1.- azahel contreras hernandez

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

ENSAYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA

LECTOESCRITURA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO

Que para obtener el título de Licenciado en Educación

Secundaria con especialidad en TELESECUNDARIA

Presenta:

AZAHEL CONTRERAS HERNÁNDEZ

GENERACIÓN: 2007-2011

MODALIDAD ESCOLARIZADA

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS JULIO DE 2011

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

ENSAYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA LECTOESCRITURA EN LA ASIGNATURA DE

ESPAÑOL EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO

Azahel Contreras Hernández

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS JULIO DE 2011

PROMOTORA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS Autorizada por el gobierno del estado, según acuerdo de fecha 22 de julio de 1970 Registro en profesiones núm. 190 Libro 71-II, del 8 de febrero de 1977 Km. 2 Carretera a Soto La Marina Apartado Postal 328 Tel: 312-43-57, FAX (01-834) 312-67-01 Cd. Victoria, Tam.

A LA COMISIÓN DE EXÁMENES PROFESIONALES

El suscrito Mtro. Servando Morales Escobedo asesor, para la elaboración del Documento Recepcional en la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria.

HACE CONSTAR QUE EL C.


Cumplió satisfactoriamente con las normas y criterios establecidos, para la evaluación del Documento Recepcional en la modalidad de ensayo con la temática:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA LECTOESCRITURA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO

Por lo que se otorga el siguiente dictamen:

Nivel de calidad: ___________________

Mtro. Servando Morales Escobedo

Cd. Victoria, Tamaulipas. Junio de 2011

DEDICATORIAS

A nuestro señor padre Jehová.

Por haberme otorgado licencia de vida y guía divina para el logro de este

trascendente triunfo a base de esfuerzo, entrega y dedicación, que me conducirá a

una mejor estancia a lo largo de mi carrera pedagógica.

A mis padres.

Por haber sido el apoyo fundamental, en lo moral y económico, que me condujo a

dar el paso triunfal que todo persona anhela en esta vida maravillosa que es el

llegar a ser un profesionista exitoso.

A mis hermanos.

Que me han alentado a seguir en este camino de éxito y han estado a la

expectativa para que siga a la vanguardia y por el sendero del triunfo.

A mis maestros pedagogos.

Por ser la guía del saber al haberme transmitido sus conocimientos con

profesionalidad, entero respeto y amistad.

A mis amistades queridas.

Por haberme brindado su amistad, cariño y apoyo a lo largo de este trayecto lleno

de aventuras con ciertas dificultades y errores que me generaron conocimientos

nuevos

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. TEMA DE ESTUDIO ....................................................................4

III. DESARROLLO DEL TEMA ...................................................... 45

IV. CONCLUSIONES ..................................................................... 98

V. FUENTES DE CONSULTA ..................................................... 102

ANEXOS

Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Español en el Grupo de Primer Grado I. Introducción


I. INTRODUCCIÓN

En mi práctica docente me he encontrado con diversas problemáticas, pero

al hacer un análisis y reflexión llegue a interesarme por una en especial la cual

consiste en la falta de lectoescritura en un grupo de primer año de la modalidad de

telesecundaria.

Esta problemática es de gran importancia, ya que el motivo que me llevo a

darle seguimiento es que en la escuela en la que desempeño mi práctica docente

existen varios alumnos que presentan este problema, previo a esta dificultad, en lo

personal, había tenido noción de algunas estrategias didácticas con el fin de

combatir, disminuir y erradicar el problema antes mencionado.

Como se tiene conocimiento, el lenguaje es el vehículo por el cual se

trasmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano satisfacer la

necesidad de comunicación a los demás. El proceso de comunicación es

probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano, no es

de extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas más

sobresalientes en la educación formal.

Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del

lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar pensamientos o

impartir conocimientos.

Los educadores deben relacionarse con las teorías y metodologías de

lectoescritura con el propósito de aplicar aquellas que le resulten más eficaces al

proceso de enseñanza aprendizaje.

Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental

alfabetizar a los docentes y este proceso comienza con la enseñanza de lectura y



escritura en los grados primarios, en la asignatura de Español y como meta de

enseñanza de la lectoescritura en las aulas se plantea el propósito de que toda

persona desarrolle las cuatro habilidades lingüísticasque son las competencias

básicas de la comunicación en los alumnos, es decir, desarrollar el dominio de las

cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que

estas componentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados

simultáneamente, este propósito se logrará con la cooperación entre alumnos y

maestros los cuales tienen el compromiso de poner todo el empeño en tratar de

erradicar la problemática de lectoescritura en los casos en que se presenta esta

compleja deficiencia.

Si bien es cierto que los educadores e investigadores coinciden que el

propósito fundamental de la enseñanza de la lectura es comprender lo que se lee,

difieren respecto a la aceptación de las teorías que explican el proceso de lectura,

al igual que sobre los métodos que propician la comprensión de la lectura.

Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la

alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de

incorporar a todos los educandos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos

sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y

escritores.

Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura

y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de

diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre

las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos;

entre los autores, los textos y su contexto.

En el presente trabajo se discuten los problemas de lectoescritura, los

factores que propician la falta de aprendizaje en cada uno de los ámbitos, los



métodos de enseñanza que se utilizan actualmente en las escuelas, si se parte de

que toda enseñanza formal se da mediante las artes del lenguaje, no es de

extrañar que el desarrollo de las competencias del lenguaje que adquieran los

alumnos durante sus grados primarios influyan grandemente en todo su

aprendizaje, es por esto, que el proceso de aprendizaje de la lectura llaman la

atención de los educadores y los investigadores en el área de la pedagogía

especialmente las diversas metodologías que pueden ser utilizadas para enseñar

lectoescritura y su efectividad con los educandos.

Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Español en el Grupo de Primer Grado II. Tema de Estudio

Azahel Contreras Hernández 4

II. TEMA DE ESTUDIO

La Constitución es nuestra Ley Suprema, la ley de leyes pacto social de los

mexicanos que nos determina que somos y que queremos ser como nación, es

decir, como individuos nacidos en territorio de la república y que estamos

coadyuvando para el progreso de nuestro país independiente.

Como ciudadanos mexicanos somos seres susceptibles de recibir derechos

y obligaciones, derechos como libertad de asociación, poder votar y ser votados,

participar en actos políticos etcétera, asímismo obligaciones y una de las mas

importantes y fundamentales seria la que establece que los hijos de todos los

mexicanos concurran a las escuelas públicas o privadas para obtener la educación

preescolar, primaria y secundaria como se estipula y afianza en el Articulo Tercero

Constitucional el cual expresa lo siguiente:

“Todo individuo tiene derecho a recibir educación la cual tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”. Fuente: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Año (2010), Anaya Editores.

La reforma al Artículo Tercero Constitucional fue incorporada en la Ley

General de Educación promulgada el 12 de julio de 1993 y establece que todo

individuo tiene derecho a recibir formación académica y las mismas oportunidades

de acceso al Sistema Nacional cursando la primaria y secundaria, toda educación

que el Estado imparta será gratuita, laica y, por tanto, se mantendrá por completo

ajena a cualquier doctrina religiosa, como ya lo he mencionado.

El Estado Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá la

educación en sus diversas modalidades que conforman la educación básica

obligatoria.



El criterio que orientará esa educación se basará en los resultados del

progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,

los fanatismos y los prejuicios, además contribuirá a la mejor convivencia humana,

tanto a los elementos que aporte al fin de robustecer en el individuo, la convicción

del interés general de la sociedad.

El territorio nacional comprende las partes integrantes de la federación las

cuales se fraccionan en 31 Estados y un Distrito Federal, siendo los estados más

importantes San Luis Potosí, Nuevo León, Jalisco y Estado de México.

Nuestra entidad federativa es Tamaulipas, de acuerdo con nuestra historia

este nombre significa “lugar de montes altos” o “lugar donde se reza mucho” se

ubica al noreste de México y colinda con el estado de Nuevo León hacia el Oeste,

con el Golfo de México hacia el Este, con los estados de Veracruz y San Luis

Potosí hacia el Sur y al Norte comparte una larga frontera con el estado

Norteamericano de Texas.

En nuestra entidad en cuanto a lo que respecta al ámbito educativo

tenemos que la población de 15 años y más en promedio tiene la secundaria

concluida con un grado de escolaridad de 8.7, lo cual se semeja al grado promedio

en todo el país en este nivel que es de 8.1 según el registro de la INEGI conteo de

población y vivienda.

Estos resultados se podría decir que se deben gracias a que en nuestra

entidad fue loable, la labor que realizo nuestro gobernador ingeniero Eugenio

Javier Hernández Flores, por el impulso que le brindó a la educación en

coordinación con el gobierno federal con el envío de un gran número de becas

con el objetivo de que los alumnos continúen sus estudios en las diferentes

modalidades y con ello puedan llegar a concluir con éxito sus estudios.



Con lo anterior se podría concluir que la educación en nuestro país y

entidad ha sido de constante progreso, ya que ha lo largo de nuestra historia, se

han forjado generaciones las cuales hoy coadyuvan para el progreso cultural,

económico y político. Resulta verdaderamente triste el hecho de que en nuestro

país el hábito de la lectura esté por los suelos, basta ver la actitud que tienen los

niños o los jóvenes hacia los libros, pero resulta aún más preocupante el hecho de

que los egresados de universidad, normalistas, incluso los de maestría y

especialidad compartan esta aversión por los textos.

En relación a la falta de la lectura y escritura en nuestro país, deseo citar el

comentario que hace el autor Zaid Gabriel “La lectura como fracaso del sistema

educativo” (2006), el cual afirma que: El leer por gusto es algo que se contagia,

como todos los gustos, viendo a los entusiastas sumergidos en un libro, o

escuchando el relato de sus aventuras. Tradicionalmente en México, muy pocos

adquirían ese gusto por la lectura en casa. Para la mayoría, el foco de contagio

era la escuela: sus maestros, compañeros y amigos. Así como no abundaban los

médicos hijos de médicos, pocos eran hijos de grandes lectores. Pero las aulas

presagiaban que, en el futuro, se multiplicarían.

En este sentido he citado al autor Peñalosa Fernando, “La industria

mexicana del libro” (1957), el cual nos expresa lo siguiente: Había 150 librerías en

México de 1952. Si en el directorio de 2005 hay el doble (325), pero la población

se ha sextuplicado (de 3.3 a 18.5 millones), en 53 años el número de librerías por

millón de habitantes se ha reducido de 45 a 18. Otro indicador: desde 1950 (en

todo el país, en todos los niveles) el número de maestros se ha multiplicado casi

por veinte (Estadísticas históricas de México). Sin embargo, el número de lectores

(a juzgar por el número de librerías de la ciudad de México), apenas se ha

duplicado.



El hábito de la lectura en Tamaulipas es sumamente bajo, esto de acuerdo

a diversas encuestas nacionales que ponen a la entidad como bajos niveles en

este rubro, en nuestra entidad cada persona sólo lee dos libros cada año, un

promedio muy bajo si se compara con estados como el Distrito Federal que el

promedio de libros leídos anuales es de seis.

Al respecto, Pérez López Miguel Ángel, ITCA (2011), nos comenta: La

última encuesta que se hizo, en nuestro estado, nos habla de un promedio por

habitante de 2.2 algunas otras encuestas nos hablan de un libro y otras de uno y

medio, entonces se estaría pensando que si el D.F, por ejemplo, tiene un hábito

lector de 6 libros por habitante al año, nosotros tenemos un índice de los más

bajos del país.

Al igual que en nuestro país y entidad en el municipio de Llera de Canales,

también se ha visto afectado por la problemática de lectoescritura ya que la

mayoría de los alumnos que cursan el nivel medio superior en el municipio

carecen del hábito lector y, por ende, del escritor.

Sin embargo, la Secretaría de Educación en Tamaulipas está realizando

una serie de actividades en los niveles de educación básica que permiten alcanzar

los objetivos del Programa Nacional de Lectura, una de las actividades

desarrolladas recientemente fue la conmemoración del Día Nacional del Libro,

fecha especial asociada al natalicio de Sor Juana Inés de la Cruz, prominente

escritora mexicana cuyo nombre real es Juana Inés de Asbaje y Ramírez de

Santillana, con este proyecto se impulsa el gusto e interés de la lectura y mejora el

desarrollo pleno de las competencias comunicativas, permite a los alumnos

desarrollar su imaginación y creatividad tanto desde el ámbito escolar, así también

como radio-escucha y nos permite ir avanzando en este proceso de desarrollo

para formar lectores activos y autónomos, acciones que forman parte del



compromiso del Gobierno del Estado, de fomentar en el educando el placer y la

cultura por la lectura.

Para el desarrollo de las competencias comunicativas implícitas en los

propósitos educativos, el Programa Nacional de Lectura retoma el enfoque

comunicativo y funcional que precisan los planes y programas de estudio,

considerando cada nivel educativo el desarrollo de estrategias metodológicas en

todas las asignaturas del currículo.

El Programa de Lectura tiene cobertura en los niveles educativos de

educación básica y normal abarca inicial, preescolar, especial, primaria,

secundaria general, secundaria técnica, telesecundaria, física y normal.

De lo anterior tal como no lo expresó el entonces secretario de educación

en nuestro Estado Assad Montelongo José Manuel, “Staff hoy Tamaulipas”,

Programa Nacional de Lectura en Tamaulipas (2009), lo siguiente: Estamos

fortaleciendo los elementos que habrán de darle a nuestros estudiantes las

herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de igual manera es

importante reconocer ese esfuerzo que realizan los docentes.

Desde una perspectiva personal como estudiante normalista es la de que

pienso que a veces el problema no es leer, sino comprender lo que se lee, que

como se dice es saber leer. Hay que considerar también que hay personas a

quienes no importa la manera en que las induzcas, jamás lograrás que aprecien la

lectura ni lograrán desarrollar un conocimiento, pues no es su interés ni su fuerte,

sin embargo, aquí es donde se pone en práctica nuestra capacidad, como futuros

docentes, para tratar de erradicar este problema y fomentar la lectura en nuestros

alumnos mediante la identificación de debilidades que éstos presentan ante la

lectura, posteriormente, plantearnos estrategias que conduzcan a los escolares a

adquirir el agrado y, por ende, el buen hábito de leer y producir textos.



Tamaulipas se conforma con un total de 43 municipios, de los cuales deseo

hacer hincapié en uno de ellos en particular hago mención de Llera de Canales, en

él se encuentra localizada la escuela telesecundaria donde llevo a cabo mis

prácticas docentes y de las cuales he tomado de base y fundamento para realizar

el documento profesional.

DESCRIPCIÓN DEL MUNICIPIO AL QUE PERTENECE LA ESCUELA.

La Villa de Llera de Canales es la cabecera municipal de este municipio,

cuenta con 3.968 habitantes fue la primera Villa fundada por Don José de

Escandón y Helguera Conde de Sierra Gorda el 25 de diciembre del año de

1748, en lo que fuera la Colonia del Nuevo Santander, hoy Tamaulipas.

Al ser fundada oficialmente se le dio el nombre de Llera en honor a doña

Josefina de Llera y Ballas, esposa de Escandón. Años después se le agregó el

nombre del apellido de general Servando Canales para formar el nombre actual

como los es Llera de Canales.

Don José de Escandón efectuó el reconocimiento de una gran extensión de

tierra llamada Costa del Seno Mexicano, ubicada entre el Golfo de México al

Oriente, La Sierra Madre, al Poniente, el río Panuco al Sur y el río Nueces, al

Norte.

Llera está situada en la porción media de Tamaulipas, pertenece a la región

económica del centro del Estado. Colinda al Norte con los municipios de Victoria y

casas, al Sur colinda con Gómez Farías, Xicoténcatl y González, al Éste colinda

con los municipios de Casas y al Oeste con Ciudad Victoria y Jaumave. Llera

cuenta con una extensión territorial de 2,283.53 Kilómetros cuadrados, que

representa el 2.86 % del total de la superficie del Estado. Fuente de consulta:

www.ejepolitico.com.mx/34260.(1 HTML).

http://www.ejepolitico.com.mx/34260.(1



El municipio de Llera cuenta con el río Guayalejo o Tamesí. El cual nace en

el puerto de los duraznos en el valle de Palmillas, pasa por los municipios de

Jaumave, Llera de Canales, Ciudad Mante y González; sigue su curso por el

municipio de Altamira y por último entra al de Tampico, siendo en estos municipios

donde generalmente se le denomina Tamesí, desemboca en el río Panuco.

El Guayalejo es el motor de la agricultura en esta zona, gracias a él se

desarrolla la industria azucarera en el Mante, Tamaulipas, y la cítrica en Llera de

Canales.

Llera forma parte de la Biosfera de el Cielo, que se localiza en la parte Sur-

Oeste del municipio, la cual se extiende sobre ambas vertientes de la Sierra Madre

Oriental en la región conocida como Sierra de Cucarachas, cubre un área de

17343.6 hectáreas dentro del municipio.

En cuanto a su música se escucha el huapango, que es la música propia de

la Huasteca; entre los exponentes: Los pavorreales de Llera, Herencia Huasteca,

entre otros. El huapango cuenta la historia, las costumbres y tradiciones de la

región, de su gente, de lo que son las personas como Llerenses, cuando escuchan

un huapango les recuerda sus fiestas de Semana Santa, el día de la Virgen, y las

fiestas populares.

En cuanto a su diversión tenemos la zona de balnearios naturales más

importantes son La “Peñita”, la “Presa”, “Panza de Vaca” y muy recientemente el

“Sauzal”. La “Peñita” es el balneario más conocido y de mayor atracción turística

en la región por la práctica del Kayakismo y el canotaje como deportes acuáticos y

por sus transparentes y tranquilas aguas. Si eres amante del deporte extremo,

podrás botar Kayack y sortear los rápidos que se forman en su recorrido aguas

abajo, con el atractivo adicional, de tener la oportunidad de admirar el paisaje

natural de ésta hermosa región.



En la zona Oeste de Llera, se encuentran los lugares conocidos como Las

Prietas, San Ramón y las Lajas, los cuales se sitúan al margen del Rio Guayalejo,

donde sus aguas transparentes y limpias invitan a la convivencia y la armonía con

la naturaleza.

En lo particular, como estudiante de la Escuela Normal Superior de

Tamaulipas, me he esmerado día con día en extraer y obtener conocimientos que

me conducirán a ser un excelente docente en un futuro. Como alumno

perteneciente a la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en la

modalidad de Telesecundaria, he llevado a cabo, en un periodo de tres años,

practicas docentes en diferentes escuelas telesecundarias, las cuales haré

mención: escuela telesecundaria “Carmen González Martínez” ubicada en el Ejido

Constitución del 17, del municipio de Güémez, teniendo como titular al profesor

Adrian de la Cruz Hipólito, la escuela “Ramón Terán” ubicada en el Ejido “El

Roble” en el municipio de Güémez y en dos jornadas la cual fui asignado en la

primera al grupo de segundo grado teniendo como titular al profesor Gerardo

Urbina Moreno y la segunda al grupo de primer grado el cual en esa ocasión mi

titular fue la maestra y directora de la institución Edelmira Silva Salazar, y la

escuela “Guadalupe Victoria” en la localidad de Graciano Sánchez en el municipio

de San Carlos teniendo como titular al profesor Rubén Trujillo Zamudio. Todas

estas jornadas de práctica han fortalecido y solidificado mis experiencias y

conocimientos como futuro docente.

Actualmente, para llevar a cabo el último año de estudios, el cual se

conforma con la práctica durante todo el año, me fue asignada la Escuela

Telesecundaria que se localiza en el Ejido “Santa Isabel” ubicada en un punto

llamado “Paso San Lorenzo” a borde de carretera a tres kilómetros colindando al

Norte con la cabecera municipal de Llera de Canales, y al Sur con el Ejido “Santa

Fe”



Dentro de la organización y funcionamiento de la escuela tenemos que la

institución de esta comunidad se llama “Sebastián Cárdenas Vázquez” con clave

28DTV0173T, pertenece a la zona escolar número 15 con cabecera oficial en

Llera, de Canales Tamaulipas. Con un total de 15 alumnos, organización

completa, son tres docentes que están al frente de esta escuela de la siguiente

manera: profesor Ignacio Cruz Córdova, Director comisionado de esta institución y

a cargo del grupo de tercer 3 ° grado, con tres alumnos, profesor Víctor Castro de

León encargado del grupo de 2° grado, con seis estudiantes, profesor Manuel

Pineda Cuéllar, responsable del grupo de 1° grado, con seis educandos.

La estructura de la escuela es en general adecuada cuenta en su interior

con cuatro aulas elaboradas o construidas con material de block, concreto,

puertas y ventanas de lámina de fierro, tres de ellas se encuentran destinadas a la

impartición de clase y una en función de dirección y comedor escolar, las aulas de

clase se encuentran equipadas con televisión y computadora con enciclomedia

para reforzar cada uno de los conocimientos que se les transmiten a los

educandos, asimismo se cuenta en cada una de ellas con un pintarrón.

Cuenta con una cancha de voleibol en buenas condiciones utilizada para la

práctica de este deporte realización de actos cívicos, está construida de material

de concreto, asimismo, se cuenta con una cancha de fútbol, de césped natural, la

cual recibe mantenimiento por parte de los jóvenes que practican dicho deporte,

hay dos sanitarios, uno para varones y otro para mujeres respectivamente estando

en excelentes condiciones, aunque no se cuenta con servicio de drenaje debido a

esto profesores y aprendices coadyuvan en realizar el llenado de agua de un

tanque el cual se encuentra en la parte superior del techo de los sanitarios y que

permite el funcionamiento de estos e higiene de los discípulos. La escuela está

cerrada con malla y en la entrada principal hay un portón y una puerta los cuales

son el único acceso para todos los adolescentes.



La organización académica en lo general se acuerda en su mayoría con la

primera reunión entre docentes, comité de padres de familia y responsables de

cada alumno, los acuerdos más importantes son: la entrada es a las 8:00 a.m. con

15 minutos de tolerancia, para faltar el aprendiz, el padre debe avisar a su maestro

de grupo, como docentes debemos estar presentes en la institución 10 minutos

antes de dicha hora. Los días lunes los estudiantes deben portar el uniforme oficial

y asimismo deben respetar los días que tienen clase de educación física, trayendo

ropa deportiva. En días lluviosos los educandos no recibirán dicha clase, los

demás días podrán portar cualquier ropa.

La secretaria de la institución tiene la obligación de firmar entradas y

cotidianamente, ella se encarga de rayar el cuaderno de asistencias de los

profesores. Sus obligaciones son anunciar el receso y la hora de salida. Los

docentes de cada aula y profesores practicantes, tenemos la obligación de

preparar el programa cívico, es decir, el homenaje y honores a nuestro lábaro

patrio.

Se realiza la incineración de basura por lo menos dos veces a la semana y

mandamos a los jóvenes a traer los cestos de basura de cada salón, esto sólo

después de la una de la tarde. El periódico mural se realiza por salón.

En general la comunidad escolar lleva una excelente relación, profesores

titulares y practicantes, párvulos se apoyan mutuamente en lo académico y en lo

personal, la interrelación entre adolescentes de todos los grados es aceptable,

durante el receso se reúnen en sus respectivas aulas y cuando concluyen se

disponen a jugar en la cancha de la institución.

En el Ejido “Santa Isabel” el clima es cálido húmedo, es rico en vegetación y

existe gran variedad de árboles frutales como son: naranjos, platanares,



limoneros, limas, por mencionar algunos, dentro de su flora también se pueden

apreciar árboles de cedro y encino, estos de los más preciados por la comunidad.

Las personas que habitan en Santa Isabel en su mayoría son de escasos

recursos económicos, sin embargo, cuentan con una vivienda digna y perciben un

programa de apoyo económico como lo es el de “Oportunidades” la comunidad

cuenta con agua que proviene de la sierra y que con ella les permite realizar todas

sus actividades.

Se cuenta con letrinas y en algunos casos, si la económia lo permite con

tazas de baño, cada casa tiene su fosa. La basura se tiene que quemar por las

tardes. Dentro de los aspectos de salud que dictamina la clínica de salud, como

familias afiliadas a este servicio deben asistir a una consulta familiar cada mes,

aparte de estas actividades, hay grupos de jóvenes y adultos con diversas

actividades a realizar. Respecto a su religión la mayoría son católicos, una minoría

la forman las familias cristianas, estos no representa un clima de tensión ya que

todos conviven bien independientemente de su religión.

Dentro de su organización como pueblo se rige por el sistema de usos y

costumbres y legalmente, las asambleas generales se realizan en el comité ejidal

y para las actividades académicas-culturales en el comité de usos múltiples

contando con el apoyo de las autoridades.

Es una comunidad pequeña dedicada a la siembra de sorgo, frijol y maíz,

aproximadamente cuenta con una población de 160 habitantes distribuidos en 70

hogares los cuales están elaborados de material de block y concreto, algunas de

madera y otras de adobe.

Cuenta con un jardín de niños y una escuela primaria, dos tiendas de

abarrotes de las cuales una es particular y la otra es comunitaria. En esta



comunidad celebran el aniversario del Ejido y del día de la Virgen de Guadalupe

llevándose a cabo las tradicionales danzas y verbenas populares.

Ahora bien deseo hacer la descripción de mi practica docente la cual

iniciamos que actualmente me encuentro en el grupo de primer año teniendo como

titular al profesor Manuel Pineda Cuéllar, y profesor practicante su servidor, el

grupo se conforma por seis alumnos de los cuales cuatro de ellos son varones y el

resto son mujeres, cada uno de ellos responden de manera favorable y eficiente a

cada una de las actividades a realizar que se encuentran marcadas en los libros

para el alumno, sin embargo, logré identificar una red de problemas en el grupo,

por el cual pondré todo mi empeño para lograr superar esta gama de problemas.

Considero que soy un profesor practicante radical idealista que busco ser

participativo, más ahora que en nuestra actualidad los estudiantes se caracterizan

por ser interactivos, espontáneos, inquietos, críticos, analistas, hábiles en el uso

de las tecnologías y ansiosos de experiencias y sensaciones nuevas; por

consiguiente su rol en el aula ya no es pasivo como simple espectador de clase,

sino al contrario se pretende que el discente de nuestra actualidad sea el que

genere su propio conocimiento, como profesor aprendamos juntos y descubramos

al mundo a su manera, con el único propósito en pro de su beneficio personal, es

decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social,

en otras palabras que sean mis aprendices quienes produzcan y dirijan su propio

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las prácticas docentes que he llevado a cabo, una de las herramientas

principales que he utilizado es el juego y a través de este enseñar al joven a

reflexionar, analiza y criticar sin miedo a equivocarnos, por lo general y a grandes

rasgos mis clases se estructuran de la siguiente manera inicio mi día con el pase

de lista, actividad que no se realiza diariamente, la dinámica siempre es diferente

dependiendo del tema a revisar o como reforzador del día anterior. Acto seguido



realizamos un juego que nos dé un marco de referencia al tema principal y lo

refuerzo con unos ejemplos concretos para que posteriormente puedan contestar

los libros de texto, los cuales en ocasiones paso sin utilizar dentro del salón ya que

los considero como complementos de este proceso.

En cada clase siento que poco a poco he logrado captar sus intereses, este

aspecto me hace considerar que mi practica docente es radical idealista en busca

de mejores procedimientos para hacer de mis alumnos personas activas y no

pasivas.

En lo personal me agrada trabajar bajo lo estipulado del aprendizaje

significativo en este sentido deseo citar un autor que nos menciona lo siguiente:

“El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona. Es la asimilación de elementos captados como algo relacionado en formal personal con el sujeto que aprende. Es asimilación con sentido” Ausbel (1982), P.D. Psicología Educativa, Trillas, México.

Los estudiantes tienen la disposición de aprender sólo aquello a lo que le

encuentra sentido o lógica y tienden a rechazar aquello a lo que no le encuentran

sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido, como lo plantea la definición de este autor. Cualquier otro

aprendizaje será puramente mecánico, memorístico: aprendizaje para aprobar un

examen, para pasar la materia, etcétera. El aprendizaje significativo es un

aprendizaje relacional. El sentido le da la relación del nuevo conocimiento con

conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,

con situaciones reales, algo que el joven perciba su justificación de manera

cotidiana.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del dicente

para construir un nuevo aprendizaje. El maestro s convierte sólo en el mediador o

guía entre los conocimientos y el colegial, ya no es el que recepciona, sino que



participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del educando se

deben crear estrategias que permitan que el párvulo se encuentre dispuesto y

motivado para aprender.

Gracias a la motivación que inculque el maestro en los adolescentes éstos,

almacenarán el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y

relevante en su vida cotidiana. En fin el aprendizaje significativo es el que ocurre

cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es

decir, modifica nuestra conducta.

Durante el transcurso de las primeras cuatro semanas de práctica, el

principal problema que he identificado en los seis de mis alumnos es que aún no

se han apropiado del proceso de lectoescritura y uno de los principales obstáculos

es la manera en que ellos aprendieron a leer, a través del método tradicionalista,

por lo cual se les dificultaba el uso de algunas palabras.

El grupo posee una expresión oral pobre y carece de la correcta expresión

de signos ortográficos, considerando baja comprensión, conduce al muy bajo

rendimiento de aprendizaje y, por ende, se entiende el que no pueda retener,

organizar y valorar la lectura, ya que no puede asimilar y afecta el buen desarrollo

de conocimientos de los dicentes por lo cual en ocasiones el sujeto al no poder

comprender lo que se le explica, la actitud sea de inquietud y aburrimiento o poco

interés, manifestándolo mediante el comportamiento en el salón de clases, a lo

cual afecta directamente el conocimiento y aprovechamiento de las asignaturas y

el bajo rendimiento escolar.

Las deficiencias y dificultades que enfrentan los estudiantes dentro de las

asignaturas las he ubicado principalmente de la siguiente manera:



Problemas de lectura y escritura, las cuales se reflejan en las

siguientes:

En la falta de comprensión lectora y;

En la alteración de palabras.

La problemática mencionada fue el resultado de la observación realizada

durante las sesiones de aprendizaje, tal problemática queda ubicada en la línea

temática número uno la cual se titula: Los adolescentes y sus procesos de

aprendizaje.

Para llegar a un análisis profundo de estas situaciones optaré por aplicar

una serie de estrategias como lo son, lectura en voz alta, redacción de textos,

mapa conceptual, la historieta, el cuadro sinóptico y el dictado.

La problemática identificada ha quedado ubicada en el núcleo: El desarrollo

de habilidades intelectuales, teniendo como subnúcleo la Expresión Oral y la

Comprensión Lectora.

Este trabajo lleva por título: “Estrategias Didácticas para Fomentar la

Lectoescritura, en la Asignatura de Español en el grupo de primer grado.

Esta problemática es de suma importancia atenderla y tratar de erradicarla

ésta situación y, que los aprendices amplíen su acción social, comunicativa y

funcional y, con ello, enriquecer su habilidad para la comprensión de textos y del

lenguaje para que su aprendizaje resulte ser significativo.

La problemática detectada me causa una gran motivación y relevancia por

la influencia que ésta tiene en el desarrollo académico de los adolescentes, no



sólo en la materia de Español; sino también con el resto de las materias, es así

como por medio y en base a los resultados que han arrojado la aplicación de

estrategias como lo son las lectura comentada, la historieta, el cuadro sinóptico, el

mapa conceptual, la redacción, etcétera, fueron la base que me impulso a elegir

éste tema de estudio y, posteriormente, solucionarlo en el aula.

La dificultad para aprender a leer es un problema preocupante, actualmente

algunos de los estudiantes se encuentran en dicho problemas, problema que si no

es detectado a tiempo puede producir al discente un daño en su educación.

En este sentido hago mención de un autor que nos expresa un comentario

en relación a la dificultad para aprender en nuestra sociedad.

“Si el niño no aprende a leer, si no alcanza el umbral de la lectura durante los primeros grados académicos, el docente decide no promoverlo con la expectativa de que al repetir el grado el estudiante alcanza los conocimientos básicos”. Goleman, Daniel (1999). Capitulo 3, Inteligencia emocional, trigésimo sexta edición, Editorial Kairós, páginas 59-79.

Si el alumno no aprende a leer a la brevedad: quienes presentan estos

problemas manifiestan un retraso general de todo el proceso de aprendizaje,

observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, todo

lo cual afecta al rendimiento global. Estas características se presentan en jóvenes

con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva verbal, lo que

provocaría cierta lentitud en el aprendizaje.

Estos educandos presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje

común, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor

capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para

evocar y recuperar la información asimilada. Ellos no están en la categoría de

retardo mental, ni tampoco presentan un trastorno específico de aprendizaje, ni

alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo, sino, un grupo constituido de



jóvenes con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje crónicamente

más bajo que el resto de sus compañeros; son jóvenes con dificultades para

finalizar sus tareas, poseen escasa atención, bajo nivel de perseverancia, falta de

afectividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. En el

ámbito familiar son jóvenes que presentan dificultades en la realización autónoma

de tareas y generalmente la expectativa de los padres con respecto a ellos es

baja.

Podemos decir que cuando un alumno no puede aprender a leer el maestro

se ve afectado por que tiene que dedicarle más tiempo a la enseñanza de éste, y

buscar nuevas formas en como ayudarlo, pero sin descuidar a los demás alumnos

que conforman el grado, puedo mencionar una de las formas en que es afectado

el profesor cuando el discente no muestra los resultados requeridos por el

pedagogo entre ellas esta, que a el profesional de la educación no le alcanza el

tiempo para realizar sus actividades. Ya que tiene que dedicarle su mayor

atención al colegial que presenta mayor dificultad en el aprendizaje de la

lectoescritura.

Acciones que debe promover el docente para lograr qué los padres se

interesen en la educación de sus hijos. Los padres son una pieza importante, no

sólo para el cambio y la dinamización de las nuevas tendencias educativas e

integradoras, sino sobre todo para mejorar la situación de los jóvenes.

Los padres de familia deben acercarse a la escuela por que no se quieren

más jóvenes con adicciones, hogares con violencia intrafamiliar y por que la mitad

del aprendizaje de los menores se da en los planteles educativos.

La primera acción consiste en el impulso a la lectura entre los padres de

familia, e invitar a las mamás y a los papás a acercarse a la biblioteca del aula



para solicitar libros en préstamo y leer estos, de ser posible, en compañía de sus

hijos.

Segunda acción consiste en el establecimiento de un diálogo con los padres

de familia, por lo que se les invita a que escriban a la SEP una carta donde

expongan sus propuestas, ideas y sugerencias para transformar las acciones

concretas a fin de mejorar sus escuelas.

Las acciones realizadas por el docente para que los alumnos puedan

aprender a leer. Los profesores deben estimularles, ofrecerles la posibilidad de

acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarse, ni clasificarles, ni exigirles a

todos unos conocimientos iguales. Los alumnos comprenden que el utilizar la

escritura y la lectura sirven para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la

rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificaciones negativas.

Leer es un proceso por el cual se extrae significado de la palabra escrita.

Los lectores principiantes deben ser capaces de distinguir los distintos sonidos de

la lectura hablada.

También necesitan conocimientos básicos sobre el alfabeto escrito,

relaciones entre sonido y símbolo, y conceptos de escritura ya que estos

elementos constituyen la base para el desarrollo inicial de la lectura.

Una de las principales acciones para la enseñanza de la lectura en los

alumnos es el método del juego. También se debe optar por recurrir a otros

docentes que puedan compartir su experiencia en cuanto a juegos y actividades

que ellos han llevado a cabo y les han surtido efecto.



Las familias participan muy poco en la educación de sus hijos, y menos aún

colaboran con la educación escolar; en algunos casos, porque no desean hacerlo

y transfieren por completo la responsabilidad a la escuela, pero en muchos otros la

falta de participación mencionada se debe a la insuficiencia de canales de

comunicación en algunas escuelas. Hay padres convocados por docentes o

directivos que no pueden ir cuando se les cita en el horario escolar, porque

trabajan.

En las zonas escolares urbanas, son muchos los padres de familia que

quieren ayudar a la escuela a cumplir bien su tarea en beneficio de sus hijos, y en

el de toda la sociedad; y son accesibles los recursos para que se les transmitan

canales de comunicación en horarios que puedan cumplir, sobre todo si se utilizan

las que fueron llamadas nuevas tecnologías de información comunicación cuando

surgieron hace ya tanto tiempo, entre ellas el correo electrónico y la telefonía

móvil. Muchos apreciarán la gran ayuda que significa un contacto frecuente entre

familia y docentes, cuyo aspecto positivo y grato van más allá de ocasionales o

reclamos.

Sin embargo, un aspecto interesante de las encuestas que se han realizado

en nuestro país es que muestran claramente que el interés (o desinterés) de los

padres en la lectura se reproduce en los hijos. Habría que medir esto, no sólo en

los hogares, sino en las escuelas y universidades. Una encuesta centrada en el

mundo escolar, seguramente mostraría que los maestros no leen, y que su falta de

interés se reproduce en los alumnos, por lo cual multiplicar el gasto en escuelas y

universidades sirvió para multiplicar a los graduados que no leen.

En lo particular opino y asevero que es en los hogares principalmente en

donde se debe fomentar el gusto por la lectura, no solamente la que pueda

resultar de utilidad para nuestra actividad diaria, si no a la que se acuda por el



simple placer de leer, de imaginar, de analizar, extraer , redactar nuestros propios

textos.

La mayoría de las ocasiones las personas cercanas a los adolescentes

tienen gran influencia sobre ellos, esto es notorio debido al vocabulario que utilizan

para conducirse dentro y fuera del aula de clase.

En los colegiales que cursan los planteles educativos para tratar de

erradicar el problema de la deficiente calidad de expresión en sí es factor

detonante y genera este desenvolvimiento en su contexto familiar y social de su

comunidad, las experiencias y conocimientos que les transmiten inciden en su

preparación para la lectura y a escritura. Por tal motivo el ámbito familiar y social

que le rodea es un factor determinante para su desenvolvimiento en la escuela y

principalmente en el aprendizaje.

La importancia de la lectoescritura en la sociedad. La lectura y la escritura

tienen una función social y cultural. Por eso se inicia dándole al alumno la

importancia que tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno inmediato

donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. Propone una

serie de estrategias que puedan ajustarse a las necesidades e intereses, tanto

particulares del joven como generales del grupo, también en la sociedad donde

son valorados sus sentimientos y emociones en forma general.

Por ello, en lo particular, se me hace de gran importancia el tema de la

lectoescritura en la sociedad, por ejemplo si se quiere elaborar una cosa, es

necesaria la lectura de las instrucciones que nos indican los pasos que debemos

seguir para lograrla, de modo que si no sabemos leer nunca lograríamos la

realización.



La escritura es una de las maneras de comunicarnos. Otro aspecto

importante de la escritura es que cuenta con diferentes clases de géneros

literarios, que nos permiten a nosotros familiarizarnos con estas formas de

expresión y los lleva a jugar con el lenguaje.

Dentro de este aspecto se desarrollan experiencias de vida de nuestra

cotidianidad, o que le da una identidad al proceso. Además, permite dejar volar la

imaginación y posibilita la creación, elemento indispensable en el acceso a la

lengua escrita.

En la sociedad actual, considerada sociedad del conocimiento y de la

información, la lectura ha cobrado mayor importancia en la medida en que el lector

debe saber qué lee y cuáles son los propósitos de la lectura. Ésta la podemos

emplear, por ejemplo, para comunicarnos con otras personas, para informarnos,

para aprender, para distraernos, entre otros.

Dentro del ámbito psicológico tenemos que todos los docentes debemos de

reflexionar acerca de las actitudes que debemos tomar para integrar a los alumnos

al grupo de aprendizaje para lograr los objetivos. La primera actitud a tomar es

brindarle confianza, para que ellos se desenvuelvan libremente y sobre todo que

confíen en sí mismos.

Otra de las actitudes es la motivación una de las actitudes más importantes

por que con ella el profesor puede hacer que el aprendiz se interese en aprender

lo que el maestro le proporcione o lo que a él le guste.

Hacer sus clases más dinámicas con el propósito de que el estudiante se

interese y quiera participar en ellas.



Las actitudes y responsabilidades que los padres de familia deben tomar

dentro del aprendizaje de la lectoescritura en sus hijos. Manejar mucha cantidad y

variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas,

poesías, explicaciones médicas, cuentos, carteles, facilitar las iniciativas en las

que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar, leer los padres

con sus hijos las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías,

trabajos o proyectos), valorando siempre positivamente su esfuerzo, hablar muy

claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los jóvenes como su forma de comunicarse

desde el momento de lectoescritura en el que se encuentran y no como errores

que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de

hacerlo por si mismos.

En ocasiones los docentes no tienen la preparación para descubrir quien de

los alumnos tiene necesidad para aprender, de tal manera que ponen en evidencia

a el joven que no aprende y no se dan cuenta que se está enfrentando con un

problema en su aprendizaje, en ocasiones el problema no es el discente sino el

profesor quien sin darse cuenta no utiliza los métodos necesarios para lograr un

aprendizaje en el estudiante.

Por ello es muy importante observar detalladamente a cada uno de los

muchachos, convivir más con ellos, y así darnos cuenta de las habilidades y

dificultades que presentan en el aula escolar.

Cuando un alumno tiene dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.

Los docentes tienen el deber de abordar dichas dificultades, así como buscar

estrategias que les ayuden para que los colegiales se sientan con la confianza de

expresar sus dificultades y los docentes darles un buen apoyo con la finalidad de

que el propósito de la lectoescritura se lleve a cabo.



Algunos de los problemas encontrados en los párvulos, es el mal uso que

los educadores les dan a los diferentes métodos de enseñanza. También existe un

gran número de factores que pueden influir en el aprendizaje de la lectoescritura.

Para ello los pedagogos deben de darse cuenta del problema que esta

presenciando el aprendiz.

Existen ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto

en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Sin duda, estos factores están

directamente relacionados con el rol que juegan los padres y maestros. A

continuación daré a conocer estos factores.

Factores hereditarios: Se refiere a cuando el alumno presenta algún

problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al

máximo.

El contexto: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al joven.

Por ejemplo un joven en el campo tendría dificultades frente a la

tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin

embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro,

sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los

hábitos y las prácticas que tenga.

Maltrato a los jóvenes: Si hay un maltrato, ya sea físico o psicológico

afecta directamente en la personalidad del joven, sí él realizara grandes

esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su autoestima se verá

afectada y por tanto su rendimiento.

El no poder ver bien: Hay jóvenes que necesitan lentes y los docentes

se dan por enterados.



Presión de los padres: Para que el joven tenga un nivel educativo de

excelencia.

La falta de sueño: Hay jóvenes que siempre acuden a las escuelas

desvelados y cansados.

El tener al joven en muchas actividades: Esto es la falta de límites en el

joven.

El apetito: A muchos alumnos los envían sin haber desayunado.

Burlas de compañero: Esto es la falta de aceptación en el grupo de

estudiantes, también desprecio por parte de los profesores.

Algún cambio en su vida: Llegada de un hermano, perdida de un

familiar, amigo o mascota, separación o divorcio e los padres.

Abuso sexual: Psicológico o físico.

Mala influencia de amistades.

Problemas económicos.

El estrés.

Falta de inteligencia emocional.

La aceptación del grupo, ya que puede haber casos en que son jóvenes

rechazados lo cual hace que tengan un bajo nivel de autoestima.



Considerando la mala alimentación como uno de los factores más

importantes dentro de la educación de los niños. Este factor puede influir para que

el aprendizaje no se lleve a cabo al 100%.

El pensamiento y aprendizaje de los adolescentes puede ser afectado por

una mala alimentación, inactividad y el hambre, la alimentación no adecuada

afecta al cerebro y su capacidad para aprender en la escuela.

Una nutrición adecuada es fundamental para el aprendizaje diario; durante

todo el año.

De la misma manera en que el aprendizaje no finaliza cuando termina el

año escolar, tampoco termina la necesidad de recibir una nutrición apropiada. Los

alumnos que no pasan hambre aprenden mejor, se comportan mejor y se sienten

mejor.

Las consecuencias de la mala alimentación se traducen en problemas de

aprendizaje, falta de atención trastornos de conducta. Estas secuelas quedan

registradas en los indicadores de desarrollo humano como déficit sociales.

Tantas carencias afectan directamente el comportamiento escolar ya que se

trata de jóvenes desganados, lentos, un poco entusiasmados o curiosidad para

aprender. La desnutrición es una enfermedad caracterizada en la mayoría de los

casos por carencias alimenticias acompañadas por ausencia de estimulación

psicoafectiva, la mala nutrición dificulta el aprendizaje en los primeros años de

vida. Esos problemas terminan por ahuyentar a los jóvenes de las escuelas.

Por lo general, se trata de adolescentes que en la clase están ausentes por

que no entienden, les cuesta razonar, pensar por sí mismos y así terminar

repitiendo y al final abandonan. De este modo, inician de manera temprana una



cadena de problemas que afectan de manera irreversible sus capacidades y

potencialidades.

La economía familiar influye mucho en el aprendizaje del alumno, considero

que un adolescente que desciende de una familia donde se cuenta con recursos

económicos favorables no tendrá la necesidad de descuidar sus estudios, como lo

es el caso de un joven que proviene de una familia de escasos recursos

económicos, se ha dicho que el excesivo trabajo del muchacho en el campo

disminuye su rendimiento académico, por cansancio, ausentismo, falta de

concentración, falta de iniciativa y preferencia de actividades laborales sobre el

estudio. La necesidad de trabajo del alumno es por las malas condiciones

económicas de la familia.

Un alto porcentaje del ausentismo escolar según las investigaciones

realizadas se tiene que el 90% es por causas del trabajo y un pequeño porcentaje

del 10 % por enfermedad.

Por lo anterior se tiene que los estudiantes que trabajan demasiado

presentan bajo rendimiento en las clases.

Es común que los adolescentes hoy en día carecen de disposición por leer

libros de texto escolares y por ende están faltos de lo que es el hábito lector, tal

vez, se debe a situaciones propias del contexto en que interactúan y se

desenvuelven.

Considero que otra de las causas por las que se han aislado y deteriorado

éste aspecto educativo se debe a la influencia que ejercen los medios de

comunicación, ya que se han convertido en un elemento de distracción y

perversión para la sociedad en general, meramente hago referencia a los medios

como lo son la televisión y la radio donde se transmiten programas, no



académicos, con alto contenido de frases y palabras impropias y no aptas para ser

utilizadas y transmitidas al entablar conversación con nuestros semejantes, el

lenguaje utilizado por estos medios de comunicación, en su totalidad, distorsionan

el lenguaje.

Aunado a lo anterior, hoy en día los adolescentes van perdiendo su hábito

de escritura debido al uso de medios de comunicación modernos como lo son el

correo electrónico, fase bock y los mensajes de texto en los celulares donde por

medio de estas vías mantienen una comunicación utilizando la escritura

redactando textos o frases da forma deficiente e inentendible debido a escritura

modificada en su totalidad por parte de los usuarios, debido a esto estamos frente

a una adversidad que esta perjudicando la riqueza de nuestro lenguaje aquí entran

en juego las estrategias para promover la lectura de textos escolares,

posteriormente, exhortarlos a tener un buen hábito de escritura.

Mediante la aplicación de estrategias pretenderé erradicar la problemática

descrita anteriormente, para entender mejor el proceso por el cual están

atravesando mis alumnos es necesario hacer uso de las diversas teorías del

desarrollo y del aprendizaje y tomar lo fundamental de cada autor, en base a lo

identificado, haré una extensa investigación mediante la cual pretendo conocer por

qué y cuáles son los factores, en general, que le impiden al estudiante apropiarse

de la lectura y escritura. Por dichas razones mi objetivo es conocer,

principalmente, las causas que originan éste problema, así como también conocer

los usos inadecuados y modificaciones que realizan los discentes sobre los textos

y al momento de emitir su lenguaje oral y tomando en consideración la creatividad

de los adolescentes que con facilidad han ido creando éstos cambios tan notorios

y que enteramente se ven perjudicados.

Como futuro docente he puesto en práctica novedosas maneras de

enseñanza que permitan que mis estudiantes sean ellos mismos quienes generen



sus conocimientos y reflexionen y critiquen nuestros aciertos como también las

creencias dentro y fuera del salón de clases, ya que no podemos olvidar que están

inmersos en una gran esfera social, en la cual es imposible no participar.

Dentro de los materiales que me han apoyado para mejorar las condiciones

de mis discípulos ha sido de gran importancia la elaboración de portafolios que

contienen los trabajos que elaboran cada aprendiz en las sesiones de clase, esto

me permite observar el impacto de las actividades que desarrollo en el salón. Las

dificultades para aprender a leer es un problema preocupante, actualmente

algunos de los jóvenes se encuentran en dicho problema que si no es detectado a

tiempo puede producirle al joven un daño en su educación.

A veces se utilizan métodos inadecuados que dan muchos problemas. Por

ejemplo, el método silábico, que está muy extendido, genera confusiones en la

lectura.

El lenguaje oral y el vocabulario configuran los conocimientos sobre los

cuales se va edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para

la comprensión.

Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un

determinado material consiste en qué éste le ofrezca al alumno retos que puedan

afrontar. Así parece más adecuado utilizar textos conocidos aunque su temática o

contenido debería resultar en mayor o menor grados familiares al lector; en una

palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los

adolescentes con relación al texto de que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria

para que pueda construir un significado adecuado acerca de él.

En torno a la habilidad oral de cada discente deseo citar al autor Abelson

(1997), que nos comenta al respecto: La habilidad oral de un colegial está



íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias

previas, por tanto, el educando carente de un buen vocabulario oral estará limitado

para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su

vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

Las habilidades cognitivolingüísticas así son denominadas por que están

estrechamente relacionadas con las tipologías textuales. Podemos incluir en esta

categoría habilidades como: describir, definir, resumir, explicar, justificar,

argumentar y demostrar. Habilidades que, si bien son transversales, se concretan

de manera diferenciada en cada una de las áreas curriculares. En consecuencia,

no es un aspecto que deba ser abordado sólo desde el área de la lengua, sino que

deba afrontarse desde las diversas áreas curriculares y no se quiera caer en la

trampa de producir textos cuya estructura esté de acuerdo con las características

marcadas desde las tipologías textuales, pero vacios de contenido.

Con respecto al proceso hacia desarrollo de las habilidades

cognitivolingüísticas he tomado en consideración el citar un autor que nos

proporciona y maneja lo siguiente:

“El proceso mediante el cual se produce el desarrollo de estas habilidades

es complejo, por que por un lado las habilidades cognitivas, que están en la base

del aprendizaje, posibilitan y se concretan en las habilidades cognitivolingüísticas

que determinan, según las diversas maneras de usarlas, diferentes maneras de

aprender los contenidos de las áreas curriculares. Por otro lado, la adquisición de

los contenidos de las áreas curriculares desarrolla las habilidades

cognitivolingüísticas que, a su vez, desarrollan las habilidades cognitivas. Hablar y

escribir para aprender.

Incorporar esta dimensión del lenguaje en los dispositivos pedagógicos

requiere, de entrada, que el profesorado sea consiente de los procesos que



habrán de movilizar sus alumnos ante las diferentes actividades de aprendizaje

que les propone y muy concretamente de los que quiere promover.

Por ejemplo, debe tener claro si la tarea planteada requiere que los

estudiantes describan un hecho o procedimiento o bien que justifiquen unos

resultados recurriendo a principios, leyes, modelos o teorías, etcétera. Deberá,

pues tener mucho cuidado en precisar las demandas que realice.

No obstante, esto no será suficiente, por que el aprendiz puede interpretar

la demanda de manera distinta según el campo semántico que otorgue el término

con que se denomina la acción de la tarea propuesta. Será necesario, que

previamente, se haya negociado y compartido el significado de los términos que

se utilizan para denominar las diferentes habilidades cognitivolingüísticas.

Joroba Jaume, (2000). “La comunicación y las habilidades

cognitivolingüísticas”, en Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en

situaciones de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Madrid, ICE-

Universidad Autónoma de Barcelona/síntesis, páginas. 29-49.

En lo particular, considero que esta negociación de significados es

absolutamente necesaria teniendo en cuenta el campo semántico amplio en

términos como explicar, justificar, etcétera, tienen en el lenguaje ordinario.

Me ha sido muy relevante hablar de las habilidades cognitivolingüísticas es

por ello que procederé a ser mención y desglose de cada una de estas:

Habilidad cognitivolingüística: Describir, la cual consiste en citar

acontecimientos sin establecer relaciones entre ellos, al menos

explícitamente, con una aclaración que es la de que la descripción no



se hace al azar sino que responde alguna idea de organización que la

persona que describe tiene en mente.

Con sentido a lo que es el describir, a continuación he decidido citar al autor

J. Velsin (1998), quien nos proporciona la opinión siguiente: Producir

proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades,

características, acciones, etcétera, mediante todo tipo de códigos y lenguajes

verbales y no verbales, de objetos, hechos, fenómenos, acontecimientos sin

establecer relaciones causales al menos explícitamente.

El describir es representar objetos o hechos con palabras, dibujos u otros

sistemas de signos, en este sentido cito al autor M. López (1990), quien nos brinda

el siguiente comentario: La descripción ha de permitir que el receptor se haga una

representación exacta de lo que describe. Son más difíciles y exigen un mayor

nivel de desarrollo las que requieren la apreciación de cualidades no materiales

del objeto que se describe. Se basa en la observación y se relaciona con la

comparación (semejanzas y diferencias). En base de la clasificación.

El describir es producir proposiciones o enunciados que enumeren

cualidades, propiedades, características del objeto o fenómeno que se describe,

tiene validez si el receptor se hace una idea exacta de lo que describe, su

complejidad varia en función de si es concreto o abstracto, simple o concreto,

presencial o no presencial, vivido o no vivido, y si los fenómenos son o no

observables y directamente perceptibles, comportar observar, comparar y

encontrar las semejanzas y diferencias, identificar lo esencial y producir un texto

con la terminología adecuada.

habilidad cognitivolingüística: Resumir, como tarea de lectura

(comprensión de un texto) y tarea de escritura (elaboración de un texto),

el resumir consiste en realizar un proceso de selección y condensación



de las ideas de mayor valor estructural, comporta suprimir (seleccionar),

generalizar (condensar listas) y construir (producir un texto nuevo).

En este sentido cito al autor V. Chou (1992), el cual nos da a conocer lo

siguiente: Resumir es el proceso recursivo de selección y condensación de ideas

importantes. Implica capacidad de suprimir (selección de los que se considera

importante), generalizar (condensar listas) y construir (invención y selección

oraciones tópicas). Las dificultades del resumen varia en función de la persona

(representación de la tarea, conocimientos…) y de la tarea (facilidad de acceso al

texto, propósito del resumen).

El resumen puede significar una tarea de lectura o de escritura, que

implique diferente complejidad. Resumir requiere selección y condensación. No es

un proceso automático ni inconsciente.

El resumen se puede realizar a partir de un texto, exposición oral, video,

etcétera, un proceso de selección y condensación de las ideas de más valor

estructural, que se hace de manera consciente de acuerdo con la tarea propuesta.

El texto que resulta ha de ser fruto de la elaboración personal de las ideas

contenidas en el documento original, en tal sentido me es relevante tomar en

consideración la cita del siguiente autor que nos expone:

“Resumir es seleccionar las proposiciones de la memoria que tienen más valor estructural, que, en la práctica, son las macro proposiciones. A veces, el resumen representa la manifestación textual de la macro estructura de un texto. La complejidad de la estructura de un texto nos obliga a ordenarlo y aplicar unos determinados principios para las reducciones basadas en determinar qué es lo más importante o más relevante de un texto. Cuando se realiza un resumen se ejecuta más o menos conscientemente lo que la memoria hace de manera automática: seleccionar y reducir informaciones o bien olvidarlas”. T.A Van Dijk, (1989). “Describir el escribir”. Cómo se aprende a escribir; Editorial Paidós, Barcelona. 174 páginas.



habilidad cognitivolingüística: Definir, la cual consiste en construir frases

para explicar términos desconocidos con la ayuda de otros conocidos,

responde a necesidades de comunicación, tiene como objetivo facilitar

la comprensión de un término desconocido, tiene el apoyo de la

sinonimia, la antonimia y la ejemplificación, la complejidad varia en

función de si es concreto o abstracto, observable o no, directamente

perceptible o no, comporta establecer semejanzas y diferencias,

agrupar por categorías y subcategorías, reconocer las propiedades

esenciales y producir un texto con la terminología a adecuada.

Con respecto a la habilidad de definir hago la cita del auto M López, (1990),

quien nos menciona lo siguiente: Expresar las características esenciales,

necesarias y suficientes para que el concepto sea el que es y no otra cosa.

Para definir es preciso escoger las propiedades o características de los

objetos, compararlas y establecer las diferencias y semejanzas. Se trata de pasar

de las propiedades generales a las esenciales, al respecto cito la fuente de

investigación que aborda lo siguiente:

“Definir: explicar el contenido de un término que se supone desconocido con la ayuda de otros términos que se suponen conocidos. Hay muchos tipos de definición; la lexicológica sólo utiliza un término para géneros próximos y diferencias especificas: el término que se utiliza para definir se explica globalmente con la ayuda del genérico más próximo (recipiente por vaso o taza), después poniendo en evidencia las diferencias (vidrio o cristal). Responder a necesidades de comunicación y se sustenta en la sinonimia, la antonimia y las ejemplificaciones”. Dictionnaire de didactiques de langues. Ed. Hachette (2005). 25-28 páginas.

habilidad cognitivolingüística: Explicar, la cual consiste en producir

razones o argumentos de manera ordenada. Establecer relaciones

entre las razones o argumentos que lleven a modificar un estado de

conocimiento (valor epistémico desde el punto de vista del destinatario),

examinar la aceptabilidad de las razones o argumentos, comporta dos



operaciones: producir razones o argumentos que enumeren cualidades,

propiedades, características y establecer relaciones causales entre las

razones y los argumentos. Pretende modificar un estado de

conocimiento a partir de hacer comprensible un fenómeno, un

resultado, un comportamiento, su complejidad varia en función de si es

concreto o abstracto, vivido o no, observable o no, directamente

perceptible o no.

El autor J. Velsin define la explicación de la manera siguiente: Poner en

relación causa-efecto hechos o acontecimientos, o ponerlos en relación con una

idea o sistema de ideas. Explicación (en sentido ordinario): discurso que muestra

que un hecho entra en el marco de los conceptos, dogmas o leyes familiares al

interlocutor.

Explicar es distinto a interpretar. Hace uso de interpretar cuando de manera

consiente y explícitamente se utiliza una idea (construcción mental) para dotar de

sentido a lo que es real. Que una explicación sea satisfactoria es un sentido

subjetivo y, según la exigencia del sujeto, hay diferentes niveles de explicación

posibles.

Debemos presentar razonamientos o argumentos estableciendo relaciones

(deben haber relaciones causales explícitamente) en el marco de las cuales los

hechos, acontecimientos o cuestiones explicadas adquieren sentido y llevan a

comprender o modificar un estado de conocimiento, en este sentido cito al autor

M. J. Borel (1994), quien nos hace mención de lo siguiente: Hacer comprender

algo a alguien, modificar un estado de conocimiento de otros, en particular cuando

se trata de una relación causal.

Si en ciertas ocasiones, para hacer entender algo a alguien, es necesario

convencerlo o disponerlo favorablemente a admirar una tesis o una convicción,



entonces deberemos admitir que las relaciones entre argumentación y

explicaciones son “porosas e históricas”. Lo que en un momento dado aparece

como una explicación en un contexto ideológico e histórico concreto, puede

considerarse, en otro contexto, como una argumentación. Al respecto ha sido de

consideración citar al autor R. Duval (1993), quien nos brinda el comentario

siguiente: Producir una o varias razones o argumentos para hacer comprensible

un fenómeno, un resultado, un comportamiento. Etcétera. Sólo tiene en cuenta el

contenido de los argumentos, no su valor epistémico

En efecto, modificar un estado de con cocimiento presentando un

razonamiento que se basa en hechos pertinentes para responder a una pregunta

formulada mediante un “¿por qué?” o un “¿cómo?”. En tal sentido cito al autor C.

García Debanc (1994), quien establece la opinión siguiente: El punto de partida de

la explicación son la sorpresa y la no comprensión. Los elementos o hechos están

encadenados de conformidad con la lógica de la explicación.

habilidad cognitivolingüística: Justificar,la cual consiste en producir

razones o argumentos y establecer relaciones que llevan a modificar el

valor epistémico, comporta tres operaciones: establecer relaciones que

llevan a modificar el valor epistémico en relación al corpus de

conocimientos en que se incluyen los contenidos de la justificación,

producir razones y argumentos, es esencial que se exponga la tesis al

inicio, para comprender su validez es preciso, examinar su

aceptabilidad y valorar la resistencia a las objeciones, recurriendo al

corpus de conocimientos. La dificultad varía en función de la

complejidad del corpus de conocimientos.

En relación a esta habilidad cognitivolingüística, cito al autor. C. García

Debanc, (1983), quien nos hace mención y afirma lo siguiente: Justificar es validar

una afirmación o tesis acreditar un comportamiento. Tesis explicita o inicial. La



duda o el rechazo están al principio de todo proceso de justificación. Puede ser

considerada como uno de los componentes primarios de la argumentación.

Como una definición propuesta esta que debemos producir razones o

argumentos, establecer relaciones entre ellos y examinar su aceptabilidad con el

fin de modificar el valor epistémico de la tesis en relación con el corpus de

conocimientos en que se incluyen los contenidos objeto de la tesis.

El justificar es una acción que tiene por finalidad facilitar o provocar la

aceptación de su intención por parte del interlocutor, en este sentido he

considerado citar a los autores P. Bange; y J. B. Grize (1992), quienes sostienen

lo siguiente: En una justificación siempre hay dos proposiciones, una de ellas hace

aparecer a la otra como verosímil, permitida o decidible a un interlocutor

cualquiera.

Otra de las definiciones de lo que es el justificar es la de producir una o

varias razones o argumentos y examinar su aceptabilidad para cambiar el valor

epistémico del enunciado.

En este sentido, cito al autor J. P Bernie, (1990), quien nos brinda el

siguiente comentario: La argumentación que presenta la conclusión al inicio.

Requiere una formulación inicial de la tesis de la cual es objeto de justificación.

habilidad cognitivolingüística: Argumentar, que es convencer hacer

compartir un sistema de valores, una opinión. Está estrechamente

relacionada con la justificación de una afirmación o de una tesis, sus

operaciones son las siguientes: la primera operación es la producción

de razones o argumentos, esta proviene de la explicación que produce

razones para hacer comprensible un fenómeno, resultado, etcétera, y

sólo tiene en cuenta contenido de los argumentos, no su valor



epistémico. En esta es esencial la descripción ordenada, la segunda

operación es el examen de la aceptabilidad de los argumentos

mediante criterios de aceptación los cuales son la pertinencia que

proviene de razonamiento que produce razone tales que su valor

epistémico juega un papel esencial y la fuerza que depende de la

resistencia a las objeciones y el valor epistémico que tiene desde el

punto de vista del receptor, estas operaciones son complementarias

pero independientes, tienen diferente funcionamiento cognitivo.

La argumentación es convencer, hacer compartir un sistema de valores,

una opinión. Toda argumentación puede describirse a partir de cuatro operaciones

fundamentales: afirmar tesis o argumentos: justificar un punto de vista que se

quiere defender; refutar otros puntos de vista posibles sobre la cuestión; ceder en

ciertos puntos para defender mejor el propio.

La argumentación, al contrario que la justificación, dispone los argumentos

o razones en el orden que le parece más favorable para conseguir la adhesión a la

tesis defendida que puede, incluso, no ser formulada hasta el final de la

argumentación.

En general debemos producir razones o argumentos, establecer relaciones

entre ellos y examinar su aceptabilidad con el fin de modificar el valor epistémico

de la tesis desde el punto de vista del destinatario.

En este sentido cito al autor M. Charoles (1989), quien nos expone su

comentario y afirmación al respecto: Producir un discurso destinado a modificar o

reforzar la disposición favorable de una persona o una tesis o conclusión.



Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamientos de un

interlocutor o de un auditorio haciendo creíble o aceptable una proposición

(conclusión) mediante otros argumentos o razones.

habilidad cognitivolingüística: Narrar, consiste en inscribir unos hechos

en una sucesión temporal y causal a la vez.

Se denomina narración al resultado de narrar, esto es, de referir lingüística

o visualmente una sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo

determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o transformación,

en el sentido que sea, de la situación inicial.

Narrar implica que los hechos referidos estén relacionados, encadenados, y

que vayan sucediendo de forma más o menos lógica. Más concretamente: lo

fundamental es que la sucesión de los hechos venga determinada por un principio

de causalidad, esto es que todo lo narrado tenga un antes del que prevenga y un

después al que se dirija.

Dentro de las características de la narración literaria tenemos que dado que

una narración es unencadenamiento desucesos, las relaciones sintácticas

fundamentales que se dan son de naturaleza causal y temporal: un hecho lleva a

otro y, por lo tanto, existe fluir temporal. En este sentido, es frecuente en un relato

el uso de conjunciones o locuciones conjuntivas que indiquen causa y

consecuencia, y adverbios y locuciones adverbiales de tiempo. También, por su

utilidad para señalar hechos que se van sumando unos a los otros, es frecuente el

uso de la coordinación copulativa.

Mientras que desde la perspectiva semiológica la narración se puede

realizar con cualquier clase de signos, la lingüística considera que un “texto

narrativo” responde a una clasificación basada en la estructura interna donde



predominan secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante el

signo lingüístico, lo que deja fuera de carácter narrativo que pudiera presentar un

cuadro o imagen.

La habilidad cognitivolingüística: Demostrar, esta consiste en probar la

validez de un resultado mediante un razonamiento de tipo deductivo

que siga las exigencias de una disciplina concreta. Dar razones que

sean aceptables y válidas. Loe enunciados han de que dar fuera de

cualquier duda.

Todas las habilidades analizadas mantienen relaciones entre ellas. Se

constata que describir es producir proposiciones o enunciados que enumeren

cualidades, propiedades, características, etcétera, del objeto, hechos o fenómeno

que se describe. Si además se establecen relaciones causales explícitamente

entre las razones o argumentos formulados, y todo ello con el fin de modificar el

estado de conocimiento del receptor, estamos ante una explicación. En una

explicación no interesa tanto la valides de las proposiciones como su contenido.

Si, además, se validan se examina la aceptabilidad de las razones o argumentos

recurriendo al corpus de conocimiento en el que se incluyen los contenidos objeto

del texto, tendremos una justificación. En cambio, si se examina la aceptabilidad

de las razones o argumentos con el objetivo de cambiar el valor epistémico (valor

de la validez) que tienen para el receptor se tratará de una argumentación.

Hay que señalar que en el contexto escolar, los términos justificar y

argumentar no tienen el mismo significado que en el lenguaje ordinario sino que

toman sentido en el contexto del proceso de construcción de significados, que

intenta, de manera progresiva, acercar las representaciones de los alumnos al

saber consensuado por la comunidad científica. De ahí la importancia que tiene

tomar como referente para la validación de las razones o de los argumentos el

corpus de conocimiento en el que se enmarcan los contenidos que se trabajan.



Está claro que en caso de la descripción puede haber diferentes niveles de

complejidad, tanto en relación con el objeto de la descripción como con otros

aspectos. Así, por ejemplo, es más simple describir objetos, hechos o procesos

sencillos directamente observables que fenómenos no directamente perceptibles

por los sentidos.

En cuanto a la hipótesis que me he formulado, tenemos que como todo

profesor de telesecundaria mi prioridad es formar individuos con capacidades y

aprendizajes significativos que les servirán de herramientas para su desempeño y

mejor conducción en sociedad, deseo alfabetizar a los estudiantes y asegurarme

que todos tengan la gran oportunidad de apropiarse de la lectura y escritura con

herramientas esenciales de progreso cognitivo y de acercamiento personal.

Para lograr lo anterior, pretendo establecer una relación pacifica dentro del

aula donde permanezca el compañerismo, la amistad y lo más fundamental lo cual

es el respeto mutuo con esto lograr un clima favorable para el mejor trabajo que

planee como docente y llevar cada una de ellas de forma activa, dinámica,

transparente y comprensible.

Para lograr lo anterior, pretendo establecer una relación pacifica dentro del

aula donde permanezca el compañerismo, la amistad y lo más fundamental lo cual

es el respeto mutuo con esto lograr un clima favorable para el mejor trabajo que

planee como docente y llevar cada una de ellas de forma activa, dinámica,

transparente y comprensible.

1. ¿Qué es una estrategia?

2. ¿Por qué la lectoescritura es considerada una deficiencia en el aula?

3. ¿Qué causas se les presentan a los alumnos y hacen que sea

deficiente en su lectoescritura?



4. ¿Cuáles son las principales dificultades que se les presentan a los

alumnos en la lectoescritura?

5. ¿Qué necesitan los estudiantes para que puedan apropiarse de la

lectoescritura?

6. ¿Cuales son las actividades o estrategias adecuadas para promover el

interés por la lectoescritura en los alumnos?

7. ¿Qué resultados arrojaron las estrategias aplicadas a los alumnos y

cómo se evaluaron las competencias de lectoescritura?

8. ¿Cómo se evaluaron las competencias de la lectoescritura?

Con el apoyo de estas preguntas, será de base fundamental para realizar

un mejor planteo y descripción del hecho a estudiar ya que por medio de la

educación se plantean y brindan oportunidades formales a todo individuo para

adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las

competencias básicas para continuar digiriendo nuevos conocimientos partiendo

siempre de la correcta lectura y posteriormente de la excelente escritura para el

análisis, comprensión y escritura de espontáneos gracias a esto continuar

preparándose, por ello, los principales factores que orillaron a tomar de base de

planteo, el estudio, desarrollo y posteriormente la elaboración de este documento

fueron y menciono precisamente lo que es la lectura y escritura en los estudiantes

dentro del aula de clase.

Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Español en el Grupo de Primer Grado III. Desarrollo del Tema


III. DESARROLLO DEL TEMA

El tema a desarrollar esta relacionado con los problemas de ortografía y

análisis de textos en la asignatura de español se enfoca a la línea temática que he

elegido por ser la que incluye los temas más específicos que permiten estudiar el

tema más a fondo. En esta asignatura se espera que se de paso y desarrollen las

habilidades de escuchar y expresarse de forma correcta, en donde leer y escribir

son dos aspectos fundamentales para la formación del alumno para que éste

posea la habilidad lectora y que sepa como transmitir los mensajes de forma

eficaz ya sea de forma oral y escrita.

Con respecto al desarrollo de la expresión es viable citar un autor que nos

maneja un comentario contundente acerca del mismo y el cual sostiene lo

siguiente:

“El desarrollo de la comunicación, expresión y representación es posible si el alumno es progresivamente capaz de comprender y producir, de manera autónoma, formalmente correcta y progresivamente creativa mensajes orales y escritos, adaptándolos a las condiciones de los contextos y a las finalidades de comunicación. Representar la realidad de manera progresivamente más compleja, usando diferentes medios y formas variadas, formalmente correctas enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y reflexionando sobre los procesos implicados en su uso” Phyllis C, Nenfel (2000), “La enseñanza para la comprensión”, páginas 115-184.

La educación básica es fundamental en la formación y preparación de un

individuo para interactuar dentro de la sociedad, al recibir educación se desarrolla

en cada persona las habilidades mentales y las competencias básicas que da

origen al aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y

actitudes que normarán su vida.

La educación básica representa la educación esencial y el puente que nos

traslada hacía la preparación académica profesional, tal como nos lo marca

nuestra carta magna, es obligatoria toda educación básica para formar ciudadanos

de bien y se combatan los perjuicios e ignorancia de los individuos y fomentar el



respeto mutuo. La educación básica comprende actualmente doce años de

escolaridad que ha su vez se distribuyen en tres niveles: tres de preescolar, seis

de primaria y tres de secundaria la cual esta dividida en tres modalidades las

cuales tenemos las escuelas secundarias generales, escuelas generales técnicas

y las escuelas telesecundarias ubicadas en el medio rural.

El sistema educativo de telesecundaria se implementó en nuestro país con

el afán de superar la desventaja que existía debido a la falta de esta en el medio

rural, este problema fue factor detonante para que el gobierno implementara la

educación a distancia iniciándose así en nuestro país el sistema educativo de

telesecundaria en el año de 1968 con 304 aulas de clase y un profesor para cada

uno de estas y el número inicial de alumnos fue de 6 549.

Esta modalidad es un sistema de educación a distancia, disponibles en las

zonas rurales con menos de 2 500 habitantes que no pueden apoyar una escuela

convencional. El sistema de enseñanza es la red, basada en la educación de

radiodifusión por satélite, de impresión, y la matricula, se perfila, junto con los

cambios que pudieran surgir del desarrollo de servicios educativos en línea.

La evolución muestran que los resultados obtenidos por los estudiantes

están a la par o mejor que el sistema escolar convencional, y que estos resultados

se obtienen a un costo adicional muy poco por alumno, en comparación con el

convencional.

En la actualidad cuenta con más de 1 050 000 estudiante que siguen el

currículo escolar federal media académica.

La educación a nivel secundaria brinda la capacitación a los estudiantes

para ingresar al nivel medio superior y posteriormente de aquí al nivel superior, al

concluir cada nivel se espera que se desarrollen las habilidades, valores y



actitudes que se requieren como requisitos para ser una persona meramente

preparada para interactuar socialmente y tener un nivel de prestigio, económico

suficiente y en conjunto combatir los grados de marginación.

Esto que he expresado con respecto a la educación lo asevero y lo sustento

en lo que establece el Articulo Tercero Constitucional, quien además de impartir

educación preescolar, primaria y secundaria, el Estado promoverá y atenderá

todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo la educación inicial y la

educación superior, necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la

educación científica y tecnológica, alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra

cultura.

Ahora deseo hacer mención de nuestra Ley General de Educación que es

la que regula la educación que imparte el Estado, Federación y los Municipios,

establece que todo individuo tiene derecho a recibir enseñanza, que corresponde

a la autoridad federal, establecer el calendario escolar, elaborar y mantener

actualizados los libros de texto, fijar lineamientos generales para el uso de material

didáctico, los requisitos pedagógicos de los planes y programas de formación

inicial realizar la planeación y programación del S.E.N (Sistema Educativo

Nacional). Esta ley rige los planes y programas 2006, el cual fue un resultado de

mejora global realizado cuando este nivel formativo se transformó en el último

tramo de la educación básica, los cambios de enfoque fueron una de las

aportaciones más importantes de dicha reforma curricular. Para llevar a cabo la

renovación del currículo, se impulsaron diversos mecanismos que promovieron la

participación de maestros, directivos y especialistas en los contenidos de las

diversas asignaturas que conforman el plan de estudios.

El nuevo plan de estudios se compone de las asignaturas de Matemáticas.

Ciencias con Énfasis en Biología, Geografía de México y del Mundo, Lengua

Extranjera I, Educación Física I, Asignatura Estatal y Español, dentro de esta



última; se llevan a cabo los procesos de enseñanza propuestos en la nueva

reforma, los cuales están dirigidos a acrecentar y consolidar las practicas sociales

del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita y así contribuir

a su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y

complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.

El enfoque de esta asignatura de Español está orientado a que todo

estudiante amplié su acción social, comunicativa y funcional así como enriquecer

su comprensión de textos y del lenguaje para que este resulte ser un proceso

significativo.

Los propósitos que se esperan de los alumnos en la asignatura de español

de acuerdo al nuevo currículo y que como discente normalista me he planteado

alcanzar con el grupo al cual fui asignado son los que se presentan en seguida:

Que los alumnos posean el hábito de la lectura mediante la utilización

de estrategias didácticas.

Que los estudiantes posean la habilidad para la redacción de textos.

Que los estudiantes amplíen su capacidad de comunicación.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias da manera razonada.

Analicen, comparen y valoren la información generada por los

diferentes medios de comunicación masiva y generen una opinión

desde una perspectiva personal sobre los mensajes que difunden.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la

vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en

formación de sus propósitos.



El objetivo que pretendo lograr mediante el enfoque de estos propósitos es:

Que los alumnos desarrollen las habilidades, valores y actitudes para lograr un

mejor desenvolvimiento en la sociedad, desarrollen habilidades en la

lectoescritura, tales como: comprensión de lectura, la gramática; signos de

puntuación y la entonación de palabras y frases.

El equipo directivo y docente de cada institución, al establecer acuerdos sobre

los contenidos y formas de trabajo en los diferentes grados o ciclos, deben evaluar

las propuestas en función de su adecuación a la naturaleza y al funcionamiento

cultural, extraescolar, del saber que se intenta enseñar.

Es responsabilidad de cada maestro prever actividades e intervenciones que

favorezcan la presencia en el aula del objeto de conocimiento tal como ha sido

socialmente producido, así como reflexionar sobre su práctica y efectuar las

rectificaciones que resulten necesarias y posibles, en este sentido he considerado

citar al autor E. Rockwell (1992), quien nos expone lo siguiente: Aprender en la

escuela es sobre todo aprender usos de los objetos escolares, entre ellos de la

lengua escrita. El sistema de usos escolares deriva algunas de sus reglas o

contenidos implícitos de su inserción en la estructura de relaciones sociales que

caracteriza a la institución, que le otorga autoridad al docente. Es por este hecho

que no se trata de un problema de métodos o conocimientos del docente. Sólo en

este contexto institucional y social más amplio puede comprender la tendencia a la

asimetría entre pedagogos y discentes en la producción e interpretación de textos.

El tipo de relación establecida entre educadores y colegiales imprime

características específicas al proceso de comprensión de lo que se lee, en este

sentido he considerado un autor Brousseau (1986), quien nos brinda el comentario

siguiente: En el vinculo entre docentes a alumnos, esta en juego la doble autoridad

del maestro. La autoridad de quien sabe más y por lo tanto puede aportar más al

texto y la autoridad institucional que asume frente a los educandos. Los



estudiantes, dentro de esta relación asimétrica, entran en un doble proceso, en el

mejor de los casos, de tratar de interpretar el texto y a la vez tratar de interpretar lo

que entiende y solicita al maestro. En este sentido la relación social característica

de la escuela estructura el proceso de interpretación del texto que se enseña a los

alumnos.

Las preguntas que formulé y consideré relevantes para llevar a cabo el

manejo y solución de la problemática que identifique en el grupo de primer grado

se presentan con su respectiva respuesta a continuación.

1 .¿Qué es una estrategia?

Son muchos los autores que han explicado qué es y qué supone la

utilización de estrategias a partir de esa primera distinción entre una técnica y una

estrategia. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma mas o menos mecánica,

sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje

por parte de quien las utiliza, las estrategias, en cambio, son siempre consientes e

intencionales, dirigidas a u objetivo relacionado con el aprendizaje, al respecto he

tenido en relevancia considerar a los autores Nisbel y Shuckhsmith, (1986):

Schmeck (1988): Nisbet, (1991), quienes manejan el termino estrategia de la

manera siguiente: Las técnicas puedan considerarse a la utilización de estrategias;

también los métodos son susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir,

la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y

que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para

actuar.

Con respecto a los procedimientos estratégicos que son aplicados en el

aula, cito al autor Cesar Coll (1990), quien nos comparte la opinión siguiente: No

nos interesa sólo transmitir la información sobre cómo hay que utilizar

determinados procedimientos, sino que pretendamos también que el estudiante

construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de los procedimientos.



Esta construcción personal, que reposa en los conocimientos ya adquiridos,

esta muy relacionada con la reflexión activa y consciente respecto a cuándo y por

qué es adecuado un procedimiento o una técnica determinada, o respecto a las

exigencias que tanto el contenido como la situación de enseñanza plantean a la

hora de resolver la tarea. En esta tarea tiene una actuación particular y destacada

el profesor, quien, al explicar sus objetivos, decidir qué actividad efectuar, clarificar

qué, cómo y con qué finalidad va a evaluar y, sobre todo, al proporcionar a sus

alumnos determinados mecanismos de ayuda pedagógica, favorece o no el

aprendizaje de dichas estrategias.

Indiscutiblemente, esta forma de aprender, a través de la toma consiente de

decisiones facilita el aprendizaje significativo, en este sentido el autor Ausbel,

(1963), nos hace mención de lo siguiente: La toma consiente de decisiones

promueve que los adolescentes establezcan relaciones significativas entre lo que

ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y

características de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma más aleatoria

cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad.

En relación a lo que son las estrategias metodológicas es relevante citar al

autor Brandt (1998), quien establece y las define de la manera siguiente: Las

estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían

de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la

formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones

personales de cada quien.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes,

componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.



Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la

utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y

estrategias:

• TÉCNICAS: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,

deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

• ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay seguir.

Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un

objetivo relacionado con el aprendizaje.

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias, retomaré una

analogía del autor Castillo y Pérez (1998), el cual expresa lo siguiente: No tiene

sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin

orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y

éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar

algo de sí.

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente

imposible desarrollar cualquier estrategia si no hay calidad mínima en los

jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de

entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad

podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la

aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.



Por tanto, se puede definir estrategia de aprendizaje, como: Proceso

mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para

conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de

ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de

aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de

esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando

existe.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de

estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye

la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla

y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

La utilización de estrategias requiere, por consiguiente, de algún sistema

que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando

sea preciso, qué conocimientos declarativos y procedimentales hay que recuperar

y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva actividad. Este sistema de

regulación, pieza angular del concepto de estrategia, puede caracterizarse por los

siguientes aspectos:

Se basa en la reflexión consciente que realiza el alumno, al explicar el

significado de los problemas que van apareciendo y al terminar

decisiones sobre su posible resolución, es una especie de dialogo

consigo mismo. Así el discente que plantea una estrategia es, en todo

momento, consiente de sus propósitos, y cuando se desvía de ellos, es

capaz de reorientar o regular su acción.



Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal

madera que este chequeo o control se produzca en los distintos

momentos de este proceso.Comienza con una primera frase de

planificación en la que se formula qué se va hacer en una determinada

situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo dicha actuación

durante un periodo temporal posterior.

El tiempo y esfuerzo dedicado a la planeación debería corresponderse con

la complejidad de la tarea y con el grado de familiaridad que tenga el estudiante

con la actividad y el contexto en que se desarrollará ésta.

Por ultimo, una vez que el estudiante considera que los resultados

obtenidos satisfacen la demanda de la actividad o tareas, o concuerdan con sus

propios objetivos, se realizará una ultima fase de evaluación de la propia

conducta, en la que el estudiante analizará su actuación, con la finalidad de

identificar las decisiones cognitivas que puedan haber sido tomadas de manera

inapropiada ineficaz, para estar en disposición de corregirlas en posteriores

ocasiones.

La aplicación consiente y eficaz de este sistema de regulación origina

un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional, que resulta del

análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia

determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje

concretas con determinadas formas de actuación mental: “En estas

condiciones, lo mejor es pensar o actuar así para lograr ese objetivo”.

En este sentido, podemos afirmar que toda actuación estratégica se

efectuaría en función de un conocimiento condicional que el alumno construye

para la ocasión o reactualiza parcialmente si las circunstancias tienen elementos

parecidos a las de otra situación en la que utilizó eficazmente una estrategia.



2. ¿Por qué la lectoescritura es considerada una deficiencia en el aula?

Se considera una deficiencia al momento de que el alumno no tiene o

pierde el hábito de la lectura esto genera que éste no comprende así mismo a todo

texto que lee y al momento de que entabla una conversación; es fundamental

tener presente de forma clara y contundente la comunicación oral y escrita para

así conducirnos a la superación individual y colectiva ya que mediante ello se logra

un mejor cimiento para la superación de cada una de las personas dentro del

ámbito social y familiar.

La lectura y escritura son dos elementos unidos e interrelacionados entre si

de un mismo proceso mental, claro ejemplo se presenta cuando una persona al

momento de dar lectura a un texto va descifrando los signos de cada una de las

letras para poder captar la imagen acústica de estas y simultáneamente los va

descifrando en unidades mayores como lo son las palabras, frases y oraciones

para llegar a obtener significados. Al momento de que la persona procede o se

dispone a realizar algún tipo de escritura, va experimentando el desciframiento en

códigos cada una de las palabras que al momento se le esta dando lectura

(descifrando) con ello esta persona se va asegurando de que está realizando una

escritura que posteriormente desea comunicar (retroalimentación).

La lectura es precisamente toda interpretación de un conjunto de signos

elaborados con la intención de transmitirnos y a su vez comunicarnos una

situación, sin embargo, el saber leer requiere algo más como lo es el comprender

todo aquello a lo cual se le da lectura, aunado a ello, la lectura adecuada tendrá

que tener su forma, es decir, existen técnicas que nos facilitan y conducen a

desarrollar una excelente lectura, como lo son el leer en forma pausada, es decir,

detenidamente, mantener fija la vista en cada renglón del texto, consultar cada

significado que nos parezca relevante y al que no hemos tenido contacto, regresar

la vista o releer el renglón que nos fue inentendible. Cada contamos con un

excelente hábito lector tendremos un potencial sumamente competente ya que



cada nueva lectura nos genera y transmite un nuevo mensaje posteriormente

enriquece nuestro conocimiento y asimismo, amplia nuestro vocabulario teniendo

para tener una correcta expresión al momento de entablar conversaciones con

personas dentro de nuestra sociedad.

En efecto, la lectura y la escritura aparecen siempre insertas en las

relaciones con las otras personas, suponen interacciones entre lectores acerca de

los textos: comentar con otros acerca de lo que se está leyendo, recomendar lo

que se considera valioso, discutir diversas interpretaciones de una misma obra,

intercambiar ideas sobre las relaciones entre diferentes obras y autores. En este

sentido cito al autor Olson (1998), quien nos menciona lo siguiente: El dominio de

la escritura es una condición social; cuando leemos o escribimos un texto

participamos de una comunidad textual, de un grupo de lectores que también

escriben y oyen, que comparten una determinada manera de leer y entender un

corpus de textos. Para dominar la escritura no basta con conocer las palabras, es

necesario aprender a compartir el discurso de alguna comunidad textual, lo que

implica saber cuales son los textos importantes, cómo deben ser leídos o

interpretados , cómo deben ser aplicados en el habla y la acción […] Pensamos en

el dominio de la escritura como una condición al mismo tiempo cognitiva y social:

la capacidad de participar activamente en una comunidad de lectores que

acuerden ciertos principios de lectura, un conjunto de textos que son tratados

como significativos y una hipótesis de trabajo sobre las interpretaciones

apropiadas o válidas de esos textos.

Desde una perspectiva personal puedo aseverar que tanto la lectura como

la escritura se interrelacionan ya que se encuentran dependientes mutuamente,

claro ejemplo tenemos que al momento de realizar una determinada lectura se es

fundamental poseer el conocimiento sobre la escritura y los sonidos de las letras.

La escritura es la representación de pensamientos o ideas por medio y mediante

la utilización de los signos, posteriormente, la lectura es traducir estos signos de

forma oral. La lectura y la escritura son elementos sumamente fundamentales e



indispensables de un mismo proceso mental. Al momento de leer se van

descifrando cada uno de los signos para establecer y descifrar la imagen acústica

de estos y, como lo mencionábamos anteriormente, el descifrado es en unidades

mayores: palabras, frases y oraciones para obtener el significado que se nos trata

de transmitir. En base a lo anterior he considerado citar al autor Juan Marcos

Tintoya (2005), quien nos brinda este comentario: La lectura es un proceso

continuo de comunicación entre el autor o el escritor del texto y el lector. Es lo

expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos

sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y

pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de

conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y

signos no tendríamos la menor idea de prescribir un papel.

La escritura es una forma de expresión y representación prescrita por medio

de signos y códigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación. Éste varía

según el grupo socia donde se practica, además va ligado conjuntamente con el

lenguaje pertinente por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales

naturales y artificiales.

Las prácticas de lectura y escritura como tales han estado prácticamente

ausentes de los curriculares y los efectos de esta ausencia son evidentes: la

reproducción de las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la

lectura y escritura. Estas seguirán siendo patrimonio de los que nacen y crecen en

medios letrados hasta que el sistema educativo tome la decisión de constituir esas

prácticas sociales en objeto de enseñanza y de encarnarlas en la realidad

cotidiana del aula, hasta que la institución escolar pueda concretar la

responsabilidad de generar en su seno las condiciones propicias para que todos

los alumnos se apropien de esas prácticas.



La gravedad de este problema es tal que algunos estudiosos de la historia

de la lectura han llegado a dudar de que el aprendizaje de estas prácticas sociales

pueda tener lugar en la escuela. Con respecto a este problema, cito al autor Jean

Hébrard (1993), quien nos plantea el comentario al respecto el cual establece lo

siguiente: ¿Es posible aprender a leer? Para la escuela es evidente que sí […] y,

justamente por que se concibe como posible, se atribuye ese aprendizaje un

extraordinario poder de acción sobre las nuevas generaciones e incluso, a través

de ellas, sobre ciertos grupos sociales a los que ella pertenecen. La supuesta

neutralidad cultural del acto de leer, su aparente instrumentalidad, garantizan su

eficacia social, según lo supone el discurso alfabetizador. Sin embargo, para la

sociología de las prácticas culturales la lectura es un arte de hacer que se hereda

más de los que se aprende.

3. ¿Qué causas se les presentan a los alumnos y hacen que sea deficiente en

su lectoescritura?

Al momento de hacer mención sobre el problema de lectoescritura en el

alumno, es de óptima importancia tomar en cuenta las causas que se les

presentan a éstos las cuales merman su formación y, por ende, su conocimiento.

Dentro del entorno del discente, existe una amplia gama de distractores que

afectan y ocasionan la falta de interés por aprender.

Los propósitos y el objetivo que persigue la signatura de Español, mediante

sus enfoques y programas, es el que el discente eleve y enriquezca su expresión

oral y escrita, sin embargo, como lo he mencionado anteriormente, existen

elementos que ejercen influencia y hacen que el educando sea deficiente y

continúen con un nivel bajo de comunicación oral y escrita con ello no se ven

cumplidos los propósitos y objetivo de ésta asignatura, los elementos de los que

he hecho mención son los siguientes: la escuela, el profesor con estrategias y

métodos que éste utiliza, el contexto, el hogar, es decir, la familia, su nivel

económico y su entorno, la autoestima del colegial, etcétera. En torno a lo



anteriormente mencionado, me ha sido relevante considerar la opinión de la autor

descrita a continuación y quien nos expone lo siguiente:

“Los especialistas han encontrado que quienes reúnen todas las condiciones requeridas para aprender a leer y escribir han fracasado por haber tenido una iniciación defectuosa de su vida escolar, por mal entendimiento del maestro o por el empleo de método inadecuados. El maltrato como lo es el mismo exagerado, las desavenencias familiares son causas de desajustes que se traducen en dificultades para aprender… Si el maestro conoce el medio en que vive el alumno, sus problemas y sus condiciones familiares, sociales y económicas podrá orientar mejor el proceso de la enseñanza”. Concepción Duran Lanz, (1969). “La lectura y escritura en la escuela primaria” Editorial México: Varazén.

Desde mi perspectiva personal expongo y asevero que las causas que

afectan la falta de preparación en lo que se refiere a la lectura y escritura son,

físicas, mentales, emocionales y sociales, aunado a ello, la falta de alimentación

del alumno, el cansancio debido a labores fuera de la escuela, los problemas

auditivos o visuales y los problemas familiares afectan el desarrollo mental,

emocional y social del aprendiz. La calidad y variedad de experiencias que el

discente trae del hogar contribuyen al mayor o menor éxito del aprendizaje de la

lectoescritura. Desde que el educando llega a la escuela ya trae consigo variedad

de conocimientos, posee determinado vocabulario y sabe utilizar su lenguaje con

mayor o menor habilidad.

4. ¿Cuáles son las principales dificultades que se les presentan a los

alumnos en la lectoescritura?

Debemos tener en cuenta ya que es relevante considerar las principales

dificultades que se les presentan al colegial y que impide que éste le sea

irrelevantetener el agrado por la lectura y escritura de textos posteriormente un

nulo hábito por la lectoescritura.

Se requiere que el adolescente desarrolle la competencia por la utilización

de la lectura al leer constantemente textos que contengan temas de interés para



ellos y con esto que vallan captando, comprendiendo e interpretando el significado

de cada signo, así como también, se requiere que desarrolle la competencia para

el uso de la escritura para que se plantee, diseñe, y realice textos o discursos que

les serán fundamentales y útiles para su desarrollo y formación escolar y social.

Las dificultades de lectura y escritura que presentan los párvulos que se

encuentran en el grupo al que fui asignado y que he identificado son en lectura,

alteración de palabras y frases y deletreo, en cuanto a la escritura presentan mala

ortografía, no hay coherencia al producir y redactar textos.

Las dificultades que he mencionado no sólo se presentan en la asignatura

de Español, sino, en el resto de las asignaturas en donde se requiere la utilización

de la habilidad lectora escritora. De lo anterior he considerado tomar en cuenta al

autor Concepción Duran Lanz (1969), el cual nos menciona lo siguiente: Los

adolescentes con dificultades en el aprendizaje muestran alguna perturbación en

uno o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el

entendimiento y el empleo del lenguaje, sea hablado o escrito. Esas alteraciones

pueden aparecer como anomalías al escuchar, pensar, leer, escribir o deletrear.

Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo

perceptual, lesiones cerebrales, difusión cerebral mínima, dislexia, afasia

evolutiva, etcétera.

En tal sentido el Comité Nacional Asesor para Alumnos Impedidos (1991),

establece el comentario siguiente: No se trata de problemas de aprendizaje

debidos a inhabilidades visuales, auditivas o motoras, retraso mental, perturbación

emotiva o desventajas ambientales. Es decir, que el problema que padece el

estudiante quizá no sea el resultado directo de algunas de las condiciones

específicas, pero ese problema podría ser consecuencia o estar vinculado con

alguna de esas condiciones.



5- ¿Qué necesitan los estudiantes para que puedan apropiarse de la

lectoescritura?

Si deseamos que el discente se lograre apropiar de la lectoescritura el

primer objetivo que nos debemos plantear es el lograr que se deje de ser una

deficiencia al cumplirse los propósitos que la asignatura de español establece. El

educando debe considerar que es fundamental contar con la actitud e interés para

practicar, y con ello desarrollar la expresión oral y escrita, estos dos elementos se

lograrán mediante la ejercitación de la de pronunciación, entonación de las

palabras y la correcta ortografía, como lo hemos mencionado, la lectura y escritura

no es sólo un acto mecánico si no el establecimiento y la aplicación de las

habilidades intelectuales de comprensión y análisis, lo cual gracias a ellas, se

obtiene una lectoescritura clara, fluida y coherente. Para apropiarse de la

lectoescritura y en base a ella conducirse con alto nivel en la transmisión de

mensajes orales y escritos, los alumnos utilizan aprendizajes diversos en tal

sentido cito a la autor Alba Martínez Olivé, (1994), quien nos menciona lo

siguiente: Leer requiere mucho más que un esfuerzo visual. Para leer

comprendiendo se tiene que conocer la relación entre las letras, los signos, los

espacios y los sonidos, silencios o tipos de entonación que representan. El lector

debe ser también como se construyen en su idioma las frases y oraciones.

Cuando se escribe se carece de apoyos extralingüísticos como gestos

faciales movimientos corporales; la información que en la comunicación oral se

transmite por vías no lingüísticas debe proporcionarse a través de un uso preciso y

coherente del lenguaje que evite la ambigüedad y la confusión. El logro de un

buen escrito, es decir, de un texto que comunique lo que su autor desea, requiere

de un complejo esfuerzo intelectual para coordinar varios aspectos al mismo

tiempo: la adecuación a las reglas ortográficas y gramaticales, al empleo exacto

de los significados de las palabras y los conceptos y el desarrollo de la

argumentación.



Los docentes, y en los particular, como futuro docente se deben

emplear un gran número de estrategias para fomentar en el aprendiz el

agrado por la lectura y con ello guiarlo a una mejor educación que es la

que influye y gira en su entorno, la mayoría de las ocasiones deseamos

que nuestros adolescentes se adentren en los enfoques de cada

materia y sus respectivos planes y programas sin tomar en cuenta si

realmente están obteniendo un aprendizaje significativo durante cada

una de las sesiones académicas.

En torno a lo anterior cito los siguiente autores Winne P y Marx R, (1978),

quien nos proporciona la siguiente opinión: En la mayor parte de los casos, los

profesores, más que ser los principales distribuidores de conocimientos, deberían

ayudar a los educandos a desarrollar los conocimientos, mejorando para ello la

capacidad de éstos de convertirse en aprendices conscientes y reflexivos.

En torno a lo anterior, es fundamental dar adecuadas soluciones a cada una

de las deficiencias y necesidades que presenten los alumnos en todas y cada una

de las asignaturas y no pensar en sólo concluir cada una de ellas sin considerar si

realmente se esta transmitiendo una verdadera enseñanza, si se está despejando

cada una de las dudas que se presentan y si se esta corroborando en que el joven

esté digiriendo un aprendizaje y conocimiento significativo y de suma importancia.

En lo que respecta a la asignatura de Español que no se origina su

comprensión y conocimiento de forma rápida debido a que es un proceso

constante en el cual se esta ejercitando, practicando y perfeccionando en cada

sesión el leer, comprender, redactar y escribir cada uno de los textos y notas que

produce el discente, es por ello que se requiere de suficiente tiempo y una

absoluta concentración.



Al plantearnos, tomar en consideración y lograr todo lo anterior, formaremos

una nueva conciencia en el alumno haciéndolo comprender lo óptimo que es el

dominar la comunicación oral y escrita tanto en el ámbito escolar, familiar, y social

mediante la aplicación de estrategias de enseñanza como los son el mapa

conceptual, lectura oral, cuadro sinóptico, el dictado, las cuales cuentan con una

gran estructura para que el alumno sea atraído a realizar todas y cada una de las

actividades en el aula, así como también dejar que realice su elección del método

que lo conducirá a llevar a cabo y tener éxito en lo que pretenda elaborar

académicamente, en este sentido he considerado tomar en consideración citar la

opinión de autor quien nos comenta lo siguiente:

“Es importante que el alumno aprenda mediante el descubrimiento, pues en esta concepción es el propio estudiante quien aprende por sí mismo si se le facilitan las herramienta y procedimientos necesarios para hacerlo”. Piaget, Jean y otros. “El lenguaje y el pensamiento. Pardos, Barcelona (1984).

En torno a lo anterior, cito a los autores Good y Brophy (1994); Phillips

(1995). Quienes hacen mencionan de lo siguiente: El termino constructivismo se

ha aplicado de manera amplia a estas concepciones, en el sentido de que todas

ellas suponen que los alumnos construyen sus conocimientos.

Es relevante considerar, asimismo, el llegar a conocer las fortalezas y

debilidades que poseen los colegiales ya sea al momento de realizar una actividad

de forma individual o colectiva y ocuparse de estas. En lo particular, considero que

en telesecundaria suele ser más fácil detectar en qué es eficaz y en qué son

deficientes los escolares al momento que se les presenta una actividad o ejercicio

en el que pone en práctica su razonamiento y conocimiento para darle solución, ya

que tenemos todo el transcurso de cada sesión cotidiana para estar en contacto

con nuestro aprendiz.

De lo expuesto, he considerado que resulta no sencillo pero no difícil la

tarea de transmitir en los educandos la suficiente confianza de que les resulte



relevante el interés por digerir cada día los conocimientos que se van requiriendo

para generar un saber competente aunado a esto que logren apropiarse de lo que

es la lectoescritura.

6-¿Cuales son las actividades o estrategias adecuadas para promover el

interés por la lectoescritura en los alumnos?

Las actividades más idóneas para aplicar a los adolescentes en el aula de

clase son las que dan origen a un ambiente agradable, y por ende, den cavidad a

una excelente comunicación entre los discípulos y el profesor, ya que esta es el

cimiento para que se logre un aprendizaje significativo en la enseñanza de la

lengua hablada y escrita. Al haber hecho mención de las actividades que

promueven la comunicación deseo citar a una autor Alba Martínez Olivé, (1994), y,

con ello pretendo reforzar lo anteriormente dicho, acerca de algunas actividades,

esta autor nos menciona el comentario siguiente: El objetivo del trabajo con el

lenguaje en la escuela es el logro de competencias en los párvulos, y es claro que

estas sólo se desarrollan en el ejercicio mismo de la comunicación; por ello los

discentes deben tener la posibilidad de intercambiar entre sí experiencias,

comentarios y trabajos. Comentar lecturas, leer ante un compañero en voz alta,

escribir en equipo un cuento o realizar una descripción, revisar e trabajo de un

resumen, sugerir correcciones para clarificar un texto, hablar sobre intereses,

inquietudes, dudas y expectativas, contar sucesos importantes, organizar debates

sobre temas polémicos, son algunas formas de intercambio entre los estudiantes,

en las que se trabaja en el lenguaje respetando su carácter total.

En lo particular, aunado a las actividades que ha manejado la autor, opino

que las dinámicas grupales, la historieta, el subrayado, la redacción, el resumen,

el dictado, el cuadro sinóptico, el mapa mental y el mapa conceptual son otras de

las actividades de suma importancia ya que permiten agilizar el avance de los

alumnos que presenten dificultades en leer, comprender, imaginar, extraer y



clasificar información que proporciona cada uno de los textos y por ende,

enriquece sus conocimientos.

Al respecto de actividades que se han mencionado, es de consideración

citar al autor Weinstein y Mayer, (1986), que nos habla al respecto y expone lo

siguiente: La repetición, el subrayado, el resumen y la elaboración de ideas son

formas efectivas de recordar las ideas nuevas, relacionarlas con los conocimientos

previos y generar redes interconectadas. La organización de contenidos mediante

mapas conceptuales también ayuda a establecer conexiones y, en consecuencia,

mejora la comprensión.

Con estas estrategias se busca que el estudiante se adentre a lo que es la

lectura y escritura, utilizando para ello, libros de su interés que contengan textos

llamativos que sean de su entero agrado para fomentar y exhortarlos a la

lectoescritura.

Gracias a la utilización y empleo de estrategias adecuadas cada colegial

desarrolla cotidianamente habilidades lectoras, escritoras y redactoras que les

permite explayarse de forma oral y escrita en el aula y con ello tener una mejor

visión sobre lo que se le presente leer, posteriormente, emitir sus propias

opiniones y conclusiones.

En fin, asevero que estas estrategias son de optima importancia por lo que

hacen que los alumnos desarrollen habilidades y lleven a cabo las actividades a

desarrollar en todas y cada una de las asignaturas ya que se ejercita la practica y

se desarrolla el habito de lectura y redacción, en tal sentido hago hincapié en la

cita del autor Abelson (1977), quien expone lo siguiente: La habilidad oral de un

aprendiz está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y

experiencias previas. Por tanto, el párvulo carente de un buen vocabulario oral



estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio,

lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

7 ¿Qué resultados se arrojaron las estrategias que fueron aplicadas a los

alumnos en el aula?

Con la aplicación de las estrategias en el aula los colegiales mostraron

interés por desarrollar su imaginación, su agrado por realizar la lectura en voz alta

de textos ya sea en forma individual o colectiva, adquirieron la habilidad de

análisis, comprensión y extracción de información, clasificación de información en

conceptos y jerárquicamente, aprendieron a elaborar sus propias redacciones, los

resultados que favorecieron y fortalecieron su formación de lectoescritura fueron la

historieta, el dictado, la lectura, el cuadro sinóptico, el mapa mental y mapa

conceptual o de conceptos.

El método que me condujo a comprender y valorar los resultados y

potencial de cada alumno fue el haber realizado la evaluación continua, que es el

instrumento que debe ir adaptando la intervención del profesor en función de la

interacción alumno que ha su vez irá variando progresivamente su actividad.

Respecto a lo que es la evaluación, deseo citar un autor que nos hace

mención a ésta y que desglosa tres tipos de evaluación las cuales se presentan a

continuación:

“En el primer tipo se presenta la evaluación inicial la cual tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer a detalle al aprendiz, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.

La siguiente es la evaluación formativa, ésta tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza tuvo lugar, antes que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa. Al trabajar



dicha evaluación el docente tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en práctica.

Por último se presenta la evaluación sumativa que es la que se aplica al concluir un cierto periodo o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser mediable, dado que se le asigna a cada colegial que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación permite valorar no sólo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto”. Casanova, María Antonia, (1998). “Evaluación del proceso de enseñanza en la educación”. Escuela clásica.

En el lapso y transcurso de realización de las prácticas docentes para llevar

a cabo una metodología de enseñanza y aplicación de estrategias para fomentar

en los alumnos el hábito por leer, producir textos, incrementar sus fortalezas y, con

ello, superar sus debilidades, se realizó y empleo la evaluación continua de todas

y cada una de las actividades realizadas en el aula, empleando los tipos de

evaluación que se mencionaron anteriormente, ya que en cada ejercicio y

actividad se valoraron los conocimientos previos de cada alumno y así identificar

su competitividad y deficiencia, se evaluó los avances que iban presentando con

cada estrategia aplicada y por ende su desempeño escolar que consiguieron con

su actitud y aptitud para la realización de cada actividad y ejercicio individual y

colectivo, exposiciones utilizando la estrategia de lo que es el cuadro sinóptico, el

mapa conceptual y mapa mental, lecturas en voz alta y comentadas, redacción de

textos, y el empleo de sus conocimientos en el momento de serles aplicado cada

examen de las asignaturas contenidas en el currículo de la modalidad de

telesecundaria y correspondiente a cada bimestre escolar.

Al final se llevo a cabo la evaluación final para asignarle a cada alumno su

calificación obtenida en el grado cursado y que fue producto de cada uno de los

avances que presentaron los estudiantes. Quiero exponer que la evaluación es

fundamental y trascendental, ya que ella nos conducea medir el proceso tanto de

enseñanza como al de aprendizaje y contribuir a su mejora, desde mi opinión



persona expongo que si la evaluación arroja buenos resultados, quiere decir, que

las estrategias y métodos de enseñanza que estoy utilizando son los adecuados y

que han transmitido en mis educandos un excelente conocimiento que ellos han

digerido y digieren cotidianamente, sin embargo, si los resultados de la evaluación

no son favorables, se debe a que no estoy optando por las mejores estrategias y

técnicas adecuadas, esto me obligaría a buscar y elegir las mejores, que causen

interés y motivación al momento de aplicarlas para que los colegiales las manejen

y aprendan en su mayor agrado.

Las teorías que explican el proceso por el cual los estudiantes aprenden

están clasificadas en la vertiente tradicional, conocida como:

La teoría de transferencia de información o (Bottom up) “De la base al

tope”; y la:

Teoría interactiva que luego se expandió para formar la teoría

transaccional, conocida como (Top Down) “Del tope a la base”.

Las teorías de transferencia de información representan lo que hoy se conoce

la teoría tradicional del proceso de lectura. Se conoce también como la teoría

“Bottom up” (De la Base al tope) por que esta orientada en torno al texto. El texto

es lo que tiene supremacía en esta teoría, y el lector lo que hace es transferir a su

cerebro la información que el texto le ofrece, tal como aparece en el escrito, de ahí

su nombre “De la base al tope”. Este proceso trata la lectura como producto de un

proceso divisible en sus partes, en el cual el sentido y el significado se encuentran

en el texto, y la lectura se rige por unas reglas fijas y universales. La lectura se

inicia en el texto; las letras y sonidos llevan a las palabras y es un proceso que se

estructura en niveles; es secuencial y jerárquico. Con respecto a esta teoría he

considerado citar un autor quien nos establece lo siguiente:



“El lector se considera como un puro receptor de información, quien asimila el significado que el texto ha procurado significar”. Carney, T.H (1992) “La respuesta a la literatura” En enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Ed. Morata.

La línea de pensamiento que sigue esta teoría de transferencia de

información, presenta la concepción lingüística de reconocimiento de palabras

como vehículo para lograr la comprensión de la lectura. La lectura es vista como

una respuesta a un código visual sobreimpuesto en el lenguaje auditivo. De esta

concepción se deriva el método fónico de lectura.

El método fónico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva

didáctica como necesidad escolar, que debe realizarse mediante la enseñanza

directa. Este método requiere un procedimiento sistemático de la acción

educadora y un carácter procesal basado en la identificación de grafemas, que

permitan el acceso al contenido del texto. En él se practica la relación entre

sonidos y símbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lógicos y técnicos

del lenguaje, poniendo todo énfasis en el proceso de aprendizaje y no en el

resultado. Tiene una postura sintética. Bajo la concepción de reconocimiento de

palabras existen varios métodos de lectura tales como: alfabético, silábico,

onomatopéyico, de palabras generadoras, global, ideovisual y electico o mixto. El

método fónico recoge las ideas esenciales de los métodos de reconocimiento de

palabras mencionadas, de ahí la tendencia a agrupar con él los demás métodos.

La teoría de transferencia de información y el método fónico de lectura

recogen el modo tradicional de enseñar a leer a los alumnos. No obstante, los

métodos para enseñar a leer a los educandos han variado por la influencia de los

estudios psicolingüísticos, realizados a partir de los años sesenta. La

psicolingüística es una disciplina que combina la psicología y la lingüística para

describir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas

utilizan el lenguaje. La psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y

se utiliza el lenguaje y, la lingüística ofrece percepciones acerca de los sistemas



de lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al utilizarlo. La

combinación de estas dos disciplinas ha enriquecido el curso de la enseñanza del

lenguaje. A partir del auge de estos estudios, el interés de los investigadores sobre

el proceso de la lectura ha traído a las aulas, nuevas teorías que cuestionan el

proceso tradicional de la enseñanza de la lectoescritura.

Los autores, Keneth Goodman y Frank Smith son algunos de los

investigadores que han presentado objeciones a las teorías de la transferencia de

información y han propulsado nuevas teorías basadas en estudios

psicolingüísticos, tal como la teoría interactiva que toma en cuenta los

conocimientos previos que el lector trae al enfrentarse a un texto y esta centrada

en el rol del lector durante el proceso de la lectura. Partiendo de la teoría

interactiva, deseo citar al autor Rosenblatt y Shanklin, (1990), quien nos brinda el

comentario siguiente: El significado que se crea cuando lectores y escritores se

encuentran en los textos se considera mayor que el texto mismo o que los

conocimientos previos del lector.

La teoría transaccional, o “Top Down” como se había mencionado

anteriormente, parte de los siguientes principios: la comprensión del texto implica

una compleja interacción entre el texto, las estructuras cognitivas del autor, las

estructuras cognitivas del lector y la situación comunicativa (texto-lector-contexto).

En síntesis, esta teoría parte de que el lector hace sus propias hipótesis en

búsqueda del significado tomando en cuenta el texto, asimismo, y en el contexto

en el cual realiza la lectura. El lector es un sujeto activo en el proceso de

comprender los mensajes que recibe. Esta teoría toma en cuenta la interacción

que existe entre el lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el

conocimiento previo del lector, y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento y se

basa en la concepción psicolingüística. Bajo esta concepción se encuentra el

método de lectura conocido como lenguaje integral. Este método esta apoyado por

varios investigadores como K. Goodman, F. Smith, y Freeman, Carney. El método

de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad



comunicativa. Con respecto al método de lenguaje integral, me ha sido relevante

citar un autor quien expone lo siguiente:

“El método integral, realmente no es un método sino una filosofía de enseñanza que estimula a los alumnos a leer y escribir: los educadores que tienen una filosofía del lenguaje integral planean un currículo que se centra en el educando y que se basa en sus intereses inmediatos: la concepción de que el aprendizaje procede del todo a las partes es básica a esta filosofía; los alumnos desarrollan primero un entendimiento global y gradualmente llagan a entender las partes. La lectura y escritura son relacionadas significativas que se centran en unidades de interés para los alumnos. La lectura es vista como experiencia enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades”. Freeman Yvonne, (1988) Ensayo “métodos de lectura en español. ¿Refleja nuestro conocimiento actual del proceso de la lectura?” Lectura y vida.

Esta concepción tiene como propósito comprender lo que se lee como un

todo antes de examinar las partes. La comprensión se da continuamente durante

el proceso de lectura. En el ensayo citado, Yvonne Freeman, menciona nueve

métodos para la enseñanza de la lectura en español. De estos nueve métodos,

ella considera que solamente el método de lenguaje integral se sustenta en

estudios psicolingüísticos, los otros, sólo se basan en el reconocimiento de

palabras por parte de los alumnos.

Una vez visto el termino estrategia podemos considerar que se ha

entendido como los procedimientos o pasos a seguir puestos en práctica con el fin

de alcanzar un determinado objetivo el cual puede ser de efecto inmediato o a

largo plazo. La estrategia didáctica es toda aquella actividad que permite ordenar y

orientar con un fin de adiestramiento, el cual de origen a un saber a cerca de lo

que se realiza y desea realizar.

A partir de estas consideraciones precedentes podemos definir las

estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (consientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los



conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u

objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se

produce la acción.

Es importante darse cuenta de que esto implica considerar las

características de cada situación concreta de enseñanza-aprendizaje y que es el

análisis de estas situaciones particulares el que permite tomar decisiones para

actuar en forma estratégica.

Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje

cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las

exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las

circunstancias en que se produce esa demanda. La extensión y la forma como una

estrategia se adaptan, tanto a los propios conocimientos como a las exigencias de

la tarea y al contexto en general.

Desde mi perspectiva y como opinión personal, como futuro decente de la

especialidad de telesecundaria, deseo manifestar que tenemos el compromiso de

avocarnos a la tarea de desarrollar y realizar la perfección de actividades con sus

respectivos procedimientos que estén vinculadas y acordes a cada una de las

necesidades de nuestros alumnos y ser sólo una guía para ellos de las acciones a

realizar, y tener a la expectativa la orientación en cada momento de su formación

académica.

Cada estrategia debe contener su fundamento, por ello, resulta fundamental

reconocer la libertad que tiene durante su aplicación por medio de la flexibilidad

que posee para lograr adecuarla a los aprendizajes de los discentes, con esto,

lograr los propósitos y objetivos que se esperan en ellos.



Después de haber explicado el término estrategia con lo anteriormente

relatado y durante la respuesta a la primera cuestión que formulé para la

realización de este trabajo que abarco de forma amplia este concepto, como

siguiente paso he establecido una amplia gama de estrategias de las cuales daré

explicación de lo que son cada una de estas, los objetivos que persiguen, las

habilidades que pretenden desarrollar al ser aplicadas, el material que se requiere

para su empleo y,posteriormente, en lo particular, los resultados que se arrojaron

al aplicar estas en el grupo de primer grado al que fui asignado.

ESTRATEGIA: “LA HISTORIETA”

Para la realización de la historieta es de suma importancia que los alumnos

tomen cuenta: la historia de la cual van a hablar, los personajes, las acciones de

estos y los diálogos que se le asignan según lo que quieran interpretar; así como

los dibujos que sean acorde al tema a realizar.

Lo que se pretende con este tipo de actividad es que el aprendiz desarrolle

la creatividad de dibujar y la expresión por medio de dibujos y diálogos breves

sobre algo que pasó, con respecto a la historieta he citado la fuente de

información SEP “Comisión Nacional de libros de Texto Gratuitos” Agosto (2006),

que establece lo siguiente: Una historieta es una secuencia de dibujos a través de

la cual se encuentra una historia que pueda incluir:

Viñetas.- Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones

de la historia.

Globos.- Espacios donde se insertan los diálogos de los personajes.

Texto narrativo.- Narración que se inserta fuera de los globos.



Onomatopeyas gráficas: Signos que expresan sonidos o emociones de los

personajes.

A continuación presentaré el propósito, la asignatura, sesión, secuencia y

bloque en que fue aplicada esta estrategia, así como las competencias a

desarrollar, material y actividades a realizar, posteriormente, los resultados

obtenidos.

Propósito: Que los alumnos realicen un guion sobre una historieta con las

características de esta utilización su imaginación para la creación de la misma.

Asignatura: Español.

Bloque: 3

Secuencia: 7 ¿Eva era africana?

Sesión: 6 y 7 Para escribir.

Competencias a desarrollar: Lograr que el alumno se interese por realizar

este tipo de actividades para su mejor desenvolvimiento dentro del aula aplicando

un análisis de lo escrito.

Material:

Hojas de color.

Lápiz y colores.



Actividades:

1. Que el alumno conozca las características que debe de llevar la

historieta.

2. Explicación sobre lo que debe tratar la historieta y cómo la elaborarán

en las hojas.

3. Revisar la historieta para observar y comprobar si tiene coherencia con

respecto a los dibujos.

Este tipo de actividades les favorecen a los estudiantes ya que por medio

de éstas y los ejemplos leídos anteriormente expresan de manera escrita algo que

sucedió o que desean que suceda posteriormente.

La historieta debe incluir un inicio, un desarrollo y un final.

RESULTADOS ARROJADOS CON LA APLICACIÓN DE ESTA

ESTRATEGIA.

El resultado que arrojo al aplicar esta estrategia fue rotundamente favorable

para los discentes ya que puso en práctica su imaginación en la creación de

personajes, redacción de diálogos que emiten, vestimenta, y entorno que rodea y

realiza las acciones cada personaje.

La historieta se aplico en la asignatura de Español durante la realización de

un cuento referente a la época medieval denominada ¿Eva era africana?,

incluyendo su respectivo inicio, desarrollo y fin, en esta actividad los educandos

trabajaron en forma colectiva, es decir, en trinas esta asignación la propuse para

que se apoyaran con material como lo son los colores, hojas blancas, de colores y

cartulinas se las proporcione.



LA HISTORIETA.

Gráfica de barras referente a los resultados de la aplicación de la historieta.



ESTRATEGIA: EL MAPA CONCEPTUAL.

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación grafica del

conocimiento. Es una red, los nodos representan las ideas, y los enlaces las

relaciones entre ellas en forma de flechas etiquetadas.

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a

relacionarse, a jugar con las ideas, a que se empape con el contenido. No es una

simple memorización; se debe prestar atención a la vinculación entre los

conceptos, en un proceso activo.

Después de leer un texto, o escogido un tema concreto, seleccionar los

conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos, agrupar las

nociones cuya relación sea próxima, explicar cada una del tema elegido, conectar

las ideas mediante enlaces, un enlace define las relaciones entre dos frases. Con

respecto a la utilidad de los mapas conceptuales, he citado a los autores Novak,

J.D. y Gowin, D.B. (1988), quienes nos proporcionan el siguiente comentario: Los

Mapas Conceptuales sirven, para representar relaciones significativas entre

conceptos, en forma de proposiciones. Es un recurso esquemático para simbolizar

un conjunto de significados incluidos en estructuras de sugerencias.




obtenidos.

Propósito: Analizar y valorar críticamente la diversidad de lenguas, para

ello, leer textos e investigar y realizar encuestas sobre su influencia en la

sociedad.



El propósito del mapa conceptual que el de que el alumno se interese por la

lectura y comprenda de manera significativa los textos de la asignatura de

español, empleando estrategias que le permitan interactuar con los contenidos de

su libro obtenido en aprendizaje significativo.


Bloque: 3

Secuencia: 8 “Todas la voces”

Sesión: 1 Para empezar.

Competencias a desarrollar: Investigación para reflexionar y valorar a cerca

de la situación de las lenguas indígenas que se hablan en México y las causas de

la desaparición de algunas de ellas.

Material:

Cuaderno del alumno.

Libro del alumno.

Audio texto.

Libros, revistas, etcétera.

Regla o escuadra y compas.



Actividades:

1. Realzar una explicación de lo que es un mapa conceptual, así como su

contenido y realización.

2. Se realizará una lectura sobre un tema relacionado con la gran variedad

de lenguas que se hablan en nuestro país, al concluir, con la

información recabada mediante la lectura y con la información que se

haya investigado anteriormente, se proseguirá a realizar el diseño de un

cuadro sinóptico.

3. Leer diferentes tipos de texto que tengan relación con la diversidad de

lenguas.

4. Realizar el mapa conceptual destacando lo más importante y

jerarquizando su contenido, éste se plasmará con sólo conceptos y

palabras clave, encerrados en rectángulos y conectados con trazos

rectos, los alumnos anotarán en su cuaderno lo que creen más

importante.


ESTRATEGIA.

Al realizar la aplicación del mapa conceptual en el aula arrojo los resultados

que esperaba como futuro docente los cuales eran de que los estudiantes al

trabajar con el mapa conceptual se hicieran una representación gráfica de

información de cada texto en forma de conceptos, vincularan los conceptos en el

proceso activo y con ello extraer, analizar y digerir la información y obtener un

conocimiento significativo.



Esta actividad se llevo a termino primero durante la lectura y comentario

grupal de textos, posteriormente, se iban formulando los conceptos que a su vez

se clasificaban y se empleaban para la realización en el pintarrón de cada mapa

conceptual en donde cada aprendiz pasaba a escribir el concepto que se

consideraba adecuado y se vinculaba perfectamente con los demás.

EL MAPA CONCEPTUAL.



Gráfica de barras referente a los resultados de la aplicación del mapa conceptual.

ESTRATEGIA “LECTURA ORAL”.

En relación a lo que es la lectura oral, cito al autor Texier François (2006),

que opina al respecto lo siguiente: La lectura no es una actividad neutra: pone en

juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Más cuando el

libro está cerrado, ¿En qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de

dirigir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?

Por su parte, el autor Rafael R. Orellana L (2005), expone lo siguiente: La

lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere

seguridad en lo que va a comunicarse para enfrentarse a un grupo y mucha

confianza en sus capacidades del manejo de este para lograr que escuche en

forma participativa.



La lectura oral es la bese fundamental y de mucha utilidad en la educación,

ya que sirve de apoyo al profesor y permite desarrollar ciertas habilidades en los

adolescentes. La lectura y escritura es de gran importancia debido a que, en base

a su práctica constante el estudiante va ampliando su vocabulario y va adquiriendo

una fluidez y seguridad para expresar sus dudas, opiniones y comunicaciones con

otras personas, ya se de forma oral o escrita mediante la práctica.

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los

docentes, se produce cuando leemos en voz alta. Nos permite mejorar la

pronunciación de los sonidos que forman las palabras, así como el ritmo y la

entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar

nuestra comunicación por que nos prepara a explayarnos con seguridad en voz

alta ante un conglomerado de personas.




obtenidos.

Propósito: Que el alumno aplique las técnicas de lectura y desarrolle

habilidades de entonación, ritmo y pronunciación de diferentes tipos de textos.


Bloque: 4 ¿Cómo vivimos?

Secuencia: 11 “De miedos a miedos”.

Sesión: 1 Miedos.



Competencias a desarrollar: Que el estudiante adquiera la habilidad de dar

lectura a un texto que sea de su agrado y que les cause temor o terror para

analizar el ambiente en el que se desarrolla la historia, el drama de terror que

presenta el cuento y las características de los personajes.

Materiales:

Tres cuentos de la época colonial.

Actividades:

1- Pedir con anticipación un texto del agrado de los discentes.

2- Explicar el propósito de la actividad.

3- Pedir a cada uno de los educandos que pase al frente y lea un texto de

un cuento de la mejor manera que se a posible.


ESTRATEGIA.

La puesta en marcha de esta estrategia fue importante para cada alumno

debido a que realizaron la lectura individual de cuentos de la ápoca colonial,

argumentaron el motivo de elección de sus cuentos, lo interesante que significo

para ellos en relación con la trama, los personajes, aventuras, vestuarios e

interacción entre ellos.

Se le dio la oportunidad a cada aprendiz de elegir con anterioridad los

cuentos contenidos en los libros clasificados en la biblioteca del salón, que más

les parecieran relevantes y que consideraran idóneos para llevar a cabo las

actividades a realizar.



Para continuar con la actividad, se propuso un narrador que guiara las

acciones de cada cuento para que resultara más relevante esta actividad e

inyectará motivación a cada discente y con ello crear un clima favorable de trabajo

y participación, posteriormente el resto de los educandos daba lectura del

argumento de su personaje.

Al hacer uso de esta actividad los colegiales identificaban mayormente el

sonido de cada letra, y por ende, cada oración, perfeccionaban su voz, tono más

elevado, que el que poseían anteriormente.

En sí, la estrategia favorece a que los colegiales se encuentren dispuestos

a dar lectura a cada texto que se presente antes y después de realizar una

actividad, creando un clima de dinamismo y combate al tedio clásico de trabajar

con lecturas.

LECTURA ORAL.



Gráfica de barras referente a los resultados de la aplicación de la lectura oral.

ESTRATEGIA “LA REDACCIÓN”.

La redacción es una forma de expresar, mediante la palabra escrita, nuestro

propio pensamiento, con un orden lógico de ideas ordenándolas de manera que

formen un conjunto da palabras las cuales tienen como características principales

comunicarnos con, claridad y legibilidad.

Antes de empezar a escribir es necesario organizar mentalmente las ideas

que se quieren escribir. Una vez ordenadas en la mente, es necesario

identificarlas ideas principales y secundarias. Toda redacción necesita coherencia

y cohesión textual. Redactar, etimológicamente (del latín redactum, supino de

redigere), significa compilar poner en orden; en un sentido más preciso, consiste

en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con

anterioridad. Con respecto a lo anterior, cito al autor Estefanía Joaquín “Reglas

ortográficas” (2006), quien nos brinda el siguiente comentario: Redactar es



ordenar un cuerpo de un texto de manera clara, coherente y amena. Para ello, es

imprescindible conocer bien las reglas ortográficas y el uso de sinónimos y

antónimos, etcétera, es decir, las reglas del idioma e incluso el tipo de lenguaje

propio del país y de las personas a las que va dirigido. Sobre todo se debe tener

en cuenta la creatividad a la hora de redactar un texto, sea cual sea el tema que

se quiere plasmar escritamente, debe ser atrayente para el lector.




obtenidos.

Propósito: Que los alumnos realicen un pequeño relato autobiográfico de

manera individual a partir de los acontecimientos que analizarán de un articulo de

periódico.


Bloque: 4 ¿Cómo vivimos?

Secuencia: 11 “De miedos a miedos”

Sesión: 2 ¿Acaso sientes miedo?

Material:

Cuaderno del alumno.

Libro del alumno.

Cartulinas.



Periódicos, revistas, etc.

Colores o plumones.

Competencias a desarrollar: La utilización de periódicos en el aula de clase

ofrece a docentes una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un

conjunto amplio de competencias. La primera, y más obvia, es la competencia

comunicativa (lectura y escritura), que ha su vez se convierte en actividad

fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadanía

participativa, generación de convivencia, pensamiento crítico y capacidad de

análisis.

Actividades:

1- Pedir con anticipación el recorte de un encabezado de periódico o

revista.

2- Entregar una hoja de máquina a cada alumno.

3- Pedirles que peguen el encabezado en la parte superior de la hoja.

4- Posteriormente, en el resto de la hoja harán una redacción referente al

tema elegido y recortado por cada aprendiz.

Hay dos maneras básicas de utilizar los periódicos en el aula de clase:

mediante la lectura y análisis de algunos periódicos que han demostrado un buen

nivel de objetividad en el tratamiento de las noticias y mediante la elaboración de

un nuevo medio de comunicación en forma de periódico.



Con respecto a la utilización de material impreso en el aula de clase como

lo es el periódico, en este sentido cito un autor que nos menciona sobre las dos

maneras básicas de utilizar los periódicos en el aula.

“La lectura y análisis de periódicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para entender las múltiples capas de los mensajes que se encuentran en estos. Aprender a “desarmar” los mensajes (analizar, deconstruir, decodificar, “leer”) para ver sus múltiples capas constituye un aspecto importante del alfabetismo en medios. Según el “Conjunto de Herramientas de CML para Alfabetismo en Medios”), la educación actual debe ofrecer al estudiante la oportunidad de fortalecer la observación y la interpretación; profundizar la comprensión y la apreciación; cuestionar estereotipos (representaciones incorrectas o insuficientes); hacer aflorar prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer mensajes implícitos que son menos obvios; proporcionar perspectiva y significado a los que crean los medios; y aclarar los efectos e implicaciones de un mensaje. Adicionalmente, esta forma de utilizar los periódicos es un paso importante para motivar a los estudiantes a producir nuevos textos. Noticia, introducción a la redacción periodística;” Fernando Ávila (1995). Editorial Hojas e Ideas; 246 páginas.

La actividad tuvo como fin el que los alumnos leyeran artículos y notas de

periódico que consideraran relevantes y que sería de apoyo para realizar la

redacción de una bibliografía de sucesos interesantes de cada nota periodística.

Se trabajo en un clima favorable y dinámico por lo que los discentes

realizaron durante esta actividad, lo cual fue el buscar, elegir y hacer recortes de

notas contenidas en periódicos de su elección.

Al concluir, los educandos, de elaborar sus trabajos se realizó una

organización para que, en forma individual y ordenada, pasarán al frente a dar

lectura de su realización, durante la sesión de clase logre observar que el temor a

leer en público había desaparecido en la mayoría y era tenue en el resto de los

alumnos. Con este tipo de estrategia los adolescentes obtienen el conocimiento de

cómo redactar, y con ello, realizar la producción de sus propios textos con una

mayor calidad y coherencia en sus escritos.



LA REDACCIÓN.

Gráfica de barras referente a los resultados de la aplicación de la redacción.



ESTRATEGIA “EL DICTADO”.

Esta es una estrategia eficaz de aprendizaje y autoevaluación de los

principios ortográficos, en los alumnos el dictado se debe representar como una

herramienta eficaz que los conduzca al mejor manejo ortográfico.

El dictado es un ejercicio que desarrolla, ejercita y transmite la habilidad

ortográfica, consiste en que el docente pronuncie una serie de palabras de forma

pausada y dejando el lapso de tiempo menor posible para la escritura de las

palabras y al terminar calificar las palabras que contengan acentos correctamente

y que hayan respetado el empleo de las letras minúsculas y mayúsculas.

En este sentido, me ha sido relevante citar al autor Rafael R. Orellana

(2005), quien nos proporciona el comentario siguiente: Es un procedimiento de

escritura mediante el cual el aprendiz oye cierto número de palabras, y las escribe

de inmediato con toda corrección. Este puede realizarse con dos propósitos

distintos; el primero para comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en

la relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía; y el segundo, a fin de

impartir conocimientos, y con el objeto de combatir las deficiencias que hayan

resultado de un dictado de diagnóstico.

Además tiene los objetivos de que el joven, escuche con atención, ejercite

las dificultades ortográficas estudiadas, como la legibilidad y rapidez de escritura

de manera simultánea, afiance hábitos, habilidades y destrezas y se capacite en la

autocorrección.

El dictado se utilizó de manera ordinaria en la escuela telesecundaria, en la

cual he llevado las prácticas profesionales, debido a que se realizaron concursos



de ortografía a nivel zona, y por ende, esta estrategia se practicaba la mayoría de

las ocasiones.




obtenidos.

Propósito: realizar un dictado de palabras adecuadas al nivel de

conocimiento de los alumnos para que estos logren identificar los sonidos de cada

letra para realizar la escritura correcta de cada palabra.


Bloque: 6.

Secuencia: 12.

Sesión: 1.

Competencias a desarrollar: Reafirmar los conocimientos adquiridos

durante las sesiones que se han realizado anteriormente.

Material: cuaderno de los adolescentes, hojas tamaño carta en color blanco

y lista de palabras adecuadas al nivel de los educandos.



Actividades:

1- Explicarle a los colegiales el propósito y fin de la actividad.

2- Elaborar con anticipación el listado de palabras.

3- Pronunciar las palabras con la mayor claridad posible dando tiempo

suficiente para darle a los párvulos oportunidad de escribirlas

correctamente.

4- Al finalizar la actividad, por número de lista, recoger los cuadernos para

realizar la evaluación correspondiente.

RESULTADOS ARROJADOS CON LA APLICACIÓN DE ESTA ESTRATEGIA.

Los resultados obtenidos mediante la aplicación de la estrategia fueron

significativos ya que los alumnos perfeccionaron, al realizar las sesiones de

dictado, su ortografía y cada ocasión se hicieron más competentes para la

escritura.

Sin embargo, cundo se inicio por vez primera el dictado de palabras, se

tuvo una deficiencia ortográfica en algunos estudiantes.

Es visible observar que existe un alto grado de falta ortográfica en la

escritura de los jóvenes de hoy en día en las escuelas, en este sentido, los

docentes deben elegir este tipo de estrategias ya que gracias a su aplicación en el

aula aumenta la capacidad de escritura en los educandos.



EL DICTADO.

Gráfica de barras referente a los resultados de la aplicación del dictado.



ESTRATEGIA “EL CUADRO SINÓPTICO”.

Un cuadro sinóptico es una forma de expresión de gráficos e ideas o textos

ampliamente utilizados como recursos de instrucción y se define como

representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material

educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un

cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.

Un cuadro sinóptico sirve para estudiar un tema, una teoría o una variable

que tratan diversos autores, por que su principal función es contrastar, o sea,

encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo

tema.

En relación a lo que es el cuadro sinóptico, he considerado de relevancia

anexar la información que nos proporciona la fuente de investigación Wikipedía, la

enciclopedia libre de internet, la cual establece lo siguiente: El cuadro sinóptico

proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples

relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o

como forma de organizar ideas.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar

forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de

tablas sencillas, los cuadros sinópticos son pequeños resúmenes en forma gráfica.




obtenidos.



Propósito: que los alumnos, mediante el empleo del cuadro sinóptico,

aprendan a desarrollar temas de estudio mediante la organización de sus ideas,

posteriormente formar conceptos y plasmar estos en una superficie que contenga

nodos interrelacionados con líneas o flechas y con ello digieran la información, que

se les presente, de una manera más sencilla.

Asignatura: Geografía de México y del Mundo.

Bloque: 4 Espacios económicos y desigualdad social.

Secuencia: 10 Producir para vivir.

Sesión: 1.

Competencias a desarrollar: que los discentes adquieran la habilidad de

analizar y extraer información, identifiquen y comprendan acerca de las

actividades económicas del sector primario, secundario y terciario que se

desarrollan en nuestro país y en su localidad, para ello tendrán que esquematizar

la información dentro de un cuadro sinóptico

Material: Cartulina, libro del estudiante, revistas y reglas.

Actividades:

1. Explicación sobre el cuadro sinóptico.

2. Los colegiales elaborarán por equipos un cuadro sinóptico en el cual

plasmarán los tres sectores económicos en nuestro país y en su

localidad, en sus respectivas cartulinas



3. Al concluir los equipos sus cuadros sinópticos, en orden cada uno de

los equipos pasará al frente a exponer su trabajo.

RESULTADOS ARROJADOS CON LA APLICACIÓN DE ESTA ESTRATEGIA.

Los resultados que se arrojaron de la aplicación de esta estrategia han

generado en los alumnos un conocimiento positivo ya que por medio del cuadro

sinóptico aprendieron que después de investigar información, analizarla y extraer

ésta, posteriormente se clasificaba y vinculaba por medio de llaves estructuradas

de acuerdo a cada información, es decir, se inicia el tema, posteriormente, se

desglosa en subtemas y a cada uno de estos se le atribuye su información.

EL CUADRO SINÓPTICO.



Gráfica de barras referente a los resultados de la aplicación del cuadro sinóptico.

Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Español en el Grupo de Primer Grado IV. Conclusiones


IV. CONCLUSIONES

Con lo expuesto en este documento he llegado a la conclusión de que en la

escuela la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se construya

también es un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el

punto de vista del alumno, lo cual significa, entre otras cosas, que debe cumplir

una función para la realización de un propósito que él conoce y valora. Para que la

lectura sea considerada como objeto de enseñanza, es decir, parte demasiado de

la práctica social que se quiere comunicar, es imprescindible representar en la

escuela los diversos usos que ella tiene en la vida.

En consecuencia, cada situación de lectura responderá a un doble

propósito didáctico: enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social

de la lectura con el objeto de que el discente pueda reutilizarlos en el futuro, en

situaciones no didácticas. Por otra parte, un propósito comunicativo relevante

desde la perspectiva actual del aprendiz.

En el caso de la lectura y la escritura, los proyectos de interpretación

producción organizados para cumplir una finalidad específica parecen cumplir con

las condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.

Los proyectos deben dirigirse hacia alguno o varios de los propósitos

sociales de la lectura: leer para resolver un problema práctico ejemplo leer una

receta de cocina para preparar alimentos, utilizar un artefacto, construir un

mueble; leer para informarse de un tema de interés, perteneciente a la actualidad

política, cultural, etcétera; o al saber científico, leer para escribir es decir, para

profundizar el conocimiento que se tiene sobre el tema del artículo que uno está

escribiendo o de la monografía que debe entregar; leer para buscar informaciones

específicas que se necesitan para algún motivo, la dirección de alguien o el



significado de una palabra, por ejemplo, los proyectos vinculados con la lectura

literaria se orientan hacia propósitos más personales: se leen muchos cuentos o

poemas para elegir aquellos que se desea compartir con otros lectores; se leen

novelas para internarse en el mundo de un autor, para identificarse con el

personaje predilecto, anticipando, por ejemplo, el razonamiento que permitirá al

detective resolver u nuevo “caso” o para vivir excitantes aventuras que permiten

trascender los limites de la realidad cotidiana.

Cada uno de estos propósitos pone en marcha una modalidad diferente de

lectura, en este sentido deseo citar a la siguiente autor quien nos plantea lo

siguiente:

“Cuando el objetivo es obtener información general sobre la actualidad

nacional, el lector opera en forma selectiva: lee los titulares de todas las noticias y

los copetes de las más importantes (para él), pero se detiene sólo en aquellas que

les concierne directamente o les interesa más; cuando el objetivo de la lectura es

resolver un problema práctico, el lector tiende a examinar escrupulosamente toda

la información provista por el texto, ya que esto es necesario para lograr poner en

marcha el apartado que quiere hacer funcionar o para que el objeto que está

construyendo tenga la forma y las dimensiones adecuadas.

Cuando el lector se entrega a la lectura literaria se siente autorizado, en

cambio, al centrarse en la acción y saltear las descripciones, a releer varias veces

las frases cuya belleza, ironía y precisión resultan impactantes, a dejarse llevar por

las imágenes o evocaciones que la lectura suscita en él”.

Solé Isabel, (1993). “Estrategias de Lectura” Editorial Graó. Barcelona.

Tercera edición. 120 páginas.



PROPUESTA PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA.

Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de la

lectoescritura a través de ofrecer a los educandos la motivación necesaria para

leer y escribir, ofreciéndoleles una amplia gama de lecturas, revistas y libros de

diversos temas, géneros y autores. El alumno debe tener libertad para elegir los

que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e intereses.

Asimismo se puede motivar colocando ejemplares de cuentos, revistas y

libros en la biblioteca del salón debemos promover conversaciones sobre autores,

temas o asuntos tratados en los libros. Estimular a los alumnos a sobre

situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas. Dar

lectura en voz alta a nuestros estudiantes fragmentos interesantes de la obra que

se les va a asignar, preparar reseñas de los libros que se desean recomendar.

Por otro lado expongo y asevero que todo docente debería promover la

adquisición de destrezas de lectoescritura, estimulando a los educandos a crear

sus propios poemas y cuentos; debemos invitarlos a redactar cartas, resúmenes,

invitaciones, felicitaciones, anécdotas, ensayos, chistes, informes, reportajes,

noticias, anuncios, lemas, etc.

También se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de

conceptos basados en la interpretación de fotografías, dibujos, videos,

ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las

actividades que se lleven a cabo deberán promover ejercicios en los cuales se

articulen e integren las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.

Por ejemplo, si el estudiante escucha la narración de un cuento se debe promover

para que escriba sobre éste, (bien desde el punto de vista informativo o desde el

punto de vista creativo), lea su escrito y lo comente.



Finalmente, si algo me queda claro a mí, como futuro docente, al vivir este

tipo de experiencias, es que los jóvenes de hoy en día, saben que vale la pena

escribir, que vale la pena leer y lo que ellos tienen que decir es verdaderamente

importante, en lo particular, en el grupo al que fui asignado, las estrategias que

apliqué fueron favorables ya que condujeron a los adolescentes a tomar en serio

lo relevante que es el leer y escribir dentro de nuestra sociedad, con ellas los

alumnos elevaron su conocimiento, incluso, se obtuvo el primer lugar en

conocimientos por grado a nivel zona y un tercer lugar en conocimiento individual,

clara muestra de que la forma de enseñar significativa y estrategias adoptadas

para lograrlo, para anosotros como docentes, funcionan eficaz y eficientemente.

Ha sido mi deseo el concluir este documento con una frase que he

considerado de suma relevancia y que fue emitida por el brillante filósofo francés

Michel Foucault el cual expresa:

“Escribir, en nuestros días, se ha acercado infinitamente a su fuente. Es decir, a

ese rumor inquietante que, en el fondo del lenguaje, anuncia, cuando uno acerca un poco el

oído, contra qué se resguarda uno y al mismo tiempo a qué se dirige. Como la bestia de

Kafka, el lenguaje escucha ahora en el fondo de su madriguera esta rumor inevitable y

creciente”.

Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Español en el Grupo de Primer Grado V. Fuentes de Consulta


V. FUENTES DE CONSULTA

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Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectoescritura en la Asignatura de Español en el Grupo de Primer Grado Anexos


ANEXOS

MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA RESALTANDO NUESTRA ENTIDAD

FEDERATIVA TAMAULIPAS.



ENTIDADES FEDERATIVAS DE LA REPÚBLICA MEXICANA Y SUS

RESPECTIVAS CAPITALES.

Aguascalientes – Aguascalientes. Nayarit – Tepic.

Baja california – Norte Mexicali. Nuevo León – Monterrey.

Baja california Sur – La Paz. Oaxaca – Oaxaca de Juárez.

Campeche – Campeche. Puebla – Puebla de Zaragoza.

Chiapas - Tuxtla Gutiérrez. Querétaro – Querétaro.

Chihuahua – Chihuahua. Quintana Roo Chetumal.

Coahuila – Saltillo. San Luis Potosí – San Luis Potosí.

Colima – Colima. Sinaloa – Culiacán Rosales.

Durango – Durango. Sonora – Hermosillo.

Guanajuato – Guanajuato. Tabasco – Villa Hermosa.

Guerrero – Chilpancingo de los Bravos. Tamaulipas – Ciudad Victoria.

Hidalgo – Pachuca de Soto. Tlaxcala – Tlaxcala.

Jalisco – Guadalajara. Veracruz – Jalapa Enríquez.

México – Toluca de Lerdo. Yucatán – Mérida.

Michoacán – Ocampo de Morelia. Zacatecas – Zacatecas.

Morelos – Cuernavaca.



MAPA DE NUESTRA ENTIDAD FEDERATIVA TAMAULIPAS EN LA

PARTE IZQUIERDA RESALTANDO LA DIVISIÓN MUNICIPAL.



MAPA DE NUESTRA ENTIDAD FEDERATIVA TAMAULIPAS

RESALTANDO EL MUNICIPIO DE LLERA, DE CANALES.

DATOS DEL MUNICIPIO.

Latitud. 23º 19’ 04”.

Longitude. 97º 08' - 100º 08'.

Superficie total. 2.283,53 km².

Altitud máxima. 291 msnm.

Población total. 17.317 habitantes.

Densidad. 7, 58 habitantes por km ².

Código INEGI 019

http://es.wikipedia.org/wiki/Kil%C3%B3metro_cuadrado



ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TAMAULIPAS.

Lema: “Aunque rústicos y orgullosos, guardamos con osadía estas

armas, cuya luz han venido de esta cruz, son de linaje y sangre Noble,

de la casa de Escandón”.



SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA.

CICLO ESCOLAR 2010 – 2011.

PRIMER GRADO.

Supervisión escolar número: 15 Grupo: Primero.

Escuela: “Sebastián Cárdenas Vásquez”

Localidad: Ejido Santa Isabel Municipio: Llera de Canales. Tamaulipas.

Hombres: 4 Mujeres: 2 Total: 6

Maestro titular: Manuel Pineda Cuéllar. Director de la escuela: Ignacio Cruz C.

Lista de asistencia.



CROQUIS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA “SEBAST

CÁRDENAS VÁZQUEZ”.

1.- azahel contreras hernandez

Documents