8/4/2019 01 fundamentos teoricos

1/4

1.1. Posibilidad y necesidad de medir la comprensin de la lectura

La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP)es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en las etapasen que sta necesita y puede ser aprendida en forma ms intensa. En lneasgenerales,

esta etapa corresponde a los ocho aos de educacin general bsica o a lainiciacin a lectura de un adulto analfabeto.

Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que se presenta, enprimer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensanque las pruebas estandarizadas de comprensin de lectura no se justifican, porser, de hecho, imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable.Esta prueba parte del supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen unproceso que se puede ensear y medir con xito de acuerdo a principioscientficamente vlidos.

Aprender a leer lleva muchos aos. Superada la etapa de dominio del cdigo, el

aprendizaje de la lectura, prcticamente, se confunde con el desarrollo intelectualaprende de la persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez mscomplejos implica el aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estosmotivos, hoy se encuentra totalmente superada la posicin que confinaba elaprendizaje de la lectura al primer ao de educacin bsica. Hoy se sabe que hayque ensear a leer a lo largo de toda la escolaridad y que se puede estaraprendiendo a leer toda la vida.

Este aprendizaje, naturalmente, para ser llevado en forma adecuadanecesita ser evaluado en sus diversas etapas de logro, especialmente en lasiniciales.

Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de un niode educacin bsica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, laspruebas estandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permitencomprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar decada nio 0 grupo de acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otraparte, pueden indicar las habilidades que los nios ya dominan y aquellas quenecesitan .ser ejercitadas.

La elaboracin de una buena prueba de comprensin de lectura exige determinarcon claridad el concepto mismo de comprensin y, como consecuencia de estadeterminacin, sealar el campo en que la comprensin se ejercitar.

1.2. Concepto de comprensin lectora

El concepto de comprensin de lo ledo puede ser entendido de muchasmaneras. En su aceptacin ms restringida, se lo hace consistir en la captacinde sentido manifiesto, explcito o literal de un determinado texto escrito. Algunosidentifican este sentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sinembargo, en muchas ocasiones, los textos escritos pasan a adquirir sentidosmuy diversos de los que fueron intentados por el autor. Por otra parte, en esta

8/4/2019 01 fundamentos teoricos

2/4

concepcin restringida de la comprensin, se piensa que todo el sentido estdado por el texto y que los aportes del lector no deben ser considerados.

Llevada a sus extremas consecuencias, esta concepcin limita las preguntas decomprensin a lo expresado explcitamente por el texto escrito, excluyendo losprocesos de inferencia y cualquier relacin con otro texto.

En el extremo opuesto nos encontramos con una concepcin muy amplia de lacomprensin. Segn ella, comprender un texto escrito se vincula y determina conla particular visin del mundo que cada lector tiene. En esta concepcin no haydos comprensiones iguales de un texto escrito. Al revs de la concepcin anterior,en este modo de ver las cosas, se piensa que el sentido est dadomayoritariamente por los aportes que el lector hace al texto y no por el contenidodel mismo. Llevada a sus extremas consecuencias, esta posicin (lega a sostenerque la comprensin de la lectura no se puede ensear ni medir, ya que no seidentifica con habilidades especificas, pudindose vincular a cualquier actividad dedesarrollo intelectual o de adquisicin de informacin. Por otra parte, pasan a

tener gran importancia las relaciones que el texto que se quiere comprenderestablece en otros textos ya ledos por el lector. Diferentes lecturas previasproduciran diferentes comprensiones.

Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posicin intermedia: determinar, por unaparte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuentatodos los factores lingsticos en juego, y, por otra parte, destinar textos espe-cficos a grupos de lectores que participen de algunas caractersticas comunes:edad cronolgica semejante, idntico nivel de escolaridad, idntica etapa deaprendizaje de la lectura, etc. Tomadas estas dos medidas, se hace posible unaevaluacin de la comprensin de la lectura. En relacin a determinados grupos,

donde son de esperar ciertos aportes precisos de los lectores, se pueden utilizartextos especialmente preparados que permitan ver si los aportes esperados seproducen o no. Esta posicin intermedia postula que para ensear, desarrollar yevaluar la comprensin de la lectura se requiere un adecuado conocimiento delgrupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos que seutilicen.

1.3. Determinacin de la complejidad de los textos escritos

La complejidad de un texto escrito puede provenir de factores sintcticos, semn-ticos y pragmticos.

Se suele sostener que el aspecto sintctico se refiere al tipo de lenguaje utilizado(lxico y estructuras morfosintcticas). Este aspecto es el ms fcil de controlar:se puede hacer un recuento del vocabulario y clasificarlo desde diversos puntosde vista; las estructuras morfosintcticas utilizadas pueden ser descritas yclasificadas.

8/4/2019 01 fundamentos teoricos

3/4

8/4/2019 01 fundamentos teoricos

4/4

sus correspondientes preguntas eran los adecuados para medir la comprensinlectora esperada para cada uno de los cursos. Mediante puntajes normalizados(puntaje T, puntaje Z) para cada Subtest de la prueba y mediante la determinacinde percentiles para cada curso se logra dar respuestas a preguntas como:corresponde el nivel de este grupo al rendimiento promedio de grupos similares?,corresponde el rendimiento lector de este nio al promedio de su grupo o est bajoo sobre l?

Esta primera respuesta de tipo estadstico se complementa con informacionesacerca de las destrezas de lectura en juego que permiten responder a preguntascomo: qu destrezas de lectura se muestran debidamente dominadas por el grupoo por cada nio y qu destrezas aparecen como deficitarias?

Sentada as la posibilidad de medir la comprensin de lo ledo, admitiendo todaslas limitaciones existentes, la elaboracin de una prueba estandarizada suponedos importantes precisiones tericas: definir la comprensin de la lectura de modooperativo y determinar el campo al que se aplicar, ya que, como se dijo, tanto elconcepto de comprensin como su campo de aplicacin pueden extenderse en

forma extremadamente ampla. Los autores de esta prueba abordaron estas dosprecisiones en la fundamentacin terica que aparece en el Manual quepublicaron para la primera versin del instrumento (1 a 5 ao bsico) (Alliende,Condemarfn, Milicie, 1982), donde pueden ser examinadas.