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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CARRERAS: Profesorado en Cs de la Educacin.Licenciatura en Cs de la Educacin

Psicopedagoga. Licenciatura en Psicopedagoga.Profesorado en Psicopedagoga CTEDRA: PEDAGOGA ESPECIAL

Primer Cuatrimestre 2011

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Programa

LA EDUCACIN ESPECIAL EN 1891: LA DEFINICIN DE LOS PROFESORES

En 1891, el director de un centro residencial describi a la profesora de educacin especial perfecta, haciendo mucho

hincapi en que se deba mostrar cariosa.

La profesora ideal debe estar bien educada, tener modales muy refinados y mostrar mucho inters por sus alumnos.

Asimismo, ha de estar especialmente preocupada por su trabajo introduciendo mtodos novedosos y atractivos,

garantizando la comprensin del nio, antes de avanzar un nuevo tema. Es paciente, ero enrgica, de carcter dulce,

persistente y a sus encantos se han de aadir las maneras pulcras. Por supuesto, ha de disponer de un profundo

sentimiento religioso cuya mxima expresin sea la capacidad de sacrificio, la conciencia del saber y el inters por los

otros.

(Isaac N. Kerlin, Manual of Elwyn, 1891, citado en Nazzaro, 1977, Pg. 11).

El Paradigma de las Necesidades educativas Especiales

La propuesta de ctedra se centra en el concepto de Necesidades Educativas Especiales y su correlato en la

conceptualizacin de la Educacin Especial superadora de la concepcin clsica dirigida a alumnos con dficits, para

avanzar hacia un nuevo concepto focalizado en el hecho educativo. Concepto dinmico que alude a la interrelacin

entre distintas variables, alumno, profesor, escuela, contexto escolar, familiar y social, en procura de condiciones de

carcter normalizador y favorecedoras del desarrollo de todos los ciudadanos.

El concepto de necesidades educativas especiales coloca en primer plano a las dificultades en las adquisiciones de los

aprendizajes, debido a problemas madurativos, a su procedencia de ambientes deprivados socioculturalmente o como

consecuencia de intervenciones metodolgicas inadecuadas desde la escuela. Lo que equivale particularidades de

aprendizaje en sentido amplio, tal como lo encontramos en el informe Warnock, que expresa textualmente Un alumno

tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder a

los aprendizajes comunes de su edad, bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado (carcter

relativo e interactivo), y necesita unas condiciones de aprendizaje adaptadas para compensar dichas dificultades

(adaptaciones de acceso y significativas en los distintos elementos de la propuesta curricular ordinaria) y la provisin

de unos recursos especficos diferentes a los que la escuela ofrece a la mayora de sus alumnos

Consecuentemente este paradigma educativo considera que todos los alumnos participan de unas mismas necesidades:

ser provistos de aquellos medios y recursos de orden material y personal que les permitan acceder a los fines generales




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de la educacin, entonces el concepto de necesidades educativas especiales se refiere a lo ms especfico: a la provisin

de aquellos tipos de recursos y medios extraordinarios que necesitan prioritariamente slo algunos alumnos.

En el mbito internacional a partir de la dcada del 50 del siglo XX, comenz a gestarse o desarrollarse el cambio

conceptual y actitudinal con respecto a la concepcin de la educacin de las personas con discapacidad, ello no implica

que no se registraran con anterioridad preocupaciones al respecto. Esto dio lugar al debate en los Organismos

Internacionales (Unesco, ONU) y a posteriori recomendaciones que generaron acciones en el mbito de las Polticas

Internacionales y Nacionales.

En nuestro pas, a partir de la dcada del 80 se observan en las Jurisdicciones producciones de ndole normativo y no

normativo con respecto a la concepcin de la Integracin Escolar de los alumnos con Discapacidad. En el mbito

nacional, la Ley Federal de Educacin propone la transformacin de la Educacin Especial sobre la base de la

"Integracin escolar", cuyos fundamentos los encontramos en los principios de la ESCUELA DE LA DIVERSIDAD,

expuestos en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994).

OBJETIVOS GENERALES

1.1. Elaborar e integrar un esquema conceptual organizado que aglutine los contenidos tericos

1.2. Descubrir, comprender y analizar los factores subjetivos implicados

En la enseanza

En el aprendizaje

1.3. Sobre la base de los cambios en los paradigmas sobre educacin general y educacin especial, distinguir

los rasgos ms importantes de las distintas teoras y modelos existentes y su implicancia en el mbito educativo

1.4. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada paradigma o escuela han influido en la

forma de entender y abordar la educacin especial.

1.5. Crear motivaciones intrnsecas favorables a su estudio.

1.6.Aplicar los conocimientos tericos y prcticos a la formacin profesional.

1.7. Introducir el concepto de investigacin como base para producir cambios significativos tanto en la

formacin como en la prctica profesional




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OBJETIVOS ESPECFICOS

2.1. INFORMATIVOS

2.2. Analizar y discutir las bases epistemolgicas y metodolgicas sobre los que se sustentan el marco terico

de esta ctedra.

2.3. Sobre la base de un anlisis crtico de los distintos paradigmas analizar los factores que intervienen en la

enseanza y el aprendizaje

2.4. Reflexionar en grupo acerca de la conceptualizacin de los dficits relacionados con el alumnado y con los

procesos de la enseanza y del aprendizaje y la propuesta del profesor y de la escuela.

2.5 .A partir de all plantear un recorrido de la accin educativa hasta aproximarse al concepto de las

necesidades educativas especiales y definirlas en un marco especfico deincumbencias.

2.6.Generar propuestas de accin tendientes al enriquecimiento terico y al mejoramiento de la prctica

individual e institucional.

3. FORMATIVOS

3.1. Tomar conciencia de la importancia del rol profesional en la generacin de propuestas diversas de

enseanza.

3.2. Fomentar actitudes positivas tendientes a valorar la educacin como proceso diferenciado adaptado a la

diversidad.

3.3. Asumir responsablemente la importancia que supone cumplimentar los objetivos de la educacin general a

todo el alumnado en cumplimiento del derecho que les compete.

3.4. Adquirir hbitos de discusin y trabajo en colaboracin inter y transdiciplinaria.

3.5. Sensibilizarse responsablemente en la atencin a las necesidades educativas especiales

3.6. Desarrollar la capacidad de pensamiento crtico.

3.7. Pensar el proceso de la enseanza como objeto de investigacin educativa.

CONTENIDOS

Unidad 1

La Educacin especial en relacin con la Educacin y otras ciencias. Aproximacin conceptual 1-1 Introduccin




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1-2 Aproximacin al concepto de Educacin Especial. 1-3 Educacin Especial en el contexto de las Ciencias de la Educacin. 1-4 Relacin de la Educacin Especial con otras disciplinas. La importancia de la interdisciplinariedad. 1-5 La Educacin Especial y su contenido disciplinar: Objeto y campo de estudio.

Bibliografa Obligatoria

Jimnez Martnez, Paco; Vil Su Montserrat. De Educacin Especial a Educacin en la Diversidad Captulo 1.

Ediciones Aljibe. 1999

Unidad 2

De la Educacin Especial a la Educacin en la diversidad: perspectiva socio-histrica y desarrollo conceptual

2-1 La Educacin Especial y la segregacin basada en las diferencias. 2-2 Los antecedentes de la Educacin Especial, orgenes y su evolucin. 2-3 La obligatoriedad de la enseanza y la aparicin de un doble sistema educativo. (Finales del siglo XIX y principios del siglo XX) 2-4 La dcada de los 60: la preparacin de un cambio conceptual. 2-5 La aparicin de la Integracin en el discurso educativo. 2-6 Hacia la Integracin en la Educacin: referentes terico-ideolgicos. 2-7 La implantacin de la Integracin escolar: un nuevo modelo en Educacin. 2-8 Bases terico-ideolgicas de la Educacin en la diversidad. 2-9 La Educacin Especial en la Argentina. Evolucin histrica.


Jimnez Martnez, Paco; Vil Su Montserrat. De Educacin Especial a Educacin en la Diversidad Captulo 2.


Unidad 3

Necesidades Educativas especiales y Currculum 3-1 Informe Warnock. 3-2 Concepto y evaluacin de las NEE. 3-3 Currculum. Concepto. Distintas definiciones. 3-4 Adecuaciones curriculares.


Jimnez Martnez, Paco; Vil Su Montserrat. De Educacin Especial a Educacin en la Diversidad Captulo 3


Unidad 4

Las necesidades Educativas de los alumnos con discapacidad auditiva. Aspectos a Considerar

4.1 Concepto de prdida auditiva. Restos auditivos aprovechables

4.2 Nios sordos e hipoacsicos




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4.3 Modos de Comunicacin

Modo aural Mtodo oralista puro Modos intermedios Modos manuales Comunicacin total Bilingismo 4.4 Nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza aprendizaje. Sugerencias pedaggicas para la integracin en el aula

4.5 El desarrollo cognitivo del nio sordo

4.6 Mediacin simblica


Bautista, Rafael (comp.) Necesidades Educativas Especiales Ediciones Aljibe. Mlaga.1993. Cap XV: El deficiente

auditivo en la escuela. Real Jimnez, Raimundo; Rivas Prado, Fernando; de la Rosa Moreno, Lourdes y Bandera

Rivas, Ana Mara.

Villalba Prez, Antonio. Atencin Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva.

Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia. Generalitat Valenciana, 1996. Cap. 2

Circular Tcnica Parcial nro. 3. (Noviembre 2009). Direccin general de Cultura y Educacin de la Provincia de

Buenos Aires.

Unidad 5

Las Necesidades Educativas Especiales en alumnos con deficiencias visuales

5.1 Deficiencias visuales

5.2 Concepto y definicin

5.3 Clasificacin

5.4 Desarrollo Evolutivo y motor

5.5. El sistema Braille

5.6 Atencin Educativa

5.7. Estrategias de intervencin escolar

5.8 adecuaciones curriculares


Del Olmo Pinar, S.; Fernndez Rubio, A.; Martn Ballesteros, C.; Pazos Bazn, A.; Platas Gmez, L. Las necesidades

Educativas Especiales en alumnos con deficiencias visuales. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Circular Tcnica Parcial Nro. 2. (agosto 2010). Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.




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Unidad 6

La discapacidad Intelectual en el contexto del actual Paradigma en Educacin

6.1 Discapacidad Mental: definicin, clasificacin y sistemas de apoyo:

6.2 Bases tericas que sustentan la definicin

6.3 Diagnstico y dimensiones de la clasificacin

6.4 Apoyo. Naturaleza de los sistemas de apoyo

6.5 Aplicaciones educativas y calidad de vida. Enfoque socio-educativo


Verdugo Alonso, Miguel ngel; Bermejo, Beln G. Retraso Mental. Adaptacin social y problemas de

comportamiento Ediciones Pirmide.1999. Captulo 1 Personas con retraso mental: un cambio de paradigma

Unidad 7

Sndrome de Down: enfoque educativo

7.1 Etiologa del Sndrome de Down

7.2 Definicin, caractersticas, rasgos descriptivos

7.3 Necesidades e Intervencin educativa

7.4 Respuestas educativas a las distintas etapas del desarrollo

Educacin temprana Educacin preescolar Educacin General Bsica 7.5 Modelos cognitivos y desarrollo educativo

7.6 Situacin actual de la educacin especial en nios con sndrome de Down

7.7 Anlisis crtico del actual proceso educativo. Desarrollo curricular

7.8 Algunos modelos de intervencin psicopedaggica


Amaia Arregui Martinez. Documento del departamento de Educacin. Universidades y Educacin del gobierno vasco.

1997 Sndrome de Down: Necesidades Educativas y desarrollo del Lenguaje.

Min Espigares, Antonio. Alas para volar. La Educacin como marco para el respeto y la atencin a las diferencias.

Vol.I, Ponencias. 1er Congreso Internacional de Necesidades Educativas especiales. Granada . Espaa. 2000

Unidad 8

Discapacidad Motrica: Parlisis cerebral




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8.1Parlisis Cerebral Infantil. Definicin.

8.2 Clasificacin. Tipos

8.3 Su correlato en :

rea motora rea sensorial rea intelectual rea del lenguaje rea del aprendizaje 8.4 Aspectos comunicativos y psicopedaggicos

8.5 Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales que presentan


Bautista, Rafael (comp.) Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe. Mlaga.1993. Cap XII: Deficientes

motricos II. Parlisis cerebral Infantil. Gil Muiz, Juan Luis; Gonzlez Blasco, Gloria Marina y Ruiz Surez, Mara

Jos

Puyuelo Sanclemente, Miguel; Arriba de la Fuente, Jos ngel. Parlisis Cerebral Infantil. Aspectos comunicativos y

Psicopedaggicos. Orientaciones al profesorado y la familia. Ediciones Aljibe. Captulo 3. (2000)

Trabajo de Campo

Pautas para su elaboracin y entrega

El trabajo de campo se elaborar en grupo.

Consistir en la elaboracin de un exhaustivo marco terico relacionado al tema que se le asigne a cada grupo

(Unidades 4 a 8 del programa, interrelacionadas con la temtica de las unidades 1 a 3).

El mismo se correlacionar con el caso de un alumno en particular, aplicando los conocimientos tericos que elaboren

para lo cual se adjunta material de consulta obligatoria en el anexo del mdulo, para la elaboracin de este trabajo de

campo.

Los alumnos podrn proponer materiales adicionales siempre que revistan carcter cientfico (artculos, libros), previa

aprobacin del equipo de ctedra.

Se deber supervisar semanalmente los avances de la elaboracin del trabajo, en los horarios de prcticos.

Las supervisiones son de carcter obligatorio.

El trabajo deber ser entregado completo y en forma escrita el da 6 de junio.




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Pautas para el trabajo escrito:

En Times New Roman 12, interlineado 1.5

Cantidad de hojas entre 10 y 15

Con cartula en primera hoja donde conste:

NOMBRE DEL TRABAJO

INTEGRANTES DEL GRUPO

NMERO DE DOCUMENTO DE CADA UNO

UN E-MAIL DEL GRUPO

UN TELFONO DE REFERENCIA

INDICE DEL TRABAJO

En las siguientes pginas:

TTULO

AUTORES

RESUMEN

INTRODUCCIN

DESARROLLO

CONCLUSIONES (Que deber ser una construccin grupal del tema abordado, con sugerencias- No debe exceder de

una carilla)

En la ltima pgina

BIBLIOGRAFA

Este programa con el mdulo de material terico, el anexo con bibliografa para la elaboracin del

trabajo de campo y la pautas para la elaboracin del mismo estn a disposicin del alumnado a

partir del 21 de marzo de 2011

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CURSADA, REGULARIDAD Y EVALUACION

.TERICO-PRCTICA

75% DE ASISTENCIA OBLIGATORIA

2 PARCIALES ESCRITOS NO PROMEDIABLES

UN TRABAJO DE CAMPO

PROMOCIN DIRECTA: CON NOTA SIETE O MS DE SIETE, NO PROMEDIABLES, EN CADA UNA DE LAS

INSTANCIAS EVALUATIVAS. (DOS PARCIALES Y UN TRABAJO DE CAMPO)

EXAMEN FINAL: CUANDO NO SE HAYAN CUMPLIDO CON LOS REQUERIMIENTOS PARA LA

PROMOCIN DIRECTA.

Fecha del primer Parcial: 9 de mayo (Unidades 1 a 5 inclusive)

Fecha del segundo Parcial: 13 de junio (Unidades 6 a 8 inclusive)

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