2 0 1 8 W E S T C O N T R A C O S T A

K I D S C A N

T E R C E R I N F O R M E A N U A L D E R E S U L T A D O S E S T U D I A N T I L E S

2018WEST CONTRA COSTA

KIDS CANTERCER INFORME

ANUAL DE RESULTADOS ESTUDIANTILES

Glosario

Por Qué Abogamos

Población Estudianti l

Estándares Académicos Clave

Datos de Primaria

Datos de Secundaria

Tomar Acción

Recursos y Herramientas

Resumen SBAC de las Escuela

Notas Finales

3

5

6

8

10

16

25

26

36

38

ÍNDICE

UCUnversidad de California

K-12Kinder a 12° gradoELAC

Consejo Consultivo de la Lengua Inglesa

WCCOeste de Contra Costa

LCAPPlan de Responsabilidad de Control Local

ELDDesarrollo del Idioma Inglés

PSATPrueba Preliminar de Aptitud Escolar

ALDDesarrollo del Lenguaje Académico FEP

Dominio de Inglés Fluido

CSUUniversidad Estatal de California

SSTEquipo de Estudio del Estudiante

IEPPrograma de Educación Individualizada

ELAArtes del Lenguaje inglés

STEMCiencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas

KKinder

A-GCursos requeridos para admisión a escuelas CSU / UC

ELPACEvaluaciones de Dominio del Idioma Inglés para California

NCLBNingún Niño Dejado Atrás

ESLInglés como Segundo Idioma

ADAPromedio de Asistencia Diaria

PDDesarrollo Profesional

ELLAprendiz de Inglés

WCCUSDDistrito Escolar del Oeste de Contra Costa

LCFFFórmula de Financiamiento de Control Local

GPAPromedio de Calificaciones

BOEJunta de Educación

SBACConsorcio de Evaluación Balanceada

CELDTPrueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California

SSCConcilio Escolar

APCursos de Preparatoria de Posición Avanzada GATE

Educación para Dotados y Talentosos

PTAAsociación de Padres y Maestros

GLOSARIO

INTRO

DU

CC

IÓN

INTRO

DU

CTIO

N

POR QUÉ ABOGAMOSEl Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa (WCCUSD) se ha comprometido a proveer educación de la más alta calidad para que todos los alumnos puedan hacer decisiones positivas en sus vidas, fortalecer la comunidad, y participar exitósamente en una sociedad diversa y global. Si ésta visión ha de hacerse realidad, necesita replantearse completamente el propósito y la estructura de la escuela, una que ponga las necesidades de nuestros estudiantes como centro. Nosotros, como una comunidad de estudiantes, familias, educadores, y miembros de la comunidad, debemos abogar por escuelas transformadas, organizadas en torno a nuevos principios dónde:

Para alcanzar esta visión compartida, debemos retirarnos de los modelos

escolares pre-fabricados que fueron construidos para una era diferente, un propósito

diferente, y una nación diferente. El modelo de la escuela tradicional como actualmente

lo es no preparara a nuestros jóvenes para un mundo que cambia rápidamente y sus

continuos retos. Con avances en tecnología, mercados globales competitivos, y cambios

significativos en las demandas del campo laboral, ya no podemos tolerar estructuras,

políticas, y programas que replican y perpetúan desigualdad.

Los invitamos a todos, nuestros compañeros y aliados, a trabajar juntos para envisionar y

esforzarse por una educación pública transformada que sirva equitativamente a todos

nuestros jóvenes. Trabajemos juntos para asegurar que nuestros hijos prosperen en un mar

de oportunidades una vez que su tiempo en la escuela llegue a su fin. Juntos, podemos

hacer de este sueño una realidad.

01

04

02

05

03

07

06

Cultivar cuidadanos comprometidos e informados, listos para participar activa-mente en nuestra democracia

Desarrollar ambientes

educativos flexibles y

personalizados donde el

aprendizaje pueda realizarse

en diferentes lugares,

a diferentes horas, y en

diferentes maneras, dentro y

fuera de la escuela

Desarrollar habilidades académicas, socio-economicas y otras habilidades críticas para el éxito en el campo laboral y en la vida, con acceso a una variedad de experiencias académicas y extracurriculares

Involucrar familias y tutores como aliados esenciales en el trabajo

Fortalecer educadores para

que dirigan soluciones y

crean diseños escolares para

cumplir mejor con las

necesidades de sus estudiantes

Desarrollar estudiantes activos, fuertes que se sientan dueños de su jornada académica

Mantener, y cumplir, altas expectativas para todos los estudiantes

INTRO

DU

CC

IÓN

H A B I L I DA D D E AR T E S D E L L E N G UA J E I N G L É S P O R I N G R E S O S Y E T N I C I DA D

0 20 40 60 80 100

Afroam

ericano 18

%

Afroameric

ano 36%

Latin

o 28%

Latin

o 44%

Multir

acial 40%

Multiracial 6

6%

Blanco 38%

Blanco 73%

De las Is

las del P

acífico 20

%

De las Is

las del P

acífico 41%

Asiatic

o 46%

Asiatic

o 65%

Filipino 52

%

Filipino 71%

Nativo A

meric

anos/ Nativ

o de A

laska 29

%

Nativo A

mericanos/

Nativo de A

laska 62%

Afroamericano

Latino

Multiracial

Blanco De las Islas del Pacífico

Asiatico

Filipino

Nativo Americanos/ Nativo de Alaska

Total en Desventaja Económica:

12,621

Total de Mayor Ingreso:4,334

En general, los datos muestran persistencia de las brechas en los logros y muestran la importancia de estudiar múltiples factores y medidas para comprender profundamente los resultados de nuestros estudiantes. En un distrito como el nuestro, donde los estudiantes latinos y afroamericanos conforman 4 de cada 5 estudiantes que reciben almuerzo gratuito o a precio reducido, es fundamental que enfoquemos los recursos e intervenciones para apoyar a los estudiantes de orígenes históricamente marginados.

0

10

20

30This report focuses on outcomes for specific groups of students to bring attention to our shared responsibility to ensure all West Contra Costa public schools serve all children well, including and especially, our young people from historically underserved backgrounds.

I N SCR I PC I Ó N GE N E R AL D E E S T U D IANTE S¿Q U I É N E S SO N LOS E S T U D IANTE S D E WE S T CO NTR A COS TA?

APR E N D I Z D E I N GLÉ S Y M ATR I CU L ACI Ó N D E E S T U D IAN T E S D E BA J OS I N GR E SOS¿Q U I É N E S SO N N U E S TROS E S TU D IANTE S D E I NGLÉ S Y D E BA J OS I NGR E SOS?

0

0

10

10

20

20

30

30

Afroamericano (5,320)

Charter

Charter

Latino (18,759)Inscripción general de estudiantes: 33,663

Distrito

Distrito

Bajo

s Re

cur

sos

Ap

rend

iz d

e In

gle

s

Multiracial (1,055)

Blanco (3,346)

De las Islas del Pacífico (230)

Asiatico (3,250)

No Reportado (138)

Filipino (1,533)

Nativo Americanos (82)

55.7%

20%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

40%

60%

80%

100%

70%

34%

79%

30%

15.8% 9.9% 9.7%4.6% 3.0%

0.7% 0.4% 0.2%

Al servicio de las familias y comunidades de Richmond, San Pablo, El Cerrito, Hércules, Pinole, El Sobrante y Kensington, las escuelas públicas de West Contra Costa impactan la vida de más de 33,000 jóvenes.

Sin embargo, en nuestras 65 escuelas públicas, encontramos que persisten las brechas en los logros: menos de 1 de cada 4 escuelas de WCC tiene más del 50% de los estudiantes competentes en Artes del Lenguaje Inglés y solo 1 de cada 3 escuelas de WCC tiene más del 30% de los estudiantes competentes en matemáticas.

Este informe se enfoca en los resultados para grupos específicos de estudiantes para llamar la atención sobre nuestra responsabilidad compartida para garantizar que todas las escuelas públicas de West Contra Costa apoyen bien a todos los niños, incluidos especialmente, nuestros jóvenes con antecedentes históricamente marginados.

INTRO

DU

CC

IÓN

Kinder

5to Grado

3er Grado

7mo Grado

Preparatoria

Nivel de Grado Artes del Lenguage Inglés Matemáticas

Nombrar letras mayúsculas y minúsculas, unir las letras con los sonidos y escribirlas

Hacer y responder preguntas sobre los detalles clave de historias u otra información leída en voz alta

Aprender a reconocer, deletrear y usar correctamente las pequeñas palabras gramaticales que unen el lenguaje (p.ej. un, la, para, de, yo, es, son)

Resumir detalles clave de historias, obras de teatro, poemas y material de no ficción, incluso temas e ideas principales

Integrar información de varias fuentes impresas y digitales para responder preguntas y resolver problemas

Escribir opiniones que tengan argumentos razonados y presentar hechos y ejemplos agrupados de forma lógica para sustentar el punto de vista del escritor

Leer atentamente para hallar las ideas principales y los detalles secundarios en una historia

Comparar los puntos más importantes y los detalles clave que se presentan en dos libros sobre el mismo tema

Escribir historias que establezcan una situación e incluir detalles y secuencias claras de eventos que describan las acciones, los pensamientos y los sentimientos de los personajes

Realizar de forma independiente proyectos cortos de investigación que desarrollen el conocimiento sobre varios temas

Citar varias fuentes de pruebas específicas extraídas de una obra cuando presentan un análisis oral o escrito de un libro, un ensayo, un artículo o una obra de teatro

Realizar una investigación en respuesta a una pregunta específica haciendo uso de pruebas extraídas de varias fuentes literarias o informativas creíbles para sustentar un análisis o reflexión

Presentar reclamaciones y hallazgos ante otros enfatizando los puntos principales, estableciendo contacto visual, hablando en voz alta, pronunciando las palabras con claridad y usando inglés formal cuando la situación lo requiera

Evaluar argumentos y reclamaciones específias; evaluar si el razonamiento es válido y las pruebas son suficientes; y, si corresponde, detectar incoherencias y ambigüedades

Elaborar un argumento que sea lógico, bien razonado y sustentado con pruebas

Responder conscientemente a diversas perspectivas; resumir comentarios, reclamaciones y pruebas presentadas desde cualquier punto de vista de un tema; y resolver contradicciones cuando sea posible

Sumar hasta 10 o menos; restar de 10 o menos; y resolver problemas matemáticos con sumas y restas

Sumar y restar números muy pequeños de forma rápida y precisa (p.ej. 3 + 1)

Nombrar correctamente las figuras independientemente de la orientación o el tamaño (p.ej. un cuadrado orientado como un “diamante” sigue siendo un cuadrado)

Sumar y restar fracciones con distintos denominadores (p.ej. 2 1⁄4 – 11⁄3) y resolver problemas matemáticos de este tipo

Multiplicar fracciones; dividir fracciones en casos simples; y resolver problemas matemáticos relacionados

Generalizar el sistema de valor posicional para incluir decimales, y calcular con decimales hasta el lugar del centésimo

Multiplicar y dividir hasta 10 x 10 de forma rápida y precisa, incluso saber las tablas de multiplicar de memoria

Comenzar a multiplicar números con más de un dígito (p. ej. multiplicar 9 x 80)

Comprender las fracciones y relacionarlas con el sistema conocido de números enteros

Analizar relaciones proporcionales y distinguir relaciones proporcionales de otros tipos de relaciones matemáticas

Resolver problemas matemáticos que tienen una combinación de números enteros, fracciones y decimales

Resolver ecuaciones como 1⁄2 (x – 3) = 3⁄4 de forma rápida y precisa, y escribir ecuaciones de este tipo para resolver problemas matemáticos

Trabajar con números racionales e irracionales, incluso trabajar con exponentes racionales

Interpretar expresiones algebraicas y transformarlas intencionalmente para resolver problemas

Analizar funciones algebraica y gráficamente, y trabajar con funciones presentadas en distintas formas

Demostrar teoremas sobre triángulos y otras figuras

A continuación, encontrará una selección de los estándares clave para los grados que se analizan a lo largo del informe. Reflejan algunas de las habilidades esenciales que se deben dominar al final de cada grado. Para obtener la lista completa, así como actividades para hacer en casa y preguntas para el maestro de su hijo, visite el sitio web del PTA de California. https://capta.org/focus-areas/education/common-core/ Hay información de Kinder-8vo y Preparatoria disponible en seis idiomas.

ESTÁNDARES CLAVE POR NIVEL DE GRADO

INTRO

DU

CC

IÓN

HILDA AVILAIr al Recurso pág. # 27

MENOS DE 4 DE CADA 10 ALUMNOS DE KINDER ESTÁN EN SU NIVEL DURANTE LAS EVALUACIONES DE OTOÑO EN EL PRIMER AÑO DE ESCUELA.

Esto es a pesar de que casi todos los estudiantes de preescolar en WCCUSD alcanzan niveles “listos para kinder” en todas las áreas.

• ¿Cómo desempeñó su hijo(a) en cualquier evaluación de preescolar o en boletas de calificaciones?

• ¿Cuáles son los resultados de la evaluación inicial de lectura de su hijo(a) en kinder? (Generalmente tomada en Septiembre)

• ¿Cuáles exámenes tomará su hijo(a) este año escolar y qué información necesita saber?

PERSONAL

• Conozca el calendario de evaluaciones, y pregunte qué puede hacer en casa para ayudar a que se prepare su hijo(a)

• La asistencia al kinder es esencial ya que aprendizaje vital sucede todos los días del año

• Visite la oficina principal, obtenga un calendario, y apúntese en la lista de correos electrónicos

• Lea a su hijo(a) por 20 minutos en el

idioma de su preferencia

SISTEMÁTICO

• Aumentar el alcance comunitario sobre la importancia de la Educación de la Temprana Edad (ECE) y la disponibilidad de y el acceso a programas

• Abogue para que las escuelas ofrezcan una orientación de kinder guiada por maestros y apoye el alcance comunitario para invitar a padres a asistir a las orientaciones

• Abogar por alineamiento entre evaluaciones de preescolar y kinder para entender mejor la preparación y el apoyo

necesario

ELE

ME

NTA

RY

SCH

OO

L

PREESCOLAR - PREPARACIÓN DE KINDER EN WCCUSD

“Nunca es demasiado temprano para empezar a enfocarse en lo académico. Yo ayudé a crear el amor a la lectura en mis hijos, incluso antes de que empezaran la escuela, llevándolos a la biblioteca.”

PREGUNTA INMEDIATA

de los estudiantes en las escuelas preescolares de WCCUSD cumplieron con los puntos de referencia de alfabetización temprana en la Primavera del 2017.

de los estudiantes de kinder de WCCUSD cumplieron con los puntos de referencia de alfabetización temprana ese otoño.

99%

43%

PRÓXIMAS PASOS

ELE

ME

NTA

RY

SCH

OO

LE

LEM

EN

TAR

Y SC

HO

OL

PR

IMA

RIA

PARA LLEVAR

ALEJANDRA NAVARROIr al Recurso pág. #28

EN 2014-15, 27% DE LOS ESTUDIANTES DE 3˚ GRADO DE WCC ALCANZABAN LOS ESTÁNDARES DE LECTURA. ESTE AÑO, ESOS MISMOS ESTUDIANTES ESTÁN EN 6˚ GRADO Y SÓLO EL 35% ALCANZAN LOS ESTÁNDARES.

WCC está muy detrás de los promedios de rendimiento estudiantil del estado y del Condado de Contra Costa.

• ¿Cuál es el nivel actual de su hijo(a) de lectura independiente e instruccional?

• ¿Cuál es un ejemplo de un libro que sea “apropiado” para su hijo(a) actualmente? ¿Qué debería leer al terminar el 3˚ grado?

• ¿Qué indicadores de lectura, o programas en internet, puede utilizar en casa para apoyar el nivel de lectura de su hijo(a)?

PERSONAL • Pregunte durante su conferencia padre-

maestro, sobre el reporte de nivel estudiantil

de la evaluación de lectura

• Solicite una lista de lectura

independiente que concuerde con el nivel

de lectura de su hijo(a)

• ¡Ayude a que su hijo(a) se familiarice con

la tecnología! Solicite un Chromebook al

maestro de su hijo(a) y acceso al internet

del distrito con punto de acceso wifi si lo

necesita en su casa

SISTEMÁTICO

• Abogue por un sistema de advertencia

para identificar estudiantes que necesiten

ayuda extra en la lectura, que incluya 1 ,̊ 2˚

y 3˚ grado

• Optimice las funciones de iluminar

para reforzar las evaluaciones, monitoreos

y selección de intervenciones para los

estudiantes

• Las escuelas deben evaluar

regularmente sus intervenciones actuales

con el progreso estudiantil para evaluar

el impacto, para ver qué programas

continuar, expandir o descontinuar

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3° QUE ALCANZA / SUPERA ESTÁNDARES (TENDENCIA DE 4 AÑOS)

“Al tener clara la visión de cada maestro para enseñar excelencia académica, podemos apoyar mejor la educación de nuestros hijos en casa cuando les ayudamos con su tarea. De esa manera podemos ver dónde están batallando nuestros hijos o sus fortalezas y así podemos solicitar el apoyo adecuado.”

35%34%32%

53%53%51%

46%48%47%

44%

38%

27%

100%

0%

3˚ GRADO2014-15

4˚ GRADO2015-16

5˚ GRADO2016-17

6˚ GRADO 2017-18

40%

20%

60%

80%

Condado de Contra Costa

Estado de CA

West de Contra Costa

PR

IMA

RIA

PREGUNTA INMEDIATA

PRÓXIMAS PASOS

PARA LLEVAR

ROCIO GUTIERREZ Ir al Recurso pág. #30

MENOS DE 4 DE CADA 10 ESTUDIANTES QUE APRENDEN INGLÉS SON RECLASIFICADOS EN 5˚ GRADO.

En el nivel de 5˚ grado, WCC está cercas del 6% detrás del índice de reclasificación del estado. Para el 12˚ grado, el distrito está 13% detrás del promedio del estado.

PERSONAL

• Pregunte por el estatus de su hijo(a) en los cuatro estándares de ELPAC y asegúrese de que los maestros ofrezcan evidencia a través de una muestra de trabajo y un ejemplo de lo que se considera trabajo “al nivel” para comparar

• En su conferencia de padre-maestro, pregunte si su hijo(a) está en buen camino para ser reclasificado para el fin de año. Si no, pregunte qué se hará para cambiar el curso y cómo puede ayudar usted como padre

SISTEMÁTICO• Abogue por una evaluación pública de prácticas actuales integradas y designadas de ELD en el salón y relacionados al impacto estudiantil • Una vez terminada la evaluación, ofrecer desarrollo a maestros dedicados para cubrir las brechas identificadas en la instrucción de ELD y análisis de datos • Abogue por un reporte de ELD más extensivo que ofrezca datos del progreso estudiantil y que ofrezca el correspondiente entrenamiento a los maestros sobre las nuevas herramientas• Asista a reuniones del comité de ELAC de su escuela y solicite entrenamiento, presentaciones, e información expandida que se pueda compartir públicamente

“No podemos tener miedo de ir a la escuela y hacer muchas preguntas. Al principio, puede sentirse difícil o intimidante, pero entre más lo hagas, más fácil se pone.”

ESTADO DE RECLASIFICACIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGLÉS EN 5°

• ¿Está su hijo(a) en ALD o ELD? Si está en ELD, ¿cuál es el nivel actual de aprendizaje de inglés?

• Si su hijo(a) está aprendiendo inglés, ¿qué progreso necesitan hacer para que ellos sean reclasificados como Proficientes en Inglés?

• ¿Quién es el maestro de ELD o ALD de su hijo(a)? ¿Qué es lo que su hijo(a) está aprendiendo actualmente durante sus clases de ELD o ALD en la escuela? ¿Cuál es el progreso en la actualidad?

PR

IMA

RIA

8+45+1037Reclasificado (570)

EL de 6+ años (157)

EL de 4-5 años (701)

EL de 0-3 años (120)

37%

45%

10%

8%PREGUNTA INMEDIATA

PRÓXIMAS PASOS

PARA LLEVAR

DILICIA PALACIOSIr al Recurso pág. #29

MENOS DE 1 EN 4 ESTUDIANTES DEL 7˚ GRADO DE WCC CUMPLE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS.

Estar en buen camino para tomar álgebra en el 8˚ grado es crítico para cumplir con los requisitos A-G necesarios para la admisión a escuelas UC o CSU.

PERSONAL

• Regístrese en Powerschool para saber

que pasa en el salón de su hijo diariamente

• Evaluaciones y decisiones de colocación

para el 8˚ grado suceden durante el 7°

grado. Pida el calendario de exámenes y la

fecha límite para tomar decisiones

• Reúnase con el maestro de su hijo(a)

para revisar los datos de exámenes de 3°

a 7° grado para desarrollar un plan para

tomar álgebra en el 8˚ grado

SISTEMÁTICO

• Conducir un análisis sobre la brecha

en todo nivel basado en SBAC de años

anteriores para identificar áreas de

enfoque durante el año (p. ej. geometría,

numeración, etc.)

• Dedicar fondos para pagar planeación

a maestros para trabajar en brechas claves

en todos los grados

• Apoyar la creación de audaces metas

anuales que se compartan públicamente

en las escuelas para aumentar las

expectaciones de maestros y estudiantes

PR

EPA

RA

TOR

IA

ESTUDIANTES DE 7° QUE ALCANZA O SUPERA ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

• ¿Cuáles son los resultados de matemáticas de su hijo del SBAC de los años anteriores?

• Utilizando los resultados de SBAC de los años anteriores, ¿cómo puede saber si su hijo está en buen camino para tomar álgebra en el 8˚ grado?

• ¿Qué habilidades necesita reforzar su hijo para poder cursar álgebra en el 8˚ grado?

“El conocimiento es muy valioso - sin conocimiento nos quedamos atrás - así que el conocimiento nos ayuda a avanzar y a traer a otros con nosotros.”

20%

0%

40%

60%

80%

100%

23.5%17.8%

7.2%

45.8%49.1%

40.2% 38.1%

3.9%

16.5%

Latino (1,436)

En General (2,463) Filipino (97)

Afroamericano (334)

Multiracial (63)

Asiatico (216)

Aprendiz de Inglés (536)

Blanco (220)

Bajos Recursos (1,838)

STUDENT GROUPS

PREGUNTA INMEDIATA

PRÓXIMAS PASOS

PARA LLEVAR

LUCERO GARCIA

MÁS DE LA MITAD DE LOS ESTUDIANTES DE 9º GRADO DE LAS PREPARATORIAS DE WCC RECIBIERON UNA D O F EN AL MENOS UNA CLASE.

Las calificaciones del primer año de preparatoria son una señal importante sobre si un estudiante se graduará de la preparatoria.

PERSONAL

• Regístrese en Powerschool para saber

que pasa en el salón de su hijo diariamente

• Una mala asistencia puede impactar

negativamente las calificaciones de su

hijo(a). La asistencia se toma en todas

las clases individuales. Para algunos

maestros, la asistencia es una porción de la

calificación

• Revise el plan de estudio de su

hijo(a) para saber cómo determina las

calificaciones cada maestro. Pueden

variar grandemente entre una clase y otra

SISTEMÁTICO

• Abogar por un programa de verano

para el 8˚ grado para ayudar a estudiantes

que más lo necesiten a prepararse para la

preparatoria

• Pedir consistencia entre los maestros

sobre cómo se codifican las calificaciones

en Powerschool para facilitar que los padres

lo entiendan y se involucren

D / F DEL 9º GRADO EN GENERAL Y POR ESTUDIANTE

• ¿Cómo monitorea el progreso de su hijo(a) en las clases a través del año?

• ¿Cuántas Ds o Fs existen actualmente en el expediente de su hijo(a)?

• ¿Cuáles son algunas preguntas que usted tiene para el consejero académico de su hijo(a) para mantenerse o ser elegible para la universidad nuevamente?

“Como padres de estudiantes de preparatoria, a veces pensamos que los estudiantes no necesitan nuestro apoyo cuando de hecho, los estudiantes necesitan que estemos informados y apoyemos su educación.”

56+4444%

56%Una o Más D o F Total: 1,073

No D o FTotal: 843

PR

EPA

RA

TOR

IA

PREGUNTA INMEDIATA

PRÓXIMAS PASOS

PARA LLEVAR

Ir al Recurso pág. #26

ALFONSO RAMIREZIr al Recurso pág. #34

SÓLO 5% DE LOS ALUMNOS DE 11˚ GRADO ESTÁN INCONDICIONALMENTE LISTOS PARA LA UNIVERSIDAD EN MATEMÁTICAS, Y SÓLO 16% ESTÁN INCONDICIONALMENTE LISTOS PARA LA UNIVERSIDAD EN INGLÉS.

Estudiantes que no están incondicionalmente listos necesitaran cursos de remediación en la universidad, lo cual aumenta la posibilidad de que se gradúen tarde - o que no se gradúen.

PERSONAL

• Resultados de SBAC del 11˚ grado son

la mejor medida sobre la preparación a

la universidad. Estudiantes avanzados (de

acuerdo con el máximo grado de SBAC)

son considerados incondicionalmente

listos para la universidad. Estudiantes

competentes son considerados listos

condicionalmente para la universidad

• Rendimiento en el SBAC del 11˚ grado

impacta la asignación de cursos en la

universidad

• Aplicaciones para CSU/UC empiezan el

verano entre el 11˚ y 12˚ grado

SISTEMÁTICO

• Trabajar para desarrollar una cultura

positiva de compromiso y responsabilidad

sobre los exámenes en todas las escuelas,

donde los jugadores principales entienden

la importancia de las evaluaciones y se

comprometen a dar su mejor esfuerzo

durante los periodos de exámenes

• Abogar para pagar a maestros para que

se reúnan por departamento para alinear

los currículos en todos los niveles Y para

reunirse por grado para optimizar el apoyo

a los estudiantes

• ¿Cuáles son los grados de SBAC de su hijo(a) en 11˚ grado en ELA y matemáticas? ¿Cuáles son sus grados del PSAT del 10˚ y 11˚ grado?

• ¿Están listos o incondicionalmente listos para cursos universitarios?

• ¿Ha registrado a su hijo(a) para tomar el examen SAT y/o ACT en el 11˚ grado? ¿Cuál es la fecha del examen SAT que el distrito ofrece durante el 12˚ grado?

PREPARACIÓN DEL 11° GRADO PARA SBAC

“Como papá, yo le diría a otros padres y tutores que hagan tiempo para estar conectados con la educación de sus hijos. Hace una gran diferencia en la vida de mis hijos cuando me ven interesado en su trabajo escolar.”

Alcanza EstándaresSupera Estándares

20%

0%

40%

60%

0.3%6.4%

12.5%

25.0%

16%

17.9%

34.4%

25.6%

6.5%

3.2%11.6%

3.0%

1.4%

0.3%

5%

14.2%

En General Latino Afroamericano

Afroamericano

Asiatico

Asiatico

Blanco

Blanco

Filipino

Filipino

Multiracial

Multiracial

Aprendiz de Inglés

Aprendiz de Inglés

Bajos Recursos

Bajos Recursos

2.4%

12.9%

MA

TEM

ÁTI

CA

S

20%

0%

40%

60%

80%

80%

En General Latino

ELA

5.6%

17.8%

24.2%

32.9%

28.7%

29.9%

27.7%

37.6% 34.4%

15.6%

28.0%

11.9%

3.1%

0.3%

15.9%

27.7%

13.7%

27.6%

PR

EPA

RA

TOR

IA

PREGUNTA INMEDIATA

PRÓXIMAS PASOS

PARA LLEVAR

VERONICA MARTINEZIr al Recurso pág. #34

A PESAR DEL ÍNDICE DE GRADUACIÓN DE MÁS DEL 80%, MENOS DE LA MITAD DE LOS GRADUADOS DE WCC TIENE LOS CURSOS QUE NECESITAN PARA SER ELEGIBLES PARA ADMISIÓN A UNIVERSIDADES UC O CSU. En las escuelas individuales, los índices de terminación de cursos A-G son de 96% a 27%.

PERSONAL

• Una calificación “D” califica como

unidades para la graduación, pero no

califica para ser elegible para la universidad

• Conozca el calendario de cursos de

su hijo(a) en cada año escolar durante la

preparatoria y monitoree si se transfiere

para asegurarse que él/ella se mantenga

en buen camino hacia la elegibilidad A-G

• Monitorear el progreso tanto de

graduación como de terminación de cursos

A-G. Cada uno es un requisito diferente

SISTEMÁTICO

• Explorar el uso de entrenamiento entre

compañeros para ayudar a alumnos del 9˚

grado a recibir entrenamiento inicial sobre

la elegibilidad A-G

• Crear una infraestructura de datos para

un acceso rápido y multilingüe al progreso

diario de A-G para permitir que educadores

y familias reciban información actual

• Abogar por fondos para escuelas de

verano para estudiantes con Ds y explorar la

posibilidad de clases en sábado y de noche

GRADUADOS DEL 12° GRADO VS. ELEGIBILIDAD A-G

• ¿Cuántos créditos necesita obtener su hijo(a) este año escolar para calificar para la graduación?

• ¿Qué cursos A-G necesita tomar su hijo(a) este año para ser elegible para admisión a universidades CSU/UC?

• ¿Cuáles son las opciones para recuperar algún curso perdido o reprobado?

“Deseo que más padres supieran que no es suficiente que sus hijos “pasen” sus clases con una D. Asegurese que su hijo(a) se reúna con el consejero académico temprano y con frecuencia.”

Tasa

de

fina

liza

ció

n A

-G

Tasa de Graduación

Escala de color

Grupos Escolares Representados

0%

70%

80%

90%

100%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

100%

Making Waves Academy

PR

EPA

RA

TOR

IA

Vista High (Alternativa)

John F. Kennedy High

Leadership Public Schools: Richmond

Aspire Richmond Ca. College Preparatory Academy

Middle College High

Hercules High

De Anza High

El Cerrito High

Todos los Estudiantes

Pinole Valley High

Richmond High

PREGUNTA INMEDIATA

PRÓXIMAS PASOS

PARA LLEVAR

A lo largo de este l ibro, ha visto datos clave y ha aprendido sobre los

próximos pasos que puede tomar para cambiar los resultados para los

jóvenes individualmente, las escuelas y nuestro sistema de educación

pública más amplio. Es solo cuando todos y cada uno de nosotros actuamos,

podemos comenzar a impulsar el cambio, lo que garantiza que todos los

estudiantes en West Contra Costa tengan acceso a la educación de calidad

que merecen.

Por favor, tómese el tiempo para crear su plan de acción y dem-

os el primer paso juntos.

Pasos Personales de Abogacía

Pasos de Abogacía Sistémica

TOMAR ACCIÓN

Revise las calificaciones de su hijo, los resultados de pruebas y el trabajo en clase

Asista a una reunión de SSC, PTA, ELAC o a la Junta Escolar del Distrito

Programe una conferencia de padres / maestros

Visite la biblioteca local para ver los libros que mejor se adaptan

Llame o envíe un correo electrónico a un miembro de la junta

Envie un correo electrónico o reunase con el director de la escuela

Programe una reunión con el consejero de preparatoria de su hijo para desarrollar un plan

Revise el SARC de su escuela o el tablero de datos del distrito

ERIKA CRUCES

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE COMPLETAN EL COLEGIO COMUNITARIO VS. PREPARACIÓN UNIVERSITARIA

“Como padres, tenemos que ser capaces de hacer nuestra propia investigación y aprendizaje, para ser poderosos e impactar mientras estamos en la mesa con los que toman decisiones.”

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CompletaObtuvo un título, certificado o

transferencia después de seis años de inscripción a tiempo completo

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Preparación Universitaria (183)el curso más bajo que intentó el estudiante en Matemáticas y / o Inglés fue a nivel universitario

No preparado para la universidad (653)el curso más bajo que intentó el estudiante en Matemáticas y / o Inglés no fue a nivel universitario

Visitar una escuela para observar el salón de clases

Participar en conferencias de padres y maestros

Participar como voluntario

Monitorear la asistencia estudiantil

Recibir los resultados de las pruebas de los estudiantes

Determinar la selección de la escuela

Garantizar entornos escolares seguros

Repasar el curriculo

Monitorear el progreso académico de sus estudiantes

Tener acceso al registro de sus estudiantes

Ayudar a establecer y revisar estándares

Participar en el desarrollo de las normas escolares

Estar informado sobre las pruebas psicológicas

Participar en consejos y comités

Contribuir al desarrollo de pólizas

¿Sabía que los padres y guardianes tienen derechos legales a la participación escolar y estudiantil? Estas leyes fueron creadas y puestas en práctica por familias, maestros y miembros de la comunidad interesados y grupos como PTA que quieren lo mejor para nuestros hijos.

LA NUEVA LEY REFUERZA LOS DERECHOS DE LOS PADRES PARA SER ESCUCHADOS EN LAS DECISIONES ESCOLARES:La nueva ley de financiamiento escolar de California, la Fórmula de Financiamiento de

Control Local (LCFF), fortalece nuestra voz como padres en las principales decisiones

de financiamiento que afectan a nuestros jovenes y escuelas. Ahora se requiere que los

distritos escolares busquen la opinión de los padres e implementen nuestras decisiones a

través del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP), el cual se enfoca en ocho

áreas clave del éxito estudiantil.

LA LEY DE ASOCIACIÓN FAMILIAR ESCOLAR LE DA TIEMPO PARA INVOLUCRARSELa Ley de Asociación Familiar Escolar alienta a los padres y guardianes a participar en

las actividades escolares de los niños al otorgarles derechos para ausentarse del trabajo.

Según la Ley, si trabaja en un negocio con 25 empleados o más en el mismo lugar, tiene el

derecho legal de solicitar y tomarse hasta 40 horas por año para participar en actividades

patrocinadas por la escuela o el preescolar. Las horas libres se proporcionan a través del

uso de vacaciones, licencia personal, tiempo libre compensado o tiempo no pagado.

LAS REGLAS REQUIEREN LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESLos derechos de los padres están detallados en el Código de Educación de California.

Nuestros derechos incluyen:

Estos derechos son supervisados y apoyados por el Departamento de Educación de California.

PADRES: CONOZCA SUS DERECHOS

Observaciones Generales

¿Es su visita bienvenida por el encargado, director, y / o otros miembros del personal?

¿Esta en exhibición la licencia del programa?

¿Son las proporciones adulto / niño lo que deben ser?

Centro de Cuidado Familiar Pequeño: 1:8

(siempre que 2 niños sean mayores de 6 años)

Centro de Cuidado Familiar Grande: 2:14

(siempre que 2 niños sean mayores de 6 años)

Centro Infantil: 1:4

Centro Preescolar: 1:12

Centro de Edad Escolar: 1:14

En un hogar de cuidado infantil familiar, ¿tienen los niños acceso a la mayor parte del

hogar, a excepción de algunas áreas “fuera de límite”?

¿Tiene cada niño un lugar para sus pertenencias personales?

Salud y Seguridad

¿Es la instalación limpia (especialmente la cocina y baños)?

¿Tiene cada niño tiene su lugar propio para dormir (cama, cuna, colchoneta, cuna)?

¿Se sirven comidas y bocadillos nutritivos y balanceados en momentos apropiados?

(Se deben proporcionar bocadillos a media mañana y a media tarde todos los días.)

¿Hay un botiquín de primeros auxilios? ¿Estan a la vista los números de teléfono

de emergencias?

¿Están los niños enfermos aislados en una habitación o área separada?

¿Los niños pasan tiempo jugando al aire libre? ¿Se supervisa adecuadamente

el tiempo al aire libre?

Plan de Estudios

¿Hay un horario previsto de actividades y rutinas? ¿Se publica el calendario?

¿Son las actividades apropiadas para la edad? ¿Fomentan la creatividad y el aprendizaje

práctico?

¿Se les da a los bebés períodos regulares de atención cuando se les carga, se les habla y se

juega con ellos? ¿Se les da un cambio de posición y ubicación con frecuencia?

¿Son los juguetes y equipo resistentes y apropiados para su edad? ¿Hay variedad de juguetes?

¿Hay suficientes materiales para que los niños no siempre tienen que compartir artículos populares?

¿Se proporcionan materiales creativos (pinturas, plastilina, bloques de construcción, etc.)? ¿Se le

permite a os niños expresar su individualidad en sus creaciones?

¿Se utiliza la televisión y videos con poca frecuencia como sustitutos de actividades más

estimulantes?

¿Mantiene el encargado notas sobre las actividades y el desarrollo de su hijo para compartir con

usted de manera regular?

RECU

RSOS

EVALUAR UN PROGR A M A DE CU IDADO INFANT I LA continuación hay una lista de verificación para ayudarlo a elegir un centro de cuidado infantil o un hogar de cuidado infantil familiar para su niño:

1. El primer consejo: ¡Asista, por favor!

2. Prepárase. Haga su tarea antes de las conferencias. Prepárese escribiendo

notas para usted mismo sobre:

Cualquier pregunta sobre los programas o normas de la escuela.

Cosas que pueda compartir con el maestro sobre su hijo(a) y su vida familiar.

Preguntas sobre el progreso de su hijo(a).

3. Haga Preguntas Importantes

4. No tema entablar una conversación franca con el maestro de su hijo(a). Su objetivo

es desarrollar un plan de acción para el éxito de su estudiante en la escuela. Buenas

preguntas para hacerle al maestro incluyen:

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de mi hijo(a)?

¿Cómo se lleva mi hijo con sus compañeros de clase?

¿Está mi hijo(a) trabajando a su capacidad? ¿Dónde podría mejorar?

¿Qué podemos hacer en casa para apoyar lo que está haciendo en la escuela?

5. Iniciar el Plan de Acción.

Comience de inmediato con el plan de acción que usted y el maestro elaboraron.

Discuta el plan con su hijo(a) y registre el progreso. Manténgase en contacto con el

maestro durante todo el año con conferencias de “calificaciones” programadas

regularmente que puedan mantener abiertas las líneas de comunicación.

Plan de Acción / Notas de la Conferencia:

CONSEJOS PAR A PADRES E N CONFERE NCIAS DE PADRES Y M AESTROSUn ingrediente clave para el logro educativo es la conferencia de padres y maestros.

Marque los días de exámenes en su calendario

para recordarles a usted y a su hijo cuándo

se llevarán a cabo las pruebas y planificar sus preparativos

Haga que su hijo visualice el éxito. Anímelo a

ensayar cómo se sentirá al obtener un buen

puntaje en la prueba.

Anime a su hijo a que repase la noche anterior

a la prueba, pero evite hacer de más. Hacer

de más no es eficaz. Un programa a largo plazo y más sistemático de revisiones cortas

preparará mejor al estudiante.

Planee un regalo para su hijo después de que

termine la prueba.

Asegúrese de que su hijo duerma bien y lo

suficiente la noche anterior a la prueba

Trate de no poner demasiada presión en el

estudiante. Refuerce que mientras el alumno

haya trabajado duro en la preparación y haya

realizado su mejor esfuerzo, estará orgulloso.

Trabaje con el estudiante para que se

concentrarte en la respiración. El estrés es a

menudo causado por falta de oxígeno en

el cerebro. Trabaje con el estudiante para

tomarse un tiempo antes de que la prueba

comience para respirar profundamente varias

veces, exhalando lentamente. Respiración

enfocada ayuda a enfocar la mente durante

las pruebas.

Trate de usar un lenguaje positivo al hablar

sobre las expectativas de la prueba. Por

ejemplo, reemplace “fallará la prueba si

no estudia” con “si no estudia, no pasará la

prueba”.

Preparando a su estudiante para una prueba

Trabajando con estudiantes con ansiedad por las pruebas

El alumno debe comer un desayuno nutritivo.

Evite los cereales con alto contenido de

azúcar que pueden hacer que el estudiante

esté hiperactivo o desconcentrado

Trabaje con los maestros y administradores en

la escuela de su hijo para encontrar materiales

para trabajar en casa en preparación para la

prueba

Prepare una alarma de reserva para evitar la

posibilidad de quedarse dormido

Si su hijo está enfermo, informe a la escuela

de inmediato

Reserve un tiempo cada noche antes de la

prueba durante varias semanas para repasar

los conceptos que se cubrirán

Asegúrese de que el estudiante llegue a

tiempo (si no, temprano) el día de la prueba

CONSEJOS PAR A TOM AR PRUE BAS

RECU

RSOS

El nivel inicial del Estudiante Aprendiz de Inglés (ELL) se establece al ingresar a la

escuela por primera vez. El Código de Educación de California requiere que las

escuelas determinen el/los idioma(s) que hablan todos los estudiantes en el hogar

a través de una herramienta llamada Encuesta del Idioma en el Hogar. Si se habla

un idioma que no sea inglés en el hogar, se codificará al alumno como Estudiante Aprendiz de Inglés y se evaluará para determinar su nivel de dominio del inglés en

cuatro áreas: audición, lectura, escritura y oratoria.

Los estudiantes identificados como ELL participan en clases de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) durante el año escolar. En la primaria, los estudiantes que no están

identificados como ELL están inscritos en clases de Desarrollo de Lenguaje Académico (ALD). Si el estudiante sigue siendo identificado como ELL en la preparatpria, existen limitaciones en cuanto a qué otros cursos pueden tomar lo que en última instancia

puede afectar su elegibilidad de la universidad.

Las leyes estatales y federales requieren que las agencias educativas locales

administren una prueba estatal de la Evaluación de el Dominio del Idioma Inglés

(ELP) a estudiantes elegibles en kinder o kinder de transición hasta el 12vo grado

(edades 3-21). La Evaluación de Capacidad del Idioma Inglés para California (ELPAC)

stá alineado con los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de California 2012, y

consta de dos evaluaciones ELP separadas:

1. ELPAC inicial: una identificación inicial de los estudiantes como estudiantes de inglés

2. ELPAC sumativo: una evaluación anual para medir el progreso del estudiante en el aprendizaje de

inglés e identificar el nivel de ELP del estudiante

ELPAC, reemplaza el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT).

Es la prueba estatal requerida para el ELP que se debe dar a los estudiantes

cuyo idioma principal es otro que no sea el inglés. Este es el primer año de la

implementación completa de esta nueva prueba.

RECU

RSOS

PÁGINA DE RECURSOS DE E LL

Este proceso ocurre una vez al año. Los padres reciben una carta cada año

con una notificación para actualizarlos sobre el estado de ELL de sus hijos.

RecursosPuede realizar una prueba de práctica con su hijo para aprender más sobre

el proceso y sentirse cómodo con la herramienta. Las Pruebas de Práctica

incluyen ejemplos de preguntas de la prueba y direcciones, y se pueden

encontrar en https://www.elpac.org/resources/practicetests/.

(Código de Educación de CA 313)

HAY CUATRO PUNTOS DE DATOS, ESTABLECIDOS POR E L ESTADO, PAR A CA MBIAR E L ESTADO E LL DE UN ESTUDIANTE :

1Evaluación del Dominio del Idioma Inglés Usar datos de ELPAC el cual es

la evaluación estatal de

Estándares de Desarrollo

del Idioma Inglés 2012 de

California (ELD).

3Evaluación del maestroUse una recomendación integral basada en el

rendimiento general de

la clase.

2Comparación del rendimiento estudiantil en habilidades básicas Usar evaluación local de lectura.

4Opinión y consulta de padresUsar la carta enviada a las familias.

E DUCACIÓN ESPECIAL¿Cuáles Son los Derechos de los Padres en Educación Especial de California? Padres y alumnos mayores de 18 años tienen derecho a:

Participar Los padres tienen derecho a referir a sus hijos a servicios de educación

especial, a participar en el desarrollo del IEP y a ser informados de todas las

opciones y alternativas del programa, tanto públicas como privadas.

A Recibir Notificacion Previa por Escrito Los padres tienen derecho a recibir

una notificación previa por escrito, en su idioma nativo, cuando el distrito escolar inicia o rechaza su solicitud para iniciar un cambio en la identificación, evaluación o colocación educativa de su hijo en educación especial.

Consentir Los padres deben proporcionar consentimiento informado por escrito

antes de que su hijo sea evaluado o proporcionado con cualquier servicio de

educación especial. Del mismo modo, los padres pueden negarse a dar su

consentimiento para una evaluación o la colocación de su hijo en educación

especial. El consentimiento de los padres también se debe proporcionar antes

de que pueda ocurrir cualquier cambio en los servicios de educación especial.

El distrito debe garantizar que los padres comprendan los procedimientos de la

reunión del equipo del IEP, incluyendo un intérprete para padres con sordera o

aquellos cuya lengua materna no es el inglés.

A Recibir Evaluaciones Educacionales Independientes Si los padres no están

de acuerdo con los resultados de la evaluación realizada por el distrito

escolar, tienen el derecho de solicitar y obtener una evaluación educativa

independiente (IEE) a expensas del público.

A Tener Acceso a Archivos Educativos Los padres tienen el derecho a

inspeccionar, revisar y obtener copias de los registros educativos de sus hijos.

A Permanecer en el Programa Actual si hay un Desacuerdo Sobre el Asignado

Los padres tienen el derecho de presentar una queja relacionada con la

provisión de una FAPE* para su hijo; tener un abogado, un defensor y el

estudiante, si corresponde, presentes en la audiencia de debido proceso; y

hacer la audiencia pública. Para solicitar una audiencia de debido proceso o

para recibir una notificación completa de garantías procesales relacionadas con una audiencia de debido proceso, comuníquese con la Oficina de Audiencias Administrativas

A Recibir una Audiencia Sobre los Desacuerdos de un IEP PLos padres tienen el

derecho de presentar una queja relacionada con la provisión de una FAPE* para

su hijo; tener un abogado, un defensor y el estudiante, si corresponde, presentes

en la audiencia de debido proceso; y hacer la audiencia pública. Para solicitar

una audiencia de debido proceso o para recibir una notificación completa de garantías procesales relacionadas con una audiencia de debido proceso,

comuníquese con la Oficina de Audiencias Administrativas

A Recibir Mediación Se le anima a los padres a considerar resolver los desacuerdos

con respecto al programa de educación especial de sus hijos a través de

una mediación voluntaria, un proceso mediante el cual las partes buscan

soluciones mutualmente aceptables con la ayuda de un mediador

imparcial. Los padres pueden buscar mediación aparte o por separado

del debido proceso, o pueden participar en la mediación en espera de

una audiencia de debido proceso. La mediación no se puede usar para

retrasar el derecho de los padres a una audiencia de debido proceso.

A Presentar una Queja Contra su Distrito Escolar Si los padres creen que el

distrito escolar de sus hijos ha violado la ley, pueden presentar una queja ante el

Departamento de Educación de California. El Departamento debe investigar las

quejas que alegan violaciones de incumplimiento de IDEA, las leyes o reglamentos

estatales de educación especial, y emitir un informe por escrito de los hallazgos

dentro de los 60 días de haber recibido la queja..

A ser Informado Sobre la Disciplina Escolar y la Asignación Alternativa Existen

reglas específicas con respecto a la suspensión y expulsión de estudiantes con IEP. En general, un estudiante con una discapacidad puede ser suspendido o

colocado en un entorno educativo alternativo en la misma medida en que estas

opciones se aplican a los estudiantes sin discapacidades. Si el estudiante con

una discapacidad se encuentra en una colocación de ese tipo durante más

de diez días, se debe tener una reunión del IEP para considerar si la colocación

actual del niño es apropiada y hasta qué punto la discapacidad es la causa de la

mala conducta. Independientemente de la colocación del niño, el distrito debe

proporcionar FAPE.

*FAPE se define como Educación Pública Gratuita y Apropiada

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RSOS

A

DG

B

E

C

F

Los estudiantes de preparatoria deben tomar y pasar todos los cursos A-G para

ser elegibles a los sistemas universitarios de California.

Los estudiantes deben pasar los 15 cursos de A-G con una calificación de C ó mejor y mantener un promedio de calificaciones de al menos 2.0 (promedio de C). Para algunas universidades, un promedio de 3.0 (promedio de B) es necesario

para su consideración.

Los requisitos A-G son solo la barra mínima.

Los estudiantes deben ir más allá de A-G para estar verdaderamente preparados y competitivos para la universidad. Es muy importante tener en cuenta que

estos son estándares mínimos. Para ingresar a escuelas más competitivas, los

estudiantes deberan hacer más de lo requerido:

Toma más clases académicas de las requeridas.

Los departamentos de admisiones universitarias generalmente recomiendan un

año adicional de matemáticas (idealmente para alcanzar el nivel más alto de

matemáticas: cálculo), ciencias de laboratorio e idioma extranjero.

Toma las clases más desafiantes disponibles.

Los estudiantes deben solicitar ser colocados en clases de honores o de Posición

Avanzada (AP). Las clases AP se consideran trabajo a nivel universitario y si el estudiante

pasa el examen AP, él o ella puede recibir crédito universitario por la clase.

Historia / ciencias sociales Un año de historia mundial, culturas

y geografía histórica y

dos semestres de historia

de EE. UU., ó un semestre de historia de EE. UU. y un semestre de gobierno

o educación cívica

estadounidense.

Curso electivo de preparación para la universidad Un año de un curso adicional

aprobado “a-f” más allá

del mínimo requerido

para esa materia; o

un curso que combina

cualquiera de las áreas

temáticas “a-f” de

manera interdisciplinaria.

Inglés Cuatro años de

inglés preparatorio para la

universidad que integra la

lectura de literatura clásica

y moderna, escritura

frecuente y regular, y

práctica de escuchar y

hablar.

Matemáticas Tres

años de matemáticas

preparatorias para la

universidad, que incluyen

ó integran temas cubiertos

en: álgebra elemental,

álgebra avanzada,

geometría bidimensional y

tridimensional.

También son aceptables los

cursos que abordan áreas

del contenido anterior

e incluyen ó integran:

trigonometría ó estadísticas.

Ciencia de laboratorio Dos años,

proporcionando

conocimientos

fundamentales en

dos de las siguientes

disciplinas: biología,

química, física.

Idioma aparte de inglés

Dos años del mismo

idioma no inglés.

Artes visuales y escénicas Un año elegido entre danza,

drama / teatro, música

ó artes visuales.

E LEGIB I L IDAD Y REQUIS I TOS A-G ¿QUÉ CLASES NECESITA TOMAR MI HIJO(A) PARA SER ELEGIBLE A LOS SISTEMAS UNIVERSITARIOS DE CALIFORNIA?

¿QUÉ DEBO HACER PARA AYUDAR A MI HIJO A GRADUARSE LISTO Y ELEGIBLE PARA LA UNIVERSIDAD?

Pregunte a su escuela si todos los estudiantes deben tomar clases A-G y cuáles son sus planes específicos para asegurarse de que su hijo sea elegible para una universidad de cuatro años.

Cuando su hijo esté a punto de comenzar la preparatoria, trabaje con la escuela para hacer un plan de cuatro años sobre cómo cumplirá todos los requisitos antes de graduarse.

Si su hijo se atrasa porque no paso una clase, pregúntele a su escuela cuál es el plan para asegurarse de que haya completado todos los requisitos A-G al momento de graduarse.

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Subsección 1.3 - Proficiencia SBAC ELA, por Etnicidad y Socioenomía, Todos los Grados Examinados 2017-18 [Eje X gráfica de plano]

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). Rendimiento y

Resultados de Evaluación de Estudiantes de California y Progreso del Exámen

Indicador 1.4 - Demográficas Estudiantiles (Inscripción por Etnicidad, Inscripción de Grupos Estudiantiles Vulnerables, Distrito-Escuelas Charter 2017-2018)

Departamento de Educación de California (Septiembre 11, 2018). Inscripción

por Escuela, Archivo CALPADS UPC

Subsección 1.5 - Estandares de Poder K, 3, 5, 7, HS https://capta.org/focus-areas/education/common-core/

PG. 10 - Indicador 3.1 - Programas y Resultados de Aprendizaje Temprano de WCCUSD (DRDP)

Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa Departamento de Aprendizaje Temprano

Indicador 3.1 - Evaluación inicial de lectura en kinder Otoño 2017

Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa Departamento de Tecnología Integrada

Indicador 3.2 - Proficiencia SBAC ELA, Tendencia del Grupo en General en 4-Años, 3 Grado 2014-15 a 6 Grado 2017-18 [Grafica Lineal]

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18

Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California

Indicador 3.2 - Proficiencia SBAC ELA, Tendencia del Grupo en General en 4-Años, 3 Grado 2014-15 a 6 Grado 2017-18 [Grafica Lineal]

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18

“Perpetuos EL” por Años como EL y Estatus y Grado de Reclasificacion (RFEP)

Indicador 4.1 - Proficiencia en Matemáticas 7 Grado 2017-18 por Subgrupos incluyendo EL y FRL

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18

Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California

Indicador 5.1 - Estudiantes de 9 Grado con una o más “D” o “F”, enGeneral y Por Estudiante

Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa Departamento de Tecnología Integrada. Departamento de Datos de Aspire Public Schools, Leadership Public

Schools, Making Waves Academy y Summit Public Schools.

Indicador 5.2 - Preparación para la Universidad del 11 Grado por Subgrupo. Porcentaje de Alumnos del 11 Grado Alcanzando/Excediendo Estándares por Subgrupos - 2017-18

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18 Resultados

de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California

Indicador 5.3 - Índices de Graduación vs. Elegibilidad a UC/CSU por Escuela

Departamento de Educación de California (Abril 11, 2017). 2015-16

Graduados por Etnicidad y Escuela; 2-15-16 Graduados que Cumplen

Requisitos de Admisión de UC/CSU

Indicador 6.1 - Terminación de Diplomas en Contra Costa College, Preparados y Sin Preparar 2017-18

Colegios Comunitarios de California. Reporte de Éxito Estudiantil 2017

Recursos 7.1 - SPED https://www.cde.ca.gov/Sp/se/qa/pssummary.asp

Recursos 7.2 - Consejos para Conferencias de Padres

http://www.nea.org/home/60103.html

Recursos 7.3 - Derechos de los Padres https://capta.org/focus-areas/family-engagement/parents-rights/

Recursos 7.4 - Consejos para Tomar Exámenes http://www.barrow.k12.ga.us/assets/test_taking_tips_for_parents.pdf

Recursos 7.5 - Como Elegir un Preescolar https://www.cocokids.org/resource-referral/evaluate-a-child-care-program/

Recursos 7.6 - A-G https://innovateschools.org/parent-guide/parent-guide-what-are-the-a-g-

requirements/

Recursos 7.9 - Sumario Escolar (Aprupado por familia escolar) que refleja cambio desde el ciclo de evaluaciones 16-17 [Ver gráfica CFF]

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18

Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California

Resource PGs. 36-37 - School Summary Page (grouped by school family) that reflects change since 16-17 testing cycle [See CFF chart]

Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18

Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California