CARLOS ROBERTO ALVAREZ LLIQUE

LA APLICACIÓN DEL METODOINDAGATORIO COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAMETAGNICIÓN

UNIVERSIDAD DE PIURAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA TECNOLOGÍA YAMBIENTE

PRONAFCAP

2013

APROBACIÓN

La tesis titulada “La aplicación del método indagatorio comoestrategia didáctica para el desarrollo de la metacognición”presentada por el Lic. Carlos Roberto Alvarez Llique, encumplimiento a los requisitos para optar la Especialización enCiencia, Tecnología y Ambiente fue aprobada por el asesor, Dr.Marcos Augusto Zapata Esteves y defendida el de enero de 2014ante el Tribunal integrado por:

…………………… ………………………Presidente Informante

….….…………..Secretario

A las personas emprendedorasque luchan por engrandecernuestro país con voluntad ysacrificio.

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

A mi Madre y a mi hermana Ana por suconstante aliento; y, a la Universidad dePiura, por la oportunidad que me brindapara especializarme en la enseñanza de lasciencias, lo que ha permitido fortalecer miscapacidades profesionales.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.DEDICATORIAAGRADECIMIENTOSÍNDICE DE CONTENIDOSLISTA DE TABLASLISTA DE ILUSTRACIONESLISTA DE FOTOGRAFÍASINTRODUCCIÓNCAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 171.1. Caracterización de la problemática. 171.2. Problema de investigación. 191.3. Justificación de la investigación. 191.4. Objetivos de la investigación 201.4.1. Objetivo general 201.4.2. Objetivos específicos 201.5. Hipótesis de investigación 211.6. Antecedentes 21CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 252.1. Fundamentos teóricos sobre el método indagatorio 252.1.1. Teoría científica sobre el método indagatorio 252.1.1.1. La escuela nueva según John Dewey 252.1.1.2. Teoría constructivista según Piaget 262.1.1.3. Teoría de la asimilación cognitiva de David

Ausubel 272.1.2. Base conceptual sobre el método indagatorio 272.1.2.1. La metodología indagatoria en la enseñanza de las

ciencias 28

2.1.2.2. Fases de la metodología indagatoria 292.1.2.3. Estrategia didáctica 302.1.2.4. Estrategia de aprendizaje 302.2. Fundamentos teóricos sobre la metacognición 312.2.1. Teoría científica sobre la metacognición 312.2.1.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget 312.2.1.2. Teoría de la asimilación cognitiva de Ausubel y su

relación con la metacognición 322.2.1.3. El aprendizaje social de Vigotsky 33

2.2.2. Base conceptual sobre la metacognición 342.2.2.1. Los procesos metacognitivos 342.2.2.2. La reflexión 352.2.2.3. La metacognición como conocimiento

autorreflexivo 362.2.2.4. El aprendizaje 382.2.2.5. Aprender a aprender 38CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 413.1. Tipo de investigación. 413.2. Sujetos de investigación. 423.3. Plan de acción de investigación 433.3.1. Plan de acción general 433.3.2. Plan de acción específicos 453.4. Categorías y sub categorías de investigación. 503.5. Técnicas e instrumentos de recolección de

información. 523.5.1. Cuestionario 523.5.2. Diario reflexivo 533.6. Procedimiento de organización y análisis de

resultados. 54CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 574.1. Contexto y sujetos de investigación 574.1.1. Descripción del contexto de investigación. 574.1.2. Descripción de los sujetos de investigación. 614.2. Proceso de investigación. 624.2.1. Diagnóstico de la problemática. 624.2.2. Intervención sobre la práctica . 654.2.3. Evaluación de los cambios 764.3. Resultados de la investigación 764.3.1. Resultados del diagnóstico 764.3.1.1. Situación inicial de la práctica docente. 77

4.3.1.2. Situación inicial de los logros del estudiante. 1024.3.2. Resultados de las intervenciones sobre la práctica 1254.3.3.1 Resultados de la investigación 1. 1254.3.3.2. Resultados de la investigación 2. 1374.3.3.3. Resultados de la investigación 3. 1474.3.3.4. Resultados de la investigación 4. 1574.3.3.5. Resultados de la investigación 5. 1654.3.3.6. Resultados de la investigación 6. 1754.3.3.7. Resultados de la investigación 7. 1874.3.3.8. Resultados de la investigación 8. 1984.3.3.9. Resultados de la investigación 9. 2094.3.3.10 Resultados de la investigación 10. 2204.3.3.11. Resultados de la investigación 11 2314.3.3.12. Resultados de la investigación 12 2434.3.3.13. Situación final del logro de los estudiantes 2574.3.3. Resultados del diagnóstico de las habilidades del

estudiante 2694.3.4. Resultado final de las habilidades del estudiante. 2714.4. Discusión y valoración de los resultados. 2724.4.1. Triangulación de los resultados de la práctica pedagógica

inicial y alternativa con el marco teórico 2724.4.1.1. Categoría: método indagatorio 2724.4.1.2. Categoría: Metacognición. 2794.4.2. Cambios y mejoras en el desempeño del docente. 2874.4.3. Cambios y mejoras en el desempeño del estudiante 287CAPÍTULO V: RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN 2905.1. Conclusiones de la investigación. 2905.2. Recomendaciones de la investigación. 291FUENTES DE INFORMACIÓN 2921. Bibliografía 2922. Webgrafía 293ANEXOS DE LA INVESTIGACIÓN 295Anexo 1: Matriz general de investigación. 296Anexo 2: Matriz del problema de investigación. 297Anexo 3: Matriz de la hipótesis de acción 302Anexo 4: Árbol del problema de investigación 303Anexo 5: Instrumentos de recoleccion de información 304Anexo 6: Programacion curricular y sesiones de aprendizaje 310

LISTA DE CUADROS

Pág.Cuadro N° 01: Situación problemática inicial de la prácticadocente 101Cuadro N° 02: Opinión de los estudiantes respecto al problema y lahipótesis; así como a sus dificultades en su aprendizaje y laalternativa para superarlas. 102Cuadro N° 03: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la estimulación de sus saberes previos en lasactividades que se realizan en clase. 103Cuadro N° 04: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la relación que puede establecer entre elnuevo tema y sus saberes previos. 105Cuadro N° 05: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la necesidad de buscar información, ya sea entextos o consulta a otras personas referente al Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente. 107Cuadro N° 06: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad para formular una pregunta quele permita investigar sobre lo que observó 109Cuadro N° 07: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la comparación que puede hacer entre losdatos obtenidos como producto de su experiencia y la informacióncon la que cuenta. 111Cuadro N° 08: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la orientación que recibe del profesor sobre lautilidad del tema tratado en su vida diaria. 113

Cuadro N° 09: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la reflexión sobre su aprendizaje al términode la tarea realizada. 115Cuadro N° 10: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad de poder resolver problemasque se le presentaran en su vida. 117Cuadro N° 11: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber formulado normas de convivencia quele permitan organizar tu vida. 119Cuadro N° 12: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber pensado en elaborar su plan devida 121Cuadro N° 13: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber pensado, en algún momento, sobre loserrores que le dificultan aprender 123Cuadro N° 14: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a las actividades que estimulan sus saberesprevios 257Cuadro N° 15: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la secuencia a seguir para la construcción desu plan de acción. 259Cuadro N° 16: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto al reconocimiento de sus errores durante elmomento de reflexión final. 261Cuadro N° 17: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria sobre la actitud que asumieron respecto a suserrores. 263Cuadro N° 18: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la utilidad de sus aprendizajeslogrados. 265Cuadro N° 19: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su preferencia por seguir aprendiendociencias. 267Cuadro N° 20: situación inicial de los logros del estudiante 269

LISTA DE GRÁFICOS

Pág.Gráfico N° 01: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la estimulación de sus saberes previos en lasactividades que se realizan en clase 104Gráfico N° 02: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la relación que puede establecer entre elnuevo tema y sus saberes previos. 106Gráfico N° 03: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la necesidad de buscar información, ya sea entextos o consulta a otras personas referente al Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente. 108Gráfico N° 04: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad para formular una pregunta quele permita investigar sobre lo que observó 110Gráfico N° 05: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la comparación que puede hacer entre losdatos obtenidos como producto de su experiencia y la informacióncon la que cuenta. 112Gráfico N° 06: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la orientación que recibe del profesor sobre lautilidad del tema tratado en su vida diaria. 114Gráfico N° 07: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la reflexión sobre su aprendizaje al términode la tarea realizada. 116Gráfico N° 08: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad de poder resolver problemasque se le presentaran en su vida. 118

Gráfico N° 09: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber formulado normas de convivencia quele permitan organizar tu vida. 120Gráfico N° 10: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber pensado en elaborar su plan devida 122Gráfico N° 11: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber pensado, en algún momento, sobre loserrores que le dificultan aprender 124Gráfico N° 12: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a las actividades que estimulan sus saberesprevios 258Gráfico N° 13: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la secuencia a seguir para la construcción desu plan de acción 260Gráfico N° 14: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto al reconocimiento de sus errores durante elmomento de reflexión final 262Gráfico N° 15: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria sobre la actitud que asumieron respecto a suserrores 264Gráfico N° 16: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad de poder resolver problemasque se le presentaran en su vida. 266Gráfico N° 17: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su preferencia por seguir aprendiendociencias. 268

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

Pág.

FOTOGRAFÍA Nº 01: Estudiantes realizando observaciones en elmicroscopio 136FOTOGRAFÍA Nº 02: Estudiantes organizando información sobrela célula 136FOTOGRAFÍA Nº 03: Estudiantes organizan información referentea la estructura celular 146FOTOGRAFÍA Nº 04: Estudiantes diseñando gráficos sobre laestructura celular 147FOTOGRAFÍA Nº 05: Estudiantes organizando informaciónreferente al metabolismo celular 156FOTOGRAFÍA Nº 06: Estudiantes reconocen la actividadenzimática. 156FOTOGRAFÍA Nº 07: Estudiantes preparando jugo de naranja parasometerlo a fermentación alcohólica 165FOTOGRAFÍA Nº 08: Estudiante preparando jugo de papaya parasometerlo a fermentación alcohólica. 165FOTOGRAFÍA Nº 09: Estudiantes diseñando su experiencia parademostrar el proceso de fotosíntesis en planta de café 174FOTOGRAFÍA Nº 10: Estudiantes registrando datos sobre elproceso de fotosíntesis que realiza la planta de café 175FOTOGRAFÍA Nº 11: Estudiantes observan el paso de una gota dealcohol a través de una capa de aceite 186

FOTOGRAFÍA Nº 12: Estudiantes registrando datos sobre loobservado en el experimento demostrativo del paso de la gota dealcohol por la capa de aceite. 187FOTOGRAFÍA Nº 13: Estudiantes organizando informaciónreferente a la digestión. 197FOTOGRAFÍA Nº 14: Estudiantes recociendo estructuras delsistema digestivo en una maqueta del torso humano 197FOTOGRAFÍA Nº 15: Estudiantes recociendo la actividad deenzima ptialina sobre el almidón 208FOTOGRAFÍA Nº 16: Estudiantes recociendo la actividad de labilis sobre los lípidos 209FOTOGRAFÍA Nº 17: Estudiantes registrando información sobreel sistema respiratorio utilizando la maqueta del torsohumano 219FOTOGRAFÍA Nº 18: Estudiantes registrando información sobreel sistema respiratorio utilizando la maqueta del torso humano ytextos. 219FOTOGRAFÍA Nº 19: Estudiantes elaborando una maqueta delsistema respiratorio para realizar simulaciones 230FOTOGRAFÍA Nº 20: Estudiantes registrando verificando sucapacidad pulmonar. 230FOTOGRAFÍA Nº 21: Estudiantes registrando información sobreel sistema circulatorio. 242FOTOGRAFÍA Nº 22: Estudiantes organizando información sobreel sistema circulatorio. 242FOTOGRAFÍA Nº 23: Estudiantes realizando actividad física paraverificar la variación de su ritmo cardiaco. 256

INTRODUCCIÓN

En el contexto actual, somos un país que busca desarrollosostenible, para ello es indispensable contar con capital humanocapaz de generar ciencia y tecnología con responsabilidad social yecológica. Esto es posible si desde la Escuela se tiene en cuenta eldesarrollo de la ciencia tanto como producto y como proceso; paraello es necesario fortalecer en nuestros estudiantes sus habilidadesindagatorias, su actitud científica y su pensamiento autorreflexivo.

En esta investigación se busca aplicar el método indagatorio comoestrategia didáctica para favorecer el desarrollo de lametacognición en los estudiantes del cuarto grado de educaciónsecundaria en el Área de Ciencia, Tecnología y ambiente de laInstitución Educativa José María Arguedas del caserío de Succhircadel distrito de Huarmaca.

La base científica que sustenta la investigación está sostenida en lateoría de John Dewey, quien resalta la importancia de aprenderhaciendo; en el aporte de Jean Piaget, quien afirma que eldesarrollo del pensamiento hipotético deductivo en losadolescentes, los hace capaces de manejar y verificar hipótesis,además sostiene que ellos tienen la posibilidad de desarrollar supensamiento metacognitivo mediante procesos de asimilación yacomodación cognitiva; y en el aporte de Lev Vigotsky que resaltaa la reflexión como un proceso importante para la construcción delaprendizaje en la persona.

La investigación está enmarcada dentro del paradigma sociocrítico, es de naturaleza cualitativa y cuantitativa, tratándose deuna investigación acción. El recojo de información se realiza endos fases: la primera recoge información referente al desarrollo dela práctica pedagógica inicial, donde se aplica un cuestionario a losestudiantes y se trabaja con el diario reflexivo del profesor; y, en lasegunda fase, está orientada a recoger información referente a lapráctica pedagógica alternativa, para ello se gira el segundocuestionario a los estudiantes y se analiza los diarios reflexivos delprofesor.

En el diagnóstico se tiene que las actividades pedagógicas generanescaso desarrollo de la capacidad de metacognición en losestudiantes, existe limitaciones en el docente para lograr un trabajocolaborativo entre los estudiantes y la dificultad en lacomunicación entre docente y estudiantes. Referente a laslimitaciones de los estudiantes están en desconcentrarse confacilidad, dificultad para comprender la lectura de textos; laslimitaciones en el tiempo para el estudio, debido a que realizanlabores agrícolas después de clase, la mayoría permanece pasivo enclase, tienen dificultad para registrar y organizar información yexponer sus resultados.

Concluida la práctica pedagógica alternativa se ha logrado que losestudiantes Sean capaces de evocar con facilidad sus saberesprevios y de transferir lo aprendido a situaciones nuevas; hanmejorado su actitud científica, lo que les permite desarrollarhabilidades indagatorias y utilizan a la reflexión como estrategiapara reconocer sus errores y buscar la forma como superarlos. Enconclusión, la aplicación del método indagatorio como estrategiadidáctica, ayuda a los estudiantes a reconocer sus conocimientosprevios, a organizar su plan de indagación, a descubrir sus erroresdurante la construcción de su aprendizaje, a reconocer susaprendizajes y a saber cómo aplicarlos; asimismo, el desarrollo deactividades pedagógicas aplicando el método indagatorio, permite alos estudiantes desarrollar sus habilidades indagatorias y fortaleceen ellos su actitud científica; lo que garantiza desarrollaraprendizajes para la vida.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Caracterización de la problemática

El tercer milenio exige a la humanidad asumir nuevos retosque le permitan construir conocimiento, en los cuales no puedeser ajeno el profesor, quien debe estar implicado en ello,involucrándose en un proceso de investigación o innovacióncurricular y de acercar la metodología indagatoria al procesode enseñanza aprendizaje. El trabajo del método indagatoriopermite involucrar al estudiante en muchas de las mismasactividades y procesos de pensamiento que los científicosutilizan para producir nuevo conocimiento.

La metacognición vista como el proceso que consiste en elconocimiento del conocimiento, en el pensamiento sobre elpensamiento, ayuda a la persona a desarrollar procesosautorregulatorios del funcionamiento de sus propios procesoscognitivos; enfocado de esta manera, tienen una importanciacapital en el aprendizaje.

Actualmente vivimos en la era del conocimiento, donde éstese ha constituido en la base del desarrollo de

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“Sociedades Inteligentes” que piensen crítica ycreativamente”.(Ministerio de Educación del Perú, 2007 P. 4)

Como podemos ver, la sociedad actual caracterizada por vivircon los avances científicos y tecnológicos que dotan a ésta deun dinamismo impresionante, no podemos dejar de lado en laformación de los estudiantes el desarrollo de las capacidades yactitud científica; pero a la vez, se tiene que garantizar en ellosel desarrollo de su capacidad reflexiva y autorreguladora, quele permita aprender a aprender y evaluar la viabilidad de loaprendido.

Realizado un diagnóstico sobre la práctica docente en el Áreade Ciencia, Tecnología y Ambiente del cuarto grado deeducación secundaria de la Institución Educativa “José MaríaArguedas” ; se observa que en dicha práctica pedagógica seviene priorizando la transmisión de contenidos, limitando eldesarrollo de las capacidades en los estudiantes, en especial dela metacognición; ello dificulta en el estudiante, la posibilidadde reflexionar sobre sus propios conocimientos y de construiruna estrategia que le permita mejorar y evaluar susaprendizajes. Otro factor limitante, se encuentra en la relacióndocente-estudiante, donde la comunicación es limitada, ello seve reflejada en la actitud que asumen los estudiantes porpreferir mantener sus dudas, antes que expresarlas en clase,constituyéndose en un factor adverso para el desarrollo de sureflexión y en una pérdida del interés por el aprendizaje.

Ante una práctica pedagógica con dificultades para eldesarrollo de capacidades y con limitaciones en lacomunicación dentro de la relación docente-alumno; seobserva en los estudiantes dificultades para el desarrollo de supensamiento metacognitivo y con ello la limitación en éstospara seguir aprendiendo, cualidad muy importante en la eraactual, donde el conocimiento es la base para lograr eldesarrollo personal y comunal; en tal sentido se ha creídoconveniente reflexionar sobre la aplicación del métodoindagatorio como estrategia didáctica para favorecer eldesarrollo de la metacognición en los estudiantes del cuarto

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grado de educación secundaria en el área de Ciencia,Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa José MaríaArguedas de Succhirca del distrito de Huarmaca?

1.2. Problema de investigación

¿De qué manera la aplicación del método indagatorio comoestrategia didáctica, favorece el desarrollo de la metacogniciónen los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria enel área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la InstituciónEducativa José María Arguedas de Succhirca del distrito deHuarmaca?

1.3. Justificación de la investigación

Contar con estudiantes cuya tendencia es a la reflexión yautorregulación, nos ubica en un campo rico para desarrollar laindagación y fortalecer la actitud científica; más aún, si seconsidera el contexto donde viven, caracterizado por unecosistema que permite la exploración científica; son lascondiciones propicias para implementar la práctica pedagógicacon el método indagatorio con miras a desarrollar lametacognición en los estudiantes y con ello mejorar elaprendizaje de las ciencias.

El desarrollar el método indagatorio como estrategia didácticaes observar una realidad, hecho o fenómeno, plantearpreguntas, experimentar con objetos y fenómenos reales y quese manipulan diariamente; esto permite en los estudiantes ydocentes, desarrollar el razonamiento, fomentar la discusión,compartir ideas, construir conocimientos y desenvolverse conautonomía. De esta manera logramos cultivar en ellos lareflexión y la actitud crítica, fortaleciendo su pensamientometacognitivo, de vital importancia en la labor intelectual;pues, la ausencia de este último en los estudiantes provocagrandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobresresultados, en cambio la buena práctica de la metacogniciónpermite lograr alta capacidad intelectual, eficacia y eficienciaen el estudio y en el trabajo.

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1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo General.

Aplicar el método indagatorio como estrategia didácticapara favorecer el desarrollo de la metacognición en losestudiantes del cuarto grado de educación secundaria en elÁrea de Ciencia, Tecnología y ambiente de la InstituciónEducativa José María Arguedas de Succhirca del distrito deHuarmaca.

1.4.2. Objetivos Específicos

a. Elaborar un diagnóstico de la práctica pedagógica actualrespecto a las condiciones pedagógicas para el desarrollode la metacognición en los estudiantes del cuarto gradode educación secundaria.

b. Realizar revisión bibliográfica e identificar los aportescientíficos relacionados con el método indagatorio y lametacognición en la enseñanza y el aprendizaje de lasciencias.

c. Implementar e incorporar en la programación curricularal método indagatorio como estrategia didácticaorientada a favorecer el desarrollo de la metacogniciónen los estudiantes.

d. Desarrollar actividades de aprendizaje empleando elmétodo indagatorio como estrategia didáctica parafavorecer la práctica de la metacognición en losestudiantes.

e. Analizar el aporte del método indagatorio comoestrategia didáctica para el desarrollo de lametacognición en los estudiantes.

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1.5. Hipótesis de investigación

En la presente investigación se ha formulado la siguientehipótesis:La aplicación del método indagatorio como estrategia didácticafavorece el desarrollo de la metacognición en los estudiantesdel cuarto grado de educación secundaria en el Área deciencia, Tecnología y ambiente de la Institución EducativaJosé María Arguedas de Succhirca, distrito de Huarmaca.

1.6. Antecedentes.

Luego de haber indagado respecto a los estudios de caráctercientífico que se relacionen con la metodología indagatoria y eldesarrollo de la metacognición se ha encontrado que en elestudio aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuestapara la formación inicial del profesorado de secundaria, basadaen la metacognición, realizado por Angulo Delgado, Fanny;donde se asumen como problemas a ¿cómo influye lainteracción social para favorecer la implementación de unmodelo constructivista de enseñanza de las ciencias, por partede los futuros profesores? Y ¿cómo evoluciona el modelodidáctico de tres estudiantes, mientras aprenden a enseñarciencias naturales desde un modelo constructivista?; tienecomo objetivos generales: analizar la influencia de lainteracción social que tiene lugar durante el trabajo en grupocolaborativo y durante la coevaluación, sobre laimplementación de un modelo constructivista de enseñanza delas ciencias, por parte de un grupo de futuros profesores; y,analizar la evolución de enseñanza de las ciencias de tresfuturas profesoras, a lo largo de su periodo de formacióninicial, contrastando sus verbalizaciones y sus actuaciones.Este estudio optó una metodología longitudinal de estudio decasos, que consistió en una observación repetida y ordenada enel tiempo, tanto del grupo de trabajo colaborativo como decada una de las tres estudiantes que constituyen los tresestudios de caso, con el objeto de identificar los cambiosproducidos en sus puntos de vista sobre la enseñanza de lasciencias, así como sus causas. Los resultados de esta

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investigación nos indican que: aprender a trabajar dentro de ungrupo colaborativo no es igualmente fácil para todos losestudiantes; desde una perspectiva vigotskiana la interacciónsocial durante la planificación de las actividades de enseñanza,ha sido una oportunidad para que los estudiantes, sujetos de lainvestigación, orienten y regulen sus propias acciones y paraque se dejen guiar por la conversación de los demás ocontribuyan a guiar a otra persona; con respecto a la influenciade la interacción social entre una estudiante y su profesora,manifiesta que las reflexiones de la estudiante muestran cómola anticipación y la planificación son dos fases de laorientación de la acción, que van estrechamente relacionadas;asimismo, el acompañamiento de la tutora como guía de lareflexión de las estudiantes, ya que la tutora aporta elementosde reflexión a la estudiante, para que aprenda a tomar enconsideración las condiciones de la situación de enseñanza y aanticiparse a las respuestas de sus alumnos. La importancia deeste estudio con relación a la presente investigación radica enel manejo de los grupos colaborativos como una estrategia deinteracción social para favorecer la reflexión y planificación delas actividades de aprendizaje en los estudiantes; así como laimportancia del rol del profesor como guía para la reflexión delestudiante en el aprendizaje de las ciencias.

Otro aporte sobre los procesos metacognitivos, lo es el estudiode los Procesos metacognitivos de estudiantes con diferentesestilos de aprendizaje, planteado por Gravini Donado, MarbelLucía. El problema asumido es ¿cómo son los procesosmetacognitivos utilizados por estudiantes con diferentes estilosde aprendizaje? que tiene como objetivo comprender losprocesos metacognitivos de estudiantes con diferentes estilosde aprendizaje. Para ello se utilizó como metodología elestudio de casos. Los resultados evidencian que los estudiantesteóricos y reflexivos presentan procesos metacognitivos en elmomento de realizar una tarea académica mucho másexplícitos que los estudiantes pragmáticos y activos. Enconclusión, este estudio manifiesta que existen diferencias enlos procesos metacognitivos, pero que estas diferencias no sontan significativas en el caso de los estudiantes reflexivos y

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teóricos, pero si difieren en los procesos de planificación,control y evaluación de los estudiantes pragmáticos y activosen relación con la naturaleza de su personalidad. Losresultados de esta investigación constituyen un aporteimportante sobre todo para tener en cuenta los estilos deaprendizaje y los dos grupos de alumnos: teóricos y reflexivos,prácticos y activos; esto a su vez nos ayuda a analizar losresultados que se obtengan al aplicar el método indagatoriocomo estrategia para el desarrollo de la metacognición en losestudiantes.

También es importante considerar el estudio sobre procesosmetacognitivos de estudiantes con diferentes estilos deaprendizaje realizado por Gravini Donado, M. L e IriarteDiazgranados, F. (2008). En este estudio se abordó comoproblema la necesidad de investigar la relación existente entrelos procesos metacognitivos y los estilos de aprendizaje enestudiantes universitarios; su objetivo fue comprender losprocesos metacognitivos referidos a la planificación, control yevaluación desde la perspectiva teórica de Flavell, utilizadospor estudiantes activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos deacuerdo con Honey- Munford; respecto a la metodologíaempleada, la investigación se fundamentó en el paradigmacualitativo, con la modalidad de estudio de casos; losresultados que se muestran están referidos a que losestudiantes teóricos y reflexivos presentaron procesosmetacognitivos, en el momento de realizar una tareaacadémica, mucho más explícitos que los estudiantespragmáticos y activos; aquí se describen a los estudiantesreflexivos como personas que piensan antes de actuar, sonprecavidos, que analizan detalladamente la situación desdediferentes perspectivas antes de dar un resultado; losestudiantes teóricos, a su vez, son personas que piensan deforma secuencial, paso a paso, analizando y sintetizando lainformación; estas características favorecen el desarrollo de losprocesos metacognitivos como son: planificar el proceso,controlar y evaluar el resultado; pero además considera queson más consistentes el desarrollo de los procesosmetacognitivos en estudiantes teóricos; en el caso de un

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estudiante pragmático, este no sigue un proceso metacognitivoen su totalidad, sin embargo, resalta que estos estudiantesponen énfasis al proceso de control que le permite hacercambios en su trabajo inicial, además, en este estudiante primala lógica pero de una forma intuitiva, pues, ante la dificultadpara resolver un proceso, es guiado por sus intuiciones yemociones; por otro lado, el estudiante activo es pocoreflexivo, lo que indica que no posee procesos metacognitivospara planificar controlar y evaluar sus actividades académicas;por último el estudio concluye a modo de resumen que losestudiantes teóricos y reflexivos se acercan más a desarrollarprocesos metacognitivos; esta investigación también sostieneque los estudiantes activo y pragmático poseen procesosmetacognitivos más incipientes. Revisada esta investigación,se observa que la relación establecida entre el estilo deaprendizaje y el desarrollo de los procesos metacognitivos enlos estudiantes ayuda a establecer un punto de referenciarespecto al desarrollo de la metacognición en los estudiantes yla predisposición de éstos para logarlo.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Fundamentos teóricos sobre el método indagatorio

El método indagatorio es el proceso, cuyos procedimientos sesustentan en el desarrollo de la capacidad de indagación; ésteal ser abordado como estrategia didáctica, permite que losestudiantes desarrollen progresivamente habilidadescientíficas, conllevando a fortalecer su actitud científica.

2.1.1. Teorías científicas sobre el método indagatorio.

Las teorías científicas en las que se sustenta el métodoindagatorio para ser abordado como estrategia didáctica, detal manera que permita a los estudiantes desarrollar sumetacognición, las podemos ver a continuación:

2.1.1.1. La Escuela Nueva según John Dewey.

Para John Dewey, el pensamiento es la facultad quepermite enfrentar y resolver problemas para sobrevivir yalcanzar el bienestar de la persona. Su concepción nosindica la importancia del aprender haciendo; pues, élmanifiesta que la única forma de aprender conceptos e

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ideas es resolviendo problemas reales (Ministerio deeducación del Perú, 2007).

2.1.1.2. Teoría constructivista según Piaget.

Para Jean Piaget, los niños construyen activamente elconocimiento, el mismo que evoluciona a través de unaserie de etapas a lo largo del desarrollo humano, donde lascaracterísticas del pensamiento son cualitativa ycuantitativamente diferente en cada una de ellas.

Es factible aprovechar el potencial cognitivo de losestudiantes para desarrollar la indagación en ellos sobretodo en la etapa de las operaciones concretas, dondecaracteriza al niño el desarrollo del pensamiento lógicoque le permite desarrollar experimentos y manipulacionesconcretas; y, la etapa de las operaciones formales quecaracteriza al adolescente por el desarrollo delpensamiento hipotético deductivo, lo que le permitemanejar y verificar hipótesis a partir de una realidadproblemática (Rafael, A. 2007)

En la etapa de las operaciones concretas, el niño secaracteriza por que la persona utiliza las operacionesmentales y la lógica para reflexionar sobre hechos y larealidad que lo circunda; mostrando un pensamiento másflexible y menos egocéntrico. Esto le permite hacerdeducciones a cerca de los fenómenos que observa. Enesta etapa desarrolla capacidades de seriación clasificacióny conservación.

En la etapa de las operaciones formales, los adolescentespueden predecir a partir de hechos hipotéticos, discutirsobre problemas complejos donde se tenga que desarrollarla capacidad de abstracción, analiza la validez intrínsecade un argumento, desarrolla el pensamiento abstracto yreflexivo. Desarrolla capacidades de la lógicaproposicional, el razonamiento científico a través delpensamiento hipotético-deductivo que le permite formular

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y contratar hipótesis en forma lógica y sistemática, elrazonamiento combinatorio y el razonamiento sobre lasprobabilidades y las proporciones.

2.1.1.3. Teoría de la asimilación cognitiva de David Ausubel.

Para la Teoría de la asimilación cognitiva sostenida porDavid Ausubel, considera que en el aprendizaje se dan dosprocesos importantes: la asimilación y los organizadoresde avance; en el primero considera que el aprendiz lograrelacionar el almacenamiento de las nuevas ideas con yaexistentes en su estructura cognitiva; en tal sentido, laasimilación puede asegurar el aprendizaje en tres formas:proporcionando un significado adicional a la nueva idea,reduciendo la probabilidad de que se olvide ésta yhaciendo que resulte más accesible o esté más fácilmentedisponible para su recuperación. Un aprendizaje essignificativo, cuando el estudiante relaciona de manera noarbitraria y sustancial la nueva información con losconocimientos y experiencias previas y familiares que yaposee en su estructura cognitiva, aquí juega un rolimportante la motivación y predisposición de éste poraprender, así como la naturaleza de los materiales ocontenidos de aprendizaje; en este sentido, afirma Ausubelque el aprendizaje por descubrimiento, lleva al estudiantea partir de una situación determinada a descubrir lasrelaciones y los conceptos que se manejan. (Ministerio deeducación del Perú, 2007).

2.1.2. Base conceptual sobre el método indagatorio

Al considerar al método indagatorio como estrategiadidáctica para el desarrollo de la metacognición en losestudiantes, es importante conocer los aportes científicos deconceptos como:

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2.1.2.1. La metodología indagatoria en la enseñanza de lasciencias

Existen en el mundo diversas propuestas donde se aplicala metodología científica para el aprendizaje de lasciencias; la Universidad de la Frontera en Temuco – Chile,presenta tres metodologías para la enseñanza de lasciencias. Una es la metodología Hipótesis-experimentación-instrucción (HEI), su desarrollo estádiseñado en tres etapas, en la primera etapa el profesorpropone la hipótesis que consiste en plantear una situaciónproblemática acompañado de alternativas de respuestas,seguidamente los estudiantes discuten sobre las respuestasy las opiniones de sus compañeros concluyendo en laelección de la respuesta, en este momento los estudiantestienen la oportunidad de relacionar sus conocimientosprevios con el tema que se está tratando, en un segundomomento se lleva a cabo la experimentación con el fin dedesarrollar el problema y contrastar la hipótesis y seculmina con la instrucción que consiste en la resolucióndel problema por parte del profesor (Universidad de lafrontera, 2003).

Angulo (2002), cita a Zimmermann (2000) y a Aguirre etal (1990), quienes manifiestan que es importante tener encuenta que el modelo didáctico del profesor para laenseñanza de las ciencias va a determinar el tipo de tareasque propone a sus alumnos; ahora bien, este modelo nosólo depende de cómo cree que los alumnos aprenden y decómo piensa que debería enseñarles, sino también decómo cree que se genera el conocimiento científico.

Harlen (2011), considera que existe la necesidad decomplementar la enseñanza del conocimiento científicocon la capacidad de manejar las habilidades de laindagación científica; esto quiere decir: formularpreguntas sobre la realidad observada que puedan sercontrastadas con evidencias, plantear hipótesis y hacerpredicciones en base a las hipótesis, utilizar a la

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observación y la medición en el registro de datos,interpretar los datos obtenidos y elaborar conclusionesválidas sustentadas en pruebas, comunicar e informar losprocedimientos y conclusiones de la investigación yreflexionar sobre ellos. Además, también es importantecultivar e los estudiantes la actitud científica y para ellodebemos tener en cuenta las actitudes que se cultivandentro de la actividad científica, ellas comprenden elmantener la mente predispuesta a recolectar e interpretardatos, la predisposición al cambio de ideas a la luz denuevas pruebas y el asumir con responsabilidad el trabajodurante la investigación, a ello tenemos que mencionar lasactitudes que se relacionan con la afinidad hacia lainvestigación científica.

2.1.2.2. Fases de la metodología indagatoria

a. Focalización. En esta fase se contextualiza y exploralas ideas previas; se orienta hacia la generación de lapregunta investigable y se busca generar hipótesisrespecto al problema.

Gónzales (2003), cita a Einstein e Infeld (1938),quienes afirman que formular un problema es a menudomás importante que su solución; ya que el plantearpreguntas nuevas o enfocar con una nueva visión a losviejos problemas, requiere imaginación y con ellopromover avances reales en la ciencia; asimismo,también cita a John Dewey (1929), quien resalta laformulación de problemas a partir de preguntas-problema, de tal manera que visto así, lleva a pensarque la formulación de un problema no es tareaexclusiva de los científicos o tecnólogos, sino que seorienta hacia el origen del pensamiento a partir depreguntas problematizadoras que promueven unasolución.

b. Exploración. Aquí se promueve la realización deinvestigaciones y del desarrollo de experiencias

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concretas para confirmar o desmentir la hipótesis y seorienta en el registro de datos obtenidos como productode la experimentación.

c. Reflexión. Ahora corresponde la Orientación en elanálisis de los datos obtenidos en la experiencia, ayudara la comprobación de los resultados obtenidos con lahipótesis planteada, orientar en la elaboración de lasconclusiones y ayudar a la comunicación de losresultados e intercambio de información.

d. Aplicación. Por último, corresponde en esta fasefomentar la transferencia a situaciones nuevas yestimular en el planteamiento de nuevas preguntas quese relacionan con la experiencia realizada.

Al respecto, Gónzales (2003) manifiesta que ladiscusión debe girar en torno a los objetivos de la clase,adoptando una postura crítica-reflexiva en torno acuestionar, profundizar, argumentar o reestructura unainformación que muestre ambigüedades o sea dudosa;además permite generar nuevas investigacionesrespecto al aspecto que se está investigando.

2.1.2.3. Estrategia didáctica. Son los procedimientos o recursosutilizados por el profesor para promover aprendizajessignificativos. Al respecto, Angulo (2002), cita a ErikaZimmermann (2000), quien logra establecer una relaciónentre la naturaleza de las ciencias con su enseñanza y suaprendizaje, en tal sentido, plantea que existe entre estosúltimos una dependencia ontológica sustentada en que elprofesor enseña en función de cómo cree que el alumnoaprende.

2.1.2.4. Estrategia de aprendizaje. Es un procedimiento queconsiste en habilidades que un alumno adquiere y emplea deforma intencional como instrumento flexible para aprendersignificativamente y solucionar sus problemas y demandasacadémicas. La estrategia de aprendizaje se distingue de la

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estrategia de enseñanza en el sentido que las estrategias deaprendizaje son ejecutadas intencionalmente por unaprendiz siempre que se le demande aprender, recordar osolucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

2.2. Fundamentos teóricos sobre la metacognición

La metacognición es el proceso que consiste en pensar sobre loque uno piensa o sobre lo que piensa que sabe; ello lleva areflexionar sobre lo aprendido, es decir, a aprender a aprender.

2. 2.1. Teoría científica sobre la metacognición

La metacognición, es posible analizarla teniendo en cuentalas teorías cognitivas sostenidas por Jean Piaget, DavidAusubel y Lev Vigotsky, en las condiciones que sedetallan a continuación.

2.2.1.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

La teoría del desarrollo cognitivo, se sustenta sobreconceptos fundamentales, uno de ellos es el referido alos esquemas, a quienes define como conjunto deacciones físicas, operaciones mentales, conceptos oteorías con los cuales el ser organiza y adquiereinformación sobre el mundo. Teniendo en cuenta ladefinición de los esquemas, se considera que elaprendizaje, se da mediante la interacción de losprocesos de asimilación y acomodación de losesquemas en la estructura cognitiva del ser; así se tieneque las personas para adaptarse a ambientes complejos,utilizan los esquemas que poseen, siempre quefuncionen (asimilación). o modifican y aumentan susesquemas cuando se requiere algo nuevo(acomodación). Es aquí donde el aprendiz tiene laposibilidad de desarrollar su pensamientometacogntivo, ya que a medida que evolucionacognitivamente puede reflexionar sobre el cómo

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construye su aprendizaje. (Ministerio de Educación delPerú, 2007).

Angulo (2002) cita a Mac Guinness (1993), quien hacemención que según la teoría piagetiana, elconocimiento se construye básicamente a partir de lasacciones que regulan nuestras interacciones con elmundo, mediante procesos de internalización ydesequilibración, dando paso al reacomodo de lasestructuras cognitivas; además, cita a Eduard Martí(1995), quien manifiesta que la toma de conciencia, laabstracción y la regulación son procesos psicológicosque están estrechamente relacionados con lametacognición; así se tiene que la toma de concienciase da cuando el sujeto toma contacto con el objeto aconocer, mediante la abstracción el sujeto extraedeterminadas propiedades del objeto o de sus propiasacciones, las reorganiza y las aplica a situacionesdiferentes y la regulación se rige mediante la dinámicade “desequilibración – nueva equilibración”, en estecaso el ser ingresa momentáneamente en un conflictocognitivo entre su estructura cognitiva y el nuevoconocimiento, el mismo que al ser asimilado oacomodado da paso a una nueva estructura cognitiva ycon ello el restablecimiento del equilibrio cognitivo.

2.2.1.2. Teoría de la asimilación cognitiva de Ausubel y surelación con la metacognición.

Klimenco & Alvares (2009), citan a Klausmeier &Goodwin (1997) para tratar sobre el aprendizajesignificativo, el mismo que tiene lugar cuando elestudiante relaciona la nueva información con losconocimientos previos, logrando integrarla a las redesconceptuales ya existentes, logrando concretizar elaprendizaje por asimilación cognitiva.

El Ministerio de Educación del Perú (2006), cita aAusubel & otros (1995) para confirmar lo que proponen

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Klausmeier & Goodwin (1997), respecto a que laasimilación de los nuevos conocimientos dependen delos conocimientos previos que tiene el aprendiz;siguiendo el marco de esta teoría, se puede deducir quela reflexión y la autorregulación juegan un rolimportante en el pensamiento del estudiante, ya queestos procesos ayudarían a diseñar la estrategia que lepermita fortalecer la significatividad de susaprendizajes. Además, en esta teoría, se argumentasobre las dos dimensiones del aprendizaje: elaprendizaje receptivo- por descubrimiento, en este casose considera que el aprendizaje es receptivo cuando elestudiante recibe toda la información del profesor y enel caso del aprendizaje por descubrimiento, el aprendizinterviene activamente en la búsqueda de lainformación; la otra dimensión lo constituye elaprendizaje repetitivo-significativo, en este caso sedistingue a los aprendizajes en función al nivelintelectual del aprendizaje; así tenemos que losaprendizajes de nivel intelectual bajo (aprendizajesrepetitivos), se incorporan a la estructura cognitiva deforma no sustantiva, arbitraria y verbalista; por elcontrario, los aprendizajes de nivel intelectual alto(aprendizajes significativos), se enlazan a la estructuracognitiva en función a una estructura lógica interna yforman proposiciones para generar explicaciones apartir de conceptos, en este caso requieren delpensamiento metacognitivo.

2.2.1.3. El aprendizaje social de Vigotsky

La teoría vigotskiana, resalta a la reflexión en elproceso de construcción del aprendizaje; al respecto,califica a la tarea educativa como base fundamental enel desarrollo de la personalidad del estudiante; esteproceso comprende la ley de la doble formación, donderesalta la intervención de dos factores de influencia: Elintrapsicológico y el interpsicológico.

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“El intrapsicológico, está relacionado con losprocesos cognitivos de desarrollo de la mente, delpensamiento, desarrollo de capacidades, destrezasy habilidades intelectuales; mientras que elinterpsicológico está referido a la influencia delcolectivo social con sus costumbres, estereotipos yvalores en la personalidad del estudiante.(Ministerio de Educación del Perú, 2007 P. 14,15)

Sandia (2004), toda función psicológica se manifiesta endos dimensiones, en el plano individual y en el planosocial y la distancia entre estos dos planos se ledenomina Zona de Desarrollo Próximo; sobre la base deeste principio, el lenguaje (que actúa como mediador) yel desarrollo interactúan dialécticamente; en estesentido, el proceso de enseñanza aprendizaje juega un rolmuy importante, ya que el aprendizaje orienta hacia eldesarrollo y la instrucción impulsa el tránsito de un nivela otro. Es en este contexto que la metacognición asumeun rol importante, ya que el ser en busca de consolidar sudesarrollo, toma conciencia respecto a sus propiasfortalezas y debilidades con el fin de asumir retos otareas.

2. 2.2. Base conceptual sobre la metacognición.

Es el proceso que consiste en pensar sobre lo que uno piensao sobre lo que piensa que sabe; ello lleva a reflexionar sobrelo aprendido, es decir, a aprender a aprender.

2.2.2.1. Los procesos metacognitivos

a. Planificación. Para Brown (1983) la planificaciónque se hace antes de realizar la tarea incluye lapredicción de los resultados y la estrategia de cómorealizarla para lograr su solución (Angulo, 2002)

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El Ministerio de Educación del Perú (2007) cita aRíos (1999), quien manifiesta que en este proceso seanticipa las consecuencias de las acciones, secomprende y define el problema, se precisan lasreglas y condiciones y se decide el plan de acción.

b. Supervisión. El Ministerio de Educación del Perú(2007) cita a Ríos (1999), quien manifiesta que eneste proceso se determina la efectividad de lasestrategias de solución, se descubren los errores y sereorientan las acciones.

c. Evaluación. Al respecto, Angulo F.; manifiesta que:La evaluación le permite al alumno saber quéaprende, cómo y para qué aprende, cómo y paraqué, favoreciendo su autonomía (Angulo D. 2002 P.109)

Este proceso permite a la persona valorar el procesode su aprendizaje, así como los productos alcanzados.En este sentido es importante que el aprendiz evalúeel logro de sus metas, que sea consciente de todos losprocesos que se dan antes, durante y después de suaprendizaje (Jiménez, 2004)

El Ministerio de Educación del Perú (2007) cita aRíos (1999), quien propone que en la evaluaciónmetacognitiva, se establece la correspondencia entrelos objetivos propuestos y los resultados alcanzados,se decide sobre la mejor solución y se aprecia lavalidez y pertinencia de las estrategias aplicadas.

2.2.2.2. La reflexión

Al respecto, Angulo D., F resalta la importancia que elprofesor debe tener en cuenta cómo aprenden sus alumnos,así como de manejar un marco científico actualizado sobrela concepción del aprendizaje con el fin de poderinterpretar las dificultades de sus alumnos, así como de los

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factores personales y sociales que influyen en dichoproceso (Angulo D.,F, 2002)

2.2.2.3. La metacognición como conocimiento autorreflexivo.

Jiménez (2004) manifiesta que la metacognición consisteen que la persona conozca los procedimientos sobre comoaprende; permitiéndole programar sus estrategias paraaprender, memorizar, solucionar sus problemas y tomardecisiones; es decir, de autorregularse y ser capaz detransferir los conocimientos aprendidos a situacionesnuevas o diferentes al contexto donde lo aprendió.

También Jimenez (2004), cita a Ríos (1991), quien afirmaque la metacognición está referida a la habilidad de pensarsobre nuestro propio pensamiento, lo que nos puede llevara planificar nuestras acciones, a reflexionar sobre ellas y aevaluarlas, dándonos la posibilidad de mejorarlas ofortalecerlas.

Además Jimenez (2004), cita a Burón (1993), quiensostiene que se debe considerar a la metacognición comoel conocimiento autorreflexivo que se da sobre nuestraspropias cogniciones y sobre nuestros propios procesosmentales como son la percepción, atención,memorización, lectura, escritura, comprensión ycomunicación.

Asimismo, Jimenez (2004), también cita a Mayor, Suencasy Gonzales (1995), quienes sostienen que la autopoiesises otro componente que sumado a la conciencia y elcontrol, permite que la actividad metacognitiva luego dehaber reflexionado sobre el conocimiento, busque generarapertura hacia una situación distinta a la existente,generando así la autoconstrucción.

El Ministerio de Educación del Perú (2007), dice que lametacognición es el conocimiento sobre el conocimiento;esto nos lleva a pensar en cómo sabemos lo que sabemos;

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de esta manera podemos decir que se trata de la reflexiónsobre la propia cognición.

Daniel Goleman, habla de la conciencia de uno mismo,refiriéndose a ésta como la conciencia autorreflexiva en laque la mente se encarga de observar e investigar referentea la experiencia que se vive, donde incluso están lasemociones. (Goleman, 2001).

Asimismo, Goleman, se refiere a la conciencia de unomismo como un ente de una actividad neutra quemantiene la atención sobre uno mismo aún en un estadoemocional crítico. Además, la observación sobre unomismo, permite al ser tomar conciencia ecuánime de lossentimientos tanto apasionados como turbulentos. Latoma de conciencia de las emociones, constituye lahabilidad emocional fundamental, la base sobre la cual seedifican otras habilidades afines como por ejemplo elautocontrol emocional. Algo importante a tener en cuentaque la persona que es consciente de sí misma y que escapaz de darse cuenta de sus estados de ánimo mientraslos está experimentando, es un ser que goza de una vidaemocional más desarrollada, con mejor autonomía yconsciente de sus límites (Goleman, 2001).Angulo (2002), considera que el aprendizaje esmetacognitvo, si el aprendiz es capaz de revisar suspropias ideas o las de otros; de tal manera que le permitapensarlas y formular una opinión.

Angulo (2002 P. 42) cita a Richard Gunstone (1994),quien manifiesta que:“los alumnos son metacognitivos, si se comprometenconscientemente con un enfoque informado y autodirigido,para reconocer evaluar y decidir, si reconstruyen susideas y creencias existentes”.

Este enfoque relaciona a la metacognición con laautonomía y la información que el estudiante debe tener

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para conocer, valorar y asumir decisiones sobre suspropios conocimientos y concepciones.

También Angulo (2002), cita a Flavell (1978), Brown(1983) y Martí (1995), quienes manifiestan que lametacognición y la autorregulación son dos procesoscomplementarios, el primero está orientado alconocimiento de las propias cogniciones y el segundo acómo se construye el aprendizaje; para referirse a ello,Flavell establece dos dominio metacognitivos: elconocimiento metacognitivo y la experienciametacognitiva; Brown al referirse a la metacognición haceresaltar que ésta comprende la planificación, el control omonitoreo y la evaluación de los resultados; y, Martí,sostiene que cuando la persona tiene conciencia sobre suspropios conocimientos los puede regular y dirigir conmejor facilidad, lo que se refleja en una mejor eficacia dela persona a partir del aprendizaje logrado.

2.2.2.4. El aprendizaje.

El ministerio de Educación del Perú, sostiene unadefinición del aprendizaje basándose en la psicologíacognitiva actual donde dice que es:

“el proceso de modificación de las estructuras mentaleso modificación de las estructuras cognitivas”(Ministeriode Educación del Perú, 2007. P 7).

Como podemos notar en el marco cognitivo, elaprendizaje es enfocado como el desarrollo de capacidadesa través de procesos mentales que van a producir unreordenamiento de la estructura cognitiva en el aprendiz.

2.2.2.5. Aprender a aprender

La metacognición está definida por procesos cognitivosdeducidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente dela solución correcta, o de la falta de comprensión de lalectura desarrollada, lo que le somete a releer de nuevo el

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texto, o de la sensación de falta de planificación de la tareaque le propone a sí mismo la utilización de procedimientospaso a paso, o de la toma de contacto con la realidadcuando pensamientos distractores sitúan a la persona fuerade la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo nosatisface los objetivos propuestos y llevando al aprendiz apreparar nuevamente la tarea empleando otros métodos, otambién cuando tales objetivos sí se ven alcanzados y elser experimenta la sensación de haber cumplido con lamisión emprendida.

El Ministerio de Educación del Perú (2007), cita a FridaDíaz y Gerardo Hernández (1998), quienes manifiestanque un estudiante que sabe cómo aprende se da cuandoéste controla sus procesos de aprendizaje, se da cuenta delo que hace, capta las exigencias de la tarea y respondecon argumentos, planifica y examina sus propiasrealizaciones, teniendo la capacidad de identificar susaciertos y dificultades, hace uso de las estrategias deestudio pertinentes para cada situación y valora los logrosalcanzados y corrige sus errores.

El Ministerio de Educación del Perú (2007), proponecomo técnicas para el desarrollo de estrategiasmetacognitivas a la mediación para la comprensiónlectora, resolución de problemas, preguntasmetacognitivas, diarios del aprendizaje y portafolio.

Chirinos y Padrón (2011), citan a Burón (2006), quienplantea como tipos de estrategias metacognitivas a lameta-atención, que representa al conocimientos de losprocesos que comprenden la acción de atender; la metacomprensión, que es el conocimiento de la propiacomprensión y de los procesos mentales necesarios paraconcretizarla; la meta memoria, como el conocimiento quese tiene de la memoria que posee cada individuo,resaltando sus capacidades, limitaciones y habilidadespara reconocer lo que le impide recordar; el metalenguaje, referido a las capacidades cognitivas del

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hablante, en este sentido se resalta el rol del lenguajecomo el instrumento del conocimiento que permiteconcretizar el aprendizaje.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación.

La investigación que se ha desarrollado está enmarcadadentro del paradigma socio crítico, es de naturalezacualitativa y cuantitativa, tratándose de una investigaciónacción.

La investigación acción como proceso reflexivo que vinculadinámicamente la investigación, la acción y la formación,parte de la práctica docente; y, en este caso su finalidad esidentificar estrategias de acción que al ser sometidas a laobservación y reflexión, nos generen cambio social yconocimiento educativo sobre la realidad educativa que seestá investigando.

Esta investigación se enmarca en un paradigma socio crítico,debido a que a través de la reflexión se cuestiona la realidadcon miras a mejorarla; asimismo, el investigador es parte dela problemática y objeto de cambio.

- 42 -

3.2. Sujetos de investigación.

Sujetos Varones Mujeres TotalDocentes 01 00 01

Estudiantes 17 03 20

43

3.3. Plan de acción de investigación.

3.3.1. Plan de acción general.

Objetivosespecíficos

Actividadesprincipales

Resultadoesperado

Fuente deverificación

Fecha

Elaborar undiagnóstico dela prácticapedagógicaactualrespecto a lascondicionespedagógicaspara eldesarrollo delametacogniciónen losestudiantesdel cuartogrado deeducaciónsecundaria.

Elaboración de uncuestionariodirigido a losestudiantes.Desarrollo de cincosesiones deaprendizajeProcesamiento delos datos delcuestionarioRegistro deinformación de lassesiones deaprendizaje en losdiarios reflexivos.Monitoreo delprofesor de prácticadocente.Análisis de lainformación de losdiarios reflexivos.

Diagnósticosobre lametodologíaempleada en laenseñanza delas ciencias enel cuarto gradode secundaria

Diseño desesiones deaprendizaje.Fotos.DiarioreflexivoFicha demonitoreo aldocente.

Del06.11.2012

al30.05.2013

Realizarrevisiónbibliográfica eidentificar losaportescientíficosrelacionadoscon el métodoindagatorio ylametacogniciónen laenseñanza y elaprendizaje delas ciencias.

Visita a bibliotecade la InstituciónEducativa.Visita a páginasweb.Confección defichas bibliográficasy hemerográficaspara registrar lainformacióncientífica que seubica durante laexploraciónbibliográfica.Registro de losantecedentescientíficos de lainvestigación.Elaboración del

Registro sobrelosantecedentescientíficos delainvestigaciónque sepretendedesarrollar.Marco teóricoque sustenta elaportecientífico delmétodoindagatorio ylametacogniciónen elaprendizaje de

Fichasbibliográficas yhemerográficas

Del17.07.2012

al05.11.2012

44

marco teórico apartir de lainformaciónrecogida

losestudiantes.

Implementar eincorporar enlaprogramacióncurricular almétodoindagatoriocomoestrategiadidácticaorientada afavorecer eldesarrollo delametacogniciónen losestudiantes.

Revisión de laprogramacióncurricular anual y deunidad deaprendizajeElaboración de laestructura de laprogramación anuala partir del métodoindagatorio comoestrategia didáctica.Planificación de laprogramación anualy de unidadteniendo en cuentael métodoindagatorio comoestrategia didáctica.

ProgramacióncurricularanualProgramaciónde unidades deaprendizaje

Carpetadidáctica

Del03.06.2013

al18.09.2013

Desarrollaractividades deaprendizajeempleando elmétodoindagatoriocomoestrategiadidáctica parafavorecer lapráctica de lametacogniciónen losestudiantes.

Diseño de unasesión deaprendizajeteniendo en cuentael métodoindagatorio comoestrategia didáctica.Desarrollo desesiones deaprendizajeempleando elmétodo indagatoriocomo estrategiadidácticaOrganización de losestudiantes enequipos de trabajoLos estudiantesresponden a fichasde reflexiónElaboración dediarios reflexivos

Desarrollo delas habilidadescientíficas enlosestudiantes.Desarrollo delametacogniciónen losestudiantes, apartir delmanejo de sushabilidadescientíficas.

Informes delosestudiantesCuadernosde losestudiantesFotos.Diarioreflexivo delprofesor.

Del03.06.2013

al18.09.2013

Analizar elaporte delmétodo

Proceso de lainformación de losdiarios reflexivos

Validación delmétodoindagatorio

Diarioreflexivo delprofesor

Del19.09.2013

al

45

indagatoriocomoestrategiadidáctica parael desarrollode lametacogniciónen losestudiantes.

del profesor.Triangulación entrelos diariosreflexivos delprofesor referentes ala prácticapedagógica inicial yalternativa y elmarco teórico.Se redactan losresultados.Contrastación de losresultados obtenidoscon la hipótesis deestudio.Se formulan lasconclusiones de lainvestigación.

comoestrategiadidáctica parael desarrollode lametacogniciónen losestudiantes desecundaria

Registros deevaluaciónFotos.

31.10.2013

3.3.2. Plan de acción específico.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Elaborar un diagnóstico de la práctica pedagógicaactual respecto a las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la metacogniciónen los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria.Actividad

Principal

Acciones Recursos Resultadoesperado

Fuentede verificación

Criteriode valida

ción

Fecha

Elaboracióndeldiagnósticosobre laprácticapedagógicaactual.

Elaboraciónde uncuestionariodirigido a losestudiantes.Desarrollode cincosesiones deaprendizajeProcesamiento de losdatos delcuestionarioRegistro deinformaciónde lassesiones de

ProgramacióncurricularanualProgramaciones deunidadesdidácticasSesionesde aprendizajeAlumnos

Diagnósticosobre lametodologíaempleadaen laenseñanza de lascienciasen elcuartogrado desecundaria

Diseño desesionesde aprendizaje.Fotos.DiarioreflexivoFicha demonitoreo aldocente.

Materialdereferencia:para ellose disponedefotografíasy losinstrumentosaplicadosen lassesionesde aprendizaje

Del06.11. 2012

al30.04. 2013

46

aprendizajeen losdiariosreflexivos.Monitoreodel profesorde prácticadocente.Análisis delainformaciónde losdiariosreflexivos.

OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar revisión bibliográfica e identificar los aportescientíficos relacionados con el método indagatorio y la metacognición en laenseñanza y el aprendizaje de las ciencias.Actividad

Principal

Acciones Recursos Resultado

esperado

Fuente deverifica

ción

Criteriode valida

ción

Fecha

Determinaciónde losantecedentescientíficos yconstrucción delmarcoteóricode lainvestigación.

Visita abiblioteca dela InstituciónEducativa.Visita apáginas web.Confecciónde fichasbibliográficas yhemerográficas pararegistrar lainformacióncientíficaque se ubicadurante laexploraciónbibliográficaRegistro delosantecedentescientíficosde la investigación.

BibliotecasDiseñocurricularnacionalOrientacionestécnicopedagógicasPáginasweb

Registrosobre losantecedentes cientoficos de lainvestigación quesepretendedesarrollarMarcoteóricoquesustenta elaportecientíficodelmétodoindagatorio y lametacognición en elaprendizaje de losestudian

Fichasbibliográficas yhemerográficas

Muestreoteórico: lainformaciónteórica esutilizadaen ladiscusiónde losresultadosde lainvestígacion.

Del17.07. 2012

al05.11. 2012

47

Elaboracióndel marcoteórico apartir de lainformaciónrecogida

tes.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Implementar e incorporar en la programacióncurricular al método indagatorio como estrategia didáctica orientada a favorecer eldesarrollo de la metacognición en los estudiantes.Actividad

Principal

Acciones Recursos Resultado

esperado

Fuentede

verificación

Criterio devalidación

Fecha

Implementación delas programacionescurriculares anualy deunidad deaprendizaje,considerando almétodoindagatorio comoestrategiadidáctica

Revisión dela programación curricular anual yde unidad deaprendizajeElaboraciónde laestructura dela programación anual apartir delmétodoindagatoriocomoestrategiadidáctica.Planificaciónde la programaciónanual y deunidadteniendo encuenta elmétodoindagatoriocomoestrategiadidáctica.

DiseñocurricularnacionalProyectocurricularregionalde Piura.Proyectocurricularinstitucional

ProgramacióncurricularanualProgramacióndeunidadesdeaprendizaje

Carpetadidáctica.

Materialde referencia: paraello sedisponede lasprogramacionesanuales,de unidaddeaprendizaje y de lassesionesdeaprendizaje.

Del03.06. 2013

al18.09. 2013

48

OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar actividades de aprendizaje empleando elmétodo indagatorio como estrategia didáctica para favorecer la práctica de lametacognición en los estudiantes.AcciónPrinci

pal

Actividades Recursos Resultadoesperado

Fuentede verificación

Criteriode valida

ción

Fecha

Desarrollode sesionesdeaprendizajeempleando elmétodoindagatoriocomoestrategiadidáctica

Diseño deuna sesióndeaprendizajeteniendo encuenta elmétodoindagatoriocomoestrategiadidáctica.Desarrollode sesionesdeaprendizajeempleandoel métodoindagatoriocomoestrategiadidácticaOrganización de losestudiantesen equiposde trabajoLosestudiantesresponden afichas dereflexiónElaboraciónde diariosreflexivos

Sesionesde aprendizajeFichasindagatoriasFichas dereflexión.Diarioreflexivo.

Desarrollo de lashabilidades científicas enlos estudiantes.Desarrollo de lametacognición enlos estudiantes, apartir delmanejode sushabilidades científicas.

Informesde losestudiantesCuadernos delos estudiantesFotos.Diarioreflexivodelprofesor.

Materialde referencia:para ellosedisponede fotografías,los instrumentosaplicadosen lassesionesde aprendizaje yel diarioreflexivodelprofesor.

Del03.06. 2013

al18.09. 2013

49

OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar el aporte del método indagatorio comoestrategia didáctica para el desarrollo de la metacognición en los estudiantes.

Actividad

Principal

Acciones Recursos Resultadoesperado

Fuente deverifica

ción

Criterio devalidación

Fecha

Análisis dela aplicacióndelmétodoindagatoriocomoestrategia didácticapara eldesarrollo dela metacognición enlos estudiantesdelcuartogradodesecundaria.

Proceso delainformaciónde losdiariosreflexivosdel profesor.Triangulación entrelos diariosreflexivosdel profesorreferentes ala prácticapedagógicainicial yalternativa yel marcoteórico.Se redactanlosresultados.Se contrastalos resultados obtenidos con lahipótesis deestudio.Se formulanlas conclusiones de lainvestigación.

SesionesdeaprendizajeInstrumentosde evaluaciónFichasmetacognitivas.Diarioreflexivodelprofesor

Validación delmétodoindagatorio comoestrategiadidácticapara eldesarrollo de lametacogni ciónen losestudiantes desecundaria

DiarioreflexivodelprofesorRegistrosdeevaluaciónFotos.

Triangulación: secomparalos datosdelmaterialdereferenciade laprácticapedagógica actualyalternativa; y serelacionaambascon lametacogni ción enlosestudiantes

Del19.09. 2013

al31.10. 2013

50

3.4. Categorías y subcategorías de investigación.

PROBLEMAGENERAL

VARIABLESO CATEGO

RÍAS

DEFINICIÓNOPERACIO

NAL

DIMENSIONES

INDICADORES

¿De quémanera laaplicacióndel métodoindagatoriocomoestrategiadidáctica,favorece eldesarrollode lametacognición en losestudiantesdel cuartogrado deeducaciónsecundariaen el áreade Ciencia,TecnologíayAmbientede laInstituciónEducativaJosé MaríaArguedasdeSucchircadel distritodeHuarmaca?

Métodoindagatorio

Es elproceso,cuyosprocedimientos sesustentan enel desarrollode lacapacidad deindagación;éste al serabordadocomoestrategiadidáctica,permite quelosestudiantesdesarrollenprogresivamentehabilidadescientíficas,conllevandoa fortalecersu actitudcientífica.

Focalización deltema

Contextualización de larealidad problemática.

Dirige el planteamientodel problema.

Orienta a la formulaciónde la hipótesis.

Orienta en el manejo decontrol de variables.

Desarrollo de laexperimentación

Guía en el diseño delexperimento.

Acompaña en la ejecucióndel experimento.

Orienta en el registro dedatos

Orienta en lainterpretación de losresultados.

contrastación delahipótesis

Ayuda a realizar laverificación de la hipótesisa partir de los resultadosobtenidos.

Aplicación deloaprendido.

Orienta en la transferenciade los nuevosaprendizajes.

Guía hacia elplanteamiento de nuevassituaciones investigables.

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Metacognición

Es elproceso queconsiste enpensar sobrelo que unopiensa osobre lo quepiensa quesabe; ellolleva areflexionarsobre loaprendido,es decir, aaprender aaprender.

Conocimientosprevios

Identifica lo que se sabe ylo que no se sabe

Aprender a pensar a partirde la reflexión.

Plan deacción

Plantea el problema deinvestigación.

Analiza el problema deinvestigación.

Formula hipótesis. Define el control de

variables. Determina los

procedimientos ycondiciones en que se vaa desarrollar elexperimento.

Considera el contextosocio-económico yambiental local para eldesarrollo de suexperimento.

Registran datos Verifican hipótesis.

Descubrimientodel erroren elaprendizaje

Descubre sus erroresdurante su aprendizaje.

Plantea acciones paracorregir sus errores

Ejecuta acciones para lacorrección de sus errores.

Reflexiónsobre loaprendido.

Reconoce su nuevoaprendizaje

Aplica lo aprendido asituaciones nuevas.

Reconoce la necesidad deseguir aprendiendo.

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3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información.En la presente investigación, se hizo recojo deinformación en dos fases: la primera fase ha tiene comoobjetivo recoger información referente al desarrollo de lapráctica pedagógica actual, donde se aplica uncuestionario a los estudiantes y se trabajó con el diarioreflexivo del profesor ; y, en la segunda fase, estáorientada a recoger información referente a la prácticapedagógica alternativa y para ello se gira un cuestionario alos estudiantes y se analiza el diario reflexivo del profesor.

3.5.1.Cuestionario.

Es un instrumento aplicado a los estudiantes al inicio dela investigación (CUESTIONARIO I) y después dehaber trabajado la práctica pedagógica alternativa(CUESTIONARIO II).

a. Objetivo. Obtener información referente a laopinión del estudiante relacionado con el trabajo dela metodología científica en las clases de ciencia,tecnología y ambiente y a su reflexión respecto a supropio aprendizaje.

b. Validación. El procedimiento asumido para lavalidación del cuestionario es la reflexividad, cuyaestrategia utilizada es el juicio crítico de colegas; eneste caso, este instrumento ha sido sometido a lacrítica de un licenciado en microbiología que ejercela docencia universitaria y del monitor de la prácticapedagógica especializada.

c. Aplicación. El cuestionario es desarrollado portodos los estudiantes del cuarto grado de educaciónsecundaria en dos momentos; primero al inicio de lainvestigación para conocer la opinión de losestudiantes respecto a la práctica pedagógica actualdel docente y de esta manera tener información paraconstruir el diagnóstico; y, la otra aplicación del

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cuestionario tiene lugar luego de haber concluido lasunidades didácticas comprendidas en la prácticapedagógica alternativa, en este caso la opinión de losestudiantes es utilizada como referencia para lavalidación de los resultados de la investigación. Eldesarrollo del cuestionario tiene una duraciónmáxima de treinta minutos y es aplicada ensimultáneo a todos los estudiantes del cuarto gradode educación secundaria.

d. Estructura. El cuestionario I, consta de quintepreguntas, de las cuales doce son preguntas convarias alternativas de respuesta y tres son preguntasabiertas.

El cuestionario II, consta de seis preguntas con variasalternativas de respuesta.

3.5.2. Diario reflexivo.

Es el instrumento del profesor que busca recogerinformación sobre su práctica pedagógica.

a. Objetivo. Obtener información sobre el desempeñodocente durante su práctica pedagógica en el aula.

b. Validación. El procedimiento para la validación deldiario reflexivo del profesor es la reflexividad, cuyaestrategia utilizada es la observación persistente deldesarrollo de las sesiones de clase tanto en las de lapráctica pedagógica actual como en la prácticapedagógica alternativa.

c. Aplicación. El diario reflexivo, brinda informacióndel docente respecto a su trabajo dentro del auladurante el desarrollo de diecisiete sesiones deaprendizaje en el Área de ciencia, tecnología yambiente; cinco de las cuales corresponde a la

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práctica pedagógica actual y trece a la prácticapedagógica alternativa.

d. Estructura. El esquema optado para el diarioreflexivo en la presente investigación es el siguiente:

SUBCATEGORIAS

DESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización deltemaConocimientospreviosDesarrollo de laexperimentaciónContrastación dela hipótesisPlan de acciónDescubrimientodel error en elaprendizajeAplicación de loaprendidoReflexión sobrelo aprendido

3.6. Procedimiento de organización y análisis de resultados.

La organización y el análisis de los resultados se detallan enel siguiente esquema:INSTRUMENTO

PROCESAMIENTODIAGNOSTICO RESULTADOS

Cuestionario

La informacióncuantitativa recogidaal inicio de lainvestigación, esanalizada a través decuadros dedistribución defrecuencias, cuya

La informacióncuantitativa obtenidaal final de la prácticapedagógicaalternativa esanalizada a través decuadros dedistribución de

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finalidad es darinformación dediagnóstico.

frecuencias, cuyosresultados sonutilizados para lacontrastación de lahipótesis y laelaboración deconclusiones.

La informacióncualitativa obtenida eneste primer momento,es tratada a través delanálisis de contenidos,primeramente escategorizada ycodificada, la cualpermite obtener lasunidades de análisis,de cuya síntesispermiten formular lasideas núcleo y éstas asu vez nos arrojan lainformación para eldiagnóstico

La informacióncualitativa recogidaal final de la prácticapedagógicaalternativa, es tratadaa través del análisisde contenidos,primeramente escategorizada ycodificada, la cualpermite obtener lasunidades de análisis,de cuya síntesispermiten formularlas ideas núcleo yéstas a su vez nosarrojan losresultados que al sercomparados con elmarco teórico ycontrastarla con lahipótesis de estudio,para finalmenteobtener lasconclusiones de lainvestigación.

Diarioreflexivo

El diario de las cincoprimeras sesiones declase son procesados através del análisis decontenido, los datosobtenidos son

El diario de las trecesesiones de clase dela prácticapedagógicaalternativa, sonprocesados a través

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categorizados ycodificados,obteniéndose lasunidades de análisis,las mismas que sonsintetizadas ytransformadas enideas núcleo, cuyainformación formaparte del diagnósticode la investigación.

del análisis decontenido, los datosobtenidos soncategorizados ycodificados,obteniéndose lasunidades de análisis,las mismas que sonsintetizadas ytransformadas enideas núcleo; éstas asu vez nos arrojanlos resultados paraser comparados conel marco teórico ycontrastarla con lahipótesis de estudio,para finalmenteobtener lasconclusiones de lainvestigación.

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CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Contexto y sujetos de investigación..

4.1.1.Descripción del contexto de investigación.

El presente estudio de investigación se da en la InstituciónEducativa “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” del caserío deSucchirca, distrito de Huarmaca en la provincia deHuancabamba de la región Piura.

El distrito de Huarmaca se encuentra ubicado al Sur de laProvincia de Huancabamba en el departamento de Piura,en la sección Norte del Flanco Occidental de la Cordillerade los Andes del Norte del Perú. Su capital está situada a 2194 m.s.n.m a 79° 31´ 21´´ de Longitud Oeste y 05°03´54´´ de Latitud Sur; a una distancia promedio de 146

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km de Huancabamba y a 298 km de la ciudad de Piura. Sunombre proviene de vocablos quechuas, cuyo significadoes Mujer Valerosa

La extensión territorial de Huarmaca es de 2,225.9 km2,representando el 44, 95% del territorio de la provincia deHuancabamba. Sus límites son: por el norte, con losdistritos de Sondorillo y San Miguel de el Faique; por eleste, con los distritos de San Felipe y Sallique (provinciade Jaén); por el oeste, con los distritos de Salitral(provincia de Morropón) y Olmos (provincia deLambayeque); por el sur, los distritos de Olmos (provinciade Lambayeque) y Cañaris (provincia de Ferreñafe).

El Distrito de Huarmaca cuenta con una población de39,416 habitantes que representan el 31,71% de lapoblación total de la Provincia de Huancabamba. Supoblación rural representa el 94,5% del total y el 4,5%representa la zona urbana y en lo que respecta a ladistribución poblacional por sexo, es de 50,4% de hombresy el 49,6% de mujeres.

En la actualidad Huarmaca cuenta con 207 InstitucionesEducativas que imparte servicio de educación en losniveles Inicial Primaria y Secundaria y el InstitutoSuperior Tecnológico “Huarmaca”, para la educaciónsuperior técnica con las carreras de Agropecuaria yEnfermería técnica.

El caserío de Succhirca, fue creado el año 1914 con elnombre de Lucchapampa y estaba organizado en cuatrosectores: Romichaga, Giroquingray, Lucchapampa ySahuatirca; posteriormente fue cambiado al nombre deSucchirca. El vocablo Succhirca, proviene de dos vocesquechuas SUC, que significa al pie o debajo de un cerro yCHIRCA que significa loma o cerro; en tal sentido alnombre Succhirca, se le atribuye el significado de “unaloma debajo de un cerro”.

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Este caserío se encuentra ubicado al lado suroeste deldistrito de Huarmaca, dista de la capital distrital 13kilómetros y tiene como principal vía de comunicacióncon ésta a la carretera Huarmaca – Hualcas – Piura. Suslímites son: por el norte, con el caserío de Laguna deSucchirca; por el sur, con el caserío de San Antonio deSucchirca; por el este, con el caserío de Víctor Raúl; y, porel oeste, con el caserío de La Rinconada. Cuenta con unaextensión geográfica de cuatro kilómetros cuadrados. Estáa una altitud de 1486 metros sobre el nivel del mar.

La población del caserío de Succhirca se dedica a laagricultura, ganadería, artesanía y comercio. En laagricultura, la comunidad se dedica al cultivo de caña deazúcar, papa, plátanos, palta, piña, maracuyá, mango, café;plantas medicinales como: congona de laja, congonagrande, crespillo negro, zangurache, misha blanca,toromisha, conchalalay blanco, conchalalay colorado,guayaba, guachuma y misha voladora; en la ganadería, lospobladores se dedican a la crianza de ganado caprino,ovino, porcino, vacuno (en menor escala), cuyes y aves decorral; en artesanía, los comuneros confeccionansombreros de paja, tejido (tejido de chompas, jergas,alfombras, alforjas, entre otros) y cerámica (ollas,cántaros, tiestos, cazuelas y porrones).

Su alimentación es a base de cereales y leguminosas(haba, arveja, frejol, lenteja de palo, arroz, maíz, trigo,fideos, pan), tubérculos (papa), plátanos, yuca, verduras(repollo, tomate, zanahoria, culantro, zapallo, loche,rabanito, lechuga, hierba buena, culantro, orégano,shinchil, zambumba,), frutas (chirimoya, papaya, naranja,lima, limón, lúcuma), carnes (aves de corral, vacuno,porcino, cuyes), productos lácteos (queso y mantequilla).Utilizan como combustible a la leña.

Actualmente, este caserío cuenta con servicio de aguapotable, luz eléctrica y tiene instalada una antenaparabólica para captar señal de televisiva.

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Asimismo, es un centro poblado que cuenta con lassiguientes Instituciones: Tenencia gobernación, AgenciaMunicipal, Institución Educativa Pública “José MaríaArguedas”, Puesto de Salud; Comité de RondasCampesinas, Comité del Vaso de Leche “Ana Harvys”,Club deportivo Sport Social Succhirca, Coordinadoraparroquial, Comité del Programa JUNTOS, Junta Vecinaldel Agua potable y Comité de Feria de la Cruz Misionera.

La Institución Educativa “José María Arguedas”, fuecreada como Escuela Primaria de Menores N° 14561 conResolución Ministerial N° 1110 del 30 de marzo de 1971 yse autoriza la ampliación de servicios educativos al nivelde educación secundaria, mediante Resolución DirectoralRegional N° 2165, el 28 de noviembre de 1994; asume elnombre de Colegio Nacional Áreas Técnicas “JOSÉMARÍA ARGUEDAS”, mediante Resolución DirectoralRegional N° 3398, el 22 de octubre de 1999;posteriormente, de acuerdo a la Ley N° 28044- LeyGeneral de educación- asume la denominación deInstitución Educativa Pública “JOSÉ MARÍAARGUEDAS”; y, actualmente, mediante la ResoluciónDirectoral Regional N° 4413 del 16.08.2010, se fusionanlos niveles inicial, primaria y secundaria convirtiéndose enla institución Educativa “José María Arguedas” nivelesinicial, primaria y secundaria.

Este centro de estudios, cuenta con diez (10) secciones delas cuales dos (02) corresponden al nivel de educacióninicial, tres (03) al nivel de educación primaria y cinco(05) al nivel de educación secundaria; en ella existe unapoblación estudiantil de dos cientos veintidós (222)estudiantes de los cuales cuarenta (40) pertenecen al nivelde educación inicial, setenta y seis (76) al nivel deeducación primaria y ciento seis (106) al nivel deeducación secundaria; para ello tiene una plana docenteconformada por once (11) profesores de los cuales uno(01) corresponde a la especialidad de educación inicial,

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tres (03) a la especialidad de educación primaria y siete(07) al nivel secundaria en las especialidades dematemática, comunicación, ciencias sociales, educaciónfísica, biología y química, educación para el trabajo yeducación por el arte.

Su gestión está sustentada en el Proyecto EducativoInstitucional, cuya visión al 2016 está orientada a “brindaruna educación de calidad que permita preparar a losestudiantes para la vida, contando para ello con docentesque enfocan su práctica pedagógica hacia el desarrollo dela capacidades en alumnas y alumnos; logrando que éstosconsoliden su personalidad en base a la creatividad,criticidad, desempeño con autonomía, actitud científica eidentificado plenamente con la problemática ambiental;además, contar con padres de familia que participanactivamente en el aprendizaje de sus hijos,acompañándolos en el desarrollo de sus actividadesescolares; y, con condiciones logística adecuadas quepermitan el desarrollo de las actividades pedagógicasacordes con la demanda educativa local”.

El ambiente asignado al cuarto grado de educaciónsecundaria, es un aula cuya construcción es de materialnoble con piso de cemento; su mobiliario está constituidopor mesas bipersonales y sillas individuales, ambas demadera; este ambiente tiene buena iluminación y con unadensidad de aproximadamente de 1,85 m2/alumno.

4.1.2. Descripción de los sujetos de investigación.

La sección del cuarto grado de educación secundaria de laInstitución Educativa “José María Arguedas” del caseríode Succhirca, está conformada por veinte (20) estudiantes,de los cuales diecisiete son varones y tres mujeres, cuyasedades oscilan entre los 14 y 21 años de edad; al respecto,el 50% de los estudiantes tienen 15 años de edad, el 30%tienen 16 años, el resto de la población presentan 14años,17 años, 19 años y 21 años, en cada caso representan el

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5% de la población de la sección; el 55% de losestudiantes proceden del mismo caserío, el 10% delcaserío de Víctor Raúl que dista 3 kilómetros de laInstitución Educativa, el 10% del caserío de la Rinconadacuya distancia aproximada es de 5 kilómetros, el 5% delcaserío de san Antonio de Succhirca que distaaproximadamente 2,5 kilómetros y el 5% del caserío deChalpa cuya distancia aproximada es de 15 kilómetros, losestudiantes que proceden de este último caserío logranhospedarse durante la semana en Succhirca; respecto a susfamilias de donde proceden, los padres de familia solotienen estudios de educación primaria y/o secundaria,dedicados a la agricultura o ganadería de subsistencia.

El docente del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,es profesor de educación secundaria en la especialidad deCiencias naturales con mención en Biología y Química; esdocente nombrado y con catorce años de permanencia enesta Institución Educativa.

4.2. Proceso de investigación.

La investigación comprende tres etapas: el diagnóstico de lapráctica pedagógica, la intervención sobre la práctica pedagógicay la evaluación de la práctica pedagógica alternativa.

4.2.1. Diagnóstico de la problemática.

Para elaborar el diagnóstico de la práctica docente al iniciode la investigación, se ha considerado el desarrollo delprimer cuestionario por parte de los estudiantes y losdiarios reflexivos del profesor correspondientes a cincosesiones de aprendizaje, ellas son:

Sesión 1: Con ciencia y tecnología construimos el mundo

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica lasfases de la

Los estudiantes leen el texto de CTAy escriben en su cuaderno las ideas

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metodologíacientífica.

principales que definen las fases deinvestigación científica.Elaboran un cuadro comparativodefiniendo las fases de investigacióncientífica.

Observan la piscigranja y formulanun proyecto, teniendo en cuenta lasfases de investigación científica.Contrastan su proyecto con lasdefiniciones de cada una de las fasesde investigación científica yelaboran un cuadro comparativo.

Sesión 2: Hablamos de la composición química de lamateria viva

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica lacomposiciónquímica de losseres vivos.

Los estudiantes leen el texto de CTAreferente a la composición químicade los seres vivos y comentan enclase.

Elaboran un cuadro dondeorganizan a los bioelementos enfunción a su concentraciónExponen ante el plenario su trabajoDiscuten en equipo respecto a lasobservaciones realizadas a sutrabajo.

Sesión 3: Las sustancias de la vida: agua y sales minerales

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica laimportanciadel agua y lassales mineralesen el

Los estudiantes leen el texto deCTA referente al agua y las salesminerales.

Elaboran un organizador visual

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organismo delos seres vivos.

donde se resalta la importancia delagua y las sales minerales en losseres vivos.

Formulan ejemplos dondedemuestran la presencia de agua ysales minerales en los cuerpos delos seres vivos.

Discuten en equipo respecto a lascorrecciones en su trabajo.

Sesión 4: Las sustancias de la vida: carbohidratos y lípidos

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica lacomposición,clases eimportancia deloscarbohidratosy los lípidos enla estructura delos seres vivos.

Los estudiantes leen el texto deCTA eferente a carbohidratos ylípidos

Clasifican la información de loscarbohidratos y lípidos en función asu composición, clases eimportancia en los seres vivos.

Elaboran un tríptico con lainformación obtenida.Discuten en equipos respecto a laforma de organización de lainformación.

Sesión 5: Las sustancias de la vida: proteínas y ácidosnucleicos.

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica lacomposición,clases eimportancia delas proteínas y

Los estudiantes leen el texto deCTA referente a las proteínas y losácidos nucleicos.

Diseñan un tríptico, teniendo en

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los ácidosnucleicos en laestructura delos seres vivos.

cuenta la información obtenidareferente a las proteínas y los ácidosnucleicosImplementan el tríptico con lainformación de las proteínas y losácidos nucleicos en función a sucomposición, clases e importanciaen los seres vivos.

Intercambian los trípticos y opinanrespecto a la información que enellos se ha registrado.

Construyen las moléculas de ADNy ARN con ayuda de maquetas.

4.2.2. Intervención sobre la práctica.

Esta etapa comprende el desarrollo de la prácticapedagógica alternativa, al término de la cual losestudiantes resuelven el segundo cuestionario.

La intervención pedagógica comprende el análisis de lainformación del diario reflexivo del profesor de docesesiones de la práctica pedagógica alternativa, las mismasque se detallan a continuación:

Sesión 6: La historia de la célula

CAPACIDAD ESTRATEGIAOrganizainformaciónreferente a losestudios de lacélula.

Los estudiantes leen textos de CTArelacionados con acontecimientoshistóricos de la célula.

Observan in video sobre la historiade la célula

Eligen las fechas y acontecimientoshistóricos relacionados con los

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estudios de la célula.

Reúnen información para construiruna línea de tiempo, para elloidentifican fechas, científicos yhechos.

Elaboran una línea de tiempo sobre lahistoria de la célula, considerandofecha, científico y hechos.

Sesión 7: ¿Cómo se organiza y funciona la célula?

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica lamorfología yfunción de lasestructuras dela célula.

Los estudiantes leen textos deCTA de cuarto grado desecundaria sobre temas referentea la célula y realizanobservaciones en el microscopio,con el fin de reconocer laestructura celular y las funcionesde cada una de ellas.

Diseñan procedimientos que lespermita utilizar la informaciónobtenida para describir laestructura celular y susrespectivas funciones.

Desarrollan con cuidado cadauna de los pasos que demandanlos procedimientos formuladospara describir la estructuracelular y sus funciones.

Exponen sus resultados yreflexionan sobre sus logros yposibles errores.

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Sesión 8: El metabolismo en la célula

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica lasfases delmetabolismocelular

Los estudiantes leen textos deCTA relacionados con elmetabolismo celular y buscan yresponden a preguntas: ¿de quémanera las células logran obtenerenergía? ¿Quiénes ayudan a lascélulas en la obtención deenergía?

En función a la informaciónobtenida; plantean un problema yformulan su hipótesis relacionadacon los procesos del metabolismocelular.

Diseñan y ejecutan experienciasrespecto al metabolismo celular;asimismo, organizan el registro dedatos.

Discuten sobre los resultadosobtenidos, realizan la verificaciónde la hipótesis y elaboranconclusiones.

Sesión 9: Respiración celular

CAPACIDAD ESTRATEGIAReconoce lostipos derespiracióncelular

Los estudiantes leen textos de CTArelacionados con la respiración celulary buscan y responden a preguntas:¿cómo respiran las células? ¿Todas lascélulas respiran igual? Elaboran unesquema comparativo sobre los tipos

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de respiración.

En base a la información obtenida;plantean un problema y formulan suhipótesis sobre los tipos de respiraciónDiseñan y ejecutan experiencias conmiras a demostrar los tipos derespiración; asimismo, organizan elregistro de datos.

Contrastan su hipótesis y elaboranconclusiones al respecto.

Sesión 10: La fotosíntesis una función que nos ayuda avivir

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica losprocesos quese desarrollanen las fases dela fotosíntesis.

Los estudiantes observan un video yleen textos de CTA relacionados conla fotosíntesis; con el fin deresponder a las preguntas: ¿quédiferencia existe entre la nutrición deuna célula animal con una célulavegetal? ¿Qué reacciones

En función a la informaciónobtenida; plantean un problema yformulan su hipótesis relacionadacon la función de fotosíntesis.

Diseñan y ejecutan su experimentoorientado a explicar la fotosíntesis yorganizan su registro de datos.

Discuten sobre los resultadosobtenidos, realizan la verificación dela hipótesis y elaboran conclusiones.

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Sesión 11: El transporte de sustancias en la célula.

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica eltransporte desustancias através de lacélula.

Los estudiantes observan dos videosy leen textos de CTA relacionadoscon el transporte de sustancias através de la membrana celular; con elfin de responder a las preguntas:¿qué mecanismos de transportedesarrolla la célula a través de sumembrana? ¿En qué consiste ladifusión y la ósmosis? ¿Cuál es lafinalidad del transporte de sustanciasa través de la membrana celular?

Teniendo en cuenta los tipos detransporte de sustancias que se dan através de la membrana celular,elaboran un mapa conceptual,plantean un problema, formulan suhipótesis y diseñan experienciasprácticas.

Ejecutan sus experiencias parademostrar los procedimientos quedesarrollan la ósmosis y la difusióndurante el intercambio de sustanciasentre la célula y el medio externo através de su membrana.

Discuten la veracidad de susafirmaciones y elaboran conclusionesrelacionadas con el tema deltransporte activo de sustancias através de la membrana celular.

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Sesión 12: Descubrimos como se transforman losalimentos

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica losprocesosfísicos yquímicos queocurren en ladigestión.

Los estudiantes observan dos videosuno sobre la nutrición y el otro sobrela función de digestión; además leeninformación de textos de CTArelacionada con la digestión en losseres vivos; con el fin de responder alas preguntas: ¿Por qué se denominadigestión a este proceso? ¿Quéestructuras intervienen en el procesode digestión extracelular? ¿Quéfenómenos físicos y químicosintervienen en el proceso dedigestión?

Los estudiantes recogen informaciónreferente al proceso de digestión, laestructura del sistema digestivo y losprocesos físicos y químicos que sedesarrollan en la digestión.

Ahora que cuentan con lainformación acerca del tema, losequipos de trabajo deben construir unmapa semántico donde se registra ladefinición y los procesos físicos yquímicos de la digestión; y, ademáselaboran un dibujo donde semuestren las estructuras del sistemadigestivo.

Elaborado el mapa semántico y eldibujo, los discuten en plenario con

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el monitoreo del profesor sobre laorganización de la información, conel fin de problematizar el tema yformular hipótesis al respecto.

Sesión 13: Transformamos los alimentos para vivir

CAPACIDAD ESTRATEGIAInfiereinformaciónacerca de laactividadenzimáticasobre losnutrientes.

Los estudiantes inician, discutiendo acerca del recorrido del alimento en elsistema digestivo y de las funcionesque cada tipo de alimento cumple enel organismo humano, utilizándosepara ello la maqueta del torsohumano; se concluye este paso con laobservación de un video de ladigestión.

Luego dirigen su atención a laactividad enzimática, con el fin deverificar el planteamiento elproblema y la formulación de lahipótesis realizada en la claseanterior.

A continuación, los estudiantesdiseñan experiencias prácticas parademostrar la acción de las enzimassobre los alimentos; durante eldesarrollo de la experiencia registransus resultados, apoyándose para ellode la ficha indagatoria.

Pasado el desarrollo de laexperiencia práctica, los estudiantesdiscuten sobre los resultados

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obtenidos y lo contrastan con lahipótesis formulada.

Por último proceden a elaborar susconclusiones y a reflexionar sobreaspectos de la realidad que se puedenrelacionar con la digestión y que seaposible desarrollar nuevasinvestigaciones

Sesión 14: Con la respiración obtenemos oxígeno

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica losprocesosfísicos yquímicos queocurren en larespiración.

Los estudiantes observan un videosobre la función de respiración;además leen información detextos de CTA y artículosperiodísticos relacionados con larespiración en los seres vivos; conel fin de responder a laspreguntas: ¿Por qué respiramos?¿Qué estructuras intervienen en elproceso de la respiración? ¿Quéfenómenos físicos y químicosocurren en el proceso derespiración?

Los estudiantes recogeninformación referente la estructuradel sistema respiratorio y losprocesos físicos y químicos que sedesarrollan en la respiración yargumentan la justificación deesta función.

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Con la información obtenida, losequipos de trabajo construyen unmapa semántico donde se registrala definición y los procesos físicosy químicos de la respiración; y,además elaboran un dibujo dondese muestren las estructuras delsistema respiratorio.

Elaborado el mapa semántico y unesquema del sistema respiratorio,inician la discusión en plenariocon el monitoreo del profesorsobre la organización de lainformación, con el fin deproblematizar el tema y formularsus hipótesis.

Sesión 15: Comprobamos nuestra capacidad pulmonar

CAPACIDAD ESTRATEGIAInterpreta elfenómeno de lacapacidadpulmonar quese da durantela respiración,haciendo usode modelospara realizarsimulaciones

Los estudiantes observan lamaqueta del torso humano,centrando su atención en elaparato respiratorio

A continuación proceden aobservar en un (a) compañero(a)su ritmo respiratorio, para luegoanalizar el problema planteado enla clase anterior y revisar lahipótesis formulada en función alas variables capacidad pulmonary actividad física

Seguidamente, diseñan maquetassobre el sistema respiratorio y

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realizan dos simulaciones de larespiración externa, la primera enreposo la otra luego de haberrealizado actividad física durantetres minutos.

Los estudiantes registran losresultados de las simulaciones ylos contrastan con la hipótesis quehan formulado.

Por último proceden a elaborarsus conclusiones y a reflexionarsobre aspectos de la realidad quese pueden relacionar con larespiración y la posibilidad de serabordados en nuevasinvestigaciones

Sesión 16: Una explicación al transporte de nutrientes

CAPACIDAD ESTRATEGIAExplica losprocesos quese dan durantela función decirculación.

Los estudiantes observan un video yleen información de textos de CTArelacionada con la circulación en losseres vivos; ello, con el fin deresponder a las preguntas como:¿Cuál es el fin de la circulación de lasangre en el organismo? ¿Por qué elcorazón no puede dejar de funcionar?¿Qué fenómenos podemos estudiaren la función de circulación?

Después, recogen informaciónreferente a la circulación, a laestructura del sistema circulatorio ylos procesos físicos y químicos quese desarrollan en esta función.

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Con la información obtenida, sereúnen en equipos de trabajo paraconstruir un mapa semántico dondese registra los procesos que sedesarrollan en la circulación; y,además elaboran un dibujo donde semuestren las estructuras del sistemacirculatorio.

Por último, discuten a cerca de losresultados obtenidos a través de unplenario con el monitoreo delprofesor sobre la organización de lainformación.

Sesión 17: Interpretamos la relación entre el ritmocardiaco con nuestra actividad física

CAPACIDAD ESTRATEGIAInterpreta larelación queexiste entre elritmo cardiacocon laactividadfísica, a travésdeexperienciasvivenciales.

Los estudiantes observan una maquetadel torso humano, centrando su atenciónen el aparato circulatorio.

A continuación cada estudiante procedea observar las palpitaciones de sucorazón, para ello coloca su manoderecha a la altura del espaciomediastino y con el apoyo de uncronómetro calcula el número depalpitaciones que su corazón produce enun minuto, para luego plantear elproblema y formular su hipótesis enfunción a las variables ritmo cardiaco yactividad física.

Lo que viene es generar un nuevoestado físico, para ello los estudianteshacen tres minutos de actividad física yluego calculan el número de latidos de

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su corazón, registrando sus datos en uncuadro comparativo.

Luego de tener el ritmo cardiaco enestado de reposo y después de haberrealizado trabajo, hacen suscomparaciones y plantean su opinión alrespecto.

Concluyen tratando de contrastar laopinión que han obtenido comoresultado de la experiencia con lahipótesis formulada y elaboran susconclusiones.

4.2.3. Evaluación de los cambios.

Es la etapa donde se realiza la triangulación de losresultados de la práctica pedagógica inicial, la prácticapedagógica alternativa y el marco teórico; en este procesotambién se consideran los resultados del segundocuestionario y los antecedentes de la investigación.

Se obtiene como producto la reflexión final, lasconclusiones y las sugerencias.

4.3. Resultados de la investigación.

4.3.1. Resultados del diagnóstico

A continuación se presentan los resultados del diagnósticoen base al análisis de la información cualitativa ycuantitativa y está diseñado en dos partes quecomprenden: la situación inicial de la práctica docente y lasituación inicial de los logros del estudiante.

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4.3.1.1. Situación inicial de la práctica docente.

Diario de la sesión Nº 01: Con ciencia y tecnologíaconstruimos el mundo

FECHA: Succhirca, 27 de marzo del 2013.

La sesión se inició cuando eran las 8:30 de la mañana,ingresé al aula y los alumnos estaban sentados ensilencio, la posición de sus carpetas era en filas, sepusieron de pie al verme ingresar; más de uno dijobuenos días profesor; se les notó entusiasmados, todoshan traído una fruta, iniciamos la clase y lo primerofue disfrutar del aroma de las frutas, ya que en sumayoría han traído limas y plátanos; luego sededicaron a observarlas por dos minutos, concluido eltiempo, el profesor procedió a preguntar ¿cuál es elorigen del alimento observado? ¿Qué nutrientestiene?; un alumno dijo que tiene proteínas, otraalumna manifestó que el alimento observado teníacarbohidratos porque es dulce; ya habían hecho elprimer ejercicio de la metodología científica.

Luego de la experiencia procedí a pedirles que lean eltexto de CTA en lo referente a la metodologíacientífica, los estudiantes leyeron por espacio de diezminutos, durante ese tiempo se escuchaba que losalumnos hablaban en voz baja al parecer trataban decomunicarse algo, al mismo tiempo que éstos tratabande explorar las frutas que tenían entre sus manos, susrostros querían expresar algo más, pero no se atrevíana decirlo.

A continuación procedía a organizarlos en equipos detrabajo, donde se notó que algunos alumnos discutíandel tema y trataban de esforzarse por entender lalectura; sin embargo, hay que resaltar que la mayoríapermanecía pasivo.

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Por un momento se notó discusiones entre losintegrantes de los equipos, estaban poniéndose dacuerdo para realizar el trabajo, se les pidió queorganizaran la información que han leído en uncuadro, seguidamente se les comunicó que vamos avitar la quebrada que está al costado de la institución,ahí vamos a realizar la observación del ecosistema,para ello se les diseñó en la pizarra una ficha deobservación; se pusieron alegres y la discusión en losgrupos se intensificó, todos salimos del aula, losalumnos llevaban su cuaderno y un lapicero.

Pero lo curioso se dio cuando estuvimos en laquebrada, los alumnos escribían poco, parecían queno sabían que escribir, entre ellos murmuraban ymiraban con aparente aburrimiento a lo que había e laquebrada, es por eso que decidí hacer un comentarioacerca de los seres que viven en la quebrada y cuandoempecé a hacer preguntas, noté que empezaron adiscutir entre ellos, ya en el aula, se les pidió quepensaran a cerca de un problema que hayan notado enla quebrada y discutirlo en clase, los alumnos lograronplantear una pregunta y luego de una discusión entreellos, surgieron propuestas de solución; hemoslogrado hasta la formulación de la hipótesis.

Cuando nos dimos un tiempo para pensar sobre lo quehemos hecho, hubieron opiniones que considerabanun tema divertido, otros hacían conocer que era muydifícil escribir lo que había en la quebrada, no sabíanque poner en su cuaderno, además reconocían quedemoraban mucho para hacerse preguntas.se concluyóla clase con un cuestionario que los estudiantesdeberían responder y traer su informe en la sesiónsiguiente. Me despedí de los alumnos y ellos sepusieron de pié en señal de saludo y despedida.

He notado que los alumnos tienen dificultad paraescribir lo que observan, además no saben registrar

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información sobre un hecho concreto, esto estádificultando para que realicen una práctica sobre laobservación de un fenómeno.

En la siguiente clase, vamos a tratar con objetos másconcretos, como por ejemplo alimentos, uno porque elcontexto sería más específico y otro es que lo vamoshacer en el aula y solo trataremos de realizar laobservación a ese objeto.

Análisis del diario de la sesión Nº 01

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UNIDADES DE ANALISISIDEAS

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La sesión se inició cuando eranlas 8:30 de la mañanaingresé al aula y los alumnosestaban sentados en silenciola posición de sus carpetas eraen filas,se pusieron de pie al vermeingresar; más de uno dijobuenos días profesor; se lesnotó entusiasmados,todos han traído una frutainiciamos la clase y lo primerofue disfrutar del aroma de lasfrutas, ya que en su mayoría hantraído limas y plátanos;Concluido el tiempo, el profesorprocedió a preguntar ¿cuál es elorigen del alimento observado?¿Qué nutrientes tiene?;Luego de la experiencia procedía pedirles que lean el texto deCTA en lo referente a lametodología científica,A continuación procedí aorganizarlos en equipos detrabajo,se les pidió que organizaran lainformación que han leído enun cuadro,seguidamente se les comunicóque vamos a visitar la quebrada

En lacontextualización deltema seutiliza a laobservación de frutasy de unecosistemalocal;asimismo,se empleael trabajoen equipopara elrecojo delainformación de lostextos deCTA,empleándoseorganizadoresvisualespara supresentación.

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que está al costado de lainstitución,ahí vamos a realizar laobservación del ecosistemapara ello se les diseñó en lapizarra una ficha de observaciónTodos salimos del aula, losalumnos llevaban su cuaderno yun lapicero.es por eso que decidí hacer uncomentario acerca de los seresque viven en la quebraday cuando empecé a hacerpreguntas, noté que empezarona discutir entre ellos,ya en el aula, se les pidió quepensaran a cerca de un problemaque hayan notado en laquebrada y discutirlo en clase,

APRE

Se concluyó la clase con uncuestionario que los estudiantesdeberían responder y traer suinforme en la sesión siguiente.Me despedí de los alumnos y

ellos se pusieron de pié en señalde saludo y despedidaEn la siguiente clase, vamos atratar con objetos más concretoscomo por ejemplo alimentos,uno porque el contexto seríamás específico y otro es que lovamos hacer en el aulay solo trataremos de realizar laobservación a ese objeto.

Se utilizauncuestionario, cuyasrespuestassepresentana través deun informeen la clasesiguiente;asimismose prevé elmaterial autilizar enlasiguientesesión.

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luego se dedicaron a observarlaspor dos minutos,un alumno dijo que tieneproteínas, otra alumnamanifestó que el alimentoobservado tenía carbohidratosporque es dulce;Ya habían hecho el primerejercicio de la metodologíacientífica.

Losestudiantesopinan apartir de laobservaciónde una fruta,dondeinclusojustifican suopinión.

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entre ellos murmuraban ymiraban con aparenteaburrimiento a lo que había enla quebrada,al mismo tiempo que éstostrataban de explorar las frutasque tenían entre sus manos, susrostros querían expresar algomás, pero no se atrevían adecirloSin embargo, hay que resaltarque la mayoría permanecíapasivo.donde se notó que algunosalumnos discutían del tema ytrataban de esforzarse porentender la lecturaPor un momento se notódiscusiones entre los integrantesde los equipos, estabanponiéndose de acuerdo pararealizar el trabajose pusieron alegres y ladiscusión en los grupos seintensificóPero lo curioso se dio cuandoestuvimos en la quebrada, losalumnos escribían poco,parecían que no sabían queescribir,los estudiantes leyeron porespacio de diez minutos, duranteese tiempo se escuchaba que losalumnos hablaban en voz baja alparecer trataban de comunicarsealgo,

Se observaunadiscusión enequipo; peroa la vez seresalta, queexiste unamayoría deestudiantesquepermanecepasivo,sobre todocuando serealiza lalectura deltema que seestá tratandoAsimismo,se notadificultadpararegistrarinformacióndurante laobservaciónde uncontextoconcretocomo laquebrada.

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los alumnos lograron plantearuna preguntay luego de una discusión entreellos, surgieron propuestas desolución;hemos llegado hasta laformulación de la hipótesisCuando nos dimos un tiempopara pensar sobre lo que hemoshecho,hubieron opiniones que

Losestudiantesplanteanpreguntas ya través dela discusiónlogranproponer lassoluciones,esto paraellos es

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consideraban un tema divertidoHe notado que los alumnostienen dificultad para escribir loque observan,además no saben registrarinformación sobre un hechoconcreto,esto está dificultando para querealicen una práctica sobre laobservación de un fenómeno

divertido;sinembargo,tienendificultadespararegistrarinformacióncuando setrata deobservar unfenómeno oundeterminadocontexto.

EROR

otros hacían conocer que eramuy difícil escribir lo que habíaen la quebrada,no sabían que poner en sucuaderno, además reconocíanque demoraban mucho parahacerse preguntas.

Losestudiantesreconocenque nopuedenescribir loqueobservan yquedemoranmucho paraformularpreguntas.

RESULTADOSEn la contextualización, se utiliza material de uso diario comofrutas, etiquetas de productos y el ecosistema de la localidad;ello permite mayor participación de los estudiantes.

La estrategia que predomina en el desarrollo de las sesionesde aprendizaje, es la organización de los estudiantes enequipo y está orientada a la organización de informaciónregistrada en textos escolares; en el trabajo de equipo, soloparticipan de la discusión un grupo pequeño de estudiantes, lamayoría permanece pasivo.

Los estudiantes reconocen que tienen dificultad para registrarinformación durante la observación de un hecho o de unfenómeno; además, a ellos les gusta formular preguntas yplantear soluciones; sin embargo, también reconocen que

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demoran bastante tiempo en formularlas.

Diario de la sesión Nº 02: Hablamos de lacomposición química de la materia viva

FECHA: Succhirca, 03 de abril del 2013.

La sesión de clase se inició con el saludo entre mipersona y los estudiantes, cuando ingresé al aula noté unsilencio profundo por parte de los estudiantes, quienesmantenían sus miradas fijas ante mí. Al inicio sentí quemi mente estaba en blanco, pero antes de dirigirme a losalumnos, leí la sesión de clase y pude organizar misideas, fue en ese momento que les pedí a los estudiantesque pensaran sobre los elementos químicos que conocen,después de unos minutos los muchachos empezaron aexpresar en voz baja el nombre de los elementosquímicos que ellos recordaban y yo los escribía en lapizarra, después proporcioné envases y sobres deproductos alimenticios en los que se registra lacomposición química de los productos que contienen; alsolicitar la opinión de los estudiantes, éstos respondieronmencionando los elementos químicos que habían leídoen las etiquetas de los productos que se les habíaproporcionado; pero lo que me sorprendió es que esto lesayudó a opinar en clase; bien, ha llegado la hora detrabajar en equipo, para ello se les pidió que leyeran trespáginas del texto de CTA sobre los elementosbiogenésicos, con el fin de elaborar su definición y hacerun cuadro donde se clasifiquen los bioelementosteniendo en cuenta su concentración en el organismo delos seres vivos. Cuando los alumnos expusieron, hepodido observar que tres grupos no han logrado definircon claridad el concepto de los elementos biogenésicos,porque se limitaron a copiar al pie de la letra del texto;sin embargo, un equipo logró hacer una buenadefinición. Lo que tengo que resaltar de esto, es que los

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alumnos cuando tienen un texto, ellos al respondergeneralmente copian literalmente del texto y cuando leensus productos, los párrafos no tienen mucho sentido; esome desespera, además los estudiantes cuando exponenfrente a sus compañeros, lo hacen en voz baja, como situvieran miedo o vergüenza. Además, cuando se les pideque expongan, ellos mayormente leen lo que escriben.

Lo que me gustó al concluir la clase, es que losestudiantes manifestaban que habían entendido el tema.Ya nos habíamos pasado de la hora y ellos estabanalegres y opinaban acerca de los elementos que conformala materia de los seres vivos.

Lo que he podido notar es que llevarles material de usodiario ayuda a lograr que los estudiantes participen en elaula con mayor intensidad; ahora he programado para lasiguiente clase trabajar con alimentos, vamos a ver cómova.

Análisis del diario de la sesión Nº 02

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La sesión de clase se inició conel saludo entre mi persona y losestudiantesAl inicio sentí que mi menteestaba en blanco,pero antes de dirigirme a losalumnos, leí la sesión de clase ypude organizar mis ideas,fue en ese momento que les pedía los estudiantes que pensaransobre los elementos químicosque conoceny yo los escribía en la pizarra,después proporcioné envases ysobres de productos alimenticiosen los que se registra lacomposición química de losproductos que contienen

Se acude aproductosalimenticios deconsumodiario parareconocerloselementosquímicosque formanparte de lamateriaviva, estoayuda amejorar laparticipación de los

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pero lo que me sorprendió esque esto les ayudó a opinar enclasebien, ha llegado la hora detrabajar en equipo,Para ello se les pidió queleyeran tres páginas del textode CTA sobre los elementosbiogenésicos, con el fin deelaborar su definición y hacerun cuadro donde se clasifiquenlos bioelementos teniendo encuenta su concentración en elorganismo de los seres vivos.

estudiantes;además, seacude altrabajo enequipo paraanalizar lainformaciónde lostextos.

APRE

Lo que he podido notar es quellevarles material de uso diarioayuda a lograr que losestudiantes participen en elaula con mayor intensidad;Ahora he programado para lasiguiente clase trabajar conalimentos, vamos a ver cómova.

El trabajarconmaterialde usocotidiano,favorece laparticipación de losestudiantes en clase.

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Cuando ingresé al aula noté unsilencio profundo por parte delos estudiantes, quienesmantenían sus miradas fijas antemí.después de unos minutos losmuchachos empezaron aexpresar en voz baja el nombrede los elementos químicos queellos recordabanal solicitar la opinión de losestudiantes, éstos respondieronmencionando los elementosquímicos que habían leído enlas etiquetas de los productosque se les había proporcionado;

El uso dematerial deuso diariofavoreceen losestudianteslaestimulación de sussaberesprevios.

EROR

porque se limitaron a copiar alpie de la letra del texto;Lo que tengo que resaltar deesto, es que los alumnos cuandotienen un texto, ellos alresponder generalmente copianliteralmente del texto

Losestudiantessuelencopiarliteralmenteloscontenidos

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y cuando leen sus productos, lospárrafos no tienen muchosentido;Eso me desespera, además losestudiantes cuando exponenfrente a sus compañeros, lohacen en voz baja, como situvieran miedo o vergüenza.Además, cuando se les pide queexpongan, ellos mayormenteleen lo que escriben.

de lostextos;además lostextos queplantean sonpococoherentes.En lasexposiciones, éstosgeneralmente leensustrabajos ylo hacenen vozbaja.

REFLEX

Cuando los alumnosexpusieron, he podido observarque tres grupos no han logradodefinir con claridad el conceptode los elementos biogenésicos,sin embargo, un equipo logróhacer una buena definiciónLo que me gustó al concluir laclase, es que los estudiantesmanifestaban que habíanentendido el tema.Ya nos habíamos pasado de lahora y ellos estaban alegres yopinaban acerca de loselementos que conforma lamateria de los seres vivos.

La mayoríade losestudiantesno logródefinir elconcepto delosbioelementos; sinembargo,mediantesusopinionesdanmuestras desaber lo quetrata el temadesarrolladoen clase.

RESULTADOSEn la contextualización de la clase se utilizan alimentos deconsumo diario, ello favorece la participación de losestudiantes y ayuda a estimular sus saberes previos.En las sesiones se acude a la organización de los estudiantesen equipos de trabajo, con el fin de analizar información detextos; sin embargo, los productos que se obtienengeneralmente recogen literalmente los contenidos de lostextos y no son tan coherentes.Los estudiantes tienen dificultad para expresar en formaescrita sus opiniones; sin embargo, lo pueden expresar con

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mayor facilidad en forma verbal.

Diario de la sesión Nº 03: Las sustancias de la vida:agua y sales minerales

FECHA: Succhirca, 10 de abril del 2013.

La sesión de clase se inició con el saludo ente losestudiantes y el profesor; al ingresar al aula he notado enlos alumnos que miraban con sorpresa cuando me vieronque llegada con una botella llena de agua, más aúncuando minutos antes había pedido a uno de losestudiantes que hiciera el favor de comprar galletas desal y los llevara al aula para la hora de clase, cuandoempecé a presentar el tema, varios de ellos murmurabany cuando les pedí que me hicieran recordar a cerca de loselementos químicos que forman parte de la estructura dela materia de los seres vivos, respondieron rápidamente,aunque con cierta reserva; después pedí las galletas y losrepartí, alcanzó para todos, les invité a degustarlas, luegosolicité que opinen acerca de las característicasorganolépticas de la galleta degustada, lo primero queexpresaron fue el sabor salado, después observé unprolongado silencio, tengo que confesar que insistía enobtener otra opinión y hasta estaba a punto de perder lapaciencia, pero logré revertir ese estado de ánimo y optépor relatarles una anécdota a partir del refrán “el que nollora no mama”, con el fin de motivarlos a que brindensus opiniones, pero al ver sus miradas fijas era poco loque lograba; fue en ese momento que opté por enseñarlesla botella con agua, al parecer ellos estaban ansiosos dequé íbamos a hacer con el agua, cuando les di la muestrapara que lo observaran, nuevamente empezaron a opinary fue ahí cuando yo también logré respirar contranquilidad. Cuando les pedí que leyeran dos páginasdel texto de CTA, he podido observar que varios realizanla lectura en voz alta y pese a que se les pide que llevensu texto a clase, hay estudiantes que no lo llevan, esto se

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convierte en una limitación porque dificulta la lectura;cuando se revisó los productos, varios de ellos resultabanaceptables, en vista que respondían a lo que se lessolicita en el cuestionario planteado para el análisis de lalectura; sin embargo, existe un grupo importante dealumnos que aún no lograron resolver adecuadamente elcuestionario.

Concluida la clase, se hizo un repaso a través depreguntas, que fueron respondidas de manera parcial porlos estudiantes.

Lo que siempre me sorprende es la actitud de losestudiantes cuando están en compañía del profesor ycuando están solos. Se deja notar que cuando están con lacompañía del profesor en clase, ellos parecen estaradormecidos y algo como enjaulados; sin embargo,apenas sale el docente, ellos buscan relajar su cuerpo através de estirones.

Lo resaltante en la sesión estuvo en el uso de material, eneste caso de alimentos de consumo diario, invita a losestudiantes a participar con mayor entusiasmo, ya que alparecer se le da mayor significatividad al aprendizaje alograr; sin embargo, aún se nota la clase algo aburrida,tenemos que buscar acompañar con otras acciones, en lasiguiente clase vamos a trabajar con alimentos ymateriales de artes plásticas como temperas plumones,colores, entre otros

Análisis del diario de la sesión Nº 03

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La sesión de clase se inició conel saludo entre los estudiantes yel profesoral ingresar al aula he notado enlos alumnos que miraban consorpresa cuando me vieron que

Para lacontextualización dela clase seacude alconsumo

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llegada con una botella llenade agua,más aún cuando minutos anteshabía pedido a uno de losestudiantes que hiciera el favorde comprar galletas de sal ylos llevara al aula para la horade clasecuando empecé a presentar eltema, varios de ellosmurmurabany cuando les pedí que mehicieran recordar a cerca de loselementos químicos queforman parte de la estructura dela materia de los seres vivosrespondieron rápidamente,aunque con cierta reservadespués pedí las galletas y losrepartí, alcanzó para todos, lesinvité a degustarlasluego solicité que opinen

acerca de las característicasorganolépticas de la galletadegustada,después observé un prolongadosilenciotengo que confesar queinsistía en obtener otra opinióny hasta estaba a punto deperder la paciencia, pero logrérevertir ese estado de ánimoy opté por relatarles unaanécdota a partir del refrán “elque no llora no mama”,con el fin de motivarlos a quebrinden sus opiniones,pero al ver sus miradas fijas erapoco lo que lograba;fue en ese momento que optépor enseñarles la botella conaguacuando les di la muestra paraque lo observaran,y fue ahí cuando yo tambiénlogré respirar con tranquilidad.Cuando les pedí que leyeran

dealimentosparareconocersuscaracterísticasorganolépticas, elloayuda aestimularlaparticipación de losestudiantes conopinionesquepermitendesarrollarclase.Tambiénhay queresaltarque losestudiantes seexpresanconlimitaciones ante elprofesordurante laclase.

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dos páginas del texto de CTA,he podido observar que variosrealizan la lectura en voz altaLo que siempre me sorprendees la actitud de los estudiantescuando están en compañía delprofesor y cuando están solos

APRE

cuando se revisó los productos,varios de ellos resultabanaceptables,en vista que respondían a lo quese les solicita en el cuestionarioplanteado para el análisis de lalectura;Sin embargo, existe un grupoimportante de alumnos que aúnno lograron resolveradecuadamente el cuestionario.Concluida la clase, se hizo unrepaso a través de preguntas,que fueron resueltas de maneraparcial por los estudiantes.sin embargo, aún se nota laclase algo aburrida,tenemos que buscar acompañarcon otras accionesen la siguiente clase vamos atrabajar con alimentos ymateriales de artes plásticascomo temperas plumones,colores, entre otros

Se notamejora enlosproductosde losestudiantes; además, sehacenrepaso através depreguntasa los quelos estudiantesquienesrespondenparcialmente. Seproponeseguirtrabajandoconproductosalimenticios y conmaterialde artesplásticas.

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Al ingresar al aula he notado enlos alumnos que miraban consorpresa cuando me vieron quellegaba con una botella llena deagua.cuando empecé a presentar eltema, varios de ellosmurmurabany cuando les pedí que mehicieran recordar a cerca de loselementos químicos que forman

El empleodematerialde usocotidiano,favorece laestimulación de lossaberesprevios yde la

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parte de la estructura de lamateria de los seres vivosrespondieron rápidamente,aunque con cierta reserva;lo primero que expresaron fueel sabor salado,al parecer ellos estabanansiosos de qué íbamos a hacercon el aguacuando les di la muestra paraque lo observaran,nuevamente empezaron aopinary pese a que se les pide quelleven su texto a clase, hayestudiantes que no lo hacen,esto se convierte en unalimitación porque dificulta lalecturaSe deja notar que cuando estáncon la compañía del profesoren clase, ellos parecen estaradormecidos y algo comoenjaulados;Sin embargo, apenas sale eldocente, ellos buscan relajar sucuerpo a través de estirones.Lo resaltante en la sesiónestuvo en el uso de material, eneste caso de alimentos deconsumo diario,invita a los estudiantes aparticipar con mayorentusiasmo, ya que al parecerse le da mayor significatividadal aprendizaje a lograr;

participación de losestudiantes enclase.Los estudiantes sevenlimitados aexpresarsecon autenticidadante lapresenciadeldocente.

RESULTADOSPara la contextualización de la clase se acuden al consumo dealimentos con la intensión de favorecer la estimulación de losaprendizajes previos en los estudiantes, lo que ha venidodando resultados positivos; pero hay que resaltar que losestudiantes se expresan con limitaciones ante el docentedurante la claseLos estudiantes mejoran sus productos sobre análisis de textosque han desarrollado en equipo durante la clase.Asimismo, los repasos que se hacen a través de preguntasayudan a los estudiantes a reflexionar sobre sus aprendizajes

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logrados.

Diario de la sesión Nº 04: Las sustancias de la vida:carbohidratos y lípidos

FECHA: Succhirca, 17 de abril del 2013.

La clase se inició con el saludándonos entre los alumnosy el profesor. Al ingresar al aula, los alumnos estabanordenados en sus respectivas carpetas formando trescolumnas, todos uniformados; al pedirles que tomaranasiento los estudiantes dieron muestras de buen afecto.

Ha llegado el momento de iniciar la clase y para ello sedistribuyó galletas de vainilla a los estudiantes y en unvaso descartable se les mostró aceite; seguidamente, sesolicitó que opinaran al respecto y como resultado variosestudiantes opinaron referente a la composición de losalimentos que se le han presentado; al respecto,manifestaron que las galletas contienen azúcar, leche,Hierro, Sodio, Carbohidratos, grasa, agua, Calcio yproteínas; hubieron más opiniones que en la claseanterior, la verdad me sorprendió, veo que ellos sesienten bien en clase. Continué con la explicación de laimportancia de los carbohidratos y los lípidos; despuéspedía los estudiantes que se organicen en equipos detrabajo y con apoyo de su texto de CTA, elaboren unorganizador visual, utilizarán sus temperas, plumones ycolores en su trabajo; a cada equipo de trabajo se lemonitoreó, aprovechando la oportunidad para que losestudiantes formulen sus preguntas respecto ainquietudes que se hubieran surgido durante el trabajo enequipo; concluido el trabajo de equipo, los estudiantesexpusieron sus resultados; lo que me preocupa es queellos no logran distinguir con claridad la idea principaldel texto y los organizadores contienen demasiadainformación registrada; además, los estudiantes cuandoexponen en la mayoría de los casos se dedican a leer lo

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registrado en el papelote, sólo algunos responden cuandose les formula preguntas.

Algo importante no se ha generado espacio para que losestudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, la verdadtengo muchas dudas de cómo abordar la metacognición.

Para mejorar la organización de la información seríaimportante orientar a los estudiantes cómo hacerlo ydarle un clima de mayor confianza para mejorar suexposición.

Bien, creo que sería importante trabajar con propuestasde organizadores visuales incompletos para que losestudiantes completen la información y acompañar aéste un cuestionario con preguntas breves para que ellosrespondan e incluso acompañen sus respuestas congráficos.

Análisis del diario de la sesión Nº 04

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La clase se inició saludándonosentre los alumnos y el profesor.Al ingresar al aula, los alumnosestaban ordenados en susrespectivas carpetas formandotres columnas, todosuniformados;Al pedirles que tomaran asientolos estudiantes dieron muestrasde buen afecto.Ha llegado el momento deiniciar la clase y para ello sedistribuyó galletas de vainilla alos estudiantesy en un vaso descartable se lesmostró aceite;seguidamente, se solicitó queopinaran al respectoContinué con la explicación dela importancia de los

Paracontextualizar eltema sehace usode productosalimenticios y dela metodologíaexpositiva.Además seorganizana los estudiantes enequiposcon el findeelaborar

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carbohidratos y los lípidos;después pedí a los estudiantesque se organicen en equipos detrabajo y con apoyo de su textode CTA, elaboren unorganizador visual,utilizarán sus temperas,plumones y colores en sutrabajo;

organizadoresvisualescon lainformación de lostextos deCTA.

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a cada equipo de trabajo se lemonitoreó, aprovechando laoportunidad para que losestudiantes formulen suspreguntas respecto ainquietudes que se hubieransurgido durante el trabajo enequipo;lo que me preocupa es queellos no logran distinguir conclaridad la idea principal deltextoy los organizadores contienendemasiada informaciónregistrada;La verdad tengo muchas dudasde cómo abordar lametacognición.Para mejorar la organización dela información sería importanteorientar a los estudiantes cómohacerloy darle un clima de mayorconfianza para mejorar suexposición.Bien, creo que sería importantetrabajar con propuestas deorganizadores visualesincompletos para que losestudiantes completen lainformacióny acompañar a éste uncuestionario con preguntasbreves para que ellosrespondane incluso acompañen susrespuestas con gráficos.

Se realizanaccionesdemonitoreocon el finde recogerinquietudes de losestudiantes duranteel trabajoen equipo.Los estudiantes nodominantécnicas deelaboración deorganizadoresvisualesEsimportanteorientar alos estudiantes enel manejode organizadoresvisuales yde generarconfianzaen ellosparamejorar suparticipación en lasexposicio

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nes de susproductos.Haydificultaden eldocenteparaabordar lametacognición en losestudiantes.

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Ha llegado el momento deiniciar la clase y para ello sedistribuyó galletas de vainilla alos estudiantesy en un vaso descartable se lesmostró aceite;seguidamente, se solicitó queopinaran al respectoy como resultado variosestudiantes opinaron referente ala composición de los alimentosque se le han presentado;al respecto, manifestaron quelas galletas contienen azúcar,leche, Hierro, Sodio,Carbohidratos, grasa, agua,Calcio y proteínas;hubieron más opiniones que enla clase anterior,la verdad me sorprendió, veoque ellos se sienten bien enclase.

El uso dealimentosque seconsumena diarioayudó alos estudiantes aopinarsobre loque ellossabían conrespecto altema atratar.

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Algo importante no se hagenerado espacio para que losestudiantes reflexionen sobre suaprendizaje,

No serealizanaccionesdemetacognición.

REFLEX

concluido el trabajo de equipo,los estudiantes expusieron susresultados;además, los estudiantes cuandoexponen en la mayoría de loscasos se dedican a leer loregistrado en el papelote,

Los estudiantestienen dificultadespararealizarsus expo

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Sólo algunos responden cuandose les formula preguntas.

siciones;pues, generalmenteleen lo quehanregistradoen susproductosy norespondena laspreguntasque se leformulan.

RESULTADOS

En la contextualización se usan productos alimenticiosacompañados de exposición de información. El empleo dealimentos en clase ayuda a los estudiantes a estimular susconocimientos previos.

Se organizan a los estudiantes en equipos de trabajo, con elfin de que organicen información que recogen de los textos;al respecto, se observa que los estudiantes tienen dificultadpara elaborar organizadores visuales

No se realizan acciones de metacognición y los estudiantesmuestran dificultades para exponer sus resultados.

SESION Nº 05: Las sustancias de la vida:proteínas y ácidos nucleicos.

FECHA: Succhirca, 22 de abril del 2013.

Eran las 12:45 de la tarde cuando ingresé al aula delcuarto grado de secundaria y observé a los estudiantesque mostraban un rostro de malestar, varios de ellos secogían el hombro izquierdo, ello porque habían sidovacunados contra la HepatitisB, los saludé y respondieron poniéndose de pie, senotaba que varias lo hacían con escaso ánimo.

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Ahora he llegado con unas etiquetas de alimentosembazados y unas láminas sobre hortalizas, menestras,también con unas fotografías sobre familias (padres ehijos) y les ´pedí que observaran detenidamente ybrinden su opinión al respecto; recibí respuestasinteresantes como por ejemplo: que las verduras y lasmenestras tienen proteínas, que los hijos tienen unparecido a sus padres; otras opiniones estuvieronrelacionadas con la organización de la familia y elconsiderar a las menestras y las verduras comoalimentos; en fin, todas las opiniones fueron aceptadas,lo que me dio la oportunidad para explicar lacomposición, clases e importancia de las proteínas y delos ácidos nucleicos. Seguidamente solicité que leyeranel texto de CTA para luego construir un organizador enla pizarra con la opinión de todos los estudiantes delaula; lo emocionante y lo que quizá hizo superar elmalestar de los estudiantes fue el trabajo con lasmaquetas de ácidos nucleicos, para ello se formaron dosequipos de trabajo, a uno se le asigna la molécula deADN y al otro la maqueta de ARN; los estudianteslograron identificar rápidamente las moléculas quecomponen los ácidos nucleicos; esto lo aproveché parareafirmar el rol que desempeñan estas sustancias en elorganismo; es importante resaltar que con las maquetasse logró reanimar a los estudiantes, quienes incluso sehabían concentrado bastante a punto de olvidarse de lahora de salida.

He logrado observar que el manejo de las maquetasayuda a motivar a los estudiantes y permite inclusoformular preguntas para que ellos lo respondan a travésde la manipulación de éstas; además se torna interesante,porque se observa mayor participación de los estudiantes.En la siguiente clase vamos a trabajar con aguaestancada, maquetas y microscopios, espero seainteresante.

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Análisis del diario de la sesión Nº 05

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Eran las 12:45 de la tardecuando ingresé al aula delcuarto grado de secundaria yobservé a los estudiantes quemostraban un rostro demalestar,

varios de ellos se cogían elhombro izquierdo, ello porquehabían sido vacunados contra laHepatitis B,

Los saludé y respondieronponiéndose de pie, se notabaque varios lo hacían con escasoánimo.

Ahora he llegado con unasetiquetas de alimentosembazados

y unas láminas sobre hortalizasy menestras,

también con unas fotografíassobre familias (padres e hijos)

y les pedí que observarandetenidamente y brinden suopinión al respecto;

Lo que me dio la oportunidadpara explicar la composición,clases e importancia de lasproteínas y de los ácidosnucleicos.

Seguidamente solicité queleyeran el texto de CTA

para luego construir unorganizador en la pizarra con la

Se acude ala observación deetiquetas yláminasquemuestranimágenesdehortalizas,menestrasyfotografíasde familiascon el findeestimularen los estudiantes sussaberesprevios;además seexplicasobre lacomposición, clases eimportancia de lasproteínas yde losácidosnucleicos;seconstruyeun organizadorvisual conparticipación de losestudiantes y seutilizan

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opinión de todos los estudiantesdel aula;

He logrado observar que elmanejo de las maquetas ayuda amotivar a los estudiantes

y permite incluso formularpreguntas para que ellos lorespondan a través de lamanipulación de éstas;

maquetasparamotivas aéstos aformularpreguntas.

APRE

para ello se formaron dosequipos de trabajo,

a uno se le asigna la moléculade ADN

y al otro la maqueta de ARN;

esto lo aproveché parareafirmar el rol quedesempeñan estas sustancias enel organismo;

es importante resaltar que conlas maquetas se logró reanimara los estudiantes,

además se torna interesante,porque se observa mayorparticipación de los estudiantes

En la siguiente clase vamos atrabajar con agua estancada,maquetas y microscopios,espero sea interesante.

Se utilizómaquetaspararealizartransferencia de losaprendizajes, además estosrecursosprovocaron mayorparticipación de losestudiantes.

CPRE

recibí respuestas interesantescomo por ejemplo: que lasverduras y las menestras tienenproteínas,

que los hijos tienen unparecido a sus padres;

El uso dealimentoscomorecursodidácticofavorece laparticipación de losestudiante

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otras opiniones estuvieronrelacionadas con laorganización de la familia y elconsiderar a las menestras y lasverduras como alimentos;

en fin, todas las opinionesfueron aceptadas,

s, enquienesestimulansussaberesprevios.

REFLEX

lo emocionante y lo que quizáhizo superar el malestar de losestudiantes fue el trabajo conlas maquetas de ácidosnucleicos,

los estudiantes lograronidentificar rápidamente lasmoléculas que componen losácidos nucleicos;

Quienes incluso se habíanconcentrado bastante a punto deolvidarse de la hora de salida.

El manejodemaquetasayuda alos estudiantes aconsolidarsus aprendizajes.

RESULTADOS

En la ejecución de las sesiones de aprendizaje se acude al usode alimentos y etiquetas de alimentos como recursosdidácticos.

Estos a su vez logran estimular en los estudiantes sus saberesprevios y a la vez favorecen su participación en clase.

Para la transferencia de los aprendizajes se utilizan maquetas;estas ayudan a los estudiantes a consolidar sus aprendizajes ya la vez favorecen su participación, logrando ademásfamiliarizar a éstos con el tema

101

Cuadro N° 01: Situación problemática inicial de la prácticadocente

FORTALEZAS DEBILIDADES PROBLEMAS

En la contextualización de laclase, se utiliza material deuso diario como frutas,etiquetas de productos yhasta el ecosistema de lalocalidad; ello permitemayor participación de losestudiantes y la estimulaciónde sus saberes previos.

La estrategia que predominaen el desarrollo de lasactividades de aprendizaje,es la organización de losestudiantes en equipo y estáorientada a la organizaciónde información registrada entextos escolares.

Asimismo, los repasos quese hacen a través depreguntas ayudan a losestudiantes a reflexionarsobre sus aprendizajeslogrados.

Para la transferencia de losaprendizajes se utilizanmaquetas; estas ayudan a losestudiantes a consolidar susaprendizajes y a la vezfavorecen su participación,logrando ademásfamiliarizar a éstos con eltema

En las sesiones sepriorizan lacomprensión deinformación a partirde textos y no sedesarrollanexperienciasindagatorias.

Cuando se utiliza laestrategia del trabajoen equipo, no se halogrado que todos losestudiantes participenen la sesión; además,los productos que seobtienengeneralmente recogenliteralmente loscontenidos de lostextos y no son tancoherentes.

El docente no halogrado fortalecer sucomunicación con losestudiantes; pueséstos, se expresan conlimitaciones ante eldocente durante laclase, lo que dificultaque expresen susdudas.

El docente haceescaso uso deactividades para

Escaso desarrollode la capacidad demetacognición enlos estudiantes,debido a que lassesiones deaprendizaje estánmás orientadas aldesarrollo decontenidos.

Dificultad deldocente para lograrun trabajocolaborativo entrelos estudiantes queconforman losequipos de trabajo,limitando laplanificación y eldesarrollo de sustareas.

Dificultad en lacomunicación entredocente yestudiante,limitando en estosúltimos la reflexiónsobre susaprendizajes y laplanificación de susactividades.

102

favorecer lametacognición en losestudiantes.

Cuando el profesorexpone, lo hace muyrápido u hace uso depalabrasdesconocidas por losestudiantes.

Fuente: Diario reflexivo del docente, año 2013.

4.3.1.2. situación inicial de los logros del estudiante.Para recoger información referente a la situación inicial delos estudiantes, se ha girado un cuestionario, conpreguntas de varias alternativas de respuesta y conpreguntas de respuestas abiertas; cuyos resultados sedetallan a continuación:

Cuadro N° 02: Opinión de los estudiantes respecto al problema yla hipótesis; así como a sus dificultades en suaprendizaje y la alternativa para superarlas.

Problema Hipótesis Dificultades para aprenderAlternativas para

superarlasEl problemasurge demirar, delrecojo deinformacióny de hacersepreguntascomoproducto de laobservaciónde la zonaque se vainvestigar; eslo que se hadecididoinvestigar.

Lahipótesis esla respuestao lasoluciónque sepiensa pararesolver elproblema.

Las dificultades que losestudiantes tienen durante suaprendizaje son:Escaso interés, sueño ydolor de cabeza; se distraencon facilidad,desconcentrándose; no seentiende la explicación delprofesor porque habla muyrápido; cuando se utilizanpalabras desconocidas; noalcanza el tiempo por querealizan actividadesagrícolas, mantienen lasdudas y plantean preguntasal profesor; no se entiende lalectura.

Para superar susdificultades, losestudiantesplantean quedeben fortalecersu concentración,leer más,preguntar alprofesor ante lasdudas que ellostienen y pedirleal docente queexplique másdespacio.

103

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

Cuadro N° 03: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la estimulación de sus saberes previos en lasactividades que se realizan en clase.

Opinión de losestudiantes

Cantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Si 19 95No 00 00A veces 01 05TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:En el cuadro se observa que el 95% de los estudiantes opinan quelas actividades que se realizan en clase, estimulan sus saberesprevios; frente a un 5% que manifiesta que esto sucede en algunasveces. Esto nos está indicando que en la mayoría de los estudiantes,las actividades que se desarrollan en las sesiones de aprendizajeestimulan sus saberes previos.

104

Gráfico N° 01

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa la estimulación de sus saberes previos en las actividades que serealizan en clase

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en marzo del 2013

00102030405060708090

100

SI NO A VECES

95

0005

%

Opinión de los estudiantes

105

Cuadro N° 04: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la relación que puede establecer entre elnuevo tema y sus saberes previos.

Opinión de losestudiantes

Cantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Si 14 70No 00 00A veces 06 30TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

En este cuadro se observa que el 70% de los estudiantes opina quelogra establecer una relación entre sus saberes previos y el nuevotema tratado; mientras que el 30%, manifiesta que lo logra pero enalgunas ocasiones. De los resultados mostrados, se deja notar que lamayoría de los estudiantes logran establecer algún tipo de relaciónentre sus saberes previos y el nuevo tema tratado.

106

Gráfico N° 02

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa la relación que puede establecer entre el nuevo tema y sus saberesprevios.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

SI NO A VECES

70

0

30

%

Opinión de los estudiantes

107

Cuadro N° 05: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la necesidad de buscar información, ya sea entextos o consulta a otras personas referente al Área de Ciencia,Tecnología y Ambiente.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentaje

Siempre 12 60

A veces, sólo cuando nosdejan trabajos.

05 25

No, es suficiente con lainformación que nos brindael profesor.

03 15

TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

La información que se muestra en este cuadro, nos expresa lanecesidad que tienen los estudiantes respecto a la búsqueda deinformación en textos o a través de consulta a otras personas en elÁrea de Ciencia, Tecnología y Ambiente; al respecto, el 60%manifiesta que siempre tiene esta necesidad, mientras que el 25%dice que esto es necesario sólo cuando se le deja trabajos y el 15%manifiesta no es necesario. De lo descrito, se deja notar que en sumayoría los estudiantes muestran la necesidad de buscarinformación en textos u la opinión de otras personas, lo que nos daindicios de la práctica indagatoria.

108

Gráfico N° 03

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa la necesidad de buscar información, ya sea en textos o consulta aotras personas referente al Área de Ciencia, Tecnología yAmbiente.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

SIEMPRE A VECES NO

60

25

15

%

Opinión de los estudiantes

109

Cuadro N° 06: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad para formularuna pregunta que le permita investigar sobre lo queobservó

Opinión de losestudiantes

Cantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Si 13 65Sí, pero con dificultad 07 35A veces 00 00TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

En este cuadro, se registra información referente a la opinión de losestudiantes respecto a su capacidad para formular preguntas que lepermitan investigar sobre una realidad observada; en tal sentido, senota que el 65% manifiesta que lo puede hacer y el 35% lo puedehacer pero con dificultad. De lo expresado podemos observar quesegún la opinión de los estudiantes, éstos se sienten capaces deplantear un problema frente a una realidad observada.

110

Gráfico N° 04

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa su capacidad para formular una pregunta que le permita investigarsobre lo que observó

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

SI SI, PERO CON DIFICULTAD A VECES

65

35

00

%

Opinión de los estudiantes

111

Cuadro N° 07: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la comparación que puedehacer entre los datos obtenidos como producto desu experiencia y la información con la que cuenta.

Opinión de losestudiantes

Cantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Si 10 50Lo hago con dificultad 07 35No. 03 15TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

La información que se muestra en este cuadro, nos indica lacomparación que los estudiantes hacen respecto a los datosobtenidos como producto de su experiencia con la información quecuentan; en este caso, el 50% manifiesta que si logra establecer estacomparación, el 35% lo hace pero con dificultad y el 15% no lograhacer esta comparación. De la información obtenida podemosconcluir que en su mayoría los estudiantes logran establecercomparaciones entre la información obtenida como producto de suexperiencia académica y los conocimientos que ellos tienen.

112

Gráfico N° 05

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa la comparación que puede hacer entre los datos obtenidos comoproducto de su experiencia y la información con la que cuenta.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

0005101520253035404550

SI LO HAGO CON DIFICULTAD NO

50

35

15

%

Opinión de los estudiantes

113

Cuadro N° 08: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la orientación que recibe delprofesor sobre la utilidad del tema tratado en suvida diaria.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentajeSi 16 80A veces 04 20No. 00 00TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

En este cuadro se presenta información sobre la opinión de losestudiantes referente a la orientación que reciben del profesor sobrela utilidad del tema que ha tratado en la vida diaria; al respecto, seobserva que el 80% manifiesta recibe esta orientación, mientras queel 20% opina que esto sucede en algunas veces. De lo mostrado, sededuce que según la opinión de la mayoría de los estudiantesconsidera que el profesor hace transferencia de la informacióntratada en clase.

114

Gráfico N° 06

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa la orientación que recibe del profesor sobre la utilidad del tematratado en su vida diaria.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

80

SI A VECES NO

80

20

00

%

Opinión de los estudiantes

115

Cuadro N° 09: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la reflexión sobre suaprendizaje al término de la tarea realizada.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentajeSi y estoy seguro(a) de loque trata el tema

13 65

Si pero no estoy seguro(a)de lo que trata el tema.

05 25

No logro entender de lo quetrata el tema

02 10

TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis

En este cuadro, se observa la opinión de los estudiantes referente ala reflexión que ellos realizan sobre sus propios aprendizajes altérmino de la clase; al respecto se tiene que el 65% afirmareflexionar y estar seguro (a) de lo que se ha tratado en clase; el25% menciona que reflexiona sobre su aprendizaje pero no estáseguro(a) de lo que se ha tratado y un 10% manifiesta que no logróentender el tema. Como se puede observar, existe una mayoría queestá seguro(a) de lo que se ha tratado en clase, pero un porcentajeimportante hacen mención que no están seguros de lo que se tratóen clase o simplemente no entendió el tema.

116

Gráfico N° 07

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa la reflexión sobre su aprendizaje al término de la tarea realizada.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

SI Y ESTOY SEGURODE LO QUE TRATA EL

TEMA

SI PERO NO ESTOYSEGURO DE LO QUE

TRATA EL TEMA

NO LOGROENTENDER DE LO

QUE TRATA EL TEMA

65

25

10

%

Opinión de los estudiantes

117

Cuadro N° 10: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su capacidad de poderresolver problemas que se le presentaran en suvida.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentajeSi 17 85Sí, pero lo haría condificultad

03 15

No. 00 00TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

En este cuadro, se muestra la opinión de los estudiantes referente asu capacidad para resolver problemas que se le presentan en suvida; al respecto, el 85% manifiesta poder resolver sus problemascotidianos y el 15% lo puede hacer pero con dificultad. Este es unrecurso es interesante, puesto que se nota una predisposición delestudiante a ser reflexivo, condición importante para desarrollar lametacognición

118

Gráfico N° 08

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa su capacidad de poder resolver problemas que se le presentaranen su vida.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00102030405060708090

SI SI PERO LO HARÍA CON DIFICULTAD NO

85

15

00

%

Opinión de los estudiantes

119

Cuadro N° 11: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber formulado normas deconvivencia que le permitan organizar tu vida.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentajeSi 15 75No. 05 25TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:La información que se muestra en el cuadro se trata sobre laopinión de los estudiantes referente a haber formulado normas deconvivencia; al respecto, el 75% afirma haberlas formulado y el25% dice que no lo ha hecho; según esta información podemosdeducir que la mayoría de estudiantes muestra tendencia aplanificar sus actividades y regular su convivencia con los demás.

120

Gráfico N° 09

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa haber formulado normas de convivencia que le permitanorganizar tu vida.

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto grado desecundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO

75,0

25,0

%

Opinión de los estudiantes

121

Cuadro N° 12: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria, respecto a haber pensado en elaborar suplan de vida

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentajeSi 16 80No. 04 20TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

En el cuadro se muestra información referente a la intensión de losestudiantes para elaborar su plan de vida; de ello, podemosobservar que el 80% ha pensado en elaborar su plan de vida y el20% no lo ha hecho. Esto nos lleva a deducir que la mayoría de losestudiantes está pensando en planificar sus actividades cotidianas yen plantearse metas.

122

Gráfico N° 10

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa haber pensado en elaborar su plan de vida

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO

80

20

%

Opinión de los estudiantes

123

Cuadro N° 13: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a haber pensado, en algúnmomento, sobre los errores que le dificultanaprender

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantes

Número porcentajeSi 15 75No. 05 25TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

Análisis:

En el cuadro se observa la opinión de los estudiantes referente a lareflexión sobre los errores que le dificultan aprender; al respecto, senota que el 75% ha pensado en ello, mientras que el 25% no lo hahecho. Esto nos confirma la intensión de la mayoría de losestudiantes de ser reflexivos y de autorregular sus actividadescotidianas; por lo tanto, se puede notar que tienen predisposiciónpara desarrollar su pensamiento metacognitivo.

124

Gráfico N° 11

Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respectoa haber pensado, en algún momento, sobre los errores que le

dificultan aprender

Fuente : Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO

75

25

%

Opinión de los estudiantes

125

4.3.2. Resultados de las intervenciones

4.3.2.1. Resultados de la intervención 1

Diario de la Sesión N° 06: LA HISTORIA DE LA CÉLULA

FECHA: Succhirca, 15 de mayo del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN REFLEXIÓN MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:30 de la mañana, la hora en laque iniciamos la sesión, al ingresar alaula, recibí el saludo de los estudiantes,yo correspondí diciéndoles ¡buenosdías… tomen asiento!; lo que vinodespués fue un comentario por mi parteacerca de las costumbres que nuestrosantiguos tenían respecto a que la muertellegaba en persona, la verdad causó risasen más de uno de los estudiantes; ello mepermitió haber generado las condicionespara desarrollar la clase, inmediatamentese les distribuyó la ficha indagatoria ypedí que leyeran la contextualización; ahíse narra una anécdota semejante, notéque había interés por el tema de la clase;esto me ayudó para pedirles su opiniónacerca del tema,Ahora viene el momento de la entrega dela información; para ello, les proyectéun video a cerca de la célula, donde setratan temas relacionados conacontecimientos históricos, la teoríacelular, las formas y funciones celulares;luego les pedí que se reunieran enequipos de trabajo, con el fin de trabajarlas lecturas tratan acerca de losacontecimientos históricos de la célulaubicadas en los textos de CTA, al leerellos deben resaltar la fecha y loscientíficos que contribuyeron al hechohistórico, esto nos tomó 15 minutos;

Siempre setieneproblemacon eltiempo, losestudiantesdemoranmucho enla lectura yen opinar,siguesiendo elsilencio unproblemaen clase.

Implementar uncuestionario decomprensiónlectora,díasantes aldesarrollo de laclase

126

después, en equipo, los estudianteselaboraron una línea de tiempo sobre lahistoria celular; ahora con la informacióndel video y la línea de tiempo, reunidosen plenario he tratado de insistir en eltema para que brinden sus opiniones quepermita plantear el problema a investigary formular la hipótesis de estudio, laverdad se demoró bastante.

Conocimientosprevios

Cuando comenté la anécdota sobre lascostumbres ancestrales paracontextualizar el tema, recibí tresopiniones, en la primera intervención sedijo que mucha gente muere por susto, laotra opinión se trató de las malas horas,de las sombras y en el caso de la última,manifestó que tan sólo eran creencias,pero que ya se estaban perdiendo, aunquese le mostró dudas al comentar; lo ciertoes que se confirma la motivación por eldesarrollo de la clase, lo importante deesto es que dieron opiniones.

Observéque resultainiciarclasehaciendouso derelatos relacionadoscon suscostumbres; porlo menos,logroobteneropiniones.

Esto meestádandobuenaspistas,acercaren loposiblelos temasa tratar ala vidadiaria delos estudiantes

Desarrollo de laexperimentación

Ahora, en el diseño del experimento, hetenido que orientar grupo por grupocomo se va a proceder a preparar lasmuestras realizar las observaciones conel microscopio, en esta parte, se les vio alos estudiantes más sueltos, aunque hayalgunos que sólo miran y no hacen nada;hubo momentos que se notó desorden,esto fue cuando se estufo preparando lasmuestras y cuando realizaron lasobservaciones en el microscopio.

En estafase sentíque habíavacíos enlaejecucióndel plan,parece quemuchoredundé enelcomentarioy generéconfusión.

Necesitomejorarlaplanificación dela clase,no puedoentrarconfuerza,tengoque irpoco apocoorientando a losalumnos,hablarbastante

127

de lametodologíacientífica

Contrastaciónde la

hipótesis

He tenido que acompañar a cada equipoy ahí aproveché para hacer recordar ladefinición de la hipótesis.

Fueimportanteestaespacio,sobre todoparaaclarar ladefiniciónde lahipótesis

Insistiren loimportante que espensaracerca delo que seestáhaciendo.

Plande

acción

A ellos les gustó la presentación de lainformación, pese a ello tengo queconfesar que existen alumnos que seestán quedando callados, eso espreocupante.

Cuando se inició el trabajo de laexperimentación, empezaron amovilizarse lentamente, se notó quese resistían abandonar su posición ysus rostros se mostrabandesorientados cuando se les dijo quevamos a preparar las muestras paraobservarlas en el microscopio, estofue difícil.

Es importante tener en cuenta que lasobservaciones ayudaron a losestudiantes, quienes halaban en vozbaja, para contrastar la veracidad dela hipótesis,

Esta claseha sido laprimerahaciendouso delmétodocientífico yello hacausadoconfusiones en losestudiantes, porqueno estánacostumbrados adiseñarexperimentos, alinicio nosabían quéhacer

Hay quetratar dehacer prediseñossencillosqueayuden alosestudiantes arealizarlossuyos.

128

Descubrimien

to delerror en

elaprendi

zaje

Durante este momento he notado quetienen dificultad para organizarse,generan desorden pero por suconfusión, sólo algunos tratan deimaginarse como llevarían a cabo eldesarrollo de sus experiencias.

Pese atenerdificultades, a losestudiantesles cuestamucho versus errores,se nota quesiguenconfundidos.

Senecesitadar mástiempopara quelosestudiantesreflexiones sobresímismos.

Aplicación de

loaprendido

Este tema nos ayudó a recordar elmanejo de los microscopios y permitióhablar sobre los cuidados para conservarla salud.

Lointeresantede la clasees que seha podidohablar dela saludconevidencias.

Buscarenlazarlos temascon otrasáreascurriculares.

Reflexión

sobrelo

aprendido

Concluimos la clase con un saldo algofavorable, porque lograron observarcélulas animales y vegetales, aunque condificultad; aunque con enormesdificultades pero ya hicieron una sesiónpráctica, donde recogieron evidenciaspara contrastar la hipótesis.Les pedí material para la siguiente clasey noté en sus rostros entusiasmo por ello.Los estudiantes opinaron en sus fichas dereflexión, donde hicieron notar suconfusión, pero pese a ello, tienen eldeseo de seguir con esta clase, esimpresionante, soportaron toda la clase yno se aburrieron.

Se necesitaacompañarmás alestudiante,al concluireste temahe podidonotar quelosestudiantesno seaburrieron.

Esnecesarioresaltarel nuevoaprendizajebuscandorelacionarla conlas actividadescotidianas delos estudiantes.

129

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Eran las 8:30 de lamañana, la hora en la queiniciamos la sesión,Al ingresar al aula, recibíel saludo de losestudiantes, yo correspondídiciéndoles ¡buenos días…tomen asiento!;lo que vino después fue uncomentario por mi parteacerca de las costumbresque nuestros antiguostenían respecto a que lamuerte llegaba en persona,la verdad causó risas enmás de uno de losestudiantes;ello me permitió habergenerado las condicionespara desarrollar la clase,inmediatamente se les

distribuyó la fichaindagatoriay pedí que leyeran la

contextualización; ahí senarra una anécdotasemejante, noté que habíainterés por el tema de laclase;esto me ayudó parapedirles su opinión acercadel tema,Ahora viene el momentode la entrega de lainformación;para ello, les proyecté un

La contextualizacióndel tema seda teniendoen cuenta unpensamientoancestral.La entregade lainformaciónse realizahaciendouso demediosaudiovisuales y textosescritos.Se trabajaen equipoparaorganizar lainformaciónsobre lahistoriacelular enuna línea detiempoSe busca através de lalínea detiempo y laobservaciónde un videoque losestudiantesplanteen un

Para lacontextualización del seha trabajadocon lascostumbresancestrales,además sehizo uso devideos ytextosescritos, setrabajó enequipo,logrando quelosestudiantesplanteen unproblema yformulen suhipótesis.

130

video a cerca de la célula,donde se tratan temasrelacionados conacontecimientoshistóricos, la teoríacelular, las formas yfunciones celulares;luego les pedí que sereunieran en equipos detrabajo, con el fin detrabajar las lecturas quetratan acerca de losacontecimientos históricosde la célula ubicadas enlos textos de CTA,al leer ellos deben resaltarla fecha y los científicosque contribuyeron alhecho histórico,esto nos tomó 15 minutos;después, en equipo, losestudiantes elaboraron unalínea de tiempo sobre lahistoria celular;ahora con la informacióndel video y la línea detiempo, reunidos enplenario he tratado deinsistir en el tema para quebrinden sus opinionesque permita plantear elproblema a investigar yformular la hipótesis deestudio, la verdad sedemoró bastante.Siempre se tiene problemacon el tiempo,los estudiantes demoranmucho en la lectura y enopinar,sigue siendo el silencio unproblema en claseImplementar uncuestionario decomprensión lectora, díasantes al desarrollo de laclase

problema yformulen suhipótesis.Losestudiantesdemoranmuchotiempo endesarrollarla lectura yformular susopiniones.

131

DE

Ahora, en el diseño delexperimento, he tenidoque orientar grupo porgrupo como se va aproceder a preparar lasmuestras para realizar lasobservaciones con elmicroscopio,en esta parte, se les vio alos estudiantes mássueltos,aunque hay algunos quesólo miran y no hacennada;Hubo momentos que senotó desorden, esto fuecuando se estuvopreparando las muestras ycuando realizaron lasobservaciones en elmicroscopio.En esta fase sentí quehabía vacíos en laejecución del plan,Parece que muchoredundé en el comentarioy generé confusión.Necesito mejorar laplanificación de la clase,no puedo entrar confuerza, tengo que ir poco apoco orientando a losalumnos,Hablar bastante de lametodología científica.

Se orientó acada equipode trabajosobre elprocedimiento parapreparar susmuestras.

Existenestudiantesque estánpasivosdurante eldesarrollodel trabajoen equipo.

el desarrollodel métodoindagatorioprovocóconfusiónentre losestudiantes.

Se danorientaciones para eldesarrollo delaexperienciapráctica y seorganiza alosestudiantesen equiposde trabajo,pese a ellose les notóconfundidos.

CHI

He tenido que acompañara cada equipoY ahí aproveché parahacer recordar ladefinición de la hipótesis.Fue importante estaespacio, sobre todo paraaclarar la definición de lahipótesisInsistir en lo importanteque es pensar acerca de loque se está haciendo.

Se aclaró ladefiniciónde lahipótesis através delmonitoreorealizado alos equiposde trabajo.

El monitoreoa los equiposde trabajopermitiódefinir lahipótesis.

132

APRE

Este tema nos ayudó arecordar el manejo de losmicroscopiosY permitió hablar sobrelos cuidados paraconservar la salud.Lo interesante de la clasees que se ha podido hablarde la salud con evidencias.Buscar enlazar los temascon otras áreascurriculares.

Se orientóen latransferencia de loaprendido,relacionando el temacon la saludde laspersonas.

En laaplicaciónde loaprendido serelacionó laexperienciadesarrolladacon la salud.

ME

TA

CPRE

Cuando comenté laanécdota sobre lascostumbres ancestralespara contextualizar eltema, recibí tresopiniones,

en la primera intervenciónse dijo que mucha gentemuere por susto,

la otra opinión se trató delas malas horas, de lassombras

y en el caso de la última,manifestó que tan sóloeran creencias, pero queya se estaban perdiendo,

aunque se le mostró dudasal comentar;

lo cierto es que seconfirma la motivaciónpor el desarrollo de laclase,

Lo importante de esto esque dieron opiniones.

Observé que resulta iniciarclase haciendo uso derelatos relacionados consus costumbres; por lo

Lacontextualización deltemapartiendo deargumentosrelacionadoscon lascostumbresancestralesayuda a quelosestudiantesbrinden susopinionesexpresandolo que sabenacerca deltema.

Hacerargumentossobre lascostumbresancestralesayuda acontextualización deltema.

133

menos, logro obteneropiniones.

Esto me está dando buenaspistas,

acercar en lo posible lostemas a tratar a la vidadiarias de los estudiantes

PA

A ellos les gustó lapresentación de lainformación,

Pese a ello tengo queconfesar que existenalumnos que se estánquedando callados, esoes preocupante.

Cuando se inició eltrabajo de laexperimentaciónempezaron amovilizarselentamente,

Se notó que se resistíanabandonar su posicióny sus rostros semostrabandesorientados cuandose les dijo que vamos apreparar las muestraspara observarlas en elmicroscopio, esto fuedifícil.

Es importante tener encuenta que lasobservaciones ayudaron alos estudiantes,

quienes hablaban en vozbaja, para contrastar laveracidad de la hipótesis,

No todos losestudiantesparticipancon susopiniones,existenalgunos quepermanecencallados.

Losestudiantesse muestrandesconcertados cuandose les pideque seapresten aorganizarsusexperienciasprácticasdebido aesto esnuevo paraellos.

El manejo delos trabajosprácticos,requiere enlosestudiantesdeexperienciaexperienciasprevias y delacompañamiento delprofesor.

134

Esta clase ha sido laprimera haciendo uso delmétodo científico

y ello ha causadoconfusiones en losestudiantes, porque noestán acostumbrados adiseñar experimentos, alinicio no sabían qué hacer

Hay que tratar de hacerpre diseños sencillos queayuden a los estudiantes arealizar los suyos.

EROR

Durante este momento henotado que tienendificultad paraorganizarse,

generan desorden pero porsu confusión,

Sólo algunos tratan deimaginarse como llevaríana cabo el desarrollo de susexperiencias.

Pese a tener dificultades, alos estudiantes les cuestamucho ver sus errores,

Se nota que siguenconfundidos.

Se necesita dar mástiempo para que losestudiantes reflexionensobre sí mismos.

Losestudiantestienendificultadespara laorganización deltrabajo enequipo

Les cuestamuchoreconocersus errores,mostrandola necesidadde darmayortiempo parala reflexiónsobre símismos.

Entre loserrores quelosestudiantesreconocen essu dificultadpara eltrabajo enequipo.

REFLEX

Concluimos la clase conun saldo algo favorable,

porque lograron observarcélulas animales yvegetales, aunque con

Losestudianteslograrondesarrollarsusexperiencias

A través delasexperienciasprácticas losestudianteslograron

135

dificultad;

Aunque con enormesdificultades pero yahicieron una sesiónpráctica, donde recogieronevidencias para contrastarla hipótesis.

Les pedí material para lasiguiente clase y noté ensus rostros entusiasmo porello.

Los estudiantes opinaronen sus fichas de reflexión,donde hicieron notar suconfusión,

pero pese a ello, tienen eldeseo de seguir con estaclase,

es impresionante,soportaron toda la clase yno se aburrieron

Se necesita acompañarmás al estudiante, alconcluir este tema hepodido notar que losestudiantes no seaburrieron.

Es necesario resaltar elnuevo aprendizajebuscando relacionarla conlas actividades cotidianasde los estudiantes.

ycontrastaronsus hipótesiscon elacompañamiento delprofesor.

Losestudiantesexpresaronsuentusiasmopor eldesarrollode lasexperienciasprácticas.

contrastarsushipótesis.

136

FOTOGRAFÍA Nº 01: Estudiantes realizandoobservaciones en el microscopio

FOTOGRAFÍA Nº 02: Estudiantes organizandoinformación sobre la célula

137

4.3.2.2. Resultados de la intervención 2

Diario de la sesión N° 07: ¿CÓMO SE ORGANIZA YFUNCIONA LA CÉLULA?

FECHA: Succhirca, 22 de mayo del 2013.

SUBCATE

GORIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización

deltema

Hoy hemos iniciado la clase algoretrasados, ya que empleo mucho tiempoen la formación, eran las 8:40 a. m, lahora en la que iniciamos la sesión,ingresé al aula y recibí el saludo de losestudiantes, inmediatamente iniciamosla clase y lo hicimos haciendoobservaciones de muestras fijas a travésdel microscopio e hicimos un comentarioreferente a ello relacionándolo con losproductos de la clase anterior, estopermitió darme cuenta que aún losestudiantes recordaban lo tratado en lasemana pasada..

En estaoportunidad traté dehacer usodelmicroscopio, ya queen la sesiónanterior vique llamómucho laatención delosestudiantes, peroparece queel usarlosólo comomotivaciónno trasciendemucho.

Se debeconsiderar unacontextualización apartir decosas uobjetosconcretos, queel estudiante lospuedaver omanipular.

Conocimientosprevios

Durante las observaciones que sehicieron sobre muestras fijas a través delmicroscopio, observé que los alumnosrepasaban la clase anterior y comentabanentre ellos, me animé a preguntarles deque se trataba y respondieron: de lacélula e incluso lograron identificaralgunas de sus partes

Noté queal inicio segeneródesorden,pe ro enrealidadme gustó

Hay quereforzarlasintervencionesde losestudian

138

el entusiasmo que lepusieron altrabajo.

tes conpalabrasdealiento.

Desarrollo de laexperimentación

Aquí se generó una dificultad, al parecerla estrategia no funcionó, ya que se tratóde separar los roles del docente y delalumno , no se definió bien de que se ibaa tratar en el desarrollo de la experiencia,al final sólo se orientó al manejo delmicroscopio y al análisis de texto a partirde lecturas de los libros de CTA.

Traté dedarle másfuncionalidad acada unade lasvariablescon el findeobservar eldesenvolvimiento delosestudiantes, pero alparecer esmuypronto,tenemosque esperaralcanzarmásdominio.

Hay lanecesidadde replantear ycontinuarcon eldiseño quese preparóen laprimeraclase.

Contrastaciónde la

hipótesis

Se monitoreó a los equipos de trabajo,donde permitió repasar la definición dela hipótesis.

Lo buenoen esteespacio esquepermitióaclarardudas enlosestudiantes

Seríaimportante proponer ejemplos.

Plande

acción

Los estudiantes, organizados en equiposde trabajo, planificaron el trabajo arealizar en sus láminas; además, se lesnotó que se ponían de acuerdo para

Parece quese complicó eldesarrollo

Vamos atrabajarelplanteam

139

preparar sus muestras y así poderobservar las células en el microscopio.

Tuvieron dificultad para plantear suproblema, he tenido que acompañarlobastante tiempo y en cuanto a lahipótesis se les notaba confundidos.

del tema,losalumnosdemoraronpara ver elproblemay formularsuhipótesis,parece quedebióhacer enunplenario,en la claseanterior.

iento delproblemay laformulación de lahipó tesisen unplena rio.

Descubrimien to delerroren elaprendi zaje

La aplicación de la de la ficha sobre misreflexiones, ha dado la oportunidad deresaltar las dudas del estudiante referentea la observación de los hechos, sobretodo en lo relacionado con el problema ycon la forma de registrar la información.

En estaclase, sedejó notarque losestudiantesse desconcentranfácilmentede lo queestánhaciendo,otro puntoimportantees noentender lalectura; poreso, creoque si hayalgorescatableen estaconfusión,es que estaclaseobligó alestudiante

Hay quetratar debuscarque elestudianteelaboreinformes yhacer losque leany discutasobreellos.

140

a leer enclase y conellodetectarerrores

Aplicación deloaprendido

El tema se prestó para orientar a losestudiantes en el cuidado de la salud.

Consideroque aún laestrategiase debióhacerlamásambiciosa.

hay queunir estetema conlas funcionescelulares.

Reflexiónsobreloaprendido

Al concluir la sesión, los estudiantesterminaron contentos con los dibujos quehicieron, porque se habían divertidocoloreando; sin embargo me di cuentaque no pudieron dibujar lo queobservaron en el microscopio.

Losestudiantestienendificultades enreflexionara partir delasobservaciones querealiza,sólo copiadibujos.

Hay queintensificar elejerciciode laobservación dehechos ofenómenos y quelos represente através deesquemas.

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Hoy hemos iniciado laclase algo retrasados,

ya que se empleó muchotiempo en la formación,eran las 8:40 a. m, la horaen la que iniciamos la

Se hizo unacontextualización de laclase relacionando losproductosde la claseanterior con

El empleode losproductosde la claseanteriorayuda a lacontextual

141

sesión,

ingresé al aula y recibí elsaludo de los estudiantes,inmediatamente iniciamosla clase

y lo hicimos haciendoobservaciones de muestrasfijas a través delmicroscopio

e hicimos un comentarioreferente a ellorelacionándolo con losproductos de la claseanterior,

esto permitió darmecuenta que aún losestudiantes recordaban lotratado en la semanapasada

En esta oportunidad tratéde hacer uso delmicroscopio, ya que en lasesión anterior vi quellamó mucho la atenciónde los estudiantes,

Pero parece que el usarlosólo como motivación notrasciende mucho.

Se debe considerar unacontextualización a partirde cosas u objetosconcretos, que elestudiante los pueda ver omanipular.

el nuevotema atratar, loque permitióconfirmarque losestudiantesrecuerdan lainformacióntratada.

Sinembargo, eluso delmicroscopiopara lamotivaciónno es muytrascendente.

ización

142

DE

Aquí se generó unadificultad, al parecer laestrategia no funcionó, yaque se trató de separar losroles del docente y delalumno, no se definió biende que se iba a tratar en eldesarrollo de laexperiencia,

Al final sólo se orientó almanejo del microscopio yal análisis de texto a partirde lecturas de los libros deCTA.

Traté de darle másfuncionalidad a cada unade las variables

con el fin de observar eldesenvolvimiento de losestudiantes, pero alparecer es muy pronto,

Tenemos que esperaralcanzar más dominio.

Hay la necesidad dereplantear y continuar conel diseño que se preparóen la primera clase.

El separarlos roles deldocente y delosestudiantesen el diseñode laestrategia nofuncionó; nose cumpliócon elaprendizajeesperadodurante laejecución dela sesión.

El acompañamientodel docenteayuda a losestudiantesa familiarizarse conlas experienciasprácticas.

El acompañamientodel docenteesfundamentalpara que losestudiantesfortalezcansu dominiopor lasexperienciasprácticas.

CHI

Se monitoreó a losequipos de trabajo,

Donde permitió repasar ladefinición de la hipótesis.

Lo bueno en este espacioes que permitió aclarardudas en los estudiantes

Se repasó ladefiniciónde lahipótesis yse aclaródudas de losestudiantesdurante elmonitoreodel trabajo

Elmonitoreoayuda asuperar lasdudas en losestudiantesal momentode contratarla hipótesis.

143

Sería importante proponerejemplos.

en equipoparacontrastar lahipótesis.

APRE

El tema se prestó paraorientar a los estudiantesen el cuidado de la salud.

Considero que aún laestrategia se debió hacerlamás ambiciosa.

Hay que unir este temacon las funcionescelulares.

Se orientó alosestudiantesen elcuidado dela salud; sinembargo,con el temase pudopermitiranalizar másaplicaciones.

Elrelacionar eltema tratadocon otrostemassencillosqueabarquenaspectos dela vidacotidianaayuda aaplicar loaprendido.

ME

TA

CPRE

Durante las observacionesque se hicieron sobremuestras fijas a través delmicroscopio,

observé que los alumnosrepasaban la clase anteriory comentaban entre ellos,

me animé a preguntarlesde que se trataba yrespondieron: de la célulae incluso lograronidentificar algunas de suspartes

Hay que reforzar lasintervenciones de losestudiantes con palabrasde aliento.

Noté que al inicio se

Lasobservacionesmicroscópicas ayudaronen laestimulaciónde lossaberesprevios delosestudiantes.

esimportanteresaltar quelosestudiantesrespondieron conentusiasmo.

El manejode equiposcontribuye aestimularlosaprendizajesprevios enlosestudiantes.

144

generó desorden,

Pero en realidad me gustóel entusiasmo que lepusieron al trabajo.

PA

Los estudiantes,organizados en equipos detrabajo, planificaron eltrabajo a realizar en susláminas;

Además, se les notó que seponían de acuerdo parapreparar sus muestras y asípoder observar las célulasen el microscopio.

Tuvieron dificultad paraplantear su problema,

he tenido queacompañarlo bastantetiempo

Y en cuanto a la hipótesisse les notaba confundidos.

Parece que se complicó eldesarrollo del tema,

los alumnos demoraronpara ver el problema yformular su hipótesis,

Al parecer que debióhacerse en un plenario,como en la clase anterior.

Vamos a trabajar elplanteamiento delproblema y la formulaciónde la hipótesis en un

Losestudiantesdesarrollaron discusióndurante sutrabajo enequipo; sinembargo,han tenidodificultadparaplantear elproblema yformular lahipótesis.

Se detectóque seríamejorabordar elproblema ylaformulaciónde lahipótesis enun plenario.

Ladificultad delosestudiantesen elplanteamiento delproblemalimita laformulaciónde lahipótesis.

145

plenario.

EROR

La aplicación de la fichasobre mis reflexiones, hadado la oportunidad deresaltar las dudas delestudiante referente a laobservación de los hechos,sobre todo en lorelacionado con elproblema y con la formade registrar lainformación.

En esta clase, se dejó notarque los estudiantes sedesconcentran fácilmentede lo que están haciendo,

otro punto importante esno entender la lectura;

por eso, creo que si hayalgo rescatable en estaconfusión, es que estaclase obligó al estudiante aleer en clase y con ellodetectar errores

Hay que tratar de buscarque el estudiante elaboreinformes

Y hacerlos que los lea ydiscuta sobre ellos.

Mediante laaplicaciónde la fichasmisreflexiones,se ha podidodetectardudas en elestudiante,respecto a laobservacióny el registrodeinformación.

Además senotó que losestudiantesedesconcentranfácilmente ytienendificultadescon lacomprensión de lalectura.

Laslimitacionesde losestudiantesestánrelacionadascon sudificultad enlaobservacióny en lacomprensión de lalectura.

REFLEX

Al concluir la sesión, losestudiantes terminaroncontentos con los dibujosque hicieron, porque sehabían divertidocoloreando;

Losestudiantesno logranregistraradecuadamente elresultado de

Losestudiantesexpresanmejor losresultadosde susobservacion

146

Sin embargo me di cuentaque no pudieron dibujar loque observaron en elmicroscopio.

Los estudiantes tienendificultades en reflexionara partir de lasobservaciones que realiza,

Sólo copian dibujos.

Hay que intensificar elejercicio de la observaciónde hechos o fenómenos

Y que los represente através de esquemas.

susobservaciones, pero sipuedendibujar loqueobservan.

es a travésde gráficos.

FOTOGRAFÍA Nº 03: Estudiantes organizaninformación referente a la estructura celular

147

4.3.2.3. Resultados de la intervención 3.

Diario de la sesión N° 08: EL METABOLISMO EN LACÉLULA

FECHA: Succhirca, 29 de mayo del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN REFLEXIÓN MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:30 a.m cuando ingresé al auladel cuarto grado de secundaria y despuésde saludar a los estudiantes, les pedírecordar los momentos vividos en eldesayuno; paro ello solicité que todoscierren los ojos e imaginen el recorridode los alimentos dentro del cuerpo, laidea es que tienen que describirlo en voz

Ahora sí,consideroque la clasetiene másacogida,sobre todoporque se

Seríaimportante acompañar elrecorridocon una

FOTOGRAFÍA Nº 04: Estudiantes diseñandográficos sobre la estructura celular

148

alta todo el recorrido hasta el puntodonde ellos consideran que conocen.

estápartiendode unaexperienciacomún atodos.

maqueta.

Conocimientos

previos

La verdad todos los alumnos iniciaroncon entusiasmo, empezaron a cantar lasestructuras por donde está recorriendo elalimento, unos seguían la secuencia delas estructuras otros lo hacían endesorden, cuando de repente, sequedaron cayados, en ese momento pedíque abrieran los ojos y comentaran elsilencio. Todos coincidieron que hastaahí sabían, la experiencia fue interesantey se nota el buen ánimo de los alumnospara el trabajo en esta clase.

Losestudiantesrespondieron bien alaestimulación de sussaberesprevios.

Habríaqueacompañarlo conesquemas paraque sepuedanubicarsobretodoaquellosquealteraronla secuencia deubicación delas estructuras digestivas.

Desarrollode la

experimentación

Seguidamente se organizó a losestudiantes en equipos de trabajo y se lespidió que lean sobre el metabolismocelular en los textos de CTA.

Para luego, juntos en un plenario definirel problema y la hipótesis a verificar.

Traté dedarle másfuncionalidad a cadauna de lasvariablescon el findeobservar eldesenvolvimiento delos estudiantes,pero al

Hay lanecesidad de replantearycontinuarcon eldiseñoque sepreparóen laprimeraclase.

149

parecer esmuypronto,tenemosque esperaralcanzarmásdominio.

Contrastaciónde la

hipótesis

Durante el desarrollo de la experiencia seles guío en el registro de información conel fin de que tengan evidencias paracontrastar la hipótesis.

Lo buenoen esteespacio esquepermitióaclarardudas enlosestudiantes

Seríaimportanteproponerejemplos.

Plande

acción

Los estudiantes, organizados en equiposde trabajo y con apoyo de mi personaprocedimos a diseñar las experiencias,para ello les sugerí que trataran dediscutir primeramente como disolver lagelatina y sobre la experiencia de laelaboración de quesos, esto permitió quelos estudiantes se organizaran yprocedieran a experimentar; loanecdótico del caso fue que la piñademoró bastante en disolver el coagulode la gelatina, pero en el caso de la lecheel proceso se desarrolló con normalidad.

Es importante tener en cuenta que losalumnos tienen dificultad para registrarinformación, se distraen con facilidad alver lo que sucede en la experiencia y noregistran como es debida la informaciónde los procesos.

De lo quese observódurante laexperiencia, se tienequeconsiderarque poco apoco losestudiantesestánfamiliarizándose conla metodologíaindagatoriaaunquetienenproblemasparaorganizar yplanificarsu trabajo.

Se tienequefortalecerel trabajocolaborativodentrodelequipo,porqueexistenalumnosque notrabajan.

150

En losequipos noestántrabajandotodos en lamismaintensidad,hayalumnosque sólo sededican aver lo queotroshacen.

Descubrimientodel error

en elaprendi

zaje

Uno de los puntos importantes en eltrabajo de los estudiantes, es la dificultadque ellos tienen para registrarinformación y sobre todo para elaborarsus informes.

Lacomprensión lectoraes para losestudiantesun factorlimitante

Se tienequeorientaren laelaboración de losinformes.

Aplicación de

loaprendi

do

Se resaltó el rol de las enzimas en lanutrición y se pidió que plasmaran suscomentarios acerca de la utilidad de loaprendido en un cuestionario que formaparte de la ficha indagatoria.

Tenemosproblemasen elsentido queelestudiantees pocoreflexivo

Insistir através detemasvivenciales el usode losconocimientosque setratan enclase.

Reflexión

sobrelo

aprendido

Al concluir la clase, los estudiantesdieron fe de la importancia de laactividad enzimática, al ver losresultados obtenidos; pero a su vez,mediante la ficha de reflexión dieroncuenta de las dificultades que tienen paracomprender una lectura y en la redacciónde lo que ellos quieren expresar.

Dos puntosimportantes a resaltaren estetema, ladificultadpara

Esnecesariodesarrollar actividades decomprensión

151

reflexionarsobre lotratado ysobre loleído.

mediantela exposición desuspropiostrabajos.

Análisis del diario de la sesión 08

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA

FOC

Eran las 8:30 a.m. cuandoingresé al aula del cuartogrado de secundaria ydespués de saludar a losestudiantes, les pedírecordar los momentosvividos en el desayuno;para ello solicité que

todos cierren los ojos eimaginen el recorrido delos alimentos dentro delcuerpo,La idea es que tienen quedescribirlo en voz altatodo el recorrido hasta elpunto donde ellosconsideran que conocen.Ahora sí, considero que laclase tiene más acogida,Sobre todo porque se estápartiendo de unaexperiencia común atodos.Sería importanteacompañar el recorridocon una maqueta

Lacontextualizaciónhaciendouso deexperienciasvivencialesrelacionadascon elfuncionamiento denuestroorganismoresulta másacogedor enlosestudiantes.

El uso deargumentosa partir deexperienciasvivencialesfavorece a lacontextualización deltema. Atratar.

DE

Seguidamente se organizóa los estudiantes enequipos de trabajoY se les pidió que leansobre el metabolismocelular en los textos de

Solicitar alosestudiantesquemedianteequipos de

Plantear elproblema yformular lahipótesisdemanda alos

152

CTA.Para luego, juntos en unplenario definir elproblema y la hipótesis averificar.Traté de darle másfuncionalidad a cada unade las variables con el finde observar eldesenvolvimiento de losestudiantes,pero al parecer es muypronto,Tenemos que esperaralcanzar más dominio.Hay la necesidad dereplantear y continuar conel diseño que se preparóen la primera clase.

trabajodefinan elproblema yformulen suhipótesis esaún un temacomplicado,ya que aúnno tienendominioparahacerlo.

estudiantesde mayoresfuerzopráctico.

CHI

Durante el desarrollo de laexperiencia se les guío enel registro de informaciónCon el fin de que tenganevidencias para contrastarla hipótesis.Lo bueno en este espacioes que permitió aclarardudas en los estudiantesSería importante proponerejemplos.

Durante eldesarrollode laexperimentación, seorientó a losestudiantesen elregistro dela información; ellopermitióaclarar susdudas

El acompañamiento alosestudiantesdurante elrecojo de lainformaciónayuda asuperar susdudas.

APRE

Se resaltó el rol de lasenzimas en la nutriciónY se pidió que plasmaran

sus comentarios acerca dela utilidad de lo aprendidoen un cuestionario queforma parte de la fichaindagatoria.Tenemos problemas en elsentido que el estudiantees poco reflexivoInsistir a través de temasvivenciales en eltratamiento de los

Elestudiantees pocoreflexivo, senotódificultadesparaexpresar loaprendido.Lasexperienciasvivencialesayudan aaplicar

Lasexperienciasvivencialesfavorecen lareflexión enlosestudiantesy con ello laaplicaciónde loaprendido.

153

conocimientos que setratan en clase.

mejor losconocimientos que setratan enclase.

ME

TA

CPRE

La verdad todos losalumnos iniciaron conentusiasmo,empezaron a cantar lasestructuras por donde estárecorriendo el alimento,unos seguían la secuenciade las estructuras otros lohacían en desorden,cuando de repente, sequedaron cayados,En ese momento pedí queabrieran los ojos ycomentaran el silencio.Todos coincidieron quehasta ahí sabían,La experiencia fueinteresante y se nota elbuen ánimo de losalumnos para el trabajo enesta clase.Los estudiantesrespondieron bien a laestimulación de sussaberes previos.Habría que acompañarlocon esquemas para que sepuedan ubicar sobre todoaquellos que alteraron lasecuencia de ubicación delas estructuras digestivas.

Laexperienciapermitióreconocerlos saberesprevios delosestudiantesa partir de lavivencia delprocesodigestivo; ya la vezlogrófortalecer elbuen ánimoen losestudiantes

Los conocimientosprevios sonmejorexploradoshaciendouso deexperienciasvivenciales.

PA

Los estudiantes,organizados en equipos detrabajo y con apoyo de mipersona procedimos adiseñar las experiencias,para ello les sugerí quetrataran de discutirprimeramente comodisolver la gelatinay sobre la experiencia de laelaboración de quesos,

Con laorientacióndel profesora losestudiantesles fueposible diceñar sus experiencias. Sinembargo,tienen

El diseño delasexperienciasprácticasdemanda delaorientacióndel docente.

154

esto permitió que losestudiantes se organizarany procedieran aexperimentar;lo anecdótico del caso fueque la piña demoróbastante en disolver elcoagulo de la gelatina,Pero en el caso de la lecheel proceso se desarrollócon normalidad.Es importante tener encuenta que los alumnostienen dificultad pararegistrar información,se distraen con facilidad alver lo que sucede en laexperienciaY no registran como esdebida la información delos procesos.De lo que se observódurante la experiencia,se tiene que considerarque poco a poco losestudiantes estánfamiliarizándose con lametodologíaindagatoriaAunque tienenproblemas paraorganizar y planificarsu trabajo.En los equipos no estántrabajando todos en lamisma intensidad,Hay alumnos que sólo sededican a ver lo que otroshacen.Se tiene que fortalecer eltrabajo colaborativodentro del equipo,Porque existen alumnosque no trabajan.

dificultadpararegistrar información,ya que sedistraen confacilidaddurante eldesarrollode laexperiencia.Todos losequipos noestántrabajandocon lamismaintensidaden la planificación y organizacióndel trabajo.

ERORUno de los puntosimportantes en el trabajode los estudiantes, es la

Losestudiantestienen

Los erroresde losestudiantes

155

dificultad que ellos tienenpara registrar informaciónY sobre todo para elaborarsus informes.La comprensión lectora espara los estudiantes unfactor limitanteSe tiene que orientar en laelaboración de losinformes.

dificultadpararegistrarinformacióny en laelaboraciónde susinformes.

se centranen sudificultadpararegistrarinformacióny elaborarinformes.

REFLEX

Al concluir la clase, losestudiantes dieron fe de laimportancia de la actividadenzimática, al ver losresultados obtenidos;pero a su vez, mediante laficha de reflexión dieroncuenta de las dificultadesque tienen paracomprender una lecturaY en la redacción de lo queellos quieren expresar.Dos puntos importantes aresaltar en este tema, ladificultad para reflexionarsobre lo tratado y sobre loleído.Es necesario desarrollaractividades decomprensión mediante laexposición de sus propiostrabajos.

Losestudiantesson pocoreflexivos,lo que leslimita sucomprensión en lalectura y enlainformaciónobtenida apartir de susexperienciasprácticas.

El ser pocoreflexivo,lleva a losestudiantesa tenerdificultadparacomprenderla lectura einformaciónobtenida enla experimentación.

156

FOTOGRAFÍA Nº 06: Estudiantes reconocen la actividadenzimática.

FOTOGRAFÍA Nº 05: Estudiantes organizandoinformación referente al metabolismo celular

157

4.3.2.4. Resultados de la intervención 4.

Diario de la sesión N° 09: LA RESPIRACIÓN CELULAR

FECHA: Succhirca, 05 de junio del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN REFLEXIÓN MEJORA

Focalización

deltema

A las 8:30 de la mañana, se dio inicio ala sesión. Ahora se va a tratar de larespiración celular y la idea es tratarsobre la fermentación alcohólica, un tipode respiración anaeróbica; para ellohemos comentado a cerca de lapreparación de la chicha y el Yonque;esto, porque son actividades que aún serealizan en la chacra y no dejan de seruna actividad familiar.

Ahora sí,consideroque la clasetiene másacogida,sobre todoporque seestápartiendode unaexperienciacomún atodos.

Seríaimportante acompañar elrecorridocon unamaqueta.

Conocimientosprevios

Cuando se habló de la fermentación delmaíz y de la caña para obtener chicha yyonque, respectivamente; la mayoría delos estudiantes opinó al respecto; sobretodo que lograron describir elprocedimiento, el mismo que se utilizaráen el desarrollo de la clase.

Losestudiantesrespondieron bien ala estimulación desus saberesprevios.

Trabajarconexperiencias quefamiliaricen al estudiantecon lostemastratados.

Desarrollo de laexperimenta

La idea de seguir con el mismo equipode trabajo en varias sesiones haresultado, sobre todo porque se hagenerado una especie de comprensiónentre los integrantes de los equipos de

Estoyconfirmando que alosalumnos le

Asignarroles acada unode los integrantes

158

ción trabajo. es másfácilaprendercuandomanipulanlos objetosy contrastan ensimultáneocon la informaciónde suslibros; sinembargo,aún no hansuperadoladificultadque tienenpararegistrar información.

de losequiposdetrabajo.

Contrastaciónde la

hipótesis

Durante el desarrollo de la experiencia seles guío en el registro de información conel fin de que tengan evidencias paracontrastar la hipótesis.

Lo buenoen esteespacio esquepermitióaclarardudas enlos estudiantes

Hasta elmomentose ha manejadouna solahipótesisen lasiguienteclase,seríaimportante quecadaequipoformulesu propiahipótesis.

Plande

En esta oportunidad hay que resaltar laorganización de los estudiantes, ellos

Resultamás

Seríaimportan

159

acción vienen trabajando varias clases con losmismos equipos; ahora, no demoraronmucho tiempo en reunirse y en ponersede acuerdo sobre la muestra que van apreparar; todos trabajaron para prepararel jugo que les corresponde y losometieron a la fermentación con ayudadel mostro.Para acelerar la fermentación pusieronlas muestras a la exposición de los rayossolares y al cabo de una hora pudieronobtener los resultados; se notóinteresante que ellos iniciaran sudiscusión dentro de sus equipos.

favorabletrabajarcon losestudiantesa partir deexperiencias queellosmismosviven.

te utilizarestos productos enlasiguientesesióndonde setratará eltema defotosíntesis.

Descubrimien

to delerror en

elaprendi

zaje

Aún persiste la dificultad para registrar lainformación, al parecer esto se debe aque tienen dificultad para redactar textos.Otro punto importante que surge aquí, esel conservar la duda y no hacer laspreguntas para superarlas.

Se hacenecesariotrabajaresta partepero enplenario,donde sepuedaorientar atodos.

Hay queseguirorientando en laelaboración deinformes.

Aplicación de

loaprendido

Se mostró una botella conteniendo vino,con el fin de pedir a los estudiantes quedescribieran el proceso de obtención delvino.

La ideafuncionó,en lamedidaque selogró laopinión delosestudiantes.

Seríainteresante pedirlaopiniónde los esudiantesrespectoa las actividadesa desarrollar enel próximo temaa tratar.

Reflexión

sobre

Los estudiantes al desarrollar la fichasobre mis reflexiones, resaltaron lointeresante de la experiencia; sin

El estarcallados yguardarse

Creo quese haavanza

160

loaprendido

embargo, todavía no se ha superado eltemor por expresar las dudas

las dudas,es unproblemaque no seha podidosuperar.

do, ahoranosquedadiseñarexperiencias quepermita alos estudiantespensar enlo quevan ahacer ovan aescribir.

Análisis del diario de la sesión 09

CAT SUBCAT

UNIDADES DE ANALISIS IDEASNUCLEO

CONCEPTOS

MIN

DA FOC

A las 8:30 de la mañana,se dio inicio a la sesión.Ahora se va a tratar de larespiración celular y laidea es tratar sobre lafermentación alcohólica,un tipo de respiraciónanaeróbica;para ello hemoscomentado a cerca de lapreparación de la chicha yel Yonque;esto, porque sonactividades que aún serealizan en la chacray no dejan de ser unaactividad familiarAhora sí, considero que laclase tiene más acogida,Sobre todo porque se estápartiendo de una

El trabajarunacontextualización deltema conexperienciasde la vidadiaria, contemas comolapreparaciónde la chica yel yonque,asegura laacogida dela clase enlosestudiantes.

El trabajoconexperienciasde la vidacotidianaayuda a lacontextualización deltema.

161

experiencia común atodos.Sería importanteacompañar el recorridocon una maqueta.

DE

La idea de seguir con elmismo equipo de trabajoen varias sesiones haresultado,Sobre todo porque se hagenerado una especie decomprensión entre losintegrantes de los equiposde trabajo.Estoy confirmando que alos alumnos le es más fácilaprender cuandomanipulan los objetos yconstatan en simultáneocon la información de suslibros;sin embargo, aún no hansuperado la dificultad quetienen para registrarinformación.Asignar roles a cada unode los integrantes de losequipos de trabajo.

Se reconocebuenosresultados eltrabajar conel mismoequipodurantevariasclases, yaque se halogradomayorcomprensión entre susintegrantes.Losestudiantesaprendenmás cuandomanipulanobjetos y loscontrastancon la teoríaque tienen adisposición.

Losestudiantestienendificultadespararegistrarinformación.

Laexperimentación permitea losestudiantesmanipularobjetos ycontrastar lateoría con larealidad. Sinembargo,esos tienendificultadpararegistrarinformación.

CHIDurante el desarrollo de laexperiencia se les guío enel registro de informaciónCon el fin de que tengan

Se dieronorientaciones para el

Elmonitoreoayuda a

162

evidencias para contrastarla hipótesis.Lo bueno en este espacioes que permitió aclarardudas en los estudiantesHasta el momento se hamanejado una solahipótesisEn la siguiente clase, seríaimportante que cadaequipo formule su propiahipótesis.

registro delainformacióndurante eldesarrollode las experiencias;asimismo,permitióaclarardudas.

mejorar elregistro deinformaciónen losestudiantes,

APRE

Se mostró una botellaconteniendo vino,Con el fin de pedir a losestudiantes quedescribieran el proceso deobtención del vino.La idea funcionó, en lamedida que se logró laopinión de los estudiantes.Sería interesante pedir laopinión de los estudiantesrespecto a las actividadesa desarrollar en elpróximo tema a tratar.

El hacer usodematerialesque formenparte de suvida diariafavorece laparticipación de losestudiantes.

Losmaterialesde usocotidianoayudan agenerar latransferencia de loaprendido.

163

ME

TA

CPRE

Cuando se habló de lafermentación del maíz yde la caña para obtenerchicha y yonque,respectivamente; lamayoría de los estudiantesopinó al respecto;Sobre todo que lograrondescribir elprocedimiento, el mismoque se utilizará en eldesarrollo de la clase.Los estudiantesrespondieron bien a laestimulación de sussaberes previos.Trabajar con experienciasque familiaricen alestudiante con los temastratados

Se mejora laparticipación de losestudiantesa medidaque se buscatrabajar consituacionesvivencialesafines a suactividadcotidiana;asimismo,favorece eltrabajo en eldiseño delas experiencias.

Lassituacionesvivencialesayudan aexpresar losconocimientos previos yal diseño deexperienciasprácticas enlosestudiantes.

PA

En esta oportunidad hayque resaltar laorganización de losestudiantes,ellos vienen trabajandovarias clases con losmismos equipos;ahora, no demoraronmucho tiempo en reunirsey en ponerse de acuerdosobre la muestra que van apreparar;Todos trabajaron parapreparar el jugo que lescorresponde y losometieron a lafermentación con ayudadel mostro.Para acelerar lafermentación pusieron lasmuestras a la exposiciónde los rayos solares y alcabo de una hora pudieronobtener los resultados;Se notó interesante queellos iniciaran su

El trabajarcon elmismoequipo deestudiantesdurantevarias clasesfavorece laplanificación ydesarrollode los experimentos.Se observamayordiscusión enlos equiposde trabajo;sinembargo,hay queresaltar quetodavíatienendificultad enplantear el

El mayoracercamiento entrepares,favorece laplanificación de lasexperienciasprácticas enlosestudiantes.

164

discusión dentro de susequipos.Parece que se complicó eldesarrollo del tema,los alumnos demoraronpara ver el problema yformular su hipótesis,Al parecer que debióhacerse en un plenario,con en la clase anterior.Sería importante utilizarestos productos en lasiguiente sesión donde setratará el tema defotosíntesis.

problema yformular suhipótesis.

EROR

Aún persiste la dificultadpara registrar lainformación,Al parecer esto se debe aque tienen dificultad pararedactar textos.Otro punto importante quesurge aquí, es el conservarla duda y no hacer laspreguntas para superarlas.Se hace necesario trabajaresta parte pero enplenario, donde se puedaorientar a todos.Hay que seguir orientandoen la elaboración deinformes.

Losestudiantestienendificultadpararegistrar lainformacióny para laredacción detextos.Losestudiantesconservansus dudas yno hacenpreguntas.

Losestudiantestienendificultadpararegistrar información,redactartextos yplantearpreguntaspara superarsus dudas

REFLEX

Los estudiantes aldesarrollar la ficha sobremis reflexiones, resaltaronlo interesante de laexperiencia;sin embargo, todavía no seha superado el temor porexpresar las dudasEl estar callados yguardarse las dudas,Es un problema que no seha podido superar.Creo que se ha avanzado,ahora nos queda diseñarexperiencias que permita a

Losestudiantesreconocenque tienendudas, peroprefierenguardarlas.

A través dela reflexión,logranaflorar lasdudas quetienenacerca de lasactividadesdesarrolladas.

165

los estudiantes pensar enlo que van a hacer o van aescribir.

FOTOGRAFÍA Nº 07: Estudiantes preparando jugode naranja para someterlo a fermentación alcohólica

FOTOGRAFÍA Nº 08: Estudiante preparando jugo depapaya para someterlo a fermentación alcohólica.

166

4.3.2.5. Resultados de la intervención 5.

Diario de la sesión N° 10: LA FOTOSÍNTESIS UNAFUNCIÓN QUE NOS AYUDA A VIVIR

FECHA: Succhirca, 19 de junio del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN REFLEXIÓN MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:40 de la mañana, cuandoingresé al aula de cuarto grado; luego desaludar a los estudiantes, hice conocer elaprendizaje esperado y pedí que nosconcentráramos en el Sol, que pensemoscomo es, de donde brota tanto fuego,cual es el combustible que utiliza paragenerar tanta energía; acompañé a estemomento con la distribución de una fichaindagatoria a la que pedí que leyeran laparte de la contextualización..

El tema esinteresante,considerando que laspersonasen estazonavaloranmucho alas plantas;a losalumnosles gustasembrarárboles ensu casa.

Se hacenecesarioimplementar elambientecon lostemasque vantratando.

Conocimientosprevios

La reacción de los estudiantes fueinmediata, varios empezaron a opinar alrespecto y sus ideas se centraron en laenergía que este astro produce; una deellos hizo mención de la importancia dela luz solar para vivir.

Se hamejoradola participación delos estudiantes.

Esnecesarioacercarlos más alosrecursosde lazona,paraestimularsussaberesprevios.

Desarrollo de laexperi

Para llegar a tratar el tema, oriente a lanecesidad que las plantas tienen deconsumir energía solar; y esto se puede

Captar laatención delos

Brindarmayoroportuni

167

mentación

notar cuando las plantas desarrollan lafotosíntesis, para ello pedí queobservaran las hojas de los cafetos y quereflexionen a cerca de su posición ysoltaron sonrisas, cuando les dije que suposición era perfecta para recibir losrayos del sol, lo que pasa es que lospobladores en esta zona valoran bastantea las plantas, conociendo ello, traté deanimarlos para llevar a cabo laexperiencia.

estudiantesconrecursos dela zona esmás significativo.

dad paraque reflexionenlos estudiantes.

Contrastaciónde la

hipótesis

Al cabo de media hora y con lainformación que han recogido de laexperiencia, nos reunimos en el aula parala contrastación de la hipótesis, para ellofue necesario hacer un plenario

Se halogradomejorarlas condiciones deladiscusióndel tema;aunque nose pudohacer quecadaequipoformule suhipótesis.

Insistiren quecadaequipoformulesuhipótesis.

Plande

acción

Poco a poco los estudiantes se fueronfamiliarizando con el tema, por esocuando hemos empezado a hablar sobrela fotosíntesis, la mayoría opinó y lohacían con bastante acierto; ellos estándispuestos en equipos de trabajo, cuandoles pedí que leyeran el tema del texto yse guíen del mapa conceptual elaboradoen la pizarra, al par5ecer resultó másfácil, no demoraron mucho en terminar lalectura,Ahora que ya saben de qué se trata, seprocedió a coordinar con todos losequipos para definir el problema con elque se va a trabajar; al respecto unalumno manifestó que deberíamos tratarla influencia del sol en la fotosíntesis,otro dijo que la energía solar ayuda a laplanta a realizar la fotosíntesis; de estasdos opiniones se formuló la pregunta delproblema, la que de hoy en adelante se

Resultómejortrabajarcon todoslos equiposparaplantear elproblema yformular lahipótesis

Senecesitaorganizarelcuadernode campoen los estudiantes.

168

llamará pregunta investigable; luego sepasó a la formulación de la hipótesis, locurioso que en ese momento deanunciarla, varios dijeron vamos aproponer la solución al problema.Lo que sigue a continuación fue lo queasumieron el reto de desarrollar laexperiencia, ellos tienen sus cafetosinstalados en un balde, la idea esreproducir la fase luminosa y comprobarla liberación de Oxígeno, para esto losequipos montaron dos muestras, cadauna con un cafeto, a una de ellas lacubrieron con una bolsa transparente y lapusieron a exposición de los rayossolares, a la otra la cubrieron con unabolsa negra y la pusieron en un ambienteoscuro; sorprendente fue observar laproducción de Oxígeno en la muestraexpuesta al sol, esto se reflejó en elrostro de los estudiantes,.

Descubrimien

to delerror en

elaprendi

zaje

Los estudiantes expresaron que unproblema que aún sigue entre ellos esque se les hace difícil comprender laslecturas; además hay un pequeñogrupo que se mantiene cayado ypasivo.

Losestudiantesdedicanpocotiempo areflexionarsobre loqueaprenden

Mejorarlascondiciones paralareflexiónen los estudiantes.

Aplicación de

loaprendido

Al respecto se resaltó que los estudiantesopinen respecto a la importancia de lafotosíntesis.

Esinteresantela predisposiciónque losestudiantestienenfrente alcuidadodelambiente.

Proponerideaspara quelos estudiantes lodiscutanenequipos

Reflexión

sobre loaprendi

El tema ha resultado interesante para losestudiantes, ellos lo han relacionadoinmediatamente con la producción deOxígeno e incluso sus preguntas ycomentarios hechos en la ficha de

Resultaimportanteasumir estaexperiencia para

Reafirmoquetenemosque darmás

169

do reflexión, estaban dirigidas hacia esteaspecto del tema.

aplicarlaen temasde gestiónambiental

espaciopara lareflexión.

Análisis del diario de la sesión Nº 10

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA

FOC

Eran las 8:40 de lamañana, cuando ingresé alaula de cuarto grado;luego de saludar a losestudiantes,hice conocer elaprendizaje esperadoy pedí que nos

concentráramos en el Sol,que pensemos como es, dedonde brota tanto fuego,cual es el combustible queutiliza para generar tantaenergía;Acompañé a estemomento con ladistribución de una fichaindagatoria a la que pedíque leyeran la parte de lacontextualización.El tema es interesante,considerando que laspersonas en esta zonavaloran mucho a lasplantas;A los alumnos les gustasembrar árboles en sucasa.Se hace necesarioimplementar el ambientecon los temas que vantratando.

Se contextualizó eltemateniendo encuenta al soly a lasplantascomorecurso; estodebido a queen la zonase valorabastante elcultivo delas plantas.

El uso deloa recursoslocalesayuda a contextualizarel tema.

DEPara llegar a tratar el tema,oriente a la necesidad quelas plantas tienen que

Se orientó eltema de lainvestiga

Orientarteniendo encuenta

170

consumir energía solar;y esto se puede notarcuando las plantasdesarrollan la fotosíntesis,para ello pedí queobservaran las hojas de loscafetos y que reflexionen acerca de su posicióny soltaron sonrisas cuandoles dije que su posiciónera perfecta para recibirlos rayos del sol,lo que pasa es que lospobladores en esta zonavaloran bastante a lasplantas,Conociendo ello, traté deanimarlos para llevar acabo la experiencia.Captar la atención delos estudiantes conrecursos de la zona esmás significativoBrindar mayoroportunidad para quereflexionen losestudiantes.

ción acudiendo a laanatomía delas hojas delas plantas.Se buscóintroducir altemahaciendouso de unrecursofamiliarcomo sonlas plantas.

actividadeso escenascotidianasayuda a losestudiantesa diseñar susexperienciasprácticas.

CHI

Al cabo de media hora ycon la información quehan recogido de laexperiencia, nos reunimosen el aula para lacontrastación de lahipótesis,para ello fue necesariohacer un plenarioSe ha logrado mejorar lascondiciones de ladiscusión del tema;aunque no se pudo hacerque cada equipo formulesu hipótesisHay que insistir en quecada equipo formule suhipótesis.

Se hizo lacontrastación de lahipótesis através de unplenario enel aula.Se halogradomejorar lascondicionesde discusióndel temaentre losestudiantes.

El plenarioes unaestrategiaque ayuda alosestudiantesa contrastarsushipótesis.

APRESe resaltó que losestudiantes opinen

Losestudiantes

A través dela aplicación

171

respecto a la importanciade la fotosíntesis.Es interesante lapredisposición que losestudiantes tienen frente alcuidado del ambiente.Proponer ideas para quelos estudiantes lo discutanen equipos

dieron suopiniónrespecto a laimportanciade lafotosíntesis.Existe predisposiciónde losestudiantesal cuidadodelambiente.

de loaprendidopermite enlosestudiantesgenerarrespuestaspositivas,comoaquella afavor delcuidado desu medioambiente

ME

TA

CPRE

La reacción de losestudiantes fue inmediata,varios empezaron a opinaral respecto y sus ideas secentraron en la energíaque este astro produce;Una de ellos hizo menciónde la importancia de la luzsolar para vivir.Se ha mejorado laparticipación de losestudiantesEs necesario acercarlosmás a los recursos de lazona, para estimular sussaberes previos.

Laestrategia deusarrecursos delambientelocal motivóla participación delosestudiantes,quienesexpresaronlo que sabendel tema.

El uso derecursos dela zonaayuda arecordar losconocimientos previosen losestudiantes.

PA

Poco a poco losestudiantes se fueronfamiliarizando con el tema,por eso cuando hemosempezado a hablar sobre lafotosíntesis, la mayoríaopinó y lo hacían conbastante acierto;ellos están dispuestos enequipos de trabajo,cuando les pedí queleyeran el tema del texto yse guíen del mapaconceptual elaborado en lapizarra,al parecer resultó másfácil, no demoraron mucho

El haber familiarizadoel temafomentómayor participación delosestudiantes.El uso delmapaconceptualayudó amejorar lacomprensión deltexto leído.Se logró, a

La familiarizacióncon el tema,el uso deorganizadores visuales yel trabajo enplenariosayuda a losestudiantesa plantearsituacionesproblemáticas y aformular susrespectivashipótesis.

172

en terminar la lectura,Ahora que ya saben de quése trata,se procedió a coordinarcon todos los equipos paradefinir el problema con elque se va a trabajar;al respecto un alumnomanifestó que deberíamostratar la influencia del solen la fotosíntesis,otro dijo que la energíasolar ayuda a la planta arealizar la fotosíntesis;de estas dos opiniones seformuló la pregunta delproblema,la que de hoy en adelantese llamará preguntainvestigable;luego se pasó a la

formulación de lahipótesis,Lo curioso que en esemomento de anunciarla,varios dijeron vamos aproponer la solución alproblema.Lo que sigue acontinuación fue lo queasumieron el reto dedesarrollar la experiencia,ellos tienen sus cafetosinstalados en un balde, laidea es reproducir la faseluminosa y comprobar laliberación de Oxígeno,para esto los equiposmontaron dos muestras,cada una con un cafeto,a una de ellas la cubrieroncon una bolsa transparentey la pusieron a exposiciónde los rayos solares,a la otra la cubrieron conuna bolsa negra y lapusieron en un ambiente

través de unplenarioplantear elproblema yformular lahipótesis; enel caso deeste última,se confirmóque losestudiantesya definencorrectamente.Los equiposlograrondiseñar yejecutar susexperienciascon mayorfacilidad ycolaboración entre susmiembros.

173

oscuro;sorprendente fue observarla producción de Oxígenoen la muestra expuesta alsol,Esto se reflejó en el rostro

de los estudiantes,.Resultó mejor trabajar contodos los equipospara plantear el problemay formular la hipótesisSe necesita organizar elcuaderno de campo en losestudiantes.

EROR

Los estudiantesexpresaron que unproblema que aún sigueentre ellos es que se leshace difícil comprenderlas lecturas;Además hay un pequeñogrupo que se mantienecayado y pasivo.Los estudiantes dedicanpoco tiempo a reflexionarsobre lo que aprendenMejorar las condicionespara la reflexión en losestudiantes.

Losestudiantesexpresanque tienendificultadparacomprenderlas lecturas.Aún seobservanestudiantesque se autoexcluyenen el trabajode equipo,permaneciendo cayadosy pasivos.

Los erroresde losestudiantesse centranen sudificultadparacomprenderlas lecturas,así como suautoexclusión, sutimidez y supasividad.

REFLEX

El tema ha resultadointeresante para losestudiantes,ellos lo han relacionadoinmediatamente con laproducción de OxígenoE incluso sus preguntas ycomentarios hechos en laficha de reflexión, estabandirigidas hacia esteaspecto del tema.Los estudiantes dedicanpoco tiempo a reflexionarsobre lo que aprendenReafirmo que tenemos que

Losestudiantesreconocieron laimportanciadel tema yrelacionaronlo aprendidocon laproducciónde Oxígeno,que dichosea de paso,es lo quemás les

A través desu reflexión,losestudianteslogranreconocer laimportanciadel tema quehan tratado.

174

dar más espacio para lareflexión.

sorprendiódurante laexperimentación.Son pocoreflexivos.

FOTOGRAFÍA Nº 09: Estudiantes diseñando suexperiencia para demostrar el proceso de fotosíntesisen planta de café

175

4.3.2.6. Resultados de la intervención 6.

Diario de la sesión N° 11: EL TRANSPORTE DESUSTANCIAS EN LA CELULA

FECHA: Succhirca, 11 de julio del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN REFLEXIÓN MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:40 de la mañana, cuandoingresé al aula de cuarto grado; luego desaludar a los estudiantes, hice conocer elaprendizaje esperado y pedí que nosconcentráramos en el Sol, que pensemoscomo es, de donde brota tanto fuego,cual es el combustible que utiliza paragenerar tanta energía; acompañé a estemomento con la distribución de una ficha

El tema esinteresante,considerando que laspersonasen estazonavaloranmucho a

Se hacenecesarioimplementar elambientecon lostemasque vantratando.

FOTOGRAFÍA Nº 10: Estudiantes registrando datossobre el proceso de fotosíntesis que realiza la plantade café

176

indagatoria a la que pedí que leyeran laparte de la contextualización..

las plantas;a losalumnosles gustasembrarárboles ensu casa.

Conocimientosprevios

La reacción de los estudiantes fueinmediata, varios empezaron a opinar alrespecto y sus ideas se centraron en laenergía que este astro produce; una deellos hizo mención de la importancia dela luz solar para vivir.

Se hamejoradola participación delos estudiantes.

Es necesarioacercarlos mása losrecursosde lazona,para estimularsussaberesprevios.

Desarrollo de laexperimentación

Para llegar a tratar el tema, oriente a lanecesidad que las plantas tienen deconsumir energía solar; y esto se puedenotar cuando las plantas desarrollan lafotosíntesis, para ello pedí queobservaran las hojas de los cafetos y quereflexionen a cerca de su posición ysoltaron sonrisas, cuando les dije que suposición era perfecta para recibir losrayos del sol, lo que pasa es que lospobladores en esta zona valoran bastantea las plantas, conociendo ello, traté deanimarlos para llevar a cabo laexperiencia.

Captar laatención delosestudiantesconrecursos dela zona esmás significativo.

Brindarmayoroportunidad paraque reflexionenlos estudiantes.

Contrastación dela hipóte

sis

Al cabo de media hora y con lainformación que han recogido de laexperiencia, nos reunimos en el aula parala contrastación de la hipótesis, para ellofue necesario hacer un plenario

Se halogradomejorar lascondijo nesde ladiscusióndel tema;aunque no

Insistiren quecadaequipoformulesuhipótesis.

177

se pudohacer quecadaequipoformule suhipótesis.

Plande

acción

Poco a poco los estudiantes se fueronfamiliarizando con el tema, por esocuando hemos empezado a hablar sobrela fotosíntesis, la mayoría opinó y lohacían con bastante acierto; ellos estándispuestos en equipos de trabajo, cuandoles pedí que leyeran el tema del texto yse guíen del mapa conceptual elaboradoen la pizarra, al par5ecer resultó másfácil, no demoraron mucho en terminar lalectura,

Ahora que ya saben de qué se trata, seprocedió a coordinar con todos losequipos para definir el problema con elque se va a trabajar; al respecto unalumno manifestó que deberíamos tratarla influencia del sol en la fotosíntesis,otro dijo que la energía solar ayuda a laplanta a realizar la fotosíntesis; de estasdos opiniones se formuló la pregunta delproblema, la que de hoy en adelante sellamará pregunta investigable; luego sepasó a la formulación de la hipótesis, locurioso que en ese momento deanunciarla, varios dijeron vamos aproponer la solución al problema.

Lo que sigue a continuación fue lo queasumieron el reto de desarrollar laexperiencia, ellos tienen sus cafetosinstalados en un balde, la idea esreproducir la fase luminosa y comprobarla liberación de Oxígeno, para esto losequipos montaron dos muestras, cadauna con un cafeto, a una de ellas lacubrieron con una bolsa transparente y la

Resultómejortrabajarcon todoslos equiposparaplantear elproblema yformular lahipótesis

Senecesitaorganizarelcuadernode campoen los estudiantes.

178

pusieron a exposición de los rayossolares, a la otra la cubrieron con unabolsa negra y la pusieron en un ambienteoscuro; sorprendente fue observar laproducción de Oxígeno en la muestraexpuesta al sol, esto se reflejó en elrostro de los estudiantes,.

Descubrimien

to delerror en

elaprendi

zaje

Los estudiantes expresaron que unproblema que aún sigue entre ellos esque se les hace difícil comprender laslecturas; además hay un pequeño grupoque se mantiene cayado y pasivo.

Losestudiantesdedicanpocotiempo areflexionarsobre loqueaprenden

Mejorarlascondiciones paralareflexiónen los estudiantes.

Aplicación de

loaprendido

Al respecto se resaltó que los estudiantesopinen respecto a la importancia de lafotosíntesis.

Es interesante lapredisposición quelos estudiantestienenfrente alcuidadodelambiente.

Proponerideaspara quelosestudiantes lodiscutanenequipos

Reflexión

sobrelo

aprendido

El tema ha resultado interesante para losestudiantes, ellos lo han relacionadoinmediatamente con la producción deOxígeno e incluso sus preguntas ycomentarios hechos en la ficha dereflexión, estaban dirigidas hacia esteaspecto del tema.

Resultaimportanteasumir estaexperiencia paraaplicarlaen temasde gestiónambiental

Reafirmoquetenemosque darmásespaciopara lareflexión.

Análisis del diario de la sesión Nº 11

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

M I N D A

FOC Eran las 8:30 de la mañanacuando ingresé al aula de

Eldesarrollo

Losexperimentos

179

cuarto grado, saludé a losestudiantes y ellosrespondieron poniéndosede pie.Lo que vino a continuaciónfue el anuncio delaprendizaje esperadoy con ello un comentariosobre la nutrición celular,seguido de la observaciónde dos videos, unoreferente al estudio de lacélula y el otro relacionadocon el transporte desustancias a través de lamembrana celular,para esto se utilizó laslaptop XO, el trabajo setornó lento y se empleómucho tiempo;después mostré unaexperiencia que consistióen un vaso descartable quecontenía agua y aceite;el agua representa alcitoplasma y el aceite a lamembrana celular;la idea es demostrar cómopasa una sustancia a travésde la membrana celular,para ello se agregó unagota de alcohol puro ydespués otra gota dealcohol previamentecombinado con elcontenido granulado de unrefresco sintético;como resultado se observóque la gota de alcohollogró pasarinmediatamente, mientrasque la gota de alcoholcombinada con refresco sequedó suspendida en lamembrana de aceiteformada en la muestra;esto sorprendió a los

de losexperimentosprácticosdemostrativos ayudaa despertarel interésde los estudiantesrespecto altema atratar;favoreciendo su participación.

prácticosayudan adespertar elinterés por eltema en losestudiantes ycon ellopermite queesto logreorganizarinformación.

180

estudiantes , quienesmostraban su atención conmiradas fijas alexperimento;ante ello les pedí quedieran su opinión respectoa lo que observaban,los estudiantes opinaronacerca del tema;después de escuchar laopinión de los estudiantes,todos procedieron a leer elmarco teórico de la fichaindagatoria que se lesdistribuyó y los textos deCTA,Concluyéndose con laelaboración de un mapaconceptual.El tiempo dedicado a laobservación de los videosfue excesivo,hubiera sido suficiente conel experimento que semostró;Asimismo, hay que teneren cuenta que losestudiantes son pornaturaleza callados, hablanpoco.Hay que desarrollarexperiencias prácticas queempleen poco tiempo yllamen la atención de losestudiantes.

DE

Después de haberelaborado el mapaconceptual,se procedió a formarequipos de trabajo con losestudiantes,a cada equipo se le revisólos materiales que se le hapedido traer;luego en plenario sesolicitó opiniones de losestudiantes para plantear

El manejodeestrategiascomo laconformación deequipos detrabajo, eltrabajo enplenario yelproponer

El trabajo enequipo, elplenario y elorientar conesquemassugeridos parael desarrollode lasexperienciasayudan a losestudiantes aejecutar sus

181

el problema y la hipótesis,para luego proceder aorientar en el diseño de laexperimentación y en elregistro de datos,Para este último se lespropuso un cuadro para elregistro de información.Ha sido motivo depreocupación que variosde los estudiantes no hancumplido con traer elmaterial que se les hasolicitado.Se tiene que recomendar alos estudiantes quecumplan con las tareas quese les encomienda.

modelos oesquemaspara elregistro deinformación ayudan alos estudiantes aplanificarsus experienciasprácticas.Se resaltaque lairresponsabilidad delos estudiantes alno cumplircon elmaterialsolicitado,dificulta eldesarrollode las experienciasprácticas.

experimentos.

CHI

Para la contrastación de lahipótesis, primero se pidióa los estudiantes querevisaran su registro dedatosy después hicieran unacomparación entre losresultados obtenidos y lashipótesis formuladas;Este trabajo se hizo enequipo.Se ha observado que losestudiantes tienendificultades para registrardatos.Se tiene que orientar a losestudiantes en el registrode información.

Paracontrastarlahipótesisse acudióa lacomparación entreésta y losdatosobtenidosen las experienciasdesarrolladas por losestudiantes en susrespectivosequipos.

Se acude a lacomparacióncomo mediopara verificarla hipótesis apartir de losdatosobtenidos enla experienciapráctica.

182

Los estudiantestienendificultadpararegistrar informaciónsobre susexperienciasprácticas.

APRE

Para fomentar latransferencia de losaprendizajes,se propuso reflexionarsobre tres casos:el procesamiento de lacarne seca,el secado de una superficieusando una franelay el ingreso de aire anuestro organismo,Para ello se utilizó unaficha de reflexión sobre loaprendido.En este caso si se obtuvoopiniones por escrito delos estudiantes.Hay que tratar de solicitarlas opiniones de losestudiantes en forma oraly escrita.

El manejode situaciones cotidianas ayudaa fomentarla transferencia delos aprendizajes.El uso defichas dereflexiónayuda alos estudiantes apensar yexpresarsus ideasrelacionadas con loqueaprendió

Latransferenciade losaprendizajes yel desarrollodelpensamientosobre suspropiosaprendizajesse vefacilitado apartir delmanejo desituacionescotidianas yde fichas dereflexión, yaque éstasúltimasayudan aexpresar porescrito ante latimidez dedecirlooralmente.

ME

TA

CPRE

Los estudiantes al ver quela gota de alcoholcombinada con soluciónde refresco no pasaba porla capa de aceite, semostraron sorprendidosy se les notaba interesadospor ver cuando ingresaba,pero eso demoró bastantetiempo;

El trabajarcon experienciasprácticasdemostrativas ayudaa los estudiantes areflexionarsobre los

Lasexperienciasprácticasdemostrativasayudan agenerarconflictocognitivo enlosestudiantes y

183

al respecto uno de losestudiantes manifestó queel alcohol perdía su fuerzacuando se combina conotra sustancia,Surgió de inmediato otraopinión diciendo que notodas las sustancias pasanpor la membrana celular.Parece que los videos aquíno funcionarony se confirma que laexperiencias práctica fuesuficienteEn lo posible hay queprocurar desarrollarexperiencias prácticas, yaque da mejores resultados.

conocimientospreviosque ellostienen y ala vez lesgeneraconflictoscognitivos.Los estudiantes seinclinarona discutirsobre unaexperienciavivencialdejando delado unmedioaudiovisual.

son másefectivas paraestimular sussaberesprevios.

PA

Para plantear el problemafue muy duro,todos los estudiantespermanecían callados,se trató de alentarlos paraque opinaranpero ellos solo memiraban y nadie seanimaba a opinar,acudí a mi registro ysolicité la opinión de losestudiantes llamándolospor lista;sin embargo, sólo tresopinaron, sobre laexperiencia mostrada,Y una cuarta opiniónayudó a formular losiguiente: “¿cómodemostrar que la difusióny la ósmosis sonmecanismos de transportepasivo en la célula”?Otro problema ha sidocuando se trató de

Se observadificultadparaproblematizar unarealidaddebido a laescasa participaciónde los estudiantes,esto porunaaparenteinseguridad deellos,debido aque alfinal silograronformularsuspreguntaslas

Lainseguridadsobre los quese piensalimita a losestudiantesdurante elplanteamientodel problemay laformulaciónde lahipótesis.

184

formular la hipótesis,todos me miraban, nadiehablaba,sólo uno de losestudiantes se animaba adar su opinión pero lohacía en voz muy bajaque no se entendía lo quedecíay cuando se le pedía querepita se quedaba callado;de tanto insistir, dosestudiantes dieronopiniones que seacercaban a la solucióndel problema;la verdad esto es muytrabajoso extraer una ideaa los estudiantes;ahora cada equipo tienedos botellas, agua, unsorbete de frugos, carne ysalPara que diseñen susexperimentos sobredifusión y ósmosis.La difusión lademostraron conectandodos botellas a través de unsorbete,cada botella teníadiferente concentración deagua;y, para demostrar laósmosis se utilizó carnefrescaa quien se le cubrió consal;Me preocupa que hubierasólo dos grupos quecumplieron con traer latotalidad del material autilizar.Para el registro de datoshan utilizado un cuadro dedoble entrada que lessugerí, donde resaltaron

hipótesisrespectivas.

185

los materiales utilizados ylos resultados obtenidosEl silencio de losestudiantes se presentacomo una dificultad parael desarrollo de la sesión,a ello se suma el nocumplir con llevar sumaterial de trabajo.Hay que tratar deestimular la participacióny el cumplimiento delestudiante a través demensajes positivos.

EROR

Uno de los grandesproblemas que aún no seha superado es que elestudiante tiene dificultadpara opinar o más claroparece que no le gustaopinar, prefierepermanecer callado, senota un escaso interés porreflexionar acerca de símismo.Los estudiantes tienenlimitaciones para eldesarrollo de suautorreflexión.Hay que darle mayortiempo a la práctica de laautorreflexión.

Ladificultadparaexpresarseoralmente,debido asuaparentetimidezconlleva apermanecer callado alos estudiantes,limitandoel trabajoreflexivosobre loqueaprende.

La timidezreflejada en ladificultad paraexpresarseoralmente, esuno de losprincipaleserroresreconocidospor losestudiantes ensuautorreflexión.

REFLEX

Cuando se les entregó laficha de opinión,noté que varios se

miraban entre ellos,sólo algunos empezaron aescribir de inmediato,hubieron varios que sólose limitaron a decir queestaba muy bien,Una de las opinionesresaltó que uno de loserrores ha sido que eltrabajo sólo se realizó por

Comoproductode lareflexión,ayudó aaflorar lainseguridad de losestudiantes;además,tienendificultad

Lainseguridad ysu dificultadpara trabajaren formacooperativa,se constituyenen factoreslimitantespara lareflexión.

186

dos personas del equipo,mientras los demás sólomiraban y no interveníanen la experiencia.Se nota una especie dedesinterés respecto alestar respondiendopreguntas relacionadascon el desarrollo de laclase.Intensificar la motivaciónhacia la reflexión de loaprendido.

paradesarrollarun trabajocooperativo.

FOTOGRAFÍA Nº 11: Estudiantes observan el paso deuna gota de alcohol a través de una capa de aceite

187

4.3.2.7. Resultados de la intervención 7.

Diario de la Sesión N°12: DESCUBRIMOS COMO SETRANSFORMAN LOS ALIMENTOS

FECHA: Succhirca, 12 de agosto del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:35 de la mañana, cuando ingreséal aula del cuarto grado, observé que losestudiantes se pusieron de pié, saludé y lespedí que se sentarán, pude notar que lascarpetas estaban formando tres filas, decidíiniciar el trabajo manteniéndolos en esaposición, lo que desarrollé a continuaciónfue contarle una historieta, se trató deldesayuno de Agustina, esto con el fin de

Los estudiantesen uniniciotuvierondificultades paracompren

Esnecesariohacer unaexplicaciónpreviadel tema,antes de

FOTOGRAFÍA Nº 12: Estudiantes registrando datossobre lo observado en el experimento demostrativo delpaso de la gota de alcohol por la capa de aceite.

188

tratar sobre la nutrición y específicamentede la digestiónun segundo momento fue la proyección deun video sobre la digestiónsin embargo tuvieron dificultades paraidentificar los procesos físicos y químicos,probablemente era nuevo para ello; lo queme llama la atención es que los estudiantessolo ven la película del video pero no lainterpretan; bien, decidí continuar y paraello hice un comentario de la saliva, lamasticación, de los movimientosperistálticos y de la acción de los jugosgástrico; la idea fue tratar de orientarloshacia el reconocer los procesos físicos yquímicos de la digestión, al parecerfuncionó, pase otra vez el video y hubomás opiniones; ahora luego de escucharlos,procedí a pedir que se agrupen en susequipos de trabajo, procedan a ubicar en sutexto de CTA el tema de la función dedigestión, otra información que utilizaronha sido los recortes de periódicos yartículos de revistas que ellos han traído enun primer momento se les pidió que leeránla información que tenían, después queelaboraran un resumen, durante esetiempo, he monitoreado a los equipos y hepodido observar que poco a poco losestudiantes van soltándose y opinandoacerca del tema, todavía existenestudiantes con miradas distraídas pero yano son mucho; traté de que todos tengan suresumen; después procedí a orientarlospara que hagan su mapa semántico, laverdad he podido observar que variostienen habilidad para hacer esquemas, sudificultad está en que ponen muchainformación en el mapa. Concluida estaparte, pedí que formen un círculo grandede tal manera que todos se puedan ver defrente y se logre discutir acerca del tema,para ello todos tienen el mapa semánticoen su cuaderno, uno de los estudiantesempezó la exposición y lo hizo utilizandolo que había visto en el video, los que losiguieron con sus exposiciones se

der losprocesosfísicos yquímicos,lo quemotivómi intervención,tambiénnoté quevariostienenhabilidadparahaceresquemas

proyectarun video.

189

relacionaban mucho con lo que habíanvisto en el video.

Conocimientosprevios

al concluir el relato, uno de los estudiantesexpresó que se trataba de conocer cómo serealiza la digestión de los alimentos, variosopinaron de manera similarnoté bastante curiosidad de los estudiantes,al responder las preguntas, la mayoríaacertó en lo referente a las estructuras delsistema digestivo,

Alparecerfaltóilustrarcongráficosparaestimularmás a losestudiantes.

Hay queacompañar conláminas.

Desarrollo de laexperimentación

Una vez que se concluyó la discusión leshice la propuesta de trabajar con saliva,bilis de pollo, almidón, leche, cuajo yaceite, para ello se comisionó a losresponsables de traer materiales para lasiguiente clase.

Lasexperienciasprácticasmotivana los estudiantes

Se tieneque tenercuidadocon lamanipulación delmaterial.

Contrastaciónde la

hipótesis

Ahora, ha llegado el momento deproblematizar el tema y para ello lesplantee reflexionar sobre los procesosfísicos y químicos y sobre el tipo dealimento, la idea es generar a partir de ladiscusión la pregunta investigable

Los estudianteslogranproblematizarel tema.

Sepuedenutilizarfichasparamejorarlaparticipación delos estudiantes.

Plande

acción

Al respecto hubieron varias opiniones, unaestuvo relacionada con la masticación lasuavidad del alimento, otra opinión seorientó a relacionar el tiempo que demorael organismo en digerir los alimentos, otrorelacionó la actividad de las enzimas conlos tipos de alimentos, finalizamos estaparte, asumiendo la relación de laactividad de las enzimas con el tipo de

Se logróque losestudiantesaportensus ideasen laplanificación de

Acompañar a losequiposconargumentos deexperiencias

190

alimentos, los estudiantes procedieron aplantear la pregunta investigable en susrespectivos equipos y a formularle sushipótesis

laexperiencia.

prácticas

Descubrimien

to delerror en

elaprendi

zaje

Hubo opiniones diversas, uno de losestudiantes manifestó que en un inicio sesintió confundido pero después fueaclarándose, otra opinión estuvo sobre eltrabajo del equipo, expresó que unacompañera de su equipo habíapermanecido callada

No todoslos integrantesdelequipotrabajanal mismoritmo.

Intensificar el monitoreoen losgruposde escasaparticipación.

Reflexión

sobrelo

aprendido

Lo que continuó fue un momento dereflexión respecto al desarrollo del tema yde las dificultades que han tenido durantela clase; hubo opiniones diversas, uno delos estudiantes manifestó que en un iniciose sintió confundido pero después fueaclarándose, otra opinión estuvo sobre eltrabajo del equipo, expresó que unacompañera de su equipo habíapermanecido callada, otra opinión serefirió a la expectativa del experimento ymanifestó que deseaba saber cómo sería laexperiencia, bien luego de un momento enel que al parecer los estudiantes en sumayoría se sentían cómodos se decidióconcluir con la clase haciendo larecomendación de cumplir con loscompromisos asumidos para la siguienteclase.

Los estudiantesopinanconmayorfacilidaden textosescritos.

Hay quemotivarpara quelos estudiantesexpongan oralmentesus ideas.

Análisis del diario de la sesión Nº 12

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Eran las 8:35 de lamañana, cuando ingresé alaula del cuarto grado,observé que los estudiantesse pusieron de pié, saludéy les pedí que se sentarán,

El iniciarel trabajocon experienciascotidianasy brindar

Lasexperienciascotidianas seconstituyen enrecursoseficaces para

191

pude notar que las carpetasestaban formando tresfilas,decidí iniciar el trabajomanteniéndolos en esaposición,lo que desarrollé acontinuación fue contarleuna historieta, se trató deldesayuno de Agustina,esto con el fin de tratarsobre la nutrición yespecíficamente de ladigestiónun segundo momento fuela proyección de un videosobre la digestiónsin embargo tuvierondificultades paraidentificar los procesosfísicos y químicos,probablemente era nuevopara ellos;lo que me llama laatención es que losestudiantes solo ven lapelícula del video pero nola interpretan;bien, decidí continuar ypara ello hice uncomentario de la saliva, lamasticación, losmovimientos peristálticosy la acción de los jugosgástricos;la idea fue tratar deorientarlos hacia elreconocimiento losprocesos físicos yquímicos de la digestión,al parecer funcionó,pasé otra vez el video yhubo más opiniones;ahora luego deescucharlos, procedí apedir que se agrupen ensus equipos de trabajo,

orientacionesprevias ala proyección derecursosaudiovisuales,favorecenel iniciodelproceso deaprendizaje en losestudiantes einclusoayuda aque éstosorganiceninformación.Otro puntoimportanteestá relacionadocon lapredisposición de losestudiantes paragraficaresquemas;sinembargo,no puedensintetizarla informaciónquemanejan.Los videosaportan alacontextualización deltema pero

contextualizarel tema. En elcaso de losmediosaudiovisualesy losorganizadoresdemandan demayoresfuerzo a losestudiantesparacontextualizary organizarinformación,respectivamente.El plenario esotro recursoque ayuda enla problematización deltema.

192

procedan a ubicar en sutexto de CTA el tema de lafunción de digestión,otra información queutilizaron ha sido losrecortes de periódicos yartículos de revistas queellos han traído;en un primer momento seles pidió que leyeran lainformación que tenían yluego elaboraran unresumen,durante ese tiempo, hemonitoreado a los equiposy he podido observar quepoco a poco los estudiantesvan soltándose y opinandoacerca del tema,todavía existen estudiantescon miradas distraídaspero ya no son mucho;traté de que todos tengansu resumen;después procedí aorientarlos para que hagansu mapa semántico,La verdad he podidoobservar que varios tienenhabilidad para haceresquemas, su dificultadestá en que ponen muchainformación en el mapa.Concluida esta parte, pedíque formen un círculogrande de tal manera quetodos se puedan ver defrente y se logre discutiracerca del tema,para ello todos tienen elmapa semántico en sucuaderno,uno de los estudiantesempezó la exposición y lohizo utilizando lo quehabía visto en el video,Los que lo siguieron con

con unaexplicación previa.El plenarioayuda agenerar unambientedediscusióny con elloaproblematizar eltema.

193

sus exposiciones serelacionaban mucho con loque habían visto en elvideo.Los estudiantes en uninicio tuvieron dificultadespara comprender losprocesos físicos yquímicos, lo que motivómi intervención,también noté que variostienen habilidad para haceresquemasEs necesario hacer unaexplicación previa deltema, antes de proyectarun video.Ahora, ha llegado elmomento de problematizarel tema ypara ello les planteereflexionar sobre losprocesos físicos yquímicos y sobre el tipo dealimento,la idea es generar a partirde la discusión la preguntainvestigableLos estudiantes logranproblematizar el tema.Se pueden utilizar fichaspara mejorar laparticipación de losestudiantes.

194

DE

Una vez que se concluyóla discusión les hice lapropuesta de trabajar consaliva, bilis de pollo,almidón, leche, cuajo yaceite; para ello secomisionó a losresponsables de traermateriales para lasiguiente clase.Las experiencias prácticasmotivan a los estudiantesSe tiene que tener cuidadocon la manipulación delmaterial.

Los estudiantes incrementansu interésporaprenderlasciencias através deexperienciasprácticas.

Orientar haciael desarrollodeexperienciaspráctica ayudaen elaprendizaje alosestudiantes.

ME

TA

CPRE

Al concluir el relato, unode los estudiantes expresóque se trataba de conocercómo se realiza ladigestión de losalimentos, variosopinaron de manerasimilarnoté bastante curiosidadde los estudiantes, alresponder las preguntas,la mayoría acertó en loreferente a las estructurasdel sistema digestivo,Al parecer faltó ilustrarcon gráficos paraestimular más a losestudiantes.Hay que acompañar conláminas.

Conrelatossobre actividadescotidianasayuda alos estudiantes aexplorarsussaberesprevios.

El relato deexperienciascotidianascomo recursofavorece laestimulaciónde los saberesprevios en losestudiantes.

PA

Al respecto hubieronvarias opiniones, unaestuvo relacionada con lamasticación la suavidaddel alimento, otra opiniónse orientó a relacionar eltiempo que demora elorganismo en digerir losalimentos, otro relacionóla actividad de las enzimascon los tipos de alimentos,finalizamos esta parte,

Los estudianteslogranplantearsuspreguntasinvestigables yformularhipótesis apartir de ladiscusión

Losestudiantesplantean supreguntainvestigable yformulanhipótesis apartir de ladiscusiónreferente a lasvariables quese relacionan

195

asumiendo la relación dela actividad de las enzimascon el tipo de alimentos,los estudiantesprocedieron a plantear lapregunta investigable ensus respectivos equipos ya formularle sus hipótesisSe logró que losestudiantes aporten susideas en la planificaciónde la experiencia.Acompañar a los equiposcon argumentos deexperiencias prácticas

en equipodondeinterrelacionanvariablesrelacionadas con undeterminadofenómeno.

con unfenómeno.

EROR

Hubo opiniones diversas,uno de los estudiantesmanifestó que en un iniciose sintió confundido perodespués fue aclarándose,

otra opinión estuvo sobreel trabajo del equipo,expresó que unacompañera de su equipohabía permanecido callada

No todos los integrantesdel equipo trabajan almismo ritmo.

Intensificar el monitoreoen los grupos de escasaparticipación.

Las limitacionesde los estudiantesestán enque notodos losintegrantesde unequipotrabajan almismoritmo.

Laslimitacionesdel trabajo enequipo,generandificultad parael aprendizajede losestudiantes.

REFLEX

Lo que continuó fue unmomento de reflexiónrespecto al desarrollo deltema y de las dificultadesque han tenido durante laclase;hubo opiniones diversas,uno de los estudiantesmanifestó que en un iniciose sintió confundido perodespués fue aclarándose,otra opinión estuvo sobre

Los estudiantescentransus expectativas enlas experienciasprácticas,ademásellostienen másfacilidad

Lasexperienciasprácticasgeneranexpectativasen losestudiantespara seguiraprendiendo.

196

el trabajo del equipo,expresó que unacompañera de su equipohabía permanecidocallada,otra opinión se refirió a laexpectativa delexperimento y manifestóque deseaba saber cómosería la experiencia,Bien luego de unmomento en el que alparecer los estudiantes ensu mayoría se sentíancómodos se decidióconcluir con la clasehaciendo larecomendación de cumplircon los compromisosasumidos para la siguienteclase.Los estudiantes opinancon mayor facilidad entextos escritosHay que motivar para quelos estudiantes exponganoralmente sus ideas.

paraexpresarsus ideas através detextosescritos.

197

FOTOGRAFÍA Nº 14: Estudiantes recociendo estructurasdel sistema digestivo en una maqueta del torso humano

FOTOGRAFÍA Nº 13: Estudiantes organizandoinformación referente a la digestión.

198

4.3.2.8. Resultados de la intervención 8.

Diario de la Sesión N°13: TRANSFORMAMOS LOSALIMENTOS PARA VIVIR

FECHA: Succhirca, 14 de agosto del 2013.

SUBCATE

GORIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:30 de la mañana, cuando ingreséal aula del cuarto grado, los estudiantes mebrindaron su saludo poniéndose de pié,respondí a su saludo e inicié repartiendolas fichas indagatorias, seguidamente pedíque dieran lectura a la historia deAgustina, esa historia ya la hemoscomentado la clase anterior, la mayoría delos estudiantes empezaron a opinar acercade las estructuras del tubo digestivo en elser humano, ahora se proyectó un videosobre la digestión y se colocó en el centrodel aula una maqueta el torso humano, laidea se trata de que los estudiantesidentifiquen las estructuras donde se da laactividad enzimática

Sefacilita laparticipación delos estudiantescuandose trabajael marcoteóricoen unasesiónprevia.

Trabajarcon másmaquetas.

Conocimientosprevios

para ello se organizaron los equipos detrabajo y se les vio que discutían mirandola maqueta, ellos pidieron que seproyectara el video otra vez, petición a lacual accedí; las opiniones más incidentesidentificaron al estómago y al intestinodelgado como sitios de actividadenzimática, yo aclaré que en la bocatambién hay actividad enzimática

Seríaimportante acompañarconargumentos apartir deexperienciasvivenciales.

Hay quetrabajarcon másmaterialorientadoa la estimulaciónde conocimientosprevios.

199

Desarrollo de laexperimentación

a continuación empezaron a diseñar laexperiencia, pero aquí se notó que ellosnecesitan la asistencia del profesor, yo dejéunos minutos para observar cómoprocedían ellos solos; sin embargo, todosse quedaban callados pensando cómorealizar su trabajo

El monitoreo delosequiposayudó aque éstosdiseñensu experimento.

Hay queestar máscerca delos estudiantesquepermanecencallados.

Contrastaciónde la

hipótesis

he podido notar que en el registro deinformación son lentos y no son tanminuciosos, escriben poco, esto fue unalimitación cuando empezaron areflexionar sobre los resultados obtenidosy su contrastación con la hipótesis que hanformulado

Ladificultaddelregistrolleva apensar enla necesidad depracticarla elaboración detextos.

Hay quedesarrollar actividadesqueayuden alos estudiantes aconstruirtextosescritos.

Plande

acción

luego de haber identificado los lugares deactividad enzimática, procedieron a revisarel problema planteado y la hipótesis queformularon en la clase anterior, acontinuación empezaron a diseñar laexperiencia, pero aquí se notó que ellosnecesitan la asistencia del profesor, yo dejéunos minutos para observar cómoprocedían ellos solos; sin embargo, todosse quedaban callados pensando cómorealizar su trabajo, para la experiencia seles llevó una solución de almidón, ellos seencargaron de colocar saliva a la muestra ydespués reconocer con la Tintura de Iodo,se sorprendieron cuando veían que poco apoco se iba perdiendo el azul intento de lamuestra, decidieron colocar en una partealta del aula, de tal manera que les permitaobservar el cambio de color, la otraexperiencia lo hicieron con el aceite ensolución de agua a la que agregarongotitas de bilis, los estudiantes registraban

Esevidenteque conel desarrollo deexperiencias prácticas, losestudiantesmejoransuparticipación enla clase.

Hay necesidad demonitorear a losequiposduranteel desarrollo delaexperiencia, sobretodoorientaren elregistrode información.

200

sus información en dibujos y se les notabadiscutir entre ellos, el último caso fuecolocar el cuajo en una solución de leche,aquí si demoraron porque incluso tuvieronque calentar la muestra para ver susresultados, durante esta experiencia sepudo notar que los estudiantes participancon más intensidad y se nota en ellosinterés en saber lo que sucede, parece queesto nos ayuda para hacer que losestudiantes desarrollen el hábito delpensar; he podido notar que en el registrode información son lentos y no son tanminuciosos, escriben poco, esto fue unalimitación cuando empezaron areflexionar sobre los resultados obtenidosy su contrastación con la hipótesis que hanformulado,

Descubrimientodel error

en elaprendi

zaje

otro punto importante se dejó notar almomento de hacer la reflexión sobre loaprendido al inicio se observó que todos sequedaban en silencio a medida que se ibahablando sobre lo importante de expresarnuestras dificultades y de saber cómohemos ido aprendiendo, los estudiantesempezaron a expresar sus ideas.pero que no sabían que anotar cuandose les pidió que registren los resultados,

éstas se centraron más en que les habíaparecido entretenido las experiencias,pero que no sabían que anotar cuandose les pidió que registren los resultados,para superar esto se hizo un repasoentre todos coreando lo que habíasucedido durante la experiencia, seespera ahora que hagan suscorrecciones para ello se lesproporcionó un tiempo adicional con elfin de que concluyan su trabajo.

Uno delos problemaspredominantesde los estudianteses permanecercallados

Hay queestimulara los estudianteshaciéndolosparticiparpidiendoque construyanpequeñosargumentos cotidianosque se relacionencon laciencia.

201

Aplicación de

loaprendido

al parecer las dificultades se hicieronnotar, la mayoría se quedó callado, pero sevolvió a despertar el interés cuando seplanteaban situaciones para discutir comofue el caso de ver si es recomendable bebersustancias frías durante el almuerzo, otrocaso de interés en ello se notó cuando sehablé de la anorexia, al parecer la actividaddel estudiante está en función a como seplantean las situaciones pedagógicas, ,pero que no sabían que anotar cuando seles pidió que registren los resultados, parasuperar esto se hizo un repaso entre todoscoreando lo que había sucedido durante laexperiencia, se espera ahora que hagan suscorrecciones para ello se les proporcionóun tiempo adicional con el fin de queconcluyan su trabajo.

Parecequefuncionóhacerhablar alos estudiantescon elargumento de situaciones cotidianas.

Se tienequeimplementar unregistrodeexperiencias cotidianasque nospermitaestimulareldiálogoen los estudiantes.

Reflexión

sobrelo

aprendido

los estudiantes empezaron a expresar susideas, éstas se centraron más en que leshabía parecido entretenido las experiencias

Sin dudaalgunalas experienciasprácticasson mássignificativas.

Hay queincidir enlos estudiantes aque fortalezcan sucapacidad deldialogar.

Análisis del diario de la sesión Nº 13

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Eran las 8:30 de lamañana, cuando ingresé alaula del cuarto grado, losestudiantes me brindaronsu saludo poniéndose depié,respondí a su saludo einicié repartiendo lasfichas indagatorias,seguidamente pedí quedieran lectura a la historia

Trabajarcon argumentossobre actividadescotidianas,mediosaudiovisuales ymaquetasfavorece la

Argumentarsobre lasactividadescotidianas,manejarrecursosaudiovisualesy maquetasayudan aestimular enlos

202

de Agustina, esa historiaya la hemos comentado laclase anterior,la mayoría de losestudiantes empezaron aopinar acerca de lasestructuras del tubodigestivo en el serhumano,ahora se proyectó un videosobre la digestión y secolocó en el centro delaula una maqueta del torsohumano,la idea se trata de que los

estudiantes identifiquen lasestructuras donde se da laactividad enzimáticaSe facilita la participaciónde los estudiantes cuandose trabaja el marco teóricoen una sesión previa.Trabajar con másmaquetas.

evocaciónde los conocimientos previosen los estudiantes.

estudiantessus saberesprevios.

DE

a continuación empezarona diseñar la experiencia,pero aquí se notó que ellosnecesitan la asistencia delprofesor,yo dejé unos minutos paraobservar cómo procedíanellos solos; sin embargo,todos se quedabancallados pensando cómorealizar su trabajoEl monitoreo de losequipos ayudó a que éstosdiseñen su experimento.Hay que estar más cercade los estudiantes quepermanecen callados.

Los estudiantesnecesitanseracompañados por elprofesordurante eldiseño desu experienciapráctica.

El monitoreoen la fase deplanificaciónde laexperienciaayuda a laejecución dela experiencia.

CHI

He podido notar que en elregistro de informaciónson lentos y no son tanminuciosos, escribenpoco, esto fue unalimitación cuando

Se observólimitaciones alcontrastarlashipótesis

El registro delos datosdurante la experimentaciónesindispensable

203

empezaron a reflexionarsobre los resultadosobtenidos y sucontrastación con lahipótesis que hanformuladopero no sabían que anotarcuando se les pidió queregistren los resultados,Para superar esto se hizoun repaso entre todoscoreando lo que habíasucedido durante laexperiencia,Se espera ahora que hagansus correcciones para ellose les proporcionó untiempo adicional con el finde que concluyan sutrabajo.La dificultad del registrolleva a pensar en lanecesidad de practicar laelaboración de textos.Hay que desarrollaractividades que ayuden alos estudiantes a construirtextos escritos

con losresultadosobtenidosdebido aque los estudiantesmuestranlentitud yescasaminuciosidad en elregistro deinformación.

para lacontrastaciónde la hipótesiscon losresultadosobtenidos; eneste caso esindispensableorientar a losestudiantes enla elaboraciónde textos apartir de laobservaciónde hechos conmiras afortalecer estahabilidad.

APRE

La mayoría se quedócallado, pero se volvió adespertar el interés cuandose planteaban situacionespara discutircomo fue el caso de ver sies recomendable bebersustancias frías durante elalmuerzo,Otro caso de interés enello se notó cuando habléde la anorexia, al parecerla actividad del estudianteestá en función a cómo seplantean las situacionespedagógicas,Parece que funcionó hacerhablar a los estudiantescon el argumento de

Cuestionarla realidada partir desituaciones vivenciales,favorece eldiálogocon los estudiantes ylos ayudaen la transferencia desus aprendizajes.

El manejo desituacionesvivencialesayuda agenerartransferenciade losaprendizajesen losestudiantes.

204

situaciones cotidianasSe tiene que implementarun registro de experienciascotidianas que nos permitaestimular el diálogo en losestudiantes.

ME

TA

CPRE

para ello se organizaronlos equipos de trabajo y seles vio que discutíanmirando la maqueta,ellos pidieron que seproyectara el video otravez, petición a la cualaccedí;las opiniones másincidentes identificaron alestómago y al intestinodelgado como sitios deactividad enzimática,yo aclaré que en la bocatambién hay actividadenzimáticaSería importanteacompañar conargumentos a partir deexperiencias vivenciales.Hay que trabajar con másmaterial orientado a laestimulación deconocimientos previos.

La exploración delos conocimientospreviosresultamejorcuando separte de laopiniónverbal delos estudiantes,previadiscusiónen equipoy conapoyo demedio tridimensionales yrecursosaudiovisuales.

Los mediostridimensionales yaudiovisualesayudan a quelosestudiantesevoquen susconocimientosprevios.

PA

Luego de haberidentificado los lugares deactividad enzimática,procedieron a revisar elproblema planteado y lahipótesis que formularonen la clase anterior,

a continuación empezarona diseñar la experiencia,pero aquí se notó que ellosnecesitan la asistencia delprofesor,

yo dejé unos minutos paraobservar cómo procedían

Esimportanteque los estudiantesrefresquensus conocimientosprevios;así comoelacompañamiento delprofesor,tanto paraquerevisen el

Losconocimientosprevios y elmonitoreo deldocente ayudaa laplanificación,el diseño y laejecución dela experimentación.La lentitud yel ser pocominucioso enel recojo de lainformación

205

ellos solos; sin embargo,todos se quedabancallados pensando cómorealizar su trabajo,

para la experiencia se lesllevó una solución dealmidón, ellos seencargaron de colocarsaliva a la muestra ydespués colorearla con laTintura de Iodo,

se sorprendieron cuandoveían que poco a poco seiba perdiendo el azulintenso de la muestra,decidieron colocarla enuna parte alta del aula, detal manera que les permitaobservar el cambio decolor,

la otra experiencia lohicieron con el aceite ensolución de agua a la queagregaron gotitas de bilis,

los estudiantes registrabansu informaciónescribiendo datos yhaciendo dibujos, tambiénse les notaba discutir entreellos,

el último caso fue colocarel cuajo en una soluciónde leche, aquí sidemoraron porque inclusotuvieron que calentar lamuestra para ver susresultados,

durante esta experiencia sepudo notar que losestudiantes participan conmás intensidad y se nota

problemay lahipótesis,como parael diseño ydesarrollode lasexperiencias.Eldesarrollode experienciasprácticaspermite alos estudiantesdesarrollarsucapacidadde pensar.Los estudiantesregistrandatos yrealizandibujos;sinembargo,son lentosy no sonminuciosos en elrecojo deinformación.

limitan laverificaciónde lahipótesis.

206

en ellos interés en saber loque sucede,

parece que esto nos ayudapara hacer que losestudiantes desarrollen elhábito del pensar;

he podido notar que en elregistro de informaciónson lentos y no son tanminuciosos, escribenpoco,

esto fue una limitacióncuando empezaron areflexionar sobre losresultados obtenidos y sucontrastación con lahipótesis que hanformulado,

Es evidente que con eldesarrollo de experienciasprácticas, los estudiantesmejorar su participaciónen la clase.

Hay necesidad demonitorear a los equiposdurante el desarrollo de laexperiencia, con el fin deorientar en el registro deinformación.

EROR

he podido notar que en elregistro de informaciónson lentos y no son tanminuciosos, escribenpoco,otro punto importante sedejó notar al momento dehacer la reflexión sobre loaprendidoAl inicio se observó quetodos se quedaban ensilencio a medida que se

Entre lasdificultades másnotorias delos estudiantes,están suslimitaciones pararegistrar informaciónescrita y

Laslimitacionespara registrarinformación yguardarsilenciodurante ladiscusión sonlos erroresquepredominanen los

207

iba hablando sobre loimportante de expresarsus dificultades y de sabercómo han idoaprendiendo, losestudiantes empezaron aexpresar sus ideas.pero no sabían que anotarcuando se les pidió queregistren los resultados,Uno de los problemaspredominantes de losestudiantes es permanecercalladosHay que estimular a losestudiantes haciéndolosparticipar pidiendo queconstruyan pequeñosargumentos cotidianos quese relacionen con laciencia.

su tendencia a permanecercalladosen clase,durante losmomentosque serequieregenerardiscusión.

estudiantes.

REFLEX

La mayoría se quedócallado, pero se volvió adespertar el interés cuandose planteaban situacionespara discutircomo fue el caso de ver sies recomendable bebersustancias frías durante elalmuerzo,Otro caso de interés enello se notó cuando habléde la anorexia, al parecerla actividad del estudianteestá en función a cómo seplantean las situacionespedagógicas,los estudiantes empezarona expresar sus ideas, éstasse centraron más en queles había parecidoentretenido lasexperienciasSin duda alguna, lasexperiencias prácticas sonmás significativas.Hay que incidir en los

Los estudiantesreconocenque las experienciasprácticasson mássignificativas parasus aprendizajes.Otro puntoimportanteestácuando serealiza laaplicacióndel tema asituacionesnuevas,los estudiantesrealizaronintervenciones

Lasexperienciasprácticas y elreflexionarsobre laaplicación delosconocimientosaprendidos asituacionescotidianasestimulan laparticipaciónoral de losestudiantes.

208

estudiantes a quefortalezcan su capacidaddel dialogar.

orales.

FOTOGRAFÍA Nº 15: Estudiantes recociendo laactividad de enzima ptialina sobre el almidón

209

4.3.2.9. Resultados de la intervención 9.

Diario de la Sesión N°14: CON LA RESPIRACIÓNOBTENEMOS OXÍGENO

FECHA: Succhirca, 14 de agosto del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:30 de la mañana, cuando ingreséal aula de clase del cuarto grado, he podidoobservar que los estudiantes me esperabande pie, luego de saludarnos hice quetomaran asiento con el fin de anunciar laclase del día, al respecto manifesté quevamos a tratar de explicar los procesos

Sigoobservando quelos estudiantestienen

Parasuperareste casose tieneque hacerun co

FOTOGRAFÍA Nº 16: Estudiantes recociendo laactividad de la bilis sobre los lípidos

210

físicos y químicos de la respiración, paraello pedí que se miraran frente a frente yobservaran los movimientos de su cuerpo,sobre todo del tórax, bien después de unminuto de haber observado dichosmovimientos, se empezó a discutir sobreello, para esto se plantearon dos preguntasrelacionadas con la respiraciónse aprovechó el momento para aclararideas acerca de lo que los estudiantesestaban manifestando, seguidamente seproyectó un video y después se formuló uncuestionario de preguntas, lo que sigoobservando es que aún hay un grupo deestudiantes que sólo miran al frente ypermanecen callados, las preguntas que sehan hecho están relacionadas con losprocesos y la finalidad de la respiración,así como de las estructuras que formanparte del sistema respiratorio humanose pidió que mantengan sus hojas derespuesta y procedan a organizarse en susequipos de trabajo para luego recogerinformación de sus textos de CTA y deartículos periodísticos, la finalidad esorganizar información referente a losprocesos físicos y químicos de larespiración y de la estructura del sistemarespiratorio humano, durante el trabajo enequipo empecé a monitorear a los equipos,concluido esta etapa de la clase, seprocedió a problematizar el tema, para ellose pidió que nuevamente se organizaranlos equipos de trabajo e iniciaran ladiscusión

dificultadparaanalizarun video.

mentariopreviodel tema.

211

Conocimientosprevios

uno de ellos manifestó que si norespiramos moriríamos, otro dijo que esimposible dejar de respirar, una alumnamanifestó que no todos respiramos de lamisma manera, un alumno preguntó y quepasa con los seres que viven bajo el aguatranscurridos aproximadamente cincominutos se inició la discusión acerca de lasrespuestas brindadas, es importanteresaltar que sus respuestas son másacertadas que con relación a la observacióndel video de la clase de digestiónen dos de ellos noté discusión entre susintegrantes, se observaba que de la lecturaentre ellos se planteaban preguntas, en otroequipo, se habían repartido el tema y cadauno estaba tratando de recogerinformación de acuerdo a lo que le habíatocado

Laparticipación delos estudiantesse estáhaciendomásevidente,pero hayel riesgoque notodosabordenel temademaneraen sutotalidad,porqueobservéque enunequipo sehabíanrepartidolospuntos atratar.

Hay quemonitorear másde cercael trabajode losequipos

212

Plande

acción

para ello se consideró a la capacidadpulmonar y los factores que determinan suvariación, al respecto los estudiantesexpresan su tendencia a familiarizarse conla secuencia de la clase, en este caso seobservó más participación de éstos paraformular la pregunta investigable e inclusose deja notar más movimiento en el aula,pareciera que ya no fuera tan complicado,está funcionando el trabajar las fases de laindagación en dos sesiones, bien losestudiantes han logrado relacionar a lacapacidad pulmonar con la actividad físicay sobre ello han formulado su preguntainvestigable y sus hipótesis, lo que vino hasido el ponerse de acuerdo sobre elmaterial que van a traer para la siguienteclase;

Se notómejoraren laparticipación de losestudiantes ylograronproblematizar eltema.

Hay queconsiderar laopcióndeintensificar ladiscusiónen losequipos apartir deexperiencias vivenciales.

Descubrimientodel error

en elaprendi

zaje

Por último, se dedicó un momento para lareflexión y al respecto hubieron nuevasdificultades, ahora entre las opiniones delos estudiantes se deja notar que el tiempose les ha convertido en una dificultad paraterminar su trabajo, otro punto queinsistieron estuvo relacionado con losesquemas de las reacciones que semuestran en el libro, las cuales noentienden, otra dificultad que se dejó notares el malestar que hay en algunos por quéno todos trabajan en el equipo.Se concluyó la sesión, asumiendo elcompromiso de traer el material para eldesarrollo de la experiencia en la siguienteclase.

Losestudiantesdemoranbastantetiempoen el desarrollode sus actividades.

No sepuededescuidarel monitoreo enlosequipos.

Aplicación de

loaprendido

Concluido los trabajos, los estudiantesprocedieron a ubicarse en forma circular,con el fin de iniciar la discusión de sustrabajos, en esta discusión resaltaron losprocesos físicos como la espiración, lainspiración, el ciclo respiratorio, lacapacidad pulmonar, se habló poco de losprocesos químicos;

Elplenarioayuda aaclararlasdudas,

Senecesitaampliarun pocomás detiempoen elplenario

213

Reflexión

sobrelo

aprendido

Ahora entre las opiniones de losestudiantes se deja notar que el tiempo seles ha convertido en una dificultad paraterminar su trabajo, otro punto queinsistieron estuvo relacionado con losesquemas de las reacciones que semuestran en el libro, las cuales noentienden, otra dificultad que se dejó notares el malestar que hay en algunos por quéno todos trabajan en el equipo.

Lasprincipales dificultadesde los estudiantesestán enla distribucióndeltiempo ylacomprensiónlectora.

Hay quemejorarla distribucióndeltiempo ytrabajarel textoque seles proporciona.

Análisis del diario de la sesión Nº 14

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Eran las 8:30 de lamañana, cuando ingresé alaula de clase del cuartogrado, he podido observarque los estudiantes meesperaban de pie, luego desaludarnos hice quetomaran asiento con el finde anunciar la clase deldía,al respecto manifesté quevamos a tratar de explicarlos procesos físicos yquímicos de la respiración,para ello pedí que semiraran frente a frente yobservaran losmovimientos de su cuerpo,sobre todo del tórax,Bien después de un minutode haber observado dichosmovimientos, se empezó adiscutir sobre ello, para

Asumir anuestroorganismocomorecursodidáctico,ayuda alos estudiantes afocalizarel tema;otro puntoimportantea tener encuenta eslo relacionado conlosrecursosaudiovisuales, conquieneshay que

La contextualización deltema esposibleasumirlo apartir de suproblematización y paraello es posibletrabajar con elcuerpohumano comorecursodidáctico,complementándose conrecursosaudiovisuales.

214

esto se plantearon dospreguntas relacionadas conla respiración.Se aprovechó el momentopara aclarar ideas acercade lo que los estudiantesestaban manifestando,seguidamente se proyectóun video y después seformuló un cuestionario depreguntas,Lo que sigo observando esque aún hay un grupo deestudiantes que sólo miranal frente y permanecencallados,Las preguntas que se hanhecho están relacionadascon los procesos y lafinalidad de la respiración,así como de las estructurasque forman parte delsistema respiratoriohumano.Se pidió que mantengansus hojas de respuesta yprocedan a organizarse ensus equipos de trabajo paraluego recoger informaciónde sus textos de CTA y deartículos periodísticos,la finalidad es organizarinformación referente a losprocesos físicos yquímicos de la respiracióny de la estructura delsistema respiratoriohumano,durante el trabajo enequipo empecé amonitorear a los equipos,concluido esta etapa de laclase, se procedió aproblematizar el tema, paraello se pidió quenuevamente se organizaranlos equipos de trabajo e

hacer uncomentario previoa cerca delcontenidode éstoscon lafinalidadde facilitarsu comprensión.

215

iniciaran la discusiónSigo observando que losestudiantes tienendificultad para analizar unvideo.Para superar este caso setiene que hacer uncomentario previo deltema.

APRE

Concluido los trabajos,los estudiantesprocedieron a ubicarse enforma circular, con el finde iniciar la discusión desus trabajos, en estadiscusión resaltaron losprocesos físicos como laespiración, la inspiración,el ciclo respiratorio, lacapacidad pulmonar, sehabló poco de los procesosquímicos;el plenario ayuda a aclararlas dudas,Se necesita ampliar unpoco más de tiempo en elplenario.

El plenarioes unatécnicaimportantepara quelos estudiantesdiscutansobre lostrabajosrealizadosy busquenla formacomoaplicarlos.

Latransferenciade losaprendizajesse puedefacilitardesarrollandoplenarios,donde losestudiantesdiscuten apartir de sustrabajosrealizados ybuscan laforma cómoaplicarlos.

CPRE

uno de ellos manifestóque si no respiramosmoriríamos,otro dijo que es imposibledejar de respirar,una alumna manifestó queno todos respiramos de lamisma manera,un alumno preguntó y quépasa con los seres queviven bajo el aguatranscurridosaproximadamente cincominutos se inició ladiscusión acerca de lasrespuestas brindadas,es importante resaltar quesus respuestas son másacertadas con relación a laobservación del video de

El trabajoen equipoes unaoportunidad paraque los estudiantesdiscutanentre ellosa cerca desus conocimientosprevios yreconozcanaquellosaspectosdesconocidos porellos.

Trabajar enequipo yrelacionar eltema con elcuerpohumano,ayuda a losestudiantes areconocer sussaberesprevios y agenerarexpectativasobre lostemasdesconocidos.

216

la clase de digestiónen dos de los equipos notédiscusión entre susintegrantes, se observabaque de la lectura, entreellos se planteabanpreguntas,en otro equipo, se habíanrepartido el tema y cadauno estaba tratando derecoger información deacuerdo a lo que le habíatocadoLa participación de losestudiantes se estáhaciendo más evidente,pero hay el riesgo que notodos aborden el tema demanera en su totalidad,porque observé que en unequipo se habían repartidolos puntos a tratarHay que monitorear másde cerca el trabajo de losequipos

Elrelacionarun temaconnuestrocuerpoayuda agenerardiscusiónen los estudiantes,sobre todocuando setrata deexplorarlos saberesprevios.

PA

para ello se consideró a lacapacidad pulmonar y losfactores que determinan suvariación,al respecto los estudiantesexpresan su tendencia afamiliarizarse con lasecuencia de la clase,en este caso se observómás participación de éstospara formular la preguntainvestigable e incluso sedeja notar másmovimiento en el aula,pareciera que ya no fueratan complicado, estáfuncionando el trabajar lasfases de la indagación endos sesiones,bien los estudiantes hanlogrado relacionar a lacapacidad pulmonar con la

Fomentarladiscusiónde los estudiantes apartir deexperiencias vivencialesayuda aproblematizar larealidadDeterminar lasvariables aestudiar,favorece alos estudiantes enla formulación de

Losestudiantesproblematizanuna realidadpartiendo deexperienciasvivenciales;asimismo, soncapaces dedefinir lasvariables aindagar apartir de lapreguntainvestigable yde laverificaciónde lahipótesis.

217

actividad física y sobreello han formulado supregunta investigable ysus hipótesis,lo que vino ha sido elponerse de acuerdo sobreel material que van a traerpara la siguiente claseSe notó mejora en laparticipación de losestudiantes y lograronproblematizar el tema.Hay que considerar laopción de intensificar ladiscusión en los equipos apartir de experienciasvivenciales.Se concluyó la sesión,asumiendo el compromisode traer el material para eldesarrollo de laexperiencia en la siguienteclase.

lapreguntainvestigable y en elplanteamiento delahipótesis.

ME

TA

EROR

Por último, se dedicó unmomento para la reflexióny al respecto hubieronnuevas dificultades,ahora entre las opiniones

Las limitacionespara eldesarrollode las ac

El errorreconocidopor losestudiantes serelaciona con

218

de los estudiantes se dejanotar que el tiempo se lesha convertido en unadificultad para terminar sutrabajo,Otro punto que insistieronestuvo relacionado con losesquemas de lasreacciones que semuestran en el libro, lascuales no entienden,Otra dificultad que se dejónotar es el malestar quehay en algunos por qué notodos trabajan en elequipo.Los estudiantes demoranbastante tiempo en eldesarrollo de susactividades.No se puede descuidar elmonitoreo en los equipos.

tividadesen funciónal tiempoprogramado, ladificultadpara comprendertextos y lapresenciade estudiantesque nolograntrabajar enequipo sonlasprincipalesdificultades de losestudiantes.

el tiempo quedemoran endesarrollar susactividadessiendonecesario paraellomonitorear eltrabajo paragarantizar secumpla contodas lasactividadesprogramadas.

219

FOTOGRAFÍA Nº 17: Estudiantes registrandoinformación sobre el sistema respiratorio utilizando lamaqueta del torso humano

FOTOGRAFÍA Nº 18: Estudiantes registrandoinformación sobre el sistema respiratorio utilizando lamaqueta del torso humano y textos.

220

4.3.2.10.Resultados de la intervención 10.

Diario de la Sesión N°15: COMPROBAMOS NUESTRACAPACIDAD PULMONAR

FECHA: Succhirca, 14 de agosto del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:35 de la mañana, la hora en laque ingresé al aula del cuarto grado desecundaria, los estudiantes, como siemprese pusieron de pié en señal de saludo, eneste caso los encontré que estabanarreglando sus carpetas ubicándolas engrupos, los vi muy entusiasmados; cuandoinicié el relato de la anécdota deAmbrocio, las respuestas fueron diversas

Estoyconfirmandoque lasexperienciasprácticasmotivana los estudiantes.

Se tieneque aprovecharlasexperiencias cotidianasparamantenerel interésde los estudiantes.

Conocimientosprevios

Cuando inicié el relato de la anécdota deAmbrocio, las respuestas fueron diversas,unos manifestaron que se había mareadoporque no tenía costumbre de viajar encarro, otra opinión se refirió a quéAmbrocio sufrió soroche, orosmanifestaron que se debía a que Ambrocioestaba débil o que se había asustado; biencomo se puede notar las opiniones de losestudiantes van aumentando en número

Los relatosde lasexperiencias vivencialesayudan aestimularlos saberesprevios enlos estudiantes,

Esnecesarioimplementar estrategiasa partirdeexperiencias vivenciales.

Desarrollo de laexperimentación

Los estudiantes ya estaban organizados enequipos, cuando les dije que vamos arealizar las experiencias prácticas, les pedíque pusieran su material en la mesa detrabajo y ellos empezaron a sacar susglobos, el equipo de venoclisis, la cintamétrica y la silicona

Laverdadqueestoynotandograninteréspor eltema enlos estudiantes.

Hay queinvitar alos estudiantes aque nosbrindenopiniones sobrecomomodificarían sus

221

experiencias.

Contrastación de

lahipótesis

Luego se le pidió al alumno elegido quetomara aire y soplara en la maqueta con elfin de inflar el globodespués se les sometió a una prueba deactividad física, haciéndolos correralrededor del patio por tres minutos einmediatamente se les pidió que tomaranaire y soplaran nuevamente la maquetainflando el otro globo de la maqueta,

Se ayudóorientando el desarrollode laexperiencia.

Hay quemonitorear elregistrode datos,orientando en elrecojo dela informacióndurantelaexperiencia.

Plande

acción

Les pedí que pusieran su material en lamesa de trabajo y ellos empezaron a sacarsus globos, el equipo de venoclisis, la cintamétrica y la silicona; luego eligieron a uncompañero y empezaron a ver elmovimiento de su pecho, noté lacuriosidad por contar las movimientos querealizaba la persona elegida, otra cosa queme llamó la atención fue que todosempezaban a reconocer las estructuras delsistema respiratorio en la maqueta deldorso humano, claro se observaba un pocode desorden pero al parecer merecía lapena, porque los veía conversando ymanipulando la maqueta; bien lo que vinodespués fue la prueba experimental, paraello los estudiantes armaron una maquetasimulando un aparato respiratorio con elequipo de venoclisis y los globos, luego sele pidió al alumno elegido que tomara airey soplara en la maqueta con el fin de inflarel globo y sellarlo para evitar que escaparael aire, después se les sometió a unaprueba de actividad física, haciéndoloscorrer alrededor del patio por tres minutose inmediatamente se les pidió que tomaran

Laexperiencia a desarrollada fuefamiliara losestudiantes, estoayudó aqueelloslograranmanejarmejorlas variables.

Esnecesariotener encuentaque lasexperiencias seajusten alasactividades quelos estudiantesdesarrollancotidianamente.

222

aire y soplaran nuevamente la maquetainflando el otro globo de la maqueta,sellaron el globo para evitar la fuga de airey después hicieron sus comparacioneshaciendo uso de una cinta métrica, lo quesiguió fue la comparación de losvolúmenes de ambos globos, en este casolos estudiantes a medida que ibanrealizando mediciones se les notó queregistraban las observaciones querealizaban, a la hora de discutir sobre losresultados obtenidos con la hipótesis quehan formulado, se notó que con facilidadhacían sus comparaciones y brindaban susconclusiones

Descubrimientodel error

en elaprendi

zaje

Lo que se dejó notar es la dificultad pararealizar gráficos y se notó a un grupo quedesarrollaba poca actividad entre susintegrantes, se notaban algo confundido,cuando me acerqué, manifestaron que almomento de realizar la prueba habíantenido globos fallados, lo que motivó adesarrollar la experiencia tres veces.

La dificultad enel recojode la información aúnpersisteperoahora senota connuevaslimitaciones

Se tieneque tratarque el estudiantehagadibujos,antes quepegarfigurasen susinformes.

Aplicación de

loaprendido

después de haber concluido la experienciapráctica, se procedió a generar discusiónen los equipos referente a lo que sucedecuando viajamos a un lugar de mayor omenor altura, la influencia de lacontaminación del aire en la salud y al rolde las plantas en nuestro ecosistema

Fomentar la discusiónen losequiposayuda aque losestudiantes

Esnecesariocuestionar eltema enlos estudiantesparaestimular

223

participen deltema

sudiscusiónenequiposdetrabajo.

Reflexión

sobrelo

aprendido

cuando se discutió a cerca de la influenciade la altura, la contaminación del aire y elrol de las plantas, se obtuvieron respuestascomo: los mareos en la altura se deben a ladificultad para respirar, hubo una opiniónque planteaba que la contaminación delaire nos perjudica para la salud, una de lasestudiantes relacionó el humo producidopor la leña con el daño de los pulmones,cuando se reflexionó acerca del tema, loque más sorprendió fue la diferencia delvolumen de aire respirado, una dificultadque aparece en esta clase se relaciona conla imprecisión para manejar objetos, yaque al momento de captar el aire tuvieronfugas pequeñas porque se les hacía difícilmanejar los globos.

Se dejónotar laexistencia deerroresen lamanipulación deinstrumentos y enelregistrodeinformación.

Se tienequeorientar alos estudiantesrespectoal trabajoduranteel desarrollo delaexperiencia,especialmente enel controlde losprocedimientosy elregistrode losdatos.

224

Análisis del diario de la sesión Nº 15

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA

FOC

Eran las 8:35 de lamañana, la hora en la queingresé al aula del cuartogrado de secundaria, losestudiantes, como siemprese pusieron de pié en señalde saludo, en este caso losencontré que estabanarreglando sus carpetasubicándolas en grupos, losvi muy entusiasmados;cuando inicié el relato dela anécdota de Ambrocio,las respuestas fuerondiversasEstoy confirmando que lashistorias sobreexperiencias cotidianasmotivan a los estudiantesSe tiene que aprovechar lasexperiencias cotidianaspara mantener el interés delos estudiantes.

Lashistoriasrelacionadas con experienciascotidianasayudan amotivar alos estudiantes, loquepermitecontextualizar eltema.

La contextualizacióndel tema selogra en basea lamotivaciónque seproduce apartir delargumento dehistoriasrelacionadasconexperienciascotidianas.

DE

Los estudiantes ya estabanorganizados en equipos,cuando les dije que vamosa realizar las experienciasprácticas,les pedí que pusieran su

material en la mesa detrabajo y ellos empezarona sacar sus globos, elequipo de venoclisis, lacinta métrica y la siliconaLa verdad que estoynotando gran interés por eltema en los estudiantes.Hay que invitar a losestudiantes a que nosbrinden opiniones sobrecomo modificarían sus

Cuandolos estudianteslogranplanificareldesarrollode sus experiencias,se generainterés yse observaeldesarrollodeautonomíaentre ellos.

Laplanificaciónde lasexperienciasprácticasgenera en losestudiantesinterés por eltema y ayudana desarrollaren ellos suautonomía enel aprendizaje.

225

experiencias

CHI

A la hora de discutir sobrelos resultados obtenidoscon la hipótesis que hanformulado, se notó quecon facilidad hacían suscomparaciones ybrindaban susconclusiones;lo que se dejó notar es ladificultad para realizargráficosy se notó a un grupo quedesarrollaba pocaactividad entre susintegrantes, se notabanalgo confundidos,cuando me acerqué,manifestaron que almomento de realizar laprueba habían tenidoglobos fallados,Se ayudó orientando eldesarrollo de laexperiencia.Hay que monitorear elregistro de datos,orientando en el recojo dela información durante laexperiencia.

Esnecesariomonitoreareldesarrollode la experiencia querealizanlos estudiantespara lograrunadecuadoregistro dedatos queles permitacontrastarsuhipótesis;así comodetectar elerrorexperimental ytenerlo encuenta enlosresultadosobtenidosy almomentodeformularlas conclusiones.

El monitoreoayuda amejorar elregistro dedatos y adetectar elerrorexperimentaldurante eldesarrollo dela experienciapráctica querealizan losestudiantes.

APRE

después de haberconcluido la experienciapráctica, se procedió agenerar discusión en losequiposreferente a lo que sucedecuando viajamos a unlugar de mayor o menoraltura,

Cuestionarel tematratadoinclinándolo hacianuevassituaciones ayuda agenerar

Generarcuestionamiento sobre eltema que seestá tratandoayuda afomentardiscusión ycon ello a

226

la influencia de lacontaminación del aire enla salud yal rol de las plantas ennuestro ecosistemaFomentar la discusión enlos equipos ayuda a quelos estudiantes participendel temaEs necesario cuestionar eltema en los estudiantespara estimular sudiscusión en equipos detrabajo.

discusiónen losequipos detrabajo yelloestimula aincrementar laparticipación de losestudiantes.

incrementar laparticipaciónde losestudiantesdurante sutrabajo enequipo.

ME

TA

CPRE

Cuando inicié el relato dela anécdota de Ambrocio,las respuestas fuerondiversas, unosmanifestaron que se habíamareado porque no teníacostumbre de viajar encarro,otra opinión se refirió aqué Ambrocio sufriósoroche,otros manifestaron que sedebía a que Ambrocioestaba débil o que sehabía asustado;bien como se puede notarlas opiniones de losestudiantes vanaumentando en númeroLos relatos de lasexperiencias vivencialesayudan a estimular lossaberes previos en losestudiantes,Es necesario implementarestrategias a partir deexperiencias vivenciales.

Losestudiantes logranaflorar susconocimientosprevios ycon elloaumentansuparticipación en laclase amedidaque separte delrelato deexperienciasvivenciales.

El relato deexperienciasvivencialesayuda a losestudiantes aevocar susconocimientosprevios,lográndoseque éstosincrementensuparticipación.

PA

Les pedí que pusieran sumaterial en la mesa detrabajo y ellos empezarona sacar sus globos, elequipo de venoclisis, lacinta métrica y la silicona;

Eldesarrollodeexperienciasprácticas a

El control devariables y lacontrastaciónde lahipótesis, sondesarrollados

227

luego eligieron a uncompañero y empezaron aver el movimiento de supecho,noté la curiosidad porcontar los movimientosque realizaba la personaelegida,otra cosa que me llamó laatención fue que todosempezaban a reconocer lasestructuras del sistemarespiratorio en la maquetadel dorso humano,claro se observaba unpoco de desorden pero alparecer merecía la pena,porque los veíaconversando ymanipulando la maqueta;bien lo que vino despuésfue la pruebaexperimental, para ello losestudiantes armaron unamaqueta simulando unaparato respiratorio con elequipo de venoclisis y losglobos,luego se le pidió alalumno elegido quetomara aire y soplara en lamaqueta con el fin deinflar el globo y sellarlopara evitar que escapara elaire,después se les sometió auna prueba de actividadfísica, haciéndolos correralrededor del patio por tresminutos einmediatamente se lespidió que tomaran aire ysoplaran nuevamente lamaqueta inflando el otroglobo de la maqueta,sellaron el globo paraevitar la fuga de aire y

partir deprocedimientoscotidianosyfamiliaresa losestudiantes,favorecenel manejode lasvariablesdurante laexperimentación.

El registrode datosayuda aque losestudiantes tenganargumentos paracontrastarsuhipótesiscon losresultadosobtenidosen suexperiencia.

por losestudiantes amedida queéstos logranrelacionar eltema conexperienciascotidianas yhacen unregistroadecuado delos datosdurante eldesarrollo dela experienciapráctica.

228

después hicieron suscomparaciones haciendouso de una cinta métrica,lo que siguió fue lacomparación de losvolúmenes de ambosglobos, en este caso losestudiantes a medida queiban realizandomediciones se les notó queregistraban lasobservaciones querealizaban,a la hora de discutir sobrelos resultados obtenidoscon la hipótesis que hanformulado, se notó quecon facilidad hacían suscomparaciones ybrindaban susconclusionesLa experienciadesarrollada fue familiar alos estudiantes, esto ayudóa que ellos lograranmanejar mejor lasvariables.Es necesario tener encuenta que lasexperiencias se ajusten alas actividades que losestudiantes desarrollancotidianamente.

EROR

Lo que se dejó notar es ladificultad para realizargráficosy se notó a un grupo quedesarrollaba pocaactividad entre susintegrantes, se notabanalgo confundidos,cuando me acerqué,manifestaron que almomento de realizar laprueba habían tenidoglobos fallados,Una dificultad que aparece

Los estudiantestienendificultadpararealizargráficos ymanipularinstrumentos; sinembargo,lograronminimizarlos al

Lareproduccióndelexperimentoayuda acontrolar loserrores experimentalesreduciéndolos.

229

en esta clase se relacionacon la imprecisión paramanejar objetos, ya que almomento de captar el airetuvieron fugas pequeñasporque se les hacía difícilmanejar los globos.lo que motivó a desarrollarla experiencia tres vecesLa dificultad en el recojode la información aúnpersiste pero ahora se notacon nuevas limitacionesSe tiene que tratar que elestudiante haga dibujos,antes que pegar figuras ensus informes

reproducirla experienciahasta entresoportunidades.

REFLEX

cuando se discutió a cercade la influencia de laaltura, la contaminacióndel aire y el rol de lasplantas, se obtuvieronrespuestas como: losmareos en la altura sedeben a la dificultad pararespirar, hubo una opiniónque planteaba que lacontaminación del aire nosperjudica para la salud,una de las estudiantesrelacionó el humoproducido por la leña conel daño de los pulmones,cuando se reflexionóacerca del tema, lo quemás sorprendió fue ladiferencia del volumen deaire respirado,Se tiene que orientar a losestudiantes respecto altrabajo durante eldesarrollo de laexperiencia, especialmenteen el control de losprocedimientos y elregistro de los datos.

En lareflexión apartir deldesarrollodeexperienciasprácticasrelacionadas con lasactividadescotidianas,losestudiantes logranaplicar conmayorfacilidadel tematratado asituaciones nuevas,lograndorelacionara la respiración con elmedioambiente.

La relacióndel tema conlasexperienciasprácticas apartir desituacionesvivencialesayudan a quelosestudiantespuedanorientar susconocimientoshaciasituacionesnuevas.

230

FOTOGRAFÍA Nº 20: Estudiantes registrandoverificando su capacidad pulmonar.

FOTOGRAFÍA Nº 19: Estudiantes elaborando una maquetadel sistema respiratorio para realizar simulaciones

231

4.3.2.11.Resultados de la intervención 11.

Diario de la Sesión N° 16: UNA EXPLICACIÓN ALTRANSPORTE DE NUTRIENTE

FECHA: Succhirca, 14 de agosto del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización

deltema

Eran las 8:30 de la mañana, cuandoingresé al aula de cuarto grado, losestudiantes estaban alineados en tresfilas, se pusieron de pie, saludé y pedíque tomaran asiento, seguidamentesolicité que coloquen su mano en elpecho a la altura del corazón y lograransentir sus palpitaciones, a varios lescausó risa, en ese momento pregunté sialguien nos podría decir algo respecto alo que había experimentado,a continuación procedí a proyectar unvideo sobre el sistema circulatorio y enseguida pedí que leyeran loconcerniente a la función decirculación, después deaproximadamente cinco minutos,solicité que a través de intervencionesorales, hicieran un comentario de loque habían visto en el video y de loleído en el texto, en un inicio todosestaban en silencio, pero al poco ratoempezaron a conversar en voz baja ylogré escuchar que no habían entendidobien el video; visto ello, les propuseproyectarlo nuevamente, pero en estavez les hice un comentario previo acerca del contenido del video.Durante el trabajo de equipo se notó alinicio que todos leían los textos ensilencio, después de aproximadamentesiete minutos, empezaron a movilizarsedentro de sus respectivos equipos, sesintió entusiasmo por organizar su

Esimportante brindarorientacionesprevias ala proyección deun videocon lafinalidadde aprovecharmejor elrecurso;además,esnecesarioun monitoreoconstanteen eltrabajode losequipos.

Es mejoriniciarcon unaexperienciacotidianaycomplementarlocon unvideo,ademásduranteel trabajodeequipo senecesitafomentarlaparticipación detodos losestudiantes.

232

información, la verdad eso me inquietóy decidí empezar a monitorear lostrabajos, al acercarme a los integrantesde los equipos de trabajo, noté quevarios sólo se limitan a hablar y luegose quedan sentados, sin concretizarnada, he podido notar que losestudiantes siguen teniendo dificultadespara registrar la información, es porello que al recorrer por los grupos hetenido que ir orientando como registrarla información que se requiere; entodos los equipos los estudiantesempezaron a armar los mapassemánticos, concluido este trabajo sepidió a los estudiantes que se organicenen un círculo, con el fin de socializarlos trabajos elaborados por los equiposConcluidas las exposiciones, seempezó a problematizar el tema y paraello se volvió a pedir que pusieran lamano a la altura del corazón y a partirde esta experiencia se empezó arelacionar uno de los puntos que esposible detectarlo, el ritmo cardiaco, apartir de este proceso se invitó a losestudiantes a formular una preguntainvestigable

Conocimientosprevios

Todos seguían tocándose el pecho y semiraban unos a otros, uno de ellosmanifestó que el corazón estabatrabajando, una de las estudiantes dijoque se trataba de la actividad delcorazón y que si detenía podríamosmorir;después de haber proyectado el video,uno de los estudiantes manifestó quesin el corazón es imposible vivir,hubieron otras opiniones que resaltaronla importancia de la sangre, el curar lasheridas, evitar la pérdida de sangre; acontinuación procedieron a organizarseen equipos e iniciar la lectura de lostextos de CTA y organizar lainformación en un mapa semántico

Las situacionesvivenciales sonmás accesiblesparafomentarlaparticipación delosestudiantes.

Evocarlosconocimientosprevios através deexperienciasvivenciales.

233

Plande

acción

Los alumnos, trataron de conversar envoz baja entre los integrantes de cadaequipo, empezaron a escribir en sucuaderno y al parecer intentabanplantear alguna propuesta, demoraronbastante tiempo, hasta que se animarona opinar, unos relacionaron al ritmocardiaco con el estado de salud, otroequipo lo relacionó con el tamaño de lapersona, una alumna manifestó que lopodríamos relacionar con los viajes quese realizan en vehículos, como hepodido observar a hora las opinionesson diversas y ya se nota que salen delos equipos; bien, después de haberescuchado sus opiniones, se pidió queformularan sus hipótesis respectivas

Losestudiantes soncapacesdeplantearsus problemas apartir deunapreguntainvestígable ydeformularsus hipótesis.

Esimportante definirlasvariablesa trabajaren elplanteamiento delapreguntainvestigable y enla formulación delahipótesis.

Descubrimientodel error

en elaprendi

zaje

Los estudiantes siguen teniendodificultades para registrar lainformación,Existen estudiantes que permanecencallados y se desplazan con lentituddurante el desarrollo del trabajo enequipo.

Persistela dificultad pararegistrarinformación; asimismo,esnotableel estadodesumisión.

En el desarrollode laexperienciaprácticahay quedesarrollar unaactividadde construcciónde textoa partirde laobservación deunhecho.

234

Aplicación de

loaprendido

Seguidamente, se organizó un plenariocon los estudiantes y se buscórelacionar el ritmo cardiaco con elestado de salud, con los hábitosalimenticios, al respecto se notóinquietud en los estudiantes e inclusouna de las opiniones propuso que seinvitara a un técnico de salud para quediera una charla.

Tratar eltemapartiendo desituaciones realesayuda asu aplicaciónhacia situaciones diferentes.

Motivara los estudiantes arealizarcuestionamientos alos temastratados.

Reflexión

sobrelo

aprendido

Seguidamente, se organizó un plenariocon los estudiantes y se buscórelacionar el ritmo cardiaco con elestado de salud, con los hábitosalimenticios, al respecto se notóinquietud en los estudiantes e inclusouna de las opiniones propuso que seinvitara a un técnico de salud para quediera una charla.

Los estudiantesse venmotivadoscuandoserelacionalosprocesosbiológicos conlas actividadescotidianas.

Esimportante implementarunregistrode situaciones cotidianasqueayuden arealizartransferencia deaprendizajes yestimulen arealizarindagaciones enlos estudiantes.

Análisis del diario de la sesión Nº 16

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Eran las 8:30 de lamañana, cuando ingresé alaula de cuarto grado, losestudiantes estabanalineados en tres filas, se

Utilizar alorganismohumano ymediosaudiovisua

El uso delorganismohumano y elempleo demedios

235

pusieron de pie, saludé ypedí que tomaran asiento,

seguidamente solicité quecoloquen su mano en elpecho a la altura delcorazón y lograran sentirsus palpitaciones, a variosles causó risa,

en ese momento preguntési alguien nos podría deciralgo respecto a lo quehabía experimentado,

a continuación procedí aproyectar un video sobre elsistema circulatorio

y en seguida pedí queleyeran lo concerniente ala función de circulación,

Después deaproximadamente cincominutos, solicité que através de intervencionesorales, hicieran uncomentario de lo quehabían visto en el video yde lo leído en el texto,

en un inicio todos estabanen silencio, pero al pocorato empezaron aconversar en voz baja ylogré escuchar que nohabían entendido bien elvideo;

Visto ello, les propuseproyectarlo nuevamente,pero en esta vez les hice uncomentario previo a cercadel contenido del video.

Durante el trabajo de

lesfavorece lafocalización deltema; sinembargo,esnecesariorealizarunaargumentaciónpreviapara sumejorcomprensión.

El manejode losmapas semánticos yeldesarrollodeplenariosparasocializarlos ayudana contextualizar eltema.

El uso delorganismohumanopararelacionarvariablessobre lasfuncionesbiológicasayuda aplantearpreguntasinvestiga

audiovisualesparareconocerprocesosbiológicos ylaconstrucciónde mapassemánticoscomo mediopara organizarlainformación,favorecen lafocalizacióndel tema

236

equipo se notó al inicioque todos leían los textosen silencio,

después deaproximadamente sieteminutos, empezaron amovilizarse dentro de susrespectivos equipos,

se sintió entusiasmo pororganizar su información,la verdad eso me inquietóy decidí empezar amonitorear los trabajos,

al acercarme a losintegrantes de los equiposde trabajo, noté que lamayoría opinaba acercadel tema y trataban derelacionarlo con suscostumbres,

en todos los equipos losestudiantes empezaron aarmar los mapassemánticos,

concluido este trabajo sepidió a los estudiantes quese organicen en un círculo,con el fin de socializar lostrabajos elaborados por losequipos

Al respecto los estudiantesiniciaron su exposición yresaltaron entre sustrabajos los procesosfísicos y la estructura delcorazón,

al ver que los estudiantesse orientaban hacia ello,creí conveniente poner adisposición de los equipos

bles.

237

las maquetas del torsohumano, esto ayudó a losestudiantes a mejorar susexposiciones

Es necesario acompañarcon materialtridimensional con el finde aproximar al estudiantea lo real

Sería importante pedir alos estudiantes queelaboren sus propiasmaquetas

Concluidas lasexposiciones, se empezó aproblematizar el tema

y para ello se volvió apedir que pusieran la manoa la altura del corazón y apartir de esta experienciase empezó a relacionar unode los puntos que esposible detectarlo, el ritmocardiaco,

a partir de este proceso seinvitó a los estudiantes aformular una preguntainvestigable

Es importante brindarorientaciones previas a laproyección de un videocon la finalidad deaprovechar mejor elrecurso;

Además, es necesario unmonitoreo constante en eltrabajo de los equipos.

Es mejor iniciar con unaexperiencia cotidiana y

238

complementarlo con unvideo,

además durante el trabajode equipo se necesitafomentar la participaciónde todos los estudiantes

APRE Seguidamente, se organizóun plenario con losestudiantes

Y se buscó relacionar elritmo cardiaco con elestado de salud, con loshábitos alimenticios,

Al respecto se notóinquietud en losestudiantes e incluso unade las opiniones propusoque se invitara a untécnico de salud para quediera una charla.

Tratar el tema partiendode situaciones realesayuda a su aplicaciónhacia situacionesdiferentes.

Motivar a los estudiantes arealizar cuestionamientosa los temas tratados.

Eldesarrollodeplenariospara tratartemas relacionadoscon lasfuncionesbiológicasayuda alproceso detransferencia de losaprendizajes

El plenarioayuda afomentar latransferenciade losaprendizajesen losestudiantes.

CPRE

Todos seguían tocándoseel pecho y se mirabanunos a otros,

uno de ellos manifestó queel corazón estabatrabajando,

una de las estudiantes dijoque se trataba de laactividad del corazón yque si se detenía

Hacer usodelorganismohumanoparareconocerlosprocesosbiológicosque se danen él,ayuda a

Losconocimientospreviospueden serevocados enlosestudiantes apartir del usode suorganismoparareconocer

239

podríamos morir;

después de haberproyectado el video, unode los estudiantesmanifestó que sin elcorazón es imposiblevivir,

hubieron otras opinionesque resaltaron laimportancia de la sangre,el curar las heridas, evitarla pérdida de sangre;

a continuaciónprocedieron a organizarseen equipos e iniciar lalectura de los textos deCTA y organizar lainformación en un mapasemántico

Las situacionesvivenciales son másaccesibles para fomentarla participación de losestudiantes.

Evocar los conocimientosprevios a través deexperiencias vivenciales.

los estudiantes aestimularsusconocimientosprevios.

procesosbiológicos.

PA

Los alumnos, trataron deconversar en voz bajaentre los integrantes decada equipo,

empezaron a escribir en sucuaderno y al parecerintentaban plantear algunapropuesta,

demoraron bastantetiempo, hasta que seanimaron a opinar,

Laorganización de losestudiantes enequipos detrabajoayuda aorganizarlainformación y aproblematizar el

La discusióndel trabajo enequipofavorece laorganizaciónde lainformación,ayuda aproblematizarel tema ypermite a losestudiantesplantearproblemas y

240

unos relacionaron al ritmocardiaco con el estado desalud, otro equipo lorelacionó con el tamaño dela persona, una alumnamanifestó que lopodríamos relacionar conlos viajes que se realizanen vehículos,

como he podido observara hora las opiniones sondiversas y ya se nota quesalen de los equipos;

bien, después de haberescuchado sus opiniones,se pidió que formularansus hipótesis respectivas

Los estudiantes soncapaces de plantear susproblemas a partir de unapregunta investigable y deformular sus hipótesis.

Es importante definir lasvariables a trabajar en elplanteamiento de lapregunta investigable y enla formulación de lahipótesis

tema; estonos lleva aplantear lapreguntainvestigable y aformularde suhipótesis.

formularhipótesis.

ME

TA

EROR

Existen estudiantes quepermanecen callados y sedesplazan con lentituddurante el desarrollo deltrabajo en equipo.

Persiste la dificultad pararegistrar información;asimismo, es notable elestado de sumisión.

En el desarrollo de laexperiencia práctica hayque desarrollar una

Losestudiantes tienentendenciaa asumiruna actitudpasiva ysumisa;por ellohay lanecesidadde generarcuestionamientos

Laproblematización de larealidadfavorece laparticipaciónde losestudiantes,disminuyendosu actitudsumisa ypasiva.

241

actividad de construcciónd texto a partir de laobservación de un hecho

constantesal temaparaestimularsuparticipación.

REFLEX

Seguidamente, se organizóun plenario con losestudiantes

Y se buscó relacionar elritmo cardiaco con elestado de salud, con loshábitos alimenticios,

Al respecto se notóinquietud en losestudiantes e incluso unade las opiniones propusoque se invitara a untécnico de salud para quediera una charla.

Los estudiantes se venmotivados cuando serelaciona los procesosbiológicos con lasactividades cotidianas.

Es importanteimplementar un registrode situaciones cotidianasque ayuden a realizartransferencia deaprendizajes y estimulen arealizar indagaciones enlos estudiantes.

Los estudiantestienen tendencia arelacionarlos nuevosaprendizajes con situacionescotidianas,lo queayuda adarlesignificatividad y afomentarsituaciones nuevaspara laindagación.

Lassituacionescotidianasayudan a losestudiantes arelacionar losnuevosaprendizajesconsituacionesnuevas ypermiteorientarloshacia nuevasindagaciones.

242

FOTOGRAFÍA Nº 21: Estudiantes registrandoinformación sobre el sistema circulatorio.

FOTOGRAFÍA Nº 22: Estudiantesorganizando información sobre el sistemacirculatorio.

243

4.3.2.12. Resultados de la intervención 12.

Diario de la Sesión N°17: INTERPRETAMOS LARELACIÓN ENTRE EL RITMO CARDIACO CONNUESTRA ACTIVIDAD FÍSICA

FECHA: Succhirca, 14 de agosto del 2013.

SUBCATEGO

RIASDESCRIPCIÓN

REFLEXIÓN

MEJORA

Focalización del

tema

Eran las 8:35 de la mañana, cuandoingresé al aula del cuarto grado, losestudiantes se pusieron de pié, saludé ypedí que se sentarán,He podido notar que ya se estabanorganizando en parejas, esto debido ala recomendación que les hice en laclase anterior con el fin de ganartiempo para desarrollar toda laactividad.A continuación inicié la sesión,dándoles a conocer que la clase setrataba de interpretar la relación entreel ritmo cardiaco y la actividad física,tal como se había planteado elproblema en la clase anterior,para ello inicié con el relato de un viajeque se realiza caminando de Succhircaa Huarmaca,Concluido el relato, planteé preguntasrelacionadas al porqué del cansancio,en qué momento hay mayor esfuerzo,cuando sentimos que nuestro corazóntrabaja más, de ladera o de cuesta;Esto llevó a que los estudiantesexpresaran diversas de respuestas.

Hubierasidointeresante recibirlaopiniónde losestudiantesrespectoalcomportamientodel ritmocardiacoen otrascondiciones.

Elaborarfichas dereflexiónpreviaorientadas arecogerlasinquietudespreviasde los estudiantes.

Conocimientosprevios

los estudiantes expresaran diversas derespuestas, tales como: el cansancio seda cuando caminamos en cuesta,sentimos que el corazón parecierasalirse, nos cansamos porque la fuerzase acaba, necesitamos tomar agua, elsol nos agota y parece que el corazón

Hubieron estudiantesque sequedaron sin

Otra alternativaparaexplorarlossaberes

244

late más fuerte, todas ellas se anotaronen la pizarra con el fin de analizarlasposteriormente;la verdad, estas respuestas nosayudaron a iniciar el trabajo y para ellose proporcionó maquetas del torsohumano, con el fin de que identifiquenel corazón y los principales vasossanguíneos,noté movimiento en los equipos yconversación entre ellos, mientrasmanipulaban el corazón de la maqueta

participar

previosse puedeconsiderar ladistribución detarjetas.

Desarrollo de laexperim

entación

seguidamente, pedí que colocaran sumano derecha a la altura de su pecho ysintieran los latidos de su corazón

ello me llevó a autorizar quedesarrollen nuevamente la experiencia,

en esta segunda oportunidad hubo másentusiasmo y se notó mayor cuidadopara realizar la prueba

No setuvo encuenta elmargende erroren laspruebas

Esnecesariohacer quelos estudiantesapliquenel errorexperimentalenpruebasde tipocuantitativo.

Contrastaciónde la

hipótesis

concluida esta segunda parte, seprocedió a conversar con cada parejasobre el manejo de los datos paracompararlos con la hipótesis con el finde ver si ésta se ajusta a los hechos quese han observado;

Es necesariohacer unregistrogeneralde todoslosdatos.

Haceruso decuadrosestadísticos paraanalizardatos

245

Plan deacción

los alumnos contaron sus latidosdurante un minuto, tomaron nota deello

y luego organizados en parejas,procedieron a establecer turnos pararealizar la segunda prueba que consisteen hacer actividad física por tresminutos y luego calcular los latidos delcorazón por un minuto;

los estudiantes procedieron a realizarla prueba en parejas, ésta consistió encorrer alrededor del patio durante tresminutos,

esto se hizo en forma alternada, losalumnos tomaron nota de susresultados en su cuaderno;

concluida la experiencia procedieron arevisar la información que hanorganizado la clase anterior,

hicieron un repaso a sus textos deCTA, revisaron el marco teórico de suficha indagatoria;

durante esta fase se notó al iniciosilencio entre los alumnos, conformeiban concluyendo sus lecturas empezóa verse que iniciaban la conversaciónentre ellos,

algunos se dirigían a la maqueta, otrostrataban de querer repetir laexperiencia

los estudiantes empezaron a revisarsus resultados y a elaborar su opinióncon respecto a su hipótesis, para elloutilizaron su ficha indagatoria;

en la mayoría de sus opiniones dejannotar que los latidos del corazónaumentaron luego de la actividad física

Faltó uncuadrogeneralde datoscon elfin deayudar alaaplicación de lainformación.

Haceruso detabla defrecuencias paratabulardatoscuantitativos.

246

dando por cierta a su hipótesis

Descubrimiento

delerror en

elaprendi

zaje

Entre las dificultades que han tenido aparece el momento de la lectura deltexto, durante el conteo de los latidoscardiacos de su compañero y el manejodel cronómetro. para ello realizarondos pruebas en cada estado.

Loserroresque sehan observadohan sidoexperimentales

Esimportante aplicarla teoríadel errorexperimental paraexperimentos conresultadoscuantitativos.

Aplicación de

loaprendi

do

a continuación se les presentó trespreguntas referentes a la variación delritmo cardiaco, los estilos de vidasaludable y la comida chatarra, éstascon relación a la salud de nuestrocorazón,para ello se brindó un momento parala discusión, enseguida los estudiantesprocedieron a opinar al respecto,sus opiniones estuvieron máscentradas en los estilos de vida, comoel caminar diariamente, otra opiniónque se escuchó de varios alumnos fueel evitar comer muchas grasas;en esta etapa se les vio a los alumnosun poco confusos,Ello motivó a que se les hiciera unaexposición referente a los factoresque alteran el ritmo cardiaco,al concluir hubo una propuestainteresante que se relacionó con lavisita al centro de salud, lo acepté yasumí el compromiso de coordinar lavisita para la siguiente clase,En este caso el trabajo se centraríasobre estas preguntas y como productose elaborará un tríptico.por último se concluye la sesión con

Faltóilustrarcon otrasfuentesde información.

Trabajarconartículosperiodísticos ymuestrasde alimentosparagenerarmayordiscusión.

247

un espacio sobre la reflexión, primerosobre las opiniones que se dieron alinicio y luego sobre lo que lessorprendió de la clase, sus dificultadesy como superarlas;para ello, se aplicó una fichametacognitiva,al leer las respuestas dadas por losestudiantes, la mayoría manifestó quelo sorprendente de la clase ha sido elsusto de sentir como palpita su corazón

Reflexión

sobre loaprendido

Al finalizar la sesión, los estudiantescomentaron que lograron aprendersobre los latidos cardiacos,una inquietud que salió entre ellos fueel conocer sobre el paro cardiaco,Ello probablemente a que hace pocotiempo hubo un caso de fallecimientode un padre de familia por este motivo.

Hubierasidointeresanteampliarlos puntosde aplicación deltema.

Orientarla charlasobreestilosde vidasaludable.

Análisis del diario de la sesión Nº 17

CATSUBCAT

UNIDADES DE ANALISISIDEAS

NUCLEOCONCEPTOS

MIN

DA FOC

Eran las 8:35 de lamañana, cuando ingresé alaula del cuarto grado, losestudiantes se pusieron depié, saludé y pedí que sesentarán,

He podido notar que ya seestaban organizando enparejas, esto debido a larecomendación que leshice en la clase anteriorcon el fin de ganar tiempopara desarrollar toda laactividad.

a continuación inicié lasesión, dándoles a conocerque la clase se trataba de

El relato ycuestionamiento desituaciones vivenciales relacionadascon larealidad delos estudiantesdurante lacontextualizacióndel tema,estimula laparticipación de

La contextualizacióndel tema apartir delcuestionamiento desituacionesvivenciales,estimula laparticipaciónde losestudiantes,lograndocaptar suinterés por eltema.

248

interpretar la relaciónentre el ritmo cardiaco y laactividad física, tal comose había planteado elproblema en la claseanterior,

para ello inicié con elrelato de un viaje que serealiza caminando deSucchirca a Huarmaca,

Concluido el relato,planteé preguntasrelacionadas al porqué delcansancio, en quémomento hay mayoresfuerzo, cuando sentimosque nuestro corazóntrabaja más, de ladera o decuesta;

Esto llevó a que losestudiantes expresarandiversas de respuestas.

Hubiera sido interesanterecibir la opinión de losestudiantes respecto alcomportamiento del ritmocardiaco en otrascondiciones.

Elaborar fichas dereflexión previa orientadasa recoger las inquietudesprevias de los estudiantes.

éstos.

DE seguidamente, pedí quecolocaran su manoderecha a la altura de supecho y sintieran loslatidos de su corazón

ello me llevó a autorizarque desarrollennuevamente la

Elmonitoreodeldesarrollode laexperiencia prácticaantes,durante y

El monitoreoconstantedurante eldesarrollo dela experienciaayuda areforzar eltrabajo de losestudiantes

249

experiencia,

en esta segundaoportunidad hubo másentusiasmo y se notómayor cuidado pararealizar la prueba

No se tuvo en cuenta elmargen de error en laspruebas

Es necesario hacer que losestudiantes apliquen elerror experimental enpruebas de tipocuantitativo.

después,ayuda aretroalimentar eltrabajo delos estudiantes,generándoles condicionesfavorablespara quegenerensus nuevosaprendizajes.

durante laconstrucciónde sus nuevosaprendizajes.

CHI

concluida esta segundaparte, se procedió aconversar con cada parejasobre el manejo de losdatos para compararloscon la hipótesis con el finde ver si ésta se ajusta alos hechos que se hanobservado;

Es necesario hacer unregistro general de todoslos datos.

Hacer uso de cuadrosestadísticos para analizardatos

El diálogocon losestudiantes ayudaa que éstoslogrencontrastarsuhipótesisteniendoen cuentalosresultadosde sus experienciasprácticas.

El acompañamientodocente ayudaa losestudiantes alograrcontrastar suhipótesis conlos resultadosobtenidos apartir de susexperienciasprácticas.

250

APRE

a continuación se lespresentó tres preguntasreferentes a la variacióndel ritmo cardiaco, losestilos de vida saludable yla comida chatarra, éstascon relación a la salud denuestro corazón,

para ello se brindó unmomento para ladiscusión, enseguida losestudiantes procedieron aopinar al respecto,

sus opiniones estuvieronmás centradas en losestilos de vida, como elcaminar diariamente, otraopinión que se escuchó devarios alumnos fue elevitar comer muchasgrasas;

en esta etapa se les vio alos alumnos un pococonfusos,

Ello motivó a que se leshiciera una exposiciónreferente a los factores quealteran el ritmo cardiaco,

al concluir hubo unapropuesta interesante quese relacionó con la visitaal centro de salud, loacepté y asumí elcompromiso de coordinarla visita para la siguienteclase,

En este caso el trabajo secentraría sobre estaspreguntas y comoproducto se elaborará un

Cuestionarel tema,permitemayor participaciónde los estudiantes einclusoayuda areconocerlatendenciade éstospor laorientación quequierendarle alconocimiento.

Ayudar alos estudiantes aconocer sucuerpo,permiteorientar laaplicaciónde susaprendizajes.

Esimportanteque enesta fasese trabajecontérminossencillosde talmaneraque los estudianteslogrencompren

Cuestionar eltema, ayudara reconocerlos procesosbiológicos desu cuerpo,permiten enlosestudiantesgenerarinterés porparticipar enclase yorientan suatención arealizar latransferenciade loaprendido.

251

tríptico.

por último se concluye lasesión con un espaciosobre la reflexión, primerosobre las opiniones que sedieron al inicio y luegosobre lo que les sorprendióde la clase, susdificultades y comosuperarlas;

para ello, se aplicó unaficha metacognitiva,

al leer las respuestas dadaspor los estudiantes, lamayoría manifestó que losorprendente de la clase hasido el susto de sentircomo palpita su corazón

Faltó ilustrar con otrasfuentes de información.

Trabajar con artículosperiodísticos y muestrasde alimentos para generarmayor discusión.

der lainformación.

252

ME

TA

CPRE

los estudiantes expresarandiversas de respuestas,tales como: el cansanciose da cuando caminamosen cuesta, sentimos que elcorazón pareciera salirse,nos cansamos porque lafuerza se acaba,necesitamos tomar agua,el sol nos agota y pareceque el corazón late másfuerte, todas ellas seanotaron en la pizarra conel fin de analizarlasposteriormente;

la verdad, estas respuestasnos ayudaron a iniciar eltrabajo y para ello seproporcionó maquetas deltorso humano, con el finde que identifiquen elcorazón y los principalesvasos sanguíneos,

noté movimiento en losequipos y conversaciónentre ellos, mientrasmanipulaban el corazón dela maqueta

Hubieron estudiantes quese quedaron sin participar

Otra alternativa paraexplorar los saberesprevios se puedeconsiderar la distribuciónde tarjetas.

El manejarlacontextualización deltema apartir deexperiencias vivenciales,ayuda aque losestudiantesevoquensus conocimientosprevios.Estopermitemantenerel interéspor eltemafavoreciendo laparticipación de losestudiantes.

Lasmaquetaspermiten aque los estudiantesse familiaricen conlasestructurasorgánicas,lo queayuda aque éstosgenerendiscusiónentre suspares y

La contextualización deltema y elmanejo demaquetasayudan a losestudiantes aevocar susconocimientosprevios y conello a generardiscusión enel trabajo enequipo.

253

explorensussaberesprevios.

PA

los alumnos contaron suslatidos durante un minuto,tomaron nota de ello

y luego organizados enparejas, procedieron aestablecer turnos pararealizar la segunda pruebaque consiste en haceractividad física por tresminutos y luego calcularlos latidos del corazón porun minuto;

los estudiantesprocedieron a realizar laprueba en parejas, éstaconsistió en correralrededor del patio durantetres minutos,

esto se hizo en formaalternada, los alumnostomaron nota de susresultados en su cuaderno;

concluida la experienciaprocedieron a revisar lainformación que hanorganizado la claseanterior,

hicieron un repaso a sustextos de CTA, revisaronel marco teórico de suficha indagatoria;

durante esta fase se notó alinicio silencio entre losalumnos, conforme ibanconcluyendo sus lecturasempezó a verse que

Los estudiantesrealizaronpruebasparareconocerlavariacióndel ritmocardiaco,para elloconsideraron dosestados: enreposo yluego derealizaractividadfísica.

El recojode información yla revisiónde lateoríaayudó acontrastarsuhipótesis.

El control delas variablesen lasexperienciasprácticas, asícomo elrecojo deinformacióndurante laexperiencia yla revisión dela teoríaayudan a losestudiantes acontrastar lahipótesisformulada.

254

iniciaban la conversaciónentre ellos,

algunos se dirigían a lamaqueta, otros tratabande querer repetir laexperiencia

los estudiantes empezarona revisar sus resultados y aelaborar su opinión conrespecto a su hipótesis,para ello utilizaron suficha indagatoria;

en la mayoría de susopiniones dejan notar quelos latidos del corazónaumentaron luego de laactividad física dando porcierta a su hipótesis

Faltó un cuadro general dedatos con el fin de ayudara la aplicación de lainformación.

Hacer uso de tabla defrecuencias para tabulardatos cuantitativos.

EROR

Entre las dificultades quehan tenido aparece elmomento de la lectura deltexto, durante el conteo delos latidos cardiacos de sucompañero y el manejodel cronómetro,

Para ello realizaron dospruebas en cada estado.

Los errores que se hanobservado han sidoexperimentales

Es importante aplicar la

Los estudiantesreconocieron quecometieron erroresde medida,en talsentidohicierondospruebaspor cadaestado.

Volver areproducir laexperienciaayuda areconocer elerrorexperimental.

255

teoría del errorexperimental paraexperimentos conresultados cuantitativos

REFLEX

Al finalizar la sesión, losestudiantes comentaronque lograron aprendersobre los latidos cardiacos,

una inquietud que salióentre ellos fue el conocersobre el paro cardiaco,

Ello probablemente a quehace poco tiempo hubo uncaso de fallecimiento deun padre de familia poreste motivo.

Hubiera sido interesanteampliar los puntos deaplicación del tema.

Orientar la charla sobreestilos de vida saludable.

Existe latendenciade buscarexplicación a loshechosque se danen la vidadiaria,sobre todoaquellosde acontecimientoreciente.

Orientar eltema arelacionarlocon hechos oacontecimientos cotidianosestimulan enlosestudiantes aseguiraprendiendo ya generarindagación enellos.

256

FOTOGRAFÍA Nº 23: Estudiantes realizandoactividad física para verificar la variación de su ritmocardiaco.

257

4.3.2.13. Situación final del logro de los estudiante.

Cuadro N° 14: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a las actividades queestimulan sus saberes previos

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantesNúmero Porcentaje

Experiencias vivenciales 17 37Experimentos demostrativos 15 33Proyección de videos 13 28Lectura de textos 01 02TOTAL 46 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en marzo del 2013.Análisis:En este cuadro, se muestra la opinión de los estudiantesreferente a su las actividades que estimulan sus saberes previos;es importante resaltar que en este caso, los estudiantes tuvieronla opción de marcar más de una alternativa; de un total de 46opiniones, el 37% manifiesta que recuerda lo que sabe cuando separte de experiencias vivenciales, el 33% considera que elloocurre a través de experimentos demostrativos, el 28% opinaque esto es posible a través de la proyección de videos y el 02%a través de la lectura de textos. Como se puede observar lasexperiencias vivenciales, los experimentos demostrativos y laproyección de videos facilitan la estimulación de los saberesprevios en los estudiantes.

258

Gráfico N° 12Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria respecto a las actividades que

estimulan sus saberes previos

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013

000510152025303540

Experienciasvivenciales

Experimentosdemostrativos

Proyección devideos

Lectura detextos

37,033,0

28,0

02,0

%

Opinión de los estudiantes

259

Cuadro N° 15: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la secuencia a seguir parala construcción de su plan de acción.

Opinión de los estudiantesCantidad deestudiantes

Opinión de los estudiantesNúmero Porcentaje

Problema-hipótesis-experimentación-conclusiones

18 90

Problema-experimentación-hipótesis- conclusiones

02 10

Hipótesis-problema-experimentación-conclusiones

00 00

TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013.

Análisis:La opinión que se muestra en este cuadro está relacionada con lasecuencia a tener en cuenta en el plan de acción; al respecto, el90 % logró responder correctamente. La práctica del métodoindagatorio, ha facilitado que el estudiante se familiarice con lasecuencia a seguir durante la indagación científica.

260

Gráfico N° 13Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria

respecto a la secuencia a seguir para la construcción de su plande acción

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013

00102030405060708090

Problema-hipótesis-experimentación-

conclusiones

Problema-experimentación-

hipótesis-conclusiones

Hipótesis-problema-experimentación-

conclusiones

90

1000

%

Opinión de los estudiantes

261

Cuadro N° 16: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto al reconocimiento de sus errores durante elmomento de reflexión final.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Logra reconocer sus errores 14 70No logra reconocer suserrores

00 00

A veces logra reconocer suserrores

06 30

TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en agosto del 2013.

Análisis:

La opinión que se muestra en el cuadro está referida al momentode reflexión final, que es el espacio donde los estudiantesresuelven individualmente el cuestionario de reflexión; Alrespecto, el 70 % de los estudiantes afirma que durante estemomento lograr reconocer sus errores, mientras que el 30 % lohace en algunas ocasiones. De los resultados que se muestran,indica que destinar un momento para que el estudiantereflexione sobre sus propios errores, le permite darse cuenta delas dificultades que tiene cuando aprende y a la vez logradesarrollar su capacidad reflexiva.

262

Gráfico N° 14Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria

respecto al reconocimiento de sus errores durante el momentode reflexión final

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

Logra reconocer suserrores

No logra reconocer suserrores

A veces logra reconocersus errores

70

00

30

%

Opinión de los estudiantes

263

Cuadro N° 17: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria sobre la actitud que asumieronrespecto a sus errores.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Se preocupó y decidió haceralgo

14 70

Se preocupó, pero no hizonada

04 20

No le preocupó. 02 10TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en agostoo del 2013.

Análisis:

En este cuadro, se muestra la opinión de los estudiantesreferente a la actitud que asumieron al reconocer sus errores; alrespecto, se tiene que el 70% se preocupó e hizo algo porsuperarlos, el 20% se preocupó pero no hizo nada por superarlosy al 10% no le preocupó. La importancia que se nota en estainformación es la respuesta que asumen la mayoría de losestudiantes, así preocuparse de sus errores y mucho más unporcentaje significativo expresa que decidió tomar acciones alrespecto.

264

Gráfico N° 15Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria sobre la

actitud que asumieron respecto a sus errores.

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en agosto del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

Se preocupó y decidió hacer algoSe preocupó, pero no hizo nada No se preocupó

70

20

10

%

Opinión de los estudiantes

265

Cuadro N° 18: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a la utilidad de susaprendizajes logrados.

Opinión de los estudiantesCantidad deestudiantes

Opinión de los estudiantesNúmero Porcentaje

Todo lo aprendido le sirve paraaplicarlo en su vida diaria.

16 80

De lo aprendido, sólo algunas cosasle sirven para aplicarlo en su vidadiaria

04 20

Nada de lo aprendido le sirve paraaplicarlo en su vida diaria

00 00

TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en agosto del 2013.

Análisis:

En este cuadro, se muestra la opinión de los estudiantes referente ala utilidad de lo aprendido en su vida diaria; al respecto, el 80%afirma que todos los aprendizajes logrados le sirven para aplicarlosen su vida diaria, mientras que el 20% opina que sólo algunas cosasde lo aprendido le son útiles para su vida diaria. Lo que muestraeste cuadro, indica que el método indagatorio ayuda a mejorar lasignificatividad de los aprendizajes y además le permite a losestudiantes aprender para la vida.

266

Gráfico N° 16Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundaria

respecto a su capacidad de poder resolver problemas que se lepresentaran en su vida.

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013

00

10

20

30

40

50

60

70

80

Todo lo aprendido lesirve para aplicarlo en

su vida diaria

De lo aprendido, sóloalgunas cosas le sirven

para aplicarlo en suvida diaria

Nada de lo aprendido lesirve para aplicarlo en

su vida diaria

80

20

00

%

Opinión de los estudiantes

267

Cuadro N° 19: Opinión de los estudiantes del cuarto grado desecundaria respecto a su preferencia por seguiraprendiendo ciencias.

Opinión de los estudiantesCantidad de estudiantesNúmero porcentaje

Si, desea seguiraprendiendo ciencias.

17 85

Tiene dudas de seguiraprendiendo ciencias.

03 15

No le gusta aprender ciencias. 00 00TOTAL 20 100

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013.

Análisis:

En este cuadro, se muestra la opinión de los estudiantesreferente a su preferencia por el aprendizaje de las ciencias; alrespecto, el 85% manifiesta que tiene deseos de seguiraprendiendo ciencias, el 155 tiene dudas en cuanto a supreferencia por el aprendizaje de las ciencias. El desarrollar elmétodo indagatorio en las sesiones de aprendizaje, ayudó afortalecer la actitud científica de los estudiantes, esto se muestraal tener un alto porcentaje de estudiantes que prefieren elaprendizaje de las ciencias.

268

Gráfico N° 17Opinión de los estudiantes del cuarto grado de secundariarespecto a su preferencia por seguir aprendiendo ciencias.

Fuente: Cuestionario formulado a los estudiantes del cuartogrado de secundaria en agosto del 2013

00102030405060708090

Si, desea seguiraprendiendo

ciencias

Tiene dudas deseguir aprendiendo

ciencias

No le gustaaprenbder ciencias

85

15

00

%

Opinión de los estudiantes

269

4.3.3. Resultados del diagnóstico de las habilidades del estudiante.

Cuadro N° 20: situación inicial de los logros del estudiante

LOGROS DIFICULTADES

Logran definir elproblema y la hipótesis

Las actividades que sedesarrollan en claselogran estimular sussaberes previos, lo quelos lleva a establecerrelaciones entre el nuevoaprendizaje y lo que yasaben.

Consideran que tienennecesidad de buscarinformación acerca delos temas tratados.

Son capaces de plantearun problema a partir deuna realidad observada

Muestran predisposiciónpara la reflexión, la

Se distraen con facilidad,desconcentrándose durante eldesarrollo de la clase.

En varias oportunidadesmuestran poco interés por eltema.

Tienen dificultad paracomprender la lectura de lostextos; no entienden lo que leen.

Tienen limitaciones en el tiempopara el estudio, debido a querealizan labores agrícolasdespués de clase.

Con frecuencia suelen quedarsecon dudas durante el desarrollode la clase, ya que tienendificultad para hacer preguntas alprofesor; esto se ve expresadocuando un porcentaje

270

autorregulación y laplanificación de susacciones; esto loexpresan a través de sucapacidad para resolversus problemascotidianos, en laintensión de planificar suvida y reflexionar sobresus errores.

significativo de estudiantes noestá seguro de lo que se hatratado en la clase y no logranrelacionar el nuevo aprendizajecon lo que ya conocen. En estepunto hay que resaltar que losestudiantes tienen la intención dehacer sus preguntas, puesmuestran una actitud favorablehacia ello, la dificultad está enque demoran para formularlas ytienen vergüenza dirigirse alprofesor.

Cuando desarrollan el trabajo deequipo, solo participan de ladiscusión un grupo pequeño deestudiantes, la mayoríapermanece pasivo

Los estudiantes reconocen quetienen dificultad para registrarinformación durante laobservación de un hecho o de unfenómeno; asimismo tienendificultades para organizar lainformación y exponer susresultados.

Fuente: Diario reflexivo del profesor 2013.

Cuestionario formulado a los estudiantes del cuarto gradode secundaria en marzo del 2013.

271

4.3.4. Resultados finales de las habilidades del estudiante.

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la InstituciónEducativa “José María Arguedas “, han mejorado suparticipación en clase, debido a que: Son capaces de evocar con facilidad sus saberes previos y de

transferir lo aprendido a situaciones nuevas a partir deexperiencias vivenciales, experimentos demostrativos yproyecciones audiovisuales.

Mejoraron su actitud científica, lo que les ha permitidodesarrollar habilidades indagatorias tales como: elplanteamiento de problemas, formulación de hipótesis, hacerpredicciones, registrar datos y elaborar conclusiones.

Utilizan a la reflexión como estrategia para reconocer suserrores y buscar la forma como superarlos; ello ayuda alfortalecimiento de la significatividad de los aprendizajes.

272

4.4. Discusión y valoración de los resultados.

4.4.1. Triangulación de los resultados de la prácticapedagógica inicial y alternativa con el marco teórico.

4.4.1.1. Categoría: Método indagatorio.

Subcategoría

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Focalización del

tema

El trabajopedagógicoen el aula, haestadoorientado aorganizar alosestudiantesen equiposde trabajocon miras arealizarobservaciones del mediolocal y aobjetoscomo:alimentos,etiquetas deproductos deconsumocotidiano ymaquetas;asimismo, sehapresentadoinformacióna través deorganizadores visuales.

Para lacontextualizacióndel tema se acudióal argumento ycuestionamientode las costumbresancestrales de lacomunidad,experienciasvivenciales,recursosnaturales locales,experimentosprácticos; paraello se usan comorecursosdidácticos mediosaudiovisuales,maquetas y elcuerpo humano;se tiene comofinalidad a que losestudiantestrabajen en equipopara elplanteamiento delproblema y laformulación de lahipótesis.

Según la propuesta de JohnDewey citado por elMinisterio de educacióndel Perú (2007), manifiestaque la única forma deaprender los conceptos eideas es resolviendoproblemas reales;resaltando la formulaciónde problemas a partir depreguntas-problemaPara Jean Piaget citado porRafael, A. (2007), eldesarrollo del pensamientohipotético deductivo en eladolescente, le permite aéste manejar y verificarhipótesis a partir de unarealidad problemática.Harlen (2011), consideraque hay la necesidad decomplementar laenseñanza delconocimiento científicocon la capacidad demanejar las habilidades dela indagación científica,esto es formular preguntas,plantear hipótesis y hacerpredicciones en base a lashipótesis, utilizar laobservación y la mediciónen el registro de datos.Einstein e Infeld (1938)citados por Gonzales

273

(2009), ambos planteanque formular un problemaes a menudo másimportante que susolución, ya que el plantearpreguntas nuevas o enfocarcon una nueva visión a losviejos problemas, requiereimaginación y con ellopromover avances realesen la ciencia.Para David Ausubel citadopor el Ministerio deeducación del Perú (2007),un aprendizaje essignificativo cuando elestudiante relaciona demanera no arbitraria ysustancial la nuevainformación con losconocimientos yexperiencias previas yfamiliares que ya posee ensu estructura cognitiva;jugando un rol muyimportante la motivación ypredisposición delestudiante por aprender,así como la naturaleza delos materiales o contenidosde aprendizaje.

Reflexión

En un inicio el trabajo pedagógico en el aula se orientaba a organizar a losestudiantes en equipos, a realizar observaciones y a presentar lainformación en organizadores visuales.En la nueva práctica docente, para contextualizar el tema se acudió aargumentar y cuestionar costumbres y experiencias vivenciales; así como, eldesarrollo de experimentos demostrativos; todo ello con el fin de lograr quelos estudiantes plateen problemas a través de la pregunta investigable yformulen sus respectivas hipótesis. En este caso, John Dewey citado por elMinisterio de educación del Perú (2007) resalta la formulación de problemasa partir de preguntas problemas con el fin de generar aprendizajes; otroaporte importante lo da Jean Piaget citado por Rafael A. (2007), quien hacemención que aprovechando del pensamiento hipotético deductivo delestudiante adolescente, es posible que éste cuestione la realidad y formulehipótesis; Harlen (2011), también resalta la importancia la enseñanza del

274

conocimiento científico con el fin de fortalecer las habilidades indagatoriasen los estudiantes; respecto a la formulación de problemas, Einstein e Infeld(1938), le dan importancia porque esta habilidad permite enfocarcreativamente la investigación hacia los viejos problemas; por último, lotenemos a David Ausubel, quien manifiesta que la significatividad de unaprendizaje se re reforzado cuando el estudiante relaciona de manerasistemática la nueva información con conocimiento y experiencias previas yfamiliares que ya posee en su estructura cognitiva.

Subcategoría

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Desarrollode la

experimentación

El trabajopedagógicoen susiniciosestabaorientadosolamente aldesarrollo deconocimientos teóricos,dejando delado lasexperienciasprácticas.

El desarrollo delas actividadespedagógicas estánorientadas afortalecer eltrabajo en equipo,el mismo que enun inicio generódesconcierto enlos estudiantesante undesequilibriocognitivo que secaracterizó por suconfusión para eldiseño de laexperimentación yel registro dedatos; sinembargo, esto sesuperó aldesarrollarprimero sesionescuyas actividadesestán orientadas alplanteamiento delproblema y a laformulación de lahipótesis,haciendo uso deplenarios, paradiscutir el marcoteórico; y luego,sesiones dirigidas

La Universidad de laFrontera (2003) al tratarsobre la metodologíaHipótesis-experimentación-instrucción (HEI), expresaque su desarrollo estádiseñado en tres etapas, deellas en el segundomomento se lleva a cabo laexperimentación con el finde desarrollar el problemay contrastar la hipótesis yse culmina con lainstrucción que consiste enla resolución del problemapor parte del profesorHarlen (2011), consideraque existe la necesidad decomplementar laenseñanza delconocimiento científicocon el desarrollo decapacidades para manejarlas habilidades de laindagación científica; estoquiere decir: formularpreguntas sobre la realidadobservada que puedan sercontrastadas conevidencias, plantearhipótesis y hacerpredicciones en base a lashipótesis, utilizar a la

275

a la planificaciónde la experiencia,empleándosepara elloargumentos sobreactividadescotidianas yesquemas para elregistro de datos.En esta segundasesión elmonitoreo a losequipos de trabajose da en dosmomentos:primero en laplanificación de laexperiencia, loque facilita suejecución, generamayor interés porel tema y fortalecela autonomía enlos estudiantes; yel segundomomento se dadurante laejecución de laexperiencia con elfin de ayudar enel trabajo quevienendesarrollando losestudiantesdurante laconstrucción desus nuevosaprendizajes.

observación y la mediciónen el registro de datos,interpretar los datosobtenidos y elaborarconclusiones válidassustentadas en pruebas,comunicar e informar losprocedimientos yconclusiones de lainvestigación y reflexionarsobre ellos. Asimismo,manifiesta que también esimportante cultivar en losestudiantes la actitudcientífica, con el fin demantener la mentepredispuesta a recolectar einterpretar datos.

ReflexiónAl inicio el trabajo pedagógico estaba orientado sólo al desarrollo deconocimientos teóricos.Con la nueva práctica pedagógica, el desarrollo de las actividades estádirigido a fortalecer el trabajo en equipo; además se planifican sesionesalternadas, unas orientadas al planteamiento del problema y a laformulación de la hipótesis, haciendo uso para ello del desarrollo deplenarios que permiten discutir el marco teórico; las otras sesiones estándirigidas a la planificación y ejecución de la experiencias, para ello se

276

acude a argumentar situaciones cotidianas y a implementar esquemas parael registro de datos. En este caso se concuerda con lo planteado por laUniversidad de la Frontera (2003) donde hace mención a laexperimentación como medio para la solución del problema y lacontrastación de la hipótesis, donde dicho proceso debe estar a cargo de laorientación del profesor; además Harlen (2011), afirma que esindispensable complementar la enseñanza de las ciencias con el desarrollode capacidades orientadas al manejo de las habilidades científicas entreellas y el cultivo de la actitud científica en los estudiantes. Es importanteexpresar que se concuerda con lo plateado por Angulo (2003) en suinvestigación aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para laformación inicial del profesorado de secundaria, basada en lametacognición, donde afirma que aprender a trabajar dentro de un grupocolaborativo no es igualmente fácil para todos los estudiantes.

Subcategoría

Resultadode PrácticaPedagógica

Inicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Contrastación de lahipótesis

Realizar accionesdeacompañamientoa los equipos detrabajo en elmanejo de lainformación,desarrollarexposiciones deproductos a travésde plenarios yguiar laplanificación yejecución de lasexperienciasprácticas, ayudana los estudiantes amejorar el registrode la información,así como adefinir y verificarsus hipótesis.

Según Jean Piaget citadopor Rafael, A. (2007), esfactible aprovechar elpotencial cognitivo de losestudiantes para desarrollarla indagación en ellos,sobre todo cuando se tratade adolescentes cuyopensamiento hipotéticodeductivo, les permiteestar en condiciones paraformular y verificarhipótesis a partir de unarealidad problemática.Harlen (2011), consideraque en la enseñanza de lasciencias es necesariodesarrollar capacidadespara manejar lashabilidades de laindagación científica en losestudiantes, entre ellas elplantear hipótesis y hacerpredicciones en base a lashipótesis.

ReflexiónEn la práctica pedagógica tradicional, no se ha orientado a los estudiantesen la contrastación de la hipótesis.

277

Durante la práctica pedagógica alternativa, el acompañamiento a losequipos de trabajo en el manejo de la información, las exposiciones de losproductos en plenarios, así como la guía en la planificación y ejecución dela experiencia práctica, lleva a los estudiantes a estar en condiciones decontrastar sus hipótesis plateadas. En este caso es posible, según losostenido por Jean Piaget en la cita realizada por Rafael A. (2007), debidoa que los estudiantes adolescentes pueden desarrollar explicacioneshipotético deductivas y con ello verificar sus hipótesis a partir de unarealidad problemática; además, lo complementa Harlen (2011) al sostenerla importancia de desarrollar la capacidad para manejar las habilidades dela indagación científica en las cuales está el plantear hipótesis y hacer laspredicciones en base a ellas.

Subcategoría

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Aplicación de

loaprendido

Para generar latransferenciade losaprendizajes,se hace uso decuestionariosprogramadoscomo tareasfuera de clase;además, serealizanpreguntassobre lostrabajosrealizadosparaintervencionesorales de losestudiantes,utilizandocomo recursopara suformulaciónmaterial deuso cotidianoy maquetas,obteniéndoserespuestasparciales por

Apoyarse en elmanejo desituacionescotidianas,experienciasvivenciales,material de usodiario y en eldesarrollo deplenarios,favorecen lareflexión y laaplicación de loaprendido; y,realizarcuestionamientosal tema tratado,ayuda a mantenerel interés y laparticipación delos estudiantes enclase.

Según la opinión deGónzales (2003),manifiesta que la discusióndebe girar en torno a losobjetivos de la clase,adoptando una posturacrítica-reflexiva en torno acuestionar, profundizar,argumentar o reestructuraruna información quemuestre ambigüedades osea dudosa; ademáspermite generar nuevasinvestigaciones respecto alaspecto que se estáinvestigando.Para Harlen (2011), esimportante cultivar en losestudiantes la actitudcientífica, ello comprendeel mantener la mentepredispuesta a recolectar einterpretar datos, lapredisposición al cambiode ideas a la luz de nuevaspruebas y asumir conresponsabilidad el trabajodurante la investigación.

278

parte de losestudiantes.Se haobservado lanecesidad degenerarconfianza enlos estudiantespara mejorarsuparticipaciónen lasexposicionesde susproductos;además, esimportanteplanificaractividadesorientadas agenerarreflexiónsobre losaprendizajeslogrados.

ReflexiónPara la transferencia de lo aprendido, en la práctica pedagógica tradicional,se hace uso de cuestionarios programados como tarea fuera de clase;asimismo, se generan intervenciones orales de los estudiantes durante laclase a partir de preguntas sobre el tema.Durante el desarrollo de la práctica pedagógica alternativa, se busca elapoyo en el cuestionamiento de situaciones cotidianas, experienciasvivenciales, uso de materiales de manipulación cotidiana y el desarrollo deplenarios para fomenta la reflexión y aplicación de los aprendizajes en losestudiantes. En este caso se coincide con Gónzales (2003) quien sostieneque la discusión debe girar en torno a los objetivos de la clase, adoptandouna posición crítico reflexivo orientado a cuestionar y argumentar unainformación que en este caso es del contexto del estudiante, lo que motivaa seguir indagando; además Harlen (2011), se inclina por cultivar en losestudiantes la actitud científica que lleve a éstos a la predisposición haciael cambio de ideas a la luz de nuevas pruebas y a asumir conresponsabilidad el trabajo durante la investigación.

279

4.4.1.2. Categoría: Metacognición.

Subcategoría

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Conocimientosprevios

Losestudianteslogranparticiparbrindandoopinionesacerca de sussaberesprevioscuandorealizanobservacionesa objetos deuso cotidiano;sin embargo,dejan notar suinseguridaden susopiniones.

Reflexionar sobreexperienciasvivenciales,proyeccionesaudiovisuales ysobre experienciasprácticasdemostrativas; asícomo, manipularobjetostridimensionales,como por ejemplomaquetas;conllevan a losestudiantes agenerar conflictocognitivo y lograncon ello generardiscusión dentrodel equipo detrabajo referente alo que se sabe deltema.

Según la Teoría deldesarrollo cognitivosostenida por Jean Piaget,citado por el Ministerio deEducación del Perú 2007),considera que elaprendizaje se da mediantela interacción de losprocesos de asimilación yacomodación de losesquemas en la estructuracognitiva del ser; estoindica que las personaspara adaptarse a ambientescomplejos, utilizan losesquemas que poseen,(asimilación). o modificany aumentan sus esquemascuando se requiere algonuevo (acomodación)Al respecto, Ausubel &otros (1995) citados por elMinisterio de Educacióndel Perú (2006) sostieneque la asimilación de losnuevos conocimientosdependen de losconocimientos previos quetiene el aprendiz; en estecaso la reflexión y laautorregulación sonprocesos que ayudan alestudiante a diseñar laestrategia que le permitafortalecer lasignificatividad de susaprendizajesAsimismo, Klausmeier &Goodwin (1997) citadospor el Ministerio deEducación del Perú (2006),

280

cuando tratan sobre elaprendizaje significativo,manifiestan que éste tienelugar cuando el estudianterelaciona la nuevainformación con losconocimientos previos,logrando integrarla a lasredes conceptuales yaexistentes, concretizándoseel aprendizaje porasimilación cognitiva.

ReflexiónDurante la práctica pedagógica inicial los estudiantes logran expresar sussaberes previos cuando realizan observaciones de objetos conocidos; sinembargo, muestran inseguridad en sus opiniones.En la práctica pedagógica alternativa, los estudiantes dan muestras de loque saben del tema al reflexionar sobre experiencias vivenciales,proyecciones audiovisuales, experiencias prácticas demostrativas o en lamanipulación de objetos conocidos; en estas situaciones se muestra a losestudiantes más participativos.En ambos casos se puede observar la tendencia cognitiva que sostiene JeanPiaget citado por el Ministerio de Educación del Perú (2007) dondemanifiesta que las personas para adaptase a ambientes más complejosutilizan los esquemas que poseen, o modifican y aumentan sus esquemascuando se requiere algo nuevo; también se sustenta en lo que sostienenAusubel & otros (1995) citados por el Ministerio de Educación del Perú(2006) donde manifiestan que la asimilación de los nuevos conocimientosdependen de los conocimientos previos que tiene el aprendiz , donde lareflexión y autorregulación del estudiante ayudan a darle significatividad alos aprendizajes; también es concordante con lo que opinan Klausmeier &Goodwin (1997) citados por el Ministerio de Educación del Perú (2006)quienes manifiestan que el aprendizaje significativo se da cuando losestudiantes relacionan la nueva información con sus conocimientosprevios.

Subcategor

ía

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Plande

acción

Losestudiantessuelenplantear

Los estudiantesrealizan su trabajoen equipo dondeorganizan

Según la Teoría de laasimilación cognitiva,Ausubel & otros (1995)citados por el Ministerio

281

preguntas eincluso, previadiscusión queellos realizanen equiposlogranproponersoluciones.Sin embargo,tienendificultadespara registrardatos cuandorealizanobservacionesde situacioneso hechos.

información queluego sustentan enplenarios; ello lesayuda a plantearsituacionesproblemáticas através depreguntasinvestigables yformulanhipótesis.Otro puntoimportante se dacuandoproblematizan unarealidad partiendode experienciasvivenciales; y,haciendo uso desus conocimientosprevios, lograndefinir lasvariables deestudio e inclusose nota queintentan hacercontrol de ellas.Para laplanificación, eldiseño yejecución de lasexperienciasprácticasnecesitan elacompañamientodel profesor;además se notamejoramientoprogresivo en elregistro de datos,lo que les facilitahacer lacontrastación dela hipótesis; ellolo logran amedida que sefamiliarizan con

de Educación del Perú(2006), manifiestan que lareflexión y laautorregulación juegan unrol importante en elpensamiento delestudiante, ya que estosprocesos ayudan a diseñarla estrategia que le permitafortalecer lasignificatividad de susaprendizajes.Al respecto, Brown (1983)citado por (Angulo, 2002)sostiene que laplanificación que se haceantes de realizar la tareaincluye la predicción delos resultados y laestrategia de cómorealizarla para lograr susolución.Asimismo, Ríos (1999)citado por el Ministerio deEducación del Perú (2007)afirma que en laplanificación se anticipa alas consecuencias de lasacciones, se comprende ydefine el problema, seprecisan las reglas ycondiciones y se decide elplan de acción.

282

la metodologíaindagatoria y vanconsolidando losequipos detrabajo.

ReflexiónDurante el desarrollo de la práctica pedagógica inicial, los estudiantes noorganizan un plan de acción; sin embargo, realizan discusiones en equipo apartir de la observación de un objeto o una situación del contexto local,donde suelen plantearse preguntas y resaltan sus limitaciones para registrarinformación.En la práctica pedagógica alternativa, los estudiantes desarrollan un trabajoen equipo y dentro de su planificación manejan el planteamiento delproblema, la formulación de la hipótesis, definen sus variables de estudio,organizan sus experiencias prácticas y logran contrastar sus hipótesis. Alrespecto, podemos resaltar lo que sostiene Ausubel & otros (1995) citadopor el ministerio de Educación del Perú (2006), quienes manifiestan que lareflexión y la autorregulación ayudan al diseño de la estrategia que permitafortalecer la significatividad de los aprendizajes; también, es importante loexpresado por Brow (1983) citado por Angulo (2002) quien dice que laplanificación incluye la predicción de resultados y la estrategia e cómohacerlo para lograrlos; también es concordante con lo que dice Ríos (1999)citado por el ministerio de Educación del Perú (2007), quien manifiesta quela planificación se anticipa a las consecuencias de las acciones, comprende ydefine el problema, se precisan las reglas y condiciones y se decide el plande acción.

Subcategoría

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Descubrimientodel error

Losestudiantesmanifiestantenerdificultadespara trabajaren equipo,registrarinformacióndurante laobservación.Asimismo,tienenlimitacionesen la

Los estudiantes ensus iniciosmostrarondificultades paratrabajar enequipo,limitaciones parala observación yla comprensión detextos, pararegistrarinformación, pararealizar preguntassobre las dudasque se le

Según la opinión de Ríos(1999) citado por elMinisterio de Educacióndel Perú (2007), indica queen la supervisión sedetermina la efectividad delas estrategias de solución,se descubren los errores yse reorientan las acciones.Además Frida Díaz yGerardo Hernández(1998), citados por elMinisterio de Educacióndel Perú (2007),manifiestan que un

283

comprensiónde texto einseguridaddurante laexposición desus trabajos.

presentan durantela clase, y en laelaboración deinformes; otroproblema es elexcesivo tiempoempleado pararealizar lasexperienciasprácticas.Estas limitacionesgeneraron en elestudiantetendencia aexcluirse, timidezy pasividaddurante la clase.Para superar estaslimitaciones, losestudiantesaprovechan lasdiscusionesgeneradas a partirde laproblematizaciónque se hace altema tratado y lareproducción delas experienciasprácticas; estoayuda aincrementar unclima deconfianza enellos.

estudiante que sabe cómoaprende, se da cuando éstecontrola sus procesos deaprendizaje, se da cuentade lo que hace, capta lasexigencias de la tarea yresponde con argumentos,planifica y examina suspropias realizaciones,teniendo la capacidad deidentificar sus aciertos ydificultades, hace uso delas estrategias de estudiopertinentes para cadasituación y valora loslogros alcanzados y corrigesus errores.

Reflexión

Durante la práctica pedagógica inicial, los estudiantes mostraron dificultadespara trabajar en equipo y registrar información, limitaciones en lacomprensión de la información e inseguridad durante la exposición de sustrabajos. Estas limitaciones han seguido existiendo en las primeras sesionesde la práctica alternativa, sumándose otros como el excesivo tiempo queempleaban para realizar sus experimentos, generándose la tendencia aautoexcluirse, acentuando su timidez y su pasividad; sin embargo, ellos hansido capaces de reconocer estos errores y han aprovechado de lasdiscusiones que se generaban en los equipos y del acercamiento del profesor

284

al trabajo en equipo, de la reproducción de sus experiencias por más de unavez para generar confianza en ellos mismos e ir superando sus dificultades.Esto coincide con los propuesto por Ríos (1999) citado por el Ministerio deEducación del Perú (2007) quien indica que a través de la supervisión sedescubren los errores y se reorientan las acciones; también a lo dicho porFrida Días y Gerardo Hernández (1998) citados por el ministerio deEducación del Perú (2007) quienes sostienen que un estudiante que sabecómo aprende logra controlar sus procesos de aprendizaje, se da cuenta de loque hace; por lo tanto, es capaz de identificar sus aciertos y dificultades,haciendo uso de estrategias adecuadas para cada situación, valora los logrosalcanzados y corrige sus errores

Subcategor

ía

Resultado dePráctica

PedagógicaInicial

Resultado depráctica

pedagógicaalternativa

Teoría

Reflexión

sobrelo

aprendido

Losestudiantescuandobrindan susopiniones danmuestras desaber lo quetrata el temadesarrolladoen clase; sinembargo, noaplican loaprendido asituacionesdiferentes.

Es importanteresaltar que losestudiantes pornaturaleza sonpoco reflexivos,ello los lleva atener momentosde inseguridad ydificultad paratrabajar enequipo; Sinembargo, ellosreconocen que elmanejo degráficos y elpensar sobreexperienciasvivenciales losmotiva aparticipargenerando enellos expectativaspara seguiraprendiendo apartir de lo que yasaben.

Según la opinión deEduard Martí (1995),citado por Angulo (2002),sostiene que la toma deconciencia, la abstraccióny la regulación sonprocesos psicológicos queestán estrechamenterelacionados con lametacognición. La toma deconciencia se da cuando elsujeto toma contacto con elobjeto a conocer. Mediantela abstracción el sujetoextrae determinadaspropiedades del objeto ode sus propias acciones, lasreorganiza y las aplica asituaciones diferentes. Laregulación se rigemediante la dinámica de“desequilibración – nuevaequilibración”, en estecaso el ser ingresamomentáneamente en unconflicto cognitivo entre suestructura cognitiva y elnuevo conocimiento, elmismo que al ser asimiladoo acomodado da paso a

285

una nueva estructuracognitiva y con ello elrestablecimiento delequilibrio cognitivo.Además Angulo (2002),manifiesta que a través dela evaluación le permite alalumno saber qué aprende,cómo y para qué aprende,favoreciendo suautonomía.También tenemos laopinión de Jiménez (2004)quien afirma que laevaluación permite a lapersona valorar el procesode su aprendizaje, asícomo los productosalcanzados; por ello esimportante que el aprendizevalúe el logro de susmetas, que sea conscientede todos los procesos quese dan antes, durante ydespués de su aprendizaje.Por último, Vigotskycitado por el Ministerio deEducación del Perú (2007)resalta el rol de la reflexiónen el proceso deconstrucción delaprendizaje; calificándolaen la tarea educativa comobase fundamental para eldesarrollo de lapersonalidad del estudiante

ReflexiónEn un inicio, a través de sus opiniones, los estudiantes muestran saber dequé se trata el tema; sin embargo, no logran hacer transferencia de loaprendido a situaciones nuevas.Como producto del desarrollo de la práctica pedagógica alternativa, ellosreconocen ser poco reflexivos; sin embargo, haciendo uso de gráficos yreflexionando sobre el manejo de sus experiencias vivenciales logranincrementar su participación en la discusión de relacionar lo conocido consituaciones nuevas; además reconocen que se genera en ellos expectativaspara seguir aprendiendo.Es importante resaltar los plateado por Gravini Donado & Marbel Lucía

286

(2007), quienes manifiestan que los estudiantes teóricos y reflexivospresentan procesos metacognitivos en el momento de realizar una tareaacadémica mucho más explícitos que los estudiantes pragmáticos y activos;esto se ha podido observar en un inicio de la práctica pedagógica; sinembargo, a medida que se fue implementando el método indagatorio en lassesiones de aprendizaje, los estudiantes pese a ser poco reflexivos han idofortaleciendo su práctica metacognitiva.

287

4.4.2. Cambios y mejoras en la práctica docente

La aplicación del método indagatorio como estrategia parael desarrollo de las actividades en el aula, permitióconcretizar las siguientes mejoras en la prácticapedagógica:

La contextualización de las actividades pedagógicas,argumentando y cuestionando las costumbres yexperiencias vivenciales; desarrollando experimentosdemostrativos y realizando proyeccionesaudiovisuales; todo ello con el fin de lograr que losestudiantes plateen problemas a través de la preguntainvestigable y formulen sus respectivas hipótesis.

La planificación de técnicas grupales como el plenariodiscutir el marco teórico y la planificación y ejecuciónde la experiencias, para ello se acude a argumentarsituaciones cotidianas y a implementar esquemas parael registro de datos.

La planificación en el acompañamiento al trabajo enequipo y al desarrollo de las exposiciones; así como ala guía en la planificación y ejecución de laexperiencia práctica.

La generación de espacios para la reflexión y laaplicación de lo aprendido

4.4.3. Cambios y mejoras en el desempeño del estudiante

Los estudiantes han mejorado notablemente suparticipación en el aula, sobre todo cuando se trata dedemostrar sus saberes previos, elaborar su plan deacción y de transferir lo aprendido a situacionesdiferentes.

288

Desarrollan trabajo en equipo, lo que les ha permitidomejorar su actitud científica y desarrollar habilidadesindagatorias tales como: el planteamiento deproblemas, formulación de hipótesis, hacerpredicciones, organizan sus experiencias prácticas ylogran contrastar sus hipótesis, registrar datos yelaborar conclusiones.

Utilizan a la reflexión, a la discusión en equipo y a lareproducción de la experiencia como medios parareconocer sus errores y buscar la forma comosuperarlos.

289

CAPÍTULO V

RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. Conclusiones.

a. La aplicación del método indagatorio como estrategiadidáctica, ayuda a los estudiantes a reconocer susconocimientos previos, a organizar su plan de indagación, adescubrir sus errores durante la construcción de suaprendizaje, a reconocer sus aprendizajes y a saber cómoaplicarlos; con ello nos demuestra que está metodologíafavorece el desarrollo del pensamiento metacognitivo en losestudiantes.

b. El desarrollo de actividades pedagógicas aplicando elmétodo indagatorio, permite a los estudiantes desarrollarsus habilidades indagatorias y fortalece en ellos su actitudcientífica; lo que garantiza desarrollar aprendizajes para lavida y predisposición para seguir aprendiendo.

289

5.2. Recomendaciones.

a. Implementar el método indagatorio en la planificacióncurricular, de tal manera que permita ser abordado a travésde los procesos pedagógicos en el aula; haciendo uso paraello de experiencias vivenciales, experimentosdemostrativos y medios audio visuales que permitanfomentar la participación de los estudiantes durante la clase.

b. Fortalecer el desarrollo del trabajo cooperativo, donde losestudiantes sean los gestores del clima escolar que lespermita desenvolverse con libertad y autonomía; y, elmonitoreo docente sea un factor que ayude a fortalecer elvínculo docente-estudiantes dentro de un clima democráticoy de mutuo respeto.

FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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Sandia Rondel, L. (2004). Metacognición en niños: una posibilidada partir de la Teoría vygotskiana. [En línea].Disponible en:http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol13num2/articulo1.pdf. [Consulta; 29 de marzo 2013].

ANEXOSDE LA

INVESTIGACIÓN

ANEXO N° 01

MATRTIZ GENERAL DE INVESTIGACION

TEMA PROBLEMAGENERAL

OBJETIVOGENERAL

HIPOTESISGENERAL

La aplicacióndel métodoindagatoriopermitedesarrollar lashabilidadesmetacognitivasen losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria en elÁrea de Ciencia,Tecnología yAmbiente de laInstituciónEducativa Josémaría Arguedasde Succhirca,distrito deHuarmaca.

¿De qué manera laaplicación delmétodoindagatorio ayudaa manejar coneficiencia lashabilidadesmetacognitivas enel aprendizaje delas ciencias a losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria en elárea de Ciencia,Tecnología yAmbiente de laInstituciónEducativa JoséMaría Arguedasde Succhirca deldistrito deHuarmaca?

Aplicar el métodoindagatorio en lasactividades deaprendizaje,mejorando laeficiencia en elmanejo de lashabilidadesmetacognitivas enel aprendizaje delas ciencias de losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria en elÁrea de Ciencia,Tecnología yambiente de laInstituciónEducativa JoséMaría Arguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca.

La aplicacióndel métodoindagatorio enel desarrollode lasactividades deaprendizaje,ayuda amejorar laeficiencia en elmanejo de lashabilidadesmetacognitivasen elaprendizaje delas ciencias delos estudiantesdel tercergrado deeducaciónsecundaria enel Área deciencia,Tecnología yAmbiente dela InstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca,distrito deHuarmaca.

ANEXO N° 02

MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

TEMA PROBLEMADE

INVESTIGACION

OBJETIVOGENERAL

HIPOTESISDE ACCIÓN

ACCIÓN

Laaplicacióndel métodoindagatoriopermitedesarrollarlashabilidadesmetacognitivas en losestudiantesdel tercergrado deeducaciónsecundariaen el Áreade Ciencia,Tecnologíay ambientede laInstituciónEducativaJosé maríaArguedasdeSucchirca,distrito deHuarmaca.

¿De quémanera laaplicación delmétodoindagatoriocomoestrategiadidáctica,favorece eldesarrollo delametacogniciónen losestudiantes delcuarto gradode educaciónsecundaria enel área deCiencia,Tecnología yAmbiente dela InstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca?

Aplicar elmétodoindagatorioen lasactividadesdeaprendizaje,mejorando laeficiencia enel manejo delashabilidadesmetacognitivas en elaprendizajede lasciencias delosestudiantesdel tercergrado deeducaciónsecundariaen el Áreade Ciencia,Tecnología yambiente dela InstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchircadel distritodeHuarmaca.

La aplicacióndel métodoindagatorio enel desarrollo delas actividadesde aprendizaje,ayuda amejorar laeficiencia en elmanejo de lashabilidadesmetacognitivasen elaprendizaje delas ciencias delos estudiantesdel tercergrado deeducaciónsecundaria enel Área deciencia,Tecnología yAmbiente dela InstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca,distrito deHuarmaca.

Aplicacióndel métodoindagatorioen eldesarrollode lasactividadesdeaprendizaje.

PROBLEMASA SOLUCIO

NAR

OBJETIVOSESPECIFICOS

HIPOTESISESPECIFICAS

ACCIONESESPECIFI

CAS¿Quéantecedentesde estudiorelacionan a lametacognicióncon lametodologíaindagatoria enel aprendizajede lasciencias?

Investigaracerca de losestudiosrealizadossobre lametacognición y lametodologíaindagatoriaen elaprendizajede lasciencias.

Lainvestigaciónacerca de losestudiosrealizadossobremetacognicióny metodologíaindagatoria,permitiráconocer losantecedentescientíficos quese relacionancon el tema deestudio.

Investigación acerca deestudiosrealizadossobremetacognición ymetodologíaindagatoria.

¿Cuál es elestado actualde la prácticapedagógicaque sedesarrolla enel tercer gradode educaciónsecundaria delÁrea deCiencia,Tecnología yAmbiente dela InstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca?

Elaborar undiagnósticode laprácticapedagógicaactualrespecto aldesarrollo deestrategiasmetacognitivas en lassesiones deaprendizajeejecutadasen el tercergrado deeducaciónsecundariadel Área deCiencia,Tecnología yAmbiente dela InstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchircadel distrito

El diagnósticode mi prácticapedagógicaactual, permiteconocer eldesarrollo de lametacogniciónen lasactividades deaprendizaje quese desarrollancon losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yAmbiente de laInstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca.

Elaboracióndeldiagnósticosobre laprácticapedagógicaactual.

deHuarmaca.

¿Qué procesoscomprenden eldesarrollo dela capacidadmetacognitivade losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yAmbiente dela Institucióneducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca?

Organizarlos procesosmetacognitivos para elmanejoeficiente delashabilidadesmetacognitivas en losestudiantesde laInstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchircadel distritodeHuarmaca.

Laorganizaciónde los procesosmetacognitivos,permite elmanejoeficiente de lashabilidadesmetacognitivasde losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yAmbiente de laInstitucióneducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca.

Organización de losprocesosmetacognitivos.

¿Quéestrategiasmetacognitivas vinculadas ala metodologíaindagatoriafavorecen elaprendizaje delos estudiantesdel tercergrado deeducaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yambiente de laInstituciónEducativa José

Implementarestrategiasmetacognitivas a partir delametodologíaindagatoriaquefavorezca elaprendizajede losestudiantesde laInstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchircadel distrito

El desarrollode estrategiasmetacognitivasvinculadas a lametodologíaindagatoriafavorece elaprendizaje delos estudiantesdel tercer gradode educaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yAmbiente de laInstitucióneducativa JoséMaría

Implementación deestrategiasmetacognitivas a partirde lametodologíaindagatoria.

MaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca?

deHuarmaca.

Arguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca.

¿Cómo laaplicación dela metodologíaindagatoriafavorece eldesarrollo delas habilidadesmetacognitivas de losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yambiente de laInstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca?

Desarrollaractividadesdeaprendizajeempleandolametodologíaindagatoriapara elmanejoeficiente delashabilidadesmetacognitivas de losestudiantesde laInstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchircadel distritodeHuarmaca.

La aplicaciónde lametodologíaindagatoriafavorece eldesarrolloeficiente de lashabilidadesmetacognitivasen losestudiantes deltercer grado deeducaciónsecundaria enel Área deCiencia,Tecnología yAmbiente de laInstitucióneducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca.

Desarrollodeactividadesdeaprendizajeempleandolametodologíaindagatoria.

¿Qué logros ydificultades seobservanluego de laaplicación dela propuestasobre elempleo de lametodologíaindagatoriapara la mejorade lashabilidadesmetacognitivas en losestudiantes dela Institución

Evaluar laaplicaciónde lapropuestasobre elempleo de lametodologíaindagatoriapara elmanejoeficiente delashabilidadesmetacognitivas,asumiendodecisiones

La evaluaciónde la propuestasobre elempleo de lametodologíaindagatoriapara el manejoeficiente de lashabilidadesmetacognitivas,permite asumirdecisionesadecuadassobre loslogrosalcanzados enlos

Evaluaciónde laaplicaciónde lapropuestasobre elempleo delametodologíaindagatoriapara elmanejoeficiente desushabilidadesmetacognitivas.

Educativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca?

sobre loslogrosalcanzadosen losaprendizajesde lasciencias porlosestudiantesde laInstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchircadel distritodeHuarmaca.

aprendizajes delas ciencias porlos estudiantesde laInstituciónEducativa JoséMaríaArguedas deSucchirca deldistrito deHuarmaca.

ANEXO N° 03

MATRÍZ DE LA HIPOTESIS DE ACCION

CAMPOSDE

ACCIÓN

HIPÓTESISDE

ACCIÓN

ACCIÓN RECEPTOR CAMBIOSO

MEJORALaaplicacióndeestrategias yrecursosdesarrolla laactitudcientífica,tecnológicadeconservaciónde la salud ymedioambiente.

Laaplicacióndel métodoindagatorioen eldesarrollo delasactividadesdeaprendizaje,ayuda amejorar laeficiencia enel manejo delashabilidadesmetacognitivas en elaprendizajede lasciencias delosestudiantesdel tercergrado deeducaciónsecundariaen el Áreade ciencia,Tecnología yAmbientede laInstituciónEducativaJosé MaríaArguedas deSucchirca,distrito deHuarmaca.

Aplicacióndel métodoindagatorioen eldesarrollo delasactividadesdeaprendizaje.

DocenteAlumnos yalumnas deltercer grado deeducaciónsecundaria dela InstituciónEducativa“José MaríaArguedas”

Manejoeficiente delashabilidadesmetacognitivas enalumnos yalumnas deltercer gradode educaciónsecundariade laInstituciónEducativa“José MaríaArguedas”Aplicaciónadecuada delametodologíaindagatoriapor eldocente paraestimular eldesarrollo delashabilidadesmetacognitivas en losalumnos yalumnas

ANEXO N° 04

ÁRBOL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

No manejo adecuadamente lasestrategias metacognitivas conlos estudiantes del tercer gradode secundaria

Inadecuada aplicación del método indagatoriodificulta el desarrollo de las habilidadesmetacognitivas en los estudiantes del tercer grado deeducación secundaria de la institución Educativa JoséMaría Arguedas del caserío de Succhirca del distritode Huarmaca.

Los estudiantes tienen dificultadpara desarrollar la metacognicióndurante su aprendizaje.

No logro desarrollar lashabilidades metacognitivas enlos estudiantes del tercer gradode educación secundaria

No puedo orientaradecuadamente a losestudiantes en la regulación ycontrol de los conocimientos queaprenden

Los estudiantes no expresan lasdificultades que tienen durantesu aprendizaje en el aula

Tengo escaso conocimientosobre los procesosmetacognitivos.

ANEXO N° 05

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN

CUESTIONARIO I

Estimado (a) alumno (a); mediante el documento que se pone a tudisposición, se trata de establecer un diálogo ameno sobre lasactividades que realizamos en el aula; en tal sentido, es importanteque brindes tu opinión sincera, para que juntos logremos mejorary superar nuestras dificultades.

1. ¿Las actividades que se realizan al inicio de la clase, tepermiten recordar los temas tratados en clases anteriores?

a. Sib. Noc. A veces

2. Cuando se trata un nuevo tema, ¿lo puedes relacionar conalgunas ideas que tú ya conoces?

a. Sib. Noc. A veces.

3. En las clases de Biología que se vienen desarrollando, tienes lanecesidad de buscar información, ya sea en textos o consultar aotras personas.

a. Siempre.b. A veces, sólo cuando nos dejan trabajos.c. No, es suficiente con la información que nos brinda el profesor

4. Supongamos que estás observando lo que sucede en unaquebrada: ¿puedes formular una pregunta que te permitaaveriguar sobre lo que observaste?a. Sib. Sí, pero con dificultad.c. No

5. Cuando hablamos de la investigación científica, tratamos acerca del PROBLEMA y de la HIPÓTESIS. Brinda tu opiniónacerca de lo que significa para ti:

EL PROBLEMA:…………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………LA HIPOTESIS: ………………………………………….……………………………………………………………………….……………………………………………………

6. Los datos que has obtenido como producto de la experienciaque realizaste: ¿los puedes comparar con la información quecuentas?

a. Sib. Lo hago con dificultad.c. No.

7. Luego de haber tratado un determinado tema, el profesor teorienta a cerca de su utilidad en la vida diaria.

a. Sib. A vecesc. No

8. Cuando estás desarrollando una tarea, te has puesto a pensaracerca de lo que vas a aprender al terminar de estudiar el tema.

a. Si y estoy seguro(a) de lo que trata el tema.b. Si pero no estoy seguro (a) de lo que trata el tema.c. No logro entender de lo que trata el tema.

9. Frente a un problema que se ha presentado en tu vida, ¿estás encondiciones de resolverlo?a. Sib. Sí, pero lo haría con dificultadc. No

10. ¿Te Has formulado normas de convivencia que permitanorganizar tu vida?

a. Sib. No

11. ¿Te has puesto a pensar en elaborar tu plan de vida?

a. Sib. No

12. ¿En algún momento te has puesto a pensar sobre los erroresque te dificultan aprender?

a. Sib. No

13. Como producto de tu reflexión, te has podido dar cuenta de lasdificultades que se te presentan para aprender ¿Cuáles son esasdificultades?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. Piensa un momento en tus dificultades; y luego plantea lo quedebemos hacer en clase para que puedas superarlas.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Gracias por tu aporte.Prof. Carlos R. Alvarez Llique

CUESTIONARIO II

Estimado (a) alumno (a); mediante el documento que se pone a tudisposición, se trata de establecer un diálogo ameno sobre lasactividades que realizamos en el aula; en tal sentido, es importanteque brindes tu opinión sincera, para que juntos logremos conocernuestras mejoras y lo que falta por superar.

1. Cuando estás en clase: ¿Cuáles son las actividades que teayudan a recordar lo que sabes del tema?

a. Experiencias vivencialesb. Experimentos demostrativosc. Proyección de videosd. Lectura de textos

2. Necesitamos estudiar la variación de la capacidad pulmonar yla actividad física. En la elaboración de tu plan de acción ¿Cuálsería la ruta a seguir?

a. Problema-hipótesis-experimentación-conclusionesb. Problema-experimentación-hipótesis- conclusionesc. Hipótesis-problema-experimentación-conclusiones

3. Los momentos de reflexión que se desarrollaron en clase ¿teayudaron a reconocer tus errores?

a. Logra reconocer sus erroresb. No logra reconocer sus erroresc. A veces logra reconocer sus errores

4. ¿Cuál ha sido tu respuesta frente a los errores que lograstereconocer?

a. Se preocupó y decidió hacer algob. Se preocupó, pero no hizo nadac. No le preocupó.

5. De lo que aprendiste en clase, ¿crees que sirva para aplicarlo esituaciones de tu vida diaria?

a. Todo lo aprendido le sirve para aplicarlo en su vidadiaria.

b. De lo aprendido, sólo algunas cosas le sirven paraaplicarlo en su vida diaria

c. Nada de lo aprendido le sirve para aplicarlo en su vidadiaria

6. ¿Te gustaría seguir estudiando ciencias?

a. Si, deseo seguir estudiando ciencias.b. Tengo dudas de seguir estudiando ciencias.c. No me gusta estudiar ciencias.

Gracias por tu aporte.

DIARIO REFLEXIVOSUB

CATEGORIASDESCRIPCIÓN REFLEXIÓN MEJORA

Focalización deltema

Desarrollo de laexperimentación

Contrastación dela hipótesis

Aplicación de loaprendido

Conocimientosprevios

Plan de acción

Descubrimientodel error en elaprendizaje

Reflexión sobrelo aprendido

ANEXO N° 06

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y SESIONES DEAPRENDIZAJE