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apLIcacIn deL modeLo cognItIvo y psIcoLIngstIco para eL mejoramIento de La Lecturaesther veLarde consoLI

Invest. educ. 13 (24), 2009

AInvestigacin Educativa

vol. 13 N. 24, 91-116 Julio-Diciembre 2009,

ISSN 1728-5852

aPlICaCIN DEl MODElO COGNITIVO y PsI-COlINGsTICO PaRa El MEJORaMIENTO DE la lECTURa EN 11 INsTITUCIONEs EDUCaTI-Vas DE la PROVINCIa CONsTITUCIONal DEl CallaO

aPPlICaTION Of ThE COGNITIVE aND PsyChOlINGUIs-TIC MODEl fOR REaDING IMPROVEMENT IN 11 INsTITU-TIONs IN ThE CONsTITUTIONal PROVINCE Of CallaO

Fecha de recepcin: 03/04/2009 Fecha de aceptacin: 05/12/2009

Esther Velarde Consoli 1

Magali Melndez Jara 2

RESUMEN

En el ao 2008 en 11 Instituciones Educativas Estatales

ubicadas en la Provincia Constitucional del Callao se

aplic un programa cognitivo y psicolingstico para el

mejoramiento de la lectura y otras habilidades cognitivas

como la conciencia fonolgica, la memoria verbal y el

lenguaje oral. Luego de las evaluaciones de control en

pre y post test se implement en 3 aulas de educacin

inicial un programa de mejoramiento de la conciencia

fonolgica titulado Jugando con los Sonidos y en 8

escuelas de educacin primaria un conjunto sistemtico

de actividades para el mejoramiento de la decodificacin

1 Responsable del Estudio de Investigacin. Doctora en Educacin. Docente asociada de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: [email protected]

2 Docente de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

MODELO COGNITIVO

Revista Investigacion Educativa N 24.indd 91 24/05/2010 03:26:17 p.m.

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y la comprensin lectora concentrado en tres textos

denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y

escritura y Pati, Programa de aprendizaje de la lectura

y escritura de los grupos consonnticos. El resultado

fue que encontramos diferencias significativas luego de

7 meses de intervencin en casi todas las Instituciones

Educativas hallndose mejoras en lectura, lenguaje oral,

conciencia fonolgica y memoria verbal. Se recomienda la

implementacin de estas experiencias de enriquecimiento

cognitivo y psicolingstico en todas las instituciones

educativas estatales, especialmente en aquellas cuyos

alumnos(as) presentan desventajas socioculturales.

Palabras clave: Habilidades metalingsticas, conciencia

fonolgica, decodificacin lectora, memoria verbal, len-

guaje oral.

ABSTRACT

In 2008 a cognitive and psycholinguistic program was

applied for reading improvement and other cognitive abi-

lities such as phonologic awareness, verbal memory and

oral language in eleven educative institutions in the pro-

vince of Callao. After the control evaluations, both in pre

and post test, a program for the improvement of the pho-

nologic awareness was implemented in three classrooms

of pre-elementary education called Playing with Sounds,

and in eight schools of elementary education, a systematic

group of activities for the improvement of decodification

and reading comprehension resumed in three texts titled

Carla. Book to start reading and writing and Pati, Pro-

gram to learn how to read and write consonant groups.

The result was that we found important differences after

seven months of intervention in almost every educative

institution, there were improvements in reading, oral lan-

guage, phonologic consciousness and verbal memory. We

recommend the implementation of these experiences of

cognitive and psycholinguistic enrichment in all educati-

ve institutions, especially on students with socio-cultural

disadvantages.

Key words: meta-linguistic abilities, phonologic cons-

ciousness, reading decodification, verbal memory, oral

language.



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AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer a los representantes de la Regin Callao: licenciados

Vctor Torres y Jos Romero, a los directores , docentes y alumnos(as) de

las 11 Instituciones Educativas mencionadas y a los 11 psiclogos(as)

Gloria Daz Morante, Jennifer Alva Cuba, Ada Bocanegra Arocena,

Giovanna Portugal Tello, Mara Herrera Moscol, Nerina Morn Odar, Isabel

Cazal Marn, Liz Estrada Miranda, Eduardo Robles Gonzles, Arazelli

Serrano Bellota y Carlos Casas Navarro. Asimismo, a los estudiantes de

psicologa Susana Katherine Lingn y Pablo Bracamonte que hicieron

posible la implementacin de este trabajo.

INTRODUCCIN

La ltima evaluacin SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y

Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad

de la Educacin, 2008) no ha hecho ms que ratificar la tendencia negativa

actual de rendimiento en lectura que reflejan el bajo nivel de competencia

lectora de los estudiantes peruanos. Este hecho pone en evidencia el

grado de fracaso de nuestro sistema educativo que no logra que sus

estudiantes adquieran las habilidades bsicas y fundamentales que les

permitirn afrontar, con xito, las exigencias y demandas del mundo

moderno. Esto es tan grave que pone en riesgo la propia viabilidad de

nuestro pas como nacin pues sabemos que la lectura permite formar

seres humanos que sean capaces de conocer, reflexionar y actuar sobre

la realidad como seres activos pensantes y cuestionadores a travs de la

asimilacin de informacin, conocimientos y principios ticos, morales

y universales. En ese sentido, tener un pas donde la gran mayora de la

poblacin estudiantil no comprende lo que lee impedir la constitucin

de un ser humano integral capaz de intervenir en su entorno de manera

efectiva y comprometida. Es necesario por ello intentar acercarnos a la

solucin del problema. Desde nuestro propio punto de vista, esto pasa

por la adopcin de un modelo terico que oriente y explique los procesos

de la lectura bajo la ptica de la psicologa cognitiva y la psicolingstica

cuyas propuestas se encuentran sustentadas por un conjunto de

investigaciones iniciadas desde 1980. Estos estudios no han hecho ms

que ratificar la relacin que existe entre algunos procesos cognitivos y

psicolingsticos sobre la lectura y la comprensin lectora. Orientados

bajo estos aportes es que elaboramos distintos programas de intervencin


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para la estimulacin de la conciencia fonolgica, el lenguaje oral, la

memoria verbal, la decodificacin y la comprensin lectora concentrados

en los textos mencionados.

Con esta investigacin pudimos someter a la validacin los programas y

demostrar su efectividad al comprobar la mejora en el desempeo de los

alumnos(as), tanto de educacin inicial como de primaria. De tal manera

que estamos en condiciones de sugerir su aplicacin no slo a los

estudiantes que requieren de este apoyo metodolgico para mejorar sus

habilidades en la lectura sino tambin en los alumnos(as) que recin se

estn iniciando en este aprendizaje y necesitan que ese primer contacto

con el texto sea agradable y placentero para lograr, de esta manera,

construir un pas lector cuyos ciudadanos puedan contribuir activamente

a mejorarlo debido a la formacin obtenida gracias a la lectura de textos

cientficos, humansticos y literarios.

BASES TERICAS

EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DE LA LECTURA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

Como sabemos, un boletn elaborado por la Unidad de Medicin de

la Calidad Educativa y el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE)

editado recin en febrero de 2001 por el Ministerio de Educacin, puso

al descubierto los resultados alcanzados por nuestro pas en un estudio

internacional de rendimiento estudiantil organizado por el Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE).

En ese estudio se realiz una primera evaluacin sobre los niveles

de rendimiento en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias

que alcanzaron los estudiantes de 13 pases latinoamericanos. Los

pases seleccionados por LLECE fueron: Argentina, Bolivia, Brasil,

Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay,

Per, Repblica Dominicana, Venezuela. Para verificar la injerencia de

la variable socioeconmica se estratific la poblacin de estudio en

tres niveles, segn la infraestructura, condiciones de vida y grados de

marginalidad de la poblacin: nios que estudiaban en la megaciudad;

en zonas urbanas y, finalmente, alumnos y alumnas cuyas instituciones

educativas estaban localizadas en zonas rurales. Para comparar la

calidad educativa se subdividi la muestra tomando en cuenta el tipo

de institucin donde estudiaban: en este caso si pertenecan a colegios



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particulares o estatales. Luego del procesamiento estadstico se

encontr que nuestro pas ocup el antepenltimo lugar de rendimiento

en la prueba de Lenguaje. Se observ, adems, que el 75% de los

nios (as) peruanos obtuvieron puntajes por debajo de la mediana de

Argentina y Chile. Cuando se tom en cuenta las caractersticas de la

poblacin- megaciudad, zona urbana y zona rural- se encontraron los

siguientes resultados: en el caso de la megaciudad, el Per obtuvo el

6to lugar por debajo de Cuba, Argentina, Brasil, Colombia y Chile. En el

caso de la zona urbana ocup el antepenltimo lugar (solo por encima

de Honduras y Repblica Dominicana) y, en el caso de la zona rural,

nuestro pas obtuvo el ltimo lugar de la regin. Adems se encontr

que era en nuestro pas donde la distancia entre megaciudad y la zona

rural era mayor. Considerando el tipo de escuela, se observ que los

alumnos que provenan de instituciones particulares ocuparon el 6to

lugar en la prueba de lenguaje, mientras que los nios de colegios

estatales se encontraban entre los tres ltimos lugares de desempeo.

Nuevamente, se observ en nuestro pas una mayor distancia entre el

rendimiento de alumnos(as) pertenecientes a instituciones educativas

particulares frente a las instituciones educativas estatales alcanzando

25 puntos de diferencias.

Una ltima evaluacin realizada en el 2006 por LLECE ratific la tendencia

al encontrar que los pases que se situaban por encima del promedio

de la regin fueron los siguientes: Cuba, Chile, Costa Rica, Uruguay y

Mxico mientras que los pases que obtuvieron un desempeo promedio

fueron Argentina, Brasil y Colombia. Y aquellas naciones que alcanzaron

puntajes por debajo de la media regional fueron El Salvador, Per, Ecua-

dor, Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Panam y Repblica. Se comprob

nuevamente que fue nuestro pas el que obtuvo mayor distancia entre el

rendimiento urbano con el rural, frente al resto de pases evaluados. Es

decir que en casi diez aos no se evidenciaron mejoras significativas en

los rendimientos en lectura ni en matemticas.

En conclusin, nuestro sistema educativo no es capaz de cumplir con el

objetivo mnimo de lograr competencias lectoras en los alumnos(as) que

les garantice enfrentar con mayores herramientas psicolingsticas tareas

ms complejas requeridas segn las demandas del mundo actual. Este

problema es an ms grave en el caso de la gran mayora de nuestros

alumnos(as) que pertenecen al sistema educativo estatal.


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LA CAUSA PRINCIPAL DEL FRACASO LECTOR: LA FALTA DE UN MO-

DELO COGNITIVO DE LA LECTURA

Como sabemos, el Ministerio de Educacin viene adoptando desde el

ao 1994 un modelo de lectura basado en una visin innatista y comuni-

cativa textual de la lectura. Este enfoque basado en la propuesta de Jo-

sette Jolibert sostiene que el proceso de aprendizaje de la lectura se de-

sarrolla con tanteos experimentales a travs de una suerte de adivinacin

psicolingstica (aprender a leer es aprender a enfrentar/interrogar textos

completos desde el inicio, J. Jolibert, 1984). Segn la profesora france-

sa, el proceso de aprendizaje de la lectura no atraviesa por una serie de

pasos que empiezan con la decodificacin de letras, slabas, palabras,

frases y prrafos, sino por el contrario, el nio(a) se enfrenta desde el ini-

cio a textos completos y que, adems, funcionan en situaciones reales de

comunicacin como las cartas, cuentos, fichas, afiches, poemas, etc.

Para Jolibert, leer consiste en interrogar un texto y para comprenderlo es

necesario construir activamente un significado a partir de la deteccin de

diferentes claves de distinta naturaleza. El educador para constatar si el

nio (a) ha comprendido el texto no debe realizar preguntas de com-

prensin puesto que son los nios los que interrogan a un texto para

elaborar su significado a partir de sus necesidades y sus proyectos.

Tampoco plantea la necesidad de prepararlos a travs del dominio de

habilidades previas porque lo ms importante es la vivencia que experi-

menta a partir del poder conversar con los textos desde el inicio.

Nosotros planteamos que es en esta visin acerca de la lectura don-

de recae la mayor responsabilidad de su fracaso. Desde el ao 1980

se viene demostrando que son las variables psicolingsticas las que

estn directamente relacionadas con el xito de la lectura y se vie-

ne sistematizando, gracias al avance de la psicologa cognitiva y del

mejoramiento de las tcnicas de observacin cerebral, para que el

nio aprenda a leer y escribir requiere haber logrado tomar un nivel de

conciencia metalingstica que le permita el dominio de la estrategia

fonolgica que pasa por el aprendizaje de las reglas de conversin

grafema-fonema para luego acceder a la ruta visual-ortogrfica que

permita al alumno (a) leer a golpe de vista a travs de la estrategia

visual, lo que le permitir automatizar estos procesos de nivel medio y

enfrentar, con xito los procesos de alto nivel.



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De esta manera consolidaramos las dos estrategias fundamentales en

la lectura: la directa o lxica y la fonolgica sublxica. Un asunto ms,

la propuesta innatista y comunicativa textual de la lectura plantea que el

aprendizaje de la misma se desarrolla a travs de tanteos experimen-

tales sobre la base de las hiptesis que el propio nio va elaborando y

descubriendo y sobre las cuales el maestro no debe intervenir para no

alterar la evolucin de este proceso natural.

Esta posicin, otorga un papel bastante secundario al docente, cuestio-

nando, en la prctica, los aportes fundamentales de Vigotsky; en espe-

cial, su concepcin acerca del papel mediador que desarrolla el maestro

en la construccin de las representaciones cognitivas y psicolingsticas

del nio.

En cuanto al mtodo de la lectura, la propuesta cognitiva y psicolin-

gstica, a diferencia del Ministerio de Educacin plantea las ventajas

del mtodo fnico -que promueve una mejor asociacin entre el grafe-

ma y el fonema- y otras metodologas de enseanza (Mtodos V.A.K.

y gestual, normal de palabras, global silbico) que permitan el acceso

al lxico sin dificultad, sobre todo en los alumnos (as) que presentan

problemas en la memoria verbal o deficiencias psicolingsticas, que

son las deficiencias que caracterizan a nuestros alumnos (as) de nivel

socioeconmico bajo.

OBJETIVOS

Para la presente investigacin nos trazamos los siguientes objetivos: Comprobar el grado de efectividad del Programa de Habilidades

Metalingsticas denominado Jugando con los Sonidos sobre los niveles de conciencia fonolgica en 3 instituciones educativas es-tatales de educacin inicial localizadas en la Provincia Constitucio-nal del Callao.

Comprobar el grado de efectividad del Programa de Decodificacin Lectora y Comprensin Lectora denominados: Carla, Libro de Inicia-cin a la lectura y escritura, y Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos consonnticos sobre el lenguaje oral, la conciencia fonolgica, la memoria verbal y la decodificacin lectora en 8 instituciones educativas estatales de educacin primaria localiza-das en la Provincia Constitucional del Callao.


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MTODO

Se trat de un estudio pre-experimental por el hecho que la muestra

fue intencionada, debido a que era inviable intervenir slo al grupo

afectado, por razones ticas y administrativas. En un inicio se

seleccion los grupos de control pero que, a causa de la amplitud de

la muestra, no se pudo controlar el conjunto de variables extraas lo

que desdibuj la actuacin del grupo de control, convirtindose en un

diseo con un solo grupo con pre y post test.

Se realizaron jornadas de capacitacin primero a los psiclogos(as)

de la Regin y luego a los docentes en el modelo cognitivo y

psicolingstico y en el entrenamiento en la aplicacin de los textos

conformantes del programa de intervencin.

Se implementaron programas de modelamiento y monitoreo en casi

todas las aulas de las instituciones educativas conformantes del

estudio a travs de Clases Modelos que sirvieron de orientacin

tanto a los psiclogos (as) como a los docentes del aula.

Se realizaron las reuniones peridicas con el equipo de psiclogos(as)

para monitorear directamente la aplicacin del modelo psicoeducativo

y para el entrenamiento individual y colectivo orientado a rehabilitar

las dificultades prelectoras de decodificacin.

Se mantuvieron reuniones peridicas con los Directores de las

Instituciones Educativas involucradas con el fin de informar sobre los

avances del programa y escuchar sus observaciones.

SUJETOS

En el caso de educacin inicial, la muestra estuvo conformada por los

nios(as) de 5 aos de 3 instituciones educativas estatales del Callao:

Mi Mundo Feliz, Divino Nio y Virgen Mara. En el caso de primaria,

se seleccion una muestra de nios(as) de cuarto grado de primaria

de 8 Instituciones Educativas: Nuestra Seora de Guadalupe, Mara

Reiche, Divina Pastora, Repblica de Venezuela, Augusto Cazorla,

Ramn Castilla Marquesado, Jos Glvez y 5024 pertenecientes a la

Provincia Constitucional del Callao.

Instrumentos

A la muestra de 5 aos se le aplic el Test de Habilidades

Metalingsticas (THM) de Gmez, Valero, Buades y Prez con la



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adaptacin de Noem Panca (UNMSM) en pre y post test. De los 7

subtests conformantes de la prueba slo se aplicaron los 5 primeros

por las caractersticas de la poblacin.

A la muestra de 4 grado de educacin primaria de las 8 instituciones

mencionadas se les aplic en pre y post test la Batera de Exploracin

Verbal para Trastornos de Aprendizaje(B.E.V.T.A.) de Luis Bravo Valdi-

vieso y Arturo Pinto Guevara .

El B.E.V.T.A. es una prueba experimental que consta de 4 subtests:

Test TAVI, Test 3-S, Test CAT-V, Test S-V. Cada subtest evala funciones

psicolingsticas distintas. El CAT-V y 3-S evalan procesos verbales

de mayor nivel de abstraccin. Las pruebas TAVI y S-V evalan la

memoria verbal secuencial.

Otros instrumentos utilizados fueron algunos subtests de las Pruebas

de Procesamiento Fonolgico y de lectura inicial de los mismos

autores, como la prueba de Secuencia auditivo-fonmico, la Prueba

de Decodificacin Visual y Auditiva de palabras y la Prueba de

Comprensin oral de un cuento.

PROGRAMA EXPERIMENTAL

En el caso del nivel primaria se aplic un programa de estimulacin

en las siguientes reas: lenguaje oral, memoria verbal, conciencia

fonolgica, decodificacin y comprensin lectora.

Las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y la memoria verbal

fueron aplicadas por los psiclogos y docentes en el aula. El resto

de habilidades fueron estimuladas a travs de la ejecucin del texto:

Carla: Libro de Iniciacin a la lectura y escritura que empieza con el aprendizaje de las vocales y algunas slabas directas y mixtas.

El texto Carla ha sido creado a partir del enfoque cognitivo y

psicolingstico que considera a la conciencia fonolgica una variable

que guarda un alto grado de correlacin con la lectura porque en la

etapa alfabtica constituye un prerrequisito indispensable para lograr

el dominio de las Reglas de Conversin Grafema- Fonema. Adems,

superando la estril polmica sobre los mtodos de la lectura, el

presente texto ha integrado tanto las propuestas sintticas como

las analticas. De los mtodos sintticos hemos incluido el fontico

(porque permitir estimular la conciencia fonmica) y los aportes del

Mtodo Gestual, que fue aplicado por primera vez en Francia por Borel-

Maisonny y sistematizado en Chile por Mabel Condemarn, con el fin


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de consolidar el aprendizaje de la decodificacin lectora utilizando

como mediador el gesto, que por ser un apoyo motor, permite

almacenar el signo lingstico de mejor manera en la memoria de largo

plazo. Tambin el mtodo V.A.K. (Visual, Auditivo, Kinestsico) de Ana

Gillinghan y Bessie Stillman que permite el dominio y la consolidacin

de los aprendizajes debido a la activacin de todos los canales

sensoriales, lo que tambin har posible su fijacin en la memoria

de largo plazo: al estimular la va visual, el nio tomar conciencia

del trazo grfico y la direccin del mismo, de acuerdo a las pautas

que sobre la escritura plantea Manuel Valdivia, habilidad que debe ir

acompaada de manera simultnea con el aprendizaje de la lectura.

Por la va auditiva se estimular la asociacin grafmica-fonmica

utilizando elementos mediadores que ayuden a almacenar el sonido

en la memoria fonolgica. Y finalmente, la estimulacin kinestsica

y tctil permitir tomar conciencia del punto de articulacin que se

requiere para emitir el fonema, reforzada con la secuencialidad del

trazo para escribirla. De los mtodos analticos tomamos el Normal

de Palabras que en este caso parte de un dibujo conocido del cual

el alumno tendr (a partir de la conciencia silbica) que identificar la

slaba sealada y relacionarla con la palabra motivadora. Tambin,

a travs de ello, se consolidar la informacin en la memoria del

alumno (a). Adems, para estimular el nivel semntico y sintctico

del lenguaje oral se le har preguntas sobre las caractersticas y las

categorizaciones de los dibujos que ve, haciendo que los alumnos

(as) se expresen constantemente de manera oral, logrando cada vez

una mayor competencia lingstica. De esta manera, siguiendo con

lo propuesto por el modelo cognitivo de los procesos psicolgicos

de la lectura, se estimular la Estrategia Fonolgica que permitir al

nio(a) decodificar todo tipo de palabras, incluso la pseudopalabras.

Pero adems podr tambin hacer uso de la Estrategia Visual, para lo

cual hemos diseado hojas de trabajo para la confeccin de tarjetas

lxicas que el nio(a) deber leer a golpe de vista lo que promover

su fluidez lectora que lo preparar para la comprensin del texto

escrito. Toda esta sntesis metodolgica apunta a lograr con xito

la DECODIFICACIN LECTORA fundamentalmente desarrollando

las rutas Fonolgica y Visual con ejercicios que promueven una

decodificacin grafo-fonmica y una lectura automtica que les

permitir enfrentarlos a textos ms complejos.



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El texto Pati: Libro de lectura y escritura de los Grupos Consonnticos empieza con el aprendizaje de las llamadas consonantes lquidas que son la l y r. Ha sido creado tambin

a partir del enfoque cognitivo y psicolingstico y con la misma

orientacin que el Carla con la salvedad que dentro de los mtodos

analticos tomamos el Mtodo Global-Silbico que para todos los

grupos consonnticos parte de un texto escrito que contiene la slaba

a trabajar y que va acompaado musicalmente gracias a la delicada y

hermosa voz de nuestra apreciada alumna Ivanna Tejada. Adems,

para estimular el nivel semntico y sintctico del lenguaje oral se le

har preguntas sobre las caractersticas y las categorizaciones de

los dibujos que ve, con el objetivo que los alumnos (as) se expresen

constantemente de manera oral logrando cada vez una mayor

competencia lingstica.

HIPTESIS

Se plantearon las siguientes hiptesis:

Los nios (as) de 5 aos de educacin inicial de 3 instituciones

educativas estatales del Callao mejoran sus niveles de conciencia

fonolgica luego de la aplicacin de un programa de habilidades

metalingsticas denominado: Jugando con los Sonidos.

Los nios (as) de cuarto grado de educacin primaria de 8 instituciones

educativas del Callao mejoran sus niveles de memoria verbal,

conciencia fonolgica, decodificacin lectora y comprensin oral

luego de la aplicacin de un programa cognitivo y psicolingstico de

decodificacin y comprensin lectora denominado: Carla. Libro de

Iniciacin a la lectura y escritura y Pati, Programa de aprendizaje de

la lectura y escritura de los grupos consonnticos.

RESULTADOS

Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo

experimental en las tres instituciones educativas del nivel de educacin

inicial:

Ahora presentaremos la interpretacin estadstica a travs del paquete

SPSS.

Nos planteamos las siguientes hiptesis:


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H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales:

1=2

H1: las medias del post test es mayor que el de pre test: 1>2

Nivel de significacin de = 0,05.

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas t gl Sig.(bilateral)

Media Desviacin tp.Error tp.

de la media

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Par 1 pretest - posttest -1,92812 ,83547 ,10058 -2,12882 -1,72741 -19,170 68 ,000

Se acepta la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor

que las del pre test: 1>2.

Es decir que el grupo experimental mejor su rendimiento en

habilidades metalingsticas luego de la aplicacin del programa

experimental.

Ahora analizaremos los resultados de la segunda institucin educativa

de inicial luego de la aplicacin del programa experimental. Para ello nos

planteamos las siguientes hiptesis.

H:lasmediasdelpreyposttestdelgrupodecontrolsoniguales:1=2

H1:lasmediasdelposttestesmayorqueeldepretest:1>2 Niveldesignificacinde= 0,05.



de la media


diferencia

Inferior Superior

Par 1 pretest - posttest -1,32214 1,11181 ,29714 -1,96408 -,68020 -4,449 13 ,001

Se confirma la H1 que sostiene que las medias del post test es mayor

que las del pre test: 1>2.



experimental.



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Ahora analizaremos los resultados de la tercera institucin educativa de

inicial luego de la aplicacin del programa experimental:

Prueba de muestras relacionadas



de la media


diferencia

Inferior Superior

Par 1 pretest - posttest -1,97913 ,77618 ,09344 -2,16559 -1,79267 -21,180 68 ,000

Se acepta la H1 que deca que las medias del post test son mayores

que las de pre test: 1>2.



experimental.

Conclusin Final: En todas las Instituciones Educativas de educacin

inicial se observaron progresos a nivel de 0,05 de significacin luego

de la aplicacin del programa experimental.

Ahora comparemos los resultados en pre y post test en el grupo

experimental en ocho instituciones educativas del nivel primario:

Empezaremos analizando los resultados de la aplicacin del Programa

Psicoeducativo con la Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe despus de la aplicacin del Programa de Tratamiento.


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RESUMEN DE LO ENCONTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE

INSTRUMENTOS HIPTESIS RESULTADOS

PARA EL BEVTA

H: las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Nivel de significacin de = 0,05.

Conclusin: p (0,00) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en BE-VTA son significativas luego de la aplicacin del programa expe-rimental.

PARA LA PRUE-BA DE SECUEN-CIA AUDITIVO-FONMICO


Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITI-VO-FONMICA son significativas luego de la aplicacin del progra-ma experimental.

PRUEBA DE DE-CODIFICACIN LECTORA


Conclusin: p (0,05) es igual que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que las medias del post test es mayor o igual que el de pre test:12 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas lue-go de la aplicacin del programa experimental.

PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL


Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa expe-rimental.



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MARA REICHE


PARA EL BEVTA


Conclusin: p (0,00) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en BE-VTA son significativas luego de la aplicacin del programa expe-rimental.



Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDITI-VO-FONMICA son significativas luego de la aplicacin del progra-ma experimental.



Conclusin: p (0,00) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La Hiptesis Alternativa (H1) de-ca que la media del post test es mayorqueeldepretest:12 Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas lue-go de la aplicacin del programa experimental.



Conclusin: p (0,190) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H. La Hiptesis Nula (H) deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa ex-perimental. Esto se debe a que en el pretest el grupo empez con un puntaje elevado en las habilidades relacio-nadas con las competencias lin-gsticas semnticas y sintcticas a nivel oral (efecto techo).


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DIVINA PASTORA


PARA EL BEVTA

H : las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Nivel de significacin de = 0,05.

Conclusin: p (0,627) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2Es decir que las mejoras en BEVTA no son significativas luego de la aplicacin del programa experimental.La razn puede deberse a las resisten-cias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea.

PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AU-DITIVO-FONMICO


Conclusin: p (0,516) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2Es decir que las mejoras en LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO no son significativas luego de la aplica-cin del programa experimental.La razn puede deberse a las resisten-cias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea.

PRUEBA DE DECO-DIFICACIN LEC-TORA


Conclusin: p (0,711) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2Es decir que las mejoras en la DECODI-FICACIN LECTORA no son significati-vas luego de la aplicacin del programa experimental.La razn puede deberse a las resisten-cias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea.

PRUEBA DE COM-PRENSIN ORAL


Conclusin: p (0,714) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control con iguales: 1=2Es decir que las mejoras en COMPREN-SIN ORAL no son significativas luego de la aplicacin del programa experimen-tal.La razn puede deberse a las resisten-cias que puso la docente de aula para la aplicacin del programa experimental y al hecho que la muestra para el grupo experimental tambin fue muy pequea.



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REPBLICA DE VENEZUELA


PARA EL BEVTA


Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE BEVTA son signifi-cativas luego de la aplicacin del programa experimental.



Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE SECUENCIA AUDI-TIVO-FONMICO son significa-tivas luego de la aplicacin del programa experimental.



Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas lue-go de la aplicacin del programa experimental.



Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa ex-perimental.


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AUGUSTO CAZORLA


PARA EL BEVTA














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RAMN CASTILLA MARQUESADO


PARA EL BEVTA













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JOS GLVEZ


PARA EL BEVTA

H : las medias del pre y post test del grupo de con-trol son iguales: 1=2H1: la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Nivel de significacin de = 0,05.

Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUE-BA DE BEVTA son significativas luego de la aplicacin del programa experi-mental.

PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO - FONMICO


Conclusin: p (0,174) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2Es decir que las mejoras en la prueba de SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO no son significativas luego de la apli-cacin del programa experimental.La razn puede deberse al hecho que la poblacin intervenida fue muy nu-merosa y el programa aplicado fue muy corto por el hecho que los textos fueron repartidos tardamente.

PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA


Conclusin: p (0,309) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2Es decir que las mejoras en la prue-ba de DECODIFICACIN LECTORA no son significativas luego de la aplica-cin del programa experimental.La razn puede deberse al hecho que la poblacin intervenida fue muy nu-merosa y el programa aplicado fue muy corto por el hecho que los textos fueron repartidos tardamente.



Conclusin: p (0,721) es mayor que (0,05) entonces se acepta la H.La H deca que las medias del pre y post test del grupo de control son iguales: 1=2Es decir que las mejoras en la prueba de COMPRENSIN ORAL no son sig-nificativas luego de la aplicacin del programa experimental.La razn puede deberse al hecho que la poblacin intervenida fue muy nu-merosa y el programa aplicado fue muy corto por el hecho que los textos fueron repartidos tardamente.



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PARA EL BEVTA



PARA LA PRUEBA DE SECUENCIA AUDITIVO - FONMICO


Conclusin: p (0,001) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DE SECUENCIA AUDITIVO-FONMICO son signi-ficativas luego de la aplicacin del programa experimental.

PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA


Conclusin: p (0,016) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE DECODIFICACIN LECTORA son significativas luego de la aplicacin del programa ex-perimental.



Conclusin: p (0,000) es menor que (0,05) entonces se acepta la H1.La H1 deca que la media del post test es mayor que el de pre test: 1>2Es decir que las mejoras en la PRUEBA DE COMPRENSIN ORAL son significativas luego de la aplicacin del programa expe-rimental.


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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. En todas las instituciones educativas estatales de nivel inicial los

nios(as) mejoraron sus habilidades metalingsticas luego de la

aplicacin de un programa de estimulacin de la conciencia fonolgica

sistematizado en el texto: Jugando con los Sonidos.

2. En casi todas las instituciones educativas estatales de nivel primario

los nios(as) mejoraron sus habilidades relacionadas con la atencin

y memoria verbal secuencial de corto plazo, abstraccin, clasificacin

y categorizacin verbal; conciencia fonolgica, decodificacin lectura

utilizando la estrategia visual y fonolgica y comprensin oral luego

de la aplicacin de un programa experimental sintetizado en tres tex-

tos denominados: Carla. Libro de Iniciacin a la lectura y escritura y

Pati, Programa de aprendizaje de la lectura y escritura de los grupos

consonnticos. Hubo una institucin (Divina Pastora) en donde no

se observaron mejoras debido a la resistencia que puso la docente de

aula en la aplicacin del programa. En la institucin educativa Jos

Glvez slo se observaron mejoras en los procesos de atencin, me-

moria y categorizacin verbal, ms no en conciencia fonolgica, deco-

dificacin lectora y comprensin oral. La explicacin puede deberse

al hecho que en esa institucin educativa se repartieron con particular

demora los textos conformantes del programa experimental. En el

caso del colegio Mara Reiche no se observaron mejoras en el rea

de comprensin oral porque se produjo el efecto techo.

3. Se mejoraron significativamente los procesos cognitivos y psicolin-

gsticos en casi todos los alumnos(as) conformantes del estudio, lo

que demuestra que el coeficiente intelectual no es un factor deter-

minante para el aprendizaje. Otras reas cognitivas y psicolingsti-

cas fundamentales como son el lenguaje oral, la memoria verbal, la

conciencia fonolgica y la lectura actan como potencializador de las

competencias y los aprendizajes y la mejora del rendimiento en los

alumnos(as).

4. Se recomienda continuar con la implementacin de programas de es-

timulacin cognitiva y psicolingstica para mejorar las competencias

lectoras en los alumnos(as) sobre todo en los sectores con mayor

deprivacin sociocultural y cognitiva. Estos programas deben ser di-

seados de tal manera que integren activamente a los docentes en

su ejecucin pues ellos son una pieza clave del cambio psicopeda-



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ggico. Asimismo con el apoyo, la confianza y las facilidades de los

directivos de las instituciones intervenidas.

5. Se recomienda continuar con el estudio y la profundizacin sobre

los aportes de la psicologa cognitiva y la psicolingstica sobre los

procesos de la lectura con el objetivo de mejorar la investigacin y la

intervencin en los nios(as) afectados por las carencias producidas

por el efecto de la marginacin.

6. Se confirma la fundamentacin terica del modelo cognitivo y

psicolingstico para la explicacin de los procesos psicolgicos de

los alumnos(as).

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