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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP MARQUÉS DE SANTILLANA

INDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..pág.4

2. NORMATIVA…………………………………………………………………………………..pág. 4-5

3. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

3.1.- CONFESIONALIDAD………………………………………………………. pág. 6

3.2.- LÍNEA METODOLÓGICA…………………………………………………págs. 6 - 7

3.3.-PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS…………………….pág.7

3.4.- COEDUCACIÓN……………………………………………………………..pág.7

3.5.- MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………..pág.8

3.6. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN………………….págs.8 - 14

4. PROYECTO EDUCATIVO

4.1. Organización general del Centro………………………………..pág.15

4.1.1. Características del entorno…………………………pág.15

4.1.2. Características del alumnado……………………..págs.16 - 17

Necesidades del alumnado

Las familias

Transporte

4.2. Características del Centro…………………………………………págs. 17 - 22

4.2.1. Personal del centro

4.2.2. Instalaciones

4.2.3. Mobiliario y material didáctico

4.2.4. Necesidades educativas.

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4.2.5. Organigrama pedagógico y de participación.

5. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

(Págs. 23 – 26)

6. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

(Págs. 26 – 29)

7. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias (art. 50 de la ORDEN 519/2014 de 17 de Junio).

(Págs. 29 – 31)

8. Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.(Págs. 31 – 32)

9. Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y relaciones previstas con otras instituciones y servicios. (Págs. 32 – 34)

10. Planes Educativos.

10.1. Plan de Fomento a la lectura ……………………………………………..Págs. 34 – 42

10.2 Otros planes y/o programas

10.2.1. Proyecto para la mejora e impulso de la biblioteca………….Págs. 42 – 45

10.2.2. Proyecto Bilingüe………………………………………………………......Págs. 45 - 55

10.2.3. Proyecto Red XXI……………………………………………………………..Págs.55 - 66

10.2.4 Proyecto derechos del niño en colaboración con Unicef……Págs. 66 - 67

11. Anexos

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Reglamento de Régimen Interior

Plan de Convivencia

Propuestas Curriculares

Programaciones Didácticas

Propuesta Pedagógica de Infantil

Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Acogida

Plan de Acción tutorial

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1.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo es el documento básico de referencia para cualquier actuación de un Centro educativo y, por ello, el manantial del que tienen que nutrirse el resto de documentos que vertebran la organización y funcionamiento del mismo. Además, debe, en todo momento, responder y adaptarse a las características del entorno y de quienes formamos parte de la comunidad educativa del Centro. Por ello, es algo vivo y susceptible de modificaciones de mejora, encaminadas siempre a la consecución de una mayor calidad educativa.

Entendido de este modo, el equipo directivo propone, según las funciones atribuidas al mismo en el Reglamento Orgánico de los centros de Infantil y Primaria, las modificaciones pertinentes para su estudio por los distintos sectores y recoge nuevas propuestas para su presentación al Consejo Escolar, órgano encargado de aprobarlas, si las considera adecuadas.

2.- NORMATIVA

El Proyecto Educativo del Centro aglutina, en definitiva, los preceptos o apartados que señala la normativa en vigor:

Decreto 86/2002 de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria.

Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Real Decreto 126/2014 establece el Currículo básico de EP. Decreto 23/2014 por el que se establece un marco general y común del gobierno y

autonomía de los Centros. Orden EDU/721/2008 de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y

la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2014/2015.

RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que

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permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2013/2014.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Ley 2/2006 de 3 de mayo, de educación (BOE de 4 de mayo); Ley 8/2013 de 9 de diciembre (BOE de 12 de diciembre); Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León (BOCyL 23 de mayo);

Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (art. 15).

El seguimiento y evaluación se realizará anualmente, durante el segundo trimestre con el fin de valorar el grado de ajuste y consecución de los objetivos marcados.

El Consejo Escolar, de acuerdo al apartado b) del artículo 127 de la LOMCE evaluará la Programación General Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente. Por último, decir que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo con la aportación de las propuestas de mejora o cambios de cualquiera de los sectores educativos o a propuesta de un tercio de los componentes del Consejo Escolar. Posteriormente y con antelación suficiente, éste debe ser debatido en el Consejo Escolar para su aprobación por los dos tercios de los componentes del mismo, según normativa en vigor.

3.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

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Enumeramos en los siguientes párrafos las ideas fundamentales que deben presidir cualquier acción de la comunidad educativa de nuestro centro, teniendo en cuenta que “El colegio debe ser un lugar de formación donde se incentive la reflexión, el sentido crítico y la autonomía personal, salvaguardando en todo momento el principio de la coeducación o igualdad de oportunidades de ambos sexos”.

El CEIP “Marqués de Santillana” es una escuela de Educación Infantil y Colegio de Educación Primaria dependiente de la Junta de Castilla y León que imparte las enseñanzas de Segundo Ciclo de Educación Infantil y primer y segundo internivel de Educación Primaria.

En base a ello, la Comunidad Educativa del CEIP “Marqués de Santillana”, se plantea los VALORES O SEÑAS DE IDENTIDAD que se relacionan a continuación.

3.1.- CONFESIONALIDAD

“El centro, como entidad pública que es, se declara aconfesional y adopta una postura de respeto hacia cualquier creencia, religiosa o de otra índole, de cualquier miembro de la comunidad educativa, inculcando al alumnado el respeto hacia los demás y a uno mismo como referente de una formación integral y no discriminatoria” actuando el docente en todo momento como intermediario, modulador y garante del análisis objetivo de la realidad, despertando en el alumnado el sentido crítico para que pueda tomar en el futuro sus propias decisiones.

3.2.- LÍNEA METODOLÓGICA

Nuestro Centro pretende ser un lugar de participación y convivencia entre todos los miembros que integran la comunidad Educativa. En la tarea educativa tendrán la misma importancia las relaciones educativas personales como la adquisición de técnicas y contenidos básicos. Tendremos siempre presentes la diversidad de ritmos evolutivos, el desarrollo psicológico del niño y su capacidad de aprendizaje.

Fomentaremos la actividad y la iniciativa en la búsqueda de los conocimientos, procurando desarrollar en el alumnado un espíritu crítico, curioso e investigador, que sea la base de sus aprendizajes, desterrando el autoritarismo.

La labor educativa de la escuela se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad, en busca de un clima adecuado para la convivencia pacífica y el trabajo en común.

Procuraremos conseguir en el alumnado una actitud abierta y receptiva hacia los cambios que el progreso y las técnicas nos reportan, sin menospreciar los lazos y el arraigo que les unen al pasado y al entorno social en que viven.

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El Colegio tendrá en cuenta el medio en el que está inmerso y, en consecuencia, posibilitará la integración entre la Escuela y el entorno.

Se llevará a cabo una formación personalizada que proporcionará la adquisición de conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida: personal, social y profesional.

Se propiciará la autonomía pedagógica del Centro dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora del profesorado a partir de la práctica docente. Se considerará esencial la participación y colaboración de las familias para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

3.3.-PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS

Como norma básica se impulsarán los valores democráticos (el respeto hacia los demás y hacia uno mismo, el sentido de la libertad ligado a la responsabilidad, la solidaridad, el gusto por el trabajo bien hecho,…), creando en el Centro los oportunos cauces de participación como fuente del aprendizaje.

La formación ética, moral y cívica que reciban nuestro alumnado estará basada en los derechos de los niñ@s, que estarán siempre presentes en todas las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Nuestro Centro apostará siempre por la educación en valores como la solidaridad, la cooperación, el diálogo, la convivencia, la tolerancia, la comprensión y el respeto a la libertad individual, que intentaremos inculcar en nuestro alumnado mediante el ejemplo y que servirán para regular las relaciones personales.

Se evitará todo tipo de adoctrinamiento y dogmatismo, respetando el pluralismo de los miembros de la Comunidad Educativa.

El Centro se identificará como defensor de una educación para la Paz, mediante la cual el alumnado debe aprender a decir NO ante cualquier tipo de violencia.

El alumnado aprenderá a vivir con los demás compañeros, sean del nivel social que sean, desterrando todo tipo de discriminación a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel económico, porque ésta no quiere ser una escuela clasista.

Introducimos en este apartado que formamos parte de un Proyecto con UNICEF para el desarrollo de los derechos del niño-a.

3.4.- COEDUCACIÓN

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El Centro practicará una educación para la igualdad, sin discriminación por razón de sexo, intentando eliminar cualquier tipo de trato que marque diferencias entre unos y otras.

Intentaremos eliminar todo tipo de mitos y tabúes, sin diferenciar los roles entre hombres y mujeres.

La educación sexual debe conducir hacia el respeto a la propia persona y del otro, valorando el enriquecimiento de la complementariedad y permitiendo estimar la colaboración en el trabajo y en el juego mediante el diálogo.

3.5.- MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

El Centro se estructurará de manera democrática, procurando la participación real y efectiva de todos los sectores educativos, mediante los representantes elegidos para cada uno de los órganos unipersonales y colegiados. Consideramos imprescindible mantener siempre una actitud positiva en el diálogo escuela-familia en beneficio de la mejora de la calidad educativa del Centro.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Se intentará conseguir una integración efectiva de todo el alumnado, en general, y del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs), del alumnado inmigrante, de compensatoria, con dificultades de aprendizaje y de altas capacidades, en particular.

Se propiciará la atención psicopedagógica del Centro y la Orientación educativa mediante el apoyo y la colaboración del Equipo Psicopedagógico a todo el alumnado que lo necesite.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS ÁMBITOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Fomentar en los alumnos/as el hábito de colaboración y mutua compenetración valorando la importancia del trabajo en grupo.

Inculcar los valores sociales y culturales de la Comunidad en que se encuentran insertos. Adecuar las pautas de conducta a un buen comportamiento frente a los diferentes

espacios e instalaciones, así como al personal docente y discente. Inculcar los valores de respeto y tolerancia hacia culturas y pueblos diferentes para el

enriquecimiento personal.

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Conocer el cuerpo humano y las normas de higiene para conservar y mejorar la salud personal y colectiva, valorando la repercusión negativa de determinadas conductas nocivas.

Capacitar para el diálogo y el correcto uso del castellano, así como de otras lenguas que impliquen la capacidad de comunicación. (Inglés)

Fomentar el hábito de la lectura y el manejo de todo tipo de textos y documentos. Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y el espíritu crítico. Implicar a los alumnos y a la Comunidad Educativa en el conocimiento, mejorar y

conservación del entorno, así como del legado histórico y artístico. Potenciar una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad,

adaptando el currículo al entorno y la realidad. Conseguir una formación del alumno/a compensando las diferencias y carencias

mediante el seguimiento de los programas de expresión y comprensión más adecuados. Llevar a la práctica los principios psicopedagógicos de la reforma del sistema educativo. Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca ningún tipo de

discriminación por razón de sexo, raza, creencia, etc. Fomentar la coordinación didáctica y metodológica entre los equipos de nvel e

internivel. Establecer y seguir unos criterios e instrumentos de evaluación comunes para todos los

ciclos. Elegir los libros de texto y elaborar los materiales curriculares más adecuados al

alumnado de forma coordinada y consensuada. Favorecer procesos de aprendizaje significativo para que los niños/as aprendan a

aprender. Dotar al alumnado de la capacidad para resolver situaciones nuevas y experimentar lo

aprendido en el aula. Erradicar de las aulas el autoritarismo y la competitividad con los otros, favoreciendo la

autosuperación. Potenciar al máximo las actitudes dialogantes y participativas que favorezcan la

comunicación entre los niños/as y entre el profesorado y el alumnado. Incorporar en las programaciones didácticas objetivos y contenidos relacionados con el

entorno próximo del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos. Favorecer la construcción del aprendizaje por parte del alumno, impulsando su actividad

y autonomía e incorporando en las programaciones actividades de apoyo, refuerzo, ampliación y recuperación.

Programar actividades complementarias y extraescolares. Alternar el trabajo en grupo con el individual. Utilizar una metodología globalizadora.

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Utilizar una metodología afectiva que genere un clima de confianza y respeto. Elaborar actividades de evaluación que permitan valorar la evolución de cada niño con

respeto a su situación inicial. Atender a la diversidad y favorecer procesos de integración Impulsar la observación activa del alumno, lo cual supondrá un primer paso hacia la

investigación. Secuenciar los objetivos, contenidos y actividades de manera coherente por niveles,

ciclos y etapas, coordinándose el profesorado. Adaptar los objetivos, contenidos y actividades a aquellos alumnos que presentan

diferentes ritmos de aprendizaje. Participar activa y democráticamente en la vida del Centro. Colaborar con las familias en la educación y orientación escolar, personal, actitudinal y

aptitudinal de sus hijos/as. Poner un especial interés en la realización de las tareas administrativas que son exigibles

al profesorado.

ÁMBITO INSTITUCIONAL-ORGANIZATIVO Desarrollar una gestión participativa y democrática del Centro. Promover la actuación coordinada de las diferentes unidades organizativas: órganos de

gobierno, profesorado, padres y personal no docente. Desarrollar en los alumnos la capacidad de participación en la vida social y cultural del

Centro. Fomentar que toda la Comunidad Educativa participe en la vida del centro. Establecer relaciones sistemáticas y de coordinación con el I.E.S. “Sem Tob” Lograr una colaboración real y eficaz con las instituciones encargadas de la

conservación y mantenimiento de la infraestructura del Centro para que se realice de forma adecuada a las necesidades (JCyL, Inspección, Ayuntamiento...).

Integrar la Asociación de Padres en la vida del Centro. Abrir el Centro, como servicio, a las demandas sociales y culturales de la localidad. Abrir el Centro a aquellas entidades, empresas u organizaciones que se dirijan al mismo

con alguna propuesta de carácter educativo o sanitario. (JCyL, Jefatura de Tráfico, ONCE, INSALUD, seleccionando siempre las que mejor se adapten a nuestros objetivos).

Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación y experimentación de los materiales curriculares propios y de otros centros.

Colaborar con la Universidad en la realización del “Prácticum” de los alumnos de la Facultad de Educación.

ÁMBITO ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO

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Hacer una administración operativa y eficaz que nos permita una buena gestión, dedicándole el menor tiempo posible.

Democratizar los órganos de gestión del Centro impulsando la participación activa de todos sus componentes y fomentando el debate como medio para la toma responsable de decisiones.

Lograr un sistema de comunicación interno y externo ágil y eficaz que permita la participación en el Centro de toda la comunidad Educativa.

Gestionar los recursos económicos y materiales del Centro de forma consensuada. Organizar adecuadamente los espacios y el material del Centro.

ÁMBITO HUMANO, CONVIVENCIAL Y DE SERVICIOS

Fomentar las relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. Respetar y cuidar el material y las instalaciones del Colegio.

Conseguir el conocimiento, la implantación y el respeto de todas las normas y preceptos del Reglamento de Régimen interior (RRI).

Conseguir que se haga uso correcto y racional de los medios e instalaciones disponibles en el Centro.

Conseguir la puntualidad de los alumnos, mediante el convencimiento por parte de las familias de llevar o enviar a sus hijos al Colegio a las horas señaladas.

Valorar y escuchar las preocupaciones y necesidades de nuestros alumnos y dar respuesta adecuada siempre que sea posible.

Fomentar las salidas didácticas para la observación real de lo estudiado en el aula y su puesta en práctica.

Favorecer el intercambio de experiencias con niños de otros lugares mediante visitas y correspondencia.

Conseguir que los alumnos mantengan una actitud de respeto hacia ellos y hacia los profesores, tanto dentro como fuera del recinto escolar.

Fomentar los hábitos de comportamiento democrático. Fomentar la igualdad de derechos entre los sexos. Rechazar todo tipo de discriminación

y desprecio hacia otras culturas. Lograr que la vida en el Centro se desarrolle de acuerdo con el principio de tolerancia y

respeto en el horario correspondiente al comedor escolar y permita lograr los objetivos primordiales en el comedor.

Utilizar el recreo del comedor como tiempo de ocio perfectamente aprovechable para llevar a cabo actividades culturales y recreativas de carácter educativo.

Lograr una comunicación fluida entre los padres y el Centro para conseguir una mayor coherencia entre las experiencias educativas en la familia y en el Colegio.

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No permitir cualquier actividad de instituciones o particulares que pretendan utilizar a nuestros alumnos con ánimo lucrativo o proselitista.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Como centro educativo, nuestro objetivo prioritario no puede ser otro que la formación de nuestros alumn@s, tanto en aptitudes como en actitudes

Relacionados con las aptitudes.

1.- Ofrecer una educación de calidad a través de la cual el alumno pueda desarrollar sus potencialidades intelectuales y físicas mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares.

2.- Procurar dar una atención adecuada a todos los alumnos/as, teniendo en cuenta sus capacidades y sus necesidades.

3.- Combatir el fracaso escolar compensando el desfase curricular de los alumnos, rebajando las tasas de absentismo escolar.

4.-Intentar conseguir y estimular a que los alumnos aprendan a pensar y a aprender con el desarrollo de sus capacidades de atención, memorización, comprensión, expresión, análisis, aplicación, creatividad y valoración, teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje.

5.- Utilizar criterios de EVALUACIÓN con los que se valore, no sólo el control escrito, sino también el trabajo diario y continuo del alumno/a.

6.- Favorecer, impulsar y desarrollar proyectos de innovación educativa

Relacionados con la formación en actitudes:

1.- Ayudar al alumnado a que desarrolle sus potencialidades efectivas, éticas y sociales mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares.

2.- Impulsar y fomentar hábitos de conducta propios de un centro educativo que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje: saber estar, respetar las opiniones de los demás, pedir la palabra, atender, guardar turno de palabra…

3.- Potenciar el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa haciendo sentir que la observación de las normas por parte de todos asegura un buen clima de convivencia.

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4.- Intentar capacitar a los alumnos para que puedan tomar decisiones personales libre y responsablemente y desarrollen y ejerzan su sentido crítico.

5.- Valorar la importancia del esfuerzo, del trabajo bien hecho y del estudio para que, mediante el aprendizaje de las distintas áreas, vayan madurando como personas.

6.- Inculcarles actitudes democráticas, solidarias, participativas, de tolerancia, de colaboración y de respeto a toda la comunidad educativa.

7.- Concienciarles de la responsabilidad, compartida por todos, en el mantenimiento y conservación de las dependencias y del material del Centro.

8.- Fomentar hábitos y conductas saludables, ecológicos y de higiene personal.

Procedimientos de actuación:

Con el fin de atender a cada alumno/a, según sus capacidades y necesidades, elaboraremos programas de apoyo, de desarrollo y adaptaciones curriculares donde la selección y distribución de los contenidos se haga teniendo en cuenta las características individuales del alumnado y, para ello, el profesorado realizará la debida preparación y planificación de todas sus tareas, teniendo en cuenta los conocimientos previos y los diferentes estilos de aprendizaje, así como las carencias de los alumnos menos preparados y de los que tienen unas necesidades educativas especiales.

Desarrollaremos actuaciones de educación compensatoria para superar o paliar los efectos que las situaciones de desventaja de índole socioeconómica y familiar producen en la escolarización, mediante el refuerzo y la adecuación de los programas necesarios, y para preveer y normalizar problemas que suelen agudizarse en los últimos años de la escolarización.

Llevaremos a cabo una metodología activa que garantice el aprendizaje significativo y de la participación.

Desarrollaremos programas específicos que faciliten una atención directa de los problemas de nuestros alumnos/as, tales como:

Programas de intervención con las familias.

Seguimiento, asesoramiento y apoyo en el medio familiar.

Actividades de convivencia y conocimiento mutuo.

Actividades formativas, informativas y de orientación familiar.

Promoción de la salud, contemplada como actividad escolar.

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Participación y promoción en campañas preventivas y educativas en colaboración con las instituciones sanitarias, (alimentación, higiene, seguridad vial, etc.)

Motivación por la erradicación del absentismo escolar recabando, si es preciso la ayuda de los servicios de otras Instituciones

Impulso del papel de la acción tutorial. Para ello, el colegio facilitará la labor del tutor como coordinador de los maestr@s de su grupo y como mediador entre éstos, el alumnado y sus familias.

Procuraremos que las intervenciones disciplinarias sean inmediatas, permanentes, oportunas, proporcionadas y educadoras.

Programaremos actividades extraescolares que sean un complemento y ayuda en la formación académica, cultural y humana del alumnado.

Educaremos al alumnado en el ejercicio responsable de su libertad, para que de esta manera elijan sus propias opciones, actúen de acuerdo con ellas y acepten y valores sus consecuencias. Esta educación debe basarse en la propia autonomía, compromiso y esfuerzo personal del alumnado y en una valoración crítica del mundo que les rodea.

Educaremos en y para la tolerancia, la solidaridad, la convivencia social, la paz, la igualdad y la democracia, fomentando en todo momento las actitudes de diálogo, conocimiento y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa y para con otros pueblos y culturas. Por tanto, integraremos las diferencias, valorando la riqueza que aportan las distintas razas, culturas y opiniones personales.

Insistiremos en la coordinación entre los distintos cursos e interniveles:

La coordinación interna consiste en:

Interrelacionar al profesorado de distintos niveles, con el fin de potenciar la coordinación docente, quincenalmente y/o cuando sea necesario. Asunción colectiva de la responsabilidad de la programación de la actividad

docente por parte del equipo de internivel. Información continua a las familias sobre la marcha de sus hij@s y el

funcionamiento del centro. Participación del AMPA, dentro de sus competencias, en la vida del Centro

La coordinación externa consiste en:

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Relación con el Ayuntamiento, Diputación, etc

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4. PROYECTO EDUCATIVO

4. 1.- Organización general del Centro

Denominación del Centro: C.E.I.P “ MARQUÉS DE SANTILLANA” Datos generales del Centro:

C/ Eras de Santa Mª S/N, 34120 Carrión de los Condes. PalenciaTeléfono 979880334 Fax 979 880 087Correo electrónico: 34000529duca.jcyl.es

Página web: http://ceipmarquesdesantillana.centros.educa.jcyl.es/sitio/

4.1.1.- Características del entorno:

1.1 – SITUACIÓN

El CEIP “ Marqués de Santillana está ubicado en Carrión de los Condes, una zona rural, agrícola y con servicios públicos para atender a la comarca: centro de salud, biblioteca, teatro, guardia civil, juzgados….

La localidad tiene unos 2000 habitantes y el centro recoge el alumnado de varias poblaciones cercanas muy pequeñas.

1.2 - POBLACIONES DE PROCEDENCIA DEL ALUMNADO

Salvo los que proceden de Carrión, el resto del alumnado procede de pueblos muy pequeños, con poca población infantil, con escasos servicios, y dificultades de comunicación. Este alumnado utiliza el servicio de transporte y comedor escolar.

Las poblaciones son: Bahíllo, Miñanes, Gozón de Ucieza, Villasabariego de Ucieza, San Mamés de Campos, Villamuera, Villoldo, Lomas, Villamoronta, Cervatos de la Cueza, Villaturde, Villacuende, La Serna, Nogal de la Huertas, Villanueva del Río y Villalcazar de Sirga.

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4.1.2. Características del alumnado.

El alumnado de nuestro Centro es diverso, tanto por su procedencia de como por su entorno cultural, pues a él acuden unos 180 niños y niñas con diferentes necesidades educativas y sociales.Alumnado con necesidades EDUCATIVAS de apoyo educativo: contamos en la actualidad con alrededor de 14 alumnos-as atendidos por los diferentes especialistas (PT, AL ), diagnosticados con diferentes tipologías y dos alumnos que precisan A.T.E. Alumnado inmigrante: en la actualidad contamos con alrededor de 22 alumn@s, más de un 10% de la población escolar del centro, procedentes de los países: Brasil, Bulgaria, Colombia, Cuba, China, Ecuador, Italia, Marruecos, R. Dominicana, Rumanía, Perú, Bolivia.Este incremento está en constante aumento, debido al gran número de explotaciones agrícolas y ganaderas que existen en la comarca.

Necesidades del alumnado.

Debemos continuar promoviendo entre todos (padres/madres, profesorado y Ayuntamiento) actividades complementarias y extraescolares (deportivas y culturales) para el alumnado, pues inciden muy positivamente en su formación, son muy bien aceptadas y el grado de participación en las mismas es muy elevado. Además, tenemos que acentuar, si cabe con mayor intensidad, las acciones destinadas a la atención del alumnado inmigrante y aquellos con dificultades de conducta y/o aprendizaje por ser la base de una educación más igualitaria y de mayor calidad.

Las familias.

El Centro está enclavado en el medio rural, por lo que la mayor parte de los padres de los alumnos/as se ocupan de tareas agrícolas y ganaderas.

El número de familias inmigrante es pequeño, con ligera tendencia a aumentar.

El nivel cultural de las familias es de tipo medio-bajo en su mayoría, existiendo también un porcentaje de nivel cultural alto y, en la misma medida.

La asistencia a las reuniones grupales o individuales convocadas por el Centro es, en general, media.

La relación familia-escuela se puede considerar como correcta, pues hay colaboración y participación en los actos convocados y organizados por el colegio y viceversa.

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Existe una asociación de padres y madres que colabora con el Centro, dentro de sus competencias, para lograr un mejor funcionamiento del mismo.

Transporte

Actualmente Existen cuatro rutas de transporte que recogen al alumnado de trece localidades cercanas:

4.2 Características del Centro:

El CEIP “Marqués de Santillana” es un centro de reciente construcción. Dispone de amplios espacios: Doce aulas para alumnos de primaria y tres aulas de Ed, Infantil ,aula de pizarra digital para Infantil, dos aulas para el E.O.E, aula de Música, aula de usos múltiples, sala del profesorado, conserjería, despacho de dirección, secretaría y Jefatura de estudios, comedor escolar, almacén de material y almacén de material desechable, gimnasio, aula de psicomotricidad, aula de PT, aula de AL, sala para impartir apoyos, espacio de almacenamiento de material para el profesorado , espacio destinado para las cuidadoras del comedor escolar y/o monitoras , una sala de ordenadores, , un gimnasio, aula de apoyo, despacho del AMPA , la BIBLIOTECA del Centro. En el Colegio funcionan, en este momento, transporte y comedor escolar, el EOEP, apoyo de PT y AL.

Está previsto que a partir del curso 16-17 se implante el programa madrugadores.

Queda pendiente su aprobación.

Con fecha 13 de febrero de 2009 se publica en el BOCYL (nº 30) EDU 221/2009 DE 9 DE FEBRERO, la autorización por la que se crea una sección bilingüe en Inglés, la cual comenzó su funcionamiento en el curso escolar 2012-2013 en 1º curso de Primaria. Progresivamente se han ido implantando en cursos sucesivos.

Actualmente el colegio se compone de 9 unidades: 3 de Educación Infantil y 6 de Primaria. convivimos en el Colegio unos 180 alumnos, 16 maestr@s, 1 conserje, 3 cuidadoras del comedor escolar, 1 cocinera, 1 ayudantes de cocina, un Psicopedagogo, una trabajadora social y 1 limpieza.

El promedio de alumnos por aula es de 20 niños/as para el curso 2015-16.

A) El personal del Centro

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Profesorado:

El número de maestr@s se distribuye de la siguiente forma:

3 maestras Ed. Infantil (2 definitivas, 1 concursillo)

4 maestros ed. Primaria (3 definitivos, 1 provisional)

1 maestro filología inglesa (interino)

2 maestros bilingües (1 interino, 1 comisión)

2 maestros Ed. Física (definitivos , 1 itinerante con Calzada)

1 maestra Múscia (definitiva)

1 maestra de P.T. (definitiva itinerante con Calzada)

1 maestro A.L. (definitivo itinerante con Calzada y compartido con I.E.S. Sem Tob)

1 maestra Religión itinerante con Calzada y Buenavista + 1 maestra que imparte 1,5 h

Otros profesionales

En el Centro, además del profesorado, prestan servicios otros profesionales: (Punto 4.- Personal no docente del R.R.I pág. 25)

Equipo de Orientación educativa. Tiene su sede en las instalaciones del Centro, ocupando dos aulas, teniendo dedicación al centro todos los miércoles y quincenalmente los lunes. Una trabajadora de servicios a la Comunidad, con asistencia quincenal los miércoles.

Una conserje y un persona de limpieza - Pertenecen al Ayuntamiento de Carrión de los Condes. Las funciones y el sistema de funcionamiento de este profesional viene especificada por la propia institución y se adaptará a las necesidades y cometidos del centro escolar, según determine la dirección del centro, respetando, claro está, la normativa que le sea de aplicación.

Una cocinera dependiente de la consejería de Educación

3 Monitoras y 1 ayudante de cocina.- Las funciones vienen recogidas en la Ley de comedores, Decreto 20/2008, de 13 de marzo y Orden EDU 20/2008 de 13 de marzo.

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PROYECTO EDUCATIVO


B) Instalaciones.

La distribución de espacios del centro queda reflejada en el siguiente gráfico:

Planta baja

Conserjería 2 despachos E.O.E1,

aula pizarra digital

3 aulas de infantil Aula de Psicomotricidad

Secretaría,Jefatura de Estudios Dirección

Sala de profesoresA.M.P.A

aula usos múltiples Biblioteca Aula apoyo

Aula P.T

Aula A.L.

Aula apoyo

Aula de Música

aseos

Almacén 1Almacén 2 Gimnasio

caldera

sala de cocineras, vestuarios

Cocina Comedor

1ª planta se encuentran:

6 aulas de ed primaria 1 aula de informática 1 aula pizarra digital 1 aula de inglés 2 aulas de apoyo 1 aula almacén

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PROYECTO EDUCATIVO


C) Mobiliario y material didáctico.

El centro tiene el mobiliario necesario y el material didáctico imprescindible, pero no suficiente para el desarrollo de una labor docente acorde con las necesidades del momento.

Además del material de aula, el Centro está dotado con equipos informáticos (la mayoría de ordenadores de la sala de informática están obsoletos) y fotocopiadora.

D) Necesidades educativas.

Consideramos prioritarias las prioridades educativas que se relacionan a continuación:

Creación de un clima de convivencia que facilite el trabajo en equipo

Intentar conseguir que el centro sea un lugar idóneo para que el profesorado desarrolle su labor profesional mediante el intercambio de experiencias e innovaciones educativas.

Conseguir el respeto entre todos los componentes de la comunidad Educativa.

Conseguir la mejor colaboración posible entre las familias y el centro educativo.

Valorar el esfuerzo y el trabajo como vía para el desarrollo de la personalidad del alumnado.

Que los valores morales primen por encima de los rendimientos académicos inmediatos.

Evitar todo tipo de discriminación en función de las capacidades, razas, sexo o religión.

Intentar conseguir que el alumnado se sienta responsable de la vida del Centro y que se resuelvan todos los conflictos mediante el diálogo, nunca con el uso de la fuerza o violencia.

Solicitar la participación de los distintos sectores educativos con el fin de mejorar la calidad educativa encaminada al desarrollo integral de los alumnos.

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PROYECTO EDUCATIVO


Intentar el dominio básico de la lengua o lenguas extranjeras como medio de comunicación y aprendizaje.

Seguir mejorando los diversos servicios que oferta el centro: comedor escolar, Actividades complementarias y extraescolares, etc.

E) Organigrama pedagógico y de participación.

Organigrama de pedagógico.

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EQUIPO DIRECTIVO

J. Estudios Dirección Secretaría

Equipo de Orientación Psicopedagógico

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

PROYECTO EDUCATIVO


Organigrama de participación.

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Profesorado de apoyo:Audición y lenguaje

Pedagogía Terapeútica

Tutores

CLAUSTRO DE MAESTROS

EQUIPO DIRECTIVO

J. Estudios Dirección Secretaría

CONSEJO ESCOLAR

A.M.P.AFamilias

Otras instituciones

Comisiones Consejo Escolar

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5. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

El proceso de enseñanza y la práctica docente, regulados por la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio (capítulo III), deben ser evaluados interna y externamente. A nivel interno, el centro establece una evaluación trimestral y otra anual a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes de ciclo, comisión docente de coordinación) y órganos colegiados del centro (claustro y consejo escolar). En todo caso, la evaluación debe afectar a todos los aspectos del currículo (objetivos, contenidos, metodología, temporalización, recurso y evaluación) y recoger las propuestas de mejora que se pudieran derivar de la evaluación para el trimestre y/o curso siguiente.

El profesorado debe evaluar el proceso de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas, así como con el desarrollo de las competencias básicas.

La evaluación de la práctica docente se hará al final de cada nivel y los resultados, expresados, en aspectos a mejorar para el próximo curso escolar, se plasmarán en la memoria final.

Para realizar la memoria de este proceso, podemos tomar como guía los siguientes indicadores:

ASPECTOS A EVALUAR

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

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CLAUSTRO MAESTROS

Comisión de CoordinaciónPedagógica

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INDICADORES

Se formulan los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que los alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

Se seleccionan y secuencian los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de la programación de aula con una distribución adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

Se adoptan estrategias y programan actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamiento…) ajustados a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos/as.

Se establecen, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes

2.- Los aprendizajes logrados por los alumnos

INDICADORES

Los aprendizajes del alumnado son consecuencia de las diversas programaciones didácticas, de aula, etc.

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc… y, en función de ello, se adaptan los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

INDICADORES

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Propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

Planteamiento de situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas….).

Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias con un lenguaje claro y adaptado.

Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

Dar información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos.

Estructuración y organización de los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante…

Se plantean actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas

Se proponen a los alumnos actividades variadas ( de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)

Se adoptan distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc….encontrando siempre el adecuado clima de trabajo.

Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Se realiza una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del EOEP

Se utilizan sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, diario de clase….)

Uso de diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos…

5.- La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia

INDICADORES

Las relaciones que se establecen con los alumnos/as dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

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Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y se es ecuánime ante situaciones conflictivas.

Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

Se proporcionan situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de la Educación integral.

6.- La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y los maestros del sexto curso con los profesores de Educación secundaria.

INDICADORES

Se planifica la actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado ya sea por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores de apoyo.

Existencia de relación y coordinación entre el profesorado del sexto curso y los profesores de educación secundaria.

7.- Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

INDICADORES

Utilización de diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información trimestral a padres, reuniones generales, y entrevistas personalizadas.

Las relaciones con los padres son adecuadas, asistencia a reuniones generales y entrevistas individuales, respuesta de los padres ante las propuestas de los profesores, etc…

La Orden EDU/423/2014, de 05 de junio y la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio (Sección 3ª-art. 27 al 45) regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de educación primaria a ser evaluados conforme a criterios objetivos y establecer las condiciones que garantizan su objetividad. Asimismo se indica la forma en que los padres o tutores legales de los alumnos puedan solicitar aclaraciones a los profesores acerca de las informaciones recibidas sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes, o, en su caso, presentar reclamación contra las decisiones que, como resultado de ese proceso de evaluación, se adopten al final a del ciclo o etapa.

En la evaluación del alumno se debe valorar y garantizar el derecho del alumnado a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

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6. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género tiene por objeto actuar contra la violencia que, como resultado de la discriminación, la situación de desigualdad y la relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas. Comprende todo acto de violencia física o psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de libertad.Desde el punto de vista educativo, establece medidas de sensibilización e intervención para desarrollar, en el alumnado de las diferentes etapas, capacidades relacionadas con la resolución pacífica de conflictos y el respeto a la igualdad entre ambos sexos. Además, el Consejo Escolar, como órgano que garantiza la participación de la comunidad educativa en el centro, debe proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

FUNCIONES DE LA PERSONA RESPONSABLE DE IMPULSAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Las tareas que deberá ejercer la persona elegida serán: Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real entre hombres y mujeres. Dinamizar medidas propuestas por el Consejo Escolar que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

La reproducción de estereotipos sexistas, la invisibilidad de las mujeres, la orientación profesional segregadora, las diferencias en el uso de espacios, tiempos y palabras, la normalización de las agresiones de los más fuertes contra las más débiles, la prevalecía de lo masculino en libros de texto y materiales curriculares, la ausencia de referentes femeninos para las niñas… hacen necesaria una reflexión en la escuela donde se expliciten de forma individual y colectiva acciones encaminadas a promover la igualdad de oportunidades.

POSIBLES ACTUACIONES

LENGUAJE

Habitualmente utilizamos criterios relacionados con la economía en el lenguaje sólo cuando tratamos de nombrar a las mujeres. Lo que no se nombra no existe y en un mundo donde las mujeres están presentes, deben ser nombradas.

Reflexionar sobre el lenguaje que usamos en nuestras aulas, donde la mayoría de las veces las niñas quedan invisibilizadas: “Niños, al recreo”. A veces ocurre que a través de nuestro discurso

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reproducimos el sexismo: “Es importante la labor de médicos y enfermeras”. Planteamiento de actuaciones concretas que eviten el sexismo en el lenguaje

LIBROS DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES

Si se incorpora la perspectiva de género en el análisis de libros y actividades, se verá como han sido elaborados en su mayoría desde un planteamiento androcéntrico de la realidad, de manera que la información que se presenta está enfocada desde una única perspectiva: la del sexo masculino. Los dibujos que representan a hombres y mujeres desempeñando roles tradicionales (mamá cocina y papá viaja); las imágenes de niños realizando tareas que implican movimiento y ocupación de espacios frente a niñas aseadas y tranquilas; la representación de profesiones de acuerdo a estereotipos sexistas (él: astronauta - ella: enfermera); la omisión de las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia (“el hombre descubre la agricultura”, “el hombre descubre el fuego…”; los cuentos de princesas atemorizadas y príncipes valientes. Observar atentamente los libros que hemos escogido para trabajar en las aulas, los cuentos recomendados, los dibujos que presentamos al alumnado y mejorar nuestra elección ofreciendo materiales que permitan a niñas y niños verse reflejados de forma positiva en ellos. Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos. Podemos encontrar recomendaciones para las diferentes etapas en: www.educa.rcanaria.es/unidadprogramas/palb/recursos/exposiciones Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr materiales coeducativos. Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta las aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc. Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y la actitud crítica de lo que se lee y se ve.

PAUTAS NO ESTEREOTIPADAS EN LA ELECCIÓN DE PROFESIONES

Dar a conocer, en las diferentes etapas, el mundo profesional sin clasificar las profesiones (explícita o implícitamente) en masculinas y femeninas. Ofrecer modelos válidos para chicos y chicas mediante visitas al centro y charlas de personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, independientemente de su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.). Realizar talleres en los que los niños aprendan a valorar y responsabilizarse de las tareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y comunicativas y en los que las niñas adquieran conocimientos en materias relacionadas con la ciencia y la tecnología para compensar desajustes producidos por procesos de socialización diferenciados. Se podrían realizar talleres de expresión corporal, juego dramático, peluquería, cocina, cine, marquetería, informática, mecánica, huerto escolar, etc. Alentar las elecciones del alumnado acostumbrándolo a tomar decisiones teniendo en cuenta intereses, aptitudes y motivación.

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PROYECTO EDUCATIVO


Cuidar el lenguaje cuando hablamos de las diferentes profesiones. Inconscientemente solemos adjudicarles género.

ESPACIOS Y TIEMPOS

Posibles actuaciones: Tener presente a las niñas de la clase, aunque se “porten bien”, dedicándoles tiempo y atención. Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio respetando los intereses de las niñas y los niños. Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos sociales, combinando actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación, flexibilidad y ritmo. Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de forma equitativa entre chicos y chicas.

RELACIONES ENTRE IGUALES EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Integrar en los planes de acción tutorial algunas propuestas de trabajo destinadas a favorecer la resolución pacífica de conflictosSensibilizar al alumnado sobre la necesidad del reparto equitativo de las tareas domésticas en sus casas.

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS

Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para hijas e hijos. No se debe sobrecargar a las niñas con mayor número de tareas y responsabilidades y deben contar con las mismas posibilidades de ocio que sus hermanos. Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de la familia. Hacer la comida, planchar, recoger la ropa, lavar los platos… ya no es “cosa de mujeres”. Es “cosa de todos y todas” Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. No se puede usar ningún tipo de violencia en las relaciones interpersonales. Usar el femenino en el lenguaje para hacer visibles a las mujeres de la familia. Existen, por lo tanto deben ser nombradas. Permitir que hijas e hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que les gustan. Las alternativas de ocio y las profesiones no tienen sexo. Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas….), puesto que han entregado parte de su tiempo y energía al cuidado de los demás.

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Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han realizado. No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas (los niños no lloran, las niñas deben ser pacientes…).

7. Compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias (art. 50 de la ORDEN 519/2014 de 17 de Junio).

Todos los compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias a los que se refiere el citado artículo, están expresados en los diferentes apartados de nuestro Proyecto Educativo, elaborado por el equipo directivo con las aportaciones de los distintos sectores educativos y aprobado por el claustro y el consejo escolar.

En todo caso, el equipo directivo promoverá la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa mediante reuniones periódicas sistemáticas a petición de las partes y a través de los órganos colegiados del centro con representación de los distintos sectores educativos.

Se incluyen a continuación, algunos aspectos de interés en relación a la colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidos en el centro y otras instancias externas al mismo.

Con las familias del alumnado El colegio tiene marcado en su organización un horario de visita de padres.

Este horario viene marcado a principio de curso y cada año variará en función de la organización del centro.

Se considera conveniente mantener reuniones conjuntas, en momentos y específicos para fines concretos, del tutor-a, especialistas, otros-as maestros-as, con los padres-madres para facilitar la coordinación. Se recomienda citar y estimular la participación del padre y la madre del alumno siempre que sea posible, implicando al padre en la educación de sus hijos.

Asociación de Padres y Madres Existe una Asociación de Padres y Madres en este colegio, que colabora asiduamente en las tareas que se le solicitan desde el mismo (equipo directivo).

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Puede cooperar en la canalización de las demandas, en proporcionar información en ambos sentidos y en ayudar en la puesta en práctica de orientaciones familiares, en casos específicos (ayudar a que algunos padres acudan al colegio cuando se les solicita).

La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa se hará a través de sus órganos respectivos y otros medios a nuestro alcance:

1.- A través del consejo Escolar, realizando las funciones y las competencias que se determinan en los apartados de este Proyecto Educativo “Organización del Centro” y “Reglamento de Régimen Interior.

2.- A través del AMPA mediante la recogida de iniciativas de la Comunidad y la colaboración con el Equipo directivo, de manera especial en la programación y realización de actividades extraescolares.

3.- A través de la comunicación Tutores-Padres/madres, tanto a nivel colectivo, mediante las reuniones programadas, tres en cada curso escolar, con las familias del grupo de alumnos y, de forma individual en la hora de tutoría establecida al efecto.

Las reuniones deben basarse en la confianza, sinceridad y respeto mutuo, fomentándose así un clima de colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa muy necesario para la consecución de los objetivos propuestos.

4.- El centro estará abierto a cualquier iniciativa de la Comunidad que pueda redundar en beneficio del alumnado y que haya sido presentada al consejo Escolar para su aprobación, a través de alguno de los cauces citados en los puntos anteriores.

Hay que tener en cuenta que durante el curso 2014/2015 se elaboró una carta compromiso familia- centro que recoge los aspectos más importantes recogidos en nuestro Proyecto educativo.

8. Medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior

Coordinación del segundo ciclo de educación infantil/Primer Internivel

En el CEIP “Marqués de Santillana” se imparten dos Etapas: Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria. La coordinación entre ellas es muy importante, de forma especial, la que debe existir entre Educación infantil y el inicio del primer curso de Primaria.

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Al comienzo de cada curso escolar, se programará una reunión entre los que han sido tutores de los niños y niñas de 5 años y los nuevos tutores de 1º de Primaria con el fin de tratar temas relacionados con las características generales del alumnado de cada grupo, los ACNNES, ANCES, NEL, y otros alumnos susceptibles de recibir refuerzo educativo, etc... Igualmente se establecerá la coordinación entre los distintos interniveles de Primaria.

Coordinación entre la etapa de Educación Primaria y Secundaria

Como centro de adscripción de los alumn@s es el IES IES Sem Tob de la localidad.Durante el proceso de reserva de plaza, el director de IES se pone en contacto con el centro para informar a nuestros alumnos y sus padres sobre todo lo relacionado con su oferta educativa y/o servicios que ofertan.

Estas reuniones son importantes y positivamente valoradas por los padres de los alumnos en la toma de decisiones respecto a la elección de centro.

El IES y el centro comparten información sobre los alumnos de integración y sobre todos aquellos aspectos que sean importantes para la buena marcha educativa de los niños/as. Se procurará, en la medida de lo posible que visiten el centro alguno de los miembros del Equipo Directivo del IES para detallar características de sus alumnos-as.

El currículo de las distintas etapas educativas obligatorias debe asegurar una continuidad, por lo que es necesaria la coordinación docente entre las distintas etapas y, dentro de cada una, entre los distintos ciclos y/o departamentos. De este modo, cada curso escolar, y según consta en la P.G.A., se llevan a cabo las reuniones de coordinación entre los docentes de cada etapa y la anterior y/o posterior para analizar objetivos a conseguir y dificultades detectadas, así como para el intercambio de información del alumnado correspondiente.

En todo caso, se mantendrá una reunión al finalizar el curso (junio) entre miembros de los equipos directivos de este centro y el IES donde asistirán los miembros del Equipo de Orientación del IES, los tutores de 6º de Primaria y los especialistas de PT y AL de este centro.

9. Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y relaciones previstas con otras instituciones y servicios.

Centro de Acción Social La relación con este servicio se reduce a la solicitud de informes sociales por parte de las familias de forma aislada para alguna convocatoria de ayudas o en situaciones familiares especiales.

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Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) La coordinación con el CFIE viene marcada por los siguientes principios:

1) Se nombrará, según normativa en vigor, coordinador/a del Centro a principios de curso, quien será el enlace con el CFIE.

2) El coordinador elaborará un plan de actuación que figurará en la Programación General Anual.

3) El equipo directivo facilitará e impulsará la participación del profesorado en programas de formación que organice el CFIE.

I.E.S. con adscripción del centro La coordinación con los IES a los que está adscrito este centro, se realiza mediante reuniones formales entre equipos docentes y departamentos, establecidos en la programación de los centros y mediante comunicaciones permanentes para acciones de interés.

Dirección Provincial de Educación El Centro colaborará con la Dirección Provincial de Educación en todos los aspectos que afecten al funcionamiento del Centro, a través de:

La solicitud de asesoramiento cuando sea necesario.

La transmisión de necesidades económicas, materiales y/o de personal.

La elaboración de los informes que se requieran.

La información solicitada sobre la marcha académica del Centro.

La asistencia a las reuniones que, con carácter oficial, se convoquen.

El envío de la documentación pertinente, en cada caso.

EOEP de la Dirección Provincial En la PGA de cada curso escolar se incluyen los planes de actuación del Equipo de Orientación (Psicopedagogo), que concreta los objetivos y las funciones que se van a llevar a cabo. Servicio de Inspección.Demanda de asesoramiento específico en la organización y desarrollo de los servicios educativos.

Otros servicios de la Junta de Castilla y León El Centro será receptivo a participar en todos los programas de carácter educativo y cultural que se convoquen y afecten al alumnado y profesorado principalmente y en especial aquéllos que incidan en la mejora de la calidad educativa, como son:

Actividades sobre la salud: campaña del flúor, revisiones médicas del alumnado, charlas, jornadas o actividades relacionadas con la salud.

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Actividades sobre el medio ambiente: aulas activas, campañas, concursos,...

Actividades culturales como visitas a programadas a centros de interés.

Actividades deportivas y otras de interés para el centro.

Universidad de Palencia y otras universidades El centro colaborará con la Universidad de Palencia otras universidades en la realización de prácticas de magisterio para el alumnado que lo solicite, siempre que haya profesorado voluntario que desee participar como tutor/a de prácticas del programa y exista convenio de colaboración o autorización expresa a tal fin por los servicios administrativos correspondientes. Además, se podrá colaborar en cuantas actividades organicen esas entidades educativas y sean de interés para el Centro.

Asociación de madres y padres del alumnado La asociación de madres y padres participará activamente en la vida del Centro a través de sus representantes legales y dentro de las atribuciones que la normativa legal establece.

Centro de Salud La colaboración se realizará de forma habitual con el equipo sanitario del centro de salud correspondiente en aquellos temas que afecten al alumnado: vacunaciones, revisiones periódicas, atención médica inmediata, etc.

Ayuntamiento de Carrión de los Condes La coordinación se llevará a efecto, principalmente, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

El Ayuntamiento es el encargado del mantenimiento y limpieza de las instalaciones en buen estado, por lo que deberá asignar un presupuesto que pueda cubrir los gastos relacionados con el mismo, así como la aportación de un conserje con dedicación al centro. Además, prestará especial atención al programa de actividades deportivas y/o culturales que establezca el Centro, aportando monitores y colaborando activamente en su realización. El equipo directivo mantendrá puntualmente reuniones con representantes del Ayuntamiento para intercambiar información sobre la marcha y necesidades del colegio. Además, facilitará la utilización de las instalaciones del Centro para el desarrollo de actividades culturales, deportivas o de carácter social, previa solicitud de la alcaldía, siempre que no interrumpan la actividad académica, estén de acuerdo con los objetivos educativos del Centro y respeten los principios democráticos de convivencia.

Otras entidades o asociaciones del entorno El Centro colaborará, cuando se estime conveniente, con aquellas entidades o asociaciones del entorno que proponga actividades consideradas de interés para el alumnado.

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10. Planes Educativos.

10.1. Plan de fomento de la Lectura

Introducción

La educación de la sociedad actual debe proporcionar a las personas los conocimientos y estrategias necesarios en un contexto determinado. Actualmente debe garantizar el desarrollo de las competencias imprescindibles para desenvolverse adecuadamente dentro del entorno de la sociedad del conocimiento.

La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica; en segundo lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, predictores del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, se puede afirmar que el desarrollo del lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes: un buen nivel de lenguaje escrito es condición para el éxito curricular y, al mismo tiempo, difícilmente se puede alcanzar un nivel alto en competencia lectora sin un adecuado progreso curricular.

Los sistemas educativos tratan de responder a estos nuevos retos y definen objetivos y establecen planes para su consecución. Una de las aspiraciones de los sistemas educativos es que el alumnado adquiera aquellas competencias necesarias para formarse en la sociedad del conocimiento, entre las que se encuentra la competencia lectora. De ahí que, la lectura constituya un objetivo prioritario en Educación Primaria.

Una de las responsabilidades de los centros, aunque compartida con otras instituciones, consiste en desarrollar una buena competencia lectora en el alumnado. Para ello se requiere un proceso intencional y programado que se sustente en un marco teórico claro y asumido por el profesorado, con propuestas realistas que modifiquen la práctica docente partiendo de la situación actual.

1. Objetivos

Los objetivos generales del plan de fomento a la lectura son los siguientes:

Garantizar el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. Propiciar las condiciones para potenciar el hábito lector. Contar con un plan estructurado y sistematizado para la enseñanza de la lectura en todas las

áreas. Prevenir las dificultades de lectura. Coordinar al profesorado en la enseñanza de la lectura. Garantizar una buena utilización de los recursos.

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Implicar a las familias.

Dichos objetivos generales, se definen para las diferentes etapas educativas del centro escolar, de la siguiente manera:

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

o Fomentar en el alumnado el gusto y afición por la lectura y narraciones.

o Utilizar el lenguaje escrito para ampliar el vocabulario.

o Cuidar los libros como un valioso instrumento y manejarlos de forma autónoma.

o Descubrir a través de la lectura de cuentos y otras narraciones.

o Implicar a las familias en las actividades relacionadas con el fomento de la lectura.

o Conocer lenguas y culturas de otros países a través del cuento en lengua extranjera (Ingles).

o Favorecer en el alumnado la adquisición de los distintos valores: Solidaridad, ayuda, respeto…

o Experimentar la elaboración del libro viajero con la ayuda de sus familias.

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Se explicitan según los ciclos de la etapa de Educación primaria.

1º INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los objetivos específicos para este internivel son los siguientes:

Potenciar el hábito lector y favorecer el gusto y disfrute por la lectura. Conseguir una lectura clara y fluida Conseguir una lectura comprensiva propia del ciclo.

2º INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Son los siguientes:

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Generar interés por la lectura en el alumnado de este ciclo. Aprender a organizar y estructurar la información recibida, trabajando la comprensión lectora. Trabajar diferentes técnicas lectoras, incidiendo en el ritmo y la rapidez. Aprender a realizar resúmenes, estructurar una lectura, etc. Trabajar diferentes textos literarios. Crear un rincón de lectura en el aula donde los alumnos-as puedan acudir en los

tiempos deespera.

Favorecer la colaboración con la familia. Fomentar el manejo y uso del diccionario para una buena comprensión lectora. Motivar a la adquisición e intercambio de libros. Crear y representar cuentos y relatos cortos. Conocer la importancia de las bibliotecas. Cuidar de los libros como un valioso instrumento enriquecedor para la persona. Desarrollar la creatividad. Conocer distintos personajes o protagonistas de diferentes cuentos o relatos.

2. Competencias básicas

Con este plan de fomento a la lectura se pretenden desarrollar las siguientes competencias básicas:

Competencia lingüística

Intercambios comunicativos y vocabulario de acuerdo a la edad. Estrategias de uso del lenguaje en general.Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos.Trabajo con textos de diferentes tipos: informativos, explicativos…Estrategias de uso del lenguaje en general, aplicables al aprendizaje de otras lenguas.Desarrollo de habilidades comunicativas.

Competencia digital.

Desarrollo de destrezas de búsqueda, selección y tratamiento de la información. Comprensión de la estructura y organización textual de la información, y su uso en la producción propia.

Competencias sociales y cívicas

Desarrollo de habilidades sociales.Aprendizaje de la convivencia mediante la elaboración y aceptación de reglas, el respeto a la autonomía personal de cada niño-a, la participación y la valoración de la diversidad.Análisis y reflexión crítica.

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Habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.Aprendizajes para comprender lo que los demás transmiten, tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como medio de apertura y comunicación con los demás.

Conciencia y expresiones culturales

Comprensión y valoración de las obras literarias.

Competencia de aprender a aprender

Organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular sus emociones.Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias.

Establecimiento de metas alcanzables para generar autoconfianza.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Toma de decisiones con progresiva autonomía en diferentes situaciones.Capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

3. Metodología

ACTUACIONES comunes del profesorado

Corresponde al profesorado planificar la enseñanza de la lectura, modelar las estrategias lectoras y favorecer el clima para que los alumnos-as puedan tener ricas experiencias de lectura, desde una intervención directa orientada a la potenciación de la autonomía lectora del alumnado. Esto implica atender al proceso y no sólo al resultado.Respecto a las actuaciones que desarrollarán en los distintos interniveles son las siguientes:

Lectura en todas las áreas. Trabajo preventivo: prelectura y preescritura y metodología de la enseñanza de la lectoescritura. Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos. Práctica sistemática de las estrategias lectoras definidas para cada ciclo. Planteamiento integrador de la lectura en las distintas áreas lingüísticas. Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas para cada Internivel.

Enseñanza de las estrategias lectoras

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El aprendizaje de las estrategias que utiliza un lector competente requiere un planteamiento sistemático .De esta forma el proceso de comprensión lectora implica la activación de distintas estrategias que deben ser trabajadas para que puedan ser automatizadas y aplicadas en distintos contextos.Además de abordar la enseñanza de las habilidades prelectoras y preescritoras, hay que incidir en la enseñanza sistemática de diferentes estrategias lectoras.

A continuación se indican algunas pautas para trabajarlas.

Reconocer el propósito de la lectura Reconocimiento rápido de palabras Establecer una jerarquía entre las ideas Formular hipótesis y predicciones Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad presentada Evaluar el efecto de ciertas características lingüísticas en el significado Autorregulación del proceso lector

MODELO “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

Para que haya una implicación de todo el profesorado en la enseñanza de las estrategias lectoras y una intervención coordinada de todos ellos-as con los alumnos-as, se trabajará en el centro utilizando el enfoque de “antes, durante y después de la lectura” que se detalla en la siguiente tabla:

ANTES DE LA LECTURA

Hacer explícito el objetivo y la funcionalidad de la lectura.

Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura:

- Contexto: título, soporte, tipo de texto, forma (gráficos…), fecha, autor.- Predicciones sobre el contenido y la forma.- Preguntas en relación con el propósito del texto.

Activar los conocimientos previos pertinentes:- ¿Qué sabemos? ¿Tenemos más información?- Vocabulario que se conoce sobre el tema.

Enseñar previamente el vocabulario necesario.

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Precisar cómo se leerá: subrayando, por apartados…

DURANTE LA LECTURA

Elaborar y probar predicciones de diverso tipo.

Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión.

Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y el externo al texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Resumir y sintetizar el conocimiento: tema e ideasPrincipales.

Acciones con motivo de la lectura: representación,Murales, etc.

Evaluar la respuesta del texto a las expectativasplanteadas: si me ha gustado, sorprendido

3. Actuaciones por interniveles y Ed. Infantil

ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Lectura en clase de diferentes narraciones y cuentos de hoy y de siempre. Comprensión y expresión oral relativa a cuentos trabajados en el aula. Trabajar el cuento de una forma creativa y activa: Identificar título, personaje, autor, ilustrador, cómo empieza, cómo acaba. Cambiar algún aspecto del cuento; personajes, inicio, final , etc. Realización de un dibujo sobre el cuento trabajado. Realización de un dibujo del cuento, completando la secuencia temporal de éste. Recopilar los dibujos realizados por los niños-as sobre una narración dando formato de libro. Dramatización de diferentes formas narrativas: cuento, adivinanzas, poesías. Confeccionar diferentes murales que tengan relación con alguno de los cuentos

trabajados. Trabajar el cuento a través de diferentes medios audiovisuales (ordenador, DVD) Utilización de la biblioteca de aula y de la biblioteca de Educación Infantil.

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PROYECTO EDUCATIVO


ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

1º internivel de educación primaria

Las actividades a realizar, son las expuestas a continuación:

Lectura oral. Lectura silenciosa. Audición de modelos de lectura (el profesorado) Incidencia en el vocabulario. Preguntas orales y escritas sobre las lecturas. Elaborar fichas de lectura. Valoraciones sobre las lecturas. Resúmenes de lecturas (cuentos, textos). Ordenar secuencias Relacionar imágenes con textos. Representaciones de cuentos. Memorización de poesías. Improvisación de diálogos relacionados con los cuentos. Dinamización de la biblioteca de aula. Moldeado de los personajes de los cuentos. Dibujos sobre las lecturas. Tabla con la frecuencia de lectura de los libros de la biblioteca del aula. Lectura de un libro con titulo oculto por parte del profesor para que el alumnado

elija el título. Leer un libro y omitir el final para que le inventen ellos-as. Leer un cuento y omitir una palabra o darla equivocada para que el niño la pueda

corregir. Organizar una biblioteca de aula.

2º internivel de educación primaria

Las actividades son las siguientes:

Establecer el préstamo de libros desde la biblioteca de aula. Elaboración de murales sobre las investigaciones realizadas sobre distintos autores. Lecturas conjunta de un libro que previamente ha adquirido el alumnado. Elaboración de fichas alusivas a los libros que se han leído. Investigación sobre bibliografías y la obra de autores importantes o significativos para

los alumnos-as.42

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Lectura oral. Lectura silenciosa. Leer textos en voz alta al alumnado. Lectura de un libro cada trimestre. Organizar una biblioteca de aula con libros de los propios alumnos e intercambiarlos. Extracción de ideas principales de un texto. Preguntas de comprensión. Seleccionar respuestas adecuadas entre varias opciones. Localizar expresiones en un texto y buscar su significado. Completar textos con palabras para darle un sentido. Hacer descripciones de personajes o imaginarse a esos personajes. Buscar diferentes finales a una historia o relato corto. Representación de pequeñas escenas teatrales. Extraer noticias de la prensa o Internet y dárselas a conocer al resto de los alumnos-as. Crear una historia en la que intervengan mezclados personajes de diferentes cuentos o

libros. Comparar diferentes tipos de textos: poesía, prosa, texto coloquial, texto científico, etc.

4. Evaluación del alumnado

Además de la evaluación inicial, que permite detectar dificultades lectoras e iniciar cuanto antes un tratamiento específico, es importante, en cuanto a la evaluación continua, contar con una hoja de registro del nivel de desarrollo lector de cada alumno-a, para adoptar las decisiones oportunas.

En la siguiente tabla se muestra una hoja de registro

Alumno-a:

Grupo:

Nivel de desarrollo lectorO

bser

vaci

ones

No

adqu

irid

o

En p

roce

so

Con

ayud

a

Adqu

irido

Precisión Descodifica bien

VelocidadLee con buen ritmo

Lee con buena expresión

Comprende el vocabulario

Comprende diferentes tipos de textos

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Comprensión

Localiza información explicita en el texto

Comprende globalmente el texto

Interpreta el texto y relaciona distintas ideas

Contrasta las afirmaciones del texto con sus conocimientos previos y con informaciones de otras fuentes

Repara en las características lingüísticas del texto

Aplica estrategias lectoras: predecir, verificar, recapitular, etc.

Motivación

Demuestra interés por la lectura

Lee con atención en el aula

Lee fuera del aula libros o textos propuestos

10.2. Otros planes y/o proyectos

10.2.1. Proyecto para la mejora e impulso de la biblioteca.

OBJETIVOS

1. Fomentar el gusto e interés por la lectura.2. Transmitir hábitos lectores.3. Hacer consciente al alumnado que la lectura es una herramienta básica para el resto de las áreas; y así poder identificar y aplicar estrategias de comprensión lectora en la resolución de problemas.4. Identificar estrategias metacognitivas implícitas en el proceso lector.5. Componer un texto teniendo en cuenta las diferentes partes del proceso:

planificación, textualización y revisión.6. Motivar la adquisición y el intercambio de libros.7. Aprender a respetar las normas de la biblioteca.8. Favorecer la colaboración de las familias en las actividades relacionadas con la

biblioteca.9. Avanzar en la igualdad de oportunidades.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Adquirimos conocimientos sobre el código lingüístico no sólo para comunicarnos sino también para adquirir conocimiento personal del mundo.La competencia aprender a aprender sitúa al alumnado en disposición de continuar aprendiendo, gestionar sus propias capacidades y manejar los recursos y las técnicas de trabajo individual.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad pone al individuo en situación de hacer un ejercicio de imaginación y le orienta en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.La competencia digital, las competencias sociales y cívicas se desarrollan desde este ámbito de la comunicación oral y escrita. De este modo, la Biblioteca ha de figurar en este marco como recurso imprescindible, como centro de documentación que ofrece información amplia en soportes diversos y con diversidad textual. La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo estrategias de trabajo eficaces, que en el caso de la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tiene mucha importancia, por cuanto el mundo que se nos presenta es un laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir.La competencia social y cívica se desarrolla en los momentos diarios en los que el alumnado tiene oportunidad de ser emisor de opiniones y receptor, ha de colaborar y cooperar para el desarrollo de un proyecto y debe ajustarse al contexto afrontando situaciones de conflicto, actuando de manera solidaria y constructiva.La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos, códigos, entornos, idiomas, culturas. Esta competencia comunicativa hace al ser humano más crítico, más autónomo porque le pone en situación de investigar, de buscar información y de relacionarla críticamente.Le ayuda además a construir su propio aprendizaje y a adquirir una conciencia y expresión cultural; .así el lector se introduce en un mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales.Comprender, apreciar, disfrutar y valorar diferentes discursos, en diferentes entornos, con diferentes códigos (escrito, visual, sonoro…) ayuda al alumnado en su propia capacidad estética y creadora.

PLAN DE ACTUACIÓN

Informatización de fondosSe seguirán informatizando los fondos de la biblioteca con el programa ABIES.

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CatalogaciónCatalogación de las adquisiciones realizadas por el Centro el pasado curso, así como de los libros enviados por instituciones u organismos públicos y de donaciones hechas por las familias.

Adquisición de fondosAdquisición de libros en función de las necesidades del profesorado y los intereses del alumnado.

Decoración de la bibliotecaSe ambientarán los pasillos aledaños a la biblioteca, así como la misma contribuyendo a la motivación del alumnado y convirtiéndola en un espacio de ambiente atractivo.

Préstamo Directo con alumnosEn el presente curso se seguirá con el préstamo al alumnado haciendo uso del carnet, así como al profesorado que lo desee y a aquellos tutores que requieran libros para su biblioteca de aula.

Formación de usuariosSe realizará a través de una sesión para alumnado de 1º de Educación Primaria y se recordara a los demás niños-as de los demás cursos.

Animación a la lecturaLecturas recomendadas: Se habilitará un rincón de la biblioteca donde se expondrán diferentes libros, que desde la biblioteca consideramos interesantes, con el fin de facilitar la elección de los niños cuando acudan al préstamo.

Panel expositivo: En el panel de la biblioteca se reflejara todas aquellas noticias relacionadas con el eje central de la animación, así como aquellas que estén relacionadas con la lectura.

METODOLOGÍALas actividades expuestas con anterioridad, se realizarán con los diferentes grupos-aulas de Educación Infantil y Primaria.En el caso de las actividades directas con alumnos se tendrán en cuenta los siguientes pasos a seguir:1. Planificación de la actividad2. Motivación3. Puesta en práctica de la actividad.

MATERIAL

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Ordenador, pegatinas para tejuelos,…Maletas, libros, distintos documentos con orientaciones respecto a la lectura,…Materiales para la decoración de la biblioteca.

RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO: IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

La implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pública y de otras instituciones constituyen tres ejes importantes para desarrollar el hábito lector fuera del centro.El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en losniños-as. Del mismo modo que en el centro, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiempos en el ámbito familiar y que los niños-as vean leer a las personas adultas que conviven con ellos-as. Aunque esto no siempre es posible. Aun así, desde el centro se sugieren una serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:

Hablar con los niños-as para potenciar el lenguaje oral.Leer cuentos a los niños-as.

Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones periódicas.Ser socios y visitar la biblioteca pública.Visitar librerías.Aclarar dudas.Regalar libros.

Todos los años en el centro, en la maleta viajera que es una de las actividades de animación a la lectura que se proponen desde la biblioteca, se incluye un folleto informativo a los padres y madres sobre potenciar el hábito lector, sugerencias, etc.

10.2.2. Proyecto Bilingüe1.- Justificación del Proyecto Bilingüe

Teniendo en cuenta la globalidad en la que nos encontramos inmersos y el contexto europeo, se hace imprescindible el conocimiento de otros idiomas para permitir y favorecer las relaciones y la movilidad, en una sociedad multicultural y en constante cambio.

Desde nuestro centro y buscando el desarrollo integral del alumno/a debemos tener en cuenta esta necesidad para favorecer la competencia comunicativa y el perfecto desenvolvimiento de nuestro alumnado en la sociedad actual.

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Por este motivo, y teniendo en cuenta la demanda generalizada así como el interés por el aprendizaje de una segunda lengua, planteamos la creación hace cuatro años, de una Sección Bilingüe para dar respuesta a estos intereses y necesidades, y así facilitar una formación global y óptima de nuestros alumnos/as; pretendiendo, con ello, la mejora de la oferta educativa.

Este proyecto bilingüe supone revisar los criterios metodológicos para favorecer la aproximación del alumno a los nuevos contenidos a través de una lengua extranjera, dotándoles de toda la carga motivadora y de toda la significatividad, de tal manera que la comprensión se realice de una forma progresiva y se desarrollen las competencias básicas a las que el currículum oficial hace referencia.

La inmersión en otra cultura nos permite, además, el fomento del respeto y el interés por la diversidad que nos rodea y en la que nos vemos inmersos; eliminando prejuicios y estereotipos, así como permitirnos obtener una visión más amplia y real de aquello que nos rodea.

A pesar de las dificultades que el proyecto conlleva, desde el Claustro de profesores y con el apoyo que venimos recibiendo de las familias e instituciones, asumimos este reto con ilusión y esfuerzo, para que un centro rural como el nuestro tenga la opción de participar en una propuesta que pretende la mejora de la calidad educativa ofertada.

El centro primordial de estos esfuerzos será el alumnado, por lo que se antoja esencial partir de sus capacidades individuales, estilos aprendizaje, centros de interés, diversidad y, a medida que se progresa en el curso académico, llevar a cabo una evaluación continua en cuanto a metodología, aprendizajes, materiales… que esté completamente adaptada a los alumnos, que parta de ellos y llegue a ellos.

Nuestro centro opta por la Sección Bilingüe desde el convencimiento de que con ello estamos contribuyendo a una calidad educativa para el conjunto de nuestros alumnos. El alumno, al usar un segundo idioma en otras áreas curriculares, adquiere una serie de conocimientos relacionados con aspectos de la vida cotidiana, siendo, de esta manera, capaz de enfrentarse a otras exigencias del idioma, fundamentalmente para lograr un mayor vocabulario y fluidez del lenguaje, dado que debemos plantearnos, de manera firme, el reto educativo del conocimiento de otras lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor. Con ello conseguiremos reforzar nuestra propia lengua y cultura debido al diálogo y contraste con otras lenguas y culturas, dotaremos a nuestros alumnos de los instrumentos de comunicación que favorecerán su movilidad, integración, realización profesional e igualdad.

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El claustro, el Consejo Escolar y el AMPA en su conjunto apostaron en su día por este nuevo horizonte educativo que nos continua llevando a una mejora de la calidad educativa, acompañada de una nueva metodología en cada una de las áreas y una mayor coordinación entre el profesorado, modelando la uniformidad de todo el currículo. La consecución, pues, del proyecto bilingüe se asume como una nueva forma de trabajo troncal que conducirá al claustro a un cambio en la forma de enseñar, evaluar, y en definitiva en un método de trabajo más abierto y colaborador. Igualmente, creemos que este proyecto supondría un respaldo a la implicación de los padres en el mismo, manteniendo un interés constante por su desarrollo.

Los argumentos aquí expuestos tendrán su continuidad, muy previsiblemente, en la posterior etapa de Educación Secundaria que comenzarán la mayor parte de nuestros alumnos-as en el IES “Semb Tob”, centro que también tiende a la consecución de un Proyecto Bilingüe.

Estamos convencidos que con su implantación conseguiremos que nuestros alumnos-as, al finalizar su escolarización en este centro, conocerán formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejorarán su capacidad de empatía, diversificarán sus canales de información y estarán en condiciones de entablar más fácilmente relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente

2.- Objetivos generales del Proyecto Bilingüe

Fomentar en el alumnado el conocimiento y el uso de ambas lenguas de tal manera que se favorezca la adquisición de la competencia comunicativa que le permita desenvolverse en situaciones cotidianas.

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de ambas lenguas, lo que ayudará en el aprendizaje de las mismas.

Expresarse e interactuar en lengua inglesa en situaciones sencillas y habituales utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua inglesa.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extrajera.

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Utilizar la lengua inglesa como vehículo de aprendizaje y conocimiento de otras áreas curriculares.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse en lengua inglesa, involucrando al Centro y a las familias en el desarrollo de una sociedad plurilingüe y pluricultural

Permitir al alumno/a el conocimiento de otras culturas y costumbres desde edades tempranas para favorecer la creación de un ambiente de tolerancia y solidaridad propio de una sociedad multicultural.

Leer de forma comprensiva diversos textos relacionados con sus experiencias y las áreas implicadas de forma gradual.

Planificar, organizar y producir palabras y textos breves siguiendo modelos, de manera progresiva.

Escuchar y comprender mensajes sobre mensajes relacionados con las áreas implicadas.

Pasar de forma progresiva a una enseñanza, sistemática de lectoescritura en la asignatura de inglés (Literacy), para lograr una descodificación en las áreas no lingüísticas y así comprender y asimilar los diferentes conocimientos que en ellas se imparten.

Mejorar las competencias lingüísticas de los ACNEE's y ANCE's en el área de inglés, proporcionándoles vocabulario y fluidez lingüística apropiados para tal aprendizaje, e integrando a este alumnado plenamente en el área.

3.-Contenidos

Como enseñanza bilingüe en el aprendizaje de lenguas extranjeras, el inglés supone la lengua vehicular que se utilizará para impartir algunas áreas del currículo, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del mismo.

3.1 Áreas impartidas en lengua inglesa

Las áreas establecidas para la impartición de los contenidos en lengua inglesa en segundo de primaria son de 1 hora y media para Science( Conocimiento del Medio)

Con la implantación de la LOMCE ya en todos los cursos, el área que antes se conocía como Science , queda ahora desglosada en dos; por un lado Science (Ciencias naturales) y por otro lado Ciencias Sociales, que será impartido íntegramente en lengua castellana.

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Por lo tanto, se imparten en inglés las asignaturas de Science (Ciencias naturales) y Arts & Crafts (Plástica)

* Natural Science: (Ciencias Naturales) de las que se imparten semanalmente 1’5 horas.

En esta asignatura se pretende llevar a cabo un 100% de las sesiones semanales en lengua inglesa. No obstante se utilizará la lengua castellana para reforzar los contenidos de la asignatura, siempre que se perciba que algún alumno no llega a comprender la explicación.

* Arts and Craft (Plástica): con 1 hora y media semanal, para el primer curso de primaria, íntegramente en inglés. Para el resto de cursos la carga horaria será de una hora semanal.

El total de las horas impartidas en el idioma específico, al que debemos añadir las doshoras del Área de Lengua Extranjera, no supondrá en ninguno de los cursos de Educación Primaria más de un 50% del horario total de los alumnos/as.

La selección de estas tres áreas se basa en las siguientes justificaciones:

- Pese a su importante carga de contenidos, las Ciencias Naturales tienen una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos conceptos relacionados con el entorno más cercano y vivencial. La posibilidad de emplear en el caso de estos conceptos un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o "flashcards", reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

En este Área consideramos conveniente la impartición en inglés de todo el currículum, ya que Las Ciencias Sociales se imparte íntegramente en español.

- Dentro del Área de Educación Artística, el área de Plástica es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor pero que en su desarrollo implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

4.- Metodología Práctica

La práctica docente del profesorado participante en el Proyecto de la Sección Bilingüe se basará en los siguientes criterios metodológicos con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en una segunda lengua.

Se trabajará por Proyectos Globalizados tanto en Ciencias Naturales como en Ed. Artística. Esto implica seleccionar unos centros de interés a partir de los cuales se desarrollarán los objetivos, los contenidos curriculares, los criterios e instrumentos de evaluación del alumnado, la selección de materiales y recursos necesarios, las actividades complementarias y las medidas de atención

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a la diversidad. Así mismo, se realizará una evaluación del proyecto que permita hacer modificaciones para su correcta aplicación en cursos posteriores.

Con el fin de dar confianza y seguridad al alumnado y de facilitar el desarrollo de las clases en lengua extranjera se crearán unas rutinas de aula a seguir tanto en las sesiones en lengua materna como en lengua extranjera. Así, se regularán las entradas y salidas, el reparto del material, las tareas de los encargados, o cualquier otra que puedan considerar oportunas los componentes del ciclo. A su vez, se seguirán una serie de rutinas a la hora de impartir el área como puede ser la puesta en común de nociones previas, la adaptación de aprendizajes, la puesta en marcha de actividades consolidadas…

En las sesiones de lengua inglesa, se priorizará la enseñanza-aprendizaje de manera gradual de la lecto-escritura en lengua extranjera (literacy). El fin es formar futuros lectores y creadores de lenguaje desde la comunicación real y la negociación de significados. Para ello trabajaremos las cinco habilidades que debe manejar el alumno, en consonancia con las directrices del Marco Común Europeo.

En esta fase de aprendizaje de una lengua se producen lo que se denominan períodos de silencio. Estos periodos son normales y no tienen por qué implicar una falta de comprensión. Será habitual, por tanto, que el alumno se comunique mediante gestos o respuestas físicas, que serán los indicadores de los logros de éstos. Los períodos de silencio pueden variar de unos alumnos a otros por lo que deben ser respetados. Estos períodos son vitales a nivel cognoscitivo y su superación implica reajuste y mayor rapidez de asociaciones mentales ayudando a que el llamado filtro afectivo sea más alto.

Otro factor a tener en cuenta es el tratamiento del error, así como la interferencia de la lengua 1 sobre la lengua 2. Ambas son una parte natural del proceso de enseñanza- aprendizaje de lenguas. El error no debe ser penalizado de manera sistemática. Se impone, por lo tanto, conocer y adelantarse al error (calcos, generalizaciones…) para que su corrección sea comprensiva y se evite así el rechazo por parte de los alumnos.

El lenguaje de aula en los primeros niveles de primaria estará siempre apoyado por recursos visuales y lenguaje no verbal. Además las órdenes y rutinas serán claras y guiadas por el profesor, quien utilizará de forma general un lenguaje natural paralelo al proceso de aprendizaje de la lengua materna, no forzado, sin adaptarse artificialmente al lenguaje infantil.

Se priorizará en los alumnos el Uso del lenguaje oral respecto al escrito, sobre todo en el primer nivel, para introducir la Literacy progresivamente, siempre apoyado desde el área de inglés. Por todo ello, con el avance del Proyecto se tenderá a un cambio dentro del área de inglés, estudiando la lengua inglesa desde el área de lengua inglesa, de forma paralela al estudio del área de Lengua Castellana.

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Las aulas contarán con diversos rincones para las áreas implicadas en la enseñanza de las lenguas extranjeras. En ellos dispondrán de los recursos materiales, visuales, libros, revistas, tarjetas, imágenes, así como, murales, trabajos realizados…El fin es doble pues se pretende que sean una ayuda para el alumno, así como un paso natural en la integración de la lengua extranjera en el día a día en las aulas.

Con el fin de desarrollar este proyecto el centro dispone de una serie de Recursos tanto materiales como humanos, los cuales se desarrollarán desde diferentes aspectos metodológicos:

• Actualmente la biblioteca del centro ya dispone de una sección de literatura en inglés. No obstante, los recursos son mínimos por lo que se dotará de más fondos bibliográficos en lengua extranjera.

• Además se dispone de un aula específico para la impartición de la lengua extranjera que puede ser utilizado para el alumnado de 1º, 2º ,3º y 4º para las asignaturas de bilingüismo, pues consideramos que las áreas implicadas deben ser impartidas en el aula ordinaria.

• Se tendrán en cuenta aquellos recursos generales que favorezcan los distintos estilos de aprendizaje.

• Se creará un banco de actividades y materiales por parte de los profesores.

El centro dispone de Pizarras Digitales e Internet en las aulas, por lo que las tecnologías de la información y comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez que motivadora para el alumnado que recibe los contenidos de forma más variada. Además se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning... con centros que ya cuenten con esta experiencia u otras similares.

Implicamos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias, Consejo Escolar, AMPA, entorno próximo… proporcionando una información clara y precisa de lo que supone el proyecto bilingüe y dando respuesta a las dudas y temores que puedan surgir. Requerimos su apoyo para la realización de diferentes actividades y estamos abiertos a cualquier sugerencia que nos presenten.

4.1.- Propuestas de Medidas Organizativas para la Atención a la Diversidad:

El principio de “integración”, “normalización” e “inclusión escolar” prevalece y está presente de forma clara en las medidas organizativas y curriculares que se adoptan en el Centro y en particular con los alumnos-as afectados-as. Además tenemos en cuenta la amplia diversidad existente ya dentro de nuestras aulas.

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Nuestro proyecto contempla dos tipos de medidas diferenciadas, enfocadas a resolver las situaciones que puedan surgir a raíz de la participación en el proyecto de dos grupos importantes de alumnos-as, para los que están previstas unas medidas de apoyo y refuerzo específicas y algunas modificaciones en la dinámica en el aula.

Este conjunto de medidas ha sido concebido y diseñado diferenciadamente para su aplicación a dos importantes colectivos de alumnos del centro; por un lado los alumnos-as con necesidades educativas específicas (A.C.N.E.E.S), alumnos con sobredotación y alumnos de educación compensatoria y, por otro lado, aquellos alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar, especialmente en lo relacionado con las dificultades de aprendizaje en el área lingüística.

El esfuerzo del centro para la inserción de estos alumnos en el sistema de trabajo bilingüe consistirá en realizar una programación o adaptación curricular individual adaptada a cada uno de ellos, realizada en colaboración entre el profesor tutor, especialista en Inglés, P.T., A.L. y el E.O.E.

El objetivo de los alumnos inmigrantes con total desconocimiento del idioma será que tengan unos niveles de comprensión y de expresión en nuestro idioma sobre todo en su función pragmática, para poderles incluir en el sistema bilingüe, en caso de desconocimiento de ambos idiomas. Se elaborará una Progresión lingüística, con diferentes niveles, para estos alumnos. Al igual que para alumnos superdotados, de darse algún caso, tenemos previsto realizar una serie de actividades de ampliación.

Respecto a los alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar serán evaluados al inicio del curso y del resultado de esta evaluación se le elaborará un protocolo de acogida e inserción en el sistema bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa con la mayor naturalidad y todo el apoyo por parte del profesorado

Esperamos poder continuar llevando a cabo con éxito el proyecto. El apoyo de la experiencia con la que cuentan los programas llevados a cabo en la provincia de Palencia es de gran ayuda al igual que la formación recibida a través de las diferentes acciones formativas que proponga la Administración.

5.- Evaluación

5.1 Criterios y procedimientos de evaluación a tener en cuenta con los alumnos de la sección bilingüe

En el caso de la Educación Artística (Plástica), al no tener apenas una excesiva carga de los contenidos, los criterios de evaluación que se tienen en cuenta con los alumnos de la sección bilingüe son los siguientes:

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1. Grado de consecución de los objetivos de cada aspecto de la programación

2. Participación en las actividades, juegos y proyectos.

3. Interés por aprender en inglés.

4. Grado de conversación.

Para ello se utilizan procedimientos tales como la autoevaluación, la observación directa y sistemática, el trabajo en el aula y la participación dentro de los diversos proyectos o trabajos en equipo.

Para el área de Ciencias Naturales, los criterios y procedimientos de evaluación que se aplican a los alumnos de la Sección Bilingüe son los siguientes:

1. Grado de consecución de los objetivos de cada aspecto de la programación.

2. Conocimiento activo/pasivo del vocabulario básico empleado en cada unidad.

3. Participación en las actividades del aula.

4. Interés por aprender.

Para ello se fomenta la evaluación conjunta, las pruebas, preferentemente orales en los niveles iniciales, y escritas, con diferente grado de dificultad, la observación directa y el trabajo individual y grupal. Se propone como alternativa la elección, por parte del propio alumno-a, de realizar la prueba escrita en inglés o castellano, atendiendo, a su vez, a la unidad didáctica trabajada y a la organización del reparto de las clases impartidas en inglés. Otra opción que se puede barajar es la realización de pruebas tipo “test” o exámenes con alta carga visual, con el fin de no reducir, por motivos de idioma, el nivel de los contenidos del área.

Dirigidos a conseguir estos fines, se mantiene contacto con otros centros en los que se estén desarrollando proyectos similares, a modo de “intercambio de experiencias”.

5.2. Evaluación del Proyecto

A lo largo de este curso y de una forma sistemática se procederá a la valoración de la aplicación del proyecto y las incidencias surgidas en su aplicación para corregir, reajustar y modificar aquellos aspectos que requieran dicha modificación. Dicha evaluación se realizará a por niveles y la información que de ella se desprenda será trasladada a través de la CCP y los Claustros a todos los docentes que formamos parte de este centro.

Debemos señalar la importancia de elaborar un proyecto abierto y flexible, que nos permita modificar los aspectos necesarios en función del desarrollo del mismo. Es necesaria una revisión

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anual de los objetivos, criterios de evaluación y metodología propuestos en el proyecto, revisando todos sus elementos de forma que nos permita adecuarlo a la realidad del centro.

Al finalizar el curso, se presentará a la comunidad educativa la Memoria correspondiente al mismo, en la que se harán explícitos los resultados de la aplicación del proyecto y las posibles modificaciones para su mejora, así como las previsiones respecto a la progresiva ampliación de los cursos implicados. Se adaptará, previa información y visto bueno de la Inspección Educativa, a las necesidades de cada grupo, pudiendo llevarse a cabo, de considerarse pedagógicamente positivo, modificaciones en cuanto al número de horas y/o de las asignaturas elegidas.

5.3. Evaluación de la práctica docente

El profesorado revisará todos aquellos aspectos relacionados con su práctica docente con el fin de optimizar y ajustar el proyecto inicial a las necesidades cambiantes del alumnado y de cada grupo.

La flexibilidad metodológica facilitará la atención individualizada de cada alumno/a. En todo momento se tendrá en cuenta la atención de aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales mediante la coordinación entre el docente y los especialistas PT /AL o profesores/as de apoyo que incidan en el grupo.

6.- Recursos

6.1. Recursos Humanos

Las labores de Coordinación de la Sección Bilingüe serán responsabilidad de Doña Mª Concepción Rivero Tomé, tutora y maestra especialista en Inglés.

La plantilla actual del centro cuenta con tres maestros con ACREDITACIÓN LINGÜÍSTICA, dos de ellos, profesores interinos,

La implicación de la profesora con competencia bilingüe debe aportar mayor enriquecimiento, a la vez que entusiasmo y motivación a este Proyecto, puesto que deberá permitir integrar el segundo idioma de una manera más natural en las actividades cotidianas de centro.

Siempre se debe actuar en coordinación absoluta entre las maestras de bilingüe y la especialista que imparte las clases de inglés, para potenciar todos los aprendizajes. Y a través del trabajo conjunto deben determinar la distribución de contenidos ,unidades didácticas y actividades a realizar, así como los diversos aspectos lingüísticos que implique la unidad que se esté tratando en el aula: vocabulario, estructuras o aspectos fonéticos entre otros.

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Entre las dos tutoras especialistas, se establecen las directrices del aula y programará teniendo en cuenta la competencia bilingüe.

6.2. Recursos Materiales

El CEIP “Marqués de Santillana” es un centro de reciente construcción. Ello determina unas instalaciones adecuadas, que cumplen con la normativa vigente, amplias aulas para tutorías, y suficientes aulas de desdoble.

- Relación detallada de los recursos materiales disponibles que aporta el centro para el desarrollo de este proyecto y de las necesidades previstas.

• Aulas amplias que permiten desarrollar la metodología prevista, con espacios destinados a cada una de las tareas.

• Todas las aulas cuentan con uno o dos equipos informáticos con conexión a Internet y equipos de sonido con lector de audio y CD.

• Aula de informática con capacidad para 25 alumnos.

• Un aula de idioma, donde poder instalar la dotación que el proyecto conlleva.

• Equipo móvil de TV, vídeo y DVD.

• Aula de música.

• Aula de Usos Múltiples con cañón de proyección.

• CDs, Videos, DVDs, cassettes, poster, flashcards…

• Transparencias, fichas y recortables, para facilitar los temas que se estén desarrollando.

• Fotocopiadora, impresoras en negro y color.

• Plastificadora y encuadernadora.

• Pizarra digital en las aulas de 3º y 4º de primaria y una más en una de las aulas del centro que puede ser utilizada por 1º y 2º.

• Gimnasio.

• Biblioteca

• Miniportátiles para los alumnos-as de 5º y 6º.

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Por otro lado, el centro ha venido incrementando el número y calidad de los recursos materiales con los que cuenta para la enseñanza/aprendizaje de la lengua inglesa en general: desde el material curricular (libros de texto, cuadernos de actividades, pósters,

Cd’s y materiales interactivos…), hasta textos de diferentes formatos (cuentos, vídeos,

canciones…) que forman parte del catálogo de nuestra Biblioteca Escolar.

Además, se cuenta con cobertura wi-fi en todo el centro, por lo que el acceso a diversos recursos interactivos y visuales en Internet es fácil y rápido.

Existe un aula destinada a la enseñanza del bilingüismo para los alumnos-as del 1º,2º y 3º de E. Primaria, dotada con proyector y pantalla digital interactiva, además de ordenador con la tecnología adecuada para su manejo.

-Se propone:

Actualizar los medios informáticos y audiovisuales, adquiriendo recursos informáticos y audiovisuales en inglés, así como material bibliográfico específico.

Equipamiento tecnológico relacionado con el aprendizaje de los idiomas que complemente la dotación TIC de la que dispone el Centro.

10.2.3. Proyecto Red XXI

El uso de las pizarras digitales y los portátiles de los alumnos/as de 5º y 6º, con los que ya se cuenta en el centro, se han de convertir en un contenido en sí mismo, con el que tanto alumnos/as como profesorado tenemos que familiarizarnos , y en un recurso que acerque el conocimiento a las áreas.

Existe una COMISIÓN DE RED XXI formado por: La Directora. Tutoras de 5º y 6º de Primaria Coordinador del plan

Ellos serán los encargados de concentrar recursos sobre el trabajo llevado a cabo y serán un referente para el resto del profesorado en este tema. Todo ello será recogido en una pequeña memoria, que sirva de consulta al resto del profesorado.

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Para este curso, se cambiarán los ordenadores que el curso anterior pertenecieron a los alumnos-as de 6º de E.P. a los alumnos de 5º de E.P., con las tareas que dicha actuación conlleva:- Borrado.- Wifi.- Etiquetas.- Inventario.- Adjudicación personal a cada alumno.- Uso privativo.- Normas- Reunión con familias.

Una vez que salga la normativa para este curso en cuanto al uso privativo de miniportátiles de Red XXI, realizaremos una sesión informativa a las familias de 5º y 6º donde se les hablará de aspectos como solicitudes, compromisos, líneas actuación en el aula…

El Plan Red XXI aprobado en Claustro y Consejo Escolar consta de los siguientes puntos

INTRODUCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE RED XXI:

El presente Plan de Red XXI hará referencia a la legislación que lo establece: RESOLUCIÓN de 3 de Diciembre de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar por la que se establecen las directrices organizativas y funcionales para la implantación de la Estrategia de Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (Red XXI) en los Centros Educativos de la Comunidad de Castilla y León.No cabe ninguna duda que en la actualidad, el uso de las TICs se ha convertido en algo predominante y necesario. La realidad que nos rodea se encuentra condicionada por las nuevas tecnologías, su conocimiento y aplicación, ya que cambian y se renuevan de manera constante y rápida, formando parte de nuestra vida cotidiana, nuestras relaciones sociales y nuestro ámbito laboral.Como educadores que buscan en todo momento el desarrollo integral y óptimo del alumnado, es imprescindible integrar, dentro de nuestra práctica docente la utilización normalizada y cotidiana de las TICs, para dotar a nuestros alumnos/as de los instrumentos necesarios que permitan su adaptación a esta realidad cambiante en la que nos encontramos inmersos.La Escuela, espacio de igualdad de oportunidades y corrección de desigualdades, apuesta por liderar estos procesos de cambio que son inaplazables. Dentro de unos años la sociedad tendrá asumidas aún más el uso de las herramientas TIC en la vida laboral, el espacio familiar, las relaciones sociales o el ocio. El alumnado de la Educación Primaria es uno de los protagonistas de esta nueva sociedad del conocimiento y, dentro del desarrollo de las competencias de

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nuestro alumnado, no debemos obviar la importancia de la competencia digital dentro de la planificación educativa.La familia, como núcleo de referencia del alumno/a, supone un eslabón indispensable para el desarrollo de nuestra tarea. Por éste motivo, debemos tener siempre en mente la importancia del intercambio de información y el trabajo conjunto para que nuestros esfuerzos se aúnen y logren activar todo el potencial del alumno/a. El concepto de Escuela 2.0 pretende abrir nuevos campos de comunicación y trabajo entre los diversos núcleos participantes en la educación, así como facilitar al máximo el acceso a la información y recursos disponibles, promoviendo un uso crítico, reflexivo, responsable y adecuado de las nuevas tecnologías.Por todo ello, nuestro centro se planteó la posibilidad de participar en el Proyecto Red XXI. Desde el curso 2010-2011 formamos parte de los centros integrantes de dicho proyecto y, como tal, hemos venido desarrollando diversas actividades para la implantación y desarrollo del mismo. Llegado este momento, pretendemos seguir formando parte de este proyecto ampliando consolidando los hábitos de trabajo de nuestros alumnos y ampliándolos cada curso.

1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC:

La Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (RedXXI), pretende adaptar y actualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a un nuevo contexto social y tecnológico, mediante la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos y su adecuada utilización por el alumnado.

La dotación de las infraestructuras y los equipamientos necesarios, y la generación de los recursos y contenidos digitales adecuados para su uso educativo, requieren ser complementadas con el desarrollo de actuaciones vinculadas a la información, asesoramiento y formación del alumnado, profesorado y familias, así como con actuaciones de evaluación del desarrollo del programa, y consecuentemente de innovación y mejora.

La formación permanente del profesorado es un elemento fundamental en el proceso de implantación de la Estrategia RedXXI, así como también lo es la información y la formación tanto del alumnado como de las familias, para orientar el proceso y garantizar el buen uso de los nuevos materiales a los que el alumnado va a tener acceso. Del mismo modo, el marcado carácter didáctico de la estrategia hace imprescindible la elaboración de recursos digitales para el uso educativo. Todo ello requiere el diseño y realización de una evaluación de la implantación de la estrategia, con finalidad de conocer el desarrollo, los resultados y el impacto de sus actuaciones en los centros participantes, así como identificar mejoras para su implantación en fases sucesivas.

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Atendiendo a lo anteriormente expuesto, plantemos como OBJETIVOS DE NUESTRO CENTRO PARA LA IMPLANTACIÓN DE LAS TIC:

- Profundizar en la calidad del Sistema Educativo y en la Igualdad de Oportunidades.- Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.- Mejorar la práctica docente para alcanzar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

2.1.- SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LAS TIC.

Nuestro Centro se encuentra, dentro del proyecto RED XXI, en FASE I, esto significa que ya se implantó hace cuatro cursos y que los tutores del tercer ciclo se formaron entonces en esta disciplina, debiendo ser objeto de nueva evaluación durante el curso 14-15.A lo largo de este curso 15-16 las tutoras de 5º y 6º de Primaria recibirán formación de nuevo.

El uso de las pizarras digitales y los miniportátiles, con los que ya cuenta el centro, por parte de los alumnos-as de 5º y 6º de E.P., se ha convertido en un contenido en si mismo, con el que tanto discentes como docentes estamos familiarizados, convirtiéndolo, además, en un recurso para acercarnos al conocimiento del resto de áreas.

Nuestro centro cuenta con una infraestructura importante en cuanto a equipamiento audiovisual, reprográfico e informático:

- 1 Fotocopiadora.- 1 Encuadernadora.- 1 Cadena de Sonido.- 1 Proyector de Diapositivas.- 1 Retroproyector.- 1 Cámara de vídeo.- 1 cámara fotográfica digital.- 5 ordenadores portátiles.- 35 ordenadores de sobremesa (repartidos en aulas ordinarias, despachos del Equipo

Directivo, aula de Informática y Biblioteca).- 7 impresoras.- 2 scanner.- 1 lector DVD.- 6 cañones de proyección.- 1 cañón portátil.

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- 6 pizarras digitales.- 32 miniportátiles. (Pendientes de recibir cinco ordenadores más)

Dispone, además, conexión a Internet ADSL en todo el centro y un punto de WIFI.

Poseemos desde el curso anterior el certificado nivel 4 de uso de las nuevas tecnologías. Todos utilizan las nuevas tecnologías en su práctica pedagógica diaria.

2.2.- PERSONAS IMPLICADAS Y SUS FUNCIONES:

2.2.1.- Director-a: Las funciones principales del Director-a de nuestro centro serán: - Impulsar, dirigir y coordinar todo el trabajo. - Motivar a profesorado, familia y alumnos al uso de las TIC. - Mantener comunicación con el responsable de RED XXI del centro.

2.2.2.- Comisión de Red XXI:

FUNCIONES DE LA COMISIÓN RED XXI DE CENTRO:

a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para la implantación de la Estrategia RedXXI en el centro educativo, con el apoyo de las comisiones provinciales y regionales.

b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro educativo.

d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de la estrategia.

e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia RedXXI en la programación de aula.

f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos.

g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.

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h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión RedXXI provincial y el centro.

i) Elaborar un plan RedXXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del centro.”

La Comisión Red XXI velará porque los órganos correspondientes modifiquen los documentos de Centro, incluyendo aspectos relacionados con el Plan de “Red XXI”.Este Plan se incorporará al PEC y a la PGA.En el Proyecto Educativo de Centro se realizarán los cambios y adaptaciones necesarias a fin de incluir cambios metodológicos que implican el uso de las TIC.Del mismo modo, se contemplarán las normas y reglas de uso de los diversos recursos TIC y las correspondientes sanciones por uso inadecuado, dentro del RRI.

Funciones de los miembros de la Comisión:

- Responsable de Red XXI del Centro:a) Mantener la comunicación con el maestro colaborador b) Mantener colaboración con el director del centro c) Coordinar las reuniones de la Comisión Red XXI d) Apoyar a los tutores en la introducción de las TIC en sus aulas

- Coordinador TIC del Centro:a) Revisar el buen funcionamiento de ordenadores y comunicar al servicio técnico aquello que no pueda arreglar. b) Controlar la coherencia en los aprendizajes TIC a lo largo de los distintos ciclos. c) Coordinar el trabajo TIC en infantil y los dos interniveles de Primaria d) Colaborar con la comisión Red XXI.

- Tutores a) Animar a alumnos y familias a utilizar las TICs b) Introducir las TIC en sus programaciones de Aula c) Informar a los responsables correspondientes de las incidencias que se produzcan con el equipamiento del Aula Digital.

- Grupo de trabajo Red XXI Su principal función será la de ayudar a la Comisión RED XXI del Centro y extender la implicación y participación en el programa de todos los maestros afectados. Los objetivos serán: a) Planificar y gestionar la Integración Curricular del Programa Red XXI en el Centro. B) Establecer y gestionar las normas y reglas de uso de las aulas digitalizadas y los minipc´s.

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2.3.- ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DIGITALES:

a) HorariosLa aplicación de los recursos TIC en las aulas 5º y 6º de Primaria se realizará de manera continua y generalizada a todas las áreas del Currículum.

b) Equipamiento:1. Armarios

2. Pizarra Digital 3. Proyector4. Portátil tutor 5. MiniPCs Alumnos 6. Otros recursos TIC a disposición del tercer ciclo 7. Responsabilidades e incidencias.

3.- ASPECTOS DIDÁCTICO- PEDAGÓGICOS:

3.1.- Metodologías comunes con las TIC:

Los aspectos relacionados con la organización de las sesiones, tiempos y agrupamientos dependerán de los objetivos planteados en cada momento, así como de las actividades a llevar a cabo por parte de los alumnos-as, ya que la utilización de estos recursos se enmarca dentro de las distintas áreas a lo largo del curso.

3.2.- Integración en los documentos de Centro:

3.2.1.- Criterios de integración en el PEC y Planes de Centro:

Según establece la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León establece que éste recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

Por este motivo, es imprescindible que el PLAN RED XXI quede reflejado como parte integrante del PEC y en el resto de Planes que lo integran: PAD, PAT, Plan de Convivencia, Plan de Fomento a la Lectura…

Del mismo modo, aquellos aspectos vinculados a la normativa en la utilización de las TIC deberán incorporarse en el RRI.

3.2.2.- Criterios de integración en las Programaciones Didácticas:

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Según establece la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, una de las competencias básicas para alcanzar en la educación obligatoria, la de Competencia digital. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategiasdiversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

En definitiva, la competencia digital posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Estos aspectos quedan recogidos en las Programaciones Didácticas.

3.2.3.- Criterios de Integración en las Programaciones de Aula:

Tal y como se viene mencionando a lo largo del Plan, la utilización de los recursos de RED XXI se extrapolan a las distintas áreas y contextos educativos.

Por este motivo, la integración de esta estrategia dentro de las Programaciones de Aula puede verse reflejada en una amplia variedad de actividades:

- Aplicaciones de la PDI Realizar explicaciones. Realizar ejercicios de forma grupal. Hacer correcciones colectivas. Revisar y comentar aspectos relacionados con la actualidad. Presentaciones de trabajos tanto individuales como grupales. Ampliación de la información.

- Aplicación de los miniportátiles Trabajo individual de refuerzo o ampliación. Búsqueda de información para la realización de diversos proyectos. Actividades on-line. Actividades relacionadas con la edición de textos, hojas de cálculo, representación de la información,…

En relación con este aspecto, en el apartado 4.4. – Ejemplificaciones por áreas, quedarán reflejados de forma más específica estas actuaciones.

3.3.- Lugares del centro en la web:

- Web del centro: www.ceipmarquesdesantillana.centros.educa.jcyl.es

A lo largo de los últimos años, la realización y actualización de la web de nuestro centro ha tenido un papel relevante para el intercambio de información entre todos los agentes educativos que integran nuestra comunidad.

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http://www.ceipmarquesdesantillana.centros.educa.jcyl.es/

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- Aula Virtual:

Durante los últimos años se ha realizado, dentro del itinerario de formación de nuestro centro, un curso de Aula Virtual 2.0 con el objetivo de conocer y aproximarnos a esta herramienta innovadora.

3.4.- Ejemplificaciones por áreas:

Las áreas que se especifican en el presente Plan pertenecen a 5º y 6º de E. Primaria:ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA

Realización de dictados con corrección ortográfica (procesador de textos). Utilización de Internet para realizar diferentes búsquedas según las diferentes unidades didácticas Utilización del correo electrónico para intercambiar experiencias educativas con otros centros integrados en el programa en el ámbito de profesorado. Buscar en Internet páginas educativas que traten las unidades didácticas que se tengan programadas y seleccionar la información que sea más conveniente, útil e interesante (búsqueda de autores, biografías, obras, páginas de animación a la lectura y bibliotecas) Lectura de la prensa digital.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Buscar en Internet páginas educativas que traten las unidades didácticas que se tengan programadas y seleccionar la información que sea más conveniente, útil e interesante. Fomento del ordenador como herramienta para la realización de cálculo mental. Utilización de programas de dibujo para los contenidos de geometría (plano, polígono, ángulos, poliedros,...) Utilización de programas de dibujo para la representación gráfica de las operaciones básicas (multiplicación, división, fracciones,...) Utilización de los recursos del ordenador (calculadora para corregir y comprobar los resultados de las operaciones)

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (6º) Y ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES (5º).

Uso responsable del ordenador e Internet. Búsqueda y selección de información sobre los diferentes temas. Estudios específicos sobre temas concretos (visita a páginas web sobre el tema a elegir, selección y comparación de la información, búsqueda de datos, imágenes y comparación con otras páginas visitadas. Actitud responsable del profesorado, alumnado y familias para el uso del ordenador.

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Concienciación del alumnado sobre la información que podemos encontrar en Internet de las diferentes culturas, razas y creencias, para el fomento de una cultura de la paz, la tolerancia y la responsabilidad. Fomentar actitudes de respeto al medio ambiente mediante la elaboración de trabajos en los que los alumnos/as tengan que buscar y seleccionar información en sitios web de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que velan por la conservación del entorno, de la flora de nuestro planeta. Reforzar unidades didácticas concretas a través de Internet.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Uso de software de tipo lúdico que permita, por una parte, enriquecer el vocabulario del alumnado y, por otra, fomentar las cuatro destrezas básicas: comprensión y expresión oral y escrita. Realización de actividades en el procesador de textos para la práctica y afianzamiento del vocabulario y estructuras gramaticales, así como para la mejora de la ortografía. Buscar en Internet información relacionada con las costumbres, modos de vida y tradiciones de los países anglosajones para realizar trabajos de este tipo. Buscar y seleccionar en Internet cuentos u otros textos sencillos en inglés para fomentar la comprensión lectora.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

PLÁSTICA:

Potenciar el uso de programas de dibujo para desarrollar la capacidad de composición de formas, colores,... Fomentar la realización de portadas para mejorar la presentación de los trabajos a realizar en las diferentes áreas. Creación libre con recursos informáticos y realizar retoques fotográficos con carácter lúdico o expresivo (una vez que el profesorado domine dichos programas).

MÚSICA:

Utilizar el ordenador como reproductor de contenidos multimedia. Usar recursos del ordenador para realizar ejercicios de discriminación auditiva. Utilizar el ordenador para realizar audiciones de piezas musicales diversas, grabaciones propias y la posibilidad de enviar estos archivos a otros niños-as. Reproducir canciones en karaoke. Libro digital

ÁREA DE E.FÍSICA:

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Buscar y seleccionar a través de la Red contenidos relacionados con la E. Física, el deporte y sus valores: paz, coeducación, cooperación, competición, juego, etc. Actividades multimedia. Deportes en la escuela. Música para la expresión corporal.

RELIGIÓN:

Búsqueda y selección de información sobre distintos temas religiosos. Trabajo con páginas educativas relacionadas con las unidades didácticas. Actitud responsable en el uso de las nuevas tecnologías. Realización de actividades en procesador de texto y presentaciones.

4.- FORMACIÓN :

4.1.- Formación del profesorado:

Desde el comienzo de la implantación de este proyecto en nuestro centro, se han venido desarrollando diversas líneas de actuación encaminadas a la formación del profesorado. De este modo, los tutores pertenecientes 5º y 6º de Primaria han recibido formación desde que comenzamos a desarrollar el proyecto, para integrar el uso de las pizarras digitales en la práctica diaria.

Dentro de estas actuaciones, se ha venido desarrollando un itinerario tecnológico de formación, en el cual el profesorado de nuestro centro (independientemente del ciclo al que se encuentran adscritos) estuvo participando en los cursos relacionados con el aula virtual y el trabajo con PDI.

Así mismo, desde hace ya varios años, se está dando mucha importancia al desarrollo y actualización de la página web de nuestro centro como eslabón primordial a la hora de transmitir informaciones y recursos referentes a los aspectos académicos, administrativos y organizativos del centro.

Nuestras actuaciones van encaminadas a promover la interacción del profesorado con su alumnado a través de las TICs y la creación de un banco de recursos para favorecer el empleo y la integración de recursos digitales en la práctica diaria.

4.2.- Formación a las familias:

El trasvase de información y la implicación de las familias en el proyecto es una pieza clave para el éxito del mismo.

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Para que esto sea una realidad, desde el centro se vienen desarrollando varias líneas de actuación focalizadas en dos aspectos: el conocimiento de todos los aspectos relacionados con el Proyecto Red XXI por parte de las familias y asesoramiento desde el centro, con la colaboración del E.O.E de los peligros que conlleva la incorrecta utilización de las nuevas tecnologías.

De este modo, se realiza una reunión general con los padres y madres del alumnado de tercer ciclo para transmitirles la información referente a la normativa del uso privativo de los minipc’s, así como las actuaciones que se desarrollarán a lo largo del curso en relación con su utilización en las diversas áreas.

Para alertar tanto a padres y madres como a alumnos/as de los posibles riesgos existentes en el uso incorrecto de las nuevas tecnologías, se les hace entrega de un díptico informativo y se desarrollan charlas informativas, en las que participa tanto el EOE como agentes externos (Guardia Civil), en relación con el tema.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/webguia/presentacion.html#RetoEscuelaDigital. (“Guía de buenas prácticas TIC para las familias”).

5.- EVALUACIÓN DEL PLAN:

A lo largo del curso, la Comisión Red XXI se encargará de evaluar el desarrollo del Plan introduciendo aquellas modificaciones que se consideren oportunas. Al finalizar el curso se procederá a la realización de la Memoria en la que se analizará el trabajo desarrollado y se propondrán medidas para el próximo curso.Dentro de los aspectos a evaluar tendremos en cuenta:

- Las percepciones y opiniones de los agentes implicados en el desarrollo de este Plan (familias, alumnado, profesorado,…)

- El grado de mejora de la competencia digital tanto en nuestro alumnado como en el profesorado.

- La valoración sobre la utilización de las TIC en nuestra actividad docente y en los resultados obtenidos con su uso.

- El grado de implicación de los agentes participantes.

- Aspectos susceptibles de mejora.69

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/webguia/presentacion.html#RetoEscuelaDigital

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10.2.4. Proyecto derechos del niño en colaboración con Unicef.

Comienza la andadura de este Proyecto en el curso 15 – 16, con una autoevaluación de toda la comunidad educativa que culminará con el desarrollo de un Proyecto.

En 2010 UNICEF Comité Español puso en marcha un proyecto de investigación junto al Departamento de Pedagogía y Psicología de la Universidad de Lleida, para impulsar la incorporación de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) en la organización escolar de los centros de educación infantil, primaria y secundaria.Con esta investigación hemos querido, en primer lugar, diagnosticar las posibilidades y barreras de la organización escolar para:a) fomentar la participación de los alumnos en los centros educativos;b generar un clima escolar que favorezca los valores reconocidos en la CDN;c) dar a conocer a todos los colectivos representados en los consejos escolares la CDN y; d) incorporar la CDN en el Proyecto Educativo del centro. En segundo lugar, identificar las necesidades formativas de cada uno de los colectivos representados en los consejos escolares relacionadas con la CDN. Y por último, captar ideas emergentes y en valor que sirvieran para la introducción de la CDN en la organización de los centros educativos.

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