decisiones vitales.
De esta manera, la configuración, contenido y dirección del proyecto de vida, por su
naturaleza, origen y destino están vinculados a la situación social del individuo, tanto en
12
Idem
su expresión actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros,
abiertos a la definición de su lugar y roles a desempeñar dentro de la sociedad que lo rige.
Para comprender las características de la formación de los proyectos de vida en cada etapa
de la vida resulta particularmente útil la ayuda de la noción de “situación social de
desarrollo (ssd)”, introducida por Vigotsky, que es retomada y desarrollada por L.I.
Bozhovich y colaboradores; donde se expresa el vínculo entre las condiciones de vida del
individuo, en una etapa vital dada, y sus particularidades psicológicas, lo que condiciona la
dinámica del desarrollo psicológico. 13
La importancia de la noción de situación social de desarrollo, es posible que radique en
una caracterización amplia y precisa del carácter de los vínculos concretos de
determinación entre la sociedad y el individuo, explicando los factores de su desarrollo
psicológico, en cada momento de su vida, y en el paso de una a otra etapa de vida, lo que
hace importante la configuración de su proyectos de vida.
Así, el concepto de posición externa, en la ssd, no sólo se definiría por las
particularidades históricas, nacionales, de clase, entre otras, en si en las que se
desenvuelve el individuo, sino por el tipo de interacciones que desarrolla con los otros y
las exigencias que se le plantean, confiriéndole una ubicación o posición real en esa red
de relaciones.
considera que la posición interna se forma de la actitud que el niño sobre la base de su
experiencia, posibilidades, necesidades y aspiraciones surgidas anteriormente, adopta
ante la posición objetiva que ocupa en la vida y ante la que desea ocupar.
Estos son, de manera esencial los componentes de un proyecto de vida, que alcanza un
despliegue pleno en etapas desde la adolescencia. Por ello se concibe la formación del
proyecto de vida a partir de la “posición externa” del individuo y la configuración de su
experiencia personal con las posibilidades o recursos disponibles, del sistema de
necesidades, objetivos y aspiraciones, según sus orientaciones (o actitudes) y valores
vitales.
En definitiva lo que le interesa destacar a Bozhovich es demostrar la hipótesis planteada
acerca de lo que constituye el centro o dirección de la personalidad como estructura
integral es decir, comprender el sistema de sus actitudes y motivaciones (orientaciones)
esenciales que conforman , en definitiva, la “tendencia general” o “dirección” de la
personalidad. 14
En así, como en esta descripción conceptual sobre proyecto de vida, las orientaciones de
la personalidad (con los demás componentes descritos) constituyen la dirección de la
personalidad hacia el futuro de la vida individual-social, aunque se difiera en varios
aspectos de la de L.I.Bozhovich al respecto D’Angelo, O.; sin embargo en Bozhovich, el
conjunto de valores que conforman la concepción del mundo (y el sentido de la vida)
forman parte de esa dirección de la personalidad.
El proyecto de vida, precisamente, es la estructura general que encauzaría las direcciones
de la personalidad en las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de manera
flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organizan las principales
aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona.
En este sentido, la construcción del futuro personal abarca todas las esferas de la vida,
desde la sentimental-amorosa, la socio-política, la cultural-recreativa, hasta la
profesional. Todas ellas pueden poseer una importancia fundamental en la vida del joven
y determinan la formación de orientaciones o direcciones de su personalidad muy
significativas.
13
BOZHOVICH, L.I. La personalidad y su formación en la edad infantil. Edit. Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba. 1976. 14
Idem
Por tanto, se trata de distintos planos de consideración de las dimensiones de los
proyectos de vida, entre los que pueden presentarse situaciones de oposición,
contradicciones y conflictos, que se reflejan en las motivaciones y planes específicos de
esas esferas de vida, lo que puede afectar la coherencia y consistencia general de los
proyectos de vida del joven, la representación y función armónica de su identidad
personal.
Esto va conformando lo que para K.Obujowsky (1976), constituye el fin de la personalidad:
el logro de la autonomía; o para Bozhovich la “tendencia general del desarrollo
ontogenético” consistente en la transformación del niño de un ser sometido a las influencias
externas en un sujeto capaz de actuar de forma independiente sobre la base de objetivos
conscientemente planteados y de decisiones también adoptadas de manera consciente.15
Es decir, que el trabajo de formación y orientación dirigida a la construcción de proyectos
de vida, en el adolescente y en el joven, presenta toda la complejidad, amplitud y
contradicciones propias de su ssd en estas etapas. Es aquí posible y necesario, en mayor
grado, abarcar la estructura total de la vida presente y futura para determinar las líneas
esenciales de desarrollo, su consistencia, bases de sustentación, carácter multifacético,
etc. que se dirijan en la perspectiva de proyectos de vida reflexivos, creativos, flexibles,
integrados armónicamente y autorealizadores.
5.4 ¿PARA QUE, UN PROYECTO DE VIDA?
Es una herramienta que permite mejorar el nivel y calidad de vida, no solo de quien lo
realiza sino también hacia el medio externo con quienes interactúa, bien sea circulo
familiar, académico, laboral y de pares.
A su vez podrá evolucionar y corregir actitudes que no son productivas y que impiden ser
cada día mas integro como persona, y así ira abordando la vida en los diferentes aspectos
que de ella se desprenden con plena conciencia de lo que piensa, siente y hace con su diario
15
Idem
caminar. Por ello es importante tener claro hacia donde sé esta proyectando, para lo cual se
deben establecer metas en las diferentes dimensiones de su vida: afectiva, familiar, social,
académico, espiritual y laboral; especificando los propósitos de alcance para cada una de
estas áreas.
De igual forma el establecer objetivos, le permitirá salir de la simplicidad, sentir que esta
viviendo por algo, a la vez que crece y evoluciona. Al proponerse metas juegan factores
como la voluntad, decisión y su fuerza interior que debe ir cautivando. Es importante
priorizar objetivos y establecer rangos acordes a las necesidades.
Se debe tomar en cuenta que el logro de las metas no se obtiene de inmediato sino de
manera progresiva, siempre y cuando sus acciones estén encaminadas al logro de los
mismos y además una actitud mental positiva, con pensamientos constructivos, los cuales
deben ser alimentados con el quehacer diario.
5.5 COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA
El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona para construir su proyecto de
vida, a partir de la aceptación de si mismo y de las circunstancias que lo rodean, sin que
ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.
Para su elaboración se debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la
persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos
rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los
seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar sus
decisiones.
Al definir un proyecto de vida la persona podrá defender lo que piensa, sus intereses y
formarse un carácter menos vulnerable al medio, a través del cual deben identificar:
Espacios de su gusto y solitarios para que pueda reflexionar lo que ha sido su vida hasta
ahora, con el fin de poder proyectarla de manera integral a nivel de fortalezas y
debilidades.
Su autobiografía a partir de ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor
influencia en su vida y de qué manera?, ¿Cuáles han sido sus intereses desde la edad
temprana?, ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en
lo que es hasta ahora?, ¿Cuáles han sido en su vida los principales éxitos y fracasos? y,
¿Cuáles han sido las decisiones más significativas que ha asumido?
Rasgos de personalidad, descritos sobre los aspectos de mas le gustan y que le degustan
con relación a su aspecto físico, relaciones sociales, vida espiritual, vida emocional,
aspectos intelectuales y vocacionales.
Quién es bajo los siguientes interrogantes ¿Cuales son las condiciones facilitadoras o
impulsadoras de su desarrollo (tanto personales como de las existentes en su contexto),
¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para su desarrollo (tanto
personales como las existentes en su contexto). Ahora debe organizar la información
obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ¿es posible el cambio?, ¿es factible
el desarrollo? y, ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
Cómo se proyecta a partir de los siguientes interrogantes, frente a sus sueños: ¿Cuáles
son sus sueños?, ¿Cuáles son las realidades que los favorecen?, ¿Cómo puede manejar
los obstáculos que la realidad le plantea para realizarlos?, ¿Cómo puede enfrentar las
condiciones obstaculizadoras?
Ahora debe revisar su programa de vida, frente a cual es su propósito de vida,
analizando su plan de acción a nivel de ¿Cuál es su realidad? ¿Con que cuenta? ¿Qué
necesita? ¿Qué puede lograr? ¿Qué va a hacer?, identificando con que recursos
personales cuenta (habilidades intelectuales, físicas y motivacionales, entre otras) para
ser utilizadas de la mejor manera posible.
Retomar las experiencias más significativas de su pasado: Familiar, social, académico,
laboral y espiritual, para que emprendidas las acciones de cambio se procedan a la
realización personal; emprendidas en metas a corto, mediano y largo plazo, según su
interés y expectativas, de manera que las pueda concretar teniendo en cuenta la realidad
para que a la vez las pueda ir evaluando y perfeccionando.
GLOSARIO
PROYECTO: Un proyecto es esencialmente un conjunto de actividades interrelacionadas,
con un inicio y una finalización definida, que utiliza recursos limitados para lograr un
objetivo deseado. Es un esfuerzo temporal emprendido para crear un producto o un servicio
único. Así, el resultado final buscado puede diferir con la misión de la organización que la
emprende, ya que el proyecto tiene determinado específicamente un plazo y el esfuerzo es
temporal.
PLAN: Conjunto de enseñanzas y prácticas que con determinada disposición han de
cursarse para cumplir un ciclo de estudios u obtener un objetivo.
META: Lugar y señal que marcan el final de una prueba u objetivo propuesto.
OBJETIVO: Finalidad de una acción.
IDENTIDAD: Conjunto de rasgos o informaciones que individualizan o distinguen algo.
SISTÉMICA: Conjunto de elementos que, ordenadamente relacionadas entre sí,
contribuyen a determinado objeto.
HABILIDAD: es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la
habilidad, se considera que ésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya
conseguido de una forma poco depurada y económica. Se considera a la habilidad como a
una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a
esta/s mediante la práctica, se le denomina talento. La habilidad es la destreza para ejecutar
una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos
hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.
ENSEÑANZA: acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se
debe obrar en casos análogos
DESARROLLO: Es una secuencia de cambios cualitativos y cuantitativos que puede ser
continua o discontinua según los autores, y que se presenta en forma gradual e irreversible.
En el estudio del desarrollo no se buscan hechos sino patrones que gobiernan el desarrollo.
Este puede darse a través de varias dimensiones: Física, Emocional (Social), Cognitiva,
Motor.
SOCIEDAD: es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura, y que
se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una
comunidad. Existen sociedades animales cuyo estudio lo realiza la sociobiología o la
etología social, como las sociedades de hormigas o las de primates. Las sociedades de
humanos estudian las llamadas disciplinas sociales, principalmente la sociología y otras
como la antropología y la economía. Modernamente, existe un interés de la física, desde la
perspectiva de sistemas complejos, por el estudio de fenómenos sociales y este esfuerzo ha
dado lugar a disciplinas como la socio física. En un sentido aún más amplio, se habla de
sociedad virtual a los fenómenos que se generan y observan en grupos bajo interacción en
el ciberespacio, sociedades artificiales como las de computadoras interconectadas o
sociedades de robots, de autómatas, de criaturas digitales, etcétera.
SOCIALIZACIÓN: Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades
esenciales para su plena afirmación en la sociedad en la que vive. Capacidad de adaptarse a
la dialéctica individuo-sociedad al entablar relaciones interpersonales, o de formar parte de
una estructura social. Esto implica un estado avanzado de reconocimiento del otro y por
tanto el estar por encima el egocentrismo, además implica representaciones mentales
complejas en los niños. Es un proceso que se va dando a partir de una socialización
primaria y luego con la entrada a diferentes instituciones (conjunto normativo) y agentes
socializadores (quienes hacen cumplir las normas) Proceso por el cual el sujeto se integra
en la sociedad.
AUTONOMIA: Es la segunda etapa psicosocial de Erikson conocida también como
autocontrol vs. Control externo, que va de los 12 ó 18 meses a los 3 años
aproximadamente. Es aquí donde el bebé desarrolla cierto grado de independencia,
superando la duda y la vergüenza. Es un impulso hacia la autonomía... muy relacionado con
la etapa en la que el niño empieza a caminar. La superación de este conflicto supone
la aparición de la virtud del DESEO: el poder creciente de tomar sus propias decisiones, de
asignarse tareas y de tener auto restricciones. Comienza a imponerse el juicio propio sobre
el de la madre, y así aprende a vivir el bebé mediante reglas razonables.
AUTOCUIDADO: Práctica de actividades que los individuos inician y realizan para el
mantenimiento de su propia vida, salud y bienestar.
COMUNIDAD: Es un grupo o conjunto de personas (o agentes) que comparten elementos
en común, elementos tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión de mundo,
edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc. Por lo general
en una comunidad se crea una identidad común, mediante la diferenciación de otros grupos
o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre
sus integrantes y socializada.
INTELIGENCIA: es la capacidad mental de planear, resolver problemas, pensar en
abstracto, aprender, comprender ideas. La ontogénesis del sistema nervioso del ser vivo
determinará hasta que grado está capacitado para poder conservar su estado homeostático
ante la variabilidad del medio, determinando el grado de inteligencia que es capaz de
desarrollar en su vida o en un determinado instante de la misma, instante que podrá
determinar si es capaz de continuar vivo en el proceso de selección natural.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: es un conjunto específico de aptitudes que se hallan
implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones
comportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a
otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de
mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos
hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la
consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de
la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno;
la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información
emocional.
SUEÑO: cualquier anhelo o ilusión que moviliza a una persona. Metafóricamente, se
afirma que una parte del cuerpo se le ha dormido a uno, cuando se pierde o reduce
pasajeramente la sensibilidad en la misma.
PROBLEMA: puede ser algún asunto social particular que, de ser solucionado, daría lugar
a beneficios sociales como una mayor productividad o una menor confrontación entre las
partes afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas para
solucionarlo, se debe escuchar al interlocutor para obtener más información, y hacer
preguntas, aclarando así cualquier duda.
IDEAL: es un estado o proceso inalcanzable (en un tiempo y espacio dados) pero
infinitamente aproximable. Solo los seres humanos pueden tener ideales o desarrollar un
comportamiento en busca de ideales
ESPIRITUAL: es la identificación de doctrina religiosa con la cual se identifica y cree.
LIBERTAD: designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no
una determinada acción. Estado que define a quien no es esclavo, ni sujeto ni impedido al
deseo de otros de forma coercitiva. En otras palabras, lo que permite al hombre decidir si
quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero también responsable de sus actos. En caso que no
se cumpla esto último se estaría hablando de libertinaje.
AUTOREALIZACION: Tendencia innata a desarrollar al máximo los propios talentos y
potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo por
parte del individuo.
AUTOCONSCIENCIA: Es la comprensión por parte del niño de que es un ser separado
de otras personas y de las cosas y con sus propios valores, actitudes y características. Lo
que le permite comparar sus acciones con patrones y normas sociales, y actuar en
consecuencia, y permite igualmente la formación de emociones como la empatía, los celos
y el orgullo.
AUTOCONTROL: Capacidad del infante para tener manejo voluntario de ciertos de sus
procesos como el control de esfínteres. Es en otras palabras la dirección mediante el propio
esfuerzo del individuo de la conciencia y sus conductas. Se da gracias a que el niño ha
desarrollado unas habilidades cognitivas que le permiten reflejar sus acciones y conectarlas
mentalmente con lo que se le dice que ejecute, así, sobre la información que pueda recordar
los niños moldean su acción para amoldarse a lo que ellos saben es socialmente aceptable.
AUTOEFICACIA: La autoeficacia es la creencia que uno tiene sobre su eficacia personal,
por la que le sujeto percibe que la eficacia alcanzada se debe a él mismo". La autoeficacia
es elevada con respecto a las capacidades y las habilidades propias, con base a los logros de
ejecución, las experiencias observadas, la persuasión verbal de otros sobre la eficacia
propia y, en fin, el estado fisiológico.
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