Curso-Taller:Construcción de reactivos de opción múltiple para evaluar

el desarrol lo de competencias

SEPTIEMBRE 2009

A G E N D A

2. Bienvenida

3. Propósitos

4. Evaluación para el desarrollo de competencias

5. Taxonomía de Bloom

6. Normas para la construcción de reactivos

7. Análisis de reactivos de opción múltiple

8. Elaboración y análisis de reactivos.

9. Comentarios finales.

PROPÓSITOS:

•Analizar la relevancia de la evaluación para el desarrollo de competencias.

•Identificar y analizar la Taxonomía de Bloom y las normas para la construcción de reactivos de opción múltiple.

•Orientar a los constructores para la elaboración de reactivos de opción múltiple.

•Construir un marco de referencia para la revisión y aceptación de los reactivos.

La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada

de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber.

COMPETENCIA

EVALUACIÓN

Aprendizaje Habilidades del pensamiento

La valoración de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el alumno. La evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, teniendo como referencia de valoración los criterios de lo que debería hacer y cómo.

Evaluación para el

desarrollo de competencias

Evaluación de competencias

Benjamín Bloom, junto con un grupo de educadores desarrollaron un sistema de clasificación para tres dominios: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

En su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO (Área intelectual)

CONOCIMIENTO

El alumno recordará o reconocerá informaciones, ideas y principios de la misma forma (aproximada) en que fueron

aprendidos.

Hechos específicos

Abstracciones de un campo del saber

Deben memorizarse

COMPRENSIÓN

El alumno traduce, comprende o interpreta información en base al conocimiento previo

Comprensión de una orden oral o escrita

APLICACIÓN

El alumno selecciona, transfiere y usa datos y principios para completar un problema o tarea.

Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares y prácticos

EVALUACIÓNEl alumno aprecia, evalúa o critica en base a

patrones y criterios específicos.Este tipo de conocimientos comprende una actitud crítica ante los hechos. Puede estar en

relación con juicios relativos a evidencias externas o internas

SÍNTESIS

El alumno crea, integra y combina ideas en un producto, plan o propuestas nuevas para él.

Se refiere a la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

ANÁLISIS

El alumno distingue, clasifica y relaciona presupuestos, hipótesis, evidencias o estructuras de

una declaración o cuestión.

Implica el análisis de elementos, de relaciones, etc.

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR

DefinirDescribirIdentificarEnumerarNombrarReseñarReproducirSeleccionarFijar

DistinguirRedefinir InferirExplicarResumirExtraer conclusionesRelacionarInterpretarGeneralizarPredecirFundamentar

EjemplificarCambiarDemostrarManipularOperarResolverComputarDescubrirModificarUsar

AbstraerAislarAnalizarClasificarCompararContrastarDecidirDerivarDescubrirDiferenciar ExaminarFraccionar

CategorizarCompilarCrearDiseñarOrganizarReconstruirCombinarComponerProyectarPlanificarEsquematizarReorganizar

JuzgarJustificarApreciarCompararCriticarFundamentarContrastarDiscriminar

Normas para la construcción de reactivos de opción múltiple

DEFINICIÓN:

Se entiende por construcción de reactivos el proceso mediante el cual un especialista elabora preguntas basadas en el contenido de diferentes fuentes documentales, con el fin de detectar el grado de dominio que los sustentantes poseen de dicho contenido.

NORMAS

Contenido

Estructura

Todo lo relativo al campo de estudio que trata un área o disciplina determinada.

Lo relativo al procedimiento para elaborar reactivos de opción múltiple.

Clasificación de los errores

El incumplimiento de las normas para la construcción de reactivos genera tres tipos de errores:

Menores

Mayores

Críticos

Son aquéllos que no afectan la efectividad del reactivo

Son aquéllos que, sin invalidar el reactivo, tienen grandes posibilidades de reducir su efectividad.

Son aquéllos que impiden la efectividad del reactivo.

Estructura de los reactivos

B A S E

OPCIONESA)B)C)D)

BASE: Debe plantear un problema, redactado de manera breve y clara.

OPCIONES: Su contenido debe estar asociado con el problema. Su redacción debe ser breve y clara. Entre éstas debe existir sólo una respuesta correcta.

RESPUESTA CORRECTA (Clave): Su contenido debe solucionar totalmente el problema planteado.

DISTRACTORES: Su contenido debe plantear errores de razonamiento o de información.

Base ¿Cuál de los siguientes escritores es autor de Los de abajo?

Opciones

A) Mariano Azuela

B) José Mancisidor

C) Rafael F. Muñoz

D) Martín Luis Guzmán

Clave

Distractores

1. Normas para el planteamiento de los reactivos

1.1 Los reactivos que se construyen deben corresponder al objetivo y nivel taxonómico asignados en la tabla de especificaciones. La taxonomía que se debe utilizar es la propuesta por Benjamín Bloom. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.2 Los reactivos deben apegarse al sentido original de la información (libros de texto y demás fuentes documentales pertinentes), así como a los principios teóricos y/o normativos que fundamentan la disciplina objeto de medición. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.3 Los reactivos deben ser congruentes con el enfoque pedagógico propio de la asignatura objeto de medición, tal como lo expresan los documentos oficiales que lo norma. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.4 Los reactivos deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos tomando como base el lenguaje utilizado en las fuentes de consulta pertinentes. Infringir esta norma representa un error mayor.

1.5 La información contenida en los reactivos debe ser homogénea en cuanto a su campo semántico y grado de generalidad. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.6 Debe existir congruencia gramatical (de tiempo, modo, género y número) entre lo expresado por la base y lo expresado por cada una de las opciones, excepto cuando se pregunte precisamente por congruencia gramatical. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.7 Los reactivos no deben formularse con la misma redacción que utiliza su apoyo bibliográfico, excepto cuando se trate de leyes, definiciones y textos para lectura de comprensión, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito, se debe anexar la referencia correspondiente a la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original. Infringir esta norma representa un error mayor.

• 8 Los reactivos deben ser independientes entre sí, para evitar que unos ayuden a contestar otros. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.9 La respuesta de un reactivo no debe ser condición para resolver cualquier otro reactivo. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.10 La redacción de los reactivos no debe incluir nombres de personajes ficticios empleados en los medios masivos de comunicación; ni marcas de productos y/o circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios; ni emplear de manera irónica nombres de funcionarios e instituciones públicas. Infringir esta norma representa un error menor.

1.11 En el caso de los reactivos donde interviene el cálculo, el constructor debe presentar todos los datos para resolver el reactivo. Infringir esta norma representa un error crítico.

• 12 En el caso de los reactivos donde interviene el cálculo, el constructor no debe inducir al sustentante a errores de razonamiento por incluir datos innecesarios o información artificiosa. Infringir esta norma representa un error mayor.

1.13 Cuando los reactivos incluyan dibujos, esquemas u otros gráficos, éstos deben ser claros y congruentes con el planteamiento total del reactivo, así como necesarios para responderlo. Infringir esta norma representa un error crítico.

1.14 Cuando los reactivos incluyan dibujos, figuras o gráficas, éstos deben cumplir con las convenciones establecidas para cada caso, teniendo cuidado de no dar por válidos algunos supuestos. Infringir esta norma representa un error crítico.

2. Normas para el planteamiento de la base

2.1 La base debe presentar un problema plausible evitando las situaciones inverosímiles y absurdas. Infringir esta norma representa un error mayor.

2.2 La base debe presentar un problema bien definido, del tal manera que tenga un sentido comunicativo propio. Infringir esta norma representa un error crítico.

2.3 La base incluirá lo estrictamente necesario (palabras y/o elementos gráficos) para comprender el correcto sentido de la pregunta. Infringir esta norma representa un error crítico.

3. Normas para el planteamiento de las opciones

3.1 El reactivo debe incluir una respuesta correcta. Infringir esta norma representa un error crítico.

3.2 La respuesta correcta debe resolver completamente el problema planteado en la base. Infringir esta norma representa un error crítico.

3.3 Sólo una de las opciones debe ser respuesta correcta. Infringir esta norma representa un error crítico.

3.4 Los distractores no deben ser parcialmente correctos, excepto cuando la base interrogue por una condición o tenga algún otro determinante específico incluído. Infringir esta norma representa un error crítico.

3.4.1 Cuando la base pregunte por una condición para la respuesta correcta, deberá destacarse en negritas la expresión que la señala, igualmente en el caso de algún otro determinante específico incluído. Infringir esta norma representa un error menor.

3.5 Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto gramatical en cuanto a sintaxis, género, persona, tiempo y modo, excepto cuando se pregunte precisamente por estos aspectos en los casos de Español y Lenguas Extranjeras. Infringir esta norma representa un error mayor.

3.6 Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en cuanto a su longitud. Infringir esta norma representa un error menor.

3.7 Las opciones se deben ordenar por su extensión, ya sea de mayor a menor o de menor a mayor longitud. Infringir esta norma representa un error menor.

3.8 Cuando se utilice una declaración negativa en alguna opción es necesario incluir por lo menos otra opción con declaración negativa. Infringir esta norma representa un error mayor.

3.9 Cuando en las opciones se utilicen cifras numéricas, éstas deben ordenarse en forma ascendente o descendente, de acuerdo con su valor. Infringir esta norma representa un error menor.

3.10 Las cifras deben alinearse con respecto a su valor posicional. Infringir esta norma representa un error menor.

3.11 Se debe evitar la repetición y/o sinonimia de términos o vocablos entre la base y la respuestacorrecta o algún distractor. En caso de que la repetición de estos términos sea necesaria, deben incluirse en al menos dos opciones. Infringir esta norma representa un error crítico.

3.12 No se deben usar opciones que, aunque se expresen de manera diferente signifiquen lo mismo.Infringir esta norma representa un error crítico.

3.13 No se deben utilizar a manera de opciones, frases como “todas éstas”. “ninguna de éstas” “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”,“no lo dice el texto” o expresiones similares. Infringir esta norma representa un error crítico.

3.14 Los distractores deben ofrecer una solución plausible al problema planteado, de manera que no se les rechace por inverosímiles o absurdos. Infringir esta norma representa un error crítico.

La letra que designa la respuesta del reactivo debe anotarse correctamente en la plantilla de claves.

La respuesta correcta debe ubicarse en un porcentaje de veces aproximadamente igual en cada una de las opciones.

PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

ANÁLISIS DE

MATERIALES

RELACIÓN Y SELECCIÓN DE APRENDIZAJES

ESPERADOS

ELABORACIÓN DE LA TABLA DE

ESPECIFICACIONES

ELABORACIÓN DE REACTIVOS

DISCUSIÓN DE REACTIVOSAPRUEBAN

SI

NO

ENSAMBLAJECONFORMACIÓN

DELINSTRUMENTO

PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

INFORMACIÓN FUENTE

TABLA DEESPECIFICACIONES

REDACTAR

-PLANTEAMIENTO-RESPUESTA-OPCIONES

REVISIÓN Y DISCUSIÓN

JUICIO DE OTROSESPECIALISTASSIREACTIVOS

NO

REALIZARCORRECCIONES

Campo Cognoscitivo de

Bloom

Niveles para la instrumentación de reactivos de opción

múltiple

Conocimiento HechosComprensión Conceptos y

principiosAplicación Resolución de

ProblemasAnálisis Procedimientos

GeneralizaciónSíntesis Evaluación