071105 elaboracion colectiva del mcc

7/23/2019 071105 Elaboracion Colectiva Del MCC

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MARCO CURRICULAR

COMÚN, UNA

ELABORACIÓN COLECTIVA



Noviembre de 2007



Contenido

I MARCO CURRICULAR COMÚN, UNA ELABORACIÓN COLECTIVA................3

II ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DEL PERFIL Y LASCOMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES........................................................7

1. Sob! !" #!$%"..............................................................................................................&

1.1. O%!'()*%o'!+ ! $o-)........................................................................................&

1.2. O%!'()*%o'!+ ! *o'(!'%o..................................................................................

2. Sobre las competencias genéricas..........................................................................1/

2.1. O%!'()*%o'!+ ! $o-)......................................................................................1/

2.2. O%!'()*%o'!+ ! *o'(!'%o................................................................................1/

3. Sobre las competencias disciplinares.....................................................................113.1. O%!'()*%o'!+ ! $o-)......................................................................................11

3.1. O%!'()*%o'!+ ! *o'(!'%o................................................................................11

III PROPUESTA BASE DE PERFIL Y COMPETENCIAS.........................................10

) P!$%" *o-' !" !!+)o ! ") EMS.......................................................................10

b Co-#!(!'*%)+ !'4%*)+............................................................................................1&

* Co-#!(!'*%)+ %+*%#"%')!+.......................................................................................22

V5'*6"o+ !'(! ")+ *o-#!(!'*%)+ !'4%*)+ ")+ *o-#!(!'*%)+ %+*%#"%')!+..... .... .27



I MARCO CURRICULAR COMÚN, UNA ELABORACIÓN COLECTIVA

La primera tarea para elaborar el Marco Curricular Común del Sistema Nacionalde Bachillerato (MCC) implica, en primera instancia, deinir un peril común dele!resado "ue, aun"ue podr# ser enri"uecido en cada instituci$n de acuerdo a sumodelo educativo, rese%e a"uellos ras!os undamentales "ue el e!resado debeposeer&

'l peril es nuestro ideal compartido de persona a ormar& 'n l se ormulan las

cualidades personales, ticas, acadmicas proesionales uertemente deseablesen el ciudadano *oven& 'n última instancia, el peril rele*a una concepci$n del ser humano , por ello, debe sustentarse en la perspectiva humanista derivada denuestra Constituci$n& 'l peril debe, por otra parte, responder a los desa+os delmundo moderno en el "ue toca a los *$venes desarrollarse&

'ste peril encuentra

sustento en la articulaci$ncontinua de lascompetencias !enricas disciplinares "ue todoe!resado del bachilleratodeber# haber alcanado alconcluir sus estudios& 'lperil se obtendr# a travs

del proceso de ense%anaaprendia*e en el transcursode la educaci$n mediasuperior, como continuidad



'l peril orienta la ormulaci$n el dise%o de contenidos pr#cticas educativas atravs de los dierentes niveles en los "ue el curr+culum se concreta, por tantoimplica la participaci$n de diversos actores&



'stas capacidades se denominan !enricas por dos raones1 por"ue sonidealmente !eneraliables a todas las personas, son competencias clave por"ue

son !eneraliables en el dise%o curricular, son transversales a las asi!naturas #reas del conocimiento&

Las competencias disciplinares son a"uellas "ue capacitan para procesar, aplicar transormar en conte/tos espec+icos, el conocimiento or!aniado en lasdisciplinas esto supone un cierto dominio de las principales metodolo!+as eno"ues propios de las distintas #reas del conocimiento, pero no se reduce aellos&

'n el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientosdisciplinares por una nueva cate!or+a denominada competencia, pero s+ se tratade rele/ionar el sentido de dicho conocimiento para lo!rar aprendia*espertinentes "ue cobren si!niicado en la vida real de los *$venes& No se buscatampoco incluir s$lo conocimientos directa autom#ticamente relacionados con lavida pr#ctica, con una unci$n inmediata, a "ue una buena parte de la inalidaddel conocimiento es la de lo!rar apro/imaciones sucesivas a la verdad,reelaborando las preconcepciones e"uivocadas sobre la realidad social natural&

ero esta inalidad le!+tima de ilustrar las mentalidades !enerando una culturacient+ica human+stica se "ueda como buena intenci$n cuando los conocimientosse ense%an como conceptos procedimientos incone/os carentes de sentido&

's importante entonces "ue en este esuero común, se ten!a en mente lanecesidad de acotar con precisi$n ormular con claridad a"uello "ue seconsideren bases undamentales, evitando listas interminables de temas ob*etivos espec+icos& Las competencias, por su naturalea, deber#n ser !lobales

en cantidad realiable&Ser+a mu recomendable "ue la propuesta base "ue presenta la Subsecretar+asea analiada validada por e"uipos tcnicos de las instituciones, en los "ueparticipen representantes de las distintas #reas del conocimiento as+ como



cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos& -ondesea necesario, habr# "ue realiar a*ustes&

Las adecuaciones curriculares por centro escolar o plantel constituen un %u!rtonivel de %on%re%i&n deben ser resultado de las necesidades educativas de unapoblaci$n estudiantil& ."u+ es donde se hace posible lo!rar la pertinencia de laeducaci$n, puesto "ue una misma competencia puede ser ormada aplicada enconte/tos dierentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad& or e*emplo, la capacidad de 4utilizar las herramientas básicas de la estadísticadescriptiva para leer, procesar y comunicar información social y científica5 puedeense%arse como parte de un proecto de investi!aci$n sobre especies marinas,como parte de una pr#ctica de servicio social comunitario, etc&, se!ún resultepertinente por el conte/to social de la escuela&

Se tendr# "ue realiar un esuero para "ue los planteles cuenten con lacapacidad de hacer sus propios aportes, tanto en la adaptaci$n del curr+culum asus realidades como en la oerta de servicios educativos de apoo (orientaci$n,tutor+a actividades e/traescolares)&

Mu probablemente en este punto se encuentre uno de los retos maores de lareorma, pues la or!aniaci$n escolar "ue se re"uiere demanda una vidaacadmica cole!iada en cada plantel, es decir un lidera!o acadmico s$lido une"uipo docente con ormaci$n adecuada, tiempo suiciente !ran disposici$n paratraba*ar colectivamente en torno a proectos escolares pertinentes&

6inalmente, el quinto nivel de %on%re%i&n %urri%ul!r , en el conte/to de estareorma, compete al sal$n de clases se encuentra en el terreno de las decisionesdel docente& Cada proesor deber# realiar su plan de traba*o, ase!urando un

dise%o instruccional apropiado para la ormaci$n de competencias& ara ellore"uerir# ormaci$n apoo peda!$!ico&

Si bien el eno"ue por competencias, al menos en la dimensi$n disciplinar, no se



II ORIENTACIONE' (ARA LA )ORMULACIÓN *EL (ER)IL + LA'COM(ETENCIA' EN-RICA' + *I'CI(LINARE'

Ser competente permite realiar una tarea con un nivel de dominio considerablecorrespondiente a un criterio establecido& 'l nivel de dominio "ue una personapuede alcanar en una tarea depende de los recursos con los "ue cuenta,involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos,destreas, actitudes, valores, etc&

'ducar con un eno"ue en competencias si!niica crear e/periencias deaprendia*e para "ue los alumnos ad"uieran la capacidad de moviliar, de ormainte!ral, recursos "ue se consideran indispensables para realiar satisactoriamente las tareas demandadas& Se trata de activar eicamentedistintos dominios del aprendia*e en la cate!oriaci$n m#s conocida, dir+amos"ue se involucran las dimensiones co!nitiva, aectiva psicomotora&

or e*emplo la competencia lectora re"uiere movimientos de los o*os denominadossac#dicos "ue permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad deinormaci$n desde lue!o e/i!e una serie de recursos de tipo co!nitivo para lacomprensi$n de los si!niicados una disposici$n en trminos de e/pectativaspara abordar el te/to en cuesti$n&

'n cada tipo de dominio se alcanan niveles de comple*idad distintos, "ue sonenunciados se!ún el eno"ue la ta/onom+a "ue se utilice& -e acuerdo al tipo decompetencia pueden re"uerirse niveles m#s comple*os en al!uno de los dominios&or e*emplo, 4elaborar un protocolo de investi!aci$n cient+ica5 moviliar# m#s

recursos del dominio co!nitivo "ue del psicomotri, mientras "ue 4.plicar normasde se!uridad e hi!iene al manipular instrumental de laboratorio5 podr+a re"uerir unnivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotri&



necesidades de la pr#ctica proesional, completamente derivadas de lae/periencia, las "ue determinan "u es lo "ue se ha de incluir en un curr+culum

basado en competencias proesionales&La ormulaci$n de competencias !enricas disciplinares no puede realiarse apartir del eno"ue uncional, puesto "ue se trata de aprendia*es "ue, en principio,deber+an poder ser aplicados en múltiples tareas& .dem#s, en el caso de lasdisciplinas se parte de un acervo ri"u+simo de saberes cua ense%ana seencuentra le!itimada socialmente& .s+ "ue en este caso tenemos a una serie deconocimientos estructurados en los planes pro!ramas de estudio& La !ranpre!unta es "u de todo ello deben realmente saber los estudiantes para "u&La ormulaci$n de competencias disciplinares enrenta dos diicultades1 ha derealiarse a partir de saberes canoniados, en los "ue la pre!unta 48cu#l es lainalidad de este conocimiento95 no es siempre bien recibida& 'n se!undo lu!ar,las competencias se caracterian por moviliar de orma inte!ral saberes "ue, enmuchos casos, provienen de distintas disciplinas&

.sumiendo estas diicultades, en la elaboraci$n del Marco Curricular Común serealiar# el maor esuero posible para relacionar el conocimiento disciplinar con

tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades sociales, pertinentes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos&

. continuaci$n se presenta al!unas orientaciones para la selecci$n redacci$n decompetencias !enricas disciplinares& or su importancia, tambin se incluenal!unas su!erencias para la discusi$n del peril del e!resado&

1. Sobre el perfil

1.1. Orientaciones de forma

La discusi$n del peril del e!resado puede ser tan vasta rica como seai d b # t * t d lid d



1.2. Orientaciones de contenido

3n peril !eneral conlleva impl+cita o e/pl+citamente una concepci$n de la

naturalea humana& -esde lue!o no se re"uiere realiar una prolon!ada discusi$nilos$ica para deinirlo, pero ser+a conveniente considerar al menos las si!uientescaracter+sticas del ser humano1 libre e individual social, hist$rico pol+tico ser vivo en un medio ambiente natural ser creativo transormador ser lúdico&

.dem#s de este reerente, ser+a necesario considerar dos uentes principales paradeinir el peril del e!resado1 en primer lu!ar, los valores e/presados en el art+culo<= de la Constituci$n1 el conocimiento cient+ico, la tolerancia, la solidaridad la

*usticia, entre otros , en se!undo lu!ar, los ras!os destacados de la sociedadcontempor#nea "ue plantean retos al desarrollo de los *$venes1 !lobaliaci$n,sociedad del conocimiento, desarrollo tecnol$!ico acelerado, sociedad del ries!o,etc&

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Ser racional rele/ivo

Ser libre, individual

Ser social, hist$rico pol+tico

Ser vivo "ue orma parte de lanaturalea

Ser creativo transormador Ser lúdico

Conocimiento pro!resocient+ico

-i!nidad

Libertad

Solidaridad

@oleranciaHusticia

;!ualdad

?lobaliaci$n econ$mica

Sociedad de la inormaci$n

Sociedad del conocimiento

-esarrollo tecnol$!icoacelerado

Sociedad de ries!osindividuales, locales !lobales



./ 'o0re l!s %ompeten%i!s #en1ri%!s


Las competencias, por deinici$n, son !lobales pocas& articularmente, las!enricas deben ser una cuidadosa selecci$n de las capacidades m#s relevantespara la vida& ?uardan estrecha relaci$n con el peril del e!resado !eneralmentese a!rupan en cate!or+as !lobales tambin se acompa%an de con*untos de

subcompetencias&Nuevamente, en una rele/i$n "ue va de lo !eneral a lo particular, se deber#nestablecer las cate!or+as !enerales& 'n la propuesta base de la Subsecretar+a seenuncian seis1 autorre!ulaci$n cuidado de s+, aprendia*e aut$nomo,pensamiento cr+tico, comunicaci$n, traba*o en e"uipo vida c+vica tica&

ara cada cate!or+a se describir#n una o dos competencias con el in de lo!rar unnúmero raonable (en la propuesta base se incluen I0 en total)& 6inalmente, se

redactan las subcompetencias en las "ue stas se pueden desa!re!ar&

2.2. Orientaciones de contenido

-esde el punto de vista de su contenido, las competencias !enricas deben tener las si!uientes caracter+sticas1

6ormar capacidades "ue, en su vinculaci$n con las disciplinas diversas

e/periencias educativas, permitan concretar el peril del e!resado& -eben ser relevantes para el desarrollo personal de cada individuo,

permitindole potenciar su dimensi$n +sica, co!nitiva, aectiva social&



2/ 'o0re l!s %ompeten%i!s dis%iplin!res


'n cuanto a la orma, se redactar#n con la si!uiente estructura1

+*-/0 1 %232ID 1 I34A%I52 2 %2363

Anticipalas consecuencias de elegir estilos de vidasaludables

en su vida personal

Dise7a, conduce ycomunica proyectos de investigaci#n científica y tecnol#gica

Identificalos principales elementos constitutivos de unproceso de colonizaci#n, neocolonizaci#n eimperialismo,

ubicándolos en conte$tos geográficose hist#ricos

Desarrollaestrategias para hacerse comprender en lenguae$tranjera

en situaciones comunicativascotidianas, mediante convencionesling8ísticas y recursos no ling8ísticos.

Se debe iniciar con uno o m#s verbos de acci$n, con*u!ado en tercerapersona1 describe, convierte, calcula, produce, relaciona, manipula, compone,interpreta, evalúa, etc&

-espus del verbo se e/presar# el contenido al "ue se reiere la competencia&

6inalmente, en los casos en "ue sea posible, se indicar# la situaci$n oconte/to en el "ue el verbo ad"uiere sentidoI&

La ormulaci$n debe permitir "ue la competencia sea observable evaluable&

'vitar el uso de adverbios (calcular r#pidamente, relacionar eicamente, etc&)

' it l d lii d bi l * i$ d l



esto sea posible, es la de se%alar conte/tos en los "ue el conocimiento esaplicable& Como ase!ura Bastien1 4la conte/tualiaci$n es una condici$n esencial

de la eicacia del uncionamiento co!noscitivo52

&Con respecto a los verbos, contenidos conte/tos, tenemos las si!uientesorientaciones&

Ver0os de !%%i&n que epresen oper!%iones %omple3!s/ Las competencias sonaprendia*es comple*os, por ello deben rele*ar maores niveles de inte!raci$n"ue la simple enunciaci$n de inormaci$n procesos& Se propone traba*ar s$locon los dos niveles de maor comple*idad de la ta/onom+a de >obert Marano <1an#lisis aplicaci$n del conocimiento&

AN4LI'I' A(LICACIÓN *EL CONOCIMIENTO

• ;dentiicaci$n de consecuencias

• ?eneraliaci$n de nuevas ideas apartir de los conocimientos ad"uiridos

• ;dentiicaci$n de errores

• Clasiicaci$n

• >elaci$n de componentes

• ;nvesti!aci$n

• Creaci$n comprobaci$n de hip$tesis

• >esoluci$n de problemas

•

@oma de decisiones

Contenidos relev!ntes& Las competencias deben ser acotadas a lo "uerealmente es deseable "ue el alumno domine con precisi$n m#s "ue lo "ue ladisciplina ha acumulado a lo lar!o de su desarrollo& 's necesario superar la

tentaci$n de proporcionar inormaci$n sobre una !ran parte del conocimiento!enerado por la disciplina, en per*uicio de la proundiaci$n& 'n la si!uiente tablase muestran los nasis esperados&



's decir, la prioridad estar# en la utiliaci$n de cate!or+as en el desarrollo decapacidades de investi!aci$n, lue!o entonces deber#n acotarse los temas

relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias&Se su!iere traba*ar en torno a #reas del conocimiento con el in de lo!rar competencias interdisciplinares&

AREA DISCIPLINA

!atemáticas !atemáticas

9enguas spa7ol

9engua e$tranjera%iencias e$perimentales -iología

:uímica

;ísica

<eografía

%iencias sociales =istoria

<eografía

conomía y política

ara acotar las competencias se deber# ir necesariamente de lo !eneral a loparticular, de modo "ue en primer lu!ar se puede identiicar para cada #rea, un!rupo de !randes blo"ues tem#ticos "ue hemos denominado a"u+ campos dearticulaci$n tem#tica& .l!unos ser#n campos intradisciplinares, como enMatem#ticas cada una de las Len!uas en otros ser#n campos

interdisciplinares (Ciencias e/perimentales Ciencias Sociales)& 'n se!undolu!ar, para cada campo de articulaci$n se seleccionar#n los temas m#srelevantes& 'l si!uiente paso es redactar, preerentemente una competencia paracada tema, teniendo en cuenta las orientaciones el resto de las orientaciones a"u+



Contetos pertinentes/ 'ste punto se li!a con el anterior& Las competencias

deben ser pertinentes para los alumnos en el momento de desarrollo en el "ue seencuentran, relevantes para la sociedad en la "ue se insertan& 'n ese sentido,se deben considerar tres #mbitos en los "ue la competencia debe ser conte/tualiada1 personalamiliar, socialcomunitario o cient+icoacadmico&

Como e*emplo, mostramos el si!uiente cuadro en el "ue la :C-' clasiic$ losconte/tos para la evaluaci$n de la competencia cient+ica en 200O (scientific literacy )&

3n cuadro como ste permite cruar temas relevantes con conte/tos de aplicaci$ndel conocimiento&

PERSONAL

)*O+ FAMILIA+ COMPA,EROS-

SOCIAL

)LA COMUNIDAD-

LO/AL

)LA VIDA EN TODO EL MUNDO-

Sa#u$ %onservaci#n de la salud,accidentes, nutrici#n, estilos

de vida, adicciones.

%ontrol de enfermedades,transmisi#n social, elecci#n dealimentos, salud comunitaria

pidemias, propagaci#n deenfermedades infecciosasInvestigaci#n en salud

Re!usosnatua#es

%onsumo personal demateriales y energía

!anutenci#n de poblacioneshumanas, calidad de vida,

seguridad, producci#n ydistribuci#n de alimentos,abastecimiento energ?tico.

*enovables y no renovables,sistemas naturales,crecimiento demográfico, usosostenible de las especies

Me$io

am'iente

%omportamientos respetuosos

con el medio ambiente, uso ydesecho de materiales

Distribuci#n de la poblaci#n,

eliminaci#n de residuos,impacto medioambiental,climas locales.

-iodiversidad, sostenibilidad

ecol#gica, controldemográfico, generaci#n yp?rdida de suelos.



CAMPOS DEARTICULACIÓN

DISCIPLINARTEMAS RELEVANTES COMPETENCIAS

I. Pensamiento!ient(0i!o "te!no#1&i!o

Investigaci#n @. %onstruye modelos y lleva a cabo e$perimentos para probarla validez de una hip#tesis.

;ilosofía del conocimiento . Argumenta la naturaleza del conocimiento científico ytecnol#gico.

II. E# mun$o 0(si!o >ropiedades y estructura dela materia

B. Describe la estructura y propiedades de la materia a partir delos conceptos de átomo y mol?cula.

*eacciones químicas C. >redice los cambios que ocurren al manipular químicamente

sustancias de uso dom?stico /alimentos0, agrícolas/fertilizantes, insecticidas0 e industriales /producci#n decosm?ticos, autom#viles, drogas sint?ticas, medicamentos0

!ovimiento y fuerza . *elaciona el funcionamiento de diversas fuentes detransportaci#n con las nociones de fuerza y movimiento.

%onservaci#n de la energía E. *elaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano,agrícola e industrial con los principios de la transformaci#nde la energía.

Interacciones energíaFmateria /ondas,electromganetismo0

G. stablece relaciones, patrones y consecuencias de diversosfen#menos ondulatorios' sonido, vibraciones y terremotos.



III (RO(UE'TA BA'E *E (ER)IL + COM(ETENCIA'

!5 (er6il %om7n del e#res!do de l! EM'

Analíticos %on capacidad para proponer hip#tesis, formular generalizaciones,desarrollar modelos y representaciones, aplicar el conocimiento y resolverproblemas.

%reativos %uriosos, imaginativos y abiertos al conocimiento científico y humanístico.&vidos de obtener e$plicaciones racionales sobre los fen#menos naturalesy sociales. %on gusto por la lectura y dispuestos a disfrutar de la cultura,las artes y la recreaci#n.

%ríticos %onscientes de su dimensi#n hist#rica, conocedores de sus raíces y de losacontecimientos más relevantes de la humanidad. *efle$ivos sobre larelatividad y provisionalidad del conocimiento científico.

Informados Con capacidad co!nitiva tcnica para obtener, procesar analiar inormaci$n útil, actualiada pertinente paraormular una opini$n personal o resolver problemas&

.ctualiados en el mane*o de los recursos inorm#ticosnecesarios para enri"uecer su aprendia*e&

%omunicadores %apaces de e$presar e interpretar significados socioculturales, lograndoprocesos de comunicaci#n eficientes en spa7ol, de forma oral y escrita.=ábiles para comprender un discurso oral o escrito en una lengua

e$tranjera, de preferencia en ingl?s.

Aut#nomos %on las herramientas cognitivas y afectivas para pensar por sí mismos,como reflejo de madurez moral e intelectual. !otivados y con la capacidad



receptivos al cambio.



olidarios %on disposici#n a participar en el mejoramiento de la calidad de vida local

y global, asumiendo un papel activo en el logro del desarrollo sustentable ydel bienestar para las generaciones presentes y futuras.

istemáticos >rácticos, ordenados y hábiles en el uso de herramientas metodol#gicas,con capacidad de planeaci#n y organizaci#n de su tiempo y trabajo.

3rabajadores >erseverantes para alcanzar sus objetivos, con fortaleza interior ydeterminados a vencer obstáculos. Dispuestos y capaces de realizartareas manuales y operativas en su vida personal, acad?mica yprofesional.



05 Competen%i!s #en1ri%!s

Autorre#ul!%i&n $ %uid!do de s8

I& Se valora a s+ mismo aborda problemas retos teniendo en cuenta losob*etivos "ue busca, los inconvenientes restricciones "ue se pueden encontrar los distintos cursos de acci$n posibles&

ace rente a las diicultades "ue se le presentan es consciente de sus

valores, ortaleas debilidades& Controla sus sentimientos de c$lera, dolor ansiedad, acepta

retroalimentaci$n, reaccionando de manera rele/iva ante cr+ticas&

.nalia cr+ticamente las inluencias de "uienes lo rodean de los medios decomunicaci$n en sus decisiones&

Se i*a metas, se evalúa planea adecuadamente mediante la

identiicaci$n, or!aniaci$n asi!naci$n de recursos como tiempo, dinero materiales&

'li!e la m#s conveniente entre las alternativas disponibles para laresoluci$n de un problema, a sea en el #mbito de su vida personal, escolar o laboral, con base en criterios l$!icos sustentados, en el marco de unproecto de vida&

'mprende proectos personales con conciencia de los posibles ries!os

asume las consecuencias de sus comportamientos decisiones, para s+ para los dem#s&

'li!e estilos de vida saludables&



3tilia procedimientos estrate!ias de la comunicaci$n escrita reconocela importancia de evaluar las producciones, tanto las propias como las

a*enas, con criterios ob*etivos de correcci$n, coherencia, propiedad creatividad&

Se e/presa de orma coherente, creativa adecuada a las diversassituaciones inalidades de la comunicaci$n, e identiica aplica lasestrate!ias comunicativas "ue re"uiere el trato con distintas personas lapr#ctica e/positiva pública&

Mane*a de manera eica herramientas computacionales e inorm#ticas

b#sicas para obtener e/presar inormaci$n&

(ens!miento %r8ti%o

<& .plica de manera eectiva metodolo!+as procedimientos establecidos para lasoluci$n de un problema&

Si!ue instrucciones procedimientos de manera rele/iva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribue al alcance de un ob*etivo& 3tilia tcnicas b#sicas de investi!aci$n para la ad"uisici$n de

conocimientos para un ob*etivo espec+ico&

-esarrolla hip$tesis prueba su valide mediante la e/perimentaci$n&

Mane*a de manera eica herramientas computacionales e inorm#ticasb#sicas para procesar inormaci$n&

P& ;dentiica los or+!enes la naturalea de un problema piensa ori!inal creativamente para proponer posibles soluciones desarrollar innovaciones&

:rdena inormaci$n coherentemente, de acuerdo a cate!or+as, *erar"u+as



'li!e las uentes de inormaci$n m#s relevantes para un prop$sitoespec+ico discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia

coniabilidad& 'valúa opiniones e/presadas por otras personas con puntos de vista

inormados, e identiica pre*uicios alacias&

Aprendi9!3e !ut&nomo

O& .precia el valor de la educaci$n est# en posici$n de ad"uirir conocimientos de

manera aut$noma, en el conte/to de la escuela uera de ella, a lo lar!o de lavida&

-eine metas de aprendia*e monitorea su proceso de dominio delconocimiento&

3tilia estrate!ias de aprendia*e eicaces para ad"uirir aplicar nuevosconocimientos destreas de manera sistem#tica permanente, se!ún losretos "ue se presenten en conte/tos acadmicos, personales laborales&

;dentiica el tipo de tareas "ue le resultan de menor maor inters diicultad, reconociendo controlando sus reacciones rente a los retos diicultades&

>econoce la relaci$n entre distintas disciplinas sus contenidos comocomponentes de una ormaci$n inte!ral "ue le permite comprender realidades comple*as&

Tr!0!3o en equipo

7& articipa colabora de manera eectiva como miembro de e"uipos diversos,



Competen%i!s %8vi%!s $ 1ti%!s

& 's tolerante mantiene una actitud avorable hacia la interculturalidad, ladiversidad de creencias, valores e ideas&

>econoce "ue la diversidad tiene lu!ar en un espacio de i!ualdad dedi!nidad derechos de todas las personas, rechaa toda orma dediscriminaci$n&

-ialo!a aprende de personas con distintos puntos de vista tradicionesculturales mediante la ubicaci$n de las propias circunstancias en un

conte/to m#s amplio& >econoce "ue el respeto de las dierencias es el principio de inte!raci$n

convivencia en los conte/tos locales, nacionales e internacionales&

K& Conoce las estructuras pol+ticas sociales b#sicas del pa+s, as+ como el valor de la democracia como un sistema "ue propicia el pensamiento cr+tico laparticipaci$n, privile!ia el di#lo!o como mecanismo para la resoluci$n deconlictos&

.sume una actitud cr+tica propositiva hacia en$menos sociales pol+ticosen los conte/tos local, nacional e internacional&

>econoce "ue los problemas "ue se desarrollan en #mbitos locales,nacionales e internacionales no ocurren de manera aislada, sino dentro deun conte/to !lobal interdependiente&

Conoce sus derechos obli!aciones como ciudadano del pa+s miembro

de distintas comunidades o instituciones sociales pol+ticas, reconoce elvalor de la participaci$n como herramienta b#sica para e*ercerlos&

Comprende la necesidad de un e"uilibrio entre el inters el bienestar i di id l l i l l l d l di t l di#l tú



%5 Competen%i!s dis%iplin!res

M!tem"ti%!s

I& .r!umenta la naturalea de las matem#ticas como una herramienta parainterpretar representar la realidad&

2& 'mplea el len!ua*e de la notaci$n matem#tica para representar ideas,

establecer o demostrar relaciones ormular !eneraliaciones&<& 3tilia los números reales para resolver problemas de su vida cotidiana,

dentro uera del conte/to matem#tico&

P& '/plica el resultado de un problema matem#tico las etapas "uecondu*eron a ste de manera clara concisa&

Q& -imensiona #reas, volúmenes, distancias #n!ulos mediante la aplicaci$n

de $rmulas teoremas b#sicos&O& .plica principios al!ebraicos aritmticos para simpliicar una ecuaci$n&

7& Construe representaciones !r#icas en dos o tres dimensiones a partir deuna serie de números reales o de las posibles soluciones de una ecuaci$n&

& 'li*e la estrate!ia aritmtica o al!ebraica m#s conveniente para laresoluci$n de un problema dado&

K& 3tilia las herramientas b#sicas de la estad+stica descriptiva para leer,procesar comunicar inormaci$n social cient+ica&

I0&3tilia las herramientas b#sicas de la teor+a de la probabilidad para estudiar en$menos aleatorios tanto cotidianos como cient+icos



IO&-esarrolla estrate!ias útiles para la comprensi$n, an#lisis e interpretaci$nde te/tos period+sticos, hist$ricos, cient+icos, pol+ticos, publicitarios

ilos$icos&I7&3tilia procedimientos estrate!ias de la comunicaci$n escrita,

reconociendo la importancia de evaluar las producciones, tanto las propiascomo las a*enas, con criterios ob*etivos de correcci$n, coherencia,propiedad creatividad&

I&Se e/presa de orma coherente, creativa adecuada a las diversassituaciones inalidades de la comunicaci$n, enatiando las destreas

comunicativas propias del di#lo!o de la conversaci$n "ue re"uiere el tratocon otras personas la pr#ctica e/positiva pública&

IK&;dentiica aspectos elementales sobre el ori!en, desarrollo diversidad delespa%ol&

20&Capta la idea !eneral el posible desarrollo de un mensa*e recurriendo aconocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonaci$n conte/to cultural&

2I&.plica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de te/tos talescomo art+culos, rese%as, manuales, cat#lo!os olletos, con el in deampliar conocimientos o satisacer intereses espec+icos&

22&'labora te/tos escritos tales como notas, resúmenes, cartas ormales einormales, !ramaticalmente correctos, comunicativamente apropiados&

2<&'valúa al len!ua*e como una herramienta para interpretar representar larealidad "ue estructura nuestras percepciones e/periencias diarias&

2P&-esarrolla estrate!ias para hacerse comprender en len!ua e/tran*era ensituaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lin!R+sticas recursos no lin!R+sticos



Cien%i!s eperiment!les

2K&.r!umenta la naturalea del conocimiento cient+ico tecnol$!ico&

<0&Dalora el desarrollo de la ciencia como un proceso colaborativo, sumativo einterdisciplinario&

<I&lantea hip$tesis a partir de la observaci$n de en$menos naturales osociales&

<2&Construe modelos lleva a cabo e/perimentos para probar la valide deuna hip$tesis&

<<&6ormula conclusiones reormula hip$tesis a partir de los resultados de une/perimento&

<P&Comunica los resultados de un e/perimento la manera en la "ue seobtuvieron de manera clara concisa&

<Q&;dentiica el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente&

<O&>elaciona la biodiversidad con los conceptos de e"uilibrio ecol$!ico

recursos naturales&<7&;dentiica la relaci$n entre reproducci$n, herencia, selecci$n natural

diversidad de especies, en el marco de la teor+a de la evoluci$n&

<&;dentiica la relaci$n entre respiraci$n, di!esti$n, otos+ntesis transerenciade ener!+a&

<K&;dentiica la deinici$n de la vida la clasiica a los seres vivos se!ún suscaracter+sticas&

P0&-escribe los distintos niveles de or!aniaci$n de la clula de los seresvivos, reconocindolos como sistemas interdependientes&



P7&>elaciona el uncionamiento de diversas uentes de transportaci$n con lasnociones de uera movimiento&

P&>elaciona el uncionamiento de ma"uinaria de uso cotidiano, a!r+cola eindustrial con los principios de la transormaci$n de la ener!+a&

PK&'stablece relaciones, patrones consecuencias de diversos en$menosondulatorios1 sonido, vibraciones terremotos&

Q0&'/plica el ori!en caracter+sticas del universo se!ún las teor+as cient+icasvi!entes, situ#ndolas en su conte/to hist$rico cultural&

QI&>elaciona la estructura +sica de la tierra la interrelaci$n de sus procesoscon en$menos desastres naturales&

Q2&Dalora los cambios en la tierra como resultado de procesos naturales eintervenciones humanas&

Cien%i!s so%i!les

Q<&>econoce el conocimiento hist$rico, !eo!r#ico, econ$mico pol+tico comoconstrucciones en constante reelaboraci$n&

QP&;dentiica las aplicaciones del conocimiento hist$rico, pol+tico, econ$mico !eo!r#ico en situaciones de la vida real&

QQ&-ise%a e*ecuta proectos de investi!aci$n comunica sus resultados concriterios de las ciencias sociales&

QO&3tilia distintas uentes e instrumentos para el an#lisis hist$rico, !eo!r#ico,

econ$mico pol+tico&Q7&;nterpreta en$menos actuales a partir del an#lisis de sus ra+ces hist$ricas&

Q Se identiica como ser hist$rico social en conte/tos locales nacional e



OO& ;dentiica los principales elementos constitutivos de un proceso decoloniaci$n, neocoloniaci$n e imperialismo, ubic#ndolos en conte/tos

!eo!r#icos e hist$ricos&O7&3tilia los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento

o de desarrollo econ$mico de una situaci$n de subdesarrollo paracaracteriar una determinada re!i$n&

O&'valúa las principales estratiicaciones de una sociedad las desi!ualdades"ue inducen&

OK&'/plica los elementos constitutivos de un en$meno mi!ratorio, las

desi!ualdades disparidades territoriales&70&.plica cate!or+as cient+icas para caracteriar distintos en$menos de

violencia pol+tica en conte/tos hist$ricos !eo!r#icos precisos&

7I&>econoce diversas e/presiones de ne!ociaci$n acuerdo para laresoluci$n de conlictos pol+ticos en distintos #mbitos !eo!r#icos ehist$ricos&

72&'valúa la relaci$n entre en$menos pol+ticos, sociales econ$micos condiciones !eo!r#icas, utiliando el concepto de recursos naturales&

7<&Dalora los v+nculos entre la diversidad !eo!r#ica la diversidad cultural&



d5 V8n%ulos entre l!s %ompeten%i!s #en1ri%!s $ l!s %ompeten%i!sdis%iplin!res

La si!uiente matri ilustra los v+nculos entre las competencias !enricas lascompetencias disciplinares& Los puntos de intersecci$n en la matri est#nmarcados con 45 cuando la relaci$n entre las competencias es directa& 'ldesarrollo de una de ellas acilita del desarrollo de la otra, viceversa& Cuando larelaci$n es menos directa, como en los casos "ue una competencia da a losestudiantes herramientas para apro/imase o rele/ionar sobre otra, o cuando elproesor re"uiere dise%ar actividades para vincular las competencias mediantee*emplos espec+icos, su intersecci$n se marca con 45&



%ompetencias

gen?ricas

%ompetenciasdisciplinares

e v a l o r a a s í m i s m o y a b o r d a p

r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v o s q u e b u s c a ,

l o s i n c o n v e n i e n t e s y

r e s t r i c c i o n e s q

u e s e p u e d e n e n c o n t r a r y l o s d i s t i n t o s c u r s o s d e a c c i # n p o s i b l e s .

> a r t i c i p a e n i n t e r c a m b i o s d e i n f o r m a c i # n b a s a d o s e n l a c o r r e c t a i n t e r p r e t a c i # n y e m i s i # n d e m e n s a j e s m e d i a n t e l a

u t i l i z a c i # n d e d i s t i n t o s m e d i o

s , c # d i g o s y h e r r a m i e n t a s , y a p l i c a e s t r a t e g i a s d

e c o m u n i c a c i # n p a r a d i f e r e n t e s

c o n t e $ t o s .

A p l i c a d e m a n e r a e f e

c t i v a m e t o d o l o g í a s y p r o c e d i m i e n t o s e s t a b l e c i d o s p a r a l a s o l u c i # n d e u n p r o b l e m a .

I d e n t i f i c a l o s o r í g e n e s y l a n a t u r a l e z a d e u n p r o b l e m a y p i e n s a o r i g i n a l y c r e

a t i v a m e n t e p a r a p r o p o n e r p o s i b l e s

s o l u c i o n e s y d e s a r r o l l a r i n n o v a c i o n e s .

D e s a r r o l l a y s u s t e n t a u n a p

o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e r ? s y r e l e v a

n c i a g e n e r a l o d e c a r á c t e r m o r a l , y

c o

n s i d e r a o t r o s p u n t o s d e v i s t a d e m a n e r a c r í t i c a y r e f l e $ i v a .

A p r e c i a e l v a l o r d e l a e d u c a c i # n y e s t á e n p o s i c i # n d e a d q u i r i r c o n o c i m i e n t o s d e m

a n e r a a u t # n o m a , e n e l c o n t e $ t o d e

l a e s c u e l a

y f u e r a d e e l l a , y a l o l a r g o d e l a v i d a

.

> a r t i c i p a y c o l a b o r a d e m a n e r a e f e c t i v a c o m o m i e m b r o d e e q u i p o s d i v e r s o

s , v a l o r a n d o a s u s m i e m b r o s y s u s

c o n t r i b u c i o n e s , y a p o y a n d o e l l o g r o d e s u s o b j e t i v o s y m e t a s .

s t o l e r a n t e y m a n t i e n e u n a a c t i t u d f a v o r a b l e h a c i a l a i n t e r c u l t u r a l i d a d y l a d i v e r s i d a d d e c r e e n c i a s , v a l o r e s e i d e a s .

% o n o c e l a s e s t r u c t u r a s p o l í t i c a s y s o c i a l e s b á s i c a s d e l p a í s , a s í c o m o e l v a l o r d e l a

d e m o c r a c i a c o m o u n s i s t e m a q u e

p r o p i c i a e l p e n s a m i e n t o c r í t i c o

y l a p a r t i c i p a c i # n , y p r i v i l e g i a e l d i á l o g o c o m o m e c a n i s m o p a r a l a r e s o l u c i # n d e

c o n f l i c t o s .

I d e n t i f i c a l o s m o t i v o s e i m p a c t o s d

e l d e t e r i o r o d e l m e d i o a m b i e n t e e n c o n t e $ t o s d i v e r s o s y a s u m e s u r e s p o n s a b i l i d a d

p a r a s u p r e s e r v a c i # n .

! a t e m

á t i c a s

Argumenta la naturaleza de lasmatemáticas como una herramienta para

interpretar y representar la realidad.

6 66 6 6 6 66 6 6 6 6

mplea el lenguaje de la notaci#nmatemática para representar ideas,establecer o demostrar relaciones yformular generalizaciones.

6 66 66 66 6 66 6 6 6 6

4tiliza los n"meros reales para resolverproblemas de su vida cotidiana, dentro yfuera del conte$to matemático.

6 6 66 66 6 66 6 6 6 6

$plica el resultado de un problemamatemático y las etapas que condujeron a?ste de manera clara y concisa.

6 66 6 66 6 6 6 6 6 6

3/



%ompetencias

gen?ricas



r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v o s q u e b u s c a ,








c o n t e $ t o s .



I d e n t i f i c a l o s o r í g e n e s y l a n

a t u r a l e z a d e u n p r o b l e m a y p i e n s a o r i g i n a l y c r e






c o




l a e s c u e l a


.

> a r t i c i p a y c o l a b o r a d e m a

n e r a e f e c t i v a c o m o m i e m b r o d e e q u i p o s d i v e r s o


c o

n t r i b u c i o n e s , y a p o y a n d o e l l o g r o d e s u s o b j e t i v o s y m e t a s .





y l a p a r t i c i p a c i # n , y p r i v i l e g i a e l d i á l o g o c o m o m

e c a n i s m o p a r a l a r e s o l u c i # n d e





Dimensiona áreas, vol"menes, distancias yángulos mediante la aplicaci#n de f#rmulas

y teoremas básicos.

6 6 66 6 6 6 6 6 6 6

Aplica principios algebraicos y aritm?ticospara simplificar una ecuaci#n. 6 6 66 6 6 6 6 6 6 6

%onstruye representaciones gráficas endos o tres dimensiones a partir de una seriede n"meros reales o de l as posiblessoluciones de una ecuaci#n.

6 6 66 6 6 6 6 6 6 6

lije la estrategia aritm?tica o algebraicamás conveniente para la resoluci#n de unproblema dado.

6 6 66 66 6 66 6 6 6 6

31



%ompetencias

gen?ricas



r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v

o s q u e b u s c a ,








c o n t e $ t o s .










c o




l a e s c u e l a


.




c o












4tiliza las herramientas básicas de laestadística descriptiva para leer, procesar y

comunicar informaci#n social y científica.

6 66 66 6 6 66 6 6 66 66

4tiliza las herramientas básicas de la teoríade la probabilidad para estudiar fen#menosaleatorios, tanto cotidianos comocientíficos.

6 66 66 6 6 66 6 6 66 66

9 e n g u a s

%omprende la intenci#n y el prop#sitocomunicativo de los diversos tipos dediscurso oral.

6 66 6 6 6 66 6 6 6 6

%omprende la noci#n y las propiedades delte$to.

6 66 6 6 6 6 6 6 6 6

32



%ompetencias

gen?ricas



r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v




u e s e p u e d e n e n c o n t r a r y l o s d i s t i n t o s c u r s o s d

e a c c i # n p o s i b l e s .

> a r t i c i p a e n i n t e r c a m b i o s d e i n f

o r m a c i # n b a s a d o s e n l a c o r r e c t a i n t e r p r e t a c i # n y e m i s i # n d e m e n s a j e s m e d i a n t e l a




c o n t e $ t o s .










c o

n s i d e r a o t r o s p u n t o s d e v i s t a d e m a n e r a c r í t i c a

y r e f l e $ i v a .



l a e s c u e l a


.




c o












*econoce que la lectura es el resultado deuna interacci#n entre el te$to y el lector,

aplicando las estrategias necesarias deacuerdo al prop#sito del te$to. 6 66 6 6 6 66 6 6 6 6

$perimenta la comunicaci#n literaria comoun tipo específico de comunicaci#n yrepresentaci#n de la realidad de distintassociedades y, por tanto, como un hechocultural compartido.

6 66 6 6 66 6 6 66 6 6

Analiza un te$to literario a partir de laidentificaci#n del g?nero al que pertenece ylas características y aspectos formalespropios de ?ste.

6 66 66 6 6 6 6 6 6 6

33



%ompetencias

gen?ricas


e v a l o r a a s í m i s m o y a b o r d a p r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v




u e s e p u e d e n e n c o n t r a r y l o s d i s t i n t o s c u r s o s d


> a r t i c i p a e n i n t e r c a m b i o s d e i n f

o r m a c i # n b a s a d o s e n l a c o r r e c t a i n t e r p r e t a c i # n y e m i s i # n d e m e n s a j e s m e d i a n t e l a




c o n t e $ t o s .










c o





l a e s c u e l a


.




c o



% o n o c e l a s e s t r u c t u r a s p o l í t i c a s y s o c i a l e s b á s i c a s d e l p a í s , a s í c o m o e l v a l o r d e l a d e m o c r a c i a c o m o u n s i s t e m a q u e








Desarrolla estrategias "tiles para lacomprensi#n, análisis e interpretaci#n de

te$tos periodísticos, hist#ricos, científicos,políticos, publicitarios y filos#ficos. 6 66 66 66 6 66 6 6 6 6

4tiliza procedimientos y estrategias de lacomunicaci#n escrita, reconociendo laimportancia de evaluar las producciones,tanto las propias como las ajenas, concriterios objetivos de correcci#n,coherencia, propiedad y creatividad.

6 66 66 66 6 6 6 6 6 6

38



%ompetencias

gen?ricas





r e s t r i c c i o n e s q u e s e p u e d e n e n c o n t r a r y l o s d i s t i n t o s c u r s o s d




s , c # d i g o s y h e r r a m i e n t a s , y a p l i c a e s t r a t e g i a s d e c o m u n i c a c i # n p a r a d i f e r e n t e s

c o n t e $ t o s .


c t i v a m e t o d o l o g í a s y p r o c e d i m i e n t o s e s t a b l e c i d

o s p a r a l a s o l u c i # n d e u n p r o b l e m a .








c o





l a e s c u e l a


.




c o











e e$presa de forma coherente, creativa yadecuada a las diversas situaciones y

finalidades de la comunicaci#n, enfatizandolas destrezas comunicativas propias deldiálogo y de la conversaci#n que requiereel trato con otras personas y la prácticae$positiva p"blica.

6 66 66 66 6 6 6 6 66 6

Identifica aspectos elementales sobre elorigen, desarrollo y diversidad del espa7ol. 6 6 6 6 6 6 6 66 6 6

%apta la idea general y el posible desarrollode un mensaje recurriendo a conocimientosprevios, pistas no verbales, patrones deentonaci#n y conte$to cultural.

6 66 66 66 6 66 6 66 6 6

39



%ompetencias

gen?ricas







> a r t i c i p a e n i n t e r c a m b i o s d e i n f o r m a c i # n b a s a d o s e n l a c o r r e c t a i n t e r p r e t a c i # n

y e m i s i # n d e m e n s a j e s m e d i a n t e l a



c o n t e $ t o s .











c o





l a e s c u e l a


.




c o

n t r i b u c i o n e s , y a p o y a n d o e l l o g r o d e s u s o b j e t i v

o s y m e t a s .

s t o l e r a n t e y m a n t i e n e u n a a c t i t u d f a v o r a b l e h a c i a l a i n t e r c u l t u r a l i d a d y l a d i v e r

s i d a d d e c r e e n c i a s , v a l o r e s e i d e a s .









Aplica diversos tipos de lectura paradeterminar el contenido de te$tos tales

como artículos, rese7as, manuales,catálogos y folletos, con el fin de ampliarconocimientos yHo satisfacer interesesespecíficos.

6 66 66 6 66 66 6 6 6 6

labora te$tos escritos tales como notas,res"menes, cartas formales e informales,gramaticalmente correctos, ycomunicativamente apropiados.

6 66 66 6 6 6 6 6 6 6

val"a al lenguaje como una herramientapara interpretar y representar la realidadque estructura nuestras percepciones ye$periencias diarias.

6 66 6 6 66 6 6 6 6 6

30



%ompetencias

gen?ricas











c o n t e $ t o s .











c o





l a e s c u e l a


.




c o


o s y m e t a s .











Desarrolla estrategias para hacersecomprender en lengua e$tranjera en

situaciones comunicativas cotidianas,mediante convenciones ling8ísticas yrecursos no ling8ísticos.

6 66 66 6 66 6 6 6 6 6

%apta la idea general y el posible desarrollodel mensaje en una lengua e$tranjerarecurriendo a conocimientos previos, pistasno verbales, patrones de entonaci#n yconte$to cultural.

6 66 66 66 66 6 6 66 6 6

37



%ompetencias

gen?ricas











c o n t e $ t o s .








D e s a r r o l l a y s u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e r ? s y r e l e v a


c o



A p r e c i a e l v a l o r d e l a e d u c a c i # n y

e s t á e n p o s i c i # n d e a d q u i r i r c o n o c i m i e n t o s d e m


l a e s c u e l a


.




c o


o s y m e t a s .



% o n o c e l a s e s t r u c t u r a s p o l í t i c a s y

s o c i a l e s b á s i c a s d e l p a í s , a s í c o m o e l v a l o r d e l a d e m o c r a c i a c o m o u n s i s t e m a q u e








Aplica diversos tipos de lectura paradeterminar el contenido de te$tos tales

como artículos, rese7as, manuales,catálogos y folletos en una lenguae$tranjera, con el fin de ampliarconocimientos yHo satisfacer interesesespecíficos.

6 66 66 6 66 6 6 6 6 6

labora en una lengua e$tranjera te$tosescritos tales como notas, res"menes,cartas formales e informales,gramaticalmente correctos ycomunicativamente apropiados.

6 66 66 6 6 6 6 6 6 6

3&



%ompetencias

gen?ricas











c o n t e $ t o s .

A p l i c a d e m a n e r a e f e c t i v a m e t o d o l o g í a s y p r o c e d i m i e n t o s e s t a b l e c i d








c o






l a e s c u e l a


.




c o


o s y m e t a s .












%onoce aspectos elementales sobre elorigen y desarrollo de una lengua

e$tranjera, y los interpreta en el marco dela diversidad ling8ística y cultural. 6 6 6 6 6 6 6 66 6 6

% i e n c i a s e $ p e r i m e n t a l e s

Argumenta la naturaleza del conocimientocientífico y tecnol#gico. 6 66 6 6 66 6 6 6 6 6

+alora el desarrollo de la ciencia como unproceso colaborativo, sumativo einterdisciplinario.

6 6 6 6 66 66 6 6 6 6

>lantea hip#tesis a partir de la observaci#nde fen#menos naturales o sociales. 6 6 66 66 66 66 6 6 6 6

%onstruye modelos y lleva a caboe$perimentos para probar la validez de unahip#tesis.

6 6 66 66 66 66 6 6 6 6

3



%ompetencias

gen?ricas











c o n t e $ t o s .




a t u r a l e z a d e u n p r o b l e m a y p i e n s a o r i g i n a l y c r e a t i v a m e n t e p a r a p r o p o n e r p o s i b l e s




c o






l a e s c u e l a

y f u e r a d e e l l a , y a l o l a r g o d e l a v i d a .


n e r a e f e c t i v a c o m o m i e m b r o d e e q u i p o s d i v e r s o s , v a l o r a n d o a s u s m i e m b r o s y s u s

c o


o s y m e t a s .












;ormula conclusiones y reformula hip#tesisa partir de los resultados de un

e$perimento.

6 6 66 66 66 66 6 6 6 6

%omunica los resultados de une$perimento y la manera en la que seobtuvieron de manera clara y concisa.

6 66 66 6 6 6 6 6 6 6

Identifica el impacto de acciones cotidianassobre el medio ambiente. 66 6 6 66 6 6 6 6 6 66

*elaciona la biodiversidad con losconceptos de equilibrio ecol#gico yrecursos naturales.

6 6 6 66 6 6 6 6 6 66

8/



%ompetencias

gen?ricas









u t i l i z a c i # n d e d i s t i n t o s m e d i o s , c # d i g o s y h e r r a m i e n t a s , y a p l i c a e s t r a t e g i a s d e c o m u n i c a c i # n p a r a d i f e r e n t e s

c o n t e $ t o s .






D e s a r r o l l a y s u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e r ? s y r e l e v a n c i a g e n e r a l o d e c a r á c t e r m o r a l , y

c o n s i d e r a o t r o s p u n t o s d e v i s t a d e m a n e r a c r í t i c a





l a e s c u e l a




c o


o s y m e t a s .











Identifica la relaci#n entre reproducci#n,herencia, selecci#n natural y diversidad de

especies, en el marco de la teoría de laevoluci#n. 6 6 6 66 66 6 6 6 6 66

Identifica la relaci#n entre respiraci#n,digesti#n, fotosíntesis y transferencia deenergía.

6 6 6 66 6 6 6 6 6 66

Identifica la definici#n de la vida y clasificaa los seres vivos seg"n sus características. 6 6 66 6 6 6 6 6 6 6

Describe los distintos niveles deorganizaci#n de la c?lula y de los seresvivos, reconoci?ndolos como sistemasinterdependientes.

66 6 6 66 6 6 6 6 6 6

81



%ompetencias

gen?ricas


e v a l o r a a s í m i s m o y a b o r d a

p r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v







u t i l i z a c i # n d e d i s t i n t o s m e d i o s , c # d i g o s y h e r r a m i e n t a s , y a p l i c a e s t r a t e g i a s d e c o m u n i c a c i # n p a r a d i f e r e n t e s

c o n t e $ t o s .












l a e s c u e l a




c o


o s y m e t a s .

s t o l e r a n t e y m a n t i e n e u n a a c t

i t u d f a v o r a b l e h a c i a l a i n t e r c u l t u r a l i d a d y l a d i v e r s i d a d d e c r e e n c i a s , v a l o r e s e i d e a s .


s o c i a l e s b á s i c a s d e l p a í s , a s í c o m o e l v a l o r d e l

a d e m o c r a c i a c o m o u n s i s t e m a q u e





I d e n t i f i c a l o s m o t i v o s e i m p a c t o s d e l d e t e r i o r o d e l m e d i o a m b i e n t e e n c o n t e $ t o s d i v e r s o s y a s u m e s u r e s p o n s a b i l i d a d


Describe la estructura y propiedades de lamateria a partir de los conceptos de átomo

y mol?cula.

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Identifica las propiedades de distintosalimentos y su importancia en una dietabalanceada.

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stima los efectos de la introducci#n demateriales contaminantes al medioambiente.

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>redice los cambios que ocurren almanipular químicamente sustancias de usodom?stico /alimentos0, agrícolas/fertilizantes, insecticidas0 e industriales/producci#n de cosm?ticos, autom#viles,drogas sint?ticas, medicamentos0.

6 6 6 6 6 6 6 6 6 66

82



%ompetencias

gen?ricas



p r o b l e m a s y r e t o s t e n i e n d o e n c u e n t a l o s o b j e t i v o s q u e b u s c a ,


r e s t r i c c i o n e s

q u e s e p u e d e n e n c o n t r a r y l o s d i s t i n t o s c u r s o s d


> a r t i c i p a e n i n t e r c a m b i o s d e i n

f o r m a c i # n b a s a d o s e n l a c o r r e c t a i n t e r p r e t a c i # n


u t i l i z a c i # n d e d i s t i n t o s m e d i o s , c # d i g o s y h e r r a m i e n t a s , y a p l i c a e s t r a t e g i a s

d e c o m u n i c a c i # n p a r a d i f e r e n t e s

c o n t e $ t o s .












l a e s c u e l a




c o


o s y m e t a s .

s t o l e r a n t e y m a n t i e n e u n a a c t

i t u d f a v o r a b l e h a c i a l a i n t e r c u l t u r a l i d a d y l a d i v e r s i d a d d e c r e e n c i a s , v a l o r e s e i d e a s .







I d e n t i f i c a l o s m o t i v o s e i m p a c t o s d e l d e t e r i o r o d e l m e d i o a m b i e n t e e n c o n t e $ t o s d i v e r s o s y a s u m e s u r e s p o n s a b i l i d a d


*elaciona las propiedades físicas yquímicas del agua con sus distintos usos. 6 6 6 66 6 6 6 6 6 66

%uantifica la masa, peso, volumen,densidad, conductividad y temperatura deun objeto.

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*elaciona el funcionamiento de diversasfuentes de transportaci#n con las nocionesde fuerza y movimiento.

6 6 66 66 6 6 6 6 6 6

*elaciona el funcionamiento de maquinariade uso cotidiano, agrícola e industrial conlos principios de la transformaci#n de laenergía.

6 6 66 66 6 6 6 6 6 66

83



%ompetencias

gen?ricas













c o n t e $ t o s .



I d e n t i f i c a l o s o r í g e n e s y l a n a t u r a l e z a d e u n p r o b l e m a y p i e n s a o r i g i n a l y c r e a t i v a m e n t e p a r a p r o p o n e r p o s i b l e s








l a e s c u e l a


> a r t i c i p a y c o l a b o r a d e m a n e r a e f e c t i v a c o m o m i e m b r o d e e q u i p o s d i v e r s o s , v a l o r a n d o a s u s m i e m b r o s y s u s

c o n t r i b u c i o n e s , y a p o y a n d o e l l o g r o d e s u s o b j e t i v

o s y m e t a s .








I d e n t i f i c a l o s m o t i v o s e i m p a c t o s d e l d e t e r i o r o d e l m e d i o a m b i e n t e e n c o n t e $ t o s d

i v e r s o s y a s u m e s u r e s p o n s a b i l i d a d


stablece relaciones, patrones yconsecuencias de diversos fen#menos

ondulatorios' sonido, vibraciones yterremotos.

6 6 66 66 6 6 6 6 6 6

$plica el origen y características deluniverso seg"n las teorías científicasvigentes, situándolas en su conte$tohist#rico y cultural.

6 6 6 6 66 6 6 6 6 6

*elaciona la estructura física de la tierra yla interrelaci#n de sus procesos confen#menos y desastres naturales.

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+alora los cambios en la tierra comoresultado de procesos naturales eintervenciones humanas.

6 6 6 66 6 6 6 6 6 6

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%ompetencias

gen?ricas













c o n t e $ t o s .











l a e s c u e l a




o s y m e t a s .











% i e n c i a s s o c i a l e s

*econoce el conocimiento hist#rico,geográfico, econ#mico y político comoconstrucciones en constante reelaboraci#n.

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Identifica las aplicaciones del conocimientohist#rico, político, econ#mico y geográficoen situaciones de la vida real.

6 6 6 66 66 66 6 66 66 6

Dise7a y ejecuta proyectos de investigaci#ny comunica sus resultados con criterios delas ciencias sociales.

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4tiliza distintas fuentes e instrumentos parael análisis hist#rico, geográfico, econ#micoy político.

6 66 66 66 66 6 6 6 66 6

89



%ompetencias

gen?ricas






q u e s e p u e d e n e n c o n t r a r y l o s d i s t i n t o s c u r s o s d e a c c i # n p o s i b l e s .






c o n t e $ t o s .





D e s a r r o l l a y s u s t e n t a u n a

p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e r ? s y r e l e v a n c i a g e n e r a l o d e c a r á c t e r m o r a l , y






l a e s c u e l a




o s y m e t a s .











Interpreta fen#menos actuales a partir delanálisis de sus raíces hist#ricas. 6 6 6 66 66 66 6 6 66 6

e identifica como ser hist#rico y social enconte$tos locales, nacional e internacional. 66 6 6 6 6 6 6 66 66 6

%onstruye una opini#n fundada sobre unsistema liberal, socialista o comunista. 6 6 6 66 66 6 6 6 66 6

Distingue una tendencia o posici#nconservadora de una reformista. 6 6 6 66 66 6 6 6 66 6

Distingue el carácter democrático de unsistema o tendencia política de unaideología o sistema autoritario.

6 6 6 66 66 6 6 6 66 6

Argumenta la relaci#n entre derechoshumanos, democracia y humanismo.

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80



%ompetencias

gen?ricas












c o n t e $ t o s .

A p l i c a d e m a n e r a e f

e c t i v a m e t o d o l o g í a s y p r o c e d i m i e n t o s e s t a b l e c i d o s p a r a l a s o l u c i # n d e u n p r o b l e m a .










l a e s c u e l a














$presa juicios fundados respecto alcarácter laico del estado. 6 6 6 66 66 6 6 6 66 6

%onte$tualiza la creaci#n artística en sutiempo y espacio. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

val"a las consecuencias de un sistema deinspiraci#n nacionalista y federalista,introduciendo la discusi#n sobre lasautonomías indígenas.

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Identifica los principales elementosconstitutivos de un proceso decolonizaci#n, neocolonizaci#n eimperialismo, ubicándolos en conte$tosgeográficos e hist#ricos.

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%ompetencias

gen?ricas












c o n t e $ t o s .

A p l i c a d e m a n e r a e f

e c t i v a m e t o d o l o g í a s y p r o c e d i m i e n t o s e s t a b l e c i d o s p a r a l a s o l u c i # n d e u n p r o b l e m a .

I d e n t i f i c a l o s o r í g e n e s y l a n a t u r a l e z a d e u n p r o b l e m a y p i e n s a o r i g i n a l y c r

e a t i v a m e n t e p a r a p r o p o n e r p o s i b l e s









l a e s c u e l a

y f u e r a d e e l l a , y a l o l a r g o d e l a v i d

a .

> a r t i c i p a y c o l a b o r a d e m a n e r a e f e c t i v a c o m o m i e m b r o d e e q u i p o s d i v e r s

o s , v a l o r a n d o a s u s m i e m b r o s y s u s












4tiliza los principales elementosconstitutivos de un proceso de crecimiento

o de desarrollo econ#mico y de unasituaci#n de subdesarrollo para caracterizaruna determinada regi#n.

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val"a las principales estratificaciones deuna sociedad y las desigualdades queinducen.

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$plica los elementos constitutivos de unfen#meno migratorio, las desigualdades ydisparidades territoriales.

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Aplica categorías científicas paracaracterizar distintos fen#menos deviolencia política en conte$tos hist#ricos ygeográficos precisos.

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8&



%ompetencias

gen?ricas










u t i l i z a c i # n d e d i s t i n t o s m e d i

o s , c # d i g o s y h e r r a m i e n t a s , y a p l i c a e s t r a t e g i a s


c o n t e $ t o s .

A p l i c a d e m a n e r a e f e c t i v a m e t o d o l o g í a s y p r o c e d i m i e n t o s e s t a b l e c i d o s p a r a l a s o l u c i # n d e u n p r o b l e m a .

I d e n t i f i c a l o s o r í g e n e s y l a n a t u r a l e z a d e u n p r o b l e m a y p i e n s a o r i g i n a l y c r

e a t i v a m e n t e p a r a p r o p o n e r p o s i b l e s



p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e r ? s y r e l e v

a n c i a g e n e r a l o d e c a r á c t e r m o r a l , y

c

o n s i d e r a o t r o s p u n t o s d e v i s t a d e m a n e r a c r í t i c a





l a e s c u e l a

y f u e r a d e e l l a , y a l o l a r g o d e l a v i d

a .

> a r t i c i p a y c o l a b o r a d e m a n e r a e f e c t i v a c o m o m i e m b r o d e e q u i p o s d i v e r s

o s , v a l o r a n d o a s u s m i e m b r o s y s u s


s t o l e r a n t e y m a n t i e n e u n a a c t i t u d f a v o r a b l e h a c i a l a i n t e r c u l t u r a l i d a d y l a d i v e

r s i d a d d e c r e e n c i a s , v a l o r e s e i d e a s .










*econoce diversas e$presiones denegociaci#n y acuerdo para la resoluci#n

de conflictos políticos en distintos ámbitosgeográficos e hist#ricos.

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val"a la relaci#n entre fen#menospolíticos, sociales y econ#micos ycondiciones geográficas, utilizando elconcepto de recursos naturales.

6 6 6 66 66 6 6 6 6 6

+alora los vínculos entre la diversidadgeográfica y la diversidad cultural. 6 6 6 6 6 6 6 66 66 6

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071105 elaboracion colectiva del mcc

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