12.956 diario oficial de galicia nº...

12.956 DIARIO OFICIAL DE GALICIA Nº 146 � Luns, 30 de xullo de 2007

CONSELLERÍA DE PRESIDENCIA,ADMINISTRACIÓNS PÚBLICASE XUSTIZA

Orde do 16 de xullo de 2007 pola que seregulan os certificados oficiais acreditati-vos dos niveis de coñecemento da linguagalega (Celga).

A historia social da lingua galega caracterízase porun longo período de marxinación e desprestixio quese comeza a superar coa restauración democrática. Orecoñecemento dos dereitos de Galicia como naciona-lidade histórica marca un punto de inflexión na recu-peración da lingua e inicia un proceso que continúaaínda hoxe.

O Estatuto de Autonomía de Galicia, no seu artigo5, establece que a lingua propia de Galicia é o galegoe que esta lingua é idioma oficial no noso país. Asímesmo, establece que os poderes públicos de Galiciapotenciarán o emprego do galego en todos os planosda vida pública, cultural e informativa, e disporán osmedios para facilitar o seu coñecemento.

Pola súa banda, a Lei 3/1983, do 15 de xuño, denormalización lingüística estipula en multitude deartigos a obriga do Goberno galego de difundir o coñe-cemento da lingua galega entre os seus cidadáns. Enconcreto, o seu artigo 14 establece que a lingua gale-ga é materia de ensino obrigatorio en todos os niveiseducativos non universitarios.

Con todo, existe aínda un sector importante de cida-dáns galegos que non tiveron acceso ao coñecementoda lingua galega mediante o ensino obrigatorio. A estesector hai que sumarlle todas aquelas persoas queviven na nosa comunidade, pero son oriúndos doutrasnas que a aprendizaxe escolar da lingua galega non éposible, o número crecente de cidadáns provenientesdoutros países da Unión Europea debido ás políticasde mobilidade e integración, tamén o número cadavez máis grande de poboación inmigrante procedentede países extracomunitarios, e, moi especialmente, ade emigrantes ou descendentes de emigrantes retor-nados.

A certificación oficial do coñecemento da linguagalega, con independencia do ensino regrado, é hoxeen día unha necesidade real, dado que a lingua pro-pia de Galicia é exixida acotío para o desenvolvemen-to de diversas actividades profesionais ou sociais, oué demandada fóra do noso dominio lingüístico poraquelas persoas que deciden estudar a nosa linguanos seus países de orixe, grazas á presenza cada vezmáis ampla da lingua galega en universidades e cen-tros galegos de todo o mundo.

Por outra parte existe, no ámbito internacional, unmarco europeo común de referencia para as linguas:aprendizaxe, ensino e avaliación, avalado polo Con-sello de Europa, así como os estándares da Asociaciónde Avaliadores de Linguas Europeas (ALTE), que esta-blecen uns niveis precisos de coñecemento de lingua

cos que se deben corresponder os certificados oficiaisde coñecemento da lingua galega.

O marco europeo común de referencia para as lin-guas: aprendizaxe, ensino e avaliación, (CommonEuropean Framework for languages: Learning, Tea-ching, Assessment) foi publicado polo Consello deEuropa no ano 2001, con motivo do Ano Europeo dasLinguas, a través do Council for Cultural Cooperation,Education Comité. Language Policy División, con elpretendeuse proporcionar unha base común para aelaboracións dos programas de linguas, orientaciónscurriculares, exames, manuais, etc. O emprego destemarco de referencia está a ser recomendado de formareiterada polas institución europeas, así recentemen-te o Consello da Unión Europea invitaba os estadosmembros a crear sistemas para homologar as compe-tencias lingüísticas sobre base do citado marco dereferencia. (DO 2006/C 172/01, do 25 de xullo).

Todo isto exixe modificar a clasificación de niveisde coñecemento de lingua galega previstos na orde daConsellería de Educación e Ordenación Universitariado 1 de abril de 2005 (DOG nº 71, do 14 de abril) notocante aos cursos de galego oral, iniciación e perfec-cionamento e establecer un novo sistema de valida-cións entre os estudos regrados e as novas certifica-cións de niveis de coñecemento que se regulan nestaorde.

Segundo isto,

DISPOÑO:

Artigo 1º.-Obxecto.

Mediante esta orde regúlanse os certificados ofi-ciais de coñecemento dos diferentes niveis de linguagalega e as probas para obtelos.

Artigo 2º.-Niveis de coñecemento da lingua galega.

Establécense cinco niveis oficiais de coñecementoda lingua galega e os seus correspondentes certifica-dos, que terán a seguinte denominación:

1. Certificado de lingua galega 1 (Celga 1): acreditaunha competencia no uso da lingua que permite satis-facer as necesidades de comunicación máis básicas.Correspóndese co nivel A2 do marco europeo comúnde referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino eavaliación (en adiante MCERL) e 1 da Asociación deAvaliadores de Linguas Europeas (en adiante ALTE).

2. Certificado de lingua galega 2 (Celga 2): acreditaunha competencia no uso da lingua suficiente paraintervir nun conxunto variado de situacións de comu-nicación con relativa seguridade e eficacia. Corres-póndese co nivel B1 do MCERL e 2 de ALTE.

3. Certificado de lingua galega 3 (Celga 3): acredi-ta unha competencia no uso da lingua que permiteempregala cun grao importante de corrección norma-tiva sobre temas diversos. Correspóndese co nivel B2do MCERL e 3 de ALTE.

Nº 146 � Luns, 30 de xullo de 2007 12.957DIARIO OFICIAL DE GALICIA

4. Certificado de coñecemento da lingua galega 4(Celga 4): acredita unha competencia no uso da lin-gua suficiente para expresarse con fluidez e esponta-neidade na maior parte das situacións comunicativas.Correspóndese co nivel C1 do MCERL e 4 de ALTE.

5. Certificado de lingua galega 5 (Celga 5): acredi-ta unha competencia no uso da lingua suficiente paradesenvolverse sen dificultades e con corrección encalquera tipo de situación de comunicación, desde amáis informal ata a máis formal. Correspóndese conivel C2 do MCERL e 5 de ALTE.

Artigo 3º.-Destinatarios.

Terán dereito a presentarse a exame todas as per-soas maiores de dezaseis anos ou aquelas que os cum-pran no ano natural de convocatoria das probas, logodo pagamento dos dereitos de exame corresponden-tes.

Artigo 4º.-Competencia.

1. A Secretaría Xeral de Política Lingüística convo-cará e realizará as probas. Así mesmo, expedirá oscertificados citados no artigo 2º para acreditar a supe-ración das probas.

Artigo 5º.- Comisión Central de Avaliación.

1. A Secretaría Xeral de Política Lingüísticanomeará unha Comisión Central de Avaliación que seresponsabilizará das seguintes funcións:

a) Programación das probas e proposta de convoca-toria á Secretaría Xeral de Política Lingüística.

b) Elaboración dos exames.

c) Avaliación daquelas probas que lle corresponda.

d) Elaboración de actas do resultado das avalia-cións.

2. A Comisión Central de Avaliación das probasestará composta polos seguintes membros, nomeadospola Secretaría Xeral de Política Lingüística entreexpertos na avaliación do coñecemento da linguagalega:

a) Presidente/a.

b) Secretario/a.

c) Cinco vogais.

3. O nomeamento dos membros da Comisión Cen-tral de Avaliación terá unha vixencia anual.

Artigo 6º.-Comisións sectoriais de avaliación.

1. A Secretaría Xeral de Política Lingüística, logoda proposta da Comisión Central de Avaliación,nomeará comisións sectoriais de avaliación para cadacertificado citado no artigo 2º.

2. Cada comisión sectorial de avaliación estarácomposta, cando menos, por presidente/a, secreta-rio/a e tres vogais. Segundo o número de candidatosque opten ás probas de cada certificado, poderándesignarse avaliadores auxiliares.

3. Serán funcións de cada comisión sectorial deavaliación:

a) A administración e avaliación da parte das pro-bas que lle corresponda, accións para as que poderácontar coa colaboración de auxiliares nomeados polaSecretaría Xeral de Política Lingüística.

b) A confección das correspondentes actas das pro-bas que lle correspondan e a súa remisión á ComisiónCentral de Avaliación.

c) A remisión dos exames á Comisión Central deAvaliación.

Artigo 7º.-Convocatoria das probas.

A Secretaría Xeral de Política Lingüística, logo daproposta da Comisión Central de Avaliación, convo-cará as probas para a obtención dos certificados decoñecemento da lingua galega por medio dunha reso-lución que se publicará no Diario Oficial de Galicia.

A dita resolución indicará:

a) Os certificados obxecto de convocatoria.

b) As datas e lugares de realización das probas.

c) A contía das taxas de exame e o sistema de liqui-dación.

d) Os lugares e prazos de inscrición e de publica-ción de resultados.

e) Os procedementos de reclamación ou de revisiónde probas.

As datas de realización das probas dos distintos cer-tificados non poderán coincidir temporalmente entreelas.

Artigo 8º.-Programa e contido das probas.

Os niveis de coñecementos e os contidos exixidospara a superación das probas que outorguen dereito áobtención dos diferentes certificados citados no arti-go 2º son os que figuran no anexo III desta orde.

A probas correspondentes a cada un dos certifica-dos citados no artigo 2 centraranse na avaliación dascatro destrezas lingüísticas: expresión oral, compren-sión oral, expresión escrita e comprensión escrita.

Artigo 9º.-Expedición de certificados.

O/A secretario/a xeral de Política Lingüística expe-diralles os certificados que regula esta orde ás per-soas que superasen as probas correspondentes e obte-ñan a cualificación de aptitude.

A Secretaría Xeral de Política Lingüística levará unrexistro administrativo de todos os certificados expe-didos.

Artigo 10º.-Validacións.

As validacións polos certificados aquí reguladosson as indicadas no anexo I desta orde.

As validación das materias de lingua galega deEXB, primaria, secundaria e formación profesionalpolos niveis de competencia Celga que se citan noanexo I serán expedidas, segundo o modelo que figu-


ra no anexo II, polos/as secretarios/as dos centros quecustodian as cualificacións, logo da correspondentesolicitude feita polo/a interesado/a.

Os que superasen a materia de lingua galega nasprobas libres para o graduado escolar ou nas probaslibres para o graduado en educación secundaria obri-gatoria solicitarán a validación na Inspección da Con-sellería de Educación e ordenación Universitaria.

As restantes validacións, no seu caso, serán expedi-das pola Secretaría Xeral de Política Lingüística trasa petición da persoa interesada.

Disposicións adicionais

Primeira.-Cursos de linguaxes específicas e cursosde extensión cultural.

Quedan excluídos do ámbito de aplicación destaorde os cursos de linguaxes específicas e de extensióncultural, que seguirán regulándose segundo o previs-to na Orde do 1 de abril de 2005 (DOG nº 71, do 14de abril).

Segunda.-Para o acceso e valoración de méritos nafunción pública galega terá a mesma validez posuíras certificacións de aptitude dos cursos de linguagalega regulados na Orde do 1 de abril de 2005 (oral,iniciación e perfeccionamento) que as certificaciónsde aptitude dos Celga 1, Celga 3, Celga 4 respectiva-mente. Nas bases das convocatorias de oposiciónse/ou concursos de méritos estableceranse os niveis delingua exixidos como requisito e/ou como mérito.

Terceira.-partir da entrada en vigor desta orde aSecretaría Xeral de Política Lingüística non poderáhomologar, validar ou certificar aptitude sobre cursosde lingua galega oral, iniciación ou perfeccionamentorematados con posterioridade á entrada en vigor.

Disposición derrogatoria

Quedan derrogadas todas as disposicións de igualou inferior rango que regulen cursos de lingua galegacuxos contidos sexan contrarios ao disposto nestaorde. Expresamente entenderanse derrogados os arti-gos 1, 2, 3, 4, 14, 15, 16, 17, 18 e 19 da orde da Con-sellería de Educación e Ordenación Universitaria do1 de abril de 2005 antes citada.

Disposicións derradeiras

Primeira.-A Secretaría Xeral de Política Lingüísti-ca, en uso das súas competencias, poderá ditar as ins-trucións e aclaracións que sexan precisas para odesenvolvemento desta orde.

Segunda.-Esta orde entrará en vigor o 1 de setembrode 2007. Non obstante poderán convocarse cursos deformación preparatorios para as novas acreditaciónscon anterioridade á entrada en vigor para serenimpartidos a partir do 1 de setembro de 2007.

Santiago de Compostela, 16 de xullo 2007.

José Luis Méndez RomeuConselleiro de Presidencia, Administracións

Públicas e Xustiza

ANEXO IValidacións

1. Serán validables polo Certificado de lingua gale-ga 1(Celga 1):

Certificado do curso de nivel elemental de lingua ecultura galegas para estranxeiros impartido polas uni-versidades de Galicia ata a entrada en vigor destaorde.

Certificado de curso de lingua galega para non gale-go-falantes impartidos polas universidades galegas,ata a entrada en vigor desta orde.

Certificado do nivel básico dos estudos de galegoda UNED ata a entrada en vigor desta orde.

2. Serán validables polo Certificado de lingua gale-ga 2 (Celga 2):

O título de graduado escolar, sempre que se estuda-se toda a EXB ou primaria en Galicia e se cursase demaneira oficial a materia de lingua galega en todos oscursos dos ditos estudos.

O certificado do curso de nivel medio de lingua ecultura galegas para estranxeiros impartido polas uni-versidades de Galicia, ata a entrada en vigor destaorde

Certificado do nivel medio dos estudos de galego daUNED ata a entrada en vigor desta orde.

Certificado de ter cursado e aprobado as materiasde ciencias sociais e as materias optativas de galegoda ESO nos centros do Bierzo e Sanabria acollidos aoprograma de formación previsto no convenio para apromoción do idioma galego nos territorios limítrofesdas comunidades autónomas de Galicia e Castela eLeón, subscrito entre ambas as dúas comunidades.


O título de graduado en educación secundaria obri-gatoria (ESO) ou técnico auxiliar (FP1), sempre quese estudase en Galicia na súa totalidade e se cursasede maneira oficial a materia de lingua galega en todosos cursos dos ditos estudos.

O certificado do ciclo inicial de galego expedidopolas escolas oficiais de idiomas.

Certificado de ter cursado e aprobado as materiasde ciencias sociais e as materias optativas de galegona ESO e no bacharelato nos centros do Bierzo eSanabria acollidos ao programa de formación previstono convenio para a promoción do idioma galego nosterritorios limítrofes das comunidades autónomas deGalicia e Castela e León, subscrito entre ambas asdúas comunidades.


O título de bacharelato (LOXSE ou BUP) ou técni-co de FP2, sempre que se estudase en Galicia na súa


totalidade e se cursase de maneira oficial a materia delingua galega en todos os cursos dos ditos estudos.

Certificación do curso de especialización en linguagalega para profesores de EXB.


O título de licenciado en filoloxía galega ou filolo-xía hispánica (subsección de galego-portugués).

Calquera outro título de licenciatura, diplomaturaou equivalente, sempre que se acompañe de certifica-ción de que se cursaron, polo menos, 18 créditos delingua galega, e se estea en posesión do Celga 4.

O certificado do ciclo superior de galego, expedidopolas escolas oficiais de idiomas conforme ao progra-ma previsto no Real decreto 47/1992, do 24 de xanei-ro, polo que se regulan os contidos mínimos corres-pondentes ao ensino especializado das linguas espa-ñolas impartidas nas escolas oficiais de idiomas.

ANEXO IIModelo de validación para o centros de ensino

regrado

O/a secretario/a do centro ..., en virtude das com-petencias previstas no artigo 10 da Orde do 16 dexullo de 2007 (DOG nº... do ... de ... de 2007), no quese establece o procedemento para a validación dosniveis de competencia en lingua galega, e logo decomprobar que os datos que constan no expedienteacadémico da persoa interesada acreditan que obtivoo título e superou as materias de lingua galega pre-vistas no anexo I da orde citada, outorga a validacióndo nivel de competencia en lingua galega equivalen-te a un Celga... a Don/Dona ... DNI ...

......., .... de ... de 2

O/A secretario/a do centro Visto e praceAsdo. O/A director/a

Asdo.

ANEXO IIIPrograma e contido para cada un dos niveis dos

Celga

Celga 1.

1. Descrición xeral do nivel.

2. Descrición do nivel segundo as habilidades.

2.1. Comprensión oral.

2.2. Comprensión escrita.

2.3. Expresión oral.

2.4. Expresión escrita.

3. Contidos.

3.1. Lingua e comunicación: funcións comunicati-vas.

3.2. Lingua e sistema: coñecemento do código.

3.3. Lingua, cultura e sociedade: contidos sociocul-turais.


A persoa que supere o Celga 1 posuirá un dominioda lingua xeral que lle permita satisfacer as necesida-des máis primarias de comunicación: será capaz decomprender frases e expresións de uso frecuente rela-cionadas con áreas que lle son especialmente rele-vantes (información elemental sobre si mesmo e a súafamilia, compras, lugares de interese, ocupacións,etc.); saberá relatar, describir, expoñer e demandar,en termos sinxelos, aspectos relacionados coa súaexperiencia persoal, co seu contorno ou con interac-cións sociais básicas; saberá comunicarse para levara cabo tarefas cotiás que non requiran máis ca inter-cambios simples e directos de información sobrecuestións que lle son coñecidas ou habituais e ensituacións de comunicación previsibles, etc. É dicir,mostrará unhas capacidades comunicativas elemen-tais, pero suficientes para desenvolverse en contextospróximos e familiares, materializadas nun repertoriolingüístico aínda esquemático e vehiculadas especial-mente a través da oralidade.



Comprenderá frases, expresións e o vocabulariomáis habitual sobre temas de interese persoal e rela-cionado con áreas de prioridade inmediata. Interpre-tará o discurso de xeito eficaz para poder enfrontarsea necesidades concretas, sempre que se emita conlentitude e naturalidade, sexa breve, sinxelo, claro,redundante, práctico e ligado ao contexto.

Máis en concreto, será capaz de comprender infor-mación e instrucións sinxelas, así como pasaxes cur-tas, mesmo gravadas, que traten sobre asuntos cotiánse previsibles como os seguintes:

-Intervencións simples de carácter social que per-mitan manter un contacto mínimo con outra persoapoñendo en práctica habilidades sociais como presen-tarse ou despedirse.

-Información xeral relativa á identificación e carac-terización persoal (relacións familiares, profesionais,estudos, tempo libre).

-Instrucións sobre orientación e localización noespazo, así como sobre horarios e datas.

-Información relativa á alimentación, produtos eobxectos de uso diario, prezos e formas de pagamen-to.

-Preguntas e instrucións sinxelas relacionadas coasaúde.

-Información básica de lugares ou oficinas públicas:correos, bancos, ambulatorios, institucións académi-cas, etc.

-Información básica sobre feitos ou acontecemen-tos, tanto do momento presente como do pasado.


-Opinións sobre acontecementos de actualidade,sempre que se presenten de forma clara e breve.

-Mensaxes telefónicas sinxelas.


Será capaz de ler textos moi breves e sinxelos sobreasuntos cotiáns se conteñen vocabulario moi frecuen-te. Saberá atopar información específica e previsibleen cartas, catálogos, prospectos, menús de restauran-tes, listaxes, horarios, anuncios publicitarios e artigosbreves de carácter informativo nos xornais.

Comprenderá, interpretará e identificará informa-ción e instrucións sinxelas relacionadas con situa-cións cotiás e previsibles nas que atope textos comoos seguintes:

-Carteis e avisos públicos fixados en rúas, estradase espazos de servizo público.

-Horarios e datas de viaxes, servizos de transporte,apertura e peche de establecementos.

-Información sinxela sobre a orientación e a locali-zación no espazo.

-Normas elementais de seguridade.

-Instrucións sobre aparellos de uso frecuente (porexemplo, un teléfono público).

-Informacións e instrucións de ámbitos como a hos-talaría (aloxamento, menús de restaurantes, etc.), asanidade ou a vida académica.

-Indicacións básicas para o uso de medicamentos:posoloxía, etc.

-Información xeral relativa á identificación e carac-terización persoal: relacións familiares, profesionais,estudos, afeccións, etc.

-Información sinxela relativa á alimentación e pro-dutos de uso diario expostos nun establecementocomercial.

-Información básica de formularios e documentosnormalizados das oficinas de correos, da administra-ción e de entidades académicas e bancarias.

-Noticias breves e titulares sinxelos dos xornais.

2. 3. Expresión oral.

Poderá comunicarse en tarefas elementais e habi-tuais que requiran un intercambio simple e directo deinformación sobre actividades e asuntos cotiáns. Ensituacións estruturadas e previsibles da vida diariaserá capaz de participar en conversas breves conrazoable comodidade, sempre que conte coa colabora-ción do interlocutor. Aínda que resulten moi eviden-tes as pausas, as dúbidas iniciais e a reformulación,farase entender en intervencións breves. Será capazde enlazar grupos de palabras con conectores sinxelostales como e, pero e porque.

Saberá facer descricións e presentacións breves esinxelas da familia e doutras persoas, das condiciónsde vida ou de traballo, das actividades diarias, dos

costumes, dos gustos e preferencias, dos obxectos eposesións, etc. Será capaz de facer declaraciónsensaiadas de contido previsible e aprendido sobretemas importantes da vida cotiá, coa garantía de serentendido por oíntes dispostos a concentrarse e acolaborar.

De maneira máis detallada, poderá resolver situa-cións e tarefas como as seguintes:

-Intervencións simples de carácter social que per-mitan manter un contacto mínimo con outra persoapoñendo en práctica habilidades sociais como presen-tarse ou despedirse.

-Controlar a comunicación oral (solicitando repeti-cións, o soletreo de palabras ou a moderación na velo-cidade da fala).

-Dar información xeral relativa á identificación ecaracterización persoal (relacións familiares, profe-sionais, estudos, tempo de lecer), de lugares e deobxectos.

-Solicitar e dar instrucións sinxelas sobre orienta-cións e localización no espazo e sobre horarios edatas.

-Reservar un cuarto nun hotel ou nun establece-mento equivalente, facer preguntas sinxelas sobre oaloxamento e observacións ou reclamacións brevessobre o servizo.

-Pedir produtos expostos en establecementoscomerciais e información básica sobre eles.

-Reclamar a atención do responsable dun estable-cemento e solicitar un servizo (restaurante, farmacia,tenda, gasolineira, etc.).

-Pedir información relativa á alimentación e a pro-dutos de uso, prezos e formas de pagamento.

-Dar información básica sobre un problema de saú-de a un médico ou a un farmacéutico.

-Pedir información e realizar xestións sinxelas endistintas situacións cotiás (nas oficinas de correos,bancarias, académicas ou administrativas; en esta-cións de transporte público, axencias de viaxes, etc.).

-Intervir en conversas sinxelas sobre experienciaspersoais, centros de interese e acontecementos deactualidade, manifestando sentimentos, expresandoacordo e desacordo e solicitando opinións.


Poderá escribir notas e mensaxes breves e sinxelassobre temas relativos a áreas de necesidade inmedia-ta e sobre aspectos cotiáns do seu contorno (persoas,lugares, condicións de vida e experiencias persoais eprofesionais), empregando unha serie de frases e ora-cións enlazadas cos conectores máis usuais. Máis enconcreto, será capaz de:

-Cubrir formularios básicos con información per-soal: matrícula nun curso, apertura dunha conta nunbanco, etc.


-Escribir mensaxes breves de rexistro formal, porexemplo, para facer unha reserva de aloxamento,pedir unha información sinxela sobre algo, etc.

-Escribir unha carta ou unha postal sobre asuntosde natureza persoal.

-Escribir notas ou pequenas mensaxes a amigossobre cuestións sinxelas.

-Escribir sobre a súa familia, lugares, condicións devida e experiencias persoais e profesionais.

3. Contidos.


A persoa que supere este nivel será quen de dar epedir información xeral e básica sobre persoas, luga-res e obxectos; poderá expresar as súas opinións, sen-timentos, desexos e preferencias, así como facersuxestións, invitacións e dar instrucións mínimas.Con respecto ao uso social da lingua, saberá saudar,presentarse a alguén, agradecer e pedir perdón.

En relación coa organización do discurso, saberádirixirse a un interlocutor, iniciar o discurso e finali-zalo. Estará en condicións de manter un control dacomunicación oral que lle permita sinalar que nonentende algo, solicitar unha repetición, pedir que sefale máis amodo e preguntar por unha palabra quenon coñece ou esqueceu.

De xeito máis concreto, as funcións comunicativasque debe estar en condicións de desenvolver son asseguintes:

-Saudar e responder a un saúdo.

-Presentarse e presentar a outra persoa.

-Concertar unha cita.

-Rematar un contacto e despedirse.

-Agradecer e desculparse.

-Felicitar e responder a unha felicitación.

-Manifestar condolencia e solidariedade.

-Invitar e responder a invitacións.

-Identificar persoas, lugares e obxectos.

-Identificar e designar as partes da casa e os obxec-tos domésticos de uso máis común.

-Identificar e designar as partes do corpo humano.

-Localizar no espazo un obxecto, persoa ou lugar.

-Describir persoas, lugares e obxectos.

-Dar e pedir información persoal sobre lugar denacemento ou residencia, idade, estado civil, familia,estudos ou profesión, afeccións, estado de saúde.

-Pedir e ofrecer información sobre situacións, tare-fas e actividades cotiás: enderezos, forma de chegar aun sitio; tempo meteorolóxico; horarios e datas; prezos

e fórmulas de pagamento; xestións administrativas eacadémicas sinxelas; acontecementos e experiencias.

-Pedir permiso para facer algo en situacións cotiás.

-Ofrecer e pedir axuda, aceptala ou rexeitala.

-Expresar e preguntar por estados de ánimo e senti-mentos: alegría, tristeza, dor, preocupación, interese,etc.

-Expresar coñecemento ou descoñecemento sobrealgo.

-Expresar propósitos e intencións en relación cofuturo próximo.

-Mostrar aprobación ou desaprobación e acordo oudesacordo con algo.

-Solicitar información, explicacións ou axuda naaula.

-Ofrecerse para facer algo.

-Informar sobre habilidades e valoralas.

-Expresar e preguntar por gustos.

-Describir, facer valoracións e comparacións.

-Relatar algo en presente e pasado próximo.

-Datar momentos e acontecementos.

-Referirse a condicións e a circunstancias históri-cas.


Os saberes relacionados co código lingüístico -gra-maticais, fonéticos, ortográficos e léxicos- que se con-sideran necesarios para desenvolver de xeito satisfac-torio as anteriores funcións comunicativas son os quese relacionan no seguinte cadro:

* Gramática.

-Flexión de xénero e de número de substantivos eadxectivos. Regras máis comúns.

-Concordancia de xénero e de número no gruponominal.

-Diferenzas no uso de nomes comúns e nomes pro-pios.

-Artigo determinado e artigo indeterminado: formas,usos e diferenzas.

-Contraccións das formas do artigo coas preposi-cións a, en, con, de e por.

-Concordancia dos elementos oracionais.

-Formas dos pronomes persoais tónicos en funciónde suxeito e de complemento.

-Usos de ti, vós / vostede, vostedes.

-Formas e usos dos pronomes persoais átonos; colo-cación nas oracións simples: afirmativas, negativas einterrogativas.

-Uso dos pronomes reflexivos.


-Demostrativos e posesivos: formas, contraccións eusos.

-Numerais e ordinais.

-Pronomes e adverbios interrogativos de uso máiscomún: que, quen, cal, cantos, como, onde.

-Formas e usos de cuantificadores e identificadoresmáis usuais: algún, ningún, alguén, ninguén, etc.

-Formación, usos e valores máis comúns do indica-tivo (presente, pretérito, copretérito e futuro), do infi-nitivo, do xerundio e do participio dos verbos regula-res e irregulares máis usuais (ser, estar, facer, saber,querer, ir, vir, haber, poder, ter, deber, etc.).

-Uso do imperativo afirmativo.

-Perífrases verbais de uso máis habitual: estar +xer./inf. (duración), ir + inf. (futuro), haber + inf.(obriga), ter que + inf. (obriga).

-Formas e usos pronominais dos verbos máis usuais:chamarse, lavarse, vestirse, etc.

-Adverbios máis comúns para a expresión de nega-ción, afirmación, modo, tempo, lugar e dirección.

-Preposicións, conectores e enlaces de uso máis fre-cuente.

-Construción de frases de estrutura simple.

-Construción de oracións simples afirmativas, nega-tivas e interrogativas.

* Fonética e ortografía.

-Correspondencia entre grafías e fonemas.

-Recoñecemento e pronuncia do sistema vocálico.

-Recoñecemento e pronuncia dos sons consonánti-cos.

-Entoación afirmativa, negativa e interrogativa.

-Regras básicas de acentuación.

-Fronteira silábica e separación entre palabras.

* Léxico.

-As capacidades comunicativas descritas no epígra-fe de habilidades implican o dominio do vocabulariorelacionado cunha serie de áreas temáticas.

-No Celga 1 o vocabulario seleccionado para estasáreas será restrinxido, atenderá aos aspectos máisbásicos e referirase a feitos, situacións ou realidadesmoi ligadas ao contexto vivencial máis inmediato.

-Estes núcleos temáticos e algúns dos campossemánticos nos que se desdobran son os seguintes:

-Identificación e caracterización das persoas: idadee cronoloxía en xeral, sexo e estado civil, procedenciae localización xeográfica; características físicas; rou-pa e maneiras de vestir; estudos e profesións; carác-ter, estados de ánimo, etc.

-Vivenda e contorno físico: o fogar, as partes dacasa, o mobiliario, os tipos de hábitat, a organización

urbana, a localización no espazo, a paisaxe, o relevo,a vexetación, a fauna, o clima e a meteoroloxía, etc.

-Relacións humanas: relacións familiares e deparentesco; relacións de amizade e inimizade; formasde convivencia; agrupamentos e interaccións huma-nas; fórmulas de saúdo, despedida, felicitación, con-dolencia, agradecemento, desculpa, etc.

-Organización da sociedade e servizos públicos:organización política; estrutura administrativa; orga-nismos e servizos públicos; organizacións sociais,políticas e profesionais, etc.

-Lecer e tempo libre: xogos, deportes, espectáculos,festas, lectura, música, hostalaría, vacacións, etc.

-Alimentación: alimentos, bebidas, dietas, gastro-nomía típica, establecementos de restauración, etc.

-Viaxes e comunicacións: medios de transporte,vías públicas, estacións e aeroportos, turismo, siste-mas de comunicación interpersoal, aparellos para atransmisión da voz e a imaxe, etc.

-Compras e actividades comerciais: actividades decompra e venda, establecementos comerciais, redebancaria, moeda e formas de pagamento, etc.

-Saúde e atención sanitaria: estado de saúde, doen-zas, tratamentos médicos, consultas, sistema sanita-rio, etc.

-Educación: sistema educativo, profesionais daeducación, estudos e titulacións, recursos e materiaisescolares, actividades e tarefas escolares, etc.


Atendendo ás dúas funcións básicas que cumprenos contidos socioculturais -a de servir de marco situa-cional das mostras lingüísticas e a de introducir aosaprendices no universo sociocultural-, propóñensepara este nivel, de xeito unicamente orientativo,varios ámbitos relacionados coa actualidade de Gali-cia e dos galegos que se poden converter en tópicos através dos que observar o cotián na rúa, no contornolaboral ou académico, nos medios de comunicación,etc. Son os seguintes:

-Localización xeográfica de Galicia e trazos físicosmáis relevantes.

-Vida cotiá dos galegos: costumes, horarios, hábitosculinarios, actividades de lecer, etc.

-Observación da situación político-social na actua-lidade: cuestións, preocupacións ou problemas máisrelevantes.

-Observación da situación cultural na actualidade:feitos ou procesos máis sinalados da vida artística,literaria, etc.

-Observación da situación do galego na Galiciaactual.

Celga 2.








3. Contidos.





A persoa que supere o Celga 2 posuirá un dominioda lingua que lle permita participar con relativa segu-ridade e eficacia en distintas situacións de comunica-ción cotiá, do traballo e do estudo, que requiran unuso da lingua fundamentalmente previsible. Com-prenderá sen dificultade mensaxes orais e escritasreferidas a ese tipo de contextos e será quen de pro-ducir textos breves, tanto oralmente como por escrito,para describir, relatar, preguntar ou responder sobrecuestións que se refiran a eses ámbitos.

No que respecta ao uso do código, terá un dominiobásico da lingua na súa realización estándar que semanifestará na utilización correcta das estruturasmorfosintácticas básicas da lingua e do vocabularioasociado cos temas propios deses contextos comuni-cativos: as relacións interpersoais, as institucións, aclimatoloxía, o contorno físico, etc.



Comprenderá as ideas principais dun discurso cla-ro en lingua estándar que trate temas cotiáns relativosao ámbito laboral, académico ou de lecer, tanto queresponda a unha tipoloxía descritiva coma expositivaou narrativa.

De xeito máis concreto, será quen de comprendermensaxes orais como as seguintes:

-Intervencións simples de carácter social que per-mitan manter un contacto con outra persoa e poñer enpráctica habilidades sociais como presentarse ou des-pedirse.

-Informacións referidas á identificación e caracteri-zación persoal: relacións familiares, profesionais,estudos, ocupación do tempo de lecer.

-Informacións de certa complexidade sobre orienta-ción e situación no espazo e sobre horarios ou datasdo calendario.

-Informacións e explicacións nunha visita turística.

-Informacións referidas a distintos dominios tran-saccionais: aloxamento, alimentación, compras, saú-de e servizos (correos, bancos, etc.).

-Informacións e opinións sobre aspectos da vidapersoal e social dun interlocutor ou doutra persoa quenon participa na comunicación, así como sobre acon-tecementos da actualidade.

-Explicacións sinxelas sobre un tópico escolar encontextos como unha aula, un seminario ou unha reu-nión.

-Instrucións nas aulas para a realización de tarefasacadémicas.


Comprenderá textos breves en lingua estándar rela-cionados coa vida cotiá que informen sobre acontece-mentos ou transmitan opinións, desexos ou ordes.Tamén poderá ler textos sinxelos sobre temas do seuámbito académico ou profesional cun nivel de com-prensión satisfactorio.

De xeito máis detallado, estará en condicións de lere entender textos como os seguintes:

-A carta dun restaurante, identificando compoñen-tes, prezos, etc.

-Informacións ou instrucións en formularios, anun-cios, folletos, visitas turísticas e sobre hoteis ou alu-gamento.

-Cartas e mensaxes de correo electrónico, tanto decarácter persoal como non persoal.

-Descricións de persoas e lugares.

-Relatos de feitos, acontecementos e experiencias.

-Informacións, anuncios e opinións claras sobretemas de actualidade emitidos nos medios de comuni-cación.

-Informacións e instrucións nos prospectos dosmedicamentos.

-Folletos de divulgación e publicitarios de caráctercomercial.

-Escritos breves relativos á súa área profesional.

-Textos breves relacionados co seu ámbito académi-co ou profesional, aínda que o ritmo de lectura sexalento e atope dificultades puntuais de comprensión.


Poderá realizar cun grao razoable de fluidez e clari-dade descricións, narracións e exposicións brevessobre diversos temas do seu interese, presentándooscoma unha secuencia lineal de elementos. Será capaztamén de pedir e dar informacións sinxelas sobreaspectos da vida cotiá e profesional.

Máis en concreto, estará en condicións de resolverde xeito satisfactorio situacións de comunicación oralcoma as seguintes:

-Intervir en intercambios comunicativos relaciona-dos coas relacións sociais.


-Dar información sobre identificación e caracteriza-ción persoal: relacións familiares, profesionais, estu-dos, ocupación do tempo de lecer.

-Reservar aloxamento por teléfono e participar namaior parte das situacións comunicativas previsiblesdurante a estadía nun hotel.

-Informarse sobre prezos e realizar compras ensuperficies comerciais, tendas ou calquera outro tipode establecemento.

-Pedir un menú nun restaurante, solicitar informa-cións sobre pratos dunha carta e sobre formas depagamento, ou facer reclamacións dun xeito sinxelo.

-Participar en xestións habituais nun banco, nas ofi-cinas de correos ou noutras institucións similares.

-Solicitar informacións simples nunha oficina deturismo ou nunha visita guiada, sobre a localizacióndun lugar ou como dirixirse a el.

-Pedir unha cita por teléfono, dar unha explicaciónsimple sobre un problema de saúde ou sobre un temaprofesional.

-Intervir nunha conversa informal sobre experien-cias persoais, centros de interese, acontecementos daactualidade, expresando opinións e sentimentos.

-Solicitar informacións simples relacionadas concuestións administrativas ou académicas.


En relación co uso da lingua escrita, será capaz deproducir textos sinxelos e cohesionados sobre unhaserie de temas cotiáns dentro do seu campo de intere-se, enlazando distintos elementos breves nunhasecuencia lineal. En concreto, estará en condiciónsde:

-Escribir notas, postais e cartas persoais que podenincluír a descrición de persoas ou espazos, o relato deacontecementos, a expresión de opinións ou desexos.

-Escribir cartas dirixidas a institucións ou entida-des; por exemplo, para confirmar un aloxamento, parapedir información sobre un curso, etc.

-Cubrir impresos que requiran dar conta de datospersoais e profesionais; describir brevemente situa-cións ou acontecementos.

-Redactar documentos breves relacionados coa súaárea profesional, aínda que sexa necesaria unha revi-sión dos textos.

-Tomar notas durante unha reunión, unha conferen-cia ou unha aula para fins só persoais.

-Tomar notas a partir de fontes escritas, aínda quesexa con algunhas inexactitudes.

-Elaborar un resumo esquemático dunha clase, con-ferencia ou reunión de traballo.

3. Contidos.

3. 1. Lingua e comunicación: funcións comunicati-vas.

Como manifestación das habilidades anteriores,neste nivel a persoa será quen de transmitir informa-ción emitida por outros e de relacionar a informaciónmediante a expresión da causa, a consecuencia, acondición e a finalidade. Tamén poderá expresar asúa opinión xustificándoa e argumentándoa, así comofacer valoracións e xuízos, aínda que de xeito sinxelo.Poderá expresar a posibilidade e imposibilidade, etamén sentimentos de alegría, sorpresa, pena outemor.

Con respecto aos usos sociais da lingua, estará encondicións de reaccionar ante un agradecemento eunha desculpa, saberá preguntar polo estado de saú-de ou de ánimo do interlocutor e participar en inter-cambios sociais da vida cotiá: convidar ou ser convi-dado ou concertar unha cita. Saberá dar instruciónspara que os outros fagan algo e transmitir pedimentos,encargos ou mensaxes.

En relación coa organización do discurso saberáintroducir un tema ou opinión e destacar determina-dos aspectos, así como finalizar unha intervención ouunha conversa xeral.

Canto ao control da comunicación oral, poderá mos-trar que está seguindo a intervención dos outros, ani-mar para que continúen falando, autocorrixirse ouindicar que non entendeu o significado ou a intencióndo falante, etc.

Ademais das funcións comunicativas sinaladas parao nivel Celga 1, que se verán ampliadas no ámbito deuso nas que se activan, e aumentando a complexida-de lingüística coa que se realizan, especialmente des-de o papel de emisor na elaboración de discursosorais e escritos, o aprendiz debe estar en condiciónsde:

-Dar e pedir información sobre as persoas atenden-do ao aspecto físico e ao carácter.

-Propoñer, aceptar , rexeitar invitacións e propostas.

-Desculparse por algo e reaccionar ante unha des-culpa.

-Escribir notas de agradecemento ou desculpa.

-Describir persoas desde o punto de vista físico, docarácter e do estado de ánimo.

-Describir obxectos e aparellos en relación coa súautilidade e funcionamento.

-Expresar a necesidade ou o desexo de facer algo oude que suceda algo.

-Expresar gustos, afeccións, teimas, etc.

-Expresar sensacións e percepcións: medo, dificul-tade, etc.

-Preguntar e responder sobre o estado físico e aní-mico.


-Demandar aclaracións ou repeticións ante dificul-tades de comprensión.

-Explicar os síntomas dunha enfermidade.

-Falar do futuro e facer hipóteses.

-Relatar accións e circunstancias pasadas.

-Dar e pedir información sobre sucesos pasados.

-Informar de actividades no pasado consideradas noseu punto de partida.

-Pedir e ofrecer consellos e recomendacións.

-Solicitar información sobre servizos.

-Protestar e reclamar por un servizo.

-Presentar unha queixa ou unha reclamación.

-Dar e pedir información con distintos graos deseguridade.

-Referir informacións, propostas e peticións formu-ladas por outras persoas.

-Emitir opinións breves sobre persoas, feitos ousituacións.

-Analizar comportamentos e situacións.

-Valorar sucesos pasados.

-Falar de sensacións e dificultades na aprendizaxede linguas.

-Relatar experiencias na aprendizaxe de linguas.


Os saberes relacionados co código lingüístico -gra-maticais, fonéticos, ortográficos e léxicos- que se con-sideran necesarios para desenvolver de xeito satisfac-torio as anteriores funcións comunicativas son os quese relacionan no seguinte cadro:

* Gramática.

-Todas as estruturas do nivel anterior.

-Flexión de xénero e número de substantivos e deadxectivos: casos particulares.

-Posición e gradación do adxectivo; a comparación.

-Presenza/ausencia do artigo determinado.

-Usos e valores doutros determinantes: demostrati-vos, posesivos, indefinidos, interrogativos.

-Pronomes persoais tónicos: formas con función decomplemento; uso das formas ligadas e das variantes(comigo, contigo, connosco/con nós, convosco/convós, consigo /con eles-elas); presenza/ausencia dopronome de primeira persoa.

-Pronomes persoais átonos: contraccións e posiciónen oracións dependentes.

-Pronomes interrogativos directos e indirectos.

-Uso dos pronomes relativos (con e sen preposi-ción).

-Numerais e ordinais (acompañantes e pronomes).

-Formas e usos dos demostrativos neutros.

-Pronomes e determinantes cuantificadores e iden-tificadores.

-Formación, usos e valores dos tempos de indicati-vo (pospretérito, antepretérito) e do presente desubxuntivo dos verbos regulares e irregulares máisfrecuentes.

-Uso do imperativo afirmativo e negativo.

-Perífrases verbais máis frecuentes: poder + inf.,deber (de) + inf. (obriga), ter + part. (aspecto), andar+ xer., ir + xer, estar para + inf., poñerse a + inf., etc.

-Uso das formas temporais e perifrásticas na expre-sión de mandato, desexo, tempo futuro, causa, etc.

-Correlación temporal na oración.

-Expresión da impersonalidade (se, 3ª persoa, pasi-va).

-O pronome reflexivo.

-Adverbios: formas e usos; variantes apocopadas.

-Rexencias preposicionais de verbos e adxectivosmáis frecuentes.

-Conxuncións coordinantes e subordinantes máisusuais.

-Construción de frases de estrutura complexa.

-Construción de oracións coordinadas e subordina-das: copulativas, adversativas, disxuntivas, explicati-vas, finais; coordinación en oracións afirmativas enegativas.

-Construción de oracións subordinadas con subxun-tivo e infinitivo.

-Construción pasiva (se, perífrase).

-Construción do estilo indirecto.

-Conectores apropiados para a expresión das fun-cións comunicativas deste nivel.


-Os contidos do nivel anterior.

-Recoñecemento e pronuncia do sistema fonolóxicocompleto.

-Regras de acentuación (acento de intensidade eacento diacrítico).

-Entoación nos diálogos.

-Uso dos signos de puntuación.

-Silabación: pronuncia e representación escrita.

* Léxico.

As capacidades comunicativas descritas na epígra-fe de habilidades implican o dominio do vocabulariorelacionado cunha serie de áreas temáticas.


No Celga 2 deberá ampliarse o vocabulario selec-cionado para Celga 1, abríndoo a termos menos xené-ricos e a vocábulos que expresen o significado de xei-to máis matizado.

As áreas temáticas e algúns dos campos semánticosnos que se desdobran son os seguintes:

-Identificación e caracterización das persoas: idadee cronoloxía en xeral, sexo e estado civil, procedenciae localización xeográfica, características físicas; rou-pa e maneiras de vestir; estudos e profesións; carác-ter, estados de ánimo, etc.

-Vivenda e contorno físico: o fogar, as partes dacasa, o mobiliario, os tipos de hábitat, a organizaciónurbana, a localización no espazo, a paisaxe, o relevo,a vexetación, a fauna, o clima e a meteoroloxía, etc.




-Alimentación: alimentos, bebidas, dietas, gastro-nomía típica, estabelecementos de restauración, etc.

-Viaxes e comunicacións: medios de transporte,vías públicas, estacións e aeroportos, turismo, siste-mas de comunicación interpersoal, aparellos para atransmisión da voz e da imaxe, etc.



-Educación: sistema educativo, profesionais daeducación, estudos e titulacións, recursos e materiaisescolares, actividades e tarefas escolares.


Co mesmo criterio orientativo que se formulaba noCelga 1, neste nivel poden incluírse outras dimen-sións da actualidade de Galicia e iniciar un achega-mento á historia social e cultural. Esta aproximaciónserá, en todo caso, simple, panorámica e selectiva,identificando simplemente os feitos máis singulares edefinidores dese pasado, coa función subsidiaria deque sirvan de soporte para a interacción comunicati-va e para unha mellor comprensión do universo socio-cultural no que se desenvolve a lingua galega.

Os eixes vertebradores deste percorrido históricoserán os mesmos que propuñamos para o Celga 1: o

territorio, as institucións e a realidade político-social,cultural e sociolingüística, tal como se recollen nosseguintes enunciados:

-Hábitat, distribución da poboación, demografía,etc. O rural e o urbano; as cidades galegas.

-Organización educativa e institucións académicas.Organización sanitaria e servizos de saúde, etc.

-Acontecementos e procesos político-sociais máisrelevantes da historia de Galicia.

-Acontecementos e procesos culturais máis relevan-tes da historia de Galicia.

-Acontecementos e procesos máis relevantes na his-toria social do galego.

Celga 3.







3. Contidos.





A persoa que supere o Celga 3 posuirá un dominioda lingua que lle permita intervir nun conxunto varia-do de situacións de comunicación. As estruturas gra-maticais e léxicas que utilizará proporcionaranlle asuficiente flexibilidade e capacidade para usar a lin-gua en situacións menos previsibles.

Comprenderá textos orais e escritos de certa com-plexidade, distinguindo os elementos principais dossecundarios. Será capaz de producir textos compren-sibles e cun grao alto de corrección normativa sobretemas diversos e tamén poderá defender un punto devista sobre cuestións xerais indicando os pros e oscontras das distintas opcións. Poderá desenvolversesen moitas dificultades en contextos en que o galegoé lingua de traballo e interacción, polo que estará encondicións, por exemplo, de participar en cursos aca-démicos ou en intercambios universitarios en Galicia.



Comprenderá as ideas principais dun discurso lin-güisticamente complexo que trate tanto temas concre-tos como abstractos pronunciados nun nivel de linguaestándar, incluíndo debates dentro da súa especiali-dade. Identificará en discursos extensos as liñas de


argumentación, sempre que o tema sexa razoablemen-te coñecido e o desenvolvemento se facilite con mar-cadores explícitos.

Máis en concreto, será capaz de comprender mensa-xes relacionadas coa vida cotiá, académica e laboral,como as seguintes:

-Conversas de carácter xeral sobre un conxunto detemas variados pouco previsibles.

-Consellos médicos.

-Informacións e avisos feitos en lugares públicos.

-Noticias da televisión co apoio da imaxe ou osaspectos principais dos programas de radio nos que atemática é de interese xeral ou coñecida.

-As explicacións do guía nunha visita turística oude traballo.

-As ideas principais dunha actividade académica(conferencia, clase ou seminario), sempre que se tra-te dunha temática coñecida.

-Conversas, explicacións ou debates sobre temas dasúa área profesional.

-Conversas nas que a argumentación é o eixo que osdefine, aínda que con algunha limitación.


Será quen de ler de xeito comprensivo e cun altograo de autonomía textos variados, sempre que nontraten de temáticas especializadas ou utilicen unhalinguaxe específica. Terá un amplo vocabulario delectura e dominará as estruturas sintácticas básicas,aínda que siga tendo dificultades cos períodos sintác-ticos complexos. A súa capacidade lectora permitiral-le, ademais, adaptar o estilo da lectura na gama detextos máis habituais á distinta tipoloxía ou finalida-de dos textos máis habituais.

De xeito máis detallado, será capaz de comprendertextos escritos da vida cotiá, laboral e académicacomo os seguintes:

-Cartas ou anotacións persoais, aínda que utilicenalgún modismo ou expresión coloquial de uso moi fre-cuente.

-Diferentes tipos de textos dos medios de comunica-ción, tanto se son de información e temática xeralcomo se se relacionan coas áreas específicas do seuinterese.

-Instrucións sobre o funcionamento de aparellosdomésticos.

-Normas sobre como comportarse nunha situacióndeterminada.

-Formularios administrativos sobre cuestións diver-sas.

-Cartas ou escritos da súa área profesional.

-Relatorios sobre unha área coñecida e o sentidoxeral dun artigo de temática descoñecida ou poucocoñecida.

-Instrucións e descricións de produtos relacionadoscoa súa área profesional.

-Textos relativos a materias de cursos de formaciónacadémica.

-Textos literarios sinxelos.


Será capaz de realizar descricións, narracións eexposicións sobre persoas, situacións ou acontece-mentos da vida cotiá ou profesional máis próxima,salientando adecuadamente os aspectos significativose os detalles relevantes que sirvan de apoio. Terá unnivel de lingua amplo de abondo como para expresar-se en todas estas situacións con bastante claridade eeficacia, e sen evidenciar dificultades importantespara construír o seu discurso.

Demostrará un control gramatical relativamente altoe saberá empregar oracións de certa complexidade.Non cometerá erros que provoquen a incomprensión ecorrixirá case todas as súas incorreccións. Será capazde producir fragmentos de discurso cun ritmo bastan-te uniforme, aínda que poida dubidar mentres buscaalgunhas estruturas ou expresións, pero sen que seaprecien pausas ou silencios moi marcados. Saberáiniciar o discurso, tomar a quenda de palabra nomomento adecuado e finalizar unha conversa candoteña que facelo, aínda que poida que non o realicesempre da maneira máis axeitada. Colaborará endebates que traten temas cotiáns confirmando a súacomprensión, invitando aos demais a participar, etc.

Empregará os mecanismos de cohesión máis habi-tuais para converter as súas frases nun discurso claroe coherente, aínda que mostre certa inseguridade se aintervención é longa.


-Solicitar o reembolso ou o cambio de produtos enáreas de servizo relativas ao aloxamento, comida oucomercio, pedir información ou aclaración sobre algo,expresar agrado ou desagrado co servizo ou facerreclamacións.

-Noutros espazos de comunicación de dominio tran-saccional, como os sanitarios, explicar os síntomasrelacionados cunha doenza, pedir información sobreos servizos de saúde existentes e a posibilidade detratamento.

-En conversas e debates sobre temas da vida cotiáou de actualidade, expresar e argumentar opinións,aínda que con algunhas limitacións e dificultades.

-Pedir información complementaria ou aclaracións,por exemplo, nunha visita guiada.


-Orientar visitas e responder a preguntas sobreespazos ou lugares.

-Pedir e dar información sobre temas coñecidos.

-Reproducir mensaxes e opinións doutras persoas,aínda que poida ter algunha dificultade se aquelasson moi complexas.

-Facer preguntas nunha conferencia, aula ou semi-nario sobre un tema coñecido ou previsible, aínda quea complexidade dos textos poida supoñer algunhadificultade.

-Realizar unha presentación simple e curta sobre untema coñecido.


Será capaz de escribir textos claros e estruturadossobre unha ampla serie de temas do seu interese ourelacionados coa vida cotiá, aínda que de extensión ecomplexidade limitada.

Terá un notable dominio do código ortográfico, danorma morfosintáctica e do vocabulario máis común,o que lle permitirá construír textos cun grao elevadode corrección e precisión. Utilizará con eficacia osprocedementos de cohesión máis habituais, de manei-ra que os textos mostrarán unidade e coherenciainterna, malia seren esquemáticos e simples.

En concreto, estará en condicións de:

-Escribir cartas e mensaxes electrónicas relatandofeitos, experiencias e valoracións sobre acontecemen-tos diversos da vida cotiá.

-Redactar informes breves sobre temas de actuali-dade ou relacionados coa súa actividade profesional,aínda que requiran ser revisados se exixen un altograo de precisión.

-Describir, de xeito preciso e bastante detallado,unha persoa, obxecto, servizo ou situación.

-Expoñer por escrito, de maneira sinxela, opiniónssobre textos lidos ou oídos previamente, ou sobresituacións vividas con anterioridade.

-Sintetizar ou reformular en escritos breves infor-macións dos medios de comunicación ou da vidacotiá.

-Escribir textos ao ditado, sempre que o ritmo sexaadecuado e sempre que teña tempo de verificar o queestá a escribir.

-Tomar notas nunha conferencia, aula ou seminariosobre cuestións de actualidade ou sobre temas da súaespecialidade.

-Producir textos de carácter académico, aínda quecun grao de elaboración limitada.

3. Contidos.

3.1. Lingua e comunicación: funcións comunicativas.

Neste nivel poderá ofrecer unha información xeralsinalando oposicións e contrastes, ademais de sinalar

procesos, resultados e circunstancias. Na expresiónde sentimentos poderá queixarse e lamentarse, amo-sar sorpresa, interese ou desinterese; na emisión deopinións saberá expoñer e defender posturas persoais,así como xulgar e valorar tomas de postura alleas.

Con respecto ao coñecemento e grao de seguridadeen algo, será quen de expresar dúbidas e reservas, ede invitar o seu interlocutor a que formule hipóteses;en relación cos usos sociais da lingua poderá facercumprimentos e devolvelos, e tamén presentar recla-macións ou protestas.

No tocante ao control da comunicación oral, poderáfacilitarlle palabras ou expresións ao seu interlocutor,e tamén apoiarse nas emitidas por este último.

Ademais das funcións comunicativas sinaladas parao nivel Celga 1 e Celga 2, que se verán ampliadas noámbito de uso nas que se activan, e aumentando acomplexidade lingüística coa que se realizan, espe-cialmente desde o papel de emisor na elaboración dediscursos orais e escritos, a persoa que supere o Cel-ga 3 debe estar en condicións de:

-Pedir opinións e valoracións sobre algo ou alguén.

-Narrar un recordo empregando tempos do pasadoremoto.

-Formular hipóteses sobre un determinado sucesopresente ou pasado.

-Comprender e expresarse con suficiencia en con-textos académicos.

-Redactar textos de ámbito académico.

-Entender e aventurar un diagnóstico simple.

-Localizar e describir unha dor.

-Desenvolverse con soltura nos comercios.

-Poñer condicións para unha acción futura.

-Expresar opinións sobre comportamentos, feitos esituacións.

-Construír argumentos razoados.

-Expresar queixas, demandas e suxestións.

-Comparar e contrastar alternativas.

-Negociar un acordo.

-Reproducir mensaxes e opinións doutras persoas.

-Sintetizar unha información.

-Mostrar sorpresa e admiración.

-Especular sobre causas e consecuencias.

-Contrastar alternativas e sopesar vantaxes e des-vantaxes.

-Expresar dúbidas.

-Facer correccións, aclaracións, rectificacións, etc.

-Expresar hipóteses e probabilidades no pasado.


-Describir cambios de personalidade.

-Recordarlle algo a alguén ou advertirlle a outrapersoa sobre algo.

-Recoñecer o grao de formalidade de diferentes tex-tos.

-Referir o contido dunha postal, dun correo electró-nico, dunha información periodística, etc.

-Descubrir nun texto erros ou usos lingüísticos inco-rrectos.

-Discutir sobre a información recibida.


Neste nivel os contidos lingüísticos deben referirsexa ao conxunto do sistema e ser obxecto da sistemati-zación necesaria para entender o funcionamento globaldo código. Para iso, desenvolveranse, por exemplo,cuestións de construción, así como de morfoloxía eusos dos distintos tempos verbais e doutras categoríasgramaticais.

No que se refire á organización discursiva, recoñe-cerá e empregará os marcadores do discurso axeitadosá súa produción.

De xeito máis detallado, os saberes relacionados cocódigo lingüístico -gramaticais, fonéticos, ortográficose léxicos- que se consideran necesarios para desen-volver de xeito satisfactorio as anteriores funciónscomunicativas son os que se relacionan no seguintecadro:

* Gramática:

-Todas as estruturas dos niveis anteriores.

-Substantivos e adxectivos; nomes usados en plural;substantivación do adxectivo; graos do adxectivo.

-Cambio na posición do adxectivo e cambio de sig-nificado (comida boa/boa comida).

-Usos especiais dos posesivos: presenza/ausenciade artigo; distributivos (de meu, de teu, etc.; cadan-seu, etc.).

-Numerais e indefinidos: cantidades aproximadas,partitivos, aproximativos, etc.

-Sistema pronominal: valores, usos e posición deformas tónicas e átonas.

-Pronomes persoais átonos: concorrencia de variasformas; o pleonasmo de OI, distribución de pronomesde acusativo e dativo; colocación dos pronomes áto-nos nos complexos verbais (perífrases, verbo + infini-tivo): téñoo que facer, etc.; seino facer/sei facelo, etc.

-Usos de se: reflexivo, pronominal, impersonalida-de, pasiva, etc.

-Formación, usos e valores dos tempos de subxunti-vo (pretérito) dos verbos regulares e irregulares.

-Perífrases verbais de infinitivo, de xerundio e departicipio.

-Formas e usos dos participios irregulares.

-Usos do infinitivo conxugado.

-Uso das formas temporais e perifrásticas na expre-sión de hipótese, dúbida, condición, etc.

-Correlacións temporais: pasado/presente/futuro,probabilidade no presente e no pasado.

-Correlación temporal na oración e no texto.

-Usos e valores de preposicións e locucións prepo-sitivas.

-Formas e usos de adverbios e locucións adverbiais.

-Estruturas comparativas: ca, do que, coma, como,etc.

-Construción de frases e oracións de estrutura com-plexa.

-Conxuncións subordinantes para expresar as fun-cións comunicativas deste nivel.

-Uso de conectores na construción de enunciados etextos: inicio, exemplificación, explicación, reformu-lación, conclusión, etc.


-Os contidos dos niveis anteriores.

-Pronuncia de ditongos e hiatos.

-Realizacións dos fonemas consonánticos (distribu-cións das nasais, oclusivas/aproximantes, etc.)

-Pronuncia dos encontros vocálicos.

-Entoación dos distintos tipos de enunciados, tantotextos orais como escritos.

-Uso de maiúsculas e minúsculas.

-Ortografía de grupos consonánticos.

* Léxico.


No Celga 3 débese continuar ampliando o vocabu-lario dos niveis anteriores na perspectiva dunha maiorespecialización semántica e nos recursos de sinoni-mia, e afondando en áreas e ámbitos temáticos máisabstractos.


-Identificación e caracterización das persoas: idadee cronoloxía en xeral, sexo e estado civil; procedenciae localización xeográfica; características físicas, rou-pa e maneiras de vestir; estudos e profesións; carác-ter, estados de ánimo, etc.






-Alimentación: alimentos, bebidas, dietas, gastro-nomía típica, establecementos de restauración.





3.3. Lingua, cultura e sociedade : contidos sociocul-turais.

Neste nivel as cuestións temáticas serán presenta-das de xeito que aborden ámbitos da vida social e cul-tural cunha maior profundidade e reflexión para con-seguir que os aprendices poidan non só recibir infor-mación, senón tamén argumentar a partir dela eadquirir unha visión real e libre de prexuízos sobre arealidade galega.

Co mesmo criterio orientativo ca nos niveis anterio-res, e buscando unha progresión crecente no detalle,no Celga 3 pódese realizar un achegamento selectivo-pero de maior complexidade- aos feitos políticos,sociais e culturais da historia recente de Galicia. Estaaproximación seguirá tendo, en todo caso, só a fun-ción de servir de soporte para a interacción comuni-cativa e para unha máis rigorosa comprensión do uni-verso sociocultural en que se desenvolve a lingua.

Os eixes vertebradores serán os mesmos ca en Cel-ga 1 e en Celga 2, tal como se recollen nos seguintesenunciados:

-Economía: principais sectores produtivos, mundoempresarial, etc.

-Organización política e administrativa. Instituciónsde goberno, partidos políticos, etc.

-Revisión da situación política e social de Galiciano pasado recente e na actualidade.

-Revisión da situación cultural de Galicia no pasa-do recente e na actualidade.

-Revisión da situación lingüística de Galicia nopasado recente e na actualidade.

Celga 4.



2.1. Compresión oral.




3. Contidos.





A persoa que supere o Celga 4 será capaz de com-prender unha ampla variedade de textos orais e escri-tos extensos e cun alto nivel de dificultade. Poderáexpresarse de forma bastante fluída e espontánea endistintos contextos comunicativos (persoal, público eacadémico) sen mostrar moita dificultade para encon-trar as expresións máis axeitadas. Será capaz de pro-ducir textos ben estruturados e sobre temas de certacomplexidade e para distintos fins. Mostrará un usocorrecto da norma ortográfica e morfosintáctica, asícomo dos mecanismos máis comúns de organización ecohesión textual.



Será capaz de seguir, sen apenas dificultades, undiscurso extenso sobre temas moi diversos. Terá pou-cas dificultades para entender e seguir os discursosdescontextualizados e mesmo pouco estruturados.


-Conversas e interaccións orais espontáneas en con-textos diversos.

-Conversas e debates entre terceiras persoas sobretemas descoñecidos e complexos.

-Textos informativos que teñan pouca calidadeacústica, en ámbitos públicos nos que se facilitainformación específica (estacións, aeroportos, etc.).

-Explicacións sobre o funcionamento de aparellos eas características de produtos e servizos cotiáns.

-Textos gravados transmitidos fóra do contexto habi-tual.


-Discursos televisivos e radiofónicos de diversostipos: informativos, entrevistas, programas de entrete-mento e de actualidade, etc.

-Presentacións, conferencias e debates sobre temasde actualidade.


Demostrará capacidade para ler e entender distin-tos textos escritos extensos e de bastante complexida-de que traten temáticas xerais ou da súa especialida-de, aínda que teña que volver sobre as partes máisdifíciles. Será capaz de extraer a información máisrelevante de textos expositivos e a tese e argumentosde textos de opinión, podendo, ademais, en todos eles,identificar sen moita dificultade a estrutura e as par-tes en que están organizados.

De xeito máis detallado, estará en condicións de lere entender textos do seguinte tipo:

-Correspondencia persoal e profesional especializada.

-Textos extensos da súa especialidade ou doutrosámbitos, empregando esporadicamente o dicionario.

-Instrucións extensas e complexas sobre o funciona-mento de aparellos domésticos, volvendo sobre asseccións máis difíciles.

-Textos xornalísticos informativos e de opiniónsobre temas de actualidade, identificando sen dificul-tade as ideas centrais e as liñas argumentais básicas.

-Textos literarios cun nivel medio de complexidadelingüística, estrutural e temática.


Utilizará oralmente a lingua de maneira bastantefluída demostrando o dominio dunha serie de recursoslingüísticos que lle permiten expresarse con clarida-de sobre unha gran variedade de temas xerais, profe-sionais, académicos e de lecer. Saberá manter unhaconversa con fluidez e espontaneidade, mostrandoalgunha dificultade unicamente nos temas que lleresulten alleos. Poderá producir discursos claros, benestruturados e axustados á norma estándar.


-Realizar presentacións e descricións claras e deta-lladas sobre temas diversos.

-Organizar os seus discursos e intervencións demaneira que se distingan as súas ideas das tomadaspor outras persoas.

-Participar en conversas nas que teña que poñer enrelación as súas opinións coas expresadas por outraspersoas.

-Empregar o idioma con eficacia e flexibilidadepara expresar a súa opinión e os seus sentimentos.

-Negociar unha solución de conflitos: desculparse,reclamar, pedir responsabilidades, etc.

-Intervir en debates nos que se traten temas de cer-ta complexidade e pouco coñecidos.

-Defender o seu punto de vista e argumentar conconvencemento.

-Responder a preguntas de forma fluída, espontáneae adecuada ao contexto.

-Participar nunha entrevista, como entrevistado ecomo entrevistador.

-Discutir sobre problemas laborais e económicos,sobre accidentes, sobre enfermidades e coidadosmédicos, sobre cuestións académicas ou sobre cal-quera tema de actualidade.


Mostrará capacidade para escribir textos de certacomplexidade cun estilo claro e fluído, facendo unuso adecuado da norma estándar e mesmo introducin-do certas modulacións en función do interlocutor e dafinalidade do discurso. Non terá dificultade para des-tacar as ideas principais e para expoñer axeitadamen-te as súas opinións. Manterá un nivel de correcciónalto, presentando poucas dificultades ortográficas ede escasa relevancia.

En concreto, estará en condicións de:

-Redactar notas, cartas, mensaxes electrónicas diri-xidas a distintos destinatarios e con diferente finali-dade.

-Escribir sobre temas complexos e dun xeito claro eben estruturado.

-Redactar comunicados oficiais ou dirixidos a moi-tas persoas.

-Describir con precisión obxectos, persoas e situa-cións.

-Expresar experiencias e sentimentos cun estiloadecuado á finalidade e ao destinatario.

-Redactar exames e traballos académicos de distin-ta natureza.

-Elaborar resumos, paráfrases e comentarios críti-cos de textos informativos e expositivos.

3. Contidos.


Neste nivel a persoa poderá falar de cambios etransformacións, e tamén valorar experiencias propiase alleas. Na transmisión da súa información poderáexpresar distintos graos de coñecemento e certeza; naexpresión de sentimentos será capaz de transmitirdesexos e preferencias, desilusión, fastío, nostalxia,rexeitamento ou indignación, entre outros. Será quende facer invitacións e suxestións, e de dar instruciónscon bastante precisión.

Con respecto ao control da comunicación oral serácapaz de indicar que a intervención está sendo malin-terpretada, poderá pedir un cambio de tema e empre-


gar os mecanismos lingüísticos pertinentes para ocontrol na quenda de palabra.

Ademais das funcións comunicativas sinaladas parao nivel Celga 1, Celga 2 e Celga 3, que se veránampliadas no ámbito de uso nas que se activan, eaumentando a complexidade lingüística coa que serealizan, especialmente desde o papel de emisor naelaboración de discursos orais e escritos, a persoa quesupere o Celga 4 debe estar en condicións de:

-Facer a presentación de alguén en público dandoinformación detallada.

-Dar ánimos e tranquilizar a alguén.

-Mostrar agradecemento e malestar de xeito formal.

-Aclarar malas interpretacións.

-Expresar xuízos e valoracións sobre experienciaspropias e alleas.

-Lamentarse por un suceso.

-Expresar estrañeza e asombro.

-Recoñecer información específica de declaraciónspercibidas con pouca calidade.

-Reprochar, ameazar e mostrar incredulidade,incomprensión e indignación.

-Expoñer e xustificar tomas de decisións, posturas,ideas, etc.

-Responder a preguntas sobre sucesos e experien-cias propias e alleas.

-Desmentir e confirmar unha información.

-Expresar dúbidas ou reservas sobre algunha afir-mación.

-Argumentar e negociar.

-Comparar ideas, argumentos e puntos de vista.

-Reproducir diferentes puntos de vista sobre untema.

-Extraer as ideas principais e identificar argumen-tos en debates, discursos e textos extensos de estrutu-ra complexa.

-Valorar a capacidade comunicativa nun mesmo enoutras persoas.

-Valorar accións, logros e características das per-soas.

-Describir cambios na vida de alguén.

-Xustificar ou criticar comportamentos.


Neste nivel incluiranse contidos lingüísticos demaior especialización e de uso máis específico, aomesmo tempo que se profundará na comprensión dofuncionamento do código como un todo interrelacio-nado.

Trataranse, entre outras cuestións, a correlación detempos en estilo directo e indirecto referidos ao pasa-do, ao presente e ao futuro, a combinación de estilodirecto e indirecto nun mesmo relato, e a construciónde oracións compostas de distinto tipo.

Desde o punto de vista discursivo desenvolveranserecursos de cohesión léxica e gramatical e tamén tra-zos definidores das distintas tipoloxías textuais.

De xeito máis detallado, os saberes relacionados cocódigo lingüístico -gramaticais, fonéticos, ortográficose léxicos- que se consideran necesarios para desen-volver de xeito satisfactorio as anteriores funciónscomunicativas son os que se relacionan no seguintecadro:

* Gramática.


-Flexión de xénero e de número: palabras compos-tas, estranxeirismos e cultismos.

-Formacións especiais de xénero (variacións sobre abase -actor/actriz, príncipe/princesa, etc. e outrasbases léxicas); substantivos con cambio de xéneroligado a cambio de significado.

-Formación de palabras: derivación e composición(formas e significados).

-Agrupacións de determinantes: art. + indef., indef.+ indef., etc. (este meu amigo, algunha outra solución,etc.).

-Pronomes persoais tónicos e átonos: casos espe-ciais na colocación dos clíticos; diferenza no usoentre nós/nosoutros, vós/vosoutros; pleonasmo de OD.

-Formas e valores dos tempos da conxugación regu-lar e irregular.

-Usos e valores das perífrases verbais: formas convarios valores.

-Uso dos tempos de subxuntivo: alternancias entreformas (andara/andase), presente de subxuntivo/infi-nitivo conxugado.

-Uso das formas verbais: discurso directo e indirec-to con referencias ao presente, ao pasado e ao futuro.

-Uso e equivalencia das formas de infinitivo conxu-gado: oracións temporais, inf. conxugado/subxuntivo,inf. conxugado nas oracións condicionais, etc.

-Uso do sistema preposicional: rexencias preposi-cionais de adxectivos e verbos; ausencia/presenza dapreposición a co complemento directo.

-Construción de oracións: oracións subordinadassubstantivas (indicativo, subxuntivo e infinitivo);finais; modais; condicionais; adxectivas (indicativo esubxuntivo); concesivas e adverbiais con xerundio.

-Conectores discursivos de uso nos discursos for-mais extensos: comezo, resumo, repetición, explica-ción, etc.




-Pronuncia e ortografía das realizacións do sistemafonolóxico: grupos cultos, encontros vocálicos, etc.

-Usos especiais de maiúsculas e minúsculas.

-Siglas e abreviaturas de uso frecuente.

* Léxico.


No Celga 4 o léxico dispoñible abranguerá de formaampla o conxunto de áreas e ámbitos temáticos. Apersoa que supere este nivel estará tamén en condi-cións de discriminar matices significativos entre sinó-nimos e de facer uso de termos específicos e non sóxenéricos.


-Identificación e caracterización das persoas: idadee cronoloxía en xeral, sexo e estado civil; procedenciae localización xeográfica; características físicas; rou-pa e maneiras de vestir; estudos e profesións; carác-ter, estados de ánimo, etc.





-Alimentación: alimentos, bebidas, dietas, gastro-nomía típica, estabelecementos de restauración.


-Compras e actividades comerciais: actividades decompra e venda, estabelecementos comerciais, redebancaria, moeda e formas de pagamento, etc.




Co mesmo criterio orientativo ca nos niveis anterio-res e buscando esa progresión crecente que guía todoo proceso, enténdese que neste chanzo da aprendiza-xe da lingua pode ser interesante que se realice unachegamento máis persoal a algúns aspectos da histo-ria ou da actualidade de Galicia a través da análisemáis en profundidade ou da indagación sobre algúnacontecemento relevante de tipo político, social, cul-tural, ambiental, deportivo, etc. Este labor apoiaraseen fontes diversas e en informacións fornecidas endiferentes modalidades de lingua e en distintos for-matos: textos impresos, imaxes, gráficos, materialvideográfico, etc.

En todo caso, deberase ter sempre en conta que afunción destes contidos segue sendo a de servir desoporte para a interacción comunicativa e para unhamáis rigorosa comprensión do universo socioculturalno que se desenvolve a lingua galega.

Celga 5.







3. Contidos.





A persoa que supere o Celga 5 será capaz de com-prender calquera tipo de texto oral e escrito, indepen-dentemente da súa extensión, temática ou tipoloxía,recoñecendo mesmo os sentidos implícitos, os valoresconnotativos e os que se poidan asociar ao contextocomunicativo.

Desde o punto de vista da emisión, será quen deexpresar oralmente e por escrito de forma fluída eespontánea situacións diversas, fará un uso correctoda norma ortográfica e morfosintáctica, empregaráaxeitadamente os mecanismos de organización ecohesión textual, e escollerá o vocabulario e as expre-sións máis axeitadas ao nivel e á finalidade de cadadiscurso.

Así mesmo, poderá identificar manifestacións lin-güísticas e sociolingüísticas do contacto idiomático,comprendendo as súas causas e ante o proceso deestandarización e normalización.


2. Descrición dos niveis segundo as habilidades.


Será capaz de seguir sen dificultades calquera tipode discurso oral, independentemente do tema, daextensión ou da tipoloxía (exposicións, debates, inte-raccións espontáneas, etc.). Poderá recoñecer os cam-bios de rexistro e comprenderá un bo número deexpresións coloquiais e idiomáticas. Non terá dificul-tades para entender e seguir os discursos descontex-tualizados e mesmo pouco estruturados.


-Exposicións fragmentarias ou pouco organizadasnas que sexa necesario establecer conexións intradis-cursivas.

-Intervencións orais nas que haxa que operar conimplícitos ou facer inferencias a partir de recursosparaverbais do falante ou de elementos relacionadosco contexto da comunicación.

-Diálogos ou monólogos de películas e obras de tea-tro que teñan algunhas expresións coloquiais e deargot.

-Discursos ou interaccións espontáneas nas que seutilicen marcas fonéticas, morfosintácticas ou léxicasde carácter popular ou dialectal, sempre que sexan deuso común.

-Anécdotas, chistes, parodias, cancións etc. nas quese xogue coa ironía ou con significacións superpostas.

-Refráns, ditos e outras expresións populares queimpliquen o dominio de certas claves socioculturais.


A persoa que supere o Celga 5 será capaz de enten-der calquera texto escrito, independentemente dosoporte no que se presente, da súa temática, da súaextensión, da súa tipoloxía e da súa finalidade. Agásnos casos de textos sobre temas específicos ou espe-cializados, esa comprensión será mesmo de detalle evalorativa, podendo estabelecer relacións entre dis-tintas partes, identificar matices sutís de significado erecoñecer cambios de estilo ou marcas expresivas dedistinto tipo.

De xeito máis detallado, estará en condicións de lere entender textos do seguinte tipo:

-Textos de rexistro coloquial en forma de notas, car-tas, correo electrónico, etc., aínda que se apoien envocabulario, modismos e fraseoloxía específica.

-Informacións, anuncios e slogans publicitarios nosque cumpra realizar inferencias ou desvelar significa-dos implícitos.

-Textos que amosen trazos non normativos concaracterísticas facilmente recoñecibles e adscribiblesás variedades sociais e xeográficas do galego; ade-

mais será capaz de establecer as correspondenciascoa variedade estándar.

-Textos de opinión ou ensaísticos sobre cuestións deactualidade ou sobre temas de interese xeral, identi-ficando as ideas centrais e as liñas argumentais e sen-do capaz de formar unha opinión sobre eles.

-Textos académicos ou profesionais relacionadoscoa súa especialidade, integrándoos adecuadamentenos coñecementos previos.

-Textos ensaísticos ou literarios pertencentes a épo-cas históricas pasadas, sen que as posibles dificulta-des ortográficas, morfosintácticas e léxicas impidanunha interpretación global destes.

-Textos literarios de actualidade, sendo quen deidentificar procedementos expresivos específicos e dedetectar posibles sentidos non transparentes.


Expresarase oralmente con corrección e claridadesobre unha gran variedade de temas e en diversassituacións comunicativas, mostrando un dominioamplo e variado dos recursos lingüísticos e expresi-vos. Mostrará fluidez e naturalidade nas interacciónsseleccionando as expresións máis adecuadas paracada contexto e adaptarase sen dificultade a distintosrexistros. Poderá producir discursos ben estruturadose cun uso apropiado dos recursos de cohesión.

Son habilidades específicas do Celga 5, en relacióncoa expresión oral, as seguintes:

-Intervir en público ou en privado empregando aentoación apropiada para transmitir matices de signi-ficado.

-Reformular, matizar ou corrixir o dito por outraspersoas ou por un mesmo en intervencións previas.

-Solucionar dificultades expresivas facendo uso derecursos como a sinonimia, o circunloquio ou a exem-plificación.

-Interactuar en contextos coloquiais incorporandoao seu discurso fraseoloxía, modismos e recursos idio-máticos específicos deste rexistro.

-Producir discursos intencionais de carácter lúdico,irónico ou nos que se superpoñan varios significados.


Será capaz de producir textos escritos de extensiónvariable, cunha alta complexidade estrutural e sobretemas e finalidades comunicativas moi diversas. Nasúa elaboración, mostrará un dominio rigoroso da nor-ma estándar (ortográfica, morfosintáctica, etc.), utili-zará unha variada gama de recursos de cohesión eorganizará adecuadamente a materia discursiva paraque o texto resulte traballado e coherente. Expresara-se con claridade e precisión e empregará a lingua dexeito flexible, seleccionando os recursos máis axeita-dos en función do tipo de texto e do destinatario.


A persoa que supere o Celga 5 saberá poñer enpráctica todas as habilidades que se indican no pará-grafo anterior para:

-Sintetizar informacións complexas e reformularideas ou opinións extraídas doutras fontes.

-Redactar textos argumentativos e de opinión nosque expoña de maneira lóxica as súas ideas e defen-da con claridade e coherencia o punto de vista.

-Elaborar informes e explicacións precisas e benestruturadas sobre temas académicos ou profesionaisda súa especialidade.

-Poñer en práctica estratexias de corrección e revi-sión de textos, resolvendo posibles desviacións nor-mativas de carácter ortográfico e morfosintáctico ouproblemas coa organización do discurso.

-Transformar textos cambiando o rexistro ou o des-tinatario, facendo uso en cada caso das fórmulas lin-güísticas e expresivas máis axeitadas.

-Crear textos de intención literaria nos que se imi-ten, expandan ou transformen fragmentos ou obrasque se toman como modelos.

3. Contidos.

3. 1. Lingua e comunicación: funcións comunicati-vas.

Ao tratarse do nivel máximo de competencia, aspersoas que acaden o Celga 5 deberán estar en condi-cións de resolver satisfactoriamente todas as funciónscomunicativas coas que se pode atopar un usuario dalingua, tanto na vida familiar como na profesional, e omesmo no ámbito persoal ca no público.

Estas funcións aparecen practicamente todas elasformuladas xa nos niveis anteriores, polo que o distin-tivo do Celga 5 está máis ben na forma en que semanifestan: cun dominio total da norma estándar edos mecanismos de organización do discurso;mediante a activación de procedementos textuais econtextuais para comprender certas mensaxes e paraproducir textos xogando coa ambigüidade, a connota-ción ou a ironía; a través do control dos recursosexpresivos e dos códigos sociais que permiten operarcoa variación lingüística nos seus distintos planos,etc.

Por manter un paralelismo cos niveis anteriores,formulamos deseguido as funcións comunicativas quedefinen este nivel, primeiro cunha referencia global ecomprensiva, e despois con algunhas especificaciónsmáis singulares. A persoa que supere o Celga 5 debe-rá estar en condicións de desempeñar todas as fun-cións do Celga 1, Celga 2, Celga 3 e Celga 4 adapta-das aos requirimentos enunciados máis arriba, e, ade-mais, as seguintes:

-Aclarar malas interpretacións.

-Interrelacionar informacións, ideas ou argumentosextraídos de distintas fontes.

-Reformular informacións e opinións propias oualleas para asentar ou facilitar a súa comprensión.

-Recoñecer e comprender as expresións coloquiaise os cambios de rexistro.

-Facer inferencias e detectar implícitos en informa-cións, opinións ou valoracións realizadas por outraspersoas.

-Descubrir dobres sentidos, ironías e ambigüidadesconscientes en textos alleos.

-Recoñecer o sentido de textos literarios que nonteñan unha complexidade especial.

-Empregar axeitadamente os recursos que marcanestilos e rexistros.

-Utilizar os recursos expresivos da lingua con pro-pósito lúdico, creativo ou poético.

-Identificar e valorar manifestacións discursivas esociolingüísticas que ilustren o contacto entre o gale-go e o castelán.

-Identificar fenómenos de variación lingüística enrelación co estándar e valorar a súa xustificación oufuncionalidade.

-Valorar a capacidade comunicativa nun mesmo enoutras persoas.


O dominio xeral do código e da norma estándar sonxa requirimentos do Celga 4. Os coñecementos espe-cíficos do Celga 5 en relación co sistema da linguason os que se sinalan no seguinte cadro:

* Gramática.


-Procesos de formación de palabras: derivación ecomposición (recoñecemento de constituíntes dapalabra e significado dos afixos).

-Pronomes persoais átonos: dobres posibilidades decolocación (perífrases, etc.); usos das formas de soli-dariedade e interese.

-Adecuación da adxectivación ao contexto e ao tipode texto (formal e coloquial, oral e escrito).

-Usos das formas verbais na composición de textos:os tempos do subxuntivo, o pospretérito, etc.

-Correlación temporal na construción de textosorais e escritos.

-Uso de formas verbais simples e perifrásticas paraa expresión da temporalidade: valores específicos ediferenzas.

-Disposición dos constituíntes oracionais: coñece-mento das posibilidades de alteración da orde.

-Formas de modalización do discurso: evidenciais(seica, disque, etc.), enfáticos, etc.


-Procedementos de organización estrutural dos tex-tos orais e escritos: focalizacións, tematizacións,reformulacións, etc.

-Adecuación das estruturas sintácticas ao contextoe ao tipo de texto (coloquial/formal, oral/escrito, etc.).

-Construción do estilo indirecto: estrutura dosenunciados e correlación temporal.

-Utilización de conectores para a organización detextos orais e escritos.

-Recoñecemento dos trazos morfosintácticos dife-renciadores das variedades sociais, xeográficas e his-tóricas do galego.



-Recoñecemento e uso das formas ortográficasopcionais (artigo, contraccións, etc.).

-Adecuación da entoación ás intencións comunica-tivas.

-Recoñecemento dos trazos fonéticos diferenciaisdas variedades xeográficas máis comúns e estendidas(gheada, seseo, etc.).

-Utilización dos signos de puntuación e conven-cións gráficas na construción de textos escritos exten-sos.

* Léxico.


No Celga 5 o vocabulario abranguerá de forma ple-na o conxunto de áreas e ámbitos temáticos. A persoaque supere este nivel estará en condicións, ademais,de comprender os significados de voces e expresiónsfraseolóxicas en contextos específicos e de detectarvalores connotativos, intencionais e polisémicos entextos coloquiais e literarios. Como emisor fará un usoamplo da sinonimia e doutros recursos léxicos paraescoller o termo máis adecuado á situación comunica-tiva ou á finalidade do discurso.


-Identificación e caracterización das persoas: idadee cronoloxía en xeral, sexo e estado civil; procedenciae localización xeográfica; características físicas; rou-pa e maneiras de vestir; estudos e profesións; carác-ter, estados de ánimo.

-Vivenda e contorno físico: o fogar, as partes dacasa, o mobiliario, os tipos de hábitat, a organizaciónurbana, a localización no espazo, a paisaxe, o relevo,a vexetación, a fauna, o clima e a meteoroloxía.

-Relacións humanas: relacións familiares e deparentesco; relacións de amizade e inimizade; formasde convivencia; agrupamentos e interaccións huma-

nas; fórmulas de saúdo, despedida, felicitación, con-dolencia, agradecemento, desculpa, etc.

-Organización da sociedade e servizos públicos:organización política; estrutura administrativa; orga-nismos e servizos públicos; organizacións sociais,políticas e profesionais.

-Lecer e tempo libre: xogos, deportes, espectáculos,festas, lectura, música, hostalaría, vacacións.

-Alimentación: alimentos, bebidas, dietas, gastro-nomía típica, establecementos de restauración.

-Viaxes e comunicacións: medios de transporte,vías públicas, estacións e aeroportos, turismo, siste-mas de comunicación interpersoal, aparellos para atransmisión da voz e da imaxe.

-Compras e actividades comerciais: actividades decompra e venda, establecementos comerciais, redebancaria, moeda e formas de pagamento.

-Saúde e atención sanitaria: estado de saúde, doen-zas, tratamentos médicos, consultas, sistema sanita-rio.

-Educación: sistema educativo, profesionais daeducación, estudos e titulacións, recursos e materiaisescolares, actividades e tarefas escolares.

-Termos e expresións habituais do rexistro colo-quial.

-Variación léxica referida a obxectos ou realidadesmáis comúns.


Neste nivel é de aplicación o indicado no Celga 4,incidindo aínda de maneira máis destacada na pro-fundidade analítica e valorativa coa que deben sertratados estes contidos, na diversidade de focos ouperspectivas desde as que se poden abordar, na plu-ralidade de fontes e materiais nos que se debenapoiar, e na autonomía do aprendiz no achegamento aestes.

Os temas ou tópicos poden referirse a calqueraaspecto da historia ou da actualidade de Galicia e dosgalegos. En todo caso, dadas as capacidades e coñe-cementos máis específicos do Celga 5, pode ser deinterese que se lle preste especial atención a aquelascuestións que teñen incidencia máis directa nos com-portamentos lingüísticos e na relación dos falantes coidioma: situación sociolingüística de Galicia, tensiónentre variación e norma, relación entre o galego e omundo da lusofonía, a lingua galega no exterior, etc.

O mesmo ca nos niveis anteriores, deberase ter enconta tamén aquí que a función destes contidos seguesendo a de servir de soporte para a interacción comu-nicativa, para conseguir unha máis rigorosa compren-sión do universo sociocultural no que se desenvolve alingua galega e, en último termo, para favorecer que acompetencia comunicativa sexa máis plena.

12.956 diario oficial de galicia nº...

Documents