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Planeacin de su proyecto de vida

3Gua del estudiante: Planeacin de su proyecto de vida

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BIENVENIDA

Bienvenido al mdulo Planeacin de su proyecto de Vida, es muy grato saber que usted va a iniciar esta agradable experiencia para su vida. El mdulo es una oportunidad para adentrarse en una aventura no slo formativa, sino tambin enriquecedora e innovadora, pues le permitir comparar su actual proyec-to de vida con una nueva propuesta orientada a mejorar continuamente. Har que usted se enfrente a nuevas miradas de la vida y de la propia persona, junto con su entorno familiar, social, cultural y profesional. Adems, conocer otros mecanismos de reflexin y descubrir por qu es importante ver la persona como un ser inte-gral. nimo e iniciemos juntos esta nueva aventura. Espero que este proceso sea de mucha ayuda para su vida y la de las personas que lo rodean.


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El mdulo de Planeacin de su proyecto de vida est diseado con el objetivo de brindarle la oportunidad de reconocerse como un ser integral, con capa-cidad de relacionarse satisfactoriamente con los diferentes contextos en los que est inmerso, profundizando en el ejercicio profesional en los diferentes cam-pos de desempeo, para finalmente planificar su proyecto de vida, con base en una reevaluacin constante y una proyeccin a corto, mediano y largo plazo, que le permita descubrir un espacio que marcar su vida.

INTRODUCCIN

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Unidad dE compEtEncia

Definir y orientar sus acciones de acuerdo con un proyecto personal de vida.

ElEmEntos dE compEtEncia

Al finalizar el mdulo, el estudiante estar en capacidad de:

Reconocerse como ser integral para poder enfrentar sus propios retos.

Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en los que est inmerso.

Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.

Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a corto, mediano y largo plazo.

tEmario dEl mdUlo

Para lograr los objetivos propuestos, este mdulo se ha dividido en once te-mas generales acompaados de ejercicios prcticos que buscan favorecer la comprensin de los contenidos y la asimilacin y aplicacin en la cotidianidad del estudiante.

Tema 1. Enfoques antropolgico, sociolgico, filosfico y psicolgico del desarrollo del ser humano. Hace referencia al desarrollo del ser humano desde diferentes enfoques que lo analizan como un ser integral.

Tema 2. Dimensiones personales. Se definen cada una de las dimensio-nes personales del ser: fsica, cognitiva, familiar, social, afectiva, espiritual y moral-tica.

Tema 3. Mecanismos de reflexin sobre s mismo. Corresponden a la au-


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toestima, el autoconocimiento, la autoevaluacin, el autoconcepto, la autoaceptacin, el autocontrol, la autocrtica y la autoevaluacin.

Tema 4. Desarrollo del ciclo vital. En este tema se hace referencia a las distintas etapas secuenciales del ciclo de vida del ser humano: pre-natal, infancia, niez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.

Tema 5. Dificultades ms frecuentes en la estructuracin del pro-yecto de vida. Se presentan los obstculos ms comunes que el ser humano enfrenta al planear su proyecto de vida, desde la vida personal hasta el desarrollo como profesional.

Tema 6. Componentes, caractersticas y variables de las dimensio-nes del ser. Se profundiza en la descripcin de cada una de las dimensiones del ser, que permiten ver con mayor amplitud la for-macin integral de un profesional a partir del conocimiento sobre s mismo.

Tema 7. Relacin de las dimensiones y el contexto. Se definen y orientan las acciones para planificar un proyecto de vida que supone un proceso de maduracin integral, en el cual la relacin del ser con los di-ferentes contextos en los que est inmerso, se concibe como el valor que implica la construccin, entrega, sostenibilidad y reevaluacin del mismo proyecto de vida.

Tema 8. Biografas de personas representativas de la historia. Se presen-ta la vida y obra de reconocidos personajes que han contribuido al desa-rrollo de la humanidad.

Tema 9. Perfil profesional. Aqu se incluyen aspectos relacionados con las competencias de desarrollo humano, profesional y de responsabili-dad social.

Tema 10. Diferencia entre vocacin y profesin. Se plantean acercamien-tos conceptuales sobre vocacin, profesin y trabajo, esencialmente.

Tema 11. Estructuracin del proyecto de vida. Se definen las metas, objeti-vos, plan, programa y proyecto. Acompaados del manejo de instrumentos de evaluacin peridica y el reconocimiento de planes de sostenibilidad.

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EsqUEma dEl cUrso

CALENDARIO DEL MDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Duracin en semanas (8)

1. Reconocer su yo como ser integral para poder enfrentar sus propios retos.

Lectura del texto base y la gua de aprendizaje.

1Actividad 1. Elaborar listado de caractersti-cas que lo describen a s mismo

Actividad 2. Realizar documento en el que clasifica las caractersticas que lo describen a s mismo, en cada una de las dimensiones.

2Actividad 3. Elaborar presentacin donde expresa las actitudes positivas y negativas de acuerdo con cada una de las dimensiones.

Actividad 4. Elaborar un esquema en donde se evidencien las estrategias que ha realiza-do para asumir los retos.

2. Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en que est inmerso.

Actividad 5. Desarrollar entrevista a los pa-dres o ncleo familiar.

3Actividad 6. Elaborar una matriz que inclu-ye diversas variables en relacin con las di-mensiones.

Actividad 7. Esquematizar la ruta de reac-ciones posibles (pensamiento, emocin y conducta o comportamiento), frente a un estmulo negativo en cada una de las di-mensiones. 4

Actividad 8. Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emocin y conducta o comportamiento), frente a un estmulo positi-vo en cada una de las dimensiones.

PROYECTO DE VIDA

Visin personal para estructurar unproyecto de vida objetivo y ecaz.

Denicin de proyecto de vida

Reconocimiento comoun ser Integral

Dimensiones del ser

Reconocerse a s mismo

Relacionarse e identicar campos de desempeo Plan de accin

Ciclo vital Contextos RolprofesionalPlan de accin,

evaluacin y sostenibilidad

Relacin con diferentes contextos

Planeacin de suproyecto de vida


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CALENDARIO DEL MDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Duracin en semanas (8)

3. Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.

Actividad 9. Escrito sobre fortalezas y debili-dades del proyecto de vida personal.

5Actividad 10. Construir un mapa conceptual sobre las reas de desempeo y su quehacer profesional.

Actividad 11. Elaborar una matriz ocupacio-nal que incluye lista, descripcin de ocupa-ciones y sitios de desarrollo de las mismas en el contexto en donde se encuentra.

6Actividad 12. Entrevista a profesional del rea, seleccionado de uno de los sitios vi-sitados para investigar el desarrollo de las ocupaciones.

4. Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a corto, mediano y largo plazo.

Actividad 13. Identificar las debilidades y las for-talezas para asumir el nuevo rol profesional.

7Actividad 14. Elaborar una relacin de obje-tivos y metas en cada una de las dimensio-nes del ser.

Actividad 15. Elaborar un escrito en donde relacione el listado de metas y el tiempo de ejecucin de cada una de ellas.

8Actividad 16. Construir una matriz que in-cluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010, 2020, 2030, indicadores de evaluacin con su plan de sostenibilidad.

mEtodologa

Para lograr la competencia propuesta en este mdulo: definir y orientar sus accio-nes de acuerdo con un proyecto personal de vida, tendr a su disposicin recursos didcticos que le permitirn orientar su propio aprendizaje y la estructuracin del conocimiento. A partir de lecturas pertinentes y el desarrollo de actividades prcti-cas, lograr con este mdulo: reconocerse como ser integral, relacionarse con los di-ferentes contextos, identificar su rol profesional y por ltimo, planificar su proyecto de vida.

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EvalUacin

Se evaluar la documentacin, la lectura y el anlisis de la informacin.1.

Interaccin con personas de su comunidad y contextos donde estn inmersos.2.

Actitudes investigadoras y de profundizacin frente a los temas.3.

Cumplimiento oportuno de los compromisos evaluativos adquiridos.4.

Rigor en la apropiacin de la informacin y presentacin de la misma.5.

Definicin del proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo.6.

polticas

rol del tutor:

El tutor tiene el deber de guiar y asesorar al estudiante en su proceso de aprendizaje, para ello se apoya en la retroalimentacin que realice de las tareas enviadas por el estudiante.

El tutor suscita reflexin, preguntas sobre su proceso de introspeccin y del entorno sociocultural.

La evaluacin del proceso ser desarrollada segn los establecimientos de la institucin.

La retroalimentacin correspondiente se har oportuna y claramente, lo que permitir claridad en el proceso por parte del estudiante.

rol del estudiante:

En este modelo educativo el estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje, que lo lleva a ser ms activo y propositivo.

El estudiante tendr que leer previamente el texto base para que a partir de all pueda desarrollar las actividades de la gua y entregar los trabajos de acuerdo con el calendario.

El estudiante debe saber citar las fuentes, es decir, colocar debidamente la bibliografa, a fin de evitar el plagio, pues en UNIMINUTO es un compromiso serio de parte de tutores y estudiantes ser cuidadosos en este aspecto.


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BiBliografa

Agudelo, H. Vitaminas diarias para el espritu. Bogot: Paulinas.Anzenbacher, A. (1984). Introduccin a la filosofa. Barcelona: Herder.Biblia de Jerusaln.Catecismo de la Iglesia Catlica. (1992).De Mello, A, s.j. (1985) Quin puede hacer que amanezca? Santander : Sal Terrae.Educar Editores S.A. (1997). Formacin de la afectividad. Colombia: GminisGevaert, J. (1987). El problema del hombre. Salamanca: Sgueme.Ghilini, H. Extracto del documento. Dimensin formativa: proyecto vital del CEIS Orientacin. Centro de Orienta-

cin Educacional Hermanos Marista.http://utal.org/educacion/docencia.htmGmez, J. (2004). Sintaxis de valores. Bogot: UNIMINUTO.http://vocare98.americas.tripod.com/pv/id1.htmlhttp://www.aish.com/espanol/para_reflexionar/[email protected] Arzobispo Claret. (1983). Antropologa teolgica. Madrid.Instituto Alberto Merani. (2002). Una propuesta para la formacin valorativa. Bogot: Instituto Alberto Merani.Jauregui, R. (1998). Promocin de la salud y prevencin de la enfermedad - Enfoque en salud familiar. Bogot:

Mdica internacional.Kubli, E. (1995). Domina la autoestima. Mxico: rbol.Lefrancois, G. (2001). El ciclo de la vida. Mxico: Thomson.Meja, G. y Jackeline, M. (1990). Sistema de educacin continua, salud familiar. Bogot: Asociacin Colombiana

de Facultades de Medicina.Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.Nuestra Vocacin fundamental. Versin 2.0. UNIMINUTOPozzo, G. (1997). El Cuerpo Humano . Recuperado el 20 de septiembre de 2008 de http://www.monografias.

com/trabajos24/cuerpo-humano/cuerpohumano.shtmlSalinas, T. (2003). Psicologa. Lima: Adunk.Surez, O. (1988). Talleres para el crecimiento en grupo. Bogot: Ediciones Paulinas.Tllez, R. CJM. (2005). Conversatorios sobre proyecto de vida. Bogot: UNIMINUTO.Vargas, L. (1987). Tcnicas participativas para la educacin popular. Bogot: Dimensin Educativa.Vela, J. (1972). Tcnicas y prctica de las relaciones humanas. Bogot: Indo-American Press service de Colombia.www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gandhi.htmwww.biografiasyvidas.com/biografia/k/king.htmwww.123.cl/secciones/educacion/tareas/biografias/gandhi.htmwww.zonai.com/promociones/biografias/0101/king.asp

Competencia 1. Reconocerse como ser integral para poder enfrentar sus pro-pios retos.

rEsUltados dE aprEndizajE

Elaboracin de listado de caractersticas que lo describen a s mismo.

Realizacin de documento donde clasifica las caractersticas que lo describen a s mismo, en cada una de las dimensiones.

Elaboracin de presentacin donde expresa las actitudes positivas y negativas de acuerdo con cada una de las dimensiones.

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Elaboracin de esquema en donde se evidencien las estrategias que ha realizado para asumir los retos.

presentacin

En esta unidad se establece el reconocimiento como un ser integral que deber afron-tar sus propios retos. Para ello, se revisan las caractersticas que lo describen a s mis-mo, relacionadas con las dimensiones. Adicionalmente, se presentan las actitudes que el ser expresa a partir del anlisis de cada una de sus dimensiones. El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensin de los temas, y las activi-dades de apoyo y de evaluacin permiten lograr la competencia propuesta.

temas a tratar

Enfoques antropolgico, sociolgico, filosfico y psicolgico del desarrollo del ser humano.

Dimensiones personales.

Mecanismos de reflexin sobre s mismo.

Desarrollo del ciclo vital.

actividades

actividad 1

Realice las lecturas del captulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema quin soy yo?, qu debo hacer? y qu sentido tiene mi vida?. Para profundizar, repase el captulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones y el contexto y los mecanismos de reflexin sobre s mismo.

A continuacin usted deber realizar un listado de 20 caractersticas que lo describan a s mismo. Por ejemplo: carioso, tierno, impulsivo, malgeniado, creativo, emotivo.

actividad 2

Realice las lecturas del captulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema del ciclo vital del hombre, con el fin de identificar las diferentes etapas de desarrollo del ser humano.

A continuacin deber registrar en la tabla No. 1, la clasificacin de las caractersti-cas que lo describen a s mismo, listadas en el ejercicio anterior.


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FSICA COGNITIVA FAMILIAR SOCIAL AFECTIVA ESPIRITUAL MORAL-TICA

Tabla No. 1. Clasificacin de las caractersticas que lo describen a s mismo.

actividad 3

Con base a las lecturas realizadas del captulo 1 y las lecturas de profundizacin del captulo 2, deber disear una presentacin (se sugiere hacerla en PowerPoint) en donde exprese por medio grfico, las actitudes positivas y menos positivas de s mismo, por cada una de las dimensiones del ser: fsica, cognitiva, familiar, afectiva, social, moral-tica, espiritual.

actividad 4

En cada una de las dimensiones del ser que se presentan en la siguiente tabla, des-criba cinco situaciones que evidencien las estrategias que ha realizado para asumir los retos que se le han presentado, con base a las lecturas realizadas del captulo 1 y las lecturas de profundizacin en el captulo 2.

DIMENSIN SITUACIN 1 SITUACIN 2 SITUACIN 3 SITUACIN 4 SITUACIN 5

FSICA

COGNITIVA

FAMILIAR

SOCIAL

AFECTIVA

ESPIRITUAL

MORAL-TICA

Tabla No. 2. Estrategias Vs. Retos.

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Criterios de evaluacin: actividades competencia 1.Evaluacin 100 75 50 25 0

E l a b o r a c i n de listado de caractersticas que lo descri-ben a s mismo.

El estudiante menciona 20 caractersticas.



El estudiante slo menciona 5 caractersticas.

No realiza la actividad.

Realizacin de d o c u m e n t o donde clasifica las caracters-ticas que lo describen a s mismo, en cada una de las di-mensiones.

El estudiante clasifica las 20 caractersticas.

El estudiante clasifica 15 ca-ractersticas.

El estudiante clasifica 10 ca-ractersticas,

El estudiante clasifica 5 carac-tersticas.


Elaboracin de presentacin donde expre-sa las actitu-des positivas y negativas de acuerdo con cada una de las dimensiones.

El estudiante elabora una presentacin e x p r e s a n d o con claridad las actitudes positi-vas y negativas, de acuerdo con cada una de las dimensiones.

El estudiante elabora una presentacin expresando las actitudes posi-tivas y negati-vas de acuerdo con cada una de las dimen-siones, pero no son claras.

El estudiante elabora una presentacin e x p r e s a n d o las actitudes positivas y ne-gativas.

El estudiante elabora una pre-sentacin expre-sando las actitu-des positivas.


E l a b o r a c i n de un esque-ma en donde se evidencien las estrategias que ha realiza-do para asumir los retos.

El estudiante elabora un es-quema com-pleto, donde se evidencia con claridad las es-trategias que ha implemen-tado para asu-mir sus retos.

El estudiante elabora un es-quema donde menciona slo cuatro estrate-gias de acuer-do con el total de las dimen-siones.

El estudian-te elabora un esquema donde men-ciona slo tres estrategias de acuerdo con el total de las dimensiones.

El estudiante elabora un es-quema donde menciona slo dos estrategias de acuerdo con el total de las dimensiones.


Competencia 2. Relacionarse como un ser integral con los diferentes contextos en que est inmerso.


Desarrollo de entrevista a los padres o ncleo familiar.

Elaboracin de matriz que incluye diversas variables en relacin con las dimensiones.

Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emocin y


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conducta o comportamiento), frente a un estmulo negativo en cada una de las dimensiones.

Esquematizar la ruta de reacciones posibles (pensamiento, emocin y conducta o comportamiento), frente a un estmulo positivo en cada una de las dimensiones.

presentacin

Las personas se encuentran inmersas en diferentes contextos que a diario exigen capacidades y destrezas para afrontar los retos exitosamente. La tarea de cada in-dividuo es relacionar cada uno de ellos con el ser integral que es. Por tanto, en esta unidad se analizan las diversas variables de las dimensiones del ser, los estmulos tanto positivos como negativos ante reacciones posibles de pensamiento, emocin y conducta o comportamiento.

El texto base ofrece los elementos conceptuales necesarios para la comprensin de los temas, y las actividades de apoyo y de evaluacin permiten lograr la competen-cia propuesta.

temas a tratar

Enfoques: antropolgico, sociolgico, filosfico y psicolgico del desarrollo del ser humano.

Componentes, caractersticas y variables de las de las dimensiones del ser.

Relacin de las dimensiones y el contexto.

actividades

actividad 5

Realice las lecturas del captulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema quin soy yo?, qu debo hacer? y qu sentido tiene mi vida?. Para profundizar repase el captulo 2. Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones del ser, espec-ficamente la dimensin familiar. A partir de estas lecturas desarrollar una entrevista a sus padres o su ncleo familiar, a partir de las siguientes preguntas:

Cmo era la relacin antes de nacer yo?7.

Hubo mutuo acuerdo cuando fui concebido?8.

Cul fue la dinmica relacional de mis padres en la etapa de gestacin?9.

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Tuve alguna dificultad al nacer?10.

Describa concretamente el momento de mi nacimiento?11.

Cul era mi caracterstica ms notoria en mi infancia?12.

Cul era el puesto que ocupaba entre mis hermanos?, Por cul de todos ha-13. ba predileccin y por qu?

Cul de los dos se enojaba ms? 14.

Con cul de los dos senta mayor predileccin y por qu?15.

A cul de los dos me parezco ms?16.

Qu cosas recuerdan con mayor facilidad de mi infancia?17.

Cmo era la relacin cuando tenan que corregirme?18.

Qu recuerdos negativos tuvimos en la etapa de la infancia?19.

Qu recuerdos tienes sobre mi ingreso al colegio?20.

Cul era la relacin de mis profesores y mis compaeros?21.

Qu dificultades tuve en el colegio?22.

Despus de todas estas preguntas me gustara que ustedes me dieran el concepto que tienen de m.

A continuacin de la entrevista realice un escrito que d razn de lo que pens, cmo se sinti y qu hizo en el momento de recibir de sus padres las repuestas a cada pregunta.

Estructura del documento:

Descripcin del lugar, hora, tiempo invertido de la entrevista

Descripcin de lo que usted percibi de las reacciones de sus padres.

Describa cul de los dos tuvo mayor participacin.

actividad 6

Realice las lecturas del captulo 1: Hacia una mirada interior, sobre el tema quin soy yo?, qu debo hacer? y qu sentido tiene mi vida?. Y para profundizar el captulo 2: Definiendo el contexto, sobre el tema de las dimensiones del ser, especficamente la dimensin familiar.

A continuacin deber realizar la matriz No.1, en donde relacione en cada una de las dimensiones del ser, las variables o aspectos del contexto que tienen un valor signifi-


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cativo para usted. Se relaciona algunos aspectos para inducir a la reflexin, sin embar-go si usted considera que hay otros aspectos ms relevantes, puede cambiarlos.

FSICA COGNITIVA FAMILIAR SOCIAL AFECTIVA ESPIRITUAL MORAL-TICA

Salud Concentracin Comunicacin Integracin Relacin de pareja.

Espaciosde introspec-

cin

Comporta-mientos

Corporeidad AprendizajeEspacios

de escucha

Amigos Motivacin

Espaciosde reflexin

consigo mismo

Hbitos

Sexualidad Memorizacin Actividades en familia Red de apoyoApego y

duelo

Fe, Dios, creencias

y prcticas religiosas

Reflexin sobre cmoasume las cosas y se comporta

Matriz No.1. Aspectos relevantes.

actividad 7

Realice las lecturas de profundizacin del captulo 2: Definiendo el contexto, con el fin de detallar los diferentes canales de respuesta que tiene el ser humano.

Con relacin a la matriz que encontrar a continuacin, deber esquematizar las reacciones positivas presentadas ante un estmulo.

DIMENSIN SITUACIN PENSAMIENTO EMOCIN CONDUCTA

Matriz No.2. Aspectos positivos.

actividad 8

Realice las lecturas de profundizacin del captulo 2. Definiendo el contexto, con el fin detallar los diferentes canales de respuesta que tiene el ser humano.

Con relacin a la matriz que encontrar a continuacin, deber esquematizar las reacciones negativas presentadas ante un estmulo.

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DIMENSIN SITUACIN PENSAMIENTO EMOCIN CONDUCTA

Matriz No.3. Aspectos negativos.


Desarrollo de entrevista a los padres o ncleo familiar.

El estudiante de-sarrolla las 16 pre-guntas de la en-trevista, redacta el concepto que tienen sobre l y hace la descrip-cin del lugar, las percepciones y la participacin de sus entrevistados.

El estudiante de-sarrolla hasta 12 de las preguntas de la entrevista, redacta el con-cepto que tienen sobre l y hace la descripcin del lugar y las per-cepciones.

El estudiante desarrolla hasta 10 preguntas de la entrevis-ta, y redacta el concepto que tienen sobre l.

El estudiante de-sarrolla menos de 8 preguntas de la entrevista.

No realiza la acti-vidad

Elaboracin de una matriz que incluye diversas variables en re-lacin con las di-mensiones.

El estudiante re-laciona todas las dimensiones del ser con el contex-to y adiciona al-gunos aspectos.

El estudiante re-laciona todas las dimensiones del ser con el con-texto.

El estudiante re-laciona menos de siete dimen-siones del ser con el contexto.

El estudiante re-laciona menos de cinco dimensio-nes del ser con el contexto.


Esquematizacin de la ruta de re-acciones posibles (pensamiento, emocin y con-ducta o compor-tamiento), frente a un estmulo negativo en cada una de las dimen-siones.

El estudiante ela-bora el esquema de forma com-pleta: dimensin, situacin, pensa-miento, emocin y conducta. Lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante ela-bora el esquema pero slo inclu-ye: dimensin, situacin, pensa-miento y emo-cin. Y lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante elabora el es-quema pero slo incluye: dimensin, si-tuacin y pen-samiento. Sin embargo, no es claro en su ex-posicin.

El estudiante ela-bora el esquema de forma incom-pleta.


Esquematizacin de la ruta de re-acciones posibles (pensamiento, emocin y con-ducta o compor-tamiento), frente a un estmulo positivo en cada una de las di-mensiones.

El estudiante ela-bora el esquema de forma com-pleta: dimensin, situacin, pensa-miento, emocin y conducta. Lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante ela-bora el esquema pero slo inclu-ye: dimensin, situacin, pensa-miento y emo-cin. Y lo pre-senta de manera comprensible.

El estudiante elabora el es-quema pero slo incluye: dimensin, si-tuacin y pen-samiento. Sin embargo, no es claro en su ex-posicin.

El estudiante ela-bora el esquema de forma incom-pleta.


Competencia 3. Identificar su rol profesional como un ser con responsabilidad social.


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Construye un mapa conceptual sobre las reas de desempeo y su quehacer profesional.

Elabora una matriz ocupacional que incluye lista y descripcin de ocupaciones y sitios de desarrollo de las mismas.

Entrevista a profesional del rea, seleccionado de uno de los sitios visitados para el desarrollo de las ocupaciones.

presentacin

El profesional en formacin deber identificar su rol concientice de la responsabili-dad tica y social que tiene con la sociedad que lo recibir una vez egrese del con-texto educativo. Por tanto, en esta unidad se reflexiona sobre las reas de desempe-o y quehacer profesional, tomando como referencia a un profesional del rea.


temas a tratar

Biografas de personas representativas de la historia.

Perfil profesional.

Diferencia entre vocacin y profesin.

actividad 9

Realice las lecturas sobre las vidas de personajes importantes en la historia, del cap-tulo 2: Definiendo el contexto, con el fin seleccionar la de uno de ellos, y analizar las fortalezas y debilidades de su proyecto de vida.

A partir de la seleccin del personaje, usted deber analizar las fortalezas y debilida-des de su proyecto de vida, por medio de un escrito de tres pginas.

actividad 10

Realice las lecturas del captulo 2. Definiendo el contexto, sobre los temas de pro-fesin y vocacin, con el fin de construir un mapa conceptual sobre las reas de

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desempeo posibles, en donde se desarrolla y ejerce un profesional del rea de co-nocimiento al que usted pertenece.

actividad 11

A continuacin encontrar una matriz que le permitir realizar una bsqueda de campos de desempeo, en el contexto regional donde se encuentra con base en las lecturas realizadas en el captulo 2, sobre los temas de profesin y vocacin.

Campo de desempeo OCUPACIN 1 OCUPACIN 2 OCUPACIN 3 OCUPACIN 4 OCUPACIN 5

Matriz No. 4. Campos de desempeo laboral.

actividad 12

A continuacin encontrar las preguntas que deber realizar al profesional de su rea desempeo que seleccione, teniendo en cuenta la lectura ya realizada en el captulo 2, sobre los temas de proyecciones del ser y vocacin.

Qu profesin tiene?23.

Cmo consigui este empleo?24.

Cul es su cargo y en qu consiste?25.

Qu experiencia tiene en el cargo que est desempeando?26.

Se siente satisfecho en el campo en que se est desempeando?27.

Con qu personas le gusta trabajar ms en la empresa?28.


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Cules son sus puntos fuertes en el campo de desempeo?29.

Cules son sus puntos dbiles en el campo de desempeo?30.

Considera que la remuneracin que tiene est acorde con su labor?31.

Qu aspectos me sugiere tener en cuenta en el momento de iniciar mi vida 32. profesional?

Desde el ejercicio de la profesin cul es la responsabilidad social que tiene? 33.

Desde el ejercicio de la profesin cul es la responsabilidad tica que tiene?34.

Criterios de evaluacin: actividades competencia 3.

Evaluacin 100 75 50 25 0

Escrito sobre fortalezas y de-bilidades del proyecto de vida personal.

El estudiante selecciona un personaje, lo analiza y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida, tomando como referencia la vida del per-sonaje seleccio-nado. Cumple con las normas gramaticales en el escrito que elabora.

El estudiante selecciona un personaje, lo analiza y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida, tomando como referen-cia la vida del personaje se-leccionado. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante selecciona un personaje, lo analiza y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante se-lecciona un per-sonaje, y redac-ta las fortalezas y debilidades de su proyec-to personal de vida. Presenta errores grama-ticales.

No realiza la ac-tividad.

Construccin de un mapa conceptual so-bre las reas de desempeo y su quehacer profesional.

El estudiante construye un mapa concep-tual compren-sible y comple-to. Se adapta la estructura de este tipo de organizadores grficos. Cum-ple con las nor-mas gramatica-les en el escrito que elabora.

El estudiante construye un mapa concep-tual compren-sible. Se adapta la estructura de este tipo de organizadores grficos. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante construye un mapa concep-tual apenas comprensible. Presenta errores gramaticales.

El estudiante construye un mapa concep-tual incomple-to. Presenta errores grama-ticales.


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E l a b o r a c i n de una matriz o c u p a c i o n a l que incluye lis-ta, descripcin de ocupacio-nes y sitios de desarrollo de las mismas en el contexto en donde se en-cuentra.

El estudiante elabora la ma-triz completa con la defini-cin del campo de desempeo y la descripcin de las ocupa-ciones en el contexto.

El estudiante elabora la ma-triz completa con la defini-cin del campo de desempeo, pero la descrip-cin de las ocu-paciones est incompleta.

El estudiante elabora la ma-triz slo con la definicin del campo de des-empeo.

El estudiante elabora la ma-triz de forma incompleta.


Entrevista a profesional del rea, seleccio-nado de uno de los sitios vi-sitados para in-vestigar el de-sarrollo de las ocupaciones.

El estudiante elabora de for-ma completa la entrevista. Cumple con las normas gra-maticales en el escrito que ela-bora.

El estudiante elabora slo 10 de las pregun-tas de la entre-vista. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante elabora slo seis de las pre-guntas de la entrevista. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante elabora slo cuatro de las preguntas de la entrevista. Pre-senta errores gramaticales.


Competencia 4. Planificar su proyecto de vida con base en el reconocimiento del ser integral, a corto, mediano y largo plazo


Elaboracin de lista de objetivos y metas en sus diferentes dimensiones.

Elaboracin de un escrito en donde relacione el listado de metas y el tiempo de ejecucin de cada una de ellas.

Construccin de una matriz que incluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010, 2020, 2030, indicadores de evaluacin con su plan de sostenibilidad.

presentacin

El estudiante finalizar este mdulo con la capacidad de planificar a corto, mediano y largo plazo su proyecto de vida con base al reconocimiento de un ser integral. En esta unidad se presentan los objetivos y metas del proyecto de vida, con un plan detallado de sostenibilidad.


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tema a tratar

Componentes, caractersticas y variables de las de las dimensiones del ser.

Estructuracin del proyecto de vida.

actividad 13

A partir de la entrevista debe realizar un escrito de cuatro pginas, en donde se iden-tifique la responsabilidad social y tica que debe asumir como profesional, las for-talezas y debilidades que usted posee para asumir el nuevo rol. Tener en cuenta las lecturas del captulo 2 sobre las proyecciones del ser y vocacin.

actividad 14

Realice las lecturas de profundizacin del captulo 2: Definiendo el contexto, con el fin de elaborar una relacin de objetivos y metas en cada una de las dimensiones del ser.

DIMENSIN OBJETIVOS Y METAS

FSICA

1.

2.

3.

COGNITIVA

1.

2.

3.

FAMILIAR

1.

2.

3.

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VERSIN BETA

DIMENSIN OBJETIVOS Y METAS

SOCIAL

1.

2.

3.

AFECTIVA

1.

2.

3.

ESPIRITUAL

1.

2.

3.

MORAL-TICA

1.

2.

3.

actividad 15

Realice las lecturas de profundizacin del captulo 2: Definiendo el contexto. A partir del listado de objetivos y metas deber realizar un escrito de tres pginas en donde relacione los objetivos y metas con el tiempo de ejecucin de cada una.

actividad 16

A partir de la lectura del captulo 3. Estructuro mi proyecto de vida, deber diligen-ciar la matriz a continuacin relacionada en donde encontrar, las dimensiones del ser, tipos de ejecucin a corto, mediano y largo plazo, contemplando el plan de eva-luacin y el plan de sostenibilidad.

DIMENSIONES CORTO PLAZO 2010MEDIANO

PLAZO 2020LARGO PLAZO

2030 EVALUACIN SOSTENIBILIDAD

FSICA

COGNITIVA

FAMILIAR

SOCIAL


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DIMENSIONES CORTO PLAZO 2010MEDIANO

PLAZO 2020LARGO PLAZO

2030 EVALUACIN SOSTENIBILIDAD

AFECTIVA

ESPIRITUAL

MORAL-TICA


Identificacin de las debilida-des y las forta-lezas para asu-mir el nuevo rol profesional.

El estudiante identifica la r e s p o n s a b i -lidad social y tica como p r o f e s i o n a l . Adems, define las fortalezas y debilidades de su nuevo rol. Cumple con las normas gra-maticales en el escrito que ela-bora.

El estudiante identifica la responsabil i -dad social y ti-ca como profe-sional. Adems, define las for-talezas y debi-lidades de su nuevo rol. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante identifica la res-ponsabil idad social y tica como profesio-nal. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante identifica la responsabil i -dad social. Pre-senta errores gramaticales.

No realiza la ac-tividad

Elaboracin de una relacin de objetivos y me-tas en cada una de las dimen-siones del ser.

El estudiante hace la relacin de todas las di-mensiones con los objetivos y metas claros. Cumple con las normas gra-maticales en el escrito que ela-bora.

El estudiante hace la relacin de todas las di-mensiones con los objetivos y metas claros. Presenta errores gramaticales.

El estudiante hace la relacin de cuatro de las dimensio-nes con los ob-jetivos y metas claros. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante hace la relacin de slo tres de las todas las dimensiones. Los objetivos y metas no son claros. Presen-ta errores gra-maticales.


Elaboracin de un escrito en donde relacio-ne el listado de metas y el tiempo de eje-cucin de cada una de ellas.

El estudian-te elabora un escrito donde establece una clara relacin entre metas y tiempo de eje-cucin de cada una de ellas. Cumple con las normas grama-ticales.

El estudian-te elabora un escrito donde establece una simple relacin entre metas y tiempo de eje-cucin de cada una de ellas. Presenta errores gramaticales.

El estudian-te elabora un escrito donde establece una relacin confu-sa entre metas y tiempo de ejecucin de cada una de ellas. Presenta errores grama-ticales.

El estudian-te elabora un escrito donde slo menciona metas. Presen-ta errores gra-maticales.


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Construccin de una matriz que incluye: dimensiones, metas, tiempos a 2010, 2020, 2030, indica-dores de eva-luacin con su plan de soste-nibilidad.

El estudiante construye una matriz com-pleta en la que incluye: dimen-siones, metas, tiempos, indi-cadores y plan de sostenibi-lidad. Cumple con las normas gramaticales.

El estudiante construye una matriz en la que incluye: dimen-siones, metas, tiempos e in-dicadores. Pre-senta errores gramaticales.

El estudiante construye una matriz en la que incluye: dimensiones, metas y tiem-pos. Presenta errores grama-ticales.

El estudiante construye una matriz en la que incluye: dimensiones y metas. Presen-ta errores gra-maticales.



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