MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL DEPARTAMENTO DELMAGDALENA

I.E.D. JOHN F. KENNEDY ARACATACA, MAGDALENA

Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013 NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL GRADO

PRIMERO DE LA ESCUELA TERCERA DE VARONES

MILDRET EDITH MORA SUAREZ

MARIA DE LOURDES RUA QUINTERO

Docentes Invitados

HILLANCIZAR IVAN SABALZA SOLANO

NUBIA VISBAL DE MARIN

Institución Educativa Departamental Jhon F. Kennedy Sede Educativa Tres de Varones

Computadores para Educar Estrategia para la Apropiación Pedagógica de las Tic

Universidad De Pamplona Aracataca-Magdalena

2014

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PROYECTO DE AULA ESCUELA TERCERA DE VARONES

La Escuela Tercera de Varones se encuentra ubicada en el casco urbano del municipio

de Aracataca en la zona noroeste del departamento del Magdalena, región Caribe.

La institución educativa hace parte del grupo de escuelas oficiales del departamento del

Magdalena, cuenta con una población de 125 estudiantes con edades que oscilan entre

los cuatro y medio a siete años, ubicados en los grados de preescolar y primero de

primaria. La escuela está conformada por un equipo de docentes capacitado y

comprometido en favorecer los procesos educativos todo en aras de cimentar los métodos

de enseñanza y aprendizaje en procura de formar mejores personas para la sociedad.

1. DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD

La Escuela Tercera de Varones pertenece a un estrato bajo, donde sus habitantes

laboran en actividades económicas como la agricultura la cual se constituye en la base

económica del municipio, resaltando allí cultivos como la palma africana y el Banano, así

mismo se pueden encontrar a través de diferentes épocas, una rotación de diferentes

cultivos, pastizales y en menor escala la ganadería.

La actividad comercial que se genera en el casco urbano de Aracataca se realiza en los

alrededores de la plaza central y a lo largo y ancho de la calle 8, convirtiéndose en un

sector donde se han ubicado todo tipo de establecimientos comerciales como farmacias,

billares, graneros, restaurantes, almacenes de venta de ropas, peluquerías, panaderías,

ferreterías, etc.

2. INTRODUCCIÓN

Al realizar nuestro que hacer docente en ocasiones vemos que el proceso de aprendizaje

se dificulta un poco en los niños, sobre todo cuando se trata de aprender un contenido

específico. Lograr que el infante se interese en determinado tema se complica aún más

cuando carecemos de herramientas adecuadas para el desarrollo de las actividades, por

tal razón surge este proyecto pedagógico que busca trasmitir en los educandos de

nuestra escuela la ganas y el material propicio para el aprendizaje de la lectoescritura

apoyándonos en las TIC, y de esta manera propiciar de forma divertida un conocimiento.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los educandos de la Escuela Tercera de Varones del municipio de Aracataca-

Magdalena muestran apatía al momento de apropiarse de un nuevo contenido

académico. Lo que dificultad en su proceso de lectura y escritura.

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4. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

¿Cómo desarrollar el interés por la lectura y escritura en los estudiantes de grado primero

de la Escuela Tercera de Varones?

5. JUSTIFICACIÓN

El proyecto pedagógico que busca incentivar el interés en los niños por la lectura y

escritura tiene como base crear en la escuela un ambiente atractivo para la adquisición de

nuevos conocimientos mediante la implementación de diferentes estrategias apoyadas en

algunas herramientas tecnológicas.

6. OBJETIVOS

Objetivo General

Implementar estrategias pedagógicas apoyadas en las Tics que desarrollen en los

estudiantes de grado primero de la Escuela Tercera de Varones el interés por la lectura y

escritura.

Objetivos Específicos

1. Explorar las estrategias que se puedan aplicar para avanzar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.

2. Elaborar estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura teniendo en

cuenta el contexto sociocultural de los estudiantes del grado primero de la Escuela

Tercera de Varones.

7. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Tomamos como base de que el ejercicio docente esta intervenido por el lenguaje; por lo

que la cotidianidad del quehacer docente radica en promover una comunicación directa

con sus educandos; siendo esta de dos maneras verbal y no verbal que se origina en el

planteamiento de contenidos muy precisos y para un grupo en particular. Es por tal razón

que en la práctica docente el lenguaje toma gran relevancia debido a que su función

principal es comunicar e interactuar para poder desempeñarse en una cultura.

Para quienes trabajamos como docentes toma gran interés conocer sobre la enseñanza

de la lectura y la escritura por lo que se esbozaran algunas reflexiones relacionadas con

el tema.

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Dentro de las particularidades que diferencia al ser humano encontramos el lenguaje,

como medio de comunicación entre ellos, es por ello que hacen uso de diversos signos

escritos, orales, mímicos entre otros, poseedores de un significado propio, entendiendo

entonces por lenguaje cualquier medio que sirva para comunicarse. Algunas escuelas

lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al

pensamiento o a la cognición.

La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años

de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización.

Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por

medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; así

como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado

de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión, da

la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su práctica sistematizada y su uso

constante y libre es la base para la educación del niño. A través de la lengua el alumno no

sólo construye sus ideas, sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda

su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).

La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y, por tanto,

se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. En lugar de ser

considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva

social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de

significados y aún más de sentidos.

La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP, está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).

Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo

de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo

largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de

primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos

años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo más

relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral.

Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan

graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras

concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificación deficiente por parte del

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alumno y la ausencia del sentido. Además de que tales prácticas no son realizadas por los

ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.

LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de enseñar los elementos de expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico.

La segunda tendencia es la Analítica, surgida como una reacción del aprendizaje sintético, apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres, 1978)

La tercera tendencia es la Ecléctica, la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica, 1979).

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Enfoques en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.

Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuación:

El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y, por tanto, consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificación sea eficaz, es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real; entonces, es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que, por tanto, la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc.

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2. Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.

3. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector.

4. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc.

5. Un punto importante es la idea de cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase.

Así mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. En cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones.

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Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.

Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la noción de que leer no es decodificar, sino buscar significado

Se hace necesario establecer la diferencia existente entre método, estrategia y actividades. De donde definimos al método como el conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta un determinado resultado. Estrategia es un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr unos objetivos particulares de aprendizajes y actividades se denomina al conjunto de acciones que se realizan con la participación de los alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de un determinado contenido

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Basado en realizar modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de

facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el docente

diseñador de materiales o software educativo y deben utilizarse en forma inteligente y

creativa.

MÉTODO INDUCTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos descubren por si mismo las

reglas ortográficas y otros conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que

merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que

presentan.

Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos:

1. Observaciones por el alumno.

2. Comparaciones entre lo observado.

3. Generalización sobre la base de lo observado y comparado.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en

su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de

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la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy

complejo y no simples asociaciones memorísticas.

La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para

impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las

nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el

alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta

la motivación de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos

que requiere.

Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar

la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la

escritura.

No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de

conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje

significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y

relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha

descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se

interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente

vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la

lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a

hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen

del intercambio que establece con lo que lo rodea.

El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.

El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en

condiciones que permita en contextualizaciones.

Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que

se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las

palabras.

El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseñanza

incidental de la ortografía.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes

al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta

positiva.

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En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de

las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y

experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños,

niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que

hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien

tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso

del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y

lo comprende.

Lectura:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando

sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus

conocimientos.

Lectura Independiente:

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con

el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos

han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa:

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad

para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor

rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras.

El lector puede leer a su propio ritmo.

También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal

que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la

lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:

1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-

escuchar, leer y escribir.

2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura.

3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición.

4. Enriquece el vocabulario.

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Lectura Socializadora:

Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

Se emplea tiempo con mas eficacia

Los niños aprenden uno de otros

Comparten experiencias

Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes

Lectura Creadora:

Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y

socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de

comunicación.

Lectura Oral:

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se

produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que

conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general,

contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en

voz alta ante un público con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los

años inferiores.

Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este

proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer

siempre y en cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues

la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y

mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche

en forma participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para

un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escuela debe

tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los niños pueden acostumbrarse

a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

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La Copia:

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído

en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia

Desarrollar la atención.

Desarrollar la memoria.

Captar detalles sin menospreciar el conjunto.

Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.

Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con éxito la copia

Selección del trozo (Tener sentido completo).

Extensión moderada

3 a 4 líneas 1º y 2º grados.

4 a 8 líneas 3º y 4º grados.

8 a 12 líneas 5º y 6º grados.

Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia.

Lectura, observación e interrupción del trozo.

Lectura silenciosa por los alumnos.

Lectura oral por la maestra.

Lectura oral por los alumnos.

Realización de la copia propiamente dicha.

Corrección y auto corrección de la copia.

Auto corrección.

El Dictado:

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente

estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato

con toda corrección.

Objetivos

Oír con atención.

Retener lo leído.

Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.

Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.

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Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.

Capacitar en la auto corrección.

Propósitos

El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

Con fines de diagnostico.

Con fines de estudio y recuperación.

Con fines de diagnóstico: Es el que se hace el maestro con el propósito de

comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos

aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir

conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan

resultado de un dictado diagnóstico.

Enseñanza de la Ortografía:

La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera

incidental o a través de un proceso sistematizado.

La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de

mejores resultados.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras

con dificultad ortográfica.

En él se cumplen los siguientes pasos:

Diagnóstico.

Organizar planes de estudio y recuperación.

Se planifican unidades de ortografía.

Se cumplen horarios de estudio.

Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual

es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:

Las unidades de ortografía.

El dictado con fines ortográficos.

El uso del diccionario.

Los juegos ortográficos.

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Valiéndonos de herramientas tecnológicas podemos citar algunas actividades para

realizar con los estudiantes de grado primero de la Escuela Tercera de Varones del

municipio de Aracataca (Magdalena) en procura de mejorar la lectura y escritura.

8. METODOLOGÍA Para el desarrollo de este proyecto se opta por la realización de actividades prácticas centradas en vivencias, ya que se busca que los niños sean los principales protagonistas y creadores de su propio desarrollo como personas y de su vida. La estrategia metodológica está encaminada al logro de experiencias significativas, tendientes a promover un aprendizaje activo. El proyecto se desarrollara en 4 fases:

FASE I Inicial

FASE II Sensibilización

FASE III Ejecución

FASE IV Evaluación

Para ello y con ayuda de internet se visitaran algunas páginas y se hará un seguimiento al desempeño del educando durante el desarrollo de la misma.

Las Letras Del Alfabeto – Sonidos – Silabas:

http://conteni2.educarex.es/mats/11360/contenido/index2.html

Fiesta Del Zoo

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/2zoo.html

Abecedario De Animales: http://www.bemboszoo.com/Bembo.swf

Juego: La Cueva De Tragapalabras:

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalab

ras/

Juego: El Cofre De Palabras:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/

menu.htm

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Letras Mayúsculas Y Minúsculas – Escritura De Palabras:

http://www.literacycenter.net/lessonview_es.php#

También se proponen : ADIVINANZAS, CANCIONES, TRABALENGUAS

9. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación será continua, ya que se irá evaluando durante el desarrollo de la actividad, observando el punto de inicio y de llegada del aprendizaje de los estudiantes. Como técnica de evaluación se usará la observación sistemática. Pues las observaciones serán reflejadas en una lista de control donde se enumerarán los diferentes aspectos que se quieren evaluar, y el grado de consecución realizado por los estudiantes.

Además se utilizara un formulario en google Drive, donde se evaluara la capacidad de

comprender y producir material textual.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA TIEMPO

FASE I Inicial Mayo 20 de 2014

FASE II Sensibilización Mayo 26 de 2014

FASE III Ejecución Mayo 29 de 2014

FASE IV Evaluación Junio 04 de 2014

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL DEPARTAMENTO DELMAGDALENA

I.E.D. JOHN F. KENNEDY ARACATACA, MAGDALENA

Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013 NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488

CONCLUSIONES

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por

ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y

constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino

un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.

El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un

continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.

Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el

problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a

comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que

tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios preparatorios para la

enseñanza de la lectura y escritura.

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL DEPARTAMENTO DELMAGDALENA

I.E.D. JOHN F. KENNEDY ARACATACA, MAGDALENA

Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013 NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488

BIBLIOGRAFÍA

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Modulo 5. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS. FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP. LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptivo en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993. MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993. Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM. ORELLANA L. RAFAEL R. Guanare, Mayo 2005 MARINA KRISCAUTZKY

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