19 octubre el proceso creativo en preadolescentes y adolescentes institucionalizados

EL PROCESO CREATIVO EN PREADOLESCENTES Y/O ADOLESCENTES

INSTITUCIONALIZADOS

Experiencia de un Taller de Arte para la Creacin para preadolescentes y/o

adolescentes que viven en Residencia Protegida

Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin

Denisse Anglica Nadeau Herrera

2010

El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados

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EL PROCESO CREATIVO EN PREADOLESCENTES Y/O ADOLESCENTES

INSTITUCIONALIZADOS

Experiencia de un Taller de Arte para la Creacin para preadolescentes y/o

adolescentes que viven en Residencia Protegida

Programa: Doctorado en Aplicaciones del Arte a la Integracin Social:

Arte, Terapia y Educacin en la diversidad.

Autora: Denisse Anglica Nadeau Herrera

Directora: Mara del Ro Diguez

Septiembre 2010


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INDICE

1.- PALABRAS PARA COMENZAR 5

2.- OBJETIVOS DEL ESTUDIO 7

2.1.- Objetivo General del Estudio

2.2.- Objetivos Especficos

3.- CONTEXTUALIZACION DE LA RESIDENCIA DE PROTECCION A

MENORES 8

4.- MARCO TEORICO

4.1- La Institucionalizacin y sus avatares 10

3.2.- Arte, Proceso Creativo, Institucin y Discapacidad 14

3.3- El Proceso Creativo 23

5.- METODOLOGIA DEL ESTUDIO 36

6.- EL TALLER DE ARTE PARA LA CREACION 38

6.1- Objetivos del Taller

6.2- Metodologa del Taller

7.- METODOLOGIA DE OBSERVACION Y REGISTRO 41

8.- METODOLOGIA DE ANALISIS 45

9.- DESARROLLO DEL CASO B. 48

a) Anlisis Etapa Inicial 49

b) Anlisis Etapa Intermedia 56

c) Anlisis Etapa Final 66

d) Secuencia Fotogrfica de la bola 72

e) Sntesis del Caso 75

10.- ANALISIS GENERAL POR ETAPA 77

11.- ANALISIS GENERAL POR HALLAZGO 79

12.- CONCLUSIONES 86


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13.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 88

14.- ANEXOS 92

Anexo 1 Definicin de las subcategoras del Registro 1 con sus indicadores 93

Anexo 2 Ejemplo ficha Registro 1 95

Anexo 3 Definicin de las Posibles Capacidades Aplicadas al Proceso para

el Registro 2 96

Anexo 4 Ejemplo Ficha Registro 2 99

Anexo 5 Preguntas Cierre del Taller 101


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1. PALABRAS PARA COMENZAR

El propsito de este proyecto ha sido el de explorar que aspectos son relevantes

para el anlisis de los procesos creativos en preadolescentes y/o adolescentes que

residen en un Hogar Protegido. Para ello se ha diseado un taller denominado Taller

de Arte para la Creacin, dentro del cual los/as participantes dispusieran de materiales

plsticos y de reciclaje para su libre utilizacin y expresin.

Este taller se ha realizado en el hogar Julio Martnez Bujanda I que pertenece a la

Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes (APANID) de Getafe, hogar en el

cual me encuentro trabajando como Educadora Social.

Partimos de la hiptesis de que el quehacer creador puede favorecer el desarrollo

integral de los/as adolescentes, procurndoles recursos y referentes efectivos. Se espera

recoger informacin relativa a diferentes aspectos clave en relacin con las

particularidades del colectivo, tanto en el plano intrapersonal: autonoma, toma de

decisiones, tolerancia a la frustracin, manejo de la ansiedad etc. Como en el

interpersonal: resolucin de problemas, forma de expresarse, colaboracin etc. Todo

esto a travs del proceso creativo puesto en juego en el taller.

En este sentido se plantean una serie de preguntas:

Qu aspectos relacionados con el proceso creativo son especialmente relevantes?

Se plantea una dinmica de exploracin dividida en tres partes, coincidentes con

las principales etapas del proceso creativo.

La exploracin de los procesos creativos se ha basado fundamentalmente en observar y

escuchar a los/as participantes.

En la Etapa Inicial se indag en elementos relacionados con posibles formas de

enfrentamiento inicial a la experiencia del taller. Elementos como: Regresin, Bloqueo,

Duda, Rechazo, Descarga, Tendencia Activa y Exploratoria y Disposicin

Sobreadaptativa.

En la Etapa Intermedia o de desarrollo, la investigacin se focaliz en las capacidades

aplicadas al proceso, es decir, en las funciones psquicas puestas en juego en pro del

desarrollo del proceso creativo en el taller. Capacidades definidas basndose en las

posibles capacidades aplicadas a los procesos creativos segn el marco terico de este

estudio.


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En la Etapa Final, se han explorado en las capacidades aplicadas a la finalizacin del

proceso, evaluando tambin en las ltimas sesiones a travs de unas preguntas, las

impresiones sobre el taller, para as tambin reflexionar al respecto y hacer un cierre de

la experiencia.

Qu razones nos llevan a pensar que la actividad creativa puede ser una va de

trabajo provechosa con preadolescentes y/o adolescentes que residen en un Hogar

Protegido?

La adolescencia es una etapa de la vida en la cual se rehistorizan muchos

aspectos fundamentales para la constitucin de la identidad. Se trata de una etapa

compleja, durante la cual entra en crisis el funcionamiento infantil y comienzan a

desarrollarse nuevas formas de subjetividad que posibilitaran la transicin a la etapa

adulta. Este proceso resulta especialmente difcil en el caso de nios y nias

institucionalizados, cuya infancia ha estado condicionada por la separacin, el

desamparo o el abandono. Situaciones que influirn dificultando ms o menos, un

desarrollo saludable.

La institucionalizacin, genera una serie de situaciones desfavorecedoras que hacen

necesarias intervenciones especficas. Posibilitar espacios que les permitan explorar sus

capacidades de forma creativa, espontanea y libre, puede ser una de ellas. Estos

espacios no se suelen dar en este tipo de entornos (hogares de proteccin a menores), ya

que generalmente la residencias protegidas, pese a que no albergan una gran cantidad de

usuarios, como antiguamente lo hacan las instituciones de menores, continan siendo

entornos muy controlados, con numerosas rutinas y horarios que hay que cumplir,

independiente a los intereses o deseos de los residentes.

El centro en el que se ha realizado la investigacin presenta adems como caracterstica

especfica el acogimiento de menores con discapacidad1, con lo que ello supone en

cuanto prejuicio acerca de sus capacidades. Posibilitar un espacio donde ellos mismos

puedan ir explorando y descubriendo sus capacidades, puede resultar en este caso una

experiencia especialmente enriquecedora, que facilite la elaboracin de los problemas y

preguntas asociadas a su adolescencia.

1 El concepto de discapacidad, es un concepto actualmente cuestionable, pero sin embargo se sigue

utilizando en la teora, por lo tanto para efectos de esta investigacin ser utilizado entre comillas.


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2.- OBJETIVOS

Al hilo de lo expuesto anteriormente se perfilan los objetivos de este trabajo:

2.1.- Objetivo General del Estudio

Explorar las posibilidades del proceso creativo como facilitador del proceso de

desarrollo de los preadolescentes y/o adolescentes, que residen en el Hogar de

proteccin de menores Julio Martnez Bujanda I como punto de partida para

una futura investigacin ms generalizada.

2.2.- Objetivos Especficos

Explorar la capacidades potenciales de los/as participantes del Taller de Arte

para la Creacin.

Potenciar el desarrollo de dichas capacidades.

Posibilitar el desarrollo de procesos creativos propios.


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3.- CONTEXTUALIZACION DE LA RESIDENCIA DE

PROTECCION A MENORES

El Hogar donde se ha realizado el taller y en el cual residen los/as participantes,

Julio Martnez Bujanda I, es un centro de carcter protector, perteneciente a

APANID Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes de Getafe Madrid. Este

tipo de centros son los que atienden a menores en grave riesgo o de cualquier otra causa

que exija una intervencin inmediata, o cuya tutela o guarda ha sido asumida por la

administracin pblica.

El objetivo de este centro es proteger y procurar el bienestar del menor, a cuyo efecto se

analizan y valoran las problemticas; personal, social y familiar. Se emiten informes

psicolgicos, pedaggicos, socio-familiares y mdico-sanitarios de aquellos/as que los

necesiten con el fin de proponer las medidas de amparo necesarias.

Este hogar est destinado a nios/as y/o adolescentes, que han de reunir los siguientes

requisitos:

- Ser menores incluidos dentro del sistema de proteccin (Guarda o Tutela).

- Tener reconocida calificacin de minusvala.

- Deficiencia intelectual con o sin otros trastornos asociados (Trastornos de

conducta asociados, deficiencias motoras y/o sensoriales asociadas).

- Ser escolarizados en la modalidad de educacin especial en el Colegio Nuestra

Seora de la Esperanza dependiente de la Entidad APANID.

Actualmente en el centro residen 12 menores con edades que comprenden entre los 11 y

17 aos con discapacidad intelectual entre ligera y moderada, algunos con

discapacidad fsica y otros con algn trastorno de conducta asociado.

El hogar se encuentra en la ciudad de Fuenlabrada de la Comunidad de Madrid, es un

chalet ubicado en un sector residencial, con acceso a la comunidad y sus servicios. El

seguimiento mdico lo realizan en el Centro de Salud de Fuenlabrada.

Los/as residentes en el Hogar, diariamente cuentan con 3 educadores/as y una auxiliar

que se encargan de la educacin en habilidades de la vida diaria, 2 personas que se

encargan de la limpieza y cocina y una psicloga que organiza las actividades y sigue la

situacin psicosocial de cada menor.

La rutina diaria consiste: por la maana son recogidos por un autobs perteneciente a la

Asociacin que realiza una ruta por distintos sectores recogiendo a los usuarios que

asisten a las distintas actividades en APANID. Del colegio llegan al hogar cerca de la

17:30 horas de lunes a viernes. Meriendan y luego realizan refuerzo escolar o

actividades de ocio, segn lo programado. Estn organizados por grupos para que cada

educador/a trabaje con 4 chicos(as), luego a las 19:00 hrs son las duchas, a las 20:00

hrs la cena y a las 21:00 hrs ir a dormir.


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Cada educador/a junto con la psicloga del hogar, programan el PIA (Proyecto

Individualizado de Atencin) que es la planificacin individual de los aspectos a

trabajar anualmente, los cuales son registrados diariamente y trimestralmente para su

posterior evaluacin y programacin de lo que se va a trabajar de cada rea.

Los fines de semana salen con algn familiar si les est autorizado, sino se quedan en el

hogar o realizan actividades de ocio fuera. Durante las vacaciones escolares la rutina

diaria, es similar agregando hora de siesta y las actividades se programan de acuerdo a

los/as que se encuentren en el hogar y de cada trabajo grupal o individual programado.


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4.- MARCO TEORICO

Por qu hacer un trabajo especfico con preadolescentes y/o adolescentes que residan

en hogar protegido?

En qu medida la institucionalizacin condiciona su subjetividad y les procura ciertas

caractersticas que los diferencia de otros que no han sido institucionalizados?

A partir de estas preguntas se inicia un proceso de bsqueda de informacin que nos ha

llevado a describir un marco terico desde el que formular un posible diseo de

intervencin.

4.1.- La Institucionalizacin y sus avatares

Garbi, Grasso & Moure (2007) plantean que la institucionalizacin, establece en

los nios y nias institucionalizados/as formas de actuar y vincularse diferentes a los

practicados fuera de la institucin. Las nias y nios institucionalizados/as que

permanecen en hogares convivenciales o residenciales, permanecen ms o menos

aislados de la sociedad por un perodo apreciable de tiempo y comparten en su encierro

una rutina diaria, administrada formalmente.

Las autoras mencionan que entre las caractersticas de este tipo de instituciones se

encuentran: mantenerlos en una visibilidad sin lagunas, formar en torno a ellos/as todo

un aparato de observacin, de registro y de anotaciones, construir sobre ellos/as un

saber que se acumula y centraliza.

Otra caracterstica que rodea a los nios/as y adolescentes institucionalizados/as, segn

estas autoras, radica en la representacin que tienen los/as que viven o trabajan con

ellos/as, de ellos/as, lo cual los va definiendo. Como por ejemplo se puede escuchar

referencias como: nios/as carentes de afecto, nio/a de familia desintegrada, nio/a

discapacitado, de madre psictica etc. Se espera de los nios [] como de sus

familias, ciertas caractersticas, patrones, atributos incuestionables, heredados, que

atraviesan las prcticas cotidianas, lo cual imposibilita una reflexin que permita pensar

a los nios, nias y adolescentes en tanto sujetos, y los reduce a la categora de

menores. As, cuestiones como la violencia familiar son consideradas como

componente de la novela del sujeto, permaneciendo invisibles la violencia de la

institucionalizacin (p. 10)

Adems si se considera que el discurso, est atravesado por el saber y el poder de

quienes determinan el porvenir de estos nios/as, este discurso de los que toman las


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decisiones sobre la vida de ellos/as, producira verdad y construira subjetividad o no.

A travs de los informes mdicos, judiciales, sociales etc., circulan mltiples

relaciones de poder, generando importantes efectos en la vida de los sujetos que a travs

de ellos se construyen () se monta en torno a la infancia institucionalizada un

dispositivo de poder que a travs de los discursos, instituciones, decisiones

reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones

filosficas, morales, filantrpicas, producen una determinada subjetividad en los nios,

nias y adolescentes institucionalizados (p. 13)

Mara Pereira (1982) en su estudio sobre la apercepcin familiar de los nios/as

abandonados/as que viven en residencia, da a conocer una serie de caractersticas

comunes, a propsito de su estado de internacin institucional.

El nio/a internado/a en un hogar, est obligado/a a adaptarse a la vida dirigida y al

ritmo que el hogar le plantee, es decir, a unas condiciones de existencia en que las

iniciativas y responsabilidades se incuban en invernadero. Lo que a la larga producir

como efecto que se encontrarn desamparados/as al tomar de nuevo contacto con la

vida real, pues han adquirido reflejos de pensionados/as o de ciudadanos de un mundo

cerrado y hecho a medida. La adaptacin a antiguos o nuevos ambientes ser difcil,

debido a que la vida en los centros de acogida se encuentra todo resuelto y generalmente

se goza de comodidades que no necesariamente se goza fuera del centro.

Esta autora da a conocer que en los nios/as institucionalizados/as, sobre todo en los

que la carencia afectiva parte de los primeros momentos de su vida, el factor afectivo

ejerce una importante influencia a nivel intelectual, afectando a las funciones ya sea

detenindolas o lentificndolas. Suelen presentar una figura psicolgica peculiar y

respecto a las funciones que intervienen en el aprendizaje, se caracterizan por un bajo

nivel intelectual y una debilidad de la memoria, acompaada de cierta hipersensibilidad

afectiva que distrae su atencin hacindoles muy inestables (p. 38)

En cuanto al sentimiento de abandono es uno de los motivos constantes de irritabilidad,

provocando un importante desnivel en funciones relacionadas con el yo y la identidad

del nio/a. Suelen buscar el afecto, sin embargo, la inseguridad interior les obliga a

desconfiar y evitar ligarse afectivamente, para as prevenirse ante nuevas situaciones de

abandono La inseguridad e insatisfaccin afectiva que han sufrido, va a regir toda su

existencia. Mostrndose apticos o demasiado juiciosos, y la regresin a formas

primitivas de conducta, constituye el medio ms cmodo de desviacin para su carencia

afectiva (p. 39) Otra caracterstica de los nios/as que viven en instituciones, es que

muestran gran indiferencia por sus escasas posesiones, no cuidan sus cosas y suelen no

esforzarse por conseguirlas, esto se debe a que nada les ha costado ya que la

institucin se encarga de todo lo necesario.

Cuando un nio/a o adolescente llega a un centro de acogida para menores, algo ha

fallado en su proceso de socializacin por tanto hay una serie de riesgos asociados.


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En el libro Necesidades de la infancia y proteccin infantil del Ministerio de Asuntos

Sociales y SASI programa de mejora del sistema de atencin social de la infancia de

Espaa (1995) se plantea que la actuacin protectora puede tener diversos riesgos para

el nio/a, segn las caractersticas propias de cada una.

En general se plantean los siguientes riesgos:

- Culpabilizacin de la vctima: el nio/a puede sentirse culpable de la situacin

de separacin y necesidad de proteccin acontecida.

- Estigmatizacin: el nio/a sufre la estigmatizacin al etiquetarle o sealarle

como: sin familia, abandonado/a, diferente, hurfano/a, retrasado/a

etc.

- Inseguridad ante el futuro, el nio/a o adolescente no sabe ni siente seguridad de

saber que duracin tendr el proceso de proteccin, ya que los procesos

temporales son imprevisibles, as como tampoco saben que suceder con l o

ella cuando cumpla 18 aos.

- Someter a procesos dolorosos de indagacin, interrogatorios, paso por diferentes

profesionales una y otra vez, encuentro con personas y situaciones desconocidas

etc.

En casos de programas de proteccin, son frecuentes los siguientes riesgos:

- Despersonalizacin.

- El compartir la atencin de un adulto con muchos nios/as impidiendo

relaciones intensas y prolongadas.

- Escasas figuras de apoyo emocional real que le ayuden a elaborar las prdidas

que ha tenido.

- Excesivos cambios en las figuras adultas que les cuidan (cambios de turno, de

personal, funciones separadas por funciones o categoras laborales etc.)

- Agresiones y presiones entre pares del centro.

- Adquisicin de habilidades funcionales para vivir en el centro, pero no siempre

tiles a la hora de salir de este.


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- El que la familia se desentienda parcialmente o totalmente.

- Permanencias muy prolongadas.

- Escasa intimidad, presin del grupo y fomento de subculturas desadaptativas.

La separacin de la familia al tener que ingresar en una entidad protectora, trae una serie

fantasas y sentimientos en los nios/as afectados, independiente a la razones por las

cuales hayan sido ingresados/as en la institucin.

Adems de que toda separacin trae consigo sentimientos de prdida por las personas a

que el nio/a est vinculado/a, aunque esa vinculacin sea patolgica o no reciproca.

Trayendo esto aadido habitualmente sntomas de estrs y ansiedad por temor a lo

desconocido y futuro incierto que les espera, ya que la seguridad acerca de su futuro no

puede ser proporcionada por las personas que los atienden, adems que su situacin est

en permanentemente evaluacin para elaborar un plan estable.

Otro aspecto que se vuelve necesidad a tener en cuenta y trabajar, son estos nios/as,

son los sentimientos de desconfianza y resentimiento a raz de las circunstancias no

claras sobre su situacin. Lo que tambin hace que sea frecuente que la autoestima sea

afectada por haber sido abandonado o rechazado.

Sobre el impacto de la separacin en los nios/a a mediano y largo plazo. Algunos

otorgan a la separacin importantes desajustes personales posteriores, otros atribuyen

los desajustes a daos producidos anteriormente a la separacin, por lo cual dicen que si

el nio o la nia tiene la posibilidad de mantener vinculaciones afectivas significativas

con las personas que se separ, o puede mantener relaciones de apego con cuidadores/as

sustitutos/as, los efectos de la separacin no perduraran.

Lo anteriormente mencionado, nos muestra que los/as nios/as o adolescentes que han

estado institucionalizados irn adquiriendo caractersticas en su desarrollo, influidas por

las circunstancias de la institucionalizacin.

Situaciones ms o menos desfavorecedoras, que permitirn o no garantizar un sano

desarrollo. Por lo cual se hace necesario facilitar la mayor cantidad y calidad de

recursos posibles que aporten a este trabajo de garantizar un sano desarrollo a los/as

menores. Organizar espacios de expresin creativa, posibilitar el descubrimiento de

capacidades y permitir a la vez que se lo pasen bien, aportando a este trabajo tan

importante que es la proteccin de los/as menores.


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4.2.- Proceso Creativo, Arte, Institucin y Discapacidad

El arte ha constituido a travs de la historia, un medio de expresin de los

sentimientos, forma de comunicacin, un medio para contar los hechos histricos, una

forma de lenguaje, un espacio de realizacin de sueos, un espacio para la fantasa, una

manera de expresar afectos o ideas prohibidas, un medio de protesta social, un medio de

expresar lo positivo de s mismo para que sea visto por otros, etc. Etc.

La creacin ha sido asociada tambin al arte, ya que crear algo sigue la lgica

del arte: implica la construccin de algo nuevo y propio de quien lo crea. Pocos podran

decir que un dibujo, un modelado, un invento de cosas recicladas, no sea una creacin.

El proceso de crear pone en juego funciones cerebrales, fsicas, emocionales, etc., es

decir, moviliza una gran cantidad de funciones humanas. Crear impulsara a que

nuestras funciones ms atentas o ms desarrolladas den respuesta al caos inicial y a

las preguntas que surgen en el proceso; en la medida que stas no puedan dar respuesta

a la peticin se movilizarn otras, tal vez antes no utilizadas. Por lo tanto el posibilitar

un espacio donde poder crear, ayudara a ejercitar y estimular distintas funciones.

No hemos encontrado experiencias de trabajo publicadas, que especficamente

estuvieran relacionadas con el arte o proceso creativo en centros de menores u hogares

protegidos de menores, sin embargo, en el mbito psiquitrico y carcelario existen

publicaciones que informan de intervenciones relacionadas con aplicaciones del arte en

el contexto de la rehabilitacin y la reinsercin.

Es por ello que, gran parte de lo concerniente al estado de la cuestin se refiere a los

aportes que se han hecho en el trabajo con la discapacidad y educacin especial.

mbito en el cual se ha aplicado el arte, rescatando una serie de posibles beneficios,

tanto para nios/as y/o adolescentes con alguna discapacidad que viven con sus

familias, como con los que han sido derivados a algn tipo de institucin.


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el proceso creativo modifica la mirada del sujeto sobre el mundo. Y esto ocurre

en todos los casos, tambin en las personas con discapacidad intelectual. Porque una

discapacidad intelectual no implica discapacidad creativa (Salamanca, 2009, p. 4-5)

Inclusion Europe, la Asociacin Europea de las Organizaciones de Personas con

Discapacidad Intelectual y sus Familias, da a conocer en su informe sobre Arte,

creatividad y discapacidad (2002), que as como las personas con discapacidad

intelectual tienen un derecho a vivir incluidas en la sociedad. Y puesto que el arte y la

creatividad son una parte integrante de la vida de la sociedad, las personas con

discapacidad intelectual deben participar del mundo de la creatividad.

Regina Humbert (2002), responsable del departamento Arte y Creatividad

de Lebenshilfe en Alemania, defiende que las personas con discapacidad intelectual

producen obras de arte que son ms que dibujos infantiles, ms que resultados

de intervenciones teraputicas, y que esta creatividad debe apoyarse

en todas las edades.

En la actualidad a pesar de que existen personas y organizaciones activas en el rea

del arte y de la discapacidad, el rea protectora, de apoyo y de asistencia no basta. Es

necesario que se creen ms espacios, porque las personas con discapacidad dependen

de la disponibilidad del apoyo, para ejercer su creatividad artstica donde viven.

Se hace necesario posibilitar, plantea la autora, instancias que ayuden a desarrollar las

capacidades de los/as artistas con discapacidad intelectual, instancias que permitan la

prctica de su creatividad y que expongan o realicen su arte sin discriminacin.

Histricamente la ayuda a estas personas en Europa se reorganiz despus de la segunda

Guerra Mundial. Los progresos de la medicina permitieron aumentar la esperanza de

vida en ellos/as. En esa poca se descubri el potencial de desarrollo de estas personas

diferentes. As, se construyeron algunos centros de estimulacin precoz, guarderas,

escuelas, residencias y talleres mientras que programas y terapias pedaggicas fueron

desarrolladas tambin.

Estas realizaciones se colocaron bajo la consigna llevar una vida lo ms normal

posible, la discapacidad no deba ya servir de pretexto para excluirse del mundo de

la gente dicha normal.

En tales circunstancias, los nios/as aprendieron a andar, hablar, comer solos, ir solos/as

al bao, trabajar y muchas cosas ms que en tiempos de grandes instituciones nadie

pens que seran capaces de hacer.

Poco a poco, se instal en las conciencias, que incluso las personas con discapacidad

intelectual son capaces de aprender a lo largo de su vida, y que tienen legal derecho a

servicios adaptados.


16

En educacin se fue haciendo necesario ofrecer conceptos de la vida diaria que no se

concentraban exclusivamente en el aprendizaje y el estmulo doloroso de los individuos

a sus lmites personales.

En el rea teraputica, se propuso terapias adicionales por las artes. Se abrieron as los

ojos sobre el potencial creativo de estas personas, quienes no necesitaban ya

tratamientos para estar mejor, sino ms bien la oportunidad de desarrollar su

expresin y comunicacin individual. El trabajo creativo, cuando se basa en una

verdadera creacin individual, contrariamente a la ejecucin de tareas asignadas de

antemano, se adapta ms fcilmente al estado y desarrollo personal y al curso evolutivo,

ya que no tiene un objetivo pedaggico (p. 10)

La expresin individual, el valor artstico y la calidad muy especial de las obras

realizadas por artistas con discapacidad intelectual fueron reconocidos.

Con el paso del tiempo, un progresivo cambio se aplic en el enfoque de la

discapacidad. Las personas deben ser aceptadas tal como son, recibir todas las ayudas

necesarias con el fin de encontrar su sitio en la sociedad. Una etapa suplementaria fue la

demanda para la autogestin y la capacitacin, incluyendo la consolidacin de la

autodeterminacin .

Hoy en da, se intenta, plantea Humbert, desarrollar individualmente el apoyo junto con

los/as que lo necesitan. La libertad de eleccin y la valorizacin de la individualidad

revisten una importancia especial.

Esta actitud es prxima al proceso artstico, ya que el objetivo es la aceptacin

de formas de expresin individualmente elegidas y modeladas.

Claramente en las exigencias del diario vivir, las personas con discapacidad alcanzan

sus lmites, ms a menudo y temprano que los no minusvlidos. Ciertamente, se

acostumbra todo ser humano a ajustar con sus lmites; no obstante, sigue siendo verdad

que bajo las circunstancias de la discapacidad, las oportunidades son ms pequeas y

los esfuerzos requeridos ms grandes. Por eso es importante reforzar las actividades de

expresin a travs del arte, ya que al contrario de limitar, las actividades creativas

permiten, gozar de un alto grado de libertad para tratar las cosas y las personas.

Los/as discapacitados/as necesitan a menudo ayuda. Son numerosos/as las que no

pueden, por ellos/as mismo/as, proveer a sus necesidades: comer, vestirse, subsistir,

trabajar. Teniendo que estar constantemente asistidos, o supervisados, por familiares o

en instituciones especializadas.

Por lo cual para expresarse a travs de la creatividad, tambin necesitan apoyo. Como

para la creatividad, necesitan apoyo dndoles la oportunidad de expresar el proceso

creativo. Se les debe proporcionar materiales, tiempo, espacio y mtodos artsticos (p. 7-8)

Este apoyo debe ser posibilitndoles espacios de expresin, donde puedan experimentar

una libertad relativa y cierta autonoma, que tal vez en otros espacios de su vida les es

muy complejo. El arte y el proceso creativo implican una libertad relativa con relacin


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a las exigencias de un objetivo concreto. La finalidad no es producir algo ntidamente o

segn modelos dados. Puede ser algo liberador cuando todo lo dems puede ser difcil

o muy simple. Se observa que el proceso creativo llena a la gente de alegra y que

refuerza sus capacidades de atencin y resistencia. El verdadero potencial se ve

claramente y se convierte en centro de inters. No se considera como algo que hay que

mejorar o estimular, sino como una expresin legtima de un ser humano. Dando

respeto, se consolida tambin la confianza en s (p. 11)

Ya en los aos 70 la psicologa planteaba (Novaes, 1973) que los nios/as con alguna

deficiencia mental, ciego o que presentar perturbaciones neurolgicas, podran

desarrollar su potencialidad creadora y lograr productos creativos. Adems como

pueden ser frecuentes los trastornos motores y del lenguaje en los individuos con

deficiencias, y por tanto la exploracin y la comunicacin con el medio se ven

perjudicados, las actividades creadoras resultaran de suma importancia para favorecer

la organizacin perceptiva espaciotemporal, el control motor y la expresin espontnea.

As como tambin los problemas conductuales o trastornos emocionales, pueden ser

disminuidos mediante el desarrollo de la creatividad.

Por otro lado por mucho tiempo se pens y confundi la creatividad con la inteligencia

y tambin con las dotes intelectuales superiores, considerando al individuo que no

estaba bien dotado intelectualmente como incapaz de lograr cualquier expresin o

actividad creadora. Idea que ya ha sido superada, debido a la conceptualizacin de que

existen diferentes tipos de organizaciones mentales ms que un rotulo de deficiencia o

retraso mental. Son frecuentes los casos de nios y adolescentes tenidos por

deficientes mentales pero que en realidad no lo son. Estn solamente bloqueados en su

expresin y comunicacin a causa de perturbaciones emocionales, pero consiguen, a

travs de las actividades creativas, un nivel de expresin perfectamente normal (p. 77)

Otro de los posibles beneficios de desarrollar espacios creativos es que los sujetos que

lo experimenten, se sientan ms confiados e integrados al medio. Por lo cual se

recomienda que educadores, los terapeutas y los padres deben tratar de establecer para

los individuos mentalmente deficientes una atmosfera que propicie las experiencias

creadoras, valorizando las conductas creativas, alentando su espontaneidad,

suministrando oportunidades para que desarrollen un autoaprendizaje, se tornen

receptivos respecto de la estimulacin ambiental y se mantengan en contacto con el

medio a travs de la percepcin de la realidad en que viven, sean cuales fueren sus

limitaciones fsicas o mentales (p. 79)


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Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa

La expresin es un trnsito que permite manifestar lo que llevamos dentro de

nosotros, desconocido para los dems y frecuentemente tambin para nosotros mismos.

Se trata de un trnsito que se configura siempre en un acto creativo, ya que, en el

momento que se expande la expresin se enriquece y completa (Piantoni, 1997, p. 16)

Portas, Le Pape & Leper (2009) plantean en su texto Arteterapia en Educacin

Especial lo siguiente:

Los materiales artsticos invitan a los/as nios/as a expresarse de manera ms

tangible y espontnea, y posibilita explorar sus necesidades, emociones,

fantasas, deseos, conflictos y dificultades. En los nios/as y adolescentes

escolarizados en educacin especial, esta forma de expresin alternativa puede

ser particularmente valiosa, ante dificultades de comunicacin verbal.

Enriquecer su mundo con otros canales de comunicacin, puede ayudar a que

no se expresen a travs de comportamientos perturbadores o agresivos, o a que

experimenten retraimiento y aislamiento. La actividad artstica potencia y

posibilita formar puentes entre el comportamiento y el lenguaje simblico. El

arteterapia por ejemplo, ofrece a estos nios/as y adolescentes tambin un

espacio donde pueden experimentar plenamente con sus propios recursos y

capacidades para resolver problemas, estimulando la espontaneidad, autenticidad

e imaginacin. Lo que ayuda a que obtengan ms confianza en s mismos/as y

auto-estima, un logro especialmente importante para los/as puedan sentirse

vulnerables o que sienten que no controlan aspectos importantes de su vida.

El desarrollo de la creatividad refuerza el desarrollo cognitivo, ya que las

capacidades creativas e intelectuales estn interrelacionadas.

El acto creador permite canalizar tensiones y sentimientos de frustracin,

mientras que el objeto creado en s, contiene y puede desvelar esas emociones

difciles de forma no amenazante.

Calatayud (1998) en su conferencia sobre El desarrollo de habilidades artsticas en las

personas con discapacidad en el Congreso El reto de la atencin a la diversidad

realizado en Coahuila, Mxico. Plantea ideas similares a los anteriores autores dando a

conocer que en su experiencia de trabajo con nios/as y adolescentes con necesidades

especiales, han comprobado que:


19

La creacin de espacios recreativos y artsticos, donde se brinda al nio/a un

trato diferente al que hasta ese momento ha recibido; que frecuentemente ha sido

de rechazo, de compasin o muchas veces tambin de sobreproteccin, formas

que slo limitan y bloquean su desenvolvimiento. La experiencia en espacios de

expresin, favorece el desarrollo de sus capacidades creativas y personales,

trayendo como consecuencia tambin, el establecimiento de vnculos sociales

ms adecuados.

Cada nio/a tiene sus propias experiencias y su propio desarrollo por lo que se

ha de considerar como una individualidad. Pero sobre todo, no se debe olvidar

que lo que importa no es el producto final, sino el proceso.

Las actividades artsticas le brindan al nio/a una gama de posibilidades

similares a las del juego. Enriquecen su mundo, tanto interno como externo,

permitindole expresar sus fantasas inconscientes: en un dibujo, escribiendo o

narrando un cuento, haciendo una cancin o con el movimiento de su cuerpo.

Al conocer y experimentar con diversas actividades artsticas tambin descubre

otros caminos de expresin.

Por otro lado Romero (2009) en su texto La nueva alfabetizacin: un reto para la

educacin del siglo. Arte, terapia y educacin especial, da a conocer desde su

experiencia de trabajo en esta rea que Por medio de la prctica artstica, las personas

con diferentes discapacidades tienen la oportunidad de poder comunicar a los dems sus

sentimientos y sus necesidades de forma perceptible. El desarrollo de la expresin

plstica es muy beneficioso para el crecimiento tanto fsico como mental en los

discapacitados/as, ya que desarrolla la confianza en s mismos, el autoconcepto, la

autoestima, la capacidad expresiva, fomenta la sensibilidad y creatividad, etc. (p. 2)

Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para la relacin con

el entorno

Si la expresin se considera como un acto creativo, y la creatividad permite una

conquista y asimilacin del ambiente que nos rodea. Conseguimos por tanto

integrarnos, vivir en medio de los dems, en la medida en que se nos reconoce el

derecho a expresarnos (Piantoni, 1997, p. 17) Permitiendo la expresin, se posibilitar

establecer relacin con el ambiente utilizando lenguajes no solo a travs de palabras

sino tambin hechos de imgenes, de colores, sonidos, gestos etc.

Por lo tanto, cuando se reconoce el derecho a utilizar mltiples canales de expresin, se

ofrecen mayores posibilidades de establecer relaciones particulares y significativas con


20

el ambiente. Cuando se da la posibilidad de utilizar mltiples cauces de expresin se

les da mayores posibilidades de construir y profundizar su relacin con el ambiente, ya

que podr hacer uso de los datos de la percepcin visual, tctil, cintica, y trasladarlas

en expresiones significativas (Martnez, 2005, p. 8)

Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para el desarrollo

psicomotor

Los nios/as con discapacidad intelectual pueden padecer frecuentes

trastornos motores y del lenguaje sufriendo por tanto incomunicacin, alterndose su

proceso de adaptacin social. Por este motivo son importantes las actividades

creadoras que favorezcan la organizacin perceptiva espacio-temporal, el control motor

y la expresin espontnea (Fernndez, 2003, p.145)

Debido a que el retraso cognitivo puede venir acompaado de deficiencias

psicomotoras, las actividades de expresin adems de permitir diagnosticar las

insuficiencias motoras tiene un efecto teraputico de enorme alcance. El dibujar y el

modelar por ejemplo contribuyen al trabajo de la motricidad y educacin de la mano.

Adems de aporta al desarrollo del proceso psico-motor, este proceso pasa a travs de

un movimiento voluntario que tiene su punto de partida, en un acto psquico, que es la

dominante voluntaria de llevar a cabo un movimiento; la direccin, la intensidad, la

rapidez y cualquier otro aspecto formal, de este movimiento, correspondern a la

realizacin del idea especifica que ha estimulado la voluntad (Levi, 1980, citado en Piantoni, 1997, p. 20)

Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para el desarrollo

emocional e intelectual

Las actividades de expresin artstica, estn caracterizadas por una presencia

activa de factores emocionales e intelectuales un nio que dibuja o pinta pone en

funcionamiento algo ms que las manos, la mente y el corazn, y se prepara para recibir

todos aquellos beneficios espiritualmente posibles cuando los procesos emocionales e

intelectivos se ponen en marcha (Piantoni, p. 21) El acto expresivo-creativo implicara

de forma total al individuo, comprometindolo con una serie de procesos humanos.

Por otro lado, es posible que la persona con retraso mental tenga dificultades de

expresin verbal, ante lo cual la expresin creativa a travs de imgenes le posibilitara

sacar a luz reacciones de tipo afectivo, que en el lenguaje verbal, difcilmente

encontraran sitio.


21

La experiencia de expresar artsticamente, implicara el ejercitar una serie de funciones

intelectuales, ya que se pone en juego, el planteamiento de problemas, su resolucin,

bsqueda de orden y forma, de establecer nuevas relaciones etc.

Tilley (1991) plantea adems, que el arte permitira regular emociones y reacciones; por

ejemplo recrendolas bajo una situacin controlada, que es lo que permite el encuadre

en una experiencia de expresin artstica determinada. Lo que a su vez permitira

producir un gran sentimiento de realizacin especialmente en nios/as o adolescentes

que todava no han experimentado el sentimiento de xito en ningn otro de sus

esfuerzos en la vida.

Adems tanto en el arte como en el juego se puede llegar a hacer lo imposible. Hacer

lo imposible jugando, pintando, dibujando, modelando, haciendo construcciones En el

juego creativo se desarrolla de forma natural una situacin de aprendizaje (Martnez, 2005, p. 8)

Posibles Beneficios Teraputicos de las Actividades Expresivas

Las actividades expresivas, posibilitan reunir una variedad de materiales,

experimentar distintas tcnicas y nuevas formas de hacer, permite a las personas, ms

all de la simple gratificacin. Todas las actividades expresivas, antes de traducirse en

actos, en gestos, en movimientos, se configuran en una serie de operaciones

intelectuales (Piantoni, p. 26) Al realizar un producto la persona puede hacerse

consciente de sus propias posibilidades, sale de su aislamiento y es importante tener en

cuenta que los resultados en el plano pedaggico sern menos importantes que los

procesos que se producen durante la ejecucin de la actividad expresiva. Entran en

juego, procesos psicomotores, perceptivos, emocionales, cognitivos, y sociales, y al

mismo tiempo, se crean importantes hbitos intelectuales La verdad es que, utilizando

las actividades expresivas, el discapacitado no encuentra todos los obstculos que

normalmente aparecen cuando se recurre al pensamiento abstracto y a su capacidad de

verbalizacin. El hacer y expresarse jugando, pintando, modelando, recitando, ofrecen

a estos sujetos la posibilidad de establecer una relacin con los dems y con las cosas,

una relacin que de otra forma quedara cerrada para siempre (p. 26-27)

Martnez (2005) basndose en trabajos realizados en arteterapia con menores con

trastornos de conducta, da a conocer que Al hacer arte y reflexionar sobre los

productos y procesos artsticos que han hecho, las personas pueden aumentar el

conocimiento de s mismas y de los otros, hacer frente a los sntomas, al estrs y a las

experiencias traumticas; reforzar las habilidades cognoscitivas y disfrutar de la

creacin artstica (p. 2) y lo que importa no es el resultado, como pasa con la obra del

artista, sino, el proceso.


22

En sntesis, las experiencias de expresin creativa, actuaran como potenciadoras de una

serie de reas y habilidades del ser humano. Y adems de todos los posibles beneficios

ya mencionados, los espacios ldico-creativos pondran en juego el factor placer,

permitiran pasar un rato agradable.

El hecho de comenzar algo por s mismo/a, terminarlo y que esto de un resultado

placentero, posibilitara una experiencia de xito o logro, que aportara al desarrollo de

las personas en general y sobre todo a los preadolescentes y adolescentes diagnosticados

con alguna discapacidad que residen en instituciones, que han estado sometidos a una

serie de situaciones desfavorables, como puede ser el caso de los participantes del

presente estudio.


23

4.3.- El Proceso Creativo

El concepto de proceso creativo, ha sido definido desde distintos mbitos, pero

para efectos de este estudio se tomaran algunas aportaciones de autores que han

trabajado desde la mirada psicoanaltica, debido a que han desarrollado conceptos o

acercamientos a la compresin del proceso creativo que se acercan a los nociones de

inters de este estudio.

Una de las definiciones encontradas, tiene que ver con asociar el proceso creativo con

los sueos. Desde esta perspectiva, a la creacin se le otorgaran caractersticas

similares a las del proceso del sueo, es decir, el proceso creador se definira, como un

proceso que implicara estados de desorganizacin con su posterior reorganizacin o

reintegracin. La creacin es un proceso que se parece a la actividad onrica, supone

estados de desorganizacin temporal con ruptura de estructuras establecidas y su

posterior reintegracin (Omenat, 2006, p. 6)

La creacin artstica entendida como proceso y como operadora de significados ha sido

abordada desde el campo del psicoanlisis partiendo con Sigmund Freud (1914) quien

trabaj desde las motivaciones que movilizan la creacin.

Este autor atribuy un origen inconsciente y pulsional2 a estas motivaciones. Las

personas satisfaceran la pulsin sexual restante, que no logra ser reprimida3 a travs del

mecanismo de la sublimacin.

2 Pulsin: lo psquico adquiere fuerza gracias a la pulsin, la cual Freud (1920) caracterizara por ser una carga

energtica que moviliza y empuja al organismo hacia un fin. Este fin sera suprimir el estado de tensin o excitacin

corporal (fuente de la pulsin); que surge gracias al objeto y, donde su descarga se producira en y por este objeto.

Lacan (1964) por su parte plantear que lo caracterstico del objeto pulsional es el ser inalcanzable. Por tanto, este

objeto adems de estar estrechamente vinculado con la historia de cada sujeto es variable y particular para cada uno

de stos. Freud (1920), luego de un largo recorrido, postulara la existencia de dos grandes pulsiones; Pulsin de

Vida y Pulsin de Muerte. La Pulsin de Vida, tambin conocida como Eros, tiene como funcin crear unidades cada

vez mayores y mantenerlas, tiende al progreso y a la creacin. Su contraposicin, la Pulsin de Muerte en cambio,

anloga a Tnatos, busca disolver los conjuntos y destruir las cosas, tendera a la reduccin completa de la tensin

con el objetivo de volver al ser vivo a un estado anterior y finalmente inorgnico, a la muerte. Esta Pulsin de

Muerte estara en el origen de toda pulsin, teniendo el privilegio de ser la expresin del principio ms fundamental

del funcionamiento psquico.

Las pulsiones durante toda la vida buscan su descarga completa, la cual slo puede ser satisfecha en parte, pulsando a

repetir aquellas situaciones vividas en los primeros perodos de la infancia (Freud, 1920); de esta forma, y de acuerdo

a lo mencionado anteriormente en cuanto a la atemporalidad de lo psquico, da la ilusin al sujeto de que cada

experiencia vivida es distinta.

3 Freud (1915) define la represin como una operacin por medio de la cual el sujeto trata de rechazar o mantener en

el inconsciente representaciones (pensamientos, imgenes, recuerdos) ligados a una pulsin, negando su acceso a la

consciencia. Su esencia consiste en rechazar algo de la conciencia y mantenerla alejada de ella (p. 142). La

represin sera el mecanismo de defensa por excelencia de acuerdo al cual los dems mecanismos se modelan.


24

En la sublimacin, plantea Freud, lo que se sublima es la pulsin. La pulsin es

encausada hacia un nuevo fin, no sexual, apuntando hacia objetos valorados

socialmente.

Posteriormente Melanie Klein (1930) y seguidores relacionan el proceso creativo con la

simbolizacin y la reparacin a travs de la sublimacin.

Para esta autora la creacin tendra que ver con la reparacin, toda creacin sera una re-

creacin de un objeto destruido en el interior. El sentimiento de vaco interior, que

resultara de la angustia arcaica de destruccin del cuerpo materno, empujara hacia la

actividad artstica (por ejemplo el dibujo y la pintura), hacia la creacin; es decir, el

mecanismo de la sublimacin sera el resultado y el proceso de la destruccin.

En el inconsciente del nio/a y del adulto existira la necesidad, por fantasas

destructivas, de hacer sacrificios para reparar a las personas amadas, ya que daarlos

le producira culpa (Klein & Rivire, 1960) La reparacin se basara en el reconocimiento

de la realidad psquica, en la vivencia de dolor que sta causa y en la adopcin de una

accin adecuada para remediarla tanto en la fantasa como en la realidad (Segal, 1964)

Por lo tanto, la reparacin en el nio/a tendra gran influencia en las relaciones

humanas, en la actitud social, el amor, la culpa y los futuros deseos de reparar

creativamente (Klein & Rivire, 1960)

Donald Winnicott (1970) por su parte tambin dio aportes con respecto a lo creativo,

para l, el proceso teraputico tendra que ver, con la apertura del psiquismo al juego y

la creacin. Y los procesos creadores se daran en un espacio intermedio entre la madre

y el hijo/a, espacio potencial. Espacio potencial donde el/la beb en primera instancia

creara el objeto transicional que sera quizs un pedazo de tela que alguna vez fue

parte de la colcha de su cuna, o de una manta, o una cinta con la que su mam se

sujetaba el cabello. Es un primer smbolo y representa la confianza en la unin del beb

con la madre, basada en la experiencia de la confiabilidad de la madre y de su capacidad

de saber lo que el beb necesita, gracias a su identificacin con l () Este es el

comienzo y debe perderse en el proceso de presentacin del mundo real, del principio

de realidad; pero en la salud hallamos el modo de vivir creativamente y recobrar as el

sentimiento de que las cosas tienen sentido. El sntoma de una vida no creativa es el

sentimiento de que nada tiene sentido, de futilidad" (p.1648-1649)

Tal espacio separara y unira al mismo tiempo a un sujeto (que en un comienzo aun no

lo es, sino en potencial) y a su objeto. Este espacio potencial se ubica, desde nuestro

punto de vista como observadores, en la zona de confluencia de ambos, y en l se van a

ir acumulando aquellas experiencias ldicas que al fin permitirn al nio aceptar la

separacin real y su corolario: la aparicin de un Sujeto (o un S mismo) y un

Objeto (Gisbert, 2004, p. 46)

La experiencia de este espacio potencial, es de suma importancia para la vida psquica

futura, ya que constituye un sustrato imprescindible para la posterior existencia de una


25

zona cultural que incluira toda la actividad creativa. en la zona de la creacin

cultural nacen smbolos que representan tanto al sujeto como a su mundo, tanto a la

realidad psquica interna como a la realidad externa objetiva. Por eso el concepto de

identidad se halla tan relacionado con el de creatividad [] somos lo que creamos (p. 53)

El juego del Fort-da con un carretel, que observa Freud (1920) en su nieto, es un

tpico objeto transicional, cuya funcin es la de elaborar mediante el juego una

separacin tan ineludible cuanto difcil de aceptar, en este caso de la madre. A pesar

que el nio observado por Freud es ya un sujeto (no como el beb del primer objeto

transicional) el proceso creativo que subyace es similar en esa y en cualquier edad

posterior. Cuando Winnicott habla de la creacin no se refiere nicamente a la obra

terminada, sino que habla de vivir creativamente, lo que define como la posibilidad de

ver las cosas de un modo nuevo todo el tiempo, de un hacer (jugando) (Gisbert, p. 53)

Winnicott insiste en que para vivir creativamente, no se necesita ningn talento especial.

Vivir creativamente sera no ser aniquilado por la sumisin o la simple reaccin de lo

que nos llega del mundo, manejndose as como nos recuerda el nieto de Freud,

activamente, no pasivamente a la ausencia de su madre, lo cual era el secreto de su

tranquilidad y regocijo, hacer de una situacin difcil algo creativo.

Sera, para Winnicott, la creatividad una necesidad universal, y plantea que incluso un

esquizofrnico encerrado en s mismo y confinado al lecho puede estar viviendo

creativamente en una actividad mental secreta, y por lo tanto en cierto sentido puede ser

feliz. Pues sera de alguna forma la angustia, la energa subyacente a la creatividad

propia del artista.

Entonces de acuerdo a lo planteado por este autor, el que exista un buen espacio

transicional, potencial o zona de ilusin, permite a su vez desplegar la imaginacin

creadora. Desplegar esta imaginacin implicara [] la posibilidad de superponer

significados simblicos paralelos a la realidad concreta externa o compartida, lo que

para el bebe seria el espacio y objetos transicionales, para el nio mayor el juego

concreto, y para el artista la creacin de una obra de arte (p. 55)

Otro autor que ha investigado desde una mirada psicoanaltica el proceso creador es el

psicoanalista argentino Hctor Fiorini4, quien ha desarrollado investigaciones y

planteamientos, basndose en algunas ideas de Winnicott.

4Hector Fiorini, mdico psiquiatra con formacin psicoanaltica, autor del libro El psiquismo creador (1995) y

otros textos relacionados con sus investigaciones destinadas a comprender los fenmenos de creacin, a crear

modelos sobre el lugar que sus fenmenos ocupan en el psiquismo y a pensar las operaciones y funciones

psicolgicas involucradas en los procesos que producen objetos de creacin.


26

Fiorini (1993) en su texto Creatividad: Dinamismos fundantes de un sistema en el

psiquismo humano plantea la posibilidad del descentramiento de la perspectiva

psicopatolgica para poner nfasis en la mirada clnica, al conjunto de fuerzas que se

manifiestan como tendencias o como proyectos; tendencias a la salud, al crecimiento, al

desarrollo, al cambio, a producciones, a la adquisicin de capacidades y de nuevos

elementos de identidad. El autor invita a observar estas fuerzas que tienden a la salud,

al crecimiento y que encuentran placer en esos desarrollos, abriendo el enfoque hacia la

revisin de cul es el rgimen de placer vinculado a esas tendencias. Y con esto

desarrolla la idea de que la creatividad es la movilizacin productiva de un sistema de

dinamismos psquicos que empujan en la direccin de esas tendencias, cuyo

cumplimiento apunta a la realizacin, a la construccin, al crecimiento, al desarrollo (p.

186) Por lo cual la creatividad podra ser pensada como efecto de un sistema de

pulsiones y funciones psquicas que empujan en esas direcciones.

El esfuerzo debe estar centrado en pensar que la creatividad apunta a tratar de otorgarle

a esos dinamismos un lugar en el aparato psquico, lugar que ha estado postergado de

alguna manera por condiciones sociales, culturales e ideolgicas. Condiciones que a

travs de las prcticas sociales y cientficas han dado especial atencin a los elementos

de la enfermedad descuidando elementos de la salud.

Este autor no habla de sustituir una perspectiva de la enfermedad por otra de la salud

sino una perspectiva que logre puntos de interseccin, zonas de encuentro. Y agrega

que desde el punto de vista terico el tema de los procesos creadores constituye un vasto

continente por descubrir.

Siguiendo con esta perspectiva agrega crear es la capacidad para producir aplicaciones

y desarrollos de las propias capacidades, es una capacidad para hacer crecer

capacidades (p. 191) Capacidad que considera universal. Perspectiva que se pretende

seguir en el presente estudio.

Dentro de este recorrido Fiorini desarrolla la hiptesis de que la creatividad supone un

determinado tipo de objeto y un determinado tipo de sujeto. Existira entonces una

objetabilidad propia de los procesos creativos.

El objeto de la creatividad

Los objetos de la creatividad no son cosas, son smbolos (Pruyser, 1979 citado por Fiorini, 1993, p. 203)

El objeto de la creatividad para Fiorini es lo transformable de todo objeto, en cuanto se

aplica al mismo un trabajo de modificaciones reestructurantes. Todo objeto, cualquier

objeto, puede encarnar al objeto de la creatividad. Todo objeto quiere decir objeto

fsico, mental, cultural (palabras, arboles, planetas, cuerpos, grupos, conductas,


27

representaciones del self). Ese objeto emerge en la medida en que alguien lo localice, el

sujeto de la creatividad localice que all hay algo transformable por vas imprevisibles

(p. 203) Lo transformable seran: las formas, cualidades, contenidos o relaciones de

objeto o conjuntos de objetos.

Al pensar el objeto como transformable lo posiciona en un orden diferente a los objetos

convencionales de la realidad.

Otra caracterstica del objeto de la creatividad sera, que es mvil, es decir que es

cambiante, que se sostiene en materiales concretos y se encarna en ellos, sosteniendo

relaciones de materialidad. Sin embargo, es abstracto, porque pueden cambiar y/o

transformarse las relaciones que establece, sus formas, cualidades, pero solo puede

emerger o existir en la medida que se es trabajada su materialidad en lo concreto.

Trabajando una materia se puede encontrar en ella posibilidades de transformacin. El

objeto de creacin resulta entonces de aquello a extraer de las cosas, no es algo que

proyectamos en las cosas (p. 204)

El sujeto de la creatividad

Fiorini plantea que el sujeto de la creatividad se presentara como un conjunto

de funciones que configuran capacidades transformadoras, conjunto de funciones y

operaciones que comprenden, por un lado, mltiples funciones yoicas y a la vez

numerosos y amplios procesos de aprendizajes en trabajos transformadores y

productores (p. 205)

Dentro de las funciones yoicas estaran: funciones de registro, de confrontacin,

evaluacin, elaboracin, indagacin.

Tambin funciones cognitivas, discriminadoras, funciones de realidad, capacidad de

soportar la incertidumbre y frustracin, capacidad de tolerar determinados montos de

angustia, funciones relacionadas con el control de impulsos.

Estas funciones van construyendo capacidades para regular equilibrios y movimientos.

Donde estos equilibrios y movimientos estarn: desorganizando y reorganizando

objetos, habr regresiones y progresiones, fenmenos de anlisis y sntesis, donde se

creara orden y desorden.

En estos movimientos y equilibrios se despliegan procesos de aprendizajes en los cuales

tambin intervendrn: representaciones, imgenes, escenas del mundo interno, fantasas,

objetos de identificacin.

Estos procesos de aprendizaje se desenvuelven en gran medida a nivel inconsciente y el

sujeto de la creatividad por tanto, no es la persona sino funciones y operaciones que

forman un sistema diferenciado de otros del psiquismo. Es por eso que la no

coincidencia entre sujeto creador y persona, lleve a vivir el proceso creador con

extraeza, zozobra, impotencia, ante la relacin con algo inabarcable no controlable.


28

Lo fundamental es que los procesos creativos no solo crean objetos sino que pueden

reparar aspectos del sujeto, en estos movimientos que se producen.

Tambin puede surgir una identificacin con el producto u objeto del trabajo creador,

sin embargo ms ampliamente el Sujeto Creador aparece identificado con el proceso

creador mismo, sus etapas, riesgos y vicisitudes (Fiorini, 1995, p. 56)

Adems del objeto y sujeto, el autor plantea una serie de caractersticas de los procesos

creativos en sus planteamientos.

Caractersticas del Proceso Creativo segn Fiorini

- Los procesos creativos, tendran sus propios dinamismos inconscientes. Lo

que explicara el fenmeno, de que en los procesos creativos pasan cosas o se

crean situaciones que suceden antes de poder ser nombradas.

- En los procesos creadores existiran un tipo de pensamiento propio que el autor

lo llama proceso terciario. Proceso que se diferenciara a los procesos

primario o secundario5 descritos por Freud Las formaciones de proceso

terciario, tendra unas formas de organizacin que:

- Articulan y distinguen espacios de lo dado, lo imposible y lo posible.

- desorganizan formas constituidas y trabajan en la reorganizacin de nuevas

formas o nuevos sentidos.

- convocan elementos en sus diferencias, enlazan sus oposiciones

hacindolas converger a la vez que divergen, creando redes de sentido.

- Constituyen objetos abiertos a mltiples significaciones.

- Hacen coexistir diferentes formas de temporalidad.

5

Proceso primario y proceso secundario, seran modos de funcionamiento del aparato psquico que caracterizan

respectivamente al sistema inconsciente. Freud design como proceso primario a un modo de funcionamiento

caracterizado por el libre flujo de la energa y por el deslizamiento del sentido. Cuyos mecanismos especficos son el

desplazamiento y la condensacin como modos de pasaje de una representacin a otra. A la inversa, los procesos

secundarios se caracterizan por un control del flujo energtico sometido al principio de realidad. El sistema preconsciente-consciente es el lugar de estos procesos secundarios, que son el verdadero soporte del pensamiento

lgico y de la accin controlada. Por el contrario, los procesos primarios corresponden a un pensamiento libre,

imaginativo, en el que el movimiento de los significantes no sufre el peso de los conceptos, como ocurre en el caso

del sueo (Chemama, 1998, pg. 96)


29

- Los procesos creadores instauran un cierto tipo de temporalidad, no se limita a

la temporalidad propia de los procesos primario y secundario. Ni es la

temporalidad del tiempo sucesivo, ni la atemporalidad del inconsciente

freudiano, ni la retroactividad de ciertos fenmenos estudiados en la

psicopatologa, sino tipos de temporalidad complejos propios. Sera como un

tiempo fuera del tiempo, propio de la creacin, tiene que ver con un

entrelazamiento, choque entre los diferentes modos de temporalidad [] creo

que esto define una organizacin de transtemporalidad (p. 47) Sera entonces

una organizacin de cruces, lazos y oposiciones temporales (sucesivo,

retroactivo, circular)

- Los procesos creadores tendran su punto de partida en el espacio de lo ya

dado, de lo ya constituido, de las formas establecidas, esto debido a que nadie

crea nada de la nada sino que a partir de cierto mundo, cierto horizonte, ciertos

objetos ya constituidos. Entonces de lo que se tratara sera de reestructurar o

redefinir lo ya dado, esto desafiara al psiquismo a dar frente y buscar

alternativas desconocidas o imprevisibles. Lo ya dado amenaza al psiquismo

creador con capturarlo en las formas ya constituidas. Por otro lado hay un

empuje del psiquismo creador contra esa amenaza capturante de las formas

establecidas [] empuje pulsional a mi juicio, apunta a desorganizar las formas

ya establecidas para trasladar el psiquismo, a nuevos espacios, espacios de lo

desconocido (1995, p. 30) Entre las partes que se aferran a lo ya dado y las

pulsiones creadoras existira una lucha en el interior del psiquismo, y el

atravesamiento del lmite, supondra ansiedad y cierto placer.

El salir de los lmites de lo ya dado, el placer de producir una dispersin de las

formas constituidas, la experiencia de extraer elementos de cada forma y

dispersarlos, creara segn el autor un momento del proceso creador que es el

momento del caos creador, que sera un espacio de apertura en distintas

direcciones. Este caos implicara un estado de abismo angustiante y fascinante a

la vez, pero que en angustia llevara a la aparicin de bloqueos,

inhibiciones. Bloqueos que detendran la empresa creadora de nuevas

reorganizaciones.

- Existe todo un trabajo de simbolizacin propio de los procesos creadores,

Vamos a suponer que el proceso creador instaura un lazo metafrico a partir de

elementos analgicos entre diferentes nadas, estticas unas, dinmicas activas

otras. El psiquismo creador consigue establecer por esos nexos simblicos un

registro de movilidad, de empuje vital, que llega a las zonas detenidas, donde

otras dimensiones de vaco, de nada, han fraguado como abismo insondable e

innombrable, agujero negro, hueco tantico (p. 57)


30

Este lazo metafrico de nadas se trazara, dice el autor, en los efectos del trabajo

creador sobre el sujeto, en la medida a que se va sometiendo a constantes

deconstrucciones y reconstrucciones identificatorias. En este proceso se crea

ser (p. 57)

- El modelado de la propia forma, en un proceso creador, planteara que los

procesos creadores llevan consigo un sistema deseante No es cualquier deseo,

y no se trata slo de deseos. Tampoco se trata de verdad en palabras, sino en

procesos (p. 156)

Siguiendo la idea de sujeto y objeto del proceso creador, sucedera tambin una

relacin que se va dando a travs de cuatro fases, que puede variar en su orden durante

en proceso.

Fases de Proceso Creativo segn Fiorini

Fase de exploraciones

En esta fase el sujeto y objeto de la creatividad no se han encontrado, es una

etapa que se activan capacidades y funciones de bsqueda y exploracin. Las funciones

que se activan apuntan a diversos objetos, indagando en su potencial transformabilidad.

Esta etapa se puede indagar observando que es lo que hace el paciente, cules son sus

maniobras exploratorias, que hace su cuerpo, de qu manera hace lo que

manifiestamente hace. Porque ah donde su cuerpo est haciendo algo. Mientras su

mente est conectada con determinados objetivos, su cuerpo puede estar ensayando

sondeos, indagaciones, en el nivel de un sujeto potencial de creatividad que no encontr

su objeto. Ese objeto puede no encontrarse (1993, p. 208)

En esta etapa de bsqueda pueden verse comprometidas una serie de funciones:

perceptivas, asociativas, mnesicas. Funciones relacionales, en la cual pueden

establecerse un sin fn de posibles relaciones: actual-pasado, interno-externo, conocido-

desconocido, vivido-imaginado, posible-imposible, concrecin desvanecimiento.

Hay en circunstancias que esta bsqueda y exploracin desbordan la conciencia sin

embargo en numerosas otras ocasiones las operaciones iniciadas localizan un objeto

potencial, lo van haciendo posible y hundiendo sus races en materias concretas, en la

cual estas operaciones son absorbidas por la materia y pueden ir admitiendo

transformaciones.


31

Fase de transformacin

Crear es hacer de muchas cosas, una cosa, y de la mnima porcin de una cosa

hacer un mundo (Rilke, 1971, citado en Fiorini, 1993, p.212)

En esta fase las funciones de la fase anterior comienzan a aplicarse sobre lo

transformable de algn objeto. Es la fase de elaboracin creativa donde ocurren los

procesos de transformacin.

El objeto tiene movimientos que oscilan entre desarmar y armar algo, se desmontan

conjuntos, se arman partes, se ensayan nuevos montajes de las partes.

En esta etapa se descompone el objeto al mximo se dispersa y luego se prueban modos

nuevos de ordenamiento y procesos de seleccin.

En estos juegos de desestructuracin y reestructuracin se abren dos grandes caminos

de la creatividad:1) se forman unidades nuevas, all donde existan previamente tales

unidades; 2) se descomponen conjuntos en partes, en elementos que hasta entonces no

eran reconocidos como posibles elementos integrantes de esos conjuntos (p. 212)

Este proceso elaborativo puede ser muy largo, y si se lleva a cabo posibilita la

emergencia de un objeto modificado que abre el espacio dinmico de una tercera fase en

el proceso creativo.

Fase de culminaciones

En esta fase a propsito del surgimiento del objeto modificado, surgira el sujeto

modificado por los procesos de transformacin. Etapa de encuentro entre el objeto y

sujeto de la creatividad.

Ya es posible percibir un objeto alcanzable y localizable. Donde el objeto posibilita un

encuentro con aquellas zonas del psiquismo que antes haban teorizado un objeto

inalcanzable.

Este encuentro de objeto y sujeto posibilita experiencias de culminacin, realizacin,

registrndose en el cuerpo esta integracin. Donde el cuerpo experimenta esta

integracin como plenitud y armona.

Fase de Desprendimiento

Esta etapa es la etapa de separaciones, es en la cual el sujeto tiene que

desprenderse para seguir transformando y transformndose.

Esta separacin implica ansiedades propias de los procesos de duelo, as como tambin

desprenderse del objeto y de s mismo.


32

Desprenderse de todas las estructuraciones anteriormente conformadas, es decir,

rechazar el anclaje de representaciones anteriormente confirmadas, rechazo de las

identificaciones del sujeto creador creadas a travs del objeto creador. Una soledad

caracterizara por tanto al individuo comprometido con la bsqueda creadora, soledad

de los otros, dada la singularidad de las propias capacidades transformadoras.

En cada caso plantea Fiorini, las fases se prolongan, se superponen, se hacen confusas,

de difcil registro para la conciencia. No hay un estado continuo en los procesos de

creacin, no deja de haber cortes, discontinuidades.

Desde el conjunto de fases se desprende una ley de movimiento, por lo cual detenerse

en alguna de las fases congela el sistema.

La repeticin se rige por la fijacin, y en los sistemas creativos la repeticin es

rechazada en cuanto antagnica con la ley de este sistema, que es la transformacin.

Aqu ubicamos nuestra ms amplia mirada clnica sobre el psiquismo: en los

acoplamientos y las contradicciones entre sistemas de repeticin y sistemas de

transformaciones (p. 216) Es decir, en el proceso creador, el proceso de repeticiones

debe tomarse como proceso de repeticin en la diferencia, lo que quiere decir que

aunque haya repeticin nunca ser igual, es importante descubrir ese punto de

diferencia.

Fiorini en su libro Aportes terico- clnicos en psicoterapias (1978) basndose en el

libro Repeticin y Diferencia de Deleuze (1969) se aproxima al concepto de

repeticin, dndole una mirada optativa a la que se ha dado desde el psicoanlisis.

Dando a conocer que existira una repeticin esttica y una dinmica, lo que permitira

comprender mejor a que se refiere Fiorini cuando habla de repeticin en los procesos

creativos.

La repeticin esttica hay que pensarla desde elementos idnticos que se vuelven

invariantes, que retornaran una y otra vez como eterno retorno de lo mismo (p. 63)

Esta la compara con la idea de representacin teatral clsica en la cual se vuelve a poner

en escena un texto preexistente, esta nueva escena (concepcin clsica del teatro)

reproduce otra escena con la mayor fidelidad al texto original (p.64)

En este tipo de repeticin estara la compulsin a la repeticin del psicoanlisis.

En cambio en la repeticin dinmica diferenciadora, se dara un retorno de los

elementos con algo diferente eterno retorno de siempre algo diferente (p. 64) Estos

elementos no son iguales contienen una heterogeneidad interna, diferencias latentes

capaces de desplegarse en un devenir hasta hacerse patentes (p. 64) Esta repeticin

dinmica encontrara su modelo en el teatro moderno que se centrara en la produccin

de un encuentro, encuentro que emerge de las fuerzas de cada escena actual, las escenas

anteriores son solo guas iniciales para un movimiento de bsqueda de posibilidades

originales e irrepetibles de la escena presente. En vez de la fidelidad con el texto

original, aqu es la autenticidad para con cada instante del presente.


33

La repeticin dinmica estara basada en afirmar potencias creativas, capaces de

producir novedad. La idea de una repeticin diferenciadora nos adentra en una

dialctica posible de estas dos nociones, nos habla de una imbricacin, de un poder de

juego, de choques y aperturas, en lo que se reitera (p. 64)

En este caso el reiterar apunta a algo diferente de su simple repeticin, empuja para salir

hacia niveles de encuentro indito.

En el primer Congreso de Arteterapia y sus Aplicaciones desarrollado en Espaa,

Montse Omenat (2006) da a conocer, una Aproximacin al Proceso Creativo, que

aporta una serie de elementos del Proceso creativo en Arteterapia, que complementan

los aportes anteriormente mencionados, para este trabajo en cuestin.

El placer de la creacin

El placer que produce el crear algo, dice la autora, es una de las cosas que

impulsa a la persona creadora a seguir creando. El placer de la creacin posibilitara en

contextos teraputicos poner al/la paciente en contacto con sus posibilidades y

capacidades.

Aspectos que potencialmente pueden ser transformadores

La observacin del proceso creador requiere cierta detencin, ya que Las

dificultades, los riesgos o los bloqueos se sufre durante la lucha por transformar el

material no son experiencias alejadas de nuestro comportamiento y nuestro sentir

habitual, ms bien responden a l (p. 8)

La posibilidad en un proceso creador de crear asociaciones, permite establecer vnculos

y/o simbolizar.

La eleccin del medio creativo no es gratuita, estar al servicio de lo que el creador

desea obtener y de la emocin que le acompaa en ese momento. Cada material exige

un acercamiento y un valor particular. La relacin que el/la paciente establece con el

material esta condicionado a las experiencias anteriores que haya tenido o a los

recuerdos asociados.

Habilidades que se ponen en juego en el proceso creativo

La creacin pone en juego una serie de capacidades o aprendizajes, en mayor o

menor grado:


34

Poder hacer el silencio, es decir, dejar espacio al vaco. Sera como poner la hoja en

blanco, para dar la oportunidad de que algo pueda suceder. Este hacer silencio hara

referencia a ese vaco inicial, ese vaco sin palabras y sin imgenes. Esa nada, como lo

dice Sartre, que creara un espacio que hay que llenar.

Aceptar el no saber, aceptar el no saber que va a suceder. Ese aceptar no saber lo que

suceder implicara tolerar la incertidumbre de lo que no se sabe, para as estar

dispuesto/a a nuevas posibilidades.

Atreverse a proponer, a probar, es decir, atreverse a explorar a experimentar. La

capacidad exploratoria se pone en juego, probando a ver con los materiales que resulta o

simplemente que se siente.

Mirar y escuchar, mirarse y escucharse a travs de lo creado. Entrar en conexin con

lo que se va realizando pudiendo identificar aspectos propios en lo creado.

Entrar en relacin con los espacios, conectarse con los distintos espacios de creacin

tanto internos como externos.

Entrar en relacin con los materiales: manipularlos, explorar funciones y utilidades,

sentirlos etc.

Poner en relacin los espacios explorados con los materiales.

Aceptar las emociones que susciten, esto implica ir dejando que las emociones fluyan

y se canalicen a travs del proceso.

Dificultades en el proceso de creacin

Ansiedad, en la fase inicial del proceso debera existir cierto equilibrio entre la

angustia para iniciar la tarea y la capacidad para contener la angustia. Cuando la

ansiedad es excesiva suele bloquearse el proceso.

Repeticin, puede darse la repeticin como una resistencia al cambio, la cual

dificultara el proceso, puede haber temor a lo desconocido de base, como por ejemplo

no querer probar ciertos materiales por miedo a ensuciarse.

Aceptacin, cuando se produce el encuentro del sujeto con la obra y la finaliza puede

haber dificultades de aceptarla, haciendo juicios estticos muy duros o por temores a las

crticas del otro.

Separacin, la finalizacin de una obra puede llevar a procesos de duelo, lo que puede

conllevar dificultades para separarse de ella sintindolo como un abandono.


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Los obstculos o dificultades que enfrenta el paciente en el proceso de creacin, nos

informan por una parte sobre ansiedades y defensas que utiliza y por otra de

capacidades comunicativas y expresivas que posee (p. 9)

El proceso creativo por tanto tiene una serie de caractersticas, que pueden aparecer de

una u otra forma en el proceso creador de una persona, caractersticas importantes a

indagar si se desea tener una postura de trabajo en pro del descubrimiento de potenciales

capacidades. Por lo cual las referencias anteriormente mencionadas se tomaran como

gua, para explorar en el presente estudio, la experiencia del Taller de Arte para la

Creacin.


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5.- METODOLOGIA DEL ESTUDIO

No se han encontrado en la revisin bibliogrfica estudios previos que hagan

referencia especfica al proceso creativo en preadolescentes y/o adolescentes que

residan en un hogar protegido. Por ello esta investigacin ha resultado ser

fundamentalmente un estudio exploratorio que esperamos nos permita abordar de una

manera realista las dificultades y retos que plantean las intervenciones a travs del arte

en este colectivo.

Aspectos clave:

El universo en estudio son preadolescentes y/o adolescentes que residen en el Hogar

Infantil Julio Martnez Bujanda I, hogar Protegido de Fuenlabrada Madrid,

perteneciente la APANID Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes; y la

muestra la constituyen preadolescentes y/o adolescentes entre 11 y 16 aos, que se

encuentran tutelados o en rgimen de guarda en el Hogar.

El enfoque de estudio es cualitativo, debido a que permite que el foco de inters est

puesto en la profundidad de la informacin ms que en la cantidad. Para ello se hace

necesario contar con vas adecuadas de recogida de informacin. A este fin se han

previsto dos instrumentos bsicos:

Hojas de registro diseadas ad hoc.

Fotografiado sistemtico del proceso y resultados.

La investigacin tiene el formato de estudio de casos mltiples, por lo que la muestra

resulta ser, no un conjunto homologable de informacin, sino un conjunto de diferencias

observables que pueden darnos pistas acerca de situaciones, formas de funcionamiento,

vas de trabajo, etc.

No obstante los/as sujetos de estudio presentan una serie de caractersticas comunes,

que son las que entendemos condicionan especficamente muchas de las posibilidades

de intervencin:

- Las edades estn comprendidas entre 11 y 16 aos.

- Residen en un Hogar de Proteccin de Menores de Madrid, en este caso en el

Hogar Infantil para menores con discapacidad Julio Martnez Bujanda I.

- Tienen capacidades preservadas. El diagnostico de discapacidad no condiciona

por tanto su participacin o no en el estudio.


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La participacin en el estudio ha sido voluntaria, y para garantizar este aspecto se

programaron entrevistas personales informativas, se recogieron asentimientos

informados y se hizo entrega de un documento de solicitud de autorizacin a los

padres/madres o tutores, en el que se exponan con claridad los objetivos del estudio,

los beneficios eventuales, el carcter confidencial de la informacin y de la identidad de

los participantes (para los efectos de la investigacin). Tambin se inform sobre la no

compensacin econmica, la voluntariedad de la participacin y la metodologa a

utilizar en el estudio.


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6.- EL TALLER DE ARTE PARA LA CREACION

6.1- Objetivos del Taller

Posibilitar un espacio de expresin para los preadolescentes y/o adolescentes de

11 a 16 aos, que residen en el Hogar Infantil Julio Martnez Bujanda I.

Posibilitar un espacio de exploracin de materiales plsticos y reciclados.

Potenciar habilidades a travs del proceso creativo.

Estimular el desarrollo de la creatividad.

6.2.- Metodologa del Taller

El taller se realiz en instalaciones del hogar Julio Martnez Bujanda I, en una

sala acondicionada para el taller.

Los/as participantes en un inicio fueron 5 preadolescentes y/o adolescentes que

asintieron en participar y cumplan con las caractersticas anteriormente mencionadas

para el estudio.

La duracin de cada sesin fue de 45 minutos aproximadamente, 2 veces por semana,

con una totalidad de 31 sesiones. Comenzando el 9 de Febrero del 2010 y finalizando el

20 de Mayo del 2010.

En el taller los/as participantes dispusieron de materiales plsticos y reciclados para la

realizacin de sus producciones.

Se observ cmo se enfrentaban a la tarea, las producciones plsticas que realizaran y

se consider tambin para la exploracin del proceso creativo, lo expresado verbalmente

por los participantes, tomando nota adems de lo que fuera pareciendo relevante.

El taller se dividi en tres partes, para seguir un orden, evaluar lo que iba sucediendo, y

hacer modificaciones a la metodologa del taller si fuese necesario.

Cada etapa const de diez sesiones aproximadamente.

En la primera sesin, se explic a los/as participantes los objetivos, el encuadre del

taller y se les dio la consigna de trabajo:

El Proceso Creativo en pre

19 octubre el proceso creativo en preadolescentes y adolescentes institucionalizados

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