DIRECTORIO

Emilio Chuayffet ChemorSecretario de Educación Pública

Luis Ignacio Sánchez GómezAdministrador Federal de Servicios Educativo en el D.F.

María Luisa Gordillo DíazDirectora General de Operación de Servicios Educativos

Norma Patricia Sánchez RegaladoDirectora de Educación Especial

INCLUSIVAEDUCACIÓN

...PO

R U

NA

www. sep.gob.mxwww.sepdf.gob.mx

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx

Dirección de Educación EspecialTlalpan No. 515, Esq. Cádiz, Col. Álamos

Del. Benito Juárez, C.P. 03400 México, D.F.

Tel. 3601 1000 exts. 44216 y 44217

Tecnologíasde la

Información yLa Comunicación

Dirección General de Operación de Servicios EducativosDirección de Educación Especial

Fortalecer el proceso de aprendizaje y de participación de los estudiantes con Discapacidad es posible a través del uso de recursos, aparatos o dispositivos que dan repuesta a sus requerimientos educativos:

Para profundizar aún más sobre este temate sugerimos:

Consultar la publicación “Educación Inclusiva y Recursos para la Enseñanza: Estrategias Especí�cas y Diversi�cadas para la Atención Educativa de alumnos y alumnas con discapacidad”, editado por la

Dirección de Educación Especial y que está disponible en http://educacionespecial.sepdf.gob.mx

Contactar al personal de apoyo en tu escuela.

Para ladiscapacidad

AUDITIVA

Para ladiscapacidad

MOTRIZ

Para ladiscapacidadINTELECTUAL

Existen recursos que permiten presentar textos ampli�cados,

también se han diseñado lectores de texto y elementos sonoros que proveen de mayor información a

los usuarios.

Se pueden utilizar recursos visuales tales como lámparas (señales de luz o de color) y medios de información que usan canales alternos de comunicación

no dependientes de la audición, así como videos con instrucciones en

Lengua de Señas Mexicana.

Se han desarrollado dispositivos de interacción con la información tales como: teclados, mouse, tableros de comunicación y computadoras que

puedan ser activadas por la voz o por un movimiento voluntario

predominante (el movimiento de los ojos o de un dedo).

Se diseñan tableros de comunicación, imágenes y pictogramas claros, accesibles y representativos

para que la información sea de fácil comprensión y, en consecuencia, de acceso sencillo y más rápido.

Para ladiscapacidad

VISUAL

El docente puede hacer que los recursos con los que cuenta la escuela sean accesibles para los estudiantes con discapacidad al realizar ajustes razonables (modi�caciones o adaptaciones necesarias que respondan a sus requerimientos).

Otro aspecto que fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad es implicar a los padres y madres de familia en el conocimiento y uso de las TIC. El docente puede orientar a los padres para que observen el trabajo que sus hijos e hijas realizan en el aula, invitarlos a asistir a talleres que les permitan conocer e identi�car formas de apoyarlos en el desarrollo de las actividades escolares como son: la búsqueda de información y el desarrollo de investigaciones. También puede mostrarles las TIC como una opción de capacitación para la vida y el trabajo y como un medio para acceder a la información y a la comunicación.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC)como estrategia de apoyo a la discapacidad

¿Por qué es importante el uso de las TIC en el proceso de atención de los alumnos con

discapacidad?

Porque a través de las TIC se responde a la realidad tecnológica que vivimos hoy en día. Su uso genera en TODOS los estudiantes interés y gusto por aprender y particularmente, en aquellos con discapacidad se realizan ajustes razonables para favorecer su acceso a la comunicación, la información y la participación en igualdad de condiciones.

El uso de las TIC en la escuela y en el aula impacta sustantivamente en aspectos tan importantes como:

… y para los docentes ¿Cuáles son las ventajas que ofrecen las TIC?

Las TIC ofrecen diversas ventajas a los docentes, mismas que se observan desde el momento del diseño de la planeación didáctica, porque su uso detona la re�exión sobre las actividades que se proponen, ayuda a enriquecerlas y a hacerlas más atractivas y paulatinamente impacta en la mejora de la práctica docente.

Por otro lado, el conocimiento y aplicación de las TIC, permite crear comunidades o redes de aprendizaje con otros profesionales y construir en las aulas y en las escuelas ambientes lúdicos, creativos e innovadores que aprovechan la tecnología en el entorno educativo.

Es recomendable para la práctica docente determinar desde la planeación el propósito que se espera alcanzar al trabajar con las TIC, ya que éstas tienen cuatro estilos de uso, a través de los cuales los docentes y los estudiantes se aproximan a su conocimiento e implementación:

Además, los recursos que proveen las TIC, necesitan cumplir con los siguientes criterios de accesibilidad en su diseño:

Uso equitativoDeben permitir su uso en igualdad de condiciones, con los mismos propósitos educativos para todos y las mismas garantías de privacidad.

Uso �exibleDeben contar con un diseño que se acomode a un amplio rango de preferencias y de habilidades individuales.

Uso simple e intuitivoDeben ser de fácil empleo sin importar la experiencia, los conocimientos, las habilidades del lenguaje o el nivel de concentración del usuario.

Información accesible y diversi�cadaSu diseño debe contar con una amplia gama de medios para transmitir la información: pictóricos, visuales, verbales, audibles y táctiles.

Tolerancia al errorSu diseño debe minimizar los riesgos y las consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales del usuario.

Adecuado tamaño de aproximación y usoSu tamaño debe ser adecuado para el acercamiento, alcance, manipulación y uso, independientemente de las dimensiones corporales, postura o movilidad del usuario.

"El verdadero progreso es el que pone la tecnologíaal alcance de todos".

Henry Ford

Abrir oportunidades para el aprendizaje de docentes y estudiantes en múltiples campos del saber, toda vez que

constituyen un objeto de conocimiento.

Amplíar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, particularmente de los que enfrentan barreras

para el aprendizaje y la participación, por presentar una condición de discapacidad, capacidades y aptitudes

sobresalientes o di�cultades para el desarrollo de las competencias en los diferentes campos de formación del

currículo.

Facilitar la accesibilidad en el área de comunicación e información. Permitir la realización de ajustes razonables a través del diseño de tecnología de bajo costo y del uso de

medios y modos de comunicación alternativos.

Comorecursopara la

accesibilidad

Como objetode estudio

Como mediopara el

aprendizaje

Comoherramienta

detrabajo