FICHA PARA IDENTIFICAR BUENAS PRCTICAS EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DOCENTE ACOMPAANTE: GEIZHA LUTTY GALDOS DIAZ

DATOS GENERALES DE LA BUENA PRCTICA EN ACOMPAAMIENTO

1. Nombre de la buena prctica en acompaamiento pedaggico: Asesora personalizada al docente para la Implementacin de la Estrategia Enseanza Directa para el desarrollo de la habilidad de comprensin de la idea principal en los estudiantes de la Institucin Educativa Neisser LLacsa Arce del CPM Los Olivos y Alfonso Ugarte del CPM Los Palos .

2. En qu competencias se evidencia tu Buena Prctica? De acuerdo a tu rol, marca con un aspa la competencia lograda en tu Buena Prctica.

COMPETENCIAS DEL FORMADOR

COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE

Gestiona su funcin como formador teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las competencias priorizadas, y el buen desempeo docente promoviendo el cambio en la prctica pedaggica.X

Gestiona su funcin como acompaante, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes, promoviendo el cambio de la prctica pedaggica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos, y mejorar continuamente su rol.Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.X

Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del PELA en el Marco del Buen Desempeo DocenteComunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica, con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes; a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.X

Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

3. En qu tiempo se desarroll tu Buena Prctica? La estrategia denominada Enseanza Directa para el desarrollo de la habilidad de comprensin de la idea principal, se ha iniciado en la 1era semana del mes de abril, con los estudiantes del III, IV y V Ciclo de las II.EE. Neisser LLacsa Arce del CPM Los Olivos y Alfonso Ugarte ( V ciclo) del CPM Los Palos, respectivamente. Esta prctica tuvo una duracin de 08 semanas, culminando la 4ta semana de Mayo.

4. A quines benefici tu Buena Prctica? La estrategia denominada Enseanza Directa ha beneficiado e involucrado a los siguientes actores educativos: Estudiantes de 1ro a 6to grado de la I.E. Neisser LLacsa Arce del CPM Los Olivos y Estudiantes de 5to y 6to grado de la I.E Alfonso Ugarte del CPM Los Palos. 09 docentes de las II.EE. focalizadas. 02 Directores de las II.EE.

5. En qu lnea temtica se ubica tu experiencia? Marca con un aspa la opcin que corresponda.

X

Didctica de la Comunicacin

Didctica en Personal Social

Didctica de la Matemtica

Didctica en las ciencias

Otros : _________________________________

Especificar: ______________________________

IDENTIFICACIN DE LA BUENA PRCTICA

1Sabemos que realizas diversas actividades pedaggicas para mejorar el proceso de acompaamiento, la prctica pedaggica docente y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Desde tu rol Cuntanos, qu experiencia o experiencias ms significativas (novedosas, innovadoras) has evidenciado que contribuyen efectivamente a este propsito? Al respecto, una de las estrategias que han dado resultados ha sido el hecho de crear un clima de confianza entre los docentes y mi persona; en esto ha contribuido el liderazgo pedaggico del Director de la I. E., quienes han contribuido a generar un clima institucional adecuado entre los docentes. Otro aspecto sustancial en la prctica ha constituido el hecho de crear condiciones para la implementacin de la estrategia. Se ha identificado el contexto como una potencialidad, en el sentido que se ha creado y adaptado juegos para trabajar la habilidad de comprensin de la idea principal: juguemos a la lotera, la caja del tesoro,, el detective de la idea principal, A leer noticias! Cul es la idea principal?, leo las imgenes, yo Qu puedo hacer? , el cubo de la ideas implcitas, los casinos de la idea principal, el reportero, etc. tomando como referencia la realidad rural y la dinmica social del contexto. Para realizar la asesora mi punto de partida ha sido el ciclo de Smith( describir, explicar, confrontar y reconstruir) lo cual ha contribuido a que los docentes puedan ellos mismo encontrar sus fortalezas y los aspectos a mejorar utilizando como apoyo las preguntas y repreguntas del dilogo socrtico, procurando que este sea un dilogo emptico y asertivo. Grabar mis asesoras para luego observarlas, analizarlas y utilizarlas en la mejora de mis propios procesos de asesora.

2Comntanos, de forma breve, de qu trata tu buena prctica de acompaamiento? Dnde se desarroll tu Buena Prctica en acompaamiento? Qu necesidades o problemas se busc resolver? Cules son las actividades o estrategias ms significativas que desarroll en su rol de acompaante/formador?

En la estrategia de enseanza directa, el profesor, de un modo razonablemente formal y cara a cara, dice, muestra, describe, demuestra y ensea la habilidad que hay que aprender a sus estudiantes. El profesor es quien est al mando de la situacin de aprendizaje y quien dirige la clase, al contrario de la enseanza dirigida que esta orientada por una hoja de trabajo, un equipo de material, un centro de aprendizaje o un libro de trabajo.

Por tanto, es el comportamiento del profesor lo que hilvana la estrategia que se presenta en esta propuesta. La secuencia de la estrategia directa es la siguiente:

1. Introduccin :

2. explicar el propsito y forma de trabajo que se llevar a cabo

3. Ejemplificacin:

Un nuevo contenido es explicado y modelado por el docente de forma que los estudiantes participen activamente de la clase. Aqu el docente profundizar los conocimientos de los alumnos y les mostrar en la prctica como se debe llevar a cabo cada una de ellas. Ilustrar la estrategia que se va a trabajar, mediante un texto.

4. Prctica guiada:

En grupo se pone en prctica la habilidad aprendida bajo la supervisin del profesor.

5. Prctica individual:

el alumno debe aplicar la habilidad en material nuevo de manera independiente.6. Seguimiento:

Conocer si los alumnos dominan las estrategias cuando las aplican en contextos diferentes y se mantienen con el paso del tiempo.

Esta estrategia ha sido elaborada con el propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en donde apliqu estrategias para el desarrollo de la comprensin de textos escritos en la identificacin de la idea principal en los docentes de aula a los que acompao, a travs de los procesos de reflexin y asesora tcnica durante la visita de aula y los micro talleres.

Se pretende que los estudiantes mejoren la comprensin, para ello es necesario una enseanza explcita de estrategias, donde el estudiante tenga la oportunidad de ver como se aplica cada una de ellas y que tenga la posibilidad de hacerlo con sus compaeros y con la ayuda del docente, para que posteriormente ponga en prctica las estrategias con los textos que le acerquen a un conocimiento curricular.

3Dnde identificara la originalidad de su experiencia de acompaamiento en relacin con otras?

En la aplicacin de la estrategia Enseanza directa y la secuencia que propone James Baumann, los estudiantes van adquiriendo progresivamente la habilidad de identificar o elaborar la idea principal con el apoyo de diversas tcnicas como: cuestionamiento, reconocimiento, subrayado, sumillado, las macroreglas (Teun Van Dijk), anlisis empleando imgenes.Cuando el profesor intenta establecer la idea principal de un texto y explicar por qu considera que eso es lo ms importante, mientras los alumnos tienen el texto delante, hace vanas cosas:

Explican a los alumnos en que consiste la idea principal de un texto, y la utilidad de saber encontrarla o generarla para su lectura y aprendizaje. Ejemplifica con un texto ya conocido, cul sera su tema y lo que podran considerar como la idea principal que trasmite el autor. Ello conduce a revisar el objetivo de la lectura y a actualizar los conocimientos previos relevantes en torno a l. Muestra a los alumnos si se relaciona directamente con sus objetivos de lectura, si los sobrepasa o si va a proporcionar una informaci6n parcial para ellos. Este paso contribuye a centrar la atencin en lo que se busca, puede conducir a omitir determinados prrafos del texto en cuestin, etc. Si el texto contiene indicadores o marcas que puedan ser tiles explica porque se indican. A medida que leen, informa a los alumnos de lo que retiene como importante y por qu (en relacin con lo que se pretende mediante la lectura), as como de los contenidos que no tiene en cuenta u omite en esta ocasin. Organiza con los alumnos la informacin en conceptos supraordinados. Si en el texto encuentra la idea principal explcitamente formulada, desafa a sus alumnos a encontrarla, trabaja con ellos la razn por la cual esa frase contiene la idea principal. Cuando la lectura ha concluido, discute el proceso seguido. Si la idea principal es producto de una elaboraci6n personal -es decir, si no se encuentra formulada tal cual en el texto explica a sus alumnos, justificando la elaboracin. La formulan de distintas forma, para que vean que no se trata de una regia infalible, sino de una estrategia Mil. Discuten la idea principal propuesta, genera otra que atienda otro objetivo de lectura. De este modo, los alumnos constataran la importancia de sus propsitos cuando traten de establecer lo que es principal.

Y en el marco de la metodologa de la estrategia directa, el docente no es quien est permanentemente con los estudiantes sino que son los estudiantes quienes asumen liderazgo y responsabilidad en sus propios aprendizajes. El rol del docente se da en forma oportuna y en algunos momentos del proceso metodolgico.

4Qu logros efectivos ha obtenido en los docentes (resultados en las competencias del docente) que se ve reflejado en los estudiantes (resultados en los aprendizajes fundamentales)?

Qu los docentes acompaados han ido evolucionado en el proceso de reflexin. Ellos mientras estn trabajando con sus alumnos se acercan al docente acompaado y van describiendo los hechos y generndose preguntas, es decir van reflexionando sobre la marcha ,in situ es decir en la accin y van dando propuestas de mejora.

Una actitud de cambio y predisposicin al trabajo colaborativo donde han ido compartiendo experiencias a travs del anlisis y reflexin de sus prcticas docentes. Han logrado empoderarse de la estrategia y la secuencia de actividades que propone James Baumann y han percibido que da resultados. Utilicen el juego como actividad potente para que los nios identifiquen y elaboren la idea principal.

Se cuenta con alguna evidencia de estos logros Cules son?

Las sesiones de aprendizaje en el rea de comunicacin de 1ero a 6to grado de las 02 II.EE. beneficiadas.

El sector de Comunicacin ambientado con los trabajos de los estudiantes Grabaciones y fotografas de la aplicacin de la estrategia enseanza directa y la secuencia progresiva de las actividades que propone.

El registro acadmico en el que puede apreciarse la evolucin gradual de la mayora de los estudiantes.

Los cuadernos y prcticas de los estudiantes.

Dossier de los juegos utilizados para identificar y elaborar la idea principal.

5Qu ejes, acciones y estrategias de la experiencia han contribuido para el logro de los aprendizajes?

El desarrollo de 02 microtalleres; en los cuales se ha fortalecido las capacidades metodolgicas de los docentes a travs de la ejemplificacin de la aplicacin de la estrategia enseanza directa y se ha elaborado material para su implementacin. La asesora brindada al docente de aula; en el que han podido reflexionar acerca de la evolucin de la aplicacin de la estrategia y la identificacin de aciertos y dificultades en la implementacin de la propuesta. El seguimiento a los docentes cuando no est con visita en aula; es decir, los directores de las Instituciones Educativas han monitoreado y asesorado al grupo de docentes respecto a la implementacin de la estrategia directa. El desarrollo de 02 talleres de anlisis de la prctica, lo cual ha permitido el trabajo colaborativo donde el eje fundamental ha sido el anlisis y la reflexin sobre su praxis.

6Cules son las lecciones aprendidas que rescatas de tu Buena Prctica de acompaamiento?

Mejorar el diseo y ejecucin de mis formas de intervencin sobre todo las de asesora personalizada, la reflexin in situ y sobre la marcha, sobre la prctica es decir a posteriori y para la prctica promueven un cambio progresivo en los docentes permitindole elaborar sus propias teoras a partir de los datos de su propia prctica y mejorarla. Los docentes acompaados manifiestan distintos grados de reflexin, donde la reflexin critica es el estado ideal.( Hatton y Smith) Con la aplicacin de diversas estrategias como los talleres de anlisis de la prctica se logr fortalecer la prctica de los docentes acompaados

Es importante crear las condiciones adecuadas para que la estrategia se pueda desarrollar con xito.

Que es importante elaborar lecturas a partir del contexto y de la propia realidad de los estudiantes, pues, ellos lo toman con mayor inters.

Que el asesoramiento es un elemento clave en todo el proceso de aplicacin, para hacer que el docente reflexione y tenga una mirada introspectiva pueda ver sus propias limitaciones y cul puede ser la forma de revertirlos y alcanzar los resultados esperados.

Que es importante el rol que asumen los directores, en el sentido, que deben de involucrase en el proceso y asumir un rol pedaggico y un liderazgo asesor.

1Evidencias de la Buena Prctica: Apellidos y nombres de los participantes, protagonistas de dicha experiencia, UGEL, regin y familia formativa a la que pertenecen.Familia formativa 1 Ugel Tacna Regin Tacna

Neiser Llacsa Arce

Flor de Mara Vargas CardenasNeiser Llacsa Arce

Manuela Gina Fuentes AlmendreNeiser Llacsa ArceLidia Villegas MamaniNeiser Llacsa ArceGuisella Valentina Sosa aguilarNeiser Llacsa ArceFelipe Pedro Calizaya MamaniNeiser Llacsa Arce

Yessica Mercedes Totora HuancapazaAlfonso Ugarte

Mario Anahua CalisayaAlfonso Ugarte

Jos Nino Hurtado LupacaAlfonso Ugarte

Luis Aguilar Laqui