16. los nuevos sujetos que aprenden en la escuela del siglo xxi

8/3/2019 16. LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

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NORO JORGE EDUARDO NORO

ENCUENTRO CON DOCENTES - 2011 1

LOS NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN,

LOS NUEVOS DOCENTES QUE ENSEAN.EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

PROF. DR. JORGE EDUARDO [email protected]

RESISTENCIA, SEPTIEMBRE 2011

MAPAS Y TERRITORIOSPALABRAS Y REALIDAD

UNA COSA SON LOS MAPAS, LASHOJAS DE RUTA, LOS PLANOS, LOS

GPS, LAS INDICACIONES, EL PAPEL

Y OTRA COSA ES LA REALIDAD, ELTERRENO, LA RUTA, EL TERRITORIO,

LA GEOGRAFIA, EL PAISAJE, LOSCAMINOS

UNA COSA SON LOS CURSOS, LASCONFERENCIAS, LOS TALLERES, LOSLIBROS, LAS CAPACITACIONES, LAS

INDICACIONES, LASPLANIFICACIONES, LAS RECETAS

Y OTRA COSA ES LA REALIDAD DE LACLASE Y DE LA ESCUELA, EL DIA A

DIA, LOS ALUMNNOS, LOSPROBLEMAS, LOS CANSANCIOS,

TODOS.



QUIERO SER CONSCIENTE DE MIS POSIBILIDADES Y DE MIS LIMITACIONES


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NORO JORGE EDUARDO NORO ENCUENTRO CON

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MAPAS Y TERRITORIOSPALABRAS Y REALIDAD

ESTA ES UNA JORNADA DE

TRABAJO EN DONDE SEPRESENTARAN ALGUNOS MAPAS,

CIERTAS INDICACIONES,ACTUALIZACIONES DEL GPS

USTEDES SON LOS QUE FILTRAN

CON SU EXPERIENCIA Y ELCONOCIMIENTO DE LA REALIDADLAS PALABRAS QUE SE DIGAN.

EL TERRITORIO LES PERTENECE.

PERO DESDE UN LUGAR AJENO,NEUTRO, EXTRAO. NO TODO ES

NECESARIAMENTE COMO SEPRESENTA. SIEMPRE ES UNA

VERSION QUE INTENTA SER LOMAS PROXIMA A LA REALIDAD

LO BUENO SERIA QUE VAYANCONSIDERANDO EN SU INTERIOR

LOS MENSAJES E INCORPORANDOTODO LO QUE LES PERMITA

CONOCER ALGO NUEVO,DESCUBRIR OTRAS MIRADAS.



DIALOGO E INTERVENCIONES PUEDEN AYUDARNOS A APRENDER JUNTOS


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PALABRASPROPUESTASREFLEXIONES

RECETASAUTORESLIBROS

PLANIFICACIONESREFORMASPROMESAS

SOLUCIONESORDENES

INDICACIONES

PENSAMIENTOSIDEAS

INTERROGANTESSOSPECHAS

DUDASPREGUNTAS

IN-SEGURIDADES

LOS DOCENTES ENSEAMOS PERO SABEMOSQUE SIEMPRE PODEMOS APRENDER

TODO SIRVE, TODO VALE, SIEMPRE APRENDEMOS. NO VENIMOS A PERDER EL TIEMPO. PERO HAY PALABRASO MAPAS QIUE SUMAN MAS QUE OTROS.

LAS VERDADES NO SON TALES PORQUE ALGUIEN LAS PRONUNCIE Y LOGRE CONVENCERNOS.

LAS VERDADES SON VERDADES CUANDO SIGUEN TENIENDO VALOR CUANDO LLEGAMOS A NUESTRAREALIDAD, A NUESTRO TERRITORIO, Y LAS CONFRONTAMOS CON NUESTROS COMPROMISOS.

SI PODEMOS VOLVER PERSONAL O INSTITUCIONALMENTE SOBRE LO QUE HOY PODAMOS HABLAR LOSMAPAS SE HABRAN ASOCIADO A LOS TERRITORIOS

SI NO CON LOS MAPAS HEMOS HECHO UN PASEO SABIENDO QUE SON REALIDADES EN LAS QUE NUNCAHABITAREMOS: SERA COMO ESOS RELATOS DE VIAJES QUE SOLO LE AGRADA AL QUE VIAJO.

A LOS DOCENTES, TANTAS VECES NOS HAN VENDIDO MAPAS PARA TERRITORIOS INEXISTENTES, PLANOSPARA CIUDADES DESTRUIDAS O AUN SIN CONSTRUIR

Y ALGO SIMILAR SUELE SUCEDER EN NUESTRA PROPIA VIDA.

Y SERIA UNA PENA QUE ESTO VUELVA A REPETIRSE. NO QUIERO SER RESPONSABLE DE UNA NUEVAFRUSTRACION.




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EDUCAR EN EL CONTEXTO DE LOS TIEMPOS QUE VIVIMOS


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ESE EXTRAO LUGAR LLAMADO ESCUELA

EPISODIO 1

9,20 de la maana. Maana de primavera. El sol entra por las ventanas del aula eilumina de luz tentadora los alumnos de segundo ao. Son adolescentes (chicos ychicas de 16 aos). Vamos a dar clase afuera, gritan. Hacemos una rondabastante irregular porque el aula y los bancos no permite que todos estemossentados cmodamente en crculo. Me siento entre ellos y me propongodesarrollar un tema que debera interesarles. Hroes y antihroes en la literatura yen los medios. Nos disponemos a proseguir la lectura (guiada) de algunosCaptulos o Tratados del Lazarillo de Tormes. Cuesta arrancar con la lectura,vincular el episodio que leemos con las lecturas de los das anteriores (unasemana, en realidad), interesarlos. Un grupo numeroso a la derecha no ha tradoel libro (o directamente no lo ha comprado): primero tratan de atender pero luegolas chicas escriben y completan un cuaderno con frases que pasa de mano enmano y los varones estn pegando papeles de colores. No hablan, pero noparticipan. Leo con pasin, explico, voy guiando el recorrido de las pginas, tratode relacionar las aventuras del chico excluido y miserable del siglo XVI con lashistorias de nuestro tiempo. La clase est ordenada pero tengo la sensacin deser el nico interesado en el tema. Hay una desconexin manifiesta entre susmundos y el de la escuela. Felizmente suena el timbre y todos partimos.






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EPISODIO 2

10,45 de la maana. Tercer ao del polimodal: alumnos de 17 aos (todos varones que finalizan laescuela media y que en breve estarn en la universidad). Ya hemos ledo en das anteriores la primeraparte del MARTIN FIERRO y estamos leyendo la segunda parte. No hay muchos libros. Casi nadie hademostrado inters en adquirirlo (el valor del mismo es inferior a los $ 10 y en el pizarrn piden $5,00 para las bebidas de la previa del viernes prximo). He insistido en la necesidad de leer, de disponerde los materiales, en el valor de los libros, en el precio nfimo de los mismos, en la formacin de loshbitos. Semones, bah. Tengo una buena relacin con el grupo. Hay mucha confianza y tolero quevayamos interrumpiendo los desarrollos explicativos con acotaciones, bromas, referencias. Damosvuelta aqu la ronda de alumnos es mas chica y espaciada leyendo cada uno una estrofas. Leen bienpero no escuchan a nadie. Cada uno atiende en el momento en que le toca leer, pero luego sedesconecta para seguir con lo suyo. Hemos convenido la forma de trabajo pero no logran concentrarse.

Interrumpo: Cul es el juego? No entiendo qu es lo que quieren hacer. No es esta la forma en quequiero trabajar. No es sta la forma en que ustedes cierran una etapa y se preparan para otra.Primero se callan, guardan un curioso silencio. Saben que mi pregunta es importante. Pero luegosurgen las voces: Nada nos interesa. No es usted. No sos vos. Nada nos interesa.

Contesto: Tengan huevos y no vengan mas, rompan con todo, enfrenten a sus padres, a los directivosdel colegio, a nosotros los profesores, quemen todo.

Y surge la protesta. No! A nosotros nos gusta venir. No nos gusta venir a estudiar, a escuchar, aaprender, a hacer esfuerzo. Nos gusta venir a encontrarnos con los amigos. Ellos son los importantes.No vio que los lunes no falta nadie?. Nos extraamos, por eso venimos. Quedarnos en casa sera unbardo.Replico: Pero la escuela no es un club, una esquina del centro, el bar de la previa o el quincho de lacasa de alguno







Y gritan: Porqu, no? Y si no es eso, qu es?. Nosotros sabemos que debera ser unlugar de estudio, de esfuerzo, de trabajo, pero preferimos convertirla en un lugar deencuentro. Est mal?. Y alguien agrega, por las dudas: Pero con vos, con tu MartnFierro y todo lo que nos enses, todo bien. La cosa no es con vos, ni con los profesores.

Es lo queremos.Insisto: Pero plantenlo, disctanlo con sus padres, con los directivos. Ya s que no haymuchas posibilidades aqu pero intntenlo, al menos. Si ustedes vienen a encontrarse,para qu estamos los profesores?

Romn, fresco como siempre, salta: Sin la oposicin, el enojo, el fastidio de losprofesores esto no tiene gracia. Nosotros necesitamos que ellos nos enfrenten, se enojen,nos persigan. Es el juego de la escuela: eso la diferencia de los otros lugares. Aqu haygente a quien le inoportuna lo que hacemos.

Un par de chicos que han intentado seguir la lectura y que mayormente siguen lasexplicaciones cierran el debate: Sabe lo que pasa? En la escuela, en el aula, no seaprende, no se estudia. Venimos a recibir las consignas para trabajar en casa. Y luegopara las evaluaciones: con dos horas por da nos bastaran.


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EPISODIO 3

Mientras camino por las viejas galeras del colegio (en el que trabajo desde hace muchos aos) y hagobromas con los alumnos de diversos cursos que se ren de las tragedias deportivas de mi equipo de ftbol,pienso en CELESTE. Hace diez das que est en Bariloche: lo curioso es que viaj con sus amigos del otrocolegio y se est perdiendo todo lo que avanzamos en estos das.

Fue ella la que me interrumpi desde el ltimo banco, en una fra maana, cuando comenzbamos lasactividades: Porqu tenemos que estar a las 7,30 de la maana en la escuela? Y por qu tenemos queestar hasta las 12,30? Es inhumano. Usted no se cansa?

Tom las palabras de CELESTE que ningn compaero rebati y la escrib en el pizarrn. Me di vuelta y lepregunt: Y entonces, qu horario sugers?

Rpidamente contesto: Con que vengamos a las 10 y nos vayamos a las 11,30, basta y sobra Para lo quehay que hacer!

Tiempo despus en poca de elecciones alguien peg un cartel en un armario del fondo: VOTE ACELESTE: MENOS CLASES, MAS DIVERSION.

En marzo CELESTE rindi mal varias materias y con cada profesor (tambin conmigo) lloraba desconsoladaporque era la segunda vez que repeta y deca que nadie la comprenda.


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TAMBIEN MAS ALLA ESCUELA

EPISODIO 4

Primero ao del Profesorado de Historia. Estamos desarrollando un tema de FILOSOFIA Y EDUCACION.. Hayalrededor de 15 alumnos que atienden y siguen el texto que comentamos, aunque estn silenciosos y no

intervienen. Es lunes y son las primeras horas. Estoy sentado en uno de los bancos para estar ms cerca delos alumnos. Trato de variar los tonos de la voz y le pongo intensidad a mi intervencin. Hay algunosalumnos ausentes: es el nivel superior y entiendo razones.

A las 19,20, cuando casi estn concluyendo las dos horas, llegan al aula de de las alumnas ausentes: entransonrientes y saludando como si se tratara el living de la casa: se sientan en el ltimo banco, ajenas a todo.Una de ella, Luciana, tiene un rendimiento regular; la otra, Victoria, ha hecho uno de los mejores parciales.Se ponen a charlar entre ellas con un murmullo que se vuelve molesto.

Minutos despus, dos alumnos que han salido a sacar fotocopias de otras materias, regresan y antes desentarse van hasta el ltimo banco y saluda con un beso a las compaeras recin llegadas. Observo sinintervenir, sigo con el tema. Al rato la conversacin involucra a una alumna, Silvana, que hasta ese momentosegua atentamente el tema: se arma un corrillo que compite con mi voz y que me impide concentrarme. Nointervengo porque aguardo que ellas mismas se reparen en la ubicacin.

Concluyo la clase. Tomo asistencia. Devuelvo los parciales. Victoria (que tiene algunos aos ms y un hijo acargo) me pregunta desde el fondo: A nosotras, no nos puso el presente, no? La miro, sin responder.

Sonre. Mira a la compaera y luego me dice: Es verdad, profe. Lo que pasa que hoy estoy mal y nohubiera podido seguir la clase.


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TAMBIEN MAS ALLA DE LA ESCUELA

EPISODIO 5

Mircoles. 17.00. Clase de INGENIERIA Y SOCIEDAD en PRIMER AO de la UNIVERSIDADTECNOLOGICA. Ingreso y escribo en el pizarrn el mdulo que comenzaremos a desarrollar: PRESENTE

Y FUTURO DEL TRABAJO: UN BIEN ESCASO. Y puntualizo la bibliografa que les he facilitado en elmaterial que deberan tener. Siento un murmullo creciente, mientras los alumnos van cayendo a clase.Algunos tienen obligaciones laborales, pero la mayora, solamente estudian.

Inicio la clase para explicar el tema. La auxiliar que deba dar su clase hace tres mircoles que pordiversas razones no viene. La mayora atiende, mientras termina de anotar los temas y el esquema que heescrito en el pizarrn.

En el primer bando a la izquierda estn sentados tres alumnos que no paran de hablar y de rerse. No hananotado nada, tienen las mochilas sobre sus bancos, no atienden y conversan entre ellos.

Sigo con mi tema hasta que descubro un celular que tiene una pantalla lo suficientemente amplia comopara disfrutar de un videojuego con el que se entretienen, ren y comentan. Paro la clase, les pregunto porqu estn en la clase, por que no se han quedado en el bar o en la calle, por qu vienen. Silencio de ellosy gran silencio en la sala. Les recuerdo que en el saln haba 42 al iniciar al ao y que despus de recesode invierno estn asistiendo 26. Silencio. Reitero la seriedad de lo que hacemos, la importancia del nivelsuperior, el alto ndice de desgranamiento. Silencio.

Sigo con la clase hasta el final. Algunos alumnos se me acercan para asegurarse que he registrado suasistencia y ver cul es su condicin: dos no han hecho el parcial en tiempo y forma: les pregunto sitrabajan y me responden que NO, que a veces no vienen o no estudian porque no tienen ganas.


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Lara est creciendoa pesar suyo descubriendoque crecer es ir perdiendolas ventajas que nos daba la niez

Lara est creciendoa pesar nuestro sorprendiendopor lo rpido que pasa el tiempoy en el horizonte la vejez

Lara atravesando el tnel de la confusinLara que no sabe lo que es bueno y lo que no

Lara pretendiendoser ms rpida que el vientoy escogiendo slo aquelloque la vida nos regala con placer

Lara que se siente triste que se siente raraLara hace equilibrios en el puente que separael pasado del maana

Lara discutiendolo sencillo y lo complejoignorando los consejos

inventando por s misma el devenir

Lara decidiendoqu hay que hacer con este incendio

y se quema con el fuegode la vida y el impulso de vivir

Lara atravesando el tnel de la confusinLara que no sabe lo que es bueno y lo que no

Lara est creciendoy se observa en un espejo

que confunde su reflejopero busca porque quiere ser feliz

Lara que se siente triste que se siente raraLara hace equilibrios en el puente que separa

el pasado del maana.


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PEDRO GUERRA: LARA



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CAMBIOS GENERACIONALES

No hay que hacer mucho esfuerzo para descubrir que vivimos rodeados no slo por unanueva generacin, sino por una serie de nuevasgeneraciones.

Hay muchas designaciones, pero los cambios generacionales que se producan cadaveinte aos, actualmente se producen cada CINCO: generacin WI, generacin NET,generacin EINSTEIN, generacin MILENIO y la lista sigue.

Los hijos en una familia ya no pertenecen a la misma generacin y en una escuela,conviven generaciones diversas. Diversos tipos de contratospsicolgicos.

Aun los docentes mas jvenes que recin se inician en el trabajo educativo (novatos), sesaben generacionalmente distintos (y separados) de los colegas con generosaexperiencia (expertos), pero se sienten tambin distantes de las generacionesposteriores.

Hay un mundo que los separa de los que recin se inician en el nivel superior, o estnestudiando en el secundario o transitan por la escuela general bsica.





ENTRE LOS MUROSCONFLICTO


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NUEVAS COSTUMBRES DE LOS NUEVOS SUJETOS

Muchas de las prcticas de los nuevos se han naturalizado y ya casi no nos llaman laatencin, pero hay algunas que puede parecernos aun llamativas: tribus urbanas, marcas,huellas, tatuajes, cultura de la noche, horario.

Nuevas costumbres en el uso del tiempo, en el manejo de las relaciones familiares, en ladelimitacin de controles y relaciones con los padres y los educadores.

Aunque es caracterstica de los adolescentes, es un fenmeno que se expande cada vezms hacia otras edades: aparece de forma prematura y se prolonga en el tiempo (ms allde la adolescencia).

Es una generacin atravesada y recorrida por las nuevas tecnologas: han cambiado lasubjetividad y procesan todo de manera distinta.



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LA NUEVA REVOLUCION EDUCATIVA

PALABRA -- PALABRA ESCRITA PALABRA IMPRESA IMAGEN Y TECNOLOGA.

LA CUARTA REVOLUCIN EDUCATIVA es la que comienza a vivirse actualmenteimpulsada por el desarrollo de las nuevas tecnologas. (Brunner)

Han cambiado LOS FORMATOS DEL CONOCIMIENTO, de procesamiento de lainformacin, de la elaboracin del pensamiento. Muchas fuentes de informacin.

Los MECANISMOS DE APRENDIZAJE se han modificado y reclaman otras estrategias deenseanza. Multitud de informacin, pobreza en el conocimiento.

Son otros LOS FORMATOS Y LOS SOPORTES por los que las nuevas generacionesponen en marcha sus aprendizajes y saberes.

Es necesario acordar si prima EL MODELO DE LA EXIGENCIA en el rendimiento y laeficiencia en los resultados o si seguimos atendiendo a las nuevas condiciones de lasrecientes generaciones = COMPRENSIN, PROTECCIN, CONTENCIN.



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MULTIPLICAN LASMULTIPLICAN LASPANTALLAS Y EL USO DEPANTALLAS Y EL USO DE

TECNOLOGIASTECNOLOGIAS

ATENCIN PUESTA ENATENCIN PUESTA ENMUCHOS FOCOS A LAMUCHOS FOCOS A LA

VEZVEZ

CAMBIO CONSTANTECAMBIO CONSTANTEHIPERACTIVIDAD, SALTOHIPERACTIVIDAD, SALTODE TEMAS E INTERESESDE TEMAS E INTERESES

DISPONEN DE MUCHADISPONEN DE MUCHAINFORMACION PEROINFORMACION PEROSUS CONOCIMIENTOSSUS CONOCIMIENTOS

SON ESCASOSSON ESCASOS

TODOS PUEDENTODOS PUEDENACCEDER A LAACCEDER A LATECNOLOGIATECNOLOGIA

NO TODOS A LA MISMANO TODOS A LA MISMACALIDADCALIDAD

TRABAJO INDIVIDUAL:TRABAJO INDIVIDUAL:ATENCION PUESTA ENATENCION PUESTA ENLAS PANTALLAS Y ENLAS PANTALLAS Y EN

LOS SONIDOSLOS SONIDOS(ENCIERRO VIRTUAL)(ENCIERRO VIRTUAL)

SOLO EL QUE SABE ESSOLO EL QUE SABE ESEL QUE PUEDE ACTIVAREL QUE PUEDE ACTIVAR

LA BSQUEDA DE LALA BSQUEDA DE LAINFORMACION.INFORMACION.

EN EL USO A LASEN EL USO A LASTECNOLOGIASTECNOLOGIAS

MUESTRAN NUEVASMUESTRAN NUEVASFORMAS DEFORMAS DE

DESIGUALDADDESIGUALDAD

ESCASA MEMORIA,ESCASA MEMORIA,PORQUE LOS DATOSPORQUE LOS DATOS

ESTAN SIEMPREESTAN SIEMPREDISPONIBLES.DISPONIBLES.

HABILIDAD VISUAL,HABILIDAD VISUAL,MOTRIZ Y PERCEPTIVAMOTRIZ Y PERCEPTIVA

EN EL MANEJO DEEN EL MANEJO DEVIDEOJUEGOSVIDEOJUEGOS

PRIVILEGIAN LAPRIVILEGIAN LACOMUNICACIN DIGITALCOMUNICACIN DIGITAL

Y VIRTUALY VIRTUAL

NUEVO TIPO DENUEVO TIPO DEINTELIGENCIA ASOCIADAINTELIGENCIA ASOCIADA

A LA CREATIVIDADA LA CREATIVIDAD


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PANTALLA UNICAPANTALLA UNICADOCENTE Y PIZARRONDOCENTE Y PIZARRON

CARPETASCARPETAS

FOCO: PALABRAS DELFOCO: PALABRAS DELDOCENTES YDOCENTES Y

ACTIVIDADES DE LAACTIVIDADES DE LACLASECLASE

CONCENTRACIONCONCENTRACIONACTIVIDAD UNICAACTIVIDAD UNICA

Y COMPARTIDAY COMPARTIDA

PROCESO DEPROCESO DEDESARROLLO YDESARROLLO Y

ADQUISICION DE LOSADQUISICION DE LOSCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

LA ESCUELA TRATA DELA ESCUELA TRATA DEASEGURAR LA IGUALDADASEGURAR LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADESDE OPORTUNIDADES

TRABAJO INDIVIDUALTRABAJO INDIVIDUALY TRABAJOY TRABAJO

COMPARTIDOCOMPARTIDO

ACCEDER A LA CULTURAACCEDER A LA CULTURAY AL SABER PARAY AL SABER PARAMULTIPLICAR LOSMULTIPLICAR LOSCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

PROPOSITO: BRINDAR APROPOSITO: BRINDAR ATODOS LOS MISMASTODOS LOS MISMAS

POSIBILIDADESPOSIBILIDADES

EJERCITACIONES PARAEJERCITACIONES PARARETENERRETENER

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSFUNDAMENTALESFUNDAMENTALES

USO EDUCATIVO DEUSO EDUCATIVO DELOS VIDEOS JUEGOS YLOS VIDEOS JUEGOS Y

DEL JUEGO?DEL JUEGO?

COMUNICACINCOMUNICACINPERSONAL Y DIRECTAPERSONAL Y DIRECTA

CARA A CARACARA A CARA

INTELIGENCIASINTELIGENCIASMULTIPLES, AUNQUE SEMULTIPLES, AUNQUE SE

PRIVILEGIA LOPRIVILEGIA LOINTELECTUALINTELECTUAL



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ESCUELAS DEL PASADO Y DEL PRESENTE

LAS AULAS DEL PASADO TENAN FUERTES MUROS Y PUERTAS SEGURAS, QUE DIVIDIAN EL INTERIOR (BUENO) DEL EXTERIOR(AMENAZANTE).

LAS AULAS DE NUESTROS DIAS SON AULAS SIN MUROS, POROSAS, AGRIETADAS. HAY COMUNICACIN PERMANENTE ENTRE ELADENTRO Y EL AFUERA.

NO SOLO PORQUE LAS ESCUELAS SUELEN SER MAS ABIERTAS, SINO PORQUE LOS MUROS SON MAS DEBILES, ESTANPARTIDOS, QUEBRADOS Y TAMBIEN, PORQUE LOS CHICOS ENTRAN Y SALEN DEL AULA AUNQUE SIGAN SENTADOS EN ELLA.

TRAEN EN SU SUBJETIVIDAD TODO LO QUE VEN, LO QUE ESCUCHAN , LO QUE HACEN, LO QUE CONSUMEN FUERA DE LAESCUELA Y SIENTAN ESAS REALIDADES EN SUS BANCOS.

DE ADENTRO DE LAS AULAS Y DE LA ESCUELA SALEN MENSAJES AL EXTERIOR Y DESDE EL EXTERIOR LLEGAN OTROSMENSAJES: POR CORREO, POR MICROMENSAJES, POR BLUETOOTH, POR CHAT. YO NO PUEDO ESTARDESCONECTADO

AFIRMAN NUESTROS ALUMNOS. SON GENERACIONES ENCHUFADAS A LOS AURICULARES (ODO) Y A LAS DIVERSAS Y MULTIPLES PANTALLAS (VISTA) NO

TIENEN MUCHO OIDO Y VISTA DISPONIBLE PARA NOSOTROS. NO NOS DESPRECIAN, SIMPLEMENTE NO TIENEN CAPACIDAD,MEMORIA DISPONIBLE

CREATIVIDAD = LOS GENIOS DE LA TECNOLOGIA (MILLONARIOS) ANTES DE LOS 20 AOS FENOMENO ACTUAL



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AULADOCENTEALUMNO

SU CASASU MADRE

TRABAJODEL PADRE

SU AMIGOJUAN (NO SABE

DONDE ESTA)

SU NOVIAEN OTRAESCUELA

COMPAEROQUE FALT A

CLASE

PROMOCIONCOMERCIAL

AMIGO QUEESTA FUERA

DE LA CIUDAD

MURO





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INSTITUCIONES LIQUIDAS, FAMILIAS EN TRANSFORMACIN

LOS NUEVOS SUJETOS PERTENECEN A FAMILIAS CON ESTRUCTURAS MUY VARIADAS Y

CON COSTUMBRES MUY PROPIAS.LOS NUEVOS ENSAMBLES FAMILIARES HAN SUSTITUIDO A LA FAMILIA TIPO QUE SEASOCIABA EDUCATIVAMENTE CON LA ESCUELA MODERNA.

LOS PADRES TIENEN SERIAS DIFICULTADES PARA EJERCER SU ROL, DEFINIR SUAUTORIDAD Y EL LUGAR QUE PUEDEN Y DEBEN OCUPAR EN LA VIDA DE LOS HIJOS.

MUCHOS DE ELLOS SE BAJAN DE SUS RESPONSABILIDADES: LA SOBRECARGALABORAL, LA VIDA PERSONAL DE LOS ADULTOS, LAS CASAS VACIAS O LOS HIJOSENCERRADOS EN SUS HABITACIONES (Y MULTICOMUNICADOS) REFLEJAN ESASITUACION.

LA COMUNICACIN FAMILIA ESCUELA HA SUFRIDO UNA PROFUNDA CRISIS YTRANSFORMACIN. ES MAS UNA CONSTRUCCIN QUE UNA REALIDAD. TAMBIEN ENINSTITUCIONES COMO ESTA.

DONDE ESTA LA FAMILIA QUE DESEAMOS? UNA CANCION QUE LA RECUERDA


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EDUCACION: OBLIGACION O DERECHO

La educacin universal fue un propsito proclamado en el siglo XIX, pero como derechoefectivo pudo consolidarse lentamente a lo largo del siglo XX.

En nuestros das, ejercer el derecho a la educacin es una prioridad: educarse es un derechoque potencia los otros derechos, no slo porque la sociedad lo necesita sino porque esesencial para cada sujeto.

Ms que acentuar la obligatoriedad es necesario PROMOVER EL DERECHO A LAEDUCACION: acompaar el ejercicio universal del derecho.

La nica manera de convertir el derecho proclamamos en un DERECHO EJERCIDO espromoverlo en serio desde el rol que nosotros mismos ejercemos como EDUCADORES.

La educacin y la escuela no pueden reducirse a un ejercicio formal, sino unaprovechamiento real. No se trata de multiplicar contenedores, sino construir nuevaspersonalidades.



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EDUCACION: CONDICION NECESARIA NO ES CONDICION ABSOLUTA

TODO DEPENDE DE NOSOTROS (ESFUERZO) TODO DEPENDE DEL SUJETO QUE APRENDE


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EN MEDIO DE AQUELLA MARAVILLALOS OLIMAREOS

Yo me quedaba sentado en sus rodillasMe quedaba , dormido con mi padre.Me quedaba dormido,en el medio de aquella maravilla

Y yo soaba, cuando ellos conversaban,mi madre preguntaba por el mundo.Mi madre preguntaba,y mi padre sonriendo contestaba.

El gran bal del carbnlustroso estaba de sentarnos en l.Y el alma andaba, como en un amanecer.

Y era tan linda, y tibia la cocinaY all todos reunidos y apretados,y all todos reunidos.....,el mundo se iba haciendo sin orillas.

Y en la ventana, el miedo, pero lejos..Y en aquellas palabras misteriosasy en aquellas palabrasla llave de los sueos mas secretos....



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INQUIETUDES, DUDAS, OBSERVACIONES

HACEMOS UNA PAUSA



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