1 proyecto educativo comunitario, con el propósito de...
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Proyecto Educativo Comunitario, con el propósito de promover el mejoramiento continuo de los
estudiantes de la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera de la ciudad de Cali.
María Cecilia Quiñónez Girón, [email protected]
Monografía presentada Para optar al título de Administrador de Negocios
Asesor: Francisco Sánchez, Magíster (MSc) en Educación: Desarrollo Humano
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Ciencias Económicas
Administración de Negocios
Santiago de Cali, Colombia
2018
Citar/How to cite Girón(2017)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Girón, M. C. (2017). “Proyecto Educativo Comunitario, con el propósito de
promover el mejoramiento continuo de los estudiantes de la Institución Educativa
Humberto Jordan Mazuera de la ciudad de Cali” (Trabajo de grado Administración
de Negocios). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Ciencias
Económicas, Cali.
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Agradecimientos
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto, por haberme dado salud, fortaleza y los
suficientes conocimientos para cumplir con mis objetivos.
A mis Familiares
Por ser un apoyo constante en todo mí proceso académico, contribuyendo a mi desarrollo
personal y profesional.
A mi tutor de grado
Por ofrecerme su sabiduría y acompañamiento en todo el proceso de mi trabajo de grado.
A mis Docentes
Por brindar todas sus experiencias y conocimientos, gracias por haber dejado un aprendizaje el
cual me permitirá crecer profesionalmente.
Tabla de Contenido
TABLA DE FIGURAS .................................................................................................................... 9
RESUMEN ..................................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 11
CAPITULO I .................................................................................................................................. 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................................... 12
1.1 Formulación del problema ................................................................................................... 12
CAPITULO II OBJETIVOS ......................................................................................................... 13
2.1 Objetivo General .................................................................................................................. 13
2.1.1 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 13
CAPITULO III ............................................................................................................................... 14
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 14
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 15
MARCOS DE REFERENCIA ....................................................................................................... 15
4.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 15
4.1.1 ¿Qué es un Proyecto? ........................................................................................................ 15
4.1.2 Actividades Basadas en Proyectos .................................................................................... 15
4.1.3 Elemento: planificación educativa en el sistema educativo ............................................. 18
4.1.4 Tipos más comunes de proyectos comunitarios ................................................................ 18
4.1.5 Proyectos con recursos fondo nacional ............................................................................. 19
4.1.6 Plan educativo municipal: ................................................................................................. 19
4.1.7 Proyectos de beneficio comunitario .................................................................................. 19
4.1.8 Principios de la planificación educativa en el sistema educativo ...................................... 20
4.1.9 Modelos de Planificación y gestión de Proyectos educativos comunitarios ..................... 20
Modelo PMI (Modelo de Instituto de Administración de Proyectos; Project Management
Institute): .................................................................................................................................... 21
4.11 Supervisión y evaluación de un proyecto educativo. ......................................................... 22
4.12 La Gestión flexible en proyectos educativos y sociales. .................................................... 23
4.13 Diseño del Proyecto educativo. .......................................................................................... 24
4.14 Actividades típicas en la ejecución de Proyectos Educativos Comunitarios ..................... 25
4.2 MARCO LEGAL ..................................................................................................................... 26
4.2.1 Ley 1483 de 2011 .............................................................................................................. 26
4.2.2 Ley 115 de 1994 ................................................................................................................ 26
4.2.4 Ley 115 de 1994 ................................................................................................................ 28
4.2.3 Artículo 61. Organizaciones educativas existentes ........................................................... 29
4.2.4 Decreto 1743 de 1994 ....................................................................................................... 29
4.2.5 Proyectos de la ley 21 de 1982. ......................................................................................... 30
4.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 32
CAPITULO V ................................................................................................................................ 36
DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 36
5.1 Tipo de Investigación ........................................................................................................... 36
CAPITULO VI ............................................................................................................................... 37
HISTORIA Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ................................................... 37
HUMBERTO JORDAN MAZUERA ............................................................................................ 37
6. 1 HISTORIA - INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO JORDAN MAZUERA ........ 37
6.2 Visión ................................................................................................................................ 38
CAPITULO VII .............................................................................................................................. 38
FACTORES DIFERENCIADORES DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE CRÉDITO
EDUCATIVO Y ESTUDIOS TÉCNICOS EN EL EXTERIOR ................................................... 38
7.1 HISTORIA – ICETEX (INSTITUTO COLOMBIANO DE CRÉDITO EDUCATIVO Y
ESTUDIOS TÉCNICOS EN EL EXTERIOR) .......................................................................... 38
7.2 Misión ................................................................................................................................... 39
7.3 Visión .................................................................................................................................. 39
7.4 Objetivos .............................................................................................................................. 39
7.5 ¿Qué es el Fondo de Comunidades de raza negra? .............................................................. 39
CAPITULO VIII ............................................................................................................................ 41
ACTIVIDADES DESARROLLADAS .......................................................................................... 41
CAPITULO IX ............................................................................................................................... 42
ANALISIS INTERNO Y EXTERNO............................................................................................ 42
9.1 DOFA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO JORDAN MAZUERA ....... 42
9.2 COMBINACIONES ESTRATEGICAS – DOFA .............................................................. 43
9.3 FACTIBILIDAD PARA CREAR UN PROYECTO .......................................................... 45
EDUCATIVO COMUNITARIO ............................................................................................... 45
9.4 Ciclo para la elaboración del Proyecto ................................................................................. 46
9.5 CAUSAS DEL PROBLEMA............................................................................................... 47
9.6 ÁRBOL DE PROBLEMAS ................................................................................................. 50
CAPITULO X ................................................................................................................................ 52
IMPORTANCIA DE LA ETNO EDUCACIÓN EN LOS PROYECTOS .................................... 52
EDUCATIVOS COMUNITARIOS. .............................................................................................. 52
CAPITULO XI ............................................................................................................................... 55
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 55
CAPITULO XII .............................................................................................................................. 57
RESULTADOS PERSONALES .................................................................................................... 57
CAPITULO XII .............................................................................................................................. 58
ANEXOS ........................................................................................................................................ 58
12.1 PRUEBA PILOTO ............................................................................................................. 58
12.2 GUÍA NO. 1 – AUTOESTIMA ......................................................................................... 61
12.3 Taller Autoestima ............................................................................................................... 62
12.4 CLASIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ...................................................................... 65
CAPITULO XIII BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 67
LISTA DE TABLAS
Tabla 1dofa __________________________________________________________________ 42
Tabla 2 Combinaciones estratégicas ___________________________________________43
TABLA DE FIGURAS
No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.
Figura 1 Planificación de un Proyecto ........................................................................................................................ 252
Figura 2 Diseño del Proyecto ...................................................................................................................................... 254
Figura 3 Actividades del proyecto 1 ........................................................................................................................... 255
Figura 4 Factibilidad del Proyecto ................................................................................................................................ 45
Figura 5 Ciclo del Proyecto ......................................................................................................................................... 256
Figura 6 Causas del Proyecto ....................................................................................................................................... 47
Figura 7 Consecuencias ................................................................................................................................................ 49
Figura 8 Árbol de Problemas .................................................................................................................................... 2550
Figura 9 Fotografías ..................................................................................................................................................... 60
Figura 10 Proyecto de vida ........................................................................................................................................... 62
Figura 11 Qué carrera elegir ........................................................................................................................................ 64
PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO…… 10
RESUMEN
En la Administración de Negocios se tienen en cuenta varios aspectos, los cuales contribuyen
directamente al éxito de una organización, éstos mismos aspectos o puntos de partida deben
incluirse en la elaboración de proyectos educativos comunitarios, es decir que las estrategias
generales; estrategias emergentes; acciones correctivas y preventivas; plan de mejoramiento
continuo; la evaluación, análisis y control de cada proceso, han hecho parte de las actividades que
deben realizarse en un proyecto educativo, ya que cada una de ellas contribuyen directamente
para que el plan se realice a través de un paso a paso, el cual debe realizarse con altos índices de
calidad, ya que de esta manera la comunidad identificara que realmente si existe un cambio y por
ende un plan de mejoramiento educativo. Es así como vemos la relación que existe entre la
Administración de negocios y la elaboración de un proyecto educativo, porque ambas partes
incluyen factores de conocimiento que deben aplicarse en cualquier tipo de proceso para cumplir
con las expectativas propuestas.
ABSTRACT
In the Business Administration, several aspects are taken into account, those that are directly in
the success of an organization, the same aspects or the points that are included in the elaboration
of community educational projects, that is, the general strategies; emerging strategies; Corrective
and preventive actions; continuous improvement plan; the evaluation, analysis and control of
each process, have made part of the activities that must be done in an educational project, which
can be done through a step by step, which must be done with high quality indexes, which of this
way the community identifies that there really is a change and therefore a plan for educational
improvement. Also available is the relationship that exists between the Business Administration
and the elaboration of an educational project, the included parts, the concepts related to the
knowledge of the proposed things.
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos se encuentran expuestos a diversos cambios en el entorno profesional, laboral
y educativo, parte de estos cambios se encuentran en la educación continua que deben tener los
jóvenes cuando terminan su bachillerato, ya que es indispensable que continúen con sus estudios
para que adquieran un desarrollo intelectual y un mejoramiento continuo, el cual les permita
adquirir más conocimientos y un trabajo acorde a sus requerimientos.
Por ello desarrollar un proyecto comunitario encaminado a la educación continua en un colegio
de escasos recursos es de suma importancia para el desarrollo estudiantil de los jóvenes, éste
proyecto comunitario será aplicado en la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera con los
estudiantes de grado noveno, décimo y once de bachillerato.
El trabajo comunitario nos permite tener un acercamiento con los jóvenes de la institución, se
identificarán cuáles son sus expectativas y principales obstáculos, con el fin de implantar un
programa en el cual los estudiantes tengan las herramientas intelectuales para escoger la carrera
técnica, tecnológica o universitaria adecuada.
Sin embargo el trabajo comunitario irá más allá de ser una guía estudiantil, identificaremos cuales
son las principales problemáticas que tienen los estudiantes, con el fin de evaluar qué tipo de
problemas pueden afectar su desempeño estudiantil. A partir de esta información, se desarrollara
un programa el cual sea una ayuda y un soporte para que los estudiantes de la institución tengan
un mejoramiento continuo.
Es afirmativo como los jóvenes se enfrentan diariamente a problemas sociales, sin embargo no se
puede dejar que los conflictos de la sociedad y los malos vicios, afecten su desempeño
académico, y más aún la posibilidad de tener una educación continua, por ello con el fin de
promover nuevas prácticas educativas, ser una guía estudiantil, permite que los jóvenes de la
Institución Humberto Joradán Mazuera encuentren su vocación profesional, contribuyendo a que
tengan una ayuda para obtener empleos mejor remunerados y con mejores condiciones laborales
en la actualidad.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera, no desean continuar con
sus estudios, muchos de ellos son de raza negra y debido a la problemática que se ha presentado
para que este segmento pueda continuar con sus estudios, se evalúa la posibilidad de brindarles a
los estudiantes una guía que les permita a los estudiantes saber que van hacer al terminar su
bachillerato.
Es necesario capacitar a los estudiantes de la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera en
dos técnicas que les permita visualizar su futuro, inicialmente en crear su proyecto de vida, ya
que es importante que desde la secundaria o desde edades tempranas los jóvenes diseñen su
futuro, es muy usual que los estudiantes lleguen a la secundaria y se gradúen sin saber que harán
con su futuro, algunos decidirán trabajar, pero otros querrán seguir con sus estudios, esto
pretende este proyecto, en ser una guía para los jóvenes de raza negra, en cómo piensan
desarrollar su presente y futuro. Luego de este proceso se pretende ayudarlos o guiarlos a escoger
la carrera técnica, tecnológica o universitaria de acuerdo a su perfil y a sus necesidades.
1.1 Formulación del problema
¿Qué proyecto educativo comunitario permite tener un mejoramiento continuo en los estudiantes
de la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera de la ciudad de Cali?
CAPITULO II OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Diseñar un proyecto educativo comunitario para el mejoramiento continuo en los estudiantes
de secundaria de la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera en la ciudad de Cali.
2.1.1 Objetivos Específicos
Diagnosticar la Institución Educativa Humberto Jordán Mazuera de la ciudad de Cali.
Determinar los factores clave para realizar un Proyecto Educativo comunitario.
Plantear un proyecto educativo comunitario para los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa HUMBERTO JORDAN MAZUERA de la ciudad de Santiago de Cali.
CAPITULO III
JUSTIFICACIÓN
Los proyectos educativos comunitarios se realizan con el fin de contribuir a un mejoramiento
continuo y respondiendo a una problemática en una comunidad determinada, ofreciendo así
soluciones por medio de ayudas metodológicas y actividades eficaces encaminadas a la solución
del problema existente.
En este caso iniciar este proyecto con en la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera, es
de suma importancia, ya que es indispensable que los estudiantes sepan qué hacer con sus vidas
apenas se gradúen del colegio, visualizando su futuro en aspectos que les permitan desarrollar sus
conocimientos, contribuyendo a educar para un mundo productivo, evitando así que se incluyan
en los malos vicios actuales de nuestra sociedad.
Es necesario generar interés en la comunidad y más aún en los jóvenes en escoger la carrera
técnica, tecnológica y/o universitaria, la cual será el sustento de sus vidas, basado en
capacitaciones que les ayudarán a formar su proyecto de vida. Con este proyecto las capacidades
tradicionales de los jóvenes de raza negra servirán como punto de partida para el desarrollo
económico de sus comunidades, demostrándole a la sociedad que las comunidades de raza negra
tienen la capacidad de visualizar un futuro que les permitirá cambiar algunas de las condiciones
de marginalidad que presenta esta comunidad.
El desarrollo de este proyecto permitirá que los jóvenes conozcan las alternativas de desarrollo en
las instituciones educativas, los centrará en la importancia de continuar con sus estudios,
alejándolos de los malos vicios como las drogas, los cuales podrían ser generados por la pobreza
y las pocas oportunidades que la sociedad les ha brindado.
Los resultados que ha traído capacitar a los jóvenes en escoger la carrera indicada han sido
exitosos, ya que es un proyecto que se adapta a las condiciones socio económicas de los
estudiantes de acuerdo a su perfil y necesidades, desarrollando nuevas técnicas para construir su
futuro. Es importante que la comunidad se interese por seguir sus estudios, el Estado actualmente
ofrece muchas oportunidades para que los jóvenes puedan lograrlo, por ello es indispensable
guiar su proyecto de vida antes de que finalicen su secundaria, pese a las condiciones económicas
a las que se enfrenta la comunidad de raza negra, esta es una oportunidad para que los jóvenes
construyan su futuro.
CAPITULO IV
MARCOS DE REFERENCIA
4.1 MARCO TEÓRICO
4.1.1 ¿Qué es un Proyecto?
La definición de proyecto varía según el propósito que se persiga con su ejecución. No obstante,
toda definición al respecto debe incluir ciertos elementos básicos que la caracterizan, como son:
recursos (materiales y humanos), actividades, metodología, tiempo, costo, resultados y objetivos
(general y específico). (CRESPO, 2011)
Según el escritor Eduardo Barbosa es una iniciativa o conjunto de actividades con objetivos
claramente definidos en función de problemas, necesidades, oportunidades o intereses, de un
sistema educativo, de un educador, de un grupo de educadores o de alumnos con la finalidad de
realizar acciones orientadas a la formación humana, a la construcción del conocimiento y a la
mejora de los procesos educativos. (Barbosa, 2010)
4.1.2 Actividades Basadas en Proyectos
Hay organizaciones en las que predominan las actividades en proyectos y en las que solo se
ejecutan actividades funcionales precisas para mantener los procesos necesarios para dar apoyo a
los proyectos que se desarrollen.
En una institución Educativa, como en otras organizaciones, los proyectos se desarrollan para
atender a necesidades internas o externas, para buscar la solución de un problema, para adquirir
un conocimiento nuevo o incluso para aprovechar una oportunidad, teniendo siempre presente la
mejora del funcionamiento de la institución o del sistema educativo. (Barbosa, 2010)
En este sentido, una Institución Educativa puede desarrollar proyectos para alcanzar diversos
fines:
Implantar nuevas metodologías de enseñanza
Investigar sobre los resultados del trabajo pedagógico en la comunidad
Reformular su organización curricular
Elaborar recursos didácticos
Mejorar el índice de rendimiento escolar de los alumnos
Capacitar a los profesores para la planificación y gestión de proyectos (Barbosa, 2010)
¿Qué es un proyecto educativo comunitario?
Un proyecto es un conjunto de ideas, planes y acciones que se desarrollan de manera coordinada
con el objetivo de lograr el cumplimiento de un objetivo. Comunitario, por su parte, es aquello
que se asocia a una comunidad (el grupo de seres humanos o países que mantienen intereses en
común). (Gardey., 2013)
La noción de proyecto comunitario se refiere a las actividades que se llevan a cabo para
solucionar un problema o paliar un déficit que sufren los integrantes de un cierto grupo social.
Los proyectos comunitarios forman parte de los proyectos sociales, que tienen la finalidad de
mejorar la vida de las personas a través de la satisfacción de sus necesidades básicas. (Gardey.,
2013)
La elaboración de un proyecto comunitario comienza por la etapa de diagnóstico, que consiste en
un profundo análisis de la situación de la comunidad y de las problemáticas que le impiden su
correcto desarrollo. Para la resolución de los conflictos hallados durante esta fase se puede
escoger cualquiera de los siguientes caminos, o bien por los dos a la vez: determinar las
herramientas y los recursos que serán necesarios para el trabajo, conseguirlos y ponerse manos a
la obra; enseñar técnicas y actividades a la propia comunidad para que participen activamente del
proyecto. (Gardey., 2013)
Proyecto educativo comunitario - PEC:
Es la concepción integral de vida y gestión de saberes propios de los pueblos indígenas, raza
negra, raizales, que les permite recrear diferentes manifestaciones culturales y opciones de vida
mediante la reafirmación de una identidad orientada a definir un perfil de sociedad autónoma,
creativa, recreativa, reflexiva y comunitaria cimentada en sus raíces e historia de origen en
permanente interacción con el mundo global. (Ministerio de Educaión Nacional, 2010)
En este escenario multicultural y plurilingüe, la planificación, gestión y administración de
Proyectos Educativos Comunitarios - PEC, se constituye en la fuente y fuerza motora de la
reelaboración e implementación de los planes globales de vida acordes a su cultura, lengua,
pensamiento, usos y costumbres. (Ministerio de Educaión Nacional, 2010)
PEC (Proyecto Educativo Comunitario)
El proyecto educativo comunitario PEC es el corazón del sistema educativo propio. Se plantea
como una estrategia de carácter político - organizativo, pedagógico y administrativo que
redimensiona la educación y la escuela desde lo comunitario, en el marco de la autonomía y la
resistencia de los pueblos indígenas.
En este sentido comprende un conjunto de lineamientos, procesos y acciones fundamentados en
la "Educación Propia" desde una dinámica de organización social y cultural en el marco de los
planes de vida de cada pueblo. Se sostiene en el derecho ancestral de las comunidades al
territorio, la identidad cultural, la organización, las autoridades propias, la autonomía y la unidad.
(Gardey., 2013)
De este modo el PEC es el proceso educativo de construcción colectiva donde concurren las
responsabilidades y acciones de las autoridades espirituales y políticas, mayores, la comunidad,
las y los jóvenes, niños, y los maestros como resultado de la reflexión y apropiación de los
procesos educativos en el territorio indígena en sus procesos cotidianos tanto escolarizados como
no escolarizados. (Arias, 2103)
4.1.3 Elementos
1. Recursos materiales y humanos: medios de que se dispone para realizar las actividades
previstas. Pueden ser materiales (construcciones, equipos, suministros) o humanos (personal
dedicado a tiempo parcial o completo a la ejecución del proyecto ya sea de forma voluntaria o
remunerada, propio o externos).
2. Actividades: tareas que se realizan de forma secuencial o simultánea, utilizando para ello
determinados recursos, con el fin de alcanzar unos resultados concretos.
3. Metodología: descripción de la ejecución técnica del proyecto. Es la explicación
pormenorizada de cómo se va a hacer el proyecto.
4. Tiempo: plazo previsto para la realización de las actividades. Se representa gráficamente a
través de un cronograma en el que se combinan las actividades y su plazo de ejecución,
especificando el momento de su inicio y el de su finalización.
5. Coste: recursos económicos necesarios para hacer frente a los gastos en los que se incurre
durante el proyecto y que se reflejan en un presupuesto. Estos recursos se pueden emplear para el
pago de salario o para la compra de bienes y servicios.
6. Resultados: es lo que se quiere alcanzar con el proyecto una vez se hayan realizado las
actividades programadas. Son los productos que el proyecto puede garantizar como consecuencia
de sus actividades.
7. Objetivo específico: efecto que el proyecto pretende conseguir en un plazo razonable. Hace
referencia al logro de una nueva situación en la que el problema central del colectivo beneficiario
ha sido solucionado parcial o totalmente.
8. Deseo de cambio: voluntad de los promotores del proyecto de lograr la modificación de una
realidad, la solución de un problema o la satisfacción de una necesidad. (CRESPO, 2011)
4.1.3 Elemento: planificación educativa en el sistema educativo
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el
cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela,
tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela
y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las
políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de
aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la
escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así
como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora. (Gerencia Significativa,
2010)
4.1.4 Tipos más comunes de proyectos comunitarios
1. Los dirigidos a crear espacios de encuentro, reforzar la identidad comunal y atender problemas
y fortalezas propias de la dinámica comunitaria. Por ejemplo: instalación de una casa de la
cultura, radios comunitarias, prensa comunitaria, dotación de insumos para los grupos culturales
y educativos (bibliotecas, cines, teatro de calle entre otros).
2. Los encaminados a atender situaciones y reducir carencias de servicios comunitarios de
atención social, tales como: niños abandonados, adolescentes en situación de riesgo, niños y
jóvenes excluidos del sistema escolar, casas comunales y programas dirigidos a atender a la
tercera edad, entre otros.
3. Los que sirven de apoyo, generando condiciones que faciliten e induzcan a la realización de
actividades productivas, propiciando efectos económicos y sociales en distintos grupos
poblacionales, como serían desarrollos viales, electrificación.
4. Los dirigidos al aprovechamiento de las potencialidades productivas locales basados en los
recursos naturales, vocaciones y cultura de la comunidad.
5. Los dirigidos a materializar dos o más iniciativas presentadas por la comunidad. (CRESPO,
2011)
4.1.5 Proyectos con recursos fondo nacional
Apoya los programas de ampliación de cobertura en educación básica y media con recursos
provenientes de las regalías no asignadas a departamentos y municipios y que facilitan el acceso a
la educación a aquellas poblaciones vulnerables que por razones específicas han permanecido
excluidas del sistema educativo tradicional como son: desplazados por el conflicto colombiano,
población indígena, niños con limitaciones y discapacidades y población de las áreas rurales de
baja densidad, mediante la contratación del servicio educativo.(Ministerio de Educación
Nacional, 2010)
4.1.6 Plan educativo municipal:
Plan que recoge las ideas del Foro Educativo Municipal y formula estrategias orientadas a
mejorar la educación en el corto, mediano y largo plazo. Estos planes deben tener en cuenta los
lineamientos del Plan de Desarrollo Municipal, los PEI y los acuerdos entre las autoridades
educativas y la comunidad. (Ministerio de Educaión Nacional, 2010)
4.1.7 Proyectos de beneficio comunitario
El Programa de Proyectos de Beneficio Comunitario, forma parte de la política de
responsabilidad global de TRECSA y tiene como objetivo desarrollar proyectos que contribuyan
a mejorar las condiciones de vida y oportunidades de las comunidades del entorno de influencia
del proyecto Plan de Expansión de Transmisión, PET.
Los Proyectos de Beneficio Comunitario, se configuran a partir de diálogos comunitarios,
acordando con las comunidades el diseño y la implementación de proyectos que generen
desarrollo y bienestar a las mismas. (TRECSA, 2014)
4.1.8 Principios de la planificación educativa en el sistema educativo
Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de decisiones en la
participación de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. Esta participación tiene
como objeto la búsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores
sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento
de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las características y realidades
existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la escuela, asumiéndose la
diversidad sociocultural de la población venezolana.
Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas en
igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela
y su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana.
Integralidad: Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos
del quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear,
fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
(Gerencia Significativa, 2010).
4.1.9 Modelos de Planificación y gestión de Proyectos educativos comunitarios
Es una representación simplificada de componentes, estructuras y procesos que están presentes en
las distintas instancias de un proyecto educativo:
Modelo PMI (Modelo de Instituto de Administración de Proyectos; Project Management
Institute):
La aplicación de este modelo de proyecto educativo depende de un esfuerzo adicional para hacer
varias trasposiciones conceptuales y metodológicas, a fin de adaptarlo al contexto EDUCATIVO.
Para ello se requiere analizar las dimensiones básicas de un proyecto Educativo la planificación y
la gestión. (Barbosa, 2010)
Figura 1 1Planificación del Proyecto:
Fuente (Barbosa, 2010)
Dos dimensiones de un Proyecto Educativo
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
CONCEPCIÓN
INICIALIZACIÓN
PLANIFICACIÓN
DIMENSIÓN
DOCUMENTAL DEL
PROYECTO
EJECUCIÓN
CONTROL
CONCLUSIÓN
DIMENSIÓN
GENERAL DEL
PROYECTO
DOCUMENTOS (PLAN DE
PROYECTOS EDUCATIVOS)
ACCIONES DE GESTIÓN
Definición del
problema
Objetivos
Plan de Acción
Plan Control
Recursos
Equipos
Acciones de ejecución
Acciones de Control
4.10 Transformación de un proyecto educativo en tareas ejecutables
Un proyecto educativo puede considerarse como una macro acción o macro actividad, ósea como
una iniciativa única de grandes proporciones, de inicio, medio y fin. Sin embargo, a menos que se
trate de una iniciativa extremadamente pequeña o simple, el dominio y la comprensión de su
complejidad, así como la planificación de su realización, solo pueden alcanzarse cuando el
proyecto este dividido en partes menores y sencillas. Para conocerla transformación que debe
hacerse se requiere descomponer el proyecto en:
Transformación:
Fuente (Barbosa, 2010)
Acción: indica un conjunto de actividades, acontecimientos o sucesiones de acontecimientos que
son significativos en el desarrollo del proyecto educativo y contribuye a la realización de sus
objetivos. (Barbosa, 2010)
Actividad: indica la realización de trabajos específicos, compuestos por un conjunto de tareas.
Tarea: la descripción de un trabajo específico que ha de ejecutarse, generalmente con un grado de
dificultad pequeño, que requiere de tiempo y habilidades específicas (Barbosa).
4.11 Supervisión y evaluación de un proyecto educativo.
En el contexto el plan de supervisión y evaluación de proyectos se adoptan las siguientes
definiciones básicas:
Supervisión: seguimiento continuo y sistemático de las actividades previstas, verificando si la
ejecución del proyecto educativo se está produciendo de acuerdo a lo planeado.
Evaluación: Es el análisis de los resultados obtenidos a través de la realización de actividades del
proyecto, verificando en qué medida se han alcanzado los objetivos.
Los proyectos Educativos y Sociales, por naturaleza de los resultados que se esperan tener y por
su complejidad de los procesos implicados en su realización, son más susceptibles a los desvíos
durante su ejecución y control. Por ello el plan de supervisión y evaluación de este tipo de
proyectos se convierte en una cuestión decisiva, pudiendo presentar la diferencia entre el éxito y
el fracaso. (Barbosa, 2010)
Acciones Actividad Tarea
4.12 La Gestión flexible en proyectos educativos y sociales.
Las variaciones que son necesarias para introducir los eventos imprevistos, es uno de los aspectos
que han de gestiona los coordinadores de proyectos educativos. Incluso en proyectos sencillos y
de pequeña envergadura, los imprevistos son inevitables en su ejecución. Tanto en el contexto
externo(social, político, tecnológico, económico, etc..) como el interno (estructura y
funcionamiento, políticas institucionales, etc..), pueden sufrir cambios en el curso del proyecto
educativa, afectando directamente a su desarrollo. (Barbosa, 2010)
Los gestores de proyectos educativos suelen adoptar posturas reactivas ante gran cantidad de
problemas que surgen y se escapan a su control inmediato, respondiendo casi siempre a las
dificultades después de que se produzcan. Sin embargo una postura proactiva ayuda a prevenir
problemas y a encontrar maneras de solucionarlos antes de que aparezcan.
Por lo tanto la flexibilidad es una cualidad valiosa para los emprendedores de proyectos
educativos. Las situaciones de confusión y desorden durante la ejecución pueden introducir a los
emprendedores a adoptar una postura de rigidez estructural y operacional, por ello debe existir
flexibilidad frente a un proyecto educativo institucional (Barbosa).
4.13 Diseño del Proyecto educativo.
Figura 2 Diseño del Proyecto 1
Fuente (Barbosa, 2010), modificado por María Cecilia Quiñónez Girón
Modificaciones realizadas
Definición en el plan de acción: en ella se clasifica todas aquellas actividades que se van a
realizar con el fin de cumplir con los objetivos del plan inicial.
Elementos del proyecto: se encuentran todos los factores clave necesarios para realizar un
proyecto educativo.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
IMPACTOS
(beneficios)
RESULTADOS
(Beneficios directos)
DEFINICIÓN EN EL
CONCEPTO DEL
PROYECTO
PLAN DE ACCIÓN,
ACCIONES
PREVENTIVAS Y
CORRECTIVAS
PROCESO
(Actividades)
INICIO (Recursos)
ACTIVIDADES
TAREAS
DEFINICIÓN EN EL PLAN
DE ACCIÓN ELEMENTOS DEL
PROYECTO
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO
DEL CONTROL
Instrumentos
Tabla de
Actividades y
Evaluación
Informes
Instrumentos
Tabla de
Actividades y
Supervisión
Informes
PLAN DE SUPERVISIÓN Y
EVALUACIÓN
Supervisión y evaluación: aquellos factores que se evalúan constantemente y el cual permite tener
un resultado del trabajo realizado.
4.14 Actividades típicas en la ejecución de Proyectos Educativos Comunitarios
Figura 3 Actividades del proyecto 1
Fuente (Barbosa, 2010)
Para diseñar un proyecto es necesario tener información de diferentes autores, es decir realizar
una investigación de otros proyectos educativos, y por medio de ellos escoger el lineamento más
adecuado que se le dará al trabajo o proyecto. Luego de escoger el diseño del proyecto se inicia
con un plan de acción, el cual incluye una serie de actividades, control, supervisión y análisis del
mismo.
1
1 Esquema de identificación y orden de actividades necesarias en un Proyecto Educativo que presenta una guía de aprobada utilidad para equipos directivos, administrativos, comunitarios y educativos, por ende este esquema permite integrar las actividades más importantes de un proyecto educativo junto con los Stakeholder.
Elaboración de Trabajos
Escritos
Elaboraciónde estudios eInvestigación
Realización de análisis
Organización y realización de eventos
Actividades de formación y capacitación
de recursos humanos
Desarrollo y producción de
material didáctico
4.2 MARCO LEGAL
Existen aspectos legales que se encuentran involucrados en la creación de proyectos educativos
comunitarios, a continuación relaciono las principales leyes:
4.2.1 Ley 1483 de 2011
En las entidades territoriales, las asambleas o concejos respectivos, a iniciativa del gobierno
local, podrán autorizar la asunción de obligaciones que afecten presupuestos de vigencias futuras
sin apropiación en el presupuesto del año en que se concede la autorización, siempre y cuando se
cumplan los siguientes requisitos:
a). Las vigencias futuras excepcionales solo podrán ser autorizadas para proyectos de
infraestructura, energía, comunicaciones, y en gasto público social en los sectores de educación,
salud, agua potable y saneamiento básico, que se encuentren debidamente inscritos y viabilizados
en los respectivos bancos de proyectos.
b). El monto máximo de vigencias futuras, plazo y las condiciones de las mismas deben consultar
las metas plurianuales del Marco Fiscal de Mediano Plazo de que trata el artículo 5° de la Ley
819 de 2003.
c). Cuando se trate de proyectos que conlleven inversión nacional deberá obtenerse el concepto
previo y favorable del Departamento Nacional de Planeación. (Alcaldia de Bogota - Ley 1483,
2011)
4.2.2 Ley 115 de 1994
Señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple una
función social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
A través de la Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales del Ministerio de Educación
Nacional, el programa de Etnoeducación apoya y promueve la educación para grupos étnicos.
Una de las funciones de dicha dirección es "velar por el cumplimiento de las leyes decretos y
reglamentos que rigen la educación educativa de las poblaciones en condiciones de
vulnerabilidad"³, para que de esta manera se reconozca la diversidad en su condición étnica,
cultural, social y personal, en un contexto de equidad y solidaridad. (Ministerio Nacional de
Educación, 1991)
Dentro de este marco legislativo, las comunidades indígenas, raza negra, a través de sus diversas
instancias, vienen adelantando planes de vida; esto es, proyectos a gran escala que los hacen
protagonistas de su propio desarrollo, permitiendo al Estado entender lo que es para los grupos
étnicos su propia concepción y perspectiva de futuro. El plan de vida es una reflexión que nace de
las necesidades particulares de cada una de las comunidades, fundamentada en su territorio,
identidad, cosmovisión, usos y costumbres en un marco de interculturalidad. Dentro de este plan
general a largo plazo, se inscribe también el proyecto educativo, conocido como proyecto Etno
educativo comunitario -PEC- que, acorde con las expectativas de cada uno de los pueblos,
garantiza la pertinencia de la educación y la permanencia cultural de los grupos étnicos en el
contexto diverso de la nación. (Ministerio Nacional de Educación, 1991)
El documento es una compilación de las leyes, decretos y orientaciones para la atención
educativa de los grupos étnicos. Contiene el Título III, capítulo 3 de la Ley General de Educación
de 1994 y su decreto reglamentario 804 de 1995, así como el decreto 1122 de junio 18 de 1998
por el cual se expiden normas para el desarrollo de la Cátedra de Estudios de la raza negra, en
todos los establecimientos de educación formal del país. También incluye la Directiva Ministerial
08 que da las orientaciones para el proceso de reorganización de entidades territoriales que
atienden población indígena y la Directiva Ministerial 12 en la cual se encuentran las
orientaciones relacionadas con la educación misional contratada. (Ministerio Nacional de
Educación, 1991)
La divulgación de este material será un aporte para todas aquellas entidades, organizaciones
indígenas, raza negra, que atienden población escolar étnica y permitirá, desde la legalidad, que
los pueblos formulen, gestionen y evalúen sus proyectos etnoeducativos comunitarios.
(Ministerio Nacional de Educación, 1991).
4.2.4 Ley 115 de 1994
Definición de etnoeducación
Se entiende por educación para grupos étnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que
integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros
propios y autóctonos. Esta educación debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al
proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones.
Artículo 59. ASESORÍAS ESPECIALIZADAS
El Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación Nacional y en concertación con los
grupos étnicos, prestará asesoría especializada en el desarrollo curricular, en la elaboración de
textos y materiales educativos y en la ejecución de programas de investigación y capacitación
etnolingüística.
Decreto 1860 de 1994
Articulo 14.- Contenido del proyecto educativo institucional.
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la
comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. (Normatividad Educación).
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:
Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la
institución.
El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus
orígenes.
Los objetivos generales del proyecto.
La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del
rendimiento del educando.
Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia,
para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos.
El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda
hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de
renovación de matrícula.
Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y
previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y
regionales. (Normatividad Educación)
Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en
desarrollo de los objetivos generales de la institución. (Normatividad Educación).
4.2.3 Artículo 61. Organizaciones educativas existentes
Las organizaciones de los grupos étnicos que al momento de entrar en vigencia esta ley se
encuentren desarrollando programas o proyectos educativos, podrán continuar dicha labor
directamente o mediante convenio con el gobierno respectivo, en todo caso ajustados a los planes
educativos regionales y locales. (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 1994).
4.2.4 Decreto 1743 de 1994
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación
formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.
Que la Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de
Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de
educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo; que el artículo 5 de la Ley
115 de 1994, se consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y que de acuerdo con lo
dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está
organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de las
condiciones humanas y del ambiente. (Alcaldia de Bogotá, 1994)
4.2.5 Proyectos de la ley 21 de 1982.
De acuerdo con las estrategias y programas establecidos para el sector educativo tanto en “La
Revolución Educativa 2002-2006”, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió,
mediante la Resolución 3350 del 19 de junio de 2007 las prioridades de inversión y los criterios y
procedimientos para la destinación y asignación de los aportes establecidos por la Ley 21 de
1982. Así mismo, estas políticas están reflejadas en el Plan Sectorial 2006 – 2010. (Ministerio de
Educación, 2000).
De esta manera, para la presente vigencia los recursos serán asignados a proyectos de
infraestructura y dotación básica de las instituciones educativas estatales que ofrezcan o tengan
aprobado el nivel de media que desarrollen programas de ampliación de cobertura orientados
principalmente a garantizar la infraestructura física para hacer posible la continuidad de los
alumnos en el sistema educativo a partir del grado sexto hasta undécimo o a proyectos de
reconstrucción, adecuación o dotación de instituciones educativas estatales que hayan sido
afectadas físicamente por desastres naturales y/o situaciones de violencia que busquen reponer
los ambientes pedagógicos afectados.
Las Secretarías de Educación de los Departamentos, Distritos y Municipios certificados en
educación deberán presentar al Ministerio de Educación Nacional, un Plan Territorial de
Infraestructura Educativa (PTIE) con base en el inventario de bienes inmuebles del sector que
deberá incluir un cuadro consolidado de los proyectos priorizados, identificando los siguientes
aspectos: titularidad, prioridad, municipio, nombre y código DANE de la institución educativa y
de la sede donde se realizará el proyecto, nombre y descripción del proyecto, valor total,
cofinanciación y monto solicitado al MEN así como el número de estudiantes que se propone
beneficiar con el mismo.
Para efectos de establecer el plan y definir las prioridades de atención, las entidades territoriales
deberán realizar un análisis general del comportamiento de la matrícula registrada por grado; la
demanda existente en la zona; la capacidad actual de las instituciones, y las posibilidades reales
de ampliación de los establecimientos existentes o de construcción de nuevas sedes para asegurar
el flujo de los estudiantes en secundaria y media. El Ministerio brindará apoyo y asistencia
técnica tanto para el levantamiento de inventarios como para la formulación del Plan Territorial
de Infraestructura Educativa (PTIE). (Ministerio de Educación, 2000).
Artículo 15 - Adopción del proyecto educativo institucional.
Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adaptar y poner en práctica su
propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este
reglamento.
Artículo 16 - Obligatoriedad del proyecto educativo institucional.
Todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario,
cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio público de educación, deberán
adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el Sistema Nacional de Información,
un proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no procedieren así, no podrán
obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su licencia de
funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si se tratare de los ya
existentes, al tenor de lo dispuesto por los artículos 73, 138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin
perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los
establecimientos estatales. (Normatividad Educación).
4.3 MARCO CONCEPTUAL
1. Etnoeducación: se considera como la educación en los valores de la etnicidad nacional,
teniendo en cuenta que nuestra identidad cultural es el sincretismo o mestizaje de nuestras
grandes raíces. (Barbosa, 2010)
Ni el Ministerio de Educación ni los docentes deben confundir el concepto de etnoeducación con
la atención educativa para los grupos etnicos. Una comunidad educativa es etnoeducadora si su
Proyecto Educativo Institucional es etnoeducativo, asume en todos sus componentes e
implementa la etnoeducación raza negra, indígena o mestiza, independiente de la ubicación en
cualquier localidad del territorio nacional.
Hay muchas comunidades educativas ubicadas en poblaciones mestizas que son etnoeducadoras
asumiendo la etnoeducación en sus estrategias pedagógicas, mientras hay muchas comunidades
educativas ubicadas en territorios de las comunidades de raza negra e indígenas que son ajenas e
indiferentes a la etnoeducación, manteniendo en sus PEIs el discurso educativo excluyente de la
diversidad cultural y la interculturalidad, heredado de la colonia española.(Banco de la Republica
y Cultura, 2001)
2. Organización curricular: contempla dos ejes principales. Asimismo, provee las
oportunidades para que los estudiantes desarrollen determinadas habilidades como diseñar,
elaborar e investigar.(Curriculum en línea, 2001)
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades,
conocimientos y actitudes.
Habilidades
Ejes temáticos
Actitudes
3. Recursos didácticos: Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno y que deben utilizarse en
un contexto educativo.(Pedagogía, sf ).
4. No Escolarizados: Esta modalidad es una alternativa educativa que ofrece orientación y
atención a madres y padres de familia, a través del trabajo en módulos por medio de técnicas
grupales, que propician aprendizajes sobre pautas y prácticas de crianza. Estas sesiones de
trabajo sirven para apoyar la formación y educación de niños y niñas desde su nacimiento
hasta los cuatro años de edad. La modalidad impulsa la creación de marcos educativos que
beneficien a los pequeños, a partir de que las familias y demás miembros de la comunidad
orienten sus actividades cotidianas en el hogar y fuera de él con una intención educativa, a
través de relaciones de calidad entre personas adultas e infantes.(Secretaria de Educación
Pública, 2001).
5. Multiculturalidad: es la existencia de varias culturas conviviendo en un mismo espacio
físico, geográfico o social. La multiculturalidad abarca todas las diferencias que se enmarcan
dentro de la cultura, ya sea, religiosa, lingüística, racial, étnica o de género. La
multiculturalidad reconoce la diversidad cultural que existe en todos los ámbitos y promueve
el derecho a esta diversidad. Secretaria de Educación Pública, 2001).
6. Plurilingüismo: hace referencia a la presencia simultánea de dos o más lenguas en la
competencia comunicativa de un individuo y a la interrelación que se establece entre ellas.
Los conocimientos y experiencias lingüísticas de un individuo pueden adquirirse bien en sus
entornos culturales o bien en la escuela; se organizan en sistemas que se relacionan entre sí e
interactúan, contribuyendo así a desarrollar la competencia comunicativa del sujeto. (Centro
Virtual Cervantes, sf)
7. Interculturalidad: Tipo de relación que se establece intencionalmente entre culturas y que
propugna el diálogo y el encuentro entre ellas a partir del reconocimiento mutuo de sus
respectivos valores y formas de vida. No se propone fundir las identidades de las culturas
involucradas en una identidad única, sino que pretende reforzarlas y enriquecerlas creativa y
solidariamente. El concepto incluye también las relaciones que se establecen entre personas
pertenecientes a diferentes grupos étnicos, sociales, profesionales, de género, entre otros,
dentro de las fronteras de una misma comunidad. (Ecured,sf).
8. Entidades Territoriales: Son entidades territoriales los departamentos, los distritos, los
municipios y los territorios indígenas. La ley podrá darles el carácter de entidades territoriales
a las regiones y provincias que se constituyan, en los términos de la Constitución y la
ley.(Ministerio de Educación Superior, 2000)
9. Cosmovisión: conjunto de creencias que tiene una persona, las cuales sirven como filtro a la
hora de interpretar el mundo que nos rodea. La cosmovisión de cada cual es desconocida para
esa misma persona ya que, en la práctica, nadie conoce todas sus creencias, es decir, hay
cosas en las que creemos y que no somos conscientes de que las creemos.(La guía, sf)
10. La Etnolingüística: es el estudio parcial de las etnias. Estudia los rasgos lingüísticos de la
misma; sus símbolos, oralidad, mitos y leyendas. la etnolingüística estudia la historia
desarrollo y transformación de los signos lingüísticos étnicos. (Pedagogía, sf ).
11. Autoestima: Autoestima es la valoración positiva o negativa que una persona hace de sí
misma en función de los pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de sí propia. Es un
término de Psicología aunque se utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo
general, al valor que una persona se da a sí misma.(Significados, sf)
12. Educativo: serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales
y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores
pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. (Definición educativa, sf)
13. Consolidación: la consolidación es el momento en el que se logra la estabilidad, cuando se
ha logrado la maduración de un tema determinado..(Tu conocimiento 2010)
14. Plan: conjunto de medidas que alguien proyecta realizar en miras a cumplir un objetivo.(De
conceptos, sf)
15. Metodología: Parte del proceso de investigación o método científico, que sigue a la
propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a
cabo. Los métodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos
seguros y confiables que, potencialmente, solucionarán los problemas planteados. (Ecured,sf)
16. Investigación: averiguación de datos o la búsqueda de soluciones para ciertos
inconvenientes. Cabe destacar que una investigación, en especial en el plano científico, es un
proceso sistemático (se obtiene información a partir de un plan preestablecido que, una vez
asimilada y examinada, modificará o añadirá conocimientos a los ya existentes), organizado
(es necesario especificar los detalles vinculados al estudio) y objetivo (sus conclusiones no se
amparan en un parecer subjetivo, sino en episodios que previamente han sido observados y
evaluados.(Definición Investigativa, 2010)
17. Descripción: es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares
o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera
que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen
a detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen. (roble, 2006)
18. Institución: Una Institución es organización que con ciertos principios morales y
académicos, crea bases de solidez con la que mantiene un orden social y lo fundamenta a
partir de la integración de miembros que practican las doctrinas en ella impartidas. Una
institución tiene múltiples formas e ideas, pero lo primero que destacaría en el concepto de
institución es las razones por las que una organización se crea. (Concepto de definición).
19. Formulación: proceso y el resultado de formular (indicar, declarar o exteriorizar algo;
explicarlo con palabras precisas). A partir de esta definición, podemos comprender a qué se
refiere el concepto de reformulación, aún cuando el término no forme parte del diccionario
elaborado por la Real Academia Española(RAE, sf)
CAPITULO V
DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Tipo de Investigación
El proyecto educativo comunitario será desarrollado en base a una investigación exploratoria, ya
que la misma tiene por objetivo brindar la información necesaria de nuestro segmento, con el fin
de determinar las técnicas y actividades que deben desarrollarse, ofreciéndonos resultados
cualitativos que permitirán contribuir al desarrollo de nuestro proyecto comunitario. La
investigación exploratoria se aproxima al problema, obteniendo resultados tentativos, que permite
tener una base de investigación definitiva, la cual contribuye a la toma de decisiones.
Esta investigación permite:
Entender motivos.
Formular hipótesis.
Entender problemas.
CAPITULO VI
HISTORIA Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HUMBERTO JORDAN MAZUERA
6. 1 HISTORIA - INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO JORDAN MAZUERA
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO JORDAN MAZUERA, fue fundada en 1988.
Aprobación El ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución No. 2749 de Diciembre
03 de 2002, certificó al municipio de Santiago de Cali y por ello la secretaria de Educación
Municipal, mediante la resolución No. 414.2.21.41.86 del 28 de Junio de 2007, reconoció
oficialmente a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO JORDAN MAZUERA.
“En septiembre de 1988 se inició el servicio educativo con docentes que acompañaron a Raúl
Caicedo Lourido a tomarse las instalaciones (3 salones y un comodato); él con los docentes
trajeron asientos, mesas, tableros e iniciaron con su propio pecunio la noble labor de enseñar.
Hoy continúa con una planta de docentes con entrega y amor a toda prueba. Con un modelo
pedagógico humanista, desarrollado a través de aprendizajes significativos, sigue trabajando por
la formación de hombres y mujeres con capacidades para transformar y liderar procesos de
desarrollo sociocultural y recreativo”, expresó su rectora, licenciada Elizabeth Viáfara Mejía.
En la actualidad la Humberto Jordán Mazuera es una institución etnoeducadora con cuatro sedes
en las que ofrece educación incluyente, pluriétnica y multicultural en todos los niveles; tiene
ciclos para adultos en las jornadas nocturna y sabatina; cuenta con aulas especiales como
‘Brújula’, ‘Aceleración del Aprendizaje’ y ‘Círculos de Aprendizaje’; gracias al invaluable
esfuerzo de sus directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y su personal de servicios,
quienes contribuyen así al fortalecimiento de la educación oficial.
“Un aspecto muy importante a destacar es su condición de institución etnoeducadora que ha
contribuido a hacer visibles los grandes aportes sociales, culturales, económicos y políticos de la
raza negra e indígena de nuestro país, teniendo en cuenta la multiculturalidad y la diversidad
étnica, como una expresión de respeto, inclusión y equidad, que son bases fundamentales para la
convivencia y el rescate de nuestra riqueza cultural”, indicó el secretario de Educación, Édgar
José Polanco Pereira.
6.2 Visión
La Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera será reconocida hacia el año 2020 a nivel
municipal como una institución que lidera procesos de calidad y de gestión empresarial desde la
interculturalidad, generando condiciones de equidad y respeto a la diversidad de la comunidad.
CAPITULO VII
FACTORES DIFERENCIADORES DEL INSTITUTO COLOMBIANO DE CRÉDITO
EDUCATIVO Y ESTUDIOS TÉCNICOS EN EL EXTERIOR
7.1 HISTORIA – ICETEX (INSTITUTO COLOMBIANO DE CRÉDITO EDUCATIVO Y
ESTUDIOS TÉCNICOS EN EL EXTERIOR)
La persistencia y el deseo de superación del doctor Betancur Mejía, lo llevaron a solicitar ayuda,
para poder realizar sus estudios en el exterior, a una de las empresas de mayor empuje en aquel
entonces, la Compañía Colombiana de Tabaco. Ayuda que le fue concedida con el compromiso
de reembolsar los dineros a su regreso al país. De esta manera surgió el modelo de financiación
para estudiantes de escasos recursos, y que funciona hoy en día. (ICETEX)
En estos 62 años de servicio a la educación, nuestro propósito ha sido facilitar a los estudiantes el
acceso a los mejores programas de formación en el país y a un número cada vez mayor de
oportunidades de estudio en el exterior, en instituciones de reconocido prestigio internacional.
El ICETEX es una entidad modelo para el mundo y anualmente misiones extranjeras llegan a
Colombia para hacer sus pasantías y así conocer y adaptar el sistema en sus países de origen.
(ICETEX)
¿Qué es el Icetex?
EL ICETEX es una entidad del Estado que promueve la Educación Superior a través del
otorgamiento de créditos educativos y su recaudo, con recursos propios o de terceros, a la
población con menores posibilidades económicas y buen desempeño académico. Igualmente,
facilita el acceso a las oportunidades educativas que brinda la comunidad internacional para
elevar la calidad de vida de los colombianos y así contribuir al desarrollo económico y social del
país. (ICETEX)
7.2 Misión
Contribuimos a la prosperidad del país y al propósito de alcanzar los sueños de los colombianos y
sus familias, acompañando su educación en Colombia y en el mundo, con equidad y calidad.
(ICETEX)
7.3 Visión
Seremos a 2025 la Entidad de los colombianos que contribuye significativamente a la
transformación social y a una Colombia mejor educada, convirtiéndonos en uno de los 5 líderes
internacionales en gestión de recursos de fomento a la educación, con eficiencia organizacional,
orientación al cliente, innovación y apoyo tecnológico. (ICETEX)
7.4 Objetivos
Contribuir a cobertura en la oferta y demanda y calidad de la educación del país.
Liderar y contribuir en la articulación de la política pública.
Captar, fidelizar, crecer y retener los clientes mediante segmentación adecuada.
Crear una experiencia de servicio centrada en el cliente.
Contribuir a la alta regionalización de la Educación Superior en Colombia.
Contribuir a la internacionalización de la Educación Superior en Colombia.
Diversificar las fuentes de fondos para responder a los retos de crecimiento.
7.5 ¿Qué es el Fondo de Comunidades de raza negra?
El Fondo Especial de Créditos Educativos de Comunidades Negras, es un mecanismo por medio
del cual se facilita el acceso, la permanencia y la graduación de estudiantes de las Comunidades
Negras al Sistema de Educación Superior incluyente, a fin de garantizarles el derecho a tener
igualdad de oportunidades en relación con el resto de la sociedad Colombiana. (La expresión
Comunidades Negras incluye a las Poblaciones de raza negra, Raizales y Palenqueras).
(ICETEX).
Los requisitos generales que deberán acreditar los aspirantes proyectos comunitarios:
Ser colombiano.
Pertenecer a la etnia de las Comunidades Negras.
Carecer de los recursos suficientes para financiar sus estudios superiores.
Que el programa de estudios a realizar o que se esté realizando satisfaga una necesidad de la
región y de las comunidades negras.
Estar inscrito y/o admitido en una Institución de Educación Superior –IES
Cumplir con los requisitos dentro de los plazos señalados en cada convocatoria.
No podrá aplicar a ser beneficiario del fondo, el estudiante que haya sido apoyado
económicamente por el presente fondo, a excepción de los que hayan sido beneficiarios en las
carreras técnicas y tecnológicas.
Tener su propio correo electrónico e inscribirse a través de nuestra página web. (ICETEX).
CAPITULO VIII
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Recorrido por la institución para identificar las condiciones en las que se desenvuelve el
estudiante de raza negra.
Realizar una charla en general con los estudiantes, con el fin de que conozcan en qué consiste
escoger la carrera indicada y formar un proyecto de vida.
Realizar una reunión con cada estudiante para conocer cuáles son sus expectativas de vida y
así mismo del proyecto a realizar, con el fin de interactuar con el estudiante.
Capacitaciones, clases y charlas magistrales con el material correspondiente a las carreras
técnicas, tecnológicas y universitarias que podrán escoger, luego de que se realice un
diagnóstico, en el cual serán identificados sus gustos, necesidades y proyecciones.
Actividades didácticas, las cuales permitan colocar en práctica el material teórico
Realizar una evaluación y análisis acerca del aprendizaje en los estudiantes de raza negra
Permitir que los estudiantes hagan parte de este proyecto, colocando sus ideas en práctica y
escuchando sus opiniones.
Capacitaciones para poder crear un proyecto de vida.
Mostrar videos y casos reales que permitan incentivar a los estudiantes a formarse y seguir
con una educación continua.
CAPITULO IX
ANALISIS INTERNO Y EXTERNO
9.1 DOFA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO JORDAN MAZUERA
Debilidades
El colegio no cuenta con los suficientes recursos
tecnológicos para el desarrollo de los
estudiantes.
Las instalaciones del colegio no se encuentran
en las mejores condiciones.
Han recibido pocos apoyos por parte del Estado.
Los estudiantes no desean continuar con sus
estudios.
Falta sentido de pertenencia por parte de los
estudiantes.
Poco apoyo de los familiares de los estudiantes.
Oportunidades
Apoyos económicos y educativos por parte de
otras entidades.
Trabajos educativos comunitarios.
Alianzas estratégicas con otros colegios de Cali.
Los docentes cuentan con un buen currículo, el
cual contribuye al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
Actualmente existen muchas becas Nacionales e
Internacionales para que los estudiantes puedan
tener una educación continua.
Existen instituciones técnicas y tecnológicas de
bajo costo, en las cuales los estudiantes pueden
elegir una carrera.
Nuevos sistemas de financiamiento para
continuar con sus estudios
Fortalezas
Los estudiantes se empeñan por tener un
mejoramiento continuo.
Existe un gran interés por parte de los docentes
y directivos, con el fin de que sus estudiantes
adquieran más conocimientos.
El apoyo de entidades como Funespro y el
Icetex para lograr implantar un proyecto
educativo comunitario
Cuentan con jardines infantiles para niños con
discapacidad
Educación básica y media Secundaria para
Adultos.
Amenazas
Los malos vicios de la sociedad a los que los
estudiantes están expuestos.
Descenso de los apoyos económicos del Estado
para la Institución Humberto Jordan Mazuera.
Disminución en los recursos financieros para
proyectos educativos comunitarios por parte del
Estado.
Tabla 1dofa
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón – ICETEX – Institución Humerto Jordan Mazuera)
2
2 Este tipo de análisis representa un esfuerzo para examinar la interacción entre las características particulares de su negocio y el entorno en el cual
éste compite. El análisis DOFA tiene múltiples aplicaciones y puede ser usado por todos los niveles de la corporación y en diferentes unidades de
análisis tales como producto, mercado, producto-mercado, línea de productos, corporación, empresa, división, unidad estratégica de negocios, etc.
9.2 COMBINACIONES ESTRATEGICAS – DOFA
A partir del DOFA se desarrollan estrategias las cuales nos permitirán cumplir con el Proyecto
Educativo Comunitario:
Muchas de las conclusiones, obtenidas como resultado del análisis DOFA, podrán serle de gran utilidad en el análisis del mercado y en las
estrategias de mercadeo que diseñe y que califiquen para ser incorporadas en el plan de negocios. (Luis Eduardo Ayala Ruiz , SF)
ESTRATEGIAS – COMBINACIONES DEL DOFA
DO
Buscar Entidades o Instituciones que apoyen a
la Institución Educativa Humberto Jordan
Mazuera, por medio de recursos económicos,
permitiendo mejorar las instalaciones de la
institución.
Realizar alianzas estratégicas con otros colegios
del sector.
Incluir la Institución Educativa Humberto
Jordan Mazuera en la lista de colegios que
apoyan los proyectos comunitarios del ICETEX.
Realizar actividades prácticas, las cuales logren
incentivar a los estudiantes para que continúen
con sus estudios.
Involucrar a los familiares de los estudiantes en
algunas actividades, con el fin de que haya un
acercamiento entre los jóvenes y sus padres.
Los docentes y directivos deben realizar
actividades en las cuales generen interés en los
estudiantes por tener sentido de pertenencia en
su institución.
DA
Ofrecer charlas para los estudiantes, en las
cuales se planteen temas de los malos vicios a
los que los jóvenes se encuentran expuestos.
Buscar otras Instituciones aparte del ICETEX,
que apoyen económicamente a la Institución
Humberto Jordan Mazuera.
Presentar proyectos comunitarios de diferentes
temáticas frente al Estado y otras Instituciones,
con el fin de conseguir recursos y aprobación.
Fue
nte
(Ma
ría
Tabla 2 Combinaciones estratégicas
Fuente (Cecilia Quiñónez Girón – ICETEX – Institución Humberto Jordan Mazuera)
3
3 Los Proyectos Educativos son considerados como una estrategia metodológica, elaborada por los diferentes actores que forman parte del contexto, específicamente los estudiantes, los docentes y se incluye la participación de la
FO
Realizar una charla en general con los
estudiantes, con el fin de conocer sus
expectativas.
Realizar una prueba piloto en los estudiantes,
logrando identificar sus problemáticas.
Capacitar y guiar a los estudiantes acerca de qué
carrera desean estudiar, aprovechando sus
conocimientos.
FO
Aprovechando las Instituciones que apoyan el
colegio Humberto Jordan Mazuera, es necesario
implantar más proyectos educativos
comunitarios de diferente índole, con el fin de
brindar un acompañamiento en los estudiantes.
La Institución Humberto Jordan Mazuera, debe
seguir apoyando la Educación básica y
secundaria para Adultos.
Lograr implantar una educación técnica que
sirva como guía y educación continua para los
estudiantes.
FA
Realizar actividades deportivas y lúdicas, con el
fin de ofrecer en los estudiantes diversas
alternativas de aprendizaje.
Aprovechando las ideas de los estudiantes, por
medio de ellas pueden generarse proyectos de
emprendimientos, con el fin de conseguir un
aval o apoyo por parte del Estado.
FA
Realizar alianzas estratégicas con otros colegios,
instituciones técnicas, tecnológicas y
universitarias, con el fin de que Docentes de otra
Institución puedan ofrecer sus conocimientos y
cátedras en el Institución Humberto Jordan
Mazuera.
9.3 FACTIBILIDAD PARA CREAR UN PROYECTO
EDUCATIVO COMUNITARIO
Figura 4 Factibilidad del Proyecto 1
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón)
4
familia. En el mismo, se prevé un conjunto de acciones pedagógicas destinadas a solucionar uno o varios problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las acciones deben ser significativas y ejecutadas a corto o mediano plazo, es importante que éstas tengan implicaciones prácticas que faciliten la reflexión y el análisis. (S., Junio). 4 El estudio de factibilidad es un instrumento que sirve para orientar la toma de decisiones en la evaluación de un proyecto y corresponde a la última fase de la etapa pre-operativa o de formulación dentro del ciclo del proyecto. Se formula con base en información que tiene la menor incertidumbre posible para medir las posibilidades de éxito o fracaso de un proyecto de inversión, apoyándose en él se tomará la decisión de proceder o no con su implementación. (Gestiopolis, 2015).
Los estudiantes de la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera,
no se desean continuar con sus estudios.
Si los jóvenes no se interesan poradquirir una educación continua,disminuirá el nivel de crecimientoprofesional de nuestro país, y por endeaumentaran los empleos informales.
Los proyectos educativos comunitarios se realizan con el fin de contribuir a un
mejoramiento continuo y respondiendo a una problemática en una comunidad
determinada, ofreciendo así soluciones por medio de ayudas metodológicas y actividadeseficaces encaminadas a la
solución del problema existente.
Es necesario realizar este proyecto paragenerar interés en la comunidad y más aúnen los jóvenes en escoger la carrera técnica,tecnológica y/o universitaria, la cual será elsustento de sus vidas, basado encapacitaciones que les ayudarán a formar suproyecto de vida
•¿Qué proyecto educativo comunitariopermite tener un mejoramiento continuo en los estudiantes?Formulación Definitiva
9.4 Ciclo para la elaboración del Proyecto
Figura 5 Ciclo del Proyecto 1.
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón).
Todo proyecto educativo debe iniciar con una idea, la cual responde a una problemática o a una
necesidad identificada, a partir de ello se relacionan una serie de aspectos indispensables para
colocar en marcha el proyecto, los recursos financieros es uno de los aspectos clave para poder
diseñar un plan de acción, ya que este recurso permite financiar el plan de trabajo y contribuye
directamente a cumplimiento de los objetivos iniciales.
•Mejoramiento continuo de los
estudiantes de la institución (Proyecto
Educativo
Comunitario)
IDEA
•Estudiantes de una Institución de pocos recursos economicos
Perfil•Proyecto educativo
para promover el mejoramiento continuo de los
estudiantes de la institución
Factibilidad
Diseño del Proyecto
Recursos para
financiar el Proyecto
Ejecucción, operación y
activicdades del Proyecto
PROYECTO EDUCATIVO
COMUNITARIO
9.5 CAUSAS DEL PROBLEMA
Figura 6 Causas
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón)
Causa principal: desconocimiento acerca de qué carrera escoger, por parte de los estudiantes de la
Institución Educativa Humberto Jordán Mazuera
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón)
5
5 Una vez definido el problema, se procederá a identificar las causas directas e indirectas que lo generan, eliminándose aquellas que están fuera del alcance del proyecto, por ejemplo algunos sucesos externos que pueden estar presentes. (Valencia).
Desinteres por parte de los jóvenes por continuar sus estudios.
Los conflictos por parte de los jóvenes por continuar sus estudios.
Estadísticas de bajo nivel de educación en los jóvenes del oriente de Cali.
Poco conocimiento de las ayudas que ofrece el Estado para apoyar a la Educación en Colombia.
Disminución de los proyectos educativos comunitarios.
Falta de interés por crear proyectos educativos comunitarios.
Síntesis de la Identificación y selección según causas de causas
Causa de las causas 1
Debido a los conflictos socios culturales a los que los jóvenes se encuentran expuestos, optan
por tomar malas decisiones y no continuar con sus estudios.
Las pocas oportunidades de empleo contribuyen a que los estudiantes no se encuentren
motivados a continuar con sus estudios.
La falta de apoyo familiar
Falta de recursos económicos.
Causa de las Causas 2
El Gobierno se ha enfatizado en crear proyectos que les genere rentabilidad económica,
dejando de lado la educación en Colombia.
Los ingresos de crear proyectos educativos son a largo plazo.
Causa de las causas 3
Falta de capacitación para el personal educativo y para los estudiantes de la Institución.
Falta de apoyo de las familias de los estudiantes.
Falta de apoyos económicos por parte del Estado.
6
6 Clasificar y resumir las causas de las causas del problema, permite identificar cuáles son los puntos en que el director de un proyecto debe prestar mayor atención.
CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
Figura 10 Consecuencias directas de no resolver el problema.
Figura 7 Consecuencias
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón)
Falta de interés por continuar con los estudios.
Delincuencia común y Pérdida de oportunidades para los jóvenes.
Debido a la disminución de apoyos económicos por parte del estado, se da un desinterés por parte de la Institución por ofrecer un servicio educativo de calidad.
Escases de proyectos educativos comunitarios.
Problemas socio culturales y económicos en las Instituciones educativos
•Alto riesgo que el Proyecto EducativoComunitario no tenga éxito, y por ende no sepueda obtener un cambio en los jóvenes ymejoramiento continuo en la InstituciónEducativa
Consecuencia superior - macro –global - indirecta
más relevante
9.6 ÁRBOL DE PROBLEMAS
CONSECUENCIA INDIRECTA
Alto riesgo que el Proyecto Educativo Comunitario no tenga éxito, y por
ende no se pueda obtener un cambio en los jóvenes y mejoramiento
continuo en la Institución Educativa.
CONSECUENCIAS DIRECTAS
- Riesgo de no cumplir con las expectativas esperadas del proyecto
educativo.
- No generar un cambio positivo en los estudiantes de la Institución.
- Escases de proyectos educativos comunitarios en Colombia.
- Falta de apoyos económicos por parte del Estado con las Instituciones
educativas de bajos recursos.
PROBLEMA A RESOLVER
¿Cómo realizar un proyecto educativo comunitario, que permita tener un mejoramiento
continuo en los estudiantes?
CAUSA DIRECTA 1
El desinterés por parte de
los jóvenes por continuar
sus estudios.
CAUSA DIRECTA 2.
Disminución de los proyectos
educativos comunitarios.
CAUSA DIRECTA 3.
Los conflictos socio
culturales que ha tenido la
Institución Educativa.
Figura 8 Árbol de Problemas 1
Fuente (María Cecilia Quiñónez Girón)
7
7 Lo primero que debemos establecer es el problema que el proyecto pretende solucionar, expresado en necesidades insatisfechas y/o oportunidades no aprovechadas. Es recomendable que el problema no se exprese como la falta de una solución, ya que no se contaría con otras alternativas para su análisis. (Valencia).
CAUSAS DE CAUSA 1.
-Debido a los conflictos
socios culturales a los que
los jóvenes se encuentran
expuestos, optan por
tomar malas decisiones y
no continuar con sus
estudios.
-Las pocas oportunidades
de empleo contribuyen a
que los estudiantes no se
encuentren motivados a
continuar con sus
estudios.
- La falta de apoyo familiar y de las
Instituciones Educativas.
- Falta de recursos económicos.
CAUSAS DE CAUSA 2.
- El Gobierno se ha
enfatizado en crear
proyectos que les genere
rentabilidad económica
inmediata, dejando de
lado la educación en
Colombia.
- Los ingresos de crear
proyectos educativos son a
largo plazo.
CAUSAS DE CAUSA 3.
- Falta de capacitación
para el personal educativo
y para los estudiantes de
la Institución.
- Falta de apoyo de las
familias de los
estudiantes.
- Falta de apoyos
económicos por parte del
Estado.
CAPITULO X
IMPORTANCIA DE LA ETNO EDUCACIÓN EN LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS COMUNITARIOS.
Uno de los principales objetivos de la Etnoeducación es explorar las diferentes formas que tienen
todos los grupos humanos de concebir el mundo, interpretar la realidad y asi mismo producir
conocimientos, la etno educación fortalece y saca a prevalecer las características de la raza negra,
Las Comunidades de raza negra son depositarias de una sabiduría acumulada durante siglos que
han transmitido fundamentalmente a través de la tradición oral, de abuelos a nietos
sucesivamente, para garantizar la reproducción física y espiritual de las presentes y futuras
generaciones, con sus propios sistemas de socialización y educación. Estas formas milenarias
propias de aprender y enseñar fueron reivindicadas por los movimientos sociales indígenas y
afrocolombianos de los años 70 y 80 como aspectos de las luchas contra el colonialismo cultural
y el etnocentrismo educativo. (Ministerios de Educación).
Debido a todos los esfuerzos que ha hecho esta comunidad por salir adelante, se crean diferentes
programas y proyectos, que permiten que la raza negra logre tener un progreso significativo, el
cual beneficie a toda la sociedad.
Cómo apoyan las Entidades la Etnoeducación
Las instituciones públicas del orden nacional, territorial y local tienen una gran oportunidad de
invertir en educación para las poblaciones de su interés particular mediante la constitución de
fondos y de alianzas estratégicas con el ICETEX, potencializando y focalizando el impacto de sus
inversiones y promoviendo simultáneamente una educación pertinente y de calidad con base en
los méritos académicos. Con esta estrategia, a la vez que profundizan su política social, las
instituciones públicas tienen la opción de optimizar y garantizar la destinación de los recursos
destinados a la formación de su capital humano en todo el país, contribuyendo así con la
modernización del Estado. (ICETEX - Portal de comunicaciones).
Beneficios de las alianzas entre instituciones públicas y de Proyectos Educativos
comunitarios.
Los proyectos educativos benefician a toda la comunidad, permitiendo que todas las personas
de raza negra tengan y adquieran las mismas posibilidades y beneficios que otras personas.
Las alianzas orientan el avance de los esfuerzos institucionales hacia un objetivo común o
complementario de manera que promueven la articulación entre entidades públicas, del
gobierno nacional y los regionales, lo cual redundará en beneficios económicos y sociales.
Fortalecen esfuerzos técnicos, financieros y administrativos para el desarrollo de proyectos.
Construyen canales de comunicación efectivos.
Con el propósito de fortalecer la educación superior en los niveles técnico profesional y
tecnológico se ha promovido desde el Ministerio de Educación Nacional, a partir del año
2006, la creación de 40 Alianzas Estratégicas para el fortalecimiento de la educación técnica
profesional y tecnológica. (ICETEX - Portal de comunicaciones).
¿Por qué es importante que los gobiernos locales destinen recursos para la educación
superior de sus jóvenes y para los proyectos educativos comunitarios de los jóvenes?
Financiación, igualdad, capacitación y fortalecimiento son las bases principales para que los
proyectos educativos comunitarios tengan un crecimiento y beneficien a la mayoría de jóvenes
posibles, los recursos hacen parte de la primera semilla que necesitan los estudiantes de las
Instituciones para que logren tener una educación continua y cumplir con sus objetivos.
Datos:
La Educación Superior en el país ha presentado avances importantes, pues la tasa bruta de
cobertura pasó del 24,4 por ciento en 2002 a 40,3 por ciento en 2011. Sin embargo, persiste la
concentración de estudiantes en departamentos como Antioquia, Valle, Santander y Atlántico, y
en Bogotá, donde se agrupa el 63,6 por ciento de la matrícula.
La desigualdad en el desarrollo social y económico del país guarda relación con la inequidad en
el acceso y la permanencia en la educación superior. En zonas rurales la pobreza se concentra en
el 69,8 por ciento de sus pobladores y la indigencia en el 29,2 por ciento; en zonas urbanas, el
47,3 por ciento de su población es pobre y el 13,3 por ciento se declara en condiciones de
indigencia. (ICETEX - Portal de comunicaciones)
El incremento de la cobertura en este nivel de formación obedece a estrategias implementadas
por el Ministerio de Educación Nacional para fomentar el acceso en condiciones de equidad. Así,
el 50 por ciento de los estudiantes que ingresó al sistema en 2009 pertenecía a familias con
ingresos menores a dos salarios mínimos vigentes. Este comportamiento generó importantes retos
al país: el 45 por ciento de estos estudiantes presentó un nivel bajo en las pruebas Saber 11 y una
deserción de 10 puntos por encima de la que registraban estudiantes con mayores ingresos
económicos. (ICETEX - Portal de comunicaciones)
Teniendo en cuenta que cada vez ingresan más estudiantes a la educación superior con
condiciones económicas poco favorables, es necesario fomentar estrategias de financiación que
les permita ampliar sus oportunidades de acceso y permanencia en la Educación Superior.
(ICETEX - Portal de comunicaciones).
¿Con recursos de las regalías se pueden presentar proyectos que propendan por el
fortalecimiento de la educación superior? ¿Cómo invitar a los gobiernos locales a que
presenten proyectos en el sector?
Los recursos de regalías, principalmente los correspondientes al Fondo de Ciencia, Tecnología e
Innovación, permiten presentar proyectos que propendan por el fortalecimiento de la educación
superior. Los proyectos que por este Fondo se presentarán están catalogados en los siguientes
renglones: Investigación y desarrollo experimental; Formación y capacitación científica y
tecnológica; servicios científicos y tecnológicos; y actividades de innovación. El 90 por ciento de
la investigación que se desarrolla en Colombia es adelantada por las Instituciones de Educación
Superior. Este porcentaje ha sido incluso el pilar que ha respaldado la organización del Fondo
(ICETEX - Portal de comunicaciones).
CAPITULO XI
CONCLUSIONES
Diseñar un proyecto permite evaluar y analizar la ejecución de proyectos educativos, la cual es
una fuente de conocimiento, que permite cumplir con los objetivos propuestos, los cuales deben
ir encaminados al aprendizaje y al bienestar de una comunidad. Sin embargo para realizar un
Proyecto educativo bien elaborado, se debe contar con bases sólidas que permitan que el plan sea
factible y efectivamente se cumpla y para ello es indispensable tener un manejo adecuado de
conocimientos administrativos, los cuales permitirán generar diversos tipos de estrategias, que
nos conllevaran al cumplimiento del plan inicial.
El diagnostico permite tener en cuenta que un proyecto se inicia identificando un problema o una
necesidad, sin embargo a medida que se van conociendo las posibles soluciones que pueden
ajustar al plan, poco a poco se identifica lo que realmente no debe verse como un problema,
puesto que lo que realmente se identifica es una ¨oportunidad de mejoramiento¨, el sólo hecho de
cambiar esta palabra cambia totalmente la visión y las expectativas, ya que nos conlleva a pensar
que siempre los seres humanos nos encontramos en un ciclo de aprendizaje, por lo tanto siempre
debemos tener presente que tanto los proyectos, como las organizaciones y el desarrollo personal
deben encontrarse en una constante retroalimentación.
El diagnostico permitió identificar cuáles son las principales problemáticas que presenta la
Institución educativa y por ende los estudiantes, se logró identificar cuáles son todas aquellas
características y factores claves que necesitan ser evaluados con el fin de tener un mejoramiento
continuo y así mismo encontrar la solución al problema inicial.
Sin embargo se logró identificar falta de información en cuanto a la razón de ser, puesto que no
se encontraron datos precisos de la formación de la Institución Educativa, y estos son claves para
el desarrollo educativo, cultural y social del colegio, ya que contribuye directamente a que los
estudiantes tomen sentido de pertenencia por la Institución.
Por otra parte plantear un programa teórico practico permite que los estudiantes de la Institución,
elijan una carrera acorde a su perfil, y por ende adquieran un proyecto de vida, el programa
permitirá que los jóvenes adquieran un aprendizaje visual y aplicable a sus conocimientos,
logrando así que adquieran un desarrollo personal y profesional. En este caso, se debe tener en
cuenta que los proyectos educativos comunitarios permiten que la sociedad adquiera un
mejoramiento continuo, basado en conocimientos y técnicas que permiten que el ser humano se
sienta apoyado en el proceso de crecimiento, por ello ser una guía estudiantil para los jóvenes de
la Institución Educativa Humberto Jordán Mazuera, ha sido un arduo trabajo, el cual ha traído
resultados satisfactorios, puesto que en el trabajo de campo ha sido evidente el empeño que
colocan los estudiantes por hacer parte de este proyecto y contribuir a la educación continua de
nuestra ciudad.
CAPITULO XII
RESULTADOS PERSONALES
Realizar mi trabajo de grado basado en un proyecto educativo comunitario avalado por el Icetex,
me ha permitido conocer cómo realmente se debe iniciar con un proyecto de cualquier índole,
basada en información de autores consolidados, los cuales me han brindado la posibilidad de
aplicar a mi proyecto una planeación estratégica, la cual permitirá que mi trabajo tenga un control
y seguimiento. Los proyectos educativos requieren de una constante retroalimentación, ya que
este tipo de aspectos hacen parte de una pedagogía que será entregada y aplicada a jóvenes que
apenas están iniciando sus proyectos de vida, laborales y estudiantiles, por ende este tema se
vuelve indispensable, teniendo en cuenta que los proyectos educativos comunitarios deben tener
un control, seguimiento, evaluación, y retroalimentación, para que pueda consolidarse y así
mismo entregar resultados que beneficien no solo a un estudiante de la Institución, sino también
para toda la comunidad, pues considero que el conocimiento y el aprendizaje que adquiere una
persona, contribuyen al saber y al crecimiento de toda una sociedad.
Finalmente como futura Administradora de Negocios considero que indirectamente he aplicado
todos los conocimientos que mis docentes y tutores me han enseñado en las aulas de clase, ya que
considero este trabajo de grado como un proyecto de planeación y planificación, al cual le estoy
aplicando un direccionamiento administrativo, que permitirá que muchos jóvenes tengan una
planeación educativa de sus futuros y adicional a ello ser una guía para que cada uno de éstos
jóvenes logre tener una visión más amplia de sus proyectos de vida. Es así como este proyecto
educativo comunitario, pretende que exista un crecimiento profesional en los jóvenes y
adolescentes los cuales son el futuro de nuestra sociedad, por ello debe tenerse en cuenta que por
ningún motivo el Estado debe dejar de apoyar este tipo proyectos, ya que son una fuente de
apoyo a la comunidad que contribuye directamente a la rentabilidad de nuestro país y a tener
ciudadanos con futuro más próspero generadores de ideas que permitan tener un mejoramiento
continuo.
CAPITULO XII
ANEXOS
12.1 PRUEBA PILOTO
Por medio de una Prueba Piloto, se generó una serie de encuestas, las cuales fueron entregadas
algunos estudiantes; con el fin de evaluar sus resultados y así mismo generar acciones que
permitan que los estudiantes tengan un mejoramiento continuo.
Objetivos:
Identificar qué carrera desean aplicar los estudiantes
Principales obstáculos que influyen en el desempeño estudiantil
Nombre del encuestador: Encuesta #_____
Agradecemos por brindar sus respuestas a las siguientes preguntas leyéndolas
completamente antes de responder y contestando con honestidad y criterio necesario.
Edad: Estrato:
Curso:
1. ¿Qué nivel educativo prefiere?
a. Técnico
b. Tecnológico
c. Universitario
d. Otra________________
2. ¿Qué carrera le gustaría estudiar?
a. Administración
b. Ingeniería
c. Derecho
d. Arquitectura
e. Medicina
f. Otra________________
g. Ninguna ________________¿Por qué?
3. ¿Principal obstáculo para continuar con sus estudios?
a. No le interesa
b. Solo quiere trabajar
c. Precio
d. No sabe que institución y carrera elegir
e. Otras________________
4. ¿Conoce las Instituciones educativas que se ajustan a sus necesidades?
A. Sí ________________
B. No
5. Conoce las instituciones que apoyan y están destinadas a promover la educación superior en
Colombia a través de créditos educativos.
a. Si ________________
b. No
6. ¿Cuál de los siguientes beneficios considera de gran importancia para continuar con sus
estudios?
a. Ser un profesional
b. Mejorar su calidad de vida
c. Tener un buen trabajo
d. Otra ________________
7. ¿Qué actividades diferentes a la estudiantil desarrolla?
8. ¿Cuántas horas dedica para hacer tareas fuera de la institución?
9. ¿Recibe ayuda de su familia para desarrollar sus actividades estudiantiles?
10. ¿Consume algún tipo de sustancia psicoactivas?
11. Se siente cómodo realizando sus estudios en la Institución Educativa Humberto Jordan
Mazuera
A. Si
B. No
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Figura 9 Fotografías de estudiantes
Fuente (Fotografías tomadas en la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera)
12.2 GUÍA NO. 1 – AUTOESTIMA
Los estudiantes desarrollaron un taller para responder una serie de documentos, se les entregó un
documento, para que tuvieran una guía como respuestas:
¿Qué es el Autoestima?
La autoestima hace parte de quererse a uno mismo y querer aquellas personas que se encuentran a
nuestro alrededor. Es saber que eres un ser valioso, digno y sentirse capaz. Tener autoestima
facilita el crecimiento de las personas, ya que se sienten libres y capaces de lograr todo lo que se
propongan. Ejemplo: Considero que si tengo autoestima, ya que me valoro, me siento bien
conmigo misma, confío en todas mis capacidades y en todo lo que puedo llegar a lograr.
¿Qué es Autoconfianza?
La autoconfianza, hace parte de confiar o creer que lo que uno hace va a salir bien, por difícil que
la situación parezca. Es un sentimiento que no se relaciona con lo que soy sino con lo que creo
ser y la aceptación hacia uno mismo. Ejemplo: Yo me considero una persona que si se tiene
autoconfianza, ya que me acepto y creo en mis capacidades, puedo superar las dificultades que se
me presenten y me propongo metas y objetivos. Una frase que encontré hace algún tiempo y que
me ha ayudado mucho a desarrollar mi autoconfianza es "estoy bien", "soy inteligente", "puedo
hacerlo", son frases que deberían de estar en la mente de los seres humanos, ya que nos hace
sentir como seres únicos capaces de lograr todo lo que nos propongamos, sin miedo a
equivocarnos.
¿Qué considera usted como un Obstáculo?
Los obstáculos no hacen parte de un problema, son pruebas que se nos presentan en la vida, las
cuáles debemos de superarlas, mostrando nuestra capacidad de crecimiento. Es natural sentir
miedo e impotencia cuando se nos presentan obstáculos, pero lo importante es saber cómo
superarlos mejorando nuestra capacidad de crecimiento. Todos los seres humanos nos
encontramos expuestos a que se nos presenten muchos obstáculos en la vida, lo que debemos
evitar es sentir miedo al fracaso.
No debemos buscar el camino más fácil, cuanto más nos cueste llegar a nuestros objetivos más
será la satisfacción de logro. Las pruebas en la vida son inevitables pero lo realmente importante
es lograr superarlos y saber hacerlo, esto nos ayudara hacer más fuertes espiritualmente y más
capaces de superar todas las pruebas que se nos presenten.
12.3 Taller Autoestima
1. ¿Qué es el Autoestima?
2. ¿Qué es Autoconfianza?
3. ¿Qué considera usted como un Obstáculo?
Figura 10 Proyecto de vida 1
Fuente (Fotografías tomadas en la Institución Educativa Humberto Jordan Mazuera)
GUÍA NO.2 – EDUCACIÓN CONTINUA
¿Qué es para usted una carrera Técnica?
Es un estudio continuo análogo a las carreras profesionales, las cuales duran menos tiempo y se
enfocan en una especialidad.
Beneficios:
Menos costosa que una carrera tecnológica y profesional
Se desarrollan técnicas para tener la capacidad y los conocimientos necesarios para
desempeñarse cualquier especialidad
Inicio de una carrera
Duración de la carrera es corta
Altas posibilidades de empleo
¿Qué es para usted una carrera Tecnológica?
Estudio continuo alterno a las carreras profesionales, especialistas en una carrera en especial, con
nuevas tecnologías que le permiten conocer todos los aspectos que incluyen la carrera escogida
con educación superior
Beneficios:
Menos costosa que una carrera profesional
Duración de la carrera es corto
Si se desea continuar con una carrera profesional pueden homologarle materias de la carrera
tecnológica
Nuevas tecnologías, innovación en la técnicas utilizadas para la carrera
Formación de competencias, habilidades y destrezas
Facilidades para conseguir trabajo
¿Qué es para usted una carrera Profesional?
La educación Profesional es aquella que nos otorga un título profesional, a través de una
formación de mínimo 5 años en una Institución Universitaria.
Beneficios:
Al finalizar la carrera puedes exigir un salario de acuerdo a tu profesión
Adquiere todos los conocimientos necesarios de la carrera para ser un profesional en su labor
Se entrega una formación general y científica para un adecuado desempeño profesional
Facilidades de empleos
Permite que haya la posibilidad de hacer maestrías o doctorados, con el fin en ser un experto
en la carrera
Se recibe la enseñanza de los mejores docentes académicos
Se colocan en práctica los conocimientos.
Taller no. 2 elección
1. ¿Qué es para usted una carrera Técnica?
2. ¿Qué es para usted una carrera Tecnológica?
3. ¿Qué es para usted una carrera Profesional?
Figura 11 Qué carrera elegir 1
12.4 CLASIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
PLANTA
Rectora: LICENCIADA ELIZABETH PARRA MEJIA
Coordinadora: 3
Docentes: 67
Administrativos
Estado: ANTIGUO-ACTIVO
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: Oficial
Zona : Urbana
Jornada: Mañana, Nocturna,Tarde,Fin De Semana
Género: Mixto
Carácter: Académico, Técnico
Matrícula Contratada: No
Especialidad:
Clases de Especialidades Industriales
Clases de Especialidades Comerciales
Clases de Especialidades Académicas
Niveles
Primarias con 1er grado
Primarias con 2do grado
Primarias con 3er grado
Primarias con 4to grado
Primarias con 5to grado
Grados
Preescolares:
Jardines Infantiles
Jardines Infantiles para Niños con Discapacidad Cognitiva
Jardines Infantiles para Niños con Discapacidad Múltiple
Transición
Secundarias
Secundarias con 6to grado
Secundarias con 7mo grado
Secundarias con 8vo grado
Secundarias con 9no grado
Educación Media:
Educación Media con 10mo Normal
Educación Media con 11vo Normal
Primarias para Adultos:
Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 21
Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 22
Secundarias para Adultos:
Educación Básica Secundaria para Adultos con Grado 23
Educación Básica Secundaria para Adultos con Grado 24
Educación Media para Adultos
Educación Media para Adultos con Grado 25
Educación Media para Adultos con Grado 26
Programas de educación para adultos:
Programas para Jóvenes en Extra edad y Adultos
Programas a Crecer
CAPITULO XIII BIBLIOGRAFÍA
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