11. comunidad de aprendizaje ies diamantino garcía acosta
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LA GESTIÓN DEL AULA Y LOS
GRUPOS INTERACTIVOS
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE DEL
“IES Diamantino García
Acosta”
José Mª Berdonces Escobar
3 de Junio de 2008
ESCUELA INCLUSIVA
JUSTIFICACIÓN
Es una cuestión de derechos humanos
La inclusión favorece a todo el alumnado
OBJETIVO
Una educación de calidad para todos/as.
Concepto opuesto al de exclusión y al sistema dual deeducación ordinaria y especial.
Es un concepto más amplio que el de integración, ya que sedirige a todos/as y no sólo al alumnado de n.e.e.
Defiende un concepto de Diversidad amplio, como algopositivo y enriquecedor para todos, que celebra lasdiferencias, frente a una visión de la diversidad comoproblema.
Su objetivo no es homogeneizar las diferencias sino reconoceréstas como el punto de partida para el trabajo en el aula.
ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA I:
No etiqueta, ni categoriza a su alumnado.
Implica desarrollar un currículum común y en la misma clase para todo el alumnado.
Educa a todos/as en el aula ordinaria y no discrimina o excluye en base a sus capacidades, comportamientos u otras razones. Tiene altas expectativas para todos/as.
Potencia la creación de una escuela como comunidad, en la que se incremente la participación de todos/as en lo social y en lo académico (comunidades de aprendizaje).
Fomenta la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo.
ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II:
Necesita del trabajo colaborativo del todo el profesorado.
Plantea como objetivo aprender a aprender mediante la resolución de problemas de forma colaborativa.
Se plantea como objetivo crear una sociedad inclusiva basada en los valores de justicia social, equidad y participación democrática.
Busca la equidad y la calidad para todo el alumnado.
La inclusión es un proceso y no algo acabado.
Implica una reestructuración de todo el sistema educativo.
ESCUELA INCLUSIVA
CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA III:
RESUMIENDO
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Escuela como
Comunidad
Diversidad como recurso
y riqueza
Trabajo colaborativo
del profesorado
Apoyos dentro del
aula ordinaria
Currículum común
Altas expectativas
MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO
Concepto de
atención a la
diversidad
Diversidad como problema.
Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para
estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no
tienen capacidad para el estudio.
Diversidad como singularidad y riqueza.
Es una característica intrínseca de la realidad humana,
que debemos desarrollar.
A que alumnado se
atiende
Alumnado problemático, que no sigue el “ritmonormal” de la clase.
Todo el alumnado.
Finalidad
Recuperar, si es posible, al alumnado con más dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “ de la clase.
Procurar el desarrollo y la promoción de personas diferentes, cada una desarrollando al máximo sus capacidades y singularidades.
Medios
Separación o atención separada del alumnado que no sigue el “ritmo normal” de la clase.
Repeticiones de curso, agrupamientos homogéneos según capacidades y rendimientos, atención individualizada o en grupos reducidos fuera del aula…
Derivación a especialistas externos, gabinetes de reeducación…
Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico, género, capacidades, dificultades de aprendizaje, NEE,…)
Atención de todos dentro del aula.
Incorporación de los recursos al aula: doblaje de profesorado, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…
Grupos interactivos.
Responsabilidad de
la atención a la Div.
Recae fundamentalmente en el profesorado especialista.
Todo el profesorado del centro que trabaja colaborativamente, familiares, comunidad.
PROYECTO EDUCATIVO
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA
FUNDAMENTACIÓN
Modelo de escuela inclusiva.
Comunidades de Aprendizaje.
CREA
Escuelas democráticas.
Proyecto Atlántida.
PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA
Escuela
inclusiva :
diversidad
como riqueza y
apuesta por la
heterogeneidad
en los
agrupamientos
Incorporación
del mayor
número de
recursos al
aula para
atender a la
diversidad
Currículo
común, más
rico y
diversificado,
uso de
metodologías
interactivas
Un modelo de
convivencia
democrática
y una
participación
real y no
simbólica
Se potencia
la formación
conjunta de
toda la
Comunidad y
la conexión
con redes
educativas
IMPLICACIONES DE ESTE MODELO
PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO
ORGANIZATIVAS
CURRICULARES
METODOLÓGICAS
Implicaciones:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS:
• Transformación del centro en una Comunidad de Aprendizaje.
• Agrupamientos del alumnado de todos los cursos del centro con criterios de heterogeneidad.
• Organización del aula en 1º Ciclo en equipos heterogéneos.
• Doblaje del profesorado en áreas básicas.
• Incorporación de familiares y voluntariado al aula.
• El profesorado de PT colabora en la atención a todo el alumnado dentro de las aulas.
• Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º de Lengua.
• Trabajo colaborativo del profesorado en Lengua e inglés.
• Introducción de los proyectos que integren las TICs (Blog, Cazatesoros, Webquest).
• Experimentación de proyectos integrados en el Plan de Acompañamiento.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS CURRICULARES:
• Enriquecer el currículum con materiales específicos para los grupos interactivos.
• Elaboración de materiales didácticos (Lengua 2º)• Aumento de número de evaluaciones.• Incorporación de las TICs. (Blog, Cazatesoros,
WebQuest)• Experiencia de “media de lectura” y Plan lector.• Enriquecer el currículum con Proyectos
integrados en Plan de Acompañamiento.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS:
• Grupos de trabajo conjuntos entre familias, alumnado y profesorado.
• Tertulias dialógicas.
• Tertulias literarias.
• Conexión en Red con centros del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje y Red de Escuelas democráticas del proyecto Atlántida.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
GRUPOS
INTERACTIVOS
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA
Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del
proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permiteintroducir en el aula todas las interacciones necesarias paraque nuestro alumnado alcance una educación de calidad queles permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedadde la Información.
“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vezmenos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de lacorrelación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y lacalle”. (Castell)
LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:
Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a lasuperación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir latendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula. Incluir en lugar de segregar.
Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando lasinteracciones que se desarrollan dentro del aula. Entre iguales.
Entre alumnado y voluntariado.
Acelerar el aprendizaje del alumnado. Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-profesorado-
voluntariado.
Y al permanecer en continua actividad.
Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de losvalores. Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….
Contribuir a la mejora de la convivencia.
OBJETIVOS
Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivelde competencia curricular, género, etnia,…
Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y seencarga de una actividad concreta.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas,pero dentro de una misma unidad didáctica.
Las actividades de cada grupo son diferentes pero han demantener relación entre ellas ya que la temática general ha deser la misma para todo el grupo.
Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutospara terminarse.
Cuando todos los miembros del equipo han terminado laactividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto pararealizar la siguiente actividad.
DINÁMICA DE LA CLASE
El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica
de las actividades que se desarrollan en el aula.
Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas deseguimiento y se encarga de la evaluación.
Voluntariado. Profesorado del centro.
PAS.
Familiares.
Voluntariado de la Comunidad.
Alumnado universitario.
ADULTOS QUE INTERVIENEN
Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida conantelación.
Coordinan la actividad
Aseguran la participación de todos/as.
Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entreiguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros enlugar de descalificarse.
Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…
Presentan la tarea al grupo.
Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.
Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.
No actúan como profesores, no explican, no corrigen soncoordinadores de interacciones.
Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.
ROL DEL VOLUNTARIADO
Las actividades se programan para tener un grado dedificultad de manera que puedan ser realizadas portodos y los de mayor nivel de competencia curricularlas puedan realizar sin ayuda, para que acaben antesy puedan ayudar a sus compañeros/as.
El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha derealizar su actividad y en las de grupo se han deponer de acuerdo en las respuestas y negociar susolución.
La evaluación es individual y grupal. El éxito delgrupo depende del de cada uno de sus miembros.
ACTIVIDADES
Individuales.
Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Seprocura reducirlas)
Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva:
Comparar, clasificar, argumentar, observar yregistrar, buscar información, clasificar datos,contrastar,…
Colectivas.
Estudio de casos.
Proyectos de trabajo usando la Red.
Cazatesoros.
Miniquest.
WebQuest.
Uso del Blog de aula.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Al alumnado con más retraso cognitivo.
Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as
Al alumnado de nivel medio.
Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta encomún de los trabajos les hace progresar adecuadamente.
Al alumnado de nivel más alto.
Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide susconocimientos.
Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros loscomprendan mejor.
Asume valores como cooperación o solidaridad.
Le ayuda a ver que los compañeros de nivel más bajo también poseencapacidades valiosas para el grupo.
BENEFICIAN A TODA LA CLASE
EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE. Se produce un alto índice de actividad.
Es una práctica motivadora para el aprendizaje.
Se considera la diversidad como un componente positivo y ayuda a ver que loscompañeros con NEE y los de nivel más bajo también poseen capacidades valiosaspara el grupo.
Se facilita la oportunidad de dar y recibir.
Se produce aprendizaje por observación.
Se generan altas expectativas sobre todo el alumnado.
EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN. Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de
los trabajos les hace progresar adecuadamente.
Se favorece una buena relación entre el alumnado, mejora el clima de aula.
Permite conocer la discapacidad y cambiar las percepciones sobre ella.
Se producen valiosas interacciones promovidas por el voluntariado.
CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE
(Ignasi Puigdellívol)
Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO
Ratio de 25 alumnos/as.
Agrupación permanente del alumnado en todas las áreas en equipos heterogéneos.
Aulas TICs.
Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión quincenal.
Voluntariado en el aula de C. Sociales:
Monitora de E/E.
Alumnado universitario .
Madres.
GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES
Unidad didáctica:
“Formas de representación de la Tierra: los mapas”.
Bloques de contenidos:
Proyecciones cartográficas.
Coordenadas geográficas.
La escala.
Los signos convencionales.
Tipos de mapas.
Situarse en un plano.
El mapa de carreteras.
Grupos en la sesión : 4
EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN
Actividad Grupo1: Coordenadas geográficas. Actividad Grupo 2: Símbolos y leyenda de mapas.
Actividad Grupo 3: Uso de la escala numérica y gráfica.
Actividad Grupo 4: Orientarse en un plano.
Introducción del profesor/a explicando el caso.
Entrega al grupo de: Ficha de Proceso de trabajo.
Guión para la investigación.
Dossier con material documental, mapas, gráficos, fotografías,…
Trabajo en el grupo interactivo. Primer momento: actividad por parejas.
Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración informe.
Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo.
Elaboración consensuada de hipótesis explicativa y de argumentaciones para defender la hipótesis formulada.
Exposición a la clase por equipos y crítica.
ESTUDIO DE CASOS
Ejemplos de casos estudiados:
La extraña desaparición de Gurutxe Mendietaadaptado de “13-16 Hacer Historia” EditorialCYMYS Barcelona 1985
El Descubrimiento del hombre de Morín. adaptadode “13-16 Hacer Historia” Editorial CYMYSBarcelona 1985
ESTUDIO DE CASOS
Cazatesoros. “El Universo”
Miniquest. “La religión egipcia”
Webquest. “Prehistoria”
“Los romanos”
“La inmigración”
Uso de blog de aula. “Aprender compartiendo”
(http://blogdepsociales.blogspot.com/)
PROYECTOS DE TRABAJO USANDO LA WWW