094_aplicación de la estrategia de resolución de problemas en la enseñanza del análisis del...

Profesor: Dr. Roberto Glina

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Aplicacin de la estrategia de resolucin de problemas, en la enseanza del anlisis movimiento.

Institucin: Universidad Nacional de La Matanza

Autores/ Glina Roberto, (Medico) Torrisi Rubn, (Medico) Mingoia Alejandro (Profesor de Educacin Fsica).

Fundamentacin

Una propuesta de formacin docente se apoya en un conjunto de reflexiones y supuestos acerca de la tarea que los profesores realizan.

Es aqu donde se enfrentan diferentes concepciones acerca de las funciones que desempean los docentes en los centros escolares, como enseante, animador o facilitador.

Los estudios sobre el docente dan cuenta del inters acerca de los conocimientos que ponen en juego una enseanza en su prctica cotidiana y replantean ciertos interrogantes cul es el tipo de conocimiento que permite al futuro docente formarse con una cierta visin de la situacin que siempre ser singular, actualizar las alternativas que dispone en la enseanza del conocimiento pedaggico-didctico? Cmo formular estrategias adecuadas para cada caso, incluso poder producir alternativas nuevas para intervenir con razonable expectativa de pertinencia?

La formacin de docentes en una Institucin Universitaria, segn la Declaracin de la Conferencia Regional de Educacin Superior Para Amrica Latina y El Caribe, seala que las repuestas de la educacin Superior a las demandas de la Sociedad han de basarse en la capacidad reflexiva, rigurosa y critica de la comunidad universitaria al definir sus finalidades y asumir sus compromisos.

La tarea de enseanza requiere interpretar situaciones y definir problemas actuando dentro de ciertos mrgenes que no son absolutos y ante situaciones que son siempre especificas, nicas e irrepetibles.

La resolucin de problemas como estrategia de intervencin didctica, puede tomarse como el proceso mediante el cual se aplican conocimientos previamente adquiridos a situaciones nuevas que distan de ser familiares respecto de aquellas en las que tienen origen.

La profesionalidad del docente, est asociada a un desempeo autnomo, con compromiso en la toma de decisiones, con capacidad de liderazgo y de responsabilidad sobre la tarea que desempea. Autonoma y responsabilidad constituyen dos caras de la profesionalidad.

La autonoma y la responsabilidad se construyen a partir de la confluencia de dos elementos, en primer lugar una formacin adecuada, esto es una formacin que fortalezca la capacidad de decisin de los docentes en torno de los problemas especficos de su prctica laboral y en segundo lugar, otro elemento para incrementar la autonoma y la responsabilidad de los docentes es la existencia de condiciones materiales que sustenten la ampliacin de responsabilidades.



Estrategia de resolucin de problemas

Se asume que el aprendizaje no es una simple acumulacin de fragmentos de informacin, acotada y esttica que se estudia para repetirlos y memorizarlos.

Al resolver problemas se asume que el aprendizaje tiene que ver con un escenario donde el estudiante debe desarrollar y construir las ideas o constructos que forman parte del entramado de la disciplina en cuestin, como un corpus dinmico de conocimientos en constante expansin.

Esto supone que el estudiante debe ser capaz de recolectar informacin, descubrir o crear relaciones entre los datos que conforman esas informaciones, comunicar sus ideas, o del enriquecimiento o cuestionamiento que de las mismas puedan haber tenido, contrastar sus opiniones con las del grupo o con los expertos, evaluar sus procedimientos y ajustarlos en orden a satisfacer los requerimientos que se les haya podido hacer o que se vean necesarios, para lograr la solucin de la propuesta.

Las estrategias que se desarrollan en un rea para la resolucin de los problemas deben tener como caractersticas

9 Ser lo suficientemente especificas como para que se adecuen perfectamente al entramado conceptual que se est desarrollando.

9 Ser lo suficientemente generales como para poder transferirse a otras situaciones. Consideramos que el aprendizaje es un proceso personal del que aprende, aunque necesita un marco social en el que se desarrolla, est cargado de incertidumbre por no saber lo que vendr y cierto grado de frustracin y decepcin que, segn Piaget, se traduce en un desequilibrio, logrndose un nuevo equilibrio a travs de readaptaciones sucesivas en un juego constante de asimilacin y acomodacin.

Constructivismo dialctico

Se considera que el conocimiento proviene de las interacciones de los alumnos con su entorno.

Las construcciones intelectuales reflejan las consecuencias mentales que resultan de las interacciones del sujeto con el medio.

El pensamiento entonces resulta situado en contextos fsicos y sociales por lo que los procesos cognoscitivos tanto la reflexin como el aprendizaje deben ser tomados en cuenta en trminos de relaciones entre el alumno y la situacin

Estos niveles en la configuracin del practicum reflexivo tienen ciertas analogas con el anlisis de Perkins (1999) que propone diferentes niveles de comprensin en el proceso de adquirir conocimiento. El nivel del contenido: en este nivel los alumnos adquieren conocimientos y prcticas rutinarias, relacionadas con la aplicacin de procedimientos, que implican sobre todo operaciones cognitivas de tipo reproductivas. El nivel de la resolucin de problemas: en este nivel los alumnos adquieren conocimientos y prcticas referentes a la solucin de problemas tpicos del campo disciplinar. Las tareas, ms que aplicar un algoritmo, movilizan operaciones cognitivas de produccin referidas a la aplicacin de reglas generales que emergen de situaciones particulares a otras situaciones particulares y nuevas. El nivel epistmico: en este nivel los alumnos aprenden conocimientos y prcticas relacionadas con la justificacin y la explicacin del funcionamiento de



las reglas y de la lgica que gobierna el sistema de reglas que funcionan en un campo disciplinar. El nivel investigativo: en este nivel de mxima complejidad los conocimientos y prcticas que adquiere el alumno, se relacionan con la habilidad para poder examinar el tipo de hiptesis y reglas que circulan en el campo disciplinar, someterlas a juicio y plantear hiptesis novedosas y/o contrarias a las disponibles.

Las tcnicas y metodologas as como el saber acerca de los contenidos disciplinares se implementan en funcin de la significatividad local. (Pues como vimos, el conocimiento es ms una caracterizacin de las prcticas cotidianas que un material objetivo que se intercambia entre agentes) Se debe capacitar al profesor para que pueda percibir las cuestiones morales, ticas, polticas, tcnicas, que contextualizan su tarea. La habilidad para ensear se genera a partir de la habilidad para investigar la propia prctica y comprenderla. Las tcnicas de enseanza no son fines: son medios. Se persigue la comprensin de la realidad, de su accin y del contexto. Se busca la formacin de un profesor indagador / innovador de la practica

Objetivos de la Ctedra de biomecnica

Lograr que los alumnos adquieran conocimientos anatmicos, mecnicos y fisiolgicos, referidos a la gnesis del acto motor.

Lograr que los alumnos analicen la ejecucin del gesto motor, en actividades de la prctica diaria y en las disciplinas deportivas.

Lograr que el alumno adquiera conocimientos que le permitan adaptar la enseanza del mismo en las distintas edades de la vida, y en la rehabilitacin de las enfermedades, ortopdicas, respiratorias, neurolgicas y cardiovasculares de mayor incidencia.

Dentro de las actividades propuestas para la evaluacin se les solicita a los alumnos la confeccin de un trabajo prctico sobre el anlisis del movimiento de un gesto deportivo y la descripcin de los errores ms frecuentes de la tcnica empleada y propuestas superadoras que permitan su correccin.

Anlisis de la tcnica de Nado pecho

El siguiente trabajo tendr como objetivo realizar un anlisis de la tcnica de nado Pecho con el fin de comprenderla mejor ya que la misma presenta una gran complejidad. Para tal fin se utilizara el siguiente orden de puntos a desarrollar:

1-Descripcin de la realizacin de las destrezas:

Breve descripcin tcnica.

Nombre y propsito primario de la destreza.

Clasificacin.



1. Divisin de las destrezas en fases y sub - fases:

2. Anlisis Anatmico:

- Actuacin de las articulaciones

- Actuacin de los msculos.

- Consideraciones anatmicas para una ejecucin segura y efectiva.

3. Anlisis mecnico:

- Identificacin de los objetivos mecnicos por fases y sub - fases de las destrezas.

- Naturaleza del movimiento y de las fuerzas.

- Tipo de movimiento.

- Fuerzas que intervienen.

Identificacin de los principios mecnicos que intervienen:

- Violacin de los principios.

- Errores detectados.

- Principios mecnicos violados.

- Causas de errores

4. Recomendaciones para mejorar la destreza.

Descripcin de la realizacin de la destreza:

Nombre y propsito primario de la destreza:

Pecho o braza, tiene como propsito desplazar el cuerpo por el agua (es un medio de locomocin igual que caminar o correr) al igual que todas las tcnicas de nado existentes.

Breve descripcin tcnica:

Pecho es la tcnica de nado ms lenta debido a que el recobro de piernas produce una desaceleracin muy pronunciada. Sin embargo durante las fases propulsoras es el que genera mayor fuerza. Tambin la resistencia frontal aumenta debido a que el frente de choque es mayor.

Se dar una pequea descripcin de todas ellas.

Clasificacin:

Es una tcnica cclica

Es de cadena cerrada frenada debido a la resistencia del agua.



Hablamos de tcnica y no de estilo ya que la diferencia reside en que el segundo presenta una modificacin por parte del ejecutante el cual imprime uno o ms agregados personales.

El ms comn en este caso es el movimiento ondulatorio que con los recientes cambios en el reglamento se incluy por casi todos los nadadores. Este elemento ser incluido ya que se ha vuelto muy comn.

Breve Resea sobre las tcnicas de nado:

Estilo braza:

El estilo braza, o de rana, es as denominado porque recuerda al movimiento natatorio de las ranas, y es un estilo bastante natural dentro de la natacin recreativa. Los competidores regulan con precisin las brazadas, respetando rgidos patrones de movimiento para mejorar su rendimiento durante la competicin. El estilo braza es el ms lento de los estilos de competicin.

La tcnica se describir en cuatro apartados:

La brazada. La patada. Coordinacin entre la brazada y la patada. Posicin corporal y respiracin Anlisis Anatmico del gesto.

Se parte de la posicin hidrodinmica, en la cual todos los segmentos corporales, o cadenas cinemticas, se alinean para lograr un mayor deslizamiento.

La articulacin de la mueca se encuentra extendida:

Motor principal: primer radial, segundo radial y cubital posterior. Motores secundarios: extensor propio del meique, propio del ndice y largo del pulgar.



Los antebrazos se hallan pronados:

Motor principal: portador cuadrado, pronador redondo. La articulacin del codo se encuentra extendida:

Motor principal: trceps braquial. Motor secundario: anconeo. El brazo se encuentra rotado internamente:

Motor principal: manguito de los rotadores. La articulacin Hombro se encuentra extendida:

Motor primario: dorsal ancho, deltoides (fibras posteriores), infraespinoso. Motor secundario: redondo menor y trceps braquial. La cintura escapular se encuentra elevada:

Motor principal: trapecio romboides y angular del omoplato. La cadera se encuentra extendida:

Motor principal: glteo > e isquiosurales. Motor secundario: glteo medio y menor, fibras internas. La rodilla se encuentra extendida:

Motor principal: cudriceps Motor secundario: tensor de la fascia lata. La articulacin del tobillo se encuentra en flexin plantar:

Motor principal: trceps sural y tibial posterior.

En esta sub - fase de la tcnica los brazos se rotan externamente y se produce una supinacin de los antebrazos.

Rotacin externa del brazo: manguito de los rotadores.



Supinacin del antebrazo: bceps braquial, supinador corto y largo.

En esta sub - fase se produce una flexin de los codos y una leve flexin de las muecas. Tambin se abducen ligeramente.

Flexin del codo: braquial anterior y bceps braquial-

Flexin de las muecas: palmar > y cubital anterior

Abduccin de las muecas: primer y segundo radial y palmar.

Se produce el adelantamiento de los hombros y se completa la flexin del brazo, las muecas se mantienen levemente flexionadas y abducidas. Esta es la posicin de agarre donde los brazos prodigan a continuacin un barrido semi-circular. (Aduccin)

Aduccin del hombro: dorsal ancho, pectoral > y redondo menor.

Aduccin e inclinacin anterior de la cintura escapular: trapecio y romboides.

Se produce una hiper-extensin del tronco y una extensin del cuello (que permitirn la respiracin). Se completa el barrido semi-circular quedando las palmas juntas y supinadas y los brazos flexionados. Las rodillas se comienzan a flexionar ligeramente.



Extensin del tronco: espinales (interespinoso) y dorsal largo y psoas-iliaco (tomando como punto fijo el raquis)

Extensin del cuello: plano posterior del mismo (recto posterior > y y



:

Se completa la extensin de brazos y las piernas se juntan finalizando el barrido. Los empeines se extienden.

La cabeza se sumerge nuevamente en el agua.

Articulacin del tobillo: flexin dorsal. Motor. Tibial anterior.

Se busca reincorporarse en la posicin hidrodinmica para aprovechar el impulso conjunto de ambos barridos.

(Coordinacin superpuesta) y dar inicio a un nuevo ciclo. Para tal fin se busca la extensin total del cuerpo y la alineacin completa del cuerpo.

Anlisis de los principios fsicos y mecnicos presentes:

Principio de Arqumedes.

Principios de Newton.

El rozamiento.

Principio de las fuerzas contrapuestas.

Principio de Coordinacin de la fuerza y la velocidad.

A mayor fuerza coordinada, mayor ser el recorrido ptimo de la aceleracin.

Principio de la coordinacin de los impulsos parciales.

Principio de Conservacin de los impulsos:

Se da si se produce un giro (rotacin sobre el eje horizontal).

Al ser el cuerpo humano poli-articulado, si se mantiene la cantidad de rotacin constante puede cambiarse la velocidad angular. Modificando la posicin de los segmentos. Aproximando y alejando del tronco los miembros. Este principio adquiere relevancia en la fase area de algunos movimientos.



Principios de la Natacin.

Flotacin

Relajacin

Respiracin

Propulsin:

Ley de inercia:

Ley de aceleracin:

Ley de Accin y Reaccin:

Principio de sustentacin:

Accin de brazos como palanca durante la propulsin:

Resistencia:

Resistencia de forma:

Resistencia por succin:

Resistencia por friccin:

Resistencia al oleaje:

Anlisis Mecnico

Palancas que participan en el gesto:

La del codo: palanca de tercer gnero en flexin de primero en extensin.

La de la mueca: de segundo gnero.

Complejo hombro: de tercer gnero.

La del cuello: de primer gnero.

La de la cadera: de tercer gnero.

La del tobillo: de segundo gnero.

Poleas que participan en el gesto.

La de rodilla y los malolos



Anlisis de la fuerza que actan.

El trabajo (o sea la fuerza muscular) es dinmico, con contracciones concntricas y excntricas continuas. Una correcta coordinacin intersegmentaria permitir un mejor avance: En los barridos hacia fuera: predominan las contracciones excntricas. En los barridos hacia adentro: predominan las contracciones concntricas.

Los errores ms comunes en esta tcnica son:

Sobrepasar la lnea del tronco con los codos (barrido hacia fuera). Se utilizarn experiencias que limiten el gesto. Como nadar por encima del andarivel

Sobrepasar la apertura de piernas (barrido hacia afuera). Experiencias que permitan limitar el movimiento.

Conclusin

El presente trabajo propuso describir la aplicacin de una estrategia de enseanza basada en la resolucin de una situacin real a resolver por parte del futuro profesor de educacin fsica.

Esta propuesta fomenta en el alumno la prctica de investigacin, la del trabajo interdisciplinario y le permiti de ese modo contextualizar su tarea en torno a su futura prctica profesional.

Bibliografa

Kapandji J. Cuadernos de Fisiologa Articular, Barcelona; Toray ,3 edicin, 1997

Maglischo, E. NATACIN. Tcnica, Entrenamiento y Competicin Bs. As.Paidotribo 2008

Rush R. Kinesiologa y anatoma aplicada, Buenos Aires, El Ateneo, 1991.

Villela J .Ideas para ensear Buenos Aires Ediciones Unsam, 2006

Agradecimientos

Los autores agradecen a las autoridades de la UNLAM, al Decano y Vicedecana del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales, a los Coordinadores de la Carrera de la Licenciatura de Educacin Fsica y a los Docentes de las Ctedras: de Natacin, por su apoyo y colaboracin en la confeccin de este trabajo

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