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Programación - Período 5 - Lenguaje - 2º Básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número para el año 2012.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 5 del año escolar que tiene 7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-ción de la Evaluación parcial del período.La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna 4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos (Columna 6).Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 5 LENGUAJE 2º BÁSICO

Los Aprendizajes Esperados para este período son:

Escuchar activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios. Expresarse creativamente en distintas situaciones comunicativas orales. Comprender el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes,

durante y después de la lectura. Utilizar destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados

alfabéticamente.

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

23Clase

89 a 92

• Expresarse creativamente dramatizando algunas escenas del cuento “Los zapatos bailarines”.

• Comprender el significado del cuento “Los zapatos bailarines”, utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.

• Utilizar destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados alfabéti-camente.

• Producir breves guiones para escenas del cuento “Los zapatos bailarines”, en forma manuscrita.

• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y variado y organizar comprensivamente sus ideas.

• Dramatizan escenas preparadas a partir del cuento “Los za-patos bailarines”.

• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura del cuento establecen relaciones en-tre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, describir lugares, caracterizar perso-najes, reconocer secuencias y acciones del texto y comen-tar su contenido.

• Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda letra, cuando es vocal.

• Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletrea-das por otra persona.

• Crean, con apoyo docente, breves guiones para represen-tar algunas escenas del cuento “Los zapatos bailarines”.

• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a través de la lectura.

• Incluyen sustantivos comunes en clases específicas.

• Ordena alfabéticamente estas palabras to-madas del cuento “Los zapatos bailarines”:

corona - salida - cabeza - zapato - soldado - clave - diamante

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Reconocimiento de sustantivos, pág.

37.• Momentos clave de un cuento, pág.

92.• Caracterización de personajes, pág. 127.

Recursos:• Cuento “Los zapatos bailarines”, rela-

to tradicional, anónimo.

24Clase

93 a 96

• Escuchar activa y comprensivamente el poema “Estaba el señor Don Gato” e “Instrucciones para llorar” y formular preguntas para mejorar su com-prensión.

• Comprender el significado del poema “Estaba el señor Don Gato” utilizando una variedad de estra-tegias antes, durante y después de la lectura.

• Leer en silencio otros poemas de su agrado.• Producir una breve instrucción dirigida a los ga-

tos, en forma manuscrita.• Utilizar en sus producciones orales y escritas un

vocabulario progresivamente más rico y variado, y organizar comprensivamente sus ideas.

• Escuchan el poema “Estaba el señor Don Gato” e “Ins-trucciones para llorar” y formulan preguntas para mejorar su comprensión.

• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del poema, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura del poema establecen relaciones en-tre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar esquemas, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, caracterizar personajes, reconocer secuencias y acciones del texto y comentar su contenido.

• Realizan las mismas etapas (antes, durante y después) con el texto “Instrucciones para llorar”.

• Escriben instrucciones sencillas para guiar a los gatos cuan-do saltan en los tejados o árboles.

• Revisan y reescriben sus instrucciones, respetando los as-pectos formales básicos de la escritura.


A partir del poema “Estaba el señor Don Gato”, contesta:a) ¿Qué sabes de la gatita con la cual se iba a

casar Don Gato?b) ¿Resultó verdadero el refrán que dice: “Los

gatos tienen siete vidas”?

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Textos instructivos, pág. 96.• Otro poema con animales humaniza-

dos, pág. 99.

Recursos:• Poema “Estaba el señor Don Gato”,

tradicional, anónimo.• Adaptación libre de “Instrucciones

para llorar”, Julio Cortázar.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 5 LENGUAJE 2º BÁSICO

Leer en silencio en distintas situaciones educativas. Realizar una escritura manuscrita clara y legible. Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Utilizar en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y

variado y organizar comprensivamente sus ideas.



23Clase

89 a 92

• Expresarse creativamente dramatizando algunas escenas del cuento “Los zapatos bailarines”.

• Comprender el significado del cuento “Los zapatos bailarines”, utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.


• Producir breves guiones para escenas del cuento “Los zapatos bailarines”, en forma manuscrita.

• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y variado y organizar comprensivamente sus ideas.

• Dramatizan escenas preparadas a partir del cuento “Los za-patos bailarines”.





• Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletrea-das por otra persona.

• Crean, con apoyo docente, breves guiones para represen-tar algunas escenas del cuento “Los zapatos bailarines”.


• Incluyen sustantivos comunes en clases específicas.

• Ordena alfabéticamente estas palabras to-madas del cuento “Los zapatos bailarines”:

corona - salida - cabeza - zapato - soldado - clave - diamante

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Reconocimiento de sustantivos, pág.

37.• Momentos clave de un cuento, pág.

92.• Caracterización de personajes, pág. 127.

Recursos:• Cuento “Los zapatos bailarines”, rela-

to tradicional, anónimo.

24Clase

93 a 96

• Escuchar activa y comprensivamente el poema “Estaba el señor Don Gato” e “Instrucciones para llorar” y formular preguntas para mejorar su com-prensión.

• Comprender el significado del poema “Estaba el señor Don Gato” utilizando una variedad de estra-tegias antes, durante y después de la lectura.

• Leer en silencio otros poemas de su agrado.• Producir una breve instrucción dirigida a los ga-

tos, en forma manuscrita.• Utilizar en sus producciones orales y escritas un

vocabulario progresivamente más rico y variado, y organizar comprensivamente sus ideas.

• Escuchan el poema “Estaba el señor Don Gato” e “Ins-trucciones para llorar” y formulan preguntas para mejorar su comprensión.

• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del poema, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura del poema establecen relaciones en-tre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar esquemas, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, caracterizar personajes, reconocer secuencias y acciones del texto y comentar su contenido.

• Realizan las mismas etapas (antes, durante y después) con el texto “Instrucciones para llorar”.

• Escriben instrucciones sencillas para guiar a los gatos cuan-do saltan en los tejados o árboles.

• Revisan y reescriben sus instrucciones, respetando los as-pectos formales básicos de la escritura.


A partir del poema “Estaba el señor Don Gato”, contesta:a) ¿Qué sabes de la gatita con la cual se iba a

casar Don Gato?b) ¿Resultó verdadero el refrán que dice: “Los

gatos tienen siete vidas”?

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Textos instructivos, pág. 96.• Otro poema con animales humaniza-

dos, pág. 99.

Recursos:• Poema “Estaba el señor Don Gato”,

tradicional, anónimo.• Adaptación libre de “Instrucciones

para llorar”, Julio Cortázar.

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25Clase

97 a 100

• Escuchar activa y comprensivamente el cuento “El flautista de Hamelin” y formular preguntas para mejorar su comprensión.

• Comprender el significado del cuento “El flautista de Hamelin” utilizando una variedad de estrate-gias antes, durante y después de la lectura.


• Realizar una escritura manuscrita clara y legible.• Producir una noticia sobre el cuento leído, en for-

ma manuscrita.

• Escuchan el cuento “El flautista de Hamelin” y formulan preguntas para mejorar su comprensión.





• Muestran en su escritura una correcta alineación, forma, proporción y ligado de las letras, y una adecuada alinea-ción y espaciado de las palabras.

• Definen el propósito, contenido y destinatario de la noticia.• Crean, con apoyo docente, una noticia original a partir del

cuento “El flautista de Hamelin”.

Escoge el adjetivo que le corresponde al sus-tantivo subrayado:1) El señor Don Gato era muy:

a) arriesgada.b) arriesgado.c) arriesgados.

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Elementos de la narración, págs. 18 y

24.• Adjetivos calificativos, pág. 38.• Momentos clave del cuento, pág. 92.

Recursos:• “El flautista de Hamelin”, relato tradi-

cional, anónimo.• Noticia “Niño encontró mensaje en

botella”, www.emol.com, (30 marzo 2011).

26Clase

101 a 104

• Escuchar activa y comprensivamente el texto “Los terribles lagartos” y formular preguntas para me-jorar su comprensión.

• Expresarse creativamente a través de títeres que representan distintos tipos de dinosaurios.

• Comprender el significado del texto “Los terribles lagartos “, utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.

• Leer en silencio sobre dinosaurios, en la biblioteca o sala de lectura.

• Realizar una escritura manuscrita clara y legible, según el propósito comunicativo de una ficha in-formativa sobre una especie de dinosaurio.

• Escuchan el texto informativo “ Los terribles lagartos” y for-mulan preguntas para mejorar su comprensión.

• Reconocen el contenido del texto informativo escuchado.• Dramatizan escenas espontáneas, usando títeres que re-

presentan a dinosaurios.• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del

texto informativo, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan conocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura del texto establecen relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el signifi-cado de palabras gracias al contexto y confirman o recha-zan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, describir lugares, reconocer secuen-cias y acciones del texto y comentar su contenido.

• Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, uti-lizando fuentes de información (enciclopedias, dicciona-rios).

Completa los enunciados a partir de lo leído sobre los dinosaurios.

a) En griego, la palabra dinosaurio significa: .

b) El esqueleto de dinosaurio más grandeque se haya encontrado está exhibido en un museo en y fue descubierto en un país llamado

.

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Teatro de títeres, pág. 97.• Uso de mb y nv, pág. 131.

Recursos:• Texto informativo sobre dinosaurios,

adaptación de www.wikipedia.es.• Enciclopedias, diccionarios y otros

textos expositivos sobre dinosaurios.

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25Clase

97 a 100

• Escuchar activa y comprensivamente el cuento “El flautista de Hamelin” y formular preguntas para mejorar su comprensión.

• Comprender el significado del cuento “El flautista de Hamelin” utilizando una variedad de estrate-gias antes, durante y después de la lectura.


• Realizar una escritura manuscrita clara y legible.• Producir una noticia sobre el cuento leído, en for-

ma manuscrita.

• Escuchan el cuento “El flautista de Hamelin” y formulan preguntas para mejorar su comprensión.





• Muestran en su escritura una correcta alineación, forma, proporción y ligado de las letras, y una adecuada alinea-ción y espaciado de las palabras.

• Definen el propósito, contenido y destinatario de la noticia.• Crean, con apoyo docente, una noticia original a partir del

cuento “El flautista de Hamelin”.

Escoge el adjetivo que le corresponde al sus-tantivo subrayado:1) El señor Don Gato era muy:

a) arriesgada.b) arriesgado.c) arriesgados.

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Elementos de la narración, págs. 18 y

24.• Adjetivos calificativos, pág. 38.• Momentos clave del cuento, pág. 92.

Recursos:• “El flautista de Hamelin”, relato tradi-

cional, anónimo.• Noticia “Niño encontró mensaje en

botella”, www.emol.com, (30 marzo 2011).

26Clase

101 a 104

• Escuchar activa y comprensivamente el texto “Los terribles lagartos” y formular preguntas para me-jorar su comprensión.

• Expresarse creativamente a través de títeres que representan distintos tipos de dinosaurios.

• Comprender el significado del texto “Los terribles lagartos “, utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.

• Leer en silencio sobre dinosaurios, en la biblioteca o sala de lectura.

• Realizar una escritura manuscrita clara y legible, según el propósito comunicativo de una ficha in-formativa sobre una especie de dinosaurio.

• Escuchan el texto informativo “ Los terribles lagartos” y for-mulan preguntas para mejorar su comprensión.

• Reconocen el contenido del texto informativo escuchado.• Dramatizan escenas espontáneas, usando títeres que re-

presentan a dinosaurios.• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido del

texto informativo, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan conocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura del texto establecen relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el signifi-cado de palabras gracias al contexto y confirman o recha-zan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, describir lugares, reconocer secuen-cias y acciones del texto y comentar su contenido.

• Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, uti-lizando fuentes de información (enciclopedias, dicciona-rios).

Completa los enunciados a partir de lo leído sobre los dinosaurios.

a) En griego, la palabra dinosaurio significa: .

b) El esqueleto de dinosaurio más grandeque se haya encontrado está exhibido en un museo en y fue descubierto en un país llamado

.

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Teatro de títeres, pág. 97.• Uso de mb y nv, pág. 131.

Recursos:• Texto informativo sobre dinosaurios,

adaptación de www.wikipedia.es.• Enciclopedias, diccionarios y otros

textos expositivos sobre dinosaurios.

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27Clase

105 a 108

• Comprender el significado de la fábula “La liebre y la tortuga”, utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.

• Leer en silencio fragmentos narrativos que contienen caracterizaciones de personajes.

• Producir una fábula en forma manuscrita.• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un

vocabulario progresivamente más rico y variado y organizar comprensivamente sus ideas.

• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido de la fábula, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura de la fábula establecen relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, describir lugares, caracterizar personajes, reconocer secuencias y acciones del texto, comentar su contenido, justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.

• Participan en una sesión de lectura silenciosa, utilizando los fragmentos de textos narrativos (“La Caperucita Roja” y “El Gato con botas”).

• Definen el propósito, contenido y destinatario de la fábula que van a escribir.

• Crean, con apoyo docente, una fábula original a partir de las enseñanzas de los textos leídos.

• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura de la fábula y de la parábola.

• Reconocen la concordancia de género y número entre sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su sujeto.

Marca con una X las características que des-criben a la liebre de la fábula que leíste.

humilde

orgullosa

veloz

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Caracterización de personajes, pág.

127. • Fábulas, págs. 31 – 36 y 44.

Recursos:• Fábula “La liebre y la tortuga”, Esopo.• “La Caperucita Roja” y “El gato con

botas”, textos narrativos breves, los autores.

28Clase

109 a 112

• Expresarse creativamente a través de una diserta-ción sobre alimentación sana.

• Comprender el significado de una encuesta sobre alimentación, utilizando una variedad de estrate-gias antes, durante y después de la lectura.

• Realizar una escritura manuscrita clara y legible, según el propósito comunicativo de un afiche pu-blicitario.

• Producir una encuesta sobre las ventajas de la ali-mentación sana.

• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y variado, y organizar comprensivamente sus ideas.

• Disertan en grupos sobre distintos temas relacionados con una sana alimentación.

• Antes de leer la encuesta, formulan hipótesis sobre el con-tenido, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura de la encuesta establecen relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, reconocer secuencias y acciones del texto, comentar su contenido, justificar preferencias o re-chazos de acuerdo a lo leído.

• Definen el contenido, propósito y destinatario de una en-cuesta y la escriben.

• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura.

Observa atentamente el afiche y responde:

a) ¿Cuál es el eslogan?

b) ¿Qué mensaje nos entrega el eslogan?

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• La encuesta, pág. 61.• Afiche publicitario, pág. 115.

Recursos:• Adaptación sitio:

http://nutrinet.org/servicios/consulta-de-terminos/preguntas-frecuentes/141-Encuestas%20Alimentarias/70

• Afiche de UNICEF sobre alimentación sana.

29Clase

113 a 116

• Realizar evaluación parcial del período.• Realizar actividades de reforzamiento a partir de

los resultados: releer el afiche y el cuento de la prueba, realizar actividades de comprensión en el nivel literal y no literal, practicar deletreo de pala-bras, ordenar alfabéticamente series de palabras y leer comprensivamente un texto informativo.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incor-poradas a partir de las lecturas seleccionadas.

• Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas 23 a 28, según los resultados obtenidos en la evaluación par-cial.

¿Por qué el texto que leíste es informativo?

¿Qué aspecto del brontosaurio todavía no se aclara?

Recursos:• Afiche de MINSAL sobre campaña para

evitar el cigarrillo.• “El brontosaurio”, los autores.

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27Clase

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• Comprender el significado de la fábula “La liebre y la tortuga”, utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura.

• Leer en silencio fragmentos narrativos que contienen caracterizaciones de personajes.

• Producir una fábula en forma manuscrita.• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un

vocabulario progresivamente más rico y variado y organizar comprensivamente sus ideas.

• Antes de leer, formulan hipótesis sobre el contenido de la fábula, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura de la fábula establecen relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, describir lugares, caracterizar personajes, reconocer secuencias y acciones del texto, comentar su contenido, justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.

• Participan en una sesión de lectura silenciosa, utilizando los fragmentos de textos narrativos (“La Caperucita Roja” y “El Gato con botas”).

• Definen el propósito, contenido y destinatario de la fábula que van a escribir.

• Crean, con apoyo docente, una fábula original a partir de las enseñanzas de los textos leídos.

• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura de la fábula y de la parábola.

• Reconocen la concordancia de género y número entre sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su sujeto.

Marca con una X las características que des-criben a la liebre de la fábula que leíste.

humilde

orgullosa

veloz

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• Caracterización de personajes, pág.

127. • Fábulas, págs. 31 – 36 y 44.

Recursos:• Fábula “La liebre y la tortuga”, Esopo.• “La Caperucita Roja” y “El gato con

botas”, textos narrativos breves, los autores.

28Clase

109 a 112

• Expresarse creativamente a través de una diserta-ción sobre alimentación sana.

• Comprender el significado de una encuesta sobre alimentación, utilizando una variedad de estrate-gias antes, durante y después de la lectura.

• Realizar una escritura manuscrita clara y legible, según el propósito comunicativo de un afiche pu-blicitario.

• Producir una encuesta sobre las ventajas de la ali-mentación sana.

• Utilizar en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y variado, y organizar comprensivamente sus ideas.

• Disertan en grupos sobre distintos temas relacionados con una sana alimentación.

• Antes de leer la encuesta, formulan hipótesis sobre el con-tenido, a partir de claves dadas por el texto; verbalizan co-nocimientos previos sobre el tema y plantean qué más les gustaría saber al respecto.

• Durante la lectura de la encuesta establecen relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras gracias al contexto y confirman o rechazan predicciones frente al texto, a medida que van leyendo.

• Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, reconocer secuencias y acciones del texto, comentar su contenido, justificar preferencias o re-chazos de acuerdo a lo leído.

• Definen el contenido, propósito y destinatario de una en-cuesta y la escriben.

• Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura.

Observa atentamente el afiche y responde:

a) ¿Cuál es el eslogan?

b) ¿Qué mensaje nos entrega el eslogan?

Texto Lenguaje y comunicación 2º bá-sico. Editorial Norma, 2011:• La encuesta, pág. 61.• Afiche publicitario, pág. 115.

Recursos:• Adaptación sitio:

http://nutrinet.org/servicios/consulta-de-terminos/preguntas-frecuentes/141-Encuestas%20Alimentarias/70

• Afiche de UNICEF sobre alimentación sana.

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• Realizar evaluación parcial del período.• Realizar actividades de reforzamiento a partir de

los resultados: releer el afiche y el cuento de la prueba, realizar actividades de comprensión en el nivel literal y no literal, practicar deletreo de pala-bras, ordenar alfabéticamente series de palabras y leer comprensivamente un texto informativo.

• Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incor-poradas a partir de las lecturas seleccionadas.

• Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas 23 a 28, según los resultados obtenidos en la evaluación par-cial.

¿Por qué el texto que leíste es informativo?

¿Qué aspecto del brontosaurio todavía no se aclara?

Recursos:• Afiche de MINSAL sobre campaña para

evitar el cigarrillo.• “El brontosaurio”, los autores.

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Plan de clase - Período 5 - Lenguaje - 2º Básico

Inicio (15 minutos)• Motive la clase explicando que iniciarán un nuevo período y que aprenderán muchas cosas.Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Conversar sobre hechos misteriosos que pueden ocurrir en la casa.• Leer y comprender un relato tradicional.• Aprender y utilizar palabras nuevas de vocabulario.

Desarrollo (55 minutos)• Prepare la lectura del relato “Los zapatos bailarines” preguntando: ¿A quién de ustedes le ha ocu-

rrido un hecho misterioso, que al principio no tiene explicación, en su casa? Dé ejemplos como: se desaparece comida de una mesa y el causante fue un gato; o una luz se prendía sola y el interruptor estaba malo. Procure que cuenten algunas anécdotas de este tipo, respetando los turnos de habla y expresándose claramente; concluya la conversación diciendo que, en la mayoría de los casos, al final hay una explicación.

• Pida que observen el texto y la ilustración de la Actividad 1 y lea usted el título. Pregunte: ¿A qué fami-lia de palabras pertenece la palabra bailarín? Este texto, ¿es una noticia, un poema o un cuento? ¿Por qué? ¿De qué creen que se va a tratar? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Sucederá en la actualidad?

• Comience la lectura oral del cuento. Deténgase en: “(...) mientras ellas dormían, entró silenciosamen-te en la habitación y se quedó quieto esperando”. Pregunte: ¿Cuál es el misterio que va a resolver el soldado? ¿Qué creen que va a descubrir? ¿Qué explicación pueden dar ustedes para esta situación? Promueva el respeto al turno de habla y procure que la mayor cantidad de niñas y niños opinen.

• Continúe la lectura hasta el final. Pregunte: ¿Qué les ocurría a las princesas? ¿Qué les pareció este final? ¿Les ha pasado romper zapatos al realizar una actividad? Comenten.

• Pregunte por el significado de la palabra desterrado. Pida que anoten lo que creen que significa. Pida que, en parejas, busquen su significado en el diccionario. Comente este significado, pida que inven-ten una oración con esta palabra y la leen en voz alta.

• En conjunto, resuman los acontecimientos del cuento enumerándolos. Anótelos en la pizarra y pida que los copien en el cuaderno. Cuide que no sean oraciones muy extensas. Ejemplo: “1) Las princesas amanecen con los zapatos rotos”.

• Realizan la Actividad 2, comprensión literal, relacionar personajes y sus acciones. Corrijan en conjunto.• Realizan la Actividad 3, puede ser en pareja. La primera pregunta es de comprensión global, pues hay

que explicar el título a la luz de los acontecimientos. La segunda es de comprensión literal local. La tercera explora los conocimientos relacionados con el cuento.

• Pida que realicen la Actividad 3. Si se dan las condiciones, invite al curso a dibujar en hojas grandes.• Revise esta Actividad, algunos alumnos o alumnas leen sus respuestas y usted modele la respuesta

adecuada y comente.

Cierre (15 minutos)• Sistematice lo aprendido a través de preguntas: ¿Cómo explicamos a otra persona que lo leído es un

cuento? (tiene personajes, acciones, lugar) ¿Qué problema tenía el rey de esta ciudad? ¿Cómo resol-veríamos hoy en día una situación así? Comenten.

Tarea para la casa (5 minutos)• Preguntar a su familia qué significa la palabra sonambulismo.

PLAN DE CLASE 89

Período 5: septiembre - octubre Semana 23

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte qué es el sonambulismo; con quién conversaron sobre el tema y qué les

dijo esa persona. ¿Es una enfermedad? ¿Qué problemas provoca? Motive a que cuenten si conocen a alguien de su entorno que sea sonámbulo y qué le ha sucedido a raíz de esta alteración del sueño.

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Determinar en el relato leído los tres momentos del cuento.• Continuar la comprensión de este cuento.• Ordenar alfabéticamente palabras sacadas del relato y deletrearlas.

Desarrollo (55 minutos)• Invite al curso a recordar el cuento leído y, en conjunto, hagan un resumen oral de los acontecimien-

tos narrados. • Pregunte: ¿Cuáles son los tres momentos de todo cuento? (inicio, desarrollo, final). Anótelos en la

pizarra y explique que ahora van a realizar una lectura grupal del mismo cuento; después van a deter-minar los momentos de este relato.

• Modele la lectura con una adecuada expresión oral. Luego, realizan la lectura grupal.• Pida que, trabajando de manera individual marquen con un lápiz, los tres momentos del cuento. Diga

que cuenten lo que cada uno hizo y luego definan entre todos la manera correcta de marcar dichos momentos: inicio (primer párrafo); desarrollo (cuatro párrafos siguientes); final (dos últimos párrafos). Recuerden de manera sencilla qué es un párrafo.

• Desarrollan la Actividad 1 en parejas, que consiste en resumir cada momento. Pida que lean sus resú-menes. Comenten.

• Invite a imaginar cómo sería el palacio donde vivían las princesas y el rey. Pida que comenten en voz alta qué se imaginan (muchas habitaciones, cuadros, jardines, etc.). Agregue elementos propios del mundo narrado de los cuentos: coches, caballos, guardias, torres. A partir de este diálogo, realizan la Actividad 2 en parejas, describir el palacio. Sugiera que usen las expresiones: El palacio es o el palacio tiene.

• Revise esta Actividad pidiendo a quienes lo deseen, que lean sus respuestas.• Comente la importancia de conocer todas las letras del alfabeto. Tenga al alcance, en la sala, un afiche

con el alfabeto y pida que lo lean por grupos. • Realizan la Actividad 3, que consiste en ordenar alfabéticamente una serie de palabras. Invite a niños

y niñas a comentar cómo lo hicieron.• Revise esta Actividad, destacando que cuando dos palabras comienzan con la misma letra, hay que

fijarse en la segunda letra.

Cierre (15 minutos)• Formule preguntas de comprensión del texto: ¿Qué acontecimientos ocurrieron en el inicio del cuen-

to? ¿Cuáles en el desarrollo? ¿Cuáles al final del cuento?

Tarea para la casa (5 minutos)• Practicar el deletreo de sus nombres con algún familiar.

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. ¿Qué nombres deletrearon? ¿Fue difícil? ¿Se equivocaron muchas o pocas veces? ¿Qué

letras les costó más diferenciar?Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Deletrear palabras y reconocer las palabras que deletrean sus compañeros/as.• Reconocer sustantivos y adjetivos presentes en el cuento “Los zapatos bailarines”.• Preparar, en forma grupal, la representación de una escena del cuento.

Desarrollo (55 minutos)• Explique que van a practicar el deletreo como una manera de mejorar la ortografía. Escriba en la piza-

rra algunas palabras de la lectura: danza, reino, princesa, investigación, bailarines, silenciosas. Practique el deletreo grupalmente. Repita con las y los estudiantes aquellas palabras que presentan más difi-cultades.

• Desarrolle un trabajo de deletreo en parejas: cada uno(a) escribe cuatro palabras en su cuaderno, sin que su compañero(a) las vea. Uno deletrea la primera palabra y otro(a) anota lo que entendió; así sucesivamente hasta que ambos deletreen sus cuatro palabras. Después comparan las listas, que deberían coincidir. Observe cómo desarrollan la actividad. Si alguna pareja va más rápido, deletrean más palabras. Al terminar, algunos niños y niñas pasan adelante y deletrean frente al curso para que sus compañeros(as) adivinen las palabras.

• Dirija la atención del curso hacia las palabras escritas en la pizarra. Pregunte: ¿Cuáles de estas palabras sirven para nombrar objetos, personas o acciones? (danza, reino, princesa, investigación) ¿Cómo se llama este tipo de palabras? (sustantivos) ¿Cuáles entregan características o cualidades? (bailarines, silenciosas) A estas palabras las llamamos adjetivos. (Aclare que aquí bailarines es adjetivo, pues acom-paña a zapatos, pero también funciona como sustantivo).

• Realizan la Actividad 1, que es una aplicación de lo visto y consiste en reconocer sustantivos y adjeti-vos en contexto. (Sustantivos: palacio, princesas, situación, doncellas, zapatos, soldado, misterio, casti-llo, princesas, bosque, príncipes y camas; adjetivos: enorme, extraña, soñolientas, rotos, joven, dormidas, encantado y cansadas). Revise esta actividad.

• En parejas, realizan la Actividad 2, para la cual necesitan diccionario. Al revisarla, procure que los sinó-nimos sean los adecuados para el contexto del relato.

• En la última parte de clase inician el trabajo grupal de representación de escenas del cuento leído. Motive la actividad explicando la idea: elegir alguna escena del relato que les gustaría representar, a la que pueden hacerle cambios. Asegúrese que todos y todas actúen.

• Realizan la Actividad 3, donde está la pauta de este trabajo grupal. Usted supervise que los grupos se organicen.

Cierre (15 minutos)• Formule preguntas: ¿Creen que deletrear palabras sirve para mejorar la ortografía? ¿Por qué? ¿Qué

parte del cuento seleccionaron para representar?

Tarea para la casa (5 minutos)• Practicar en su casa la parte de la escena que les correspondió y preparar vestuario o adornos nece-

sarios.

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte si se prepararon para la representación de “Los zapatos bailarines”. Pida a

cada grupo que cuente brevemente la escena que van a representar y que muestren los elementos de apoyo que trajeron (espadas de juguete, coronas de rey o princesa).

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Escribir la escena que van a representar.• Reunirse en grupos para ensayar la representación.• Realizar la representación frente al curso.• Presenciar atentamente las representaciones de todos los grupos.

Desarrollo (55 minutos)• Explique que esta clase va a estar dedicada a la representación de escenas del cuento “Los zapatos

bailarines” y que no se trata del montaje de una obra de teatro, sino una actividad más simple en la que deben preocuparse de:- memorizar su papel (saber lo que tienen que hacer y decir en el escenario);- mostrar una adecuada expresión oral (que se escuche su voz; no hablar ni muy rápido ni muy lento y realizar entonaciones de acuerdo al parlamento);- moverse en el escenario de acuerdo a su rol;- mantener las características de los personajes del cuento.

• Se reúnen en grupos para afinar la escena que comenzaron a preparar en la clase pasada. Escriben los parlamentos de los personajes. Para ello, se basan en la Actividad 1 del Cuaderno de Trabajo. Tiempo estimado: 20 min.

• Los grupos que terminan la escritura pueden salir al patio (u otro lugar amplio) para ensayar la repre-sentación. Tiempo estimado: 15 min.

• Supervise ambas actividades apoyando su trabajo y haciendo sugerencias. • Invite al curso a realizar las presentaciones sucesivamente. Si todos los grupos no alcanzan a hacerlo

hoy, pueden continuar en la clase siguiente.• Enfatice el respeto que se debe mantener frente al trabajo de los compañeros(as).• Dé inicio a las presentaciones.

Cierre (15 minutos)• Pida que opinen sobre lo que acaban de hacer: ¿Les gustó hacer este trabajo grupal? ¿Qué dificulta-

des tuvieron dentro de su grupo para desarrollar la representación? ¿Cómo se sintieron en el escena-rio? Realizan las Actividades 2 y 3, que concluye el trabajo realizado con una autoevaluación.

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar en su casa la actividad realizada en la clase, comentando qué escenas les gustaron más y cómo

fue su propio trabajo grupal.

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Pregunte si conversaron con alguna persona adulta sobre las representaciones de

escenas que hicieron en la clase pasada y qué opinaron. Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Preparar la lectura de un texto sobre lo que le ocurre a un gato.• Leer comprensivamente el texto mencionado.• Incorporar el significado de palabras desconocidas.

Desarrollo (55 minutos)• Pida que observen el texto “Estaba el señor Don Gato” y pregunte qué tipo de texto es: informativo,

poema o cuento. A quienes respondan, pida justificar el porqué. Luego refiérase al tema: ¿De qué ani-mal se habla en el texto? Escriba con letra grande en la pizarra “GATO” y pida que digan las actividades más comunes que desarrollan los gatos y anótelas. Pregunte a quiénes les gustan y/o tienen uno en su casa y qué les gusta de los gatos.

• Lea usted el poema en voz alta, modelando.• Realice ahora dos lecturas grupales del texto, con algún ritmo distinto (rápido, lento, alegre, risueño).• Trabaje el vocabulario: En la Actividad 2 se propone leer palabras, pensar en su significado y luego

escribirlo. Finalmente, en parejas, buscar en el diccionario para confirmar los significados escritos. Pongan en común la actividad socializando los significados.

• Terminan la actividad de vocabulario individualmente, eligiendo sinónimos. Dé usted las claves y resuelva dudas. Pregunte si hay otros términos que no entiendan y oriente para que piensen y res-pondan.

• Recuerde los conceptos de estrofa y verso, pregunte cuántos versos y estrofas tiene el poema. Dé un tiempo para la actividad.

• Realizan la Actividad 3. Al terminar, revise esta actividad y relea los fragmentos donde apare-ce la información requerida en cada pregunta.

• Proponga que cada uno dibuje una escena del cuento en su cuaderno, incluyendo algún elemento textual (como las sardinas o la gatita blanca).

Cierre (15 minutos)• Formule preguntas: ¿Qué les pareció la historia del señor Don Gato? ¿En qué se parece este texto a un

cuento? (En que se cuenta una historia) ¿Cómo reconocen versos y estrofas?

Tarea para la casa (5 minutos)• Preguntar en su familia qué refranes conocen y anotar uno en su cuaderno.

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte sobre los refranes recopilados en la familia y comenten. Anote algunos re-

franes en la pizarra.Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Releer el poema “Estaba el señor Don Gato”.• Realizar más actividades de comprensión lectora.• Comprender la enseñanza de algunos refranes.

Desarrollo (55 minutos)• Pida que recuerden el poema leído durante la clase anterior. Pregunte: ¿Qué le ocurrió al señor Don

Gato? ¿Por qué se cayó? ¿Qué sabemos de él al terminar el poema?• Realice una lectura en voz alta del poema “Estaba el señor Don Gato”.• Pregunte: Este poema, ¿trata de un gato común y corriente? ¿Por qué? A partir de las respuestas, co-

mente cómo el poema presenta a un gato “humanizado”. Proponga la realización de la Actividad 1a, en la cual buscan las marcas de personificación del Gato en los versos del poema. La idea es destacar hechos como recibió una carta, se va a casar, lo van a enterrar en la plaza del mercado. La pregunta b) busca que reconozcan lo propio del animal que se presenta en el poema. Finalmente, c) es una pre-gunta que rastrea información no explícita, pues pide una interpretación del título, donde se personi-fica al gato tratándolo con cortesía (señor Don).

• Pregunte quién recuerda el refrán que aparece al final del poema. Pregunte: ¿Por qué en el poema se dice que el gato tiene siete vidas? (porque el gato resucita).

• Explique que los refranes contienen “sabiduría popular”, es decir, verdades sobre la vida o consejos. Pida que recuerden lo conversado sobre los refranes al inicio de la clase y de cómo en el poema se aplica un refrán al gato. Pregunte qué refranes recopilados en casa y que están escritos en la pizarra, se relacionan con animales. Coméntenlos. Invite a leer la Actividad 2 y, en conjunto, realicen una inter-pretación de cada uno de los refranes; pida que anoten la enseñanza en el espacio asignado.

• Pueden continuar analizando los refranes sobre animales que escribió en la pizarra.

Cierre (15 minutos)• Sintetice la lectura del poema, preguntando: ¿Cómo se presenta al gato en el poema? ¿Cuáles eran sus

rasgos humanos y cuáles sus rasgos de animal? ¿Qué es un refrán? ¿Qué tipo de mensaje contiene? • En grupo, escriban refranes y expónganlos en el diario mural.

Tarea para la casa (5 minutos)• Averiguar qué refrán tiene un mensaje contrario a “A quien madruga Dios lo ayuda”.

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte con quién conversaron sobre el refrán “A quien madruga Dios lo ayuda” y cuál

es el que contiene una idea contraria: “No por mucho madrugar amanece más temprano”. Comenten ambos significados.

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Leer en silencio poemas elegidos libremente.• Leer comprensivamente el texto “Instrucciones para llorar”.• Realizar actividades de comprensión sobre este texto.

Desarrollo (55 minutos)• Explique que en esta clase tendrán un momento de lectura con textos de poemas elegidos libremen-

te, ya sea con los libros que hay en la sala o en la biblioteca. Cada uno busca un libro de poemas, lee durante diez minutos y luego contestará preguntas sobre lo leído.

• Después de leer, pregunte: ¿Qué poemas leyeron? ¿Cuáles eran sus autores? ¿Conocían alguno de ellos? ¿Les costó concentrarse? ¿Aparecieron palabras desconocidas? (Si es así, en conjunto, buscan el significado).

• Después de este diálogo grupal completan la Actividad 1 individualmente.• Revise esta actividad pidiendo que lean en voz alta sus respuestas. Comenten sobre la experiencia de

elegir los poemas que van a leer.• Pregunte: ¿Cómo se llaman los textos que explican los pasos para realizar una actividad? (instructi-

vos). En conjunto recuerden las características de los textos instructivos, de acuerdo a lo que se revisó en los períodos anteriores. Escriba en la pizarra la palabra Instrucciones.

• Explique que son textos funcionales que ayudan a realizar una actividad. Invite al curso a leer unas instrucciones muy especiales. Diga el nombre del texto y pregunte: ¿Es posible dar instrucciones para llorar? ¿Llorar es algo que se aprende? Lean en conjunto, invite a seguir la lectura de la Actividad 2, mientras usted lee en voz alta.

• Las y los estudiantes responden las preguntas de la Actividad 2 cuyas claves son (1b, 2b y 3a). Relean las partes del texto donde aparece la respuesta.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Les gusta elegir el texto que leerán? ¿Qué tiene de positivo elegir el poema o cuento? ¿Se

guían por las ilustraciones al elegir el texto? ¿Qué recordamos sobre el texto de las instrucciones para llorar? ¿Qué tiene de especial el texto instructivo que acabamos de leer?

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar en su casa la lectura de “Instrucciones para llorar” y comentarlo.

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PLAN DE CLASE 96


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte con quién conversaron sobre el texto “Instrucciones para llorar”, qué con-

taron sobre este texto y qué opinó la otra persona. ¿Para qué otras actividades de la vida diaria se podrían escribir instrucciones? (tomar sopa, lavarse los dientes).

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Releer el texto “Instrucciones para llorar”.• Realizar otras actividades de comprensión lectora.• Escribir un texto instructivo en parejas.

Desarrollo (55 minutos)• Explique que continuarán realizando actividades de comprensión con el texto “Instrucciones para

llorar” y que para eso volverán a leerlo.• Proponga que relean el texto individualmente y en silencio. Si lo considera necesario, haga usted

otra lectura en voz alta. Al terminar, refuerce las palabras de vocabulario más difíciles, como emitir, motivo o preferencia; pregunte si recuerdan qué significan y, si lo recuerdan, pida que inventen espon-táneamente oraciones que incluyan estos términos. Si no los recuerdan, busquen en conjunto en el diccionario sus significados. Elaboren en conjunto dos oraciones utilizando esas palabras y cópielas en el diario mural.

• Pida que realicen la Actividad 1a del Cuaderno de Trabajo. En parejas, describir cómo es un llanto sin escándalo. Pida que primero comenten y luego escriban.

• Oriente la Actividad 1b, para que, a partir del texto, escriban todos los pasos que se podrían seguir para llorar, como lo diría un texto de instrucciones. Revise y dé tiempo para que mejoren sus escritos.

• Dé unos quince minutos para que desarrollen la Actividad 1 y luego pida que lean en voz alta lo que escribieron. Dé sugerencias para mejorar aquello que no se entiende y aliente su trabajo.

• Pregunte: ¿Recuerdan qué accidente tuvo el señor Don Gato en el poema que leímos? Comenten.• Invite al curso a pensar en los gatos y proponga la siguiente actividad: escribir instrucciones para

gatos, de modo de ayudarlos a que no se caigan ni se lastimen cuando salten por los tejados o en los árboles.

• Realizan la Actividad 2, con su compañero(a) de banco. Primero conversan sobre lo que recomenda-rían a los gatos y luego escriben el texto instructivo.

• Al terminar, pida a algunas parejas que lean las instrucciones que escribieron. Niñas y niños opinan. Procure que las críticas sean constructivas. Destaque lo positivo y lo ingenioso de su trabajo. Pida que expongan algunas instrucciones en el diario mural.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Para qué sirven las instrucciones? ¿Qué les costó cuando escribieron las “Instrucciones

para gatos”? ¿Qué dificultades presentan los textos instructivos?

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar en su casa acerca de las instrucciones para gatos que escribieron. Pedir la opinión y corregir lo

necesario de acuerdo a las sugerencias recibidas.

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PLAN DE CLASE 97


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Comenten qué opinaron en la familia acerca de “Instrucciones para gatos”.• ¿Hubo algo sobre los gatos que aprendieron gracias a esta actividad? ¿Tuvieron que volver a escribir

alguna instrucción en particular? Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Conversar sobre los cuentos tradicionales que conocen.• Releer el cuento “El flautista de Hamelin”.• Comprender este cuento a través de algunas actividades.

Desarrollo (55 minutos)• Antes de la lectura de “El flautista de Hamelin” active los conocimientos sobre este tipo de cuentos

llamados tradicionales. Pregunte qué cuentos recuerdan. Anote en la pizarra los títulos (“Ricitos de oro”, “Hansel y Gretel”, “Aladino”, “Juanito y las habichuelas mágicas”, etc.).

• Pregunte qué características comunes tienen estos cuentos y anótelas en la pizarra: sus protagonistas suelen ser niños o niñas que viven aventuras fuera de su hogar, enfrentan estas aventuras y aprenden sobre la vida; aparecen seres con poderes mágicos, que pueden ayudar a los protagonistas o perju-dicarlos (como el genio de Aladino); hay elementos fantásticos mezclados con elementos del mundo real. En cada caso busquen en conjunto ejemplos ilustrativos y procure que descubran los ejemplos en los cuentos. Dé explicaciones sencillas.

• Pida que observen el texto de la Actividad 1 (título, texto e ilustración) y pregunte: ¿conocen este texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Sobre qué trata? ¿Conocen la palabra desratizar y saben qué significa?

• Realice usted una lectura en voz alta del cuento, mostrando una adecuada expresión oral.• Deténgase en la parte donde habla el flautista (“Yo me ofrezco a librarlos de los ratones”) y pregunte:

¿cómo creen que el joven solucionará el problema? ¿Qué harían ustedes en su lugar? Escuche atenta-mente sus respuestas. Continúe la lectura.

• Pregunte por las palabras desconocidas, escríbalas en la pizarra y comenten su significado. Pida que busquen el significado en el diccionario y que, en pareja, lean sus definiciones o sinónimos en voz alta y adecuen los significados al contexto del relato.

• Pregunte qué les pareció el relato y qué les llamó la atención. Pida que realicen la Actividad 2 en pare-jas. Revise esta actividad. Escuche los argumentos de los enunciados falsos y explique, si es necesario.

• Realicen en conjunto la Actividad 3. La tercera columna requiere interpretación de las acciones de los personajes.

Cierre (15 minutos)• Formule preguntas: ¿Recuerdan el final del cuento, qué ocurría? ¿Es común que los cuentos no ten-

gan un final feliz? ¿Qué otros cuentos conocen donde no hay un final feliz? Comenten.

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia el relato leído hoy y conversar sobre los cuentos que no tienen final feliz.

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PLAN DE CLASE 98


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Pregunte qué opinó su familia sobre el cuento que leyeron. ¿Les pareció muy triste el

final? ¿Por qué? ¿Alguien sugirió otro final? ¿Conocían otros cuentos con finales tristes? Pregunte si quieren contar algún cuento durante la clase.

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Releer el cuento “El flautista de Hamelin”.• Realizar otras actividades de comprensión de lectura.• Ordenar alfabéticamente series de palabras.

Desarrollo (55 minutos)• Resuman oralmente y en conjunto el cuento “El flautista de Hamelin”. Luego, realicen una lectura coral

con todo el curso.• Proponga un trabajo grupal (cuatro personas): conversar sobre la actuación de algunos personajes

del cuento. Pida que comenten las preguntas de la Actividad 1. De acuerdo al nivel lector de sus estu-diantes, usted puede leer las preguntas para que niños y niñas comprendan de qué se trata. Las pre-guntas 2) y 4) buscan una respuesta valorativa acerca de la actuación del alcalde y del flautista. Apoye para que respondan por escrito. Si es necesario, modele las respuestas en la pizarra. Asegúrese de que han entendido las preguntas. Observe el desarrollo del trabajo y procure que fundamenten sus opiniones. Recuerde que es importante conocer sus argumentos para defender sus puntos de vista.

• Revise la Actividad 1, pidiendo a los grupos que lean sus respuestas. Primero refiéranse al alcalde y luego al flautista.

• Al terminar, haga una síntesis de estos dos personajes en términos valóricos. Anote en la pizarra “Alcalde” y “Acción positiva” – “Acción negativa” (Positiva: preocuparse por el problema en el pueblo; negativa: negar la recompensa justa). Lo mismo con el flautista. Pida a niñas y niños que determinen ambos tipos de acciones a partir de lo que se narra. Comenten.

• Pida que realicen la Actividad 2. Promueva la socialización de sus dibujos con sus compañeras y com-pañeros.

• Pida que realicen la Actividad 3 individualmente. Al terminar, pregunte si les pareció difícil y por qué. Escriba en la pizarra el orden alfabético correcto que le dicten sus estudiantes.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Qué opinión tienen del flautista y del alcalde? ¿Por qué? El aspecto negativo del flautista,

¿se muestra al inicio, en el desarrollo o en el final del cuento? ¿Conocen otras versiones del cuento, con otro final? ¿Quién puede proponer un final más alegre?

Tarea para la casa (5 minutos)• Revisar en algún diario una noticia y leerla.

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PLAN DE CLASE 99


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte qué noticia leyeron en su casa. Pregunte si recuerdan el título de la noticia y

por qué les interesó la que escogieron. Anote en la pizarra algunos títulos.Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Leer una noticia.• Realizar actividades de comprensión de la noticia leída.• Recordar las características de las noticias.

Desarrollo (55 minutos)• Antes de leer la noticia de la Actividad 1 converse con su curso sobre las noticias que escuchan o leen.

Pregunte: ¿Sobre qué tratan las noticias de los diarios? ¿Ustedes creen que hay más noticias tristes o más noticias alegres? ¿Por qué? ¿Recuerdan haber leído o escuchado por televisión noticias positivas? ¿Cuáles fueron estas noticias? La idea es que den su opinión al respecto y cuenten la información que han comprendido de los medios de comunicación.

• Para leer el texto, pregunte si saben lo que es un cubo de Rubik. Si lo conocen, pida que lo describan. Pregunte si alguien ha armado uno completo y cuánto se demoró.

• Lea usted la noticia en voz alta, utilizando una adecuada expresión oral.• Pida que en pareja respondan la pregunta que está al final de la noticia y la socialicen.• En la pizarra anote “Noticia” como título y ponga “Propósito” y “Preguntas”. En el propósito, recuerde

que es informar sobre hechos de interés, tanto del propio país como del resto del mundo. Con res-pecto a las Preguntas, vea si recuerdan qué preguntas son las que contesta una noticia: qué sucedió, a quién, cuándo y dónde. No necesariamente se aplican las mismas preguntas a todas las noticias (aquí no se refieren claramente al cómo). Anótelas en la pizarra.

• Invite a realizar la Actividad 2 en parejas. Pida que completen el cuadro con las preguntas acerca de la noticia.

• Realizan la Actividad 3 y comentan.• Lean la página 135 del texto escolar, que presenta una noticia, y realice oralmente el análisis para

determinar dónde se responden las preguntas.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Cuáles son las preguntas que, generalmente, se responden en una noticia? ¿Qué función

tiene el título en una noticia? (En este tipo de texto es muy importante, ya que entrega la idea princi-pal). La noticia leída, ¿es positiva?, ¿por qué?

Tarea para la casa (5 minutos)• Buscar en los diarios de su casa una noticia positiva, leerla y comentarla con alguien de la familia.

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PLAN DE CLASE 100


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Pregunte: ¿Qué noticia positiva leyeron en su casa? ¿Con quién la comentaron? ¿Por

qué la consideran positiva? ¿Por qué les interesó la noticia que escogieron? Anote en la pizarra algu-nos títulos. Comenten las noticias.

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Planificar la escritura de una noticia.• Escribir la noticia.• Revisar la noticia escrita y mejorar algunos aspectos.

Desarrollo (55 minutos)• Explique que van a escribir una noticia basándose en los hechos narrados en el cuento “El flautista de

Hamelin”, como si fueran periodistas encargados de reportear lo que ocurrió en el pueblo.• Oralmente, y en conjunto con el curso, reconstruyan los acontecimientos del relato, desde el inicio

hasta el final. • Pregunte qué nombre le pondrán al periódico donde se van a publicar las noticias. La idea es que esté

relacionado con el cuento.• Inicie el trabajo de redacción de la noticia, que se realizará en parejas. Cada pareja tiene que determi-

nar primero el hecho noticioso que va a escribir. Para motivar el inicio, busquen ejemplos: el repen-tino éxito del pueblo como productor de quesos, la invasión de ratones en el pueblo, la milagrosa solución del flautista, la desaparición de los niños. Si van a escribir para un periódico del pueblo, pueden ponerle nombres como El correo de Hamelin, Hamelin al día. Si es para cualquier periódico, eligen otro nombre.

• Planifican la noticia, con apoyo de la pauta de la Actividad 1, que constituye un borrador.• Para revisar, pida a algunas parejas que lean su planificación de la noticia; dé sugerencias al respecto.• Continúan con la Actividad 2, que es la redacción de la noticia. Ambos integrantes de la pareja la es-

criben, con letra clara y buena ortografía.• Al terminar, cada pareja relee y revisa lo escrito; modifican alguna idea, si es necesario.• Se intercambian las noticias escritas con otros compañeros y compañeras. Todos leen los textos y

opinan con seriedad. Supervise que las críticas sean constructivas.• Invítelos a exhibir las noticias en el diario mural.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Qué les pareció el trabajo? ¿Qué parte de la actividad les resultó más difícil? ¿Les gustó

escribir noticias? ¿Qué les gusta más escribir: cuentos, poemas o noticias? ¿Por qué? Al revisar, ¿qué cambios realizaron? ¿Les sirvió hacer el borrador de la Actividad 1 antes de escribir?

Tarea para la casa (5 minutos)• Buscar nombres y características de una especie de dinosaurios que les interese. Pueden recurrir a

enciclopedias, internet o folletos de diarios.

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Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Pregunte qué averiguaron sobre los dinosaurios: qué especie les interesó y por qué.

Pida que cuenten al curso lo que saben de los dinosaurios. Escriba en la pizarra la palabra DINOSAURIO. Luego, alrededor de esta palabra, escriba las palabras o los nombres de las especies que los niños y niñas le dicten (como tyranosaurus rex).

Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Leer comprensivamente un texto informativo.• Elaborar preguntas para el texto leído.

Desarrollo (55 minutos)• Converse con su curso sobre el tema de los dinosaurios; pregunte qué saben sobre estos animales y

qué películas han visto (como Jurassic Park). Es importante que escuchen con respeto y que sean ca-paces de compartir sus conocimientos o sus impresiones sobre el tema de manera clara y organizada. Apoye para que completen sus ideas dando el tiempo necesario.

• Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: ¿Qué texto es: poema, cuento o texto infor-mativo? ¿Por qué?

• Realice usted una lectura del texto “Los terribles lagartos”, modelando expresivamente la lectura en voz alta. Vuelva a leer, si es necesario. Al terminar, pregunte por el significado de algunas palabras o expresiones y escríbalas en la pizarra (por ejemplo: posición vertical, mamíferos, reptiles). Pregunte si conocen su significado. Solo si es necesario, dígalo usted. Asegúrese de que todos comprendan el sig-nificado de la expresión posición vertical. Modele con ejemplos concretos dicha expresión. Explique lo que significa una tonelada (mil kilos, por lo tanto el esqueleto del dinosaurio encontrado pesaba 50 mil kilos). Comenten.

• Pida que realicen la Actividad 2. Participe activamente con sus estudiantes y una vez que hayan escri-to lo que creen que significan esas palabras, busquen en conjunto en el diccionario y escriban donde corresponda. Comparen lo que escribieron antes con los significados del diccionario y comenten. Pida que relean las partes del texto en las que aparecen dichas palabras.

• Si es necesario, relea con sus estudiantes el texto en voz alta.• Pida que realicen la Actividad 3. Las preguntas a) y b) son de comprensión literal y la c) es de compre-

sión inferencial.• Revise la Actividad 3, dando las claves a) lagarto terrible; b) tenían frío y no había alimentos; c) lenta-

mente). En la pregunta c) realice un ejercicio de comparación y pregunte: ¿Cómo se mueven los dino-saurios pequeños? ¿Y los dinosaurios grandes? Entonces, ¿cuál es más ágil? Comenten.

• Pida que realicen la Actividad 4, que evidencia, a través de la elaboración de un dibujo, la compren-sión de la información del párrafo 3 (la disposición de las patas en reptiles y en los dinosaurios).

• Revise los dibujos y compartan la experiencia.• Pida que inventen una pregunta para el texto leído, que no aparezca en la Actividad 2. Explicitan oral-

mente sus preguntas; escriba algunas en la pizarra y pida que las respondan. Seleccione una para que la escriban en el cuaderno, con la respuesta pertinente.

Cierre (15 minutos)• Escriba en la pizarra: “Hoy aprendimos que...” y lo completa con aportes de sus estudiantes. Escriba

dos ideas en la pizarra y luego cópielas en el diario mural.

Tarea para la casa (5 minutos)• Comentar con su familia acerca del texto leído. • Traer material de desecho para hacer un teatro de títeres (envases de yogur, calcetín viejo, restos de

lana, conos de confort).

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PLAN DE CLASE 102


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte qué materiales trajeron a la clase. Comparten lo que trajeron. Explique que

van a usar todo el material para hacer un teatro de títeres en la clase.Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Reunirse en grupos y seleccionar algunos dinosaurios para sus personajes.• Dar características a cada dinosaurio• Definir un conflicto o situación que involucre a los dinosaurios de cada grupo.• Realizar la representación con sus títeres.

Desarrollo (55 minutos)• Cuente que en esta clase van a realizar un trabajo creativo. Representarán escenas de dinosaurios

como si fueran personajes de un cuento o de una película.• Escriba en la pizarra “¿CÓMO ERAN LOS DINOSAURIOS?” y en conjunto, a partir de lo leído en la clase

anterior y de lo que cada estudiante sabe sobre el tema, anoten algunas características como: herbí-voros; carnívoros y cazadores; gran tamaño y se movían lentamente; rápidos; algunos caminaban en cuatro patas, otros en dos patas y un grupo podía volar. Tenían garras o dientes grandes; los herbívo-ros tenían dientes pequeños para masticar.

• Aproveche esta instancia para aclarar algunos aspectos cuando sea necesario.• Pida que se reúnan en grupos de cuatro o cinco estudiantes y preparen el trabajo siguiendo la pauta

de la Actividad 1. Observe el trabajo de los grupos y dé sugerencias, si es necesario.• Después de algunos minutos, pida que realicen la Actividad 2, para ordenar la representación. Cada

grupo completa esta actividad.• Terminada la Actividad 2, cada uno prepara su dinosaurio con el material de desecho que trajo, más

pegamento y plumones. • Cada grupo realiza la representación usando un banco como escenario, el cual se ubicará adelante

de la sala para que todos y todas puedan verla. Sugiera que pueden dar tonos de voz distintos para cada personaje.

• Si no alcanzan a presentar todos los grupos, diga que continuarán durante la próxima clase.

Cierre (15 minutos)• Sintetice el trabajo realizado. Pida a las y los estudiantes que opinen responsablemente sobre las

representaciones de los demás, destacando aspectos positivos, como: ¿Se entendía la historia mos-trada? ¿Cada dinosaurio tenía características propias? ¿Se divirtieron observando las escenas? ¿Qué parte estuvo mejor lograda en cada representación?

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia la actividad realizada y qué personaje le tocó representar a cada uno. Conversar

sobre películas o series de TV en que aparezcan dinosaurios.

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PLAN DE CLASE 103


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte con quién conversaron sobre las representaciones de dinosaurios realizadas

en la clase anterior. ¿Recordaban series de TV o películas sobre dinosaurios? Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Realizar las representaciones pendientes.• Leer silenciosamente textos informativos sobre los dinosaurios.• Comprender la información leída.• Recoger información sobre una especie de dinosaurios.

Desarrollo (55 minutos)• Si hay representaciones de títeres pendientes, pida a los grupos que las muestren. Al terminar, genere

un diálogo grupal para que los niños y niñas opinen. Fomente la crítica constructiva en los comenta-rios.

• A continuación lea la Actividad 1 y explique qué deben realizar y cómo lo harán.• Si es posible, vaya con el curso a la biblioteca o sala de lectura del colegio. Se trata de que las y los

estudiantes revisen material informativo sobre el tema de los dinosaurios, leyéndolo silenciosamente. Pueden usar, además, el material que se les pidió para la clase anterior.

• Destaque las actitudes propias de este tipo de actividades: buscar más de una fuente de información; no distraerse viendo otros textos ajenos al tema. Destaque la importancia de mantener silencio para no molestar el trabajo del resto del curso.

• Recuerde que además de leer, deben escoger una especie de dinosaurio y recoger información: nom-bre, hábitat, características físicas, hábitos de vida, imágenes, dónde fue descubierto.

• Si hay disponibilidad, también pueden buscar información en internet.• Promueva la lectura silenciosa individual. Recuerde que pueden desplazarse buscando textos o pres-

tarse entre ellos, evitando distracciones. Cautele que esto se cumpla. Observe que lean y apoye a quienes lo necesiten.

• Al terminar de leer el material que encontraron, completan la Actividad 2 del Cuaderno de Trabajo. Si es posible, que tengan las fuentes de información a la vista.

• Una vez revisado el material, pida que cuenten su experiencia: qué dinosaurio eligieron y cuáles son sus características más importantes.

Cierre (15 minutos)• Sintetice el trabajo realizado. Pregunte: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les costó encontrar la infor-

mación que buscaban? ¿Qué texto les sirvió más? Si es pertinente, pregunte: ¿Les ayudó internet? ¿Dónde es más rápido encontrar información: en internet o en libros? ¿Qué ventajas tienen los libros sobre internet? ¿Aprendieron sobre la especie de dinosaurio escogida? ¿Qué aprendieron?

Tarea para la casa (5 minutos)• Traer una imagen (fotocopia, recorte, impresión o dibujo) de la especie de dinosaurio que eligieron.

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PLAN DE CLASE 104


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Si es posible, pida que muestren al curso su imagen del dinosaurio y diga en voz alta

qué especie es. Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Escribir una ficha informativa sobre la especie de dinosaurio elegida.• Repasar el uso de las combinaciones mb y nv.

Desarrollo (55 minutos)• Explique que en esta clase van a escribir una ficha aplicando la información que recopilaron durante

la clase pasada sobre una especie de dinosaurio. Diga que cuando escriban la ficha informativa, pien-sen en que otros niños y niñas de su edad podrían usarla para saber más sobre este tema.

• Las características que debería tener la ficha son:- dar información precisa sobre la especie elegida (nombre científico, características físicas, hábitat,

costumbres, alimentación, descubrimiento de su esqueleto o huesos);- incorporar texto e imagen;- el texto debe ser claro y estar bien escrito, es decir, con buena ortografía;- la letra debe leerse fácilmente.

• Con la información que ya seleccionaron, escriben la ficha (Actividad 1). En este caso se apoya su rea-lización a través de preguntas, para facilitar el andamiaje de la escritura de este tipo de texto.

• Observe cómo realizan la actividad y apoye a quienes lo necesiten.• Es importante que relean lo que van escribiendo, para corregir errores.• Al terminar, pida que lean detenidamente la ficha completa. Después de la lectura, pida que comple-

ten la pauta de la Actividad 2. Comenten las respuestas.• Al terminar, quienes lo deseen pueden leer sus fichas al curso.• Realizan la última Actividad (3), que corresponde a recordar el uso de las combinaciones mb y nv.

Pida que, en parejas, busquen palabras en el diccionario. Recuerde cómo deben realizar esta búsque-da. Quienes terminan pronto, pueden continuar con la actividad 2, página 131 del texto escolar.

Cierre (15 minutos)• Realice una síntesis del trabajo de esta clase recordando las características del texto informativo. A

partir de lo que realizaron sus estudiantes, haga preguntas que le permitan escribir en la pizarra algu-nas ideas importantes sobre el texto in formativo. Pregunte: Este tipo de textos, ¿cuenta una historia? ¿Cuál es su propósito?

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia acerca de lo realizado en clase.

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PLAN DE CLASE 105


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. Pregunte con quién conversaron en su casa sobre la ficha del dinosaurio. ¿Recibieron

algún consejo o sugerencia? ¿Sintieron que habían realizado un buen trabajo? Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Leer una fábula.• Realizar actividades de comprensión acerca de la lectura de la fábula.

Desarrollo (55 minutos)• Pida que observen el texto y pregunte qué tipo de texto es. Al identificarlo como fábula, pida que

recuerden las características de las fábulas. Anote en la pizarra la palabra “FÁBULA” y pida que digan en voz alta todo lo que recuerden acerca de este tipo de texto, mientras usted anota en la pizarra. Sistematice los comentarios destacando las características de la fábula: es un relato, los personajes suelen ser animales, se representan virtudes o defectos y la historia deja una enseñanza llamada mo-raleja.

• Pregunte: ¿Sobre qué creen que va a tratar esta fábula? ¿Quiénes serán sus personajes?• Realice la lectura del texto en voz alta, utilizando una adecuada expresión oral.• Deténgase en la parte que narra el inicio de la carrera (“la cual se inició con grandes aplausos y gritos

de ánimo tanto para la liebre como para la tortuga”) y pregunte qué creen que va a ocurrir. Una vez que hayan realizado predicciones, continúe la lectura hasta el final.

• Pregunte por el significado de palabras o expresiones como constantemente, ambas, meta, divisó, pre-sumida, constancia. Si no saben el significado, incorpore las palabras en oraciones sencillas para que el contexto permita reconocerlas. Finalmente, socialice el significado. Si es necesario, escriba en la pizarra algunas de estas palabras para que, una vez terminada la lectura, las escriban en el cuaderno junto a una oración pertinente con el texto leído.

• Realizan la Actividad 2. Antes de realizarla pida que lean el texto en silencio o en parejas. Esta activi-dad incorpora preguntas de comprensión del relato. Las preguntas 1 y 3 corresponden a compren-sión literal, pues se pide identificar información explícita del texto: 1 a) reconocer lugar; 3 b) reconocer agente o responsable. Las preguntas 2 y 4 son inferenciales, pues hay que interpretar el texto: 2 c); 4 b). Revise la actividad pidiendo a algunos niños y niñas que lean la pregunta y justifiquen su respues-ta. De ser necesario, relean fragmentos de la fábula.

• Realizan la Actividad 3, en parejas.• Revise esta actividad pidiendo que lean sus respuestas.

Cierre (15 minutos)• Realice una síntesis del trabajo de esta clase preguntando: ¿Qué texto leímos en esta clase? ¿Qué re-

presentaba cada personaje? ¿Cuál es la moraleja del relato? Comenten. Pueden leer la página 36 del texto escolar, donde se sistematiza la fábula.

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia la fábula leída en la clase. Si conocen otras fábulas, pedir que se las cuenten.

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PLAN DE CLASE 106


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea. ¿Con quién conversaron sobre la fábula? ¿Qué otras fábulas les contaron? ¿Habían

leído fábulas en libros infantiles?Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Realizar actividades de comprensión con la fábula leída.• Reconocer la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos.

Desarrollo (55 minutos)• En conjunto, realicen una síntesis de los personajes y los acontecimientos de la fábula “La liebre y la

tortuga”. Escriba en la pizarra lo conversado. Pida que verbalicen sus ideas, expresándose con claridad.• Realizan la Actividad 1, para analizar cómo actuaron los personajes: tortuga y liebre. El objetivo de la

actividad es interpretar los hechos narrados, particularmente la conducta de los animales. Dé espacio para que expresen sus ideas.

• Revise esta actividad. La mayor dificultad radica en la columna relacionada con las características de los personajes, ya que deben extraer información no explícita. La liebre actúa de manera burlesca hacia la tortuga y ella misma es presumida. Escuche las opiniones de los niños y niñas y luego siste-matice: la tortuga es perseverante, pues avanza y avanza sin parar; es humilde, pues no presume; y es segura de sí misma al atreverse a desafiar a la liebre.

• Luego pida que realicen la Actividad 2, en la que tienen que escribir de qué se trata la fábula. Recuérdeles que escriban con oraciones completas. Luego, a través de una pregunta creativa, deben inventar un final diferente. Para revisar, pida que lean sus respuestas en voz alta y dé sugerencias en la medida que sean necesarias.

• Recuerde la importancia de la concordancia de género y número entre el sustantivo, el artículo y el adjetivo. Escriba en la pizarra dos oraciones del texto: “ liebre era muy rápid ”; “Un animales amistos ”. Pida que las completen con los artículos correspondientes y las terminaciones de los adjetivos. Recuerden el uso de los artículos definidos e indefinidos, separados por género y número. Luego pida que completen las terminaciones de los adjetivos ( o y a); también recuerde que hay algunos cuya terminación no cambia por el género, como el adjetivo grande.

• Realizan la Actividad 3 en parejas.• Revisen en conjunto esta actividad. Modele algunas palabras en la pizarra.

Cierre (15 minutos)• Realice una síntesis de la clase, preguntando: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Podrían decir en voz alta qué es

una fábula? Pida a algunos niños y niñas que lo hagan. ¿Cómo son los personajes de la fábula leída?

Tarea para la casa (5 minutos)• Pensar en animales o insectos que podrían representar el esfuerzo, el trabajo en equipo, la astucia.

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PLAN DE CLASE 107


Inicio (15 minutos)Revise la tarea, pregunte qué animales servirían para ilustrar las siguientes características: - esfuerzo: hormiga, pájaros (construyen el nido);- trabajo en equipo: abejas - astucia: zorro, perro• Pida que piensen en otros animales y los nombren.Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Escribir una fábula en parejas.• Revisar la fábula escrita.• Opinar sobre las fábulas escritas por sus compañeras y compañeros.

Desarrollo (55 minutos)• Motive a sus estudiantes a escribir una fábula a partir de lo conversado al inicio de la clase. Pueden

incorporar animales que tengan características negativas, como la codicia o la vanidad excesiva.• Realizan la Actividad 1 en parejas, con apoyo de la pauta del borrador de la fábula.• Observe el trabajo y ayude a quienes lo necesiten.• Cuando terminen la Actividad 1, realizan la Actividad 2, que es propiamente la escritura de la fábula• Cada pareja debe tener en cuenta los siguientes aspectos para la escritura:

- su letra debe ser legible y deben mantenerse en la línea;- evitar escritura en carro;- darle un título;- la fábula cuenta una historia, con inicio, desarrollo y final;- hay personajes, que son animales; - en la historia debe notarse que la virtud es lo positivo y el defecto debe tener consecuencias nega-

tivas;- termina con una moraleja, ojalá destacada con otro tipo de letra.

• Escriben su fábula. Cuando terminan, la leen críticamente, detectando errores o redacción poco clara. Corrigen.

• Al terminar, la intercambian con otra pareja y leen la fábula escrita por sus compañeros(as).• Opinan sobre ella y señalan aspectos que se pueden mejorar.• Lea usted en voz alta algunas fábulas y comente lo positivo que tienen. • Completan el organizador gráfico de la página 44 del texto escolar.

Cierre (15 minutos)• Realice una síntesis de la clase: pida a algunas parejas que cuenten las dificultades que tuvieron en

el proceso de escritura, qué aspecto les costó más, qué les gustó, si fue fácil aprovechar las carac-terísticas propias de los animales; si corrigieron errores después de la lectura final, si buscaron pa-labras apropiadas para mostrar las virtudes y defectos. Por último, ¿qué les pareció la fábula de sus compañeros(as)?

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia la fábula que inventaron y comentarla.

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PLAN DE CLASE 108


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea, pregunte a quién de su familia le leyeron la fábula y qué les pareció. Permita que com-

partan sus experiencias.Cuente los propósitos y actividades de esta clase: • Conocer cómo caracterizar personajes de las narraciones.• Leer textos narrativos que presentan características de personajes.

Desarrollo (55 minutos)• Pregunte cuáles son los elementos de toda narración y escríbalos en la pizarra: personajes, aconteci-

mientos, lugar y tiempo. Explique que en las narraciones puede haber personajes reales o fantásticos, que pueden ser seres humanos o animales. Pregunte por personajes como el Trauko, la Pincoya, bru-jas, gnomos, etc. Comenten sobre estos.

• Para hacer creíbles los personajes hay que mostrar sus características físicas y sus formas de ser o actuar.

• Lea los dos fragmentos de la Actividad 1, con una adecuada expresión oral. Luego invite al curso a leer los textos en conjunto.

• Revise con niños y niñas las palabras o expresiones que no comprenden: capa corta, pelaje sedoso, ojos almendrados, genio, admitir descortesías. Primero pregunte qué creen que significan estas expre-siones. Si no las conocen, incorpórelas en oraciones y pregunte nuevamente. Si es necesario, explique cada una de ellas. También puede buscar en el diccionario las palabras pelaje, capa, genio, descortesía. Apoye la búsqueda. Pueden escribir los significados y luego incorporarlos en el diario mural.

• Realizan la Actividad 2, que consiste en reconocer y escribir las características físicas y costumbres formas de ser de Caperucita y del Gato.

• Revise esta actividad, pida que lean sus respuestas y agregue lo que falta, si es necesario. • Lea en voz alta la página 127 del texto escolar, que esquematiza el recurso de caracterización.

Cierre (15 minutos)• Realice una síntesis de la clase: ¿Qué aprendimos hoy sobre los personajes de un relato? ¿Cómo se

reconocen las características físicas de un personaje en un cuento? (Lo que el texto dice sobre su as-pecto físico) ¿Qué sabemos de Caperucita a través de la lectura? Comenten.

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia sobre las características de los personajes de los textos leídos.

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PLAN DE CLASE 109


Inicio (15 minutos)• Pregunte por la tarea dada la clase anterior: Pida que recuerden las características de los personajes

de los textos leídos. Comenten. Cuente los propósitos de la clase:• Reconocer diferentes tipos de alimentos sanos.• Describir diferentes platos de comida sana.

Desarrollo (55 minutos)• Pida que cuenten quiénes han comido alguna vez en un local comercial. Cuéntelos y escriba el nú-

mero en la pizarra. Pregunte: ¿Qué han comido en ese lugar? Explique que en la clase de hoy van a conversar acerca de la comida que contiene muchas vitaminas y que les ayuda en su crecimiento.

• Frente a la lista de comidas escrita en la pizarra, escriba un listado con sus frutas favoritas y otro con sus ensaladas preferidas. Finalmente, pregunte por el almuerzo que más les gusta cuando están en la casa. Escríbalos.

• Una vez que termine de escribir, lea en voz alta la primera lista y luego la segunda. Pregunte qué di-ferencias hay entre los distintos alimentos. Escuche sus comentarios y pregunte: ¿Cuál creen ustedes que es la comida más sana para el organismo? Escuche sus comentarios para que puedan llegar a una conclusión. La idea es que se den cuenta de que a pesar que la comida de algunos lugares es más atractiva y rica, no es la comida que, en general, hace bien a la gente, debido a que mucha de ella no posee los nutrientes necesarios para alimentar en forma completa a las personas.

• Invite a realizar la Actividad 1en forma individual. Luego, pida que formen grupos de a tres y compar-tan sus respuestas.

• Pida que desarrollen la Actividad 2 en grupo, contestar y preparar una breve exposición acerca de un plato de comida preferida.

• Invite a los grupos a presentar su plato de comida favorita al curso.• Felicite a los grupos por sus presentaciones. Recuerde que la comida que se prepara en casa es más

saludable para el crecimiento. Pregunte qué opinan al respecto y escuche sus comentarios.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Logramos reconocer diferentes tipos de alimentos sanos? ¿Por qué

es importante alimentarse bien?

Tarea para la casa (5 minutos)• Preguntar en la casa cómo se elabora un postre sencillo. Escribir sus ingredientes y preparación y

dibujar.

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PLAN DE CLASE 110


Inicio (15 minutos)• Pregunte por la tarea de la casa. Pida que algunas niñas y niños compartan oralmente lo que escribie-

ron. Escuche sus respuestas y comentarios. Cuente que hay un postre de frutas que se llama “tutifruti”. Pregunte si alguien lo conoce. Escuche sus comentarios y comparta con el curso la preparación de este postre. Pregunte qué postres de invierno conocen.

• Pregunte si saben lo que es una encuesta. Registre algunas respuestas en la pizarra.Cuente los propósitos de la clase:• Comprender el significado de una encuesta sobre alimentación.• Hacer una pequeña encuesta en el curso sobre el consumo de ensalada.

Desarrollo (55 minutos)• Escriba en la pizarra el título: “Las encuestas alimentarias”. Pregunte si saben lo que es una encuesta.

Escuche sus respuestas y, si es necesario, pida ejemplos. Lean en voz alta el texto donde se explica lo que es una encuesta.

• Pida que realicen la Actividad 1, leyendo en silencio el texto. Una vez que terminen, lea en voz alta el primer párrafo y pregunte: ¿Qué son las encuestas alimentarias? Esta es una pregunta inferencial que apunta a deducir la idea global del primer párrafo Escuche sus respuestas y vuelva a leer si es necesa-rio; la idea es que comprendan lo que el texto dice. Construyan una respuesta para esta pregunta en conjunto. Lea el segundo párrafo y pregunte: ¿Para qué sirven las encuestas alimentarias? Escuche sus respuestas y luego sistematice las ideas de todo el texto.

• Pida que respondan las preguntas que vienen a continuación del texto. Comentan sus respuestas.• Explique al curso que las encuestas se deben registrar en forma escrita. De esta manera se pueden

contar y comparar las respuestas. Invite a realizar la Actividad 2, contestar una encuesta para saber cuál es la ensalada más consumida en el curso.

• Una vez que el curso complete la encuesta, ordene los datos en la pizarra.• Comente los resultados. Insista en la necesidad de consumir frutas y verduras para estar más sanos y

sentirse mejor.

Cierre (15 minutos)• Pregunte qué les parecieron las actividades que realizaron en clases. Escuche sus comentarios y sus

respuestas. Pregunte si les gustó contestar una encuesta. Recuerde los propósitos mencionados al comienzo de la clase y pregunte si se cumplieron.

Tarea para la casa (5 minutos)• Hacer la encuesta al menos a dos miembros de su grupo familiar y registrar sus respuestas.

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PLAN DE CLASE 111


Inicio (15 minutos)• Revise la tarea de la casa. Pregunte cuál fue la ensalada más comida. Escuche sus comentarios para

compartirlos en el curso.• Pregunte qué piensan de la comida “chatarra”. ¿Qué entienden por este nombre? Escuche sus comen-

tarios. Explique la importancia de evitar que niñas y niños consuman demasiados de estos alimentos. Pregunte qué piensan de eso y escuche sus comentarios.

Cuente los propósitos de la clase: • Comprender para qué sirven los afiches publicitarios.• Leer y comprender un afiche publicitario sobre la importancia de la buena alimentación.

Desarrollo (55 minutos)• Comente acerca de las campañas que se están realizando en torno a la comida sana. Pregunte si al-

guien conoce alguna noticia al respecto. Escuche sus comentarios y explique que muchas campañas utilizan diferentes tipos de publicidad. Por ejemplo, en la televisión se encuentran los comerciales que se ven y escuchan, en la radio se escuchan campañas publicitarias. Pida al curso algunos ejem-plos de campañas publicitarias que hayan escuchado o leído. Explique que así como promocionan productos, existen textos escritos que no ofrecen un producto, sino que hacen campañas para que las personas se informen de algo, por ejemplo, “las campañas de vacunación”. Para llevar a cabo esas campañas, se utilizan, entre otros, los afiches. Los afiches son textos que además contienen una o varias imágenes grandes para que puedan ser vistas por muchas personas.

• A continuación invite al curso a leer y mirar el afiche de la Actividad 1. Pida que lo lean en forma indi-vidual y luego contesten las preguntas que allí aparecen. Revisen las respuestas en conjunto.

• Pida que piensan y luego comenten: ¿Es un afiche entretenido? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje que desea trasmitir y a quiénes? ¿Cómo lo saben? Compartan las respuestas.

• Pida que lean nuevamente el afiche y que respondan la Actividad 2 en parejas. Revise las respuestas y destaque la idea de la importancia que tiene la alimentación sana.

Cierre (15 minutos)• Converse con el curso sobre lo que aprendieron durante la clase. Comentan lo que recuerdan.

Pregunte: ¿Qué son los afiches? ¿Qué mensaje nos entregó sobre la alimentación sana?

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a un miembro de la familia acerca del afiche y conversar sobre la alimentación sana.

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PLAN DE CLASE 112


Inicio (15 minutos)• Pregunte quiénes leyeron el afiche en su casa y qué comentarios recibieron. Escuche sus respuestas

y luego recuerde las características que tienen los afiches. Pregunte: ¿Para qué sirven los afiches? Explique que hay afiches que poseen un dibujo y texto con letras de diferentes tamaños y colores para llamar la atención de las personas y se detengan a leerlos. Si es posible, muéstreles otros afiches.

Cuente los propósitos de la clase:• Reconocer las características de un eslogan.• Elaborar un afiche relacionado con la alimentación sana.

Desarrollo (55 minutos)• Pregunte si se acuerdan del texto que acompañaba el afiche que trabajaron la clase anterior: Tengo

derecho a alimentarme bien. ¿Por qué piensan que el afiche lleva este texto? Escuche sus respuestas y explique que los afiches muchas veces llevan pequeños textos que ayudan a su comprensión. Estos textos se llaman eslogan. En el caso del afiche leído, el eslogan dice que los niños y niñas tienen de-recho a alimentarse de manera saludable. Pregunte si saben lo que es un derecho. Escuche sus res-puestas y explique que un derecho es un principio, un acuerdo, dentro de la sociedad, que permite regular las relaciones humanas. En este caso, todos los niños tienen derecho a una alimentación sana. Sin embargo, también es importante recordar que cada persona es responsable de lo que consume, lo que quiere decir que niños y niñas también deben evitar consumir alimentos que no son sanos. Aproveche de explicarles sobre algunas de las colaciones, como papas fritas, dulces, golosinas, etc., alimentos que, en exceso, no hacen bien. Comenten experiencias. Explique que el afiche leído la clase anterior tiene un eslogan que habla de un derecho. Los derechos de los niños y niñas son acuerdos de la sociedad para que elijan alimentos más sanos. Tomando en cuenta estas explicaciones, invite a realizar en conjunto la Actividad 1.

• Explique que ahora que saben que un afiche se hace para transmitir un mensaje que se representa a través de un dibujo y, en ocasiones, textos breves, se organizarán por grupos y elaborarán un afiche pensando en una campaña de alimentación sana, la cual estará dirigida a los niños y niñas del colegio. Desarrollan la Actividad 2.

• Finalmente, invite a compartir sus trabajos y leerlos al curso. También, explicarlos y dar las razones de por qué dibujaron o eligieron ese eslogan, etc.

Cierre (15 minutos)• Pregunte: ¿Qué nos propusimos hoy día? Escuche las respuestas. Conversen sobre los afiches, el eslo-

gan y su significado. Pregunte: ¿Qué es un eslogan? ¿En qué tipo de texto se usa? Sistematice las ideas más importantes de la clase.

Tarea para la casa (5 minutos)• Observar afiches en la calle para comentar sus mensajes en la siguiente clase.

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Inicio (15 minutos)• Anuncie que aplicará una prueba correspondiente al período.• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Desarrollo (55 minutos)Antes de la aplicación• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alum-

no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.• Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la

fecha. Verifique que completen correctamente los datos.• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi-

madamente 60 minutos).• Cuente que en la prueba se presentan los textos: “El ratón Pérez” y “Elige vacunarte”, textos que usted

leerá las veces que sean necesarias, según el nivel lector de sus estudiantes. Modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B, C, y que solo una de ellas es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.

• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.

Durante la aplicación • Lea el texto 1 en voz alta las veces que sean necesarias. Pida que lean de manera individual, si lo re-

quieren.• Verifique que marquen una sola respuesta.• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando

la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente.• Desarrolle el mismo procedimiento con el texto 2.

Cierre (15 minutos)• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro de la biblio-

teca de aula y lean en silencio.

Tarea para la casa (5 minutos)• Opcional.

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PLAN DE CLASE 114


Inicio (15 minutos)Cuente los propósitos de la clase:• Conocer y comentar acerca de la prueba aplicada durante la clase anterior.• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

Desarrollo (55 minutos)• Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba.• Reparta las pruebas de manera individual.• Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. • Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. En conjunto acuerden las respuestas co-

rrectas y escríbalas en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qué línea(s) del texto aparece la información que permite responder las preguntas.

• Aclare significados de palabras o expresiones que aún no se entiendan, como por ejemplo: agujero, cómodo, ratón curioso, trepó, diente de leche. Lea nuevamente los párrafos donde aparecen cada una de las palabras o expresiones mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran. Focalice la atención en aquellas palabras que presenten más dificultades para niños y niñas.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2 y refuerce los significados de: vacuna, enfermos cróni-cos, influenza, sin costo. A partir de este texto recuerden el concepto de afiche para que comprendan la importancia del dibujo en la comprensión de su significado. Pida que relean el texto y observen la imagen. Luego, relean la información que aparece acompañando el dibujo. Comenten.

• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué. Escuche atentamente la forma en que niños y niñas enfrentan las preguntas y cómo las resuelven. Recuerde que lo más importante de esta clase es observar el nivel de apropiación de los textos que se les presentan y la forma en que enfrentan las preguntas de comprensión lectora y cómo las resuelven.

Cierre (15 minutos)• Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen.• Pregunte qué aprendieron a través de la lectura de cada uno de los textos. • Destaque su interés en las actividades realizadas.

Tarea para la casa (5 minutos)• Actividad opcional: Leer otro texto que hable de ratones.

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PLAN DE CLASE 115


Inicio (15 minutos)• Recuerde que están realizando actividades de reforzamiento del período.Explique los propósitos de la clase:- releer los textos de la prueba y analizarlos;- realizar actividades de comprensión con estos textos;- reforzar otros aprendizajes de este período, como el orden alfabético.

Desarrollo (55 minutos)• Relean el cuento “El ratón Pérez” (si tiene las pruebas disponibles vuelva a repartirlas, de lo contrario,

lea usted utilizando un ejemplar). Luego pida que respondan qué personaje les gustó más y por qué (Actividad 1). Comenten. Luego pida que en conjunto, de manera oral, construyan un resumen del texto leído. Recuerden las acciones del cuento para realizar la Actividad 2. Pregunte si recuerdan otros cuentos cuyos personajes sean ratones. Pida que, de acuerdo al cuento leído, escriban cómo es el ratón Pérez (Actividad 3). Pregunte, ¿por qué el ratón Pérez aprendió tan bien el trabajo de dentista? Comenten, por ejemplo, porque era un alumno estudioso y trabajador, le gustaba mucho el trabajo de un dentista, lo que aprendía le serviría para atender a la gente que lo necesitara.

• Conversen sobre la expresión “diente de leche”. Pregunte por sus experiencias acerca de este tema.• Invite a releer el texto “Elige vacunarte”. Pida que observen y comenten el texto. Vuelva a pregun-

tar por las palabras y expresiones que aparecen, tales como: influenza, enfermos crónicos, sin costo. Comenten sus significados. En conjunto utilicen estas palabras y expresiones en oraciones. Escríbalas en la pizarra y lean.

• En la Actividad 4 pregunte por qué es importante vacunarse. Pida que respondan oralmente y luego escriban.

• Invite al curso a crear un eslogan, trabajando en parejas. La pregunta 3 de esta actividad realícenla en conjunto. Es una pregunta de comprensión inferencial. Discutan cuál debe ser la opción correcta (b). Dé espacio para que argumenten, de esta manera usted se dará cuenta si entendieron el texto. Si es posible registre algunas de las respuestas.

Cierre (15 minutos)• Pregunte qué les parecieron las actividades que realizaron en clases, si les ayudaron a comprender

mejor los dos textos. Escuche sus comentarios y después pregunte: ¿Qué características tiene el ratón Pérez? ¿Qué actitudes demuestra este personaje? Anótelas en la pizarra.

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar a su familia acerca del texto “Elige vacunarte”.

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PLAN DE CLASE 116


Inicio (15 minutos)• Pregunte por la tarea de la casa. Comenten.Cuente los propósitos de la clase: • Leer un texto informativo breve.• Realizar actividades de comprensión de este texto.• Reforzar el orden alfabético para el uso del diccionario.

Desarrollo (55 minutos)• Invite al curso a escuchar el texto “El brontosaurio”. Antes de leer pida que realicen algunas prediccio-

nes acerca de su contenido y anótelas en la pizarra. Luego lea en voz alta el texto. Después de leer, revisen las predicciones. Pregunte: ¿Con qué se compara el peso de un brontosaurio? ¿Qué objetos o animales conocen que puedan pesar como un brontosaurio? Comenten.

• Pregunte por palabras o expresiones que no conocen, como toneladas, fibras vegetales, dedo pulgar, enigma. Lea los párrafos donde aparecen estas palabras para que puedan deducir el significado por el contexto. Si no lo logran, diga su significado.

• Pida que realicen las actividades asociadas al texto correspondiente a la Actividad 1. Es importante permitir que niños y niñas argumenten después de cada una de las respuestas y luego usted sistema-tice según lo que dice el texto.

• Si hay tiempo, pida que elaboren una pregunta sobre el texto y la verbalice al curso para que la res-pondan en conjunto.

• Invite a sus alumnos y alumnas que recuerden el texto “El ratón Pérez” para realizar la Actividad 2, que consiste en ordenar alfabéticamente doce palabras, discriminando a partir de la segunda letra, en caso de que dos palabras comiencen con la misma. Advierta que hay tres palabras que empiezan con a.

• Finalmente, de acuerdo al mismo texto, pida que realicen la Actividad 3 y que la comenten con su compañera o compañero de banco.

Cierre (15 minutos)• Haga un esquema en la pizarra con el tema estudiado en el texto informativo; escriba Brontosaurio y

haga cuatro flechas, pida a los niños y niñas que aporten ideas de la lectura, relativas a este tipo de dinosaurio. Luego, sintetice oralmente dos características del texto informativo.

• Pregunte qué han aprendido durante este período y anote estas ideas en el diario mural.

Tarea para la casa (5 minutos)• Contar en su casa lo que aprendieron en la clase sobre este tipo de dinosaurio.

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Pauta de corrección - Período 5 - Lenguaje - 2º Básico

PAUTA DE CORRECCIÓN

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular septiembre - octubre, consta de 10 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto; y 3) refl exión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo.

Evaluación Período 5

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

“El ratoncito Pérez”

Extracción de información explícita. 1 Extraen información literal simple del texto:

reconocen acciones de personaje. A

Extracción de información implícita. 2 Extraen información inferencial local del texto:

reconocen relación causa–consecuencia. B


reconocen estado de ánimo. B


reconocen significado de palabra en contexto. B

Extracción de información implícita. 5 Extraen información inferencial global del

texto. A

Afi che “Elige vacunarte”

Refl exión sobre el texto. 6 Realizan inferencias globales sobre el texto: reconocen propósito del texto. A

Extracción de información implícita. 7

Extraen información inferencial local del texto: reconocen signifi cado de expresión en contexto.

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reconocen signifi cado de palabra en contexto. A

Extracción de información explícita. 9 Extraen información literal simple: identifi can

datos en el texto. B

Extracción de información explícita. 10 Extraen información literal simple del texto:

identifi can lugar. C

2 basico leng_guia

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