001 creatividad desarrollo del pensamiento creativo[1]

5/16/2018 001 Creatividad Desarrollo Del Pensamiento Creativo[1]

/ "La creatividad es 'miter' un pro-blema 0 una situaci6n de una me-ryeradiferente a los demas"

1. tES la creatividad una exclusivida1 de los genios y sabios?A traves de la historia de la humanidad se ha identificado como genios ysabios, a personas que han destacado par sus facultades extraordinarias;sin embargo debemos resaltar que 10 que elias hicieron, fue, utilizar sus ca-pacidades cognoscitivas en su beneficio y en el de los dernas; entendiendocomo capacidades cognoscitivas a la inteligencia, el pensamiento, la creati-vidad y otras capacidades humanas que permiten quecada persona interactue con su medio 0 entorno.

CULPABLE OINOCENTECuenta una antigua leyenda que en la Edad Media un hombre muy virtuoso fue, injustamente, acu-

sado de haber asesinado 0 una mujer. E n realidad el verdadero autor era una persona muy influyente dereino y por eso.desde el primer momento, se busco un chivo expiatorio para encubrir al culpable.

EI hombre fue llevado ajuicio yaconociendo que tendria escasas a nulas oportunidades de escapadel terrible veredicto: "la horca".

EI juez, tambien complotado, cuido, no obstante, de dar todo el aspecto de un juicio justo. Por elladijo al acusado: "Conociendo tu fama de hombre justo .y devoto del Senor, vamos a dejar en manos deEI, tu destino. Vamos a escribir en dos papeles las palabras CULPA,BLE 0 INOCENTE. Ttl escogeras ,sera Lamano de Dios 10que decidira tu destino ".

Par supuesto el mal funcionario habla preparado dos papeles can la misma leyenda: CULPABLEy10 pobre victima, aim sin conocer los detalles, se daba cuenta que el sistema propuesto, era una trampa.No habia escapatoria.

E I ju ez co nm in o a l hombre a tomar uno de lo sp dp ele s d ob la do s, e st e r es pi ro p ro fu nd am e nte , q ue do ensilencio unos segundos, con los ojos cerrados y cuando la sala ya comenzoba a impacientarse abno los ojoy con una e x tr o na s on r is a tomo uno de los papeles y ll ev a nd o se lo a fa boca. 1 0 e n g u ll o r a pi da m e nt e.

Sorprendidos e i n di g n ad o s , los p re se nt es le r ep ro ch ar on , a ir ad am e nte .Pero, (;que hizo?, Y. (,ahora? leomO vamos a saber et veredicto?Es muy sencillo. respondio aJ hombre. Es cuestion de leer el pope! que queda y sabremos 1 0 que de-

cia el que me tragus.Con rezongos y bronco mal disimulada, debieron darle fa razon.

Por mas dificil que se nos presente una situacle, nunea dejemos de buscar la salida.


Desde esa perspectiva, hoy estamos convencidos que la creatividad es un atri-buto de todos los hombres y que todos nacen con un potencial definido y varia-ble para la actividad creadora.Sin embargo, recorriendo la historia receqernos nombres de personas que, encada cultura 0 pars destacaron por sus dotes 0 caracterfsticas especiales quetertian en el artie, rnusica, ciencia, etc. y que a traves del tiempo las lograrondesarrollar. En estes casos no se presto atenci6n sino a 1 0 externo, a 1 0 que severa que hacfan; no se establecio una retacion con el cerebro, no se destaco eltrabajo de uno de los orqanos mas importantes del cuerpo humano.2. l,Que relaci6n tiene el cerebro con el desarrollo de la creatividad?

Detras de cada unas de las revoluciones tecnoloqicas que registra la histo-ria, estuvo y estara presente, el pensamiento de un ser humano, por 1 0 quepodemos asegurar que el instrumento 0herramienta del progreso 1 0 ubica-Imos en el CEREBRO.En la decada de los ochenta se produce el BOOM del CEREBRO. EI doctorRoger Sperry del Instituto Tecnol6gico de California, descubre que cada ce-rebro tiene funciones especfficamente senalada en dos hemisferios: EI hemisferio cerebral Izquierdo: ligado a

las funciones verbales y al proceso de lainformaci6n logica y secuencial.

EI hernisferio cerebral derecho: ligado alcumplimiento de las funciones visoespa-ciales, a 1 0 3 intuicion y a la creativiqad.

. . , ~ i ; ! , i : , ; ; i ~ ; ~ \;'-,.t

3. Pero... (_Que es la creatividad?Se ha serial ado ya que la creativida9 no es elitista, reservada para genios,artistas y cienHficos 0 un area determlnada; forma parte de la persona en sutotalidad, es una caracterfstica natural de la mente humana, es privative delser humane desarrollarla, para hacer frente a situaciones problema que elentorno Ie presenta. S610el hombre posee la capacidad para organizar susexperiencias vividas en un orden diferente, y solucionar situaciones en for-mas nuevas y originales, de manera que logre un producto nunca antes al-canzado.

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Como capacidad que todo ser humane posee potencial mente, debe desarro-Ilarse mediante la practice para qUE~surja en mayor 0 menor medida; recorde-mos que las ideas no Ie pertenecen sino a quien las aplica. La creatividad por1 0 tanto se convierte en una actltud ante la vida, en una capacidad para en-contrar relaciones antes no planteadas y que se manifiestan en forma de nue-vos esquernas, experiencias nuevas: N~DIE CREA NADA DE LA NADA.

Hay muchas apioximaciones descriptivaspara definir /a creatividad, dependiendo delcriterio utilizado, s~gun se haga hincapie en/a persona, et proceso, e/ producto, e/ pro-blema, el medio 0, en varios de ellos.

Algunos estudiosos del tema sefialan: B. Aldiss: "La creatividad es fundarentalmente la solucion a un problema".Edward de Bono: "Equivocarse suele ser esencial para la creatividad".Guilford J.P.: "Capacidad 0 aptitud para generar alternativas a partir deuna informacion dada, poniendo el entasis en la variedad, cantidad y re-levancia de los resultados".

Jean Piaget: "EI principal objetivo de la sducacion es el de crear indivi-duos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir 10 quehicieron otras generaciones; indivlduos creativos, inventivos y descubri-dores, cuyas mentes puedan criticar, verificar y que no acepten to~o 1 0

que se les ofrezca". Mauro Rodriguez: "La creatividaq aumenta el valor ~!ta consistencia dela personalidad, favorece la autoestima y consolida el interes por la vida

y la presencia en el mundo". Sigfrido Samet: "Todos somos en principio creativos, pero esa creativi-

dad va siendo inhibida en un medio hipercrftico. La creatividad surge enambientes permisivos. De neche el camino real hacia la creacion es eljuego, por eso los adultos no deberfan avergonzarse de jugar como ni-nos, deberian avergonzarse de no juqar".

Torrance, E. P.: "Creatividad es el proceso de ser sensible a los pro-blemas, a las deficiencias... de reunir informacion valida. ..; de buscarsoluciones ... y finalmente de cornunicar los resultados".


Josefa Lora Risco: "La capacidac creativa es fruto de un proceso per-manente de descubrimiento que, a la vez que enriquece las experien-etas, da paso a la originalidad como fuente de nuevas creaciones".

I. A. Taylor: lies un proceso, fClcilitado por la estimulaci6n ambiental,implicando a la persona, .motivada transaccionalmente para transformarproblemas genericos 0basicos e~ resultados 0 productos generativos".

Como vemos la persona es el sustrato fundamental de la creatividad; elproducto, e - I medio ambiente, el proceso y las situaciones problemas cobransentido a partir de la persona. La creatividad comienza, pues, con el modode percibir el medio y se consurna ~n la "transacci6n 0 transformaci6n delmedio" ..Finalmente, el desarrollo de la capacidad creativa no puede dejarse al azary, desarrollarla supone usar mteliqenternente la propia imaginad6n, ali-mentada con nuevos estfmulos; y uno de los modos mas frecuentes paraello, es descubriendo y resolviendo los problemas con un pensamiento di-vergente y un pensamiento lateral.

r - Recuerda: CREAR , es innovar, cambia~~ proponer, atreverse a ...

4. (_Que es el pensamiento diven;Jente y que es el pensamiento lateral(PENSLAT)?J.P. Guilford analiz6 cinco operaciones inte-lectuales y dentro de elIas estaba fa creatividada la que llarno PENSAMIENTO DIVERGENTE, enel que se pone en actividad formes d~ pensar y deactuar muttiples y originales, activando la capaci-dad de explorar, errar y rectificarse. "La divergen-cia esta en la diversidad de ideas, en la busquedade alternativas diferentes a un problema".Desde el punto de vista fisiol6gico, la creatividad potencia al maximo el uni-verso neuronal, amplia y bifurca sus asociaciones, dando lugar cada vez arespuestas 0 productos diferentes. . 4


"EI pensamiento divergente, propio de la actividad creadora tiene uoe base t iso-16g;ca,porque uti/iza circuitos nerviosos prop/os del estereotipo dinamico ... se dl-ferencia del pensamiento convergente porque su base rislol6glcB est en el este-reotloo fijo que ejercita una sola respuesta, lamas exacta, precisa y rapida".

Jose Lora R.

En ta actualidad son muy escasas las e,xperielcias en el 8l1ia, oonce ssejercita el pensamiento divergente. Se debe aprovechar las maravillosasoportunidades que nos ofrecen los encuentros con los alumnos para esti-mularlos, para que pongan en juego su capacidad creadora en todas las ac-tividades de la vida diaria.EIdescubrimiento del pensamiento divergente por el profesor Guilford inspire en1982 la creacion de un modelo de esnmulacion de la creatividad en Espana: elmodelo I .O,E. (Imagin


Sin embargo debemos advertir que ambos se cornpiernentan, pues el pen-samiento vertical es el fundamento del otre.De Bono plantea la importancia de considerar la mente como un sistema dememoria automaximizante en donde se organiza y precesa continuamentecada trozo de informacion.EI PENSLAT tiene sus principios, postulados y tecnicas, en las que se re-sume la manera en que el cerebro lIega a ser mente.

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5. I..C6mo podemos orientar el desarrollo de la creatividad en nuestrosalumnos?Hoy es un imperativo prepararnos en el terreno de la creatividad, para nodejarla arbitrariamente al azar. Es ~sario considerar dos factores:a) Factores aptitudinales, relacion~dos con las habilidades cognitivas de

cada persona, enmarcadas en el 8ensamiento divergente: La fluidez, como la cualidad de If! persona creativa para producir muchas

ideas muy variadas, asociarlas yexoresarlas de la mejor manera. La flexibilidad: cualidad de la persona creativa que se encuentra en el

caracter dinarnico de su personal idad, Es flexible cuando acepta el cam-bio, la diversidad de puntos de vista y la movilidad de sus pensamientos.

La originalidad: cualidad de 1C!lersona creativa por la cual las solu-ciones a los problemas que se Ie presentan son cualitativamente dis-tintas a las demas. Es la capacidad de crear nuevas ideas, (micas,raras y de calidad.

La imaginaci6n: presentacion mental de aquello que se recuerda 0de 1 0 que nunca ha sido captado por los sentidos. "lmaginaci6n crea-dora, imagen mental de una cosa anteriormente desconocida y jamaspresentada a los sentidos". _,.....-.._.,La fantasia: capacidad de representar (~l>, 't~~ : - t f , , : ) "sin restricciones 10 nuevo yi 10 irreal, ~~~~~; .. J " . ' ~ t / l . . < ~eventualmente por medio de lfi comuni- t:/~ r 1 i ~ ' r ~ ! ,}caci6n de elementos de ta r e altd ad. < " " , . > . ~fv, . )"-,~\ ,\ :\ IA;9 o C ' ) "~r~ ~ - G { ~ ,

b) Factores actitudinales, relacionados con las disposiciones y actitudescreativas, de apertura a la experiencia y a experimentar situaciones di-versas sin temerle al error y a la arnbiquedad:

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Innovaci6n: cuando por medic de la asociaci6n de dos 0 mas facto-res aparentemente diferentes, se lIega a un tercer factor que tieneparte de las anteriores, pero que con relaci6n a elias es nuevo.Ricardo Marin expresa "una fe las primeras condiciones para unapedagogia creativa es la de habituar al alumno a situarse ante el futu-ro con una actitud innovadora".

Sensibilidad a los problemas: reconocer la capacidad para mejorartodo 1 0 que tenemos a nUl9strp alrededor. La sensibilidad va ligadageneralmente a la apertura h9cia las cosas, los hechos 0 experien-cias y a las propias necesidades, sentimientos y emociones. Las co-

Isas 0 hechos son los rnisrnos para todos, 1 0 que cambia es nuestrafelaeiofl naeia elias.

Tolerancia: la flexibilidad intelectual tiene su equivalente actitudinalen la tolerancia; la buena disposicion para aprovechar una unica res-puesta y configurar un nuevo orden.

La libertad, entendida como espontaneidad para expresar las ideas,soluciones, dentro de un marco de normas que se exigen para man-tener las buenas relaciones humanas.

Ruptura de esquemas: actitud de la persona creativa, capaz de de-jar de lado moldes que limit.an las ideas para resolver cualquier cues-ti6n y que condicionan un tipo de respuesta. Mas que romper es pro-ponG:"nuavos asquamas, nuev~s formes de entender las eosaS.

La curiosidad: clave de la creativldad, Todo hombre es creativo enla medida que es curiosa. La curiosidad es sintoma de inquietud ybusqueda. La pregunta, el par que, su herramienta.

6. (,C6mo estimular la capacidad creadora en los alumnos?La creaci6n no es un asunto simple, es el resultado de diversas fuerzas ycondiciones, que en algunos casas favorecen la creatividad y en otros laobstaculiza. Un alumno sera mas creative, si las condiciones que se dan endeterminada situaci6n, son optirnas y favorables. De allf que sea importanteestimular la imaginacion creadora y el pensamiento divergente en el aula yfuera de ella.(,C6MO? Creando un ambiente que estimule al alumno a comunicar y expresar

nuevas ideas en forma distinta, a sentir seguridad y aceptaci6n cuandolas exprese.

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Valorando la variedad, las diferencias de expresi6n y de opinion por en-cima de la uniformidad y la repetici6n. Esto estirnulara a los alumnos asentirse creadores.

Estimulando la percepci6n creadora, tiene que aprender a examinar,analizar, interpretar activamente las situaciones que enfrenta. Si quiereser original tiene que aprender a escuchar y ver en forma creadora;

Estimulando la confianza en cada uno sin romper su curiosidad y fantasia. Asumiendo un modele creador que los alumnos pueden seguir. EI maestro

creador estimula las novedades, es curioso, varia sus tecnicas, proponenuevos enfoques, trata de aprender cada dla, etc. Es ejemplo porque poneen practice su propia creatividad.

Ayudando a los alumnos a tamar conciencia de la posibilidad de expre-sar sus sentimientos e ideas de rnanera creativa correspondiente y go-zando con su trabajo y el de los dernas .

7. le6mo se manifiesta la creatividad a traves de que formas 0 niveles?La creatividad se manifiesta a traves de grados 0 niveles, como resultadode la transformaci6n a alteraci6n que se ejerce en el medio; en cada nivelse alude de algLin modo a la persona, al proceso, medio 0 problema, sinembargo S9 hace mas presente en el producto.Se pueden representar estosniveles, comparando la creativi-dad con la energla electrica,donde a cada niver creative ~corresponde un determinadovoltaje, en esta ilustraci6n de-bemos notar un nivel enerqeticodiferente de los otros: elexpre-sivo, pero, no menos importantepor las aplicaciones que tiene.

12v EXPRESIVO110v PRODUCT IVO125v INVENl ' lVO220v INNOVADOR

Alta tension EMERGENTE

La creatividad expresiva: primer nivel creativo, tiene como caracteristicas:la espontaneidad y la improvisaci6n; interesa mas la expresi6n fluida yes-

/pontanea que la originalidad del resultado, no se planifica. En el ambito es-cotar puede ser con: modelado con arcilla, danza con fondo rnusice].8


La creatividad productiva: se produce alga perc sigutendo pautas, re-glas, dando como resultado un producto original. Exige habilidad y li-bertad comunicativa. En el ambito escolar: elaborar euentos, poesfas,pintar cuadros con eiertas tecrucas, indaqacion y ordenamiento de losproblemas del barrio 0 dellost,.ruto.

La creatividad inventiva: se busea nuevas relaciones, se sale de lasreglas estableeidas, por ello ff3suliia mas original y divergente. En el am-bito escolar: resolver problemas practices con cierto grado de compleji-dad, ciseriar un aspecto, etc.

La creatividad innovadora: supone un alto grado de originalidad; latransformacion del medio es unica y relevante. EI que desarrolla este ni-vel de creatividad, adopta, modifica, aplica, etc. (flexibilidad de pensa-mientos). En el ambito escolar: disposiei6n 0 apertura al cambio, trasfe-rencia de 10 aprendido a otros contextos 0 situaciones y el replantea-miento con otros procedimientos qle problemas ya resueltos.

La creatividad emergente: se plantea ideas radical mente nuevas queno tienen una aplicacion concretr. Las ideas se ponen en movimientopero son aplicables en el nivel innovador. Pertenecen a este nivel loscreadores de las religiones y concepciones filos6ficas 0 cientfficas: Kant,Platen, Hegel, Arist6teles, Mahoma, Ghandi, etc.En el ambito escolar se puede pqtenciar actitudes y nuevas visiones de10 que rodea al alumno, acostumbrar a los alumnos a que se preguntenel por que de 10 que reciben.

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8. (.Con que tecnlcas podemos ej4!rcitar la creatividad de los alumnos?

"La creatividad es como e/ grano de trigo, que5610produce riqueza cuando se /0 cuttive".

S. De la Torre.

La capacidad creadora de los alurnnos debe ser desarrollada y canalizadapor actividades que contribuyan a su realizacion personal. puede desarro-lIarse muchisimo mediante el adiestramiento y la practice.

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a. MAPA DE IDEAS (Mind mapping)Objetivo:Procesar la mayor cantidad de ideas 0 de informacion en el menor tiempoposible.Descripci6n:Explorar todas las asociaciones posigles para que a partir de elias se puedaestablecer prioridades, anal isis e inte~raciones.

Procedimientos Identificar el tema de interes y colocarlo en el centro de una hojade papel, Identificar las ramificaciones del terna en cuestion, clasitlcandolos por di-versas areas. Se puede elegir diversas areas de clasmcacion;Por que, que, quien, como, cuando, donde, cuanto.Recuerdos, fortalezas, debilidades, eventualidades.Historia, estructura, funcion, rol, relaciones, propiedad, procesos. Analizar, clasificar e integrar el mayor nurnero de componentes de untema 0 idea que se quiere desarrollar.Usos Analizar un problema en el metodo resoluci6n de problemas. Tomar notas, escribir y hacer ensayos. Dar conferencias y presentaciones. Desarrollar proyectos.

Ejerc;cio:En tres minutes escribe todo 1 0 que recuerdes de tu pr~cTica . dK 'enfe" .. .

MindmapTrabaja un mindmap de tu curse:

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b. EL TIC - TOCObjetivoTransformar los pensamientos neqativos en ideas positivas de manera quese conviertan estas en dominantes.Descripci6nEscribir afirmaciones para cultivar y reforzar la creencia de que somas crea-tivos ya que el ser humano actua, siente y se comporta de acuerdo a 1 0 que91 "imagina" que es.Procedimiento En relaci6n a un asunto, tema; a frente a una situaci6n problema: escribir

en una c()~mr)a iJe: ~Ospensamientos negativos que impiden realizar losobjetivos.

Analizar y reflexionar esos elementos negativos. En Ia columna TOe sustituir cada elemento negativo por un pensamiento

positive.

Ejemplo: Asunto: miedo a presentar una nueva idea.

! TICI ' Presentar esta idea es intl!il TOC Aun si rni idea es rechazada, la genterespeta y admira a los creativos La gerencia tiene mucho mas experien- ~Me habria contratado mi cornpania sicia que yo y segura que ya p e n s o en ellos pensaran tan negativamente de miesto antes. como 1 0 hago yo?

Si propongo esta idea voy a ser el naz- EI camino.hacia el exito es a traves demerrefr de todos. las fallas.

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c. P.M.I.ObjetivoConsiderar cada problema, situacion 0 tarea como una oportunidad parapensar.DescripclonEI PMI es un instrumento deliberado del pensamiento tacil de comprenderpera no tan f c i d ! de utilizar porque muchas veces se prefiere usar e! pensa-miento para apoyar 105 propios juicios antes de explorar las situaciones.Permite ha'Sr $ugerencias y luego explorarlas.Procedim\sr)to Escribir en la parte del diagrama identificado con lip" (significado de

Pius, io mas imporiante), pensando en los aspectos positivos que puedetener el problema, situacton texto, etc.

Escribir en la parte del diagrarna identificado con "M" (significado de Mi-nus, de mencr importancia), los aspectos negativos 0no aceptebles, Escribir en la parte del diagrama identificado con "I" los puntos intere-santes, que incluyen aquellos que nos son ni buenos ni males, pero quemerecen tenerse en cuenta y q ue o ue dan como pencientes para el de-bate.

Socializar la informacion.

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d. l.QUE PASARiA SI?ObjetivoEjercitarnos para identificar nuestras ideas dominantes y poder poner encuestionamiento esquemas mentales aprendidos, can el objeto de relativizarlas convenciones y encontrar la esencia de cada idea 0 creencia.DescripclonSe nos pone en situaciones dificiles para conectar con nuestras ideas do-minantes.Procedi mientos Los participantes se forman en grupos. Entregar a cada grupo preguntas como por ejemplo:i.Que pasarian si no existieran los profesores?l,Que pasarla si no hubieran evaluaciones?l,Que pasarla si a medida que crecen los nines se olvidaran de todo?l,Que pasarla si,Uns1iruto: fuera libre?l,Que pasarla si s610los padres fueran los maestros de los hijos?


e. EURODRAMA "Cambiando Perspectlvas"

ObjetivoDesarrollar la flexibilidad cambiando de perspectiva y encontrando nuevasvariables para resolver un problema.DescripcionPonerse en el lugar de otras personas y pensar cuat serla su posicion frentea dicho problema. Es una estrategia rasada en el descubrimiento creative atraves de la accion dramatrca, sus orrgenes se encuentran en el psicodramade Moreno. Su fundamento psicoloqtco esta en la analogia vivida 0 en taanalogia personal de Gordon. Su esencia radica en Ia identificaci6n con elproblema u objeto de 'estudio, viven9iandolo y expresandose a traves de 61(De laTorre, i987 y Fustier 1975).Edward de Bono denomina a esta tecnica como "Zapatos Nuevos".

I

ProcedimientoIdentifica que pensarfan diferentes personajes pasados, futuros, reales 0irreales acerca del siguiente tema:

"l,C6mo deberian ser !QS metodos de enserianza para Io-grar la plenitud del conocimiento?

Picasso:Hitler:Tu padre:Gandhi:Chaplin:EI Ministerio de Educaci6n:EI medico de la familia:Un nino:

)lt4


f. TIPOS DE BRAINSTORMING "Llluvia de ideas"

Inverso1. EI procedimiento es igual al de la lIuvia de ideas, con la diferencia que laconsigna es preguntar:

(_Que puede resultar mal?2. Una vez que los participantes han dicho los posibles errores de la solu-

cion, se modifica la soluci6n.

Usos , .1. Se usa cuando una idea ha pasado una evaluaci6n preliminar y esta apunta de ser aplicaea y se trata de minimizar el riesgo si esa idea eserr6nea.

1. Cambiar de forma ~2. Pintarlo de colores I3. Agrandarlo .4. Quitar la tapa5. Hacerlo de chocolate

1 6 . Que no se derrita

6-3-51. Los partlcipantes forman grupos de 6 personas y

forman un cfrculo.2. Se escribe en un papel 3 ideas sobre el tema y

este debe escribir otras ideas diferentes.3. EI proceso se repite hasta que la hoja inicial regresa

a nuestras manos. es door se reoite 5 veces.~1; ': w l:.~ W'i'" ; ~ ""~~ ~ .,.. J - - i4. Nadie puede escribir su papel sin escribir, ni saltar el

orden, no importa si se Ie acumula el trabajo.

Usos1. Este metoda se usa para gen!rar muchas ideas en poco tiempo.2. Puede ser usado para conocer las ideas del grupo sabre un tema.3. Evita la interferencia de un Ifder demasiado expresivo.4. Tiene la limitaci6n de estar muy encausado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DE LA TORRE, Saturnino Creatividad aplicadaMadrid 19951 Editorial Escuela Espanola S.A.

ARANDA, Eusebio y otros Manual de la creatividadBarcelona 1991, Ediciones Vincens Vives S.A.

MENCH EN BELL.eN, Francisco Descubrir la creatividadMadrid 1998, Ediciones Pelanude S.A.

PALOMARES ALVARINO, Luis CreatividadSeparata

FISCHMAN, David f = i camino del iiderPEmJ2000 - UPC EI Comercio

LORA RISCO, JosefaFLORES PEREZ, Socorro

De la vivencia corporal a la comunicacion oral yescritaLima 1997, Optimice Editorial

RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro Creatividad en la educacion escolarMexico 1993, Editorial Trillas

FLORES VELAZCO, Marco Hernan Creatividad & Educaci6nLima 1998, Editorial San Marcos

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