1-fases del aprendizaje significativo

7/23/2019 1-Fases Del Aprendizaje Significativo

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Comisin de Evaluacin INEB Central 06

OMITE DE EVALUA IN 2006

LES DESEA FELI ES VA A IONES Y PROSPERO AO NUEVO

INEB ENTRALInstrucciones: solamente pinche(haga Clik en cada titulo, forma alterna presione Ctrl Clik al final de cada tema encontavisos intermitentes para volver al titulo o al indice"

INDI E

1. Fases del aprendizaje significativo2. Organizacin de los y las Estudiantes3. Notas sobre evaluacin que es Evaluarque evaluarco!o evaluaretc.

". #on que evaluar$. %E&E'E( ) 'E'E#*O(+. O',EN-#,ON /ENE'0(E#-O( %E E04#,5N67. %O8,N,O( ) N,E0E(9. 8odelos listas de #otejo6:. Evaluacin co!o proceso1;. 'EF0E4,(,-O(6

12. 0 'E?E04#,ON ) 0 'E,(,5N13. #O8O (E *#E 4N EN()O1". ,8O'-N-,(,8O O=O espera!os co!entarios6


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Conocimiento m!s a+stracto: $uede ser generali'ado a viariassituaciones(menos dependientes del conte)to espec-fico#".so de estrategias de procesamiento m!s sofisticadas#

/rgani'acin#Ela+oracin de mapas cognitivos#

F(E F,N0

5 &aor integracin de estructuras es%uemas#5 &aor control autom!tico en situaciones complicadas#5 &enor control consciente# a e*ecucin llega a ser autom!tica, inconsciente sin tanto

esfuer'o#5 El aprendi'a*e %ue ocurre en esta fase consiste en:

cumulacin de nuevos hechos a los es%uemas pree)istentes (dominio"#Incremento en los niveles de interrelacinentre los elementos de las estructuras(es%uemas"#

5 &ane*o h!+il de estrategias espec-ficas de dominio# &' "#"C" DE' TE*& "#D"CE


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.

cepten los comentarios %ue los las estudiantes ofrecen evitando emitir cr-ticas so+re los mismos#5 Emitan +reves comentarios pasen al punto siguiente, cuando la contri+ucin de los las estudiantes no es adecuada#5 Enfo%uen la retroalimentacincomo el %u1 hacer de los las estudiantes no del o de la docente#5 4epitan lo e)presado por el estudiantado para mantener la conversacin o discusin en curso# Esto, adem!s, sirve para %ue e)pres las ideas, escuche cmo han sido interpretadas por sus interlocutores#INICI/ 7E 8E& IN7ICE

N/89 9/B4E E2.CIN ;.< E9 E2.4,;.E E2.4,C/&/ E2.4, E8C#!u" es E#aluar$

Evaluar es#alorarde los procesos de enseanza yaprendizaje. Es juzgarlos con objetividad.

Al evaluar se promueve un dilogo entre los participantesdel hecho educativo para determinar si los aprendizajes hansido significativos y tienen sentido y valor funcional paralas y los estudiantes.

Adems, lleva a la reflexin sobre eldesarrollo de lascompetencias y los logros alcanzados, para tomar las

decisiones necesariar!ue permitan avanzar en elA"#E$%&'A(E.

!u" E#aluar$)e eval*an los contenidos curriculares,detres tipos+% &eclarati#os'comprenden hechos, conceptos,datos y principios. "Aprender a Conocer""rocedimentales'comprenden procedimientos,habilidades, destrezas. "Aprender a hacer"

Actitudinales'comprenden actitudes y valores,aprender a convivir con otras personas. "Aprendera convivir"

@#uAndo EvaluarB

Elprogreso en el aprendizaje puede ser verificado endiferentes momentos del proceso+

Evaluacin &nicial o %iagnstica+

proporciona informacin sobre los conocimientosprevios de los y las estudiantes. Evaluacin ormativa o de "roceso+ reorientael proceso de aprendizaje, permite modificar los

programas y los materiales de aprendizaje. Evaluacin )umativa o de "roducto+ permitevalorar el alcance de las competencias y hastadnde los y las estudiantes se han apropiado de losdistintos tipos de contenidos.

(ara )u" E#aluar$

)e eval*a para obtener informacin con respecto a losiguiente+ -mo aprenden los y las estudiantes. u/ es necesario hacer para orientar el proceso de

aprendizaje.

%eterminar acciones de reflexin !ue permitan interpretarmejor el proceso deaprendizaje.

"lanificar, determinar y modificar el ritmo con el!ue se presentanlas instancias de aprendizaje


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Cmo E#aluar$

0a evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin dediversos instrumentos y t/cnicas o procedimientos !uepermiten verificar si las competencias han sidoalcanzadas seg*n los indicadores de logro propuestos.

!ui"nes E#al*an$

1ista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el !ue participantanto los y las estudiantes como los y las docentes+

Autoevaluacin+el sujeto verifica su propio desempeo. -oevaluacin+ el sujeto participa en la evaluacin !ue otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo

de los dems. 2eteroevaluacinel o la docente planifica, delinea y lleva a cabo el proceso evaluativo. 3oma en cuenta los

aportes de la autoevaluaciny de la -oevaluacin.&$&-&4 %E0 3E5A &$%&-E


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C+N !- EALA/$0a 3ransformacin -urricularpropone !ue se transite de un modelo tradicional !ue ha privilegiado a la prueba objeasignacin de tareas como medios idneos para 6medir6 los aprendizajes, por estrategias, procedimientos, actividad

t/cnicas, etc., !ue si bien no son del todo novedosas, no han sido lo suficientemente utilizadas para 6evaluar6los apr

significativos del estudiantado de acuerdo a diversidad y diferencias particulares.)e sugieren los siguientes tipos de evaluacin para ser aplicados en el aula+

(ara e#aluar contenidos procedimentales7. Escalas de #ango o de valoracin

8. 0istas de -otejo9. ichas de ejecucin

:. ichas de observacin;. .


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. %ebates7B."ruebas 4bjetivas

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=# Informarse constantemente so+re las formas sistemas de evaluacin %ue ser!n empleadas por la inspara evaluarlo#A# $resentarse a reali'ar sus evaluaciones de cada unidad o proecto, en las fechas calendari'adaspor Comit1 de Evaluacin del $lantel#

b.%erecDos C

>#9er informado de las formas sistemas de evaluacin aplicados en el plantel en forma espec-fica por cadacatedr!tico#

=# 9olicitar al catedr!tico, en forma directa o por intermedio de su catedr!tico gu-a, evaluaciones e)tempor!neasunidad, proecto o el trimestre, cuando la causa sea plenamente *ustificada#

A# 9olicitar revisin de prue+as registros a la 7ireccin del plantel, cuando el caso lo amerite, dentro de los oh!+iles posteriores a la entrega oficial de notas#

'-,#40O 23o./+ligaciones derechos del personal docente:

a6 ObligacionesC> $lanificar las actividades de evaluacin, relacionadas con su curso o asignatura#= 9eleccionar ela+orar los instrumentos de evaluacin, someti1ndolos a consideracin del Comit1

de Evaluacin del plantel, en las fechas calendari'adaspara el efecto#A levar el correcto registro de los punta*es o+tenidos por los alumnos# Entregar a %uien corresponda en las fechas estipuladas para el efecto, los cuadros de registro

correspondientes a cada trimestre#


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$resentar a donde corresponde, los registros de las evaluaciones e)traordinarias %ue realice#6 Informar de los resultados de la evaluacin a los alumnos padres de familia#D Contemplar, planificar e*ecutar actividades de retroalimentacin para a%uellos alumnos %ue no

haan alcan'ado el m-nimo de rendimiento esta+lecido en cada unidad, proecto o el curso engeneral#

b6 %erecDosC> 9er orientado asesorado constantemente so+re la aplicacin del presente reglamento#

=# 9er escuchado en sus planteamientos opiniones so+re aspectos de evaluacin aplicacin delpresente reglamento, %ue contri+uan a su me*oramiento#

A# 9er dotado en su oportunidad dela papeler-a o documentacin necesaria para la aplicacin delreglamento de evaluacin#

# 9er respetado en la ad*udicacin de notas de evaluacin a los alumnos atendidos en su curso oasignatura a los %ue le sean remitidos para evaluaciones e)traordinarias#

'-,#40O=o# /+ligaciones derechos del personal de 9ecretar-a:

a# /+ligaciones:

># rchivar la documentacin de evaluacin %ue se le entrega#


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=# lenar las tar*etas o +oletines de informes de calificaciones trimestrales certificados de fin de ciclo dealumnos, en las fechas estipuladas para el efecto#A# Entregar oportunamente a los docentes los cuadros de registro de las notas de evaluacin, con los listactuali'ados de alumnos, en orden alfa+1tico, por seccin## Entregar tar*etas o +oletines trimestrales certificados de fin de ciclo en las fechas esta+lecidas para

por los conductos fi*ados por el Comit1 de Evaluacin## evantar las actas de las evaluaciones e)traordinarias %ue realicen los docentes, previo cumplimientore%uisitos de le,por los alumnos sustentantes#

+#7erechos:

>#4eci+ir los cuadros documentacin re%uerida, en las fechas esta+lecidas para el efecto#=# Contar oportunamente con los recursos materiales a utili'ar, para facilitar su tra+a*o de secretar-aA# Contar con el tiempo adecuado para el desarrollo de sus actividades de secretar-a, relacionadas con la

evaluacin#

'-,#40O 2$o./+ligaciones del 7irector:

a# sesorar supervisar el proceso de evaluacin#

+# Compro+ar verificar los resultados o+tenidos por los alumnos e informar a las autoridades e instanciascorrespondientes#

c#utori'ar la aplicacin de las prue+as e)trordinar-asde evaluacin reguladas en el presente reglamento

o+tener el visto +ueno dela autoridad inmediata superior#INICI/ 7E 8E& IN7ICE


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Comision de evaluacin INEB =006

O',EN-#,5N /ENE'0

a evaluacin es un proceso para medir el progreso %ue se ha logrado en el cumplimiento de o+*etivos preFesta+lecidos de aprendi'a*e no previstos# 9e usa para determinar cu!nto ha aprendido un estudiante o un grupo, o para darle seguimiento a de una t1cnica o programa educativo# E)isten diversas formas de evaluacin %ue ser!n seleccionadas segGn el tipo de informuno necesita#

En t1rminos m!s +!sicos, la evaluacin est! dirigida a determinar lo %ue los profesores(as" han enseHado, pero m!s imp%ue los (las" estudiantes han aprendido# lgunas veces enseHamos algGn contenido, pero evaluamos otro# $or e*emplo, decllos o+*etivos %ue los estudiantes van a poder anali'ar entender la contri+ucin literaria de un autor, pero en el e)amen pregufecha del nacimiento de la muerte del autor los nom+res de sus o+ras principales# a evaluacin tiene %ue estar

estrechamente con los o+*etivos su formato de+e adecuarse a ellos: el tipo de pregunta o de e*ercicio de+e pensarse formmanera %ue comprue+e el o+*etivo %ue se desea compro+ar# El modo de evaluar, el %u1 se evalGa el tipo de pregunta o e*de+en ser una sorpresa para los alumnos#

E)isten tres finalidades principales %ue se pueden tener en cuenta al evaluar:a" Conocer en %u1 situacin est!n los alumnos si han comprendido una materia pasada o cu!l es su estado inicial al comen'a

una nueva unidad se trata de una evaluacin diagnstica, cua finalidad no es calificar %ue puede ser m!s necesariasignaturas %ue en otras

+" Identificar !reas %ue re%uieren de atencin especial ( por e*emplo: &odificacin de metodolog-a o contenido" por%ue son cr-proceso de construccin del conocimiento, por %ue no est!n siendo comprendidas por los alumnos o por%ue %uisi1ramos reaprendi'a*e la finalidad es por lo tanto informar tanto al profesor como a los alumnos para %ue tomen conciencia de lo %u


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entienden de lo %ue todav-a no san o no entienden# Esta es la Evaluacin denominada formativa, %ue tam+i1n contri+ue los alumnos los o+*etivos de aprendi'a*e#

c" Esta+lecer cual es la calidad del con*unto del aprendi'a*e de los alumnos, al final de una unidad# / al final del proceso eduimportante tomar en consideracin, sin em+argo, %ue a pesar de la relacin esencial entre los o+*etivos el tipo de Evaaprendi'a*e puede incluir elementos no previstos puede estimular al estudiante a ir m!s all! del aprendi'a*e inmediato# Espotencial de+e ser reconocida fomentada por medio de formatos evaluativos fle)i+lesKKla evaluacin sumativa#

$ara audar a los maestros en esta tarea de seleccionar el modo de Evaluacin m!s adecuado a sus o+*etivos, se resualgunas consideraciones %ue pueden ser Gtiles:Evaluaciones For!ativasC son t1cnicas para medir el progreso durante el proceso de aprendi'a*e, tiene el propsito de dia fin de me*orar o corregir el proceso educativo#Evaluaciones (u!ativasCes el Gltimo paso de una serie de evaluaciones formativas, un reporte final so+re los 1)itos las lidel proecto educativo o del tra+a*o individual de los estudiantes#

as dos formas de evaluacin son necesarias, pero algunas veces se usan solamente evaluaciones sumativas al final deeducativo cuando a los estudiantes no pueden modificar su tra+a*o o profundi'ar en su conocimiento, usando los comentme*orarlo# Cuando la Evaluacin sumativa se usa de esta forma se parece a una LautopsiaM para determinar la causa de una%ue podr-a servir para entender me*or las enfermedades mortales salvar la vida de futuros pacientes# $ero no es de gran

paciente actual# $or esta ra'n es necesaria la evaluacin formativa para %ue el alumno pueda corregir sus errores a tiempolgunas veces los maestros se eno*an cuando os estudiantes ni leen los comentarios escritos en sus e)!menes van dira ver la nota# $ero si los estudiantes no pueden hacer nada con los comentarios, 1stos sirven principalmente como una *ustifla nota#

as Evaluaciones formativas de+en incluir una variedad de instrumentos, por e*emplo: repasos orales el principio de una final de la clase anterior, para determinar el conocimiento previo de los estudiantes so+re la materia , para tomar esto en conaprovechando el tiempo de clase en forma efica', no presuponer la ignorancia universal de*ar a los estudiantes la posirehacer la actividad educativa a la lu' de los comentarios de profesor sugerir alguna tarea remedial para fortalecer udeficiencia antes de pasar al pr)imo paso o tema#

Cmo de+emos interpretar o calificar las evaluacionesO Pa dos formas comunes la Evaluacin segGn normas segGn cr


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a Evaluacin por Normas se refiere a la comparacin evaluacin del desempeHo de cada alumno con respecto de un gralumnos con caracter-sticas m!s o menos similares# $or e*emplo, la demostracin de ha+ilidades lingQ-sticas de un alumno crelacin al promedio de un grupo representativo#

a Evaluacin por Criterios mide el tra+a*o segGn el cumplimiento de las metas u o+*etivos o criterios preFesta+lecidoactividad o curso con este sistema, al menos tericamente, todos los estudiantes podr-an tener notas altas si cumplen los renotas +a*as si no los cumplen# Notas altas son m!s pro+a+les, especialmente si ha fle)i+ilidad en las cantidad de tiemp

estudiantes tienen para cumplir las tareas, si pueden me*orar su tra+a*o original por medio de evaluaciones formativas# El 1estudiante depende de la calidad de su tra+a*o, no est! medido por los 1)itos o pro+lemas de los dem!s, no ha varianotas de un grupo a otro solamente +asados en los resultados comparativos de los otros estudiantes#

os resultados de una evaluacin van a estar afectados tam+i1n por las caracter-sticas previas de los estudiantes no solam%ue pasa en el curso# lgunas estudiantes van a salir mal en sus evaluaciones no necesariamente por falta de ha+ilidad esfpor%ue llegaron a la clase con otros pro+lemas importantes# Entonces, los maestros tienen %ue determinar %u1 tipo de audvan a necesitar los estudiantes no solamente para lograr los o+*etivos de la clase sino tam+i1n para asegurar su desarrollo inposi+ilidad de aprovechar las oportunidades futuras# En otras pala+ras, los resultados de un e)amen pueden ser v!lidos manifiestan la cantidad de aprendi'a*e del estudiante en este momento, pero no necesariamente dan evidencia so+re la ha+estudiante si so+re su potencial a la lu' de actividades remediales para el tra+a*o escolar el +ienestar general#

Es importante recordar tam+i1n %ue los maestros van a lograr una evaluacin m!s v!lida si los estudiantes toman un e)ameen un am+iente pac-fico no +a*o mucha tensin o asustados los maestros nunca de+en usar una evaluacin como inrepresivo o de castigo# a evaluacin no es un mecanismo para controlar a los alumnos, sino una manera de audarles a estverificar su rendimiento acad1mico#INICI/ 7E 8E& IN7ICE


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NE


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/rgani'ar:;ue el estudiante(2oluntariamente" armonice,defienda,discuta,integre/rdene,organice#Car!cter: ;ue el estudiante(voluntariamente" actGe,e)prese,e)hi+a,revise,4esuelva,verifi%ue#%o!inio sico!otrizPa+ilidades perceptivas: ;ue el estudiante: trape,re+ote,distinga,reprodu'ca,

Eli*a,siga di+u*e,diferencie,repita,to%ue,seHale,categorice,clasifi%ue#Pa+ilidades f-sicas: ;ue el estudiante: principie,termine,cam+ie,reaccione,&ane*e,levante,tire,corra,salte,presione,empu*e,fle)ione,arro*e,lance,haga#7estre'a de movimientos:;ue el estudiante: construa,arme,mane*e,pegue,limpie,conecte,pinte,escri+a,e*ecute,cali+re,cosa,ensem+le,opere,regule repare,talle,moldee,taladre,serruche,componga#Comunicacin 2er+al: e)prese,se mueva,actGe,e*ecute,interprete,cree#INICI/ 7E 8E& IN7ICE

NE


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reali.acin (e tareas'/' Levanta la #ano al

pre0untar1' Se po(e (e pie cuan(o

al0uien entra al saln (eclase'

2' Si0ue las instrucciones(a(as por el pro$esor

3' De#uestra a$ecto a susco#pa-eros (e clase

4' No interru#pe cuan(oal0uien est5 6a,lan(o

&7'

Pone atencin cuan(o est5(iri0i8n(ose a 8l

&&'

&)'&*'


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cartel

(E#-O( Cali$icacin9

A Presentacin"aseocreativi(a(% &7

; e(accin clara precisa )/

D Co#prensivi(a("?ue a,ar?ue to(o el universo% )/

E >espuestas correctas a la pre0unta plantea(a &/

< Orto0r5$ia 7/

Total &77

(E#-O(


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@ Ecolo0ia a(ecua(a &7

I Orto0ra$ia &7

-otal &77

ANALISIS

(E#-O(Cali$icacin

9A P>ESENTACION"aseoencua(ernacincreativi(a(% /

; EST>UCTU>A"car5tulaintro(uccin(esarrolloconclusiones% &3

C @A;ILIDAD PA>A DESCOMPONE> EN PA>TES &3

D A>GUMENTACIN EN LOS PUNTOS DE BISTA &3

E CO@E>ENCIA"coor(inacin clara (e in(eas% &3

< COMP>ENSIBIDAD "?ue a,ar?ue to(o el universo% &3

G O>TOG>AOPIEDAD DE BOCA;ULA>IO &7

; MODULACIN "Ca#,ios (e acento en la vo.% &7

C P>OSODIA"pronunciacin clara% &7

D MEMO>IA"Capaci(a( para recor(ar el conteni(o (el te#a% &7

E ESCT>UCTU>A"intro(uccin (esarrolloconclusiones% &/

< CONTENIDO CIENTF


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@ >ESPUESTAS ADECUADAS A P>EGUNTAS PLANTEADAS &/

-otal &77

,NE(-,/#,5N

(E#-O( Cali$icacin%A P>ESENTACIN"aseoencua(ernacincrativi(a(% /

; EST>UCTU>A"car5tulain(iceintru(uccin(esarrolloconclusiones,il,io0ra$ia%

&7

C CO@E>ENCIA"coor(inacin clara (e las i(eas% )7

D COMP>ENSIBIDAD"?ue a,ar?ue to(o el universo% )/

E ENAESPUESTAS CO>>ECTAS A LA P>EGUNTA PLANTEADA &/

-otal &77

'E(48EN

(E#-O( Cali$icacin%

A P>ESENTACIN"aseoencua(ernacincrativi(a(% /

; EST>UCTU>A"car5tulain(iceintru(uccin(esarrolloconclusiones,il,io0ra$ia%

&7

C CONTENIDO CIENTIENSIBIDAD"?ue a,ar?ue to(o el universo% &/

E >EDACCION /

< CO@E>ENCIA"coor(inacin clara (e la i(eas% &/

G @A;ILIDAD PA>A SINTETIA> &/


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@ O>TOG>AESPUESTAS CO>>ECTA A LA P>EGUNTA PLANTEADA &/

-otal &77

0&48

(E#-O( Cali$icacin%

A P>ESENTACIN"aseoencua(ernacincrativi(a(% /

; EST>UCTU>A"car5tulain(iceintru(uccincuerpo% &/

C MOTIBOS ADECUADOS AL TEMA *7

D COMP>ENSIBIDAD"?ue a,ar?ue to(o el univer(o% *7

E >ESPUESTA CO>>ECTA A LA P>EGUNTA PLANTEADA &/

< O>TOG>A


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1' Lee #u r5pi(a#ente2' No se (e$ine ante al0unos si0nos (e puntuacin3' Mantiene el teto #u ale=a(o o #u cerca (e los

o=os4' Mantiene posicin (el cuerpo incorrectoB COMPENSION S

iNo

&' >econoce las i(eas principales)' Conoce el si0ni$ica(o (e to(as las pala,ras*' >ecuer(a ,astante ,ien to(o el conteni(o+' Pue(e opinar so,re las i(eas epresa(as en el

li,ro

Escala para evaluar una lectura oral

Criterios NA

!"

!# B!$ M!& E ! '

Entonacin>it#oBolu#enE#otivi(a(

Evaluacin (el ea#en oral E &B B 4 7

Opciones para evaluar ' p &p $p #p( "p(


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( (

& Se0uri(a( 5ni#o para eponer aspectos (elproecto (e$en(er el #is#o' "convenci#iento (e lopropuesto%

) Ar0u#entacin oral "Eposicin clara (e las i(eas?ue sustentan el proecto%

* Co#petencia en la sustentacin terica (el proecto"(o#inio su$iciente (e la teor!a aplica(a en elplantea#iento%

+ Conoci#iento (o#inio (e los (atos (el (ia0nstico"relacin con la reali(a( (el lu0ar (on(e se aplicar!ala Mo(ali(a(%

/ Evi(encias reales (e ?ue sea un pro(ucto personal "loconoce lo vive plantea alternativas se reconoce el#is#o co#o propio ori0inal%

Su)erencias para evaluar traa*os escritos

INICI/ 7E8E& IN7ICE

& >esu#e correcta#ente &'& Se li#ita a las i(eas centrales&') Las epone en or(en)>elaciona la lectura lo visto en

clase)'& se-ala puntos

especi$icos)') >a.ona eplica

*Mantiene la etensin re?ueri(aen ca(a punto"te#a%

+Presentacin +'& pri#era P50ina+') M5r0enes+'* Nu#eracin (e pa0'+'+ Nu#eracin (e aparta(os

/Epresinlen0ua=e /'& Orto0ra$!a/')Gra#5tica sintais

1Citas ,i,lio0ra$!a 1'& Cita correcta#ente1') ;i,lio0ra$ia se0Hn nor#as'


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INE0 CEN1/ALENF+!E &E LA EALACI2N Como un proceso

7BCB7C8B7>

-i,erencia entre Medici.n/Evaluaci.n 0 Cali,icaci.n

A.medicin' Cuanti3icar el n*mero de respuestas correctas )ue un estudiante tu#o en una prueba. +tor4arle un 5 a la respuesta 3a

la correcta, En sentido Estricto no 7ay una unidad de medida, pero eso se entiende en este campo como una medicin. Es una pa

la e#aluacin y a la cali3icacin.

B.E#aluacin' eri3icar si se 7an cumplido las metas... re#isar si estamos lo4rando ob8eti#os...buscar los obstculos )ue impiden el

metas.. eso es 7acer una e#aluacin, es una constantacin y #aloracin de al4o )ue se tena )ue 7acer, comparado con lo )ue real

7izo y esto no solamente se 7ace con el traba8o de los alumnos.

C. Cali3icacin' emitir un 8uicio acerca de lo )ue merece un alumno.. traducir dic7o 8uicio a una n*mero. 9acerlo con una literal ,e

con palabras.

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. Los e:menes y la ansiedad)on muchos los estudios Daun!ue lamentablemente no en el medio guatemalteco, !ue muestran una relacin negativa entre ansiedad Dang

el examen, medida antes de dicho examen y el rendimiento en ese mismo examen.

F2ab=a considerado usted antes estaposibilidadGF2a notado !ue Hos alumnos.especialmente los jovenes,saben ms de lo !ue pueden delas pruebas o exmenesG

0a relacin es mayor Dal menos comprobada en la enseanza secundaria en las materias o grados superiores. )uele ser menor en los prim

de enseanza e inferior en la universidad con respecto a los *ltimos cursos de la educacin media.

#ecuerde !ue el hecho de !ue sea menor no significa !ue no exista. %e hecho va aumentando con el grado y llega a su punto culminante la educacin media y decrece en la universidad.

2ay incluso, instrumentos Dtest o pruebas especialmente diseados para medir la ansiedad ante los exmenes Dcomo el muy conocido de7@B. 0a ansiedad est relacionada negativamente con la autoestima del alumnoDa y positivamente con el miedo a los resultados negativos,defensividad y otras formas de ansiedad.

0a ansiedad es mayor cuando+

a. ...la importancia del examen es mayor.b....la expectativa es !ue se trata de una prueba dif=cil.

c....las condiciones del examen se perciben como abusivas o poco familiares Dl=mites de tiempo muy estrictosCformas nuevas o descon

exmenes, etc..

1arios estudios muestran !ue los alumnos masIpropensos a la ansiedad mejoran sus resultados en situaciones en las !ue se procura !

dicha ansiedad, )e tiende a funcionar ms eficientemente en situaciones intermedias, entre la tensin y la relajacin.

0as sugerencias !ue suelen darse para evitar una ansiedad excesiva son+


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a. ...disponer de tiempo ms !ue suficiente.

b. ...informar a los alumnosDas sobre la naturaleza de la prueba, tipo de preguntas, niveles de dificultad, etc.,

c. ...en general informacin orientada precisamente a reducir la ansiedad y esto parece ms eficaz en el nivel universitario, D2embree,7

d. ....reducir el /nfasis en la competitividadDsobre todo en la enseanza primaria.

En general la actitud delprofesorDa, tipo de informacin !ue da, etc., puede reducir notablemente la ansiedad. )e han hecho algexperiencias incorporando el humor en pruebas objetivas,pero no hay pruebas claras de !ue con la introduccin deH humor me8ore

rendimiento de los alumnos, aun!ue tampoco lo empeora D5c5oms.Jrbachy -onnor,7@;.

3ambi/n se ha experimentado con programas educacionales Den &srael, en enseanza primaria, especialmente diseados para red

ansiedad. El programa consisti en cinco sesiones de una hora en cinco semanas consecutivas. En estas sesiones a los alumnos...

a. ...se les instruy sobre la naturaleza de la ansiedad.

b. ...se les ensearon y practicaron t/cnicas de relajacin,

c. ...se les ense a analizar sus emociones y pensamientos irracionales D'einder,Klingmany "apLo,7@@M con aumento del rendimiento!ue la ansiedad disminuyera en forma apreciable.

&$&-&4 %E0 3E5A &$%&-E

Refexiones La Escuela proesores y Alumnos Viven Enajenados

Introduccin


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La educacin en nuestro pas est llamada a ser actor de importantes camios !ue pasan necesariamentreconsideracin y el reconocimiento del papel !ue desempe"a en la sociedad# El primer camio educativo dee el aspecto !ue en apariencia es el menos importante$ la relacin proesor%alumno y todas las implicaciones !nexo lleva consi'o# La dinmica de las relaciones proesor%alumno tienen por ojeto ampliamente aceptadpeda'o'os la reproduccin de conductas institucionali(adas al interior del aula escolar) las cuales indeectitienen por contenido conductas autoritarias !ue desarrollan una conciencia social en el individuo# En este senimportante peda'o'a de nuestros das) Est&er *+re( ,ure() alude a la concepcin educativa !ue en la inmensade los proesores campea$

"En la escuela, profesores y alumnos viven enajenados y, sin darse cuenta, asumen los rocomplementarios que la institucin les adjudica: el profesor es la autoridad que sabe y que dende los lmites del aula toma decisiones (...) el alumno, que no sabe, es un subordinado que ac(...) porque ha aprendido a depender de, durante su vida familiar, escolar y social." (!)

-.ul es el prolema/0esaortunadamente) los procesos de educacin%aprendi(aje !ue vivimos constituyen tareas contrarias al racioca1rmacin est completamente ape'ada a la realidad# .untas veces sucede !ue en los salones de clase o seproesor por los casti'os !ue impone a los 2malos alumnos2 o sencillamente todos los asistentes se enprcticamente dormidos con los ojos aiertos# En ese contexto) el proesor y los educandos no compreimplicaciones de lo !ue realmente sucede en el saln de clase) y lo !ue a& tiene lu'ar es una simple reproducciconductas !ue suceden en la misma sociedad# En el saln los elementos como autoridad) orden) disciplina) rsur'en como 1el refejo de lo !ue en sus aueras acontece# *odra pensarse !ue tales conductas son conveniente3tiles4 sin emar'o) &an predominado esos valores relativos a la dominacin y al sometimiento4 es decir) se &a ltemor) la pasividad y el control a nuestros salones de clase y dejado de lado a valores importantes como actividad) la participacin y la cooperacin#Las alternativas*rcticamente todos los estudiosos coinciden en !ue el camino es reconocer !ue los sistemas educativos no prolos valores !ue comentamos y muc&o menos los proesores4 muy por el contrario) tienden a soslayar la import


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!ue el docente cono(ca su importantsima uncin como a'ente de camio) y al no conocer su importancia)siendo reproductor de las conductas !ue como alumno padeci# Esto si'ni1ca !ue no se instruye al proesor endel conocimiento) no se le &ace ver !ue no 3nicamente su laor se ci"e a impartir su saer) pasar lista) repdemostrar su autoridad en el rea !ue domina# Las consecuencias de mantenerlo en esas tinielas i'norando susaltan a la vista con los tr'icos resultados$ los educandos son sujetos apticos) pasivos) temerosos) recelosos y feso) no es 'ratuita la a1rmacin de !ue$

25esta actitud de los proesores6 es un ostculo para la comprensin de la educacin como un enmeno sodinmico$ y en la medida !ue no permite ni si!uiera el pre'untarse) constituye un reuer(o de reproduccilas ormas de conceir la realidad propias de !uien ejer(a el poder) sea +ste una clase social) un 'rupo) oproesor ante su 'rupo#2 (2)

A mi criterio) dar a conocer al docente %y !ue +ste lo asuma) por supuesto% su papel en la relacin alumno%proesprcticamente todo el camino &acia una nueva orma de relaciones en el aula al crear una actitud en +l totrenovada y lire de los estereotipos del proesor reacio y autoritario) dando lu'ar al maestro fexile y democrsupuesto) esta actitud supone como antecedente sine !ua non !ue el sujeto) maestro lire de enajenacin)mismo una autoridad en la materia 7es decir) conoce y ien8# 9racias a su nueva educacin se otendr un sujedispuesto a educar o mejor dic&o educar y educarse a s mismo en un 'rupo de opinin llamado alumnado#

Los prolemas de las alternativasLo primero !ue se &a reconocido de la prolemtica reerida es la enorme necesidad de camiar la docenemar'o) la pre'unta es cmo# Existen diversas alternativas educativas !ue parecen atractivas y sera intcuando menos intentar ponerlas en prctica a nivel licenciatura o pos'rado) siempre con el ojetivo de coadintelecto del alumno y !ue +l mismo sal'a del aletar'amiento de una educacin enajenante#:nteresante resulta el traajo de ;orales Vallejo (3)en este contexto cuando re1ere a la ayuda !ue rinda a la docente el comportarse de manera tal !ue invite al alumno a aprender) sin emar'o) tami+n indica !ue en ocamuy particular orma de ser no asta para ser uen maestro) sino !ue &ay !ue tener la idea del servicio muy preno mencionar la altsima responsailidad !ue en los &omros se lleva# Esta es sin duda al'una el re!uisito paracon +xito a la misin) sin mencionar la propia apreciacin de los alumnos a su proesor) aun cuando est


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simplemente cuestin de percepcin sujetiva# En este sentido se mani1esta ;orales Vallejo al relatarnos los reno pretendidos de la uncin docente y la ense"an(a implcita !ue el proesor transmite con su comportamiento#0iversas escuelas aordan la manera de impartir clase) cuestin de la mayor importancia) por!ue de ello dependcontenidos se asuman con a'rado) !ue sean producto de una suerte de investi'acin li'era) en el !ue se aintelecto# En primer t+rmino e intentando aplicar la escuela activa de tra escuela aplicale a mi entender sera la de


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Cociol'icamente los proesores no son ms !ue licenciados con un pasatiempo llamado docencia# En el pecasos) una orma de sorevivir y peda''icamente no conoce ms m+todo !ue dictar textos) re'a"ar alumnotareas#Es una necesidad imperiosa !ue la institucin en donde lleva a cao su uncin le d+ la educacin pertinensociol'ica como peda''ica% para ser maestro consciente de su papel social# Dnicamente as podr reali(ar ucaal con sus educandos# 0ic&a toma de conciencia dee tener el carcter de revolucionario) pero no en el senestricto de la palara4 con ello no se pretende !ue el 'rupo social se reele al orden estalecido) de nin'una marevolucionario deemos entender a la concepcin del conocimiento !ue el proesor tiene de su especiaconocimiento no es de nin'una manera ni por nin'una circunstancia al'o acaado) 1nito ni eterno4 muy al con!ue +l sae est en constante camio) sus lmites son inalcan(ales y siempre se encontrarn nuevas ormas de.uando el proesor toma ra(n de ello no se sentir en la necesidad de imponer su conocimiento como palar.uando el conocimiento es entendido de esa manera el proesor permite el disenso) la discusin) las opiniones node &ec&o) re!uiere de ellas para !ue su laor sea completa# El silencio es el peor enemi'o del proesor revolucioello impulsa a trav+s de su palara a conocer e investi'ar ms# .laro !ue no puede olvidar el lastre !ue el alumconsi'o durante a"os de opresin intelectual# *or eso su laor no es sencilla como re1ere 0a( Barri'a en sueducativa) pero con la 1rme conviccin y actitud puede conse'uir prcticamente lo !ue sea de los alumnos# ,uesa se'unda tarea de concienciar a los alumnos deviene de la propia concienciacin del proesor y los ejemprolijos en mi experiencia) ya !ue el proesor lire de toda enajenacin &ace participar a los alumnos como *aual'una ve( comentara !ue si el alumno se siente parte de la prolemtica &ar de participar en su discusin#El papel de la &erramienta tecnol'icaEl uso de las llamadas nuevas tecnolo'as en la educacin puede ser al'o ascinante) pero tami+n %&ay !ue apeli'roso# 0i'o peli'roso por!ue el atractivo !ue nos orece emplear elementos tales como las computadoras o epuede orillarnos a pensar !ue 3nicamente asta el uso de estas &erramientas para !ue los alumnos aprendan) o!ue lo principal se da en la relacin de persona a persona) alumno y proesor) y no entre una ma!uina y el alumel ejemplo ms acaado de tales prcticas sea la denominada escuela de la tecnolo'a educativa !ue asaconductismo psicol'ico tomaa como educacin slo a a!uello !ue produjera un camio de conducta en el edejando en se'undo t+rmino a la relacin personal entre educadores y educandos#

C i i d E l i INEB C t l 06


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Lo anterior) por supuesto) no es un consejo a olvidar o despreciar el apoyo !ue todos los avances tecnol'icoorecer y !ue en su carcter de &erramientas educativas coadyuvan en 'ran medida a alcan(ar importantes ojuso del .0%Rom) 3s!ueda automati(ada de inormacin) presentaciones en computadora son slo al'unos ejesu utilidad) teniendo siempre muy en cuenta no caer en el error de suplir al proesor con las &erramientas educat.onclusinEl papel de la nueva educacin dee pasar tanto por los proesores como por los alumnos con nuevos m+todos !ms all de la simple t+cnica educativa y !ue impulsen tanto a unos como a otros a la internali(acin de coacad+micos4 para ello &ay !ue vencer el reto de la inercia educativa !ue impide ra(onar lo !ue se estudia# relativos a las nuevas ormas de educacin &ay de todo tipo y los estudios en la materia son prolijos en Latinoam!ue por ases tericas y prcticas no se surir en conse'uir# *or otro lado) el papel de la institucin educativa totalmente comprometida con estas dinmicas) so pena de !uedar ella misma reasada y no ser copartcipe ddentro de sus propias instalaciones tiene lu'ar) y ormar parte de las instituciones sociales contrarias al camio#proesor &ar pensadores de sus educandos) no oli'ndolos al camio) sino invitndolos desde su propia conacercarse a la verdad#*rincipio del documento :@0:.E

-rabajosTomado deMORAI.I:SVALLEJO,PEDRO(1995) La evaluac!" de #a$ea% acad&mca%,e'e$cco%, ac#vdade% $c#ca% * #$a+a'o% de$uo.-l+ao: I"%##u#o dede la Educac!", /"ve$%dad de Deu%#o($ev%ado e" 00).

1. 0os trabajos acad!icos y su evaluacin

1.1. 4tilidad de estos trabajos

El mero hecho de es!ri+ires uno de los me*ores m1todos para procesar, consolidar e internali'ar los nuevos conocimiedem!s por medio de los tra+a*os, hechos en casa o en una +i+lioteca, sala de consullas, etc#, se consiguen o+eiosim.oranes/El alumno tiene %ue recoger informacin, seleccionarla, organi'ar-a, mostrar prue+as o ra'ones, encontrarpara e)presar lo %ue %uiere decir, etc#



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El conte)to en %ue se han desarrollado este tipo de tra+a*os acad1micos es so+re todo el de las universidades donde sr1gimen tutorial, pero ca+en adaptaciones a otros sistemas, de hecho podemos verlos en todos los niveles educacion

0os trabajos sGntesis personales trabajos de investigacin proyectos anAlisis de casos criticas perde libros y artGculos etc.6 c$ea" 2+#o% de #$a+a'o "#elec#ual:

a6 de +3%4ueda * %elecc!"de infor!acinb6 de lectura "#ele"#e,c6 de o$a"ac!",de bHsqueda de e%#$uc#u$a,d6 dee"%ame"#o c$#co,distinguir analizar co!parar evaluar verificar6e6 de adquisicin de deter!inadas 2a+ldade%en trabajos de ca!po aplicacin de !etodologGas etc$e%e"#ac!"!Argenes paginacin citas notas bibliografGa Gndices etc.6

a utilidad de estos tra+a*os m!s all! del mero !m+ito cognoscitivo con frecuencia influen en las actitudes de los alusus intereses, en sus valores# Esto se ha compro+ado alguna ve' esperimentalmente cuando los alumnos evalGan la usus propios tra+a*os acad1micos, manifiestan efectos espec-ficos segGn el tipo de tra+a*o %ue haan hecho: un estudio les ha dado la oportunidad de leer un +uen li+ro una revisin de un tra+a*o de investigacin ha aumentado su inter1s pasignatura, etc# ($rocidano, >RR>"#

1 0.#ondiciones para que sean eficaces

Nadie duda de la utilidad de estos tra+a*os, pero no son siempre igualmente eficaces# 9e puede tra+a*ar mucho mal, pde orientacin e incluso se pueden ad%uirir malos h!+itos de tra+a*o# 9e puede a.rendera improvisar, a copiar tra+a*oa parafrasear o medio resumir art-culos sin necesidad de entenderlos +ien sin hacer una organi'acin o s-ntesis persoEs claro %ue ha %ue procurar %ue se den las condiciones para %ue estos tra+a*os sean realmente rena+lespara el apdel alumno, el %ue se den estas condiciones es en +uena medida responsa+ilidad del profesor# veces los alumnos aun tiempo desproporcionado en este tipo de tra+a*os en relacin con lo %ue realmente aprenden#

En general para que estos trabajos sean eficacesC

>S 4e%uieren una oriena!insuficientemente detallada clara para %ue no se conviertan en meros simples res



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del pensamiento de otros %ue el tiempo empleado compense lo %ue se aprende con este tipo de tra+a*os# duna +uena orientacin previa facilita la correccin posterior#

=S# Es preferi+le %ue se centren en pro+lemas cuestiones de todo tipo relacionados con la vida real, al menos emuchas de las asignaturas# Estos tra+a*os ofrecen una gran oportunidad para %ue el alumno apli%ue lo aprend

clase, se a+ra a otros autores puntos de vista,

AS# Es necesaria una evaluacin o inorma!in de reornodetallada, o suficiente al menos: so+re el m1todo de traclaridad de pensamiento, etc#, el.ro!esopuede ser m!s importante %ue las mismas conclusiones o producto fevaluacin es necesaria para %ue estos tra+a*os sean Gtiles#

1.3 entajas de los trabajos cortos al !enos inicial!ente

Naturalmente la e)tensin del tra+a*o depende de lo %ue considere el profesor adecuado, pero no so+ra insistir en las vde los tra+a*os m!s +ien +reves#

a" Corregir comentar tra+a*os cortos es m!s via+le %ue evaluar tra+a*os mu largos# Pa %ue pensar siempre en e lo %ue viene despu1s es la correccin la evaluacin# 9on preferi+les tra+a*os cortos, %ue se pueden corregir +ien crapide', %ue tra+a*os e)tensos cua correccin va, %ui'!s, a superar las posi+ilidades del profesor#

+" as ha+ilidades re%ueridas para hacer +ien este tipo de tra+a*os se van formando poco a poco, los errores importcorrigen antes, etc# Esto se ver! m!s claro al e)poner algunos e*emplos m!s adelante#

1.". lgunos tipos de trabajos sencillos

9egGn las asignaturas, iem.o de los alumnos,etc#, se puede pensar en muchos tipos de tra+a*os, m!s sencillos o m!scomple*os, m!s +reves o m!s largos#



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.na sugerente tipolog-a de tra+a*os acad1micos, con e*emplos ilustrativos puede enco&ccrs (>R?D">: resGmenes, tra+a*os cortos %ue re%uieren un an!lisis critico dirigido de un te)to +reve, e*ercicios +asinformacin presente en los medios de comunicacin, tra+a*os de campo, etc#

7e los posi+les tipos de tra+a*os +rees,e)ponemos dos mu sencillos de especial utilidad: >" resGmenes =" tra+a*o%ue re%uieren algGn tipo de an3lisispor parte del alumno#

># %es4menes +rees, el alu!no eIpresa con sus propias palabras. -e"e6co% a$a el alum"o:el resu!irno es Dacer una !era condensacin6C

a" 5oen!ian deerminadas !a.a!idades inele!uales:hacer un +uen resumen supone distinguir lo esencial de lo accidental, *erideas, ordenarlas,.ro!esarconceptos entenderlos###se trata de ha+ilidades necesarias para el.ensamieno !rii!o/4esumires una tarea trivial en la ta)onom-a de o+*etivos de Bloom (>RDA" figura como una manifestacin de capacidad de an!lisis (pohacer un +uen resumen re%uiere disin6uirpartes, dieren!iarlo esencial de lo accidental, dar con una esru!ura,ha+ilidades %e)presan capacidad de an!lisis"#

+) &udana enendert1rminos conceptos, pro+lemas, etc#, a a.renderapues la misma e)presin auda a fi*ar los conceptoetc#

7u&sepuederesu!ir co!o tareaC la eIplicacin de una clase un capGtulo de un teIto etc. 0os resH!se pueden proponer de !ucDas !anerasC

a6 'esu!e en dos pArrafos el capGtulo " del teItoJb6 @#uAles Dan sido los puntos !As i!portantes de la clase de DoyB.'esH!elos de !anera ordenadpropias palabrasJc6%e todas las ideas vistas Doy@#uales son las que !As te Dan servido para co!prender...algoespecGfico6 o las !As i!portantes para...Bd6En el casoeje!plo etc. que De!os visto @qu es lo que !As te Da ayudado a co!prender...Buconcepto deter!inado un proble!a etc.6



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Estas preguntas %ue re%uieren hacer un resumenT pueden ser tam+i1n un tra+a*o mu +reve hecho en la misma clase#4esGmenes de art-culos, cap-tulos, etc#, son m!s propios para hacerlos fuera del aula#

enaas .ara el .roesor:

a" 9e pueden leer, comentar devolver a los alumnos con rapide'#+" 9e prestan a hacer despu1s +uenos comentarios en clase se capta +ien la atencin de los alumnos por%ue se trata de c

su propia tarca permiten compro+ar %u1 puntos importantes no se han captado, etc# El comentar los resGmenes de los apuede constituir una clase entretenida, f!cil de preparar Gtil#

2. T$a+a'o% co$#o% 4ue $e4ue$e" a"ala$os tra+a*os cortos:

>" como a hemos indicado, se corrigen con maor facilidad rapide' al profesor le da menos pere'a el proponerlos###=" los alumnos los ven m!s ase%ui+les, no son perci+idos como una carga maor### es importante tener en cuenta la a!e.

de estos tra+a*os por parte de los alumnos#A" permiten ir potenciando las ha+ilidades capacidades +3si!asdel pensamiento cr-tico# En este sentido puede ser prefer

los alumnos hagan varios tra+a*os cortos a uno largo###Estos tra+a*os pueden ser mu variados muchos de ellos pueden caer dentro de este es%uema general:

18Se asi6na una le!uraa los alumnos#El capitulo de un li+ro de un autor importante, art-culos de revistas especiali'adas, etc# las informaciones, reporta*es, enoticias, etc# %ue aparecen en la prensa en revistas de divulgacin son tam+i1n una +uena fuente de material# Con fre

tratan temas de la vida real tienen %ue ver con lo %ue se estudia en clase# Es la oportunidad de %ue los alumnos lean %ue los apuntes o el te)to, de %ue se a+ran a campos afines, de %ue vean aplicaciones de lo visto en clase, etc# as lectienen %ue ser largas, pero si +ien escogidas ( se pueden entregar fotocopiadas a todos"# $uede tratarse de un Gnico ados, dos fuentes %ue se van a comparar, etc#

=S Se dan a los alumnos normas .re!isasso+re cmo hacer el tra+a*o a u .re6unas(no necesariamente preguntas en propio" de+en res.onder/Estas normas e%uivalen al es%uema del tra+a*o, de %u1 partes consta, !u3l de+e ser la lon6iud m!)ima o apro)imadparte (una, dos p!ginas, uno o dos p!rrafos, etc#"# El indicar la e)tensin, apro)imada al menos, evita la competencia ealumnos por la cantidad# Estas normas e%uivalen a su+Ftareas o preguntas a las %ue el alumno de+e responder:

># %esumecon tus propias pala+ras### un +reve resumen de lo le-do puede constituir la primera parte de la maor-atra+a*os

=# Tareas es.e!i!as,+ien formuladas e indi!ando eensin///, como pueden ser dos o tres de estas tareas u otras



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similares:a" ;u ideas, .ro+lemas,conceptos, etc# isos en !lase se en releadosa%u-

+" ;u are!ono!erlas implicaciones de la fuente, posturas previas, d

filosof-a parte### etc#"g" Disin6ue resume las !on!lusiones del auor las .remisas o*ustificacin de sus conclusiones###

?na +uena uene de su6eren!ias .ara .ro.oner a los alumnos areas ue im.li!an el eer!i!io orma!in de la !a.a!idad !rilas diersas aonomas de o+eios de an3lisis !a.a!idad !ri!a >.uede erse un resumen en Tul!hin, 19@7)/ Esos o+eios,a la ez areas, son de ese i.o >de esas lisas se .uede enresa!ar lo ue inerese en un momeno dado):

a" 4econocer los predisposiciones o factores emocionales en una presentacin+" 7istinguir entre lo esencial lo accesorio,c" Evaluar si una informacin es idnea para las conclusiones %ue se pretenden deducir###d" 7iferenciar hechos de opinionese" 7etectar inconsistencias,/ 4econocer supuestos impl-citos lo %ue no se dice pero se supone###g" 4econocer las inconsistencias lgicas en una argumentacin, etc#

Estas tareas se pueden proponer en forma de preguntas claras espec-ficas, de manera %ue auden al alumno a ca responder a lo %ue de+e responder no a otras cosas, tam+i1n le facilitan al profesor la lectura comentario posterNaturalmente estas orientaciones son relativas a la capacidad madure' del alumno, a sus h!+itos de tra+a*o, etc# 9- cinsistir en %ue no %ue ha %ue dar por hecho %ue todos los alumnos tienen ad%uirido el h!+ito de pensar de manera orgPa orientaciones %ue pueden parecer demasiado especificas, pero pueden ser las %ue necesita el alumno, so+re todo



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iniciales, para a.render/El mantener limites a la e)tensin del tra+a*o, e incluso la e)tensin %ue de+e ocupar cada punto o pregunta, contri+uealumno piense precise lo %ue %uiere decir# 8am+i1n facilita la correccin comentario posterior#

,N,#,O %E0 -E8 ,N%,#E

8u"dame"#o% de Evaluac!" a$a lo% P$o$ama% de omu"cac!" de Re%o% a la Salud * %u% Re%ul#ado%

Barreras en la Evaluacin de la .omunicacin de Ries'o 0ise"ando y *roando el ;ensaje-A ui+n 0eemos :ncluir en la *re%evaluacin y en la Revisin/

Barreras en la Evaluaci.n de la Comunicaci.n de ies)o

1Ar2in/ "33"4

Fodos los administradores de pro'ramas enrentan limitaciones para llevar a cao tareas de evaluacin ptimas) al i'ual !ue existenlimitaciones al dise"ar otros aspectos de un pro'rama de comunicacin de ries'o#

Estas limitaciones pueden incluir las si'uientes$

fondos limitados

tiempo capacidades del personallimitado

duracin del tiempo asignado al programa

http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/evalprimer/es_barrerasprobarquien.html#barhttp://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/evalprimer/es_barrerasprobarquien.html#dishttp://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/evalprimer/es_barrerasprobarquien.html#quienhttp://www.ntsearch.com/search.php?q=personal&v=56http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/evalprimer/es_barrerasprobarquien.html#barhttp://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/evalprimer/es_barrerasprobarquien.html#dishttp://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/evalprimer/es_barrerasprobarquien.html#quienhttp://www.ntsearch.com/search.php?q=personal&v=56


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acceso limitado a computadoras

restricciones de la agencia a contratar consultores o contratistas

pol-ticas %ue limiten la ha+ilidad de conseguir informacin del pG+lico

percepcin de la administracin acerca del valor de la evaluacin

niveles de apoo en la administracin para actividades de evaluacin +ien diseHadas

dificultades en definir (o esta+lecer" el consenso de la agencia en cuanto a los o+*etivos del programa

dificultades en diseHar medidas apropiadas para los programas de comunicacin de riesgo

dificultades en separar los efectos de las influencias del programa de otras influencias en la audiencia de insituaciones reales#

-ise5ando 0 Proando el Mensa*e

1AE-/ J6U 7 PN/ "33$4

?n paso crucial en crear las actividades de comunicacin de ries'o y evaluar su eectividad es determinar !ue mensajes) ideas o cotienen la mejor oportunidad de 2conectarse2 con la audiencia de inter+s e infuenciarlos a un camio de comportamiento si este camojetivo estalecido# Este proceso comien(a con el uso de la investi'acin y de la evaluacin ormativa) una cominacin de t+cnicadise"adas para ayudar a desarrollar mensajes eectivos#

Las revisiones de literatura) las entrevistas a ondo y los 'rupos de eno!ue son ejemplos de instrumentos de investi'acin ormativpueden ser usados para ayudar a determinar si un concepto es ms importante para una parte de la audiencia !ue para otra y cualeconceptos deen eventualmente ser desarrollados en mensajes espec1cos# El modo 'eneral de pre%evaluar conceptos es compartirlos miemros de la audiencia de inter+s y evaluar sus reacciones#



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La pre%evaluacin o evaluacin ormativa se dee &acer mientras los materiales est+n en orma de orrador# Ci el resultado de la preevaluacin revela medios para mejorar los mensajes o los materiales) +sto permitir el !ue se puedan modi1car los mismos sin incu'randes 'astos# Los m+todos de pre%evaluacin incluyen entrevistas aleatorias con miemros de la audiencia de inter+s y 'rupos deLa pre%evaluacin ayuda a determinar si los mensajes y los ormatos son apropiados) entendiles) claros) llamativos) creles) relevaten'an el eecto deseado 7ej# aumentar la conciencia acerca de un tema8#

8A 9ui:n -eemos Incluir en la Pre;evaluaci.n 0 en la evisi.n


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2erificar %ue la informacin en los materiales sea precisa conveniente

36

0ideres de Opinin(e*# medios de comunicacin, lideres religiosos, grupos legales pol-ticoslegisladores otros grupos claves en la toma de decisiones en el esta+lecimiento de pol-tica

segurar %ue ellos apoen no +lo%ueen el uso de los materiales

umentar el Usentido de propiedadU de los materiales Identificar pro+lemas +asados en las e)periencias de los lideres de opinin con la audiencia de in

cual%uier pro+lema es identificado, 1ste de+e ser verificado a trav1s de preFevaluacin directa coaudiencia de inter1s#

"6

Oficiales que dan la probacin

/+tener la apro+acin antes de imprimirse los materiales

INICI/ 7E 8E& IN7ICE

Universidad Rafael LandvarDiplomado en Docencia Universitaria

ELENSA!



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"#u$ es un ensa%o&

Llevan el nomre de 2ensayos2 escritos relativos a muy diversos campos$ &istoria) ciencia) 1losoa) poltica) etc# escritos predomina tanto el punto de vista de !uien escrie como la ar'umentacin sustentada en otras uinormacin cient1cas#

La principal dierencia entre un ensayo y otro es la temtica !ue trata4 pero adems) existen otros ras'opresentan muy dierenciados entre los textos llamados ensayos$ la extensin oscila entre al'unas pocas pvarios cientos de ellas4

la ri'urosidad de los planteamientos va desde un anlisis impresionista &asta un detallado marco conceptua el ve&culo de comunicacin puede ser desde el peridico) &asta el voluminoso liro) pasando por la conere

traajo de 'raduacin#

El ensayo tiene el principal valor de ser el ve&culo por medio del cual se deaten las ideas ms infuyentes) se los 3ltimos aportes de la ciencia) se orma opinin) se produce discrepancia productiva# ?n ensayo) ienconstituye un puente entre el especialista y el p3lico en 'eneral#

L!S C!N'ENID!S DEL ENSA!.omo se &a visto el ensayo trata de cual!uier tema# La dierencia con respecto a la expresin cient1ca convecon la literatura propiamente dic&a es la particularidad de ese tratamiento#

El primer ras'o !ue al respecto dee oservarse es la funcin ideol(ica# Con m3ltiples las de1niciones de ideolas ciencias sociales predomina una visin ne'ativa de este ras'o$ alsa conciencia) visin interesada) deolimitacin# ?n concepto de ideolo'a !ue podra ser aceptado en orma 'eneral es el de concepcin de la realiduna perspectiva particular# Ci se considera !ue esta perspectiva es la del escritor) podra inerirse !ue no esciencia) la cual es una prctica !ue no tiene por !u+ coincidir con la de individuos en particular# *or ello es !ue oponer ideolo'a a ciencia# Eectivamente) el ensayo es ideol'ico en la medida !ue no se ci"e a la ciencia sino !transcenderla o antecederla#



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*or otra parte) la uncin ideol'ica se mani1esta en el texto como un an !ue tiene el escritor de persuadir cona su manera de ver las cosas# ?no de los ms infuyentes ensayos !ue se &a escrito dice en su p'ina 1nal$

Los comunistas consideran indigno ocultar sus ideas y propsitos. Proclaman abiertamente que susobjetivos slo pueden ser alcanzados derrocando por la violencia todo el orden social existente. Lasclases dominantes pueden temblar ante una revolucin comunista. Los proletarios no tienen nada

que perder en ella ms que sus cadenas. !ienen" en cambio" un mundo que ganar. Proletarios detodos los pa#ses un#os. ($arx y %ngels s.&.)

La ideolo'a no consiste en las ideas espec1cas sino en los procedimientos mediante los cuales se anali(an los?na cate'ora de anlisis es un criterio !ue se aplicar para ju('ar un enmeno) por ejemplo) ;anuel *icaestudio Literatura) ideolo(a) crtica 7GHIJ8 va descuriendo en los ensayos la crtica literaria relativa acostarricenses una serie de criterios) no advertidos) mediante los !ue se ju('an las oras$ al'unos de ellos slen'uaje usado en la ora es o no el usado en la realidad) si en la ora se refeja o no el autor) si la ora esta redno con sencille(#

La uncin ideol'ica es una condicin presente en todas las ormas de la literatura# En novelas como Los e

Revueltas GHK8) en cuentos como 2El matadero2 7E# Ec&everra GIJI8 o en poemas como 2El canto @acional2 7E# GHKM8) es posile perciir la presencia de amplios textos en los !ue el autor intercala su visin de mundo# Ce realidad) de ensayos insertados en oras de ima'inacin# .on mayor ra(n) el ensayo propiamente dic&maniestacin ideol'ica# .on respecto a este enmeno) lo !ue se propone no es suprimir en el ensayo particular de los &ec&os sino) cuando menos) &acerla explcita y dejar entrever los undamentos del anlisis#

Asociado a la uncin ideol'ica del ensayo) esto es a las cate'oras de anlisis !ue lo sustentan) est el sispensamiento) los procedimientos intelectuales con los !ue se discurre# El ensayista va planteando su posrespecto al tema mediante una serie de proposiciones !ue llevan un orden#



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?no de los rdenes es el inductivo) palara !ue no se usa en el sentido estricto !ue tiene en 1losoa# Ce trata densayista vaya acumulando prueas de lo !ue !uiere evidenciar y) al 1nal) enuncie la idea demostrada# Estapuede oservarse inclusive en un reve ejemplo$

$ientras no 'aya agua suciente en un pueblo" casi no se piensa en otra cosa. uando al n seinstala un medio de abastecimiento" ya no se piensa en el agua. La abundancia mata el deseo y 'acenacer aspiraciones nuevas. (*. +igueres ,-3)

El otro orden sico es el deductivo) t+rmino !ue tampoco se usa tan espec1camente como en 1losoa) pero !para denominar el ra(onamiento !ue va desde a1rmaciones 'enerales a a1rmaciones particulares# En esteensayista plantea conceptos de aceptacin ms o menos 'enerali(ada y empie(a a desprender de ellos implicV+ase un ejemplo$

%n el 'ombre" pens $etc'ni/o0" son los microbios los que ms &recuentemente provocan lain1amacin es" pues" contra estos intrusos que debe dirigirse la luc'a de las clulas mviles delmosedermo o sean los glbulos blancos de la sangre por su origen estas clulas deben gozar de lapropiedad de digerir" deben por lo tanto" digerir los microbios y traer la solucin. (Picado ,-44).

Los rdenes inductivo y deductivo no siempre se aprecian ien a nivel de prrao) sino !ue se mani1estan coclaridad en se'mentos mayores# *or otra parte) amos pueden coexistir en el mismo traajo#

*RE*ARACI+N DE ENSA!SLas si'uientes son al'unas recomendaciones) derivadas de la oservacin de la uena prctica) para la preparensayos# @o pueden diri'irse al escritor proesional) ni al experimentado investi'ador) !uienes) por un lado puedsus propias estrate'ias y) por otro) tienen necesidades muy particulares# Ce dedican) pues# Al estudiante !preparar ensayos para eectos de evaluacin) y tal ve() al !ue !uiera explorar las posiilidades del '+nero para cde manera dierente sus contenidos#



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,. Esta-lecimiento de la intencinEn cual!uier traajo de redaccin se parte de una clara determinacin de su propsito# Este re!uisito permsi lo !ue se re!uiere es un ensayo u otro tipo de escrito4 tami+n ayuda a concretar el eno!ue !ue dee darselos recursos por aplicar) etc# Es muy corriente !ue el escritor deslice en los primeros prraos de su escrito la inte

,. 5os proponemos" en las pginas siguientes" describir a grandes rasgos la labor de los sicos quecorresponde a la meditacin pura del investigador (6. %instein ,-73)

2. Las pginas que aparecen a continuacin y que proponemos como una introduccin a lapedagog#a del oprimido son el resultado de nuestras observaciones en estos tres a8os de exilio.(P. +reire ,-).

3. %ste libro trata del tema centras de nuestros tiempos9 de la dominacin y la liberacin de los'ombres y de los pueblos. :ue es tambin el tema radical de la existencia 'umana" y por eso"una idea bsica de a 'istoria del 'ombre. (;. ;alazar


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'ec'o de se8alarlas como citas es slo con el propsito de indicar que no son de propia cosec'a" sinoque &orman parte del &ondo cultural que se trata de revisar.

Las ideas derivadas de la ilio'raa pueden ser muy importantes pero es necesario !ue lo sean a3n ms las densayista# *or tanto) la revisin !ue se &a'a dee reali(arse en uncin de un planteamiento ase e ir incorporailustrar) contrastar o comparar) las ideas de otros autores#

1. Ela-oracin del dise2oEn literatura se denomina dise"o a la disposicin 3ue el autor decide darle a la informacindel texto# Es rel producto de su creatividad# 0ise"o del ensayo podra ser) por ejemplo) la decisin de empe(ar por un plante'eneral para incluir) posteriormente) los ar'umentos4 presentar detallados antecedentes y pasar lue'o a unresolucin$ desarrollar) una por una las partes del planteamiento4 etc#

La orma en !ue el escritor dispon'a sus ideas en el texto puede ser muy personal# *or tal ra(n podrainnecesaria para muc&as personas una su'erencia al respecto# @o ostante) para eectos didcticos) es posile una 'ua#

Esta 'ua puede derivarse de la orma de or'ani(acin del discurso clsico) maniestacin por excelencia

persuasivo del len'uaje) as como del periodismo moderno) expresin por parte del sentido prctico contemporsi'uiente es una estructura aplicale al ensayo$

8otivacin#NingGn discurso ser-a escuchado ni material escrito alguno le-do, si su receptor no tuviera motivacin# a oratoria cl!sica pla necesidad de preparar el alma del auditorio ganarse su +enevolencia en una seccin inicial %ue lleva+a el nom+re de eperiodismo moderno propone hacer una entrada llamativa, %ue capte el inter1s# El ensao puede aprovecharse de esos21anse algunos e*emplos:

1/ 'a lluia ue reres!a humede!e la ierra el sol ue la !aliena se!a, !onri+uen .or i6ual almanenimieno de la ida/ 'os 6randes es.rius, a sean o.imisas o aormenados, .or m3s ue sean



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o.uesos, orman un !om.leo !uo !ono!imieno es an 4il al desarrollo inele!ual de los ue los su!eden,!omo son 4iles a la ida el a6ua el son/ >C/ 5i!ado T/ A5aseur *e!hniBoA)/

2/ ?n anasma re!orre Euro.a: el anasma del !omunismo/ Todas las uerzas de la iea Euro.a se han unidoen sana !ruzada .ara a!osar a ese anasma: el .a.a el zar, *eerni!h uizo, los radi!ales ran!eses los .olizones alemanes/ >*ar En6els/ AEl maniieso !omunisaA)

/ *e iniaron a la .laa/ &!e. !on 6uso/ a+a a!a+ado el !urso es!olar !ansado sena la ne!esidad de

des!anso/ 5ara mi ese !onsise en ha!er lo !onrario ue !uando Ara+aoA, !om.r eine noelas .oli!ia!as sal a la .laa/ >C/ '3s!aris/ A5es!a !on siesaA)

Con gran frecuencia, el papel de captar la atencin del lector se reali'a por medio de una cita te)tual# Esto es lo %ue se deep-grafe, se u+ica, resaltado, en la parte superior del escrito, despu1s del t-tulo#

roposicin#En el discurso cl!sico esta es una +reve mencin de la tesis general %ue se pretende impulsar# Ese recurso suele presentaprimeros p!rrafos del ensao# os siguientes son algunos e*emplos:

1/ 5reendo mosrar !mo el desarrollo so!ial la !ondu!a humana a!ual, no son lo6ros del .resene, sino uese a.oan en el !ono!imieno de los he!hos .asados ue el !ono!imieno es una .ro6resin de ideas a!!iones ue se unan han sido ransmiidos a ras de las .o!as/ >=/ =aramillo/ 'a aenura humana)/

2/ Ca+e aderir, .or ora .are ue el ensao iende a eiden!iar el .a.el de!isio ue, a la .ar de los a!oresde !am+io end6enos, han u6ado los e6enos !omo resulado de la r3.ida inser!in del .as en elmer!ado inerna!ional, a .arir de la d!ada de 1@G0/ >=/'/ e6a/ AEa.as .ro!esos de la eolu!inso!io.oli!a de Cosa %i!aA)

/ &s, .ues, mi .ro.sio no es ense%/ Des!ares/ El dis!ursodel modo)



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%ivisin#.n procedimiento %ue en el discurso en el te)to relativamente e)tenso auda mucho, es enumerar los asuntos %ue sConsid1rense algunos e*emplos:

1/ Ese ensao !om.rende, .rimero, arios !a.ulos inrodu!orios/ 'ue6o ienen res 6randes A!uesionesArela!ionadas !on la .o+reza/ 5or su orden: 'a !uesin inerna!ional, ue se=,Fi6ueres/ 'a .o+reza de las na!iones)

2/ Traa de mis re!uerdos de niRDR" inclue tres grandes componentes: la geograf-a costarricense, el car!cter nacional, el proceso 'ecapitulacin#7e+e disponerse un espacio para repasar los aspectos fundamentales del desarrollo del ensao# Esto puede hacerse deapartado %ue se llame UconclusinU o no, pero de+e estar al final del tra+a*o con el fin de atar los ca+os sueltos# 21ansrecapitulaciones:

1/ Sean esas noas an a+urridas slo .ara re!ordar ue mu a nuesra manera, .ero ue siem.re, uimos!arnaal si !arnaal es ha!er lo!o .ara ranuilizar la !arne, la dieren!ia !on los euro.eos no es3 en laausen!ia del aniaz/ 'a erdadera dieren!ia es ue ellos des.us de sus e!esos Ase +orra+an los .e!adosA



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.inarrae3ndose en la rene una !ruz !on !eniza .ara, .iadosos, !omenzar la Semana Sana/ >*/&: =imnez1979)/

2/ En resumen: .are!e ue .ueden !aer .ar!ulas en a6ueros ne6ros ue lue6o se desanez!an desa.arez!an de nuesra re6in del unierso/ 'as .ar!ulas .aren ha!ia .eue///) en los 4limos a


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Con +ase en el es%uema preparado todas las felices improvisaciones %ue sur*an, se inicia la redaccin# o normal es %ue sevarios +orradores sucesivos# El resultado, de acuerdo con un generali'ado precepto de redaccin, puede guardarse algunos duna versin otra#

No es de e)traHar %ue resulte necesario hacer grandes correcciones, modificaciones del orden, supresiones, ampliaciones, etcaceptarlas con resignacin estar en capacidad de renunciar a amplios fragmentos otrora considerados perfectos, o tener %unuevo material para ampliar un asunto#

continuacin se tratan algunos recursos espec-ficos de redaccin#

$.1. 5rdenes de la infor!acinEl orden es el criterio con %ue se clasifica la informacin en un te)to# En los escritos de car!cter pr!ctico, los rdenes m!s corrieensao son tres: cronolgico, causaFefecto, comparativo#

Orden cronolgico9e denomina orden cronolgicoal %ue permite distri+uir la informacin segGn el criterio del tiempo# Esta forma de orinformacin domina la referencia de hechos histricos, los procesos de ela+oracin o transformacin de productos, etc# ne*emplo:

En un .rin!i.io el hom+re !ose!ha+a sin sem+rar/ Se alimena+a de los ruos naurales del mar de la ierra/#o ha+a na!ido el dere!ho de .ro.iedad/ Solo eisa el insino de la !uea .ro.ia/ ICuando los .rodu!os6rauios es!asearon, el hom+re ra+a/ Sem+r !ose!h .ara si mismo .ara su amilia/ #a!i laa6ri!ulura, #a!i la .ro.iedad/I 5rono el !azador uo m3s !arne de la ue .oda !omer, el a6ri!ulor m3sle6um+res de las ue ne!esia+a/ ino el rueue/ ino la de.enden!ia en oros/I Con el iem.o, el hom+re.rimiio se dedi! a .rodu!ir m3s m3s erduras, o m3s m3s !arne de !aza/ Cam+ia+a sus .rodu!os .or6ranos de !a!o !on los 6ranos !om.ra+a .ieles inas, le!has ornamenos alma!enados .or al6uien ue asu ez los o+ena de diersos .rodu!os/ Se ha+a esa+le!ido el !omer!io/ >=/ Fi6ueres 197)



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El orden cronolgico se caracteri'a por una serie de ne)os %ue audan a refor'arlo: ini!ialmene, .oseriormene, lue6o, de inmediao, des.us, !on .oserioridad, !on anerioridad, al .rin!i.io, se6uimieno, al inal/

Orden co!parativo$or otra parte, lleva el nom+re de orden co!parativo el procedimiento de relacionar la informacin segGn seme*an'as dEs una manifestacin t-pica de todos los ra'onamientos de contraste# El siguiente es un e*emplo:

Des!oniado asuo !omo un mona


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El orden causaFefecto se evidencia, entre otros, por medio de los siguientes enlaces: .or ano, en !onse!uen!ia, de+ido eso, !omo resulado de ello/

El uso de enlaces en la redaccin auda a ilustrar me*or las relaciones entre las ideas no o+stante, es necesario tratar coeste recurso para no recargar el te)to#

$.2. 'ecursos retricos

a retrica es la t1cnica del +ien decir, de dar al lengua*e eficacia para deleitar, persuadir o conmover# 9e le asocia generalmeoratoria, por ser este arte pionero en la preocupacin de utili'ar todos los medios posi+les para lograr su efecto persuasivo# El eser una forma de literatura en la %ue so+resale el af!n de convencer, tiene a la retrica como uno de sus medios principales#

os recursos retricos se clasifican dos grandes campos:

Figuras de diccin y figuras de significacinas figuras de diccin, por adornar el te)to en su nivel fnico o sea su sonido, tienen papel fundamental en la poes-a# En cfiguras de significacin, %ue son las %ue permiten resaltar una idea, aun%ue desempeHan importante papel en los otroliterarios, poseen participacin especial en el ensao# continuacin se tratan algunas de estas figuras %ue pueden aplicensao#

(entencia.Es la e)posicin +reve en1rgica de una enseHan'a profunda#

Sin em+ar6o, la .rodu!!in la 6uerra .ueden ser uenes de rusra!in/ asa los m3s no+les !or!eles,es.oleados en e!eso, se des+o!an se des+andan, si no se a.li!a a iem.o el reno de oro de la !ulura/ >=/Fi6ueres)/

/radacin# 9e colocan las ideas en forma ascendente o descendente#

er+o, 'o6os, 5ala+ra, diersas e.resiones de un mismo 6randioso insrumeno mediane el !ual el hom+re nosolo se si4a en el *undo el ?nierso, sino ue se ha!e de ellos su ho6ar/ >'/ Kea)



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aradoja.4eGne ideas al parecer contradictorias para poner m!s de relieve la profundidad del pensamiento#

El +uen senido es la !osa meor re.arida del mundo, .ues !ada uno .iensa esar an +ien .roiso de l, ue aunauellos ue son m3s di!iles de !onenar en odo lo dem3s, no a!osum+ran a desear m3s del ue ienen/ >%/Des!ares)

ntGtesis.Contrapone unos pensamientos a otros, unas pala+ras a otras para %ue resalte m!s la idea principal#

De alar se ha de omar la .aria .ara orendarle nuesra ida, no de .edesal .ara leanarnos so+re ella/ >=/*ar)

,nterrogacin.E)presa el efecto en forma de una pregunta cua respuesta no se ignora#

Lasa !u3ndo res.ear3n esos se!ores en Cosa %i!a el ordenamieno !onsiu!ional, so+re odo si !onindeerior3ndose, m3s m3s, elozmene, los ndi!es del niel de ida, se desaa la inla!in si6uen sin solu!in real.ro+lemas del su+desarrolloM >=/'/ e6a)

*iprbole# E)agera una verdad para inculcarla con m!s fuer'a#&!s %ue un poeta Gnico# E'ra $ound parece un grupo de poetas de escuelas diferentes# (V# Coronel ."

rosopopeya.7a vida a los seres inanimados#

Cosa %i!a es3 siuada en una zona en ue el "smo !enroameri!ano se adel6aza m3s m3s des!endiendo ha!iala !inura del !oninene donde el Canal de 5anam3 muesra su herida a+iera/ >" / F/ &zoeia/

En el ensao las figuras retricas de+en usarse con mesura plena *ustificacin# Es necesario %ue est1n al servicio de fundamentales %ue se %uieren impulsar#

$.3. Estilo del ensayo


El 1 d E t t d t l fl * l tid ! ti t ! E


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El ensao es un g1nero moderno# Es por tanto un producto en el %ue se refle*a el sentido pr!ctico contempor!neo# En conseculengua*e de+e ser directo pero sin perder elegancia su forma demanda sencille' aun%ue con cuidado de la rigurosidad su conteinformacin precisa, pero recha'a el detallismo superficial#

El ensaista dir! lo %ue tenga %ue decir callar! lo innecesario# $lanear! meticulosamente su planteamiento lo e)presar! en de pala+ras posi+le# e corresponder! garanti'ar su escrito contra la retrica innecesaria, la vaguedad, la repeticin, la incoCon ese fin de+e planear ,# Investigar, e*ecutar revisar su producto#

En tiempos a no tan modernos, 9antiago 4amn Ca*al (>?R6" descri+en el estilo de los tra+a*os cient-ficos:

En snesis, el esilo de nuesro ra+ao ser3 6enuinamene did3!i!o, so+rio, sen!illo, sin ae!a!in, sin a!usaroras .reo!u.a!iones ue el orden la !laridad/

INICI/ 7E 8E& IN7ICE

C:RVA@CE 0:C.?L*AR L>C ERR>REC .>;EF:0>C *ER> CE ELAB>RO ECFA *A9:@A 0E :@R;A.:O@ E@ ?@ F:E;.>RF> 9RA.:AC#################QQQQQQQ

Lo D'o

"Para re!rse un poco '''' Advertencia al0unos son coc=inos%



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A #i no #e ca0n (os veces '''' Un pa-al (esec6a,leA,a=o las (ro0as '''' Los (el pri#er pisoAca,o (e reci,ir un ca,le (e Hlti#o #o#ento ''' Un electrocuta(o'Al #al tie#po ,uena cara '''


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Me encanta el olor a pata ''' el pato Donal('Me encanta $ir#ar aut0ra$os en pelotas '' Pel8Me 0usta la 0ente ''' Un can!,al'Me las vi ne0ras ''' Mic6ael Jacson'Me pica la pan.a ''' Napolen'Me ro#po el clo tra,a=an(o ''' Una pta

Mi #a#a es una arrastra(a '' Una ,oaMi #a#a es una rata ''' MiceMi #u=er se lla#a Tecla la toca to(o el #un(o ''' Un pianistaMi novia es una perra ''' Pluto'Mi vi(a esta llena (e aspiraciones ''' Un as#5ticoMe vo a ec6ar un palito ''' Pinoc6oMe vo a ec6ar un $ierrito ''' El Ter#ina(orNa(ie es per$ecto ''' Na(ieNo a la (onacin (e r0anos ''' AMA@A

No al paro ''' un car(iacoNo co#eta errores '' Co#eta @alleNo #e 0usta la 0ente ?ue no (a la cara ''' Anni#oNo ten0o un pelo (e tonto ''' Mic6ael Jor(anNo veo la 6ora (e ir#e ''' Un cie0o'Nunca pu(e estu(iar (erec6o '' El Joro,a(o (e Notre Da#eNuestra #a(re es una lo,a ''' >#ulo >e#oue 6er#osa es la 6u#ani(a( ''' Un cani,al'



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uisiera ser co#o tu para tener una 6er#ana co#o o''' Mi 6er#ana'Sa?uen una 6o=a ''' A(a#Se #e cae la cara (e ver0en.a ''' Un leproso'Sea#os claros ''' Un al,ino'So to(o o!(os ''' Du#,o'Unos Nacieron con suerte otros en el Peru '''''' Donal un a#i0o Peruano'

Ten0o un pasa(o #u ne0ro ''' Mic6ael Jacson 'To(os #is 6i=os son (e apelli(o (istinto ''' Juan Distinto'Baa#os por partes ''' Jac el (estripa(or'Ben0an.aaaaKK ''' Un 0ansoo no le ten0o #ie(o a la $ie,re a#arilla ''' Un coreano'o no tuve na(a ?ue ver con la Peste >osa ''' T6e Pin Pant6er'o s! ?ue an(o co#o la #ona ''' C6ita'o si ?ue 6e visto conc6as ''' Jac?ues Cousteauo ten0o un cuerpo (ivino '''' ;u(a

Oi0a por a?u! vo (erec6o a la Pla.a Castilla ''' un =oro,a(o U(' no va (erec6o ni (entro un tu,o '''' polic!a

Co#o (i=o Castelao: o vas (e clo o vas (e lao'Co#o (i=o (on Lucas G#e. tH te las traes tH te las co#es''Co#o (i=o (on >a#n: ?ue le vaan a otro con esa cancin'Co#o (i=o (on Teo$ilito: no co#as cca con un palito'Co#o (i=o el (istin0ui(o: (e #e=ores lu0ares #e 6an corri(o'Co#o (i=o Jestas: Me la (as o #e la prestasK



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Co#o (i=o Jestas: ?ue c6n0(eras son estas'Co#o (i=o Juan Palo#o: o #e lo 0uiso o #e lo co#o'Co#o (i=o @ero(es: Te c6n0s o te =(es'Co#o (i=o @i(al0o: c6c6a su #a(re el ?ue (i0a al0o'Co#o (i=o San An(r8s: el ?ue tiene cara (e =to =to es'

Lo (i=o Ar?u!#e(es' Lo a$ir#o Platn' La ulti#a 0ota (e #e cae en el pantaln'

inicio del tema :@0:.E

1-fases del aprendizaje significativo

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