EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAPROJECTE FÒRUMCULTURA CLÀSSICA

COMUNITAT VALENCIANA

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Objectius de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE FÒRUM: Objectius

PROJECTE FÒRUM: Cultura Clàssica. Desenvolupament de les Competències Bàsiques.

CULTURA CLÀSSICA. Objectius de l’Educació Secundària Obligatòria

CULTURA CLÀSSICA. Continguts

PROJECTE FÒRUM: Cultura Clàssica. Seqüenciació de Continguts

CULTURA CLÀSSICA. Criteris d’Avaluació

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIABASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:– Objectius.– Competències bàsiques.– Continguts.– Mètodes pedagògics.– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:Assegurar una formació integral dels alumnes que els permeti: – Adquirir els elements bàsics de la cultura en els seus aspectes humanístic, artístic, científic i

tecnològic.– Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi i de treball. – Preparar-los per a la incorporació en estudis posteriors i per a la inserció laboral.– Formar-los per a l’exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a ciutadans.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: – L’adquisició de les competències bàsiques permet:

• La realització personal. • L’exercici de la ciutadania activa.• La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.• El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en que contribueix el desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT– Mecanismes que asseguren una atenció adequada a les característiques individuals de l’alumnat:

• Adaptació i diversificació curricular depenent de les capacitats de l’alumnat.• Agrupaments flexibles de l’alumnat i ajudes individualitzades.• Integració de matèries per reduir el nombre de professors d’un grup.

– Escolarització de l’alumnat d’incorporació tardana o amb mancances en la llengua del centre, depenent de les seves circumstàncies personals.

– Flexibilització de la durada de les etapes educatives en alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:– L’avaluació serà continua i diferenciada segons les matèries del currículum. Tindrà en compte:

• El progrés de l’alumne en els diferents elements del currículum.• L’assoliment dels objectius marcats per a cada una de les matèries del currículum.• L’adquisició de les competències bàsiques.• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC: – Es durà a terme al final del Segon Curs de l’Educació Secundària Obligatòria.– Te caràcter formatiu i orientador.– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne i d’ensenyament de cada

centre.

2

– Disposarà de programes de reforç perquè l’alumnat adquiresqui les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1631/2006.

2. Currículum Comunitats Autònomes

Determinen:– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.– El 35% a les restants.

3. Projecte Curricular de Centre-Programació Curricular de l’Aula– Adaptació als alumnes i a la seva diversitat.– Autonomia pedagògica i organització dels Centres.– Treball en l’equip docent.– Investigació de la seva pràctica docent.

ORGANITZACIÓ DE LES MATÈRIES:Les matèries dels cursos primer a tercer de l’Educació Secundària Obligatòria seran:

A tots els cursos:– Ciències de la natura.– Ciències socials, geografia i història.– Educació física.– Castellà: llengua i literatura.– Valencià: llengua i literatura.– Llengua estrangera.– Matemàtiques.

En diferents cursos, segons s’establesqui en la distribució horària de les matèries de l’Educació Secundària Obligatòria:– Educació plàstica i visual.– Música.– Tecnologies.– Educació per a la ciutadania i els drets humans, amb especial atenció a la igualtat entre homes i

dones. (En un dels tres primers cursos de l’Educació Secundària Obligatòria.)

Tots els alumnes hauran de cursar, en el quart curs de l’Educació Secundària Obligatòria, les matèries següents:– Ciències socials, geografia i història.– Educació eticocívica.– Educació física.– Castellà: llengua i literatura.– Valencià: llengua i literatura.– Matemàtiques.– Llengua estrangera.

Així mateix, hauran de cursar tres matèries, que triaran entre les següents:– Biologia i geologia.– Educació plàstica i visual.– Física i química.– Informàtica.– Llatí.– Música.

3

– Segona llengua estrangera.– Tecnologia.

Rebran especial atenció les àrees que tenguin caràcter instrumental per l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:– Al final de cadascun dels cursos. – Una vegada superats els objectius de les matèries cursades, quan es tengui avaluació negativa en

dues matèries o, excepcionalment, amb tres matèries per decisió del claustre.– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits. – Un alumne podrà repetir el mateix curs una sola vegada, i dues vegades com a màxim dins la

mateixa etapa.

ENSENYAMENT DE RELIGIÓ:– Oferta obligatòria per als centres.– Voluntària per als alumnes, que podran optar entre els ensenyaments de religió catòlica o els de

la resta de confessions religioses amb les quals l’Estat hagi subscrit acords.– No computarà per optar a beques.– El centre establirà les formes més adequades de proporcionar l’atenció educativa adequada als

alumnes que optin per no cursar ensenyaments de religió.

4

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAFONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES- per a l’Educació Secundària Obligatòria es fonamenta, en el que fixa el Reial Decret 1631/2006 del Ministeri d’Educació i Ciència, del 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims de l’Educació Secundària Obligatòria, i en el Decret 112/2007 del Consell de la Comunitat Autònoma Valenciana, de 20 de juliol, pel qual s’estableix el Currículum de l’Educació Secundària Obligatòria per a aquesta Comunitat.

El nostre Projecte proposa un model d’ensenyament-aprenentatge comprensiu que s’emmarca dins el paradigma de l’educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l’adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaquen el projecte DeSeCo de l’OCDE, l’informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l’ensenyament és facilitar l’aprenentatge dels al·lots i les al·lotes, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permetin integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avenços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s’entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s’indica en l’informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l’educació per al segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els al·lots i les al·lotes: a) facin possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construesquin un projecte de vida satisfactori; c) adquiresquin un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat, i d) accedesquin a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d’èxit.

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d’un individu varien d’una situació a una altra i d’un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d’habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d’assolir una acció eficaç.

Ésser competent, des d’aquest punt de vista, significa que l’alumne és capaç d’activar i fer servir els coneixements que té davant d’un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l’aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p.ex. Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d’aquestes premisses és possible l’aplicació d’un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES-: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguin ser aplicades i transferides a situacions i contexts diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i alumnes aprenguin a aprendre. Un aprenent competent és aquell que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i pot fer-ne un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s’enfronta (Bruer, 1993).

L’eficàcia d’aquests principis quedaria incompleta si no fóssim capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d’aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

5

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències s’assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca els aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits.

Així, l’aprenentatge de les competències bàsiques, tot i que va lligat a les diferents matèries de l’Educació Secundària Obligatòria, és global i s’adquirirà a partir de la seva contextualització en situacions reals i pròximes a l’alumne perquè pugui integrar diferents aprenentatges, tant els formals com els informals i els no formals, i fer-los servir de manera efectiva quan li resultin necessaris en diferents situacions i contexts.

Volem manifestar, també, el caràcter lúdic que hem procurat donar a tots els materials del nostre Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES- per a l’Educació Secundària Obligatòria amb les noves realitats tecnològiques tan properes i atractives per a l’alumnat.

L’aplicació i el desenvolupament dels coneixements tractats en la matèria en àmbits com Internet, l’ús de suports informàtics i l’anàlisi de la informació transmesa per mitjans audiovisuals, es constitueixen com un element gratificant i motivador i, al mateix temps, com un aprenentatge imprescindible per a l’adaptació de l’alumnat a futures incorporacions en diferents àmbits acadèmics i laborals.

Si a tot això hi afegim la presència d’uns continguts que, a causa de l’especial importància que tenen en la nostra societat, han d’impregnar moltes de les activitats d’aprenentatge i l’interès per fomentar la capacitat de l’alumne per regular el seu propi procés d’aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l’actual Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES- per a l’Educació Secundària Obligatòria.

6

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne quan acaba l’ensenyament obligatori per assolir la seva realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta de la Unió Europea, s’estableixen vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta informació en diferents suports, inclosa la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, com també comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i necessitats propis.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, de calcular riscs i d’afrontar els problemes, com també la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscs.

7

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.– L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats. – L’acció tutorial permanent.– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es durà a terme a través dels punts següents: – El desenvolupament de la matèria. – El reconeixement de la pròpia competència bàsica. – El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les vuit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contexts Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint i expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics Conèixer i fer servir els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que conduesquin a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació i a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturalsSer conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, com també uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informacióUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràciaExercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-hoDesenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per dur a terme creacions pròpies; conèixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les capacitats d’aprenentatge pròpiesSer conscient del que se sap i del que s’ha d’aprendre; conèixer les potencialitats i les mancances pròpies, aprofitant les primeres i cercant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i de tirar endavant projectes individuals i col·lectius Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extreure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

8

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, a cada curs, els objectius que garanteixen les competències bàsiques segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals la feina en equip ha de ser una constant.

Així, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seva millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tan perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, al mateix temps, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seva avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seva identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. Però, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinin aprenentatges específics que resultin rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguin aplicar, en diferents contexts, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contexts i situacions que representin reptes per als alumnes, que els convidin a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguin a ampliar la perspectiva i a contrastar les seves opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavoresquin el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre hi estiguin presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives faran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques a cada nivell educatiu.

9

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIADESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Fòrum -Vicens Vives- per a l’Educació Secundària Obligatòria de la matèria Cultura Clàssica comprèn els materials següents:

1. Llibre de l’alumne

El llibre de l’alumne consta de 7 unitats temàtiques a través de les quals es desenvolupen els continguts per a l’Educació Secundària Obligatòria de la matèria Cultura Clàssica.

2. Guia de recursos didàcticsLa guia de recursos didàctics conté les següents propostes de desenvolupament dels temes:

Un apartat general en el qual s’exposen per a cada tema:• Les competències bàsiques.• Els objectius didàctics.• Els continguts.• Els criteris d’avaluació.

La doble pàgina inicial de cada tema, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Les orientacions didàctiques.• Les propostes per a l’avaluació inicial i final del tema.• L’apartat Educam en valors, que suggereix idees per treballar els valors a l’aula.• Les solucions de les activitats.

Les dobles pàgines restants del tema inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre.• Les orientacions didàctiques.• Les competències bàsiques que es treballen a les activitats.• Diferents recursos didàctics relacionats amb el contingut de la doble pàgina: adreces d’Internet,

recursos audiovisuals, bibliografia, etc.• Les solucions de les activitats.

Diferents recursos didàctics:• Activitats de reforç i d’ampliació, amb les solucions corresponents.• La prova de l’alumnat, també amb les solucions.• La taula d’activitats per als criteris d’avaluació.

10

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES- s’ha tengut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global que cada docent ha d’orientar la seva intervenció depenent de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi pugui haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Fòrum -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’activitats de reforç i d’ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora pugui desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguin arribar al desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

11

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

a) Conéixer, assumir responsablement els seus deures i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg, refermant els drets humans com a valors comuns d’una societat plural, oberta i democràtica, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Adquirir, desenrotllar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç dels processos de l’aprenentatge i com a mitjà de desenrotllament personal.

c) Fomentar actituds que afavorisquen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social.

d) Valorar i respectar, com un principi essencial de la nostra Constitució, la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones, amb independència del seu sexe, i rebutjar els estereotips i qualsevol discriminació.

e) Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seues relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejuís de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

f) Desenrotllar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per a adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

g) Concebre el coneixement científic com un saber integrat que s’estructura en distintes disciplines, així com conéixer i aplicar els mètodes per a identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

h) Desenrotllar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats, així com valorar l’esforç amb la finalitat de superar les dificultats.

i) Comprendre i expressar amb correcció textos i missatges complexos, oralment i per escrit, en valencià i en castellà. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats comunicatives del castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional. Iniciar-se, així mateix, en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura d’ambdós llengües.

j) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

k) Conéixer els aspectes fonamentals de la cultura, la geografia i la història de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i del món; respectar el patrimoni artístic, cultural i lingüístic; conéixer la diversitat de cultures i societats a fi de poder valorar-les críticament i desenrotllar actituds de respecte per la cultura pròpia i per la dels altres.

l) Conéixer i acceptar el funcionament del cos humà i respectar les diferències. Conéixer i apreciar els efectes beneficiosos per a la salut dels hàbits d’higiene, així com de l’exercici físic i de l’adequada alimentació, incorporant la pràctica de l’esport i l’educació física per a afavorir el desenrotllament personal i social.

m) Analitzar els mecanismes i valors que regixen el funcionament de les societats, en especial els relatius als drets, deures i llibertats de les ciutadanes i dels ciutadans, i adoptar juís i actituds personals respecte a estos.

n) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum responsable, l’atenció dels sers vius i el medi ambient, i contribuir-ne així a la conservació i millora.

o) Valorar i participar en la creació artística i comprendre el llenguatge de les distintes manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

p) Analitzar i valorar, de manera crítica, els mitjans de comunicació escrita i audiovisual.

12

PROJECTE FÒRUMOBJECTIUS

1. Aprendre a relacionar-se amb els altres i a participar en activitats de grup amb actituds solidàries i tolerants, valorant críticament les diferències i rebutjant els prejudicis socials, així com qualsevol forma de discriminació basada en diferències de raça, sexe, creences o classe social. (a, c)

2. Conèixer i respectar els drets i els deures dels ciutadans, preparant-se per a l'exercici dels primers i per al compliment dels segons. (a)

3. Assimilar hàbits i estratègies de treball autònom i en equip que afavoreixin l'aprenentatge i el desenvolupament intel·lectual de l'alumnat. (b)

4. Valorar positivament les diferències entre individus rebutjant els prejudicis socials i qualsevol forma de discriminació basada en diferències de raça, sexe, creences o classe social. (c,d)

5. Establir relacions afectives amb persones de diferents edats i sexe, superant qualsevol mena de discriminació basada en les característiques personals i socials. (e)

6. Aprendre a gestionar la informació (recerca, selecció i tractament de dades), interpretar-la i valorar-la de manera crítica, i a transmetre-la als altres de manera organitzada i intel·ligible. (f, n)

7. Utilitzar les noves tecnologies de la informació i de la comunicació per a la gestió i l'anàlisi de dades i la presentació de treballs i informes. (f)

8. Utilitzar estratègies d'identificació i resolució de problemes en diferents àrees de coneixement, mitjançant l'aplicació del raonament lògic, la formulació i la contrastació d'hipòtesis. (g)

9. Conèixer i valorar críticament el desenvolupament científic i tecnològic que ha tingut lloc al llarg de la història en els diversos camps del saber. (g)

10. Adquirir coneixements bàsics sobre les lleis i els mecanismes que regeixen el funcionament de la natura. (g)

11. Conèixer-se cada vegada més a un mateix amb una imatge positiva, exercir una creixent autonomia personal en l'aprenentatge i cercar un equilibri de les diferents capacitats físiques, intel·lectuals i emocionals amb actitud positiva per l'esforç i la superació de les dificultats. (h)

12. Comprendre i produir missatges orals i escrits en castellà i en valencià. (i)

13. Iniciar-se en l'anàlisi i la interpretació de textos literaris relacionant-los amb el corrent i el gènere literari corresponents. (i)

14. Adquirir una aptitud comunicativa funcional en la llengua o llengües estrangeres objecte d'estudi. (j)

15. Valorar la necessitat de conèixer, protegir i conservar la geografia i el patrimoni artístic, cultural i lingüístic d'Espanya i del món, entenent la diversitat lingüística i cultural com un dret indiscutible dels pobles i dels individus. (k)

16. Comprendre els aspectes bàsics del funcionament del cos humà i desenrotllar actituds i hàbits positius cap a la conservació i la prevenció de la salut individual i col·lectiva (portar una vida sana amb un exercici físic diari, una higiene acurada, una alimentació equilibrada, etc.). (l)

17. Conèixer i respectar els mecanismes i els valors que regeixen la societat i desenrotllar una actitud favorable a conèixer-los i comprendre'ls millor. (m)

18. Desenrotllar hàbits i actituds que afavoreixin el propi desenvolupament individual i la conservació del medi ambient. (n)

19. Saber interpretar, valorar i produir missatges que utilitzin diversos codis artístics, científics i tècnics a fi d'enriquir les possibilitats de comprensió i expressió de manera precisa, creativa i comunicativa. (o)

20. Analitzar de manera crítica els valors contingut en diferents missatges dels mitjans de comunicació audiovisuals i escrits. (p)

13

Les lletres entre parèntesi (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d’Educació Secundària Obligatòria al qual fa referència cadascun dels objectius.

14

PROJECTE FÒRUM: CULTURA CLÀSSICA

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1. Competència social i ciutadana– Reflexionar de forma crítica sobre els fets i els problemas socials i històrics de Grècia i Roma.– Conèixer les principals institucions de Grècia i Roma valorant-ne la influència en la nostra

societat.– Analitzar críticament les desigualtats socials a Grècia i Roma: l’esclavitud i la discriminació de

la dona.– Entendre els comportaments i les formes de vida en contextos històrics diferents del propi.– Establir l’origen grec de la democràcia explicant-ne l’aplicació a la polis.– Reconèixer els costums i els usos de les societats grega i romana que encara perviuen en la

nostra cultura.

2. Competència cultural i artística– Desenvolupar la sensibilitat per gaudir amb diferents expressions del patrimoni artístic i

cultural.– Valorar la importància del patrimoni per accedir al coneixement de les societats del passat.– Interessar-se per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.– Aproximar-se al patrimoni literari grecollatí i als seus temes recurrents.– Comprendre la importància de la literatura com a reflex d’un context històric o social.– Conèixer els autors, obres i estils literaris més importants de la literatura grecollatina.– Valorar el llegat cultural grec i romà ressenyant la seva influència en la civilització occidental.

3. Competència en comunicació lingüística– Familiaritzar-se amb les característiques i estructures bàsiques del grec clàssic i el llatí.– Identificar ètims grecollatins i cultismes presents en la nostra llengua.– Ampliar el vocabulari a partir del coneixement de prefixos i sufixos grecollatins.– Valorar l’origen llatí de les llengües romàniques a partir de l’anàlisi etimològica de paraules

patrimonials.– Saber expresar les pròpies idees i opinions fent servir la terminologia més adequada en cada cas.– Utilitzar diferents variants del discurs, en especial la descripció i l’argumentació. – Elaborar definicions dels conceptes estudiats utilitzant la terminologia més adequada en cada cas.

4. Tractament de la informació i competència digital– Desenvolupar coneixements i destreses per a la cerca d’informació rellevant.– Obtenir informació a través de fonts de diferent naturalesa: cartogràfiques, iconogràfiques,

textuals, etc. – Usar els cercadors per localitzar informació a Internet, seguint un criteri específic.– Relacionar, analitzar, comparar i sintetitzar les informacions procedents de les diferents fonts

treballades.– Analitzar mostres de la cultura grecollatina transmeses a través del cinema, el còmic o altres

mitjans de comunicació.

5. Competència per aprendre a aprendre– Desenvolupar el gust per l’aprenentatge continu i l’actualització permanent.– Cercar explicacions multicausals per comprendre fenòmens històrics i avaluar-ne les

conseqüències.15

– Comprendre les activitat plantejades i planificar l’estratègia més adequada per resoldre-les.– Comprendre i compondre textos com a mitjà per optimitzar l’aprenentatge lingüístic.

6. Autonomia i iniciativa personal– Planificar la seqüència de tasques per realitzar un treball d’investigació o de cerca d’informació.– Saber argumentar de forma lògica i coherent les explicacions dels conceptes i els fenòmens

estudiats.– Prendre decisions i saber escollir la manera més adequada per recuperar i presentar la

informació.– Fer un seguiment dels aprenentatges realitzats per prendre consciència d’allò que s’ha après i

del que falta per aprendre.

16

CULTURA CLÀSSICAOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

1. Introduir-se en l’estudi del món clàssic a partir dels referents actuals.

2. Conèixer i utilitzar amb lleugeresa terminologia cientificotècnica d’origen grecollatí.

3. Disposar de criteris d’orientació per entendre fenòmens culturals (literaris, artístics, polítics, filosòfics o científics) d’arrel grecollatina.

4. Desenvolupar la capacitat de raonament i de crítica mitjançant el coneixement de la nostra tradició cultural.

5. Valorar les aportacions fetes per grecs i romans a la civilització europea i universal.

6. Reconèixer la riquesa cultural inherent a la diversitat lingüística, i veure l’origen comú de la majoria de les llengües d’Espanya i d’Europa.

7. Constatar la influència de les llengües clàssiques en llengües que no se’n deriven.

8. Verificar la pervivència de la tradició clàssica en les cultures modernes.

9. Familiaritzar-se amb fonts de les quals es puguin extreure informacions valuoses sobre la nostra tradició clàssica, fent servir com a nou element d’aprenentatge les Tecnologies de la Informació i la Comunicació.

17

CULTURA CLÀSSICACONTINGUTS

1. Del món clàssic al món actual. Panorama general. La transmissió de la cultura clàssica fins als nostres dies. Pervivència d’elements lingüístics grecollatins. Presència de la civilització clàssica en les arts, les ciències i la vida quotidiana del món actual. El grec i el llatí en el marc de les llengües indoeuropees.

2. Grècia. La Grècia clàssica en els seus marcs històric i geogràfic. La societat grega: la polis. La llengua grega: escriptura i alfabet. Els gèneres literaris grecs: èpica, lírica i dramàtica. La prosa. Mites grecs. Els grecs i l’art.

3. Roma. els orígens de Roma: del mite a la història. El marc històric i geogràfic de Roma. El llatí i les llengües romàniques. Grans fites de la literatura llatina en la comèdia, la poesia lírica i èpica i l’oratòria. La societat romana de la República a l’Imperi: institucions i drets romans. Obres públiques i urbanisme. La Hispània romana.

18

PROJECTE FÒRUM: CULTURA CLÀSSICA

SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS

TEMA 1. GRÈCIA I ROMA. EL MARC GEOGRÀFIC I HISTÒRIC

1. EL TERRITORI DE LA GRÈCIA ANTIGA

2. PERÍODES HISTÒRICS DE LA GRÈCIA ANTIGA

3. ORIGEN DE ROMA I MARC GEOGRÀFIC

4. PERÍODES HISTÒRICS DE LA ROMA ANTIGA

5. LA CONQUESTA ROMANA D’HISPÀNIA. LA ROMANITZACIÓ

6. L’HERÈNCIA DE LA CULTURA CLÀSSICA

M’AGRADA INFORMAR-ME...EMPÚRIES I TÀRRACO

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TEMA 2. EL GREC I EL LLATÍ

1. DE L’INDOEUROPEU AL GREC

2. L’ALFABET GREC

3. EL LLATÍ I LES LLENGÜES ROMÀNIQUES

4. L’ALFABET LLATÍ

5. L’HERÈNCIA DE LA CULTURA CLÀSSICA

M’AGRADA INFORMAR-ME...ELS SUPORTS .DE L’ESCRIPTURA. EL PANTEÓ D’AGRIPA

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TEMA 3. LA SOCIETAT GREGA I LA SOCIETAT ROMANA

1. FORMES DE GOVERN A LA POLIS GREGA

2. ÒRGANS DE GOVERN A ROMA

3. L’ESTRUCTURA SOCIAL A GRÈCIA I A ROMA

4. LA FAMÍLIA A GRÈCIA I A ROMA

5. L’EDUCACIÓ A GRÈCIA I A ROMA

6. EL DRET

M’AGRADA INFORMAR-ME...LA DONA A GRÈCIA I A ROMA. ELS JOCS PANHELÈNICS

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TEMA 4. LA VIDA QUOTIDIANA A GRÈCIA I A ROMA

1. ETAPES DE LA VIDA: DEL NAIXEMENT A LA MORT

2. LA JORNADA D’UN CIUTADÀ

3. EL VESTIT, EL CALÇAT I EL PENTINAT

4. ELS ÀPATS I LA VAIXELLA

5. LA CASA I EL MOBILIARI

6. L’HERÈNCIA DE LA CULTURA CLÀSSICA

M’AGRADA INFORMAR-ME...POMPEIA, LA CIUTAT SEPULTADA

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

19

TEMA 5. RELIGIÓ I MITE

1. LA RELIGIÓ GREGA

2. ELS MITES GRECS (I): ELS DÉUS DE L’OLIMP

3. ELS MITES GRECS (II): UNS ALTRES DÉUS

4. ELS MITES GRECS (III): ELS HEROIS

5. LA RELIGIÓ ROMANA

6. LA MITOLOGIA, FONT D’INSPIRACIÓ ARTÍSTICA

M’AGRADA INFORMAR-ME...ELS ORACLES. LES ILLES AFORTUNADES

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TEMA 6. LITERATURA I CIÈNCIA

1. LA LITERATURA GREGA

2. GÈNERES LITERARIS EN PROSA

3. LA LITERATURA LLATINA

4. GÈNERES LITERARIS EN PROSA

5. LA CIÈNCIA A GRÈCIA

6. LA TÈCNICA A GRÈCIA I A ROMA

7. L’HERÈNCIA DE LA CULTURA CLÀSSICA

M’AGRADA INFORMAR-ME...EL TEATRE CLÀSSIC: EPIDAURE I MÈRIDA

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TEMA 7. L’ART GREC I L’ART ROMÀ

1. CARACTERÍSTIQUES DE L’ART GRECOROMÀ

2. L’URBANISME GRECOROMÀ

3. OBRES PÚBLIQUES

4. LES ARTS PLÀSTIQUES (I)

5. LES ARTS PLÀSTIQUES (II)

6. VESTIGIS ARQUEOLÒGICS A LA PENÍNSULA IBÈRICA

7. L’HERÈNCIA DE LA CULTURA CLÀSSICA

M’AGRADA INFORMAR-ME....EL COLOSSEU. EL CIRC DE TÀRRACO

PRACTICA COMPETÈNCIES BÀSIQUES

20

CULTURA CLÀSSICACRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Conèixer el marc geogràfic i històric de Grècia i de Roma.

2. Comprendre l’existència de diversos tipus d’escriptura i les seves funcions.

3. Classificar pel seu origen les principals llengües europees actuals.

4. Constatar l’origen grecollatí de paraules d’ús comú i del lèxic cientificotècnic de les llengües modernes.

5. Identificar les llengües romàniques i la seva distribució geogràfica.

6. Reconèixer les fites essencials de la literatura grecollatina com a base literària de la cultura europea i occidental.

7. Relacionar manifestacions artístiques actuals amb els seus models clàssics.

8. Conèixer els elements essencials de les institucions jurídiques i polítiques a Grècia i a Roma, i confrontar-les amb les corresponents actuals.

9. Localitzar els monuments clàssics principals del nostre patrimoni.

10. Establir semblances i diferències entre els mites i herois antics i els actuals.

11. Saber utilitzar programes informàtics educatius per obtenir informació sobre els continguts de l’assignatura.

21