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14-25 de Octubre del 2013

1ra. Jornada de prácticas

Plan 2011

“2013. Año del Bicentenario de Los Sentimientos de la Nación”Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl

Licenciatura en Educación Preescolar

Docente en Formación: Borges Hernández Estephany

Grado: Tercero

Grupo: Uno

Asesor: José Manuel San Miguel Barrios

Quinto Semestre

Fecha de práctica: 14-25 de Octubre del 2013

Contexto: Urbano

“Preescolar “Juan Rulfo 1


Jardín de niños "Juan Rulfo"

Avenida Universo s/n Ayotla

CCT: 15EJN3558X

Turno: Matutino

Directora: Silvia Guadalupe García Castro

Educadora: Teresa Torres Ordoñez

Grado: Segundo

Grupo: A

N° de alumnos: 22



Presentación Excelente maestro es

aquel que,enseñando poco,

hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.

Arturo GrafPara cumplir con la tarea trascendental de formar a los docentes de la educación

básica de nuestro país las escuela normales, en el Acuerdo 6501, a través de las

políticas y acciones emprendidas para mejorar la calidad de la educación buscan

favorecer su transformación, para convertirlas en espacios de generación y

aplicación de nuevos conocimientos, de producción de cultura pedagógica y de

democracia institucional, de manera que los futuros docentes de educación básica

logren la formación necesaria para desarrollar una práctica docente más

pertinente y efectiva.

En la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal N° 3 de

Nezahualcóyotl se inició el Plan de estudios 2011 -Prueba piloto-, atiende la

imperiosa necesidad de incrementar los niveles de calidad y equidad de la

educación y asume el reto de formar docentes capaces de responder a las

demandas y requerimientos que le plantea la educación básica en los tres niveles

que la integran (preescolar, primaria y secundaria).

Esta nueva Reforma se estructura a partir de tres orientaciones curriculares:

Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y

Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia con

los modelos y enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintos

niveles del sistema educativo nacional.

1 ACUERDO número 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar.



http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=441

El enfoque centrado en el aprendizaje implica que el docente tenga una

manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente; se cuestiona el

paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, tiene como referente la

concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza,

según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente en la

construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y

experiencias por parte de la persona que aprende.

En el segundo enfoque se maneja un término principal: “competencia”. Esta

permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e

interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación

educativa en un contexto específico.

El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas

específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la

oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares,

en términos de su trascendencia personal, académica y social.

Para la evaluación de este enfoque implica, entre otros aspectos, que las

competencias deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de

evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de

logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y

conceptual que necesariamente sustenta la competencia.

Por último, el enfoque basado en la flexibilidad curricular, la es un proceso

complejo y gradual de incorporación de rasgos y elementos que otorgan mayor

pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las

particularidades derivadas de los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos

de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso

formativo, así como de la vocación, la dinámica y las condiciones propias de cada

institución.

Esta Reforma 2011, tiene como perfil de egreso constitución de elementos

referenciales y la guía para la construcción del plan de estudios, este se expresa



en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al

término del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes

y valores involucrados en los desempeños propios de su profesión.

El Perfil de egreso comprende las competencias genéricas y las profesionales, así

como sus unidades o elementos.

Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben

demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter

transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de

cada sujeto.

Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los

futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al

integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la

profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.

Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un

conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en

Educación Preescolar que se integran la malla curricular.

Las competencias se logran desarrollar a través de cursos que se impartirán en al

aula, esto están organizados mediante una malla curricular, la cual está

constituida por cinco trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el

cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales establecidas en el

perfil de egreso del futuro maestro.

Por trayecto formativo se entiende la noción que describe un conjunto de espacios

integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teorías,

conceptos, métodos, procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido

para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.

En cada trayecto formativo es posible identificar la articulación de los espacios

curriculares dentro del plan de estudios, entender su posición en la malla curricular



y explicar el sentido de los saberes que interactúan en las unidades de

aprendizaje de cada curso.

Uno de los trayectos es el Psicopedagógico, este considera al docente como un

profesional del aprendizaje, de la formación y la enseñanza. Fortalece en el futuro

maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del análisis de las

diferentes corrientes de pensamiento pedagógico, psicológico, filosófico y social,

que le permite comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo.

El trayecto de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje aborda el saber

disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica docente de alta calidad,

trascendiendo los requerimientos de la educación básica. Se pretende que el

futuro maestro logre un dominio conceptual e instrumental de las disciplinas y, con

base en éste, proponga estrategias para su tratamiento didáctico específico.

El trayecto concentra los cursos relacionados con las principales áreas de

conocimiento que se consideran fundamentales en la formación de los alumnos de

educación preescolar de nuestro país.

EL siguiente es el trayecto de Lengua adicional y Tecnologías de la información y

la comunicación, este abarca los aspectos relacionados con el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y el manejo de una lengua

adicional, que complementan la formación integral del futuro docente. Por una

parte, el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer

el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autónomo,

rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.

En tanto que el dominio de una lengua adicional, particularmente el inglés, le

permitirá al estudiante normalista acceder a diversas fuentes de información y

actuar en una serie más amplia de actividades comunicativas, lo que favorecerá la

permanente comunicación con el mundo globalizado.

Dentro del trayecto de cursos optativos propicia la integración de cursos que

atienden necesidades de los docentes, las escuelas o los contextos en los que se



ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades

específicas.

En este sentido, se proponen trayectos con diversas salidas que enfatizan tanto

algún área del conocimiento (español, matemáticas, ciencias naturales, ciencias

sociales); requerimientos del contexto local o estatal (asignatura regional, grupos

multigrado, niños migrantes, lengua adicional), como temas que por su relevancia

social resulten de interés en la escuela normal (cuidado del medio ambiente,

prevención de la violencia, competencias directivas, entre otros).

El trayecto Práctica profesional vincula los saberes adquiridos o desarrollados en

cada uno de los semestres con proyectos de intervención en el aula. Tiene un

carácter integrador en el sentido de que recupera todos los trayectos formativos

para poder dar respuesta a las situaciones y problemáticas encontradas o

sugeridas intencionalmente para la formación profesional.

Durante la formación docente se realizan prácticas profesionales, las cuales se

entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los

estudiantes desarrollarán de manera gradual, en contextos específicos, para ir

logrando las competencias profesionales que se proponen. Estas ocupan un lugar

importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de

articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención e innovación de la

docencia.

Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la

realidad escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza.



Introducción Para la contribución de la movilización de conocimientos adquiridos por las

alumnas de la Normal 3 a lo largo de 4 semestres, se propone, en este quinto

semestre, asistir a Preescolares de la comunidad de Ixtapaluca, con el propósito

de, en primera instancia, recabar información para realizar el diagnóstico del

grupo para, en un segundo momento, aplicar estrategias para trabajar con los

alumnos.

El diagnóstico es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través de una

acumulación de datos, y, por otro, por los medios que permiten el acopio de tales

datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal

que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener

información de algo. (Mollá, 2001)

A este diagnóstico se le sitúa en el proceso de enseñanza aprendizaje con el

>>objetivo de proporcionar información relevante de un sujeto específico y analizar

dicha información para facilitar la toma de decisiones en el proceso instructivo. <<

(Morín, 1986)

Las docentes en formación se presentaran en diferentes Preescolares para

identificar las características de la comunidad y como ver el impacto que tiene el

mismo en la sociedad. En esta caso en el Preescolar “Juan Rulfo, el cual está

ubicado en Avenida Universo s/n Ayotla.

Se aplicarán instrumentos que se tomarán en cuenta para identificar esos rasgos y

características de la comunidad dentro del contexto urbano en el municipio de

Nezahualcóyotl Norte mediante la observación y en la cual se harán entrevistas a

los directivos, docentes, niños, padres de familia y agentes externos al Preescolar;



también se presentaran indicadores que darán a conocer las características para

saber si se es una escuela efectiva; de igual forma se presentará información

recabada a través de la aplicación de encuestas a algunos miembros de la

comunidad.

JustificaciónLa práctica se realizará para diseñar y aplicar planeaciones didácticas, utilizando

el diagnostico de referencia el cual se elaborará a partir del día de observación

(contextualización), aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares

obtenidos a lo largo de los semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar,

esto con el fin de responder a las necesidades del contexto y del alumno de

manera integral en el marco de los planes y programas de educación preescolar,

articulando los enfoques, métodos de enseñanza, materiales, recursos didácticos,

los contenidos curriculares y formas de evaluación.

Se plantea crear un acercamiento al trabajo laboral e introducirse a diversas

situaciones que se puedan presentar dentro de la jornada de prácticas, esto con el

fin de favorecer el dominio de la práctica y la ejemplificación de manera real de los

contenidos teóricos en conjunto con las competencias vistas y adquiridas

anteriormente, poniendo a prueba los conocimientos, aprendizajes, habilidades y

aptitudes que se poseen como docente en formación.

Para los días de intervención se pretende trabajar actividades donde se reflejen

algunos de los aprendizajes esperados para poder realizar el diagnóstico grupal,

esto con el propósito de hacer una jornada de innovación en la segunda etapa de

prácticas.



PropósitosDe la Educación Preescolar:

El Programa de Educación Preescolar (SEP, 2011)establece propósitos

articulados con los tres niveles de Educación Básica y su Perfil de Egreso.

Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro

país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su

tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o

comunitaria– se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de

desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos

mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela

y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al

comunicarse en situaciones variadas.

• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan

para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente

las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema

de escritura.

• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar,

estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre



los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para

resolverlos.

• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de

los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a

describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e

intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y

social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con

base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio

de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la

diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse

por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y

apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y

desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar

y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar

ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

De la práctica:

Recabar información sobre aspectos que están involucrados en el preescolar, en

la comunidad para conocer el contexto; en la institución para saber cómo trabajan

los actores del mismo y, por último, en el aula para obtener datos y aplicar

situaciones didácticas con los niños.

De la carpeta:



Mostrar los instrumentos que se utilizarán en la recopilación de datos, sus análisis

y, por último, la conclusión de los mismos.

ContextualizaciónLa comunidad

El preescolar “Juan Rulfo” se encuentra ubicado en el municipio de Ixtapaluca, en

esta comunidad se festejan principalmente tres fiestas patronales: la llegada de la

Virgen del Rosario en la segunda semana de febrero, en ese mismo mes el 28 el

día de San Judas Tadeo y el 7 de octubre, el día de la Virgen del Rosario. Esta

última es la que más se dio cuenta el primer día que se asistió en el Preescolar,

Primero porque la fecha de prácticas casi compartía con la feria de la feria.

Habitantes de la comunidad dicen que hace mucho tiempo sólo se festejaba a San

Judas Tadeo pero en una peregrinación en la que la virgen del Rosario en la que

sus feligreses descansaron en la iglesia, la virgen se puso excesivamente pesada

por lo que no pudieron llevársela y desde ese entonces se dice que la virgen no

quiso irse de Ayotla y ahora año con año se festeja; la imagen que ahora se

encuentra en la parroquia.

Las fiestas de la comunidad impactan en el preescolar, pues muchos de los

alumnos faltan a clases por cuestión de que, ya sean ellos o los padres de familia,

participan en dichas fiestas y al otro día se les hace difícil ir a la escuela.

El día que nos presentamos, en una de las avenidas principales colindante a la

calle donde se encuentra el Preescolar, se ubicaba una feria, la cual tapaba la

entrada principal, así que quienes quisieran ir al preescolar o a lugares alrededor

del mismo tenían que rodear la feria o buscar otras rutas de acceso.

Algunas de las características de las calles aledañas al preescolar, son,

principalmente, a pesar de que todas las calles están pavimentadas, estas están



muy inclinadas, lo cual dificulta el acceso a calles de más adentro, el miedo que se

reflejan ante esto son los posibles derrumbes que pueda haber, lo cual hasta la

actualidad no han sufrido algo así.

Los comercios que están enfrente del preescolar son principalmente papelerías y

tiendas, en estas son donde los padres de familias compran el material para

trabajar dentro y fuera del preescolar y, donde compran algunos de los desayunos

para los alumnos.

El preescolar

Dentro de la institución hay 6 aulas de trabajo, donde hay 3 grupos de tercer grado

y 3 de segundo, cada uno con una maestra a cargo. También cuenta con una

dirección, biblioteca y aula de usos múltiples. Estas dos últimas son aulas

separadas para que cuando se necesiten los alumnos y docente puedan tomarlas

y trabajar ahí. En la biblioteca hay libros del rincón, los cuales pueden tomar los

niños, y material de teatro, para representaciones. En el aula de usos múltiples

ubicamos el material tecnológico, que utilizan para juntas con padres de familia y/o

proyecciones.

Se cuenta con un patio amplio, donde en piso está dividido en secciones de

colores para el trabajo en el mismo. Está cubierto con un domo, colocado hace no

más de 4 años, para cubrir a los niños del sol durante las actividades físicas,

también aquí se encuentran unos juegos infantiles, columpios y resbaladillas.

El área de baños está dividido en 2, un espacio para niños, de color rosa, y otro,

para niños, de color azul. Estos cuentan con inodoros pequeños para el buen

alcance de los niños.

Enfrente de los salones se encuentra un pasillo donde se pueden observar áreas

verdes a lo largo del mismo.

El aula de 2ºA

El Preescolar es de un solo turno, por lo tanto el aula solamente es para el trabajo

del grupo. Cuenta con 8 mesas individuales, divididas en 4 equipos, tiene 22 sillas



para cada niño. El pizarrón es para uso con gises, junto a él hay imágenes con

números del 1 al 31 y con 2 imágenes de niños para el pase de lista. Arriba Del

pizarrón se encuentran figuras de ratones de colores con su nombre en español e

inglés.

Cuentan con material didáctico para el trabajo diario, tal como lo es pinturas,

diamantina, crayolas, colores, pelotas, pinzas, juguetes, etc.

También dentro del Preescolar hay una biblioteca, los libros son para el uso de los

niños.

En una esquina hay percheros donde los niños, al llegar, cuelgan sus mochilas.



Ambientes de AprendizajeDentro del aula se pretende generar ambientes de aprendizaje para la innovación

de las formas de intervenir con los alumnos para la reflexión de su trabajo

docente.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

docente para construirlos y emplearlos como tales. (SEP, 2011)

El docente debe reconocer con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer

en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.

De la misma manera, el docente está comprometido a trascender de la reflexión a

la transformación de la práctica docente; proceso complejo que requiere incorporar

los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la práctica.

John D. Bransford plantea tres tipos de ambientes de aprendizaje. Los cuales

ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias

que los estudiantes traen al espacio escolar. (Bransford, 2007) Estos son:

Centrado en el conocimiento: La capacidad de los expertos para pensar y

resolver problemas no se debe nada más a una serie genérica de

“habilidades del pensamiento” o a estrategias, requiere de conocimientos

bien organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico.



Se debe hacer la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a

transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva información

tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene.

Centrado en la evaluación: Los principios básicos de la evaluación son

aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de

revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de

aprendizaje.

Esta toma en cuenta dos tipos de evaluación, la evaluación formativa, que

se trata de Retroalimentar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Deben darse continuamente como parte de la instrucción; y la evaluación

aditiva, la cual mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un

grupo de actividades de aprendizaje.

Centrado en el que aprende: ponen atención cuidadosa a conocimientos,

habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio

escolar. Los maestros respetan las formas de hablar de sus estudiantes.

Basado en lo anterior mencionado, en esta jornada de prácticas se pretende

trabajar bajo este último ambiente de aprendizaje, donde se dará más valor a los

conocimientos previos de alumnos, sus habilidades y actitudes.



Modalidad de trabajoEn ésta jornada de prácticas se trabajará bajo la modalidad de taller, esta

modalidad ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma

organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia

la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el

trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción,

con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el

trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.

Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos,

promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con

actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina,

jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura,

periodismo. (SEP, 2011)

El taller es una modalidad pedagógica que tiene como eje un proyecto o una tarea

para la elaboración de un producto y la resolución de problemas. Implica un

tiempo y espacio donde se conjugan el hacer, el pensar y el sentir fomentando la

participación y el compromiso para que el alumno logre la organización y



comprensión de la realidad, lo que lleva al desarrollo de la autonomía moral e

intelectual.

(Cuberes, 1987)

Existen diferentes criterios para organizar los talleres como, por ejemplo, el

tiempo, el espacio, el material, las actividades, etc. Se trabajará el taller autónomo,

el cual se refiere a la existencia de un proyecto independiente en cada taller

(Pitluk, 2002).

Justificación del taller

En esta primer jornada de prácticas de intervendrá para realizar el diagnóstico

pedagógico del grupo de 2° A, la primer semana se trabajará bajo la modalidad de

taller, donde cada día se obtendrá diversos aspectos de los campos formativos a

través de diversas actividades, teniendo como producto una construcción sobre el

tema de “Partes del cuerpo”, Obteniendo información bajo lo contenido en los

aprendizajes esperados de los campos formativos del Programa de Estudios 2011.

El campo formativo principal a trabajar será el de “Desarrollo personal y social”,

donde se trabajará con la competencia de - Reconoce sus cualidades y

capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de

otros.- con la identificación de él mismo como un cuerpo.

El día lunes, se trabajará la primer parte del cuerpo, la cabeza, donde se explicará

los elementos de la misma, con el objetivo de que los identifiquen y reconozcan

sus nombres en inglés. El campo formativo trasversal en éste día será el de

“Lenguaje y comunicación” viendo ciertos elementos al momento de escribir sus

nombre, la forma de sus grafías y el proceso de realización de las mismas.



El día martes, se verá también el campo de “Pensamiento matemático” tomando

algunos aspectos como ubicación espacial al momento de colocar en la parte

correcta la cabeza dentro de la cartulina, donde ellos consideren que va la cabeza.

También el campo de “Expresión y apreciación artísticas”, cuando se trabaja la

dactilopintura, la cual reflejará el desarrollo de habilidades artísticas y manuales: la

imaginación y creatividad, expresión y experimentación la crear algo con sus

propias manos (Schlüter, 1997).

El día miércoles, se reflejará también el campo de “Desarrollo físico y salud”

cuando salgamos al patio y los niños realicen las actividades que involucren

movimiento y la realización de diferentes actividades.

El día jueves, con el campo de “Lenguaje y comunicación” al momento que ellos

coloreen los dibujos y se pueda notar desde la forma de tomar los lápices hasta la

direccionalidad que llevan al poner los colores. Peor principalmente el campo de

“Desarrollo personal y social” cuando al momento de vestir a sus cuerpos, reflejen

las características de cada persona, mostrándose a sí mismo como persona.

El día viernes se trabajará con el reforzamiento de algunas de las partes del

cuerpo vistas durante la semana pero aun así me observarán otros campos dentro

de ellos. Por ejemplo, en el campo de “Pensamiento matemático” en ubicación

espacial cuando dibujan la silueta de sus compañeros en el papel, donde al mismo

tiempo de verá el de “Exploración y conocimiento del mundo” donde el trabajo en

equipo y la relaciones sociales que logren hacer al momento de trabajar.

Durante la jornada de prácticas de trabajará también fomentando la participación

ordenada y activa de los niños, mediante la lluvia de ideas y expresión de

opiniones. Al mismo tiempo se busca integrara a los padres de familia en el trabajo

que sus hijos realizan dentro y fuera del aula, dando cuenta sobre qué papel juega

ellos en su formación escolar.



PlaneacionesTema: Partes de mi cuerpo (Parts of my body) Modalidad: Taller (de

construcciones)Campo formativo: Desarrollo personal y socialExploración y conocimiento del mundoPensamiento matemáticoDesarrollo físico y saludExpresión y apreciación artísticas

Espacio y tiempo:Aula-Patio14-25 Octubre-2013

Propósito de las actividades: Facilitar los procesos de identificación de las partes del cuerpo en español (reforzamiento) e inglés (nuevo vocabulario).Propósito de la práctica: Obtener información para la elaboración del diagnóstico.Competencias: Reconoce

sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Aprendizajes esperados:Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Contenido: -Conceptual: Reconocimiento de las partes del cuerpo.-Procedimental: Desarrollo de las actividades.-Actitudinal: Importancia de la identificación de las partes del cuerpo.

Recursos: PosterCartulinas RecortesPintura VinciFichas de trabajoPelotasPapel bondCrayolasProducto: Integración de

partes del cuerpo para llegar a una silueta.

Organización del grupo:IndividualGrupal

Secuencias de actividades:Lunes



Las actividades se llevarán a cabo después del taller de las educadoras.Inicio:Se acomodarán las mesas a los costados para trabajar en el centro del salón.Se comienza con el juego “Simón dice…” mencionando partes del cuerpo tanto de ellos como de sus compañeros.Se finalizará con la cabeza.Desarrollo:Se les hará preguntas sobre la primer parte del cuerpo que se trabajará, la cabeza.-¿para qué nos sirve la cabeza? ¿Qué hay en la cabeza? ¿Saben cómo se dice cabeza en inglés? ¿Y las otras partes de la cabeza (se menciona cada elemento-ojos, nariz, orejas, etc.)?Se les explicará el nombre de la cabeza y algunas partes de ella en inglés, repitiendo la pronunciación y haciendo la diferenciación entre las mismas.Se les repartirá una ficha de trabajo, en ella pegarán la imagen de una cabeza, la cual tendrán que encontrarla en recortes de diferentes partes del cuerpo que se les repartirá y la pegarán en la parte correspondiente de la ficha.Después colorearán únicamente los elementos que tiene la cabeza dentro de la misma ficha.Final:Se les repartirá una ficha con los nombres de los elementos de la cabeza en español y en inglés las cuelas deberán estudiar con los papás en casa, se apoyarán de los padres de familia para identificar las partes de la misma (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa).

Martes:Inicio: Se les preguntará sobre la tarea.-¿Cómo realizaron su tarea? ¿Recuerdan qué colorearon? ¿Practicaron los nombres? ¿Qué tenía la cabeza? ¿Cómo se dice… (Elementos de la cabeza)?Se les repartirá media cartulina donde se pegarán las partes del cuerpo que se vayan trabajando (durante la semana).Se les repartirá un gafete con su nombre y ellos lo copiarán en la cartulina. Desarrollo:Se les dará una cabeza de dibujo donde identificarán las partes del cuerpo.Se les regresará su cartulina y pegarán la primer parte del cuerpo que se trabajará.Se les preguntará la posición de la cabeza y ahí se pegará.Colocaremos las cartulinas en la pared del costado del aula de usos múltiples.Regresando al salón se les pedirá que mencionen otra parte del cuerpo, hasta que mencionen los brazos.Se les dará el nombre del brazo en inglés y de las partes que forman un brazo (codo, manos, dedos, etc.) Se les repartirá una hoja donde pegarán recortes de brazos en la parte correspondiente de la ficha, la cual tendrán que encontrarla en recortes de diferentes partes del cuerpo que se les repartirá y la pegarán en la parte correspondiente de la ficha.Después colorearán únicamente los elementos que tiene un brazo dentro de la misma ficha



(tarea).Final:De tarea se les dejará que refuercen las partes del cuerpo vistas con ayuda de los padres de familia (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa).

Miércoles:Inicio:Se les preguntará a cerca de la partes del cuerpo ya trabajadas, mencionado qué estrategias y conceptos vistos.Desarrollo:Se les hará la pregunta sobre ¿qué otras partes del cuerpo tenemos? Participarán hasta que mencionen los manos.Se les repartirá unos recortes de brazos donde ellos los pintaran a partir de la técnica “Dactilopintura” Se les explicará las técnicas de cómo trabajar y del uso del material.Cuando terminen se les preguntará qué parte del cuerpo se utilizaron, en este caso, las manos y los dedos haciendo referencia también a su pronunciación en inglés.Después se les enseñará la canción “Las partes de mi cuerpo”.Final:De tarea se les dejará que decoren los dibujos de unos manos, con el material que deseen (menos colores de madera) y que se refuercen las partes del cuerpo vistas con ayuda de los padres de familia (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa).

Jueves:Inicio:Se harán preguntas sobre las partes de cuerpo trabajadas, mencionado los nombres tanto en español como en inglés.Se les preguntará qué parte del cuerpo falta trabajar, y cuando mencionen alguna parte del tronco se comenzará a desarrollar la actividad.Desarrollo:Se les dará el nombre del tronco en inglés y de las partes que lo forman (espalda, pecho, etc.)Se les repartirá un dibujo del tronco que ellos colorearán con colores de madera.Cuando terminen se les dará su cartulina para armar la figura del cuerpo humano terminada.Se les dirá que armen el humano en su cartulina con las partes del cuerpo que se hayan trabajado en los días anteriores.Cuando terminen se les repartirá diferentes figuras geométricas hechas de papel que utilizarán para hacer la ropa de su cuerpo humano.Final: Se les hará la pregunta de ¿Qué partes del cuerpo podemos ver en su trabajo final?, respondiendo en español e inglés.Y se pegarán de nuevo las cartulinas en el costado del salón para que los papás puedan pasar a verlo a la salida.



De tarea se les dejará reforzar las partes del cuerpo vistas con ayuda de los padres de familia (se les repartirá una ficha con los nombres y pronunciación para reforzar en casa) y se les pedirá un papel bond para el siguiente día.

Viernes:Inicio:Se cantará la canción vita con los niños, para hacer un repaso de las partes del cuerpo que faltan, en este caso los pies.Se les dará el nombre de los pies en inglés y de las partes que forman un pie (piernas, rodillas, tobillos, etc.)Desarrollo:Se les pedirá que tomen su pelota para salir al patio a trabajar.Se hará el calentamiento mencionando partes del cuerpo vista en inglés (dejando las pelotas en un costado del patio).Se les preguntará sobre la parte del cuerpo que se trabajará (los pies) y empezaremos con la siguiente actividad.Se les preguntará sobre qué podemos hacer con los pies y se realizarán las actividades que se vayan mencionando (saltar, correr, caminar, etc.)Después se tomará la pelota y se hará la misma secuencia pero con el uso de la misma.Al final se hará el ejercicio de relajamiento y nos regresaremos al salón.Final:Se hará preguntas sobre las partes del cuerpo trabajadas durante la semana.Se hará el reforzamiento con el juego de Simón dice pero con palabras en inglés.

Lunes:Se harán preguntas sobre las partes de cuerpo trabajadas, mencionado los nombres tanto en español como en inglés.Para reforzar los contenidos vistos se hará una actividad donde se vean reflejadas todas las partes del cuerpo.Desarrollo:Se pedirá a los niños que elijan un compañero para trabajar.Saldremos al patio, todos llevando su papel bond.Se les dirá que, uno de ellos, se recueste en el papel, mientras que su compañero, con una crayola, marca la silueta del niño que está sobre el papel. Mientras se van marcando sobre el papel, colocaré el nombre de cada uno en el papel, para que no se revuelvan al terminar.Cuando terminen mencionarán partes del cuerpo que recuerden.Se les repartirá material para decorar la silueta, colocando los elementos faltantes de su dibujo.Final: Se les preguntará sobre las partes del cuerpo que colocaron con el material, mencionando y reforzando los nombres en español e inglés.

Miércoles:Inicio:Se hará preguntas sobre los conceptos trabajados en el aula.



Se tratará de manejar todo el tiempo con el nuevo vocabulario, haciendo que los niños se apropien del mismo.Desarrollo: Vamos a salir al patio a trabajar con aros. Donde se trabajará mencionando las partes del cuerpo, pero con otro aspecto, espacialidad.Se hará el calentamiento antes de empezar la actividad.Los niños se colocarán en filas, se les va a ir mencionando las actividades que se harán. Dentro y fuera del aro, cerca, lejos y otros conceptos de espacialidad pero relacionados con partes del cuerpo en inglés.Después se hará la relajación y volveremos a aula.Se les explicará las actividades que se realizarán, este día se trabajará con plastilina “Play-Doh”Se les pedirá que realicen una silueta como la que se trabajó pero con plastilina, haciendo que ellos moldeen la masa.Cuando terminen, como repaso pasarán algunos de los niños al frente del salón para explicar sus muñecos y que mencione las partes del cuerpo del mismo tanto el español como el inglés.Final:Se les dirá a los niños que inviten a sus papás al día siguiente donde se hará la exposición de los carteles.

Jueves:Inicio: Se hará la matrogimnasia con los padres de familia.Cuando terminen los papás se quedarán en la institución para que revisen la exposición.Desarrollo:Se les explicará a los padres el proceso que se llevó a cabo con los niños, tanto el propósito de la actividad como de la jornada.Se hará la introducción de la siguiente jornada de prácticas.Después se les pedirá que revisen los productos realizados por los niños, los cuales estarán colocados en el costado del aula de usos múltiples, haciendo que los niños expliquen a los padres el significado de su trabajo y se les pedirá a los padres que les hagan preguntas sobre el mismo y su nombre en inglés.Se agradecerá el apoyo de los padresFinal:Se trabajará con canciones aprendidas por ellos, usando diversas partes del cuerpo.Evaluación: Se les hará esta preguntas a diario:¿Qué parte del cuerpo vimos hoy?¿Qué hay en… (las partes del cuerpo vista)?¿Cómo se dice en inglés (la parte principal y sus elementos)?

Actividades permanentes:EntradaDesayunoRecreoLavado de manosSalida al bañoSalidaEducación física (miércoles)

Campo formativo trasversal: Lenguaje y comunicación. (Lenguaje oral)

Diagnóstico (Todos los campos formativos)



BibliografíaBransford, J. D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.

Cuberes, M. G. (1987). El taller de los talleres : aportes al desarrollo de talleres educativos.

Mollá, R. M. (2001). Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.

Morín, B. y. (1986). Tendencias actuales en el Diagnóstico Pedagógico. Barcelona: Laertes.

Pitluk, L. (2002). Proyectos y talleres: integrando ciencia, artes y juego. .

Schlüter, H. L. (1997). Manual de prácticas de campo.

SEP. (2011). PEP.

SEP, D. &. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.



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