1. bloque uno

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PLANTEL EDUCATIVO PARTICULAR“NAVARRA”

2015-2016

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DEBLOQUE

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1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVELTIEMPO DURACI N

SEMANAS PERIODOS INICIO FINALLic. Caguana C. Henry Ciencias Naturales 6to Año EGB 6 5 14 – 09 – 2015 23 – 10 – 2015

2. PRECISIONES PARA LA ENSE ANZA Y EL APRENDIZAJEEJE CURRICULAR

INTEGRADOREJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Comprender las interrelaciones delmundo natural y sus cambios

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas yabióticas

La interculturalidadLa formación de una ciudadanía democráticaLa protección del medio ambiente

TÍTULO DELBLOQUE/MÓDULO:

OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

Evolución del planeta TierraExplicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres,

para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una.

ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE

DOMINIO A Origen y formación de las masas terrestresDOMINIO B Clases de energíaDOMINIO C Utilidad Agrícola y ganadera de los pastizales

DESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACI NINDICADORES

ESENCIALES DEEVALUACIÓN

T CNICAS EINSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNComprobar y valorar que en todoslos procesos de la naturaleza se

producen transformaciones

energéticas, las cuales son utilizadasen la vida cotidiana.

Anticipación• Conversar sobre la información presentada enla red conceptual del texto y relacionarla con

sus conocimientos previos.Construcción• Pedir que lean el problema y elaboren unsupuesto.• Ejecutar el experimento siguiendo los pasos. • Motivar para que expliquen, por grupos y en

una plenaria, los resultados obtenidos.• Proponer que, al momento de interpretar losdatos, analicen ciertas preguntas; por ejemplo:

• ¿Con qué finalidad impulsaste el primer

carrito contra el segundo?

• ¿Podrías definir las clases de energía queconstataste al realizar ambas experiencias?

Guía del docente

Libros de consulta

Gráficos

Videos

Revistas

Cartulinas

Marcadores

Lápices de colores

Analiza lastransformaciones de laenergía.

Técnica:Resolución de problemas

Tarea integradora

Instrumento:Texto

Hojas de trabajo

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Consolidación• Instruir para que redacten el informe y llenen

la ficha de coevaluación.• Comentar que al finalizar cada actividadexperimental es importante la autoevaluación,

porque reconoce en los estudiantes su

capacidad de participar activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Internet

Armador dealambre

Hoja de papel de

Vela pequeña

Fósforos

Tijeras

Periódicos

Mapa físico delecuador

Mapa de

distribución de pastizales en elEcuador

Cuaderno

Recortes

Carteles

Pizarrón

Hojas recicladas

Borrador

Sacapuntas

Computadora

Describir el origen y la formación delas masas terrestres, con laidentificación y relación de lascaracterísticas físicas y biológicas

propias de las regiones

Anticipación• Incentivar a la observación de los dibujos de¿Qué sabes del tema?• Constituir parejas, alentar a que compartan

sus criterios y describan los gráficos de lasituación inicial.

Construcción• Buscar imágenes sobre el tema tratado

(láminas, fotografías, postales, etc.) paraafianzar conocimientos mediante la lecturailustrada.

• Explicar los sucesos más importantes conrespecto a los cambios de la Tierra. Animar

para que identifiquen las fechas, años o períodos en los que han ocurrido.

Consolidación• Invitar a que elaboren una escala de divisiónrelativa de los hechos, para determinar el puntoinicial, los medios y el extremo de la línea.• Solicitar la exposición de los trabajos en

clase y empujar a que emitan conclusiones.

Describe el origen y laformación de las masasterrestres.


Tarea integradora

Instrumento:TextoHojas de trabajo

Describir el origen de las masas

terrestres de las regiones naturalesdel Ecuador, con la identificación yrelación de las características físicasy biológicas propias de las regiones.

Anticipación

• Presentar un mapa político del Ecuador yseñalar una región continental para que loseducandos describan las propiedades queconocen sobre ella.

• Plantear la siguiente inquietud: ¿Cómo creesque se formó esta zona?

Construcción• Escribir los términos separador geofísico.

Instigar a que, en equipos, recolectenmateriales novedosos como plastilina y tablasque ayuden a explicar su formación e

influencia en la constitución de las regionesnaturales del país.

Explica la influencia del

movimiento de las placas tectónicas en laformación ycaracterísticas de las

regiones naturales delEcuador.


Tarea integradora

Instrumento:Texto

Hojas de trabajo

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Consolidación• Constituir grupos diferentes de cinco o seis

miembros. Designar un jefe y un secretario porcada uno.• Incitar a que discutan sobre las islasGalápagos, su conformación, paisajes,

elementos característicos, etc.Determinar el tiempo y las particularidades de

la actividad.• Proponer que redacten un resumen con las

conclusiones recogidas.

Comparar las clases de energía que producen los sismos estableciendorelaciones de causa-efecto.

Anticipación• Emplear la ilustración del texto o imágenessimilares para que los escolares mencionen losconocimientos que tengan sobre los sismos.

Construcción• Mostrar un video en el que se observen losmovimientos geológicos.

• Comentar para que analicen la informaciónsocializada y audiovisual. Formar grupos queexpresen su opinión de lo visto, en formaescrita.• Pedir que identifiquen en la lectura los datos

que se emplean para determinar la magnitud deun sismo e incentivar para que apliquen estainformación con respecto al movimientotelúrico observado en el video.

• Dialogar con la clase acerca de lasconsecuencias de un terremoto.

• Leerles artículos de periódicos o revistas quese vinculen a estos fenómenos naturales.

Consolidación• Reflexionar sobre las ideas recogidas.Constituir equipos de seis para que determinenla manera de transmitir mensajes de

prevención frente a los desastres a los demásestudiantes.• Incentivar a que resuman las causas y efectosde la energía que produce los sismos.

Describe modelosexperimentales queexpliquen latransformación de la

energía potencial enotros tipos de energía.

Técnica:Pruebas objetivas

Laboratorios

Tarea integradora

Instrumento:Texto

CopiasHojas de trabajo

Pruebas objetivas

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Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel

de temperatura producida por otroscuerpos, con la descripción yrelaciónde sus características

Anticipación• Empezar la lección con la siguiente cuestión

indagatoria: ¿Todos los volcanes del Ecuadorson activos?

Construcción• Elabore un cuadro incompleto de datos que

resuman las características de las clases desismos e invite a varios estudiantes para que lo

completen.• Escriba en tarjetas las palabras claves que al

unirlas estructuran la definición de tsunami.Pedir que las coloquen en orden y enuncien ladefinición. Procurar que todos los estudiantes

participen en la actividad.

• Definir los elementos a cotejar: la lava y elmagma.• Establecer los criterios de comparación(características, efectos, etc.).

• Presentar carteles con gráficos de ambas

sustancias.• Señalar las propiedades de cada una.• Pedir que, en conjuntos, contrasten y elijan

las que tienen en común y las divergentes.

Consolidación• Recopilar la información de todos los grupos.Impulsar a que argumenten los datos y emitan

conclusiones.• Estimular para que relacionen la energía

potencial y cinética de los volcanes con laeléctrica.

Identifica las causas yexplica los efectos

producidos en elecosistema por laserupciones volcánicas.


Tarea integradora

Instrumento:Texto

Hojas de trabajo

Contrastar entre la energía térmica

producida por los volcanes y el nivelde temperatura producida por otroscuerpos, con la descripción yrelación de sus características.

Anticipación• Preparar una Sopa de letras con términos quese refieran a las formas de energía, al calor y ala temperatura. Instruir para que enlisten losvocablos identificados. Solicitar que, con sus

propias palabras, expresen la definición decada uno.

Construcción• Motivar a la lectura del texto.

• Incentivar a que reconozcan las ideas

principales y secundarias para que, posteriormente, las analicen.

Contrasta la energía

térmica producida porlos volcanes y el nivelde temperatura

producido por otroscuerpos.


Tarea integradora

Instrumento:Texto

Hojas de trabajo

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• Exhortar para que organicen los planteamientos con criterios lógicos de

generalización, relación u otros que les permitan elaborar una síntesis.

Consolidación• Instigar a que compartan sus criterios y

redacten un resumen general.• Proponerles que creen un periódico mural y

determinen sus secciones.• Invitar a que expongan en él la información

pertinente.

Clasificar a los biomas del Ecuador:

pastizales, bosques y desierto, con lacaracterización y la relación de cadauno de ellos.

Anticipación• Presentar láminas o videos de lascaracterísticas de los biomas del mundo y

plantear la interrogante: ¿Por qué algunos tiposde vegetación se encuentran solo en ciertas

partes del planeta?• Instigar a que « junten las cabezas»,reflexionen y discutan hasta llegar a la

respuesta.Construcción• Recolectar fotografías y recortes sobre los

biomas terrestres y acuáticos. Pedir querelacionen estos con la información sobre las

propiedades. Motivar a la elaboración de uninformativo gráfico. Inducir para quecaractericen cada uno de los biomas.• Motivar a que elijan dos tipos de estos,

definan sus atributos y establezcan semejanzasy diferencias en un diagrama H.

• Formar grupos para que señalen los aspectos positivos, negativos e interesantes de las selvas

tropicales y los escriban en un organizador.• Motivar para que desarrollen el rol de

biólogos y expliquen las características del bioma terrestre que más les llamela atención. Sugerir que empleen materialnovedoso para su exposición.• Mostrar una lámina donde se distingan variasclases de biomas.

• Solicitar que realicen una descripción oral a

partir de una Lluvia de ideas.• Invitar a una observación de campo para que

Identifica a los

principales biomas ydescribe las principalescaracterísticas bióticas yabióticas del bioma

pastizal.


Tarea integradora

Instrumento:Texto

Hojas de trabajo

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identifiquen, detallen y representen un biomacercano.

Consolidación• Guiar para que elaboren un informe; aclararlos pasos a seguir.• Organizar una exposición grupal sobre el

tema El ecosistema, una unidad de vida.Recalcar que cada equipo puede utilizar el

recurso que prefiera (organizador gráfico,collage, conferencia, etc.).

• Conducir para que planteen reflexiones quevisibilicen un cambio de actitud frente a lafragilidad y equilibrio natural, que deberespetarse.

Explicar la función de los pastizalesnaturales Páramo, con la

observación, identificación ydescripción de las particularidadesfuncionales y estructurales de este

ecosistema.

Anticipación• Proyectar un video o reproducir una canción

característica de los Andes. Estimular a quecierren los ojos e imaginen que están en los

páramos, con el fin de que socialicen la

información inicial sobre las características deestos ecosistemas.Construcción• Constituir grupos de investigación. Alentar aque empleen el texto, otros documentos de

apoyo y una guía de actividades para queanalicen las propiedades que tiene el páramo ysu utilidad para los seres humanos.• Llevar a cabo una plenaria en la que

compartan los datos recopilados.• Dividir el texto en fragmentos. Incitar a que

los lean en silencio.• Repartir preguntas sobre cada párrafo, a fin

de que las respondan y, luego, dialoguen.• Proponer la técnica Debate e indicarles los

pasos que deben seguir.

Consolidación• Establecer la discusión en equipos para queencuentren soluciones que ayuden a conservarel ecosistema del páramo y su diversidad enóptimas condiciones.

• Incentivar a la elaboración de trípticos

turísticos-ecológicos que promuevan visitarestos importantes ecosistemas tomando en

Explica una de lasfunciones del páramo.


Tarea integradora

Instrumento:

TextoHojas de trabajo

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cuenta la parte ambiental. Explique losrequerimientos del material solicitado y

evaluar el trabajo final.

Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos enlas tres regiones continentales:Litoral, Interandina y Amazonía,

sobre la base de la identificación desu estructura y la relación confactores físicos que estos presentan.

Anticipación• Incentivar a que miren atentamente losgráficos con los que comienza la página.Fomentar el diálogo y la reflexión

a través de estas inquietudes: ¿En qué regiónhay más pastizales? ¿Por qué crees que se handegradado los naturales?

Construcción• Organizar una guía de observación para quedeterminen aspectos importantes de los

pastizales naturales y antrópicos, loscaractericen y hallen sus semejanzas y

diferencias.• Guiar en el análisis del mapa de distribuciónde los antrópicos y plantear preguntas.

• Proponer enunciados, de manera que losestudiantes establezcan si son verdaderos ofalsos; por ejemplo: Para conservar los

pastizales naturales se debe prohibirconvertirlos en antrópicos.

Consolidación • Registrar todos los criterios y llevar a cabo unconversatorio didáctico.• Elaborar un cuadro de doble entrada para que

registren las propiedades de los pastizalesnaturales y antrópicos de cada región del país.

Describe lascaracterísticas de los

pastizales naturales yantrópicos en las tres

regiones continentales.


Tarea integradora

Instrumento:

TextoHojas de trabajo

Argumentar sobre la utilidadagrícola y ganadera de los pastizalesantrópicos que existen en las

regiones continentales del Ecuador,con observaciones e interpretacionesgráficas y el análisis de informaciónde diferentes fuentes.

• Indicar los pasos que deben seguir paraaplicar una encuesta que les permita conocerdatos iniciales relevantes sobre el tema de la

lección.• Impulsar a que pregunten lo siguiente a las

personas de la comunidad que tengan propiedades agropecuarias:

¿Qué ganado crían en los pastizalesantrópicos?• Comparar la información en la clase y guiar a

que emitan conclusiones.Anticipación

Explica la utilidadagrícola y ganadera delos pastizales antrópicos

de las regionescontinentales delEcuador.

Técnica:Pruebas objetivas

LaboratoriosTarea integradora

Instrumento:TextoCopias

Hojas de trabajo

Pruebas objetivas

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• Insistir en que lean sobre la utilidad agrícolay ganadera de los pastizales antrópicos.

Animar a que, en parejas y mediante una tablade doble entrada, registren los tipos deganadería según el origen de las especies y la

productividad.

• Motivar para que expongan los trabajos en elaula.

Construcción• Solicitar que, en dúos, construyan un trípticoque resuma los beneficios de los pastizalesantrópicos.• Indaga en la localidad el tipo de ganado que

predomina.

• Reconoce la importancia de los pastizalesantrópicos.• Identifica los efectos de los pastizalesantrópicos.

• Evalúa la acción de los pastizales antrópicos

sobre el páramo.• Argumenta, en forma participativa, sobre los

beneficios del Plan de Conservación del

Páramo.• Identifica la cantidad de carne necesaria parael consumo diario.

Consolidación• Determina ecosistemas transformados en

pastizales.• Explica la utilidad agrícola y ganadera de los

pastizales antrópicos de las regiones

continentales del Ecuador.

ESPECIFICACIÓN DE LANECESIDAD EDUCATIVA

ATENDIDAESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

En conformidad con los artículos 228y 229 del Reglamento de la LOEI

En conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y 18 del acuerdo 295-13 emitido por elministerio de Educación.

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4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍAUtilizar normas APA correspondientes.

5. OBSERVACIONES:

DESAFÍOS CIENCIAS NATURALES 6. (2009). Editorial Santillana.Quito, Ecuador.SENDEROS CINCIAS NATURALES 6. (2005). Editorial Santillana.Quito Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Caguana C. Henry NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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