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Documento de Apoyo 1 Unidad de Aprendizaje 3

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SABER CONOCER

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE

SERGIO TOBN Telefacilitador

Experto en educacin virtual por competencias Conferencista internacional en gestin de procesos curriculares con base en le pensamiento

complejo

PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T. http://www.portafolio.org

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PRESENTACIN En el presente documento se aborda la conceptuacin bsica del saber conocer. Para ello se tiene como base una breve descripcin de los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos y categoras) y las estrategias cognitivas y metacognitivas. Se profundiza en estas ltimas, ya que son esenciales en la formacin de competencias. INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO El desempeo con idoneidad ante tareas y problemas requiere tener un dominio cognitivo, es decir de representaciones mentales con el fin de poder abordarlas. El dominio cognitivo puede entenderse como una serie de instrumentos de conocimiento para interaccionar con la realidad, por medio de los cuales se abordan los conocimientos especficos relacionados con una determinada tarea.

Nociones: A partir de los hechos, se construyen nociones, es decir representaciones de la realidad, las cuales se estructuran por palabras e imgenes interrelacionadas entre s. Es el primer acercamiento que se tiene a los hechos. Hay un bajo grado de profundidad.

Proposiciones: Son un avance en la comprensin de la realidad. Se definen como aseveraciones acerca de la realidad (pueden ser falsas o verdaderas) integrando nociones y siguiendo los principios de la lgica, lo cual permite establecer valores de verdad frente a los sucesos.

Conceptos: Facilitan la comprensin en profundidad de la realidad mediante la integracin de proposiciones y el anlisis crtico. Se componen de cadenas de proposiciones.

Categoras: Son tejidos de conceptos. Se construyen mediante procesos de argumentacin. LAS ESTRATEGIAS DEL SABER CONOCER Diversas investigaciones llevadas a cabo en el campo de la psicologa y la educacin estn demostrando de forma slida que los estudiantes ms efectivos y de mayor rendimiento acadmico son los que utilizan estrategias de aprendizaje en su proceso de estudio.


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Ellas constituyen un punto de convergencia slido de toda una serie de perspectivas educativas novedosas tales como: aprender a pensar, aprender a aprender, aprendizaje autnomo y aprendizaje autorregulado. Es por ello que este tema est tomando gran importancia en el mbito internacional, dnde se observa un auge muy importante de publicaciones dentro del campo de la Psicologa Educativa. A pesar de la importancia de las estrategias de aprendizaje en la educacin y del auge de investigaciones a nivel internacional, en nuestro medio este tema es poco conocido e investigado y est en un alto porcentaje ausente del currculo de formacin de los educadores. En el presente artculo se hace un anlisis conceptual del tema, se realiza una clasificacin de las diferentes estrategias de aprendizaje y se establecen una serie de lineamientos para la implementacin de su enseanza dentro del currculo en los diferentes niveles educativos. ANLISIS CONCEPTUAL Definicin El trmino estrategias de aprendizaje hace referencia a procedimientos cognitivos establecidos de forma consciente e intencional por un sujeto para la adquisicin y aplicacin de conocimientos y conceptos. Las estrategias de aprendizaje se pueden definir de manera general como procedimientos constituidos por un conjunto de pasos establecidos conscientemente e intencional (conciencia metacognitiva) con el fin de realizar una determinada tarea o resolver un problema, donde se ponen en juego procesos cognitivos, procesos afectivos, procesos sociales, instrumentos de conocimiento, informaciones especficas y mtodos concretos. En la Figura 1 se presenta la estructura conceptual del trmino teniendo como base la estrategia de aprendizaje denominada mentefactos conceptuales. Igualmente observan las cuatro dimensiones fundamentales del concepto: 1) Difiere de los procesos, las habilidades de pensamiento, las tcnicas de aprendizaje, los contenidos, los conceptos y las estrategias de enseanza (exclusin); 2) Estn subordinadas al aprendizaje autorregulado y experto (supraordinacin); 3) Se caracterizan por ser planes de accin conscientes, intencionales y dirigidos a metas (isoordinacin); y 4) Se clasifican en diversas clases (infraordenacin). A continuacin se explican cada una de estas dimensiones.


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Aprendizaje autorregulado experto (supraordinacin) El aprendizaje autorregulado, tambin denominado aprendizaje autnomo y aprendizaje autodirigido, hace referencia al proceso mediante el cual el mismo sujeto controla su proceso de aprendizaje, estableciendo l mismo las metas, los mtodos, el control de los resultados y la planificacin de los recursos del ambiente. Difiere del aprendizaje hetero-regulado en la medida en que ste se lleva a cabo a partir del control de otras personas (propio del sistema educativo tradicional donde el educador es el que piensa, toma la iniciativa, planifica, regula, controla y evala; los estudiantes, en cambio, copian y asimilan). El aprendizaje autorregulado es el fundamento del aprendizaje experto y tiene las siguientes caractersticas: El propio sujeto establece los motivos del aprendizaje y con base en ellos determina las metas; 2) De acuerdo a dichas metas, elige los mtodos apropiados para alcanzarlas;

Figura 1: Aspectos generales de las estrategias de aprendizaje

(Clasificacin)

(Caractersticas)

(Exclusin)

(Subclasificacin)

APRENDIZAJEAUTORREGULADO

EXPERTO

Estrategias de Apoyo Estrategias de personalizacin Estrategias de adquisicin Estrategias metacognitivas

ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

Procesos Habilidades Tcnicas Contenidos Conceptos Estrategias de

enseanza

Planes deaccin

Direccin ametas

Conscientes Intencionales Buscan la

efectividad enlos procesos


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3) Hace una autoevaluacin continua del desempeo de acuerdo a los resultados esperados; y 4) Autocontrola los recursos del medio social y ambiental para su aprendizaje. En esta perspectiva, las estrategias de aprendizaje constituyen la base para el aprendizaje autorregulado y experto en la medida en que le posibilitan al mismo sujeto controlar, planificar y evaluar su proceso de adquisicin y aplicacin de conocimientos. Diferencia con otros tpicos cognitivos y del aprendizaje (exclusin) Los procesos son operaciones mentales a travs de las cuales se da el procesamiento de la informacin, caracterizndose por ser poco visibles y manipulables por el mismo sujeto. Algunos procesos son los siguientes: Sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y evaluacin. Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes y manipulables puestas al servicio de la optimizacin de los procesos de procesamiento. Las habilidades de pensamiento son destrezas cognitivas a travs de las cuales el sujeto procesa la informacin; se desarrollan a partir de capacidades heredadas en la interaccin con el entorno sociocultural, con la propiedad de ser empleadas tanto de forma consciente como automatizada. Las estrategias son siempre conscientes y se basan en secuencias de acciones, las cuales ponen en prctica tales habilidades. Lipman desarroll un enfoque especfico para la comprensin de las habilidades de pensamiento a partir del cual se ha estructurado el proyecto PRYCREA, programa para el desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo. Las tcnicas son actividades concretas visibles y manipulables que el sujeto pone en marcha para procesar la informacin, pudiendo ser utilizadas sin un propsito definido. Las estrategias de aprendizaje son, en cambio, actividades conscientes no directamente observables y utilizadas siempre con un determinado propsito. Algunos ejemplos de tcnicas son los siguientes: realizar esquemas, elaborar mapas conceptuales, establecer redes semnticas, disear grficos, etc. Las tcnicas son actividades especficas a partir de las cuales se consiguen los propsitos definidos en las estrategias, por lo cual se hace necesario que el empleo de tcnicas se realice a travs de estrategias de aprendizaje, ya que estas definen los propsitos del aprendizaje y lo regulan. Las estrategias de enseanza, al contrario de las estrategias de aprendizaje, no estn en el sujeto sino en los facilitadores del aprendizaje (educadores). Consisten en planes de accin consciente e intencional para la promocin del aprendizaje en los educandos. Las estrategias de enseanza son empleadas por los educadores estratgicos y en ellas se define porqu, cmo, cundo y dnde ensear.


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Las estrategias de aprendizaje tambin difieren de los contenidos y de los conceptos. Los contenidos hacen referencia a conocimientos especficos que se proponen en las diversas reas curriculares. Los conceptos son estructuras mentales compuestos por las caractersticas generales de un determinado objeto; son la base a partir de la cual se asimilan y comprenden los conocimientos especficos. Caractersticas de las estrategias de aprendizaje (isoordinacin) Las estrategias de aprendizaje tienen las siguientes caractersticas: 1) Son planes de accin dirigidos a metas; 2) Estn constituidas por procesos secuenciales de actividades; 3) Tienen siempre un propsito definido; 4) Se ponen en marcha de acuerdo a tareas especficas, y 5) A partir de ellas se produce el aprendizaje significativo en la medida que optimizan los procesos cognitivos de procesamiento de la informacin. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje (infraordinacin) Las estrategias de aprendizaje se clasifican en cuatro clases, teniendo en cuenta su relacin con los procesos generales del procesamiento de la informacin: estrategias de apoyo, estrategias de adquisicin, estrategias de personalizacin y control y estrategias metacognitivas. De una manera general, tambin las podemos abordar como estrategias afectivas (del saber ser), estrategias cognitivas y metacognitivas (del saber conocer) y estrategias de accin (saber hacer). A continuacin se exponen las estrategias cognitivas y metacognitivas como fundamento del saber conocer. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Se relacionan de forma especfica con la tarea que se tiene presente. Tienen que ver con procedimientos sistemticos y organizados para codificar, comprender, retener y reproducir informacin. La Tabla 1 describe la definicin de las diferentes estrategias de adquisicin y la Tabla 2, plantea ejemplos de cada estrategia.


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Tabla 1. Clases de estrategias cognitivas de adquisicin de informacin Seleccin: Separacin de la informacin relevante de la

informacin que no lo es. Organizacin: La informacin seleccionada se organiza de

acuerdo a propsitos explcitos. La organizacin de la informacin ayuda a su codificacin y recuperacin a travs de la memoria.

Comparacin selectiva: Procedimientos a travs de los cuales la nueva informacin se relaciona con la informacin guardada en la memoria. Esto aumenta las probabilidades de recuperarla.

Repeticin: Procedimientos conscientes que buscan la retencin de la informacin.

Tabla 2: Ejemplos de las estrategias cognitivas de adquisicin de informacin

Seleccin Vistazo inicial Subrayado Resumen Esquema Extraccin de la idea principal

Organizacin Taxonomas Red semntica Grafos Mapa conceptual Mapa mental Mentefactos conceptuales

Comparacin Mtodos mnemotcnicos Analogas Modelos Resmenes Textos escritos Ejemplos

Repeticin Pregunta y respuesta Predecir y clarificar Restablecer y parafrasear

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PERSONALIZACIN Y CONTROL Conjunto organizado y consciente de actitudes y actividades que tienen que ver con asumir de forma personalizada, crtica y creativa el conocimiento. El sujeto busca ir ms all de lo establecido y lo convencional.


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Tabla 3: Ejemplos de las estrategias de personalizacin y control Personalizacin Permanente actualizacin

Flexibilidad y apertura a la informacin Trascender la informacin dada

Control Comparar la informacin dada con las propias ideas

Asumir la informacin con un sentido crtico

Comprobar el progreso Controlar la impulsividad en la

resolucin de problemas

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

La metacognicin se define como el conocimiento y autorregulacin de los propios procesos cognitivos. Se asume dentro de los procesos de pensamiento de orden superior. El rea del neocortex desde la cual se da la metacognicin es la ms reciente en la evolucin del cerebro humano. Son estrategias de aprendizaje a travs de las cuales se toma conocimiento de los procesos cognitivos a la vez que se ejerce un control sobre ellos. A nivel metacognitivo se puede hablar del proceso metacognitivo general y de las estrategias metacognitivas especficas relacionadas con los procesos de procesamiento de la informacin (metamotivacin, metaatencin, metacomprensin y metamemoria). El primer proceso se ilustra en la Figura 2. All se puede observar como la funcin de conocimiento se da en torno a cuatro reas: persona, tareas, estrategias a emplear y recursos del ambiente. Por su parte la funcin de control tiene que ver con tres procesos: planificacin, regulacin y evaluacin, elementos que constituyen el proceso de la autorregulacin. Este proceso implica conciencia de los procesos cognitivos, afectivos y psicosociales, reconoce los recursos necesarios, es sensible a la retroalimentacin y evaluacin de las propias acciones.


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Figura 2. Proceso metacognitivo general

Las estrategias metacognitivas son procedimientos compuestos de pasos especficos que el sujeto pone en marcha para planificar, monitorear y evaluar los procesos y estrategias cognitivas con un determinado objetivo. A travs de las estrategias metacognitivas, el sujeto reflexiona sobre su desempeo en el proyecto, detecta logros y errores, e implementa procedimientos para afrontar dichos errores. La metacognicin consiste en un proceso continuo de reflexin con el fin de planificar, monitorear y evaluar el proceso de conocimiento y de aprendizaje. METAATENCIN Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estmulos y controlar las distracciones. En la Tabla 5 se describe el conjunto de conocimientos que debe poseer el sujeto para autorregular este proceso mediante estrategias.

Conocimiento

Autorregulacin

Persona

Tarea

Estrategias

Ambiente

Conocimiento del estado motivacional, disposicin a la tarea y significado personal

Conocimiento sobre la tarea, grado de dificultad, naturaleza, razn de ser

Conocimiento de las estrategias adecuadas para resolver la tarea

Evaluacin del ambiente y recursos

Planificacin

Evaluacin

Se evala antes la tarea y se establecen objetivos, las actividades

Se eligen estrategias; se observa su grado de adecuacin y se corrigen errores

Se comparan los resultados obtenidos con los esperados

Regulacin

Proceso metacognitivo


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Tabla 4: Componentes de la meta atencin Conocimiento Estrategias Funcionamiento del

proceso de la atencin y su implicacin en el aprendizaje

Elementos que afectan la atencin

Factores que hay que tener en cuenta en el control de la atencin

Estrategias para autorregular la atencin

Planificacin, monitoreo y evaluacin continua de cmo se est atendiendo en la tarea, controlando factores internos y/o externos perturbadores. Se pueden emplear algunos de los siguientes procedimientos: Discriminacin de estmulos relevantes Control del esfuerzo de acuerdo a la tarea Focalizacin en ideas principales o en los

datos que se buscan Autoinstrucciones verbales Control de factores ambientales

EJEMPLO DE ESTRATEGIA METACOGNITIVA: LAS AUTOINSTRUCCIONES VERBALES Descripcin Es un conjunto de instrucciones verbales que se da a s mismo el sujeto con el fin de regular su atencin y ejecucin en torno a un problema, lo cual puede hacer mentalmente o en voz alta. Esta tcnica aporta mucho en el manejo de la desatencin, desconcentracin, inquietud motora, impulsividad, agresividad y dificultad para prever las consecuencias de los actos. Con ella se busca que el estudiante vaya pasando del heterocontrol al autocontrol cognitivo del comportamiento internalizando los mensajes del maestro y dndose autoinstrucciones a s mismo. De esta forma puede mejorar la capacidad de regulacin de la accin a travs del lenguaje que es una de las dificultades encontradas con ms frecuencia en los estudiantes con dificultades de atencin. Pasos El estudiante se prepara para que se de a s mismo las autoinstrucciones descritas en cada paso, las cuales se articulan a una tarea especfica. Paso 1. Anlisis de la situacin a travs de autointerrogantes: Como primera medida se busca que el estudiante, ante los estmulos y situaciones, y antes de emprender cualquier actividad, se interrogue frente a lo que debe de hacer. De esta manera se posibilita que aprenda a auto - observarse en la forma cmo se comporta. Qu es lo que tengo que hacer?


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Cmo he manejado la situacin antes? Cmo no debo manejarla? Qu est pasando? Cmo puedo manejar mejor esta situacin? Paso 2. Planificacin: En este paso se le ensea a la persona a realizar un anlisis de la forma cmo puede planificar la mejor forma de abordar la tarea. Qu opciones tengo? Cul es la mejor forma de abordar la tarea? Cules son los pasos de la tarea? Qu es lo primero? Con qu contino? Cules son las opciones en caso de que algo no salga de acuerdo a lo

esperado? Paso 3. Estrategias de autocomprobacin: Buscan que el sujeto reflexiones sobre cmo est realizando la tarea Estoy siguiendo los pasos? Lo estoy haciendo correctamente? Qu logros estoy teniendo? Qu dificultades se me estn presentando? Qu cambios puedo hacer para mejorar mi desempeo? Paso 4. Evaluacin de la ejecucin y autorrefuerzo Al finalizar el abordaje de la tarea se le ensea al sujeto a evaluar su ejecucin mediante autoinstrucciones; as mismo, se le ensea a autovalorar su esfuerzo y logros. Qu logros obtuve en comparacin con los objetivos propuestos? Qu bien! Hice un buen trabajo, pero la prxima vez tendr en cuenta otras

alternativas. He colocado atencin y pude comprender el tema! Me merezco un descanso por el trabajo realizado! Tcnica general La enseanza de la tcnica comienza con una sesin introductoria en la cual el docente le explica al estudiante o estudiantes la importancia de abordar una tarea de manera reflexiva mediante autoinstrucciones mentales. Luego, se escoge una tarea determinada y el docente sirve de modelo al estudiante hacindola l mismo y dndose autoinstrucciones en vos alta.


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Despus del docente, el estudiante lo imita haciendo la misma tarea y guindose por sus instrucciones. Esto es incompatible con su desempeo cotidiano en tareas similares. Luego, el estudiante vuelve a realizar la misma actividad pero l mismo se da las instrucciones en vos alta. El docente ofrece continua retroalimentacin sobre el proceso a los estudiantes y a la vez busca que ellos evalen la forma como lo estn aprendiendo. El paso que sigue es buscar que el estudiante vaya internalizando las autoinstrucciones verbales. Se le dice que vaya pronuncindolas cada vez ms bajo hasta que se las diga a s mismo de forma mental haciendo la tarea. Luego, se le pide al estudiante que aplique tales autoinstrucciones en las tareas cotidianas y que se autorrefuerce cada vez que lo haga bien. Cuando hay varios estudiantes en el entrenamiento, se trabaja con la metodologa de la Enseanza Recproca, por medio de la cual se busca que uno de los estudiantes modele, tal como lo hace el docente, la aplicacin de la estrategia con respecto a la realizacin de una tarea, eligiendo despus a otro estudiante para que la aplique. METAMEMORIA Es el conocimiento y control de los procesos de memoria. En la Tabla se describen los conocimientos fundamentales que todo estudiante necesita tener de cmo funciona su proceso de memoria con el fin de poder aplicar estrategias para autorregularla. Tabla 5: Componentes de la metamemoria Conocimiento Estrategias Conciencia de las

capacidades de almacenamiento de informacin y el de los mtodos ms apropiados para ello.

Conciencia de las limitaciones para el almacenamiento y recuperacin de informacin.

Conocimiento de mtodos para almacenar y recuperar informacin

Distincin entre informacin relevante a ser guardada e

Planificacin, monitoreo y evaluacin del proceso de almacenamiento y recuperacin de informacin utilizando mtodos como los siguientes:

Categorizacin y reordenacin Descripcin con las propias palabras Empleo de grficas para establecer la

estructura de conceptos y proposiciones como los mapas conceptuales y los mentefactos.

Elaboracin de modelos Asociacin de palabras claves e

imgenes mediante mapas mentales


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informacin no relevante. Conocimiento del proceso de

olvido METACOMPRENSIN Es el conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensin significativa de contenidos de aprendizaje. Tabla 6: Componentes de la metacomprensin Conocimiento Estrategias Sabe qu es comprender Conoce los factores

relacionados con el entendimiento a nivel del texto y de los conocimientos previos

Tiene en cuenta el nivel hasta el cual se puede comprender

Conoce qu es lo que va a comprender

Diferencia entre comprender y memorizar

Sabe cmo se evala la comprensin

Sabe lo que no es comprender Controla su comprensin

Planificacin, monitoreo y evaluacin del proceso de comprensin mediante mtodos como los siguientes: Realizacin de resmenes Realizacin de esquemas con las ideas

principales Ejemplificacin Bsqueda de argumentos en contra Explicacin de las ideas con las propias

palabras Dramatizacin Mapas mentales

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO Las estrategias se enmarcan dentro del saber aprender a aprender, el cual se define como el "adquirir los instrumentos de la comprensin" que posibilitan al sujeto aprender a comprender el mundo que le rodea, ms que adquirir conocimientos clasificados y codificados. Los contenidos pasan pero los procesos quedan y perduran a lo largo del tiempo, con lo cual se facilita la adquisicin de nuevos aprendizajes. Dentro de la perspectiva del aprender a aprender se busca que el sujeto estructure estrategias de aprendizaje para adquirir conceptos tiles sobre el entorno, sus necesidades, los tipos de empresas y sus estructuras. La interdependencia mundial exige un mejoramiento continuo de la calidad tanto en los bienes y servicios como en el proceso organizativo. Toda organizacin requiere de un proceso de revisin continua de sus logros as como de sus dificultades; de esta manera se aprende tanto de los xitos como de los fracasos.


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La capacidad de autoaprendizaje de la empresa es la capacidad de autoaprendizaje de las personas que la integran y esto demanda por ende la formacin de sujetos con competencias para analizar, reflexionar, modificar sus hbitos de trabajo, innovar, ser autnomos y crticos, y ser sensibles frente a sus roles y el entorno, con capacidad para moverse en los desconocido y la ambigedad. Las estrategias de aprendizaje constituyen un constructo terico de alto poder descriptivo y explicativo del rendimiento acadmico. Al respecto, diversos autores muestran como el xito en el aprendizaje de conocimientos especficos, manejo de conceptos, comprensin y resolucin de problemas se asocia de manera estrecha al empleo sistemtico y planificado de estrategias de aprendizaje por el sujeto, ms que a las capacidades y recursos cognitivos disponibles. Es por ello que la fijacin de metas y propsitos, el conocimiento de los procesos psicolgicos, la evaluacin de la ejecucin, el control del ambiente, el manejo de la motivacin, la confianza en s mismo y el proyecto de vida, entre otros, contribuyen al aprendizaje exitoso. As mismo, el empleo de estrategias por parte de los estudiantes se corresponde con mayor rendimiento en el estudio, comprensin y xito. Lo anterior cobra especial importancia en el caso de los sujetos con dificultades en el aprendizaje tanto en la educacin formal como no formal, los cuales ocupan un porcentaje significativo dentro del conjunto de usuarios del sistema. La investigacin actual muestra cmo el mayor dficit en estos estudiantes no es la falta de capacidades, sino la falta de estrategias de aprendizajes para procesar la informacin, en especial aquellas de tipo metacognitivo. La autoconciencia de los procesos implicados en el aprendizaje les ayuda a planearlos, dirigirlos y controlarlos, pueden aprender a reflexionar sobre ellos y a comprender las capacidades de pensamiento de nivel superior, lo cual se relaciona con una mejora del rendimiento.

ARTICULACIN DE LAS ESTRATEGIAS DENTRO DEL CURRCULO

Enfoque curricular La construccin tradicional del currculo tiene una serie de caractersticas que no posibilitan la adecuada articulacin de las estrategias de aprendizaje: nfasis en la acumulacin de informacin, nfasis en la enseanza (modelo enseanza aprendizaje), asuncin de la realidad desde saberes compartimentados, etc. Es necesario un nuevo enfoque del currculo que posibilite la integracin de las estrategias de aprendizaje en el proceso formativo de los estudiantes. El Currculo Sociocognitivo Complejo (CSC) tiene las caractersticas bsicas para lograr este propsito en la medida que parte del proceso de aprendizaje del estudiante y se centra en l (modelo de aprendizaje enseanza), no busca la acumulacin de informacin en la mente sino que facilita en los estudiantes su bsqueda, manejo, sistematizacin, creacin y aplicacin. Desde el CSC las


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estrategias se integran dentro de las competencias, las cuales se definen como un saber hacer en el contexto. Dentro de este saber hacer, las estrategias establecen los procedimientos conscientes de procesamiento de la informacin, mediante el enlace de procesos, instrumentos de conocimiento, informacin especfica y tcnicas. Perfil del educador El desarrollo del aprendizaje experto en los educandos (aprendizaje autorregulado a partir de las estrategias de aprendizaje) tiene como requisito fundamental la formacin de educadores con un nuevo perfil diferente al que tradicionalmente han tenido. Este nuevo perfil tiene que ver con la conviccin en la relevancia de aprender a aprender. A continuacin se describen las caractersticas del docente que trabaja con estrategias de aprendizaje:

1 Facilitador: El docente propicia espacios, reconocimiento, estmulos y mtodos para que el estudiante se interese y estructure estrategias para procesar la informacin

2 Conviccin en el aprender a aprender: Es necesario que realice un proceso de autorreflexin sobre su propia historia de aprendizaje y que reconozca en el aprender a aprender la mejor opcin de formacin en comparacin con el enfoque tradicional de transmisin de la informacin.

3 Enseanza estratgica: El docente realiza su labor aplicando l mismo las estrategias que aspira a que desarrolle el estudiante, planificando las diferentes actividades, regulndolas mediante la correccin de errores y evaluando de forma continua los resultados de su intervencin.

4 La emergencia del profesor estratgico requiere de un ambiente favorable a nivel de la institucin educativa para la promocin desarrollo del pensamiento.

ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS No puede darse la adquisicin de las estrategias de aprendizaje sin estrategias de enseanza. A continuacin se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la enseanza de estrategias para el diseo de stas. 1. Motivar a los estudiantes en aprender a ser estratgicos a travs del desarrollo de competencias que les posibilite a ellos mismos regular su propio proceso de aprendizaje, suscitando una motivacin fuerte por su empleo; Al respecto se les deben mostrar ejemplos donde tales estrategias ayudan a mejorar de forma significativa el rendimiento acadmico y el desempeo en los diferentes proceso de aprendizaje. Contrarrestar posibles obstculos para la implementacin de las estrategias (mayor dificultad al comienzo, mayor esfuerzo, etc.) dando nfasis en los beneficios de su aplicacin.


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2. La instruccin debe mostrar a los estudiantes los siguientes tpicos: a) objetivos y metas de cada estrategia; b) las tareas apropiadas; c) el campo de aplicacin de cada estrategia; d) los beneficios aportados por su ejecucin; e) el esfuerzo requerido y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos. 3. La enseanza debe de ir dndose de manera gradual a medida que se trabajan actividades de aprendizaje. No se debe abrumar al estudiante en un momento con todo un conjunto de estrategias que no va a aplicar en forma inmediata. 4. Combinar la instruccin directa con la reflexin y el autodescubrimiento de los propios estudiantes. Con relacin a la instruccin directa es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones propias del aprendizaje significativo: presentar las estrategias en pequeas etapas, ir paso a paso, organizar secuencialmente los contenidos, mostrarles como se aplica la estrategia mediante el modelamiento, presentar ejemplos de utilizacin de la estrategia, ante cuestiones difciles proporcionar explicaciones completas, controlar los progresos de los estudiantes. En lo que respecta al aprendizaje reflexivo, el educador debe promover en los estudiantes el anlisis de tales estrategias as como la creacin de otras. Para ello puede hacer uso de las preguntas, debates, trabajo cooperativo, proyectos de aplicacin, lluvia de ideas, etc.

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