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colecciónFICHAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA18.1

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL

General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 54

[email protected] · www.editorialcepe.es

18.1

Consuelo García Hermoso

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN PRELECTORES

MANUAL DEL PROFESOR

Hoy en día nadie cuestiona que alcanzar cierto nivel de Conciencia Fonológica antes de empe-zar con la enseñanza sistemática de la lectura facilita y prepara para el aprendizaje lector. Es más, la Conciencia Fonológica se considera el principal factor explicativo del desarrollo lector ulterior, quedando demostrada la relación entre di�culta-des para alcanzar una óptima Conciencia Fonoló-gica en los estadios tempranos de adquisición lectora y retraso lector.

No todos los niños tienen la misma facilidad para conseguir una buena Conciencia Fonológica. Ello depende, en gran medida, de las habilidades y experiencias particulares de cada uno con el lenguaje oral y su familiaridad con el mismo. Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de comunicación, pero tienen poca o nula experiencia con el aspecto formal del lenguaje oral, con su extructura. Se les lee pocos cuen-tos, no juegan con el lenguaje (rimas, adivinanzas, trabalen-guas), etc.

La mayoría del material sobre desarrollo de la Conciencia Fonológica que hay en el mercado es para la intervención individual de niños que ya han presentado di�cultades en el aprendizaje de la lectura.

Los Sonidos de las Palabras es un programa para el entrenamiento de la Conciencia Fonológica para niños prelectores y a realizar en el aula a todo el grupo de la clase.

Su ventaja es que prepara para el aprendizaje de la lectura, previene posibles di�cultades y permite detectar precozmente casos de niños de riesgo en el aprendizaje lector.

Otra ventaja muy importante es que aporta al profesor todos los ejercicios y materiales

necesarios para una puesta en práctica fácil y cómoda.

La experiencia obtenida durante los años de puesta en práctica de Los Sonidos de las Palabras es clara-mente satisfactoria tanto para los

profesores como para los niños.


Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de profesor todos los ejercicios y materiales


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Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Estructuraycontenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Sesióndeentrenamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Detalle de las actividades

NivelSilábico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

NivelFonémico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Otros materiales

Cancionesyadivinanzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Índice

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IntroducciónEstructura y contenido


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INTRODUCCIóN

Los problemas de comprensión lectorasonensumayoríaconsecuenciadeundéficiteneldomi-niodelosprocesosdedescodificaciónfonológica(automatizacióndelasreglasdeconversióngrafema-fonema).Estedéficiteneldominiodelosprocesosinicialesdelaprendizajelectorimplicaunesfuerzoadi-cionalquedificultaeinclusoimposibilitaalcanzarlosnivelesmáscomplejosdelaprendizajelector,comoesalcanzarunabuenacomprensiónlectora.

Pongamosunejemploconunsímilmuysencillo.Paraaprenderaconducirtenemosqueautomatizarco-rrectamentelosaprendizajesinicialesybásicos,comosonfrenar,aceleraryembragar.Hastaquenoauto-maticemosesteaprendizaje(asociacióndelpieconsupedalcorrecto,enelmomentoyordenadecuado)nopodremosavanzaradecuadamenteenlosdemásaprendizajesnecesariosparaconducirbien(cambiodemarchas,cálculodedistancias,miraralespejoretrovisor…)Podréconducirperoharémuchascosasmal,porquelosaprendizajesbásicosquedeberíanestarautomatizados,mequitantiempoymedificultanelaprendizajedelosotrosaspectosmascomplejoseimportantesdelaconducción.

Aprenderaleer,enunalenguaalfabéticaytransparentecomolanuestra,esasignaracadasignográfico(grafema o letra) su sonido (fonema), es decir, convertir el grafema en fonema. El aprendizaje de estasreglasdeconversióngrafema-fonemaysuautomatizaciónesunadelasdificultadesmasgrandesconlasqueseenfrentaelniñoqueempiezaaleer(losdelaconducciónresultanmuchísimomassencillos)ysinembargo,comosehavisto,deunóptimoafianzamientodeestaasociacióngrafema-fonemadependeráengranmedidaeléxitodeestecomplejoprocesodeaprendizaje.

Tenerconcienciadequelapalabrahabladaestásegmentadaensonidosindependientes(Conciencia Fo-nológica)antesdeempezarconelaprendizajeformaldelalecturasehademostradodemáximarelevan-ciaparafacilitardichoaprendizaje.

LaConciencia Fonológicaeslacapacidadparareflexionarymanipularconscientementelossegmentosfonológicosdellenguajeoralyseconsideranecesarioqueelniñodispongadeciertaconcienciafonológi-caantesdecomenzaraleer,dehechoesunpoderosofactorparalaprediccióndeléxitolector(BradleyyBryant,1983).

LosexpertosrecomiendanlanecesidaddeincluirenlasaulasdeEducaciónInfantilyPrimerodePrimariaactividadessistemáticamenteencaminadasadespertarenlosniñoslaconcienciasobrelasdiversasuni-


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LOSSONIDOSDELASPALABRAS

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dadesfonológicas,asícomoapotenciarsucapacidadparaoperarconesasunidadesentareasdeanálisis(segmentación)ysíntesis(formacióndeunidadesmayores).

Asímismo,sehademostradolarelaciónentredéficitenconcienciafonémicaenestadíostempranosdead-quisiciónlectorayretrasolectorenlaslenguastransparentescomoelespañol,porloqueconunprogramadeentrenamientoenDesarrollodelaConcienciaFonológicatambiénseprevienenposiblesdificultadesdeaprendizajeysedetectanprecozmentecasosderiesgo.

ConelProgramaLos sonidos de la palabrasfacilitamoseldominioyautomatizacióndelosprocesosdedescodificaciónfonológicaimprescindiblesparapoderalcanzarunalecturafluidayunaóptimacomprensiónlectoraposterior,prevenimosposiblesdificultadesdeaprendizajeydetectamosprecozmentecasosderiesgodefracasolector.

Definición

¿Qué es?

“Los sonidos de la palabras” esunmétodoparapreparar y facilitar el aprendizaje de la lecto-escritu-ramedianteeldesarrollodelaconciencia fonológica enniñosprelectores,asícomouninstrumentodedetección tempranadeniñosderiesgo.

Esunprogramadiseñadoparaqueelpropioprofesorrealiceenelaula,algrupodelaclase,elentrena-mientode laconciencia fonologicamediantefichasyejercicios lúdicosen lasque losniñostienenquedescomponerlaestructurasonoradelmensajelingüístico.

Esunaherramientademuyfácilusoyaqueincluyetodoelmaterialnecesarioparasupuestaenpráctica.

¿Qué no es?

“Los sonidos de las palabras” noesunmétododeinstrucciónlectora.Facilita,preparaypreviene,peroelprofesornecesitaráseguiraplicandounmétodoespecíficodeenseñanzadelalectura.

“Los Sonidos de las palabras” noesunmétododeintervenciónindividualparaniñoscondificultades,sinounmétododeentrenamientoenelaulaparatodalaclasequepermiteladetecciónprecozdeniñoscondificultades.

Objetivos

1. Facilitarelaprendizajedelalecto-escritura:

los niños toman conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje hablado(laspalabrashabladasestáncompuestasporsonidosyaprendenaidentificar,aislar,segmentaretc.esossonidos).

los niños comprenden la relación entre el lenguaje oral y el escrito(ellenguajeescritoeslaasignacióndeunsignográficoacadasonidoqueformalapalabra)y afianzan las asociaciones fonema-grafema.

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2. Prevenirdificultadesenelaprendizajedelalecto-escritura.

3. Deteccióntempranadeniñosderiesgo.

4. Mejorarladiscriminaciónauditivadefonemasypercepcióndelhabla.

5. Mejorarelvocabularioy,engeneral,ellenguajeoral.

Características

1. Diseñadoparaimpartirporelpropioprofesoralgrupodelaclase.

2. ProgramaestructuradoenTareas y Actividades,queimplicanutilizarunavariedaddefichasyejerciciosdirigidosaunamismameta.

3. Conunaplanificacióncuidadosadelastareasaseguir.Seintroducendeformapaulatinalasuni-dadeslingüísticasatrabajarylastareasyactividadesarealizar;yendodesdelasmássencillasalasquepresentanunamayordificultad.

4. Seutilizaunmaterialespecífico (soportepapel,no informático)conapoyosgráficos (imágenesvisuales)ygestualescomofacilitadoresdelaprendizaje.

5. Combinalashabilidadesfonológicasconlaenseñanzaexplícitaydirectadelacorrespondenciafonema-grafemayapoyovisualdeletras.

6. Combinalashabilidadesfonológicasconpercepcióndelhablaydiscriminaciónauditiva.

7. Favoreceunentornodetrabajoameno,conunmaterialatractivoyadecuadoalosinteresesdelosniños.

¿a quién va dirigido?

Alosniños/asde2ºy/o3ºdeEducaciónInfantil.

planteamiento

ElprogramaseplanteacomounasucesiónestructuradadeTareas y Actividadesquepermitirániravan-zandoenlatomadeconcienciadelasunidadesfonológicasdellenguajehablado,asícomoenlamanipu-lacióndeéstasysuasociaciónconlasgrafías,enlosnivelesmásavanzados.

Las actividades tienen un planteamiento lúdico, con participación activa, tanto de grupo como indivi-dual.

Setrabajan2nivelesdeConcienciaFonológica:

1. Sílabas

2. Fonemas


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Serecomiendaimpartirelprogramaen2 fases,deacuerdoconlaevolucióndeldesarrollodelaconcienciafonológica:

1. DesarrollodelaConcienciaSilábica:Antesdecomenzarlaenseñanzasistemáticadelalectura.

2. DesarrollodelaConcienciaFonémica:Alcomenzarlaenseñanzasistemáticadelcódigoalfabético.Seprofundizaeneldesarrollodelaconcienciafonémicayseincluyeentrenamientodecorrespon-denciagrafema-fonemaconletrasmóvilesydibujosdegrafías,yaqueelentrenamientoencon-cienciafonémicaconapoyodeletras(correspondenciafonema-grafema)hademostradoconsis-tentementesueficaciaparafacilitarelaprendizajedelalecturaenniñosde5añosenadelante.

Enesta fasese trabaja tambiénpercepcióndelhablaydiscriminaciónauditivade fonemas,as-pectosquesehanmostradotambiénfundamentalesparaestosprocesosdeaprendizajeyparaladetecciónprecozdeniñosderiesgo.

Alnoserunprogramaparalaenseñanzadelalectoescrituranosetrabajaconelalfabetocompleto.Paraeldesarrollodelaconcienciafonémicaelprogramatrabajaconloscincofonemasvocálicosysietefonemasconsonánticos;queson:/s/,/l/,/m//p//t/,/n/y/f/.Laeleccióndeéstosrespondeacriteriosdefrecuenciadeuso,invariabilidadycaracterísticasarticulatoriasyacústicas.

LosalumnosdisponendelManualdelalumnoconlasfichasdetrabajoindividualquesedividenendospartescorrespondientesalasfasesdelprograma:

1. Fichasdetrabajoindividualparadesarrollodelaconcienciasilábica.

2. Fichasdetrabajoindividualparadesarrollodelaconcienciafonémica.


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EsTRUCTURa y CONTENIDO

Elprogramaseestructuraenobjetivosgenerales(tareas)yespecíficos(actividades)quequeremosconse-guir.ParaellosedisponedeFichasdetrabajoindividualesyEjercicioslingüísticos(engrupooindividuales)queenalgunoscasoscomplementanlasactividadesdelasfichasyenotrosconstituyenunatareaoacti-vidaddiferentealasmismas.

Nivel silábico: Tareas y actividades (fichas y ejercicios)

1. Tarea de comparación léxica

Ejercicioslingüísticos:Palabraslargasycortas

2. Tarea de aislar y/o comparar sílabas en posición inicial

Ficha1:Encontrarlapalabraqueempieceporelmismotrocitoqueelmodelo

Ficha2:Unirlaspalabrasqueempiecenporelmismotrocito

Ficha3:Unirlaspalabrasqueempiecenporelmismotrocito

Ejercicioslingüísticoscomplementarios

3. Tarea de segmentar palabras en sílabas

Ficha4:Identificarpalabrasbisílabas

Ficha5:Identificarpalabrastrisílabas

Ficha6:Identificarpalabrasde4sílabas

Ficha7:Compararelnúmerodesilabasde2palabras

4. Tarea de aislar y/o comparar sílabas en posición final

Ficha8:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrasbisílabas



Ficha11:Aislarycomparasílabadirectaenposiciónfinaldepalabrastrisílabas

Ficha12:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrastrisílaba

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Ficha13:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrastrisílaba

Ficha14:Compararsílabaenposiciónfinal


Ficha15:Encadenarpalabras

Ficha16:Encadenarpalabras

5. Tarea de aislar y/o comparar sílaba en distintas posiciones dentro de la palabra

Ficha17:aislarycompararsílabadirectaenposicióndeenmedio

Ficha18:aislarycompararsílabadirectaencualquierposición

6. Tarea de inversión de las sílabas de una palabra

Ejercicioslingüísticos:Inversióndesílabasenpalabrasbisílabas

7. Tarea de construir palabras

Ejercicioslingüísticos:Síntesis,inversiónyomisióndesílabas

Nivel fonémico: Tareas y actividades (fichas y Ejercicios)

8. Tarea de aislar fonemas vocálicos inicial y final (con asociación a grafema)

Ficha19:Aislarfonemavocálicoinicialyasociarloasugrafía

Ficha20:Aislarfonemavocálicoinicialyasociarloasugrafía

Ejerciciolingüísticocomplementario

Ficha21:Aislarfonemavocálicofinalyasociarloasugrafía

Ejerciciolingüísticocomplementario

9. Tarea de aislar fonemas vocálicos dentro de palabras (con asociación a grafema)

Ejerciciolingüístico:Aislarfonemavocálicoenmonosílabasyescribirsusgrafías

Ficha22:Aislarlosfonemasvocálicosenpalabrasbisílabasyescribirsusgrafías

Ficha23:Aislarlosfonemasvocálicosenpalabrasbisílabasyescribirsusgrafías

Ficha24:Aislarlosfonemasvocálicosenpalabrastrisílabasyescribirsusgrafías


10. Tarea de sustituir fonemas vocálicos

Ejercicioslingüísticos:Sustituirunfonemavocálicoporotro

11. Tarea de aislar los fonemas consonánticos /m/, /l/, /s/ (con asociación a grafema)

Ficha25:Aislarfonemaconsonántico/m/,/l/,/s/enposicióninicialyasociarloasugrafía

Ficha26:Aislarfonemaconsonántico/m/,/l/,/s/enposicióninicialyasociarloasugrafía


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12. Tarea de síntesis fonémica de los fonemas consonánticos (/m/ /l/ /s/ )

Ficha27:Unirsecuenciadegrafíasaisladasconsupalabracorrespondiente



13. Tareas de discriminación fonémica de los fonemas /m/,/l/,/s/ en palabras

Ficha29:Discriminarlapresenciadelosfonemasconsonánticos/m/,/l/,/s/enpalabras(distin-tasposiciones)


14. Tarea de aislar los fonemas consonánticos /p/, /t/ (con asociación a grafema)

Ficha30:Aislarfonemaconsonántico/p/,/t/,enposicióninicialyasociarloasugrafía

Ficha31:Aislarfonemaconsonántico/p/,/t/,enposicióninicialyasociarloasugrafía


15. Tarea de síntesis fonémica de los fonemas consonánticos /p/, /t/



16. Tareas de discriminación fonémica de los fonemas /p/,/t/ en palabras

Ficha33:Discriminarlapresenciadelosfonemasconsonánticos/p/y/t/enpalabras(distintasposiciones)


17. Tarea de aislar los fonemas consonánticos /f/, /n/ (con asociación a grafema)

Ficha34:Aislarfonemaconsonántico/f/,/n/,enposicióninicialyasociarloasugrafía

Ficha35:Aislarfonemaconsonántico/f/,/n/,enposicióninicialyasociarloasugrafía


18. Tarea de síntesis fonémica de los fonemas consonánticos /f/, /n/




19. Tarea de discriminación fonémica de los fonemas /f/, /n/ en palabras

Ficha38:Discriminarlapresenciadelosfonemasconsonánticos/f/,/n/,enpalabras(distintasposiciones)


20. Tarea de combinación de fonemas

Ejercicioslingüísticos:síntesis,sustitución,inversiónyomisióndefonemas

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sEsIóN DE ENTRENamIENTO

Cadasesiónconvienecomenzarlaconlacanción“lossonidosdelaspalabras”yterminarlaconuncuentocortoounpardeadivinanzas(anexo).

Laduracióndelasesióndeentrenamientodebeadaptarsealaedaddelosniñosyasucapacidaddeaten-ciónyconcentraciónenlatarea.Recomendándose,comoreglageneral,unaduraciónde30minutosparalosniñosde4(2ºdeEducaciónInfantil)yde40-45minutosparalosde5años(3ºdeEducaciónInfantil).

EncadasesiónserecomiendatrabajarActividadesdeunasolaTarea.Siseterminanéstas,esconvenienteterminarahílasesiónydejarparalasesiónsiguienteelcambioaunanuevaTarea.

Elplanteamientodelasesiónvienedeterminadoporlasactividadesarealizar.Siemprequehayaactivida-desquerequieranmesa(fichasoletrasmóviles)convienerealizarlasconlosniñossentadosensumesa(sepuedenhacerhastadosfichasseguidas),ysielaulalopermiteterminadaséstas,yparahacerlosejercicioslingüísticos,losniñospasaránasentarseengrupoenunaalfombraoáreaconcretadelaclaseconsiguien-domayormovilidaddelosniñosparahacerequipos,mayorcercaníadelprofesor,etc.

Lasfichas,aunquesonindividuales,debentrabajarsecontodoslosniñosalavez.Esmuyconvenientequeelprofesortambiéntengasufichaylamuestrecontinuamentealosalumnosparaseñalarleslapalabraconlaqueseestátrabajandoyloquetenemosquehacerconella.Ladinámicasiempreeslamisma.Unavezrepartidaslasfichas,elprofesor,mostrandosuficha,explicaloquehayquehaceryllamaaunniñoysecomienza.Encadafichasedanejemplospormenorizadosdecómoproceder.

Otros aspectos a tener en cuenta en las sesiones:

Esimportantequecuandorealicemoslasactividadesnoutilicemoslostérminossílabayfonemaconlosniños,ensulugarsiempreutilizaremos“trocito”parasílabay“sonido”parafonema,comoquedaexplícita-menteexpresadoalolargodelprograma.

Asimismo,cuandotrabajemoselnivelfonémicoesmuyimportanteexplicarlesmuybienalosniñosqueahoranoestamostrabajandoconlosnombresdelasletras,sinoconsonidos.Así,sidicen“empiezaporeme”,hayqueinsistirmuchoenquenoqueremossaberelnombredelaletrasinocómosuena,cuáleselsonido:/mmmm/.

Enlassesionesquetrabajemosennivelfonémico,tenemosqueponer,alcomienzodelasesión,lasgrafíasqueyasehayantrabajado,enunsitiovisibleatodos(pizarra)yrepasar,antesdenada,cómosuenancadaunadeellaseintroducirlasnuevasgrafías,consussonidos,quesevayanatrabajarenesasesión.

secuencia de las sesiones:

Elordenaseguireselquevienedadoporlaestructuradelprogramayesimportanterespetarloyaquelastareasestánordenadassegúnsucomplejidad.


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Nivel silábico:

Laprimerasesióndelprogramasonlosejerciciosdelatareadecomparaciónléxica.

Lasiguientesesiónyasecomienzaconlasfichasdelatareadeaislary/ocompararsílabasenposiciónini-cial.Lomásconvenienteesirhaciendolassesionesrealizandounaodosfichasyunoodosejerciciosquetrabajenlamismatarea.

Latareadeinversióndesílabasenpalabras(ejercicioscomplementarios)serealizaráunavezterminadastodaslasfichasdelnivelsilábico.

Laúltimasesióndeesteniveleselejerciciodelatareadeconstruirpalabras.

Sonunas12sesionesentotal.

Nivel fonémico:

Laprimerasesióneslatareadeaislarsonidovocálicoinicialconlasfichasyejercicios(quesepuedehacerenlamismaoenunasegundasesiónaparte).

Secontinúaconlasfichasyejerciciosdefonemasvocálicos.

Unavezterminadoslosfonemasvocálicossecomienzanlosconsonánticos.Setrabajaconsietefonemasconsonánticos(/s/,/l/,/m/,/p/,/t/,/n/y/f/)queseiránintroduciendopaulatinamente.Laeleccióndeéstosrespondeacriteriosdefrecuenciadeuso,invariabilidadycaracterísticasarticulatoriasyacústicas.

Seaconsejatrabajarprimerolasactividadesdeaislarfonemas,síntesisydiscriminaciónfonémicade/s/,/l/,/m/,despuésenseñar/p/,/t/(siguiendoelmismoesquemadeactividadesqueutilizamosparalosanterio-reseincluidoséstos),yporúltimointroducir/n/y/f/.

Parafacilitarlapronunciacióndelosfonemasoclusivos/p/y/t/deformaaisladayfacilitar,asímismo,sudiscriminaciónauditivaesmuyconvenienteasociaréstosconungestodeapoyoqueayudeasuadecuadapercepción.

Paraelfonema/p/nosponemoslapuntadeldedoíndiceenloslabioscerradosyloseparamosmientrassoltamoselairerealizandoelfonema.Paraelfonema/t/damosungolpeenelsueloconeltacónaltiempoqueseparamoslalenguadedetrásdelosdientesparalaarticulacióndelfonema.

Enlassesionessedebenincluirlosfonemastrabajadosenesemomentoylosanteriores.

Elprogramaseterminaconlatareadecombinacióndefonemasquepuededurarvariassesiones.

Elnúmerodesesionesdeestenivelsonentre18y20aproximadamente.


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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL

General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 54

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MANUAL DEL PROFESOR

Hoy en día nadie cuestiona que alcanzar cierto nivel de Conciencia Fonológica antes de empe-zar con la enseñanza sistemática de la lectura facilita y prepara para el aprendizaje lector. Es más, la Conciencia Fonológica se considera el principal factor explicativo del desarrollo lector ulterior, quedando demostrada la relación entre di�culta-des para alcanzar una óptima Conciencia Fonoló-gica en los estadios tempranos de adquisición lectora y retraso lector.

No todos los niños tienen la misma facilidad para conseguir una buena Conciencia Fonológica. Ello depende, en gran medida, de las habilidades y experiencias particulares de cada uno con el lenguaje oral y su familiaridad con el mismo. Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de comunicación, pero tienen poca o nula experiencia con el aspecto formal del lenguaje oral, con su extructura. Se les lee pocos cuen-tos, no juegan con el lenguaje (rimas, adivinanzas, trabalen-guas), etc.

La mayoría del material sobre desarrollo de la Conciencia Fonológica que hay en el mercado es para la intervención individual de niños que ya han presentado di�cultades en el aprendizaje de la lectura.

Los Sonidos de las Palabras es un programa para el entrenamiento de la Conciencia Fonológica para niños prelectores y a realizar en el aula a todo el grupo de la clase.

Su ventaja es que prepara para el aprendizaje de la lectura, previene posibles di�cultades y permite detectar precozmente casos de niños de riesgo en el aprendizaje lector.

Otra ventaja muy importante es que aporta al profesor todos los ejercicios y materiales

necesarios para una puesta en práctica fácil y cómoda.

La experiencia obtenida durante los años de puesta en práctica de Los Sonidos de las Palabras es clara-mente satisfactoria tanto para los

profesores como para los niños.


Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de profesor todos los ejercicios y materiales


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