1- tesis - inteligencia emocional

8/18/2019 1- Tesis - Inteligencia Emocional

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I CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN


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A. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO

El presente trabajo de investigación fue elaborado por la licenciada en educación

primaria Graciela Rìos Morìn estudiante de la maestría en educación en la

Universidad Autónoma del Noreste campus Piedras Negras !oa"uila con motivo

de aplicar los conocimientos ad#uiridos en la materia$ %nvestigación educativa #ue

"a cursado como parte del programa de estudios de dic"a maestría& 'e le "a

brindado la información ( la motivación necesarias para actuar ( responder como

profesional ( como investigador en la b)s#ueda de soluciones a las problem*ticas

#ue se presentan en la cotidianidad en pos del cambio ( mejora continua #ue

e+ige ( reclama la calidad& Ante los cambios acelerados de conocimiento ( la

diversidad de paradigmas se re#uiere de profesionales competentes #ue den

respuesta a los problemas de una realidad compleja ( din*mica, #ue adopten una

actitud refle+iva ( crítica con respecto a la realidad educativa ( #ue poseanidoneidad t-cnico.profesional para investigar científicamente esa realidad (

transformarla creativamente&

/urante su preparación en la Universidad Autónoma del Noreste se le "a

instado a la detección de un problema ( elección de un tema de estudio para

desarrollar un pro(ecto de investigación en el cual despliegue las "abilidades

desarrolladas no solo como profesional sino tambi-n como pensador es decir

como sostiene Paulo 0reire #ue 1realicen la tarea permanente de estructurar la

realidad de preguntarle ( preguntarse sobre lo cotidiano ( evidente tarea

ineludible para todo trabajador social&1 234

El antepro(ecto #ue a#uí se presenta es un trabajo de investigación de acción

participativa al estudiar un problema ( buscar solución a -l mediante la acción ( no

la simple contemplación, al involucrar a todos los agentes ( elementos implicados

en la situación problem*tica& No pretende ser e+"austivo consciente de #ue el

conocimiento es una fuente inagotable ( #ue todo problema u objeto de estudio se

puede desglosar ( al anali5ar sus elementos cada uno de forma particular implica

un subproblema #ue a su ve5 pudiera ser anali5ado estudiado o presentado como

problema&

El tema de estudio abordado en el presente documento es 6la inteligencia

emocional como una de las m)ltiples inteligencias #ue contribu(e al desarrollo

integral de toda persona7 an"elando #ue su estudio an*lisis desarrollo ( posterior

aplicación contribu(an de manera positiva en la resolución de problem*ticas #ue

impli#uen la inteligencia de las emociones ( #ue a su ve5 sirva de base sustento

respaldo o fuente de consulta para posteriores estudios del tema&


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B. EL PROBLEMA DE ESTUDIO

3&. Planteamiento del problema

8!ómo podr*n desarrollar ( mejorar la inteligencia emocional los alumnos de

se+to grado sección A de la escuela 0ord n)mero cuatro turno matutino de la

ciudad de Melc"or M)5#ui5 !oa"uila para #ue dic"a inteligencia constitu(a un

elemento #ue favore5ca su desarrollo integral como personas9


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C.EL ESPACIO DONDE DESARROLLAMOS NUESTRAS INTELIGENCIAS

Ubicación ( delimitación del problema

El centro de trabajo la escuela donde se reali5ó la detección de la problem*tica

se llama Escuela 0ord n)mero cuatro es de organi5ación completa tiene dos

turnos matutino ( vespertino siendo en el turno matutino donde realic- la

investigación& 'u clave de centro de trabajo es :;/PR::? del sistema federali5ado ( a la delegación /.3.


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a planta de maestros del turno matutino est* integrada por el director doce

maestros de grupo de los cuales die5 cuentan con estudios terminados de

licenciatura en educación primaria ( dos maestras entre ellas la autora del

presente documento se encuentran estudiando la maestría en educación, tambi-n

se cuenta con un maestro de apo(o escolar maestra de educación física ( au+iliar

de intendencia& !omo parte del programa de ingl-s en las escuelas primarias tres

maestros de ingl-s acuden a la institución a impartir su enseBan5a relacionada con

este idioma& El personal del turno vespertino est* conformado por el director seis

maestros de grupo 2todos tienen estudios de licenciatura4 maestra de apo(o

escolar, au+iliar de intendencia& No cuentan con el programa de ingl-s en

primarias por eso no acuden maestros de ingl-s&

El marco de desempeBo escolar es bueno (a #ue los maestros muestran gran

disponibilidad al trabajo ( e+iste el apo(o el respeto ( la apertura a la aportación de

criterios individuales para la creación efica5 de los pro(ectos escolares de manera

colectiva&

a institución escolar se encuentra en un barrio de clase media baja donde una

gran cantidad de los padres de familia del alumnado emigra a los Estados Unidos a

trabajar ausent*ndose gran parte del aBo, un bajo porcentaje de los padres son

profesionistas o comerciantes establecidos la ma(oría desempeBan oficios mal

pagados o laboran en ranc"os ( en las pocas ma#uiladoras #ue todavía e+isten en

la ciudad& a ma(oría de las madres salen a trabajar para contribuir al ingreso

familiar, por lo #ue ambos padres se mantienen ausentes del "ogar durante gran

parte del día& os padres de familia no son mu( participativos en las actividades

in"erentes al acto educativo desarrollado en la institución su apo(o es precario&

as calles go5an de cierta tran#uilidad misma #ue se ve alterada por la acción degrupos juveniles #ue se juntan en las es#uinas ( molestan a los transe)ntes (

pelean entre los diferentes bandos del barrio, e+isten ciertas casas cercanas a la

escuela donde todo mundo sabe #ue se vende droga ( donde siempre "a( jóvenes

inclusive niBos& Es com)n ver a los niBos jugando en la calle pero cada ve5 se


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D.CUANDO EL SENTIMIENTO ARRASA CON LA RACIONALIDAD

Elementos del problema

El ambiente físico obviamente afecta el aprendi5aje& a lu5 el sonido la

temperatura la manera de sentarse ( la postura del cuerpo son todos elementos

importantes& as personas tambi-n tienen diferentes necesidades emocionales& I

las emociones desempeBan un papel vital en el aprendi5aje& /e muc"as maneras

es la llave al sistema de la memoria cerebral& I el contenido emocional de cual#uier

presentación puede tener una gran participación en #u- tan r*pido absorben los

alumnos la información de las ideas ( su reacción ( acción ante determinados

sucesos&

En ocasiones el sentimiento arrasa con toda racionalidad& En la actualidad se

vive en una -poca en la #ue el tejido social parece des"acerse a una velocidad

cada ve5 ma(or en la #ue el egoísmo la violencia ( la ruindad espiritual parecen

corromper la calidad de nuestra vida comunitaria& a inteligencia emocional gira en

torno a la relación #ue e+iste entre sentimiento car*cter e instintos morales&

E+isten cada ve5 m*s pruebas de #ue las posturas -ticas fundamentales en la vida

surgen de capacidades emocionales sub(acentes& El impulso es el instrumento de

la emoción, la semilla de todo impulso es un sentimiento #ue estalla por e+presarse

en la acción& Muc"os de nuestros alumnos est*n a merced del impulso es decir

carecen de autodominio padecen una deficiencia moral #ue es la capacidad de

controlar el impulso #ue es la base de la voluntad ( el car*cter&

El grupo de se+to grado implicado en el pro(ecto de investigación en la escuela

primaria 0ord N)mero cuatro turno matutino se observo deficiencia o falta de

desarrollo de la inteligencia emocional de algunos alumnos cuando por cual#uier

motivo un alumno golpea a otro por el simple "ec"o de #ue le cae mal o le "i5o un

comentario #ue no le agradó& Una niBa se la pasa llorando casi la mitad de la

maBana en el aula por#ue desea #ue la atención del maestro sea sólo para ella (

como eso no es posible "ace rabieta se niega a trabajar ( se la pasa llorando a

grito abierto& a( alumnos mu( agresivos #ue se molestan "asta por el vuelo de


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una mosca, se observa #ue a tan temprana edad son dominados por el coraje (

golpean a sus compaBeros a la menor oportunidad, otros dos alumnos siempre

#uieren #ue sus compaBeros "agan lo #ue ellos dicen inclusive #uieren #ue la

maestra "aga lo #ue ellos desean o de lo contrario arman un esc*ndalo de gritos

arrojan los cuadernos al piso patean el pupitre ( se niegan a escuc"ar ( atender

cual#uier indicación& Algunos son egoístas se les invita a ser compartidos (

e+plotan reaccionan mal ante la petición& Algunos alumnos se rinden mu(

f*cilmente, cuando cometen alg)n error ( se e#uivocan se les "ace ver su error

adoptan una actitud de derrota de triste5a en lugar de intentar "acerlo de nuevo&

Fodas estas actitudes demuestran #ue estos alumnos est*n creciendo con una

deficiencia en el manejo óptimo de sus emociones&

/ado #ue cada ve5 m*s niBos no reciben en la vida familiar un apo(o seguro

para transitar por la vida las escuelas pasan a ser el )nico lugar "acia donde

pueden volverse las comunidades en busca de un apo(o para las deficiencias de

los niBos en aptitud social ( emocional&

as pasiones bien ejercitadas son sabias, guían el pensamiento los valores

la subsistencia& Pero es f*cil #ue lo "agan mal ( a menudo es así& El problema no

est* en la emocionalidad sino en la conveniencia de la emoción ( su e+presión&


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E. EL DEFICIENTE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

(Definición del prole!"#

!ada persona tiene un estilo de vida diferente ( una manera de aprender (

dirigirse en las diferentes circunstancias de la vida de un modo diferente& 'inembargo muc"as escuelas operan como si las personas fueran id-nticas&

Posiblemente la peor innovación educativa de este siglo fue la llamada prueba

de inteligencia desarrollada por los sicólogos franceses Alfred Jinet ( F"eodore

'imon mas tarde eKis F"erman ( Maud A& Merrill elaboraron las pruebas

'tanford.Jinet& Ellos "icieron un buen trabajo de evaluación de ciertas "abilidades&

No obstante no las evaluaron todas& Así las pruebas #ue servían para evaluar el

coeficiente intelectual o %L por aBos encasillaron a las personas por el resultado de

una prueba #ue sólo evaluaba una "abilidad en específico&

En el presente se sabe con certe5a gracias a las m)ltiples investigaciones #ue

por aBos reali5aron pioneros en desmitificar los resultados del %L como oKard

Gardner, #ue el ser "umano tiene muc"as "abilidades o m)ltiples inteligencias

como$ la inteligencia lingística la inteligencia lógico.matem*tica la inteligencia

visual.espacial la inteligencia corporal Oinest-sico la inteligencia musical la

inteligencia interpersonal la inteligencia intrapersonal& En esta visión todo niBo es

potencialmente dotado pero en muc"as maneras diferentes& !ada persona tiene

su propio estilo de aprendi5aje ( de trabajo preferido ( su propio temperamento&

os estudios "an demostrado #ue e+iste un tipo de inteligencia llamada

inteligencia emocional& El t-rmino fue acuBado por /aniel Goleman #uien afirma

#ue una visión de la naturale5a "umana #ue pasa por alto el poder de las

emociones es lamentablemente miope& Por e+periencia cuando se trata de dar

forma a las decisiones ( a las acciones los sentimientos cuentan tanto como el

pensamiento ( a menudo m*s& 'e "a llegado mu( lejos en destacar el valor ( el

significado de lo puramente racional . lo #ue mide el coeficiente intelectual en la

vida "umana. Pero para bien o para mal la inteligencia puede no tener la menor

importancia cuando dominan las emociones&


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a inteligencia emocional #ue inclu(e el autodominio el celo la perseverancia la

capacidad de motivarse uno mismo& 'on "abilidades #ue pueden enseBarse a los

niBos ( marcar la diferencia en su desarrollo ( desenvolvimiento en la vida a)n

m*s #ue el propio coeficiente intelectual& Por ejemplo Puede "aber una persona

mu( inteligente destacada en la escuela ( #ue en un determinado momento ante

problemas de la vida lo dominen las emociones ( ello le lleve a tomar una

decisión o una actitud errónea #ue le "aga perder la ra5ón moment*neamente ( un

segundo basta para perder todo lo logrado en aBos es entonces #ue al no

controlar las emociones se pierde ( de nada sirvió tener un %L mu( elevado en

cambio una persona con un %L menos elevado pero #ue controla sus emociones

puede salir avante ( triunfador gracias a la inteligencia emocional&

as escuelas pioneras est*n dando muc"a importancia a la inteligencia

emocional tomando en cuenta #ue mientras maduran los niBos se ven e+puestos a

muc"os problemas si no logran dominar el reino emocional ( tienen en cuenta #ue

las deficiencias en la inteligencia emocional real5an un espectro de riesgos desde

la depresión o una vida de violencia "asta trastornos en la alimentación o abuso de

las drogas&

En ocasiones personas acad-micamente brillantes pueden "undirse en los

peligros de las pasiones desenfrenadas ( de los impulsos incontrolables, personas

con un coeficiente intelectual elevado pueden ser pilotos increíblemente malos de

su vida privada&

'er inteligente coloca las emociones en el centro de las aptitudes para vivir, es

indiscutible #ue el ser "umano tiene dos mentes$ una #ue piensa ( una #ue

siente& a escuela #ue tiene la misión de brindar una educación integral #ue

a(uden al alumno a desarrollar todas sus potencialidades no debe por ning)nmomento dejar de lado la inteligencia emocional&

El no brindar importancia e inter-s al desarrollo de la inteligencia emocional en

los alumnos en los niBos ( jóvenes favorece el deterioro social el deterioro

personal ( el crecimiento de vicios de problemas actuales como el bull(ing tanto


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para #uien lo ejerce como para #uien lo padece de problemas de salud asociados

a la autoestima como la anore+ia las drogas etc&

a sociedad en general los maestros los padres de familia los alumnos

necesitan una reeducación emocional aprender a conocerse ( aceptarse e+presar lo #ue sienten ( piensan a comunicarse de manera positiva ( propositiva& Entender

( desarrollar la inteligencia emocional puede a(udar a encontrar un nuevo camino

para educar ( aprender&


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F.OB$ETI%OS GENERALES&

6a inteligencia emocional es )til en tiempos de bonan5a imprescindible en tiempos de crisis7

/r& endriee einsinger

℘ Promover el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos para #ue

su formación no se limite a lo acad-mico sino #ue sea una formación

integral&

℘ %mplementar estrategias #ue favore5can el reconocimiento de las emociones

( la manera correcta de conducirlas ( encausarlas&

℘ !oncienti5ar a padres de familia alumnos ( maestros del plantel escolar

sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional&

℘ !onocer mQs sobre la inteligencia emocional ( sus implicaciones en el

desarrollo ( aprovec"amiento escolar de los estudiantes&

℘ Ampliar el conocimiento de la inteligencia emocional para desarrollar un

pro(ecto #ue promueva el desarrollo de la inteligencia emocional de los

alumnos de se+to grado&

G.OB$ETI%OS ESPEC'FICOS&


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℘ Aprender a utili5ar las emociones saludables como guía para la acción

adaptativa ( la resolución de problemas&

℘ 0omentar relaciones armoniosas&

℘ Aumentar las "abilidades sociales&

℘ Mejorar las "abilidades de empatía&

℘ Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de respuesta

emocional&

.METODOLOG'A


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El pro(ecto tiene los lineamientos de la investigación acción participativa al

'eguir una metodología #ue se ubica en el paradigma crítico #ue a diferencia del

positivista o interpretativo re#uiere de la participación de los afectados por la

preocupación tem*tica estudiada& /e este modo los actores implicados se

convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento e

intervención sobre la realidad& as ideas cruciales en el trabajo de investigación

fueron las de decisión de grupo ( compromiso con la mejora& El rasgo distintivo de

la investigación.acción es #ue a#uellas personas #ue est*n afectadas por cambios

planificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la

orientación de una acción críticamente informada #ue parece susceptible de

conducir a una mejora ( es precisamente lo #ue se persigue con el diseBo (

ejecución del presente pro(ecto relacionado a desarrollar una mejora sustancial en

la inteligencia emocional de los alumnos del grupo de se+to grado sección 6A7 de la

escuela primaria 0ord n)mero cuatro locali5ada en la ciudad de Melc"or M)5#ui5

!oa"uila&

Para ello se proceder* a implementar una serie de estrategias #ue favore5can el

mejoramiento de la inteligencia emocional concienti5ando a padres de familia (

maestros de la institución educativa así como a los mismos alumnos para #ue

mediante el trabajo colectivo se logren los objetivos planteados&

El pro(ecto para la implementación de las estrategias #ue favore5can el

desarrollo de la inteligencia emocional el an*lisis de las emociones ( su positiva

canali5ación es un taller (a #ue constitu(e una modalidad pedagógica en la #ue se

promueve la acción transformadora de aprender "aciendo desarrollar las

"abilidades ( las capacidades a trav-s de la pra+is& Un taller es organi5ado en

torno a un pro(ecto concreto cu(a responsabilidad de ejecución est* a cargo de

unas personas #ue se "an especiali5ado en el tema con la intención de dirigir guiar

"acia la acción transformadora& 'e dice #ue todo taller implementado en el *mbito

educativo tiene una triple función$ de docencia de investigación ( de servicio

deseando superar la separación #ue e+iste entre la teoría ( la pr*ctica


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promoviendo los ne+os entre padres alumnos ( maestros, no tratando de enseBar

nada a nadie sino a(udando a #ue lo encuentren dentro de sí&

Al ser la investigación acción participativa un M-todo de investigación (

aprendi5aje colectivo de la realidad basado en un an*lisis crítico con la

participación activa de los grupos implicados #ue se orienta a estimular la pr*ctica

transformadora ( el cambio social la modalidad de trabajo mediante taller

constitu(e una mancuerna perfecta para el m-todo de la investigación.acción

participación 2%AP4 (a #ue combina dos procesos el de conocer ( el de actuar

implicando en ambos a la población cu(a realidad se aborda& Al igual #ue otros

enfo#ues participativos la %AP proporciona a las comunidades un m-todo para

anali5ar ( comprender mejor la realidad de la población 2sus problemasnecesidades capacidades recursos4 ( les permite planificar acciones ( medidas

para transformarla ( mejorarla& Es un proceso #ue combina la teoría ( la pra+is (

#ue posibilita el aprendi5aje la toma de conciencia crítica de la población sobre su

realidad su empoderamiento el refuer5o ( ampliación de sus redes sociales su

movili5ación colectiva ( su acción transformadora&

I. RA)ONES PARA EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

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@ustificación

a escuela primaria tiene una labor mu( importante en la vida de todo ser

"umano& Es la puerta oficial al mundo de las letras los n)meros ( el conocimiento

#ue ilustra ( edifica, la escuela primaria es la base de la estructura de la educación#ue permite volar en aras de la consecución de sueBos metas nuevos mundos (

dejar atr*s la oscuridad de la ignorancia&

a noble tarea de la escuela es una responsabilidad compartida con los padres

de familia, el niBo al llegar a la escuela no llega en blanco (a tiene una idea del

mundo #ue le rodea tiene "*bitos positivos o negativos ( est* en pleno desarrollo

de la autoestima el car*cter ( su temperamento& a escuela es el sitio perfecto

#ue permite al niBo desarrollar sus "abilidades sociali5ar ( poner en pr*ctica sus

saberes destre5as ( moldear el car*cter&

a escuela no sólo es espacio de aprendi5ajes lógicos matem*ticos, es tambi-n

espacio para aprender ( practicar valores ( desarrollar la inteligencia emocional&

Misma #ue muc"as personas todavía ignoran #ue e+iste o no le dan la

importancia #ue deberían proporcionarle& a( personas ( maestros #ue se

ad"ieren a una visión estrec"a de la inteligencia emocional argumentando #ue el

coeficiente intelectual determina el -+ito en la vida, #ue es un factor gen-tico #ue

no puede ser modificado por la e+periencia vital& a "erencia gen-tica dota de una

serie de rasgos emocionales #ue determinan el temperamento& Pero el circuito

cerebral implicado es e+traordinariamente maleable, temperamento no es destino&

as lecciones emocionales #ue se aprenden desde niBos en casa ( en la escuela

dan forma a los circuitos emocionales #ue "acen al ser "umano m*s e+pertos o

ineptos en la base de la inteligencia emocional& Eso significa #ue la infancia ( la

adolescencia son ventanas críticas de oportunidad para fijar los "*bitosemocionales esenciales #ue gobernar*n la vida&

os estudios "ablan a padres ( maestros "aciendo ver #ue en el mundo e+iste

una tendencia de la actual generación de niBos #ue presentan mas conflictos


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emocionales #ue en d-cadas anteriores, a ser m*s solitarios ( deprimidos, mas

airados e indisciplinados m*s nerviosos ( propensos a preocuparse m*s

impulsivos ( agresivos&

En los noticieros de todos los días abundan informes #ue "ablan sobre ladesintegración de la cortesía ( la seguridad un ata#ue violento del impulso ruin

#ue lo destru(e todo& as noticias reflejan en una escala amplia la sensación de

#ue e+isten cada ve5 m*s emociones fuera de control en nuestra propia vida ( en

la de #uienes nos rodean& Nadie #ueda apartado de esta err*tica corriente de

arrebato ( arrepentimiento, impregna la vida de todos de una u otra forma&

Una e+tendida enfermedad emocional se e+presa en el aumento de los casos

de depresión en el mundo entero ( en los recordatorios de una creciente corriente

de agresividad$ adolescentes #ue van a la escuela con armas accidentes de

autopistas #ue acaban con disparos alumnos #ue matan a compaBeros jóvenes

#ue se "unden en las drogas o el alco"ol tratando de escapar a los problemas& En

la actualidad las frases de cortesía muc"as veces #uedan a un lado e impera un

6d-jame en pa5 o no respondo7 agresivo amena5ante& Esto se debe a #ue e+isten

personas #ue no dominan sus emociones ( entonces por mejor #ue sea

educación mas preparación o mejores calificaciones #ue obtenga cuando la

emoción supera a la ra5ón ( se deja dominar por la ira se vuelve víctima de sus

pasiones ( en un momento en cuestión de segundos la tragedia se puede "acer

presente ( a#uella persona sumamente inteligente o preparada puede cometer

tonterías o actos #ue nunca se "ubiesen esperado de ella&

En la actualidad se "a dejada librada al a5ar la educación emocional de los

niBos con resultados cada ve5 m*s desastrosos& Una solución consiste en tener

una nueva visión de lo #ue las escuelas pueden "acer para educar al alumno comoun todo reuniendo mente ( cora5ón en el aula& %nnovar en las las clases con miras

a tener como objetivo no sólo el c)mulo de conocimientos lógico matem*ticos

basados en la ciencia sino tambi-n #ue inclu(a el desarrollo de bases ( elementos

#ue desarrollen la inteligencia emocional& Lue el diseBo de la clase inclu(a el

inculcar aptitudes esencialmente "umanas como la conciencia de la propia


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persona el autodominio ( la empatía el arte de escuc"ar resolver conflictos (

cooperar& EnseBar a los alumnos a descubrir su potencialidad para superar los

problemas de la vida cotidiana con el dominio de las emociones como pueden ser$

la ira la frustración la desesperan5a la desesperación la impaciencia la triste5a&

'i se apo(a a #ue el alumno tenga una buena auto estima a #ue sea

perseverante ( paciente a #ue tenga confian5a en su propia capacidad para

alcan5ar sus metas sus sueBos ( #ue base sus acciones en la tolerancia el

respeto ( el autodominio ese alumno realmente se estar* educando para la vida&

En la actualidad se pide educar en competencias ( ello implica #ue todo contenido

tenga un fin de utilidad pr*ctico un vínculo con la realidad, pues la inteligencia

emocional lo prepara para desenvolverse de la mejor manera posible en la vida

real permitiendo #ue realmente potenci- ( utilice de manera adecuada toda acción

( conocimiento a(ud*ndole a vivir con una mejor calidad de vida no sólo en lo

personal sino tambi-n en lo social&

a inteligencia emocional va de la mano de las m)ltiples inteligencias del ser

"umano en especial de la interpersonal #ue es la capacidad para comprender a los

dem*s ( la intrapersonal #ue es una capacidad correlativa vuelta "acia el interior&

Es la capacidad de formar un modelo preciso ( realista de uno mismo ( ser capa5

de usar ese modelo para operar efica5mente en la vida&

a llegado el momento de ampliar la noción #ue se tiene de educar de manera

integral de educar para la vida& I no se puede decir #ue se est* educando para la

vida mientras no se dedi#ue especial atención ( acción en educar en los alumnos

en su inteligencia emocional misma #ue puede ser una de las ma(ores

contribuciones para #ue el niBo en realidad despliegue todos sus talentos

"abilidades ( viva en armonía de manera plena ( feli5&

$.CRONOGRAMA


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Pro*ec+o de in,e-+i"ción / De-"rroll"ndo L" in+elienci" e!ocion"l0

M1e-+r"& "l1!no- del -e2+o r"do de pri!"ri" -ección A3 e-c1el" pri!"ri" Ford

N4!ero 5 +1rno !"+1+ino.

Uic"ción& Cd. Melc6or M4781i73 Co"61il".

In,e-+i"dor& Gr"ciel" R9o- Mor9n.Ac+i,id"d fec6" per-on"- l1"r

Hbservación de la muestra > < ( ; de febrero de ?:3?

Alumnos del

grupo de se+to

grado sección A

escuela

primaria 0ord

n)m& < t&m

Aula escolar

/iseBo del pro(ecto C ( = de febrero de ?:3? %nvestigador %nvestigación bibliogr*fica

sobre la inteligencia

emocional ( sus

implicaciones en el

estudio&

3? 3> ( 3; de febrero de

?:3?

investigador Jiblioteca

UANE

Elaboración de las

"ipótesis

3= de febrero ?:3? investigador

%nvestigación de campo

&elaboración de

instrumentos

&entrevistas

&cuestionarios

&encuestas

?? de febrero ?:3? investigador

"c+i,id"d fec6" per-on"- l1"r Aplicación de

instrumentos de

investigación

? ( > de mar5o de

?:3?

%nvestigador

maestros alumnos

( padres de familia&

Escuela 0ord

N)mero cuatro t&m/iseBo ( selección D.3< mar5o de investigador


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de estrategias para

el taller de las

emociones

?:3? .........

Presentación del

pro(ecto objetivos

( metodología a

padres de familia

directivos alumno&

3= de mar5o de

?:3?

%nvestigador

alumnos padres

de familia

maestros&

Escuela primaria

0ord n)mero

cuatro t&m

&


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II. CAP'TULO II. MARCO TE:RICO

A. ;


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las personas se sienten competentes ( felices& /e esto trata la inteligencia emocional

definida como la capacidad para e+presar ( manejar sentimientos& a sido estudiada por

muc"os psicólogos #ue notaban #ue no necesariamente las personas eran e+itosas por

tener logros acad-micos sino por poseer la facilidad de canali5ar sus emociones ( lograr

un e#uilibrio entre lo racional ( lo emocional&

Para lograr la inteligencia emocional se necesita$

• !onocer las propias emociones ( darse cuenta cómo afectan ( cómo influ(en en el

estado de *nimo ( el comportamiento&

• Manejar las propias emociones lograr un e#uilibrio no reprimirlas ni tampoco

dejarse llevar por ellas pues esto podría ocasionar problemas de relación con los

dem*s&

• Automotivarse dirigir las emociones "acia un objetivo ser optimistas (

emprendedores a pesar de los obst*culos&

• Reconocer las emociones de los dem*s& 'aber interpretar las emociones ajenas a

partir de los gestos o las e+presiones de la cara ( tono de vo5 permitir* ponerse en

el lugar del otro tener empatía ( mejorar las relaciones sociales&

• Manejar las propias relaciones con los dem*s desarrollar "abilidades para

interactuar con los dem*s&

En los niBos es b*sico e imprescindible desarrollar la inteligencia emocional cada ve5

"a( m*s investigaciones #ue conclu(en #ue los niBos con capacidades emocionales altas

son m*s seguros m*s sociales m*s felices ( est*n mejor preparados para llegar a la vida

adulta con gran capacidad para enfrentar dificultades ( retos&

B. c"r"c+er9-+ic"- de l"- per-on"- con in+elienci" e!ocion"l.

• Aprenden a identificar sus propias emociones&

• Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de

e+presarlas&


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• /esarrollan una aceptación incondicional de sí mismos ( de los dem*s&

• /esarrollan el autocontrol ( la empatía$ ponerse en el lugar del otro&

• /esde pe#ueBos aprenden #ue e+isten distintos tipos de situaciones ( #ue cada

una les e+igir* unas u otras respuestas$ Resolución de problemas&

C. El orien del +=r!ino in+elienci" e!ocion"l.

El t-rmino %nteligencia Emocional se refiere a la capacidad "umana de sentir

entender controlar ( modificar estados emocionales en uno mismo ( en los dem*s&

%nteligencia emocional no es a"ogar las emociones sino dirigirlas ( e#uilibrarlas&

El concepto de %nteligencia Emocional aun#ue est- de actualidad tiene un claroprecursor en el concepto de %nteligencia 'ocial del psicólogo EdKard F"orndiOe

23=?:4 #uien la definió como la "abilidad para comprender ( dirigir a los "ombres (

mujeres muc"ac"os ( muc"ac"as ( actuar sabiamente en las relaciones

"umanas&

Para F"orndiOe adem*s de la inteligencia social e+isten tambi-n otros dos tipos

de inteligencias$ la abstracta ."abilidad para manejar ideas. ( la mec*nica.

"abilidad para entender ( manejar objetos.& Un ilustre antecedente cercano de la

%nteligencia Emocional lo constitu(e la teoría de las inteligencias m)ltiples del /r&

oKard Gardner de la Universidad de arvard #uien plantea #ue las personas

tienen tipos de inteligencia #ue la relacionan con el mundo& A grandes rasgos

estas inteligencias son$

In+elienci" Lin?9-+ic": Es la inteligencia relacionada con nuestra

capacidad verbal con el lenguaje ( con las palabras&


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In+elienci" Lóic"& Fiene #ue ver con el desarrollo de

pensamiento abstracto con la precisión ( la organi5ación a

trav-s de pautas o secuencias&

In+elienci" M1-ic"l$ 'e relaciona directamente con las

"abilidades musicales ( ritmos&

In+elienci" %i-1"l @ E-p"ci"l: a capacidad para integrar elementos

percibirlos ( ordenarlos en el espacio ( poder establecer

relaciones de tipo metafórico entre ellos&

In+elienci" ine-+=-ic"& Abarca todo lo relacionado con el movimiento

tanto corporal como el de los objetos ( los reflejos&

In+elienci" In+erper-on"l& %mplica la capacidad de

establecer relaciones con otras personas&

In+elienci" In+r"per-on"l& 'e refiere al conocimiento de uno mismo (

todos los procesos relacionados como autoconfian5a ( automotivación&


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Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias mu( relacionadas con la

competencia social ( "asta cierto punto emocional$ la %nteligencia %nterpersonal (

la %nteligencia %ntrapersonal& Gardner definió a ambas como sigue$

1a %nteligencia %nterpersonal se constru(e a partir de una capacidad nuclear para

sentir distinciones entre los dem*s$ en particular contrastes en sus estados de

*nimo temperamentos motivaciones e intenciones& En formas m*s avan5adas

esta inteligencia permite a un adulto "*bil leer las intenciones ( deseos de los

dem*s aun#ue se "a(an ocultado7& 2Gardner?::;$


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durante siglos se "an dedicado a desentraBarla$ ll*mense Psicología Educación

'ociología Antropología u otras&

F"orndiOe /aniel Goleman& oKard Gardner&

D. L"- do- !en+e- del -er 61!"no.

En un sentido real se tienen dos mentes una #ue piensa ( otra #ue siente& Estas dosformas fundamentalmente diferentes de conocimiento interact)an para construir la vida

mental&

Mente racional Mente emocional

Es la forma de comprensión de lo #ue se es

típicamente conscientes m*s destacada en$

la conciencia refle+iva capa5 de anali5ar (

meditar&

'istema de conocimiento impulsivo (

poderoso

Por lo general e+iste un e#uilibrio entre mente emocional ( racional en el #ue la

emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional ( la mente racional

depura ( a veces veta la energía de entrada de las emociones& 'in embargo la mente

emocional ( la mente racional son facultades semiindependientes ( cada una refleja la

operación de un circuito distinto pero interconectado del cerebro&

Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mente pensante (

el por #u- el sentimiento ( la ra5ón est*n a veces en guerra se debe anali5ar ( comprender

cómo evoluciono el cerebro "umano& En el curso de millones de aBos de evolución el

cerebro "a crecido de abajo "acia arriba ( sus centros m*s elevados se desarrollaron

como elaboraciones de partes m*s inferiores ( m*s antiguas& a parte m*s primitiva del

cerebro es el tronco cerebral #ue rodea la parte superior de la m-dula espinal& Esta raí5

cerebral regula las funciones vitales como la respiración ( el metabolismo de los órganos

del cuerpo adem*s de controlar las reacciones ( movimientos estereotipados&


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en el cerebro emocional &a investigación llevada a cabo por e/ou+ e+plica la forma en

#ue la amígdala asume el control cuando el cerebro pensante el neocórte+ todavía no "a

llegado a tomar ninguna decisión& os momentos m*s interesantes para comprender el

poder de las emociones en la vida mental son a#u-llos en los #ue la persona se ve

inmersa en acciones pasionales de las #ue m*s tarde una ve5 las aguas "an vuelto a su

cauce se arrepiente& 8!ómo se puede volver irracional con tanta facilidad9

Una de las funciones de la amígdala consiste en escudriBar las percepciones en

busca de alguna clase de amena5a& /e este modo la amígdala se convierte en un

importante vigía de la vida mental una especie de centinela psicológico #ue afronta

toda situación toda percepción considerando una sola cuestión la m*s primitiva

de todas$ 68Es algo #ue odio9 8LuS me puede "erir9 8A lo #ue temo97& En el caso

de #ue la respuesta a estas preguntas sea positiva la amígdala reaccionar* al

momento poniendo en funcionamiento todos sus recursos neurales (

cablegrafiando un mensaje urgente a todas las regiones del cerebro&

F. Uic"ción de l" "!9d"l".

3.M-dula Espinal

?.Julbo Ra#uídeo

>.!erebelo


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=.!uerpo !alloso

G. E!oción.

En esencia todas las emociones son impulsos para actuar planes instant*neos para

enfrentarse a la vida #ue la evolución "a inculcado al ser "umano& a raí5 de la palabra

emoción es$ motere del verbo latino 6mover7 adem*s del prefijo 6e7 #ue implica alejarse lo

#ue sugiere #ue en toda emoción "a( implícita una tendencia a actuar& as tendencias

biológicas a actuar est*n moldeadas por la e+periencia en la vida ( la cultura& Por ejemplo

universalmente la p-rdida de un ser #uerido provoca triste5a ( pesar& Pero la forma en #ue

se muestra el pesar .como se demuestran las emociones o se contienen para los

momentos de intimidad. est* moldeada por la cultura lo mismo #ue el "ec"o de decidir

#u- personas entran en la categoría de seres #ueridos a los #ue llorar&

. L" in+elienci" * -1- diferen+e- !"nife-+"cione-.

E+isten diversas definiciones del concepto inteligencia #ue se "an elaborado a lo largo

de la "istoria de la psicología ( las ciencias dedicadas al estudio del ser "umano&

%nteligencia es la capacidad del ser "umano para resolver problemas tomar decisiones (

adaptarse al entorno&

Antiguamente se pensaba #ue la inteligencia se podía medir a partir de e+*menes

psicológicos #ue calificaban las "abilidades de la persona ( daban como resultado el

coeficiente intelectual !%& Era un par*metro #ue no se podía modificar ( #ue en cierta

forma se utili5aba para definir a las personas como deficientes sobresalientes promedio o

limítrofes&

Actualmente las investigaciones "an demostrado #ue la inteligencia "umana se

manifiesta en formas mu( diversas ( #ue las personas inteligentes no son necesariamente

a#u-llas #ue ad#uieren muc"os conocimientos sino las #ue se adaptan al mundo de mejor

manera& 'e "an elaborado una serie de descripciones de los diferentes tipos de

inteligencia entre las cuales destaca la inteligencia emocional #ue est* conformada por las

"abilidades afectivas personales ( sociales #ue a(udan a la persona a conocerse a sí

misma ( a relacionarse con los dem*s&


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I. L" in+elienci" e!ocion"l * -1- 6"ilid"de-.

"ilid"de- de l" in+elienci" e!ocion"l De-cripción

A1+oconoci!ien+o * "1+oe-+i!"

Es el conocimiento de #ui-n so( ( la

aceptación #ue tengo de mí& Mismo&

E!p"+9" !apacidad de comprender ( aceptar lossentimientos necesidades pensamientos (

deseos de los dem*s aun#ue sean

diferentes a los míos&

E2pre-ión * !"neo de -en+i!ien+o- abilidad para identificar lo #ue siento ( por #u- lo siento ( de e+presarlo de manera

adecuada&

Recon-+r1cción coni+i," !onsiste en transformar los pensamientosnegativos #ue dirijo "acia mí ( "acia otros

en pensamientos positivos&

Co!1nic"ción "-er+i,"

Es la "abilidad de comunicarse de manera

"onesta directa oportuna ( respetuosa&

M"neo de conflic+o-

abilidad de encontrar soluciones con las

#ue los involucrados en un conflicto se

sientan atendidos ( escuc"ados ( #ue

sepan #ue sus necesidades "an sido

tomadas en cuenta& !uando un conflicto se

maneja adecuadamente todos los afectados

ganan&

To!" de deci-ione-. 'e refiere a las decisiones de la vida aa#u-llas #ue me afectan a mì ( a mis seres

#ueridos& Para tomar decisiones adecuadases necesario anali5ar la situación identificar

soluciones prever posibles resultados (

elegir la mejor opción&

$. L" "1+oe-+i!" * -1 rel"ción con l" in+elienci" e!ocion"l.


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a definición de la palabra autoestima es$

L" ,"lor"ción 81e +ene!o- de no-o+ro- !i-!o-.

a autoestima significa tener conciencia de lo #ue se puede "acer de desafiar los retos

#ue se presentan en la vida ( #ue toda persona tiene derec"o a ser feli5& Lue se debeconfiar en sus propias capacidades para responder* situaciones nuevas en la capacidad

personal de pensar ( aprender así como en las decisiones #ue se tomen&

a autoestima va de la mano con la inteligencia emocional por#ue una persona #ue la

"a desarrollado difícilmente cae en pensamientos negativos autodestructivos de

pesimismo derrota abatimiento desesperan5a rencor odio frustración etc& sino #ue

acepta la vida como un reto los fracasos como desafío como oportunidades de mejorar

de poner en pr*ctica sus "abilidades para demostrarse a sí mismo #ue puede ( superar

cual#uier obst*culo& Una persona con la autoestima desarrollada es feli5 o trata de serlo (

-sta se refleja en sus actitudes en sus relaciones con los dem*s& E n la educación de los

"ijos de los alumnos es primordial iniciar con el desarrollo de la autoestima para poder

acceder al desarrollo de todas sus dem*s "abilidades destre5as competencias& Nat"aniel

Jranden dice #ue "a( seis pilares #ue componen la autoestima

.@%i,ir con-cien+e!en+e.

'e trata de no evadir la realidad emocional ni sus

repercusiones en la relación con otras personas&'i uno se

conoce bien se sabe en #uS se "a acertado ( en #u- se debe

mejorar en el terreno emocional&

.@A1+o"cep+"cion

'aber #ui-n so( ( cómo so(& !ono5co ( acepto mi cuerpo mis

afectos mis ideas mis creencias mis valores& No sólo eso sino

#ue "ago lo necesario para e#uilibrarlos ( "acerlos crecer&


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.@ -er "1+o re-pon-"lea( #ue reconocer #ue somos los autores de$

T nuestras decisiones ( nuestras acciones&

T a reali5ación de nuestros deseos

T a elección de nuestras compaBías

T /e cómo tratamos a los dem*s en la familia el trabajoamistadas

T !ómo tratamos nuestro cuerpo

T nuestra felicidad&

5.@ Tener "1+o"fir!"ción

Es respetar nuestros deseos ( necesidades ( buscar la manera

de e+presarlos& Fratarnos a nosotros mismo con dignidad en

nuestras relaciones con los dem*s& 'er aut-nticos ( defender

nuestras convicciones valores ( sentimientos& Es comunicarnos

asertivamente con nosotros mismos ( con los #ue nos rodean&

.@,i,ir con de+er!in"ción o propó-i+o en l" ,id".'ignifica asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas (

llevar a cabo las acciones #ue nos permitan alcan5arlas (

mantenernos firmes "asta llegar a ellas& Al poseer buena

autoestima nosotros tenemos el control de nuestra vida ( no el

e+terior #ue nos rodea&

Nuestras metas ( propósitos son los #ue organi5an ( centran

nuestras energías ( le dan significado ( estructura a nuestra e+istencia$ cuando no tengo

propósitos ( meta esto( a merced de mis propios impulsos o de las acciones incontrolables

de los dem*s& Para vivir mi vida con propósitos conscientes tengo #ue "acerme responsable

de mis propias metas es decir necesito un PAN /E A!!%HN ( -ste necesita de objetivos

claros disciplina orden constancia ( coraje para no desviarme del camino& o llamados

tambi-n PRHIE!FH /E %/A&

. ,i,ir con in+erid"d&

T Fener principios de conducta a los #ue nos mantengamos fielesen nuestras acciones

T 'er congruentes con lo #ue pensamos decimos ( actuamos&

T Respetar nuestros compromisos ( mantener nuestras

promesas&


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. F1nd"!en+"ción p-icoped"óic"

os alumnos del grupo de se+to grado son #uienes servir*n de muestra

representativa en el presente estudio ellos tienen una edad promedio de 33 aBos

por lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas seg)n los

estadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por @ean Piaget& as operaciones

concretas se consolidan entre los D. aBos ( entre los 33 3? aBos& En esta etapa

evoluciona la inteligencia representativa&

El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el car*cter cambiante

inestable ( subjetivo del pensamiento pre operatorio en el sentido de una ma(or

estabilidad co"erencia ( movilidad& El pensamiento se vuelve verdaderamente

lógico&

'eg)n Piaget e+iste una continuidad funcional$ la inteligencia sigue siendo una

marc"a progresiva "acia una ma(or adaptación en la #ue la asimilación ( la

acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto ( el

entorno&

a intuición es una acción interiori5ada& Progresivamente las acciones

interiori5adas #ue permanecían aisladas en la etapa anterior se integran en

sistemas de acciones en el sentido de #ue una acción puede compensar o anular

a otra anteriormente ejecutada& Esta propiedad de poder integrarse en un sistema

concede al pensamiento operatorio un e#uilibrio #ue est* ausente en el

pensamiento intuitivo el cual se caracteri5a por un e#uilibrio inestable&

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITI%O

($e"n Pi"e+#'ensorio motor de

:.? aBos

• El niBo es capa5 del aprendi5aje

por discriminación

• 'e dan los primeros "*bitos

motores ( las primeras

percepciones organi5adas


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Preoperatorio

/e ?. aBos

• 'e caracteri5a por la aparición

de acciones reversibles la

inteligencia intuitiva relaciones

sociales&

Hperaciones concretas

.33aBos

• 'e tiene pensamiento reversible

• 'e presenta la capacidad para el

desarrollo de las operaciones

intelectuales concretas&

• 'e desarrolla la lógica ( el

aprendi5aje por comprensión&

Hperaciones intelectuales

/e 33.3; aBos

• Resolución de problemas en un

marco d referencia abstracto&

• 0ormula "ipótesis para salvar los

vacíos de su entendimiento&• Maneja variables&

Una educación #ue persiga desarrollar al ser "umano en todas sus

potencialidades #ue an"ele ser integral debe abarcar todas las esferas del

desarrollo "umano ( la inteligencia emocional no pude ni debe #uedar atr*s por

tanto el diseBo de un pro(ecto #ue pro(ecte trabajar con los alumnos en este

*mbito puede respaldarse n la did*ctica crítica (a #ue es ecl-ctica ( retoma lo

mejor de todas las corrientes pedagógicas &!onsiderando al alumno como un ser

con intereses aptitudes ( destre5as tratando de desarrollarlas al m*+imo, para #ue

-l mismo constru(a sus conocimientos con una actitud crítica analítica ( refle+iva

culminando con el logro de aprendi5ajes significativos&

DIDÁCTICA CRÍTICA

Es ecléctica ya que trata de retomar lo mejor de

todas las corrientes psico-peda!icas"


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L. F1nd"!en+"ción le"l

El artículo tercero de la constitución me+icana promulga #ue la educación #ue se

imparta a cada me+icano debe contribuir$

Al desarrollo armónico e integral de su persona

A la formación del an*lisis crítico refle+ivo ( científico de la realidad&

0omentar una conciencia de respeto a los derec"os de las personas ( de la

sociedad para propiciar una mejor convivencia "umana&

El fortalecimiento de la identidad nacional&

e( estatal de Educación !oa"uila

#e interesa el c!mo se $a de

ense%ar& siendo el maestro un

u'a au(iliar o asesor del ni%o en

la construcci!n de su

-pedao'a operatoria-conosciti)ismo-materialismo dialéctico

-constructi)ismo


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M. F1nd"!en+"ción filo-ófic"

a filosofía es la ciencia #ue trata de e+plicar la esencia propiedades causas (

efectos de todas las cosas #ue suceden en el mundo ( en la vida&

E+isten diversas doctrinas filosóficas #ue tratan de responder a

cuestionamientos in#uietantes para el ser "umano& /e todas ellas el materialismo

dial-ctico es el #ue respalda esta investigación ( antepro(ecto el materialismo

dial-ctico nació en el siglo V%%% ( cobró ostensible desarrollo desde mediados del

siglo V%V& 'u iniciador es !arlos Mar+ ( su principal seguidor fue 0ederico Engels&

Ambos elaboraron una metodología dial-ctico.materialista tomando preceptos de

la doctrina de egel&

Para Mar+ el "ombre vive en un mundo circundante en el #ue trata de penetrar

cada ve5 m*s& Est* ligado íntimamente en constante di*logo ( contradicción con la

naturale5a juntos constitu(en la realidad& Necesita de la naturale5a para vivir ( se


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obteniendo de ella los satisfactores a sus diferentes necesidades& 'atisfacerlas no

constitu(e una actividad m*s sino #ue es la condición fundamental de toda la

"istoria "umana (a #ue el desarrollo psicosom*tico del "ombre se dio a trav-s de

la producción de los medios #ue permitieran nutrir sus necesidades elementales&

Esto implica.trabajo. es decir aplicar ( llevar a la pr*ctica los conocimientos

acumulados a trav-s del tiempo& Fransformando a la naturale5a con su trabajo el

"ombre mismo se transforma ( esta relación fundamental entre el "ombre ( la

naturale5a se llama pra+is&

El proceso de producción de conocimientos re#uiere la e+istencia de un sujeto.

agente cu(a pra+is "aga posible ese conocimiento&

a pr*ctica produce ( transforma es así #ue a trav-s de esta investigación (

elaboración de un pro(ecto se pretende confrontar la teoría con la pr*ctica (

atender una necesidad #ue se presenta como problem*tica& El sujeto.agente est*

representado por el alumno el cual es un ser en constante desarrollo con

características físicas psicológicas ( sociales propias, #ue gusta de conocer (

descubrir el mundo #ue le rodea&

El conocimiento sólo e+iste en la pr*ctica es en ella donde la refle+ión teórica va

a demostrar la verdad del conocimiento& Feoría ( pr*ctica no pueden ir separadas

necesitan confrontarse &/e tal modo #ue si ponemos en marc"a la pr*ctica teórica

llegaremos a la pra+is transformadora&

N. El p"pel del !"e-+ro * -1 co!pro!i-o -oci"l

El maestro debe tener competencias para ser partícipe de los retos educativos

#ue demanda el siglo VV%&

0ernando 'avater 23==D4 dice citando a Gra"am Greene #ue ser "umano es

tambi-n un deber& Es decir nacemos "umanos pero eso no basta& Adem*s

tenemos #ue llegar a serlo, ( la posibilidad de ser "umano solo se reali5a

efectivamente por medio de los dem*s de los semejantes es decir7 de a#u-llos a

los #ue el niBo "ace todo lo posible por parecerse7 ( 6si.continua 'avater. como


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dice @ean Rostandla cultura es todo lo #ue el "ombre aBade al "ombre la

educación es el acuBamiento de lo "umano allí donde sólo e+iste como

posibilidad7&

El educador es un ser privilegiado en la construcción no sólo de la cultura sinocomo consecuencia de ella de la sociedad de manera cómo sus alumnos ven al

mundo cómo reaccionan ante -l de las distintas perspectivas con #ue interpretan

este mundo a la sociedad a sus e+igencias a su e+istencia social e individual #ue

otorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria&

El compromiso social de la educación ( del educador ante el panorama #ue se

enfrenta debe revalidarce reconceptuali5arse (a #ue el compromiso radical de la

escuela con la educación del ser "umano no puede eludir su posición crítica con

las políticas de injusticia ( desigualdad &a educación debe ser liberadora en

cuanto #ue autonomi5a a la persona de a#u-llo #ue la limita la emancipa de sus

determinismos 2abermas Ground( ?::?$?:4&

a formación del docente no puede ser una mera revisión fórmulas did*cticas o

un adiestramiento en disciplinas específicas tiene #ue ser el espacio #ue acoja la

in#uietud del profesor por trascender el lugar donde mediante la refle+ión puede

aclarar su posición respecto de la problem*tica educativa su rol en la din*mica

social su forma de entender al mundo& /ebe ser el espacio en donde el profesor

pueda "acer conciencia de sí mismo de su labor ( del mundo ( pueda confirmar su

compromiso con sus alumnos ( su proceso de aprendi5aje un compromiso

responsable con lo #ue sus e+istencias puedan llegar a ser 2Alice 'et)bal 3==D$;


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mundo de aprender de la cultura de otras personas&2 Justamante?::D$Revista

iberoamericana de educación HE%WKKK&rieoei&orgXopinion3D&"tmY4&

O. L" for!"ción del pen-"!ien+o cr9+ico

a transformación educativa est* en el desarrollo de competencias entre ellas

destacan las #ue favorecen la formación del pensamiento crítico #ue permite la

creación de capacidades para el aprendi5aje permanente la investigación la

innovación ( la creatividad logrando #ue los alumnos refle+ionen analicen

argumenten ( obtengan conclusiones por sí mismos& Genera mentes activas (

científicas "abituando a los alumnos al ejercicio del ra5onamiento del

pensamiento lógico la detección de falacias la curiosidad intelectual el saber ( la

solución de problemas& 0orma capacidades para la duda ( el cuestionamiento

permanente con base en argumentos ( ra5ones fundamentadas científicamente

2PatiBo?:3:$ C=4&

Estas actitudes ( capacidades se encuentran en la base de cual#uier discurso

científico en las ciencias sociales ( "umanas así como las ciencias naturales& 'i

se buscan alternativas para solucionar los problemas contempor*neos -stas

pasan necesariamente por "acer diagnósticos científicos sobre dónde nos

ubicamos en el presente& Asimismo la formación del pensamiento crítico apunta

"acia la formación de ciudadanos autónomos capaces de actuar ( tomar decisiones

con criterio propio aspectos necesarios para la vida profesional ( ciudadana en

nuestras sociedades&

El pensamiento crítico a(uda a la creación de competencias cívicas ( a la

formación -tica a trav-s de la autorefle+ión ( el an*lisis por#ue como decía

'ócrates$ una vida sin e+amen no valía la pena de ser vivida precisamente por#ue

significaba vivir conforme a los prejuicios las convenciones sociales #ue se nos

imponen ( los mismos sentimientos propios del ser "umano #ue le causan ceguera

emocional&


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El pensamiento crítico implica la autoe+aminación personal ( el reconocimiento a

la capacidad de cada persona de pensar ( ser autónoma para a partir de a"í

reconocer sus derec"os ( libertades al igual #ue la de todos los dem*s&

P. C1rr9c1lo H

/e acuerdo a la Reforma %ntegral de la educación b*sica 2R%EJ4 el plan de

estudios es el currículo ?:33 e integra ( articula los programas de los tres niveles

de educación b*sica los cuales est*n desarrollados a partir de la definición de los

est*ndares curriculares ( los aprendi5ajes esperados para apro+imar a cada

egresado al perfil de egreso de la educación b*sica ( al perfil de ciudadano

cívico democr*tico crítico creativo ( productivo #ue re#uiere la sociedad

me+icana en el siglo VV%&

El currículo ?:33 busca responder al principal desafío de la educación me+icana$

incrementar de manera generali5ada ( sostenida la calidad educativa &Privilegia el

aprendi5aje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias )tiles para

sus vidas ( para el futuro de M-+ico& Una de sus características es la

Fransversalidad orientada al desarrollo de competencias actitudes pr*cticas (

valores&

< .El pro*ec+o co!o prop1e-+" de -ol1ción " 1n prole!" oe+o de

e-+1dio

a educación de los niBos no se limita a la alfabeti5ación su formación

comprende muc"os aspectos como la enseBan5a de valores su preparación para

la vida el desarrollo de la autoestima el aprecio por la diversidad ( sobre todo el

saber emplear todos sus conocimientos de la mejor manera para enfrentarse a las

m)ltiples situaciones #ue se presentan a diario es a"í donde entra en juego la

inteligencia emocional pues el niBo tambi-n debe aprender a manejar controlar (

utili5ar sus emociones&

a inteligencia en el manejo de las emociones debe iniciar en el "ogar ( la

escuela constitu(e un buen espacio para desarrollarla al ser un lugar donde los


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niBos ( las niBas pasan gran parte de su tiempo conviviendo con otros seres #ue

tambi-n poseen emociones sentimientos necesidades ( una gama amplia de

situaciones #ue nacen de la interacción diaria&

os problemas en el aula pueden ser de diversa índole ( manifestarse de muc"asmaneras repercutiendo negativamente en el proceso de enseBan5a.aprendi5aje

por eso el maestro debe estar atento en todo momento al desenvolvimiento de sus

alumnos para detectar cual#uier situación #ue entorpe5ca su formación ( así poder

buscar líneas de acción para contrarrestarlo& a e+periencia cotidiana le permite

desarrollar saberes #ue enri#uecen su desempeBo ( le a(udan a conocer no sólo el

conte+to en el cual trabaja tambi-n le permite establecer un panorama general de

la población estudiantil ( crear el perfil de cada alumno&7El saber de los maestros

tiene sus raíces en el "*bito el ritual el precedente la costumbre la opinión o las

meras impresiones& Para empe5ar la tarea crítica primero "a( #ue rescatar la

racionalidad ello re#uiere la adopción de parte de los maestros de una actitud

investigadora #ue oriente su pr*ctica educativa ampliando el campo del as

relaciones "umanas la investigación ( el currículo72'ilvia 'c"melOes3==C$>


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El sistema educativo Nacional mismo "a detectado problemas en la calidad de

la educación #ue desea brindar al pueblo de M-+ico ( tambi-n desarrolla

investigaciones ( propuestas para mejorarla ( atacar el problema es así #ue el

gobierno federal ( el sindicato Nacional de trabajadores de la educación "an

establecido una alian5a estrat-gica para elevar la calidad de la educación

implementado una reforma educativa #ue ataBe a todos$ padres de familia

maestros alumnos la sociedad en general&

a reforma educativa invita a los involucrados a trabajar activamente por una

enseBan5a #ue sirva para Elevar la calidad de la educación para #ue los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo cuenten con medios para tener

acceso a un ma(or bienestar ( contribu(an al desarrollo Nacional 2Programa

'ectorial de Educación ?::.?:3?$334

a reforma se llevó a cabo en preescolar en el ?::


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PENSAMIENTO MATEMKTICO

EPLORACIJN COMPRENSIJN DEL MUNDO NATURAL SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL PARA LA CON%I%ENCIA

El pro(ecto a implementar debe favorece el desarrollo de la inteligencia

emocional al estar acorde con lo #ue menciona el campo formativo para el

desarrollo personal ( para la convivencia #ue "ace referencia a las actitudes (

capacidades #ue debe tener el alumno para configurar su identidad a partir de

actividades motrices las e+presiones artísticas ( la formación de valores& Por consiguiente en el futuro ser* un ciudadano comprometido con su entorno natural (

social ( tambi-n el "ablar de desarrollar la inteligencia emocional es congruente

con el desarrollo de las competencias puesto #ue de acuerdo a lo #ue es una

competencia el saber manejar de forma adecuada las emociones tambi-n viene

siendo una competencia o "abilidad #ue bien se puede ubicar en las competencias

de$ a4 competencias para el manejo de situaciones b4 competencias para la

convivencia c4 competencias para la vida en sociedad&

Una competencia implica un saber "acer 2"abilidades4 con saber

2conocimientos4 así como una valoración de las consecuencias de ese "acer

2valores ( actitudes4& En otras palabras la manifestación de una competencia

revela la puesta en juego de conocimientos "abilidades ( actitudes ( valores para


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el logro de propósitos en conte+tos ( situaciones diversas por -sta ra5ón se utili5a

el concepto de movili5ar conocimientos 2Perrenoud P"illipe& ?::=4&

Co!pe+enci"- 81e con+ri1*en "l perfil de ere-o

Competencias para el aprendizaje permanente:

%mplican la posibilidad de aprender asumir ( dirigir el propio aprendi5aje a lo largo

de la vida de integrarse a la cultura escrita así como de movili5ar los diversos

saberes culturales lingísticos sociales científicos ( tecnológicos paracomprender la realidad&

Competencias para el manejo de la información.

'e relacionan con la b)s#ueda identificación evaluación selección (

sistemati5ación de información, con pensar refle+ionar argumentar ( e+presar

juicios críticos, con anali5ar sinteti5ar utili5ar ( compartir información, con elconocimiento ( manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en

diversas disciplinas ( en distintos *mbitos culturales&

Competencias para el manejo de situaciones.

'on las vinculadas con la posibilidad de organi5ar ( diseBar pro(ectos de vida

considerando diversos aspectos como los "istóricos sociales políticos

culturales geogr*ficos ambientales económicos acad-micos ( afectivos ( de

tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios (

afrontar los #ue se presenten, tomar decisiones ( asumir sus consecuencias

enfrentar el riesgo ( la incertidumbre plantear ( llevar a buen t-rmino


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procedimientos o alternativas para la resolución de problemas ( manejar el

fracaso ( la desilusión&

Co!pe+enci"- p"r" l" con,i,enci".

%mplican relacionarse armónicamente con otros ( con la naturale5a, comunicarse

con eficacia, trabajar en e#uipo, tomar acuerdos ( negociar con otros, crecer con

los dem*s, manejar armónicamente las relaciones personales ( emocionales,

desarrollar la identidad personal ( social, reconocer ( valorar los elementos de la

diversidad -tnica cultural ( lingística #ue caracteri5an a nuestro país

sensibili5*ndose ( sinti-ndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones

de su comunidad sus cambios personales ( del mundo&

Co!pe+enci"- p"r" l" ,id" en -ocied"d.

'e refieren a la capacidad para decidir ( actuar con juicio crítico frente a los

valores ( las normas sociales ( culturales, proceder a favor de la democracia la

libertad la pa5 el respeto a la legalidad ( a los derec"os "umanos, participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, participar

gestionar ( desarrollar actividades #ue promuevan el desarrollo de las localidades

regiones el país ( el mundo, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural,

combatir la discriminación ( el racismo ( manifestar una conciencia de

pertenencia a su cultura a su país ( al mundo&

a implementación del pro(ecto para desarrollar la inteligencia emocional de los

alumnos de se+to grado debe de contribuir a lograr el conjunto de rasgos #ue losestudiantes deber*n mostrar al t-rmino de la educación b*sica es decir del perfil

de egreso para #ue puedan desenvolverse satisfactoriamente en cual#uier

*mbito& /ic"os rasgos son el resultado de una formación #ue desataca la

necesidad de desarrollar competencias para la vida #ue adem*s de conocimientos

( "abilidades inclu(an actitudes ( valores para enfrentar con -+ito diversas tareas&


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R. Perfil de ere-o del e-+1di"n+e de l" ed1c"ción -ic".

3&.Utili5a el lenguaje oral ( escrito para comunicarse con claridad ( fluide5 e

%nteractuar en distintos conte+tos sociales ( culturales& Adem*s posee las

"erramientas b*sicas para comunicarse en una lengua adicional&

?&.Argumenta ( ra5ona al anali5ar situaciones identifica problemas formula

preguntas emite juicios propone soluciones ( toma decisiones& alora los

ra5onamientos ( la evidencia proporcionada por otros ( puede modificar en

consecuencia los propios puntos de vista&

>&.Jusca selecciona anali5a eval)a ( utili5a la información proveniente de

diversas fuentes&


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III. C"p9+1lo III& IP:TESIS


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A. ipó+e-i- Gener"l

a implementación de un pro(ecto de inteligencia emocional contribuir* a

favorecer la sociali5ación ( la pr*ctica de valores en los alumnos de se+to grado

sección A de la escuela primaria 0ord N)mero cuatro locali5ada en Melc"or

M)5#ui5 !oa"uila&

B.ipó+e-i- e-pec9fic"

a implementación de un pro(ecto de inteligencia emocional contribuir* a la

formación acad-mica integral de los alumnos de se+to grado sección A de la

Escuela primaria 0ord N)mero cuatro turno matutino locali5ada en Melc"or

M)5#ui5 !oa"uila&

a aplicación de un pro(ecto de inteligencia emocional influir* en el

fortalecimiento de las relaciones interpersonales de losXlas estudiantes de se+to

grado de primaria de la escuela 0ord N)mero cuatro turno matutino de la ciudad de

Melc"or M)5#ui5 !oa"uila&


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C. Si-+e!" de ,"ri"le- e indic"dore-

ipó+e-i- ener"l,"ri"le- indic"dore-

Pro(ecto de inteligencia emocional

, !onocimiento de sí mismo&

Z !omprender los sentimientos de losdem*s&

Z Autocontrol&

Z Resolución adecuada de conflictos&

Z Pr*ctica de "abilidades sociales&

&valores 2respeto tolerancia amistad4%"ri"le- dependien+e-&

a sociali5ación

a pr*ctica de valores

• Asertividad

• Relaciones interpersonales

• 0ormación -tica ( valoral

ipó+e-i- e-pec9fic" %"ri"le independien+e& pro(ecto de inteligencia emocional%"ri"le dependien+e&

Relaciones interpersonales

Indicadores:

, nteraci!n rupal"

, .ocia/ilidad y cooperaci!n"

, olerancia ante la rustraci!n", +juste social"

, esponsa/ilidad"

, esoluci!n de conictos"

ipó+e-i- e-pec9fic" %"ri"le independien+e &pro(ecto de inteligencia emocional%"ri"le dependien+e&

0ormación acad-mica integral

Indic"dore-&

• !ompetencias

• abilidades

• Pensamiento crítico

• Autoestima

• Pro(ecto de vida

• alores

• !onocimientos


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1- tesis - inteligencia emocional

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