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1º ESO Geografía e Historia1ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1 EL MEDIO FISICOContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra.

Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas de relieve.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

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1ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1 EL MEDIO FISICO (Continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

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1ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA HISTORIA Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.

La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD, CAA.6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL.9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1.Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

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1ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA HISTORIA (continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.

El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. .

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEC.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEC.15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC, CCL.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEC, CMCT, CD.17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales

dioses del panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.15.1. Identifica distintos rasgos de la organización

socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporales sobre las conquistas de Alejandro.

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1ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA HISTORIA (continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar.Los cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural.La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. CSC, CCL, CEC.considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC.22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas

de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

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2º ESO Geografía e Historia2ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 2 EL ESPACIO HUMANOContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL.7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.

1.1 Explica la pirámide de población de España y de las Comunidades Autónomas1.2 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas

2.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, provincias, capitales, islas6.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades españolas, escrito o en internet.7.1. Explica las características de la población europea7.2 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9.1. Dsitingue los diverso tipos de ciudades existentes en Europa9.2 Resume elemeentos que diferencien los urbano y lo rural en Europa10.1 Localiza en un mapamundi los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2 Localiza las veinte ciudades más pobladas, con su país y explica su situación económica10. 3 Explica el impacto de las oledas migratorias en su país de origen y en el de acogida17.1 Elaborar gráficos de distinto tipo en soporte virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas ap aprtir de los datos elegidos18.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan líneas de intercambio. 18.2 Gráfico con la evolución de la población mundial

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2ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA HISTORIA Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo.El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC, CCL.25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

24.1 Compara la forma de vida en diferentes reinos germánicos25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de loq eu sepuede escribir sobre el pasado

26.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos

27.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior27.2 Explica la importanica de Al Andalus en la Edad Media

28.1 Interpreta mapas que describen proceso de conquista y repoblación cristiana en la Península Ibérica28.2 Explica la importancia del Camino de Santiago

29.1 Describe características del arte románico, gótico e islámico

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2ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA HISTORIA (continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior.El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica.El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años.Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

30.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales

31.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo)31.2 Identifca rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea en disitntas fuentes históricas

32.1 Conoce la obra y el legado de artistas, humanistas y científicos de la época

33.1 Conoce los principales hechos de la expasión de Castilla y Aragón por el mundo.

34.1 Explica las causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y colonización34.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios , parlamentarios y absolutos36.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta años”

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2ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA HISTORIA (continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.

El arte Barroco.Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas.

La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

37.1 y 38.1 Analiza obras de autores del Renacimiento y el Barrroco en su contexto.

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3º ESO Geografía e Historia3ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1 EL MEDIO FISICO RepasoContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra.

Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas de relieve.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

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3ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1 EL MEDIO FISICO Repaso (Continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

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3ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 2 El espacio Humano Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial.

Sistemas y sectores económicos.

Espacios geográficos según actividad económica.

Los tres sectores.

Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.

Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.4.1a. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa físico de España.5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.13.1b. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.13.1c. Explica las características del relieve europeo.13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

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3ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 2 El Espacio HumanoContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.

Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientalesy posibles soluciones.

14 Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. 19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.14.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio.16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

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3ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 2 EL ESPACIO HUMANO (continuación)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.

Rasgoscaracterísticos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones.

Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales..

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos.

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. .

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo..

22.1. Caracteriza los diferentes sistemas políticos, valora la democracia como sistema político que garantiza los derechos humanos y describe las estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democráticas.

23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organización política y administrativa de España y Andalucía y analiza la Constitución española y al Estatuto de Autonomía de Andalucía como referentes del funcionamiento democrático de nuestra sociedad.23.1a. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.23.2. Explica qué es la Unión Europea, describe los aspectos básicos de la economía, la sociedad y la demografía de los países que la integran y caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o económica en el mundo, en España y en Andalucía analizando sus causas y prestando especial atención a las desigualdades entre países ricos y pobres y a las situaciones de discriminación de la mujer tanto en el mundo como en la propia sociedad.

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3ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 2 El Espacio HumanoContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.

25.1. Participa en debates, diálogos y realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o información de carácter geográfico, social e histórico y su posterior análisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las obtenidas por otras personas.25.2. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.25.3. Interpreta y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y otros tipos de información relacionados con la materia extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de miembros de la clase o de un equipo de trabajo.25.4. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

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Todas Todas

4º ESO GEOGRAFIA E HISTORIA

4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 1 EL SIGLO XVII EN EUROPA HASTA 1789Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia,Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII

1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y económico. CSC, CCL.

2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.CSC, CCL, CEC.

1.1 Distingue comceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”

2.1 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.2.2 Comprende las impicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de areas

3.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías3.2 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 2 LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP.3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC, CCL, CAA.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC, CCL, SIEP, CAA.

1.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y contras2.1 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes

3.1 Redacta una narrativa sintéitca con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales sopesando los pros y contras.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron

4.2 Reconoce. Mediante el análisis de fuentes de diversa época el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 3 LA REVOLUCION INDUSTRIALContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?.

El rol de Andalucía en el modelo industrializador español

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA.2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA.

1.1Analizar y comparar la indsutrialización en diferentes países de Europa, América y Asia, en sus disitntas escalas temporales y geográficas.

2.1 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra2.2 Explica la situación laborl femenia e infantil en las ciudades industriales3.1 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos

4.1 Especifca algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 4 EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIALContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias.

«La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz.

La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.

1.1 Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.1.2 Elavora discusiones sobre eurocentrismo y globalización

2.1 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la gran guerra de 1914

3.1 Diferencia los acontecimientos de los proceso en una explicación histórica de la primera Guerra Mundial3.2 Analiza el nuevo mapa polítco de Europa3.3 Describe la derrota de Alemania desd su propia perspectiva y desde la de los aliados.

4.1 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico con los principales avances científcos y tecnológicos del siglo XIX

6.1 Comenta analíticamente cuadros,e culturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX6.2 Compara movimientos artísiticos europeos y asiáiticos

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 5 LA EPOCA DE ENTREGUERRAS (1919-1945)Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismoalemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía..

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEP.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP.4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas. CSC, CCL.6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.

1.1 Analiza interetaciones diversa de fuentes históricas e historiográficas de distinas procedencia.1.2 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, com el alcance de las crisis finacnieras de 1929 y 20081.3 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer

2.1 Explica las principales reformas y reacciones alas mimas durnate la II República española2.2 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional

3.1 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del facismo en Europa

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 6 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945) Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica.

Los procesos de descolonización en Asia

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..

2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL..

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. CSC, CCL, CAA.5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX . CSC, CCL, CAA.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.

1.1 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos2.1 Reconoce la jeraquia causal (diferente importancia de unas cuasa u otras según las disitintas narrrativas3.1 Explica por qué acabó antes la guerra europea que la mundial3.2 Situa en un mapa las fases del conflicto

4.1 Reconoce la significación del holocausto en la historia mundial

5.1 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador

6.1 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso p.e. Africa Subsahariana (50s y 60s), India 1947

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 7 LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICOContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.Evolución de la URSS y sus aliados.

Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa.

La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo (1973).

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEP.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEP.

1.1 Utilizando fuentes históricas e historiográficas explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría1.2 Explica los avnaces del Welfare State en Europa1.3 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado

2.1 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam2.2 Conoce la situación de la posguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco

3.1 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica

4.1 Compara la crisis energéitica de 1973 con la financiera de 2008

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4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 8 EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXIContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).

Andalucía y el camino a la democracia.

El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XX I.

.

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.CSC, CCL.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

1.1 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época1.2 Comprede los pros y contras del estado del bienestar

2.1 Analiza diveros aspectos ( polítcos , económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS

3.1 Compara interpetaciones diversa sobre la transición española en los años setenta y en la ctualidad.3.2. Enumera al y deescribe algunos hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política 1976, Ley de amnistía 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc3.3 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc) génesis e historia de las organizaciones terroristas, movimientos en defensa de las victimas.

4.1 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y su futuro.

2

2

3

2

10

Pr EscritaT. Diaria


Ob Directa

Pr EscritaT. Diaria

Ob Directa

Pr EscritaT. Diaria

Ob DirectaPr Escolar con prueba

oral

12

12

11

12

todas

3ª ev

3ª ev

3ª ev

3ª ev

todas

4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 9 LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FIANLES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXIContenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad Tempor.La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

Andalucía en el mundo: vías de interacción..

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA,SIEP.

1.1 Busca en la prenas noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra

2.1 analiza algunas ideas de progreso y retorceso en la implatación de la recinetes tecnologías de la información y la comunicación, a distintos nivels geográficos

3.1 Crea contenidos que icluyan recursos como textos, mapas gráficos, para presentar algún aspectos conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización

2

2

1

10

Pr EscritaT. Diaria

Ob Directa

Pr EscritaT. Diaria

Ob Directa

Pr Escolar

Pr Escolar con prueba

oral

12

12

12

Todas

Todas

Todas

Todas

Todas

4ºESO GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUE 10 LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVES DELA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA Contenidos Criterios de Evaiuación Estándares de Aprendizaje Porcent. Instrum. Unidad. Tempor.La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e inclusión social.

1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XXI ante el reto de la mejora del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEP.

1.1 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global.1.2 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llevar a una unión económica y política en el siglo Xxi.1.3 Compara las revoluciones industriales del siglo XIX con la tecnológica del XX y principios del XXI

Todas Todas

PESO DE LA CALIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS CRITERIOS PARA 1º Y 2º ESO CIENCIAS SOCIALES

Para la calificación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

Pruebas orales, escritas y proyectos: 80% de la calificación. Considerado en su conjunto este apartado: el 40% se reflejará en la elaboración de proyectos y el 60% en el resto de indicadores que no se refieren directamente a los proyectos de investigación.

Actividades de lectura y competencia lingüística: 5% de indicadores se referirán a estas actividades..

Cuaderno del alumno: 5% de la calificación

Observación directa: El 10% de la observación se repartirá de la siguiente forma: 5% para las actitudes que se reflejan en la exposición de los contenidos y en la elaboración de los procedimientos, (realización puntual de las tareas, orden, limpieza, perfeccionamiento, interés, rigor y claridad en la exposición de ideas), 5% para el resto de las actitudes que se observarán siguiendo los instrumentos de evaluación referentes a actitudes más arriba mencionados..

No se evaluará positivamente si el alumno obtuviera menos del 40% de las pruebas orales y escritas, y menos del 10% en la observación. No se podrá evaluar positivamente si no supera todos los apartados (conceptos, procedimientos y actitudes)

La calificación de la evaluación será la media de la evaluación de las unidades didácticas y los proyectos que se planteen. Si un alumno no supera una evaluación, tendrán la oportunidad de recuperar los contenidos básicos antes del final de la siguiente evaluación.

La nota final se obtendrá de la media de las evaluaciones, para lo cuál se deberá obtener un 50 % en cada una de ellas. Las calificaciones se figurarán del 1 al 10 sin decimales.

El proyecto de investigación educativa para 2º de ESO, seguirá su propia evaluación y calificación.

En los grupos flexibles y de nivel bajo se podrá modificar el porcentaje asignado a cada aspecto. Se decidirá en el departamento y se hará constar en acta.

PESO DE LA CALIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS CRITERIOS PARA 3º Y 4º ESO CIENCIAS SOCIALES

Pruebas orales, escritas y proyectos: 80% de la calificación. Considerado en su conjunto este apartado: el 33,33% se reflejará en la elaboración de proyectos y el 66,66% en el resto de indicadores que no se refieren directamente a los proyectos de investigación.






La nota final se obtendrá de la media de las evaluaciones, para lo cuál se deberá obtener un 50 % en cada una de ellas. . Las calificaciones se figurarán del 1 al 10 sin decimales.

Pruebas extraordinarias:

Se programarán actividades de recuperación por parte del departamento, asociadas a los contenidos mínimos de cada una de las evaluaciones, para los alumnos que obtengan calificación de insuficiente en la evaluación de junio. El centro organizará en la primera semana de septiembre la realización de estas pruebas extraordinarias.

Recuperación de asignaturas pendientes:

Con el fin de que aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia de Geografía e Historia de primero, segundo o tercero de E.S.O. puedan superarlos, se llevará a cabo las siguientes actuaciones:

La realización de una serie de ejercicios relativos a los objetivos no alcanzados del currículo del curso pendiente y unas pruebas escritas en cada evaluación de pendientes.

El profesor les facilitará dichos ejercicios, así como esquemas de las distintas unidades, sobre las cuáles tendrá que contestar unas preguntas que entregará el día del examen.

Este trabajo implicará el 70% de la evaluación de pendientes y la prueba escrita el 30%, ambos apartados deberán estar superados en un 45% y 15 % respectivamente de sus indicadores para recuperar al materia.

Se llevará a cabo un seguimiento del alumno. Estas actuaciones se realizarán a partir de la evaluación inicial hasta principios de mayo.

Si la calificación de las actividades realizadas es positiva, su entrega puntual; así como, la realización de la prueba trimestral que se le plantee, y la actitud favorable se considerará superada la materia a recuperar.

PESO DE LA CALIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS CRITERIOS PARA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS:

- Conceptos: preguntas en clase; realización y corrección de ejercicios; trabajos propuestos; pruebas escritas.

- Procedimientos: cuaderno del alumno, realización de esquemas; comentario de textos,; realización de observaciones y análisis; explicación multicausal; reflexión correcta; facilidad de expresión; pruebas escritas.

- Actitudes: Asistencia a clase; respeto; participación; interés; atención; orden; responsabilidad; puntualidad; realización de las tareas; perfeccionamiento personal; contribución al ambiente de estudio; colaboración con sus compañeros; capacidad de observación y análisis; rigor y claridad en la exposición de ideas; respeto a las opiniones ajenas; expresión correcta y con argumentos de las opiniones personales; autonomía para el trabajo individual; cuidada presentación de ejercicios y trabajos.

Además del seguimiento diario y continuada evaluación del alumno, al final de cada unidad, se prevé una prueba escrita que recogerá contenidos, procedimientos y actitudes. En la práctica se intentará que al menos se realice una prueba escrita por evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Para la calificación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes :

Pruebas orales, escritas y proyectos: 60% de la calificación. Se hará un seguimiento exhaustivo del cuaderno y actividades de alumno, así como de los proyectos que se planteen. Se harán pruebas escritas sencillas







PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:


PESO DE LA CALIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS CRITERIOS de Valores éticos 1º,2º,3º, 4º ESO

Instrumentos de evaluación de los alumnos:

- Preguntas en clase; realización y corrección de ejercicios; trabajos propuestos; pruebas escritas.- Cuaderno del alumno, realización de esquemas; comentario de textos,; realización de observaciones y análisis;

explicación multicausal; reflexión correcta; facilidad de expresión; pruebas escritas.- Asistencia a clase; respeto; participación; interés; atención; orden; responsabilidad; puntualidad; realización de

las tareas; perfeccionamiento personal; contribución al ambiente de estudio; colaboración con sus compañeros;

capacidad de observación y análisis; rigor y claridad en la exposición de ideas; respeto a las opiniones ajenas; expresión correcta y con argumentos de las opiniones personales; autonomía para el trabajo individual; cuidada presentación de ejercicios y trabajos.

Además del seguimiento diario y continuada evaluación del alumno, al final de cada unidad, se prevé una prueba escrita que recogerá contenidos, procedimientos y actitudes. En la práctica se intentará que al menos se realice dos pruebas escritas por evaluación.

Criterios de calificación

Para la calificación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:Pruebas orales, escritas y proyectos: 60% de la calificación. Considerado en su conjunto este apartado: el

70% se reflejará en la elaboración de proyectos y el 30% en el resto de indicadores que no se refieren directamente a los proyectos de investigación. Tanto los proyectos como el resto de indicadores deben alcanzar el 35% y 15% respectivamente para hacer media y que se pueda calificar por encima de 5.

Actividades de lectura: 5% de indicadores se referirán a estas actividades..Cuaderno del alumno: 5% de la calificaciónObservación directa: El 30% de la observación se repartirá de la siguiente forma: 15% para las actitudes que

se reflejan en la exposición de los contenidos y en la elaboración de los procedimientos, (realización puntual de las tareas, orden, limpieza, perfeccionamiento, interés, rigor y claridad en la exposición de ideas), 15% para el resto de las actitudes que se observarán siguiendo los instrumentos de evaluación referentes a actitudes más arriba mencionados..

No se evaluará positivamente si el alumno obtuviera menos del 30% de las pruebas orales y escritas, y menos del 15% en la observación. No se podrá evaluar positivamente si no alcanzase el 50 % de los objetivos de cada apartado (pruebas orales y escritas y proyectos; actividades de lectura, cuaderno y observación)



Pruebas extraordinarias:Se programarán actividades de recuperación por parte del departamento, asociadas a los contenidos

mínimos de cada una de las evaluaciones, para los alumnos que obtengan calificación de insuficiente en la evaluación de junio. El centro organizará en la primera semana de septiembre la realización de estas pruebas extraordinarias.

PESO DE LA CALIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS CRITERIOS ECONOMÍA 4º ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Preguntas en clase; realización y corrección de ejercicios; trabajos propuestos; pruebas escritas y orales.

Cuaderno del alumno, realización de esquemas; manejo del material cartográfico; comentario de gráficos; comentario de textos, de mapas geográficos e históricos, de imágenes y paisajes; elaboración de proyectos, realización de observaciones y análisis; explicación multicausal; reflexión correcta; facilidad de expresión; pruebas escritas.

Asistencia a clase; respeto; participación; interés; atención; orden; responsabilidad; puntualidad; realización de las tareas; perfeccionamiento personal; contribución al ambiente de estudio; colaboración con sus compañeros; actitud de diálogo; capacidad de observación y análisis; rigor y claridad en la exposición de ideas; autonomía para el trabajo individual; autoevaluación de su aprendizaje, cuidada presentación de ejercicios y trabajos.

Pruebas escritas: Además del seguimiento diario y continuada evaluación del alumno, al final de cada unidad, se prevé una prueba escrita que recogerá los distintos indicadores relacionados con las distintas competencias (estos incluyen contenidos, procedimientos y actitudes). En la práctica se intentará que al menos se realice dos pruebas escritas por evaluación y un proyecto.

Pruebas orales: Se evaluará a la hora de exponer los proyectos y de manera frecuente en el seguimiento diario en el aula

Criterios de calificación Pruebas orales, escritas y proyectos: 80% de la calificación. Considerado en su conjunto este apartado: el

33,33% se reflejará en la elaboración de proyectos y el 66,66% en el resto de indicadores que no se refieren directamente a los proyectos de investigación.

Actividades de lectura: 5% de indicadores se referirán a estas actividades..Cuaderno del alumno: 5% de la calificaciónObservación directa: El 10% de la observación se repartirá de la siguiente forma: 5% para las actitudes que

se reflejan en la exposición de los contenidos y en la elaboración de los procedimientos, (realización puntual de las tareas, orden, limpieza, perfeccionamiento, interés, rigor y claridad en la exposición de ideas), 5% para el resto de las actitudes que se observarán siguiendo los instrumentos de evaluación referentes a actitudes más arriba mencionados..




Pruebas extraordinarias:Se programarán actividades de recuperación por parte del departamento, asociadas a los contenidos

mínimos de cada una de las evaluaciones, para los alumnos que obtengan calificación de insuficiente en la evaluación de junio. El centro organizará en la primera semana de septiembre la realización de estas pruebas extraordinarias.

PROGRAMACIÓN PROVISIONAL DE ECONOMÍA 4º ESO

ECONOMÍA 4º ESO

1. INTRODUCCIÓN

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.

La materia de Economía pretende preparar a los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas y desarrollar actitudes y valores que les permitan desenvolverse en una sociedad en la que los hechos económicos tienen cada vez más importancia, posibilitando analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos. Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. Asimismo, contribuye a preparar al alumno interesado en proseguir estudios superiores en este ámbito de conocimientos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, así como tema referentes a la economía personal, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial y en la vida cotidiana, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor.

2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

1. ¿Qué es la economía? 2. La empresa y el empresario. 3. La producción

SEGUNDO TRIMESTRE

4. El dinero y su gestión5. Ahorro, riesgo y seguros6. El presupuesto público y la intervención del estado en economía.

TERCER TRIMESTRE

7. La salud de la economía: tipo de interés, infalción y desempleo8. Economía internacional: comercio y globalización9. Crecimiento económico y desarrollo sostenible

3. CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTANDARES

Economía 4º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Ideas económicas básicasLa Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. La economía como ciencia: economía positiva y economía normativa.Un acercamiento a los modelos económicos.Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo circular de la renta.

La frontera de posibilidades de producción

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez relativa, la necesidad de elegir y su coste de oportunidad como problema fundamental de la ciencia económica.

Competencias a trabajar

2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender.5º) Sociales y cívicas

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

3. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Se pretende que el alumno conozca los conceptos básicos de la ciencia económica.


1º) Comunicación lingüística2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

6. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

Se pretende que el alumno conozca las relaciones básicas en la realidad económica.


2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender.

3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.


Bloque 2. Economía y empresaLa empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.Proceso productivo y factores productivos.Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios.Obligaciones fiscales de las empresas.

1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Se trata de comprobar que el alumno es capaz de elegir el tipo de empresa más adecuado en función de los objetivos y fines perseguidos por sus socios fundadores, así como en función de sus necesidades de capital y formalidades legales.

Se pretende asimismo que los alumnos sepan la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).


1º) Comunicación lingüística4º) Aprender a aprender6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

4. Analizar las características principales del proceso productivo.

La finalidad de este criterio es que sepan reconocer la importancia de los distintos factores productivos, que se

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

combinan mediante la técnica elegida.


2º) Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

6. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

La finalidad de este criterio es comprobar que saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer razonablemente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender.

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

7. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Se pretende valorar en los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida generada.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

8. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

Se pretende que el alumno sepa identificar los distintos impuestos que afectan a una empresa así como saber valorar su importancia para la financiación del sector público y los problemas sociales que conlleva el fraude fiscal.

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender5º) Sociales y cívicas


Bloque 3. Economía personalIngresos y gastos. Identificación y control.Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.Ahorro y endeudamiento. Riesgo y diversificación.Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Se pretende que el alumno sepa realizar con rigurosidad un sencillo y realista presupuesto personal, realizando su seguimiento


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3º) competencia digital4º) Aprender a aprender

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

4. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Se trata de que el alumno reconozca la importancia de la toma de decisiones con sentido crítico en el ámbito financiero que le van a acompañar durante toda su vida.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º)Aprender a aprender

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

5. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Se pretende que el alumno reconozca la importancia del ahorro como base fundamental para su realización personal y los riesgos financieros.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

7. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Se pretende comprobar si se reconoce las distintas funciones del dinero y demás medios de pago, sus características y el funcionamiento de los mismos.


1º) comunicación lingüística3º) competencia digital4º) Aprender a aprender

4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas


Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado

.Los ingresos y gastos del Estado.La deuda pública y el déficit público.Desigualdades económicas y distribución de la renta.

1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

El alumno deberá saber identificar las diferentes formas de financiación del Estado y sus aplicaciones.


2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4º) Aprender a aprender5º) sociales y cívicas

1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

4. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Se pretende que sepa distinguir entre un resultado anual del presupuesto y su efecto acumulativo.


1º) lingüística2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología5º) sociales y cívicas

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

5. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.

Se pretende que el alumno comprenda críticamente la distribución de la renta y las posibles medidas correctoras.


1º) lingüística5º) sociales y cívicas


Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleoTipos de interés.La inflación.Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.El desempleo y las políticas contra el desempleo.

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Conocer los conceptos básicos relacionados con las macrovariables enunciadas.


1º) Competencia lingüística2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología5º) sociales y cívicas

1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

3. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Se pretende que sepa analizar y valorar estas variables.


1º) Competencia lingüística2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.1 Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

4. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

3.1 Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

Que el alumno valore las diferentes alternativas económicas a disposición del gobierno en este ámbito.


1º) Competencia lingüística2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) sociales y cívicas

3.2 Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

3.3 Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.


Bloque 6. Economía internacionalLa globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Valorar la importancia de las relaciones económicas internacionales, la colaboración entre países y sus repercusiones en la realidad económica de los países participantes.


1º) Competencia lingüística2º).Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) sociales y cívicas

1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS DE 1º A 4º SE TRATA DE FORMA CÍCLICA (PROVISIONAL)

1. OBJETIVOS

La materia de Valores éticos recoge el caudal de conceptos y procedimientos de la Ética y la Filosofía política, dos disciplinas filosóficas fundamentales. El problema de lo valioso y lo normativo en sí, y de su concreción en el ámbito moral, cívico y político, ha sido tratado a lo largo de la historia por los más grandes filósofos, y constituye una de las áreas temáticas más intensamente cultivadas por el pensamiento contemporáneo. No en vano, la consideración de las ideas de Bondad y Justicia, y del resto de los valores, como objeto de investigación racional representa uno de los rasgos distintivos del pensamiento occidental. En este sentido, la asignatura de Valores éticos comprende los rudimentos elementales, tanto conceptuales como metodológicos, así como la actitud dialéctica necesaria, para iniciar la reflexión racional tanto en torno a lo valioso y lo normativo en sí, como a los valores y normas particulares con que se articulan los modelos morales, las pautas de convivencia y las instituciones sociales y políticas vigentes en nuestro entorno.

La formación en valores éticos constituye una necesidad social, un requisito para el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía, y una pieza fundamental en la educación integral de las personas. De un lado, la articulación de una sociedad en torno a valores y principios depende del compromiso de los individuos con los mismos, compromiso que solo es posible desde la convicción razonada acerca de su pertinencia y valía. Por demás, el hábito del diálogo en torno a valores resulta vital para la integración constructiva (libre de integrismo y particularismos excluyentes) de los distintos y a menudo opuestos flujos de información, opinión e interés que conforman una sociedad abierta y plural. En segundo lugar, la elección responsable de opciones políticas y el ejercicio activo y honesto de la ciudadanía depende, en una sociedad democrática, de la competencia moral de sus ciudadanos, capaces de sostener y justificar los juicios de valor que determinan dichas opciones y acciones. Finalmente, la formación de los alumnos como personas autónomas e íntegras exige fomentar su capacidad para definir y fundamentar principios morales desde los que orientar la toma de decisiones y el propio proyecto vital, así como para adoptar un juicio propio en torno a los graves dilemas éticos a los que nos enfrenta el mundo contemporáneo.

2. CONTENIDOS

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

El currículo básico comprende seis grandes bloques. De esos seis bloques, los tres primeros están dedicados a la ética, y los otros tres a la filosofía política, la educación cívica y a la ética aplicada. Los tres primeros serán tratados, en un grado creciente de complejidad, durante todos los cursos de la ESO, y los tres restantes serán tratados, de manera alternativa, durante los tres cursos del primer ciclo. En cuarto de la ESO se tratarán los seis bloques, a manera de una recapitulación y profundización. Se pretende, además, que los cuatro cursos constituyan una introducción a las materias de Filosofía de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

En general, los tres primeros bloques tratan de los conceptos fundamentales de la filosofía moral: persona, dignidad, libertad, racionalidad, virtud, valor, bondad, sociedad, individuo, moralidad, legalidad, alteridad, ética, voluntad, norma, etc., junto a ciertas nociones relevantes de la psicología, la sociología o la antropología, como los conceptos de emoción, motivación, inteligencia, cultura, socialización y otros, para terminar con el examen de los principales paradigmas y teorías éticas. En los tres bloques restantes se aúna el estudio de la filosofía política y del derecho con el análisis pormenorizado de los valores y principios fundamentales de los sistemas democráticos, expresos en la Constitución Española, y en otras instituciones como la Unión Europea, y se examina el código moral representado por los Derechos Humanos, para acabar con una reflexión en torno a los dilemas éticos que plantea el desarrollo científico y tecnológico. En cuanto a los procedimientos y actitudes, son los propios, en general, de la investigación filosófica: el razonamiento y la argumentación, el análisis de conceptos, la comprensión de los problemas filosóficos que yacen tras las controversias morales y políticas, la disposición para el diálogo reglado y el respeto a las condiciones del mismo, evitando el pensamiento dogmático e irracional, así como la capacidad para evaluar e integrar diversas perspectivas y juicios de forma racional, ecuánime y coherente.

TEMPORALIZACIÓN

1º DE ESO.

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUES I, II. SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUES II, III.TERCER TRIMESTRE: BLOQUES III, IV.

3º DE ESO.

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUES I, II.SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE II.TERCER TRIMESTRE: BLOQUE III.

BLOQUES DE CONTENIDO

1º DE E.S.O.

Bloque I. La dignidad de las personas

1.1. ¿Qué es ser persona? (La persona) En este tema se trata de preguntarnos por nuestra naturaleza e identidad como seres humanos. ¿Qué es ser un humano? ¿En qué nos diferenciamos de otros seres? ¿Somos algo más que animales complejos? ¿Somos seres fundamentalmente culturales? ¿En qué podemos justificar nuestra presunta entidad y dignidad como personas? Se debe adoptar una perspectiva plural, analizando diferentes tesis antropológicas y debatiendo acerca de sus controversias.

1.2. ¿Quién soy yo? (La identidad y el desarrollo personal) En este tema se trata de preguntarnos por nuestra identidad o personalidad individual (un asunto de enorme interés para el adolescente). ¿Soy algo más que una suma cambiante de condicionantes o influencias? ¿Tengo algún tipo de esencia propia y trascendente? ¿Qué relación guarda mi personalidad con factores biológicos, sociales, históricos, culturales? ¿Qué papel juegan la libertad, la moralidad, la racionalidad, las emociones, la voluntad, los ideales, en lo que yo soy?

1.3. ¿En qué consiste crecer? (Las etapas de la vida) En este tema nos preguntamos por las características del desarrollo humano, sus características y sus fines? ¿Qué significa “crecer” para un ser humano? ¿Hay etapas necesarias en el proceso de crecimiento? ¿Qué papel juegan la biología, la cultura, la libertad, la razón, etc., en el proceso de desarrollo? ¿Hay momentos críticos en el desarrollo de una persona? ¿Qué es la adolescencia?

1.4. ¿Somos libres? (El valor de la persona: la dignidad y la libertad) En este tema planteamos una cuestión clave (la de la libertad) para entender, valorar y desarrollar nuestra vida. ¿En que consiste ser libre (analizar las ideas más comunes sobre este asunto)? ¿Hasta qué punto somos (o no) libres y, por tanto, autores y responsables de nuestras acciones (relación entre libertad y moralidad)? ¿En que sentido es la libertad condición de nuestra entidad y dignidad como seres humanos?

1.5. ¿Cuáles son las cosas importantes de la vida? (Los valores) Si ser persona implica crecer y decidir, esto nos sitúa frente al problema de los valores: ¿qué debo querer? ¿Qué debo ser? ¿Cómo deseo vivir? ¿Qué cosas, acciones, pasiones, fines, objetivos, modelos, etc., son valiosos para mi y por qué? ¿Es el asunto de lo valioso algo puramente subjetivo o es algo objetivo y racional? ¿Cuál puede ser el valor o sentido último de la vida (y de mi propia vida)?

Bloque II. La relación con los otros. (La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones humanas)

2.1. ¿Podría vivir sin los demás? (La naturaleza social del ser humano) Se trata de preguntarnos hasta qué punto somos seres sociales. ¿Hay algún rasgo que me defina y no esté relacionado con el mundo social? ¿Podría sobrevivir fuera de un entorno social? ¿Podría vivir bien y ser feliz sin mantener relaciones satisfactorias con otras personas? ¿Hasta qué punto influyen los demás en nuestra vida?

2.2. ¿Tengo que bueno o considerado con los otros? (La moralidad y la vida social) Se trata de preguntarnos por los valores que deben guiar la convivencia y su relación con aquellos otros que rigen nuestra vida individual. ¿Puede ser algo bueno o valioso para mi pero no para los demás? ¿He de considerar el interés de los demás incluso por encima del mío propio (o, más bien, debe ser al revés)? ¿Es bueno o malo ser “egoísta” o aprovecharse de otros? ¿Qué cosas podrían ser valiosas para todos y por qué? Se pueden tratar estos asuntos desde distintos paradigmas éticos (convencionalismo, hedonismo, utilitarismo, formalismo, intelectualismo...).

2.3. ¿Debo hacer lo que hacen todos? (Moral tradicional, racionalidad y moral universal) En toda cultura existen normas, valores, modelos, fines, etc., morales que forman parte de la tradición o las costumbres. ¿Deben aceptarse sin más? ¿Es la tradición un criterio ético aceptable? La filosofía opone una concepción crítica y pretende, a menudo, normas y valores racionales y universales.

2.4. ¿Debo hacer lo que me mandan? (El conflicto entre el derecho y la moral). Se trata de investigar la distinción y la relación, a menudo problemática, entre moralidad y legalidad, tratando asuntos como el del origen y legitimidad del poder y las leyes o el de la objeción de conciencia.

2.5. ¿Cómo resolver los conflictos? (Habilidades sociales y relaciones interpersonales). Se trata de aprender estrategias más conscientes, plenas y constructivas de relación con los demás y de resolución de conflictos, fundadas en el diálogo racional y el análisis crítico de valores, fines y objetivos.

Bloque III. Los problemas éticos. (La reflexión ética)

3.1. ¿Qué es la ética? (La moral y la reflexión ética). Se trata de conocer y analizar según las distintas teorías éticas los principales problemas de la filosofía moral: la dimensión “abierta” de la vida humana, el problema de la libertad, los distintos códigos morales, la definición de “bien” y de “justicia”, la relación entre moralidad y legalidad...

3.2. ¿En qué consiste ser libre? (La conducta libre y el desarrollo moral). Se trata de desarrollar de manera reflexiva, y desde diversas perspectivas filosóficas, el problema de la libertad humana: determinación e indeterminación de la acción; el libre albedrío y los fundamentos de la autonomía moral; la relación entre libertad y conocimiento; el problema de la “debilidad de la voluntad”; la cuestión de la responsabilidad moral...

3.3. ¿Qué debo hacer? (La decisión moral. Razón, voluntad, emotividad. Los factores ambientales). Se trata de profundizar en el problema de la decisión moral, analizar los factores que pueden condicionarla, y ser conscientes de las complejas relaciones entre voluntad, razón y emotividad a la hora de tomar decisiones.

Bloque IV. La justicia y los derechos humanos. (Los valores éticos, el derecho y los Derechos Humanos).

4.1. ¿Hay leyes justas e injustas? (Ética y derecho. Legitimidad y legalidad). Se trata de reflexionar sobre la distinción entre legalidad y legitimidad (incluyendo las teorías que niegan esta distinción), sobre el concepto de justicia y sobre la relación entre Ética y Derecho. ¿Qué es lo que convierte a una ley en legítima o justa? ¿Es la moral el fundamento del derecho?

4.2. ¿Hay leyes indiscutiblemente justas y que todos deberíamos acatar? (El iusnaturalismo en J. Locke y otros autores). Se trata de analizar la validez de las teorías iusnaturalistas (en Locke u otros autores), según las cuales existen valores absolutos y universales que, al traducirse en normas políticas, dan lugar a principios normativos “naturales” comunes a todos los seres humanos. ¿Existen esos valores y leyes universales? ¿Cuáles podrían ser?

4.3. ¿Son las leyes un invento humano? (El convencionalismo en los sofistas y otros autores). Analizar las teorías convencionalistas (en los sofistas u otros autores), según las cuales los valores y normas (morales y políticas) son fruto de convenciones humanas, por lo que todo sistema moral o político tiene un valor relativo. ¿Es lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, algo dependiente de cada época y cultura, o incluso de cada opinión subjetiva? ¿Qué problemas podría acarrear esta posición?

4.4. ¿Qué son los Derechos Humanos? (Los Derechos Humanos como código ético universal. Historia y origen de los DD.HH.). Se trata de conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su origen e importancia histórica, así como de analizar críticamente su significado como un intento de convenir un código moral universal que preste legitimidad a las leyes y los Estados. ¿Es posible plantear una lista de valores y normas universales con validez para todas las culturas y todos los seres humanos? ¿Son los DD.HH una mera convención cultural o representan el hallazgo de unos valores universales?

4.5. ¿Cuáles son los Derechos Humanos? (La estructura de los DD.HH. Las tres generaciones de DD.HH.) Se trata de conocer y reflexionar críticamente sobre el contenido de los DD.HH., indicando la estructura del texto de la declaración y su articulado (preámbulo y fundamentos, artículos, distintas “generaciones” de derechos, etc.), y analizando algunos de esos derechos, especialmente, los de última generación y otros aún no incluidos en la Declaración (el derecho a la conservación del medio ambiente, el derecho de libre circulación y de protección a los inmigrantes, los derechos de otros animales, etc.).

4.6. ¿Tenemos los mismos derechos los varones y las mujeres? (Los derechos de la mujer y la lucha contra la desigualdad y la violencia de género). Se trata de reflexionar sobre el problema de la desigualdad de género, el machismo y la violencia contra las mujeres, con objeto de que los alumnos se sensibilicen con respecto a la existencia de estos problemas y arbitren y se comprometan con soluciones a los mismos.

4.7. ¿Tienen derechos los niños? (Los derechos de la infancia y la lucha contra la violencia y el abuso infantil). Se trata de reflexionar sobre los problemas de la infancia (violencia, trabajo forzado, abusos...) y sobre los Derechos del Niño, de manera que los alumnos se hagan conscientes de ellos y se comprometan con los mismos.

4.8. ¿Se cumplen los DD. HH en nuestro país y en el resto del mundo? (Los DD.HH. Como fundamento del derecho y la democracia. Los retos actuales en la aplicación de los DD.HH. Las ONGs y otras instituciones en defensa de los DD.HH.). Se trata de conocer la importancia de los DD. HH como fundamento de las leyes políticas (por ejemplo, las de nuestro país o las de la U.E.), y de averiguar el grado en que los DD.HH se respetan realmente, tanto en nuestro entorno político como a nivel mundial. Es interesante que los alumnos conozcan el papel que, en relación a la defensa de los DD.HH, desempeñan las ONGs y otras instituciones vinculadas a la sociedad civil.

3º DE ESO

Bloque I. Razón y libertad (La dignidad de la persona).

1.1. ¿Qué es ser persona? (La dimensión personal del ser humano: libertad y racionalidad). En este tema se trata de investigar la naturaleza humana en sus distintas dimensiones (natural, cultural, moral, racional), preguntándonos por aquello que nos define y nos dota de valor como seres humanos, especialmente la libertad (y su consecuencia, la moralidad) y la racionalidad.

1.2. ¿Quién gobierna mi vida? (La autonomía y la dignidad moral en Kant y otros autores). Se trata de reflexionar acerca de las nociones de libertad y autonomía. ¿En qué consiste ser libre? ¿Podemos decidir qué cosas queremos y hacemos? ¿Qué papel guardan las ideas y las razones en la determinación de nuestros deseos y nuestra conducta? ¿Y las emociones? ¿Y la pura voluntad? ¿A quién deberíamos “obedecer” en caso de conflicto? ¿Cuando diremos que nuestra conducta es autónoma? Se pueden abordar estas preguntas desde distintas perspectivas filosóficas (por ejemplo, la kantiana).

1.3. ¿Cómo funciona mi mente? (Psicología y moral. Emoción, motivación y conducta moral. La inteligencia emocional en D. Goleman). Se trata de conocer y reflexionar acerca de aquellos factores psicológicos que condicionan nuestros acciones, decisiones y deseos (procesos cognitivos, estados emocionales, la motivación) y su relación con la

moralidad. ¿Es la conducta moral reducible a procesos psicológicos o, por el contrario, es aquella la que modifica a estos en función de otros criterios (ideas, principios, normas)? Se puede abordar este tema desde el análisis de obras de psicología divulgativa referidas al estudio de la inteligencia, las emociones, etc.

1.4. ¿Las personas nacen o se hacen? (El desarrollo moral en Piaget y Köhlberg). Se trata de conocer algunas teorías psicológicas que describen el desarrollo de las condiciones de la vida moral (la libertad, la racionalidad...) en el niño (por ejemplo, en Piaget y Köhlberg), y elaborar una reflexión crítica acerca de las concepciones éticas y filosóficas que se presuponen en estas teorías.

1.5. ¿Por qué hago todo lo que hago? (Los propios valores y el proyecto vital). Se trata de reflexionar acerca de aquello que, en última instancia, determina nuestra conducta como personas: los valores. ¿Qué cosas, acciones, pasiones, fines, objetivos, modelos, etc., son valiosos para mi y por qué? ¿Es el asunto de lo valioso algo puramente subjetivo o es algo objetivo y racional? ¿Cuál puede ser el valor o sentido último de la vida (y de mi propia vida)?

Bloque II. Las teorías éticas. (La reflexión ética)

2.1. ¿Quién decide lo que está bien y lo que está mal? (Relativismo y universalismo moral. Los sofistas). Se trata de preguntarnos si los valores y las normas morales (o políticas, estéticas, sociales) pueden tener validez universal o son meras convenciones relativas a cada tiempo, lugar o individuo. ¿En qué se fundamentan los valores? ¿Nos reconfortan las cosas que son buenas, o más bien son buenas porque nos reconfortan? Podemos abordar este debate entre relativistas y universalistas a partir de la controversia entre los sofistas y Sócrates, tal como la retrata Platón en sus diálogos, a partir de la crítica de Nietzsche a la moral, etc.

2.2. ¿Se puede ser bueno sin ser sabio? (El intelectualismo moral en Sócrates y en Platón). Se trata de plantearnos si los valores y normas pueden tener un fundamento racional o intelectual y qué es lo que la razón nos indica como bueno o conveniente. Esta perspectiva (el intelectualismo moral de Sócrates y Platón) es muy polémica y sugiere multitud de preguntas. ¿Es la moral una cuestión de conocimiento (sobre todo, de uno mismo, para saber que conviene a nuestra naturaleza)? ¿Es el mal no más que ignorancia? ¿Debemos castigar, o más bien educar, a los “malos”? ¿Es la sabiduría condición para la felicidad?

2.3. ¿Qué debemos hacer para ser felices? (El eudemonismo aristotélico). Se trata de debatir sobre la vieja cuestión aristotélica de la felicidad. ¿En qué consiste ser feliz? Para los filósofos clásicos es lograr la excelencia o realización de nuestra naturaleza, pero ¿en qué consiste tal cosa? ¿Cómo es nuestra naturaleza? ¿Somos, esencialmente, algo más que razón? ¿Qué hay de las pasiones? ¿Basta con conocer lo que es bueno para quererlo y hacerlo, o es necesaria un cierta virtud o fuerza de voluntad?

2.4. ¿Es el placer el fin último de la vida? (El hedonismo de Epicuro). Se trata de presentar los fundamentos de las éticas hedonistas y debatir acerca de su validez. ¿Debe ser el placer el fin último de nuestras acciones? ¿Es el placer un estado puramente subjetivo? ¿Podemos elegir nuestros placeres? ¿Hay placeres legítimos e ilegítimos? ¿Qué ocurre si nos proporciona placer el dolor ajeno? ¿Tomaríamos una sustancia que nos proporcionase un placer ilimitado pasase lo que pasase a nuestro alrededor?...

2.5. ¿Cómo resuelve sus problemas morales un utilitarista? (El utilitarismo y otras éticas de fines). Se trata de exponer las éticas utilitaristas o consecuencialistas (el bien es aquello que proporciona la mayor felicidad al mayor número de seres) a través de dilemas que muestren su complejidad y dificultades. ¿Cómo podemos estar seguros de qué es lo que hace feliz a la mayoría? ¿Debe ser la felicidad de la mayoría el criterio de lo que está bien? ¿Es posible calcular y valorar todas (o la mayoría) de las consecuencias de nuestros actos?

Bloque III. Ética y tecnología. (Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología).

3.1. ¿Se debe hacer todo lo que se puede hacer? (La dimensión moral del progreso científico y tecnológico). Las acciones humanas obedecen a fines y valores que las orientan. Se trata de preguntarse y elaborar una reflexión crítica acerca de cuáles deben ser los fines de la investigación científica y sus aplicaciones tecnológicas. ¿Cuál es el fin del conocimiento? ¿Debemos poner límites a la investigación? ¿Qué es la tecnología? ¿Cómo influye en nuestra vida? ¿Qué ventajas e inconvenientes puede presentar? ¿Debemos hacer todo lo que, con la tecnología, podemos (y podremos) hacer? ¿Qué límites hay que imponer (si es que hay que imponerlos) al desarrollo tecnológico?

3.2. ¿Qué es la bioética? (Problemas éticos en medicina y biotecnología). Se trata de analizar y reflexionar acerca de problemas morales relacionados con la aplicación de la tecnología a la investigación en ciencias naturales y, en particular, a la praxis médica y bio-sanitaria: la utilización de células madre o embrionarias, la clonación de seres vivos y seres humanos, el diseño genético de nuevas crías, la prolongación de la vida y el suicidio asistido, el transplante de órganos, el negocio farmaceútico, el uso militar de la biotecnología, etc.

3.3. ¿Es malo estar todo el día conectado? (Las nuevas tecnologías de la comunicación y sus consecuencias para la vida humana). Se trata de analizar y reflexionar críticamente acerca de los cambios que han producido en nuestra vida y en nuestro entorno el uso masivo de las tecnologías de la comunicación (internet, telefonía móvil, etc.). ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación? ¿Puede generar algún tipo de dependencia o alienación el uso constante de las redes de comunicación? ¿Qué nuevas formas de vida está generando el uso de las tecnologías comunicativas? ¿Representan estas formas de vida alguna forma de progreso?

3.4. ¿Por qué hay que conservar el medio ambiente? (El impacto medioambiental del progreso científico y tecnológico. La ética ecológica). Se trata de analizar y reflexionar críticamente acerca de los problemas relacionados con la transformación del medio ambiente natural. ¿Hay que imponer límites a la transformación de la naturaleza? ¿Qué tipo de límites y por qué? ¿En qué se fundamenta la idea de que debemos proteger el medio ambiente? ¿Qué es el ecologismo y la ética ecológica? ¿Se opone la ecología al desarrollo económico? ¿Qué es el desarrollo sostenible y el decrecimiento?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º DE ESO.

En general

0.1. Es capaz de reconocer y explicar, de forma breve y sencilla, problemas éticos y filosóficos, usando una terminología apropiada, oralmente y por escrito, y a través de diversos formatos y soportes (textos, documentos audiovisuales, presentaciones orales, etc.)0.2. Es capaz de reflexionar de forma crítica y razonada acerca de distintas posiciones o teorías éticas, así como formular las suyas propias, por escrito, oralmente y en diálogo con otros.0.3. Es capaz de participar en diálogos y otras tareas colectivas respetando las normas del mismo y demostrando capacidad para expresarse, argumentar e interpretar objetivamente las posiciones de los demás.

Bloque I. La dignidad de las personas

1.1. Entiende el problema de la naturaleza e identidad humana y es capaz de plantear distintas hipótesis para resolverlo.1.2. Se plantea el problema de su propia identidad personal y es capaz de construir un discurso propio y argumentado acerca de dicho problema. 1.3. Es consciente de lo que significa el proceso de desarrollo humano (especialmente, de lo que concierne a la adolescencia) y se plantea la cuestión de la necesidad y el sentido del mismo. 1.4. Es capaz de discernir el problema de la libertad humana y su relación con la moralidad, la responsabilidad y la dignidad humana.

Bloque II. La relación con los otros2.1. Comprende la dimensión social de la naturaleza humana. 2.2. Se plantea crítica y abiertamente el problema de la relación moral con los demás, e intenta resolverlo de forma argumentada.2.3. Es capaz de distinguir las pautas morales heredadas y vigentes en su entorno, y preguntarse por su fundamento y validez.2.4. Puede discriminar el ámbito moral del ámbito legal y comprender la relación problemática entre ambos, distinguiendo los conceptos de legalidad y legitimidad.2.5. Es capaz de entender y aplicar estrategias de relación con los demás basadas en el diálogo argumentativo y la resolución constructiva y razonada de los conflictos.

Bloque III. Los problemas éticos.3.1. Es consciente y es capaz de comprender y explicar, de forma básica, algunos de los problemas fundamentales de la ética.3.2. Es capaz de entender y explicar el problema de la libertad humana atendiendo a algunas perspectivas filosóficas y usando correctamente conceptos como indeterminación, autonomía, voluntad, responsabilidad y otros.3.3. Es capaz de entender los distintos factores que condicionan y determinan las decisiones morales, especialmente los relacionados con la emotividad y la racionalidad.

Bloque IV. La justicia y los derechos humanos.4.1. Es capaz de entender conceptos como legalidad, legitimidad, justicia, ética y derecho, relacionándolos correctamente. 4.2. Es capaz de plantearse críticamente el problema del fundamento o validez de las leyes, distinguiendo entre teorías iusnaturalistas y convencionalistas, y reparando en los problemas teóricos que pueden derivarse de cada una de ellas (dogmatismos, relativismo...).4.3. Conoce la existencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como su origen y algunos de sus artículos fundamentales, y se plantea el problema del fundamento o legitimidad de los mismos. 4.4. Es capaz de reconocer y reflexionar crítica y constructivamente sobre problemas como la desigualdad de géneros, el machismo y la violencia contra las mujeres.4.5. Conoce y reflexiona acerca de los derechos de los niños.4.6. Es consciente del lugar que guardan los DD.HH en los Estados de nuestro entorno, así como del incumplimiento de esos mismos derechos en distintos contextos, así como del papel que tienen algunas organizaciones en la salvaguarda de los mismos.

3º DE ESO

En general

0.1. Es capaz de reconocer y explicar, de forma breve y sencilla, problemas éticos y filosóficos, usando una terminología apropiada, oralmente y por escrito, y a través de diversos formatos y soportes (textos, documentos audiovisuales, presentaciones orales, etc.)0.2. Es capaz de reflexionar de forma crítica y razonada acerca de distintas posiciones o teorías éticas, así como formular las suyas propias, por escrito, oralmente y en diálogo con otros.0.3. Es capaz de participar en diálogos y otras tareas colectivas respetando las normas del mismo y demostrando capacidad para expresarse, argumentar e interpretar objetivamente las posiciones de los demás.

Bloque I. Razón y libertad1.1. Es capaz de preguntarse por el problema de la naturaleza humana, así como de construir un discurso argumentado acerca de aquellos rasgos que podrían definirla, haciendo uso de conceptos como naturaleza, cultura, moralidad, libertad y racionalidad.1.2. Reconoce el problema del libre albedrío y es capaz de construir alguna teoría argumentada que intente dar respuesta a dicho problema usando términos como decisión, racionalidad, deseo, conducta, emoción, voluntad, autonomía y otros relativos a la filosofía de Kant.1.3. Identifica algunos de los factores psicológicos que pueden influir en la decisión moral (emoción, motivación, inteligencia, cognición, etc.). Comprende la distinción entre el nivel psicológico-descriptivo de la conducta, y el nivel moral-prescriptivo de la misma. 1.4. Conoce sumariamente algunas teorías psicológicas sobre el desarrollo moral y es capaz de reflexionar acerca de los presupuestos filosóficos de las mismas.1.5. Se plantea el problema de la entidad y fundamento de los valores en general, así como de aquellos que están vigentes en nuestro entorno y de aquellos otros con los que se encuentra personalmente comprometido.

Bloque II. Las teorías éticas.2.1. Puede explicar la distinción entre teorías relativistas y universalistas y dialogar razonadamente acerca de ellas. 2.2. Es capaz de plantearse la relación entre bondad y conocimiento así como de razonar acerca de algunos de los tópicos y problemas del intelectualismo moral. 2.3. Es capaz de razonar sobre las nociones de felicidad, pasión, razón, voluntad, virtud y otras propias de la ética aristotélica.2.4. Puede plantear de forma crítica la relación entre placer y moralidad, así como de razonar y debatir acerca de algunos tópicos y problemas de las éticas hedonistas.2.5. Puede tratar algunos dilemas morales desde una perspectiva utilitarista, explicando las dificultades que pueden presentarse desde dicha perspectiva.

Bloque III. Ética y tecnología.3.1. Se pregunta por los fines y valores que deben regir la investigación científica y sus aplicaciones tecnológicas.3.2. Es capaz de reconocer algunos de los problemas tratados por la bioética, así como de dialogar de forma argumentada acerca de los mismos. 3.3. Es capaz de reflexionar de forma crítica sobre los cambios (personales, sociales...) que genera el uso masivo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.3.4. Es consciente de los cambios medio ambientales generados por el hombre y es capaz de reflexionar y dialogar acerca de los problemas ecológicos y sus implicaciones morales y políticas.

3. METODOLOGÍA.

Los problemas, conceptos y teorías éticas tocan directamente conflictos y vivencias de los alumnos, por lo que deben tratarse a partir de esas mismas experiencias y, siempre que sea posible, a partir de las circunstancias, necesidades y características de cada grupo de alumnos. De otro lado, dichos problemas y teorías admiten diversos niveles de concreción y expresión, por lo que este se adaptará a las necesidades de los alumnos. Se recomienda, por lo general, una metodología lo más activa y participativa posible, incidiendo en actividades colectivas como el debate, las dinámicas de grupo, los trabajos por equipos, las presentaciones orales, el cine-forum, la elaboración grupal de productos digitales (blogs, wikis, vídeos, etc.), las actividades fuera del aula y extraescolares, así como otras de carácter más individual y personal: reflexiones por escrito, presentaciones en clase, etc., etc.

Teniendo en cuenta el carácter terminal y propedéutico de la Etapa se intentará asegurar aprendizajes funcionales capaces de ser utilizados en circunstancias reales y capaces de preparar al alumno para realizar otros estudios.

En este sentido, se insistirá en una serie de nociones que constituyen las reglas del juego esenciales del Área, tales como espacio geográfico, tiempo histórico, causalidad múltiple o intencionalidad, investigación, tratamiento de la información y relativismo.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje serán de dos tipos: expositivas y de indagación. Las primeras serán utilizadas por el profesor/a, principalmente para la enseñanza de procedimientos. Las segundas son también muy importantes y sus técnicas didácticas se basarán en pequeñas investigaciones, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, juegos de simulación, construcción de murales, maquetas, consulta de bases de datos y elaboración de documentos digitales, etc.

Otras estrategias de enseñanza-aprendizaje irán encaminadas a motivar al alumnado, bien, a través de estrategias concretas, tales como proyección de material audiovisual, realización de mapas, maquetas, pequeñas investigaciones, etc.; o bien a través de debates, o cualquier otra estrategia empleada por el profesor/a.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA:

MATERIAL DE ALUMNO Y LIBROS DE TEXTO.

No hay ningún libro de texto oficial designado por el departamento, pero tenemos ejemplares de manuales de distintas editoras a disposición del profesor que quiera consultarlos.

LIBROS DE LECTURA.

Para el desempeño de las actividades docentes, como actividad complementaria a las mismas y, en general, como medida dirigida a fomentar el hábito de leer, se recomiendan una serie de libros de lectura cuya adquisición y uso podrá ser solicitada al alumnado

⁃ Fernando Savater: Ética para Amador (Ariel, varias eds.)⁃ G. Orwell: Rebelión en la granja (Varias edts.).⁃ G. Orwell: 1984 (Varias edts.)⁃ Saint-Exupery: El principito (Varias edts.).⁃ M. Hagemann: Lobo negro, un skin (Alfaguara).⁃ Regalón Herruzo, A.: Cartas a Waldo. (Port-Royal).⁃ Golding, W. El señor de las moscas (Varias edts.).⁃ Huxley, A. Un mundo feliz (Varias edts.).⁃ Gomez Cerdá, A. Sin billete de vuelta (Alfaguara). ⁃ Pizarro, F.: Aprender a razonar. (Alhambra).⁃ Tobies Grimaltos: El juego de pensar. (Algar).⁃ Weston, A. Las claves de la argumentación (Ariel)⁃ Savater, F. Política para Amador (Ariel).⁃ Rojas Marcos, L: Las semillas de la violencia (Espasa Calpe).⁃ Primo Levi: Si esto es un hombre (Muchnik).⁃ Kertész, Imre : Sin destino (Acantilado).⁃ Fromm, E.: El arte de amar (Paidós)

PÁGINAS WEB. ⁃ cavernetica.blogspot.com.⁃ diálogosenlacaverna.blogspot.com.es⁃ filosofiayciudadaníaparacavernicolas.blogspot.com.es⁃ filosofíaextremadura.es

MATERIALES AUDIOVISUALES:

Por su carácter motivador y enriquecedor, se utilizarán con frecuencia el proyector de diapositivas, retroproyector, para la proyección de transparencias, proyector de opacos para imágenes y textos; y el vídeo y televisor para proyección de documentales o películas comerciales relacionadas con los contenidos de las distintas materias que componen el Área. También sería conveniente el uso de ordenadores en grupo reducidos.

RELACIONES CON OTRAS ÁREAS:

Por su propia naturaleza, este área mantiene estrechas relaciones con otras áreas, sobre todo con las humanísticas, tales como Lengua y Literatura. Ciertas materias también tienen relación con Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, Educación Plástica y Lenguas Extranjeras. Se intentará relacionar ciertos temas como la Historia del Arte

con el Departamento de Plástica; la Geografía con el área de Ciencias de la Naturaleza, Tecnología y Física y Química; el estudio de la Edad Media y Moderna con el área de Música, etc.

Las actividades extraescolares serán consideradas como momento ideal para coordinar y preparar actividades con otras áreas.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Se concreta en la programación de las distintas unidades y el anexo sobre la competencia linqüistica

La práctica lectora de nuestros alumnos es muy escasa, demuestran poco interés hacia la lectura como

fuente de ocio y entretenimiento, prefiriendo otros medios como las videoconsolas, televisión, internet y música.

La lectura es considerada ante todo una actividad académica, asociada a tareas escolares. Además, en

algunos casos, el proceso lector no está debidamente instaurado y funcionalizado, apareciendo problemas tanto de

mecánica como comprensión lectora.

En la mayoría de los casos los alumnos confiesan que sus padres no leen con regularidad, y que no suelen

comprar ni regalar libros, adoleciendo de biblioteca en casa.

Por todo ello, se pretende como proyecto de centro la modificación de las programaciones docentes

priorizando los contenidos procedimentales, incluyendo técnicas metodológicas que potencien la instrumentalización

del lenguaje. Para ello, dentro de nuestra práctica docente, se llevarán a cabo las siguientes medidas:

1) Lectura comprensiva e inferencial de textos relacionados con la unidad didáctica tanto en voz alta como en

forma silenciosa.

2) Realización de lecturas introductorias a la unidad didáctica.

3) Debates y análisis crítico de textos y noticias de prensa.

4) Confección de resúmenes y mapas conceptuales.

5) Confección de textos sobre comparaciones y diferenciación de conceptos.

6) Elaboración de definiciones personales de conceptos.

7) Realización de trabajos bibliográficos y de investigación.

8) Lectura objetiva y subjetiva de imágenes publicitarias, artísticas e informativas.

9) Elaboración de comics, story board, guiones escritos, etc.

El Plan que el IES pretende llevar a cabo se inserta en los planteamientos y medidas de la Consejería de

Educación para poner en marcha un programa específico de bibliotecas escolares y de animación a la lectura en los

centros educativos.

Concibe la lectura como una herramienta básica del aprendizaje, un elemento clave para la formación

integral de los ciudadanos y una vía privilegiada de acceso al conocimiento y a la cultura.

En esta línea, el Plan concibe la biblioteca escolar como un recurso imprescindible para la formación del

alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas

fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento.

Objetivo general:

Se pretende que la biblioteca escolar se convierta en un lugar idóneo para el fomento de la lectura y tratamiento

de las diversas fuentes de información, además de lugar donde puedan trabajar los alumnos que no dispongan en su

casa de espacio, recursos o apoyo. Los destinatarios serían el alumnado, profesorado y familias del centro.

Objetivos específicos:

1. Fomentar la lectura como requisito esencial del aprendizaje y de gran utilidad para el entretenimiento y el

ocio.

2. Facilitar la biblioteca como lugar de trabajo, tanto en el horario lectivo como en el extraescolar para todos los

alumnos, en especial para los que no disponen de un lugar adecuado o los recursos necesarios en sus

respectivos domicilios. Ofrecer a alumnos y profesores información en diferentes soportes y formatos para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.

3. Facilitar el acceso a fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y

profesores.

4. Promover, en torno a la lectura, encuentros entre los diferentes sectores de la comunidad escolar.

5. Incorporar el uso de la biblioteca como un recurso habitual de las actividades escolares ordinarias.

6. Dotar de mecanismos diversos en la búsqueda y tratamiento de la información.

Potenciar la investigación y la profundización en los aprendizajes

4. EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se entiende la evaluación como parte del proceso educativo. No se trata de refrendar éxitos o fracasos, sino de partir de lo asumible por la inmensa mayoría de alumnos (evaluación inicial), guiar el proceso para detectar fallos de aprendizaje y corregirlos a tiempo (evaluación formativa) y realizar una reflexión sobre dicho proceso (evaluación sumativa). Se concederá gran importancia a que el alumno participe en el proceso evaluador, tomando conciencia en todo momento de su estadio o nivel de aprendizaje, haciéndole compartir los aspectos a evaluar y proponiendo diversas actividades de autoevaluación.

1. Evaluación inicial: La evaluación inicial, que se llevará a cabo a principios de cada unidad, pretende explorar las ideas previas de los alumnos. No se agota esta evaluación con la que se haga el primer días sino que ha de estar presente siempre que introduzca algún nuevo contenido en el desarrollo de la unidad de trabajo.

2. Evaluación procesual o formativa: como comprobación del proceso de aprendizaje, la realizará el propio alumno, el grupo y el profesor. A lo largo de las actividades se tendrá en cuenta la valoración personal que cada uno realiza con su propio trabajo. En principio, el alumno comprueba sus respuestas comparándolas con las conclusiones generales de las puestas en común. Además, se entrega al alumno, al inicio de cada unidad, un listado con los objetivos operativos en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes con el fin de que autocomprueben el desarrollo de su aprendizaje.

Se contemplarán momentos de reflexión con el fin de no convertir el hecho educativo en un continuo aprendizaje.

En última instancia será el profesor el que, siguiendo el proceso de aprendizaje individual y grupal, apoyará los logros o establecerá las modificaciones oportunas.

3. Evaluación sumativa: pretende reflejar el final de un proceso y de todos los elementos que han intervenido en ese proceso, ponderando los siguientes apartados:

Contenidos:

A. Preguntas en clase.B. Corrección de ejercicios. C. Trabajos propuestos.D. Pruebas escritas.E. Pruebas orales

Destrezas:

A. Manejo del material cartográfico, gráficas, comentarios de texto, obras de arte, etc.B. Realización de observaciones y análisis.C. Explicación multicausal.D. Facilidad de expresión.

Actitudes:

A. Atención.B. Interés.C. Orden.D. Respeto.E. Disciplina.F. Responsabilidad.G. Participación.H. Capacidad de observación y análisis.I. Cuidada presentación de ejercicios y trabajos.J. Autonomía para el trabajo individual.

Controles:

A. Escritos: Se realizarán periódicamente durante el curso, dependiendo de cada nivel. Habrá, al menos, una prueba por evaluación y está incluirán conceptos y procedimientos.

B. Durante el curso se irán elaborando actividades en todos los niveles, ya sean del libro de texto, resúmenes de libros, comentarios de textos, de diapositivas, de mapas, etc. Estas serán evaluadas teniendo en cuenta el trabajo desarrollado por el alumno al realizarlas y sus resultados.

Realizarán trimestralmente:

a. Esquemas pormenorizados de cada tema.b. Lectura de libros, con el fin de que se aficionen a la lectura y aprender algo más que los

conocimientos que se adquieren en el aula, dentro de un aspecto básico de la materia.c. Exposiciones orales

A lo largo del curso:

Trabajos de investigación, de acuerdo al nivel, con el fin de profundizar conocimientos, buscar y seleccionar información de forma organizada, etc.

Durante el curso se llevará un seguimiento diario del alumno si la ratio de la clase lo permite. La actitud y el interés por la asignatura es condición indispensable para cualquier nivel a la hora de evaluar positivamente la materia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Conceptos: preguntas en clase; realización y corrección de ejercicios; trabajos propuestos; pruebas escritas y orales.

Procedimientos: cuaderno del alumno, realización de esquemas; manejo del material cartográfico; comentario de gráficos; comentario de textos, de mapas geográficos e históricos, de imágenes y paisajes; elaboración de proyectos, realización de observaciones y análisis; explicación multicausal; reflexión correcta; facilidad de expresión; pruebas escritas.

Actitudes: Asistencia a clase; respeto; participación; interés; atención; orden; responsabilidad; puntualidad; realización de las tareas; perfeccionamiento personal; contribución al ambiente de estudio; colaboración con sus compañeros; actitud de diálogo; capacidad de observación y análisis; rigor y claridad en la exposición de ideas; autonomía para el trabajo individual; autoevaluación de su aprendizaje, cuidada presentación de ejercicios y trabajos.

Pruebas escritas: Además del seguimiento diario y continuada evaluación del alumno, al final de cada unidad, se prevé una prueba escrita que recogerá los distintos indicadores relacionados con las distintas competencias (estos incluyen contenidos, procedimientos y actitudes). En la práctica se intentará que al menos se realice dos pruebas escritas por evaluación y un proyecto.

Pruebas orales: Se evaluará a la hora de exponer los proyectos y de manera frecuente en el seguimiento diario en el aula

VALORES ÉTICOS 1º ESO







Para la calificación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes :

Pruebas orales, escritas y proyectos: 60% de la calificación. Se hará un seguimiento exhaustivo del cuaderno y actividades de alumno, así como de los proyectos que se planteen. Se harán pruebas escritas sencillas









VALORES ÉTICOS 3º ESO







Para la calificación se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:

Pruebas orales, escritas y proyectos: 60% de la calificación. Considerado en su conjunto este apartado: el 70% se reflejará en la elaboración de proyectos y el 30% en el resto de indicadores que no se refieren directamente a los proyectos de investigación. Tanto los proyectos como el resto de indicadores deben alcanzar el 35% y 15% respectivamente para hacer media y que se pueda calificar por encima de 5.




No se evaluará positivamente si el alumno obtuviera menos del 30% de las pruebas orales y escritas, y menos del 15% en la observación. No se podrá evaluar positivamente si no alcanzase el 50 % de los objetivos de cada apartado (pruebas orales y escritas y proyectos; actividades de lectura, cuaderno y observación)





ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de las diferentes áreas del Departamento Sociolingüístico se realizará en los siguientes grupos de alumnos:

a) Alumnos con Adaptaciones Curriculares Significativas : con estos alumnos se seguirán sus propias programaciones individuales

b) Alumnos con Adaptaciones Curriculares no Significativas : En este grupo estarían incluidos tanto los alumnos que tienen un nivel superior al resto de la clase como los que apenas alcanzan los mínimos del área.

Tanto para unos como para otros se ampliarán o disminuirán el tiempo de consecución de objetivos. En el caso de alumnos con mayores dificultades se valorarán más la consecución de objetivos procedimentales y actitudinales. Por otro lado las actividades se adaptarán a las posibilidades de cada alumno / a.

El Departamento tendrá preparadas estas actividades de refuerzo y de ampliación para los distintos casos. Estas actividades servirán también para alumnos/ as que en un determinado momento presenten dificultades bien porque suspendan las distintas evaluaciones o que no puedan seguir el ritmo del grupo clase.

Alumnos que no han promocionado de curso

Al finalizar la evaluación extraordinaria de septiembre, para aquellos alumnos y alumnas que no vayan a promocionar, los miembros del equipo docente rellenarán una ficha. Esta medida tiene por objeto recabar información para que se pueda realizar una atención adecuada del alumno o alumna durante el próximo curso. Esta ficha quedará bajo la custodia del Jefe de Estudios.

Al comenzar el siguiente curso académico el Jefe de Estudios le hará llegar la ficha de seguimiento al tutor o tutora del alumno o alumna, quien informará a su vez al equipo docente. Durante la primera reunión del equipo educativo y después de la evaluación inicial se adoptarán los acuerdos necesarios para implementar, si procede, diferentes medidas de atención a la diversidad para estos alumnos.

El tutor o tutora establecerá un compromiso educativo con estos alumnos y sus familias a comienzos de curso y fijará con ellos un calendario de reuniones mensuales para llevar a cabo un seguimiento efectivo del cumplimiento del mismo.

Una vez se apruebe el modelo a seguir por el centro se elaborará un seguimiento individualizado de los alumnos que no han promocionado de curso

BORRADOR DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

1) JUSTIFICACIÓN

Las emociones constituyen un valioso dispositivo que nos aporta información sobre nuestra relación con el entorno. Cuando las cosas me van bien, respecto a mis intereses, objetivos, etc., experimento emociones placenteras: alegría, satisfacción, entusiasmo… y, contrariamente, cuando en mi entorno percibo una amenaza, una pérdida o un obstáculo siento miedo, tristeza o enfado. Al experimentar una emoción mi pensamiento se altera y genera a su vez percepciones congruentes con dicha emoción, por eso es fácil ver a una persona enfada haciendo la lista de agravios de la persona que pienso que me ha agraviado, lo que a su vez alimenta mi enfado.

Esta secuencia se puede convertir en un esquema rígido de sentimiento – pensamiento acción que condicione la manera de interpretar y reaccionar a los acontecimientos de manera automática, sin flexibilidad, ni capacidad de adaptación o creatividadEsta es la dinámica que siguen la mayoría de los adolescentes, que:

- Debido al estadio evolutivo en que se encuentran (12-16 años).- La falta de adquisición de Habilidades sociales individuales.- La carencia en el seno familiar de una educación en “inteligencia emocional”

son el origen de muchos conflictos tanto en clase, como fuera del centro escolar o el entorno familiar.Así, por ejemplo, todos sabemos que el mal comportamiento de algunos niños y niñas puede tener su origen en el aprendizaje deficiente de habilidades sociales para relacionarse armoniosamente con los demás. Esta deficiencia les puede llevar a intentar, por ejemplo, pedir afecto y atención con conductas agresivas, sencillamente porque no han aprendido otro tipo de comportamientos más efectivos. En estos casos conviene reflexionar sobre cuál puede ser el origen de las deficiencias, determinar sus carencias y enseñarles nuevas formas de conducta para sustituir la agresión y que sean igualmente gratificantes. Por todo ello, desde el IES Munigua, a propuesta del equipo directivo, el departamento F.E.I.E, así como el departamento de orientación, con el apoyo del claustro de profesores y el consejo escolar proponemos la presente materia de diseño propio (tal y como se recoge en el artículo 11 de la orden del 14 de Julio de 2016). Dicha materia sería impartida en las dos horas semanales de materias de libre disposición de primer curso de la ESO

Como justificación general, citar que consideramos el desarrollo emocional como un proceso de aprendizaje en el que vamos construyendo nuestra visión del mundo, de nosotros mismos y de cómo nos manejarnos en él, y desde nuestro centro consideramos necesario formación del alumnado en dichos aspectos para la mejora de la convivencia de nuestro centro.

2) OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos generales que nos marcamos para la presente materia son: Formar al alumnado en la prevención de la violencia y el conflicto, usando las aportaciones de la Educación

Emocional.

Desarrollar un programa de Educación Emocional, seleccionando actividades ya existentes de varios manua-les, programas, proyectos y experiencias a través de una metodología participativa y dinámica, siguiendo un formato tipo “Taller”.

Los objetivos específicos que nos planteamos son:- Utilizar las aportaciones de la educación emocional para la prevención de la violencia en el ámbito educativo.- Dotar de recursos al alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspecti-

va de la educación emocional y la no violencia.- Generar en el alumnado estrategias de resolución de conflictos.- Favorecer la mejora del clima de aula a través del desarrollo de competencias emocionales en el alumno.- Fomentar en el alumnado un mejor conocimiento de sus propias emociones.- Formar al alumnado en identificar las emociones de los demás.- Desarrollar en el alumnado la habilidad de controlar sus propias emociones.- Desarrollar en el alumnado la habilidad de generar emociones positivas.- Conseguir en el alumnado una mayor competencia emocional en las relaciones sociales.

3) CONTENIDOS.

El desarrollo del programa se realizaría a través de talleres, es decir siguiendo una metodología participativa y dinámica.Bloque 1) El conocimiento de las propias emociones.Bloque 2). La capacidad de controlar las emociones. (Autocontrol).Bloque 3). La capacidad de motivarse a uno mismo (auto-motivación).Bloque 4). El conocimiento de las emociones ajenas (empatía).Bloque 5). Habilidades sociales.Para el desarrollo y organización de los bloques mencionados, contamos con una bibliografía básica que será citada al final.

4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIÓN CON LAS COMPETeNCIAS CLAVES.

La presente materia, tratará de que los alumnos y alumnas, desarrollen fundamentalmente dos competencias del curriculum:

Aprender a aprender. Competencia social y cívica. Competencia en comunicación lingüística.

Al ser una asignatura tipo taller, uno de los criterios fundamentales de evaluación debe ser la capacidad de participación del alumnado en dichos talleres.Criterios de evaluación:

- Mostrar capacidad de desarrollar emociones positivas en las diferentes dinámicas y actividades propuestas.

- Mostrar capacidad de empatía en las diferentes dinámicas y actividades propuestas.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para la resolución pacífica de conflictos.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos sobre las emociones adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las

normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Saber comunicar de manera positiva con los iguales.

- Dominar un repertorio limitado de Habilidades sociales.

- Conocer un repertorio emociones propias y ajenas.

- Conocer y aplicar correctamente ciertas habilidades sociales.

5) DEPARTAMENTOS QUE COORDINARIAN LA ASIGNATURA.

Los encargados de la coordinación de dicha asignatura serán los siguientes departamentos:- Departamento de ciencias sociales.- Departamento de orientación.

6) BIBLIOGRAFIA DE APOYO Y BÁSICA. - Pascual Ferris, Vicent (coord). (2001) Educación Emocional: Programa de Actividades para educación secun-

daria obligatoria. Barcelona .Cisspraxis.

- CEAPA (2008). Educación Emocional desde la familia. Manual del tutor, manual del alumno. Ceapa. Madrid.- Caruana Vañó , Agustín (Coord). (2007). “Programa de Educación Emocional y Prevención de la Violencia

1er ciclo de ESO” .Grupo Aprendizaje Emocional .CEFIRE .Elda . GENERALITAT VALENCIANA Conselleria d’Educació.

- Caruana Vañó , Agustín (Coord). (2005).Programa de Educación emocional para la prevención de la violen-cia en 2º Ciclo de ESO. Grupo Aprendizaje Emocional .CEFIRE .Elda . GENERALITAT VALENCIANA Con-selleria d’Educació.

1ºeso geografÍa e historia bloque 1 el … · web view12. conocer, describir y valorar la acción...

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