1. programación básico 1 (a1). 2016-17 · - narrar experiencias o acontecimientos y describir...

EscuelaOficialdeIdiomasdeMálagaProgramaciónDidácticaBásico1DepartamentodeInglés

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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga

DepartamentodeInglés

ProgramacióndidácticaNivelBásico

Básico1(A1)

Curso2016/17


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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICABÁSICO1(A1)

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo yevaluacióndecadaidiomayniveldelcurrículoestablecidoporlanormativavigente.Segúnexponeelartículo29delDecreto15/2012,de7defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicode lasEscuelasOficialesde Idiomasen laComunidadAutónomadeAndalucía (BOJAnº34,20-2-2012), lasprogramacionesdidácticasde lasenseñanzasencomendadasa lasescuelasoficialesdeidiomasincluirándiversosaspectos,quetratamosaquísegúneste

ÍNDICE:1)Objetivos,contenidos,distribucióntemporalycriteriosdeevaluación

1.1. Objetivosgeneralespordestrezasycriteriosdeevaluación1.2. Contenidosgenerales

1.2.1. Contenidosdiscursivos1.2.2. Contenidosfuncionales1.2.3. Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos1.2.4. Contenidosgramaticales1.2.5. Contenidosléxico-semánticosysocio-culturales1.2.6. Estrategiasdeaprendizaje1.2.7. Actitudes

1.3. Distribucióntemporal1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.

1.3.1.1. Primercuatrimestre.1.3.1.2. Segundocuatrimestre.

2)Procedimientosdeevaluaciónycriteriosdecalificación

2.1.Tiposdeevaluaciónynormativa2.2.Laevaluaciónformativaylaautoevaluación2.3.Laevaluaciónparalapromoción

2.3.1.Tipologíade laspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorrecciónde losdistintosejercicios2.3.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario

3)Metodología4)Medidasprevistasparaestimularelautoaprendizajedelalumnado

4.1.Consideracionesgenerales4.2.UsodelasTICs:páginaweb,plataformaMoodle,etc.4.3.Bibliotecadelcentro4.4.ColaboraciónconelDACE


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5)Materialesyrecursosdidácticos5.1Bibliografíarecomendada5.2.Librosdetextoparausodelalumnado

6)Medidasdeatenciónaladiversidad7)Actividadescomplementariasyextraescolaresrelacionadasconelcurrículo8)Modalidaddeenseñanzasemipresencial. 8.1.DescripcióndelNivelBásico(Básico1yBásico2). 8.2.Estructuradelcursoymetodología. 8.2.1.Sesionesnopresenciales. 8.2.2.Sesionespresenciales. 8.3.Evaluación. 8.4.Sesióndeacogidaalalumnado.9)ModalidaddeenseñanzaCAL(CursodeActualizaciónLingüística)10)Anexos:

10.1.Contenidosmínimos10.2.Criteriosdeevaluación10.3.Autoevaluaciónenelaula10.4.Tabladeevaluaciónformativa10.5.EjemplodeactividadoralenelaulaparalaTabladeevaluaciónformativa

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1) Objetivos,contenidos,distribucióntemporalycriteriosdeevaluación

En el presente documento se determinan los objetivos generales de las cuatro destrezascomunicativas(comprensiónoral,expresióne interacciónoral,comprensiónlectorayexpresióneinteracciónescrita),quedesarrollanlostresnivelesestablecidosparaelcurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182,de14-9-2007), así como los contenidos y los criterios generales de evaluación. Se incluye también ladistribución temporal de contenidos, posibilitando la adaptación de su secuenciación a lascaracterísticasdenuestraescuela.

En concreto, esta programación se centra en el Nivel Básico, donde los objetivos generales pordestrezasereferirán,preferentemente,alosámbitospúblicoypersonal.


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1.1.OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

NIVELBÁSICOElNivelBásicosuponeutilizarelidiomademanerasuficiente,tantoenformahabladacomoescrita,ensituacionescotidianasquerequierancomprenderyproducirtextosbreves,enlenguaestándar,que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras yléxicodeusofrecuente.El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo deEuropa, según se define este nivel en elMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas(MCER).EnelcasodeA1,alserelprimercursodelnivelbásico,secomenzarádesdeunnivelA1delMCER.

OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZAS CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Seconsideraráqueelalumnadohaadquirido las

competenciaspropiasdelnivelbásico,paracada

destreza,cuandoseacapazdelosiguiente:

1.Comprensiónoral

Comprender el sentido general, los puntosprincipales e información específica de textosorales breves, bien estructurados, trasmitidosde viva voz o por medios técnicos (teléfono,televisión, megafonía, etc.), articulados a unavelocidad lenta,enunregistroformaloneutroy siempre que las condiciones acústicas seanbuenas y el mensaje no esté distorsionado.Estos textos versarán sobre temas habituales,preferentemente en los ámbitos personal opúblico.

1.Comprensiónoral

- Comprender los puntos principales einformación específica en mensajes y anunciospúblicosbreves,clarosysencillosquecontenganinstrucciones,indicacionesuotrainformación.

-Comprenderloqueselediceentransaccionesygestiones sencillas, siempre que pueda pedirconfirmación;porejemplo,enunatienda.

-Comprenderlainformaciónesencialylospuntosprincipalesdeloqueselediceenconversacionesen las que participa, siempre que pueda pedirconfirmación.

- Comprender el sentido general e informaciónespecífica de conversaciones claras y pausadasquetienenlugarensupresencia,eidentificaruncambiodetema.

- Comprender el sentido general e informaciónespecífica sencilla de programas de televisióntales como boletines informativos, cuando loscomentarioscuentenconapoyodelaimagen.

2.Expresióneinteracciónoral

Producir textos orales breves, principalmente

2.Expresióneinteracciónoral

-Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y


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encomunicacióncaraacara,perotambiénporteléfonouotrosmediostécnicos,enunregistroneutro. Comunicarse de forma comprensible,aunqueresultenevidenteselacentoextranjero,las pausas y los titubeos y sea necesaria larepetición, laparáfrasisy lacooperacióndelosinterlocutoresparamantenerlacomunicación.

presentaciones breves y ensayadas sobre temashabituales, dandoexplicaciones sobreopiniones,planes y acciones, así como respondiendo apreguntasbrevesysencillasdelosoyentes.

- Narrar experiencias o acontecimientos ydescribir aspectos cotidianos de su entorno(personas, lugares, una experiencia de trabajo ode estudio, objetos y posesiones), así comoactividades habituales, planes, comparaciones ylo que le gusta y no le gusta, mediante unarelaciónsencilladeelementos.

-Desenvolverseenlosaspectosmáscomunesdetransacciones y gestiones de bienes y servicioscotidianos (por ej. transporte, tiendas,restaurantes).

- Participar de forma sencilla en una entrevistapersonal y poder dar información, reaccionarante comentarios o expresar ideas sobrecuestiones habituales, siempre que pueda pedirde vez en cuando que le aclaren o repitan lodicho.

- Participar en conversaciones en las que seestablece contacto social, se intercambiainformaciónsobretemassencillosyhabituales;sehacen ofrecimientos o sugerencias; se daninstrucciones; se expresan sentimientos,opiniones,acuerdoydesacuerdo;siemprequedevezencuando le repitano levuelvana formularloquedicen.

3.Comprensiónlectora

Comprender el sentido general, los puntosprincipales e información específica de textosbreves de estructura sencilla y clara, en unregistroformaloneutroyconvocabularioensumayorpartefrecuente.

3.Comprensiónlectora

- Comprender instrucciones, indicaciones einformación básica en letreros y carteles encalles, tiendas, restaurantes, medios detransporteyotrosserviciosylugarespúblicos.

- Comprender, en notas personales y anunciospúblicos, mensajes breves que contenganinformación, instrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades y situaciones de lavidacotidiana.

- Comprender correspondencia personal (cartas,correoselectrónicos,postales)breveysencilla.

- Comprender correspondencia formal breve


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(cartas, correos electrónicos, faxes) sobrecuestiones prácticas tales como la confirmacióndeunpedidooconcesióndeunabeca.

- Comprender información esencial y localizarinformación específica en folletos ilustrados yotromaterial informativodeusocotidianocomoprospectos, menús, listados, horarios, planos ypáginaswebdeestructuraclaraytemafamiliar.

- Identificar los puntos principales e informaciónespecíficaentextosinformativos,narrativosodeotrotipo,brevesysencillosyconvocabularioensumayorpartefrecuente.

4.Expresióneinteracciónescrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla,en un registro neutro o formal sencillo,utilizando adecuadamente los recursos decohesión y las convenciones ortográficas y depuntuaciónesenciales.Estostextossereferiránprincipalmentealámbitopersonalypúblico.

4.Expresióneinteracciónescrita

- Escribir notas y anuncios y tomar mensajessencillos con información, instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades ysituacionesdelavidacotidiana.

- Escribir correspondencia personal simple en laque se den las gracias, se pidan disculpas o sehable de uno mismo o de su entorno (por ej.familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,diversiones, descripción elemental de personas,vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta ynolegusta).

-Escribircorrespondenciaformalsencillaybreveen la que se solicite un servicio o se pidainformación.

- Redactar instrucciones sencillas, relativas aaspectoscotidianos,talescomounareceta,o lasindicacionesnecesariasparallegaraunlugar.

- Narrar, de forma breve y elemental, historiasimaginadas o actividades y experienciaspersonales pasadas, utilizando, de manerasencilla pero coherente, las formas verbales yconectoresbásicosparaarticularlanarración.

Rogamosconsultentambiénelapartado10delapresenteprogramación.


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1.2.CONTENIDOSGENERALES

1.2.1.Contenidosdiscursivos

1.2.2.Contenidosfuncionales

1.2.3.Contenidosfonético,fonológicoyortográfico

1.2.4.Contenidosgramaticales

1.2.5.Contenidosléxico-semánticosysocio-culturales

1.2.1. Contenidosdiscursivos

1.2.1.1.Coherenciaycohesióndeltextoescrito

• Tipo,formatoysecuenciaà Adecuacióndeltextoalcontextoà Relevanciafuncionalysignificadoà Usodeadverbiosyexpresionesespacialesytemporales

• Inicio,desarrolloyconclusióndeltextoà Introducción,expansióntemáticayresumen

• Recursosà Signosdepuntuaciónypartículasconectoras(conjuncionesyadverbios)

1.2.1.2.Coherenciaycohesióndeldiscursooral

• Interacciónytransaccióndellenguajeoralà Seguimientodeldiscursoà Demostracióndelentendimiento

• Recursosà Entonaciónypausasà Toma,mantenimientoycesióndelturnodepalabra

• Peticióndeaclaración• Comprobarquesehaentendidoelmensaje

1.2.2. Contenidosfuncionales1.2.2.1. Contenidos funcionales relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, lacreenciaylaconjetura

• Afirmar/negar.(Yes,Iam/No,I’mnot)• Corregir/rectificar.(That’sright/wrong)• Describirynarrar.(Myflatissmall/Itwashot)• Identificar(se).(It’sme/I’mMaría’sfriend)• Expresaracuerdoydesacuerdo.(Iagreewithyou/Idon´tthinkso)• Expresarconocimientoodesconocimientoypreguntaralrespecto.(Doyouknow...?/Idon´t

know)• Expresaopinión.(Ithinkthat...)• Expresarprobabilidad/posibilidad.(Perhapsyouareright)


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• Informar.(Thebankisoverthere)

1.2.2.2. Contenidos funcionales para establecer o mantener el contacto social y expresaractitudesconrespectoalosdemás

• Agradecer/responderanteunagradecimiento.(Thanksalot/You’rewelcome)• Darlabienvenida/despedir(se).(Hi/Hello/Welcometo…/Seeyou…)• Dirigirseaalguien.(Excuseme)• Felicitar/responderaunafelicitación.(Congratulations!/That´sveryniceofyou)• Interesarseporalguien/algo.(Howareyou/doyoufeel?)• Invitar.(Wouldyoulike…?/I´llpayforthedrinks)• Pedirdisculpasypedirperdón/aceptardisculpasyperdonar.(Sorry/That´sOK)• Presentar(se)/reaccionaranteunapresentación.(Myname’s…/Nicetomeetyou)• Preguntarpor:

à Habilidad/capacidad(ylafalta)parahaceralgo.(Canyou…?)à Unaopinión.(Whatdoyouthink…?)à Gustosopreferencias.(Doyoulike…?)à Intencionesoplanes.(Areyougoingto…?)à Siseestádeacuerdo.(Doyouagree?)

• Comprobarquesehaentendidoelmensaje.(Doyouunderstandthis?)• Prohibir.(Youcan´t…)

1.2.2.3.Contenidosfuncionalesparaexpresaractitudesysentimientos

• Expresar aprobación y desaprobación. (That´s not the way to do things/I´ll think she didreallywell)

• Expresarnuestrosdeseosyloquenosgusta/nosdesagrada.(Like/Love/Hate…)• Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (alegría, felicidad, aprecio y simpatía,

desinteréseinterés,enfado,esperanza,preferencia,tristezaeinfelicidad).Verbos‘tobe’o‘tofeel’+adjetivos:I´mhappy.

• Expresarunestadofísicoodesalud(cansancio,fríoycalor,hambreysed).Verbos‘tobe’o‘tofeel’+adjectivos:Ifeeltired,I´mhungry…

1.2.2.4. Contenidos funcionales relacionados con la expresión del ofrecimiento, intención,voluntadydecisión

• Ofreceralgo.(Doyouneedapencil?)• Ofrecerseonegarseahaceralgo.(Sorry,Ican´t)

1.2.2.5.Contenidosfuncionalesdirigidosaqueeldestinatariohagaonoalgo

• Aconsejar.(Gotothedoctor)• Advertir.(Becareful!)• Darinstruccionesyórdenes.(Gostraighton)

1.2.3. Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

1.2.3.1.Fonéticayfonología

• Sonidosyfonemasvocálicosysuscombinaciones• Sonidosyfonemasconsonánticosysusagrupaciones• Pronunciacióndela-sfinaldelpluralydelcasogenitivo• Pronunciacióndela-edfinaldelosverbosregulares• Símbolosfonéticos:sureconocimientoypronunciación


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• Acentuacióndepalabras,frasesyoraciones• Entonaciónascendenteydescendente

1.2.3.2.Ortografía

• Elalfabetoinglés• Representacióngráficadefonemasysonidos• Signosortográficos

1.2.4. Contenidosgramaticales

1.2.4.1.Laoraciónsimple

• Tiposdeoración:declarativa,interrogativa,exclamativaeimperativa.Elementosconstituyentesysuposición

• Concordancia• Partesfundamentalesdelaoración• Ordendeloselementosdelaoración

1.2.4.2.Laoracióncompuesta

• Oracionescoordinadas:conjunción(and),disyunción(either...or)yoposición(but)• Oracionessubordinadas

◊Nominales:that◊Adverbiales◊Comparativas◊Causales:because,as◊Deresultado:so◊Detiempo:anterioridad(before),posterioridad(after),simultaneidad(as,while)◊Delugar:where

1.2.4.3.Elsintagmanominal• Sustantivo• Clases:contables(table)eincontables(flour)• Género:distintapalabra(man/woman)ysufijos(waiter/waitress)• Número:formacióndelplural(reglageneral,casosespecialesypluralesirregulares)• Caso:laposesióncon´sys´(mybrother´shouse,mybrothers´house),casosdeomisióndel

segundotérmino(atPeter´s,thebaker´s)• Complementaciónnominal• Determinantes

à Artículos:indeterminados,determinadosyelartículoceroà Demostrativos:(this/these,that/those)à Posesivos:(my,your,his,her...)à Interrogativos:(what/which)à Numerales:cardinalesyordinales(one…/first…)à Indefinidos:cuantificadores(some,any...)ydistributivos(every...)

• Aposición• ModificaciónmedianteSAdj.,SPrep.uoraciónderelativo• Posicióndeloselementos• Pronombres

à Personales:sujetoyobjetoà Posesivos


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à Reflexivosà Demostrativosà Indefinidos:some,anyysuscompuestos(something,anybody...)à Interrogativosyexclamativos(what,how…)à Numeralesà Pronombresrelativos:who,that,which,whereywhose

1.2.4.4.Sintagmaadjetival

• Adjetivoà Grado:positivo(tall),comparativo(taller)ysuperlativo(thetallest)à Colocacióndelosadjetivos

●Complementaciónadjetival:very,quite,notvery,alittle…1.2.4.5.Elsintagmaverbal

• Verbo• Clases:auxiliaresyléxicosordinarios,transitivoseintransitivos,regulareseirregulares• Formaspersonalesynopersonales(infinitivo,gerundioyparticipio)• Tiempos

à Presente:presentesimpleypresentecontinuoà Pasado:pasadosimple,pasadocontinuoeintroducciónalpresenteperfectoà Futuro:shall/willygoingto

• Modalidadà Capacidadohabilidad:can/couldà Prohibición:mustn´t/can´t

à Intención:goingto/willà

1.2.4.6.Sintagmaadverbial• Adverbio

à Clases:demodo,tiempo,lugar,etc...à Modificacióndelosadverbios(veryquickly,quiteoften...)à Colocacióndelosadverbios.

• Locucionesadverbiales(thedayaftertomorrow,everysecondday...)

1.2.4.7.Sintagmapreposicionalà Preposicionesmásfrecuentesà Locucionespreposicionalesmásfrecuentes(accordingto,becauseof...)

1.2.4.8.Formacióndepalabras:prefijosysufijos

1.2.5. Contenidosléxico-semánticosysocio-culturales

1.2.5.1.Identificaciónpersonal

• Nombreyapellidos• Dirección(postalyelectrónica)• Númerodeteléfono• Fechaylugardenacimiento,edad• Sexoyestadocivil• Nacionalidadyprocedencia


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• Documentaciónyobjetospersonalesbásicos• Ocupación:profesiones,actividadeslaborales,lugaresdetrabajousualesygustos

1.2.5.2.Relacionesfamiliaresysociales

• Celebracionesyeventosfamiliares• Correspondenciabásicapersonaleinvitaciones• Celebracionesyeventossociales

1.2.5.3.Aparienciafísica

• Descripciónbásicadelaspectofísico(partesdelcuerpoycaracterísticasfísicas)• Carácterypersonalidad:descripciónbásicadelcarácter• Gestosyposturas

1.2.5.4.Vivienda,hogaryentorno

• Vivienda.Estancias• Mobiliarioyobjetosdomésticos• Servicioseinstalacionesdelacasa• Descripciónbásicadelentorno,deanimalesdomésticosyplantas

1.2.5.5.Actividadesdelavidadiaria

• Lahora• Enlacasa.Comidascomunesyactividadesdiarias• Enelcentroeducativoà Enelaula:material,mobiliarioylenguajeparalaclaseà Asignaturasà Centroseinstitucioneseducativas

1.2.5.6.Tiempolibreyocio

• Aficioneseintereses• Cine,teatro,músicayentretenimiento• Deportes

1.2.5.7.Transporteyviajes

• Transportepúblicoyprivado• Hotelyalojamiento• Objetosydocumentosdeviajebásicos

1.2.5.8.Saludycuidadosfísicos

• Partesdelcuerpo• Descripciónbásicadelestadofísicoyanímico• Higienebásica

1.2.5.9.Comprasyactividadescomerciales

• Establecimientosyoperacionescomercialesbásicas• Precios,dineroyformasdepago• Selecciónycomparacióndeproductos

1.2.5.10.Ropa,calzadoycomplementos


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1.2.5.11.Alimentación• Alimentosybebidas• Indicacionesbásicasparalapreparacióndecomidas,ingredientesbásicosyrecetas• Utensiliosbásicosdecocinaymesa• Localesderestauración

1.2.5.12.Conversacionestelefónicas1.2.5.13.Mediogeográfico,físicoyclima

• Paísesynacionalidades• Elclimayeltiempoatmosférico.Conceptosbásicos

1.2.5.14.Léxicodeusocotidianoenlatecnología

• Informática y nuevas tecnologías: uso básico del léxico de diversos aparatos (ordenador,TV,radio,etc…).

1.2.6. Estrategiasdeaprendizaje

Estrategiasmetacognitivas.

ParadesarrollarestasestrategiaselprofesoradodeestaEscuelaofrecealalumnounconocimientodelosprocedimientosdeenseñanzaqueutilizaparadirigirsuaprendizaje,especialmenteaquellosqueconalumnadoadultosonmáseficaces,talescomolapresentación,justificación,explicaciónolaexposiciónalalengua,yleinformadelmejormétodo,técnicayactividadesparalaprácticadelas destrezas de recepción (Comprensión Oral, Comprensión Escrita) y producción (Expresión eInteracción Oral y Expresión e Interacción Escrita) y le instruye en estas estrategias, con lafinalidaddeconseguiruncontroldetodoelprocesodeaprendizaje.

Esteprocesodeenseñanza-aprendizajepasapor:

• laplanificación:decidirporadelantadolaspartes,secuencias,ideasprincipalesofuncioneslingüísticas que implica una tarea, prestando atención a aspectos concretos, buscandopalabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos, e ignorando a su vez factores dedistracciónirrelevantes.

• Elconocimientodeunaguíaparalaacción:ladidácticadeenseñanzavadirigidaaque el alumno comprenda la finalidad del aprendizaje lingüístico comocomunicación;conozcalosdistintoselementosqueintervienenenlacompetenciacomunicativaylaterminologíabásica;establezcalospropiosobjetivosenrelaciónconsusnecesidadeseigualmenteconozcalaprogramaciónylasfuncionesdelasdistintas actividades que el profesor propone; descubra el estilo de aprendizajepersonalparaadecuarloa las tareasparamayor rendimiento; se familiaricecontécnicas de estudio y de trabajo adecuadas y organice el tiempo personal y losmateriales; tome conciencia de la necesidad del uso de esas estrategias y use lapráctica guiada para desarrollar su autonomía en el aprendizaje (usando losrecursosdentroyfueradelaula)ybusqueoportunidadesparapracticarlalengua.

• Evaluación:tomarconcienciadecómocomprobarlacomprensióndeunainformaciónolaexpresión e interacción mientras se produce, de cómo corregir la lengua o superar losproblemas encontrados; reflexionar sobre el papel de los errores en el proceso deaprendizaje y aprender de ellos; saber que la autoevaluación ayuda a mejorar elaprendizaje.


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Estrategiascognitivas:suponeelsabercontrolarlalenguapasandoporlassiguientesfases:

• Procesamiento:atenderdemaneraglobaloselectivaaspectosdelaformaydelsignificadode un texto para una correcta comprensión y expresión mediante una práctica guiada;saber utilizar la información disponible lingüística o no para adivinar el significado detérminosnuevos,predecirrespuestasocompletartextos.

• Asimilación:usareficazmentematerialesdeconsultayautoaprendizajeadecuadosalnivelde competencia (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, recursos en Internet, etc);imitaryrepetir la lengua;saberutilizar la lenguamaternauotras lenguaspara facilitar lacomprensiónoexpresióneinteracciónconelinglés,bientraduciendo,obienrelacionandoelementosyel contexto; utilizarejemplos,organizar y clasificarpalabras, terminologíaoconceptos según su significado (mapas conceptuales, tablas); analizar palabras, frases otextos comprendiendo suestructura y construcción; reflexionarpara crear reglas apartirdel análisis de la lengua y aplicarlas; emplear el subrayado para resaltar informaciónimportante; saber tomarnotasbásicasdepalabras claveo conceptosdemanera gráfica,verbalonuméricaabreviada,yreelaboraresainformaciónobtenidaparaproduciruntexto;resumirbrevesfragmentosdeinformaciónutilizandopalabrasyelordendeltextooriginal;utilizar los conocimientos desarrollados para la expresión e interacción oral y escrita yrelacionarlos con conocimientos previos o información nueva; ensayar con los distintossentidosparaentendery recordar información (imágenesmentalesopresentes)a travésdedistintastécnicasdememorizaciónyorganizaciónadecuadasalcontenidolingüísticoy/oalestilodeaprendizaje;utilizar loselementoslingüísticosamedidaqueseaprendenparadesarrollarlos adecuadamente; ensayar silenciosamente o en voz alta para llevar a cabounatareaposterior.

• Uso: aprovecharadecuadamente lapresenciadehablantesnativoso connivel lingüísticomás avanzado para aclarar, verificar o corregir; intentar comunicarse en inglés ensituacionesrealesynaturales.

Estrategias afectivas: implica el control de los aspectos afectivos del aprendizaje: el afecto lamotivaciónylaactitud.

Paratolerar lacomprensiónparcialovagaenunasituacióncomunicativapuedenayudartécnicasmentalescomolarelajación,larespiraciónolarisaparasentirsecompetentepararealizarlatarea.Valorary reforzar lamotivaciónesclaveparaeléxitodelaprendizaje.Es importantedescubrirelefectoqueproducenenelaprendizajelaspropiashabilidades,creencias,actitudesyemocionesenrelaciónconlalenguanomaterna.

Estrategiassociales:suponeelcontroldelosaspectossocialesdelaprendizaje:lacooperaciónylaempatía.

Esto engloba cómo solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones oconfirmaciones, y considerar el trabajo en equipo con los compañeros comouna fuentemás deaprendizaje y de intercambio de pensamientos y sentimientos. También es importante elentendimiento cultural sobre temas cotidianos y desarrollar formas de ocio conectadas con elaprendizajedelalengua.

1.2.7. Actitudes

• Comunicación: El alumno debe ser consciente de su valor como el fin fundamental delaprendizaje de una lengua ymostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas,para profundizar en esta valoración, e igualmente ser consciente del enriquecimiento


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personal, social, cultural, educativo y profesional que supone la relación con otraspersonas.

• Lengua:profundizarensuvalorcomoinstrumentodedesarrollopersonal,social,cultural,educativo y profesional, además de considerarse como base para otros aprendizajes,adquisicióndeotraslenguasydesarrollointelectual.Lacompetenciaplurilingüesuponeuninstrumentodedesarrollo intelectual y cultural. La formadeuna lenguaes unmediodedesarrollode losdistintosnivelesdecompetenciacomunicativa.Conelusocomunicativodelalenguasedesarrollanlasdestrezasycontenidoslingüísticos.

• Culturaysociedad:valorarlaidentidadculturalpropiayprofundizarenelconocimientodela pluralidad cultural, la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística con actitud decuriosidad y respeto, identificando los prejuicios y estereotipos para superarlos;profundizarenlosvaloresinterculturalesincluyeunavisiónmásampliayunsentidocríticodelapropiaculturaysociedad,seprofundizaenladimensióneuropeadelaeducaciónysereconoce un enriquecimiento personal al relacionarse con otras actitudes sociales quefavorezcan la perspectiva de género y logren la igualdad de oportunidades y el uso nosexistadellenguaje;esdecir,asísefomentayprofundizaenelfomentodelejerciciodelaciudadaníademocrática.

• Aprendizaje:hayactitudesquedebemosdesarrollaryprofundizarpuesfavoreceneléxitodel aprendizaje tales como la creatividad, el análisis y la iniciativa, la autoestima y laconfianza,lamotivación(intrínsecayextrínseca),elesfuerzoyelriesgodeutilizartodoslosmedios posibles para resolver problemas de comunicación y reducir la ansiedad quesuponen, una actitud positiva ante las tareas, constancia y método de trabajo, laautonomía, la autoevaluación, el conocer el propio estilo de aprendizaje y el uso de lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

1.3. DISTRIBUCIÓNTEMPORALEn lamodalidadoficialpresencial, lasclasessedesarrollande lunesaviernesconuntotalde4,5horaslectivassemanalesparacadagrupodealumnos.Existengruposalternosdelunesymiércoleso demartes y jueves con clases dedos horas. Los viernes se completan las horas lectivas segúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas120horaslectivasdesdeel iniciodelasclasesenseptiembrehastaprincipiosdejunio.Elmesdejuniosededicaalaevaluaciónfinalde los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros días de septiembre en convocatoriaextraordinaria.Lasecuenciacióndecontenidossehacedemaneraintegradaentrelosdistintostiposdecontenidos(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas lasdestrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsualumnadosegúnelnivel.Noeselúnicomaterialqueseutilizaenelaula,puestambiénsepartedeuna amplia gama de recursos a nuestra disposición que sirven para la presentación, práctica yrevisióndetodoloqueseenseña.La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestroalumnado esmayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita, aparte de lasclases,reforzar lovistoencasa.ElMarcoComúnEuropeodeReferenciapara lasLenguas(MCER)recalca la importanciadededicarmuchashoraspara laconsecucióndecadaniveldescritoensuspáginas(desdeA1aC2),porlocualelDepartamentoconcienciaasusalumnosdequelaasistenciaaclasenoessuficiente,yquehayquebuscarlaprácticadelidiomaentodomomentoylugar.EnelcasodeA1,elMCERadviertequesenecesitanentre50y75horasdeautoaprendizaje,ademásdelashorasdeclase.


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1.3.1.Distribucióndecontenidosgramaticalesporcuatrimestre.

1.3.1.1. Primercuatrimestre.1.-Laoraciónsimple:formasafirmativa,negativaeinterrogativa.2.-Elsintagmanominal.3.-Elsintagmaverbal:verbo,clases,formaspersonalesynopersonales,tiempopresente.4.-Sintagmaadverbial.5.-Sintagmapreposicional.

1.3.1.2. Segundocuatrimestre.

1.-Laoracióncompuesta.2.-Sintagmaadjetival.3.-Elsintagmaverbal.Tiempos:pasado,futuro,modalidad.4.-Sustantivoscontableseincontables.Adverbiosdecantidad.5.-Sintagmapreposicional(continuación).

2) PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN

2.1.TIPOSDEEVALUACIÓNYNORMATIVA

Existendiferentestiposdeevaluación.EnestaEOInosinteresanlossiguientes:

- Evaluación inicial: elprofesoradoenuna fase inicial sondea los conocimientospreviosdeinglésquealgunosalumnospudierantenerydarecomendacionesalalumnadoprincipianteabsolutoparaqueaprovechemejorsuaprendizaje.

- Evaluación de clasificación: ofrecemos amplia información en nuestra web y tests deautoclasificaciónconladocumentacióndematrículaparaguiaralosfuturosalumnosensudecisióndematricularseenunnivel.EnelcasodeBásico1,esteniveleseladecuadoparalosprincipiantesabsolutosenelidiomayparalaspersonasqueconozcanpocomásalládelosrudimentosbásicosdeestalengua.

- Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)

- Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre)La evaluación sigue las directrices de la normativa vigente. La orden de 18 de octubre de 2007(BOJAnº218,de6-11-2007),porlaqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoylaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:

1. “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza yaprendizajedelalumnadoconelfindedetectarlasdificultadesenelmomentoenqueseproducen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.Asimismo,deberáadecuarsealascaracterísticaspropiasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro.


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2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, alproporcionarunainformaciónconstantequepermitamejorartantolosprocesos,comolosresultadosdelaintervencióneducativa.

3. Elprofesoradoevaluarálosaprendizajesdelalumnadoenrelaciónconeldesarrollodelosobjetivosylascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”

Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y laorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimen especial (BOJA nº 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluación para la certificación,relacionada con la evaluación de dominio a la que se refiere el MCER, en la que se evalúa lacompetenciacomunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.

2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYLAAUTOEVALUACIÓNBasadaenel trabajodiariodelalumnoy lasnotasdeclasede lastareasypruebasrealizadasporéste a lo largo del curso, la evaluación continua o formativa tiene básicamente un carácterinformativoyderetroalimentación(feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.En el primer curso del nivel básico, la evaluación formativa es clave ya que este curso no es uncursodefinaldenivelnielhechodepromocionarconllevacertificación(locualseconsigueenelsiguientecurso,Básico2).Lasnotasdelamarchadelcursoquedanrefrendadasenunexamenfinal,esosí.La evaluación continua se llevará a cabo de manera sistemática. Se informará al alumnoperiódicamente a lo largo del curso de sus progresos en el aprendizaje del idioma, siguiendo elcalendario consensuado con Jefatura de Estudios y ETCP. El Departamento ha acordado queutilizará, comomínimo, un examen (lomás coordinado y lomás completoposible) cuya funciónserápermitiralosalumnosteneruncontactoconelexamenfinalydarlesprácticaparaenfrentarsea éste, intentando seguir los procedimientos de administración, temporalización y formato quecaracterizaránadichoexamenfinal.Ademásdeesteexamen,seutilizarán,deformaperiódica,otrossistemasdeevaluaciónformativaen clasemediante la observacióndel alumno/a en las diferentes tareas que se desarrollen en elaula,como,porejemplo,exposicionesorales,redaccionesoactividadesdecomprensiónauditiva.Seproporcionaráalalumnadoherramientasdeautoevaluación(verAnexo10.3).Encuantoalaautoevaluacióndelalumno,seprocuraráqueelalumnoseacadavezmásconscientey responsabledesuprocesodeaprendizaje,queseacapazde reconocersus logros,así comodedetectarsuspuntosmásdébilesparapodermejorarusandolasestrategiasqueesténasualcance.En esto se incidirá con diferentes actividades que fomenten la autoevaluación y deseos deautocorrecciónymejora(verlosAnexosdeAutoevaluación)

2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓNDeterminarálacalificaciónylapromocióndecursoyelaccesoalatitulación,ensucaso.Consistiráenunexamenfinalcompuestodevariaspruebas.Estaspruebasseránobligatoriasparatodos losalumnos. Estas pruebas, cuando conducen a una certificación, “han de realizarse según unosestándares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad, transparencia e impacto


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positivo” (Orden de 12 de diciembre de 2011). Estas pruebas de acceso a titulación, las PUC, secelebranalfinalizarelúltimocursodecadanivel.EnelnivelBásico1nohayPUC;ylaevaluaciónpara la promoción coincide con el último momento evaluativo del curso. Vamos a describir laevaluaciónparalapromociónaplicablealnivelBásico1siguiendolasdirectricesdelanormativa.

2.3.1.TIPOLOGÍADELASPRUEBAS:

estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

EstructuradelaspruebasLaspruebasconstarándecuatroejercicios independientes,noeliminatorios,quecorrespondenacada uno de los bloques de destrezas comunicativas y para los que se tendrán en cuenta losobjetivosycriteriosdeevaluaciónestablecidosenelcurrículodecadanivel:-Comprensiónoral-Expresióneinteracciónoral-Comprensióndelectura-ExpresióneinteracciónescritaCadaunodeestosejerciciossebasaráeneldesarrollodeunaovariastareasprácticasrelacionadasconladestrezaodestrezascorrespondientes.Losejerciciosdecomprensiónoral,comprensióndelecturayexpresióneinteracciónescritapodrándesarrollarse en una sesión. El ejercicio de expresión e interacción oral podrá desarrollarseseparadamenteenotrasesión.Contenidos,administración,duraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

A. Ejerciciodecomprensiónoral

Los textos orales utilizados podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.El alumnado realizará, como mínimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podráescuchardosotresveces,dependiendodelatareaysudificultad.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple,verdaderoofalso,relacionaroemparejar, identificar,completarhuecosofrases,etc.

B. Ejerciciodeexpresióneinteracciónoral

Las tareas podrán ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas, entrevistas, expresaropiniones, diálogos sobre situaciones dadas, resumir un texto y contestar preguntas sobre elmismo,descripciónbasadaensoportegráfico(fotografías,viñetas,dibujos,anuncios,etc.),etc.Enlaevaluacióndedichadestrezasetendránencuentaindicadorestalescomolaadecuaciónalasituación comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciación y la entonación, la interacción ytomadelturnodelapalabra,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.

C. Ejerciciodecomprensióndelectura

Los textos escritos para leer podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas deinstrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos cortos, descripciones de


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hechosy/oexperiencias,entrevistas,etc.Elalumnadoleerá,comomínimo,dostextos,conosinapoyodeimagen.Lastareasquesehanderealizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar,encontrarléxicooexpresiones,completarhuecosofrases,etc.Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicioesde800palabrasenelNivelBásico.

D. Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita

Elejercicioconstarádetareasdeexpresióny/otareasdeinteracción.Dichastareaspodránserdelos siguientes tipos: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribirnotas, postales, cartas y correos electrónicos; redacción y desarrollo de un tema; completar undiálogo, composición de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frasesiguiendo instruccionesconcretas;etc. Las instruccionespara la realizaciónde las tareasdeberánser claras, redactadas en español en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y, preferentemente,acompañadasdeunejemplo.EnelNivelBásico1,laextensiónmáximadelastareasdeexpresiónserá de 100 a 125 palabras y las de interacción de 60 a 80. Estas tareas podrán ser guiadas pormediodegramáticayvocabulariodeusoobligatorio.

En la evaluación se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situacióncomunicativaylatarea,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.Duracióndelaspruebas

l Los ejercicios de comprensión lectora, comprensión oral y expresión escrita tendrán unaduraciónmáximadedoshoras.

l Elejerciciodeexpresiónoraltendráunaduraciónmáximade10minutosdependiendodelcriteriodeltribunalydelasnecesidadesdelalumno.

2.3.2.SUPERACIÓNDELASDESTREZAS,CONVOCATORIAS,CALENDARIOSuperacióndelasdestrezasLosalumnoshabrándeaprobarconun50%deltotalcadaunadelasdestrezasporseparado.EvaluacióndelaspruebasCadaunodelosejerciciosdelasdiferentespruebasseráevaluadoycalificadodeformaindividual.Para superar la prueba en su totalidad será necesario haber aprobado cada uno de dichosejercicios.Para losalumnosmatriculadosenBásico1, la calificacióndadaen laúltimasesióndeevaluaciónsupondrálacalificaciónglobaldelcurso.Elprofesortutordelgruposerálapersonaencargadadeevaluarycalificaralalumnadoasucargo,deacuerdoconlosresultadosobtenidosenlaspruebasyla información acumulada durante el curso por el profesor, es decir, notas de otros exámenes,trabajoencasa,rendimientoenclaseyparticipaciónenlasactividadespropuestasporelprofesor.ConvocatoriasHabrádosconvocatoriasanualesencadacursoacadémico:unaordinariaalaterminacióndelcurso


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oficialyotraextraordinariaenelmesdeseptiembre.Losalumnosquehayansuperadoalgúnejercicioenlaconvocatoriaordinariaquedaránexentosdesurealizaciónenlaconvocatoriaextraordinaria.FechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecursoLa Escuela Oficial de Idiomas establecerá el calendario para la celebración de las pruebas decertificación,especificandoellugar,lasfechasylashorasdeorganizacióndelosdistintosejerciciosparacadaunadelasconvocatorias.EnlapáginawebyenlostablonesdeanunciosdelaEscuelasenotificaránlugar,fechayhora.Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosquenopuedanpresentarse.

Rogamos consulten también el apartado 8 de la presente programación, donde se describen loscriteriosdeevaluaciónoralesyescritosqueelDepartamentoutilizaenBásico1.

3) METODOLOGÍA

LametodologíaaplicadaennuestraEscuelapartedelametodologíapromovidaporelMCERLconelplanteamientoporelcual,mediantelapresentacióndetécnicasdidácticasyaquellasactividadesquelasdesarrollan,sepersiguedesarrollarlasdestrezasdecompetenciadelalenguaparautilizarlacon un principal objetivo: el de comunicar. Podría resumirse en "Aprendemos y usamos". Ladinámicadeclasesecentraenlaparticipacióndelalumnoylareflexiónsobresupropioprocesodeaprendizajeysedesarrollamediantelaexplotacióndidácticayrealizacióndeactividadessobrelascuatrodestrezasprincipales.Siempretomandocomobaselanormativavigente,ademásdelasúltimastécnicasmetodológicaspara laenseñanzayaprendizajede idiomas,sobre lasquetratamosdeestaral tantoa travésdejornadasycursosdeformacióndelprofesoradoylalecturaderevistasymonografíasprofesionales,sehanestablecidoloscriteriosmetodológicosdetalladosacontinuación.Nuestrametodología es la comunicativa, que consiste enque el alumnoo alumnautilice lomásposiblelalenguametaysesientapartecentraldelaclase.Estoúltimoseconsiguefomentandosuparticipaciónactivaencadamomentodelaclaseydelaunidaddidáctica.Elprofesor,alavezqueanimaalalumnadoaparticipar,hadeadecuarloscontenidosymetodologíaalasnecesidadesdesugrupo,deformaqueéstesesientaprotagonistadelaactividad.Alolargodelasdistintasfasesdidácticas,elprofesorestimularálaparticipacióndelalumnadodediferentesmaneras:

• Animandoalalumnoapredecirydeducir:deduciendo las reglasgramaticalesapartirde ejemplos; prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones pormedio de preguntas previas y/o posteriores al texto; especulando sobre fotografías,etc.

• Fomentandoqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno.

• Adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.• Motivandolainteracciónentrealumnos,pormediodeactividadesenparejasogrupos,

paraqueintercambienycomparensusconocimientosyparaquesecorrijanyayudenunosaotros.


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• Proporcionando actividades que les permitan utilizar y reforzar sus conocimientos anivel oral, escrito, auditivo y lector. Estas actividades pueden ser más o menoscontroladasdependiendodelniveldelalumnadoydelconceptoenseñado.Conellosepretendequeelaprendizseareceptoryproductordelalengua.

• Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas talescomonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido.

• Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarán en casa, mediante lascuales practicarán los conocimientos adquiridos y que a la vez darán al profesor unaideadelprogresodelalumno.

Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejerciciosprácticosseráncomponentesbásicosdenuestrametodología.Algunas de las estrategias didácticas más significativas en el caso concreto del trabajo con elalumnadoadultodenivelB1sonlassiguientes:1AutoaprendizajeElalumnodecidesumeta,controlasutiempo,estudiaaritmopersonalydeformaindividualsegúnsudisposicióndetiempo,valorasuprogresoyevalúasuprogreso.ElMCERcontemplaunmínimodehorasqueelalumnodededicaraestemotivo,estableciendoentre50-75horasparaelnivelA1. Lo sustancialdel aprendizajees la autorregulacióny la construccióndeunaprendizajesignificativo, que parte de la propia experiencia, los intereses y la necesidades de los alumnosadultos.aintenciónesqueelalumnoaprovechasuformaciónyconocimientospreviosconloquepromoverelautoaprendizajeincideenmayormotivaciónymejoresresultados.2ParticipaciónactivaLosalumnosadultosdebenserpartícipesdesupropioprocesodeaprendizaje,luegohayquehaceresaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprendeuncontenido.3TransferenciadeconocimientosyaprenderaaprenderSe instruyealalumnoendesarrollar la capacidadde resolver las cuestionesquese lepuedanplantear respecto al uso de la lengua de forma autónoma, aplicando su propio conocimiento deresolucióndedudasoproblemastalycomohaceenotrasituaciónreal.Comoadulto,cuentaconlas mismas técnicas de aprendizaje, reacción y resolución que posee en cualquier otro ámbitopersonal. e indagar en posibles fuentes de información hace del aprendizaje un instrumentoefectivo.Elprofesorproponeejerciciosytécnicasasícomoactividadesdeinferenciadesignificadoycomprensiónquerequierandelapuestaenprácticadeesaestrategiaderesolución,conespecialatenciónalaparticipaciónycolaboraciónenlaclaseconotrosadultosyleinstruyeenutilizarlosrecursosformativosapropiadosyactividadesespecialmenteaquellasquepromuevenelusodelasNNTT(internet,plataformas,blogs,etc.)Metodologíapordestrezas

Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescribenacontinuación.

A–VocabularioElnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotosoejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteelusodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoalamáximacomprensióndelalengua.Sepodráutilizarundiccionariomonolingüeo


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bilingüesegúnconveniencia.Asímismo,sepodráutilizarlalenguamadreconmoderaciónparacompararelusoenlalenguainglesaconlalenguaespañola.

B-Pronunciación.

Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyseránejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonaciónadecuados.Seinsistiráenunaprácticaregulardelecturaenvozaltaparafijarunapronunciaciónlomáscercadelestándar,correctaydistintivaenvocablosdeusodiariocorrienteyunritmoconsuficientefluidezqueasegureunabuenacomunicación.

C.Estructurasgramaticales

Lasnuevasestructurassepresentarándeformadeductivapreferentementeapartirdeejemplosymedianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasdefuncionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelaciónentreformaysignificadoylasestructurasqueintervienenysirvenalasfuncionesdehablaenlalengua,ademásdeutilizarexplicacionesgramaticales.Ej:Expresióndesorpresaoduda...(Oracióninterrogativanegativa)Didn'tyougooutlastnight?

D.ExpresiónoralLosalumnosparticiparánenactividades quereproduciránelvocabulario,estructurasyfuncionespresentadas en clase, en actividades guiadas o libres; en parejas o grupos reducidos;escenificando, participandoen juegos, diálogos, narraciones, relacionandohechos sobre textos ointeractuando conel profesor. La disposición física delmobiliario del aula se adaptará al tipodeactividadquesevayaarealizar.Paraalgunasactividadesquerequieranmediostécnicosespeciales,comolasquetenganqueverconlasnuevastecnologías,seutilizaránlosrecursosnecesarios.El profesor monitorizará la actuación oral del alumno para informarle de posibles soluciones aproblemas particulares en esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolverdificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado,bloquearsealhablar,noserentendido,etc.

E.–Expresiónescrita

Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafindeasegurarunaguíaalalumno.Seentrenaráalalumnoenlasclavesdeproduccióndeuntextoadecuadoyseespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumplalatareayrespondaalnivelexigido.Sefomentaráqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno,adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.Lastareasserándeexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilosdeescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.

F.ComprensiónOralLamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalosalumnosenelarchivodeaudio.Estodaalalumnolafacilidaddevolveraoírlasgrabacionescuantasvecesseanecesarioparairdesarrollandoladestrezadecomprensiónoralalavezquemejorasupronunciaciónyentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.G.ComprensiónescritaApartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestrosgruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:-Actividadesdelecturaextensiva(´Scanning'obúsquedadeinformaciónespecíficay'Gistreading',


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obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmaciónsobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leeryrelatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa

Sepodráasignaralalumnotareaspararealizarencasaafindelograrunequilibrioentretrabajomonitorizadoenclaseyrefuerzo,yasíaseguraruntiempodeautoaprendizajeyconsolidacióndelosconocimientosadquiridos.Lacorreccióndeesetrabajoproporcionaalprofesorinformaciónparasuposteriorevaluación.

Además,elDepartamentohaceunaapuestadecididaporelusodelasTICsyapoyaelusodidácticodeinternet,blogs,plataformaMoodle,redessociales,tecnologíamóvil,etc.

4)MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJEDEL

ALUMNADO

4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargodelavida,paralocualesnecesarioequiparalosalumnosconherramientasde“aprenderaaprender”quelespuedanservirparaseguirtrabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.Apartede laofertade tareaspara realizardesdecasaqueyahemosmencionadoenelapartadosobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelosrecursos del centro (tutorías, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzosdocentes,etc.),asícomoelfomentodelaprácticarealdelidiomaconsushablantescomoejesdelasmedidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.RefuerzosEstas actividades se ofertarán si existe disponibilidad docente en el Departamento. Estos cursosestán abiertos a todo el alumnado oficial presencial de la Escuela que disponga de losconocimientos suficientesparabeneficiarsede losmismos. Consistenenhoras lectivas donde sepracticaunaomásdestrezasdel idioma (leer, escribir, escuchar, hablar y/o conversar). Tambiénpueden tener carácter de clases de apoyo (resolución de dudas, preparación de tareas de tipoexamenfinal,etc.)ydesesionesdeautoaprendizajeguiado.Elcontenidoexactodecadarefuerzoseconcretaráen funciónde lasnecesidadesde losalumnosqueasistan.AprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasderefuerzoysepresentaránaJefaturadeEstudios,paraacontinuaciónexponerlas en los tablones y avisar de su fecha de inicio; estas clases suelen comenzar el 1 deoctubre. Este curso2016/2017 seofertan clasede refuerzodeprácticaoralpara losalumnosdenivelBásicoyAvanzado.


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4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

LaEOIMálagadisponedeaulasequipadasconcañónproyectoryaccesowifiainternet,porloquepermitealprofesorado la integraciónde lasnuevastecnologías.Lamayoríade los librosdetextousadosconelalumnadotienenuncomponentedigital.NuestroDepartamentotieneunacompletawebconenlacesútilesorganizadospordestrezaynivel.LamayoríadelosprofesoreshacenusodelaplataformaMoodleodeblogsywikisdocentesyatiendenasusalumnosentutoríayatravésdelcorreo-e.Losprofesoressecoordinanpresencialmenteyporcorreo-eycompartenmaterialesenlanube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaalosalumnospara,asuvez,hacerelmejorusodelasoportunidadesbrindadasporlasTICs.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

La EOI Málaga hace el esfuerzo de mantener abierta una biblioteca de centro especializada enlengua y literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento deinglés colabora activamente con ella. Se realizan labores de catalogación de materiales y deatenciónalosalumnossegúndisponibilidadhoraria.Atodoslosalumnosselesinformadequeseencuentraabiertaysepuedeutilizarcomosaladeestudioyconsulta.Además,sacandoelcarnédebiblioteca, el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puedeayudar enormemente en su aprendizaje y disfrute de la lengua. Muchos profesores, además,incluyenelusodelecturasgraduadasuoriginalesentresusactividadesdeaula.LibrosdelecturaSe recomienda el uso de estos libros en todos los cursos, de forma que la lectura intervengaactivamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario,estructuras,unaexposiciónamaterialauténtico(enelcasodelostextosoriginales)yunamagníficabase para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas enpelículasyenaudiolibros.En general, cuantomás lean los alumnosmás ymejor aprenderán el idioma.Mientras en claseestudiamos textos más breves, tales como artículos de periódico, relatos cortos, etc. y losanalizamos empleando estrategias de lectura adaptadas a diferentes fines, como skimming,

scanning,intensivereading,loslibrosdelecturasirvenparacultivarelextensivereading,lalecturaporplaceryelacercamientodelalumnoalaliteraturaenlenguainglesa.

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE

ElDepartamentodeActividadesComplementariasyExtraescolares (DACE)yelDepartamentodeinglés colaboran estrechamente en iniciativas tales como talleres, visitas guiadas, charlas,concursos, exposiciones, etc. Ver apartado 7 de la presente programación. El Departamentoconsidera que estas actividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre sualumnadoydecrearespíritudecomunidadeducativa.

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

AquíofrecemosinformaciónrelativaalosmaterialescurricularesadisposicióndelDepartamento.


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LosalumnostienenaccesoaunacompletabibliografíaencadaunodeloscursosofertadosporelDepartamento(verapartado5.1).Tambiénpuedenpedirasesoramientoasuprofesorsiemprequelonecesitenparaaccederalosmaterialesqueporsuniveldeconocimientosyestilodeaprendizajelespuedanresultarmásadecuados.Enotroapartado(5.2)hablamossobreloslibrosdetextoparausodelalumnado.Los profesores de la Escuela tienen a su disposición material didáctico muy variado: librosespecializadospordestrezas,sobrecultura,sobrepronunciación,librosdejuegoscomunicativosymaterialaudiovisualqueincluye:

• CDsdeaudio.Loscorrespondientesacadalibrodetextoydepronunciación,lecturasypublicacionesperiódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos,documentalessobrepaísesdehablainglesa,capítulosdeseriesparalatelevisión,etc.).

• CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:

• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.

El Departamento dispone de los siguientes medios técnicos en armarios compactos enprácticamentecadaunadelasaulas:

• Televisor.• Vídeo/ReproductordeDVDs.• Equipodesonido.• Cañónproyector.

ElDepartamentocuentaconnueveordenadoresportátilesynetbooksparapoderutilizarloslibrosdigitalesyaccederainternet.Además,seestáninstalandoenalgunasaulasordenadoresfijos,paraevitar tener que instalar los portátiles al principio de la clase todos los días. Asimismo, haygrabadoras digitales para registrar actividades orales de clase o las pruebas orales, en su caso,siempreconelconsentimientodelalumnado.Losprofesoreshacenusodesitioswebparaconseguirmaterialauténticoycompartenlistadosdelosmásinteresantes.

5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADAParaunamejororientacióndelalumnoquedeseaadquirirsuspropios librosdeconsulta, lectura,etc.,seponeasudisposiciónuna"Bibliografíarecomendada"(unaparacadacurso)en lacualsehanincluido,segúnnivel,títulosde:

• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas• Diccionarios(bilingüesymonolingües)• Lecturasrecomendadas• Publicacionesperiódicas


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BIBLIOGRAFÍARECOMENDADAPARAELNIVELBÁSICO1

DICCIONARIOS

CambridgePocketDictionary,CUPDiccionariodeInglésContemporáneoparaEstudiantesconCd,PearsonLongmanLongmanPocket(Bilingüe),PearsonLongmanMacMillanPocketconCd,MacMillanOxfordEssentialDictionaryconCD-ROM,OUPTheOxfordPictureDictionary,OUP

GRAMÁTICAS

BOULEY,J.yEVANS,V.,Grammarway1,conclavedeejercicios,ExpressPublishingCOE,N.yHARRISON,M.,OxfordPracticeGrammarBasicconCD-ROM,OUPMacmillanEnglishGrammarinContextEssential,MacMillanMURPHY,R.,EssentialGrammarinUse:SpanishEdition,CUPVINCE,M.,ElementaryLanguagePractice,Heinemann

OTROS

ACEVEDO,A.,ReadingandWritingSkills1,PearsonLongmanBAKER,A.,TreeorThree?AnElementaryPronunciationCourse,CUPCambridge English Skills,Real Reading, RealWriting, Real Listening and Speaking Level 1

conclavedeejerciciosyCD,CUPEVANS,V.yDooley,J.,ReadingandWritingTargets1,ExpressPublishingMacmillanSkills,ListeningandSpeakingElementary,MacMillanMacmillanSkills,ReadingandSpeakingElementary,MacMillanMARKS,J.,EnglishPronunciationinUseElementary,CUPMCCARTHY,M.,EnglishVocabularyinUseElementary,CUPNewHeadwayPronunciationCourseElementaryconCD,OUPTopics.Beginner.PeopleandPlaces,MacMillanTHOMAS,B.J.,ElementaryVocabulary,PearsonLongmanWATCYN-JONES,P.,TestYourVocabulary1,PearsonLongman

LECTURASGRADUADAS

CambridgeEnglishReadersLevel1,CUPExpressPublishingGradedReadersLevelA2,ExpressPublishingMacmillanReadersBeginner,MacMillanOxfordBookwormsLibraryNewEdition,StarterLevel1,OUPPenguinReadersActivityPackLevels1and2,PearsonLongmanPenguinReadersLevels1and2,PearsonLongmanRichmondReadersLevel1,RichmondSantillana

PÁGINASWEBConsultarpáginawebdelDepartamento:www.eoimalaga.com/ingles

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiarlasmuestrasquenoshansidoproporcionadas,yteniendoencuentalametodología,objetivosycaracterísticasdenuestrosalumnos,elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currículo


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quedancubiertosy,siprocede,complementanestosmaterialesconotromaterialextraqueponenadisposicióndelalumnado.Esteaño2015/2016,todoslosprofesoresdeBásico1hanadoptadoelsiguientelibrodetexto:

EnglishFileElementary3rdedition(OxfordUniversityPress)

6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADEnelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182de14-9-2007),porelqueseestablecelaordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,elartículo11recogeensupunto4losiguiente:“Eldiseño,laadministraciónylaevaluacióndelaspruebasparalaobtencióndeloscertificadosporpartedelalumnadocondiscapacidadsebasaránenlosprincipiosdeigualdaddeoportunidades,nodiscriminacióny compensacióndedesventajas. Losprocedimientosdeevaluación contendrán lasmedidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de estealumnado.”ElalumnadodeestaEOIquepresentenecesidaddeadaptacionesenelaulaoenelexamendebidoadiscapacidad,deberáponerloenconocimientodelCentroantesdel31deoctubre.Paraello,suprofesor-tutor le facilitará el documento de Solicitud de Adaptación, en el cual el alumno podráexponersusnecesidadesyelevarpeticionesalCentro,presentandoladocumentaciónrelevante.EltutorentregaráesteinformealDepartamentodeOrientación,Formación,EvaluacióneInnovaciónEducativa (DOFEIE). Se propondrán las medidas de adaptación que el tutor, el DepartamentoDidáctico y el DOFEIE consideren convenientes. Dicha propuesta será comunicada a la Direcciónparasuvistobueno,yfinalmentealalumnoantesdel30denoviembre.A continuación, exponemos, a modo de ejemplo, las adaptaciones que se han realizado paraalumnoscondeficienciaauditivayparaalumnoscondeficienciavisual.Alumnoscondeficienciasauditivas• Adaptacionescurricularesenclase,nosignificativasparalaevaluación:

ParaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,ysiempreconlaayudadelintérpretedeLSE,queletraducelasintervencionesoralesylasdesuscompañeros/assiestátrabajandoenparejaoengrupo,elalumnoseexpresaycomunicarealizandosusintervencionesdemaneraescrita,anotando sus respuestas. Dependiendo de la dificultad de la tarea, en ocasiones el profesorpuedehacerparejaconél.

Para la destreza de Comprensión Oral, se usa el libro de texto electrónico proyectado en lapantalla de la pizarra. Este libro de texto permite proyectar la transcripción de la escucha,marcando en color fluorescente por dónde va dicha transcripción. Esto supone al principiociertoesfuerzoparacontrolarqueelrestodesuscompañeros/asnocaiganenlatentacióndemirar también la transcripción, pero al poco tiempo se conciencian y no hay mayoresproblemas que señalar. Para el material audiovisual procedente de otras fuentes, comoYoutube,elprofesorseaseguradequedichomaterialaparezcasubtitulado.ParalastareasdeComprensióndeLecturayExpresióneInteracciónEscritanosonnecesariasadaptacionessignificativasalrespecto.


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Seusalapizarracomoapoyovisualdecontenidos.Elalumnosesientaenprimerafila.

• Adaptacionescurricularesparaelexamen,significativasparalaevaluación:

SiguiendoloquerecogeelProyectoEducativo,que,enloreferentealaatenciónaladiversidadserigesegún elDecreto15/2012,de7defebrero, laEOIMálagaestablecequeelalumnadocondiscapacidadsesometealosmismoscriteriosdeevaluaciónqueelrestodealumnado.Seaplicarán las adaptaciones que haya propuesto el tutor, el Departamento Didáctico y elDepartamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa, y hayaautorizadoelDirectordelcentro.DebidoaquelaJuntadeAndalucíanocontemplalaexencióndedestrezasenEnseñanzasdeRégimenEspecial,sehanrealizadolassiguientesadaptacionesen la evaluación del alumno (teniendo en cuenta que se trata de un curso no conducente acertificacióny,portanto,basándonosenlaevaluacióncontinuayformativa):- UsarlamismapruebadeComprensiónOralqueparaelrestodesuscompañeros/as,pero

facilitándolelatranscripcióndeltexto,demodoqueesunacomprensióndelectura.- EncuantoaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,adiferenciadesuscompañeros/as,

quepara lapruebadedichadestreza son convocadosenparejas, convocar al alumno suintérprete y realizar la prueba del mismo modo en que se realizan los ejercicios de taldestrezaenclase,esdecir,conelusodelápizypapelparaanotarlasrespuestasconayuda,siprocede,delintérpretedelenguadesignos.

- Para las pruebas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no sonnecesariasadaptaciones.

- El alumno tiene derecho a un incremento del 25% del tiempo en la realización de losejerciciosenbaseasudiscapacidad,silocreenecesario.

- AalgunosalumnosconhipoacusiaseleshapermitidoelusodeauricularesconectadosaunportátilparaelejerciciodeComprensiónOral.

- Elpasadocurso2015-2016sepermitió,paraciertogradodehipoacusia,lalecturadelabiosdeltextodecomprensiónoralporpartedelprofesoralalumno.

AlumnoscondeficienciasvisualesParaadaptaciónenelaula,elalumnodisponedelaaplicaciónJAWSensuordenadorportátilparateneraccesoalmaterialutilizadoenclase.Enlaevaluación,sehaaumentadoeltiempodelosejerciciosenun25%,yharealizadosuejerciciode expresión escrita en un documento de Word en un ordenador portátil. También se hafragmentadoenocasioneseltextodelacomprensiónoralparaquepudierairrespondiendoalaspreguntas.Enotrasocasiones,sehanecesitadopasarelexamenaBraille,contandoparaelloconayudadeprofesionalesdelaONCE.Para algunos alumnos con dificultades en la visión, se ha ampliado la fuente de la letra de losejerciciosdeevaluaciónodelmaterialdeclase.Ciertasadaptacionesa laevaluaciónserealizanenunaulaapartepara facilitar lascondicionesalalumno/a.

ElDepartamentocolaboraráconinstitucionescomolaONCEolaFederacióndeSordosdeMálagacomohavenidohaciendoparaasegurarqueestosalumnospuedanveratendidassuspeticiones,enlamedidadeloposible.


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7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

RELACIONADASCONELCURRÍCULO

AcontinuaciónesbozamoslasactividadescomplementariaspropuestasporelDepartamentocadacurso, aunque la realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, laspersonaseinstitucionesinteresadasyelfactoreconómico.LasactividadesestaráncoordinadasconlapersonaresponsabledelDACEparahallarlasfechasylugaresmásapropiadosencadacaso.Laprogramaciónde lasactividadesculturalesqueda,pues,abierta. Las fechaspara la realizacióndecadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:

• Talleresorepresentacionesdeteatro• Concursodecortometraje• Cuentacuentoseninglés• Charla/Conferencia sobre temas de interés. Este año los diferentes departamentos de la

Escuela van a ofrecer determinados jueves unas jornadas en las que se difundiráinformaciónsobreelidiomaysepodrátenerunprimercontactocondistintosmétodosdeaprendizaje.

• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginalcuyatemáticaestérelacionadaconelcontenidodeloscursos.

• Concursos, cuya intención es la de celebrar actividades culturales y lúdicas en las que elalumnoparticipe y use el idiomaobjeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, deartículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.

• Visitas guiadas a exposiciones y lugares de interés. Se pueden organizar visitas desde laEscuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como elCementerioinglésomuseosenlazonadeMálagaqueofertanvisitasguiadasenelidiomadeestudio.

• Special Days: Las principales fiestas de los países de habla inglesa propician actividadesespeciales en distintosmomentos del curso: en octubre,Halloween; en noviembre,GuyFawkesyThanksgivingDay;endiciembre,Christmas,NewYear;enenero,BurnsNight;enfebrero,GroundhogDay ySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.

• Actividadesconlosauxiliaresdeconversacióno lectores.Estaspersonassonclavepara lapromocióndelinglés,apoyandodirectamentealosprofesoresenclaseytambiénenotrasactividades y necesidades del Departamento, como es la difusión de su cultura ycostumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensión internacional de la Escuela. Sinembargo, en este curso 2016/17, al igual que el año pasado, seguimos sin contar conningúnauxiliardeconversación,locualreivindicamos.

• Participaciónenproyectoseuropeos: comoocurreenotrosDepartamentos,nopodemosolvidarestaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.

• Actividadesconlosauxiliaresdeconversacióno lectores.Estaspersonassonclavepara lapromocióndelinglés,apoyandodirectamentealosprofesoresenclaseytambiénenotrasactividades y necesidades del Departamento, como es la difusión de su cultura ycostumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensión internacional de la Escuela. Sinembargo, en este curso 2016/17, al igual que el año pasado, seguimos sin contar conningúnauxiliardeconversación,locualreivindicamos.

• Colaboración e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar coninstitucionesdesuentornoparaofrecermásposibilidadesdeformaciónasusalumnos.Porun lado, está laUniversidaddeMálaga, queofrece cursos de español para extranjeros yotros idiomas y recibe estudiantes de diversos países. Por otro, asociaciones culturales,ONGs,etc.

• EsteDepartamentoseguiráfacilitandoquelosalumnosdelaEscuelainteresadosenrealizar


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intercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a través de su “Club deconversación” en nuestra páginaweb e informando de iniciativas de fuera de la Escuela(comolasnochesdeintercambioenelcentrodeMálaga).

• Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista decreaciónliterariaabiertaatodaslasEscuelasdeAndalucía.Elobjetivoescrearunespacioen el que los alumnos puedan expresarse en la lengua objeto de estudio por escrito enrelatosoriginalesqueseseleccionanatravésdeunconcursocuyojuradoestácompuestopor profesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha idodesarrollándosecongranéxito.En2011/2012consiguiósunúmerodeISSNtantoparasuedición en papel como digital. Los últimos números están accesibles en la web de laEscuela. En futuroscursosesperamospoder seguir trabajandoenesteproyecto siempreque los profesores implicados cuenten con disponibilidad horaria para poder sacarloadelante.

8)MODALIDADDEENSEÑANZASEMIPRESENCIALLa enseñanzade idiomas semipresencial esunamodalidaddeenseñanzaen la que se combinansesionespresencialesysesionesdecarácternopresencialparaelalumnado.Estádirigidaalalumnadoque,porrazonesdetrabajoopersonales,tieneproblemasparaasistiraclase con la regularidad que la enseñanza presencial exige. Los contenidos y objetivos son losmismos que conforman el resto de enseñanzas y tienen plena equivalencia con los cursospresenciales.Estamodalidadconstadedospartes:

• UnapartepresencialqueserealizaráenlaEOIycuyaasistenciaesobligatoria.• Unapartetelemáticaqueserealizaráatravésdelaplataformadeeducaciónsemipresencial:

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi/login/index.phpEsteañoennuestrocentroimpartimoslossiguientesgruposyniveles:

• NivelBásico:Básico1(A1):dosgrupos Básico2(A2):dosgrupos

• NivelIntermedio(B1):dosgrupos.• Avanzado1:dosgrupos.

8.1.DescripcióndelNivelBásico(Básico1yBásico2).Elnivelbásicosuponelautilizacióndelidiomademanerasuficiente,receptivayproductivamente,tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender yproducir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectosbásicosconcretosdetemasgeneralesyquecontenganestructurasyléxicodeusofrecuente.El alumno, en este nivel, es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuenterelacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básicasobresímismoysu familia,compras, lugaresde interés,ocupaciones,etc.).Escapaztambiéndehacer intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas ohabitualesydesaberdescribirentérminossencillosaspectosdesupasadoysuentorno,asícomocuestionesrelacionadasconsusnecesidadesinmediatas.


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8.2.Estructuradelcursoymetodología.8.2.2.Sesionesnopresenciales.LoscursosqueseimpartenesteañodeBásico1,Básico2,IntermedioyAvanzado1constande6unidadesycadaunidadsedivideasuvezen4temas.Cadaunidadconstade6tareasevaluables.-Comprensiónoral:Responderapreguntasdecomprensiónsobreunoovariosdocumentosoralesrelacionadosconlaunidad.- Comprensión escrita: Completar un diálogo, un formulario, una ficha a partir de unos datospropuestosoresponderaunacartaoune-mail.- Expresión oral: Desarrollar un tema propuesto relacionado con la unidad durante unos dosminutos.- Interacciónoral:Realizar conotro/acompañero/aundiálogodeunosdosminutosdeduraciónsiguiendounasinstruccionesdeterminadas.Es fundamental que la corrección de las tareas estén acompañada de un comentario losuficientementecompletocomoparaqueelalumnadopuedapercibir:-Lospuntosdébilesdesuactividad.-Lospuntos“fuertes”orealizadoscorrectamente.-Elementosquedeberíanhaberseincluido.-Cómohaafectadotodoloanterioralacalificacióndelamisma.-Encasodequecorresponda,propuestasdemejoraparaunasegundaentrega.Igualmente se pide la participación del alumnado en foros, wikis, portfolio y cualquier otraherramienta.8.2.3.SesionespresencialesDurante la clase presencial se pretende reforzar la práctica de la expresión oral. Durante estassesiones,lasfuncionesdelprofesoradosonlassiguientes:Orientar,guiaryapoyaralalumnadoensuprocesodeaprendizajeRealizaryactualizarelprogramayelaboracióndeexámenes(temporización,calendario,etc.).Promoverlaparticipacióndelalumnadoenlasactividadespropuestasenelaulavirtual.Corregirtareas,realizarelseguimientoyevaluacióndelavancedelalumnado.8.3.EvaluaciónLaevaluaciónparalapromociónsellevaráacabodelasiguientemanera:

- Primeraevaluación:trabajodelaplataformacorrespondientealasdosprimerasunidades.- Segundaevaluación:examendeenerocorrespondientealastresprimerasunidades.- Terceraevaluación:afinalesdemayo,examenfinaldetodoelcurso.

Laevaluaciónfinal(junio-septiembre)debesersuperadaconun50%delanota8.4.Sesióndeacogidaalalumnado.Habráunajornadadeacogimientoalalumnado,cuyafinalidadseráladeatenderlasdudassurgidasylasdificultadesplanteadasalosalumnosalahoradeusarlaplataforma.


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Verprogramacióndetalladaenlamodalidadsemipresencial.

9)MODALIDADDEENSEÑANZACAL(CursodeActualizaciónLingüística)

Andalucía es una de las Comunidades pioneras en bilingüismo. Los centros bilingües de estaComunidadconstituyenunadelasiniciativasmásambiciosasdelPlandePlurilingüismo,puestoenmarchaporlaConsejeríadeEducaciónen2005.Elobjetivoespromoverelaprendizajedeidiomasen laComunidad, facilitando lasestanciasenelextranjero,otalycomoserecogeen la JuntadeAndalucía, "dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturales

necesariasparahacerfrentealosretosqueseplanteanennuestrasociedad".El sistema utilizado en dichos centros bilingües es elmodelomás extendido, el de las seccionesbilingües,quevaincrementadoelconocimientodel idiomasegúnseavanzadecurso.Untotalde694 centros públicos impartían el curso pasado enseñanzas bilingües en esta ComunidadAutónoma, a los que se suman 69 nuevos centros más 12 centros que amplían sus etapaseducativas . De ellos, 693 colegios imparten enseñanzas de español-inglés, mientras que 58desarrollanprogramaseducativosde integraciónde idiomasen francésy12enalemán.En total,son casi 70.000 alumnos los que se benefician del programa de bilingüismo desde Infantil hastaBachillerato,mientras que el personal implicado supera los 4.300 docentes, que cuentan con elapoyo de auxiliares de conversación nativos, que permanecen en el centro todo el curso parafacilitarlasprácticasdeconversaciónenelaula.Las Escuelas Oficiales de Idiomas son un centro de formación clave en dicho sistema, ya queofertan, a los docentes que quieren impartir sus clases en centros bilingües, la posibilidad demejoraryactualizarsuscompetencias lingüísticas.Esta tareadeenseñanzaenestaescuelasehavenidollevandoacabodesdeelcurso2008-9.Los alumnos CAL de la EOI, independientemente del nivel o idioma en el que se encuentren,requieren unas adaptaciones especiales a nivel académico, sobre todo en la flexibilidad conrespecto a las fechas de exámenes, entrega de tareas diversas de clase, acceso a los distintosmaterialesylugaresdebúsquedadelmismo,adecuadoacadaáreadocentedelosprofesoresqueasistenaclase(i.e.química,matemáticas,educaciónfísica…).Encuantoalascompetenciasquedebenadquirirparaunamejoraenlaimparticióndesusclasesatravés de una constante exposición al lenguaje, tanto escrito como especialmente habladodebemosmencionarlassiguientes:-memorizaciónyusodelvocabulariodesusáreadeenseñanzaespecífica-imitacióndesonidos,pronunciacióndepalabrasyentonacióndefrases-presentaciones o “microlecciones” de unos 5-10 minutos sobre un tema de interés común opreferiblementesobreeláreacurricularcorrespondiente.-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de unapresentaciónpreviamentepreparadautilizandotodotipodematerial- poner énfasis en posiblesmejoras de los aspectos didácticos y pedagógicos específicos de la

enseñanzabilingüe.


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10)ANEXOS:

10.1.CONTENIDOSMÍNIMOSBÁSICO1(A1)EnesteapartadoseenglobalomínimoqueseesperadelosalumnosparapoderserAptoenlaexpresiónoralyescritadecadacurso.Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosQUENO:

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITA

• Seancomprendidosporelinterlocutor

ynotenganunapronunciacióncorrectadelaspalabrasbásicasdesunivel.

• Comprendanalinterlocutor.• Sepan hacer y responder preguntas

básicasenpresenteypasado.• Construyan oraciones simples con el

ordensintácticocorrecto.

Escribansobreeltemapropuestoonorespetenlasinstruccionesdadas:gramática,vocabularioy/olongitud.

Sepanhacernegaciones.Sepanhacerpreguntasbásicas.


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10.2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITABÁSICO1

A1.CriteriosdeEvaluación

ExpresióneInteracciónEscrita

Latareaseráconsideradanoválidaylapuntuaciónserá0siseapartadeltemapropuesto.

A. Cohesiónycoherenciaadecuadas:(2)• Mensajeclaro,coherente,ordenado,completo,cohesionadoybienpuntuado.

Usoadecuadodeconectores./buenusoyvariedaddeconectores. 2 • Mensajepococohesionado,pococlaro,desordenado,conerroresdepuntuación.1• Mensajeconfuso,incoherente,nocohesionado,conomisióndepartesdelaoración. 0

B. Riquezaléxica(1)

• Léxicoamplio,precisodentrodelregistro. 1• Muylimitado,simple,impreciso,repetitivo,erróneo. 0

C. Correcciónléxica/registro(2):

§ Correctoyadecuadoparaelregistro,sinerroresortográficos. 2§ Adecuado,conalgúnerrordesunivel,conerroresortográficospropiosdelnivel. 1§ Inadecuadoparaelregistro,conabundanteserroresortográficos. 0

D. Riquezagramatical:(2)

• Gramáticapropiadelnivel,variadayamplia. 2• Limitadaysimpleparaelnivel,peroadecuada. 1• Muylimitadaparaelnivel,repetitivay/opobre. 0

E. Correccióngramatical:(3)

• Conerroresdenivelsuperiorosinerrores. 3• Conalgúnerrorpropiodesunivel. 2• Conabundanteserroresdesunivel. 1• Incumpleloscontenidosmínimos. 0


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EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORALBÁSICO1

Alumno:……………………………..………………………………………………………………..Grupo:………………….……………Fecha:………………………………….…………..Tema:.……………………………………………….……..……..

Notafinal:……………………….. Calificación:APTO/NOAPTO

Desglose

A. Pronunciación(2)

• Correcciónenlamayoríadelossonidosyacentodepalabras. 2• ConalgunainterferenciadelaL1quenodificultalacomprensión. 1• Erroresfonéticosydeacentuaciónquedificultanlacomprensión. 0

B. FluidezyEntonación(0,5)

• Ritmofluidoyvelocidadnatural,sinesfuerzonititubeos,conentonaciónapropiada. 0,5• Ritmoabrupto,interrumpidoporparadasqueentorpecenlaexpresióndelmensaje. 0

C. Riquezaycorreccióngramatical(4)

• Estructurasvariadasycorrectas,oconalgúnerrordenivelsuperior.Usodeor.subordinadas 4• Estructurasadecuadasconalgúnerrordesunivel 3• Estructuraslimitadasysimples,yconalgúnerror. 1-2• Estructurasmuypobresyrepetitivas,conmuchoserrores. 0

D. Riquezaycorrecciónléxica(2,5)

• Léxicovariado,amplio,precisodentrodelregistro. 2,5• Adecuadoparaelnivel,peropocovariado,yconalgúnerrordesunivel 1,5• Limitado,simple,impreciso,conerrores. 0,5• Muypobre,repetitivo,erróneo 0

E. Cohesiónycoherenciadeldiscurso(0,5)

• Mensajeclaro,coherenteycompleto.Usocorrectodeconectores. 0,5• Mensajepococohesionado,nosiempreclaro,ydesordenado 0

F. Interacción(0,5)

• Participaenlaconversaciónconiniciativaynaturalidad.Respondeadecuadamente. 0,5• Necesitaaclaraciones,repeticionesy/orespondedemanerainadecuada. 0


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10.3.AUTOEVALUACIÓNENELAULA

AUTOEVALUACIÓNACTIVIDADDEINTERACCIÓNORAL

Reflexionasobrelossiguientesaspectosdespuésderealizareldiálogocontucompañeroymarcatuopción:

1. Heseguidoeltemapropuestocontodassustareas. Si/No

Marcaconunticlasformasoexpresionesquehasutilizadodeentrelaspropuestasenlafotocopia.

2. Heusado__estructurasgramaticalesnuevasdelnivelapropiadamente. muchas algunas pocas muypocas

3. Heutilizadolostiemposverbalesadecuados__. siempre casisiempre aveces casinunca

4. Heempleado__vocabularionuevodelnivelapropiadamente.mucho algo poco muypoco

5. Herepetido__lasmismaspalabras. pocasvecesalgo mucho

6. Heempleado__conectorespropiosdelniveladecuadamente.bastantes algunos pocos muypocos

7. Heutilizado__estrategiasquemehanayudadoenmiinteracción.muchas algunas pocas ninguna

Dicuáles(porej.,parafrasear,usarsinónimos,antónimos,deducirporcontexto,etc.)Pronunciación:

8. Engeneral,micompañeromehaentendidobien. Sí/No

9. Hetenidoquerepetirlelaspreguntas__paraquemecomprendiera.muypocasveces algunasveces muchasveces

10. Hepronunciadola–sdelosplurales__. siempre casisiempre aveces casinunca

Yladela3ªpersonadelsingulardelpresentesimple___. siempre casisiempre aveces casinunca

11. Creoquehepronunciadocorrectamentelaterminación–eddelospasadosyparticipiosdelosverbosregularesempleados__.siempre casisiempre aveces casinunca

12. Meheesforzadoenpronunciarlossonidosconsonánticosdefinaldesílabaydepalabra__. siempre casisiempre aveces casinunca

13. Heunidolossonidosconsonánticosdefinaldepalabraalossonidosvocálicosdelasiguiente(linking)__.siempre casisiempre aveces casinunca

Fluidez:

14. Hetitubeado___alahoradeformularpreguntasoresponderlas.pocasveces aveces reiteradamente

15. Hedejado___oracionesinacabadasenmidiscurso.pocas algunas muchas

16. Simicompañerosehaparadoensudiscursoynohasidocapazdecontinuar,hepodidoayudarleparaseguirconlainteracción. si no nosehadadoelcaso

17. Helogradoconseguirmiobjetivo___graciasamicomunicación. fácilmente suficientemente condificultad

Enmiopinión,creoquelacalificacióndemiinteracciónsería: APTO/NOAPTO

Hedisfrutadoconlaactividad. Sí/No

Creoquepuedomejorarparamipróximainteracción.Sí(¿Cómo?)/No(¿Porquéno?)


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10.4.TABLADEEVALUACIÓNFORMATIVA

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL.Tabladeevaluacióndeactividadenelaula(PUC)Nivel:___________Grupo:____________

Nombre

Fecha

Tema

Pronunciación

Fluidez/Entonación RiquezayCorrecciónGramatical

RiquezayCorrecciónLéxica

CohesiónycoherenciaParticipación Global

bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf


bien/sufic/insuf



1

10.5.EJEMPLODEACTIVIDADORALENELAULAPARALATABLADEEVALUACIÓNFORMATIVA(Punto10.4)

WHATDOYOUDO?WHATAREYOUDOINGNOW?StudentA

a. AskByourquestions• Whatdoyoudo?• Whatareyoudoingnow?• Areyouwearingawatchtoday?• Doyouusuallywearawatch?• Whatkindofbooksdoyouusuallyread?• Whatareyoureadingatthemoment?

b. AnswerB’squestionsStudentB

a. AnswerA’squestionsb. AskAyourquestions

• Doyourparentswork?Whatdotheydo?• Whatdoyouthinktheyaredoingnow?• DoyouwatchaseriesonTV?• DoTVseriesareyouwatchingatthemoment?• Isitrainingnow?• Doesitrainalotatthistimeofyear?

1. programación básico 1 (a1). 2016-17 · - narrar experiencias o acontecimientos y describir...

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