2° primaria -...

Recursos de apoyo

SATETLAXCALA

Lectura fluida

2° Primaria

Recursos de apoyo para fortalecer los componentes de lectura.

Lectura fluida

Grado:2° Nivel educativo: Primaria

Componentes de la toma de lectura

Opciones de recurso

Otros recursos

Lectura fluida

Ejercicio para desarrollar la fluidez. https://youtu.be/OCb3EOVD9tw

https://youtu.be/OCb3EOVD9tw

Resuelveel misterio

• Q ue los alumnos consoliden el usode las letras con su va lor sonoroconvencional.

¡\.1.ltt..'ri.lf

Bolsas de papel o pljslico opaco de tama ño regular, objetos va rios que que-pan en e llas (un juguet epequeño. un insecto () animal pequeño, una flor,una hoia de a lguna IJI.m l.1, un dulce , cld 'INa ), tirasde p.l pel y papd en gomado.

1. A lgurx)s niños, en acueroocon el maest ro, guardan en secreto un obj eto l'11 su bolsita.

2. Un ni ño le muest ra al maestro el contenido desu bolsita, sin que los demás niños lo vean. Elmaestro escr ibe l ' /l e l pizarrón e l no mbre de lohlcro y lo cubre con un papel. mostrando sólo laprf rnera sñaba: por ejemplo, con 1<1 palabra I.l~<lr.

l ij.l, dice: "Aqu ícscr tln el nomb re de un animalitoq ue sub e a los árbo les y a las rocas, fíjense quecomienza con la süa ba /.1 (mues tra la primerasüabal, ",Q uién adivinaqu é esr

J . Si los niños no descubren la palabra el maest rodes tapa la sílaba fina ly pregu nta :",Q ué di rá aq uí?(señalando 1.1 sñabafin.l n, ,y.l saben decuél animalse IrJl a r Si los niños no aciertan m ues tra otrasílaba y n-pite la pregunta . Una vez que los niñosd icen lapalabra correctae l maestro cubre nuevament e 1.1 pal abra de jando descub ierta la sílaha

6inic ial y preg unta : ", Cu n ( u.int.1s letra s est.u.iescrita 1.1 IMI.l hra r El maestro escribe en elpizarron las ca nndadcs qu e los ujños d icen para q ue a lfinal pu eda n comproba r si acertaron. Despu és lespregunta :",S idestapo la let ra siguiente, cuá lser.i ?"La dl' sl.lpa pa ra verificarsi acertaron. Asícontin úaha sta termina r la pala bra .

4 . Cuan dotodal a pal abra qUl'da a la vista pregun la I)( Ir la cantidadde lctrasqu c la forman: los niñoslascu entan con ayud adel ma es tro y comparan esacantidad con las que a nticlparon .

5. La activ ida d puede ha cerse más compleja mestrando y menciona ndo sólo 1.1 primera letra: porejemplo. el maestro puede deci r: .,,eu.i l ser .i e lnombre de un anima lito que sc desliza por el ja rdíny tiene un caparaz ón! Su nombre empieza con c(ca racoh." ESt.l actividad tambiénpuede se r rea llz.lda pa ra analizaro rtogr ññca mcnte las pa labras.

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¿De qué se trataeste libro?

• Que los alumnos prediganel contenido de un libropor su título y veri fiquensu pred icción.

M.l/L',i.lllibros de diferentes áreas de r,l biblioteca, contítulose ilustracionesque haganclara referencia .11cont enido: mapa s par" Ccograña: esquemas paraCiencias Naturales; retratos de perso na jes histór icos famosos para Histor ia; núme ros para Matemáticas, y algunos cue ntos.

Conanricipaciónel maest ro solicita a1bibliotecariosugerencias sobre el materia lqu e reú na las careetcnsücasnec esarias para llevara C<l IJO la actividad,y acuerdan la focha para la asistencia del grupo el

la blblforecn.

1. Se explica a los niños que e llos sabe n muchasCOS.15, pero a vece s no se dan cuenta de e50 ; porademostrarlo les dice que sin abrir los libros que lesseúala pueden saber de que Ir.11.m .

92. Se muestra 1.1 po rtada del primer libro y sepregunta a l grupo en dó nde c reen que d iga eltítulo. El maestro señala di feren teselementos de laportada y cada vez pregun ta si ése es el titulo .Cuando e lgrupo esté de ac uerdo, uno de los niñoslo lee , Despu és pide a los demás que d iga n cuá lpuede ser el contenido del libro. Para ello elmaestro pued e preg untar: "[De q ué se trata estelibro?, ¡a qué lema se reñeret, ¡<JUlo irnégenespuede tenerj"

3. Cua ndo se agotan las intervenciones de losniños, el maestro promueve la revisión de l conteonido del libro para co rrobo rar sus predicciones ypide que expongan al ¡.:rllpo el resultado de estaco núcnt ación .

Se repite 1.1 actividad con otros libros.

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Decodifi cación. El alumno se equivoca al leer las palabras, no pone atención en las grafías que confor-man una palabra, una frase, etc., lee de manera mecánica pero con descuido y no se autocorrige porque no le da sentido a lo que decodifi ca.

Difi cultadDD

Por ejemplo: el alumno lee: “María le dio de camer al eprito” (en lugar de “María le dio de comer al perrito”). No se autocorrige por-que no le da sentido a lo que decodifi ca. Hay una falta de atención y ausencia del manejo del código escrito.

Cómo se manifi estae manifi estaCómo

• Si se usa el libro de texto o un libro que tengan to-dos los alumnos, se podrá jugar a encontrar cierta palabra (que la diga el maestro o algún alumno) y que esté en una oración o en un párrafo de un texto; o se puede jugar a corregir las equivocacio-nes del maestro en una lectura oral (se trata de que el maestro, a propósito, pronuncie mal o cambie algunas palabras para que los alumnos digan “equi-vocación” y ganen puntos porque se dieron cuenta del cambio).

• Pedir que cada alumno “prepare” la lectura oral de un párrafo, es decir, que lo lea primero para él y luego oralmente para sus compañeros y al fi nal exprese con sus palabras qué entendió.

Qué se puede hacer

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Integración de sentido de frases, párrafos o textos completos. Recupera mal el con-tenido de los textos. No ha comprendido cuáles son los térmi-nos correferenciales.

Difi cultad

Inte sentido

ad

No establece correferencias o tiene problemas para hacerlo. Los términos correferenciales son expresiones distintas pero que se usan para aludir a un mismo referente. Por ejemplo, si en un texto se dice: “La tía Luisa se acercó a Pedro y le dio un pedazo de pan. Ella lo había hecho por la mañana y le había quedado muy sabroso”, las expresiones: La tía Luisa y ella son correferenciales, así como las expresiones: pan y lo. Estas construcciones del lenguaje se adquieren en etapas tardías, por lo que los niños pe-queños pueden tener difi cultades en su interpretación cuando leen los textos.

Cómo se manifi esta

No estableNN

Cóm

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• Cada vez que en un texto aparezca un elemento o término correferencial (pronombre o sinónimo), el maestro o maestra hará preguntas como ¿quién es ella, él, ellos?, ¿quién es la hermana de… la madre de … la maestra de…?

• Preguntas que ayuden a los alumnos a identifi car y dar una signifi cación adecuada a estos términos o expresiones para luego interpretar la información global de los textos.

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Subsecretaría de Educación Básica Escuelas de Tiempo Completo

Desfile de superhéroes FICHA 4

¿De qué otra manera lo puedo hacer?

Al final, puedes organizar una ronda de superhéroes. Todo el grupo se reúne en un círculo y los superhéroes se colocan fuera de él; pue-den cantar alguna ronda tradicional como Doña Blanca, El patio de mi casa, Jugaremos en el bosque… y sustituir alguna frase por otra que tenga que ver con la situación; por ejemplo: “Jugaremos en el bosque mientras los superhéroes no están, porque cuando ellos vengan a to-dos nos salvarán.”

Actividades complementarias o variantes de la actividad

5. Pide a los equipos que presenten a su superhéroe y que digan al grupo qué palabras seleccionaron de la lista. Hazles notar que todas las palabras mencionadas se refieren a las cualidades del personaje. Pregún-tales si creen que a todos los objetos o personas se les podrá encontrar también una palabra que describa sus cualidades (color, forma, tamaño, etc.). Dales varios ejemplos y pídeles que mencionen una palabra para ellos; por ejemplo: Sol, brillante; lentes, oscuros; niño, pequeño, etcétera.

6. Al terminar, organiza una carrera en la que participarán todos los superhéroes para salvar a sus compañe-ros de equipo; así demostrarán que son tan ágiles, veloces o fuertes, como lo expresaron cuando fueron creados.

7. El superhéroe correrá de un extremo a otro del patio, en donde lo esperará un compañero; lo salvará tomándolo de la mano y dirigiéndose juntos al otro lado; allí salvarán a otro y así, sucesivamente, hasta salvar a todos. Ganará el equipo que salve primero a todos los integrantes.

8. Al finalizar puedes decirles que todas las palabras que se utilizaron para describir a sus superhéroes son adjetivos.

¿Qué necesito saber?

Es necesario tener claro que los adjetivos son aquellas palabras que nos dicen cómo son los objetos o las personas; es decir, nos hablan de sus características de color, tamaño, forma, etc. Los adjetivos, desde lue-go, se encuentran contextualizados en alguna descripción en la que re-saltarán las características de los personajes o paisajes en cuestión. Esto puedes observarlo con claridad en la ficha 2 (“Cacería de insectos”).En la siguiente página de Internet encontrarás información útil acerca del uso de los adjetivos y cómo contextualizarlos en una descripción:

<http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/descrip-cionpersonajes.htm>

Información general

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¡Qué chiste!FICHA 6

¿Qué haremos?

Nos divertiremos contando y representando chistes.

Descripción general

¿Qué aprenderemos?

A desarrollar nuestra expresión oral y a reflexionar sobre algunos aspectos de ella, como: intensidad, entonación, fluidez, etcétera.

Propósitos

¿Qué necesitamos?

Libros de chistes infantiles y grabadora.

Materiales

¿Cómo lo haremos?

1. Prepara con anticipación algunos chistes que puedas contarles a los asistentes; puedes apoyarte con un libro de chistes para niños de la biblioteca.

2. Invita a los participantes a contar algunos chistes que conozcan. Luego, comenten la intención que tienen los chistes (hacer reír), así como los aspectos que debemos cuidar a la hora de contarlos (volumen, entonación, dramatización, y no contar el final de manera anticipada) para que en verdad logren su cometido.

3. Reúne a los asistentes en dos equipos para organizar un “Duelo de chistes”. Cada equipo preparará una lista de chistes (tantos como integrantes tenga el equipo) y cada quien pasará a contar uno alternándose con los demás equipos. Indícales que dispondrán de algunos minutos para ensayarlos; los compañeros pueden hacer sugerencias para mejorar las interpretaciones.

Desarrollo de la actividad


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¡Qué chiste! FICHA 6


Reparte entre los asistentes tarjetas con chistes incompletos; es decir, una tarjeta tendrá el inicio del chiste y otra el final. Cada quien lee-rá su tarjeta y deberá buscar al compañero que posea la tarjeta que complete adecuadamente su chiste. Una vez que se hayan encontra-do, pídeles que los cuenten al resto del grupo.


4. Al finalizar el duelo deberá hacerse un recuento acerca del equipo que tuvo mejores contadores de chistes y por qué. Observen qué valiosos son el buen uso del volumen de voz, la dramatización, la entonación, etcétera.

5. Comenten la importancia que tiene la risa en nuestras vidas como una manera de liberarnos de las preocupaciones. Invítalos a cantar alguna canción que les permita reír con una gran carcajada como: La risa, del grupo infantil “Cántaro” (<www.youtube.com/watch?v=sEr1sum5bpM>), El Güije del relajo, del grupo infantil “Bandula” (<http://www.youtube.com/watch?v=kNImouCygRI>), o cual-quier otra que conozcas. Motiva a los asistentes a que exageren las partes donde aparecen las onoma-topeyas “¡Jajajaja!” o “¡Jijijiiji!”, como si se estuvieran riendo muy fuerte.

6. Para finalizar, emitan juntos una gran carcajada.


Los chistes son un excelente recurso didáctico: a pesar de ser textos bre-ves, no requieren de otros textos para ser comprendidos y cumplen una importante función social: hacer reír. Por esa razón, conocer y seleccio-nar con anticipación algunos chistes divertidos y ensayar cómo contar-los para que resulten simpáticos, te será de mucha utilidad. En Internet puedes encontrar chistes para toda la familia; te recomendamos:

<www.guiainfatil.com/servicios/Chistes/index.htm>



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Buscadores de tesorosFICHA 7

¿Qué haremos?

Jugaremos a esconder y encontrar las pala-bras que conforman un refrán.

Descripción general

¿Qué aprenderemos?

Distintos refranes y su función en variadas situaciones de la vida cotidiana.

Propósitos

¿Qué necesitamos?

Cartulinas de colores, plumones de co-lores y tijeras.

Materiales

¿Cómo lo haremos?

1. Reúne al grupo en pequeños equipos y entrégales tres o cuatro refranes que hayas seleccionado previamente (es recomendable que no se repita ninguno). Pídeles que los canten con palmadas a distintos ritmos.

2. Pídeles a los participantes que seleccionen uno de los refranes que les entregaste en la primera actividad. Luego, que lo escriban con letras grandes en una cartulina (si es posible, cada equipo con un color diferente) y que recorten las palabras que lo forman. Finalmente, indícales que elijan diversos lugares de la escuela (detrás de un árbol, debajo de una silla, encima de un estante, etc.) para ocultar las palabras recortadas.

Desarrollo de la actividad


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Buscadores de tesoros FICHA 7


Elabora con anticipación dos tarjetas para cada equipo: una con el re-frán y otra con el significado. Entrega la primera a un equipo y esconde la segunda en el patio de la escuela. Pide a cada equipo que lea su refrán, que invente una melodía para cantarlo y que conversen acerca de lo que quiere decir. Posteriormente, cada equipo buscará la tarjeta con el significado respectivo y presentará al grupo su refrán cantado y explicará el su significado. Concluye realizando la actividad 5.


3. Los participantes jugarán a buscar un tesoro. Tratarán de encontrar todas las palabras que conforman el refrán de otro equipo y que se encuentran ocultas en diversas áreas del lugar. Para orientar las búsquedas, asigna a cada uno el color de cartulina que le corresponde encontrar. Coméntales que deberán cumplir su misión siempre reunidos en equipo, por lo que ninguno de los miembros puede separarse; de esta manera también se estará favoreciendo el trabajo en equipo.

4. Al finalizar la búsqueda, cada equipo actuará el refrán de acuerdo con la interpretación que hagan de él. Los demás equipos pueden aportar otros usos para ese refrán. Habrá que tener cuidado con los ejemplos que aporten los equipos para que no se desvirtúe el sentido del refrán.

5. Culmina la actividad preguntando al grupo qué aprendieron sobre el uso de los refranes. Puedes ayu-darlos mediante preguntas para que en su conclusión mencionen que los refranes ejemplifican diversos eventos de la vida cotidiana.


Los refranes cumplen una importante función social relacionada con la representación de diversas situaciones a través de una frase coloquial y divertida –que en ocasiones tuvo su origen en una situación real–, que persiste hasta nuestros días. Es necesario que conozcas algunos refranes y que pienses con anticipación algunas situaciones en las que pueden emplearse, si requieres orientar a los asistentes. Puedes en-contrar algunos refranes en las Bibbliotecas Escolar y de Aula, y tam-bién en Internet, con su explicación: <www.redargentina.com/refra-nes/>. Y para las curiosidades acerca del origen de algunos refranes, puedes consultar la página:

<http://www.taringa.net/posts/info/1047201/Historia-de-los-refranes.html>



78 Propuesta Educativa Multigrado 2005

¿Qué pueden escribir los alumnos?

• La fecha • Recetas que les dicten sus familiares

• Palabras, frases u oraciones relacionadas con los temas en estudio, conversaciones con los alumnos o derivadas de alguna lectura

• Remedios caseros

• Recados y mensajes a sus compañeros o familiares • Anécdotas, experiencias y vivencias en la escuela, la familia o la comunidad

• Cartas breves • Cuentos e historietas sencillas

• Textos a partir de imágenes: libro de texto o de la biblioteca, fotografías, revistas y periódicos • Noticias

• Adivinanzas, rimas, chistes, trabalenguas y canciones (recopilados en la comunidad o recuperados de libros) • Cápsulas informativas (sabías que…)

• Un diario personal o de grupo, con ayuda de los padres de familia

• Investigaciones sobre un tema que interese a los alumnos

¿Qué hacer con lo que se escribe?

• Promover su lectura ante el grupo, equipo o pareja.

• Colocar en las paredes del salón o incluir en el periódico mural.

• Álbumes o antologías. • Un libro: la historia de mi familia, mi

comunidad, etcétera. • Intercambiar con otras escuelas.

Lo importante es difundir los escritos de los alumnos, lo cual, además de estimular el interés y gusto por la escritura, contribuye a que los niños valoren la necesidad de mejorar

sus textos en contenido y forma, a fi n de que sean comprensibles para sus compañeros.

¿Jugamos con las palabras? Refl exión sobre la lengua

“Dicen que los maestros no debemos ense-ñar con planas, copias y dictados; entonces ¿qué hacemos para enseñar las letras?” Ante estas prácticas, que son constantes en las au-las, existen varias actividades para que los ni-ños comprendan la relación sonido-grafía que contribuye a apropiarse del sistema de escri-tura. Entre estas actividades se encuentran las siguientes:

LOTERÍA Y MEMORAMA

Organizados en equipos de diferentes gra-dos, realizar una lotería y memorama de ima-gen-texto, por ejemplo: de frutas, animales o juguetes; intercambiar su trabajo con otro equipo para jugar; y los que no han consolida-do pueden pedir apoyo a sus compañeros más grandes. (Para estas dos actividades se pueden apoyar con las fi chas 37 y 43.)

82 Propuesta Educativa Multigrado 2005

Las primeras semanas de trabajo

• Audición de textos. Escuchar leer al maestro, a los compañeros o a los familiares cuentos, poesías, adivinanzas, rimas y trabalenguas, con mucha frecuencia. Aprovechar la biblioteca de aula para exploración y lectura compartida de textos.

• Leer con ayuda diversos portadores de textos: letreros en las calles, envases, revistas, periódicos, carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas de gises, recibos y todo aquello que esté dentro o fuera del salón de clases y tenga alguna escritura para identifi car dónde se lee, la direccionalidad de la escritura y el reconocimiento de palabras o letras.

• Promover la escritura desde el inicio, aun cuando el alumno lo realice de manera no convencional, por medio de dibujos, palabras incompletas o con algunas de las letras que va conociendo; además, solicitar a alumnos más grandes que apoyen a sus compañeros de primer grado en actividades de escritura.

• Realizar actividades de lectura y escritura a partir del tema común que se trabaje con todo el grupo (la salud, los derechos de los niños, etcétera), por ejemplo: leer y explorar con ayuda de los compañeros y el maestro textos relacionados con el tema en estudio; escribir frases o palabras relacionadas con el tema; realizar análisis de esas palabras mediante juegos como la lotería, memorama, letras móviles, grafómetro, carta alfabética, etcétera.

• Trabajo con el nombre propio. Identifi car su nombre y el de sus compañeros en gafetes, carteles y lista de asistencia; realizar diversas actividades con el nombre propio y el de los compañeros: escribir los nombres en tarjetas y colocarlas en las paredes para visualizarlos, identifi car entre varias tarjetas la que corresponde a su nombre; durante varios días los niños hacen etiquetas con sus nombres y los colocan en diferentes objetos, así como llevan a cabo diversos ejercicios como decir con cuál letra empieza determinado nombre, cuál es la primera letra de… quién tiene un nombre que empiece igual que…

• Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una cartulina pegada en la pared. Los niños registran cada día su asistencia, identifi cando su nombre. También identifi can nombres de sus compañeros y los comparan (los que inician o terminan con la misma letra y aquellos con muchas o pocas letras).

• El sobre de palabras. Cada niño de primero tendrá un sobre donde guardarán pequeñas tarjetas con palabras que van identifi cando y quieren conservar; el maestro o los compañeros de otros grados pueden ayudarlos a escribirlas. Periódicamente se hacen ejercicios de lectura y escritura con esas palabras.

• Palabras que riman. Los niños identifi can en rimas, poemas o rondas palabras que terminan igual y el maestro lee con los niños. Después juegan a decir otras palabras que riman, por ejemplo: “nuestras sillas son amarillas” y las escriben en su cuaderno.

• Las adivinanzas. El maestro entrega a un equipo de niños del primer grado una tarjeta con una adivinanza, en tanto que los niños de segundo ayudan a sus compañeros de primero a leerlas. Después escriben otras que sepan y elaboran un “libro de adivinanzas”.

• Identifi car palabras en textos, como poemas, canciones, rondas y cuentos breves.

• Comparar palabras: si es más o menos larga, si tiene más o menos letras y cuáles son esas letras (con cuál empieza, con cuál termina, tiene la de… empieza con la de…).

• Construyen oraciones e identifi can palabras. El maestro escribe en el pizarrón una oración que los niños le dictan y éstos identifi can palabras dentro de esa oración.

• Formar palabras con letras móviles. El maestro propone a los niños formar palabras con letras móviles de campos semánticos, por ejemplo: frutas, útiles, juguetes, animales, etcétera u otras listas. Se orienta a los niños para que digan con cuál letra empieza y con cuántas se escribe.

• Cambiar una letra en una palabra. El maestro forma una palabra con letras móviles (por ejemplo: casa), pide a los alumnos que la formen con sus letras y la lean, después cambia la s por m y dice a los niños que hagan lo mismo y lean la palabra. Los escolares continúan de manera semejante con otras palabras.

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