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DEPARTAMENTO DE DIBUJO

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2019/20

EDUCACION PLÁSTICAVISUAL Y AUDIOVISUAL

1º E.S.O.

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 1º ESO / 2019-20 2

ÍNDICE

0.- Introducción………………………………………………………….……..….3

1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y competencias. ……………………………………………………..……….….7

2.- Metodología y recursos didácticos…………………………………..…...25

3- Procedimientos e instrumentos de evaluación……………………….…...35

4.- Criterios de calificación. ………………………………………………..….38

5. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo……….………………….…...43

6. Sistema de recuperación de materias pendientes ………………….…..45

7. Prueba extraordinaria………………………………………………….……45

8. Garantías para una evaluación objetiva…………………………….…… 46

9. Evaluación de la práctica docente. ………………………………….…….47

10. Atención a la diversidad.…………........................................................50

11. Actividades complementarias……………………………………….…… 52

12. Tratamiento de elementos trasversales……………………………….…53


0-INTRODUCCIÓN

Con estas palabras introduce el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, la asignatura:

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos,

no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la imagen ha

cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de

la humanidad. La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria

en el área de Educación Artística.

Cuando cogemos un lápiz, un rotulador o un pincel y trazamos sobre el papel

puntos, líneas y manchas, no estamos sino expresando una “realidad” por medio

de signos; detrás de todas esas “piruetas” gráficas no se esconde más que el

intento de expresar, por medio de la imagen, nuestra visión “sincera” del mundo.

La creación de imágenes ha acompañado a la humanidad desde sus comienzos.

Para los seres humanos la comunicación lo es todo. Necesitamos establecer

relaciones con otros para poder transmitirles nuestras ideas y recibir, al mismo

tiempo, las que los demás quieran comunicarnos. El lenguaje de la palabra es, sin

duda, una forma muy eficaz de comunicación; hablando, oyendo, escribiendo y

leyendo podemos transmitir y recibir una infinidad de información. Pero existe otro

lenguaje que nos permite, incluso con mayor rotundidad y eficacia, comunicarnos

con los demás: el lenguaje visual.

Lenguaje visual es pararse ante un semáforo en rojo, comprender el significado de

un cuadro, emocionarse ante una fotografía o sentir el alma que vibra dentro de

una escultura. Es saber que en la publicidad siempre hay más de lo que parece

haber. Es, para un alumno, disfrutar con unos dibujos animados y asombrarse ante

una ilusión óptica. Lenguaje visual es, en definitiva, comprender el significado, la

intención y el sentimiento que se esconde en cada imagen.

Por su infinita capacidad para transmitir ideas y sensaciones, el lenguaje visual es

un medio de comunicación cuya naturaleza debemos aprender y comprender.

Picasso dijo en una ocasión: "Toda una vida me ha costado aprender a dibujar


como los niños, porque yo a su edad dibujaba con un virtuosismo académico,

completamente impropio de mi edad”. También aseguró en otra ocasión que todo

niño nace siendo un artista, y que lo difícil es no perder ese don cuando crecemos.

En otras palabras, Picasso trata de remarcar la fuerza y autenticidad de la creación

infantil, cuando surge como espontánea y sin prejuicios. Los alumnos de

Secundaria en la mayoría de los casos han perdido esa inocencia, pero es

importante que el profesor tenga en cuenta el respeto a la naturaleza de cada niño,

porque es un campo muy delicado.

Legislación normativa vigente:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecepara la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud yDeporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrecompetencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria,Educación Secundaria y Bachillerato.

Modificado por Orden 2222/2017, del 20 de junio, de la Consejería de Educación,Juventud y Deporte, por la que se establece el calendario escolar para el curso

2017/2018en los centros educativos no universitarios sostenidoscon fondos públicos de la Comunidad de Madrid.


OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El RD 48/2015, de 14 de Mayo, que establece, para la Comunidad de Madrid, el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria, especifica los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

Los contenidos para el Primer Ciclo de Educación Secundaria en su Nivel I, se han

distribuido en tres bloques temáticos que se corresponden con los marcados por la

LOMCE –Expresión plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo técnico–.

En cualquier caso, dado que los contenidos son en muchos casosinterdependientes, se irán simultaneando en función de las necesidades.


1º ESO

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.

Competencias clave

Instrumentos deevaluación. Criterios de

calificación

El dibujo técnico. Lageometría El punto.

La línea. Tipos delíneas

Posiciones relativasde las rectas

El plano

Lugares geométricos.Circunferencia,mediatriz, bisectriz

La circunferencia ysus elementos. Elcírculo. Partes delcírculo

Posiciones relativasde recta ycircunferencia

Posiciones relativasentre circunferencias

Los ángulos.

Conocer y manipular lasherramientas de dibujo técnico.

- Comprender y emplear losconceptos del punto, la línea y elplano, diferenciando los distintostipos de recta, pudiendo trazar lasdistintas posiciones relativas y lasmediatrices donde corresponda.

- Analizar cómo se puede definir unarecta con dos puntos y un plano contres puntos no alineados o con dosrectas secantes.

- Diferenciar claramente entre recta ysegmento tomando medidas desegmentos con la regla o utilizandoel compás.

1. Construye los diferentes tipos de rectashorizontales verticales inclinadas, utilizandola escuadra y el cartabón.

2. Utiliza el compás, realizando ejerciciosvariados para familiarizarse con estaherramienta

2. Traza rectas paralelas, transversales yperpendiculares a otra dada, que pasen porpuntos definidos, utilizando escuadra ycartabón con suficiente precisión.

3. Conoce los ángulos de la escuadra ycartabón. Identifica los ángulos de 30º, 45º,60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

4. Suma y resta segmentos, sobre una recta,midiendo con la regla o utilizando el compás.

5. Traza la mediatriz de un segmento conprecisión utilizando compás y regla. Tambiénutilizando regla, escuadra y cartabón.

6. Explica, verbalmente o por escrito, losejemplos más comunes de lugaresgeométricos (mediatriz, bisectriz,

Una prueba escritateórico-práctica conpreguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de estebloque 30% de lacalificación deltrimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándosecon un mínimo de 6notas, dependiendo de lacomplejidad de losmismos. En esteapartado se incluyenláminas, trabajos enequipo, expresión oral enla presentación de su


Relaciones angulares.

fundamentales

Trazado de líneasrectas con plantillas

Mediatriz de unsegmento.Construcción de lamediatriz de unsegmento

Trazado de rectasperpendiculares

Trazado de rectasparalelas

Trazado de lacircunferencia

Trazado de arcos

Construcción deángulos

Operaciones consegmentos y conángulos

Transporte demedidas

Suma y diferencia de

- Estudiar las aplicaciones delteorema de Tales

- Conocer lugares geométricos ydefinirlos.

- Conocer con fluidez los conceptosde circunferencia, círculo, arco ysus elementos.

- Conocer el concepto de ángulo, sustipos y realizar operaciones varias.Comprender el concepto de ánguloy bisectriz y la clasificación deángulos agudos, rectos y obtusos.

- Estudiar la suma y resta de ángulosy comprender la forma de medirlos.

- Estudiar el concepto de bisectriz ysu proceso de construcción.

- Conocer los criterios declasificación de los polígonos y sustrazados.

- Comprender la clasificación de lostriángulos en función de sus lados yde sus ángulos.

- Construir triángulos conociendo tres

circunferencia, esfera).

7. Identifica los elementos de lacircunferencia.

8. Identifica las posiciones relativas de lascircunferencias

9. Identifica los distintos tipos de ángulos.

10. Suma y resta ángulos y comprende laforma de medirlos de forma precisa. Suma oresta ángulos positivos o negativos con reglay compás

11. Construye la bisectriz de un ángulocualquiera, con regla y compás.

12. Divide un segmento en partes iguales,aplicando el teorema de Tales.

trabajo ante loscompañeros y al menosun trabajo escrito. 50%de la calificación deltrimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clasey a la hora de traer elmaterial: 20% de lacalificación deltrimestre.


segmentos

Suma y diferencia deángulos

Proporcionalidad

División de unsegmento: el teoremade Tales

Las formaspoligonales

Elementos de unpolígono

Clasificación de lospolígonos

Los triángulos

Definición

Características de lostriángulos

Clases de triángulos

Construccióngeométrica de

de sus datos (lados o ángulos).

- Analizar las propiedades de lospuntos y rectas.

- Característicos de un triángulo.Conocer las propiedadesgeométricas y matemáticas de lostriángulos rectángulo.

- Conocer los diferentes tipos decuadriláteros.

- Ejecutar las construccioneshabituales de paralelogramos.

- Conocer la clasificación de lospolígonos en función de sus lados,reconociendo los regulares y losirregulares.

- Estudiar la construcción de lospolígonos regulares inscritos en lacircunferencia.

1.1. Conoce la clasificación de los distintostipos de polígonos.

2.1. Clasifica cualquier triángulo, observandosus lados y sus ángulos

3.1. Construye un triángulo conociendo doslados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, osus tres lados, utilizando correctamente lasherramientas.

4.1. Determina el baricentro, el incentro o elcircuncentro de cualquier triángulo,construyendo previamente las medianas,bisectrices o mediatrices correspondientes.

5.1. Dibuja un triángulo rectángulo


triángulos

Los cuadriláteros

Definición ycaracterísticas

Clases decuadriláteros

Construccióngeométrica decuadriláteros

Los polígonosregulares

Construccióngeométrica depolígonos regularesinscritos

conociendo la hipotenusa y un cateto.

6.1. Clasifica correctamente cualquiercuadrilátero.

7.1. Construye cualquier paralelogramoconociendo dos lados consecutivos y unadiagonal.

8.1. Clasifica correctamente cualquierpolígono de 3 a 5 lados, diferenciandoclaramente si es regular o irregular.

9.1. Construye correctamente polígonosregulares de hasta 5 lados, inscritos en unacircunferencia valorando la precisión de losresultados.

9.2. Divide la circunferencia en seis partesiguales, usando el compás, y dibuja con laregla el hexágono regular y el triánguloequilátero que se posibilita.

9.3. Aplica la construcción de polígonos encomposiciones artísticas.

COMPETENCIAS BÁSICASRELACIONADAS:

(CCL – CMCT – CAA – CSYC – SIEP – CEC)


1º ESO

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 1. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS Criterios deevaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

Instrumentos deevaluación. Criterios de

calificación


La percepción visual

Principio perceptivode figura y fondo

Comunicaciónvisual y audiovisual

Proceso decomunicación visual.Elementos delproceso decomunicación visual

Funciones demensajes visuales yaudiovisuales

Función informativa

Funcióncomunicativa-publicitaria

Función expresiva

Función estética

La imagen

Definición

1. Identificar loselementos y factoresque intervienen en elproceso depercepción deimágenes.

2. Diferenciar yanalizar los distintoselementos queintervienen en un actode comunicación.

3. Reconocer lasdiferentes funcionesde la comunicación.

4 Describir, analizar einterpretar unaimagen distinguiendolos aspectosdenotativo yconnotativo de la

1.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en unafotografía apreciando sus valores expresivos.

1.2. Practica la realización de fotografías con distintosencuadres y puntos de vista aplicando leyes compositivas.

2.1. Reconoce y analiza el mensaje de una secuencia

cinematográfica.

3.1. Elabora una animación sencilla con medios digitales y/oanalógicos.

3.2. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales condistintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos,siguiendo de manera ordenada las fases del proceso (guiontécnico, storyboard, realización...). Valora de manera crítica losresultados.

4.1. Elabora documentos digitales para presentar un tema oproyecto, empleando los recursos de manera adecuada.

4.1. Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos queimplica la difusión de imágenes en diferentes medios.

Una prueba escritateórico-práctica conpreguntas de dificultadvariable ajustadas a loscontenidos de estebloque 30% de lacalificación deltrimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándosecon un mínimo de 6notas, dependiendo de lacomplejidad de losmismos. En este apartadose incluyen láminas,trabajos en equipo,expresión oral en lapresentación de sutrabajo ante loscompañeros y al menosun trabajo escrito.

En colaboración con eldepartamento de Inglésentre la 2ª y 3ª evaluaciónse desarrollará un


Significante ysignificado en unsigno visual

Iconicidad.

Imágenes figurativas,abstractas ysimbólicas

Análisis de unaimagen

Análisis de mensajesvisuales

La imagen digital

Fotografía digital

Ventajas de lafotografía digital

Encuadre, tipos deplanos y punto devista en la fotografía.

Proceso decomposición de unafotografía

misma

5. Diferenciarimágenes figurativasde abstractas

6. Distinguir y creardistintos tipos deimágenes según surelación significante-significado: símbolose iconos.

5.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en unafotografía apreciando sus valores expresivos.

5.2. Practica la realización de fotografías con distintosencuadres y puntos de vista aplicando leyes compositivas.

6.1. Reconoce y analiza el mensaje de una secuencia

cinematográfica.

7.1. Elabora una animación sencilla con medios

COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS:

(CCL – CD – CAA – CSYC – CEC)

proyecto audiovisual engrupo The story behindthe painting que supondráun 40% del peso de esteapartado. 50% de lacalificación deltrimestre.

Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clasey a la hora de traer elmaterial: 20% de lacalificación deltrimestre


TERCER TRIMESTRE: BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Instrumentos deevaluación. Criterios de

calificación


El punto

Expresividad delpunto. El punto comoelemento compositivo

El punto comoelemento definidor dela forma y delvolumen

1. Identificar los elementosconfiguradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la líneay el plano analizando de manera oral y escritaimágenes y producciones grafico plásticas propias yajenas.

Una prueba escrita teórico-práctica con preguntas dedificultad variable ajustadasa los contenidos de estebloque 30% de lacalificación del trimestre.

Actividades propuestasrelacionadas con loscontenidos, valorándose conun mínimo de 6 notas,dependiendo de lacomplejidad de los mismos.En este apartado seincluyen láminas, trabajosen equipo, expresión oral enla presentación de sutrabajo ante los compañerosy al menos un trabajoescrito. 50% de lacalificación del trimestre.


Trabajo diario, actitud,comportamiento,responsabilidad en clase y ala hora de traer el material:20% de la calificación deltrimestre

La línea

Tipos de líneas y susignificado

Expresividad de lalínea

Composicioneslineales rítmicas

La línea definidora dela forma y delvolumen.

El plano

Expresividad delplano Construcciónvisual del planoRepresentación de lasformas

2. Experimentar con lasvariaciones formales del punto,el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante laobservación de elementos orgánicos, en el paisaje, enlos objetos y en composiciones artísticas,empleándolos como inspiración en creaciones grafico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano conel concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre yespontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y elpunto y sus posibilidades tonales, aplicando distintosgrados de dureza, distintas posiciones del lápiz degrafico o de color (tumbado o vertical) y la presiónejercida en la aplicación, en composiciones a manoalzada, estructuradas geométricamente o más libres yespontáneas.

3. Expresar emocionesutilizando distintos elementosconfigurativos y recursosgráficos: línea, puntos, colores,texturas, claroscuros).

3.1. Realiza composiciones que transmiten emocionesbásicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría,tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos encada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas,colores...)


Procedimientos ytécnicas de dibujo

Proceso derealización de undibujo

Lápices de grafito.Carboncillo.

Lápices de colores.

Definición y

4. Identificar y aplicar losconceptos de equilibrio,proporción y ritmo encomposiciones básicas.

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escritoy gráficamente, el esquema básico de obras de arte yobras propias, atendiendo a los conceptos deequilibrio, proporción y ritmo

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentestécnicas según las propuestas establecidas porescrito.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentesprocedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones aldiseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados delnatural o del entorno inmediato, proporcionándolos enrelación con sus características formales y en relacióncon su entorno

El color

Síntesis aditiva: colorluz

Colores luz primariosy secundarios

Síntesis sustractiva:color pigmento

Colores pigmentoprimarios ysecundarios

Colores pigmento

5. Experimentar con los coloresprimarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios ysecundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractivay los colores complementarios.


complementarios

El círculo cromático

Gamas cromáticas decolores fríos y cálidos

Técnicas de color

Rotuladores

Pasteles

Ceras

Témperas

6. Identificar y diferenciar laspropiedades del color luz y elcolor pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y suspropiedades empleando técnicas propias del colorpigmento y del color luz, aplicando las TIC, paraexpresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacialde composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentestécnicas gráficas para expresar sensaciones por mediodel uso del color.

La textura

La textura visual ytáctil.

Texturas naturales yartificiales

Texturas digitales

Texturas visuales ytáctiles

7. Diferenciar las texturasnaturales, artificiales, táctiles yvisuales y valorar su capacidadexpresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturales visualesmediante las técnicas de frottage, utilizándolas encomposiciones abstractas o figurativas.


Técnicas para lacreación de texturas

El collage

Procedimiento pararealizar un collage

El proceso creativo

El proceso decreación. Apuntes,bocetos, esquemas,etc. Latridimensionalidad.

Paso de lobidimensional a lotridimensional condiferentes materiales.

Fases del procesocreativo

Apuntes, croquis ybocetos

8. Conocer y aplicar losmétodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesosde artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativossencillos, mediante propuestas por escrito ajustándosea los objetivos finales.

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para laelaboración de diseño gráfico, diseños de producto,moda y sus múltiples aplicaciones.

9. Crear composicionesgráfico-plásticas personales ycolectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, elproceso creativo propio y ajeno desde la idea inicialhasta la ejecución definitiva.

10. Dibujar con distintos nivelesde iconicidad de la imagen.

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles deiconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos,apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos


. Técnicas gráfico-plásticas.

11. Conocer y aplicar lasposibilidades expresivas de lastécnicas grafico plásticassecas, húmedas y mixtas. Latémpera, los lápices de grafitoy de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas graficoplásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada alobjetivo de la actividad.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando elclaroscuro en composiciones figurativas y abstractasmediante la aplicación del lápiz de forma continua ensuperficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando latécnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,goteos, distintos grados de humedad,estampaciones...) valorando las posibilidadesexpresivas según el grado de opacidad y la creaciónde texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo,rasgando, o plegando creando texturas visuales ytáctiles para crear composiciones, collages matéricos yfiguras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas yfigurativas componiéndolas con fines ilustrativos,decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para laelaboración de obras de forma responsable con elmedio ambiente y aprovechando sus cualidadesgrafico – plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material enperfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuandoes necesario para la elaboración de las actividades.


COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS:

(CCL – CAA – CSYC – SIEP – CEC – CCMF)


ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN.

BLOQUES DE CONTENIDOS.

1. En el bloque de Expresión Plástica se experimenta con materiales y técnicas

diversas en un proceso creativo. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía

orientando en la planificación de los pasos a seguir en la creación tanto de obras

personales, como de proyectos colectivos.

2. En el bloque de Comunicación se analizan las características del lenguaje

audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean.

También incluye una pequeña inmersión en la producción de mensajes audiovisuales.

3. En el bloque de Dibujo Técnico se adquieren conocimientos teórico-prácticos sobre

diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos

conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

La secuenciación de contenidos recogida en las tablas anteriores por trimestres,

la estimación es aproximada, insistimos. Hemos calculado unas 22 sesiones en la primera

evaluación, otras 22 en la segunda y 12 en la tercera evaluación que se acorta por el

periodo de evaluación extraordinaria.

Este curso se ha decidido comenzar con el bloque de dibujo técnico que ayuda a sentar

unas bases de pulcritud en la ejecución, orden y psicomotricidad fina que facilita la toma

de contacto con el aula de plástica. Además, son contenidos de mayor complejidad y

dejamos la parte más disfrutable para los dos últimos trimestres, en que el alumno está

más cansado.

No obstante, se aplicarán los contenidos de geometría a trabajos artísticos para hacer

más amena y cercana la materia para el alumno.

Trazado de perpendiculares y paralelas con compás, operaciones con ángulos y las

pequeñas aplicaciones de tangencias, del bloque de geometría, dado el bajo aún

desarrollo de la visión espacial y pensamiento abstracto a esta edad, hemos decidido en


el departamento dejarlo para 2º cuando el nivel madurativo de los alumnos para

afrontar procesos gráficos complejos está un poquito más desarrollado.

En coordinación con el Departamento de Matemáticas, también hemos decidido

repartir ciertos contenidos de geometría, que en nuestro caso, con dos horas

semanales es insuficiente para abarcar todo. De lugares geométricos ellos van

a trabajar la circunferencia, elementos, propiedades… Dado que en

matemáticas van a trabajar mediana y baricentro, no lo haremos en Educación

Plástica. Trazado y clasificación de cuadriláteros lo verán en Matemáticas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE.

La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes

personales y los conocimientos adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un “saber hacer”

(un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber ser “o “saber estar” (una

actitud determinada).

La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e integrador,

contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a través de los objetivos

(propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se relacionan:

• Competencia en comunicación lingüística:

- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la

representación objetiva de las formas.


- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la

experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

• Competencia digital:

- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información, utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y

reflexivo, así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de proyectos.

- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y manipulación de imágenes y

documentos audiovisuales.

• Competencia para aprender a aprender:

- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma de conciencia de las

propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de

mejora.

- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.

• Competencias sociales y cívicas:

- Adquirir habilidades sociales.

- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la

expresión de emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo

estímulo y la aceptación de las diferencias.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de

obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de

resultados.

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la

iniciativa y autonomía personal.

- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa, potenciando la

capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales:


Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas

como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. De ahí, los objetivos o propósitos

que se relacionan:

- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los

recursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

La resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa

creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, todas ellas habilidades que

desarrollan las competencias y que se practican en la materia.

2.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como años anteriores los grupos de programa reciben la materia en castellano. Tenemos

dos grupos de sección y tres grupos de Programa en castellano.

Tal como se recogió en la memoria del curso pasado, en determinados grupos en los que el

ambiente de clase no permite avanzar con normalidad, vamos a realizar una actividad de

Zentangle encuadrada en la filosofía Mindfulness, atención plena, que consistirá en dedicar

unos minutos al comienzo de cada clase a trabajar el dibujo de línea a partir de patrones que

facilita los procesos de concentración mental y relajación. Es una forma de conseguir

además que entren en clase con una rutina que invita a la calma ya que precisamente este

momento el inicio de la clase es clave y suelen entrar en el aula alborotados, por una parte

porque físicamente el aula es diferente a las demás, mucho más grande, y por otra, por la

naturaleza de la propia materia.

Otros acuerdos que hemos tomado en el departamento es que, dado el peso que el trabajo

de clase tiene en la materia, las láminas deberán hacerse durante el periodo lectivo y no

recogeremos láminas entregadas fuera de la fecha señalada salvo estas dos excepciones:


- Aquellos alumnos que realmente han trabajado en clase pero que son muy perfeccionistas

y necesitan más tiempo, y que, con permiso y sello del profesor, pueden terminarlo en casa

y entregar en una nueva fecha.

- Alumnos que han estado enfermos y tengan justificante médico.

Esta medida va encaminada a que los alumnos aprovechen la clase, este es el motivo más

frecuente de un suspenso en una evaluación, y no tengan una carga extra de trabajo para

casa. Premiaremos también con un punto extra al final de la evaluación a los alumnos que

hayan entregado TODAS las láminas en fecha.

Cada alumno tendrá en su carpeta de clase una hoja de registro de láminas donde recogerá,

junto al nombre de la lámina, la fecha de entrega y la nota.

Aunque el curso pasado el AMPA aportó material de dibujo técnico para el Departamento, y

esto viene muy bien para aquellas ocasiones en que se olviden alguna cosa en casa, hay

que tener en cuenta que no todas las clases se van a poder desarrollar en el aula de Dibujo

y además creemos que es muy beneficioso para los alumnos a esta edad que se

responsabilicen de traer el material necesario para trabajar en clase. Se pasará lista todos

los días del material y los alumnos que traigan TODO el material tendrán un positivo que se

traducirá en un 0,10 que sumará en el apartado del 20% de la nota de actitud.

A mitad de trimestre enviaremos una comunicación a los padres de aquellos alumnos que no

están entregando láminas para que tengan la información y puedan corregir esta actitud

pasiva.

Con motivo de informar a los padres de los pequeños cambios introducidos este curso,

hemos redactado una circular que deben traer firmada de casa los alumnos.

Para las láminas de geometría hemos decidido que los alumnos tendrán que dibujar margen

y cajetín, las primeras veces en clase y luego lo podrán traer dibujado de casa para ahorrar

tiempo.

También vamos a establecer unas rutinas en cada grupo para que los alumnos se

responsabilicen de ciertas tareas como dejar la clase recogida y limpia, subir las sillas a final

del día, repartir carpetas, pasar lista de materiales o recoger trabajos para corregir. Para ello

cada grupo tendrá una tabla para que las tareas se vayan turnando.

También nos hemos propuesto insistir en el vocabulario técnico de la materia, la precisión en


el lenguaje y el uso apropiado del material.

Desde el principio procuramos asentar hábitos favorables para el aprendizaje como la

puntualidad, traer el material a diario y sacarlo al entrar en el aula para aprovechar el

tiempo –todo esto junto con otros pequeños detalles forman parte de las normas de clase

que se trabajan desde el primer día.

Este curso, como venimos haciendo con bastante éxito los últimos dos años, se van a seguir

aplicando las técnicas específicas visuales para el control del comportamiento.

Además, se está cuidando desde el principio el factor emocional –relación profesor alumno-

determinante en los procesos de aprendizaje. Crear un ambiente seguro donde el error no

es una tragedia sino más bien una oportunidad de aprendizaje es fundamental para que el

niño se sienta seguro y no tenga miedo de experimentar, de participar y de implicarse, en

definitiva, en su propio aprendizaje. La motivación arranca de este punto, y es así como se

consiguen mejores resultados académicos, lo cognitivo se fundamenta en lo emocional,

especialmente a estas edades.

A pesar de la naturaleza eminentemente práctica de la materia, insistiremos en el desarrollo

de habilidades tales como la expresión con propiedad, el sentido crítico a la hora de analizar

imágenes, propias o ajenas - reflexión personal y autoevaluación- y el desarrollo de la

capacidad de buscar soluciones a problemas –aplicación directa de la creatividad- haciendo

referencia constantemente a ejemplos de la realidad cotidiana.

Es decir, priorizamos la comprensión de los contenidos frente a un aprendizaje mecánico.Así se intenta fomentar el interés por la materia a través de la utilidad de lo aprendido.

Por otra parte queremos aplicar técnicas de “visible thinking”, pequeñas rutinas de clase

que generen de forma progresiva, consciencia respecto a los procesos de pensamiento y

reflexión –aprender a aprender-. El grupo de trabajo de profesores que se creó el curso

pasado estuvo trabajando entre otras cosas en este campo.

Estos son los principios de carácter psicopedagógico que adoptará el departamento:


Nuestra actividad como profesores será considerada como guía para el

desarrollo del aprendizaje activo del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades del alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del

alumno.

Con la presencia de una asistente nativa norteamericana que estará presente una de cada

dos sesiones semanales con los grupos de Sección, podremos hacer en muchas ocasiones,

la división del grupo dentro del aula, para trabajar en grupos más pequeños. Se intentará

que trabaje prioritariamente aspectos de vocabulario y pronunciación, habilidades de

comprensión oral y escrita. De entre las actividades que en otras ocasiones hemos

practicado con la ayuda de los asistentes citamos algunos ejemplos:

o Explicar un tema sencillo con el apoyo de una presentación a la vez que sehacen preguntas para estimular el diálogo.

o Juegos de preguntas a partir de vocabulario específico de la materia comorepaso de una unidad antes del examen.

o El asistente apoya al profesor pasando por las mesas y revisando el trabajode los alumnos mientras les hacen preguntas sobre lo que están haciendo.

Como otros años, la coordinación entre profesores será continua y no habrá diferencias

entre lo trabajado en los grupos de Programa y los de Sección.


Planificación y desarrollo de los contenidosEsta materia se caracteriza predominantemente por su carácter procedimental. La propia

experiencia plástica lleva al aprendizaje de actitudes y conceptos. Como introducción se

hará una exposición teórica de los contenidos, partiendo, como es natural de los

conocimientos previos de los alumnos, cuya detección se realizará precisamente en esa

introducción del tema, con preguntas motivadoras y que despierten su curiosidad.

Aparte de las exposiciones teóricas propiamente dichas, se trabajará abundantemente

con material audiovisual, mapas conceptuales y en algunas ocasiones se pedirá que

realicen exposiciones orales.

En toda la etapa de secundaria se trabajan más o menos los mismos contenidos de forma

cíclica, de tal modo que en primero se trata sobre todo de una primera aproximación,

eminentemente práctica, sobre la que se irá profundizando en 2º, y en las optativas de 3º

y 4º de la ESO.

Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.Las diversas actividades planteadas buscan la adquisición y el desarrollo de los

conceptos, procedimientos y actitudes previstos para cada unidad didáctica. En cada una

se indican las necesarias pautas para su realización.

Se procura, en la selección de actividades, proponer actividades motivadoras y que

despierten no sólo el interés sino las ganas de mejorar e implicarse.

Esta materia, dentro de la parte artística, tiene dos vertientes básicas, la lectura de

imágenes y la expresión visual que se interrelacionan y refuerzan en el conocimiento del

lenguaje visual.

Para la lectura de imágenes, comprensión y análisis, estas son las estrategias que se

seguirán:


La sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno seleccionando

y comparando criterios y conceptos visuales.

El análisis de los elementos del lenguaje visual en muy diversos tipos de

imágenes, con diferentes funciones y en distintos contextos, estableciendo

analogías y diferencias.

La descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes componentes que

la integran: técnicas y materiales, aspectos visuales, temas o significados que el

autor quiere transmitir, interpretaciones y sugerencias que en el espectador

pueden provocar.

La valoración e interpretación de las imágenes, tanto en su nivel formal y visual

como en su nivel semántico.

La consideración de las imágenes y expresiones plásticas como un producto

cultural, que evoluciona y cambia, como cualquier otro, con los cambios de la

sociedad.

Para la expresión plástica y visual, éstas serían las estrategias generales:

El planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde distintos enfoques.

La posibilidad de elección de las técnicas y de los materiales a emplear,

comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y visuales de cada uno.

La invención y creación de imágenes por medio del cambio, la transformación o

la manipulación de alguno de sus tres componentes esenciales.

La representación de un mismo tema con distintas posibilidades expresivas y

visuales y con diferentes funciones.

Abordar los diferentes trabajos con el grado de planificación necesario.

Valorar en el proceso creativo las diferentes capacidades individuales: intuición,

imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones, pulcritud, etc.

Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de

los trabajos y actividades de expresión plástica.


La exposición de los trabajos y debate sobre los procesos seguidos para

la elaboración de las imágenes y sobre los resultados obtenidos, mostrando

siempre respeto y aprecio por el trabajo propio y el de los demás. Esto ayuda a

que aprendan a discernir los aciertos y los puntos que son mejorables, es decir,

favorece la autoevaluación y el sentido crítico.

En cuanto a la Geometría, éstas serían las estrategias generales:

Se insistirá en la limpieza, la precisión, el observar y comprender los

procedimientos en lugar de aprender de forma mecánica.

Se favorecerá que los alumnos avanzados ayuden a sus compañeros –con una

doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que el grueso del grupo

avance a un ritmo un poco superior-.

Se intentará suavizar la parte “dura” de la geometría con aplicaciones artísticas

más atractivas para los alumnos.

La organización de la clase y el trabajo en el aula.El centro cuenta con un aula específica de Educación Plástica con mesas especiales de

dibujo, estanterías para los materiales y un par de pilas de agua. Además hay un

ordenador, proyector y una pantalla para la visualización de materiales audiovisuales.

También cuenta con un escáner. Pero dado que en algunos momentos ambas profesoras

estaremos impartiendo clase, se utilizarán otras aulas, en función de la disponibilidad.

En alguna ocasión además se acudirá al aula específica de ordenadores, si las

circunstancias lo permiten.

Las paredes sirven para exponer los trabajos y comentarlos en grupo. Incluso los

diferentes espacios del centro que así lo permiten (pasillos, distribuidores) se podrán

utilizarán para exponer temporalmente los trabajos.

En relación al ambiente de trabajo, lo ideal es que se respire libertad que despierte la

motivación, la curiosidad y el compromiso con su trabajo, pero esto lógicamente se debe

conjugar con una firmeza en el tema de las normas para mantener un ambiente adecuado

de concentración.


La misión del profesor es fundamentalmente motivadora y estimuladora y su

actitud general debe ser flexible, abierta, receptiva a los alumnos. El apoyo del profesor a

sus iniciativas es decisivo para alentar el desarrollo de su creatividad y personalidad. Esto

no excluye el debate y la discrepancia. Debe fomentar el diálogo con los alumnos y entre

ellos mismos, apoyando los resultados obtenidos siempre que hayan sido el fruto de

decisiones conscientes y de unas intenciones expresivas, o valorando y apreciando los

hallazgos interesantes aunque hayan sido fruto de la casualidad, como parte del proceso

de experimentación plástica.

En algunas ocasiones se trabajará en grupo aunque mayoritariamente el trabajo será

individual. Los trabajos individuales fomentan la autoafirmación, la toma de decisiones y la

expresión personal. Los trabajos de grupo favorecen la colaboración, la discusión, el

intercambio de ideas y experiencias, el acuerdo para llegar a una solución común.

Si el ambiente de trabajo es bueno, el profesor podrá premiar su actitud con música de

fondo mientras trabajan, que además favorece la concentración.

También sería necesario poner, sobre todo en la primera evaluación, notas en la agenda a

los padres de ese modo quizá se establezca desde el principio unas rutinas positivas de

trabajo. Potenciar, en resumen, la comunicación con los padres. Incluso que anoten la

nota de los exámenes en la agenda y venga firmada por los padres.

En cuanto al uso de las TIC, señalar que desarrollar la competencia de tratamiento de la

información y competencia digital supone disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, con el fin transformarla en conocimiento. En nuestra

asignatura estos potentes recursos se pueden emplear para explorar nuevas posibilidades

gráficas y enriquecer sus creaciones visuales.

El departamento procurará llevar a los alumnos y alumnas al aula de informática, si las

condiciones lo permiten para:

Trabajar algún programa sencillo de dibujo (Gimp)

Buscar información en Internet, seleccionar imágenes relacionadas con el Arte y utilizarlas

para hacer presentaciones.


Visiten las páginas web que se recomendarán a lo largo del curso como la del

Museo de Arte Abstracto de Cuenca o la del Museo Thyssen entre otras así como los blogs

del departamento.

Realicen una presentación con el programa Power Point.

Por lo tanto, en función de las posibilidades y la realidad concreta de los grupos se

dedicarán más o menos sesiones en el aula de ordenadores.

Los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual una

importancia esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para posibilitar el

aprendizaje, técnicas, materiales y herramientas son un contenido propio y específico de

la materia. Esto obliga al profesor a una búsqueda continua de recursos y materiales que

puedan emplearse en el aula.

A principios de curso se dará una lista de los materiales generales básicos que se usarán

a lo largo del curso. Hace dos años, en coordinación con el AMPA, se gestionó la compra

de materiales más específicos con varios objetivos: asegurarnos de la calidad de los

mismos y de que no se los dejan en casa, lo que entorpece el ritmo de trabajo y ahorrar

unos 6 euros de media a los padres. Este curso, como sobraron materiales no está previsto

pedirles más dinero en este sentido, pero está sujeto a las necesidades que vayan

surgiendo.

Si el alumno tuviera dificultades para su adquisición, lo deberá señalar a su profesor, y su

caso sería estudiado por el Departamento y el tutor, para subsanar esta carencia.

Recursos en el aulaSe han reorganizado los materiales en el aula y el departamento para poderles dar uso.

Especialmente tipos diferentes de papel y algunas pinturas y herramientas como pinceles

y algunos juegos de reglas. Además, este curso el departamento comprará nuevos

compases para prestar a los alumnos que lo olvidan en casa –aunque esto acarree

negativos, al menos esa clase no pierden el tiempo-, barras de pegamento, tizas de

colores, pistola de silicona…

El departamento cuenta con un tórculo, prensa de grabado, que no tenía pletina, pero el


departamento de tecnología nos ha cedido una tabla que podría funcionar

temporalmente. El departamento comprará láminas de PVC para las matrices de grabado

y gubias y punzones, así como tinta y rasquetas.

Además se han traído revistas tipo suplemento dominical, muy útiles por sus fotografías

para hacer collage y para buscar modelos de objetos como referencia.

En el aula existe un proyector, una pantalla, ordenador con impresora y escáner y un

aparato de música, aunque no está operativo, además de la pizarra, una estantería metálica

y tres armarios de madera con estantes.

Estamos estudiando la posibilidad de traer una mesa grande para poner al fondo del aula,

que sería muy útil para cierto tipo de trabajos. Esta mesa se utilizó el curso pasado por

una profesora de dibujo en un aula de la planta baja.

Tenemos a nuestra disposición, previa petición para evitar coincidencias horarias, un equipo

de proyección de video en cada planta y un aula de informática.

Recursos del entornoEl entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos como para el

desarrollo de las capacidades de observación, percepción y análisis. Junto al IES

tenemos el parque Juan Carlos I, que muy bien se podría explotar para dibujar, así como

para recoger materiales como hojas o ramitas…

Recursos del entorno natural.

Materiales para la observación y el análisis visual, para la representación e

interpretación, para la intervención. Toda la riqueza y variedad visual del medio natural.

Formas, colores, luz, texturas, estructuras.

Materiales para la expresión. Ramas, hojas, cortezas, flores, semillas, piedras, palos,

flores.

Recursos del entorno cotidiano.


botes, cajas, embalajes, juguetes viejos, máquinas, herramientas. Ya otros

años se han empleado materiales de reciclado, este año con más motivos ya que el

centro se embarca en el proyecto Ecoescuelas.

Mobiliario urbano, diseño industrial, diseño gráfico. Imágenes en espacios públicos con

una función concreta: carteles, vallas publicitarias, rótulos comerciales, señales,

logotipos, indicadores, escaparates.

Materiales de desecho. Cartones, maderas, papeles, plásticos, telas, metales, azulejos,

herramientas, máquinas, piezas, cajas, materiales de embalaje, bolsas, tubos, botes,

hilos, alambres, botones, cuerdas, llaves…

3.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de enseñanza-

aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta en la evaluación para detectar los

problemas y dificultades que el alumno pueda tener en la adquisición de los contenidos

específicos previstos, para ayudarle a superar esos obstáculos. Otra función esencial es

la de aportar periódicamente al alumno información sobre sus progresos, intentando

potenciar su motivación.

De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el grado de

madurez del alumno en la materia:

A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el análisis y lasíntesis del lenguaje visual. Capacidad para valorar el lenguaje visual como elemento de

comunicación y su importancia en los medios. Capacidad de reflexión sobre su propio

trabajo teniendo en cuenta las observaciones del profesor/a y aprendiendo de sus errores.

B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una concepciónpropia crítica, alejada de los estereotipos.

C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual, atendiendoa factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y manejo de materiales, y

técnicas.


D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de trabajo,el interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir diariamente al aula con

el material requerido con anterioridad y la puntualidad en la entrega. La actitud de respeto

hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia, así como hacia su propio

trabajo, que debe mantener ordenado y bien conservado. La actitud individual es esencial

para conseguir un ambiente de trabajo adecuado en el aula.

Por otra parte un primer procedimiento fundamental en la evaluación es el diálogoprofesor-alumno, que favorece la motivación del alumno y permite detectar y corregir

errores y dificultades. Esto es más complicado con ratios altas… pero se hará lo posible

por llegar a todos los alumnos.

En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los alumnos, parauna valoración eficaz, de la información referente a:

La actitud, atención, participación e implicación en clase.

Si trae los materiales necesarios.

Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.

Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico…

Cooperación en los trabajos de grupo. Colabora con los compañeros en el trabajo,

valora las sugerencias y propuestas de los compañeros, expone y argumenta sus

propias ideas.

Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas y las láminas, grueso básico

dentro de la nota de una evaluación.

En las pruebas objetivas se evaluará si el alumno:

- Comprende las explicaciones.

- Es capaz de interpretar las instrucciones.

- Es capaz de expresar correctamente sus ideas.


- Muestra una capacidad especialmente creativa.

- Reflexiona sobre la imagen y su entorno.

En las láminas se valorarán en distinto grado, en función del tipo de actividad requerida

los siguientes aspectos:

Corrección técnica.

Creatividad, originalidad, expresividad.

Limpieza y estado de la lámina.

Grado de acabado.

Presentación en fecha.

El profesor en todo caso debe determinar de antemano los criterios que se van a

tener en cuenta en la evaluación de cada actividad.

A finales de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden expresar su

apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos se incorporan a la

memoria final de curso.

También se utilizará en ocasiones la autoevaluación, para implicar al alumno de forma

más directa en su propio aprendizaje.

Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por acumulación de faltas sin

justificar, harán el examen como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se les

pedirá que entreguen al menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo

correspondiente. Como el 20% de actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso

del 40% y las láminas del 60% en la nota final.

Para comprobar el nivel de aprendizaje y progreso de los alumnos utilizaremos los

siguientes instrumentos y procedimientos:


1.- Comprobación de que se realizan todas las actividades diariamente, tanto las

individuales como las de grupo con esfuerzo y atención, así como la observación de que

el alumno trae puntualmente los materiales.

2.- Recuperación de las actividades no superadas integrando las ideas tras las puestas

en común, las correcciones y las observaciones del profesor.

3.- Recogida de los trabajos realizados durante la evaluación.

4.- Co-evaluación de los trabajos realizados.

5.- Autoevaluación del alumno al final de cada evaluación.

Evaluación inicial o cero. Para poder situarnos y saber de dónde partimos haremos una

evaluación inicial, mediante una simple encuesta y una sencilla prueba sobre la materia.

Han impartido educación artística en primaria y hay temas que conocen, los colores los

materiales, las cartulinas, las máscaras, han manipulado técnicas sencillas como las

barras de colore s, las ceras, etc.

Mediante una charla en grupo y una encuesta por escrito, al comienzo de la primera

sesión y después de explicar la programación general de la materia, realizaremos una

prueba o análisis para conocer el nivel de conocimientos previos, mediante los cuales

estaremos en condiciones de establecer todo el proceso y poder abordar los aprendizajes

significativos adecuados.

4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las notas al final de cada evaluación dependerán de tres factores en la siguiente

proporción:

Láminas y proyectos 5 puntos *

Prueba objetiva 3 puntos **

Actitud y comportamiento 2 puntos


* En este apartado, fundamental en la asignatura, se incluyen las láminas

tradicionales, proyectos en grupo, presentaciones orales, trabajos escritos… que tendrán

un peso diferente en la evaluación en función de la complejidad y el tiempo empleado,

peso del que el alumno será informado. Se evaluará la expresión gráfica y el dominio de

la técnica trabajada en cada momento.

En los trabajos en grupos se evaluará si los alumnos:

-Se distribuyen las tareas de manera equilibrada y solidaria.

-Llegan a acuerdos.

-Respetan las ideas de los demás.

-Aportan individualmente al grupo.

-Planifican el tiempo.

-Conservan los bocetos y las ideas de todo el proceso de trabajo.

Es importante que los alumnos utilicen la expresión oral y escrita como complemento a la

expresión visual. El esfuerzo de explicar conceptos relacionados con la expresión en la

imagen visual se realizaría a través de exposiciones orales que pueden consistir en la

defensa de las decisiones estéticas tomadas en un trabajo, por ejemplo. Se evaluará si el

alumno:

-Realiza la actividad de forma correcta acorde con el tema propuesto.

-Sabe expresarse adecuadamente de forma oral y/o escrita.

-Busca la información adecuada, en caso de ser necesario.

Criterios a la hora de presentar una lámina

Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. Se procurará que el

alumno trabaje principalmente en clase, pero debido que solo hay dos horas semanales,

en ocasiones se iniciarán láminas en clase y el alumno las terminará en casa, dando

suficiente tiempo para entregarla.


El alumno intentará siempre dar lo mejor de sí mismo en cada lámina, y el

profesor no evaluará en función del resultado final, sino del punto de partida de cada

alumno y de su esfuerzo y mejora personal.

Es importante cuidar la presentación de los trabajos en cualquier área, pero

especialmente en esta asignatura. Se cuidará la limpieza, por tanto, y el estado de las

láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado depende muchas veces del

cuidado que hayamos tenido.

El alumno deberá entregar las láminas en la fecha previamente indicada por el profesor.

Una lámina entregada con posterioridad a esa fecha será penalizada en la nota con un 5

como máximo. Para cada evaluación el profesor dará una fecha límite para entregar

trabajos atrasados. Después de esa fecha los trabajos entregados contarán para la

recuperación solamente. Un trabajo no entregado cuenta como un cero.

** El alumno deberá de alcanzar un 3,5 como mínimo en el examen para hacer media.

Si durante un examen el alumno es sorprendido copiando, se le retirará el examen y

tendrá un cero.

En alguna evaluación el profesor puede considerar sustituir la prueba objetiva por trabajos.

En este caso el porcentaje de estos sería de un 30%, como el examen.

Si un alumno no se presentara al examen, se permitirá que lo haga en otra fecha, sólo si

está debidamente justificada su falta.

En la prueba escrita el profesor evaluará si el alumno:

-Comprende las explicaciones.

-Comprende las instrucciones.

-Comprende e interpreta correctamente la técnica, utilizando un lenguaje

propio.

-Muestra una capacidad especialmente creativa.

-Reflexiona sobre la imagen y su entorno.


En cuanto a la ortografía, se establece como criterio común al resto de

asignaturas, la penalización con 0,10 décimas por falta –hasta un máximo

de un punto menos-, aplicable a trabajos y exámenes. Este mismo criterio se

aplica en los grupos bilingües. Pero se les da la oportunidad de copiar cada

palabra incorrecta 10 veces y evitar así bajar la nota del examen.

BILINGUAL MARKING POLICY

SPELLING, PUNCTUATION ANDGRAMMAR ERRORS

EXAMPLE 1º 2º

1 Be/Have I AM 13 years old x

2 3rd person sing. PRESENTSIMPLE He GOES to Toledo x

3 Subject/Object/Possessive P. HE lost HIS homework x

4 Singular/Plural THESE converse are brilliant! x

5 Present/Past mix I WENT home and then heATE lunch

x

6 Past Simple Forms (+born) I WENT to football trainingyesterday

x

7 Apostrophe/Missing Letters I don’t like Mondays x

8 Capital Letters Valentine’s Day is February14th

x

9 No Subjects I like Madrid. IT is great x

10 Two Subjects BARBARA, (she) is theteacher

x

11 Question Forms: Inverted Sub.+verb CAN I GO early, please? x

12 Paragraphs(topic, time, placespeaker)

- x

13 Word order I like English VERY MUCH x x

14 Spelling I can’t BELIEVE you are soBEAUTIFUL

x x

15 Spanglish I was WORRIED about you(NOT PREOCUPATED!)

x x


Para alcanzar el máximo en ese 20% del apartado de actitud el alumno deberá:

Ser respetuoso con sus compañeros y profesor

Ser puntual

Comportarse bien y respetar las reglas

Traer los materiales a clase, fundamental en la materia

Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede

Mostrar una actitud positiva y activa en la asignatura.

Mostrar hábito de trabajo.

Mostrar cuidado a la hora de conservar y organizar sus trabajos.

Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:

Comportarse mal en clase

Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de clase

Llegar tarde repetidamente

No traer el material a clase

No atender al profesor cuando está explicando

No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.

El departamento establece un sistema de (+) y (-), 0,20 puntos cada uno, para penalizar

las actitudes arriba descritas, que se tendrán en cuenta en el apartado de actitud de la

calificación.

Condicionantes generales


La actitud negativa, que abiertamente entorpezca el ritmo de la clase, así

como no mantener un ritmo de trabajo adecuado, suele conducir a suspender la

evaluación.

En las calificaciones globales de evaluación la puntuación se redondeará de acuerdo al

siguiente criterio: hasta 5 décimas se redondeará hacia abajo, a partir de 6 décimas el

redondeo se hará hacia arriba. No obstante, el redondeo al alza no se aplicará en la franja

del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para aprobar la asignatura.

Tampoco se aplicará a alumnos que hayan mostrado a lo largo del curso una actitud

abiertamente negativa. Esta medida se encamina a animar a los alumnos a esforzarse y

mostrar una actitud constructiva e intentar evitar que algunos alumnos se descuiden en el

trabajo diario.

Nota final de curso

En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética de las tres

evaluaciones), habrá un examen final y otra fecha de entrega de láminas suspensas o no

entregadas, con una nueva fecha de entrega. Si al alumno le quedó una sola evaluación,

se examinará únicamente de esa evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de

todo el curso.

Aquellos alumnos que no se les pueda aplicar una evaluación continua, harán el examen

como sus compañeros, en la fecha que sea oportuna, y se les pedirá que entreguen al

menos un 75% de las láminas exigidas en el periodo correspondiente. Como el 20% de

actitud no se podría valorar, el examen tendrá un peso del 40% y las láminas del 60% en

la nota final.

5. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula

contemplan la diversidad de los alumnos. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a

la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de

actividades.


En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes

concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite,

por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso

didáctico que mejor se acomode a cada alumno. Se ponen numerosos ejemplos visuales,

de forma que se facilita la correcta comprensión de los contenidos.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades,

se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación,

la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación.

Se cuidarán estos aspectos:

Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas

posibilidades de elección, así como que presenten distintos grados de dificultad.

Materiales didácticos diversos: más o menos complejos o centrados en aspectos

prácticos ligados a los contenidos, etc.

Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo individual con

el trabajo en gran grupo o grupo-aula.

A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de cada alumno y

su capacidad y esfuerzo.

PROCEDIMIENTOS PARA RECUPERAR EVALUACIONES PENDIENTES

Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de hacer otro

examen, en caso necesario, al final de la evaluación o al comienzo de la siguiente y

entregar al menos un 80% de los trabajos pendientes o suspensos, para lo que el profesor

dará una fecha de entrega.

Si aun así no se supera la evaluación, será necesario hacer otra prueba a final de curso,

si la media aritmética de las tres evaluaciones no alcanzara el 5 y siendo siempre un

requisito fundamental la entrega de al menos un 80% de los trabajos pendientes, con

calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.


6.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos de segundo, tercero o cuarto con esta materia pendiente tendrán

unas pautas para la recuperación de la materia que le serán indicadas por el profesor

durante el primer trimestre, en una reunión durante el recreo que el departamento

comunicará a través de los tutores correspondientes y mediante carteles.

En el caso de los alumnos de 3º y los de 4º que no cursen la materia, tendrán además de

las láminas, que deberán entregar el día del examen, una prueba escrita obligatoria

similar a la de la convocatoria extraordinaria correspondiente a esa materia. Las fechas se

comunicarán con la suficiente antelación, pero en cualquier caso habrá dos convocatorias,

como en años anteriores. Los alumnos de PMAR de 2º recuperarán automáticamente la

materia pendiente de 1º si aprueban la de 2º. Si no fuera así tendrían como el resto una

nueva oportunidad a final de curso.

Los alumnos de 3º de PMAR recuperarán también la de 1º si cursan la optativa de 3º. De

no ser así, tendrán como el resto de alumnos con la materia pendiente, dos oportunidades.

En el espacio del departamento en la web del centro, están colgados los apuntes.

Los trabajos propuestos tendrán una ponderación del 40% de la nota, en tanto que las

pruebas escritas supondrán el 60% restante. Para hacer media será necesario obtener un

3,5 mínimo en la prueba escrita.

7.- PRUEBA EXTRAORDINARIA

Esta convocatoria ofrece la oportunidad de superar la materia pendiente en junio en

aquellos casos en los que el alumno no haya alcanzado un cinco en la evaluación

ordinaria. Esta prueba consistirá en un examen con un formato similar al de la evaluación

ordinaria y que supondrá el 100% de la nota, por lo que el alumno deberá alcanzar un 5

para considerar aprobada la materia. Consideramos que realizar actividades de entre las

propuestas durante el curso es vital para adquirir los conocimientos y habilidades

necesarias para alcanzar el aprobado, por lo que recomendamos al alumnado que realice


esos ejercicios. Para realizar estos trabajos está previsto utilizar el periodo tras la

evaluación ordinaria en junio, pues servirá además de repaso para la preparación de la

prueba objetiva.

En esta materia la gran mayoría de los suspensos en la evaluación ordinaria son alumnos

que no han presentado láminas, que no han trabajado suficiente en clase, y que en

muchas ocasiones además han colaborado a crear un ambiente poco apropiado para el

aprendizaje, perjudicándose a sí mismos y a sus compañeros.

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Los puntos 3 y 4 de esta programación didáctica recogen todo lo relativo a procedimientos,

instrumentos y criterios de calificación para esta materia. En el punto 5 se concreta el

modo de recuperar evaluaciones pendientes.

En cuanto al modo de difusión de la programación entre el alumnado y las familias, eldepartamento tomará las siguientes medidas: el alumno es informado verbalmente

durante los primeros días de curso de los criterios de calificación así como del

funcionamiento de la asignatura, de los contenidos en una visión general y de las normas

del aula. Así mismo, en los apuntes que el alumno debe adquirir, hay un apartado

específico con los criterios de calificación. Este apartado tiene un pequeño espacio para

que los padres además firmen como enterados, con una doble función, asegurar al

profesor que el alumno se lo ha comunicado a sus padres y tener una muestra de la firma

de los padres.

Además están colgados los criterios de calificación de los diferentes niveles en el corcho

del aula y en la página web del centro.

Por otra parte, cada alumno recibirá a comienzos de curso una ficha de registro donde

deberá anotar el nombre de la actividad y la nota obtenida con la finalidad de que los

padres firmen las calificaciones de los alumnos conformen las vayan obteniendo.


En la agenda el alumno anotará la nota obtenida en la prueba objetiva de cada

evaluación y la traerá firmada por los padres/ tutores.

En la carpeta del aula con sus trabajos, tendrán una hoja de registro donde irán anotando

los trabajos que vayamos haciendo en clase, con la fecha de entrega y la nota. Esto les

ayudará a ser más conscientes de su esfuerzo.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto que

nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción sobre nuestra

labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para final de curso, el profesor

debe estar atento a las reacciones de los alumnos, tanto favorables como negativas y

adaptarse, en cierta medida, cuando la lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud

flexible y atenta constante. No obstante, el final de curso es un momento apropiado para

hacer una valoración global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos

los profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el cuestionario

que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una evaluación de sus profesores y

ambas cosas se recogen en la memoria final de departamento.

A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación detallamos las medidas que se llevarán a cabo con el alumnado con

necesidades educativas específicas: alumnado extranjero, superdotados y discapacitados

físicos o psíquicos, dentro de las posibilidades, teniendo en cuenta de nuevo la ratio que

conlleva inevitablemente mayores dificultades para la atención individualizada:

Se incrementan las explicaciones personalizadas a aquellos alumnos que presentan

mayores dificultades.

Se piden, en general, los mismos trabajos a todos los alumnos, hasta que se van

definiendo las capacidades de cada alumno, en cuyo caso se comienza a trabajar con

objetivos específicos con aquellos alumnos que presenten dificultades, aunque como se

ha dicho antes no se cambian los trabajos principales propuestos, (sí ejercicios cortos de

refuerzo), por las razones expuestas, salvo casos muy excepcionales.

Se pretende que en el aula todos se sientan integrados realizando los mismos proyectos,

ya que la asignatura posibilita que se pueda realizar la misma propuesta, pues el

resultado es abierto y cada alumno dará una respuesta adecuada a sus posibilidades.

La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a un alumno

aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para reforzar de esta manera al

último, ya que en esta asignatura muchos trabajos son prácticos y resulta fácil

comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.

En aquellos grupos que por alguna razón presenten un nivel curricular muy bajo, se

incrementa la parte práctica de la asignatura, pero se reducen aquellos contenidos de

carácter más abstracto o se procuran relacionar con ejemplos siempre prácticos y

concretos, en mayor medida aún que en otros grupos.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales

del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen

de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues,

tiene en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, un peso específico.


SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

En caso de haber alumnos con sobredotación, se potenciará su motivación hacia la

asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema en estos alumnos, y en función

del caso particular, podría o no sentir naturalmente especial interés por la materia, se

buscarán actividades de ampliación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Este curso tenemos dos grupos bastantes numerosos de 1º con bastantes alumnos con

necesidades educativas especiales y consideramos que será complicado darles la

atención que necesitan. No obstante, se procurará dar una atención más individualizada a

estos alumnos, facilitando así el acceso al currículo de estos alumnos, que además será

ajustado a sus particulares necesidades, con adaptaciones curriculares significativas o no.

En cualquier caso, se adaptarán los aspectos metodológicos y procedimentales.

Igualmente, se les dará menos carga de trabajo para que puedan emplear más tiempo en

las actividades y aplicar técnicas y procedimientos más sencillos, lo que implica una

menor exigencia de acabado y precisión, valorando no tanto el resultado como el proceso

de trabajo y la actitud.

Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos atractivos

para alumnos con estas características. No es infrecuente que tengan aptitudes

especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un momento de relajación y disfrute.

Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros alumnos

que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta la integración social,

factor muy importante para estos alumnos.

Cada profesor elaborará una adaptación curricular personalizada para aquellos alumnosque así lo requieran, significativa o de acceso, teniendo en cuenta el nivel de partida del

alumno. Estos documentos se podrán consultar en el Departamento de Orientación.

Bajo nuestro punto de vista, esta materia debe ayudar a estos alumnos a integrarse y a


sentirse satisfechos con sus progresos. No tiene sentido que se convierta en un

elemento más de frustración. Por este hecho, los alumnos con adaptaciones curriculares

significativas no harán exámenes, se valorará su trabajo diario y harán fichas especiales

en relación a la parte de geometría. Esta parte de la materia resulta complicada para el

alumno medio, es absurdo exigir a los alumnos menos aventajados un esfuerzo

extraordinario para afrontar un examen de estos contenidos, incluso adaptados.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En principio no organizaremos actividades extraescolares fuera del centro con este nivel,

pero en función de la actitud de los alumnos y del avance en la programación, si surgiese

alguna exposición relevante y de interés para los alumnos, se podría estudiar, previa

aprobación de la misma y nunca en el tercer trimestre.

Como en años anteriores el departamento promoverá las siguientes actividades

complementarias:

Club artístico. Hasta este curso y desde hace cuatro años el departamento ha

dedicado un recreo para acoger a los alumnos interesados en el Manga, dado que

facilitaba la socialización a alumnos que normalmente tenían dificultad en

integrarse. Este curso lo vamos a transformar, y dejar más abierto, menos

especializado debido a que en tercero no ha salido la optativa del departamento y

muchos alumnos nos han comunicado su frustración. A final del curso pasado se

pintaron las puertas de la biblioteca y se creó un gran mural de tapones. La idea

sería seguir creando obras para transformar el centro.

Participación en el día de la Convivencia con una actividad con tizas en el patio.

Concurso y exposición de tarjetas Navideñas.

Participación en el día de la Paz –con actividades aún por definir-.

Participación en el día de la Tierra –con actividades aún por definir-.

Concurso de fotografía.

Exposición a final de curso


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

En cuanto a este punto, la EPVA, dada su naturaleza, tanto artística como técnica, trabaja

elementos transversales como la comprensión lectora –entendemos que el lenguaje visual

hoy en día es tan importante como el escrito, dado el uso masivo que se hace del mismo

en nuestra sociedad; nuestros alumnos deben aprender a hacer una lectura crítica y con

fundamento para evitar que las técnicas de manipulación usadas, especialmente en

publicidad, tengan un efecto profundo en sus actitudes-. En publicidad los roles, el género

o la diferencia de status están muy marcados con un objetivo claramente mercantil,

trabajar estos temas aumenta la conciencia y previene en cierto grado actitudes negativas,

machistas o de rechazo al otro. En clase se aprende a respetar y valorar el propio trabajo

del mismo modo que a valorar el del compañero y no menospreciarlo. Se empuja a

superarse a uno mismo, no todos tienen el mismo nivel de partida y se insiste en que se

valorará el esfuerzo y la actitud por encima de las habilidades de cada uno, que

lógicamente mejorarán con la práctica.

Del mismo modo a partir de una comprensión de los elementos básicos del lenguaje

visual facilitamos que los alumnos aprendan a expresarse con este medio mediante

diferentes propuestas.

En cuanto a animación a la lectura, estas son algunas propuestas:

Lectura de textos de artistas.

Ilustración de un capítulo de uno de los libros de lectura de otro departamento.Quizá colaboremos con el departamento de lengua en alguna actividad.

Búsqueda en internet información relacionada con temas propuestos en clase.

Realización de un marca -páginas que el alumno utilizará posteriormente ensus libros de lectura.

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