1. aprendizaje basado en problemas
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Aprendizaje
basado en
problemas
Escuela Normal para
Educadores de Arandas
Estrategias didácticas con
propósitos comunicativos
4° semestre
+(2005). Aprendizaje basado en problemas. En M. d.
Díaz, Modalidades de enseñanza centrada en el
desarrollo de competencias (págs. 96-99). Asturias:
Universidad de Oviedo.
Se debe llevar en tres momentos:
1.– Seguimiento del trabajo de grupo y
participación, usando procedimientos de
observación y registros.
2.– Análisis del producto final (memoria
o informe), incluye: hipótesis de trabajo,
diseño de investigación, resultados cua-
litativos/cuantitativos, conclusiones y
discusión.
3.– Valoración de la exposición de resul-
tados.
Evaluación
Referencias:
Algunas ventajas del ABP...
+Fomenta el trabajo grupal e interprofe-
sional.
+Sitúa al alumno en situaciones cotidia-
nas para su vida social.
+Facilita el aprendizaje de competen-
cias complejas.
Desventajas del ABP...
+Puede producir ansiedad en los estu-
diantes.
+Dificultades para implantarse cuando
el alumno no tiene competencias de
investigación.
+La elaboración de situaciones requiere
dedicación de los profesores.
+Para evitar inconvenientes, al principio
debe complementarse con otros méto-
Integrantes:
+Fátima Arriaga
+Alma Alvizo
+Alejandra González
+Alfredo Benavides
+Ramón Gallegos
Es un método de enseñanza-aprendizaje en el que
se parte de un problema, donde el estudiante es el
protagonista y el docente es un facilitador, el pri-
mero debe resolverlo para desarrollar ciertas com-
petencias establecidas por el maestro. Las situa-
ciones que se utilizan deben ser contextualizadas,
basándose en lo cotidiano. Las preguntas que se
usan deben
requerir un
esfuerzo inte-
lectual, para
que el niño
busque los
recursos nece-
sarios para
lograrlo. Ade-
más es impor-
tante conside-
rar que los
problemas se resuelven de mejor forma en colabo-
ración, pues el alumno debe argumentar y comen-
tar sus puntos de vista.
Conoce al ABP...
Competencias que se
desarrollan
¿Qué es el ABP?
Etapas fundamentales
Presentación del problema, establecimiento
de condiciones de trabajo.
Identificación de necesidades de aprendiza-
je.
Recopilación de información, complementa-
ción de conocimientos previos y reelabora-
ción de ideas.
Resolución del problema, presentación al
grupo e identificación de nuevos problemas
(se repite el ciclo).
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Trabajo colaborativo.
Comunicación: argumentación y presenta-
ción de información.
Actitudes y valores: tolerancia, respeto y
contraste.
Rol del docente
Definir situaciones problema para desarrollar las
competencias del programa.
+Establecer reglas y roles de trabajo.
+Identificar momentos del curso apropiados para
las situaciones y definir el tiempo de trabajo.
+Dar seguimiento al trabajo del grupo, tomando en
cuenta las etapas y la mayéutica.
+Comprobar la coherencia entre el tema y las com-
petencias a desarrollar.
+Evaluar el progreso en los diferentes momentos.
+Coordinar la presentación de soluciones al pro-
blema (presentación al grupo).
Rol del alumno
Analizar la situación problema.
Identificar el objetivo de aprendizaje.
Identificar conocimientos previos conforme
al problema.
Elaborar esquema para resolver problema.
Hacer hipótesis de solución.
Realizar esquema de trabajo.
Recopilar información.
Análisis de información.
Plantear resultados y examinar en qué nivel
responden al problema.
Llevar a cabo una retroalimentación.
Análisis del propio trabajo y del progreso del
grupo ante la solución.
Recursos
+Profesores que supervisen el trabajo de forma
sistemática y periódica.
+Buena gestión de recursos humanos y adapta-
ción de espacios (uso asilado del ABP).
+Colaboración de ayudantes y nuevos docentes
de acuerdo al número de grupos que se formen
(el ABP como estrategia global).
+Además se pueden requerir otros materiales en
función de investigación, como: laboratorios,
aulas de informática, bibliotecas, protocolos,
tests. Etc.