1. anÁlisis de la situaciÓn de partida y … · vinculada al trabajo por proyectos y en estrecho...

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE NECESIDADES 2

2. ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL Y DESCRIPCIÓN DEL MISMO 3

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR 4

4. INTEGRACIÓN DEL RESTO DE LOS ÁMBITOS 6 - ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 6 - PUNTUALIZACIÓN ARGUMENTADA SOBRE LA METODOLOGÍA E

INTEGRACIÓN DE ÁMBITOS 6

5. PREVISIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO 12 6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES 12

ESPACIAL 12 - MATERIAL 13 - PERSONAL DOCENTE IMPLICADO 13

7. NECESIDADES DE FORMACIÓN 14

- PARTIENDO DE NECESIDADES: costes materiales 15

8. PARTICIPACIÓN DE DIFERENTES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD 15

9. DURACIÓN DEL PROYECTO Y SECUENCIACIÓN 16 - PRIMERA FASE: INSTAURACIÓN 17 - SEGUNDA FASE: CONSOLIDACIÓN 18 - TERCERA FASE: CONSOLIDACIÓN Y APERTURA 18

10. ÁMBITOS ESPECIFICOS AMBIENTALES DE TRABAJO EDUCATIVO 19

10.1. CHARCAS CON VIDA 19 10.2. VIDA ALADA 20

10.3. ITINERARIO 22

10.4. BOSQUE Y VIVERO ESCOLAR 23

11. INDICADORES, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES 24

11. CONCLUSIÓN 28

12. ANEXOS

1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

En Cantabria tenemos el privilegio de disponer de un medio natural en general bien

conservado. En el mismo recinto escolar del CEIP Santiago Galas de Ruiloba se

dispone de una pradería y un bosque autóctono de más de 4500 m2, el cual solo con

su inevitable presencia provoca a las personas que allí están a adentrarse por sus

caminos y oquedades.

La realidad educativa del siglo XXI necesita nutrirse de valores que impliquen

activamente a las personas para ejercer su derecho y responsabilidad sobre el cuidado

del medio natural, para tomar

medidas que establezcan una

relación simbiótica entre los seres

humanos y el medio. La educación

real en un contexto real como el que

nos encontramos en el CEIP

Santiago Galas nos permite conocer

el mundo, analizarlo, observar y

comprender cómo transcurre la vida,

qué afecta en ella, qué medidas

podemos tomar para ser y estar de un modo más respetuoso. Ver y comprender las

aves, sus hábitos, el ciclo de la vida de plantas y animales, qué sucede en el exterior y

en el subsuelo y como cada una de las partes son partes imprescindibles en ese

equilibro perfecto de la vida. Todo esto muy brevemente escrito lleva en este lugar

sucediendo desde el pasado, por eso queremos rescatarlo y ponerlo ante los ojos de

los niños y niñas que pasan por él.

La realidad es que las personas pueden ser parte nutritiva del lugar, es decir,

podemos enriquecer ese ecosistema y a su vez comprenderlo con mayor profundidad.

Para lograrlo, proponemos en este proyecto plazos programados que permiten ir

alcanzando objetivos abarcables, viendo así como los diferentes proyectos planteados

van llegando a buen término para en un futuro ver cómo la suma de todo el trabajo

puede ser parte de la identidad del centro gracias a la implicación de la comunidad

educativa.

Con el proyecto aquí presentado no se pretende en absoluto añadir tarea a la

labor docente o la propia del centro. Lo que pretendemos es, como queda explicitado

en los objetivos, aprovechar el recurso que el medio nos da para desarrollar el

currículum de forma integrada, vivencial y real, teniendo para todas las personas

implicadas una razón más para la motivación y enriquecer la práctica educativa.

Para abarcar la propuesta de este documento la asociación Red Cambera

colabora directamente en el proyecto, un referente idóneo para comprender y saber

con qué ojos debemos mirar a la naturaleza. Por otro lado, nos guiarán en la formación

a los docentes, en la proporción de materiales, así como en tareas formativas

específicas hacia los alumnos previa coordinación con el centro en la planificación de

las tareas.

Entre otras razones que nos hacen valorar este proyecto como un recurso

referente para la atención del currículum en la educación infantil y primaria den centro,

está la complementariedad entre dicho escenario, su metodología consecuente y

vinculada al trabajo por proyectos y en estrecho vínculo con el desarrollo competencial

del alumnado.

Este proyecto que se pretende llevar a cabo en dicho lugar se propone

mantener y acometer intervenciones que potencien la diversidad, así como aprovechar

lo que la misma biodiversidad nos da. Tenemos el privilegio de contar con una realidad

natural en el centro que nos está llamando a ser mirado y escuchado, a ser tratado con

absoluto respeto tal recurso educativo real y vivo, para aprender en una constante

simbiosis entre el lugar y las personas que lo habitan.

En definitiva, la educación requiere de personas capaces de valorar lo que

tienen a su alrededor, con una actitud proactiva y propositiva para que las buenas

intenciones desemboquen en un mundo mejor.

2. ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL Y DESCRIPCIÓN DEL MISMO. El ámbito de actuación principal se desarrollará en el marco del CEIP Santiago

Galas, con implicación de toda la comunidad, desde niños y niñas, maestros, AMPA,

familias, ayuntamiento y la red Cambera. No obstante, queremos resaltar que una vez

que estén asentadas las bases de implantación del proyecto, se pretende que desde la

adecuada planificación, otros centros escolares puedan venir a visitar y a comprender

la realidad de este lugar aprovechando el albergue Gargantia, situado en el mismo

recinto escolar. Queremos que en esa convivencia los niños de otros centros que

vengan a la escuela puedan enriquecer su concomimiento a partir de este gran recurso

que encaja a la perfección con el currículum y con el desarrollo competencial del

alumnado.

En esencia es crear tejido educativo intercentros, donde los maestros y niños

puedan convivir, compartir y aprender de los recursos que poseen los diferentes

centros educativos de Cantabria.

NO obstante, con el presente proyecto se pretende construir paulatinamente

unas relaciones educativas cada vez más amplias y estrechas para que el currículo

educativo se entrelace con el servicio educativo que puede ofrecer a partir de lo que

sucede en la cercanía. Para ello, el ámbito de actuación principal contará de diferentes

fases de aplicación, secuenciadas y necesarias para un proceder cauteloso, seguro,

firme y realista.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS

Plantear objetivos en un proyecto dibuja el marco de inicio para que todas las

personas que queremos iniciar este proceso tengamos claro, partiendo del análisis de

la realidad anteriormente descrito, el punto al que nos comprometemos llegar. Como

cualquier propuesta ambiciosa que se inicia desde cero, debemos marcarnos

propósitos alcanzables planificados que nos permitan ver que el trabajo tiene un efecto

directo y REAL en permanente evolución.

Se quiere resaltar que un objetivo alcanzado es aquel que una vez finalizada la

tarea educativa, forma parte del patrimonio personal de cada uno y aplicable a su

propia vida, a su forma de respetar el medio y de relacionarse con él. Por lo tanto,

planteamos objetivos que provocan a las personas a reflexionar, empatizar con los

demás, a concienciarse y asumir responsabilidades, entre otras. Valoramos que a partir

de esa sensibilización y carácter emocional de este proceso es sustancialmente más

fructífero para adquirir otros conocimientos más abstractos o teóricos. Es decir,

partimos de la actitud para, a través de un proceso adquirir un conocimiento más

profundo y vinculante.

- Comprender a partir de contextos reales de relación y biodiversidad el ciclo de la

vida y el efecto que tienen los seres humanos en dicha relación.

- Desarrollar una conciencia medio ambiental comprometida y un espíritu

proactivo con el medio y su sostenibilidad.

- Conocer los diferentes seres vivos animales y vegetales, además de sus efectos

en el ciclo de la vida.

- Desarrollar relaciones humanas constructivas con una implicación directa en la

conservación del medio.

Establecer relaciones de atención a la diversidad, donde la comunidad educativa

se sienta comprometida para mantener, valorar y mejorar las cualidades medio

ambientales.

- Participar y fomentar en grupos internivelares en el centro escolar y capacitar a

los alumnos para la cooperación activa.

- Utilizar multitud de vertientes comunicativas para divulgar y profundizar en el

conocimiento, a través de los diferentes cuadernos de campo, videos,

documentación, así como para la divulgación en la web oportuna.

- Establecer redes de relación intercentros, dando a conocer el proyecto y su

desarrollo en pro de un desarrollo de comunidad constructiva.

- Ofrecer a los niños y niñas una educación nutrida desde Red Cambera gracias a

su conocimiento y experiencia del medio ambiente.

- Lograr, como horizonte máximo, ofrecer un espacio de intercambio de vivencias

personales a los alumnos de Cantabria en convivencia dentro del proyecto

ambiental ya instaurado en la identidad del centro.

4. INTEGRACIÓN DEL RESTO DE LOS ÁMBITOS Lo expuesto en el punto anterior es vital en el significado de la educación de un

centro escolar; fortalecer y estrechar lazos entre todos los miembros de la

comunidad educativa para educar, proteger y fortalecer las relaciones humanas

que, en esencia, se trata del más importante agente educador de la sociedad.

Con un proyecto como el que proponemos no queremos solamente aprovechar

el recurso medioambiental, el cual tiene un valor formidable, sino integrar a partir

de este proyecto tanto a las personas implicadas como al currículo que los niños

y niñas deben alcanzar, abarcando todos los contenidos y el desarrollo de las

competencias de forma integral. Queremos decir con esto que se trata de un

proceso de investigación-acción del alumnado permanente, que requiere por su

parte una metodología que requiera PLANEAR-HACER-REVISAR todo lo que va

haciendo y aprendiendo. En ese proceso es imprescindible aplicar y desarrollar

en proyecto continuo de registro, divulgación y propuestas. Para explicar con más detalle las cualidades metodológicas del proyecto,

tomaremos como referencia las competencias que el alumnado desarrolla en el

curriculum para comprender el nexo que se establece con este proyecto del aula-

medioambiental .

Metodologías activas y participativas. No hay camino más fértil que la integración de lo que se hace en lo que se es para desarrollarse. Orientaciones metodológicas

El argumento definitorio de competencias sustenta firmemente los objetivos

planteados para tal desarrollo competencial, si bien el sustrato para lograrlo parte de

una metodología, acorde con las orientaciones que el currículum de Cantabria recoge

para la etapa infantil en el decreto 79/2008 y en el decreto 27/2014 en el artículo 9

para la educación primaria.

Es importante no hacer una diferenciación en el trabajo entre la etapa infantil y la

primaria, ya que la vida escolar es un continuo que debemos recibir para nutrirnos

plenamente. Es decir, no se trata de una metodología que gire en torno a tareas que

luego vayan a ser adaptadas a los niños ya sean de infantil y de primaria. En absoluto.

Lo que se pretende es ofrecer propuestas que permitan diversidad de respuestas

(principio básico como medida de atención a la diversidad), con sentido absoluto para

las edades hacia las que va destinada.

Por esa razón a nivel metodológico tenemos que tener en cuenta que lo

fundamental es aprender la vida a través de la vida, aspecto imposible de evitar cuando

ofrezcamos un lugar diverso y en constante cambio por el propio ciclo vital.

Introduciendo a los alumnos en ese campo, aprovecharemos lo real, para que la

capacidad de escucha y mirada estén en un lugar privilegiado para la buena

adquisición de los conocimientos. Se trata de actuar como un verdadero guía por el

lugar, enseñando a los niños no solo a ver sino a mirar. No solo a oír, sino a escuchar.

A partir de ahí el maestro puede narrar lo que los niños ven y estos comprender el

relato de la vida en un relación permanente entre personas y éstas con el entorno.

A continuación planteamos el marco general metodológico para infantil y

primaria y sobre el que se establecerá un marco de concreción para el desarrollo de las

propuestas concretas de actividad.

Puntualización argumentada sobre la metodología propia del presente proyecto para complementar nuestra explicación de lo que entendemos por integración de ámbitos. En complementariedad absoluta a las orientaciones metodológicas recogidas en los

currículums respectivos de educación infantil y primaria, no podemos pasar por

inadvertida la vinculación que tienen proyectos como el que se plantea con la

metodología aprendizaje y servicio, tema ya contenido en la formación del profesorado

por parte del CEP de Cantabria (consultarlo aquí).

Con la metodología de aprendizaje y servicio se pretende analizar la situación y

las necesidades de un lugar para a partir de un acto de intervención colectivo por parte

de los niños y niñas se aportan soluciones y cambios efectivos con el propósito de

mejorar la situación previamente advertida como necesitada de intervención. Lo que se

pretende es que lo que los niños aprenden en la escuela sea aplicable y tenga un

efecto real (PROPUESTAS REALES CON CONSECUENCIAS REALES ¿ACASO HAY

MEJOR APRENDIZAJE PERSONAL Y POR ENDE DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS?), logrando así el desarrollo de personas activas y participativas

capaces de aplicar sus saberes al servicio de la comunidad en la que viven. En nuestro

caso concreto, defendemos que el medio natural autóctono debe ser comprendido,

dignificado y defendido. Para ello, saber qué les rodea, quién y cómo viven en él, la

huella ecológica de las personas y la relación simbiótica necesaria para un mundo

sostenible de todas las partes, requiere además de aplicar medidas activas por parte

de las personas que en él habitan. Afortunadamente el centro se encuentra en un lugar

que posee a día de hoy un buen estado de conservación en cuanto a su fauna y flora y

por lo tanto desde su proceso permanente de investigación-acción por parte de los

niños y adultos, se llevarán a cabo medidas propias de lo que el medio requiere:

divulgación, documentación, conservación, plantación, siembre, cultivo, cría de

animales, alimentación, seguimiento e inventario, etc. Todo esto, importante,

INSEPARABLE de los tejidos asociativos, las relaciones intercentros, de la apertura a

la comunidad y del compromiso ético, activo y participativo de adultos y niños para

poder aprovechar el recurso de conocimiento y organizativo para llevar a cabo, en todo

ese proceso, un servicio concreto de medidas significativas y lo más efectivas posibles.

Defendemos con este proyecto de innovación que no hay mejor camino que

recorrer a nivel metodológico que el desarrollo de proyectos que requieran al

alumnado y también a los educadores el permanente ejercicio de PLANEAR-

HACER-REVISAR. En gran medida es la forma en la que las personas toman

conciencia de lo que hacen, de los efectos de sus aportaciones sobre sí mismos

y sobre el medio y de responsabilizarse de lo que conoce y sabe hacer para

tomar medidas que ayuden a mejorar sus competencias personales. Es decir

hablar de un ser humano competente es sentir y tratar a los niños y niñas como

personas CAPACES DE APRENDER Y EMPRENDER. Es decir, de llevar a

cabo un trabajo de investigación-acción permanente para que toda su vida sea

un continuo recorrido de desarrollo l. Pensemos por un momento cómo es para

nosotros un carnicero, un médico, o un barrendero competente. Se conjugan

muchas dimensiones personales; sociabilidad, autonomía, planificación,

conocimiento, comunicación, afecto y emoción por lo que hace, investigador

permanente, trabajador, etc. Creo que esta fuera de toda duda que la

competencia es el equilibrio armonioso de estas dimensiones, entre otras.

Entonces… ¿Cómo pretendemos el desarrollo integral de las competencias y contenidos del currículum?

Para un desarrollo integral lo primero que debemos tener en cuenta es que todos

los alumnos, desde la educación infantil hasta el último nivel de la educación primaria,

tienen su parte activa e implicada en la responsabilidad, atención y comprensión del

mundo. Es decir, integrar no sólo es un acto de interrelación de áreas y materias

curriculares, sino de lograr que la experiencia directa en ese proceso de investigación-

acción y de globalidad integre el conocimiento en el propio patrimonio personal del

alumno.

¿Qué es un ciudadano competente?

Tomando como fuente lo explicitado por el Ministerio de educación en su página

web, DeSeCo (2003) definió el concepto competencia como “la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.

La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento

adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se

pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como

en los no formales e informales.

(…)Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-

aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por

parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los

ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en

que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen

inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos

van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-

bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html

1. Las competencias establecidas para la etapa de Educación Primaria son las

siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales

Con un trabajo interdisciplinar e integrado el aula medio ambiental permite un

trabajo con carácter competencial pleno. No nos gustaría que los contenidos a trabajar

se centraran en los aspectos propios del área del conocimiento del medio, sino también

de forma prioritaria los aspectos relacionados con las habilidades y las capacidades

saber hacer, saber utilizar y saber valorar. a) Comunicación lingüística: La lectura de textos, enciclopedias, registros anecdóticos,

diarios de aula, otros cuadernos de actividades, comunicación oral para otras personas,

etc.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Registros

y comprensión de los periodos temporales (periodos de puestas, cría, alimento, etc),

Inventario de seres vivos, medición de dimensiones, cantidades y números de

ejemplares, gráficas hidrográficas, tablas de temperaturas, hidrográficas, etc.

c) Competencia digital. El registro en video y fotografía digital, la comunicación con

otros centros escolares, elaboración de blogs, establecimiento de un canal de youtube

donde mostrar el trabajo que se desarrolla

d) Aprender a aprender. Desde un inicio el alumno pondrá en práctica habilidades de

observación, análisis, valoración, actuación y revisión de procesos. Se trata de un

proceso competencial propio de esta experiencia o de cualquier aprendizaje al que se

vaya a disponer el alumno. En esta línea estimamos que para poder aprender de esta

experiencia es imprescindible tratar el aprendizaje desde esta perspectiva.

e) Competencias sociales y cívicas. Íntimamente relacionado el ser humano y con los

efectos que sus comportamientos es lo que se va a producir en este lugar. Por eso,

queremos que respeten el lugar, empatizar con el medio para ser respetados, tener un

comportamiento como colectivo respetuoso y constructivo con la naturaleza y de

valoración por lo que ahí sucede. Uno de los mejores recursos consiste en establecer

por parte de las personas medidas de enriquecimiento al lugar y observar y valorar lo

que supone una adecuada actuación. Se trata, en gran medida de que los niños y niñas

sientan que sus actuaciones colectivas (sentimiento de pertenencia) tienen efecto y son

valoradas tanto por ellos mismos como por los demás sin olvidar la propia ética que

subyace de la participación activa ciudadana.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es indivisible la propuesta de todas

estas líneas con el espíritu emprendedor e iniciativa de los alumnos. No se trata de

consumir actividades establecidas, sino de valorar el lugar, posibilidades, deseos

comunes y emprender el proyecto desde un soporte democrático real. El plan

establecido marca las bases, si bien el cómo llevarlo a cabo y las actividades

complementarias y de ampliación tienen absoluta cabida para que tomen su propio

itinerario en toda esta aventura. El medio natural parte de unos pilares (charca, aves,

plantaciones, bosque) como ejes generadores. A partir de ahí la metodología propia de

la investigación-acción y de la que hablaremos más adelante, carece de absoluto

sentido si se entiende aunque sea por un instante que los alumnos van a consumir

actividades en lugar de crear conocimiento a partir de la observación, experimentación,

manipulación, cooperación y diálogo.

g) Conciencia y expresiones culturales: Con el espíritu crítico que se requiere para

comprender y valorar lo que tenemos en nuestro entorno, esperamos que las

relaciones del alumnado internivelares es una cualidad resaltable de lo que

proponemos, estimando a medio plazo que las relaciones intercentros enriquezcan

las relaciones y experiencias tanto de los que se encuentran en el centro como de los

que vienen a convivir en el centro a raíz de la propuesta didáctica.

No olvidemos la parte cultural, expresiva y artística propia de este territorio y de la

experiencia que nos compete. Las guías gráficas, las láminas diseñadas por el

alumno, los dibujos y pinturas dignas de incluir en multitud de tareas, etc. Son un

gran recurso para compartir y otorgar al centro rasgos identitarios singulares.

5. PREVISIÓN PARA LA INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO Este proyecto PIIE parte de la esencia de la convivencia y de la apertura del

centro a la comunidad, como también recoge la esencia de los planes PIPO y del

cual el CEIP Santiago Galas forma parte. Por todo ello, el presente proyecto suma

más a estas características escolares y enriquece esa convivencia y

democratización escolar añadido desde este momento esta propuesta de

innovación educativa de carácter integrado y comunitario. Es decir, aprender no es

una parcela aislada para momentos oportunos de la vida, sino que es un continuo y

nuestra escuela pretende no interrumpir ese desarrollo. En esencia, lograr personas

plenas en sus competencias humanas, y que en este documento ya queda

argumentado. Por todo ello, para integrarlo en el proyecto educativo llevaremos a

cabo un proceso de enriquecimiento y de evolución en el propio centro. Para ello,

durante el curso escolar 2016/2017 se irán modificando aquellos aspectos generales

del PEC vinculados con este PIIE y que por las cualidades y recursos del entorno

encajan en perfecta simbiosis con nuestras señas de identidad.

Previsiones en las normas de organización y funcionamiento

- Constituir una comisión de trabajo grupal, para que las tareas, debido a su

magnitud, sea compartida y delegada en responsabilidad y toma de

decisiones siempre consensuadas.

- Será necesario adecuar las horas lectivas en la propia tutoría del coordinador

a las necesidades del proyecto, sin perjuicio de la atención educativa del

alumnado.

- Establecer pautas para la participación familiar con claridad en los derechos y

deberes de cada una de las partes.

- Establecer coordinación en el trabajo entre los docentes para mantener

continuidad y simbiosis entre las labores acometidas en cada tutoría.

- Establecer un mapa de trabajo coordinado entre: tutorías, PIPO, AMPA y

aquellas actividades que puedan devenir.

- Como quedan reflejadas las diferentes fases del proyecto vista a 3 años si

todo marcha en óptimas condiciones, tanto el PEC como las normas de

organización y funcionamiento irán actualizándose según se vaya

construyendo.

- La principal previsión es mantener una actitud de escucha y predisposición a

evolucionar y cambiar, para tomar medidas que mejoren y aporten a la

educación de hoy cualidades del presente. En definitiva innovar es hacer algo

que antes no se había hecho. Por eso, el proyecto en general y cada medida

en particular, desde el PEC hasta las propuestas de actividad consecuencia

de este proyecto, reúnen en sí mismas cualidades propia de la innovación.

6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES Como hemos expuesto, este proyecto pretende ponerse en marcha a partir de la

instalación de los 4 bloques descritos posteriormente (charca, vida alada, plantaciones

y bosque autóctono) y lograr avanzar paulatinamente en su desarrollo. Para ello,

dentro de nuestro plan de actuación, para la habilitación del lugar se requiere a nivel

espacial:

- Habilitar un laboratorio. Se trata de una sala con material para la observación

(lupas, bandeja, microscopio, cámara de fotos) y documentación en texto y otras

herramientas TIC.

- Construir la charca.

- Elaboración del itinerario.

- Configurar y habilitar el luegar del vivero a nivel espacial para poder iniciar

diferentes propuestas y talleres.

REMARCAR QUE PARA LA PUESTA EN VALOR DEL ESPACIO Y DARLO

UN SENTIDO PROPIO DE CONOCIMIENTO SE LLEVARÁ A CABO UN

TRABAJO EN UN PRIMER MOMENTO JUNTO A LA ASOCIACIÓN RED

CAMBERA, DE OBERSERVACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL LUGAR.

Se trata de la primera sesión de formación que desde la Red Cambera

se ofrecerá a los maestros del centro para así adecuar el diseño del plan de

actuación docente oportuno coordinado junto al coordinador del proyecto.

ESPACIAL - A nivel espacial se parte para el primer curso escolar de lo siguiente:

o El bosque del recinto escolar: Posee en un espacio de unos 4500 m2 el

cual posee recursos como:

§ Cuevas

§ Oquedades con vida en su interior (nidos, roedores, etc)

§ Musgos, líquenes, helechos

§ Robles, laureles, encinas

§ Animales (aves, reptiles, roedores, gusanos, insectos, etc)

§ Roquedales calizos

o El prado: Es un espacio muy extenso, en el que hacer plantaciones, semilleros,

observación sistemática del subsuelo.

o Laboratorio: Se trata de un lugar donde dar rigor científico a los procesos de

observación, investigación, registro, seguimiento, etc. Además este lugar será de

uso para elaboración y actualización continua de web, consulta de guías y

elaboración de cuadernos de campo.

MATERIAL EL material que se requiere es el propio del mantenimiento del lugar y para el que ya

se dispone de las herramientas. Partimos en este punto de señalar brevemente lo que

se requiere:

- Material fungible: para la construcción de los nidos y comederos, muchos de los

cuales también se pueden fabricar con material reciclado.

- Material informático: Se trata de disponer de cámara fotográfica y ordenador

con conexión a internet para poder llevar el proceso de seguimiento y

comunicación del proyecto.

- Material de laboratorio: Fundamentalmente consiste en disponer espacialmente

de un espacio habilitado con mesas, bandejas, lupas y microscopios, así como

de lugares para recoger y clasificar los instrumentos de trabajo y el material

propio de estudio.

- Material para el itinerario: estacas para delimitar zonas y cartelería para árboles

y plantas.

PERSONAL DOCENTE IMPLICADO Los maestros de la escuela junto con el coordinador, (con seguimiento y

formación de los profesionales ambientales de Red Cambera), llevarán a cabo la

planificación y puesta en práctica de las diferentes propuestas.

A nivel personal, la organización del personal debido a la complejidad del

proyecto se estructurará:

- En la primera fase el coordinador será el encargado de llevar a cabo las

actividades de forma directa con los alumnos para que los tutores tomen

conocimiento de los procesos y de conceptos, añadido para esta fase la

formación específica requerida.

En la segunda fase los maestros llevarán a cabo una implicación directa y ya

coordinada y supervisada por la coordinación, con una mayor presencia del

proyecto en todas las áreas del currículum, con mayor divulgación de lo que se

va logrando.

- La tercera fase parte de un análisis previo de las circunstancias y del estudio de

la viabilidad, así como de las necesidades de implementación a partir de la

experiencia obtenida en las dos fases anteriores.

COMO ESTA FASE PARA SU INICIO Y DESARROLLO REQUIERE DE

MUCHA SERIEDAD Y CALMA, ESTIMAMOS QUE, EN CASO DE

PRETENDER ESTABLECERSE PORQUE TODO SE DESARROLLA SEGÚN

LO PREVISTO, SE REQUERÍRÁ DE LA ELABORACIÓN DE UN NUEVO

PROYECTO DE COMPLEMENTACIÓN A ÉSTE, DEBIDO A QUE SE

TRATARÍA DE UN GRAN SALTO CUALITATIVO Y DE COMPLEJIDAD.

7. NECESIDADES DE FORMACIÓN DETECTADAS En la parte del proyecto en lo que implica a la labor docente, como necesidades de formación se estima:

o Formación en conocimiento e interpretación medio ambiental.

§ Diferenciación y cualidades de las especies

§ Comportamientos animales

o Formación en estrategias metodológicas propias de la educación

ambiental y en contextos ambientales al aire libre para exprimir al máximo

lo que el lugar nos ofrece.

o Conocimiento científico propio de laboratorio para un mayor rigor y

seriedad en los hallazgos, estudios y aprendizajes.

o Desarrollo de inteligencia de grupos y coordinación productiva para que

los tiempos de coordinación y reuniones sean productivos y de

rendimiento. (Creemos que es una de los grandes pilares para que

cualquier proyecto de centro funcione bien, y que requiere de mucho

saber y saber proceder, así que es formación básica y permanente).

NO OBSTANTE, HEMOS CONCLUIDO DURANTE LA ELABORACIÓN DE

ESTE PROYECTO QUE GRACIAS A LA DISPONIBILIDAD OFRECIDA POR RED

CAMBERA PARA OTORGAR LA FORMACIÓN NECESARIA, VALORAREMOS CON

LA CONSTITUCIÓN DEL NUEVO CLAUSTRO PARA EL 2016/17 UN MARCO

FORMATIVO DE MAYOR CONCRECCIÓN.

PARTIENDO DE LAS NECESDADES EXPUESTAS ANTERIORMENTE: Para llevar a cabo el proyecto, estimamos que la cuantía para sufragar los

costes de materiales, de mantenimiento del espacio, y para la habilitación del

laboratorio es de:

- Material fungible y especifico del itinerario y habilitación: 1200€

- Habilitación del laboratorio: microscopio, bandejas, lupas, ordenador y cámara

de fotos 800 euros.

- Formación específica: 500€

8. PARTICIPACIÓN DE DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

No cabe duda que la génesis, significado e incidencia del proyecto no tiene sentido

sin la presencia de la comunidad educativa. Para ello, contamos:

- Con el AMPA participando en diferentes actividades planteadas, así como en la

toma de protagonismo directo en determinadas actuaciones. También

pretendemos que el AMpa apoye el lugar y que lo utilicen para propuestas

lanzadas desde tal asociación.

- Las familias. Periodicamente, se contará con la colaboración de las mismas para

diferentes propuestas dentro de las propias tareas educativas de cada nivel.

Además, para todas las familias se llevará a cabo en el inicio de curso una

exposición del proyecto para que tengan constancia del valor del mismo y del

enriquecimiento que supone para el desarrollo de los niños y niñas.

- EL ayuntamiento. Indispensable para la conservación del lugar, desarrollando de

forma coordinada con el centro escolar tareas de sensibilización en la población

para que cuiden el entorno y el valor que tiene para los niños y ciudadanos del

presente. Deseamos llevar a cabo tareas de forma coordinada junto al

ayuntamiento, como reforestación del lugar, exposiciones y charlas por parte del

alumnado de diferentes acciones servicio llevadas a cabo a lo largo del proyecto.

Para ello, necesitamos coordinarnos y disposición mutua.

- Red Cambera. EN el documento anexo se expone su oferta de participación en

este proyecto. Defendemos que es muy importante contar con esta asociación,

por tratarse de profesionales vinculados directamente con propuestas como la

que exponemos, porque ellos nos han orientado en cómo enfocar el diseño y su

posterior desarrollo.

El profesorado del centro. Personas que llevaran el proyecto a echar raíces en la

esencia e identidad de la escuela y a reflejar en el proyecto educativo del centro.

- La comunidad educativa de Cantabria. Queremos que algún día, cualquier

centro que lo desee pueda venir a disfrutar y a aprender en este lugar. De todos

modos, se trata de un camino a recorrer entre todos, lo que dentro de este punto

incluimos a la Consejería de Educación para poder hacer factible que pueda ser

visitable, además de alojarse en el albergue que se dispone.

9. DURACIÓN DEL PROYECTO Y SECUENCIACIÓN. La duración del proyecto, más que requerir de un argumento a nivel cronológico,

requiere más hacerlo desde la atención a los ciclos de la vida y de la planificación

temporal de las actividades en torno a ellos. Hay una parte en un inicio del proyecto (el

cual se desarrollará durante el primer curso escolar) que consistirá al mismo tiempo

que se llevan a cabo las diferentes tareas didácticas oportunas, la construcción

progresiva del escenario natural alrededor del bosque y el prado del centro escolar. Lo

que se quiere ofrecer es un centro de interpretación experimental alrededor de

diferentes nichos ecológicos: la charca, el bosque, las plantas y los animales, todo ello

en un camino referenciado por toda el recorrido y que permitirá a todas las personas

que se acerquen comprenderlo desde el respeto, la manipulación y la observación del

medio.

EL proyecto del aula medio ambiental consta de dos partes en su desarrollo: una

inicial de duración un curso escolar en la que se pondrá en marcha un laboratorio en el

centro en estrecha relación con el exterior, y en el que se llevar a cabo las tareas

propias del entorno. Durante esta primera fase se instalará la charca y el sendero

adaptado por el lugar con la cooperación de AMPA, docentes, ayuntamiento y demás

personas de la comunidad educativa.

En una segunda fase y ya adecuada durante este primer curso escolar, se

propone que sea UN LUGAR ABIERTO A LA COMUNIDAD, al que otros centros

educativos de Cantabria interesados en aprovechar este recurso podrán asistirá

compartirlo.

Para estos encuentros intercentros, se pretende no solo el aprovechar el

espacio, sino establecer a partir de tareas adecuadamente planificadas RELACIONES

DIDÁCTICAS COOPERATIVAS ENTRE LOS ALUMNOS, en una convivencia en la que

los niños y niñas del CEIP Santiago Galas puedan poner en práctica competencias

sociales y comunicativas con aquellos niños y niñas que vienen a conocer el lugar.

Primera fase INSTAURACIÓN

Iniciación de propuestas didácticas y

construcción/ habilitación de espacios

Fase segunda CONSOLIDACIÓN

Y PUERTAS

ABIERTAS

Aprovechamiento de espacios para

desarrollo curricular de forma integrada,

con un protagonismo superior por parte

de las tutorías en el desarrollo y puesta

en práctica de las actividades y otros

talleres.

Fase tercera APERTURA

COMUNITARIA

Además del trabajo didáctico llevado a

cabo de forma integral en la escuela, se

abre el proyecto para su uso, disfrute y

didáctica para aquellos centros que lo

estimen oportuno aprovechando las

instalaciones de albergue y comedor

existentes y situados dentro del recinto

escolar.

Argumentación general del propósito en cada una de las fases de

desarrollo. PRIMERA FASE: INSTAURACIÓN DEL PROYECTO

A desarrollar durante el curso escolar 2016/2017. Consistirá en emprender el proyecto

desde la base, con la habilitación y aprendizaje continuo en ese mismo proceso. Dicho

proceso consistirá en llevar a cabo los siguientes proyectos y que en la parte inferior de

este documento podéis ver con más detalle algunos de ellos (charca, vida alada y

vivero).

-construcción de charca.

-recorrido interpretado y señalizado.

-habilitación del laboratorio.

- guías de naturaleza y vida y soporte web.

- aprovechamiento del proceso de instauración para llevar a cabo las demandas

curriculares.

-Participación plan PIPO en talleres abiertos a la comunidad y que confluyan en labor

para arraigar el proyecto a la identidad del centro.

Participación desde un primer momento del AMPA del centro y de la asociación Red

Cambera en el diseño, aportación de material, recursos bibliográficos y apoyo personal

especialista.

- Establecimiento de lazos de coparticipación activa entre ayuntamiento y centro

escolar.

SEGUNDA FASE: CONSOLIDACIÓN EN esta segunda establecemos una propuesta a partir del ya habilitado lugar.

Seguiremos mejorando y evolucionado el lugar (como cualquier ecosistema), con

actividades coordinadas y generalizadas en el centro, además de disponer en este

momento cualidades como para poder impregnar significativamente el desarrollo

escolar de los alumnos en todas las áreas y en todas las etapas.

Se propone que ya cada tutor tenga una implicación directa y coordinada en este

trabajo, con alumnos implicados y con propuestas que tengan una repercusión muy

directa, real y en la comunidad efectiva.

Esperando a partir de la fase de instauración, de las conclusiones obtenidas por

cada maestro y maestra (recogido en la memoria oportuna), llevar a cabo unas

jornadas de puertas abiertas en el centro escolar a la que centros escolares

interesados activamente estarán invitados.

TERCERA FASE: CONSOLIDACIÓN Y PUERTAS ABIERTAS A LA COMUNIDAD. El Centro dispone de un albergue para 40 personas y comedor.

CON UN ANÁLISIS MINUCIOSO DE LA VIABILIDAD Y DE LAS SENACIONES

DEL CLAUSTRO A PARTIR DE LAS FASES ANTERIORES, proponemos que el lugar

sea aprovechado por la COMUNIDAD EDUCATIVA DE CANTABRIA con encuentros

en el lugar de diferentes centros para llevar a cabo un trabajo educativo

interrelacionado y de intercambio con los alumnos del ceip Santiago Galas. NO

OBSTANTE, COMO VALORAMOS ESTA FASE COMO COMPLEJA Y CARGADA DE

UNA ENORME RESPONSABILIDAD, ORGANIZACIÓN, COORDIINACIÓN Y

COMPROMISO, CREEMOS QUE LO MÁS RAZONABLE ES INSISTIR DE FORMA

SECUENCIADA EN LAS FASES PREVIAS DE INSTAURACIÓN Y CONSOLIDACIÓN

PARA QUE EL SUSTRATO QUE ALIMENTE A ESTA TERCERA FASE SEA ÓPTIMO.

No significa que apartemos de nuestra reflexión esta fase, sino que llevamos a cabo un

proceso de investigación acción permanente durante los procesos previos para saber

qué se necesita y qué ofrecer de la forma más ajustada y con las mayores garantías de

éxito.

LA TERCERA FASE ES UN HORIZONTE DE MÁXIMOS. PARA LOGRARLO ES DESEABLE UNA COORDINACIÓN PREVIA CON LA UNIDAD TÉCNICA COMPETENTE PARA LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN, DEBIDO A LA SERIEDAD Y COMPROMISO QUE CONLLEVAN TALES PROPÓSITOS. SI TODO SE DESARROLLA POR BUEN CAMINO IREMOS TOMANDO REFERENCIAS DE OTROS CENTROS COMO EL C.R.I.E. (CENTRO RURAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA), TANTO EN ORGANIZACIÓN, OFERTA Y FORMACIÓN NECESARIA. PRETENDEMOS LOGRAR ASÍ UN COMPLEMENTO MÁS A LA EDUCACIÓN DE CANTABRIA DESDE RECURSOS QUE ESTÁN EN EL CEIP SANTIAGO GALAS PARA SER ESTUDIADOS PARA SU HABILITACIÓN EN LA ESCENA EDUCATIVA.

10. ÁMBITOS ESPECIFICOS AMBIENTALES DE TRABAJO EDUCATIVO: CHARCA, VIDA ALADA, ITINERARIO, BOSQUE Y VIVERO.

10.1. CHARCAS CON VIDA Una charca escolar es un proyecto novedoso de educación ambiental en la

escuela. La charca nos ofrece un laboratorio de enseñanza, investigación y

experimentación que resulta de gran utilidad en diferentes áreas.

Una charca va a permitir a los niños y niñas un contacto cercano con la

biodiversidad, con la vida de pequeños seres acuáticos y anfibios. Insectos y anfibios

se reproducirán con garantías en la charca, la cual será también aprovechada por aves

y pequeños mamíferos para beber o alimentarse de las plantas acuáticas que irán

evolucionando.

Lo más importante de la charca, es que por sus reducidas dimensiones, y por el

asegurado éxito de colonización de especies animales y vegetales, va a resultar un

recurso muy accesible a la vez que sorprendente para los niños y niñas. Los principales

habitantes serán los anfibios, un grupo faunístico muy atractivo para los alumnos, pues

quedarán sorprendidos por el desarrollo de sus tres fases: puestas, larvas y adultos. En

nuestra charca, dependiendo de la época del año, salamandras, tritones, ranas y

sapos, harán sus puestas, para pasar a renacuajos y posteriormente convertirse en

adultos y abandonar la charca.

Detalle de la secuenciación temporal para aprovechar el ciclo de la vida en las tareas escolares.

Construcción de la charca:. Conviene que esté a la sombra. Para ello, como se

muestra en la infografía se ubicará en el espacio que reúne las cualidades que necesita

dicho hábitat

Aporte de agua: El agua debe ser de agua de lluvia.

Seguimiento/investigación estacional de la charca. A partir del invierno, hemos de comenzar el seguimiento de la misma pues es cuando

las especies entrarán a poner los huevos. A partir de enero o febrero, comenzarán a

aparecer puestas de diferentes especies de anfibios. - A partir de marzo y abril, comenzaremos a observar los primeros renacuajos.

- En junio la charca estará vacía de anfibios. Lo que hace que este periodo estival

se complemente perfectamente con los periodos escolares.

- Guía de anfibios: Para el seguimiento, Red Cambera, proporcionará a la escuela

guías de anfibios, así como formación específica requerida para familias,

maestros y alumnos, tablas y cuadernos de registro de los ciclos de la vida

observables en la propia charca.

10.2. LA VIDA ALADA

La observación de aves requiere del uso de aparatos de observación, esta

circunstancia hace que las diversas especies no sean muy accesibles a la observación

de los más pequeños, y por tanto de la escuela. Lo que vamos a hacer es atraer a las

especies de aves a la escuela, mediante dos tareas: la construcción de comederos y la

construcción de cajas nido.

Cada ave, tiene unas necesidades de alimento y de nidificación, con lo que la

diversidad de construcciones es amplia. Tales construcciones las haremos con material

reciclado (bricks, botes, cajas, latas, redes de naranjas…), con lo que la construcción

charca

Construcción

y aporte

agua

puestas larvas adultos Investigación

Otoño x x

Invierno x x x

será un proceso adecuado a las capacidades de cada etapa educativa, por su

significatividad, sentido y propósito cercano y explícito.

La instalación de comederos y cajas-nido se puede hacer en todo el recinto

escolar, siendo muy interesante que alguno de ellos se ubique cerca de las ventanas,

así la observación se podrá hacer desde la propia aula.

Algunas de las aves más habituales, y que harán uso de comederos y nidos, de

Ruiloba son: gorrión común, lavandera blanca, carbonero común, alcaudón dorsirojo,

pico picapinos, herrerillo, petirrojo, corneja, avión zapador.

Detalle de la secuenciación temporal para la instalación y seguimiento:

Construcción de comederos. Los comederos para las aves comunes que rodean el cole ofrecen una gran

actividad pedagógica al centro escolar. En primer lugar porque son sencillos de

construir, con materiales reciclados (botellas, redes de naranjas, bricks…) y lo

segundo porque el uso por parte de pajarillos está garantizado, pues entre los

meses de octubre y marzo las aves darán buena cuenta de todo alimento que se les

ofrezca. El comedero nos va a permitir un excelente recurso educativo, donde

observar a las aves comunes, y donde el alumnado va a poder disfrutar con su

belleza y conocer su ecología y comportamiento. Dependiendo del tipo de ave, el

diseño del propio alimento será diferente.

o Construcción de diferentes comederos

o Ubicación de los mismos

o Seguimiento e investigación

Construcción de las cajas nido. La fabricación y ubicación de la caja nido va a proporcionar a los niños y niñas

satisfacción, curiosidad, y una gran oportunidad para acercarse a las aves más

cercanas a la escuela, las mismas que sobrevuelan sus casas y jardines.

Aves

Construcción

comederos

Ubicación Investigación

Otoño x

Invierno x x

primavera x

¿Cuándo? Lo mejor es tener instaladas las cajas-nido antes de que comience la época de cría,

siendo buen momento para colocarlas al final del invierno (febrero-marzo, aunque para

rapaces nocturnas mejor en pleno invierno). Sin embargo, para pájaros migrantes

tardíos (migrantes transhaharianos) Mayo será el mes para hacerlo.

El seguimiento Se llevarán a cabo visitas periódicas al entorno de las cajas-nido. Nunca se abrirán las

cajas en época de cría. Al final del curso, en verano, o a primeros del otoño próximo se

pueden abrir y limpiar. También aprovecharemos a observar si en los alrededores de

las cajas, en el suelo, hay excrementos, restos de comida o plumas, indicios de que

están ocupadas. Al igual que los comederos se puede instalar alguna caja cerca de las

ventanas del aula.

Otra posibilidad es colocar una cámara de foto trampeo cerca de alguna caja

ocupada, o incluso adosar una cámara de video tipo web cam en el interior y así ver

todo el proceso de puesta de huevos, eclosión de los mismos y crecimiento de los

pollos.

Red cambera proporcionará gratuitamente una guía de aves.. Además colaborará

en la formación del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, al igual que

para el resto de ámbitos del proyecto.

10.3. ITINERARIO Se trata de habilitar en el entorno donde se desarrolla lo que en este documento

se presenta un itinerario referenciado, en el que todo el trabajo que se efectúe esté

documentado en carteles explicativos de lo que en ese lugar se encuentra y se está

trabajando. Para ello se llevarán a cabo medidas de intervención directa en

coordinación y convivencia como:

Aves

Construcción

comederos

Ubicación Investigación

(ocupación, puesta y

cría)

Otoño x

Invierno x x

primavera x

Conservación del itinerario, manteniendo la limpieza del lugar de suciedad

(actualmente se encuentran restos de basura) y sensibilizar a toda la comunidad

de la necesidad de su buen mantenimiento para el beneficio educativo y por el

buen conservar del ecosistema.

- Habilitación del recorrido, eliminando obstáculos, referenciar bien el recorrido y

estructurar los espacios descritos anteriormente para ayudar a las personas que

lo encuentran a reconocer los diferentes proyectos y lo que en cada uno se lleva

a cabo.

- Coordinar con las autoridades competentes para que lleven a cabo la

adecuación del mobiliario de seguridad, como el cercado exterior, que

actualmente muestra un gran deterioro y que requiere de recolocación o

sustitución.

Remarcamos el itinerario como un punto con entidad propia debido a que será el

REFERENTE NARRATIVO sobre el que se llevarán a cabo las actividades

planificadas. De algún modo, será el escaparate de los procesos, donde podrán ver las

personas que lo deseen lo que se va haciendo, y para ello requiere de delicadeza,

cuidado estético, presencia de los niños en las intervenciones, etc, para terminar

siendo todo ello en su conjunto el escaparate no pretencioso de lo que los niños y niñas

junto a toda la comunidad educativa van desarrollando.

10.4. BOSQUE Y VIVERO ESCOLAR El Vivero Escolar es un excelente recurso para convertir el centro educativo en

un lugar que posibilite al alumnado múltiples experiencias acerca de su entorno natural

y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en

práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental.

Es un recurso didáctico muy interesante para todos los niveles educativos de

Infantil y Primaria. Al conocimiento del proceso, desde la semilla el árbol, se une la

satisfacción del niño de ser parte de ese proceso, esto es de ver convertida su semilla

en su árbol desde su atención cuidado, preocupación, seguimiento, observación del

desarrollo y de los cambios, etc.

El vivero escolar se va a enfocar desde una perspectiva cooperativa (pues el

resultado final del mismo va a depender de la interdependencia de todos los alumnos

del colegio), global (puesto que nos va a permitir trabajar otros aspectos como el

reciclaje, la vida, el agua…) e investigadora (preguntas, observaciones, respuestas,

experimentos…)

Es una de las partes del trabajo de aprendizaje y servicio donde los niños y

niñas participan de forma comprometidos con una acción comunitaria, educativa y

constructiva.

Para las plantaciones posteriores Red Cambera se compromete a colaborar con

el municipio para realizar las plantaciones en espacios públicos.

Un valor añadido a esta actividad programada consiste en donar árboles y

semillas a otros colegios que nos visiten o que nos lo soliciten. De esta

manera pretendemos replicar el proyecto en otros centros escolares y así

extender por Cantabria esta buena voluntad. El todo es más que la suma de

las partes. Por está razón esperamos tejer redes para expandir estas buenas

acciones. Esta propuesta será documentada en internet y otros documentos a

especificar.

Recogida de semillas o esquejes. Estas actividades se llevarán a cabo como se indica en el plano de la página 12.

Para ello, se coordinará el proceso de semillero, siembra y posterior trasplante a

lugares definitivos entre los diferentes grupos escolares. Se trata de una propuesta que

lo que pretende es enriquecer de flora y por ende de fauna el entorno, permitiendo así

que la huella ecológica de las personas, en ocasiones como ésta, reporte un beneficio

a la propio medio del lugar.

Se trata también de establecer un depósito de árboles para repartir entre

la comunidad educativa del CEIP Santiago Galas y otros centros escolares para llevar

a cabo procesos como los descritos en el punto anterior con otros centros educativos y

diferentes espacios públicos.

Vivero escolar

Recogida

de

semillas

Recogida

de

esquejes

Semilleros Plantación Investigación

Otoño X X x

Invierno X X X x

primavera X x

Como para otras intervenciones, las acciones de plantación pueden

desarrollarse en fincas de propiedad municipal, Red Cambera se compromete a

gestionar conjuntamente con el Ayuntamiento dónde realizarlas y coordinar la actividad.

11. INDICADORES, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES Lo que mostramos a continuación son ejemplos generales elaborados para este

proyecto con el fin de que sirvan como referencia para una vez coordinado el trabajo en

un momento inicial adecuemos tales tablas de registro tanto de la actividad llevada a

cabo, como del logro alcanzado por los alumnos.

Se trata también de instrumentos de evaluación hacia el mismo proyecto,

llevados a cabo por los mismos participantes y que serán básicos para en esa

evaluación continua hacer una memoria de fin de curso del proyecto REAL, EFICAZ Y

UTIL para proceder en el curso próximo a proseguir en continuidad.

Es obvio que luego, en una planificación de mayor rango de concreción, en la

propia elaboración de las planificaciones personales, quedarán recogidas las diferentes

herramientas, indicadores y procedimientos específicos de cada área y nivel de forma

concreta a la legislación vigente.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (ACTIVIDADES PLANES Y CENTRO)

ACTIVIDAD: GRUPO/ÁREA:

FECHA

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES/TAERAS REALIZADA POR MI GRUPO

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

PROPUESTA DE MEJORA

¿REPETIRÍAS LA ACTIVIDAD? SI NO

VALORA (10 MUY DE ACUERDO) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ME GUSTARÍA REPETIRLO

HE PARTICIPADO ACTIVAMENTE

NIVELES COORDINACIÓN

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

CICLO

RELACIÓN ESFUERZOS-LOGROS

VALORACIÓN GLOBAL DE LA

ACTIVIDAD ES

OBERVACIONES

SESIÓN: FECHA:

NOMBRE/GRUPO: CURSO:

INICIO/PLANEAR

DESARROLLO/HACER

FIN/REVISAR

INICIO

AUTOVALORACIÓN:

A VALORAR: INDICADOR

1 2 3 4 5

PARTICIPACIÓN

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

TRABAJO

MOTIVACIÓN

ESFUERZO

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN (USO AGENDA)

1. POCO 2. REGULAR 3. ACEPTABLE 4. BIEN 5. MUY BIEN

Responsables del procedimiento de evaluación El coordinador del proyecto en este caso, se encargará de las siguientes

funciones:

En el inicio de curso se presentarán las propuestas de actividades generales

para coordinar el trabajo, así como las diferentes herramientas y procesos de

evaluación los cuales serán:

o Tablas de registro: Para aquellas actividades de centro, que requieren de

coordinación y, además de la evaluación general de centro, aquellas

aportaciones que subyacen de las experiencias didácticas con cada grupo

de alumnos. Durante el inicio de curso se confeccionarán tales

herramientas a partir de las decisiones acordadas, partiendo de las

medidas generales (charca, aves, bosque y vivero e itinerario) expuestas

en este documento.

o Diario específico del proyecto individual para cada maestro. Registrando

actividades, conclusiones y propuestas de mejora/progreso. Este

cuaderno de bitácora estará diseñado específicamente para este

proyecto.

o Fotografía: para documentar procesos y narrar procesos cualitativos y

divulgativos. Acompañar con imágenes complementa notablemente las

anotaciones y registros.

o Como para el primer año se pretende que el coordinador también sea el

responsable directo de las actividades, expondrá aspectos positivos y

negativos a partir de la evaluación y sus registros en la sesión oportuna,

para así asesorar junto a Red Cambera en aquellas intervenciones para

progresar. Se trata en esencia de un proceso de evaluación investigación-

acción en esta primera fase de instauración del proyecto.

o A partir de las hojas de registro aportadas en un inicio referenciadas en

las plantillas expuestas anteriormente, trimestralmente elaborará un

informe cualitativo que será expuesto al resto del claustro para tomar

medidas coordinadas para proseguir así como las que se estimen

oportunas.

o Dejamos cabida también para exponer a las familias los logros

alcanzados en este proceso, además de dar a conocer las diferentes

actividades que se pretenderán acometer.

o La propia evaluación de cada tutor/a tanto de los alumnos como de su

labor docente dentro de su propia programación, recogiendo así aquellos

aspectos particulares que muy directamente incumben en el buen hacer.

En este primer curso escolar se llevará a cabo una labor incipiente de diseño

de tablas de control, registro, diarios, cuadernos de bitácora para que cada

maestro disponga de su propio cuaderno de trabajo diseñado para poder

documentar del mejor modo tanto los logros alcanzados por los alumnos como

aquellos efectos transformadores llevados a cabo.

12. CONCLUSIÓN En este proyecto hemos pretendido plasmar lo que un centro como este

contiene, y que desde la humilde interpretación del lugar se viste para ser un

recurso educativo para nutrir no sólo a la comunidad educativa del municipio,

sino que si se logra implicación, trabajo y pasión, otros centros escolares podrán

convivir y aprender de tal privilegiado escenario.

No queremos precipitarnos en proyectos ambiciosos que requieren de

tiempo para su consolidación. Queremos ir paso a paso y ser conscientes y

consecuentes con nuestras capacidades y limitaciones. Esto no quita para que

nuestro horizonte a 3 años sea de lo más optimista y poder ofrecer en Cantabria

otro referente ambiental, integrador y comunitario, si bien, como hemos disco

anteriormente, para lograrlo se requiere otro grado de organización y de

recursos que partirá de lo que se coseche con las experiencias que empiecen

desde el próximo curso 2016/2017.

Un proyecto de innovación es válido cuando lo invisible de la educación

que emana del mismo es de exquisita calidad. Por eso remarcamos en estas

últimas líneas que no queremos configurar un proyecto escaparate, sino una

educación terrenal, actual, comprometida, reflexiva y emocional, para lograr lo

mejor de cada niño y niña. La educación de hoy está en un debate actual interno

buscando su reconfiguración a los tiempos que corren. Con propuestas como

ésta esperamos dar, al menos en nuestro centro, un poco de la escuela que

necesitamos en Ruiloba en pleno siglo XXI.

1. anÁlisis de la situaciÓn de partida y … · vinculada al trabajo por proyectos y en estrecho...

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