01 aprendizaje situado- blog
TRANSCRIPT
APRENDIZAJE SITUADO EN LOS CONTEXTOS: e, m & b learning
(Bruner y Ausbel)
Contenido
Aprendizaje situado
Leyes ausbel y bruner
El uso de multimedia en educación y el aprendizaje situado
Evaluación.
Evaluar
Actividades docentes durante el proceso de construcción de
aprendizajes.
Tipos de evaluación
Instrumentos y procedimientos de evaluación
¿qué evaluar?
En línea
Presencial
Referencias
INTRODUCCIÓN
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un
momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes
significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque
pudieron entender la información que se les ha presentado al tener
conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones
permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende
verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje
significativo; este aprendizaje supone una red de relaciones que
facilita el recuerdo. Las nuevas ideas se construyen sobre otras
anteriores y los contenidos se entienden por su relación con otros
contenidos.
Los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es
decir que se pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las
que se han aprendido. La aplicación no es solo la utilización de lo
aprendido, también supone el enriquecimiento de lo que se sabe.
En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje intencional es
imprescindible valorar si se han logrado los aprendizajes previstos.
Comprobar que los contenidos se aplican en otros contextos es el
mejor indicador de que estos han sido adquiridos.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
· Produce una retención más duradera de la información,
modificando la estructura cognoscitiva del alumno mediante
reacomodos, para integrar la nueva información.
· Facilita la construcción de nuevos conocimientos relacionados con
los ya aprendidos en forma significativa, ya que, al estar claramente
presentes en la estructura cognoscitiva, se facilita su integración con
los nuevos contenidos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante
APRENDIZAJE SITUADO
Este concepto enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la
adquisición de habilidades intelectuales, sostiene que la adquisición
de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse, ya
que la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que
conduce a una visión diferente de la simple transferencia de datos.
Los teóricos del aprendizaje situado cuestionan la forma en que se
enseñan aprendizajes declarativos y descontextualizados, saberes
inertes y nada motivantes, de relevancia social limitada y poco
significativa; prácticas educativas artificiales, sin vinculación entre el
saber y el saber hacer, sin mostrar situaciones de la vida real o de la
cultura a la que se pertenece, por lo tanto el aprendiz no podrá
transferir esa serie de conocimientos para generalizarlos en lo
posterior.
Desde una visión situada, se busca una enseñanza centrada en
prácticas educativas auténticas, coherentes, significativas,
propositivas y motivacionales, con la finalidad de lograr la
movilización de saberes en el educando.
Propone que desde una visión situada, los educandos deberían
aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que
enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento. 1
1Hendricks 2001
LEYES AUSBEL Y BRUNER
AUSUBEL
Teoría: del aprendizaje significativo
Núcleo de desarrollo: Actitudinal
Aprendizaje: Significativo, punto de partida: experiencias previas
Aprendizaje significativo: Postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
Leyes:
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos
previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La
mente es como una red proposicional donde aprender es establecer
relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una
memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
El conocimiento situado, forma parte y es producto de la actividad, el
contexto y la cultura del individuo.
Destaca:
Mediación
Construcción conjunta de significados
Mecanismos de ayuda ajustada
Estrategias para el aprendizaje significativo:
Con base en una enseñanza situada y experiencial (solución de
problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de casos,
proyectos, simulaciones situadas, entre otros)
Seconcluye en términos de su potencialidad para promover el
facultamiento.
Principio nodal de este enfoque:
Los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
BRUNER
Teoría: Psicología cognitiva
Núcleo de desarrollo: individuo
Aprendizaje: por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento: Atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Leyes:
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos
a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los
conocimientos adquiridos.
Bruner y su equipo de investigadores, estudió tres tipos de
conceptos: conjuntivo, disyuntivo y relacional.
• Un concepto conjuntivo es aquél cuyos atributos relevantes
están todos presentes al mismo tiempo, por ejemplo; el concepto de
triángulo es conjuntivo, se define por tres ángulos y la existencia de
uno recto.
• Un concepto disyuntivo es aquél que se define por la presencia
de uno cualquiera de sus atributos relevantes.
• El concepto relacional surge cuando los atributos definitorios se
relacionan entre sí.
Al describir los pasos que sigue cada persona para obtener un
concepto, Bruner parte de las conocidas hipótesis de la lógica formal
que presuponen una serie de atributos externos e indicios, así como
valores de dichos atributos en cada objeto o fenómeno. Partiendo de
lo anterior, Bruner introduce dos ideas muy valiosas acerca de la
temática que nos ocupa:
• Considera que la persona realiza una predicción tentativa o
decisión acerca de si éste posee o no una propiedad dada.
• Esto le permite formular la estrategia que para esto se sigue
como paso posterior a la obtención del concepto,
Por otro lado define las estrategias como la secuencia de decisiones
que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto
que sería la solución del problema. Éstas cumplen los siguientes
objetivos:
• alcanzar el máximo de información,
• mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los límites
apropiados por el sujeto
• y regular el riesgo de fracaso.
Los resultados de la investigación de Bruner indican que: la mayoría
de las personas utilizan estrategias, aun cuando no se trate de una
decisión consciente o deliberada; a los sujetos del experimento les
era muy difícil cambiar de una estrategia a otra en el proceso de
obtención de concepto; la mayoría de las personas utilizan una
estrategia de búsqueda y las de enfoque se emplean para tareas más
determinadas; existe una serie de condiciones (tiempo, secuencia,
forma, entre otras) que favorecen la formación de una estrategia en
detrimento de la otra. Cuando se daba un tiempo límite para realizar
la tarea, los sujetos del experimento utilizaban una estrategia focal.
Por tanto para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a
utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo
de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo
que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas
interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de
que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican
atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un
paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias.
Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves
dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
EL USO DE MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE
SITUADO
El uso de multimedia es una tendencia muy popular en educación. En
los últimos años ha aparecido la utilización de los multimedia tanto
por parte de los tutores como de los alumnos.
El aprendizaje situado es:
1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un
aprendizaje independiente de herramientas.
3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje
dependiente de símbolos.
4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un
aprendizaje teórico.
Para explicar ventajas del uso de las aplicaciones y las diferentes
modalidades en la educación a distancia se presentan las diferencias
en el siguiente cuadro comparativo
CRITERIOS b- learning e- learning m- learning
Definición Formación Combinada.
del inglés blended
learning.
Consiste en un proceso
docente semipresencial;
esto significa que un
curso dictado en este
Aprendizaje basado en
tecnología.
Es el suministro de
programas
educacionales y
sistemas de aprendizaje
Aprendizaje Electrónico
Móvil
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje valiéndose
del uso de pequeños y
formato incluirá tanto
clases presenciales
como actividades de e-
learning.
a través de medios
electrónicos.
Es la entrega de
material educativo vía
cualquier medio
electrónico, incluyendo
el Internet, Intranets,
Extranets, audio, vídeo,
red satelital, televisión
interactiva, CD y DVD,
entre otros medios.
maniobrables
dispositivos móviles,
tales como teléfonos
móviles, celulares,
agendas electrónicas,
tablets PC, pocket pc, i-
pods y todo dispositivo
de mano que tenga
alguna forma de
conectividad
inalámbrica.
Según avanza la
tecnología: EAO
(Enseñanza apoyada
por el ordenador),
multimedia educativo,
tele-educación,
enseñanza basada en
web (web-based
teaching), aprendizaje
electrónico (e-learning),
etc.
Diferencias Clases presenciales +
Actividades e-learning
CON E-LEARNING: es
necesaria la presencia
del estudiante en aula.
CON M-LEARNING:
Computadoras
Salones de clases
virtuales
A distancia
Basado en el
estudiante
Desarrollo en el
aspecto individual y
colaborativo
Escenario móvil
Máxima portabilidad
Flexibilidad al
extremo
CON B-LEARNING:
no hay sesiones
presenciales ni aula
física
menor flexibilidad, y
sesiones presenciales
CON B-LEARNING:
100 % online, no es
necesaria la
presencia del
alumno.
CON M-LEARNING:
menor flexibilidad y
portabilidad, uso de
pc
CON E-LEARNING:
uso de pequeños y
prácticos
dispositivos móviles,
como: teléfonos
móviles, celulares,
agendas
electrónicas, tablets
PC, pocket pc, i-
pods y dispositivos
de mano con
conectividad
inalámbrica.
Requerimient
os técnicos
Conexión a Internet
Red informática
Servidor
Usuarios
Plataformas educativas
Material multimedia
Conexión a Internet
Servidor WEB
Protocolos TCP / IP /
HTTP
Aplicaciones FTP
Formulación y
desarrollo de
programas virtuales
para el aprendizaje
en línea
Teléfono móvil
UMTS (Universal
Mobile
Telecomunications
System)
Banda Ancha mayor
a 2 MB
Móviles o celulares
PDA
SMS Short
Messaging Service
Redes digitales
Protocolos de redes
inalámbricas
Aplicaciones
didácticas
Usar técnicas activas de
aprendizaje en el salón
de clases físico
Agregar una presencia
Aprender CON la
computadora
e-actividades
Enfoque tecnológico,
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
ambulante o
virtual en una web
social
Utilizar lo mejor de la
formación a distancia y
lo mejor de la
formación presencial en
la red
Las TIC se utilizan
durante todo el proceso
de formación b-learning
Buscar indicadores de
calidad
Trabajo colaborativo
Generar nueva
información y
aplicación a
necesidades reales
Comunicación asertiva
y toma de decisiones en
grupo
sofisticación del
entorno
El contenido es el
rey, los materiales
proporcionan calidad
Enfoque
metodológico
centrado en el
alumno, pedagogía
Adaptarse a las
características de los
estudiantes
Diseño instruccional
conductista
nómada
Desde una
perspectiva
pedagógica, apunta
a una nueva
dimensión en los
procesos de
educación al poder
atender necesidades
urgentes de
aprendizaje
Posibilita interacción
Ventajas Del e-learning +
presencial
Interacción física
Motivación de los
participantes
Facilita el
establecimiento de
vínculos
Ofrece la posibilidad de
realizar actividades algo
Disposición de
información
Información flexible
Actualización de
información
Formación “Just in
time” y “Just for me”
Comunicación
sincrónica y asincrónica
Formación multimedia
Formación grupal y
Consulta de
contenidos y
producción de
experiencias
educativas en
cualquier momento
y lugar
Interactividad
Conectividad
Reducción de
limitaciones
más complicadas de
realizar de manera
puramente virtual
colaborativa
Interactividad
Facilita uso de
materiales
Ahorro de costos
Entrega oportuna
tempoespaciales, en
comparación al
ordenador
convencional
Desventajas Disponibilidad de
conexión
Inversión de mayor
tiempo del profesor
Puede disminuir la
calidad de la formación
Resistencia al cambio
Soledad
Depende de la
disponibilidad de
conexión y velocidad
Brecha digital
Problemas de seguridad
y autentificación
Costo de equipo
Costo de servicio
Disponibilidad y
velocidad de
conexión
Cobertura
Falta de
compatibilidad de
equipo
Habilidades
que requiere
Competencias
tecnológicas mínimas
Requiere competencias
tecnológicas mínimas
Implica mayor trabajo,
esfuerzo y
responsabilidad
Competencias
tecnológicas
mínimas
Habilidades
que desarrolla
Manejo de información Habilidades para
aprendizaje autónomo
Manejo de información
Habilidades de la
lengua
Manejo de
información
Herramientas
de
comunicación
PC
INTERNET
PC
FORO
TELÉFONO MÓVIL
UMTS
CELULAR PDA
FORO
CHAT
CHAT
TV
INTRANET
INTERNET
SMS
EVALUACIÓN.
La evaluación desde un enfoque constructivista. PROPÓSITO:
Presentar los conceptos fundamentales de la evaluación desde el
enfoque constructivista.
¿Qué es evaluar?
Medir Aplicar pruebas Emitir juicios Asignar calificaciones Valorar
Hacer estimaciones cualitativas Determinar cuánto sabe un alumno
Factores que determinan el concepto de evaluación.
Demarcación del objeto a evaluar. Definición de criterios. Los
procedimientos de evaluación. Representación del objeto. Emisión de
juicios cualitativos. Toma de decisiones para la mejora.
¿Para qué evaluar?
Para seleccionar a los estudiantes. Para controlar la disciplina. Para
informar a los padres. Para determinar lo que han sido, son y valen
los estudiantes. Para determinar el proceso de construcción de
aprendizajes. Para señalar las consistencias del currículum. Para
verificar los aprendizajes. Como fuente de información para los
alumnos.
La evaluación desde el enfoque constructivista.
La perspectiva constructivista del aprendizaje: Se sustenta en la idea
de que la escuela debe promover los procesos de crecimiento
personal del alumno. Para que se produzcan los aprendizajes será
necesario suministrar al alumno una ayuda específica que fomente la
participación en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.
EVALUAR
Es una actividad compleja, de comprensión y reflexión sobre la
enseñanza. Exige al docente analizar el proceso educativo con la
finalidad de poner al descubierto de una manera integral todo lo que
los alumnos dicen y hacen durante el proceso de construcción de
aprendizajes. Debe brindar información valiosa sobre la forma en que
dichos aprendizajes son construidos por los alumnos, acorde a los
criterios estipulados y las intenciones educativas.
ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES.
El profesor debe considerar: Los aspectos iniciales y los que ocurren
al momento de construcción de aprendizajes. La naturaleza de los
conocimientos que el alumno posee. Las estrategias cognitivas y
metacognitivas que emplea. El tipo de enfoque o procedimiento
empleado. Las capacidades cognitivas involucradas. Las metas y
patrones motivacionales. Las atribuciones y expectativas que plantea
la tarea.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial o diagnóstica: Es la que se realiza previamente al
proceso educativo, se distinguen dos modalidades: la evaluación
diagnóstica inicial y la evaluación diagnóstica puntual. Evaluación
Formativa o Continua. Es entendida con fines formativos porque es
realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de
trabajo y seguimiento de tareas, en un clima de comunicación.
Evaluación Sumativa. Su fin principal consiste en certificar el grado
en que las intenciones educativas se han alcanzado conforme a las
normas, criterios y condiciones expresadas en los fines educativos.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas informales: La observación de las actividades realizadas por
los alumnos, la exploración a través de preguntas formuladas por el
profesor durante la clase, etc. Técnicas semiformales: Los ejercicios y
prácticas que los alumnos realizan en clase y las tareas que se
designan para realizar fuera de clase. Pruebas o Técnicas formales.
exámenes tipo test, mapas conceptuales, pruebas de ejecución, listas
de cotejo o verificación y escalas.
¿Qué evaluar?
Aprendizajes de contenidos declarativos. Aprendizajes de contenidos
procedimentales. Aprendizajes actitudinales.
CIÓN EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y EN LÍNEA
EN LÍNEA PRESENCIAL
Una valoración en Internet implica
una relación estrecha a temas tales
como:
Privacidad
Variedad de información
Dinanismo de la información
Estructura del medio
Libertad para aportar y
proponer y oponer posiciones
En la cultura escolarizada con
frecuencia se pretende que los
alumnos piensen o actúen como
matemáticos, biólogos,
historiadores, etcétera.
En todo caso, habría que
remarcar que el conocimiento
del experto, a diferencia del que
posee el novato, no difiere sólo
Control
Entorno cultural y social
Establecimiento de relaciones
distantes síncronas y
asíncronas
Libertad de expresión
Estructura de la Internet
La distancia, podría limitar la
fiabilidad de relaciones.
La variedad de información que
ofrece la Internet tiene de igual
manera, aspectos positivos, como:
bases de datos, enciclopedias,
bibliotecas virtuales, y otros
recursos electrónicas pueden
aumentar la productividad de las
búsquedas de información en
fuentes convencionales; y por otro
lado, encontramos: la saturación
de información que ofrece la
Internet se debe seleccionar
adecuadamente.
Dinanismo de las fuentes de
información Internet, es cierto que
tal cualidad posibilita la actualidad
de las mismas. Sin embargo, el
modo de actualización de dichas
fuentes es a menudo incontrolada y
esporádica. Los recursos
informativos son volátiles y los
en la cantidad o profundidad de
la información, sino en su
cualidad, ya que es un
conocimiento profesional
dinámico, autorregulado,
reflexivo y estratégico.
En este sentido, nos vemos
obligados a replantearnos casi
todo.
Las fuentes de
conocimiento,
los modelos de generación
de contenidos,
las formas de investigación,
las relaciones con los
estudiantes,
El papel del profesorado, la
tecnologías quedebemos
utilizar, etc.
En definitiva, el diseño de
los procesos de enseñanza-
aprendizaje que estaban
centrados en el triángulo:
profesor-estudiante
contenido, se ha ido
haciendomás y más
complejos alcanzando una
gran red.
La tarea es ahora ser
capaces de comprender el
entramado, sus conexiones
servidores de las redes que los
soportan cambian constantemente.
En lo que concierne a la estructura
de la Internet, los diversos
documentos hipertextualespermite
la explotación ilimitada y
multidireccional de los mismos. Sin
embargo, el hojeamiento
multidireccional exige a los lectores
la selección crítica de los pasajes
clave que quieren leer.
Perderse en el "hiperspacio" puede
ser un problema para los recién
llegados.
En lo que se refiere al tema de la
libertad y el control personal, la
Internet ofrece, en teoría, acceso a
la información y oportunidades
para la libre expresión a niveles sin
precedentes en las democracias
modernas. En la práctica sin
embargo, el acceso a la tecnología
está limitado a aquellos que poseen
la formación y los medios para
filtrar información. Del mismo
modo, las oportunidades de libre
expresión que ofrece la Internet
difícilmente serán aprovechadas
por aquellos individuos que,
sintiéndose alienados cultural y
económicamente por el sistema,
y, en consecuencia, diseñar
entornos que faciliten el
aprendizaje.
Las investigaciones sobre
experiencias,
condiciones de uso, tipos de
interacciones, no sólo son
elevadas (en términos
cuantitativos)
sino que apuntan e inciden
es aspectos muy
fundamentales del proceso
educativo, por lo
que estamos ante un ámbito
de investigación y desarrollo
de gran interés.
Se trata pues de aprender a
colaborar y colaborar para
aprender.
El ordenador, el software
utilizado tiene que favorecer
los procesos de interacción
y de solución conjunta de
los problemas.
La articulación de los
diferentes elementos que
contribuyen a la
colaboración
adoptan una actitud pasiva.
CONCLUSIÓN
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio
de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración
otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su
manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que
conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo
anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que
la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje
en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más
eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por “ensayo y error”
es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico.
2
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son
los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y
complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los 2Ausubel 1983
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje
bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de
enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. La teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el
diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
REFERENCIA
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. (9ª Ed.) México:
Addison Wesley
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología
Educativa . México: Trillas.
Santrock, J.W. (2006). Psicología de la Educación. Madrid:
McGraw-Hill
Good, T. (1996). Psicología Educativa contemporánea. México:
Mc Graw-Hill.
Mayer, R. (2004). Psicología de la Educación. Madrid: Prentice-
Hall.
Sprinthall, N., Sprinthall, R., Oja, S. (1996). Psicología de la
Educación. Madrid: McGraw-Hill.
CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE, Dr. Pere Marquès
(UAB, 1999)
JEROME SYMOUR BRUNER
Jerome Bruner: uno de los precursores de los estudios sobre
estrategias cognitivas
Julián Betancourt Morejón* y Ma. de los Dolores Valadez
Sierra**
http://educar.jalisco.gob.mx/06/6betan.html
http://www.unazulia.com/archivos/542/lecturas.pdf#page=112
http://www.lmi.ub.es/te/any97/borras_pb/
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm#inicio
http://www.monografias.com/trabajos10/teorias/teorias.shtml
#JEROME