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I. INTRODUCCIÓN

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La Programación de aula es un instrumento de primer orden para la práctica docente. En

él se recoge el trabajo diario en el aula y es, por tanto, donde debe realizarse el

desarrollo del planteamiento curricular, que partiendo de un currículum generalizado

para toda la comunidad escolar define en sucesivos niveles de concreción: Proyecto

Educativo y Proyecto Curricular.

La Programación de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado

para el ciclo educativo y debe contextualizarse en la práctica docente, lo que dará lugar

a las unidades didácticas de programación. Éstas se convierten en uno de los elementos

fundamentales que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Diseño Curricular Base para Educación Infantil define las programaciones como el

conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo

educativo, cada una de las cuales se entiende como una unidad de trabajo relativa a un

proceso de enseñanza-aprendizaje completo.

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II. PRESENTACIÓN DEL PROYECTOEL BAÚL ENCANTADO

Características generales Componentes del proyecto

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Características generales

Entre los materiales utilizados en la práctica docente destaca el Proyecto EL BAÚL ENCANTADO. Un proyecto educativo elaborado por la Editorial Santillana para el segundo ciclo de Educación Infantil.

Los materiales del Proyecto EL BAÚL ENCANTADO de Santillana han sido concebidos teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y niñas de 3 a 6 años. Entre sus características más importantes destacan:- Desarrollar las capacidades de los alumnos, ejercitando la inteligencia práctica y

favoreciendo su autoestima.- Despertar el interés por descubrir, el deseo de aprender, el afán por crear y la

capacidad de imaginar.- Favorecer el proceso de socialización, fomentando el pluralismo y la

convivencia solidaria y pacífica.

El BAÚL ENCANTADO propone una estructura flexible que permite utilizar fácilmente los distintos elementos del proyecto. Para garantizar la coherencia y la continuidad de los aprendizajes a lo largo del curso, el desarrollo de los contenidos sigue una secuencia de aparición similar en las diferentes unidades: observación, manipulación, reconocimiento, identificación, discriminación, generalización y representación. De este modo, al introducir una rutina de trabajo estable, se facilita la adquisición de hábitos de trabajo por parte de los alumnos.

La distribución de los temas y las actividades a realizar es mensual, siendo proporcional el número de fichas de trabajo a la capacidad de atención por parte de los alumnos en cada nivel escolar y al número de jornadas lectivas a lo largo del mes.

3 años:- Primer trimestre: 12 fichas - Segundo trimestre: 16 fichas - Tercer trimestre: 16 fichas

4 años: - Primer trimestre: 20 fichas- Segundo trimestre: 24 fichas- Tercer trimestre: 20 fichas

5 años:- Primer trimestre: 24 fichas- Segundo trimestre: 24 fichas- Tercer trimestre: 24 fichas

Cada año se trabajan 9 centros de interés (el cuerpo, los alimentos, la casa, los juegos, la calle, los medios de comunicación, las plantas, los animales y los viajes), tratados con diferente grado de complejidad según avanza el nivel madurativo de los niños y niñas. Además, se realiza un seguimiento en paralelo de las estaciones del año y de algunas fiestas y tradiciones como la Navidad, los Carnavales o la Semana Santa.

Los contenidos se plantean con un enfoque globalizador, y significativo para el alumno. Los procesos de enseñanza-aprendizaje se organizan de una manera

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coherente con el modo global en que los niños perciben la realidad. La construcción del conocimiento globalizado se realiza sobre la base de los conocimientos cotidianos que los niños y niñas poseen; partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se proponen múltiples situaciones de aprendizaje que permiten interiorizar los contenidos propuestos.

El BAÚL ENCANTADO cuenta con un hilo conductor que da unidad a la secuencia de aprendizaje a lo largo de cada curso: los personajes Pepo (3 años), Oto (4 años) y Lina (5 años). Las mascotas servirán como elemento motivador para presentar los nuevos aprendizajes y permitirán que los aprendizajes sean significativos ya que los alumnos podrán identificarse fácilmente con ellas.

Una de las características destacables del proyecto es la formación integral del alumno, atendiendo a su dimensión afectiva, social, física, moral e intelectual. Para garantizarlo cuenta con los Programas: Educación en valores, Educación para la salud y Enseñar a pensar.

Educación en valores. La utilización de narraciones tradicionales y de nueva creación como punto de partida para las actividades, permite a los alumnos aproximarse de un modo natural al mundo de los valores y realizar una reflexión crítica y autónoma.

Educación para la salud. En cada curso se proponen actividades que pretenden ofrecer pautas de reflexión encaminadas a adquirir una serie de conocimientos elementales sobre el funcionamiento del propio cuerpo, a sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de la salud, y a desarrollar hábitos y valores relacionados con su conservación, previniendo posibles enfermedades y accidentes.

Enseñar a pensar. El programa propone un pequeño proyecto de investigación centrado en el tema del mes donde desarrollan habilidades como observar, describir, explicar, relacionar, clasificar, imaginar, comparar, buscar ejemplos, interpretar, comprobar, generalizar, resumir...Al tener una estructura cíclica permite que los alumnos interioricen estrategias y habilidades que les ayudarán a alcanzar autonomía en el pensamiento y a desarrollar hábitos adecuados de razonamiento.

Para garantizar la coherencia y continuidad en las prácticas educativas de la escuela y de las familias, en el Proyecto EL BAÚL ENCANTADO se proponen sugerencias para realizar reuniones trimestrales con las familias en las que se presentará un tema de interés educativo y se comentará el desarrollo del curso escolar, valorando los progresos y dificultades de cada trimestre y anticipando los objetivos y actividades previstas para el siguiente.

El Proyecto EL BAÚL ENCANTADO contempla la atención a la diversidad del alumnado ofreciendo variedad de actividades acordes a las diferentes características y necesidades de los niños y niñas de estas edades.

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Componentes del proyecto

Una de las características del Proyecto EL BAÚL ENCANTADO es concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje como una tarea donde intervienen conjuntamente alumnos, profesores y familias. Para esto, cuenta con los siguientes materiales, todos ellos interrelacionados:

PARA EL ALUMNO/A

Cuentos. Están protagonizados por la mascota de cada curso e introducen el tema de cada unidad. También son un recurso adecuado para trabajar en el aula la educación en valores, en especial los que favorecen la convivencia pacífica y solidaria.

Cuadernos. En ellos se propone el trabajo sobre los contenidos programados por curso y unidad, contenidos que se desarrollan más ampliamente en la guía del profesor.

Troquelados. Propuestas para realizar sencillas manualidades que complementan el trabajo de cada unidad.

PARA LA FAMILIA

Cuaderno de la familia. Proporciona información básica referida a los componentes y personajes del proyecto, los contenidos fundamentales a desarrollar en cada trimestre, así como sugerencias didácticas relacionadas con la adquisición de hábitos y actitudes.

CD de canciones para casa. Canciones que los niños y niñas trabajarán durante el curso.

PARA EL PROFESORADO

Carpeta de recursosIncluye tres Guías, una por trimestre, donde se contemplan las sugerencias metodológicas y didácticas para completar el trabajo realizado en las unidades.

PARA EL AULA

Mascota y Baúl. Incluye la mascota del curso y un juego de prendas. Dado su atractivo para los niños, se convierte en un elemento motivador para desarrollar actividades didácticas en el aula, especialmente las relacionadas con hábitos y actitudes.

Láminas de aula- Láminas temáticas. 9 láminas de aula, cada una de las cuales gira en torno al

tema básico de la unidad. Con ellas, los niños y niñas podrán desarrollar la capacidad de observación y atención, la expresión oral, la memoria, etc. En 4 y 5 años se acompañan de un juego de pegatinas para completar las escenas.

- Láminas de arte. Reproducen a gran tamaño las obras de arte propuestas en cada curso. Su explotación didáctica está integrada en la secuencia de trabajo correspondiente, además, en la Carpeta de recursos se propone una breve reseña biográfica del autor y de su obra con un lenguaje sencillo. En 3 años, se propone una por trimestre; en 4 y 5 años, una por unidad.

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CD de canciones y audiciones musicales. Propuesta de canciones infantiles, sonidos ambientales y audiciones musicales que se trabajan en las distintas unidades tanto en el Cuaderno del alumno como en la Guía. En cada curso también se incluye, la canción de la mascota.

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III. PAUTAS METODOLÓGICAS

Orientaciones didácticas generales Actividades de enseñanza-aprendizaje

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Orientaciones didácticas generales

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la práctica educativa prevista en cada Unidad didáctica.

Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognoscitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, desdramatizando estos últimos. Han de saber que esta información nos puede proporcionar orientaciones para ayudarles a mejorar su aprendizaje. Considerar las diferentes respuestas del alumnado no como errores, sino como etapas de aproximación progresivas que conducen a la formación del conocimiento.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí lo puedan hacer con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Crear situaciones en las que el papel de la imitación y el juego simbólico se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Hacer lo posible por equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.

Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria diaria, los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad, entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada; los contenidos que trabajaremos de forma globalizada y los que requieren un tratamiento más sistematizado que desarrollaremos durante todo el curso; el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

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Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar e utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no sólo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.

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Actividades de enseñanza-aprendizaje

Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilitar la participación de todos los alumnos posibilitando que puedan elegir en determinados momentos las actividades a realizar y generando contextos donde participen en la toma de decisiones en el aula.

Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que saben; para ello crearemos marcos comunicativos que posibiliten la expresión de lo que ya han interiorizado respecto a lo que nosotros tenemos programado. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada caso.

Plantear situaciones que hagan posible el aprendizaje por descubrimiento. Para esto, generar escenarios donde los alumnos deban identificar el origen de determinados problemas, hacer un diagnóstico de cada uno de ellos, proponer soluciones posibles, analizar las consecuencias y programar las acciones necesarias para conseguir los objetivos previstos.

Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y experimentación con el objeto de aprendizaje.

Realizar, en general, actividades que cumplan las siguientes características:- Facilitar el conocimiento de los aprendizajes previos ya interiorizados respecto a

los que tenemos programados. - Permitir al docente implementar contenidos significativos y funcionales.- Ayudar a provocar conflictos cognoscitivos en los alumnos que les lleven a

progresar en el conocimiento.- Generar en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.- Permitir experimentar lo aprendido.- Facilitar cierto grado de autonomía y de actividad.- Permitir, en algunos casos, intercalar esas actividades con la realidad.- Facilitar la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo.- Permitir que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas

independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual, siempre que el docente haya llevado a cabo las adaptaciones pertinentes.

Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que los alumnos han aprendido ya, y que será la base a partir de la cual se iniciarán los aprendizajes de la unidad didáctica. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades específicas.

Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean a la vez diversos y diferentes:

- Dirigidas por el educador, quién llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realizarán. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos.

- Sugeridas por el educador aunque permitiendo escoger a los alumnos entre diferentes opciones de acuerdo con sus intereses o necesidades.

- De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados, o con la intervención directa e individual del educador cuando se le requiera.

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- De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permiten adquirir un nivel superior de contenidos respecto de los que tenemos programados como básicos en la unidad didáctica.

- Lúdicas, dirigidas a los alumnos con el objetivo de que a partir del juego aprendan a imitar, manipular, verbalizar, relacionarse, etc.

- Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo.

Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:1. Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con

el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.

2. Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas.

3. Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.

Explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que los alumnos se han formado una representación correcta de los contenidos trabajados. En este ciclo es muy importante no dar nada por sabido o entendido de antemano.

Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. Intentar que recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados.

Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria:

- Utilizar el juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. La simulación de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional.

- Realizar juegos no competitivos que deberán cumplir los siguientes aspectos:a) Intentar que el alumnado encuentre placer participando en los juegos,

independientemente del resultado final obtenido.b) Evitar la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan

conseguido los objetivos marcados. Éstos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o grupalmente.

c) Posibilitar la participación de todo el alumnado del grupo-clase.d) Intentar que, en los juegos, el alumnado vea a sus compañeros como iguales y

no como contrincantes a los que hay que superar.e) Valorar los objetivos conseguidos en función de cada alumno

individualmente y no en relación con los otros.f) Desarrollar juegos colectivos donde la finalidad sea conseguir la suma de

aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto.

- Utilizar los juegos dirigidos como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores…).

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Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor estético, procurando que sean un elemento motivador y agradable por sí mismo.

b) Convertir a los libros, revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente.

c) Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular hipótesis o predicciones sobre el argumento, comprobar las hipótesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto leído, etc.

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IV. TEMPORALIZACIÓN

Unidades didácticas Actividades diarias

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Unidades didácticas

Se han temporalizado las actividades de enseñanza-aprendizaje en unidades didácticas que giran en torno a un centro de interés y que podrán desarrollarse a lo largo de un mes. Los temas de las unidades son comunes a 3, 4 y 5 años, de este modo se garantiza una adecuada progresión de los contenidos, secuenciados a lo largo de los diferentes cursos, y adaptándolos al nivel madurativo de los alumnos.En el tratamiento de estos temas se parte de lo más próximo y cercano a los alumnos para avanzar hacia cuestiones mas alejadas de su entorno inmediato. Así a lo largo del primer trimestre, los temas elegidos se centran en las necesidades básicas, en el segundo trimestre se trabajan cuestiones relativas a la comunicación y la sociabilidad y en el tercer trimestre el entorno natural y social.Hay varios criterios que nos llevan a elegir este modelo de organización. Por un lado, la propia naturaleza de los centros de interés (los animales, los viajes, los medios de comunicación…) parece aconsejar un tratamiento en profundidad que sería difícil de realizar en menos tiempo. Por otro lado, unidades didácticas desarrolladas durante un período más amplio podrían quedar diluidas en un instrumento de trabajo demasiado ambiguo, restando utilidad a esta programación. También tuvimos en cuenta que esta estructura nos permite abordar en paralelo las estaciones del año y dar cabida a algunas festividades como la Navidad, el Carnaval, o la Semana santa

Período de adaptación, septiembre. El comienzo del curso exigirá una programación especial para facilitar la adaptación de los alumnos a la escuela.

Unidad 1, octubre: El cuerpo. Para la primera unidad el tema elegido es el propio cuerpo. Se parte, por tanto, de lo más próximo al alumno, de sus experiencias más inmediatas para, poco a poco, ir avanzando hacia aprendizajes progresivamente más abstractos.

Unidad 2, noviembre: Los alimentos. A lo largo del segundo mes, se trabajará otro tema con el que los niños y niñas conviven cotidianamente: los alimentos. A lo largo de esta unidad se analizará todo aquello que tiene que ver con la alimentación, así como con los hábitos de salud elementales relacionados con ella.

Unidad 3, diciembre: La casa. Se trata de otro tema importante para los niños y niñas ya que forma parte de sus vivencias más importantes en estas edades. Su análisis y observación servirá también para conocer distintos modelos de unidad familiar. Este tema, permitirá también tratar la Navidad y las tradiciones y costumbres propias de cada localidad.

Unidad 4, enero: Los juegos. La proximidad de las fiestas navideñas será una buena ocasión para aproximarnos al conocimiento de las propiedades más señaladas de los elementos a través de los juguetes.

Unidad 5, febrero: La calle. Siendo coherentes con la idea de partir de lo más próximo a lo más alejado, se comenzará a estudiar todo lo referido al medio próximo a la vida del niño. Con el término “la calle” englobamos todo aquello que hace referencia al medio en el que se desenvuelve la vida del niño.

Unidad 6, marzo: Medios de comunicación. Los aprendizajes de los alumnos tendrán como eje motivador el estudio de los medios de comunicación. De este modo, podrán conocer su utilidad, sus características más señaladas y las funciones

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que cumplen en la sociedad. Al mismo tiempo, será un modo de acercarse a las celebraciones de Semana Santa y conocer las distintas costumbres y tradiciones relacionadas con esta festividad.

Unidad 7, abril: Plantas. El comienzo de la primavera es uno de los momentos más adecuados para observar los cambios que se producen en el entorno como consecuencia del paso de las estaciones.

Unidad 8, mayo: Animales. Otro de los temas que suele atraer el interés de los niños y niñas es el mundo de los seres vivos. En esta unidad conocerán algunas de sus características más importantes, su ciclo vital y sus relaciones con los seres humanos.

Unidad 9, junio: Viajes. La proximidad de las vacaciones de verano hace que este sea un momento especialmente apropiado para centrar los aprendizajes en los viajes y los medios de transporte.

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Actividades diarias

En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada, se buscará el equilibrio entre la necesidad de respetar los ritmos fisiológicos individuales de los niños y niñas del grupo (descanso, alimento, actividad…) y la conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, que les ayude a diferenciar lo que hacen antes y después.

Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables aunque lo suficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e intereses individuales, permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo a realizar en cada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicando las tareas que se van a realizar en cada momento.

Para la temporalización de las actividades diarias se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:

Partir del momento evolutivo de los niños y niñas del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo.

Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales arbitrarias.

Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados.

Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.

Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.

Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el centro.

Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro.

En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje, seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños y niñas organizar el tiempo que están en el centro; contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada.

Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por el docente.

Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.

Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar los trabajos no acabados, etc.

Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento.

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Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.

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V. TEMAS TRANSVERSALES

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Temas transversales

Los temas transversales canalizan la totalidad de la práctica docente a través de las actividades y experiencias que realizan los niños y niñas en su trabajo cotidiano en el aula. Los contenidos englobados dentro de este apartado (Educación moral y para la paz, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación para la salud, Educación ambiental, Educación del consumidor y Educación vial), por su propia naturaleza, son fundamentalmente actitudinales y por lo tanto forman parte de las actividades planteadas en todas las áreas.

En la transmisión de estos contenidos, la actitud de los docentes en su práctica diaria en el aula es determinante. Por esto, se prestará especial atención a ofrecer a los alumnos modelos de identificación de modo que puedan interiorizar fácilmente las actitudes propuestas.

Las siguientes orientaciones servirán como principios generales que regulen la práctica docente y permitirán influir en la transmisión de valores:

Valorar por igual todos los logros de los alumnos.

Evitar las descalificaciones generales hacia los trabajos de los alumnos.

Cuando se indiquen fallos o deficiencias, aportar a continuación sugerencias sobre las posibilidades de superación de las mismas.

Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.

Aprovechar los conflictos que se planteen entre los alumnos para dialogar colectivamente sobre los modos posibles de resolución.

Dar participación a los alumnos en el establecimiento de las normas de convivencia en el aula. Una vez consensuadas, exigir su cumplimiento.

Al terminar la jornada de trabajo, dedicar unos momentos a analizar colectivamente su desarrollo, los incidentes que hayan surgido, los problemas planteados y las formas de solucionarlos elegidas.

Además del tratamiento transversal de estos contenidos, se hace un seguimiento sistematizado de algunos temas, que dadas las características de los niños y niñas en la etapa de educación infantil se consideran especialmente importantes. Éstos se trabajarán fundamentalmente en los programas Educación en valores y Educación para la salud.

Educación en valoresEl programa pretende que los alumnos desarrollen actitudes básicas de convivencia tales como: solidaridad, tolerancia, respeto por la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social.

Educación para la saludEl objetivo es crear desde el primer momento hábitos de higiene y de salud que ayuden a los niños y niñas del grupo a mejorar su calidad de vida y a desarrollar la autoestima.

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VI. UNIDADES DIDÁCTICAS

0. Inicio de curso0.1. Período de adaptación0.2. Recursos materiales y didácticos0.3. Objetivos y contenidos0.4. Actividades de enseñanza-aprendizaje

1. Unidad 11.1. Presentación de la unidad1.2. Recursos materiales y didácticos1.3. Objetivos y contenidos1.4. Actividades de enseñanza-aprendizaje1.5. Psicomotricidad1.6. Taller1.7. Evaluación




5. Unidad 55.1. Presentación de la unidad5.2. Recursos materiales y didácticos5.3. Objetivos y contenidos5.4. Actividades de enseñanza-aprendizaje5.5. Psicomotricidad5.6. Taller 5.7. Evaluación




9. Unidad 99.1. Presentación de la unidad9.2. Recursos materiales y didácticos9.3. Objetivos y contenidos9.4. Actividades de enseñanza-aprendizaje9.5. Psicomotricidad9.6. Taller 9.7. Evaluación

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0. Inicio de curso

0.1 – Período de adaptaciónLa vuelta al colegio después de las vacaciones escolares supone para los niños y niñas un importante esfuerzo de adaptación. En los primeros días de curso deberán acostumbrarse de nuevo a compartir tiempos, espacios y rutinas con sus compañeros y profesores a los que hará tiempo que no ven.En algunos alumnos esta situación junto con la separación familiar y la necesidad de adaptarse nuevamente a las actividades escolares, puede manifestarse como un proceso irregular donde estarán presentes sentimientos contradictorios de satisfacción y rechazo. Por un lado, retomar amistades, relaciones y actividades suspendidas desde el curso pasado supone una posibilidad de afianzar su propia independencia y autonomía personal fuera del marco familiar, pero, al mismo tiempo, la ruptura con los ritmos y costumbres que han adquirido a lo largo del verano puede traer consigo un cierto sentimiento de inseguridad que es necesario ayudarles a superar.La coordinación entre los educadores y la familia será determinante para que el niño logre superar con éxito el período de adaptación consiguiendo una integración adecuada. Desde el punto de vista de los educadores, para que la adaptación al centro y a la rutina escolar sea lo más rápida posible, trataremos de mantener una atención individualizada que sea capaz de dar respuesta a las necesidades particulares de cada alumno en concreto.Una actitud comprensiva y amable por nuestra parte, capaz de transmitir a los alumnos seguridad y confianza en el entorno escolar, será la mejor garantía para conseguir que la adaptación a la escuela se lleve a cabo del modo más natural posible.Con respecto a las familias, prestaremos una especial atención a la comunicación con ellas creando espacios para intercambiar impresiones sobre el desarrollo del curso y ofreciendo cauces adecuados de participación en la vida diaria del centro.

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0.2 – Recursos materiales y didácticos

Materiales curriculares- Baúl y mascota Oto.- CD de canciones y audiciones: canción de la mascota, Oto.- Guía didáctica del profesorado: guión del primer trimestre, unidad 1.

Material fungible y no fungibleFolios, lápices, rotuladores y témperas de colores, pinceles y brochas, tijeras y pegamento.

Utilización didáctica de los materiales- Baúl y mascota. Oto es la mascota que acompañará a los alumnos a lo largo del

curso; será el protagonista de los cuentos que acompañan el Proyecto y despertará la simpatía del grupo. Los alumnos podrán identificarse con él porque Oto es como ellos mismos: dulce, ingenioso, un poco trasto y muy juguetón.

- CD de canciones y audiciones. La canción presenta a la mascota y la describe de forma divertida.

- Guía didáctica. A destacar como recursos didácticos:-Inicio de curso. Se proponen diversas actividades para realizar durante los primeros días del curso y facilitar la adaptación de los alumnos al ritmo escolar.-Fichas fotocopiables. Se propone una variedad de fichas referidas a la mascota, al conocimiento de uno mismo y al colegio para utilizar durante este período de adaptación.

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0.3 – Objetivos y contenidosObjetivos

Expresar los propios sentimientos hacia la escuela. Conocer las características y elementos del aula. Conocer el propio nombre y el de los compañeros. Reconocerse parte integrante de un grupo. Habituarse a los espacios significativos del centro escolar: aulas, patio, servicios… Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas. Conocer a los distintos profesionales del centro: docentes, cuidadores, cocineras,

conserje… Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueño, a la comida y al

sueño/reposo.

Contenidos

Conceptos Necesidades corporales de aseo e higiene personal. Los objetos y materiales del aula. Actividades y rutinas diarias. Hábitos sociales: saludos y despedidas; respeto del turno de palabra en las

conversaciones. El uso de los espacios escolares.

Procedimientos Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales. Identificación de los miembros del grupo de iguales y de los adultos de la escuela. Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula. Percepción de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda

cuando sea necesario. Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias. Expresión de las necesidades personales. Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás:

saludos, despedidas y peticiones. Identificación del propio nombre y el de los compañeros.

Actitudes Actitud de escucha en las conversaciones y respeto del turno de palabra. Aceptación de la propia identidad y la de los demás. Interés por conocer los espacios y los profesionales que trabajan en el centro escolar. Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

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0.4 – Actividades de enseñanza-aprendizajeLas primeras actividades que se realicen en la escuela, serán de gran importancia para conseguir que los alumnos lleguen a formarse una idea adecuada de las rutinas, espacios y objetos que deberán compartir a lo largo del curso.Las actividades irán dirigidas a ofrecer a los niños y niñas una primera toma de contacto con sus compañeros, con las instalaciones y con el funcionamiento del centro escolar.Al mismo tiempo, su realización permitirá realizar una primera observación de las peculiaridades, personalidad y modos de comportamiento de cada alumno del grupo y facilitar, de este modo, la toma de decisiones respecto al desarrollo del curso escolar.

Tiempos, horarios y rutinas Tanto las actividades como la organización del tiempo que se realicen en estos momentos, irán dirigidas a facilitar la reubicación de tiempos, horarios y rutinas:

Durante las primeras semanas del curso, es conveniente mantener una rutina fija de actividades, de este modo, el niño ganará seguridad al saber qué tipo de actividades le esperan cada día en el aula.

A medida que pase el tiempo, y el grupo haya entrado en la dinámica del centro, pueden irse alterando para adecuarlo a las necesidades que plantee el ritmo escolar.

Proponer durante las primeras semanas del curso mayores tiempos de juego libre en el aula, que poco a poco se irán reduciendo para ajustarlos a la dinámica del aula.

Es conveniente alternar actividades de movimiento con otras que exijan una mayor concentración y reposo, dándoles mayor presencia a las primeras al comienzo del curso.

Personas del centro escolarLas actividades que presentamos a continuación, permitirán a los alumnos retomar el contacto con los compañeros y adultos con los que convivirán en el centro escolar:

Los niños necesitarán un poco de tiempo para rehacer las relaciones después del período de vacaciones, por eso, es interesante proponer algunos juegos de distensión que les permitan desinhibirse y expresarse espontáneamente.Por ejemplo:- Pedir a los alumnos que nombren algún animal que conozcan y expliquen sus

características más significativas.- La maestra comenzará una narración en la que aparezcan los animales anteriores

y, cada vez que se nombre uno, los niños imitarán el sonido correspondiente. En estos momentos del curso los juegos de corro ayudarán a los alumnos a

conocerse entre ellos y les servirán para comenzar a actuar en grupo. Proponer jugar a Los paños revolados: Colocar a los alumnos en corro con un jugador en el centro que hará de “madre”, mientras el resto canta: A los paños revolados,/que son colorados,/que vayan y vengan/y no se detengan.En este momento, el jugador que está en el centro dice: “A besar, a besar…” nombrando a un compañero del corro. El resto de los niños se acercarán a él y le darán un beso.Una vez que regresan al corro, la “madre”, echándolo a suertes, elegirá un compañero que la sustituya.

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Espacios escolares, aula y objetosLos niños y niñas necesitan adaptarse al nuevo espacio que van a ocupar durante el curso y reconocer objetos, sonidos y espacios que, para ellos, no son habituales pero que estarán en el centro de sus actividades durante el resto del curso.

Pueden realizarse colectivamente carteles para indicar los lugares donde se colocan los distintos objetos del aula y las distintas tareas escolares (regar las plantas, recoger los materiales, etc.).A lo largo del curso servirán como indicativos de las tareas encomendadas a cada uno.

Pedir a los alumnos que coloquen hojas de papel blanco en las paredes, las líneas de las baldosas, o cualquier otra superficie que tenga relieve y frotar con ceras blandas para hacer composiciones de color y texturas.

Proponer realizar una excursión para recordar las instalaciones del colegio. Recorrer el colegio en silencio, escuchando los distintos ruidos y sonidos e imaginando qué puede producirlos.

Con un espejo de mano, jugar a hacer reflejos e iluminar distintas zonas de clase y objetos para que los niños y niñas nos digan qué son, cómo se llaman, etc.

Elegir colectivamente un símbolo para la clase. Lo dibujamos y plastificamos. Colocar el dibujo en la puerta de la clase para identificar nuestra aula de entre otras del Centro.

Confeccionar tarjetas con el símbolo de la clase y el nombre de cada alumno. Estas tarjetas se colocarán con un imperdible en la ropa de cada alumno durante los primeros días. Esto les ayudará a identificarse con un espacio que tiene el mismo dibujo que su tarjeta.

Iniciación a las técnicas y materiales habitualesEs conveniente dedicar algunos momentos durante los primeros días del curso para recordar el uso de técnicas y materiales de trabajo habituales con los que van a trabajar a lo largo del curso. Proponer a los niños y niñas realizar distintos elementos para decorar el aula:

Realizamos dibujos y decoramos con ellos la clase para que esté agradable y puedan sentirla como un espacio más próximo y cercano.

Preparar folios con siluetas muy sencillas de diferentes animales para que las decoren libremente.

Una vez terminadas, pedir a los alumnos que las piquen y desprendan.Realizar móviles con las siluetas desprendidas pegándolas sobre cartulina para darles consistencia y colgarlas del techo.

Utilizar el resto de papel para hacer adornos para las ventanas de la clase. Repartir trozos de papel de celofán de colores y pedir a los niños y niñas que lo peguen por la parte posterior cubriendo el hueco. Colocar los adornos en la ventana para observar las transparencias.

Comenzar a utilizar los rincones progresivamente, colocando pocos materiales para animar a los niños y niñas a usarlos, de modo conveniente y a recogerlos de forma adecuada.

Presentación de la mascota

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Propondremos actividades que ayudarán a los alumnos a conocer a su mascota.

Escuchar la canción Oto grabada en el CD; al finalizar, formular preguntas a los alumnos para recordar entre todos cómo es.

Canción de la mascotaEl baúl se ha abierto.¿Qué sorpresa habrá?¡Miremos ahora y aparecerá!Dos grandes orejas,Un negro hociquito,El pelo suave…¡Qué lindo perrito!Oto, Oto, Oto,Cuerpo de algodón.A veces inquieto;a veces, torpón.Dulce y muy gracioso,trasto y juguetón,guarda mil ideasen su corazón.Él te da la mano.Tómala y veráscuántas aventuraste podrá enseñar;el parque, el colegio,la tienda o el mar…Con tu amigo Otote divertirás.Oto, Oto, Oto…

Mostrar la mascota abriendo el Baúl con aire misterioso. Describirla colectivamente destacando sus características más significativas: ¿Cómo es? ¿Tiene pelo? ¿Tiene orejas?… Preguntar a los niños y niñas si han visto alguna vez un perro de verdad y compararlo con la mascota.

Comentar que Oto es un perro especial al que le gusta la compañía de los niños y niñas por eso se quedará durante todo el curso en clase, durmiendo en su Baúl.

Pedir a los alumnos que se sienten en círculo y comentarles que como Oto es un compañero nuevo en clase, vamos a presentarnos para que nos conozca.Pasar la mascota entre los niños y niñas y pedirles que la saluden diciendo cómo se llaman y contando alguna experiencia vivida durante el verano.

Explicar que Oto es nuevo en el “cole”, por eso vamos a enseñarle todas las cosas que tenemos en el aula. Los niños y niñas, por turnos, explicarán las cosas que hay en la clase y su utilidad.Comentar que Oto siempre guarda cosas muy interesantes y sorprendentes en el Baúl. Recordar la primera estrofa de la canción de Oto: El baúl se ha abierto. ¿Qué sorpresa habrá? ¡Miremos ahora y aparecerá! y hablar de las cosas que la mascota puede guardar en su Baúl.

Jugar a vestir y desvestir a Oto mostrando sus posibilidades de movimiento, señalando las distintas prendas de ropa y las partes del cuerpo que cubren.

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1. Unidad 1

1.1 – ¿Cómo soy yo?

¿Cómo soy yo? es la primera unidad didáctica que realizaremos durante el primer trimestre del curso con los alumnos y las alumnas de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil.Con el inicio del curso, los niños y niñas se incorporan de nuevo al colegio tras las vacaciones. Esto supone familiarizarse con el espacio escolar y con las personas que en él están, recordar y ampliar las normas escolares que rigen la convivencia, etc. Todos estos aprendizajes se verán favorecidos si el alumno es capaz de captarlos a través de su propio cuerpo, que en estas edades es el elemento principal de su relación con el medio.Por tanto, las propuestas presentadas en el desarrollo de la unidad, tienen como marco de referencia el esquema corporal, para que los alumnos y las alumnas interioricen las partes fundamentales de su cuerpo y sus posibilidades motrices y perceptivas.Al mismo tiempo, se trabajan contenidos relacionados con la salud y los cuidados que el cuerpo necesita; esto les ayudará a sentar las bases para la adquisición de hábitos y actitudes adecuados con respecto a su salud.En toda la unidad intentaremos que el alumnado del grupo se relacione bien e intente solucionar satisfactoriamente cualquier problema interpersonal que se genere en la dinámica diaria. Uno de los elementos claves o determinantes de la socialización es una buena relación interpersonal.

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Materiales curriculares- Baúl y mascota Oto. - Cuaderno del alumno 1: ¿Cómo soy? - Cuento 1: Oto y el doctor. - Troquelado 1: Espejo y carné. - CD de canciones y audiciones: canción Nos lavamos y sonidos del cuerpo y con

objetos.- Lámina temática 1: Así somos, así nos movemos. - Lámina de arte 1: La niña de la muñeca, H. Rousseau. - Guía didáctica del profesorado: guión del primer trimestre, unidad 1.

Material fungible y no fungibleFotografías recientes de los alumnos, una en la que estén realizando alguna actividad y otra tipo carné. Objetos relacionados con la higiene y el cuidado personal. Fotografías de revistas y folletos publicitarios con imágenes de niños y niñas con distinto tipo de ropas, objetos relacionados con el aseo. Plantillas realizadas en cartón con la silueta de la figura humana. Cartulinas, palitos o pajitas de refresco, cinta adhesiva, pinturas y rotuladores de colores. Calcetines, trozos de telas, lanas, tijeras y pegamento. Plastilina y saquitos de arena.

Utilización didáctica de los materiales- Baúl. El Baúl servirá para guardar todos aquellos elementos vinculados con la

unidad y que podremos utilizar en distintos momentos.- Mascota. La mascota permitirá a los alumnos trabajar el esquema corporal a partir

de la búsqueda de las semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de ella. También será un vehículo para trabajar las actitudes de colaboración entre los niños y niñas.

- Troquelado 1. Espejo y carné. La confección del troquelado será un elemento motivador para los alumnos que podrá ser utilizado en diferentes actividades a lo largo de la unidad didáctica.

- Cuento 1: Oto y el doctor. El cuento servirá como punto de partida para la unidad. En él Oto, es el protagonista de la revisión médica en la escuela. El médico de revisará los oídos, los dientes, le medirá, le pesará… Las actividades propuestas a partir de su lectura permiten desarrollar el Programa de Educación en valores, que en esta unidad se dirige a fomentar la ayuda, colaboración y responsabilidad.

- CD de canciones y audiciones. -Canción: ¡Nos lavamos! tiene como tema los hábitos higiénicos permitiendo de una forma lúdica y divertida el recuerdo de los mismos.-Sonidos con el cuerpo: palmadas, silbido, pasos y latidos del corazón.-Sonidos con objetos: tambor, máquina de escribir y martillazos.

- Lámina temática 1 : Así somos, así nos movemos. La lámina presenta en el entorno escolar a niños y niñas en distintas posturas y realizando diversas actividades. A partir de su observación permite describir la lámina centrándose en diferentes aspectos.

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- Lámina de arte 1 : La niña de la muñeca de Henri Rousseau. Partiendo de la observación y descripción del cuadro, se proponen actividades que permitan a los niños y niñas explorar y vivenciar los propios sentimientos frente a la obra de arte, utilizando para ello distintos lenguajes expresivos como son la gestualidad, la plástica, la dramatización…

- Partiendo de la observación y descripción de todos los elementos del cuadro, proponer actividades que posibiliten al alumnado explorar y vivenciar los propios sentimientos frente a la obra de arte. Utilizar para ello diferentes lenguajes expresivos como son la gestualidad, la plástica, la dramatización, etc.

- Guía didáctica 1. A destacar como recursos didácticos:- Taller de dramatización. A partir de las propuestas del taller se trabajarán de

forma globalizada distintos aspectos curriculares, se favorecerá la utilización de diversas técnicas plásticas y el manejo útiles, al tiempo que se favorece la expresión de sentimientos y situaciones a través del lenguaje y el gesto.

- Psicomotricidad. Se trabajarán en este mes las sesiones 1, 2, 3 y 4.- Fichas fotocopiables. Se proponen varias fichas de refuerzo y ampliación de

contenidos significativos para aplicar en los momentos del aprendizaje de los alumnos en que sean necesarias.

Por otra parte, con los materiales fungibles y no fungibles, se proponen las siguientes sugerencias didácticas para ambientar el aula:- Exposición fotográfica de los alumnos . Se pedirá a los niños y niñas que traigan de

casa una fotografía, lo más reciente posible (preferiblemente de cuerpo entero y realizando alguna actividad). Colocar las fotos en el corcho para que permanezcan al alcance de los alumnos.Una vez terminada la unidad, confeccionar con cartulinas y anillas un álbum al que se le pondrá por nombre Los amigos de Oto que se dejará en el Rincón de biblioteca para que lo puedan consultar los alumnos siempre que lo deseen.

- Registro de ausencias. Disponer en un lugar visible del aula una cuerda con pinzas. En cada pinza pegar una fotografía tamaño carné de cada uno de los alumnos.Diariamente dar la vuelta a la foto del niño o niña que haya faltado a clase. Este sistema permitirá visualizar rápidamente las ausencias de cada día.

- Rincones . Dado que la unidad gira en torno al cuerpo, se proponen los siguientes rincones:- Juego simbólico. Preparar un lugar en el que los alumnos puedan jugar a lavar

los muñecos, secarlos, vestirlos… En dicho rincón los niños y niñas también jugarán a vestirse y desvestirse con la ropa del rincón.

- Biblioteca. Los niños de estas edades sienten gran curiosidad por saber cómo funciona el cuerpo, por tanto utilizaremos libros infantiles de este tipo como fuente de motivación.

Aportaciones familiaresAdemás de los materiales relacionados con la unidad para los que se solicitará su colaboración, se propondrá a un familiar de algún alumno que suela ir a un gimnasio o hacer algún tipo de actividad físico-deportiva que nos ayude a preparar una pequeña sesión de gimnasia adaptada a la edad de los alumnos.

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Propuesta de salidasA lo largo de esta unidad se realizará un intercambio de visitas con otro colegio cercano para comparar elementos comunes y diferentes entre ambos. En relación con los temas tratados a lo largo del mes, también se visitará un centro de salud para conocer su funcionamiento y a los profesionales que allí trabajan.

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1.3 – Objetivos y contenidos

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos Identificar la imagen corporal global. Discriminar partes externas e internas del cuerpo. Adquirir hábitos básicos de descanso, salud e higiene personal. Discriminar entre actividad física y descanso. Identificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales. Identificar y valorar adecuadamente las propias características personales. Reconocer y valorar adecuadamente la existencia de diferencias y semejanzas entre

los seres humanos en razón del sexo, edad y raza.

Contenidos

Conceptos Imagen corporal global. Partes externas del cuerpo: cara, pelo, orejas, cuello, hombros, manos, pies… Partes internas del cuerpo: el corazón. Posturas corporales. Hábitos higiénicos. Necesidades básicas: actividad física y descanso. Sentimientos y emociones: alegría, tristeza y enfado. Los miedos infantiles. Características físicas diferenciales entre los seres humanos. Rasgos físicos propios: semejanzas y diferencias con los demás.

Procedimientos Identificación de la imagen corporal global. Discriminación de segmentos corporales externos. Expresión de sentimientos y emociones personales. Discriminación de los cambios en el cuerpo, en reposo y en actividad física. Discriminación de las posturas corporales. Identificación de los hábitos relacionados con la higiene personal. Identificación de los rasgos físicos propios estableciendo semejanzas y diferencias

con los demás.

Actitudes Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo. Iniciativa en la relación autónoma de hábitos relacionados con la salud y la higiene

corporal. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones. Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como

un hecho positivo y enriquecedor.

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MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Objetivos Conocer algunas dependencias de la casa: el cuarto de baño. Conocer e identificar distintos objetos relacionados con el baño y su utilidad: espejo,

taza, escobilla y papel higiénico. Discriminar algunos objetos de higiene y aseo personal. Identificar algunas dependencias del centro escolar. Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento de la vida escolar.

Contenidos

Conceptos Dependencias de la casa: el cuarto de baño. Objetos para la higiene personal: jabón, pañuelo, cepillo dental, tijeras… Dependencias del centro escolar: clase, patio y biblioteca. Normas que rigen el funcionamiento del centro escolar. Las estaciones: El otoño. Cambios relacionados con el tiempo atmosférico: ropa, alimentación, juegos y

lugares de ocio.

Procedimientos Identificación de algunas dependencias del centro escolar, su función y los

profesionales que trabajan en ellas. Utilización del debate y el diálogo para establecer colectivamente normas de

comportamiento en el centro escolar. Reconocimiento de los elementos del baño y su función. Discriminación de distintos objetos de higiene y aseo personal y su utilidad. Identificación de los cambios en los hábitos en relación con los cambios

atmosféricos.

Actitudes Respeto y cuidado por los espacios y objetos del centro escolar. Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer

colectivamente normas de comportamiento. Curiosidad por mejorar el conocimiento de las características, funciones y utilidad

de diversos objetos relacionados con la higiene y el aseo personal. Interés por conocer los cambios relacionados con el paso de las estaciones.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un adecuado vocabulario para su edad. Expresar adecuadamente los propios sentimientos y emociones utilizando el

lenguaje oral con claridad. Conocer las propiedades rítmicas y lúdicas del lenguaje. Utilizar el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos, acontecimientos y

situaciones. Discriminar personajes y escenas que aparecen de un cuento. Adquirir habilidad y coordinación en la realización de trazos verticales y

horizontales.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Cuento: Oto y el doctor y Pulgarcito. Géneros textuales: los cuentos y las poesías. Elementos de una narración: personajes y escenas significativas. Descripción de objetos y situaciones. Trazos verticales y horizontales. Formas socialmente establecidas para el diálogo. Ritmo y entonación de textos orales. Formación de frases utilizando un vocabulario, estructura lingüística y entonación

adecuados.

Procedimientos Expresión de los propios sentimientos y emociones utilizando el lenguaje oral con

propiedad. Discriminación de escenas y personajes que aparecen en los cuentos. Identificación de elementos que aparecen en un poema. Realización de trazos verticales y horizontales atendiendo a la direccionalidad y a la

parada adecuadas.

Actitudes Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto. Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, experiencias y

deseos personales. Interés por la poesía y el cuento como formas de expresión. Interés por adquirir y mejorar las destrezas manuales necesarias para la escritura.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Discriminar los colores: rojo y azul. Conocer y utilizar los cuantificadores más/menos que. Identificar y trazar formas planas: círculo. Realizar un puzzle. Comparar tamaños utilizando correctamente los términos “grande”, “mediano” y

pequeño. Realizar seriaciones lógicas. Clasificar elementos atendiendo a distintas cualidades.

Contenidos

Conceptos Colores: rojo y azul. Cuantificadores: más/menos que. Tamaños: grande/mediano/pequeño. Formas planas: círculo. Puzzle. Series de dos elementos atendiendo a un atributo.

Procedimientos Discriminación de los colores rojo y azul. Utilización de los cuantificadores más/menos que para comparar cantidades. Discriminación de tamaños con un modelo de referencia. Identificación y trazado de formas planas: círculo. Realización de un puzzle. Seriación y clasificación de elementos atendiendo a una cualidad.

Actitudes Gusto por explorar, medir y comparar los objetos. Interés por conocer algunas formas planas. Valoración de las actividades de clasificación, seriación y relación entre objetos. Gusto por explorar las características comunes de diferentes objetos.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Comprender y reproducir adecuadamente una canción. Utilizar las propias capacidades expresivas para realizar producciones plásticas. Conocer e interpretar obras de arte pertenecientes a la tradición cultural. Conocer y utilizar distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo y de distintos objetos. Participar en las dramatizaciones, bailes y canciones propuestas.

Contenidos

Conceptos Audición musical. Canción: Nos lavamos. Técnicas plásticas: estampaciones con manos y dedos. Obra de arte: La niña de la muñeca de Henri Rousseau. Propiedades sonoras del propio cuerpo y algunos objetos. Gestualidad corporal. Confección de títeres y marionetas.

Procedimientos Comprensión de la letra de una canción. Utilización de distintas técnicas y materiales para realizar composiciones plásticas. Realización de composiciones personales a partir de la observación de una obra de

arte. Exploración de las cualidades sonoras del cuerpo y de diferentes objetos.

Actitudes Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés por conocer algunas obras de arte. Valoración de las producciones artísticas y respeto por las composiciones de los

otros. Interés por conocer las distintas cualidades del sonido.

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1.4 – Actividades de enseñanza-aprendizaje

Ficha 1 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Oto y el doctor

Cuento: Oto y el doctorOto llega al cole y saluda: -¡Hola, “seño”! ¡Hola compis! –Hola, Oto! le responden todos.-¡Corre, que te espera el doctor! -le dice una niña a Oto. -¿El doctor? ¿A mí? ¡Si no me duele la tripa ni la garganta!El doctor viene a ver a todos los niños y niñas. Y sólo faltas tú.–Es que… ¡yo soy un perro! -dice Oto intentando escabullirse.-¡Venga, Oto! –Es que… ¡me da miedo!- dice Oto agachando sus orejas y poniendo ojos tristes.–Acércate, Oto. No te voy a hacer daño- le dice el doctor dulcemente. Y Oto se acerca despacito.El doctor pesa y mide a Oto. –7kg; 72cm. -anota en su libro. –Cen-tí-me-tros”- repite Oto.-Y ahora, tus ojos. ¿Qué ves ahí? –Una naranja; no, no, un sol; no, no, ¡una luna! Es que… no lo sé.-Entonces, Oto -le dice el doctor-, o no ves muy bien o… ¡tú sí que estás en la luna! Anda, vamos a seguir.-¿Cómo están tus oídos? -el doctor levanta las orejas de Oto para mirar-. Perfectos. Ahora, la boca.Oto abre bien su bocaza. –Casi no como chuches. Por eso tengo tan blancos los dientes- le dice muy orgulloso al doctor.Para terminar, Oto debe andar descalzo sobre una línea marcada en el suelo.Pero es la hora del recreo. Los niños y niñas se alborotan y, sin querer, lo empujan.Oto pierde el equilibrio, se tambalea y, ¡zas!, cae de bruces haciéndose un rasguño.El doctor le pone una tirita y Oto, agradecido, le da un gran lametón en la cara. -¡¡Oto!!! -le dicen todos riendo.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Guardar en el Baúl encantado el cuento correspondiente a esta unidad. Abrirlo

mostrando sorpresa intentando que los alumnos se sientan interesados por conocer lo que hay en su interior.

Mostrar el cuento Oto y el doctor y destacar la ilustración de la cubierta. Invitar a los niños y niñas a «descubrir» el protagonista del cuento. Leer el título e intentar que a partir del mismo, formulen hipótesis sobre el argumento.

Repartir los cuentos entre los alumnos y hojear las distintas páginas. A continuación preguntar: ¿Os gustaría saber lo que le ocurre a Oto en este cuento?

Utilizar la mascota para invitar a los niños y niñas a prestar mucha atención mientras se lee el cuento.

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Durante la lectura Leer con voz clara y pausada cada una de las escenas del cuento. Hacer una pausa

en cada doble página para formular preguntas a los alumnos: ¿Dónde está Oto? ¿Qué pasa hoy en el cole?...

Comentar a los alumnos la conveniencia de ir observando atentamente las ilustraciones, avisándoles cada vez que tengan que pasar la página.

Explicar a los niños y niñas el significado de aquellas palabras que puedan resultar poco familiares para ellos (escabullirse, centímetros, bruces...).

Después de la lectura Ayudar a los alumnos a comparar la idea que tenían sobre la historia del cuento

antes de su lectura y con lo que realmente sucede. Realizar preguntas sobre el argumento del cuento, sobre los personajes y las

acciones: ¿Dónde transcurre la historia? ¿Quién espera a la mascota? ¿Qué partes del cuerpo le revisa el doctor? ¿Quién le cura el rasguño? ¿Cómo lo hace?

Recordar lo sucedido a Oto durante la revisión de sus ojos (no ve bien los dibujos). Preguntar a los alumnos el motivo por el que creen que Oto se ha equivocado (se ha despistado, tiene legañas, necesita ir al oculista...).

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las escenas representadas en el libro, identificar aquellas que

suceden en el cuento Oto y el doctor. Desprender las pegatinas con la cubierta del cuento y pegarlas junto a las escenas

que tienen lugar en el mismo. Tachar la escena que no sucede en el cuento.

Refuerzo: Pedir al alumno que cuente el cuento apoyándose en las ilustraciones de la ficha.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar el cuento y elegir algunas de las escenas que sucedían en el mismo y que

no aparecen representadas en la ficha. Dibujar en un folio los aspectos y personajes que aparecen en la escena elegida. Pegar junto a ella la pegatina de la cubierta del cuento que ha sobrado en la ficha.

Sentados en corro pedir a un alumno que coja a Oto y se convierta en su médico; preguntarle: ¿Qué harías si a Oto le doliera un oído? Todos los niños y niñas harán de doctor o doctora y revisarán alguna parte del cuerpo de Oto.

Programa de Educación en valores: Colaboración y responsabiliad Resaltar de forma especial los valores de ayuda, colaboración y responsabilidad

explícitos e implícitos en el cuento.Comentar con los alumnos que aunque algunas veces tengamos prisa, hemos de tener cuidado y no dar empujones, ni tropezar con los demás.

Hablar de la conveniencia de salir de la clase de forma ordenada para evitar accidentes. Recordar lo sucedido a la mascota en el cuento y comentar cómo se podría haber evitado.Dramatizar situaciones en las que se puedan dar estas circunstancias.

Acordar entre todos sencillas normas que rijan la vida del aula y explicar las ventajas de respetarlas para lograr una convivencia pacífica y feliz.

RECOGER - SER CARIÑOSO - AYUDARSE - SALIR ORDENADAMENTE

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OTRAS ACTIVIDADES Proponer a los alumnos averiguar cuánto miden. Disponer un papel continuo en una

de las paredes del aula y marcar la altura de cada uno. Con una cera gruesa trazar una «ola» que pasa por las marcas de todos los niños y niñas.

Destacar la necesidad de tener una alimentación sana y variada intentando, al igual que Oto, no comer demasiadas chucherías. Recordar la necesidad de cepillarse los dientes siempre que se tomen golosinas.

Destacar la muestra de cariño de Oto hacia el doctor y explicar que los perros «auténticos» tienen costumbre de dar lametones para demostrar afecto y cariño.Preguntar a los alumnos cómo demuestran ellos su cariño a las personas que quieren.Aprovechar el lametón de Oto para recordar que después de acariciar a los perros debemos lavarnos las manos.

Proponer a los alumnos jugar a los médicos en el Rincón del juego simbólico; dar pautas sencillas con el fin de que los niños y niñas jueguen después libremente:

- Unos niños y niñas harán de médicos y enfermeros o enfermeras y otros de pacientes. Cambiar los papeles para que todos los alumnos puedan representar ambas situaciones.

- Hacer una “revisión médica” a los niños y niñas de la clase por lo que habrá que medirlos y pesarlos, explorarles la garganta, los oídos y los ojos.

- Escribir el diagnóstico y recetar a cada paciente lo que necesite.

Nota: No se trata de que escriban, sino de que se familiaricen con la funcionalidad del lenguaje escrito.Aprovechar el juego para destacar la labor del personal sanitario en la prevención de enfermedades y el cuidado de nuestra salud.

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Ficha 2 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de los colores azul y rojo

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los alumnos objetos de clase de color rojo (pinturas, sacapuntas, etc.).

Enseñar los mismos elementos del color azul. En ambos casos presentarlos diciendo: “Esto es una pintura roja”; “Esto es un sacapuntas azul”. Buscar en la clase elementos de dichos colores.

Colocar papel continuo en dos extremos opuestos de la clase; pintar en uno una gran mancha en témpera roja y en el otro de color azul. Situar una mesa en el centro del aula y disponer en ella una témpera de cada color y pinceles. Pedir a los alumnos que mojen una brocha en el color que deseen y vayan al papel del color elegido para hacer una mancha en él mientras dicen «Soy amigo/a del color...».Al día siguiente, cada “amigo/a del color…” traerá de casa una foto o dibujo de un objeto de ese color. Elaborar con estas aportaciones un mural de cada color.

Formar dos grupos con los alumnos. Repartir gomets rojos a la mitad de la clase y azules a la otra mitad. Los alumnos se pegarán el gomet en la frente convirtiéndose en integrantes del equipo rojo o del equipo azul respectivamente.A una señal, cada niño o niña del equipo azul atrapará a uno del rojo. Cuando todos estén cogidos, serán los integrantes del equipo rojo los que deban alcanzar a los del equipo azul.

Pensar elementos que no estén en clase y que habitualmente son de color rojo o azul.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las fotografías: ¿Qué son? ¿De qué color es el tomate? ¿Y la

flor? ¿Conoces otras cosas que pueden ser de color rojo? ¿Y de color azul? Centrar la atención en la mascota y preguntar ¿Qué esta haciendo Oto? ¿Para qué

lleva los pinceles? ¿En que color ha mojado cada pincel? Identificar las ilustraciones. Colorear la mariquita de color rojo y el pez de color azul.Para completar Pintar la bata de la mascota de color rojo y azul.

Refuerzo: Pegar un gomet rojo junto a la fotografía que representa el elemento rojo y un gomet azul junto a la que representa un elemento de dicho color.

ACTIVIDADES POSTERIORES Señalar en la ficha los elementos de color rojo y nombrarlos. Seleccionar entre las pinturas del aula aquellas que sean de los colores trabajados. Agrupar las pinturas por su color y señalar cada uno de los grupos diciendo: «Estas

pinturas son de color rojo»; «Estas pinturas son de color azul».

REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar el ítem 10.

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Ficha 3 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos verticales

ACTIVIDADES PREVIAS Cantar la canción ¡Qué llueva, qué llueva, la Virgen de la Cueva! mientras con el

dedo índice se realizan trazos verticales de arriba abajo. Salir al patio y proponer a los niños y niñas regar las plantas o zonas verdes del

mismo. Llenar de agua pequeños vasos de plástico; verter el agua desde cierta altura para observar su caída (de arriba hacia abajo).

Colocar a los alumnos por parejas y pedir a uno de los componentes que “dibuje” sobre su compañero una línea imaginaria que vaya desde la cabeza a los pies.

Coger con una mano objetos alargados del aula (picas, reglas, lápices de colores...) y repasarlos con el dedo de arriba abajo.

Preparar un recipiente con agua y polvo de tiza. Mojar el dedo índice y trazar en la pizarra líneas verticales.

Colgar de la parte superior de la pizarra cintas de colores separadas entre sí. Pedir a los niños y niñas que tracen líneas verticales entre dichas cintas.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la ilustración y destacar que está lloviendo. Comentar por qué lo sabemos:

hay un paraguas, hay unas nubes... Fijar la atención en el paraguas: seguir con el dedo índice el mango del paraguas de

arriba abajo. Trazar con lápiz una línea en el mango del paraguas siguiendo la dirección de la

flecha. Realizar trazos verticales discontinuos a modo de lluvia que cae de las nubes.Para completar Colorear libremente el paraguas

ACTIVIDADES POSTERIORES Proponer a los alumnos hacer una «lluvia de colores». Dibujar en un folio una nube,

fotocopiar y repartir a los alumnos. Mojar el dedo en pintura de témpera y trazar líneas verticales de diversos colores.

Dibujar en la pizarra parejas de objetos relacionados entre sí dispuestos uno debajo de otro (pelota-cesta, regadera-flor...). Unir cada objeto de la parte superior con su pareja en la parte inferior.

Repartir pelotas entre los niños y niñas. Mantener la pelota a la altura del cuerpo que indiquemos (pecho, cabeza, etc.). A una señal acordada los alumnos soltarán la pelota al tiempo que observan su dirección de caída.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar del otoño y comentar que en esta época del año comienza a ser frecuente que

algunos días llueva. Intentar que los niños y niñas cuenten sus propias experiencias relacionadas con la lluvia.

Nombrar algunas prendas de ropa que utilizamos para protegernos de la lluvia: paraguas, chubasquero, botas de agua...

Proponer a los alumnos algunos juegos relacionados con el otoño:

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- Salir al patio o a un parque cercano y observar los árboles. Preguntar si tienen hojas en sus ramas, si hay algunas hojas en el suelo… Explicar que en otoño a muchos árboles se les caen las hojas y el viento las arrastra. Cuando ocurre esto, comenzamos a abrigarnos más porque el Sol no calienta tanto como cuando estábamos de vacaciones.

- Caminar sobre las hojas secas y escuchar cómo suenan. Producir distintos sonidos pisando sólo una hoja, varias hojas… Primero pocos niños y niñas; después, todos a la vez.

- Pedir a los alumnos que cojan una hoja del suelo y, arrodillándose delante de ella, soplen sobre la hoja y la desplacen de un lugar a otro jugando a convertirse en el viento del otoño.

- Recoger hojas secas para llevarlas al aula. Una vez en clase, dibujar en una cartulina el tronco de un árbol para que los alumnos peguen las hojas que han recogido en el patio o parque.


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Ficha 4 Fecha:

IAP. Reconocimiento de las partes del cuerpo

ACTIVIDADES PREVIAS Jugar con los niños y las niñas a ¿Cómo planta usted las flores? Formar un corro y

cogidos de la mano cantar:

¿Cómo planta usted las flores?A la moda y a la moda,¿Cómo planta usted las flores?A la moda de París. ¡Así me gusta a mí!

Al llegar a la última estrofa se sueltan los jugadores mientras otro alumno continúa la canción nombrando alguna parte del cuerpo. Por ejemplo:

Yo la planto con el pie.A la moda y a la moda.Yo la planto con el pie a la moda de París.

El resto de los jugadores realizarán movimientos con la parte del cuerpo indicada siguiendo el ritmo de la canción.A continuación, se unirán de nuevo en corro y cantarán Así me gusta a mí. El juego se repite alternando distintas partes del cuerpo (nariz, mano, culete), procurando no omitir partes significativas.

Situar a los niños y niñas frente al espejo y pedirles que se muevan libremente. Transcurrido un tiempo, nombrar diferentes partes del cuerpo para que, frente al espejo, las pongan en movimiento.

Observar distintos tipos de espejos (de bolso, de baño y de cuerpo entero) y nombrar la parte del cuerpo que nos podemos ver en ellos. Comentar dónde podemos encontrar cada tipo de espejo: en el bolso, en los lavabos, en el aula...

Invitar a los alumnos a moverse libremente por la clase. A un golpe de pandero tocar la parte de su cuerpo que se indique: brazo, oreja, ojo...

Proponer a un alumno que coja una prenda u objeto del Rincón del juego simbólico (peine, pantalones, zapato...) y la utilice mientras los demás le observan (peinarse, ponerse los pantalones, calzarse...).

Frente al espejo, el alumno repetirá la acción mientras dice: “Me peino el pelo con el peine”. El resto del grupo, situado frente al espejo, repetirá la misma acción que realiza su compañero.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Cómo se llama la habitación de la casa donde se

encuentran estos objetos? ¿Cuántos espejos hay? ¿Son iguales? ¿Cuál es más grande? ¿Cuál es más pequeño?

Nombrar las partes del cuerpo que podemos vernos en cada espejo según su tamaño: en el espejo pequeño sólo podemos vernos la cara, el cuello y los hombros; en el espejo grande podemos vernos todo el cuerpo.

Dibujar en cada espejo las partes del cuerpo que cada uno vería de sí mismo si se mirase en él.

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Para completar Colorear libremente el lavabo.

Refuerzo: En el caso de que algún alumno haya omitido en su dibujo alguna parte del esquema corporal, preguntarle si podría realizar determinadas acciones que requieran la utilización de dicha parte.

Ampliación: Dibujar la mascota dentro de la bañera.

ACTIVIDADES POSTERIORES Formar grupos de tres y cuatro alumnos. Dibujar la silueta de uno de ellos en un

trozo de papel continuo, y entre todos, completar la figura dibujando sus diferentes partes.

Jugar a Yo soy tu espejo. Formar parejas e imitar los movimientos o gestos del compañero.

Realizar acciones que requieren la utilización de partes dobles del cuerpo, pero sin usar alguna de ellas. Por ejemplo: caminar con una sola pierna, abrocharse los botones del baby con una sola mano... Reflexionar sobre las dificultades que esta acción plantea.

Con la ayuda de los alumnos repasar las ausencias dando la vuelta a las fotografías correspondientes en el Registro de ausencias (Sugerencias de ambientación del aula).Nombrar cada día a un niño o una niña distinto para que dibuje en la pizarra a los compañeros que han faltado a clase. El resto del grupo dará pistas con el fin de ayudarle a dibujar al compañero.

OTRAS ACTIVIDADES Guardar una toalla en el Baúl encantado. Mostrarla a los alumnos y comentar sus

usos más habituales. Dialogar colectivamente sobre algunas necesidades básicas del cuerpo: la higiene y el vestido.

Enseñar a los niños y niñas la siguiente rima y pedirles que vistan a la mascota de diferentes formas.

Oto, Oto se ha perdido,no lo encuentro por aquí.Abre, abre su baulito que lo vamos a vestir.

Proponer a los niños y niñas utilizar una toalla como si fuera una prenda para vestir a Oto. Colocar la toalla en diferentes partes de su cuerpo:- Como si fuera un gorro.- Como una falda.- Como un abrigo.

Aprender la canción Pimpón es un muñeco y dramatizar las diferentes acciones que se sugieren en ella.


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Ficha 5 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de cuantificadores: más/menos que

ACTIVIDADES PREVIAS Llevar al aula dos bolsas de plástico o celofán transparente y caramelos suficientes

para todos los alumnos. A la vista de los niños y niñas situar los caramelos encima de una mesa. Repartir los caramelos entre ambas bolsas de modo que en una pongamos una cantidad considerablemente mayor que en la otra.Coger una bolsa en cada mano y alternativamente mostrarlas a los niños y niñas diciendo: «En esta bolsa hay más caramelos y en esta bolsa hay menos caramelos». Invitar a los alumnos a coger un caramelo de la bolsa que elijan mientras dicen: «Cojo un caramelo de la bolsa que tiene menos»; «Cojo un caramelo de la bolsa que tiene más».

ACTIVIDADES EN FICHA Observar a los niños y niñas que hay sentados alrededor de cada alfombra. Preguntar: ¿Dónde hay más niños y niñas? ¿Dónde hay menos? Desprender las pegatinas de las piezas de construcción. Pegar más piezas en la alfombra en la que hay más niños y niñas. Pegar menos piezas en la alfombra en la que hay menos niños y niñas.Para completar Dibujar más lápices de colores en el suelo y decorar en la pared más dibujos.

Refuerzo: Preparar dos cajas iguales y pedirles que pongan distintos objetos del aula en el interior de cada una de ellas teniendo en cuenta que en una haya más objetos y menos en la otra.

ACTIVIDADES POSTERIORES Situar en un rincón del aula una foto o dibujo de un niño o niña con una

característica determinada (con gafas, con un lazo...). En un rincón opuesto, poner un dibujo en el que aparezca el mismo niño o niña sin dicha característica.Indicar a los alumnos que deberán acudir al rincón correspondiente según tengan o no el rasgo distintivo; destacar dónde hay más y dónde hay menos alumnos.Una vez que los alumnos estén en sus respectivos lugares, explicar que deberán realizar, alternativamente (primero los de un rincón y luego los del otro), las acciones que les indiquemos: gritar, palmear, saltar, etc.Cuando ambos grupos hayan realizado una de las acciones preguntar: ¿Dónde se oyen más palmadas? ¿Dónde se oyen menos? ¿Por qué? Intentar que los alumnos asocien la mayor o menor intensidad del sonido al mayor o menor número de componentes de cada grupo.

OTRAS ACTIVIDADES Jugar con los niños y niñas a ¿Cómo nos ponemos? Pedir a un niño o niña de la

clase que coja a Oto y le haga adoptar la postura que prefiera (tumbado, sentado, de rodillas…). Los demás alumnos imitarán la misma postura y la verbalizarán diciendo: “Estamos de rodillas; estamos sentados; estamos de pie…”.Sugerir posturas para que los alumnos digan qué actividades podemos hacer en ellas. Por ejemplo, cuando estamos tumbados podemos dormir, leer un libro…

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Repetir la actividad de forma contraria, es decir, proponemos diversas acciones para que los alumnos digan en qué postura se suelen realizar.

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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: poesía ¡A lavarse los dientes!

ACTIVIDADES PREVIAS Leer el poema ¡A lavarse los dientes!

Ayudar a los alumnos a identificar a las personas que se nombran en el poema (mamá y niño o niña), y las acciones realizadas.Recitar el poema marcando las pausas entre las estrofas y acompañarlas con gestos que faciliten su memorización.

ACTIVIDADES EN FICHA Leer el poema ¡A lavarse los dientes!

¡A lavarse los dientes!-hoy me ha dicho mamá-,que, si no te los lavas,se te pueden picar.He cogido el cepilloy la crema dental.¡Cuánta espuma en la boca!¡Qué cosquillas me da!

(C. DÍAZ).

Explicar el contenido de la poesía y relacionarlo con la ilustración: ¿Por qué es necesario lavarse los dientes? ¿Cuándo es conveniente cepillarlos? ¿Qué se utiliza?

Pintar cada cepillo del color indicado en su silueta (rojo o azul). Elegir un color diferente para pintar el otro cepillo

ACTIVIDADES POSTERIORES Jugar a cambiar palabras del poema; por ejemplo: papá por mamá; boca por dientes,

etc. Destacar que, a pesar de los cambios, el significado sigue siendo el mismo.

OTRAS ACTIVIDADES Guardar, sin ser visto por los alumnos, crema dental en el interior del Baúl

encantado. Comentar a los niños y niñas que Oto, nuestra mascota, nos ha traído un regalo para que estemos muy, muy guapos.Intentar que los alumnos, dándoles sencillas pistas que les orienten, traten de descubrir lo que podrán encontrar en su interior.Abrir el baúl y mostrar a los alumnos la crema dental. Preguntar si saben para qué la utilizamos, y qué otra cosa necesitarán para poder lavarse los dientes.

Conversar sobre los momentos del día en los que nos lavamos los dientes. Incidir en la conveniencia de cepillarse los dientes después de las comidas, y especialmente, después de tomar golosinas.

Pedir a los alumnos que traigan un cepillo de dientes. Invitarles a ir al lavabo a cepillarse los dientes. Mostrar el modo adecuado de hacerlo.


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Ficha 7 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de objetos por su tamaño: grande/mediano/pequeño

ACTIVIDADES PREVIAS Seleccionar tres objetos iguales (pelotas, cajas, etc.) que se diferencien por su

tamaño. Levantar de uno en uno cada objeto e identificarlo destacando su tamaño: «La pelota roja es grande»; «La pelota azul es mediana» y «La pelota amarilla es pequeña ».

Jugar a Somos, somos ... Proponer a los alumnos que se muevan libremente por el aula al ritmo de la música. A una señal, pedirles que se desplacen como los personajes que indiquemos. Por ejemplo como elefantes (levantar las manos y dar grandes zancadas); como niños y niñas (caminar con normalidad, ni muy rápido, ni muy lento); como hormiguitas (en cuclillas, dando pequeños pasos).

Proponer a los alumnos que seleccionen objetos de la clase de distintos tamaños.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los objetos de la ilustración: váteres, escobillas y rollos de papel

higiénico. Señalar con el dedo cada uno de ellos al tiempo que se nombra haciendo referencia a

su tamaño: «escobilla mediana», «rollo de papel pequeño», «váter grande», etc. Rodear con una línea de color rojo cada uno de los objetos grandes. Rodear con una línea de color azul cada uno de los objetos medianos. Elegir otro color y rodear los objetos pequeños.Para completar Pintar las tazas del váter del color de las tapas; decorar libremente los rollos de

papel higiénico.

Refuerzo: Pedir a los alumnos que peguen un gomet junto a los objetos que indiquemos, atendiendo a su tamaño. Después, realizar la ficha fotocopiable sobre los tamaños.

ACTIVIDADES POSTERIORES Formar grupos de tres alumnos. Repartir los bloques lógicos de modo que cada

grupo tenga una pieza grande, otra mediana y una pequeña. Jugar a apilarlas unas encima de otras y preguntar: ¿Cuál debe estar debajo para que no se caigan las demás? ¿Cuál pondremos en la parte superior?

En una salida al patio, recoger hojas de árboles de diferentes tamaños. Clasificarlas y pegarlas en diferentes folios atendiendo a su tamaño: grandes, medianas, pequeñas.

Mostrar en clase pelotas de tres tamaños diferentes: grandes (hinchable), mediana y pequeña (de ping-pong). Formar parejas de alumnos y proponerles jugar a imaginar que se lanzan una pelota muy grande, por lo que deberán abrir mucho los brazos y las manos para recogerla. Hacer lo mismo con la pelota mediana (separando un poco las manos). Para recoger la pelota de ping-pong, colocarán las manos a modo de cuenco.


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Ficha 8 Fecha:

MFS. Identificación de las principales dependencias escolares

ACTIVIDADES PREVIAS Realizar una visita a distintas dependencias escolares (comedor, lavabos, recreo,

biblioteca...). Formular preguntas sobre lo que ven en cada una de ellas, el tipo de actividades que se realizan, etc...

Colocar en tres esquinas de la clase objetos propios de distintas dependencias escolares: del patio (cubos, pelotas...); del aula (lápices, folios, tijeras...); del comedor (plato y cubierto).Dividir a los alumnos en equipos y sugerir que vayan de un lugar a otro según les indiquemos y expliquen cómo han sabido identificar el lugar al que acudir.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Qué objetos tienen los niños y la niña en las

manos? ¿A qué lugar del colegio irán? ¿Cómo se llaman los espacios del colegio que aparecen?

Seguir con el dedo los caminos que deben recorrer los niños y la niña para llegar a las dependencias a las que se dirigirán:- El niño con la pelota, al patio.- La niña con el libro, a la biblioteca.- El niño con la mochila, a la clase.

Colorear cada camino con un color diferente.

Refuerzo: Realizar la ficha fotocopiable “Parte-todo” y relacionar los elementos que aparecen ilustrados con las dependencias de la escuela donde se encuentran habitualmente.

ACTIVIDADES POSTERIORES Si es posible, realizar un intercambio de visitas con algún centro escolar cercano y

observar las diferentes dependencias del mismo. Una vez en el aula, comentar la visita realizada y destacar las similitudes y diferencias con la propia escuela.

Pedir a los niños y niñas que se sienten en círculo. Sugerir que un alumno salga al centro y escenifique una acción que haría en alguna de las dependencias del colegio. El resto de compañeros verbalizará la estancia en que se ha realizado dicha acción.

OTRAS ACTIVIDADES Pedir a algunos niños y niñas de clase que realicen por parejas un recado dentro del

centro escolar (aula, secretaría); al regresar a la clase explicarán a los compañeros las características más significativas de la dependencia escolar, las personas que allí estaban y las acciones que estaban realizando.Procurar que no sean siempre los mismos alumnos los que realicen los encargos aunque al principio sería conveniente que las parejas estuvieran formadas por un niño o una niña desenvuelto que sirva de referencia a otro más tímido o retraído.

Nota: Si bien esta actividad estaría destinada a facilitarles el desenvolvimiento por algunas de las dependencias de la escuela, se puede utilizar durante todo el curso para fomentar la autonomía y responsabilidad de los alumnos.

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Realizar con los alumnos juegos con el lenguaje:- Jugar con los niños y niñas a escenificar algunas acciones mientras el resto de

compañeros las describen con oraciones cada vez más completas: “Juan juega”. ¿Con qué? “Juan juega con un aro”. ¿Dónde? “Juan juega con un aro en el gimnasio”.

- Proponer juegos de oraciones encadenadas. Formar un corro y comenzar con una frase que vaya siendo completada por el alumno situado a la derecha del que inicia el juego: “María tiene un jersey”. “María tiene un jersey azul”. “María tiene un jersey azul y unos pantalones”. “María tiene un jersey azul y unos pantalones rojos”…


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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de formas planas: círculo

ACTIVIDADES PREVIAS Disponer las piezas de los bloques lógicos encima de las mesas. Pedir a los alumnos

que las hagan rodar y preguntar: ¿Pueden rodar todas? ¿Cuáles ruedan? ¿Sabéis por qué? Explicar que estas piezas que no tienen esquinas son redondas y ruedan fácilmente. Decir que se llaman círculos.

Introducir en una caja distintos objetos, unos con forma circular (monedas, galletas, medallones, etc.) y otros no circulares (cuadernos, cromos, etc.).Tapar los ojos a un alumno y pedir que introduzca las manos en el interior de la caja y, a través del tacto, seleccione un objeto circular. Una vez en el exterior, identificar de qué objeto se trata.

Jugar a Veo, veo cosas redondas: Observar detenidamente objetos redondos del aula y pedir a un alumno que vaya dando pequeñas pistas de alguno de ellos hasta que algún niño o niña logre identificarlo.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Qué transporte aparece? ¿Adónde irá?… Identificar las formas circulares que aparecen. Repasar con el dedo el contorno de las ruedas del autobús al tiempo que se dice:

«Esta rueda es redonda». Proceder de igual forma con el resto de formas circulares. Repasar los trazos punteados de los elementos con forma circular siguiendo la

dirección correcta.Para completar Colorear el interior de las formas circulares. Dibujar el Sol y, en la acera, a Oto esperando para subir al autobús.

Refuerzo: Seleccionar entre los bloques lógicos una pieza circular; pasar el dedo por su contorno y posteriormente dibujar un círculo en la pizarra.

Ampliación: Realizar la ficha fotocopiable sobre las formas planas: círculo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pedir a los alumnos que busquen en revistas y catálogos objetos con forma circular.

Recortar las fotografías y pegarlas en una cartulina para formar El mural de las cosas redondas.

Aprender las adivinanzas e identificar la forma del Sol y la rueda.

Soy redondo y doy calor Soy redonda, soy de goma,y en el cielo vivo. de madera o de metal¿Quién soy? y giro y giro sin parar. (El Sol) (La rueda)

OTRAS ACTIVIDADES Dibujar en una cartulina dos círculos grandes. Recortar y proponer a los niños y

niñas convertirlos en caras con diferentes expresiones (alegre-triste).


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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: Nos lavamos

Canción: Nos lavamos

Nos limpiamos bien las manoscon el agua y el jabón.Y las manos van bailando…van bailando esta canción.Limpiar, lavar, cepillar, perfumar.Limpiar, lavar, cepillar y perfumar.Nos lavamos la cabezacon el agua y con champú.Revolviendo todo el pelo…Trucu, trucu, trucu, tru.Limpiar, lavar, cepillar, perfumar…Con la pasta y el cepillo,tienes más que suficiente,para cepillar los dientes.No hace falta ser valiente.Limpiar, lavar, cepillar, perfumar…Cuando vamos a una fiestao salimos a pasear…¡qué bien huele la coloniaQué me pone mi mamá!Limpiar, lavar, cepillar, perfumar…

(M. A. DE LA OSSA).

ACTIVIDADES PREVIAS Comentar a los niños y niñas que vamos a escuchar la canción Nos lavamos; dejar

que formulen hipótesis libremente sobre su argumento. Escuchar la canción en el CD e invitar a los alumnos a moverse libremente al ritmo

de su música. Conversar sobre la letra y los elementos que se nombran. Contrastar la letra de la

canción con las hipótesis que expresaron los niños y niñas a partir del título de la misma.

Plantear preguntas acerca de la canción: ¿Qué partes del cuerpo se nombran? ¿Qué elementos y objetos se utilizan para el aseo personal?Si los alumnos no recordasen algunas de las partes o elementos, facilitar su evocación con sencillas preguntas, por ejemplo: ¿Con qué se lava el pelo? ¿Para qué se usa el cepillo dental?...

Inventar colectivamente gestos para acompañar la canción.

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ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y describir los objetos ilustrados: ¿Cuándo los utilizamos? ¿En qué parte

del cuerpo los empleamos? Escuchar la canción Nos lavamos y señalar con el dedo los objetos según vayan

nombrándose. Colorear libremente los objetos que se nombran en la canción. Picar y desprender los objetos que no se nombran en la canción.Para completar Pegar por la parte posterior la ficha de papel de celofán o papel blanco para cubrir

los huecos.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pegar en un folio los objetos que no se nombran en la canción y realizar una

composición libre.

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Ficha 11 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de cuantificadores: más/menos que

ACTIVIDADES PREVIAS Distribuir algunas ropas de los alumnos (abrigos y babis) en dos montones

diferentes, de manera que en un montón haya más prendas que en el otro. Pedir a los alumnos que observen ambos montones y digan dónde hay más o menos prendas.

Preparar pequeños cuadrados de cartulina de color rojo y azul teniendo en cuenta que de uno de los colores debe haber más piezas que del otro. Repartir los trozos entre los alumnos.Invitar a los niños y niñas a jugar a Los trenes de colores. Elegir a dos alumnos para que hagan de maquinistas de cada uno de los trenes. Los alumnos con tarjeta roja viajarán en el tren rojo y los de la tarjeta azul lo harán en el tren azul.Una vez formados ambos trenes se desplazarán por el aula.Pedir a los alumnos que observen los dos trenes y digan dónde hay más pasajeros y dónde hay menos.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar las prendas de los tendederos. ¿Qué prendas hay colgadas? ¿En qué parte

del cuerpo nos las ponemos? ¿Las utilizamos cuando hace calor o cuando hace frío? Identificar el tendedero que tiene más prendas de vestir del que tiene menos. Colorear las ropas del tendedero donde hay más prendas.

Ampliación: Pegar gomets en los palos del tendedero que tiene menos ropa tendida. Después, realizar la ficha fotocopiable “Las estaciones: la ropa”.

ACTIVIDADES POSTERIORES Llevar al patio recipientes de plástico de diferentes tamaños: envases de yogur

vacíos, cubos, barreños, botecitos, etc. Distribuir a los alumnos formando parejas y entregar a un alumno un recipiente grande y al otro uno pequeño.Pedir a los alumnos que llenen sus recipientes de arena. Una vez llenos, formar un corro sentados en el suelo. Cada pareja saldrá al centro y vaciará sus recipientes en dos lugares próximos pero distintos. Identificar dónde hay más arena y dónde hay menos. Preguntar a los niños y niñas si saben el motivo.

OTRAS ACTIVIDADES Buscar en catálogos publicitarios fotografías de prendas de vestir. Recortar y

clasificar en dos folios según se utilicen cuando hace frío o hace calor.


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Ficha 12 Fecha:

IAP. Identificación de objetos relacionados con la higiene personal

ACTIVIDADES PREVIAS Dialogar sobre la necesidad de adquirir hábitos adecuados de limpieza y aseo para

nuestro cuerpo. Nombrar acciones que diariamente realizamos para estar limpios: nos duchamos, nos lavamos los dientes, nos limpiamos bien después de hacer pis o caca, etc.

Explicar a los alumnos que vamos a imaginar que Oto no sabe muy bien lo que debe hacer para estar siempre limpio. Buscar en el Rincón del juego simbólico elementos que sirvan para el aseo personal.

Pedir a un niño o a una niña que tome en sus brazos a la mascota. El resto de alumnos irán cogiendo, uno a uno, los distintos objetos, los mostrarán y los nombrarán al tiempo que explican su utilidad y características más significativas.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y señalar sobre el cuerpo del niño distintas partes del mismo: pelo, oreja,

dientes, cuello, manos, pies, etc. Desprender las pegatinas e identificarlas. Pegar cada pegatina junto a la parte del cuerpo donde se utiliza el objeto: peine-pelo;

bastoncillos-oído; papel higiénico-culete; pañuelo-nariz; cepillo dental-dientes; tijeras-uñas.

Para completar Dibujar en la parte posterior de la ficha otros objetos que también se utilicen en el

aseo personal: jabón, toalla, gel...

Refuerzo: Aprovechar actividades de plástica en las que el alumno se ensucie para que se observe las manos. Preguntarle: ¿Cómo tienes las manos, limpias o sucias? ¿Cómo las puedes limpiar? ¿Qué necesitas para su aseo?

ACTIVIDADES POSTERIORES Recortar de folletos publicitarios, objetos relacionados con la higiene corporal.

Pegarlos sobre un folio y decidir un título para el mural. Crear sencillos pareados para que los niños y niñas traten de completar la palabra

que falta:Si las manos quiero lavarel (jabón) voy a utilizar.Si los cabellos limpios quiero tener(champú) me debo poner.

Hablar con los alumnos de la conveniencia de adquirir hábitos higiénicos que repercutirán en nuestra salud; realizar algunas actividades que les ayuden en dicha adquisición:- Ir con todos los alumnos a los servicios del colegio. Observar los elementos que

hay en él: lavabo, cisterna, váter, papelera… Dialogar sobre su utilidad con preguntas como: ¿Para qué sirve la cisterna? ¿Y el papel higiénico? ¿Cuándo los utilizamos?…

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Pedir a algunos alumnos que se laven las manos, abriendo y cerrando el grifo con cuidado; invitar a otros a que descarguen agua de la cisterna como lo hacen cuando utilizan el inodoro.Recordar que no debemos malgastar el agua, por tanto no hay que dejar el grifo abierto ni tirar de la cisterna si no es necesario.

Nombrar partes externas del cuerpo (cabeza, uñas…) e internas como el corazón, a partir de juegos tradicionales de corro y canciones populares como A mi burro, a mi burro…Conversar también sobre su cuidado e higiene: cortarse las uñas, ponerse un gorro cuando hace frío…

OTRAS ACTIVIDADES Observar la ficha y formular preguntas del tipo: ¿Por qué al niño no se le ve el

ombligo? ¿Y el pecho? ¿Cómo tendría que estar para que se lo viéramos?


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Ficha 13a y 13 b Fecha:

C y R: Lenguaje. Identificación de la escena de un cuento: PulgarcitoC y R: Matemáticas. Realización de un puzzle

Cuento: PulgarcitoÉrase una vez unos leñadores que tenían siete hijos. Entre ellos había uno al que llamaban Pulgarcito, porque no era más grande que un dedo pulgar.La familia era muy pobre y los niños pasaban mucha hambre. Una noche dijo muy triste el leñador a su esposa: -Mañana dejaré a nuestros hijos en el bosque. Algún cazador los encontrará y se los llevará a su casa. No les faltará de nada.Pulgarcito lo había escuchado todo y a la mañana siguiente, cuando su madre le dio un trocito de pan a cada niño, Pulgarcito no se lo comió y fue echando miguitas por el suelo para después encontrar el camino de regreso a casa.Al atardecer el padre se alejó del bosque.Los niños llamaron a su papá, pero éste no podía contestarles. Pulgarcito, entonces pensó en seguir el rastro de las miguitas de pan pero: ¡los pajarillos se las habían comido!Entonces Pulgarcito se subió a un árbol y a lo lejos divisó la luz de una casa.-Déjenos pasar aquí la noche –dijo Pulgarcito a la señora que les abrió la puerta. –Ay, pequeños! Aquí vive un terrible ogro. Os comerá si os encuentra.Pero a la mujer le dieron tanta pena aquellos pobres niños que los escondió en el granero. Poco después oyeron el vozarrón del ogro:-¡Aquí huele a niño!Y por más que la mujer lo negó, el ogro descubrió a los niños.-¡Mañana seréis mi desayuno, flacuchos! Ahora me voy a la cama.Al oír los ronquidos del ogro, los niños huyeron de allí. Al amanecer, cuando fue a buscarlos, ¡estaban ya muy lejos!Entonces, el ogro se calzó sus botas mágicas de siete leguas y fue tras ellos. Con aquellas botas, el ogro recorría siete leguas por cada paso que daba. Y así, llegó hasta donde estaban los niños, que tuvieron que esconderse a toda prisa.El ogro se sentía cansado y se echó a dormir un rato. Pulgarcito aprovechó para apoderarse de las botas que, como eran mágicas, se ajustaron perfectamente al tamaño de sus pies.Rápido como un rayo se fue a pedir ayuda al rey. Éste ordenó a sus soldados que acompañaran al valiente Pulgarcito y así capturaron al ogro que tenía aterrorizado a todo el reino.Pulgarcito fue nombrado mensajero real y con sus botas de siete leguas cumplía rápidamente todos los encargos.Y así fue como Pulgarcito y su familia vivieron felices, sin que nada les faltara.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Preguntar a los alumnos si conocen el cuento de un niño muy pequeño que salva a

sus hermanos de un ogro al que quita las botas convirtiéndose en cartero real. En caso de que algún niño o niña lo sepa, recordar el título.

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Preguntar si conocen otros cuentos cuyos personajes sean también muy, muy pequeños: ¿Cómo se llamaban? ¿Eran niños, niñas o personas adultas?... (Garbancito, Pulgarcito, Gnomos...)

Nombrar cosas conocidas que se caractericen por ser de un tamaño especialmente pequeño: granos de arena, de arroz, de maíz...

Durante la lectura Narrar el cuento Pulgarcito procurando gesticular y adaptar la voz a los distintos

personajes con el fin de captar la atención de los alumnos. Comprobar, a través de sencillas preguntas, si los alumnos siguen el hito narrativo: ¿Qué tiró Pulgarcito al suelo? ¿Quién les abrió la puerta?...

Después de la lectura Al finalizar el cuento, formular preguntas que faciliten su comprensión: ¿Por qué el

niño se llamará Pulgarcito? ¿Por qué el padre quería que los niños se quedaran en el bosque? ¿Qué personajes vivían en la casa del bosque?...

Proponemos a los alumnos que guarden unas miguitas de pan de su desayuno. Colectivamente, trazar con ellas un camino en el patio y esperar en silencio unos momentos para ver si los pájaros bajan a picotearlas. Relacionar esta situación con lo ocurrido en el cuento.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 13a Describir la escena del cuento Pulgarcito. ¿Dónde está Pulgarcito? ¿Dónde están sus

hermanos? ¿Quién es el personaje grande que aparece? ¿A qué momento del cuento se refiere la escena?

Rodear cada uno de los hermanos de Pulgarcito con lápices de colores. Recortar por las líneas rojas de la parte posterior de la ficha y reservar las piezas

para la ficha siguiente.

Ficha 13b Situar las piezas del puzzle dentro del marco; colocarlas sin pegamento para

recomponer la escena del cuento Pulgarcito. Pegar ordenadas las piezas del puzzle dentro del marco.Para completar Colorear las piedras del marco.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dramatizar el cuento Pulgarcito. Una vez elegidos los niños y niñas que van a hacer

la representación, y repartidos los papeles que interpretará cada uno de ellos, la maestra llevará el hilo conductor actuando como narradora con el fin de facilitarles la actuación.

Programa de Educación en valoresExpresión de sentimientos Pintar en la pizarra tres círculos que tendrán, dos ojos y una boca que reflejará

respectivamente alegría, tristeza y enfado.Realizar preguntas sobre distintas situaciones del cuento para que los alumnos puedan indicar los sentimientos que les producen: ¿Cómo se sintió el padre de Pulgarcito cuando dejó a sus hijos en el bosque? ¿Cómo reaccionó el ogro cuando se

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dio cuenta de que los niños se habían escapado? ¿Cómo se sintieron los padres de Pulgarcito cuando todos sus hijos volvieron a casa?…Los alumnos señalarán en la pizarra la cara que represente los sentimientos de los personajes en cada situación.

Pedir a los niños y niñas que empleen los términos alegre, triste y enfadado para contar situaciones personales en las que sintieron esas emociones.

La valentía y los miedos Valorar distintos momentos de la narración donde los personajes hayan podido

sentir miedo o ser valientes: ¿Qué sintieron los hermanos de Pulgarcito al verse solos en el bosque? ¿Cómo era Pulgarcito, miedoso, valiente...?

Recordar situaciones reales en las que los propios alumnos hayan sido valientes. Conversar colectivamente sobre situaciones en las que los niños y niñas hayan

sentido miedo y tratar de explicar el por qué. Es importante que la maestra dé modelos contando alguna experiencia cotidiana, por ejemplo: «Una noche me dio mucho miedo oír los truenos en el campo».Explicar a los alumnos que en algunas situaciones es normal sentir miedo; tratar de transmitir la idea de que ante estas situaciones lo mejor es contarlo a los adultos que les rodean para que entre todos puedan encontrar la solución más adecuada.


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Ficha 14 Fecha:

C y R: Matemáticas. Realización de series lógicas

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a cuatro alumnos que salgan al centro del aula. Uno de ellos se pondrá de pie;

otro se tumbará a su lado; el tercero, al igual que el primero, permanecerá de pie... Antes de colocar al cuarto niño o niña, preguntarles: ¿Cómo creéis que se debe colocar al compañero siguiente?

Repetir el juego anterior alternado otras posturas: sentado-de rodillas, brazos arriba- brazos abajo, etc.

Jugar a hacer series diferentes con objetos del aula. Comenzar con propuestas muy sencillas, utilizando los bloques lógicos, para formar una serie de color.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en las fotografías del niño; identificar las expresiones (alegre y

triste). Pegar las pegatinas para continuar la serie según el niño tenga expresión alegre o

triste. Completar la segunda serie dibujando la expresión de la niña: alegre o triste. Pegar gomets circulares del color adecuado para continuar la serie de la parte

inferior.Para completar Elegir dos colores para el pelo de las niñas; pintar el pelo siguiendo una serie de

color.

ACTIVIDADES POSTERIORES Llevar al aula macarrones y proponer a los alumnos confeccionar con ellos un

collar. Formar dos grupos, repartir los macarrones y pedir que los coloreen de dos colores diferentes. Una vez secos, ensartarlos en una hebra de lana formando una serie de color. Insistir en la idea de que nunca debe haber dos macarrones iguales juntos.

Dibujar en la pizarra dos elementos de forma muy sencilla (pelota, sol, silla, lápiz, etc.). Pedir a los alumnos que, de uno en uno, y atendiendo a la secuencia acordada previamente, los dibujen formando una serie.

OTRAS ACTIVIDADES Realizar esquemas rítmicos con las manos: palma-pito, palma-pito; preguntar a los

niños y niñas cómo continuará la serie.Introducir nuevas partes del cuerpo con las que podamos hacer sonidos. Pedir a un alumno que haga sonidos golpeando alternativamente palma-rodilla; palma... El resto de compañeros dirán cómo continúa la secuencia rítmica.

Crear entre todos otros esquemas rítmicos: grito-pisotón…; palma-pisotón...


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de la técnica plástica de estampación

ACTIVIDADES PREVIAS Recoger del patio, o de un parque cercano, hojas caídas de los árboles que no estén

demasiado secas. Disponer en el aula platos con pintura de témpera y pedir a los niños y niñas que, con cuidado, mojen las hojas en la pintura y hagan estampaciones con ellas presionándolas suavemente sobre un folio.

Repartir bolas de plastilina. Golpear la plastilina sobre la mesa aplastándola hasta obtener una superficie plana. Presionar sobre ella con distintos objetos: capuchones de rotuladores, botones, monedas, llaves, chapas, etc. Retirarlos y observar las huellas marcadas en la plastilina.

Mojar la yema de los dedos en témpera de distintos colores e imprimir las huellas dactilares sobre papel de periódico o cartulina.

En el patio, mojar con agua una pequeña extensión del suelo. Pedir a los niños y niñas que caminen sobre la superficie mojada de manera que se empapen bien las suela de sus zapatillas. Caminar, dando fuertes pisotones, por un espacio completamente seco. Observar la estampación de las huellas que vamos dejando en el suelo.

Continuar en el patio para realizar otras actividades de este tipo como por ejemplo: mojar distintos objetos (escoba, fregona, esponja, paños, etc.) y presionarlos sobre una superficie de cemento o de ladrillos (el suelo o la pared). Observar e identificar las huellas que aparecen.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir a los niños y niñas: ¿Qué están haciendo? ¿Qué parte del

cuerpo utilizan en su acción? ¿En qué postura están? Destacar que todos necesitan utilizar sus manos para lo que están haciendo:

aplaudir, señalar, sentarse, dar la mano, bañarse, hacer el pino, mover la silla de ruedas...

Estampar la mano y los dedos mojados en témpera en el centro de la ficha.Para completar Dibujar con rotuladores o pinturas sobre las estampaciones una vez secas, para

transformarlas en caras, objetos...

Ampliación: Realizar en un folio estampaciones con patatas, zanahorias, etc. partidas por la mitad y con hendiduras realizadas sobre su superficie. En otro momento, realizar la ficha fotocopiable “Posturas” y relacionarla con las partes del cuerpo trabajadas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Preparar trozos de cuerdas, tapones de corcho, etc. Hablar sobre la utilidad de estos

elementos en la vida cotidiana. Mostrar sus posibilidades para realizar con ellos sencillas estampaciones.


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Ficha 16 Fecha:

IAP. Discriminación entre la actividad física y el descanso

ACTIVIDADES PREVIAS Poner una música con bastante ritmo en indicar a los alumnos que mientras

escuchen la música bailarán con rapidez. Cuando cese dejarán de bailar y permanecerán quietos. Repetir esta actividad (movimiento/descanso) varias veces.Formular preguntas para que reflexionen sobre las consecuencias que tiene su movimiento. ¿Habéis sentido calor? ¿Habéis sudado? ¿Cuándo estáis más cansados, cuando os movéis o cuando permanecéis quietos?…

Salir al recreo y pedir a los alumnos que corran libremente hasta que les indiquemos que paren. Una vez quietos, pedir que se pongan la mano a la altura del pecho y preguntar: ¿Qué notamos? ¿Suena algo dentro de nosotros?… Realizar preguntas que motiven a los alumnos y les inviten a participar: ¿Os habéis comido un reloj como el cocodrilo de Peter Pan? Si no lo habéis hecho, ¿de dónde puede venir ese sonido?...

Probablemente, algún alumno mencione el corazón y trate de transmitir sus propias experiencias. En caso de que ninguno lo hiciera, indicar que “eso que suena dentro de nosotros” es el corazón. Aprovechar esta circunstancia para explicar que el corazón es una parte muy importante de nuestro cuerpo, pero que no se puede ver porque está escondido dentro del pecho.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las ilustraciones: ¿Qué están haciendo los niños y la niña?

¿Están todos descansando? ¿Quiénes están realizando alguna actividad física? ¿A quiénes les latirá más rápidamente el corazón?

Pegar las pegatinas de los corazones pequeños al lado de los que están realizando algún ejercicio físico.

Rodear a los que están en actitud relajada (de descanso). Dibujarse en el espacio en blanco en una actitud relajada. Reservar la pegatina del corazón grande para utilizar en las actividades del

Programa de Educación para la salud.

ACTIVIDADES POSTERIORES

Programa de Educación para la salud Dibujar sobre una cartulina o papel continuo la silueta de un niño o niña de clase.

Pedir al mismo alumno que salte o corra un poco.A continuación, los compañeros pondrán la mano sobre su pecho para notar el latido de su corazón.

Situar al alumno delante de su silueta y dibujar un corazón en el lugar en el que se localiza el sonido.

Explicar a los alumnos que el corazón es un órgano muy importante porque es el encargado de repartir nuestra sangre por todo el cuerpo.

Tratar de explicar su funcionamiento de una manera sencilla y gráfica. Para ello llenar un globo de agua y, apretándolo entre las manos, ir soltando el líquido poco a poco.

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Tras la demostración, explicar a los alumnos que el corazón es como un globo que está lleno de sangre y que poco a poco la va empujando, distribuyéndola por el resto de nuestro cuerpo.El corazón, a diferencia del globo, siempre está bombeando o «soltando» sangre.

Comentar que si nos hacemos una herida, sea cual sea la parte del cuerpo que nos hemos dañado, saldrá sangre. Dejar que los niños y niñas cuenten sus propias experiencias personales acerca de este tema.

Realizar un mural en el que gráficamente se plasmen medidas que favorezcan el cuidado del corazón.

Pedir a los alumnos que piensen otras formas de cuidar su corazón. Sugerir que hablen con sus familiares sobre este tema y transmitan al resto de sus compañeros sus nuevos conocimientos.

Jugar a Trotar como caballos, a Botar como pelotas... Realizar estos juegos muy seguidos de manera que se aceleren los latidos del corazón.Tras el ejercicio físico, poner la mano sobre el pecho para localizar la procedencia de los latidos. Desprender la pegatina del corazón grande correspondiente a esta ficha y colocarla en el lugar de nuestro cuerpo de donde provienen dichos latidos.

Si es posible, invitar a un familiar de algún alumno que suela ir a un gimnasio o hacer algún tipo de actividad deportiva para que prepare con nuestra ayuda una pequeña sesión de gimnasia (Aportaciones familiares).Durante la sesión, este mismo familiar recordará a los alumnos las pautas adecuadas para favorecer el cuidado de nuestro corazón, teniendo en cuenta las indicaciones que previamente le facilitemos acerca del conocimiento que tienen del tema.

Como apoyo al Programa de Educación para la salud y tratando de que los alumnos recuerden todo lo aprendido a través del mismo, sugerimos crear pequeñas canciones que serán cantadas a ritmo de rap, acompañadas de palmas.

Canción: A ritmo de RapMe llamo corazóny soy muy importante.Reparto la sangrepara poder vivir.

COMER SANO HACER EJERCICIO NO RESPIRAR HUMOS


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Ficha 17 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos horizontales

ACTIVIDADES PREVIAS Trazar líneas horizontales imaginarias sobre nuestro propio cuerpo utilizando el

dedo índice: de oreja a oreja; de ceja a ceja, etc. Pedir a los niños y niñas que se distribuyan por parejas. Colocados uno frente al otro

indicar a uno de los alumnos que extienda los brazos mientras el otro traza líneas horizontales siguiendo distintos recorridos: de mano a mano, de hombro a hombro, etc.

Formar grupos de tres alumnos; pedir que dos de ellos cojan una cinta o pica con ambas manos y la sujeten a la altura del pecho. El tercer alumno la recorrerá con el dedo. Intercambiar los papeles para que todos participen en la actividad.

Nombrar cosas del aula o del colegio que tengan líneas horizontales: espalderas, escaleras, tendederos, etc.

Colocar la mascota sobre la parte superior de la pizarra. Dibujar dos barras verticales de arriba abajo del encerado para formar los laterales de una escalera de mano. Pedir a varios alumnos que dibujen los peldaños para poder alcanzar a la mascota porque Oto no puede bajar solo.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Dónde están jugando las niñas y el niño? ¿A

qué están jugando? Situar el dedo índice en el inicio de cada una de las barras de las espalderas y seguir

su recorrido de izquierda a derecha. Trazar con un lápiz las líneas de la primera espaldera siguiendo la dirección

indicada. Repasar los trazos punteados de la otra espaldera.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en la pizarra, uno frente a otro, elementos relacionados: lápiz y goma;

sombrero y cabeza; zapato y calcetín; etc.Comentar colectivamente la relación entre los elementos de cada pareja. Unir mediante una línea horizontal los elementos relacionados.

Colocar sobre el suelo cuerdas de colores dispuestas en paralelo y en horizontal a los niños y niñas.Dividir la clase en equipos, de modo que a cada uno de los equipos le asignemos una cuerda. Cada miembro de un equipo recorrerá su cuerda, teniendo en cuenta que no podrá empezar el recorrido otro alumno hasta que el anterior no haya terminado.


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Ficha 18a y 18b Fecha:

C y R: Artística. Discriminación de sonidos producidos con partes del cuerpo y con objetosC y R: Artística. Clasificación de escenas según la forma de producción del sonido

ACTIVIDADES PREVIAS Conversar sobre la posibilidad de hacer sonar algunas partes del cuerpo sin

necesidad de utilizar ningún objeto y dejar que los niños y niñas lo experimenten libremente.

Pedir a los alumnos que palmeen, griten, rían, chasqueen los dedos, soplen intentando silbar, etc.Destacar que todos estos sonidos han sido realizados por el propio cuerpo.

Sacar del Baúl encantado distintos objetos (lápices, bloques lógicos, etc.) Golpear de uno en uno en cada objeto sobre una mesa y tratar de que expresen con sus palabras las diferencias de sonidos.

Nombrar distintos objetos con los que podemos emitir sonidos. Mostrar algunos instrumentos musicales del aula y dejar que los alumnos los utilicen libremente durante unos minutos.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 18a Observar y describir cada una de las ilustraciones: ¿Qué está haciendo Oto en cada

escena? ¿En qué escenas emplea sólo su cuerpo para producir sonidos?¿En cuáles se sirve de objetos para producir sonidos?

Imitar, tal y como muestran las escenas, los sonidos que hace la mascota con su cuerpo (dar palmas y saltos; golpear las rodillas con las manos) y con los objetos (tocar el silbato; tocar el tambor).

Recortar las escenas por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.Ficha 18b Centrar la atención en los recuadros con la mascota. Comentar su significado:

sonidos producidos con el propio cuerpo, y sonidos producidos con objetos respectivamente.

Pegar las imágenes de la ficha anterior, debajo del recuadro que corresponda según se produzca el sonido con el propio cuerpo o con un objeto.

ACTIVIDADES POSTERIORES Escuchar los sonidos grabados en el CD correspondientes a la unidad: Realizados

con el cuerpo (palmadas, silbidos, pasos y latidos del corazón); realizados con objetos (tambor, máquina de escribir y martillazos).Comenzar escuchando los sonidos de uno en uno de manera que tras la audición los niños y niñas los identifiquen.

Pedir que al escuchar un sonido producido por el cuerpo, se toquen la parte del mismo con la que se emite.

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OTRAS ACTIVIDADES Jugar a realizar sonidos y ruidos con la boca simulando ser distintos objetos o estar

en diferentes situaciones:- Un globo que se desinfla (haciendo vibrar los labios).- Una moto (vibrando la lengua sobre el paladar).- Hacer pipí (psiiii).- El viento del otoño (sssssssss).


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Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Realización de una composición a partir de la observación de una obra de arte

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar la lámina de arte La niña de la muñeca en un lugar visible del aula.

Observar detenidamente la obra y dejar que los niños y niñas expresen libremente sus propias impresiones.Hablar sobre el personaje que aparece representado: ¿Es una niña o un niño? ¿Cómo va vestida? ¿Dónde está? ¿Está sola? ¿Con quién va? ¿Se ven todas las partes de su cuerpo? ¿Qué tiene en sus manos?…

Una vez realizada la observación proporcionar a los alumnos información acerca de la obra. Decir el título e indicar que esta obra la pintó hace mucho tiempo un pintor francés llamado Henri Rousseau que vivió a finales del siglo XIX. Rousseau tenía una forma muy especial de pintar. En sus cuadros intentaba reflejar no solo lo que veía, sino también todo lo que sabía de la gente, los paisajes y las cosas.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir el cuadro La niña de la muñeca, H. Rousseau: ¿A quién

representa la pintura? ¿Qué lleva en una mano? ¿Y en la otra? ¿De qué color es el vestido? ¿Dónde esta sentada?

Dibujarse a sí mismo jugando con la niña en el campo. Completar el campo del cuadro dibujando o recortando flores de colores, hierba...

ACTIVIDADES POSTERIORES Jugar a Si yo me pintara sería... Pedir a los alumnos que cojan de la clase el objeto

que deseen (aros, muñecas, tizas…) e indicar que se muevan libremente portando el objeto elegido. A una consigna (golpe de pandero, palmada...), deberán quedarse inmóviles.La maestra hará lo mismo con el objeto elegido por ella y, al quedar inmóvil, se presentará a los alumnos diciendo: «Soy la maestra de la goma, y tú ¿quién eres?»; cada alumno se presentará a los demás como: «La niña del sacapuntas», etc. Intentar que los alumnos añadan alguna característica del objeto a la presentación (muñeca de trapo, aro azul...), etc.

Jugar a Soy como la niña del cuadro. Situados en corro, cada alumno adoptará la posición que crea más parecida a la de la niña del cuadro y permanecerá inmóvil durante breves momentos. Utilizar la mascota para que también ella adopte la misma postura.

OTRAS ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos un libro de pintura o láminas de estilo naïf. Observarlas y

describir algunas de ellas. Pedir a los niños y las niñas, que utilizando los materiales que deseen (ceras, rotuladores, lápices de colores...), realicen un dibujo personal.Grapar todos los dibujos y poner una cartulina que haga de portada en la que figuren los nombres de todos los «artistas» de la clase. Colocar el libro en el Rincón de la biblioteca para que los alumnos lo consulten cuando deseen.

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Evocar los momentos en que los alumnos se hayan quedado solos en algún lugar. Preguntar qué sintieron; cuándo les ocurrió; qué esperaban, etc.Después, recordar los momentos en que los alumnos hayan estado rodeados de muchas personas o amigos: fiestas, colegio, etc.Escenificar las escenas de ambos momentos. Por último, dialogar sobre las situaciones representadas: ¿Cuándo os sentíais mejor, con amigos o solos?

Intentar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de estar con amigos y familiares para compartir alegrías, juegos... Valorar de igual modo otros momentos de la vida en la que las personas necesitamos estar solas.

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Ficha 20 Fecha:

MFS. Discriminación de las características físicas de las personas

Programa de Enseñar a pensar

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Situar a los niños y niñas frente a un espejo de cuerpo entero y pedir que se

observen mientras formulamos preguntas que les orienten: ¿De qué color tienes el pelo? ¿De qué color son tus ojos? ¿Somos todos iguales? ¿Somos diferentes? ¿Nos parecemos en algo?

Pedir a los alumnos que, mirándose nuevamente en el espejo, describan alguno de sus rasgos más característicos: «El color de mi pelo es negro»; «Mis ojos son de color marrón»; «Soy una niña», etc.

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Pedir a los alumnos que se sienten en el círculo mirando al exterior. Formular

preguntas indicando que, cuando cumplan la condición de la pregunta, se den la vuelta y miren al interior del corro.Por ejemplo, a la pregunta: ¿ Quién tiene el pelo rubio?, todos los niños y niñas que tengan el pelo de este color se darán la vuelta mirando al interior.En esta posición, los alumnos que se han dado la vuelta se mirarán y observarán la característica que tienen en común. Después volverán a la posición inicial.

Realizar distintas preguntas, de modo que todos los niños y niñas, en algún momento, hayan estado mirando al interior del corro.

Finalizar la actividad formulando una pregunta que abarque a todos los alumnos del grupo, por ejemplo: ¿Quién tiene más de dos años?... Todos los niños y niñas se volverán y mirarán al centro del corro. Intentar que expresen la mayoría de las semejanzas y diferencias físicas que hay entre ellos.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la fotografía de la niña de la parte superior y describir sus

rasgos: sexo, color de piel, tipo de pelo...; compararla con el resto: ¿Cómo tienen el pelo? ¿Todos tienen el pelo rizado? ¿Hay alguno que tenga el pelo moreno y rizado? ¿Quién se parece más a la niña de la foto superior? ¿Por qué?

Identificar a la persona que tenga el pelo semejante al de la fotografía de la parte superior (pelo moreno y rizado); picar y colocar la foto en el recuadro vacío.

Para completar Pegar un papel en la parte posterior de la ficha para que cubra el hueco; pegar una

fotocopia de una fotografía de carné del propio niño o niña en el hueco vacío.

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COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INICIALES Observar de nuevo la ficha realizada y buscar las semejanzas y diferencias entre

nuestra propia foto y el resto. Comentar que aunque las niñas de la parte superior son todas muy parecidas, no son exactamente iguales.Pedir a los alumnos que las describan intentando encontrar alguna diferencia entre ellas.

Realizar de nuevo la actividad de mirarse en un espejo, formulando en este caso preguntas tanto acerca de los rasgos propios que observan como de las similitudes y diferencias que pueden encontrar respecto a otras personas de su entorno.Realizar preguntas que les orienten: ¿De qué color son tus ojos? ¿Conoces a alguien que tenga los ojos del mismo color que tú? ¿Dicen que te pareces a alguien? ¿A quién, a tus abuelos, a tus padres?...

Recordar el juego del corro realizado en el paso Experimentación/manipulación y preguntar: ¿Por qué al principio no nos veíamos las caras? ¿Por qué después algunos niños y niñas se daban la vuelta y se veían las caras? ¿Porqué al final todos nos volvimos?

Repartir entre los alumnos revistas y periódicos atrasados y pedir que seleccionen alguna fotografía de un niño o niña e intenten encontrar algún rasgo que les diferencie y al menos uno que les identifique con ellos.

CONCLUSIONES Intentar que los alumnos recuerden las actividades que han realizado y cómo a partir

de su propia observación, comprendieron que tienen rasgos comunes y diferentes con el resto de sus compañeros y compañeras.Reflexionar acerca del tema: ¿Os volvisteis de cara muchas veces en el juego? ¿Cuántas? ¿Hubo alguna vez en que coincidieron todos los compañeros? ¿En cuál?A través del diálogo y del recuerdo de las actividades realizadas, intentar que los niños y niñas lleguen a la conclusión de que aunque cada uno tenga sus propias características diferenciadoras, siempre tenemos características comunes con los demás.


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1.5 – Psicomotricidad

SESIÓN 1 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual. Dibujar círculos en el aire con los brazos en diferentes direcciones.

MATERIALESEl cuerpo y plastilina

MOTIVACIÓNProponemos jugar mucho con los brazos. Todos nos tocamos nuestros brazos, los de un compañero, los de la maestra...Imaginamos que somos pájaros y volamos por el cielo agitando nuestras alas.

DESARROLLO1. Ponerse de pie con los brazos estirados y pegados al cuerpo mientras se realizan los

siguientes movimientos:- Estirar un brazo señalando el techo y bajarlo.- Repetir con el otro brazo.- Levantar un brazo hacia el frente.- Mover el brazo hacia delante y hacia atrás- Repetir con los dos brazos a la vez.

2. Colocarse por parejas uno al lado del otro; darse la mano y mover los dos brazos al mismo tiempo dibujando círculos en el aire. Cambiar de mano y repetir.

3. Dibujar círculos grandes en el aire con un brazo: hacia los lados; al frente; hacia atrás.

4. Hacer lo mismo con el otro brazo.5. Repetir el movimiento con los dos brazos a la vez.

JUEGO: Los brazos mágicosRealizar con los brazos los movimientos que se van indicando en cada caso:Con mis brazos puedo dibujar globos de colores que van a volar.También me sirven para saludar o para convertirme en avión con radarque se va de viaje al otro lado del mar.

RELAJACIÓNHacer dos bolas de plastilina. Coger una bola con cada mano. Apretar primero una bola; aflojar. Apretar la otra; aflojar. Apretar las dos; aflojar. Dejar las manos caídas, muy flojas y relajadas.

REFLEXIÓNTumbados en los colchones, cerrar los ojos y repasar los ejercicios de la sesión: Habéis movido vuestros brazos hacia arriba, hacia abajo, hacia delante y hacia atrás. Habéis hecho círculos hacia los lados, al frente, hacia atrás, con un brazo, con los dos…

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SESIÓN 2 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial. Responder correctamente con partes del cuerpo y en relación con lo demás, a las órdenes de encima o debajo.

MATERIALESSillas, mesas y saquito de arena.

MOTIVACIÓN Imaginamos que todos somos gatitos y nos gusta subirnos encima de las sillas (la maestra también lo hace); de las mesas, etc. A veces algo nos asusta y metemos la cabeza debajo de una silla; otras nos quedamos dormidos debajo de la mesa.

DESARROLLO1. Sentarse en una silla y poner las manos:

- Encima de la cabeza- Encima de los muslos- Encima de las rodillas- Debajo de las nalgas- Debajo de las rodillas- Debajo de la barbilla

2. Situarse de pie alrededor de una mesa y:- Colocar la cabeza encima/debajo de la cabeza.- Colocar un pie encima/debajo de la mesa.

3. Ponerse a cuatro patas formando una fila. Comienza el juego el último pasando con cuidado por debajo de los demás y colocándose el primero. Cuando haya terminado, el último de la fila realizará el mismo recorrido. La actividad se repite hasta que todos la hayan realizado.

JUEGO: ¿Dónde está el saco?Preparar un saco de arena. Tumbarse todos en el suelo menos un alumno.El jugador se colocará de espaldas a los demás y contará del 1 al 10 en voz alta, mientras el resto se pasa el saco hasta esconderlo debajo de uno de ellos.Cuando haya terminado de contar, se volverá y tratará de averiguar debajo de qué compañero o compañera se encuentra el saco.

RESPIRACIÓNTumbarse en el suelo. Tomar aire y expulsarlo por la boca en tres veces. Repetir con los ojos cerrados cada vez más suave y descansar.

REFLEXIÓNRecordar las actividades realizadas: Habéis colocado vuestras manos encima de la cabeza, de los muslos, de las rodillas, debajo de las nalgas, de las rodillas, de la barbilla... También habéis puesto la cabeza encima de la mesa o debajo de ella. Habéis pasado por debajo de los compañeros, etc.

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SESIÓN 3 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio. Mantener el equilibrio sentado, con la cabeza erguida, sin apoyar los pies y con los brazos cruzados.

MATERIALESSillas

MOTIVACIÓNProponemos jugar al juego de Las sillas, pero antes tratamos de ver de cuántas maneras podemos colocarnos en una silla (la maestra también lo hace): sentados, sentados hacia atrás con las piernas abiertas, tumbados boca abajo apoyando el abdomen, tumbados boca arriba apoyando la espalda...

DESARROLLO1. Caminar libremente por todo el espacio y al oír una palmada sentarse en el suelo.2. Caminar libremente y al oír la señal sentarse en una silla.3. Distribuir sillas por todo el espacio. Permanecer sentados en una silla y cuando se

oiga una palmada cambiar a otra.4. Sentarse en una silla y colocar la espalda recta, pegada al respaldo; poner piernas y

pies juntos (sin apoyarlos); mirar al frente y cruzar los brazos.5. En la posición anterior, subir despacio las piernas hasta tenerlas estiradas hacia el

frente. Mantenerlas de este modo hasta oír la señal (5 segundos).

JUEGO: Las sillasFormar grupos de seis alumnos. Colocar 5 sillas en círculo y dar vueltas alrededor de ellas. A una señal todos deberán sentarse. El niño o niña que se quede sin sitio sale del juego. En ese momento se retirará una silla. Proceder así con todos los grupos.

RELAJACIÓNCerrar un puño muy fuerte. Comprobar cómo se ponen duros los músculos de la muñeca.Cerrar los dos puños, abrirlos y relajarlos.

REFLEXIÓNSentados en el suelo, cerrar los ojos y repasar los ejercicios hechos: Os habéis colocado en una silla en distintas posiciones, sentados, tumbados; habéis cambiado de silla al oír una palmada; os habéis sentado con los brazos cruzados y las piernas levantadas...

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SESIÓN 4 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual. Mover los músculos del hombro manteniendo inmóvil el resto del cuerpo.

MATERIALESSaquitos de arena

MOTIVACIÓNInvitamos a los niños y niñas a mover las partes del cuerpo que menos pueden cambiar de postura. Podemos empezar con la frente, las cejas, la nariz, la barbilla, el cuello, los hombros...

DESARROLLO1. Imaginar que nuestros hombros son un balancín: subir uno, bajar otro.2. Encogerse de hombros subiendo los dos al mismo tiempo.3. Colocar un saquito de arena encima de cada hombro. Mover los hombros hasta

hacer que se caigan.4. Tumbarse boca arriba y colocarse un saquito de arena en la parte delantera de cada

hombro: levantar despacio un hombro (el saquito sube); dejarlo caer de golpe. Repetir con el otro hombro.

JUEGO: Pase de modelosHacer un corro. Un niño o una niña se colocará los saquitos de arena en los hombros a modo de hombreras y desfilará con los hombros elevados procurando que no se le caigan. Se irán uniendo al desfile uno por uno todos los compañeros y compañeras.

RESPIRACIÓNMientras se toma aire por la nariz, levantar los brazos hasta ponerlos en cruz. Aguantar unos segundos. Expulsar el aire por la nariz al tiempo que se bajan los brazos. Repetir con los ojos cerrados.

REFLEXIÓNRecordar lo que se ha hecho en la sesión: Habéis movido vuestros hombros hacia arriba, hacia abajo, adelante, atrás; os habéis tumbado, habéis levantado un saquito con un hombro, con el otro; habéis desfilado como si fuerais modelos...

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1.6 – Taller de dramatizaciónSe propone este taller por su vinculación con el cuerpo, el movimiento y la expresión, y por las posibilidades lingüísticas y emocionales que ofrece.No se trata de “hacer teatro”, sino de proporcionar a los alumnos, a partir de su nivel madurativo, instrumentos que favorezcan su capacidad expresiva de forma lúdica.A partir de las propuestas del taller se pueden trabajar de forma globalizada distintos aspectos curriculares. Así, al confeccionar un títere o marioneta se favorece la utilización de diversas técnicas plásticas (coloreado, recorte, pegado, etc.) y útiles diversos (tijeras, punzón, colores, etc.).Al mover la marioneta o títere y dotarlo de vida, se favorece la expresión de sentimientos y situaciones a través del lenguaje y el gesto.Las posibilidades de acción dependerán del tipo de marioneta elegida; pero en general se puede:

- Inventar un nombre a la marioneta y presentarlo al resto de la clase.- Jugar libremente con ella en pequeños grupos o individualmente.- Representar pequeñas escenas.- Hacer “bailar” al personaje al son de una música.- Intercambiar el personaje propio con el de algún compañero.

MATERIALES

Para los títeres de palo- Cartulina, palito o pajita de refresco, cinta adhesiva, pinturas de colores y rotuladores.

Para la marioneta de calcetín - Calcetín, trozos de telas, cartulina, pegatinas, lanas, tijeras y pegamento.

TÍTERES DE PALOConfecciónCada niño o niña dibujará en una cartulina, a gran tamaño, el personaje que desee y lo coloreará.A continuación, picar y desprender de la silueta los elementos necesarios (los ojos y la boca); recortar la silueta y colorear.Sujetar la pajita o el palo en la parte posterior con cinta adhesiva.

Nota: Los dibujos demasiado pequeños o que no se presten a ser silueteados, se pueden contornear con un rotulador a fin de recortarlos más fácilmente.

ActividadesDibujar en una cartulina, a gran tamaño, el personaje que cada uno desee.Picar y desprender de la silueta los elementos necesarios (los ojos y la boca); recortar la silueta y colorear.Sujetar la pajita o el palo en la parte posterior con cinta adhesiva.

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MARIONETA DE CALCETÍN

ConfecciónCada niño o niña pensará el personaje que quiere hacer y cómo puede conseguir que su calcetín se parezca a ese personaje.Formular preguntas que induzcan a los alumnos a reflexionar sobre el mejor procedimiento para conseguir los efectos deseados. Por ejemplo: ¿Tendrá los ojos grandes? ¿Cómo serán sus orejas? ¿Qué debería tener para parecer un gato? ¿Cómo podemos hacer los bigotes?Ayudar a los alumnos a realizar en cartulina diferentes elementos: ojos, orejas, boca, etc.Preparar pelo con distintos materiales: hebras de lana, tiras de papel charol o papel pinocho… y pegar los elementos en el calcetín. Por último cada alumno podrá añadir los elementos que le gusten para su marioneta-calcetín sugiriendo diferentes ideas:

- Si crea un ratón podrá añadir bigotes de lana.- Si crea un elefante podrá hacerle unos colmillos con cartulina blanca.- Si tiene una herida, podrá colocarle un trozo de esparadrapo…

ActividadesPensar en el personaje que quiere hacer y cómo puede conseguir que su calcetín se parezca a ese personaje. Formular preguntas que induzcan a los alumnos a reflexionar sobre el mejor procedimiento para conseguir los efectos deseados. Por ejemplo: ¿Tendrá los ojos grandes? ¿Cómo serán sus orejas? ¿Qué debería tener para parecer un gato? ¿Cómo podemos hacer los bigotes?Ayudar a los alumnos a realizar en cartulina diferentes elementos: ojos, orejas, boca, etc.Preparar pelo con distintos materiales: hebras de lana, tiras de papel charol o papel pinocho… y pegar los elementos en el calcetín.Por último cada alumno podrá añadir los elementos que le gusten para su marioneta-calcetín sugiriéndoles diferentes ideas: si crea un ratón podrá añadir bigotes de lana; si es un elefante podrá hacerle unos colmillos con cartulina blanca; si tiene una herida, podrá colocarle un trozo de esparadrapo…

OTRAS PROPUESTAS

Dedo parlanchín: Pintar con rotulador o bolígrafo sobre los dedos índice o pulgar dos ojos (dos puntitos) y una boca (una rayita).

Títere bola: Hacer una abertura en una bola pequeña de corcho blanco, o modelar una bola de arcilla con un hueco para el dedo y dejarla secar.Pintar ojos, boca, nariz, cejas, etc. e introducir en la bola el dedo índice. Se puede cubrir previamente el dedo con un trozo de tela, plástico o papel a modo de capa o vestido.La bola será la cabeza y el dedo el cuerpo del títere bola.

Títeres con agujeros: Preparar el dibujo de un personaje sobre cartulina. En el lugar de los brazos o las piernas, trazar dos círculos. Cuando hayamos terminado de decorar al personaje, vaciar con tijeras los círculos por los que el alumno introducirá los dedos para dotarlo del movimiento deseado.

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1.7 – Registro de observación

APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:………………………………..........................................................................................................CAPACIDADES S F D

1 Identifica situaciones espaciales: encima/debajo.

2 Dibuja el esquema corporal de forma reconocible.

3 Identifica objetos relacionados con la higiene personal.

4 Diferencia actividad física/descanso y la variación del ritmo cardíaco.5 Identifica diversas características físicas de los seres humanos.6 Identifica las dependencias escolares.7 Realiza con precisión el trazo vertical.8 Reproduce con la entonación adecuada los textos de la unidad. 9 Realiza con precisión el trazo horizontal.10 Identifica los colores rojo y azul.11 Disrimina los tamaños: grande/mediano/pequeño.12 Identifica y reproduce el círculo.13 Conoce y utiliza los cuantificadores más/menos que.14 Ordena piezas de un puzzle para reconstruir una escena.15 Continúa una serie de dos elementos y un atributo.16 Realiza estampaciones utilizando algunas partes de su cuerpo y

objetos.17 Distingue entre sonidos producidos con su propio cuerpo de los

producidos con objetos.

ACTITUDES S F D18 Participa con agrado en las actividades grupales.

19 Expresa sentimientos en situaciones diversas.

20 Se desenvuelve con seguridad y autonomía por el espacio escolar.

21 Saluda al entrar y al salir de clase.22 Respeta las normas elementales de convivencia escolar.23 Acepta pequeñas responsabilidades.24 Adopta hábitos relacionados con la salud y la higiene.25 Acepta las demostraciones de afecto de las personas que le rodean.26 Comparte los juguetes y objetos propios con los compañeros.

S=SIEMPRE; F=FRECUENTEMENTE; D=DIFICULTAD

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2 .Unidad 2

2.1 – ¡Vamos a comer!

¡Vamos a comer! es la segunda unidad didáctica que desarrollaremos durante este primer trimestre con los alumnos de cuatro años.El tema de la alimentación nos ofrece muchas posibilidades por su cercanía a las necesidades e intereses de los niños y niñas y también por la importancia que tiene en el ámbito educativo.Comer es una necesidad básica para nuestro organismo y, a la vez, un hecho social que requiere un aprendizaje.Las actividades propuestas a lo largo de la unidad están encaminadas a fomentar en los alumnos hábitos relacionados con la higiene y la salud. También se pretende favorecer el conocimiento de algunos alimentos (propiedades, procedencia...) y de objetos, productos y servicios relacionados con este tema.Insistiremos en diferentes momentos de la unidad didáctica en que no abusen de determinados alimentos por las consecuencias que ello les puede ocasionar.Al mismo tiempo se pretende despertar en los niños y niñas el interés por descubrir nuevos sabores y texturas, lo que sin duda enriquecerá su capacidad sensoperceptiva.

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Materiales curriculares- Baúl y mascota Oto.- Cuaderno del alumno 2: ¡Vamos a comer!- Cuento 2: ¿Qué comerá Oto?- Troquelado: Cestita.- CD de canciones y audiciones: canción El empacho y sonidos fuertes y flojos.- Lámina temática 2: Hoy comemos fuera.- Lámina de arte 2: Niños comiendo melón y uvas, B. E. Murillo.- Guía didáctica del profesorado: guión del primer trimestre; unidad 2.

Material fungible y no fungibleFotografías de los alumnos en alguna celebración familiar. Alimentos de plástico y objetos relacionados con la cocina. Utensilios y productos para utilizar en el Taller de cocina. Silbato, cintas, aros, cuerdas, colchoneta, sacos de arena, pandero y casete.

Utilización didáctica de los materiales- Baúl. En el Baúl se pueden introducir elementos vinculados con la alimentación que

servirán como motivación para trabajar los contenidos de la unidad.- Mascota. Oto permitirá motivar a los niños y niñas para favorecer el desarrollo de

las acciones y hábitos esenciales relacionados con la alimentación.- Troquelado. Cestita. La confección del troquelado será un elemento motivador para

los alumnos que podrá ser utilizado en diferentes actividades a lo largo de la unidad didáctica.

- Cuento: ¿Qué comerá Oto? El cuento será el punto de partida de la unidad. En el desarrollo del argumento Oto acompaña al supermercado a su vecino Antonio, que lo ha invitado a comer. La mascota imagina cuál será el menú que su amigo va a preparar por los alimentos que Antonio va cogiendo.El Programa de Educación en valores en esta unidad se dirige a sensibilizar a los alumnos a asumir pequeñas responsabilidades, a cuidar los lugares y objetos y a colaborar y ayudar a los demás.

- CD de canciones y audiciones. -Canción: El empacho, centrada en el diálogo entre el doctor y Oto, invita a los niños y niñas a reflexionar sobre las consecuencias de los excesos en la comida, y las posibles soluciones.-Sonidos fuertes: moto y perforadora.-Sonidos débiles: pájaro y gato.

- Lámina temática 2 : Hoy comemos fuera. La lámina representa el interior de un pequeño restaurante en el que se pueden observar distintos objetos, personas y acciones.

- Lámina de arte 2 : Niños comiendo melón y uvas, Bartolomé Esteban Murillo. A partir de la pintura se pueden trabajar aspectos relacionados con la alimentación y los hábitos y costumbres a la hora de comer.

- Guía didáctica 2 : A destacar como recursos didácticos:

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- Taller de cocina. A través de las distintas propuestas se favorecerá el desarrollo de hábitos higiénicos relacionados con los alimentos; se fomentará la ayuda y el trabajo en equipo y se trabajarán conceptos relacionados con el tema.



Por otra parte, con los materiales fungibles y no fungibles, se proponen las siguientes sugerencias didácticas para ambientar el aula:- Exposición de fotografías. Colocar en el corcho del aula fotos de los alumnos en

alguna celebración o reunión familiar donde se puedan apreciar diversos alimentos, mobiliario de cocina y utensilios relacionados con la alimentación.

- La bandeja del ratón. Con el fin de que los niños y niñas se acostumbren a no tirar sobras de alimentos, por muy pequeñas que sean, se preparará una bandeja de plástico con el dibujo de un ratón. De este modo los alumnos se acostumbrarán a tomar todo lo que lleven para el almuerzo de media mañana pero, si en alguna ocasión “no pueden con el último bocado”, lo colocarán en dicha bandeja.Estos restos serán retirados una vez que los alumnos se hayan marchado.

- Rincones: Dado que la unidad gira en torno a la alimentación, se proponen los siguientes rincones:- Juego simbólico. Jugar a disfrazarse de cocinero y simular acciones de cocinar,

preparar alimentos, servirlos…Jugar a ser vendedores/compradores de distintos tipos de alimentos (elegir, pagar, cobrar…).

- Biblioteca. Observar imágenes de distintos tipos de alimentos, clasificarlas y hablar sobre los ingredientes o preparación de los distintos platos.

- Construcción. Realizar, decorando los materiales de desecho, limpiados previamente, construcciones de piezas apilables, instrumentos musicales, etc.

- Plástica. Reutilizar vasitos de yogur, el plástico de hueveras y otros recipientes de alimentos para la mezcla de pinturas, limpieza de pinceles. Utilizar las bandejas de corcho (fruta, verdura, etc.) para guardar lápices, colocar pegatinas, etc.

Aportaciones familiares Además de los materiales que se les va a solicitar, pedir la colaboración de los

familiares para que colaboren en la elaboración de una sencilla receta de cocina con los alumnos.

Propuesta de salidas Visitar un pequeño supermercado o mercado cercano al centro (Ficha 1). Preparar la

visita contactando con el responsable del establecimiento y acordando el momento más adecuado para la misma.

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Objetivos Discriminar las principales partes del cuerpo. Identificar algunas necesidades corporales, desarrollando hábitos adecuados para su

resolución. Explorar las informaciones que aportan los sentidos. Identificar algunas situaciones espaciales. Expresar los propios gustos y preferencias personales. Conocer y realizar autónomamente hábitos higiénicos relacionados con la

alimentación. Adquirir hábitos adecuados de alimentación.

Contenidos

Conceptos Partes externas del cuerpo. Juegos de actividad corporal. Necesidades corporales: el hambre y la sed. Sabores: dulce/salado. Situaciones espaciales: delante/detrás. Hábitos higiénicos: lavarse las manos antes y después de las comidas y cepillarse los

dientes. Medidas que favorecen la salud: dieta equilibrada, moderación en las comidas,

alimentos saludables.

Procedimientos Realización de juegos de actividad corporal. Discriminación de los sabores dulce y salado. Expresión de los propios gustos y preferencias personales. Identificación de situaciones espaciales respecto a sí mismo. Clasificación de los alimentos según su procedencia. Identificación de menús saludables. Realización autónoma de hábitos higiénicos relacionados con la alimentación.

Actitudes Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo. Exploración de los sentidos corporales y de las informaciones que nos ofrecen. Interés e iniciativa en la realización autónoma de hábitos de alimentación. Valoración de la importancia de una dieta sana como medio para mantener la salud. Expresión autónoma de los propios gustos y preferencias personales. Adopción de hábitos higiénicos y de salud relacionados con la alimentación. Gusto por el trabajo bien hecho aceptando los errores y correcciones.

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Objetivos Conocer la características de algunos alimentos. Identificar distintos elementos y objetos de la cocina, su función y utilidad. Conocer algunas instituciones y servicios relacionados con la alimentación. Identificar la procedencia y transformación de los alimentos. Observar y recoger datos de experimentaciones sencillas realizadas en el aula. Identificar cambios en la naturaleza relacionados con las estaciones.

Contenidos

Conceptos Alimentos sólidos/líquidos. Tipos de alimentos: pescados, carnes, frutas y verduras. Origen, transformación y cualidades de diversos alimentos. Servicios e instituciones: el comercio, los supermercados y el restaurante. Profesiones relacionadas con la alimentación. Estaciones: el otoño.

Procedimientos Observación y descripción de elementos y objetos relacionados con la alimentación. Identificación de objetos de uso cotidiano. Discriminación y clasificación de alimentos atendiendo a su procedencia. Observación y descripción de los procesos que siguen los alimentos en su

transformación. Identificación de elementos y vestimentas propios del otoño.

Actitudes Gusto por explorar las cualidades de distintos objetos cotidianos. Interés por conocer las cualidades más importantes de los alimentos y los procesos

necesarios para su transformación. Valoración positiva de la importancia de distintas profesiones habituales en el

entorno. Participación y disfrute en los juegos y actividades colectivas. Curiosidad por los cambios y transformaciones más significativas del medio físico

en relación con el paso de las estaciones.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Ampliar y mejorar el vocabulario. Valorar la importancia del lenguaje oral como instrumento de comunicación. Conocer y reproducir algunos textos orales: cuentos, poesías y adivinanzas. Memorizar poesías y cuentos. Descubrir las posibilidades lúdicas del lenguaje. Conocer las propiedades rítmicas y lúdicas del lenguaje. Adquirir la habilidad y coordinación necesarias para realizar los distintos trazos

propuestos con precisión, atendiendo a la direccionalidad y parada adecuadas.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Cuentos: ¿Qué comerá Oto? y La casita de chocolate. El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación. Memoria auditiva de textos sencillos. Géneros textuales: cuentos, poesías y adivinanzas. Trazos semicirculares. Ritmo y entonación en los textos orales. Descripción de objetos y situaciones.

Procedimientos Comprensión de textos orales. Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños y niñas

en situaciones de la vida cotidiana. Narración de un cuento leído previamente. Realización correcta de trazos semicirculares. Expresión de los propios gustos.

Actitudes Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto. Interés por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el aula. Valoración de los momentos de comunicación y exploración colectivos Cuidado de los libros como un valioso instrumento de comunicación. Interés por mejorar las destrezas manuales necesarias para la escritura. Gusto hacia los textos de la tradición cultural.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Discriminar los colores amarillo y verde. Clasificar elementos atendiendo a su color. Identificar y trazar el número 1; relacionarlo con la cantidad correspondiente. Seriar elementos atendiendo a criterios establecidos. Discriminar formas planas: cuadrado. Adquirir habilidades de clasificación y relación entre elementos atendiendo a sus

propiedades. Familiarizarse con actividades de medida del tiempo.

Contenidos

Conceptos Colores: amarillo y verde. El número 1. Formas planas: cuadrado. Series de dos elementos y dos atributos. Clasificaciones y relación entre los objetos. Secuencias temporales.

Procedimientos Discriminación y relación de elementos atendiendo a su color. Identificación y trazado del número 1. Asociación del número con su cantidad. Identificación y trazado de formas planas cuadradas. Realización de series de dos elementos y dos atributos. Ordenación de imágenes atendiendo al orden temporal.

Actitudes Apreciación de la utilidad de los números en la resolución de problemas de la vida

cotidiana. Interés por conocer algunas formas planas. Curiosidad por descubrir las relaciones existentes entre los elementos de una

colección. Valoración de las actividades de clasificación, seriación y relación entre los objetos. Interés por mejorar las capacidades de apreciación temporal.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Conocer y utilizar distintas técnicas y materiales para realizar composiciones

plásticas personales. Explorar las posibilidades del cuerpo como medio de expresión. Descubrir las propiedades sonoras del propio cuerpo. Conocer y reproducir canciones tradicionales y de creación. Explorar algunas cualidades del sonido.

Contenidos

Conceptos Técnicas plásticas: doblado y rasgado de papel. Estampaciones. Obra de arte: Niños comiendo melón y uvas de B. E. Murillo. Expresiones faciales: agrado y desagrado. Juego simbólico. Intensidad del sonido: fuerte/flojo. Propiedades sonoras del cuerpo. Códigos de representación del sonido. Canción: El empacho.

Procedimientos Realización de una composición a partir de una obra de arte. Gusto por utilizar las propias posibilidades expresivas. Identificación de sonidos habituales del entorno. Discriminación de la intensidad del sonido. Exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo. Utilización de códigos para la representación del sonido.

Actitudes Interés por conocer nuevos medios de expresión utilizando materiales y técnicas

diversas. Valoración de las propias capacidades expresivas. Interés por conocer algunas obras de arte pertenecientes a la tradición cultural del

entorno. Iniciativa para participar en actividades de expresión corporal. Gusto por participar en las representaciones, bailes y canciones colectivas.

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Ficha 1 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un cuento: ¿Qué comerá Oto?

Cuento: ¿Qué comerá Oto?¡DIN-DON!, llaman a la puerta. Oto abre muy contento porque sabe quién es. Es su vecino Antonio. Oto va con Antonio a hacer la compra todas las semanas.¿Quieres comer hoy con nosotros, Oto? –le dice su vecino Antonio por el camino. -¿Y si no me gusta -dice Oto. –Pues hay que comer de todo, ¿sabes? Y además, lo que voy a hacer hoy sé que te encanta.-¿De verdad? ¿Qué vas a hacer?-Fíjate en lo que compro y… -¡Guau! ¡Una adivinanza! ¡Vamos!Oto lleva muy deprisa a Antonio hasta el supermercado, deseando empezar el juego. De momento, sólo sé que me voy a manchar de rojo –piensa Oto viendo que Antonio compra fresas y tomates.Y Antonio se ríe viéndolo tan serio. –Si tienes cuidado y usas una buena servilleta –le dice-, no te mancharás.-¿Vas a comprar huevos fritos? –pregunta Oto ilusionado. -¡Claro que no!-Entonces…, ¿vas a comprar arroz para hacer una paella?-No, Oto. Voy a comprar macarrones.-Fresas, tomates, macarrones. Nata y un trozo de queso. ¡Ya sé! Vamos a comer… -Oto susurra al oído de Antonio el delicioso menú.-¡Sííí, lo has adivinado!-Ahora sólo faltan –dice Oto- las servilletas.¡Voy a por ellas! Éstas no…, ni éstas… ¡Éstas!Oto ha tirado del paquete más escondido y, se le han caído todas las servilletas encima.-¡Qué no necesitamos tantas! –le dice Antonio mientras recogen todo entre los dos riéndose sin parar.-Pero… ¡son tan bonitas!

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Simular la voz de Oto para presentar la nueva historia de forma motivadora: “¿A

que no sabéis qué nueva sorpresa guardo en mi Baúl?… A ver, a ver (mientras dice esto, la mascota meterá la cabeza dentro del baúl como si buscara algo sin encontrarlo). ¡Aquí lo tengo!” (ayudar a Oto para sacar el nuevo cuento que mostrará a los alumnos); dejar un tiempo para que los alumnos observen la portada.

A través de Oto realizar preguntas que les ayuden a formular hipótesis acerca del contenido del mismo: ¿Quién será el protagonista de este cuento? ¿Cómo lo habéis sabido? ¿De qué se puede tratar? ¿Por qué lo creéis? ¿Cómo se titulará?... Dejar que los niños y niñas expresen libremente sus ideas.

Utilizar de nuevo a Oto para dirigirse a los alumnos diciéndoles: “¡Bueno, ya que creéis que yo soy el protagonista de esta historia!, ¿queréis que os la cuente?”.

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Durante la lectura Leer el cuento ¿Qué comerá Oto? con voz clara haciendo una pausa en aquellas

palabras, frases hechas, etc. que puedan presentar alguna dificultad para los niños y niñas; por ejemplo: “susurrar”, “delicioso menú”...

Hacer también breves pausas para que los alumnos observen las ilustraciones de cada doble página, avisándoles cada vez que deban pasar a la página siguiente.

Después de la lectura Realizar preguntas sobre el argumento del cuento para afianzar su comprensión:

¿Quién es Antonio? ¿Adónde van Oto y su vecino? ¿Qué van a comprar? ¿Con qué piensa Oto que se va a manchar? ¿Podrán comprar huevos fritos en el supermercado? ¿Por qué?

A partir de la compra semanal que hacen los protagonistas, conversar con los niños y niñas acerca de las cosas que hacemos de forma rutinaria (todas las mañanas, todos los días, todas las semanas…).

ACTIVIDADES EN FICHA Escuche el cuento ¿Qué comerá Oto? Con mucha atención. Identificar las zonas del supermercado por las que Oto debe pasar para coger lo que

Antonio quiere comprar: fresas, tomates, macarrones, nata, queso y servilletas. Seguir con el dedo el camino que debe recorrer desde la puerta de entrada hasta la

caja. Pintar con un lápiz de color el recorrido que hace Oto por el supermercado.

ACTIVIDADES POSTERIORES Escenificar algunas de las escenas que suceden en el cuento: Oto tirando de

Antonio; Oto y Antonio recorriendo el supermercado…

Programa de Educación en valores

Educación del consumidor Dialogar sobre las compras responsables destacando la importancia de comprar sólo

aquello que realmente se necesita.Comentar el tipo de compras que realizan los personajes: ¿Compran más de lo que necesitan? Resaltar la idea de que a veces, por distintas circunstancias (falta de tiempo, trabajo…) se realizan compras para más de un día, sin que ello signifique comprar en exceso ni malgastar. Conversar sobre el tipo de compras que se hacen en la propia familia (diarias, gran compra para cierto tiempo…).

Cuidado y responsabilidad Recordar lo sucedido con las servilletas al final del cuento: ¿Quién las ha tirado?

¿Quién las recoge? ¿Por qué?... Partiendo de esta situación, valorar la necesidad de cuidar las cosas y los objetos que son de todos, evitando su deterioro y colaborando en su mantenimiento.

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Asunción de pequeñas responsabilidades Resaltar que Oto ayuda a Antonio a hacer la compra. Pensar y decir pequeñas

responsabilidades que cada uno asume: recoger los juguetes, ayudar a poner y retirar la mesa... Realizar un dibujo que represente aquella actividad que más les gusta hacer a cada uno y de la que se sienten más satisfechos. Colocar los dibujos en algún lugar del aula y poner sobre ellos un rostro sonriente que represente la alegría que entraña el hecho de ser responsables.

ORDENAR LOS JUGUETES VESTIRSE SOLO AYUDAR EN CASA

OTRAS ACTIVIDADES Conversar sobre los distintos tipos de establecimientos donde se pueden adquirir

alimentos. Visitar una tienda o supermercado cercano (Propuestas de salidas). Observar cómo

los alimentos están separados por secciones, cómo se señalan los precios, dónde se paga la compra, etc.

Dramatizar diálogos con la mascota para mostrar la conveniencia de comer todo tipo de alimentos.

Jugar a ¡Esto me gusta! ¡Esto no me gusta! Nombrar alimentos que generalmente suelen gustar a los niños y niñas y otros que no. Recordar la cara que suelen poner cuando comen cosas que les agradan y la que ponen cuando algún alimento no les gusta demasiado (aprovechar esta circunstancia para recordar la necesidad de comer de todo sin abusar de ciertos alimentos que pueden resultar perjudiciales si se consumen en exceso).Sentados en corro nombrar un alimento y pedir al niño o niña que esté situado a nuestra derecha que exprese con el rostro el agrado o desagrado que le produce dicho alimento.Los demás niños y niñas, observando la expresión de su compañero, dirán si creen que les gusta o no el alimento nombrado.


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IAP. Discriminación de elementos por su color: verde, amarilloC y R: Matemáticas. Clasificación de elementos por su color

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los niños y niñas objetos y fotografías de elementos que en su estado

natural sean de color amarillo. Presentar los elementos destacando su color, por ejemplo: “El limón es de color amarillo”. Repetir la actividad con elementos de color verde.

Identificar y nombrar objetos del aula que sean de color amarillo o de color verde. Repartir a la mitad de los alumnos objetos y elementos de color amarillo. Entregar a

la otra mitad elementos de color verde.Colocar una bandeja amarilla en el centro del círculo y pedir a los alumnos que aquellos que tengan un objeto del mismo color que la bandeja, se levanten y lo pongan en su interior mientras dicen: “Pongo el limón en la bandeja amarilla porque es de color amarillo”.Cuando todos los objetos amarillos estén en la bandeja preguntar: ¿Habéis dejado todos vuestros objetos en la bandeja? ¿Alguno tiene todavía un objeto? ¿Por qué? Destacar que hay niños y niñas que siguen teniendo sus objetos porque éstos no son de color amarillo.Proceder de igual forma con una bandeja de color verde.

Pensar y nombrar objetos que no estén en la clase y que sean de color verde o amarillo. Elegir un elemento de cada color y dibujarlo en un folio. Pegar los dibujos en un papel continuo diferenciando los colores y hacer una exposición en el aula.

Repartir por el suelo del patio o del aula aros verdes y amarillos. Pedir a los niños y niñas que se muevan libremente por el espacio y a una orden de “verde” o “amarillo”, se sitúen dentro del aro del color mencionado.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 2a Observar y describir las fotografías: ¿De qué color son el pollito y el limón? ¿De

qué color son las acelgas y el pimiento? ¿Y la mariposa y el clavel? Recortar las fotografías por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 2b Centrar la atención en las cajas: ¿De qué color son los lazos? ¿De qué color son los

elementos que hay en cada caja? Relacionar el color de cada elemento con el color del lazo de la caja donde está: flor

y plátano (caja con lazo amarillo), rana y hoja (caja con lazo verde).Para completar Pegar en un folio los elementos que no son de color amarillo o verde. Dibujar otro

debajo de cada uno utilizando lápices del color correspondiente.

Ampliación: Realizar la ficha fotocopiable: “Códigos de forma y color”.

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ACTIVIDADES POSTERIORES Recitar el poema siguiente y repetirlo varias veces para que los niños lo aprendan.

El limón es amarillo,amarillo es el limón.Repítelo con palmadasy lo aprenderás mejor.El limón es amarillo,amarillo es el limón.

(JOSÉ GONZÁLEZ TORICES).Dibujar en un folio el contorno de un limón y hacer tantas copias como alumnos haya en el grupo.Repartir los dibujos y pedir que coloreen el limón con témpera de color amarillo al tiempo que repiten en voz alta el poema aprendido.Preparar un dado grande (cubo de aproximadamente 20 x 20 cm.) y realizar sobre sus caras tres manchas de color verde y tres manchas de color amarillo.Pedir a los niños que por turnos lancen el dado y, atendiendo al color que haya salido en la jugada, busquen en el aula un objeto de dicho color.

OTRAS ACTIVIDADES Enseñar a los alumnos la poesía Los pollitos. Dramatizarla, representando las

acciones del pollito y la gallina.

Los pollitos dicen:pío, pío, pío,cuando tienen hambre,cuando tienen frío.La gallina buscael maíz y el trigo.Les da la comiday les presta abrigo.Bajo sus dos alasse están quietecitosy hasta el otro díaduermen los pollitos.


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Ficha 3 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos semicirculares

ACTIVIDADES PREVIAS Cantar la canción Cu-cú, cantaba la rana. Proponer a los alumnos colocarse en

cuclillas y saltar como una rana en el momento en que se diga “cu-cú”.Describir con un dibujo en el aire cómo es el salto de la rana (como un arco), acompañando con este gesto las interpretaciones posteriores de la canción.

Formar parejas con los niños y niñas del aula. Pedir a uno de sus componentes que se coloque haciendo el puente (puntas de manos y pies apoyados en el suelo, cuerpo arqueado). El compañero recorrerá su cuerpo con el dedo índice, desde los dedos de los pies a los dedos de las manos.Intercambiar los papeles y proponer otras figuras que permitan adoptar la forma de un arco (un gatito que se despereza...).

Dibujar en la pizarra varios trazos de forma semicircular (abierto hacia abajo y abierto hacia la izquierda). Explicar a los alumnos que no encontramos el borrador y necesitamos su ayuda para borrarlos.Mojar el dedo índice en un plato con agua y pedir que, empezando por el punto de inicio, pasen el dedo siguiendo el recorrido hasta conseguir borrarlos.

Colocar a los niños en círculo, pedirles que se imaginen que son jarritas, tazas, etc., e indicar que deben apoyar uno de sus brazos en la cintura simulando el asa de dichos objetos. Con el otro brazo recorrerán el “asa” desde el hombro hasta la mano.

Pintar en la pizarra varias jarras sin asa. Pedir a algunos niños y niñas que salgan a completarlas dibujando el asa para poder servir mejor el agua.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar a Oto y preguntar: ¿A qué se parecen las formas de los trazos dibujados en

los carteles que sujeta Oto? Identificar los dibujos del puente y de la Luna. Seguir con el dedo índice los caminos de los trazos semicirculares. Colorear con ceras blandas los caminos de los trazos semicirculares siguiendo la

dirección de la flecha. Repasar todos los trazos punteados con lápices de diferentes colores, siguiendo la

dirección indicada.

Refuerzo: Pedir al alumno que haga “churros” de plastilina y realice con ellos formas semicirculares. Extender pegamento o cola de pegar sobre un papel y pegar en él las figuras de plastilina.

Ampliación: Pedir al alumno que dibuje en un folio los trazos trabajados utilizando diversos útiles de escritura: rotulador, ceras duras o blandas, etc.

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Ficha 4 Fecha:

MFS. Clasificación de alimentos que se comen/se beben

ACTIVIDADES PREVIAS Iniciar un diálogo con los alumnos acerca de los alimentos que conocen y el modo

de consumirlos: algunos, como la carne o los huevos, los comemos con el tenedor, y otros, como la sopa, con cuchara. Los batidos o la leche los podemos beber en un vaso o con pajitas.Preguntar a los alumnos: ¿Sabéis por qué se toman de distinta forma? Dedicar un tiempo para que los niños y niñas formulen hipótesis al respecto.

Explicar que algunos alimentos como la leche o la sopa son líquidos y se beben o se toman con cuchara, a diferencia de otros, los sólidos, que se pueden coger con cubiertos o con las manos y no se derraman.

Llevar al aula algunas naranjas y limones. Abrir una pieza de cada clase y mostrar sus gajos. Preguntar si se comen o se beben. Partir otra pieza de cada clase (limón y naranja) y apretar sobre un vaso para obtener zumo. Preguntar si lo que se ha obtenido se come o se bebe.Observar que hay alimentos que pueden ser comidos o bebidos dependiendo de su preparación. Nombrar algunos alimentos de los que se pueda obtener zumo.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar e identificar los objetos de la parte superior de la ficha; comentar su

utilidad: la jarra y el vaso los utilizamos para tomar los alimentos que se beben; el plato y los cubiertos los utilizamos para tomar los alimentos que se comen.

Identificar en las pegatinas los alimentos que se beben (zumo de naranja, leche y cacao) y los que se comen (huevos y patatas, pollo con arroz y filete con croquetas).

Pegar las pegatinas de los alimentos en el lugar que les corresponda según se beban o se coman.

Para completar Dibujar o recortar y pegar otro alimento en cada lado de la ficha según se beba o se

coma.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dialogar sobre alimentos que, sin ser propiamente líquidos, se suelen tomar

utilizando un plato y una cuchara (papillas, purés, alimentos con caldo...). Identificar en la Lámina temática Hoy comemos fuera los alimentos líquidos y

sólidos que aparecen.

OTRAS ACTIVIDADES Organizar “Un desayuno especial”. Cada alumno traerá a clase un exprimidor

manual y una naranja. Después de lavarse bien las manos, la maestra partirá las naranjas y cada alumno se hará su propio zumo. El zumo obtenido acompañará el desayuno.

Conversar sobre las costumbres de otras culturas relacionadas con la comida: comer con palillos, con las manos, etc.


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Ficha 5 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación y trazado del número 1

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a los alumnos que realicen distintas acciones: enseñar una mano; levantar un

pie; tocarse una oreja; mostrar un dedo, etc., al tiempo que verbalizan su acción. Mostrar a los alumnos una cartulina en cuya mitad izquierda se haya dibujado un

elemento, por ejemplo un sol y decir: “Aquí he dibujado un sol, sólo uno”.Delante de los alumnos realizar en la parte derecha de la cartulina, la grafía del número 1 diciendo: “Dibujo medio tejadito y bajo”. Comentar que esa grafía indica un único elemento.

Jugar a Los conejitos y el lobo. Repartir por el suelo del patio tantos aros como alumnos haya en clase; explicarles que deberán moverse libremente por el espacio como si fueran conejitos que están buscando sus zanahorias para comer, pero ¡cuidado!, cuando oigan sonar el pandero deberán meterse rápidamente cada uno en una madriguera (aro), porque es el aviso de que viene el lobo y se los puede comer.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la fotografía: ¿Cuántos niños hay? ¿Qué lleva en la mano? ¿Por qué lleva

una servilleta puesta? Identificar el número que hay junto a la fotografía. Situar el dedo índice en el inicio del número 1 y seguir el recorrido del mismo. Colorear el número 1 siguiendo la dirección de la flecha. Repasar los números siguiendo la dirección indicada. Dibujar junto al niño un alimento que cada uno imagine que va a comer.

Refuerzo: Pedir al alumno que coja de la bandeja de colores tantos lápices como niños hay dibujados en la ficha. Verbalizar cuantos elementos han seleccionado. Después, realizar la ficha fotocopiable: “Número-cantidad”.

Ampliación: Entregar al alumno un folio con la grafía del uno. Seguir la grafía pegando bolitas de papel de seda; dibujar al lado del número un elemento.

ACTIVIDADES POSTERIORES Contar un cuento en el que se haga alusión a un solo elemento en varias ocasiones;

por ejemplo: Érase una vez un niño que iba por la calle con un perro que tenía un solo diente y por eso no podía comer bien, entonces se encontró con un riquísimo hueso...Cada vez que se nombre a un elemento unitario, los alumnos golpearán una vez sobre la mesa.

OTRAS ACTIVIDADES Invitar a Oto a una comida imaginaria. Sentar a la mascota frente a la mesa y pedir a

los niños y niñas que preparen la misma. Preguntar: ¿Cuántas cucharas pondríamos si sólo va a comer Oto? ¿Cuántas servilletas?... Una vez preparada la mesa, jugar a darle de comer a la mascota.

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Jugar con los alumnos a La cocinita. Tras hablar de la utilidad de la cocina y del mobiliario, objetos y elementos que en ella se encuentran, proponer a los niños y niñas representar escenas y simular acciones relacionadas con esta dependencia.Estas acciones las pueden escenificar en un pequeño grupo y utilizando la mímica, mientras los demás compañeros tratan de adivinar las acciones y objetos que se utilizan para realizarlas:- Poner y quitar la mesa.- Preparar distintos platos.- Dar de comer a los muñecos y a la mascota.- Invitar a merendar a algunos amigos y amigas.- Guardar distintos alimentos en la despensa o en el frigorífico (según necesiten o

no refrigeración).- Fregar y secar cacharros y distintos utensilios.

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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: adivinanza

ACTIVIDADES PREVIAS Llevar a clase un huevo fresco y un huevo cocido. Colocarlos en un lugar en que los

alumnos puedan observarlos: ¿Qué son? ¿Cómo son? ¿De dónde se sacan? ¿Son iguales?Pedir a los niños y niñas que se acerquen; sucesivamente ponerles entre las manos uno y otro huevo. Pedir que los toquen sin apretarlos y preguntar: ¿Notáis alguna diferencia?Después, preguntar: “¿Sabéis qué habrá en cada huevo? Esperar sus respuestas y cascar el huevo fresco sobre un plato, procurando que la cáscara se divida sólo en dos partes.Dejar que los niños y niñas lo observen y preguntar: ¿Qué había dentro de la cáscara? ¿Hay alguna parte amarilla? Explicar que la parte amarilla y redonda se llama yema y la otra parte es la clara.Mostrar el huevo duro; preguntar: ¿Habrá lo mismo dentro de este huevo? Cascarlo y observar cómo se ha roto la cáscara. Explicar que ese huevo ha sido hervido antes de traerlo a clase y preguntar: ¿Veis alguna parte amarilla? Abrir el huevo por la mitad para comprobar que la yema sigue estando allí.

Tomar el cascarón del huevo crudo y comprobar que es muy difícil volverlo a cerrar.

Pedir a los alumnos que busquen en el aula elementos que puedan abrirse y cerrarse después (ventanas, caja...).

ACTIVIDADES EN FICHA Leer la primera adivinanza y preguntar: ¿De qué color es la sal? ¿Tenéis alguna

cajita? ¿Se puede abrir y cerrar? ¿Qué será? Picar la ventana por las líneas de puntos. Doblar hacia fuera por la línea azul y

observar la solución. Leer la segunda adivinanza y preguntar: ¿Qué alimentos se pueden freír? ¿Sabéis

cómo se llama el alimento que tiene clara y yema? Picar la ventana por la líneas de puntos. Doblar hacia fuera por la línea azul y

observar la solución.Para completar Decorar libremente las cortinas de las ventanas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Plantear a los alumnos adivinanzas, dando pistas si fuera necesario, para su

resolución.

De la vaca me sacan, A la boca subo llena, Oro parece, y a veces tengo nata. de la boca bajo vacía. plata no es

(La leche). ¿Quién soy? ¿Qué es?(La cuchara). (El plátano).


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Ficha 7 Fecha:

IAP. Identificación de sabores: dulce/salado

ACTIVIDADES PREVIAS Llevar a clase sal y azúcar. Colocarlos en dos recipientes hondos. Pedir a los

alumnos que observen los contenidos y, posteriormente, toquen y huelan la sal y el azúcar. Preguntar: ¿Son iguales? ¿En qué se parecen? ¿Sabéis qué son?

Pedir a los niños y niñas que prueben un poquito del contenido de uno de los recipientes y preguntar: ¿Qué es? ¿A qué os recuerda su sabor?…Después invitarles a probar del otro recipiente y formular preguntas similares.Pedir que comparen ambos sabores: ¿Saben igual? ¿Sabéis cuál es la sal? ¿Y cuál el azúcar?Explicar a los alumnos que los sabores dulces tienen azúcar y los sabores salados tienen sal. Comentar además que hay alimentos que son dulces sin necesidad de echarles azúcar (dátiles, pasas...) y otros que en sí mismos son salados, sin necesidad de añadirles sal (almejas, boquerones...).

Mostrar un salero y un azucarero y preguntar si saben para qué sirven.Nombrar alimentos dulces y salados; por turnos, los alumnos se acercarán al azucarero y simularán coger una cucharadita de azúcar si el producto nombrado es dulce y agitarán el salero si fuera salado.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los objetos de la parte: salero y azucarero. Nombrar los alimentos de la parte inferior. Colorear el salero de amarillo y el azucarero de verde. Rodear con una línea de color amarillo cada uno de los alimentos de sabor salado. Rodear con una línea de color verde cada uno de los alimentos de sabor dulce.

Refuerzo: Con los ojos tapados dar a probar distintos alimentos (magdalenas, chocolate, patatas fritas, ganchitos...). Pedir al alumno que diga si son dulces o salados.

ACTIVIDADES POSTERIORES Conversar sobre la necesidad de comer todo tipo de alimentos, ya sean dulces o

salados, y explicar los peligros que tiene para la salud consumir cualquiera de ellos en exceso.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar hábitos de higiene relacionados con la alimentación: lavarse las manos

antes de las comidas, cepillarse los dientes después de comer. Formar pequeños grupos con los alumnos y dramatizar las acciones que se realizan

antes y después de comer. A lo largo del desarrollo de la unidad realizar las propuestas sugeridas en el Taller

de cocina e identificar el sabor de los diferentes platos que se han preparado: Sopa de nieve; Mermelada de manzana; Brazo de galletas; Huevos rellenos…


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Ficha 8 Fecha:

MFS. Identificación de alimentos: pescado, carne y vegetales

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar brevemente el argumento del cuento ¿Qué comerá Oto? y preguntar de

dónde provienen los alimentos que se nombran en él. Escuchar todas las opiniones valorando por igual las aportaciones de los alumnos. Al terminar, explicar que los alimentos tienen distintos orígenes: animal o vegetal.Señalar que no todos los alimentos se encuentran en la naturaleza tal y como los compramos sino que son elaborados a partir de otros productos. Por ejemplo, de la leche se obtiene el queso, la nata, la mantequilla, los yogures...

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿En qué parte de la clase podemos encontrar

estos muebles? ¿Para qué sirven? Doblar por la línea azul; jugar a abrir y cerrar la nevera. Identificar los alimentos del interior de la nevera y decir de qué tipo son: pescados,

carnes o vegetales. Observar las pegatinas y relacionar cada uno de los logos con el tipo de alimentos

según sean: pescados, carnes o vegetales. Pegar las pegatinas en el lugar correspondiente de la nevera.Para completar Dibujar en un folio imanes para la nevera; recortarlos y pegarlos en la puerta.

ACTIVIDADES POSTERIORES Colocar en la pared tres cartulinas. En una de ellas dibujar un huerto con árboles; en

otra, una granja con animales; y en la última cartulina, el mar.Pedir a los niños y niñas que dibujen o recorten de revistas y folletos publicitarios alimentos y los peguen en la cartulina que corresponda según la procedencia, explicando en cada caso el criterio que han seguido para distribuir los alimentos.

Observar detenidamente la Lámina temática Hoy comemos fuera y comentar el tipo de alimentos que aparecen: ¿Alguien está comiendo fruta? ¿Dónde está el pescado?…

OTRAS ACTIVIDADES Proponer a los alumnos hacer pan. Llevar al aula agua, sal, levadura y harina. Hacer

la masa y repartir un poco a cada alumno pidiéndole que la amase bien dándole la forma que desee. Llevar la masa a casa para que un adulto la hornee. Al día siguiente traerla al aula para comprobar cómo ha quedado.


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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación y trazado de formas planas: cuadrado

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los alumnos una cartulina con forma de círculo y otra con forma de

cuadrado. Preguntar si conocen esas figuras y si las han visto con anterioridad. Soltar el círculo y, levantando el cuadrado, preguntar: ¿Sabéis cómo se llama esta forma? Explicar que dicha figura se llama cuadrado.

Sentar a todos los niños y niñas de la clase disponiéndolos en el suelo en forma de cuadrilátero. Dibujar con tiza el contorno. Pedirles que se levanten y observen, desde el exterior, y a cierta distancia, la figura trazada. Recorrer el trazo andando de uno en uno, y deteniéndose en las esquinas del mismo.

Buscar en la clase objetos parecidos al cuadrado (bloques lógicos, libros...) y repasar su contorno; a continuación, colocarlos en el interior de la forma trazada en el suelo.Volver a sentarse sobre las líneas y observar los elementos que han puesto en su interior. Seleccionar uno de los objetos y repasar su contorno mientras decimos: “Esto es un libro y su forma es cuadrada”.Coger de uno en uno el resto de objetos e indicar a los alumnos que al mostrarlos, dibujen con el dedo índice en el aire, la forma del cuadrado.

Nombrar objetos que no están en el aula y que también tienen forma cuadrada. Disponer un trozo de papel continuo en una de las paredes del aula. Pedir a los

alumnos que, de uno en uno, mojen el dedo en témpera y dibujen un cuadrado.

ACTIVIDADES EN FICHA Recorrer con el dedo índice el contorno del cuadrado de la parte superior y destacar

sus cuatro esquinas. Identificar y nombrar los objetos ilustrados en la ficha: casa, coche, bote de pinturas,

y gafas. Destacar los cuadrados que forman parte de los objetos. Repasar los trazos punteados siguiendo la dirección indicada. Colorear el interior de los cuadrados del color del modelo.

Refuerzo: Solicitar al alumno que seleccione de los bloques lógicos las piezas con forma cuadrada.

Ampliación: Unir, mediante una línea, cada cuadrado de los dibujos con el modelo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en varios grupos; repartir piezas de construcción o bloques lógicos

cuadrados. Pedir a los niños y niñas que realicen construcciones con ellos y que, al terminar, expliquen a sus compañeros qué han construido y cómo lo hicieron.


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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: El empacho

Canción: El empachoOto: ¡Ay, Ay! Cómo me duele la tripa.Doctor: Vamos, jovencito,dime qué has comido.Oto: Pues…gominolas, gusanitos,palomitas de maíz,caramelos, pastelitos,chocolate y regaliz.Doctor: ¿Quééé?…Doctor: ¡Regaliz! Ya, ya… ya lo he oído. Mira, Oto, tienes un EMPACHO, por comer tanto.Oto: ¿Y qué debo hacer, doctor?Doctor: Debes tomar una dieta blanda. Escucha:Yogur y manzana,agua de limóny a la hora de comer…un poco de arroz.Estos alimentostienes que tomar.Come despacito y…mejorarás.Oto: ¿Y mañana podré comer…Niños y niñas: ¡Nooo! Escucha:Yogur y manzana…Oto: Está bien…

(M. A. DE LA OSSA).

ACTIVIDADES PREVIAS Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de comer con moderación;

explicar los problemas de salud que puede provocar un exceso en las comidas y en la ingesta de dulces (indigestión, sobrepeso, caries…).Recordar algún momento en que, a causa de la comida, se hayan puesto enfermos: ¿Qué ocurrió? ¿Qué os dolía? ¿Fuisteis al médico? ¿Qué os dijo?

Escuchar la canción El empacho (grabada en el CD). Dialogar sobre su contenido: ¿Qué le pasa a Oto? ¿Qué problema ha tenido con la comida? ¿Quién habla con él? ¿Le gustan a Oto las golosinas?...Hablar acerca de las recomendaciones que le hace el doctor: ¿En qué consiste seguir una dieta? ¿Habéis estado a dieta alguna vez?

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ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar la canción El empacho y tratar de averiguar qué le ha sucedido a Oto. Observar la ficha y preguntar: ¿Por qué estará Oto en la cama? ¿Qué podrá hacer

para curarse? Tachar los alimentos que le han causado el empacho a Oto. Cantar nuevamente la canción. Destacar los alimentos que el doctor le recomienda a

Oto: yogur, manzana, agua de limón y arroz. Pegar un gomet en los alimentos que ayudarán a Oto a recuperarse del empacho.Para completar Decorar libremente la manta.

ACTIVIDADES POSTERIORES Explicar qué es una receta médica y comentar que, aunque a veces tengan sabor

extraño, debemos tomar los medicamentos que nos recomienda el médico para curarnos.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar con los alumnos de la distribución de los alimentos a lo largo del día.

Comentar qué comimos el día anterior enumerando todos los alimentos sin orden: leche, verduras, pescado, tostadas, yogur, carne, pan…Al concluir la enumeración preguntar a los alumnos si creen que todo lo tomamos en la misma comida. Probablemente algún alumno señale que dichos alimentos los consumimos en distintos momentos; si esto no sucediera, preguntarles: ¿Qué pude tomar cuando me levanté? ¿Cómo se llama la primera comida que hacemos? ¿Cómo se llama la comida que hacemos por la noche?…Dividir la clase en cinco grupos:

- El primer grupo representará el desayuno: Se tumbarán en el suelo como si estuvieran durmiendo y, a una señal nuestra, se levantarán. Cada niño o niña del grupo dirá un solo alimento que se pueda tomar en el desayuno.

- El segundo grupo representará el almuerzo de media mañana: Simularán estar en el colegio; cuando digamos “Dentro de un momento iremos al recreo”, los alumnos mimificarán que cogen lo que han llevado para tomar en el colegio y nombrarán el alimento (bocadillo, fruta…).

- El tercer grupo representará la comida: Los niños y niñas harán como si pusieran la mesa y se sentarán para comer. Cada uno del grupo dirá un alimento que suela tomarse en esta comida (verdura, pescado, carne…).

- El cuarto grupo representará la merienda: Los alumnos de este grupo harán como si se despidiesen de sus amigos del colegio y, simulando llegar a casa, pedirán a sus padres un alimento propio de la merienda (zumo, tostada…).- El último grupo representará la cena: Cada integrante dirá un alimento que suela tomar por la noche (verdura, tortilla…) y simulará irse a dormir diciendo adiós y tumbándose en el suelo.

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Ficha 11 Fecha:

C y R: Matemáticas. Asociación número-cantidad y trazado del número 1

ACTIVIDADES PREVIAS Escribir en la pizarra varias veces el número 1 junto a otros símbolos parecidos.

Pedir a los niños y niñas que identifiquen y rodeen las grafías que corresponden al número 1.

Entregar a cada alumno dos tiras de papel de periódico, una el doble de larga que la otra. Jugar agitándolas al son de una música; indicar que, al detener la música, las colocarán de tal manera que se forme con ellas el número 1. Componer el número 1 poniendo las tiras en un folio. Pegar a su lado un elemento

recortado de una revista y establecer la relación entre la grafía y su cantidad.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Qué está haciendo Oto? ¿Cuántos pescados

lleva en la bandeja? ¿Cuántos delantales se ha puesto? Identificar el número hueco y trazarlo en su interior a partir de la flecha. Repasar y escribir el número 1 siguiendo la dirección indicada.Para completar Colorear el delantal de Oto.

Refuerzo: Mostrar al alumno una caja con distintos materiales escolares (gomas, afilalápices…). Pedirle que vaya cogiendo un solo lápiz, una sola goma…

Ampliación: Escribir varios números 1 en la parte posterior de la ficha. En otro momento, realizar la ficha fotocopiable: “Número- cantidad: 1”.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar en un folio el dibujo de dos bolsas; en una habrá varios caramelos, y en la

otra sólo uno. Fotocopiar y repartir entre los niños y niñas. Pedir que realicen la grafía del uno dentro de la bolsa que tiene un solo caramelo y la coloreen libremente.

OTRAS ACTIVIDADES Pedir a los alumnos que hagan una cestita amasando y aplastando sobre la mesa un

trozo de plastilina hasta conseguir una superficie plana y circular. Levantar por los bordes para obtener una especie de cuenco. Hacer un “churro” de plastilina y colocarlo en la cesta a modo de asa presionando en la unión para que no se desprenda.Con plastilina de otros colores sugerir a los niños y niñas distintos alimentos, teniendo en cuenta que únicamente deben hacer uno de cada clase. Colocar los alimentos dentro de la cesta.En pequeños papeles escribir varios números, recortarlos y pegarlos en palillos. Pinchar cada palillo con el número a modo de precio en cada tipo de alimento guardado en la cesta.


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Ficha 12 Fecha:

IAP. Discriminación de hábitos higiénicos relacionados con la alimentación

ACTIVIDADES PREVIAS Proponer a los alumnos alguna actividad en la que puedan ensuciarse las manos, por

ejemplo colorear con témpera, manipular arcilla... Después, pedirles que se observen las manos: ¿Cómo están, limpias o sucias? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer si tenemos sucia alguna parte de nuestro cuerpo?

Repartir un trozo de plastilina a cada niño y niña. Dejar que jueguen libremente con ella y preguntar: ¿Tenéis manchadas las manos? ¿Están limpias? Explicar que a veces las manos no tienen manchas; sin embargo están sucias aunque no se vea a simple vista.Enumerar algunas actividades en que, aparentemente, las manos no se manchan pero sí se ensucian; por ejemplo: “Cuando vamos al baño y nos limpiamos el culete no nos manchamos las manos pero, ¿estarán limpias las manos después de limpiarnos el culete?”.

Explicar la importancia de lavarse las manos antes de comer o manipular objetos relacionados con la alimentación aunque pueda parecernos que éstas no están sucias. Decidir en asamblea lavarse las manos antes de tomar el desayuno del recreo, puede ser una norma de clase.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las escenas siguiendo las flechas: ¿Qué hace el niño? ¿Cómo

está, limpio o sucio? ¿Puede comer así? ¿Qué tendrá que hacer después de jugar y antes de comer? ¿Qué tendrá que hacer después de comer?

Recortar las escenas por las líneas rojas. Pegar cada escena donde corresponda para completar la secuencia.

Ampliación: Realizar la ficha fotocopiable: “Utensilios relacionados con la alimentación”.

ACTIVIDADES POSTERIORES Sentados en corro, exponer algunas situaciones que tengan que ver con hábitos

higiénicos relacionados con los alimentos como por ejemplo: “Hemos hecho pipi en el cuarto de baño y vamos a poner la mesa para cenar, ¿qué debemos hacer antes?”…

OTRAS ACTIVIDADES Realizar en un trozo de papel continuo dibujos relacionados con los hábitos

higiénicos trabajados a lo largo de la unidad (lavarse las manos, cepillarse los dientes...). Buscar fotografías de objetos relacionados con la higiene personal en revistas y catálogos; recortarlos y pegarlos para elaborar un mural.

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Aprender la poesía Aseo y dramatizar los movimientos que realizamos durante la higiene diaria.

Por la mañana, muy tempranitome peino el pelo con un cepillito,me lavo la cara,las orejas tambiény todos los dientesme limpio después.


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Ficha 13 Fecha:

C y R: Lenguaje. Identificación de los personajes del cuento La casita de chocolate

Cuento: La casita de chocolateÉrase una vez dos hermanos, llamados Hansel y Grettel, que vivían con sus padres en una casita en el bosque. Un día fueron a coger manzanas para preparar una tarta. Hansel y Grettel se despidieron de sus padres prometiéndoles que no se alejarían demasiado.Pero comenzaron a caminar y, sin darse cuenta, se perdieron.Comenzó a anochecer y sintieron miedo porque oían el rugido de algunos animales y el sonido de las ramas de los árboles movidas por el viento.-No te preocupes –dijo Hansel- me subiré a este árbol a ver si diviso algo.Hansel trepó a un gran árbol y dijo:-Grettel, acabo de ver una luz allá a lo lejos, ¡Seguro que es una casa y quien viva en ella nos ayudará! ¡Vamos! El niño se bajó del árbol y ambos siguieron el camino que la luz les indicaba. Así llegaron a la casita y, cuando iban a llamar a la puerta, Grettel gritó: -¡Mira, Hansel, la puerta es de chocolate! -¡Y los ladrillos de caramelo! –dijo el niño mientras daba un gran lametón a la pared.Los dos niños, hambrientos y cansados, comenzaron a comer y comer porque, las ventanas eran de turrón, las tejas de mermelada, la chimenea de regaliz…Tan entusiasmados estaban que no se dieron cuenta de que una viejecita abría la puerta de la casa. -¡Hijitos, hijitos! –les dijo- ¿Tenéis hambre?… Pasad, pasad, que os prepararé una deliciosa cena.Pero la viejecita era una malvada bruja, y al entrar, cogió al niño por un brazo y lo encerró en una jaula mientras decía:-¡Te quedarás encerrado hasta que te pongas muy, muy gordo! Mientras, tu hermana hará las camas, limpiará, fregará… y, cuando llegue el día, ¡os comeré!Pero Grettel se dio cuenta que la bruja no veía casi nada y dijo a su hermano:-Guarda los huesos de la comida que la bruja te dé y cada día, cuando venga a comprobar si has engordado, sacarás un hueso para que ella lo toque. Entonces creerá que estás muy delgado y no te comerá.Y así fue. Día a día, después de darle de comer, la bruja pedía la niño que sacara el brazo para comprobar cómo iba engordando, pero éste sacaba un hueso mientras la bruja gritaba: ¡Comes mucho y no engordas! Un día la bruja se cansó de esperar y mandó a Grettel preparar el horno para cocinar a su hermano. Al rato preguntó:-¿Está ya caliente?Como veía tan mal, la bruja se tuvo que acercar mucho y cuando estuvo delante del fuego, la niña le quitó la llave de la jaula y la empujó al horno. Entonces corrió a liberar a su hermano.¡Qué alegría se llevaron sus padres cuando los vieron aparecer! ¡Habían recuperado a sus hijos!

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ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Introducir en una bolsa opaca una cartulina con una casita dibujada o recortada de

una revista, y una tableta de chocolate. Preguntar a los alumnos: ¿Sabéis qué traigo aquí? Anunciar de forma alegre pero misteriosa que dentro de la bolsa se esconde el título de un cuento que ellos seguro adivinarán.

Enseñar primero la casita: ¿Qué es? ¿Qué cuento puede ser?... Sacar posteriormente la tableta de chocolate y preguntar: ¿Qué es? ¿Cómo se llamará el cuento?…

Durante la lectura Narrar el cuento procurando a través de cambios en la entonación, de la

gesticulación y de los movimientos corporales que los personajes cobren vida. Sin interrumpir la narración, tratar de explicar aquellas palabras que puedan resultar

difíciles, rodeándolas de giros y expresiones que sean significativos para los niños y niñas.

Después de la lectura Formular preguntas para comprobar que el cuento ha sido comprendido: ¿Dónde

vivían los niños? ¿Con quién vivían? ¿Adónde iban cuando se perdieron? ¿Dónde se subió Hansel? ¿Qué vio? ¿Cómo era la casita? ¿Quién vivía en ella?...

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la casa de la ilustración: ¿De qué está hecha? ¿Qué colores

tiene? Nombrar el cuento al que pertenece la casa La casita de chocolate. Identificar a los personajes que están en el campo. Reconocer y colorear a los personajes que pertenecen al cuento La casita de

chocolate (Hansel, Grettel y la bruja).Para completar Dibujar y colorear más flores en el campo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Contar el cuento nuevamente cambiando algunas partes del argumento para que los

niños y niñas las corrijan. Por ejemplo: “Era una familia de pescadores; los niños se

fueron a buscar fresas; el niño subió a una escalera; la casita era de huevo; la bruja era muy buena…”.

Programa de Educación en valores: Búsqueda de soluciones Valorar los hechos que ocurren en la historia y que llevan a los personajes a

buscar soluciones:- Hansel y Grettel se pierden en el bosque: ¿Se quedan acurrucados, esperando que sus padres los encuentren?- La bruja atrapa a los hermanos: ¿Se ponen a llorar y piensan que ya no saldrán nunca de aquella casa?Recordar que en ambos casos los niños intentan buscar una solución a su problema: en el primer caso Hansel intenta encontrar una luz o alguien que pueda ayudarles; en el segundo caso es Grettel la que inventa una solución para escapar de la bruja.

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Pedir a los niños y niñas que recuerden momentos en los que ocurriera algo que debieron solucionar por sí mismos. Comenzar contándoles algún ejemplo propio: “Una vez, cuando era pequeña, me perdí en el supermercado; entonces busqué a una señora que trabajaba allí y llamaron a mis padres”.Valorar las soluciones que cada niño y niña dio a su problema; ensalzar las correctas y, si hubiera alguna que entrañara peligro, proponer colectivamente otras alternativas.


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a seis niños y niñas que se coloquen en el centro del aula; repartir a la mitad de

ellos un gomet circular amarillo y a los restantes un gomet cuadrado verde. Pedirles que se lo pongan en la frente. Colocar de cara a la clase a un niño o niña con un círculo amarillo y junto a él a otro niño o niña con un cuadrado verde.Preguntar a los alumnos cómo seguiría la serie. Una vez formada verbalizar los atributos: círculo amarillo, cuadrado verde, círculo amarillo...

Reproducir la serie anterior pegando individualmente gomets sobre un folio. Dibujar en la pizarra una serie alternando vasos y tazas. Colorear el primer elemento

de un color y el segundo de otro diferente. Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y coloreen cada elemento del color adecuado para continuar la serie.

Nota: Plantear series distintas utilizando formas planas, alimentos, prendas de vestir, juguetes..., para favorecer que todos los alumnos participen en la realización de las seriaciones.

ACTIVIDADES EN FICHA Verbalizar el criterio de la serie superior: tenedor amarillo y cuchara verde. Pegar las pegatinas de los tenedores y las cucharas para formar la serie. Preguntar a los niños y niñas: ¿Cómo continuaría la serie? ¿Qué elemento habría

que poner? Verbalizar el criterio de la serie inferior (círculo amarillo-cuadrado verde) y colorear

las figuras según corresponda.Para completar Dibujar la comida que cada uno cree que hay en la sopera.

Ampliación: Recordar el color y la forma de los gomets de la serie representada en la ficha (círculos amarillos y cuadrados verdes). Seleccionar los gomets adecuados y reproducir en un folio dicha serie.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recoger del patio piedrecitas de dos tamaños. Una vez en el aula colorear las

pequeñas de un color y las grandes de otro diferente.Cuando las piedras estén secas, jugar a formar con ellas una serie disponiéndolas atendiendo a su tamaño y color.

Dividir un folio en dos partes iguales. Dibujar un cuadrado en una parte y un círculo en la otra. Fotocopiar y recortar por la línea de forma que se repartan el mismo número de cuadrados que de círculos entre los alumnos.Pedir a los que tengan la figura cuadrada que la coloreen de un color y a los que tengan un círculo, de otro. Recortar la figura y colocar con un trozo de papel celo sobre la pizarra formando una serie.


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de las técnicas plásticas de doblado y rasgado de papel

ACTIVIDADES PREVIAS Repartir papel de seda de colores y pedir a los alumnos que lo rasguen libremente

haciendo trozos cada vez más pequeños. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco niños y niñas; pedirles que peguen sus trozos sobre una cartulina blanca realizando una composición libre.

Repartir hojas de periódicos atrasados entre los alumnos y pedir que las doblen por la mitad, haciendo coincidir las esquinas y pasen varias veces el dedo por el doblez para facilitar el rasgado.Continuar el proceso de doblado y rasgado del papel hasta obtener rectángulos de aproximadamente 10 cm. Los recortes obtenidos se pueden utilizar en el Rincón del juego simbólico como billetes para los juegos de tiendas.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir el árbol: ¿Tiene hojas? ¿Por qué? ¿Dónde estarán? Recortar la banda lateral por la línea roja. Recortar y separar la parte marrón; doblar por las líneas azules y rasgar para formar

pequeñas tiras; volver a rasgar las tiras en trocitos. Proceder de igual forma con la parte de color amarillo. Pegar los trocitos de papel de color marrón en el tronco del árbol. Pegar los trocitos de papel amarillo en las ramas del árbol y en el suelo a modo de

hojas.

Refuerzo: Pedir al alumno que doble el papel y marque la línea presionando varias veces con el dedo. Favorecer su rasgado llevándole con delicadeza las manos al iniciar el rasgado e invitándole a seguir él solo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir un folio en dos partes. Trazar en una de las partes varias líneas verticales.

Indicar a los alumnos que, tras separarlas, doblen y rasguen el papel por las líneas marcadas. A continuación tratar de obtener las mismas tiras con el papel en blanco; hablar acerca del procedimiento más adecuado.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar las características del otoño: los cambios en la temperatura, la caída de las

hojas, la migración de algunos animales a lugares más cálidos, los cambios en los hábitos alimenticios, en el vestuario.

Recoger del patio del colegio hojas caídas de los árboles (que no estén demasiado secas).Una vez en el aula, preparar platos de plástico con témpera amarilla diluida con un poco de agua. Impregnar las hojas de pintura por una de las caras para realizar estampaciones sobre distintos soportes (cartulinas, telas...).

Preparar un registro del tiempo atmosférico en el que diariamente quedará reflejada la observación realizada por los niños y niñas (lluvia, viento, sol, nubes o tormenta).

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Ficha 16 Fecha:

IAP. Identificación de una dieta equilibrada

ACTIVIDADES PREVIAS Preguntar a los niños y niñas cuántas comidas realizan a lo largo del día y qué tipo

de alimentos suelen tomar en cada una de ellas. Propiciar la participación de los alumnos animándolos a contar sus experiencias personales.

Explicar a los niños y niñas que una alimentación es equilibrada cuando combina adecuadamente los alimentos y las cantidades que necesita el organismo.

Señalar que un menú lo componen todos los platos que se toman en cada comida y que cada menú debe aportar lo que necesitamos para estar fuertes y sanos, poder trabajar en el colegio, correr, jugar, etc.

Guardar en el Baúl distintos menús y hacer que sea Oto quien se los presente a los alumnos. Los niños y niñas dirán si el menú que presenta la mascota es sano; le sobra o falta algo… Oto puede decir: “Hoy he comido galletas de primer plato, de segundo chocolate, y de postre una gran tarta. ¿Me pondré grande y fuerte si tomo este menú? ¿Y si tomo de primero verdura, de segundo pescado y de postre melón”.Será conveniente que la mascota haga referencia a las distintas comidas que se hacen en el día y su composición.

Observar la Lámina temática Hoy comemos fuera. Identificar los alimentos que aparecen ilustrados y comentar en qué momento del día será más apropiado consumirlos.

Conversar sobre la necesidad de tomar todo tipo de alimentos (verduras, frutas, pescado, legumbres…) para seguir una dieta equilibrada.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir los platos de los que está compuesto cada menú. Identificar qué menús son más saludables; explicar por qué. Colorear los marcos de los menús más saludables.


Programa de Educación para la salud: Una dieta equilibrada Explicar que cada tipo de alimentos proporciona algo al organismo. Algunos, como

el pan, las patatas o los cereales nos proporcionan energía, otros como las frutas y verduras, aportan vitaminas y la leche, el yogur o las legumbres, nos ayudan a crecer. Comentar que para hacer una dieta sana y equilibrada hay que tomar todo tipo de alimentos, evitando comer chucherías y dulces en exceso.

Ofrecer algunos ejemplos de dieta equilibrada:- Desayuno: Leche con cereales y fruta- Media mañana: Pequeño bocadillo o fruta- Comida:

Primer plato (legumbres, pasta o verduras)Segundo plato (carne o pescado)Postre (lácteo)

- Merienda. Lácteo o fruta- Cena:

Primer plato (verdura)

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Segundo plato (carne, pescado o huevos) Postre (Fruta o lácteo)

Proponer a los alumnos confeccionar un mural en el que se recojan los alimentos más adecuados para cada momento del día y lo que estos alimentos aportan a nuestro organismo. Distribuir el espacio del mural de modo que se pueda identificar fácilmente el lugar correspondiente al desayuno, el almuerzo de media mañana, la comida, la merienda y la cena.Preparar revistas y folletos publicitarios de alimentos para que los niños y niñas recorten y peguen los más adecuados para cada comida.Colocar el mural en el Rincón de la salud para que esté siempre presente en el aula y los alumnos lo puedan completar con más alimentos trabajando a lo largo del curso distintos aspectos relacionados con la alimentación.

Hablar con los alumnos sobre su alimentación y lo que deben tener siempre en cuenta:- Comer los alimentos de forma tranquila. - Masticar despacio.- Beber suficiente agua.- No comer demasiado antes de acostarse.- Lavarse las manos antes de comer.- Cepillarse los dientes después de las comidas.

Preguntar a los niños y niñas si saben qué pasa si se come mal. Dedicar unos momentos para que transmitan sus ideas al respecto.Recordar la canción El empacho (grabada en el CD) y hablar de lo que le ha sucedido a Oto por no seguir una dieta equilibrada.A continuación explicar las posibles consecuencias de una dieta desequilibrada:Cuando vomitamos es porque... el estómago se enfada, se queja y nos duele.Cuando tenemos caries es porque... después de comer dulces y chucherías no nos lavamos los dientes.


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Ficha 17 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Realizar trazos semicirculares en el suelo y recorrerlos caminando de distintas

formas: andando con pasos grandes, con pasos pequeños, saltando, a la pata coja, con los ojos cerrados y acompañados de un “lazarillo” que los oriente, etc.

Realizar el mismo recorrido situándose fuera del trazo y recorriéndolo en paralelo. Realizar tareas libres semicirculares sobre papel continuo utilizando diversos

materiales: mojando el dedo índice en pintura, con témpera y pincel, con ceras blandas, con rotuladores…

Dibujar sobre un folio una línea horizontal. Pedir a los alumnos que dibujen encima de ella un semicírculo para convertirla en un paraguas. Terminar de decorar poniéndole un mango y coloreándolo.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las frutas de la fotografía: ¿Cómo se llaman? ¿De qué color

son? ¿Cómo se llama el recipiente donde están? Repasar con el dedo el asa del frutero; trazar su recorrido con un lápiz de color. Completar la decoración del frutero repasando los trazos punteados con rotuladores

de colores. Decorar el mantel repasando los trazos punteados del color propuesto en cada caso.

Ampliación: Delimitar en la parte posterior de la ficha, un espacio para que el alumno realice libremente el trazo propuesto.

ACTIVIDADES POSTERIORES Modelar “churros” con plastilina y convertirlos en distintos elementos: puente,

diadema, luna, saltador... Dibujar en la pizarra varios semicírculos abiertos y pedir a los niños y niñas que los

conviertan en círculos. Realizar la misma actividad sobre un folio.

OTRAS ACTIVIDADES Dialogar sobre las frutas que conocen y cuáles les gustan más. Resaltar la importancia que tiene la fruta para una alimentación completa y

equilibrada. Recordar en qué momentos del día la suelen tomar. Buscar en revistas y folletos publicitarios fotos de frutas. Recortarlas y pegarlas en

un varios folios. Proponer a los alumnos confeccionar El álbum de las frutas. Preparar dos cartulinas

a modo de portada y perforarlas por el lateral izquierdo. Colocar en su interior las hojas con las fotos de frutas preparadas en la actividad anterior. Unir las portadas y las hojas mediante una lana y ajustar con un pequeño lazo.Explicar a los alumnos que a lo largo del curso podemos ir completando el álbum con otras fotos y dibujos de diversos alimentos.


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Artística. Discriminación de la intensidad del sonido: fuerte/flojo

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a los niños y niñas que con todas sus fuerzas griten, rían, simulen llorar....

Posteriormente pedirles que cuchicheen un secreto al oído de un compañero. Preguntar: ¿Qué oíamos más, las risas, gritos y llantos del principio o los secretos?

Solicitar a un alumno que salga fuera del aula y, con la puerta cerrada diga: ¡Hola amigos! Después, indicarle que entre y que repita el mismo saludo dentro de clase. ¿Cuándo lo hemos oído mejor? ¿Por qué?

Explicar que los sonidos pueden sonar más o menos flojos dependiendo de la fuerza con la que se emiten o de la distancia desde la que los escuchamos.

Nombrar distintos elementos que normalmente emitan sonidos fuertes o flojos: realizar onomatopeyas de los mismos (moto, pájaro, sierra eléctrica...). Dibujar en la pizarra un puntito si el sonido que produce es flojo y un punto grueso si es fuerte.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los elementos de la ficha: una perforadora, un gato maullando, una moto

y un pájaro piando e imitar el sonido que producen. Observar y describir a Oto: ¿Por qué se tapará un oído? ¿Qué sonidos pueden

molestarle? Escuchar en el CD los sonidos que producen esos elementos; comentar si todos

suenan igual o unos suenan más fuertes que otros. Comentar el significado de los códigos que representan la intensidad del sonido:

punto grande, fuerte; punto pequeño, flojo. Volver a escuchar los sonidos en el CD. Dibujar en los recuadros el código que corresponda según la intensidad de cada

sonido.Para completar Colorear libremente el gato y el pájaro.

Ampliación: Recortar de una revista una imagen que evoque un sonido fuerte y otra que sugiera un sonido flojo. Pegar en la parte posterior de la ficha y dibujar el código correspondiente a cada una de las imágenes.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pedir a los alumnos que golpeen en la mesa con un dedo, con dos, con tres, con la

palma de una mano, con las dos palmas. A continuación preguntar: ¿Qué golpes han sonado más fuertes? ¿Por qué?

OTRAS ACTIVIDADES Dialogar sobre la necesidad de emplear un tono de voz adecuado; modular el

volumen de aparatos musicales y televisión; no hacer ruidos con motos o coches, etc. Proponer normas relacionadas con la emisión de sonidos que puedan aplicarse al aula por ejemplo: “No gritar por los pasillos del centro”, “Trabajar en silencio”, etc. Valorar su importancia y realizar dibujos alusivos para recordarlas.


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Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Realización de un bodegón a partir de la observación de una obra de arte

ACTIVIDADES PREVIAS Situar la Lámina de arte en un lugar visible del aula. Dedicar unos momentos para

que los niños y niñas observen y comenten la obra libremente.Posteriormente, describir el cuadro colectivamente realizando algunas preguntas para dirigir la observación: ¿Las personas que aparecen, son mayores o niños? ¿Cómo están, sentados o de pie? ¿Sus ropas se parecen a las nuestras? ¿Por qué? ¿Qué están comiendo?…Destacar que los niños que aparecen están disfrutando mucho compartiendo los alimentos.

Pedir a los alumnos que, a partir de lo observado en el cuadro, traten de poner un nombre a la pintura. Recoger algunas de sus propuestas y preguntar el motivo de su elección.

Comentar que la obra se llama Niños comiendo melón y uvas y es de un pintor sevillano llamado Bartolomé Estaban Murillo que, además de pintor, fue maestro de otros artistas. En sus cuadros pintó escenas de la vida cotidiana y lo hacía tan bien que le encargaron cuadros de santos y vírgenes para muchas iglesias y conventos.

Explicar que las obras de este pintor se encuentran en distintos museos del mundo para que las personas puedan conocerlas y admirarlas.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la obra de arte Niños comiendo melón y uvas de E. Murillo;

describirla: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué comen? ¿Qué están mirando? ¿Dónde están sentados?

Recortar de folletos publicitarios fotografías de los alimentos que más le gustaría comer a cada uno; pegarlas en el espacio en blanco para realizar un bodegón.

Para completar Terminar de colorear el marco del cuadro.

ACTIVIDADES POSTERIORES Señalar que existen distintos tipos de obras pictóricas; en algunas aparecen personas,

en otras, animales; algunas representan paisajes... Destacar que hay algunas pinturas en las que sólo aparecen alimentos; explicar que estas pinturas se llaman bodegones.

Mostrar distintas fotografías, recortes de revistas, láminas, escenas de cuentos y tebeos, etc., en las que se puedan observar alimentos, personas comiendo, banquetes... Realizar preguntas sobre los mismos y comparar con el lienzo de Murillo.

Dividir la clase por parejas y representar escenas en las que se coman distintos alimentos; los demás deben explicar qué comen y cómo lo hacen (sentados, de pie, con cuchara, con las manos…).

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OTRAS ACTIVIDADES Comentar que a las pinturas se les suele colocar un marco para embellecerlas,

protegerlas y colocarlas en la pared. Indicar otros tipos de obras que también suelen llevar marco: fotos, grabados, etc.

Pegar una fotografía personal, o fotocopia de la misma, sobre una cartulina y extender plastilina por los bordes para hacer un marco. Decorarlo realizando hendiduras y trazos libres con un palillo o estampando sobre el mismo diversos objetos (chapas, monedas...).

Dividir la clase por parejas y representar escenas en las que se coman distintos alimentos; los demás deben explicar qué comen y cómo lo hacen (sentados, de pie, con cuchara, con las manos…).


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MFS. Identificación de alimentosMFS. Identificación de la procedencia y transformación de los alimentos


OBSERVACIÓN Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Mostrar a los alumnos algunas manzanas y piezas de lechuga. Preguntar si saben

dónde crecen estos alimentos, si los han comprado alguna vez, si los comen habitualmente, etc. Dejar que los niños y niñas expresen sus propias experiencias. Aprovechar las explicaciones correctas y explicarles con más detalle el proceso.

Lavar las manzanas y lechugas explicando por qué se han de limpiar bien. Trocear e invitar a los alumnos a que las prueben; preguntar: ¿Cómo saben? ¿Siempre que habéis tomado manzana o lechuga sabían igual? ¿Por qué?

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Preparar en el aula una ensalada de lechuga: lavar las hojas, cortarlas y aliñar. En caso de existir en el Centro un comedor escolar, pedir la colaboración del

encargado o encargada para que explique a los alumnos cómo se asa una manzana o, si es posible que prepare alguna delante de los alumnos.Si esto no fuera posible, pedir la colaboración de algún familiar de los niños y niñas (Aportaciones familiares) para que traiga a clase alguna manzana asada y explique el proceso seguido.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 20a Observar las fotografías; describir e identificar los alimentos que aparecen en ellas:

¿Qué alimentos son? ¿Dónde están? ¿Están en el campo o en la tienda? ¿Cómo se llaman esas tiendas?

Picar y desprender las fotografías; reservar para la ficha siguiente.

Ficha 20b Centrar la atención en la ensalada; comentar la procedencia de sus ingredientes

(huerto, verdulería) y el proceso de transformación que ha sido necesario para su preparación (limpieza, troceado y aliño).

Identificar la manzana asada; comentar su procedencia (árbol, frutería) y el proceso de transformación que ha sufrido (limpieza y horneado).

Pegar las fotografías debajo de los platos elaborados según su procedencia.

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INICIALES Probar la ensalada y la manzana asada. Comparar su sabor con el de los alimentos

sin elaborar probados antes: ¿Saben la manzana y la lechuga igual que cuando estaban sin preparar? ¿Qué les ha pasado? ¿Por qué han cambiado sus sabores?…

Observar de nuevo la ficha realizada e intentar que los alumnos describan con el mayor número de detalles las diferencias entre los alimentos crudos y los ya preparados: forma, color, aspecto... Destacar también los cambios que afectan al sabor.

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CONCLUSIONES Intentar que los alumnos recuerden las actividades que se han realizado a lo largo de

la jornada:- Observamos manzanas y lechugas y dijimos en qué lugar crecían y se vendían.- Lavamos los alimentos y los probamos crudos.- Preparamos una ensalada con la lechuga.- Aprendimos cómo se asaba una manzana (si se ha asado delante de los niños y

niñas también se reflejará).- Realizamos la ficha identificando la manzana y la lechuga en diferentes ámbitos

y con distintos aspectos.- Probamos los alimentos que habíamos preparado y comprobamos que su sabor

era distinto al que probamos cuando estaban sin elaborar. A través del diálogo intentar que los alumnos lleguen a la conclusión de que los

alimentos crudos, que se han obtenido en la huerta, de animales de granja, del mar, etc., cuando se cocinan sufren transformaciones que pueden afectar a su aspecto, sabor, textura, forma, etc.


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SESIÓN 5 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial: responder a las órdenes de delante o detrás.

MATERIALESSilbato y cintas

MOTIVACIÓNImaginamos que es verano, hace mucho calor y estamos sudorosos. Nos encontramos un pañuelo limpio y húmedo y nos lo pasamos por la parte de delante del cuerpo: la frente, los labios, la nariz, el cuello, etc., y por detrás: la espalda, las pantorrillas, etc.

DESARROLLO1. Pasar la mano por las partes del cuerpo que están delante: la cara, el pecho, las

rodillas...2. Tocarse las que están detrás: la nuca, la espalda, las nalgas, las pantorrillas...3. Situarse por parejas uno al lado de otro. Poner una mano delante y otra detrás del

compañero según la indicación dada.4. Caminar libremente por toda la clase y, cuando demos una orden, colocarse delante

o detrás de quien se indique en cada ocasión.

JUEGO: Los trenecitosNos colocamos por parejas, uno detrás de otro, como si fuésemos trenecitos. Empezamos a movernos por toda la clase.Al oír el silbato hay que pararse; al escuchar una palmada, el que va delante de cada pareja pasa detrás y viceversa.Continuar el juego cada vez más deprisa sin equivocarse.

RELAJACIÓNCoger una cinta o cuerda; enrollarla en la muñeca y antebrazo. Elevar hacia delante ese brazo y doblar la muñeca de modo que los dedos señalen al techo. Sentir la presión de la cuerda… Dejar caer ese brazo. Repetir con el otro brazo.

REFLEXIÓNRecordar todo lo realizado en la sesión: Os habéis tocado partes del cuerpo que están delante, como la cara, el pecho, las rodillas, etc., y las que están detrás, como la nuca, la espalda, las nalgas…Os habéis colocado delante de algunos compañeros y detrás de otros; habéis jugado a los trenecitos...

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SESIÓN 6 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio: caminar sobre líneas rectas y curvas.

MATERIALESAros, cuerdas, colchoneta, sacos de arena y casete

MOTIVACIÓNColocados todos en fila, cogemos al compañero de delante por la cintura, (la maestra se coloca a la cabeza de la fila). Nos hemos convertido en una larga serpiente que a veces va por caminos rectos, y otras, por caminos de muchas curvas. Nos desplazamos despacio por los caminos rectos, curvos, rectos...

DESARROLLO1. Caminar sin moverse del sitio levantando mucho las rodillas.2. Andar muy despacio, con pasos muy cortitos.3. Caminar dando grandes zancadas sin salirse de un camino previamente marcado.4. Caminar por encima de una colchoneta: hacia delante; hacia atrás.5. Caminar por encima de una cuerda colocada en el suelo en línea recta.6. Caminar por encima de aros.

JUEGO: ¿Quién coge a Caperucita?Distribuir aros por todo el espacio y dividir a los niños y niñas en dos grupos: unos serán lobos y otros Caperucitas. Los lobos tratarán de coger a las Caperucitas que correrán entre los aros mientras suene la música. Cuando ésta pare, se podrán meter en un aro para no ser cogidas. Cuando todas las Caperucitas hayan sido capturadas, se cambian los papeles.

RELAJACIÓNCoger un saco de arena en cada mano. Subir los sacos hasta poner los brazos en cruz, mientras se aspira por la nariz. Mantenerse así unos segundos. Bajar mientras se espira por la nariz. Repetir con los ojos cerrados.

REFLEXIÓNRecordar con los ojos cerrados algunos de los ejercicios realizados: Habéis caminado a pasos muy cortos, a grandes zancadas, hacia delante, hacia atrás, por encima de cuerdas, de aros...

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SESIÓN 7 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual: rotar las muñecas manteniendo los codos apoyados.

MATERIALESEl propio cuerpo

MOTIVACIÓNImaginamos que estamos paseando por la calle y nos saludamos con la mano o nos decimos adiós al tiempo que nombramos al compañero o compañera con que nos cruzamos: ¡Hola Juan! ¡Adiós Pablo!...

DESARROLLO1. Apoyar los codos en una mesa:

- Mirarse las palmas de las manos.- Dejar caer las manos doblándolas hacia fuera, como para llevar una bandeja.- Volver a la posición inicial.

2. Como en el ejercicio anterior, sentados con los codos apoyados en una mesa:- Colocar las palmas mirando al frente.- Doblar las manos hacia delante.- Volver a comenzar.

3. Imaginar que desenroscamos una bombilla: giramos la muñeca de un lado para otro, primero con una mano, luego con la otra; ahora con las dos manos a la vez.

JUEGO: El taller de cochesHoy nos han contratado para trabajar como mecánicos en un taller de coches: Tenemos que colocar ruedas. Comprobar si funciona el volante. Enroscar tornillos. Clavar algún clavo. Echar gasolina en el depósito. Dar a la llave para arrancar el coche.

RELAJACIÓNBuscar un compañero. Doblar las muñecas de modo que los dedos miren hacia arriba. Comprobar que los músculos del compañero están tensos, duros. Repetir, sentir la tensión en los antebrazos.Dejar caer los brazos y relajar. Sentir el descanso de las manos y antebrazos.

REFLEXIÓNTumbados en el suelo, cerrar los ojos y repasar la sesión de hoy: Con los codos apoyados en la mesa habéis doblado las muñecas hacia delante, hacia atrás; habéis girado una muñeca, luego la otra y las dos a la vez…

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SESIÓN 8 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial: situarse dentro o fuera de un espacio determinado.

MATERIALESPandero y aros

MOTIVACIÓNImaginamos que ha pasado algo fantástico. Un mago bueno nos ha metido caramelos y chucherías en nuestra ropa y queremos sacarlas para comérnoslas.Metemos las manos dentro de los bolsillos y sacamos fuera los caramelos. Ahora buscamos dentro de los calcetines; hay muchas chucherías y tenemos que ponerlas todas fuera. Elegimos una y nos la comemos.

DESARROLLO1. Salir fuera de la clase. Pasar dentro cuando se oiga un golpe de pandero.2. Colocarnos en corro. Un niño o niña tendrá que salir fuera del corro o meterse

dentro según lo que se le indique.3. Formar equipos de tres o cuatro alumnos. Cada equipo cogerá un aro y lo colocará

en el suelo. Poner dentro del aro las partes del cuerpo que se indiquen: cabeza, pie…4. Mantener los aros colocados en el suelo. Caminar libremente por todo el espacio,

por fuera de los aros.Al oír “mano”, “ pie” o cualquier otra parte del cuerpo, introducirla dentro de un aro. Repetir con distintas partes del cuerpo.

JUEGO: ¡Vamos a representar!Paseamos por la calle, pero comienzaa hacer frío, ¡qué lío!Por eso nos metemos dentro de casa:hace calorcito ¡qué gustito!Tenemos hambre así que sacamosfuera de la nevera el fiambre.Dentro de nuestro armarioencontramos el pijama,Con él nos meteremosdentro de la cama.

RESPIRACIÓNColocar las manos en la cintura. Aspirar por la nariz. Mantener el aire: un, dos y tres. Espirar lentamente mientras inclinamos el tronco hacia delante.Repetir con los ojos cerrados.Ahora imaginamos que estamos en nuestra casa, abrimos la puerta, salimos fuera y nos encontramos con una preciosa pradera y escuchamos el dulce cantar de los pájaros; respiramos lentamente.

REFLEXIÓNRecordar las actividades hechas hoy: Habéis salido fuera de la clase y entrado dentro; habéis estado fuera de un corro y dentro del mismo; habéis colocado un pie dentro de un aro, una mano, la cabeza...

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2.6 – Taller de cocina

Se propone un taller relacionado con la cocina porque éste es un lugar cotidiano y atractivo para el alumno y en el que, sin embargo, a los niños y niñas se le permite poca participación.A través de las distintas propuestas se favorecerá el desarrollo de hábitos higiénicos relacionados con los alimentos; se fomentará la ayuda y el trabajo en equipo; se trabajarán conceptos relacionados con el tema (texturas, procedencia de los alimentos...) y, sobre todo, se permitirá la participación de los niños y niñas en aquellas actividades que puedan realizar sin ningún tipo de peligro para ellos.Para facilitar la elección -según las posibilidades de cada centro y docente- se sugiere tanto la elaboración de platos que necesitan de cocción como de otros fríos. En cualquier caso, se puede solicitar la colaboración de los encargados del comedor escolar o de algún padre o madre de los alumnos (Aportaciones familiares). En los platos que necesitan de manipulación con fuego, los niños y niñas pueden participar preparando los utensilios, limpiando los ingredientes que hicieran falta para la elaboración del plato, etc.

SOPA DE NIEVEIngredientes (para cuatro personas) y utensilios: Cuatro patatas medianas; una rebanada de pan ligeramente tostado; medio litro de leche; dos huevos y sal. Cacerola, cuchillo, colador y cuchara para remover.Preparación: Poner en una cacerola un litro de agua al que se agregará una rebanada de pan ligeramente tostado y cuatro patatas peladas y cortadas en trozos.Cuando las patatas estén a medio cocer, agregar medio litro de leche hervida. Cuando las patatas estén completamente tiernas, pasar la sopa por un colador.Agregar dos yemas deshechas con un poquitín de leche fría; batir las dos claras, a punto de nieve, y después añadirlas a la sopa sin dejar de remover. Sazonar con sal.Los alumnos pueden intervenir en la limpieza de las patatas; llenando la olla de agua fría...

MERMELADA DE MANZANA Ingredientes y utensilios: Manzanas, azúcar (en proporción de 800 gramos por kilo de fruta limpia) y agua. Olla y botes de cristal con tapa (previamente hervidos).Preparación: Pelar las manzanas, quitar el corazón y cortarlas en trozos pequeños. Poner las manzanas en una olla y añadir agua suficiente para cubrirlas. Dejar que hiervan durante una hora. Añadir el azúcar en la proporción indicada y dejar hervir otra hora.Dejar enfriar la mermelada hasta que esté templada y distribuirla en los botes.Guardar y consumir en una merienda y/o desayuno de la clase.Los niños y niñas pueden limpiar la fruta, cortarla en trozos con cuchillos de plástico y guardar la mermelada en los botes.

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BRAZO DE GALLETASIngredientes y utensilios: Galletas tipo María, crema de chocolate, leche, leche condensada y almendras. Cuchillos de untar, platos de plástico, mortero con mazo, fuente o bandeja.Nota: Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos para que cada uno haga su propio brazo de galletas.Preparación: Untar cuidadosamente (para que no se rompan) el chocolate en las galletas y unir entre sí de dos en dos. Pasar cada doble galleta por un plato con leche (no dejarlas demasiado tiempo para que no se deshagan) e ir colocándolas tumbadas en una fuente.Cubrir las galletas con leche condensada.Machacar dentro de un mortero y con un mazo algunas almendras hasta triturarlas. Esparcir las almendras molidas por encima, a modo de adorno.

HUEVOS RELLENOSIngredientes y utensilios: Huevos duros (llevarlos ya cocidos), mayonesa, tomate frito, atún y aceitunas. Cuchillos, cucharas y platos de plástico.Preparación: Cascar los huevos y quitar cuidadosamente la cáscara.Cortar por la mitad. Separar la clara de la yema; poner la yema sobre un plato y añadir un poco de atún y una o dos cucharadas de tomate y mayonesa. Mezclar estos ingredientes hasta conseguir una pasta más o menos homogénea.Rellenar con la pasta obtenida, ayudándose de una cucharilla, el hueco que quedó en el huevo al sacar la yema.Adornar cada medio huevo con una aceituna.

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APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:……………….............................................................................................................

CAPACIDADES S F D1 Identifica posiciones espaciales: delante/detrás y dentro/fuera.

2 Discrimina sabores dulces/salados.

3 Conoce hábitos higiénicos relacionados con la alimentación.

4 Conoce e identifica una dieta equilibrada.

5 Discrimina los alimentos que se comen de los que se beben.6 Identifica y conoce el origen de distintos tipos de alimentos.7 Identifica la procedencia y transformación de los alimentos.8 Expresa oralmente un relato o experiencia de forma adecuada.9 Conoce y memoriza sencillas adivinanzas.10 Identifica personajes de un cuento.11 Realiza con precisión trazos semicirculares.12 Identifica los colores amarillo y verde.13 Reconoce formas cuadradas y realiza su trazado.14 Asocia el número 1 con su cantidad y realiza su grafía.15 Continúa una serie de dos elementos y dos atributos.16 Dobla y rasga papel siguiendo una línea.17 Discrimina la intensidad del sonido: fuerte/flojo.18 Realiza un bodegón a partir de una obra de arte.

ACTITUDES S F D19 Adopta hábitos higiénicos relacionados con la alimentación.

20 Cuida el entorno en el que se desenvuelve.

21 Asume pequeñas responsabilidades.22 Respeta normas elementales de convivencia escolar.23 Valora la importancia de una dieta sana.24 Muestra gusto por el trabajo bien hecho.25 Participa y disfruta en los juegos y actividades colectivas.26 Valora los momentos de comunicación y exploración colectivos.27 Muestra iniciativa y autonomía en la resolución de las tareas.28 Acepta los errores y muestra actitud adecuada ante las correcciones.


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3. Unidad 3

3.1 – Vamos a casa

Vamos a casa es la tercera unidad didáctica que desarrollaremos durante el primer trimestre con los alumnos de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil. Aunque el entorno escolar es cada vez más importante en la vida de los alumnos, no debemos olvidar que su hogar y su familia siguen siendo sus principales referentes; de ahí la necesidad de trabajar sobre la casa (dependencias, elementos y funciones) y la familia (sus miembros y relaciones). Durante el desarrollo de la unidad también se trabajará una fiesta muy especial: la Navidad, no como un hecho aislado y puntual, sino como una celebración que forma parte de sus vivencias personales, familiares y culturales. A través de la valoración de las propias tradiciones trataremos de favorecer actitudes de respeto, tolerancia e interés hacia aquellas culturas y personas (dentro de la propia comunidad) que no celebran estas fiestas, o lo hacen de forma diferente.

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Materiales curriculares- Baúl y mascota Oto.- Cuaderno del alumno 3: La casa donde vivo.- Cuento 3: El secreto de Oto.- Troquelado: Bota de Navidad.- CD de canciones y audiciones: canción Mis amigos los instrumentos y el villancico

Los peces en el río.- Lámina temática 3: Reunión en familia.- Lámina de arte: El dormitorio de Vincent en Arlés, Vincent van Gogh.- Guía didáctica del profesorado: guión del primer trimestre; unidad 3.

Material fungible y no fungibleFotocopias de las fotografías de carné de los alumnos. Fotografías de los alumnos en las que aparezcan otros miembros de la familia.Diversos elementos de juguetes relacionados con la casa. Revistas, láminas con imágenes de casas y de diferentes tipos de familia; folletos publicitarios de muebles y objetos propios de una casa.Base del troquelado (para utilizar como plantilla), plastilina, témperas, ceras y cola.Vasos de plástico, cinta adhesiva (ancha), arroz, arena, lentejas, rotuladores, gomets y pegatinas. Cajas de zapatos, gomas elásticas (estrechas), cuchilla, papeles, lápices y rotuladores. Objetos metálicos con algún agujero, llaves inservibles, argollas y chapas perforadas.Pandero, saquitos de arena, mesa, pelotas, aros, tiza y casete.

Utilización didáctica de los materiales- Baúl. En esta unidad utilizaremos el Baúl para guardar diversos elementos como:

Objetos relacionados con la celebración de la Navidad, con la casa y la familia; un elemento característico de cada habitación de la casa con el que la mascota invite a los alumnos a realizar actividades de dependencias concretas (un espejo representará el baño; una olla, la cocina, etc.).

- Mascota . Utilizando a la mascota de forma imaginativa se pueden plantear actividades en torno a la casa, la familia y la celebración de la Navidad.

- Troquelado . Bota de Navidad. La confección del troquelado será un elemento motivador para los alumnos que podrá ser utilizado en diferentes actividades a lo largo de la unidad didáctica.

- Cuento : El secreto de Oto. En el cuento de esta unidad Oto visita la casa de su amiga Layla. Durante el desarrollo argumental, además de trabajarse las dependencias de una casa, se apreciarán distintos elementos propios de otra cultura que Oto asume con agrado, curiosidad e interés. En las actividades propuestas tras su lectura, se desarrolla el Programa de Educación en valores, donde se propone trabajar aspectos relacionados con los contenidos de la unidad, además de destacarse valores relacionados con la tolerancia y el respeto.

- CD de canciones y audiciones .

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-Canción: Mis amigos los instrumentos, permite iniciar a los niños y niñas en el conocimiento de determinados instrumentos de percusión, haciéndolo de forma amena y divertida.A continuación se propone una audición musical del villancico Los peces en el río.

- Lámina temática 3: Reunión en familia. La lámina representa a distintos miembros de una familia en la habitación que suele ser núcleo de la vida familiar: el salón.A través de los elementos de esta lámina y sus pegatinas se profundizará en los temas de la unidad: la familia, la casa y la celebración de la Navidad.

- Lámina de arte 3: El dormitorio de Vincent en Arlés, Vincent van Gogh. Partiendo de esta pintura que representa un dormitorio utilizando colores sencillos y líneas simples y muy claras permite conectar con el tema de la unidad y trabajar aspectos relacionados con la casa.

- Guía didáctica 3: A destacar como recursos didácticos:- Taller de construcción: instrumentos musicales. La propuesta de este taller trata

de recoger la atracción de los niños y niñas por el mundo de la música, los sonidos y el ritmo.



Por otra parte, con los materiales fungibles y no fungibles, se proponen las siguientes sugerencias didácticas para ambientar el aula:- El cajón de los buenos deseos. Durante el desarrollo de la unidad se propiciarán

momentos de encuentro para que los alumnos expresen las cosas que les gustarían para ellos mismos, su familia, amigos o para otras personas. Después de cada encuentro se realizará un dibujo libre sobre aquellos deseos que más han llamado su atención. Cada alumno introducirá el dibujo de su deseo en el cajón. Al final de la unidad se vaciará el cajón para recordar los deseos de todos.

- Calendario de Navidad. Dibujar en una cartulina tantos recuadros como alumnos haya en clase y adornar la cartulina con motivos navideños. Realizar una fotocopia de las fotografías de carné de todos los niños y niñas. Explicar que cada día, un alumno pondrá su foto en un cuadrito; el día que se tape el último hueco será la señal de que comienzan las vacaciones de Navidad.

- Rincones: Dado que la unidad gira en torno a la casa, se utilizarán los siguientes rincones:- Juego simbólico: Por la relevancia que las dependencias de la casa adquieren en

esta unidad, se dividirá este rincón en diferentes zonas.Jugar a vestir y desvestir a los muñecos, a preparar distintos platos de comida, poner y quitar la mesa, fregar, hacer la cama, descansar, dormir a los muñecos.

- Biblioteca. Confeccionar barajas con imágenes, describirlas, emparejarlas, clasificarlas y asociarlas.

- Plástica. Recortar elementos relacionados con el tema (muebles, personas, juguetes…) y realizar actividades libres o programadas.Realizar dibujos y figuras en plastilina sobre la propia familia, la Navidad o la casa.

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Aportaciones familiaresAdemás de pedir su colaboración para aportar los materiales necesarios para desarrollar esta unidad, pedir la presencia de algún abuelo o familiar de cierta edad que pueda contar a los alumnos historias, curiosidades, tipos de juegos, etc., relacionados con su niñez.

Contactar con algún padre, madre o familiar de los alumnos que pertenezca a otra comunidad o a un país diferente al nuestro para que acuda al centro a hablar sobre cómo se celebran algunas festividades en su lugar de origen.

Propuesta de salidasRealizar una salida al entorno próximo al centro para observar cómo con la proximidad de la Navidad las calles y los establecimientos del barrio se adornan y engalanan con motivo de la celebración de estas fiestas.

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Objetivos Adquirir hábitos de prevención de accidentes en la escuela y en el hogar. Expresar los propios sentimientos y emociones personales. Explorar los órganos corporales que intervienen en la percepción y las

informaciones que nos transmiten. Desarrollar la organización y percepción espacial. Adquirir hábitos adecuados de higiene en las dependencias escolares y del hogar. Valorar la importancia de un ambiente limpio y cuidado para conservar la salud.

Contenidos

Conceptos Memoria visual. Hábitos de prevención de accidentes. Sentimientos y emociones personales: alegría, tristeza y enfado. Órganos sensoriales: vista y oído. Hábitos de cuidado e higiene en las distintas dependencias escolares y en el hogar. Posiciones espaciales: arriba-abajo; dentro-fuera; alrededor de.

Procedimientos Identificación de objetos y utensilios que pueden entrañar algún peligro en su

manipulación. Identificación y relación de distintas acciones con los sentimientos que provocan. Exploración de los órganos que intervienen en la percepción sensorial y las

informaciones que proporcionan. Adquisición de hábitos de limpieza e higiene en los lugares de juego y de trabajo. Identificación de posiciones espaciales.

Actitudes Valoración de la importancia de mantener una higiene adecuada en las distintas

dependencias de la casa y la escuela para mantener la salud. Interés por explorar el propio mundo afectivo, manifestando adecuadamente los

sentimientos y emociones. Participación activa en las fiestas familiares y escolares. Interés por explorar los sentidos y las informaciones que nos ofrecen. Iniciativa para adquirir habilidades nuevas.

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Objetivos Discriminar las partes físicas de una casa. Conocer el interior de una casa, sus dependencias y objetos. Identificar las principales relaciones de parentesco ente los miembros de la familia. Conocer y valorar distintos modelos de unidad familiar. Identificar y respetar las normas de convivencia del colegio. Conocer y valorar algunas de las tradiciones navideñas del entorno.

Contenidos

Conceptos Partes físicas de una casa: suelo, techo y paredes. Dependencias y objetos cotidianos de la vivienda. Modelos de unidad familiar. Miembros de la propia familia. Normas básicas de convivencia en el ámbito escolar. La Navidad.

Procedimientos Discriminación de las partes físicas de una casa. Asociación de objetos de una casa con el lugar donde suelen estar: suelo, techo o

paredes. Observación y descripción de distintos modelos de unidad familiar. Identificación y dibujo de los miembros de la propia familia. Adquisición de sencillas responsabilidades en la realización de tareas escolares. Participación en las actividades navideñas.

Actitudes Participación en el mantenimiento de la limpieza del entorno, así como en el

cuidado de ambientes saludables y no contaminados. Conocimiento y valoración de la existencia de distintos modelos de unidad familiar,

manifestando actitudes de respeto. Interés por conocer y participar en las tradiciones navideñas de la comunidad. Valoración de la existencia de diferencias culturales como un elemento positivo y

enriquecedor. Aceptación de las normas que rigen los juegos.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir y ampliar un vocabulario adecuado a su edad. Conocer y reproducir algunos textos orales tradicionales y de nueva creación. Adquirir coordinación y habilidad en la realización de los trazos propuestos. Conocer y valorar las propiedades rítmicas y lúdicas del lenguaje. Conocer las posibilidades de la lengua escrita como medio de expresión y

comunicación. Utilizar frases sencillas con una pronunciación clara y estructurada.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Cuentos: El secreto de Oto y Ricitos de oro. Géneros textuales: cuentos y poesías. Ritmo y entonación de textos orales. Trazos: cruz y espiral. Elementos de un libro: personajes, ilustraciones... Memoria auditiva de textos.

Procedimientos Memoria auditiva de textos orales. Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias. Observación y descripción de una escena de un cuento. Identificación de los animales que aparecen en una poesía. Realización de trazos en cruz y en espiral atendiendo la habilidad y coordinación

necesarias. Interpretación de logotipos e iconos. Discriminación de los elementos de un libro.

Actitudes Interés por mejorar el dominio de la lengua oral explorando sus posibilidades

rítmicas y lúdicas. Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación y diálogo en el

aula. Gusto por interpretar autónomamente las imágenes e ilustraciones de un cuento. Interés por mejorar y ejercitar algunas destrezas manuales propias de la lengua

escrita.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Adquirir destrezas básicas de estimación y medida del tiempo. Conocer y trazar el número 2. Asociar el número con la cantidad que representa. Discriminar formas planas: cuadrado. Conocer y utilizar las posibilidades de representación matemática en pequeñas

operaciones de la vida cotidiana. Adquirir habilidades básicas para comparar y establecer relaciones entre elementos

diversos.

Contenidos

Conceptos Colores: rojo, azul, verde y amarillo. Códigos de color. Secuencias temporales: antes, ahora y después. Series de elementos con dos atributos. Relaciones y semejanzas entre elementos. El número 2. Asociación número-cantidad. Formas planas: cuadrado.

Procedimientos Discriminación visual de colores y códigos. Ordenación de escenas atendiendo al orden temporal. Realización de series de dos elementos y dos atributos. Verbalización del criterio seguido en una serie. Comparación y relación entre elementos según sus atributos. Identificación y trazado del número 2. Asociación del número con su cantidad. Discriminación y trazado de formas planas: cuadrado.

Actitudes Gusto por explorar distintos objetos cotidianos, contarlos y comparar sus cualidades. Interés por utilizar las secuencias temporales como medio de ordenar las propias

experiencias y recuerdos. Valoración de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en distintas

situaciones de la vida cotidiana. Interés por conocer las posiciones espaciales.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Conocer y valorar las posibilidades expresivas propias. Realizar composiciones plásticas personales utilizando distintas técnicas y

materiales. Conocer y ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Conocer obras de arte de la tradición cultural. Identificar las cualidades sonoras de distintos instrumentos musicales. Conocer y reproducir canciones tradicionales y de nueva creación.

Contenidos

Conceptos Técnicas plásticas: picado y pegado de materiales. Dramatizaciones. Obra de arte: El dormitorio de Vincent en Arlés de Vincent van Gogh. Instrumentos musicales de percusión. Canción: Mis amigos los instrumentos. Canciones tradicionales: villancicos.

Procedimientos Utilización de las técnicas de picado y plegado de papel para la realización de

composiciones personales. Realización de una composición a partir de la observación de una obra de arte. Identificación de instrumentos musicales. Discriminación del timbre sonoro. Acompañamiento rítmico de canciones. Confección de instrumentos musicales sencillos.

Actitudes Utilización de las propias capacidades expresivas en la realización de las actividades

plásticas. Respeto por las creaciones artísticas de los compañeros, valorándolas adecuada-

mente y mostrando actitudes de apreciación artística. Interés por conocer las distintas manifestaciones artísticas de la tradición cultural. Interés por conocer las propiedades lúdicas del sonido. Colaboración con los compañeros de clase en la realización de trabajos colectivos.

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C y R: Lenguaje. Observación y descripción de las escenas de un cuento: El secreto de OtoC y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento El secreto de Oto

Cuento: El secreto de Oto-¿Quién soy? –pregunta una niña tapándole los ojos a Oto.-¡Layla!-¡Sííí! ¡Siempre lo aciertas!Oto y Layla son muy amigos. Les gusta mucho estar juntos, y guau, ¡por primera vez!, Oto va a casa de Layla.Por fuera es como todas las casas del barrio, pero dentro hay muchas alfombras, cojines… Y los muebles del comedor son muy bonitos.Oto se fija en unos vasos pequeños -¿Son de juguete? –le pregunta a su amiga.-¡No! Son para tomar el té.-¿Me das agua? –dice Oto. –Sí. Ven a la cocina –le contesta Layla-. ¿Quieres un dátil? A mí me encantan.-¡Mmm! ¡Qué bueno! dice Oto relamiéndose-. ¡Anda! Ahora tengo los dedos pegajosos. –Vamos a lavarnos.Mientras Oto termina de lavarse las manos, Layla tiene una idea: -Voy a enseñarte mi chilaba –dice. Y corre a buscarla al armario.-Toma, pruébatela.-¡Qué guapo estoy! ¿Puedo quedarme así un ratito? –dice Oto poniéndose también las babuchas.Oto y Layla juegan un rato con los muñecos: les dan de comer, los llevan de paseo… -¿Vale que íbamos al desierto?-Éste era el Sol –dice Layla encendiendo su pequeña lamparita-. Me la trajo mi abuelo. ¿A qué es preciosa?-Te voy a regalar esta bolsita –le dice Layla a Oto-, para que guardes en ella tus secretos. Tienes que decirlos en voz muy baja.-¡Qué guau! –dice Oto. –Se dice “guay”. –Ya lo sé, pero a mí me gusta más decir “guau” –contesta Oto riendo.-Me tengo que ir ya, Layla. ¿Quieres venir tú a mi casa mañana por la tarde? –Sííí! ¡¡Adiós, Oto!!Al salir de casa de Layla, Oto abre su bolsita y, en voz muy baja, dice un secreto: “LAYLA ES MI AMIGA”.

ACTIVIDADES PREVIAS

Antes de la lectura Leer el título del cuento El secreto de Oto y dejar que los alumnos formulen

hipótesis acerca del contenido del mismo. Mostrar la portada del cuento y formular hipótesis sobre que le sucederá a Oto.

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Repartir los cuentos y dejar que los alumnos hojeen las páginas mientras realizan comentarios sobre las ilustraciones.

Durante la lectura Leer el cuento en voz alta y clara pidiendo a los alumnos que sigan el hilo de

narración a través de las imágenes de su propio cuento y pasando página cuando se les indique.

Detener la lectura en aquellas palabras o expresiones que pueden resultar difíciles o desconocidas para ellos (chilaba, babuchas...); explicarlas apoyándose en las imágenes del propio cuento.

Después de la lectura Hacer preguntas para valorar la comprensión del cuento: ¿Cómo se llama la amiga

de Oto? ¿Cómo es por fuera la casa de Layla? ¿Qué cosas hay dentro distintas de las otras casas? ¿Por qué van a la cocina? ¿Le gusta a Oto la ropa que le deja Layla?…

Contar una secuencia de la historia y pedir a los alumnos que busquen la ilustración que corresponda.

Hacer un dibujo libre sobre los personajes que aparecen en la historia.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 1a Observar y describir una a una las escenas: ¿Qué hace Oto en cada escena? ¿Qué

objetos hay? ¿Quién lo acompaña? Identificar las escenas que pertenecen al cuento El secreto de Oto. Recortar todas las escenas por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.Ficha 1b Observar y describir la ilustración: ¿Dondé está Oto? ¿Qué está haciendo? ¿Quiénes

pueden vivir en esta casa? ¿Se ve algo a través de las ventanas? Seleccionar las escenas del cuento El secreto de Oto y pegarlas en las ventanas de la

casa.Para completar Recordar a qué cuento pertenecen las escenas sobrantes ¿Qué comerá Oto. Pegarlas

ordenadamente en un folio.

ACTIVIDADES POSTERIORES Trabajar la expresión “Qué guay/Qué guau”. Explicar el sentido del juego de

palabras. Aprovechar la explicación para enriquecer el vocabulario con otras expresiones similares: ¡Qué bonito!…

Programa de Educación en valores: Respeto a la diversidad

Resaltar que la familia de Layla ha venido de otro lugar, de ahí las diferencias entre algunos objetos de su casa y los de las casas de otras familias. Dialogar sobre la importancia de respetar y valorar a las personas de costumbres diferentes destacando que las aportaciones de unas y otras culturas nos enriquecen a todos.Dialogar sobre el hecho de que lo importante de una persona son sus cualidades (bondad, compañerismo...), independientemente de dónde haya nacido o cuáles sean sus costumbres.

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Intentar que los alumnos valoren la importancia de las distintas culturas a partir de cosas cotidianas. Por ejemplo: hay productos que les gustan, como el chocolate o las patatas que tienen su origen en lugares muy lejanos; muchos dibujos animados o libros han sido creados por personas de otras culturas...

Partir de estos hechos concretos, a un nivel muy elemental, hacia otros, como pueden ser las fiestas, hábitos y costumbres, que puedan resultarles atractivos y enriquecedores.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar sobre los trajes típicos de otros lugares. Explicar que son utilizados por las

personas de una zona en momentos determinados (fiestas, celebraciones…) recordando las indumentarias tradicionales que han pervivido a lo largo del tiempo.En otras ocasiones, por cuestiones culturales o climáticas, las personas se visten también de una manera concreta; por ejemplo en el desierto, suelen llevar trajes que les cubran todo el cuerpo para protegerse de los rayos solares.

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Ficha 2 Fecha:

IAP. Discriminación visual de códigos: forma y color

ACTIVIDADES PREVIAS Dividir la pizarra en cuatro columnas; pintar con tizas de colores en la parte superior

de cada una de ellas, una mancha de color (rojo, azul, verde y amarillo, respectivamente). Recordar el nombre de cada color y pedir a los alumnos que nombren elementos de esos colores indicando la columna en la que se pondrían. Ir dibujando los elementos en la pizarra para que los alumnos los coloreen con la tiza del color correspondiente.

Cortar cuadrados de cartulina de los colores trabajados; repartirlos formando cuatro grupos de alumnos, uno para cada color. Pedir a los alumnos que, con un trozo de celo, peguen su cuadrado de color sobre la ropa. Una vez identificados los miembros de cada grupo, realizar distintos juegos: a una orden dada, agruparse por colores; adoptar posturas diferentes o realizar distintos movimientos según el color; coger objetos del color de su grupo, etc.

Trabajar la interpretación de códigos de color en la pizarra. Comenzar con dos códigos y el color que representan. Dividir una figura sencilla (pelota, cuadrado…) en dos partes; dibujar los códigos dentro de cada una; interpretarlos y colorear como corresponda.Ampliar la actividad hasta introducir los cuatro códigos de color.

ACTIVIDADES EN FICHA Formular hipótesis sobre lo que habrá que hacer en la ficha (colorear los espacios

marcados según la forma y el color indicado). Nombrar los colores de los lápices y asociar con el código que aparece a su lado. Observar los códigos de la parte superior e interpretarlos de uno en uno; buscar el

que es idéntico en la ilustración. Colorear la ilustración según los códigos indicados atendiendo a la forma y el color.

ACTIVIDADES POSTERIORES Doblar un folio por la mitad. Pegar un gomet por cada color trabajado (rojo, verde,

azul y amarillo) en la parte superior de cada cara (anverso y reverso). Pedir a los alumnos que recorten de revistas elementos de cada color y los peguen en el espacio que corresponda.Confeccionar un libro con los trabajos de todos los niños y las niñas y colocarlo en el Rincón de la biblioteca.


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Ficha 3 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos: cruz y espiral

ACTIVIDADES PREVIAS Pintar, a gran tamaño, en el suelo del patio una cruz y una espiral. Recorrer ambos

trazos caminando, arrastrando un coche u otro objeto que ruede. Nota: Indicaremos que para trazar la cruz se deben realizar dos movimientos independientes, mientras que el trazo espiral se realiza sin necesidad de pararse.

Representar los trazos utilizando cuerdas extendidas en el suelo. Dibujar en el aire cruces y espirales.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar e identificar cada uno de los trazos de la parte superior. Repasar con el dedo el interior de cada trazo siguiendo la dirección indicada. Trazar con cera gruesa los trazos propuestos en los caminos siguiendo la dirección

correcta. Repasar con lápices de colores o rotuladores los trazos punteados. Repasar con un rotulador la concha del caracol de fuera hacia dentro.Para completar Terminar de decorar con cruces y espirales la ropa de Oto.

Refuerzo: Pedir al alumno que haga “churros” de plastilina y los convierta en cruces y caracoles.

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir a los alumnos trozos de lana (de unos 50 cm.). Pedir que cojan un extremo

y lo agarren con el puño cerrado; jugar a enrollar y desenrollar la lana sobre el propio puño utilizando la otra mano.

Realizar un caracol con plastilina. Hacer un “churro”, después enrollarlo y colocarle en el extremo dos palillos (uno partido por la mitad). Poner una bola de plastilina en cada extremo de los palillos.

Recortar dos tiras de papel charol. Coger una en cada mano y moverse libremente al ritmo de una música. Componer con ambas tiras una cruz en el suelo al parar la música.

OTRAS ACTIVIDADES Leer la adivinanza del caracol. Explicar a los alumnos las expresiones que puedan

resultarles difíciles.Adivinanza

Llevo mi casa a cuestas,camino sin tener patasy voy marcando mi huellacon un hilito de plata.

(El caracol).

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Ficha 4 Fecha:

MFS. Identificación de las partes físicas de una casa: suelo, techo y paredes

ACTIVIDADES PREVIAS Despejar la parte central del aula. Pedir a los alumnos que se tumben en el suelo

mirando hacia arriba y preguntar: ¿Cómo se llama la parte de la clase que vemos en esta posición? ¿Qué hay en el techo? Señalar los focos de luz y otros elementos decorativos que hubiera colgados.

Proponer el juego Hagamos senderismo. Pedir a los alumnos que se coloquen, unos junto a los otros, muy pegados a la pared y de espaldas a ella. Imaginar que van de excursión por un camino muy estrecho, un sendero del que no hay que salirse porque se podrían perder, y que además hay que recorrer muy despacio.Los niños y las niñas andarán de este modo mientras van observando los elementos que hay en la pared. Concluido el juego, dialogar sobre los objetos que hay colocados en las paredes (encerado, calendario, adornos, etc.). Comparar estos objetos con los que adornan las paredes de nuestra casa.

Dialogar sobre otros elementos que hay en el aula y se apoyan en el suelo: estantería, mesa, sillas, alfombras.... Comparar el mobiliario con el que hay en casa y preguntar: ¿Son las sillas de casa iguales que las de clase? ¿Y las mesas? Destacar las diferencias y semejanzas.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Qué muebles se pueden ver? ¿Qué hay colgado

en la pared? ¿Qué cosas hay en el suelo? ¿Para qué sirven? ¿Cómo son? Decir el nombre de la habitación y qué función tiene dentro de la casa. Señalar sobre la ficha los distintos elementos que se nombren: revistero, reloj,

sofá...; decir dónde están colocados: suelo, techo y pared. Identificar los elementos de las pegatinas; decidir dónde deberían ponerse y por qué. Pegar las pegatinas en el lugar adecuado.

Refuerzo: Señalar con el dedo el suelo, el techo y las paredes de la ilustración; señalar las mismas partes en el aula. Nombrar objetos de la clase que se encuentren en cada una de ellas.Después, realizar la ficha fotocopiable: “Dependencias de la casa”.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dialogar colectivamente con los niños y las niñas sobre las actividades que

habitualmente realizan en el comedor de su casa: comer, jugar, ver la televisión...; preguntar quiénes se reúnen en esa habitación.

Visitar distintas dependencias del colegio (biblioteca, cocina, gimnasio…) y observar qué hay en los techos, paredes y suelos.

Conversar sobre la utilidad de suelos, paredes y techos e imaginar qué pasaría si las casas no tuvieran dichos elementos. ¿Nos mojaríamos cuando lloviera? ¿Dónde colgaríamos las lámparas? ¿Sobre qué caminaríamos?...

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OTRAS ACTIVIDADES Juegos con sombras. Oscurecer el aula y, utilizando un proyector o linterna potente,

dirigir el foco de luz hacia una pared. Enseñar a los niños y niñas a colocar sus brazos y sus manos entre la pared y la fuente luminosa de forma que se proyecten sombras. Dejar que cada alumno realice una sombra; buscar colectivamente su semejanza con objetos de la realidad.

Hablar con los niños y niñas sobre las acciones que habitualmente suelen realizar en distintas habitaciones de la casa. Dramatizarlas en pequeños grupos: en el baño (bañarse, lavarse los dientes, peinarse…), en la cocina (comer, desayunar...), en el dormitorio (leer, jugar, desvestirse, dormir...), en el comedor (comer, jugar, ver la televisión…).

Retomar el cuento El secreto de Oto. Observar los muebles y adornos de la casa de Layla y pedir a los alumnos que los comparen con los de sus casas. Explicar que cada cultura tiene peculiaridades en su forma de vida que también se reflejan en el mobiliario.Mi casa

Yo tengo una casita,que es así, así,con una chimeneaque echa el humo,así, así.Que cuando quiero entrar,yo llamo así, así,me limpio los zapatos,así, así, así.


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Ficha 5 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los alumnos una cartulina de tamaño folio con dos elementos dibujados en

la parte izquierda (zapatos, calcetines...). Contar en voz alta los elementos representados mientras se señalan con el dedo.Trazar a la vista de los niños y las niñas, en la parte derecha de la cartulina, la grafía del número 2.Hacer notar que el número que se ha escrito indica la existencia de dos elementos.Plastificar la cartulina y colocar debajo de la que se hizo para el número 1.

Proponer a los alumnos que piensen en partes del cuerpo que sean dobles: orejas, ojos, brazos, piernas... Escribir en la pizarra varias grafías del número 2. Pedir a varios alumnos que dibujen, de uno en uno, los ojos, las orejas, los brazos, las manos, los pies, etc. A continuación, cada niño unirá su dibujo con una de las grafías del número dos. Nombrar objetos conocidos que suelan presentarse de dos en dos (calcetines, zapatos, guantes...). Cada vez que el alumno nombre uno de estos elementos realizará en el aire la grafía del número 2.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ficha: ¿Qué hace Oto? ¿Dónde se ha quedado dormido?

¿Cuántas orejas tiene? ¿Y manos? Contar los paraguas y relacionar su cantidad con la grafía del número 2. Trazar con el dedo el número 2 en el interior del camino. Colorear con cera blanda el número 2 siguiendo la dirección de la flecha. Repasar los números partiendo del punto de inicio.

Refuerzo: Contar los paraguas y pegar un gomet en cada uno de ellos.

ACTIVIDADES POSTERIORES Sentados en el suelo, jugar a tocar y mover las partes dobles del cuerpo: levantar las

dos piernas; tocarse los ojos; subir ambos brazos; tocarse las orejas; cogerse las manos, etc.

Hacer un “churro” con plastilina y moldear la grafía del número 2. Pegar la plastilina en un folio y dibujar o recortar y pegar dos elementos.


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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: poesía Volando a Belén

ACTIVIDADES PREVIAS Recitar el poema Volando a Belén tratando de modular la voz cuando hable cada uno de los

animales. Preguntar a los niños y las niñas para comprobar la comprensión del poema: ¿Quién tenía rota la patita? ¿Qué animales se ofrecieron a ayudarla? ¿Quién la llevó? ¿A qué lugar la llevó?...

Volando a BelénLa hormiga cojita,rota la patita,sin poder andar,la pobre hormigase puso a llorar:-¡A ver cómo voy,cojita que estoy!La oyó un caracol:-No llore, señora,la llevaré yo…

A ochenta por horapasó una tortuga:-Suba, suba, suba…Pero un gorriónla cogió en su picoy se la llevó…Así es como fue la pobre hormiguita,cojita,volando a Belén.

(J. GONZÁLEZ ESTRADA).

Dividir la clase en cinco grupos; cada uno de ellos aprenderá una parte del poema: la presentación, la ayuda que ofrece el caracol; la intervención de la tortuga; el paso del gorrión y el desenlace de la historia. Más tarde lo recitarán y tratarán de representarlo.Realizar las recitaciones primero de forma aislada entre los grupos y, posteriormente, enlazando las intervenciones de los distintos grupos para reconstruir el poema.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración diferenciando el texto de las ilustraciones. Nombrar los animales que aparecen en la ficha: hormiguita, caracol, tortuga, el

gorrión, ballena, búho y pez. Leer el poema a los alumnos. Realizar una segunda lectura deteniéndose al nombrar

los distintos animales; identificarlos y señalarlos en la ficha. Seguir con el dedo el camino que, con la ayuda de los animales, llevará a la

hormiguita hasta el portal de Belén. Colorear los animales que se mencionan en el poema siguiendo el orden de

aparición.Para completar Terminar de colorear a la hormiga.

Ampliación: Realizar la ficha fotocopiable: “Elementos para la fabricación de objetos”.

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ACTIVIDADES POSTERIORES Pensar en los otros animales que aparecen en la ficha y que también podrían haber

ayudado a la protagonista de la historia. Decir cómo podría haber sido el viaje de la hormiga de haber ido con ellos.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar del estado de ánimo de la hormiga del poema Volando a Belén y compararlo

que sentía al principio y al final del poema. Proponer a los alumnos jugar a ¿Qué te ha pasado? A partir de diferentes

propuestas:- Colocar a los alumnos en semicírculo; indicar a un niño o niña que se sitúe

frente a sus compañeros e intente reflejar en su rostro algún tipo de emoción (enfado, tristeza, alegría…).Los niños y niñas del semicírculo imaginarán un hecho o situación que se corresponda con el estado anímico reflejado. Los distintos argumentos que se den, serán valorados entre todos para elegir el que consideren más adecuado o probable.

- Después de leer un cuento o ver una película, hablar de los sentimientos de los personajes: ¿Qué sentían? ¿Cómo lo sabemos?… Tratar de representar, a través del dibujo, estos personajes en situaciones en las que muestren sentimientos diferentes.

- Inventar situaciones, relacionadas con la Navidad o algún acontecimiento familiar, que puedan entristecer, alegrar o enfadar a los alumnos. Intentar expresar dichos sentimientos gestualmente con todo el cuerpo.

- Valorar la existencia de situaciones que, según cada persona, puedan causar emociones distintas destacando que una misma situación puede enfadar a unos y entristecer a otros.Aprovechar también este momento para comentar con los niños y niñas que, ante hechos o situaciones que nos pueden producir enfado, debemos buscar soluciones y mirar el lado positivo de las mismas.

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C y R: Lenguaje. Descripción de escenasC y R: Matemáticas. Ordenación de una secuencia: antes/ahora/después

ACTIVIDADES PREVIAS Tras la entrada de los alumnos al aula y, sentados en círculo, dialogar sobre lo que

han hecho antes de venir al colegio (levantarse, lavarse, desayunar...); lo que están haciendo en este momento (hablar sentados en círculo), y lo que harán después (trabajar, jugar..).

Aprovechar otras actividades en las que se puedan observar claramente los tres momentos y describirlos empleando los términos “antes”, “durante” y “después”; por ejemplo, durante una actividad en que se empleen témperas: ¿Qué habéis hecho antes de pintar? (preparar las pinturas, los pinceles...); ¿Qué estáis haciendo ahora? (pintar); ¿Qué haréis después? (recoger, limpiar…).Insistir en la correcta utilización de los términos trabajados.

ACTIVIDADES EN FICHA Ficha 7a Observar y describir las escenas: ¿Qué está haciendo la niña en la primera escena?

¿Y en la segunda? ¿De dónde está sacando los adornos? ¿Dónde los ha colocado? Recortar las escenas por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 7b Identificar la escena: ¿Qué está haciendo la niña ahora? ¿Cuándo habrá sacado los

adornos? ¿Ha terminado de decorar el árbol? ¿Qué le queda por poner?... Ordenar las escenas recortadas de la ficha anterior e identificar qué escena debe ser

colocada antes y cuál después para que la niña termine de adornar el árbol. Pegar las escenas ordenadas para completar la secuencia.Para completar Dibujar alrededor de las escenas otros adornos para el árbol de Navidad.

ACTIVIDADES POSTERIORES Narrar un cuento muy conocido por los alumnos; interrumpirlo en algún momento

álgido y formular preguntas sobre lo que está sucediendo ahora y lo que ocurrió antes. Tratar de anticipar lo que puede ocurrir después.

Mostrar a los alumnos una fotografía de cuando éramos pequeños y otra actual. Pensar y decir cuál es la que se hizo antes y cuál es de ahora. Imaginar cómo seremos después (cuando pase el tiempo).


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Ficha 8 Fecha:

MFS. Reconocimiento de distintos tipos de familia

ACTIVIDADES PREVIAS Observar las fotografías en las que aparecen los alumnos con distintos miembros de

su familia (Aportaciones familiares). Tras observarlas, cada niño o niña describirá su propia fotografía diciendo a sus compañeros quiénes son las personas que le acompañan.

Conversar sobre cómo son las familias de los alumnos: ¿Quién tiene hermanos? ¿Vive en su casa el abuelo o la abuela?

Dividir la clase en pequeños grupos con diferente número de componentes; pedir que cada grupo se convierta en una familia ayudándoles en la distribución de los papeles: padre, madre, hijos, abuelos...Jugar a representar escenas familiares cotidianas: una comida, un paseo, ir de compras, etc. Tratar de evitar roles sexistas; si éstos apareciesen a lo largo de las representaciones, hacerles ver, a través del diálogo, que todas las personas pueden realizar el mismo tipo de actividades, tanto dentro como fuera del hogar. Nota: Seremos delicados y respetuosos al tratar el tema de la familia, especialmente con los alumnos que puedan tener una situación familiar difícil.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir cada fotografía: ¿Qué personas aparecen? ¿Cuántos adultos

hay? ¿Cuántos niños? ¿ Qué relación pueden tener entre ellos? Establecer semejanzas y diferencias entre las familias de las fotografías y la propia

familia. Dibujar en el espacio en blanco a la propia familia.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pedir a los niños y las niñas que cuenten a sus compañeros a qué se dedican o qué

actividad realizan los diferentes miembros de su familia. Valorar la importancia de cada uno de estos trabajos.

Aprovechar las fiestas navideñas para recordar que las familias suelen tener parientes que viven en otros lugares. Hablar acerca de ellos y comentar si los van a visitar durante las fiestas, si les enviarán felicitaciones, etc.

OTRAS ACTIVIDADES Invitar a la clase (Aportaciones familiares) a un abuelo, abuela o familiar de cierta

edad de los alumnos para que cuente a los niños y las niñas sus experiencias infantiles: los juegos que practicaba, cómo era su escuela, etc.


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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación y trazado de formas planas: cuadrado

ACTIVIDADES PREVIAS Indicar las características del cuadrado a partir de la observación de un objeto con

dicha forma (bloque lógico, libro...): tiene esquinas, no rueda... Pintar sobre el encerado varias formas diferentes (círculos, cuadrados, estrellas...).

Pedir a algunos alumnos que identifiquen y coloreen una forma cuadrada.Observar las figuras coloreadas y relacionarlas con objetos de la vida real que puedan tener esa forma: cojines, ventanas, marcos de cuadros, etc.

Esparcir los bloques lógicos por el suelo y separar las piezas cuadradas del resto.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y nombrar los objetos de las fotografías; repasar sus contornos con el

dedo: ¿son todos iguales? ¿En qué se diferencian? Señalar con el dedo cada una de las esquinas de los objetos con forma cuadrada. Marcar con un gomet cuadrado los objetos cuadrados. Repasar los cuadrados punteados siguiendo la dirección indicada.Para completar Colorear el interior de los cuadrados.

Refuerzo: Colocar sobre la mesa un cuadrado de los bloques lógicos; pedir al alumno que busque y señale entre las fotografías de la ficha las que tienen la misma forma que la pieza.En otro momento, realizar la ficha fotocopiable: “Formas planas: círculo, cuadrado”.

Ampliación: Dibujar en la parte posterior de la ficha cuatro puntos y pedir al alumno que forme un cuadrado uniendo los puntos.

ACTIVIDADES POSTERIORES Entregar a los alumnos una fotocopia en la que aparezcan un cuadrado y un círculo;

señalar sus diferencias. Dialogar sobre distintos objetos que posean dichas formas y convertir cada figura en el objeto que deseen añadiéndole los detalles necesarios: el círculo en una cara, un globo...; el cuadrado en una casita, un marco de cuadro...

Explicar a los alumnos qué es un robot, cómo es su cuerpo, cómo se mueve, etc. Proponer que dibujen un robot, utilizando formas cuadradas y circulares.


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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: Mis amigos los instrumentos

ACTIVIDADES PREVIAS Escuchar la canción Mis amigos los instrumentos grabada en el CD.

Tras la audición, preguntar: ¿Qué instrumentos se nombran? ¿Qué se dice sobre ellos? ¿Cómo suenan?...

Mostrar, uno a uno, los tres instrumentos nombrados en la canción (cascabeles, maracas y pandero). Dejar que los alumnos los manipulen libremente y experimenten con ellos.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la ilustración: ¿Qué objetos se pueden distinguir? ¿Para qué sirven?

¿Cuáles de ellos habéis visto o tocado alguna vez? ¿Qué habrá pasado para que los instrumentos estén desordenados.

Escuchar la canción Mis amigos los instrumentos en el CD y localizar en la ilustración los instrumentos que se nombran.

Colorear de verde los cascabeles, de amarillo la maraca y de rojo el pandero.

Refuerzo: Colocar varios instrumentos en la mesa. Pedir al alumno que seleccione los que se nombran en la canción.

ACTIVIDADES POSTERIORES Cantar la canción acompañando la entrada de cada instrumento con un movimiento

que lo identifique. Distinguir en la canción la parte instrumental de la cantada. Dividir la clase en tres

grupos; cada uno se moverá al escuchar la parte instrumental que corresponde a un instrumento.

Mis amigos los instrumentosTengo muchos amiguitos, Dos hermanas que se quieren,te los puedo presentar. tienen ritmo, Cha-cha-cha.Escucha muy bien mi canto Si las mueves con las manos, y así los conocerás. las maracas sonarán.Ellos bailan muy contentos, Vamos todos...alegres en Navidad. ¡Maracas!Siempre, siempre sonrientes... Es redondo y divertido,cascabeles sonarán. aunque triste puede estar.Vamos todos a cantar. Si golpeas con cuidado,Vamos todos a bailar. el pandero sonará.Sonarán los instrumentos, Vamos todos...bailaremos sin parar. ¡Pandero!¡Cascabeles! ¡Todos juntos!

(M. A. DE LA OSSA).

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Ficha 11 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Repartir a la mitad de los alumnos cartulinas con el número 2. Entregar a la otra

mitad cartulinas con el dibujo de dos elementos. Proponer a los alumnos que formen parejas, uno con tarjeta de número y otro con tarjeta de elementos.

Pintar en la pizarra conjuntos con una etiqueta. En unos casos dibujar dentro del conjunto dos elementos y en otros, escribir el número 2 en las etiquetas.Pedir a los alumnos que los completen dibujando o escribiendo según corresponda.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿De qué va vestido Oto? ¿De qué color son la

ropa y el gorro de Papá Noel? ¿Qué lleva en la mano? Centrar la atención en los recuadros con un calcetín y una manopla; comentar su

significado: hay que poner dos calcetines y dos manoplas, respectivamente. Pegar tantas pegatinas de calcetines y manoplas como se indica en la etiqueta. Dibujar dos juguetes dentro del saco de Papá Noel. Repasar y escribir el número 2 siguiendo la dirección indicada.Para completar Pegar las pegatinas sobrantes en la parte posterior de la ficha. Contar los elementos

que hay de cada clase y escribir debajo el número correspondiente.

Refuerzo: Realizar la ficha fotocopiable: “Número-cantidad: 1 y 2”.

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir a los alumnos chapas, bolas de plastilina, pinzas de la ropa, etc., y pedirles

que las agrupen de dos en dos. Sentados en círculo, invitar a los alumnos a que se observen el calzado y hablen de

sus características: color, con hebilla o de cordón, deportivos, etc.Pedir a un niño o una niña que salga del aula, mientras algunos alumnos se quitan un zapato y lo dejan en el centro del círculo.Solicitar al alumno que vuelva a entrar en clase y observe que algunos de sus compañeros llevan puesto únicamente un zapato. Proponerle que busque y entregue a sus compañeros sus respectivos zapatos.Después de cada búsqueda hablar de cómo cada niño o niña antes solo tenía un solo zapato y con el que le da su compañero, tiene dos.Insistir en la noción de que dos es uno más uno, con ejemplos similares.


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Ficha 12 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación visual de posiciones

ACTIVIDADES PREVIAS Proponer a los niños y las niñas realizar movimientos siguiendo las indicaciones:

manos encima de la cabeza, brazos detrás de la espalda, manos delante de los ojos, una mano debajo de la barbilla, manos dentro de los bolsillos, cabeza debajo de la mesa, pies encima de la silla, etc.

Observar la Lámina temática; buscar objetos que se nombren en ella y discriminar su posición espacial respecto a otros.Repetir este tipo de ejercicios de observación y discriminación con las imágenes del cuento El secreto de Oto.

Proponer a los alumnos jugar a: ¿Dónde estamos?:- Despejar la parte central del aula y colocar las sillas de los alumnos en filas.

Dejar entre las sillas espacio suficiente para permitir la realización de ciertos movimientos sin dificultad.El juego comenzará con los niños y niñas sentados y la maestra situada frente a ellos indicando las acciones que deben realizar: colocarse encima de la silla; ponerse detrás de la silla; meterse debajo de la silla…Solicitar en determinados momentos la verbalización de la posición adoptada con respecto a la silla ayudándoles a través de preguntas como; “Juan, ¿dónde estás ahora?…”.

- Distribuir por el suelo del patio aros de psicomotricidad. Pedir a cada alumno que se coloque junto a un aro. Jugar, según se indique, a saltar dentro o fuera de los aros.Introducir variantes que sean atractivas para los alumnos como por ejemplo: meter un pie dentro del aro y dejar otro fuera; meterse dentro a pie cojito y salir con los dos pies juntos; cerrar los ojos e intentar meterse dentro del aro, etc.

- Utilizar diversos objetos para trabajar, a modo de juego, las posiciones; mostrar a los niños y niñas un objeto del aula y pedirles que cierren los ojos porque lo vamos a esconder.Una vez oculto, dar pistas para orientar a los alumnos en su búsqueda: “Está encima de un mueble; el mueble está junto a la puerta…”.Una variante de este juego será adivinar un objeto según la descripción del mismo y las variantes de su ubicación: “¿Qué objeto es grande, de color amarillo y está encima de mi mesa?…”.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar las escenas de los modelos; identificar en qué posición está el niño o la

niña en cada caso (detrás del árbol; encima del banco; dentro del coche). Rodear en cada fila las escenas en las que el niño o la niña está en la misma posición

que el modelo. Colorear el árbol, el banco y el coche de las escenas rodeadas del mismo modo que

en el modelo.

Ampliación: Realizar la ficha fotocopiable: “Posiciones”.

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ACTIVIDADES POSTERIORES Aprender la poesía El ratón. Recitar el poema empleando distintos gestos para su

dramatización. Escenificar el poema recreando las diferentes situaciones espaciales que se nombrarán en el mismo.El ratón

Dentro de una caja ¡Ay mi ratoncito,yo metí un ratón. lindo y juguetón,Hizo un agujero lo he dejado sueltoy se me escapó. por mi habitación!Después de buscarlo (C. DÍAZ).

por el comedor, lo encontré asustadodetrás de un sillón.

Jugar a Cada cosa en su sitio. Proponer a los niños y niñas dramatizar diferentes acciones explicándoles que únicamente podrán utilizar su cuerpo para expresar cada una de ellas.Sin ser escuchados por el resto del grupo, indicar individualmente las acciones a representar por cada niño o niña:- Colocarse un sombrero arriba, sobre la cabeza.- Ponerse los calcetines abajo, en los pies.- Colocar una bombilla arriba, en la lámpara.El resto de compañeros tratará de adivinar qué están haciendo y dirán dónde tienen las manos, si arriba o abajo.

OTRAS ACTIVIDADES Dibujar en la pizarra una casa con una puerta, ventanas, chimenea, humo y camino.

Dibujar debajo varias casas iguales a las que les falte algún elemento. Pedir a algunos alumnos que, de uno en uno, identifiquen y dibujen en la pizarra

alguno de los elementos omitidos nombrando su ubicación. Recordar las reglas básicas del juego El escondite y jugar en el patio del colegio.


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Ficha 13 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Ricitos de oro

Cuento: Ricitos de oroÉrase una niña llamada María a la que, por su rizada melena rubia, todos llamaban Ricitos de oro. Un día, la niña se adentró en un espeso bosque cercano a su casa y se perdió. Ricitos estaba cansada y se alegró mucho al ver una pequeña casa que había en un claro del bosque. Llegó a la puerta y, sin llamar, entró.-¡Qué bonito, limpio y ordenado está todo! –se dijo- ¿Quién vivirá en esta casa?La pequeña vio una mesa; junto a ella, tres sillas: una grande, una mediana y otra pequeña. Encima de la mesa también había tres platos, también de tres tamaños.Se sentó en la silla pequeña y comió la sopa del plato mediano. Cuando estaba terminando de tomar la sopa, la silla en la que estaba sentada se rompió.-Bueno, ya vendrá su dueño y la arreglará- pensó Ricitos de oro.Decidió subir a la planta de arriba. Allí encontró un dormitorio en el que había tres camas, una grande, una mediana y otra pequeña. Se acostó en la cama grande y se quedó profundamente dormida.Mientras esto sucedía, una familia de osos, padre, madre e hijo, llegaban a casa después de haber estado por el bosque cogiendo miel.-¡Oh!- dijo el padre oso- la puerta está abierta. Alguien ha entrado en nuestra casa. Los tres osos entraron con mucho cuidado. -¡Alguien ha roto mi sillita!- gimió el hijo viendo su silla por el suelo. –Sí, y alguien se ha tomado mi sopa –dijo la madre observando su plato vacío.Los tres subieron hasta el dormitorio, ¡alguien ocupaba la cama del padre!-¡Sal de ahí! –gritó papá oso mientras tiraba de las sábanas descubriendo a la persona que había entrado sin permiso en su hogar.Pero debajo de las sábanas apareció Ricitos de oro. Los osos la miraron sorprendidos. –No te asustes, pequeña –dijo la madre-, pensamos que eras un ladrón.Los osos se presentaron y dijeron a la niña que no tuviera miedo. Ricitos de oro se tranquilizó al darse cuenta de que los osos no le querían hacer daño, les pidió disculpas por haber comido su sopa, haber roto su sillita y haberse acostado en su cama.Los osos acompañaron a Ricitos de oro hasta su casa y ella prometió volver a visitarlos de vez en cuando para jugar con el osito que, desde entonces, fue su amigo.

ACTIVIDADES PREVIAS

Antes de la lectura Decir el título del cuento y preguntar a los alumnos si lo conocen. Si es así, pedir

que cuenten lo que recuerden de él: quiénes son los protagonistas, qué les sucede, si la historia transcurre en el campo o la ciudad...Si no lo conocieran, formular colectivamente hipótesis sobre por qué se titulará así el cuento, quién será su protagonista, etc.

Recordar otros cuentos conocidos cuyos protagonistas sean animales.

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Durante la lectura Narrar el cuento a la vez que se realizan dibujos sencillos en el encerado sobre los

personajes y los objetos que van apareciendo: niña, osos, sillas, mesas y camas, en sus tres tamaños.

Después de la lectura Formular preguntas sobre los personajes y el lugar donde transcurren los hechos:

¿Cómo se llamaba la niña? ¿Por qué la llamaban Ricitos de oro? ¿De quién era la cama donde se acostó?...

Contar una parte del cuento y pedir a los alumnos que digan qué sucede antes y qué después.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar las escenas de dos en dos e identificar las que pertenecen al cuento Ricitos

de oro: ¿Quiénes pueden ser los tres ositos protagonistas del cuento? ¿Por qué? ¿Era Ricitos de oro morena y con el pelo liso? ¿Era rubia y con el pelo rizado? ¿Dónde vivían los ositos, en el campo o en la ciudad? ¿Qué comían?

Colorear el marco de las escenas que pertenecen al cuento. Recortar la ficha por la línea roja y doblar por la línea azul a modo de libro. Pintar el fondo de la portada del cuento y llevar a casa.


Programa de Educación en valores: El autocontrol Trabajar el autocontrol y la reflexión en determinadas situaciones es algo difícil

dada la edad de los alumnos; por ello se propone, partiendo de situaciones concretas del cuento favorecer, en la medida de lo posible, el pensamiento previo a la acción.

Realizar en cartulina un semáforo; dibujar en su interior tres círculos (rojo, amarillo y verde); mostrarlo a los alumnos y explicar el significado de sus colores.- Rojo: Hay que detenerse y pensar antes de hacer algo.- Amarillo: Hay que pensar en las consecuencias de lo que se está haciendo.- Verde: Se está actuando bien, ¡ánimo! Seguir adelante con la acción.

Escoger situaciones concretas del cuento y, después de analizarlas, preguntar a los alumnos qué color del semáforo enseñarían al personaje: ¿Hizo bien Ricitos de oro entrando sola y sin permiso en la casa? ¿Estuvo bien que se tomara la sopa?...Valorar también las acciones positivas, como la prudencia y bondad de los osos, y seleccionar la luz que les correspondería.

Utilizar el semáforo para reflexionar sobre situaciones, positivas y negativas, que se produzcan en el aula.

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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Preparar macarrones y trocitos de cañas de refresco; pintarlos con témperas de

diferentes colores y dejar secar.Realizar guirnaldas ensartando los elementos en una cuerda siguiendo una alternancia de color. Utilizar las guirnaldas como elemento decorativo para el aula.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir la ilustración: ¿Qué es? ¿Qué adornos tiene? ¿Están todos o faltan

algunos? Centrar la atención en la guirnalda roja; verbalizar el criterio de la serie: bola azul–

bola amarilla. Colorear las bolas para completar la serie. Identificar los elementos colgados en la guirnalda amarilla; pegar las pegatinas

atendiendo al criterio: campana roja–pandereta verde. Observar la guirnalda verde e identificar el criterio establecido: estrella pequeña

azul-estrella grande amarilla; pegar las pegatinas para completar la serie.Para completar Pintar la estrella que está en lo alto del árbol; decorar el macetero libremente.

Ampliación: Realizar la ficha fotocopiable: “Serie de color”.

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir fotocopias con el inicio de una serie formada por círculos y cuadrados en la

que varíe el color y el tamaño. Pedir a los alumnos que sigan la serie dibujando o pegando gomets.

OTRAS ACTIVIDADES Hacer sonar una pandereta y una campanilla. Resaltar la diferencia entre ambos

sonidos.Dialogar sobre los instrumentos y objetos con los que se suelen acompañar los villancicos: zambombas, sonajas, botella rascada…Formar un coro con los niños y las niñas para interpretar villancicos.Din, dan, dun Venid

Din, dan, dun. Venid pastorcitos,Repican las campanas. venid a adorarDin, dan, dun. al Niño chiquitoEs la Navidad. que ha nacido ya.

(POPULAR) (POPULAR)


153

Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de las técnicas plásticas de picado y pegado de materiales

ACTIVIDADES PREVIAS Repartir a los alumnos trozos de papel para que piquen libremente una parte de él.

Pasar la mano por la parte posterior y notar el tipo de textura que presenta la parte picada. Compararla con la de la parte sin picar.

Dividir una cartulina grande con dos líneas perpendiculares para crear cuatro espacios diferenciados.Presentar a los niños y niñas materiales de distintos colores y texturas para que los manipulen libremente (virutas de lápices, retales de tela, café molido, algodón, sal, azúcar, purpurina...). Explicar cómo deben pegar dichos materiales: colocando de uno en uno los trozos de tela, haciendo bolitas con el algodón, etc. Elegir colectivamente cuatro de los materiales; pedir a los alumnos que peguen una pequeña cantidad de cada uno de ellos sobre cada una de las zonas en las que se ha dividido la cartulina.

ACTIVIDADES EN FICHA Conversar sobre la ilustración: ¿Qué personajes aparecen? ¿Cuantos hay? ¿Qué

pueden estar haciendo? ¿Dónde están las nubes? ¿Cuántas hay? Picar los vestidos de los ángeles por la línea de puntos; desprender. Pegar por detrás papel charol de color. Poner pegamento a las estrellas y esparcir purpurina sobre ellas (en su defecto,

colorear las estrellas con rotulador amarillo). Pegar algodón en las nubes (si se desea, desprender la ficha y llevar a casa).Para completar Terminar de decorar los vestidos de los ángeles.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar una felicitación navideña empleando técnicas de picado y pegado de

materiales. Dibujar una estrella navideña. Fotocopiar y repartir entre los niños y niñas.Picar y desprender la estrella (excepto la cola); doblar el folio por la mitad y pegar una fotocopia de una foto de carné de cada alumno en el hueco de la estrella desprendida. Poner pegamento en la cola de la estrella y decorarla con purpurina. Copiar el propio nombre (ayudando a los alumnos que lo necesiten) en el interior de la felicitación y llevar a casa como regalo para la familia.


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Ficha 16 Fecha:

IAP. Prevención de accidentes

ACTIVIDADES PREVIAS Comentar que, tanto en casa como en otros lugares que habitualmente frecuentamos,

hay objetos o hacemos acciones que pueden resultar peligrosas.Propiciar el diálogo para que los niños y niñas hablen de sus experiencias personales relacionadas con el tema.

Narrar situaciones conocidas o vividas por ellos mismos relacionadas con accidentes domésticos: qué ocurrió, cómo y por qué sucedió. Valorar la situación que provocó el accidente.

Nombrar objetos y elementos del propio hogar sobre los que sus padres o familiares hayan acordado normas de uso: no coger... estando solos, no tocar…; no llevarse a la boca...; no subirse a…, etc.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en el logos. Explicar su significado: logo verde, objetos que los

niños y niñas pueden manipular solos siempre que lo hagan de la forma adecuada; logo rojo, objetos que los niños y niñas no pueden manejar solos.

Identificar los objetos de las fotografías. Señalar qué cosas pueden manejar solos y cuáles deben ser utilizadas únicamente por los adultos.

Rodear con lápiz verde los objetos que pueden ser manipulados por los niños y con lápiz rojo, los que no deben utilizar.

Identificar los objetos de las pegatinas. Pegar las pegatinas de los objetos en los recuadros correspondientes, según los

pueda manipular el niño o no pueda utilizarlos por ser peligroso.


Programa de Educación para la salud: Prevención de accidentes en casa

Será adecuado establecer, en estrecha colaboración con la familia, medidas que favorezcan la prevención de pequeños accidentes domésticos (Aportaciones familiares), mostrando a los niños y niñas qué objetos y situaciones pueden resultarles peligrosos.Del mismo modo, convendrá enseñarles el correcto uso de los objetos que pueden manipular y a desenvolverse en situaciones de peligro evitando riesgos innecesarios. Para ello se propone un diálogo sobre los peligros que existen en las distintas dependencias, los posibles accidentes que se pueden ocasionar y las precauciones que se deben tener en ellas.

En la cocina Hablar sobre la plancha y los fuegos encendidos. Comentar que para evitar el riesgo

de quemaduras no deben acercarse a ellos. Nombrar los productos de limpieza y el peligro de intoxicación que tienen. Enseñar

a los alumnos que no deben manipular ni ingerir líquidos o productos desconocidos. Señalar que si en alguna ocasión encuentran algún bote, botella, etc., fuera de su

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lugar habitual no deben abrirlo ni jugar con él, sino avisar a un adulto de su hallazgo.

Recordar que hay objetos cortantes (cuchillos, tijeras...) que irán aprendiendo a utilizar a medida que se vayan haciendo más mayores y con ayuda de los adultos, ya que su manejo puede ocasionar heridas y cortes.Explicar que hay cuchillos y tijeras especialmente diseñadas para ellos y que, utilizándolos adecuadamente, no suponen ningún peligro para su integridad física.

En el baño Tener cuidado con los resbalones en la bañera (no jugar, no saltar, etc.) y recordar

que se pueden producir fracturas si se resbalan.Otras dependencias Señalar que en general, en las casas, hay objetos de cristal, cerámica, etc. y también

muebles que suponen un peligro si se realizan determinados juegos en el interior de la casa.Conversar sobre qué juegos son propios de patios, parques y espacios abiertos (carreras, juegos de pelota, etc.) y cuáles se pueden realizar sin problemas en el hogar.

Señalar que existen otros elementos del mobiliario que bien utilizados y, respetando su funcionalidad, no suponen peligro pero que debe evitarse el uso inadecuado de los mismos. Explicar que si necesitan algo que esté demasiado alto deben solicitar la ayuda de un adulto en lugar de subirse a un taburete, etc.

Dialogar sobre la existencia de enchufes, aparatos eléctricos, mecheros, medicamentos, etc., que no deben manejar solos.

Proponer la escenificación de situaciones que pueden entrañar riesgo en las distintas habitaciones de la casa. Utilizar para ello los espacios creados en el Rincón del juego simbólico.

Utilizar a Oto para recordar las medidas aprendidas para prevenir accidentes. Cada alumno nombrará un objeto peligroso y la maestra, simulando la voz de la mascota, recordará a los alumnos todos los riesgos que puede ocasionar dicho objeto y las medidas que hay que tomar para evitarlos.

Crear adivinanzas del tipo de la que se propone a partir de la descripción de objetos.Adivinanza

Está en las paredes, tiene agujeritos, si meto los dedos en ellosme voy a poner malito.

(El enchufe).


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Ficha 17 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos: cruz y espiral

ACTIVIDADES PREVIAS Dibujar en la pizarra una cruz y una espiral. Pedir a los alumnos que adopten con su

propio cuerpo posturas semejantes a los trazos propuestos. Por ejemplo, poner las piernas juntas y los brazos en cruz manteniendo el cuerpo muy erguido para la cruz; enroscarse sobre sí mismos para la espiral…

Dibujar en la pizarra una cruz y una espiral grandes. Crear pequeñas historias con situaciones distintas que permitan ir desde el principio hasta el final del trazo: Imaginar que Celia quiere llevar su “bici” hasta casa y no encuentra el camino... y gira, gira... (ir recorriendo la espiral de principio a fin).

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ficha: ¿Cuántos Reyes Magos hay? ¿Dónde irán? ¿ Quién

acompaña a los Reyes? ¿Es de noche o de día? ¿Por qué lo sabemos? Repasar y trazar más espirales de colores en la túnica del Rey. Decorar la manta del camello repasando y trazando cruces de diferentes tamaños.Para completar Colorear la estrella que guía a los reyes; dibujar con rotuladores más estrellas en el

cielo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar una familia de caracoles paseando de noche por el campo y pintar en el

cielo estrellas que iluminen la noche. Crear historias sencillas a partir del dibujo.

OTRAS ACTIVIDADES Preguntar a Oto por los deseos que tiene para la Navidad y explicar, a través de la

mascota, que lo verdaderamente importante de la celebración no es recibir muchos regalos, sino poder tener el cariño de las personas que nos rodean.Comentar la conveniencia de no excedernos a la hora de pedir regalos, así como valorar las posibilidades de juego que tenemos sin necesidad de contar con muchos juguetes.


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de un villancico: Los peces en el río

ACTIVIDADES PREVIAS Dialogar sobre las canciones tradicionales propias de las fiestas navideñas. Recordar

que estas canciones se llaman villancicos.Realizar preguntas a los niños y niñas para averiguar si recuerdan el villancico Los peces en el río: ¿Conocéis algún villancico en el que se hable de peces?Rescatar las estrofas que sepan o recuerden los alumnos (es posible que del mismo villancico, conozcan estrofas diferentes). Seleccionar dos de las estrofas que más gusten a los alumnos y aprenderlas.Dividir la clase en dos grupos; cada grupo cantará una de las estrofas seleccionadas acompañándola de mímica.Acompañar el estribillo todos juntos con panderetas u otro instrumento musical propio de la Navidad.

ACTIVIDADES EN FICHA Conversar sobre la ilustración: ¿quiénes están en el portal? ¿Qué animales hay?

¿Hay algún árbol? ¿Qué tipo de árbol es? ¿Hay agua? ¿Dónde? ¿Qué animales viven en el río?

Escuchar el villancico Los peces en el río grabado en el CD y relacionar con la ilustración.

Dibujar peces en el río. Colorear la ropa de la Virgen y San José. Picar por las líneas de puntos; doblar por la línea azul y levantar para dar volumen al

portal. (Se puede desprender la ficha; pegar la base sobre una cartulina y llevar a casa a modo de portal de Belén.)

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir entre los niños y niñas distintos instrumentos de percusión (cascabeles,

triángulos, panderetas, panderos, maracas, cajas chinas...); cada alumno tratará de describir su instrumento y, si lo conoce, dirá su nombre.Acompañar con los instrumentos estribillos de algunos villancicos conocidos por todos.

OTRAS ACTIVIDADES Explicar que cada cultura tiene sus costumbres y celebra estos días de fiesta de un

modo diferente en cuanto a: actividades, comidas, cantos, indumentarias, etc. Hablar de las semejanzas y diferencias entre ellas.


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Ficha 19 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Comentar a los alumnos que les vamos a mostrar una pintura que representa una

dependencia de la casa. Dar pistas para que traten de adivinar de qué habitación se trata: “Suele tener armarios; tiene camas; se utiliza para dormir...”.

Mostrar la lámina de arte y confirmar que se trata de un dormitorio. Colocarla en un lugar del aula y nombrar los objetos que aparecen en la pintura.

Realizar a través de preguntas, una observación dirigida: ¿Cómo es la cama? ¿De qué color es la colcha? ¿Cuántas sillas hay? ¿Hay alguna mesa? ¿Qué hay encima de ella? ¿Qué hay en las paredes? ¿Hay alguna puerta o ventana? ¿Hay ropa? ¿Dónde está colgada? ¿Cuántas personas creéis que utilizan esa habitación? ¿Por qué? ¿Parece un lugar ordenado o desordenado?…

Comentar que el cuadro fue pintado por un artista holandés llamado Vincent van Gogh; en él aparece su propio dormitorio, de ahí el título, El dormitorio de Vincent en Arlés. Explicar que Arlés es el lugar donde vivía el autor cuando pintó el cuadro.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar el nombre de la dependencia de la casa. Observar la habitación y centrar la atención en el cuadro (La habitación de Vincent

en Arlés, V. Van Gogh) que está colgado en la pared. Conversar sobre las semejanzas y diferencias entre la habitación del cuadro y la

representada en la ficha. Decorar libremente la habitación utilizando diferentes técnicas: colorear, puntear

con ceras o rotuladores; rasgar y pegar trocitos de papel en el suelo; recortar y pegar trocitos de tela en la colcha; dibujar o recortar y pegar otros muebles…

¿Cuántas personas creéis que utilizan esa habitación? ¿Por qué? ¿Parece un lugar ordenado o desordenado?…

Para completar Pintar más cuadros en la pared.

ACTIVIDADES POSTERIORES Hacer que cada alumno intente definir su dormitorio: qué muebles hay, qué objetos

decoran las paredes, dónde guarda los juguetes, cómo son las lámparas, etc. Hacer notar que hay elementos comunes en todos los dormitorios (cama, lámpara...). Reflexionar sobre el motivo de estas coincidencias.

Sentar a los alumnos en semicírculo y, con objetos del Rincón del juego simbólico, habilitar entre todos un dormitorio para Oto con los objetos que crean que le gustaría tener en su cuarto.

Modelar en plastilina muebles sencillos (camas, mesas, sofá...). Reunirse en pequeños grupos y, con los muebles que cada uno haya hecho, montar una habitación en miniatura para que jueguen con pequeños muñecos. Escenificar sus propias historias.

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OTRAS ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos otras reproducciones de obras de Van Gogh (láminas,

libros...). Explicarles algunos datos significativos de su vida y su obra. Seleccionar una pieza de música clásica y pedir a los alumnos que se tumben en el

suelo y cierren los ojos. Imaginar que empiezan a dormirse y tienen hermosos sueños; intentar visualizarlos interiormente para, después, contárselos a los compañeros.

Repartir fotocopias del dibujo de una gran nube (ocupando la mayor parte del papel). Dibujar dentro de la nube, el sueño de la actividad anterior. Recortar el contorno de la nube. Colgar todos los “sueños” en las paredes del aula.

Dialogar sobre la importancia de mantener en orden la propia habitación como una forma de colaborar y contribuir a la vida familiar. Nombrar pequeñas cosas que cada uno puede hacer para ayudar a mantener el orden en casa: recoger los juguetes, ayudar a poner y quitar la mesa, etc.


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Ficha 20 Fecha:

IAP. Identificación de las necesidades de limpieza en los espacios de la casa


FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Plantear distintas situaciones que tengan como marco de referencia el hogar y su

limpieza. Por ejemplo: “Hemos estado toda la tarde ayudando a nuestros padres a decorar nuestra habitación. Mamá y papá han colocado con la taladradora algunos cuadros en la pared; han encolado una silla que teníamos rota lijándola y encolándola...” Preguntar: ¿Se habrá ensuciado la habitación? ¿Qué debemos hacer al terminar? ¿Qué necesitamos para limpiarla?

Formular hipótesis sobre por qué es necesario recoger y limpiar una dependencia cuando está sucia y desordenada: ¿Encontraríamos las cosas si no estuvieran ordenadas? ¿Cómo olería la casa si estuviera sucia?...

Recoger aquellas ideas expresadas por los alumnos que nos permitan resaltar que, además de que resulta más agradable trabajar y vivir en sitios ordenados y limpios, el desorden y la suciedad pueden tener repercusiones negativas sobre la salud.

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Esparcir distintos objetos por el suelo del aula, colocar las sillas fuera de sus lugares

habituales, tirar papeles al suelo... Pedir a niños y niñas que caminen libremente. Destacar las dificultades con que se han encontrado durante los distintos trayectos realizados.

Sin que los alumnos nos vean, colocar juegos, libros, etc., fuera de sus lugares habituales. Pedir a algunos niños y niñas que localicen determinados objetos descolocados.

Pedir a los alumnos que jueguen libremente con plastilina. Recogerla y observar las mesas en las que se ha trabajado. Pasar el dedo y notar que no parece estar sucio (esperar para su limpieza en el apartado Comprobación de las hipótesis iniciales.)

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los objetos de las fotografías de la parte superior y comentar su utilidad. Centrar la atención en la parte inferior: ¿Qué habitación de la casa vemos? ¿Está

limpia? ¿Por qué? ¿Qué se necesitaría para limpiarla? Indicar los elementos que están sucios: la puerta del armario, los cacharros del

fregadero y el suelo. Rodear los objetos de la parte superior que sirven para limpiar la cocina. Pegar las pegatinas en el lugar adecuado tras haber recogido la suciedad: la puerta

limpia del armario, el fregadero con los cacharros recogidos y el cubo de la basura con los restos de comida en el interior.

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INICIALES Recordar las dificultades que tuvieron al caminar con objetos esparcidos por el suelo

y preguntar: ¿Podíais caminar despreocupadamente? ¿Podía ser peligroso? ¿Por qué?

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Conversar sobre cuando se cambiaron los objetos de sus lugares habituales y preguntar: ¿Se podían encontrar con facilidad? ¿Por qué?

Pasar una toallita o bayeta húmeda sobre la mesa en la que trabajaron con plastilina. Observar cómo han quedado las toallitas. Preguntar: ¿Había suciedad en la mesa? ¿Parecía haberla al pasarle el dedo?

CONCLUSIONES Recordar las actividades realizadas en el aula y en la ficha y su relación con el orden

y la limpieza. Concluir que la suciedad y el desorden pueden ser perjudiciales para la salud: si el

suelo está sucio podemos resbalar; los objetos desordenados pueden ocasionar accidentes; el polvo entra en nuestros pulmones cuando respiramos, etc.

Hablar sobre cómo mantener el orden y limpieza de una habitación; los objetos que sirven para limpiar; las acciones que contribuyen al mantenimiento del orden y la limpieza; etc.

Nota: Recordar que hay productos de limpieza (líquidos para el suelo, lavavajillas, etc. ) que no deben manipular. Comentar que en los lugares sucios se esconden pequeños microbios, tan pequeños

que no pueden verse, pero que pueden afectarnos negativamente.


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SESIÓN 9 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio. Mantener el equilibrio de pie, sin desplazarse y cambiando los brazos de posición. MATERIALESPandero y saquitos de arena

MOTIVACIÓNNos vamos a convertir en árboles; nuestros pies son las raíces y no se pueden mover. El cuerpo es el tronco y está rígido. Las ramas son nuestros brazos y, como hace viento, se mueven mucho.

DESARROLLO1. De pie, con las piernas separadas e inmóviles, cambiar los brazos de posición al oír

el pandero.2. De pie, con las piernas juntas, cambiar los brazos de posición al oír el pandero.3. Agitar los brazos libremente sin mover los pies.4. Coger un saquito de arena y cambiárselo de mano: de un lado a otro por delante; de

un lado a otro por detrás; alrededor del cuello.

JUEGO: Las estatuas mágicasPermaneced quietos, como estatuas, todas en fila adornando un parque de la localidad.Al oír un golpe de pandero la estatuas moverán todo el cuerpo libremente como quieran, exceptuando los pies.Al oír dos golpes, de nuevo se quedarán inmóviles.Los golpes de pandero serán cada vez más seguidos.

RELAJACIÓNTumbados boca arriba, cerrar los ojos. Respirar profundamente (tres veces).Apretar un puño muy fuerte. Sentir la tensión. Aflojar. Repetir con el otro puño.Doblar la muñeca de forma que los dedos señalen al techo. Sentir la tensión; relajar. Sentir la relajación, el descanso de estos músculos.

REFLEXIÓNAhora que ya estamos relajados, cerramos los ojos y recordamos las actividades de la sesión: Habéis movido los brazos con las piernas juntas; separadas y, por último, sin mover los pies. Habéis pasado un saquito de arena de una mano a otra por delante, por detrás, alrededor del cuello y siempre con los pies quietos. Os habéis convertido en estatuas mágicas.

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SESIÓN 10 FECHA:

OBJETIVODesarrollar de la coordinación manual. Golpear con las yemas de los dedos de una mano en la palma de la otra.

MATERIALESMesa y pelotas

MOTIVACIÓNNos convertimos en un equipo de fútbol. Estamos calentando brazos y piernas, pues vamos a jugar un partido muy importante.Ya nos llaman para salir al campo, pero antes chocamos las manos, unos con otros, para desearnos suerte.

DESARROLLO1. Abrir una mano y golpear con ella el suelo, la puerta y la pared. Repetir con la otra

mano. Después, con las dos manos a la vez.2. Darse con las manos en la cara, los muslos, el pecho...3. Sentarse en el suelo y apoyar las manos en las piernas, con las palmas hacia arriba;

golpear el suelo, tocar una pared: con el dorso de una mano, con la otra, con las dos al mismo tiempo.

4. Con los codos apoyados en la mesa y las manos abiertas, golpear una mano sobre la otra haciendo que suenen.

JUEGO: El jugueteLeer el poema y pedir a los alumnos que den una palmada cada vez que se oiga la palabra “juguete”.

Tengo una casita de jugueteque es de rechupete.Dentro hay una cama con su armarioy su mesilla, ¡qué maravilla!Todo de juguete, todo en miniatura, ¡qué ricura!Con su cocinita y su salón, ¡qué emoción!Mi casita de juguete, ya lo dije antes, es de rechupete.

RESPIRACIÓNCoger una pelota con ambas manos; inspirar lentamente mientras elevamos la pelota. Mantener el aire. Espirar mientras bajamos la pelota. Repetir con los ojos cerrados.

REFLEXIÓNTumbados boca arriba; cerrar los ojos y repasar los ejercicios realizados: Habéis golpeado con una mano, con la otra, con las dos a la vez. Os habéis dado con las manos en los muslos, la cara, el pelo, y habéis puesto una mano sobre la otra haciendo que suenen.

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SESIÓN 11 FECHA:

OBJETIVODesarrollar de la percepción espacial. Desplazarse alrededor de algo según las instrucciones dadas.

MATERIALESMesa, silla, aros y tiza

MOTIVACIÓNComentamos que esta mañana se me apareció un mago y me dio un pelo mágico. Cuando os toque con él, todos seremos robots y nos moveremos dando vueltas alrededor de la mesa.

DESARROLLO1. Formar un círculo alrededor de una silla y dar tres vueltas (en una dirección y en la

contraria).2. En la misma posición que en la actividad anterior, un niño o niña sale fuera del

círculo y da cinco vueltas alrededor de él. Repetir con tantos alumnos como se considere oportuno.

3. Dar tres vueltas alrededor de...4. Coger un aro; colocarlo en el suelo y rodearlo, primero por fuera, y luego por

dentro, cinco veces.5. Dibujar con una tiza una línea alrededor del aro que está en el suelo.

JUEGO: Corre con la canciónSe colocan todos los alumnos sentados formando un círculo. La maestra elige la estrofa de una canción que los alumnos conozcan. Nombrar a un alumno que deberá dar una vuelta alrededor del círculo mientras los demás cantan la canción. El juego consiste en que debe llegar a su sitio antes de que la canción termine. El alumno que no lo consiga se quedará de pie en el lugar que ocupaba y elegirá quién sale después. Cuando todos hayan corrido, se puede repetir cantando la canción más deprisa.

RELAJACIÓNColocarse frente a un compañero. Apretarle suavemente en los bíceps; observar si están duros. Individualmente tratar de ponerlos tensos, duros, y que el compañero compruebe si es así. Intentar poner los brazos cada vez más duros: uno, dos, tres.Dejar caer los brazos. Relajar.

REFLEXIÓNRecordar lo que habéis hecho hoy en la sesión: Habéis dado vueltas alrededor de una mesa, de una silla y de unos aros; habéis dibujado la línea alrededor de un aro; habéis jugado al juego de Corre con la canción.

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SESIÓN 12 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio. Caminar de puntillas.

MATERIALESCasete

MOTIVACIÓNTumbados en el suelo, imaginamos que estamos profundamente dormidos. Viene mamá y nos dice que hay que levantarse.Empezamos a desperezarnos: estiramos primero un brazo, luego el otro, la cabeza, el tronco, las piernas y los dedos de los pies.

DESARROLLO1. Apretar muy fuerte el suelo con las plantas de los pies.2. Dar golpes de talón en el suelo, elevando los dedos. Primero con un pie y luego con

el otro. 3. Despegar los talones del suelo y mover los dedos, primero los de un pie y luego los

del otro.4. Caminar de puntillas por todo el espacio con los brazos en cruz, procurando no

chocar con nada ni con nadie.5. Caminar de puntillas por una fila de baldosas.

JUEGO: Los bailarinesSentarse por parejas mirando a la profesora. Todos somos bailarines de ballet. Cuando suene la música, una pareja bailará de puntillas. Cuando termine su actuación, todos los demás aplaudirán. De una en una, todas las parejas saldrán a bailar.

RESPIRACIÓNPonerse en cuclillas. Inspirar despacio mientras nos ponemos de pie. Mantener el aire: uno, dos, tres. Estirarse rápidamente. Repetirlo con los ojos cerrados.Ahora imaginad que estáis en casa, tumbados en el sillón. La ventana está abierta, empieza a llover y llega a nuestra nariz el olor a tierra mojada. El cuerpo está flojo, os pesa; es una sensación muy agradable.

REFLEXIÓNTumbados en el suelo y con los ojos cerrados vamos a recordar las actividades realizadas: habéis dado golpes con los talones en el suelo, habéis andado de puntillas con los brazos en cruz y también por una fila de baldosas y bailando de puntillas.

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3.6 – Taller de construcción: instrumentos musicales

La propuesta de este taller trata de recoger la atracción de los niños y niñas por el mundo de la música, los sonidos y el ritmo. Si además son ellos los artífices de los elementos que ayudarán a producir estos sonidos y ritmos, las propuestas serán mucho más motivadoras.Con este taller se pretende que a través de objetos habituales los alumnos construyan instrumentos musicales sencillos y disfruten tanto del proceso de elaboración como de los resultados.Se proponen varios instrumentos, para que, según las posibilidades e intereses de los propios alumnos, se elija el que el profesorado estime oportuno.

MATERIALESPara las maracas: Vasos de plástico, cinta adhesiva (ancha), arroz, arena, lentejas, rotuladores, gomets y pegatinas.Para las cítaras: Folios, cajas de zapatos, gomas elásticas (estrechas), cuchilla, papeles, lápices, rotuladores, gomets, pegamento y tijeras.Para las sonajas: Objetos metálicos con algún agujero: llaves inservibles, argollas, chapas perforadas, lana y cuerda.

CONFECCIÓNMaracas Introducir un elemento elegido por cada alumno (arroz, lentejas, arena…) en el interior de uno de los vasos.Colocar otro vaso de plástico, boca con boca, sobre el que se ha rellenado y sellar utilizando cinta adhesiva ancha.Por último, decorar libremente utilizando rotuladores, pegatinas y gomets.CítarasRepartir folios a los alumnos en los que realicen dibujos libres que después utilizarán para la decoración del instrumento que van a realizar.Mientras los niños y niñas realizan sus dibujos, la maestra irá realizando, con una cuchilla o cúter, cuatro pequeñas ranuras en los dos laterales más estrechos de cada caja de zapatos.A medida que los alumnos vayan terminando sus dibujos, los recortarán y pegarán sobre cada caja. Terminar la decoración pegando gomets.Por último, ayudar a los niños y niñas a colocar, una a una, cuatro gomas elásticas por la parte superior de la caja, de un extremo a otro.SonajasEnsartar los distintos objetos metálicos en una cuerda o lana gruesa. Ayudar a los alumnos a anudar convenientemente la cuerda o lana.

ACTIVIDADESManipular libremente cada instrumento y escuchar que sonido produce. Esta actividad facilitará a los niños y niñas el primer encuentro con cada instrumento, ayudándoles a descubrir sus posibilidades sonoras. Se puede plantear a modo de juego, empezando por

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un alumno al que se irán añadiendo el resto de los compañeros hasta intentar que todos toquen al unísono.Esta actividad ofrece muchas posibilidades ya que se puede acompañar la canción o melodía elegida con un solo instrumento, con dos o con todos ellos haciendo previamente grupos de niños y niñas que toquen un determinado instrumento.También se pueden inventar ritmos con los distintos instrumentos, bien a partir de pautas dirigidas, de forma individual, libre, o en pequeños grupos.- Mover las maracas y comprobar que no todas suenan igual, pues contienen distintos

materiales y en distinta cantidad.Repetir la actividad utilizando las sonajas.

- Coger la cítara y pedir a los alumnos que punteen las cuerdas de una en una, tensándolas con los dedos pulgar e índice y soltándolas para que vibren. Realizar primero la actividad individualmente y después en pequeños grupos.Repetir la actividad con algunas variantes como:- Rasguear las cuerdas desde la primera a la última libremente con movimientos

en vaivén.- Pasar, de forma alternativa, distintos dedos (pulgar, índice…) por las cuerdas de

la cítara.- Acompañar con cada uno de los instrumentos, de forma sucesiva, distintas melodías

y canciones conocidas.

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APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:…………………............................................................................................................

CAPACIDADES S F D 1 Mantiene el equilibrio de pie y de puntillas.

2 Conoce normas relativas a la prevención de accidentes.

3 Reconoce las necesidades higiénicas de distintas dependencias.

4 Distingue las partes físicas de una casa y los elementos de sus dependencias.

5 Identifica distintos tipos de familia. 6 Realiza con precisión los trazos: cruz y espiral. 7 Discrimina los colores: rojo, azul, amarillo y verde. 8 Identifica la grafía del número 2. 9 Ordena secuencialmente las escenas de una historia.10 Discrimina formas cuadradas con respecto a otras.11 Asocia el número 2 con la cantidad que representa.12 Discrimina posiciones espaciales.13 Sigue series de dos elementos atendiendo a dos atributos.14 Utiliza técnicas de picado y pegado de materiales de forma adecuada.15 Reproduce y memoriza textos orales (cuentos, poemas y canciones).16 Realiza composiciones a partir de una obra de arte.

ACTITUDES S F D

17 Valora distintos aspectos relacionados con la Navidad.

18 Respeta las diferencias culturales.

19 Se interesa por conocer y participar en las tradiciones navideñas de la Comunidad.

20 Participa activamente en actividades grupales. 21 Asume pequeñas responsabilidades.22 Adopta hábitos relacionados con la higiene y el cuidado del entorno en

el que se desenvuelve.23 Muestra confianza en las posibilidades y capacidades propias para

realizar tareas.24 Participa en la vida familiar y escolar con una actitud de colaboración.25 Respeta los objetos propios y colectivos.


4. Unidad 4169

4.1 – Jugar es divertidoJugar es divertido es la primera unidad didáctica que proponemos desarrollar durante el segundo trimestre con los alumnos de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil. A través del juego, los niños y niñas asimilan conceptos, integran normas, desarrollan capacidades comunicativas y estimulan su creatividad. Jugar, por tanto, además de ser una actividad gratificante, es sinónimo de aprendizaje. La toma de conciencia del valor y la importancia del juego para el desarrollo integral de los alumnos es lo que nos lleva a plantearlo como eje central de esta unidad.No se trata únicamente de jugar, de conocer las posibilidades de acción sobre distintos juegos y juguetes, o de favorecer el aprendizaje por medio del juego, sino de fomentar, a través del mismo, actitudes, hábitos y valores (consumo responsable, cooperación, no violencia, respeto al medio, igualdad, cuidado de los objetos, importancia del reciclaje, etc.), todos ellos beneficiosos para sí mismos y para la comunidad.Además de juegos y juguetes relacionados con distintas capacidades cognitivas, motrices, afectivas, lingüísticas, etc., a lo largo de esta unidad se tratarán aspectos relacionados con el invierno, tanto desde el punto de vista de los cambios que se experimentan en el entorno como de las medidas preventivas durante esta época en el ámbito de la salud.

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Materiales curriculares

Cuaderno de fichas del alumno: Jugar es divertido.

Guía didáctica del maestro de la Unidad Didáctica: Jugar es divertido.

Lámina temática: ¿A qué jugamos?

Lámina de arte: Una bola de nieve gigante de W. Weekes.

Cuento: Oto está resfriado.

CD de canciones y audiciones musicales. Canción: El invierno. Audición: Le bal (La pelota), perteneciente al «Op.22 12 piezas para piano» Juegos de niños de Georges Bizet.

Troquelado: El peluche.

Material fungible y no fungibleBaúl y mascota, peluches, muñecos y ropa para vestirlos, objetos de aseo, menaje de cocina de juguete y todos aquellos objetos que estimulen y favorezcan el juego simbólico, fotografías e imágenes de niños y/o adultos realizando distintos tipos de juegos (reglados, de movimiento, tradicionales, de mesa, etc.), catálogos y folletos publicitarios de juegos y juguetes, material de desecho (tubos de rollos de papel higiénico, recipientes y botellas de plástico vacías, chapas, cajas de cartón, etc.), revistas y semanarios atrasados, botellas pequeñas de plástico, gomets, folios, lápices de colores, rotuladores, papel de periódico, tijeras y pegamento.

Utilización didáctica de los materiales- Baúl y mascota . Dada la relación de la unidad con el juego, los juguetes y los

cambios estacionales (invierno), se propone vincular a la mascota y su baúl con estos temas utilizándolos en diferentes actividades:- Pedir a los alumnos que imaginen qué tipo de juegos preferirá Oto, con qué

personas o personajes le gustará jugar, en qué lugares…- Realizar juegos en el Rincón del juego simbólico que impliquen vestir a la

mascota, darle de comer, asearla…- Proponer juegos en los que participe Oto: El escondite; Adivinanzas, Veo, veo…- Guardar en el Baúl objetos relacionados con el invierno (abrigo de muñeca,

mantita, capa impermeable –se puede confeccionar con un trozo de bolsa de plástico-, etc.).

- Utilizar el Baúl para dar a conocer nuevos juegos y juguetes (baraja de imágenes, saltador, juego con construcciones, cuento, etc.).

- Cuento Oto está resfriado . Al igual que en unidades anteriores, el cuento será el punto de partida de la unidad. En el desarrollo del argumento, Oto no puede salir de casa porque se ha resfriado. Cuando ya se encuentra un poco mejor, sus amigos, la jirafa Longui, Pablo y Lucía, visitan a la mascota. Los cuatro amigos se divertirán descubriendo múltiples posibilidades de juego. Las actividades a partir del cuento giran en torno a:- Los contenidos relacionados con la unidad didáctica.

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- El programa de Educación en valores. - CD de canciones y audiciones musicales . En la canción El invierno, se relacionan

características climáticas, indumentaria y objetos que nos permitirán trabajar esta estación del año de forma muy motivadora.Con la audición musical Le bal (La pelota), perteneciente al «Op.22 12 piezas para piano» Juegos de niños de Georges Bizet, se pretende acercar a los alumnos a la música clásica, educando su sensibilidad y gusto estético a través de una melodía que podrá ser utilizada como punto de partida en diferentes actividades lúdicas.

- Troquelado : Peluche. Desprender las piezas troqueladas y colorearlas libremente. Completar el cuerpo introduciendo en la ranura la tira larga que, a modo de cuello, sale de la cabeza. Para convertir al oso en una osita, introducir el sombrero en la ranura de la cabeza.

- Lámina temática ¿A qué jugamos? La lámina representa el interior de un aula donde los niños y niñas desarrollan distintas actividades lúdicas. A través de las ventanas del aula puede verse un paisaje invernal. Tras la colocación de la lámina en un lugar adecuado, se sugerirán las siguientes propuestas:- Observación (libre y dirigida); nombrar elementos, destacar aspectos

significativos de la ilustración, identificar la ubicación de personas y objetos, describir las acciones, identificar los elementos de juego, imaginar tipos de juegos, etc.

- Conversación; comparar las imágenes con experiencias personales similares fomentando en las intervenciones la utilización de normas para establecer y mantener una conversación.

- Imaginación y creatividad; idear otras actividades y juegos que los niños y niñas representados en la lámina puedan realizar manteniendo la misma postura, los mismos objetos o el mismo número de participantes. Dramatizar alguno de los juegos y tratar de adivinar a qué personaje de la lámina se está imitando.

Para completar el trabajo con la lámina se propone la utilización de las pegatinas; éstas se pueden emplear de forma individual o colectiva. Además de permitir la detección de los conocimientos previos de los alumnos, pueden servir como referente para el desarrollo de otros contenidos trabajados a lo largo de la unidad. - Trabajar los siguientes contenidos. Posiciones espaciales: de frente/de espaldas;

junto/separado. Las estaciones: el invierno. Colores: negro. Los juegos y juguetes: características. Vocabulario: cualidades, acciones y adverbios.

- Lámina de arte Una bola de nieve gigante , de W. Weekes. Se propone esta obra por la sencillez y claridad con la que se representa tanto el paisaje invernal como los personajes que en él aparecen, lo que, en definitiva, permite establecer una gran relación con los temas que se trabajan en la unidad: los juegos y el invierno.

- Guía didáctica 2 . A destacar como recursos didácticos:- Taller. El taller propuesto para esta unidad se centra en la construcción de

elementos de juegos con diversos materiales de desecho con el fin de despertar en los alumnos hábitos de reciclado y reutilización.



Ambientar el aula, entre otros, con los siguientes recursos didácticos:- Lámina temática ¿A qué jugamos? Colocar la lámina en un lugar donde los alumnos

puedan observarla y actuar sobre ella sin dificultad.

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- Carteles de juegos y juguetes . Identificar las estanterías y zonas de juego con carteles alusivos a lo que hay en cada una de ellas o el tipo de juego que se puede realizar en dicho lugar. Establecer colectivamente el modo de indicarlo, por ejemplo: en la zona de construcciones, confeccionar un cartel con esta palabra y un dibujo de una o varias piezas de construcción.

- Ludoteca . Crear un lugar especial en el que cada alumno dejará un juego, libro o juguete personal para compartir con sus compañeros. Con esta ludoteca, además de aprender a compartir, se pretende que cada niño o niña asuma responsabilidades sobre los objetos que no le pertenecen.

- Mural . ¿Qué puedo hacer para no ponerme enfermo? Confeccionar un mural en el que, de forma muy gráfica, queden reflejadas las medidas preventivas que sería adecuado tener en cuenta para evitar las enfermedades propias del invierno.

- Rincones. De entre todos los rincones o espacios de actividad del aula, en esta nos centraremos en los rincones del Juego simbólico, de la biblioteca y de plástica.- Juego simbólico. Se propondrán actividades libres en este rincón aunque en

algunas ocasiones y partiendo de nuestro papel de observadores, se plantearán otras posibilidades de juego o estimular actitudes adecuadas ante determinadas situaciones (evitar roles sexistas, integración de determinados alumnos en los juegos de este rincón…).

- Biblioteca. Se utilizarán fotografías y recortes de revistas y periódicos para acordar colectivamente formas de clasificar la información (confeccionando un álbum temático, plastificando fotografías). A lo largo de la unidad los alumnos podrán utilizarlas para comparar los distintos tipos de juegos que se presentan, dialogar sobre las características de los juguetes (color, tamaño, materiales y funcionalidad)…

- Plástica. Las actividades desarrolladas en este rincón estarán orientadas, entre otras, a la búsqueda y descubrimiento de usos lúdicos para materiales de desecho.

Aportaciones familiares Comentar a los padres que durante esta unidad se va a crear una Ludoteca, por lo

que se pedirá la colaboración de las familias para que los alumnos presten temporalmente un juego, libro o juguete que permanecerá un tiempo en la clase.

Solicitar la colaboración de los padres o de algún familiar cercano para que, con la ayuda de la maestra, enseñen algunos juegos tradicionales a los alumnos.

Pedir la colaboración familiar para que aporten materiales de desecho y preparen de forma adecuada el material que utilizaremos en el Taller de reciclado.

Explicar a los padres las salidas programadas para esta unidad y pedir su colaboración para que, al igual que en ocasiones anteriores, rellenen las autorizaciones.

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4.3 – Objetivos y contenidosIDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos Conocer y adoptar diferentes posturas corporales. Explorar las percepciones de los sentidos. Conocer y realizar autónomamente medidas de protección frente a las

enfermedades. Reconocer partes significativas de la cara. Reconocer y aceptar las diferencias entre las personas, valorándolas como algo

positivo y enriquecedor. Adquirir confianza en las propias capacidades mejorando la propia autoestima. Adquirir hábitos de consumo responsable.

Contenidos

Conceptos Posturas: junto/separado, de frente/de espaldas. Sensaciones percibidas por los sentidos: frío/caliente. Las enfermedades comunes y sus síntomas: el resfriado. Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse. Partes externas del cuerpo: la cara. Juego solitario y compartido, juegos tradicionales, juegos con materiales o sin ellos. Hábitos de comportamiento relacionados con el juego.

Procedimientos Identificación de posturas en imágenes. Exploración del sentido del tacto e identificación de propiedades de objetos o

materiales a través del mismo. Discriminación de ropa adecuada según el tiempo atmosférico. Discriminación de elementos que favorecen la salud. Realización de distintas modalidades de juegos. Participación en las tareas cotidianas del hogar y del aula. Dibujo de las partes de la cara.

Actitudes Adopción de hábitos elementales de salud. Aceptación de normas elementales de comportamiento en el juego. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en las propias capacidades para desarrollar distintas tareas y actividades. Iniciativa y autonomía en las tareas cotidianas, en los juegos y en la resolución de

pequeños problemas de la vida cotidiana.

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Objetivos Conocer y valorar distintas modalidades de juegos como medios de relación y

socialización. Discriminar espacios, objetos y actividades propios de los momentos de ocio. Conocer y realizar autónomamente normas de comportamiento en los lugares de

ocio. Identificar algunas cualidades y funciones de los objetos cotidianos. Adquirir hábitos elementales de seguridad vial. Discriminar las variaciones climáticas del entorno y el cambio de hábitos que se

produce como consecuencia de ellos.

Contenidos

Conceptos Juegos y juguetes. Cualidades táctiles de los objetos. Objetos que proporcionan frío o calor. Lugares de ocio: Parques, ferias y atracciones. Normas de comportamiento en lugares de ocio y entretenimiento. Señales de tráfico que indican peligro. El invierno.

Procedimientos Identificación de distintos juegos y juguetes. Discriminación de lugares de ocio y entretenimiento. Realización de laberintos. Identificación de señales viales que indican peligro. Observación y descripción de los cambios que se producen en el paisaje como

consecuencia del cambio de estaciones. Realización de un registro atmosférico.

Actitudes Gusto por mejorar el conocimiento de los espacios físicos cercanos, relacionándolos

con las actividades más frecuentes y con los comportamientos adecuados. Gusto por conocer y desarrollar actividades de ocio y tiempo libre individuales y

colectivas. Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos. Hábitos de participación y colaboración con los compañeros y adultos con los que se

relaciona. Curiosidad por el conocimiento de distintos medios físicos en los que se desarrolla

la vida humana, así como los fenómenos atmosféricos más característicos de cada uno de ellos.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un vocabulario adecuado a su edad. Adquirir habilidad y coordinación en la realización de los trazos propuestos. Conocer y reproducir algunos textos de la tradición cultural. Conocer las propiedades rítmicas y lúdicas del lenguaje.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Géneros textuales: cuentos tradicionales y de nueva creación, poemas, adivinanzas y

retahílas. Ritmo y entonación de textos orales tradicionales y de creación. Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación. Número de golpes de voz en una palabra. Nombres de algunos compañeros y objetos de la clase. Trazos de esta unidad.

Procedimientos Comprensión de textos. Formación de frases utilizando un vocabulario, estructura lingüística y entonación

adecuados. Discriminación de elementos e imágenes atendiendo al argumento de una narración. Memoria auditiva de textos sencillos. Discriminación de elementos e imágenes atendiendo al argumento de distintos

textos. Descripción de acontecimientos, hechos y situaciones. Realización de los trazos propuestos atendiendo a la direccionalidad y a la parada

adecuadas.

Actitudes Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto. Interés por los cuentos que leen o cuentan los adultos que le rodean. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso

tipo. Valoración de la lengua escrita como medio para comunicar y transmitir

información. Conocimiento y respeto por las normas y convenciones sociales que regulan el

intercambio lingüístico. Interés por adquirir las destrezas manuales necesarias para la escritura.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Discriminar objetos por su color. Interpretar códigos de color. Reconocer y trazar el número 3; relacionar dicho número con su cantidad. Discriminar formas geométricas básicas. Reconocer y utilizar con corrección los cuantificadores igual/diferente cantidad. Clasificar objetos y elementos según un criterio dado.

Contenidos

Conceptos Puzzle. El color negro. El número 3. El triángulo. Series lógicas. Cuantificadores: igual/diferente cantidad. Elementos complementarios.

Procedimientos Realización de un puzzle. Clasificación de elementos atendiendo a su color. Identificación y trazado del número 3. Escritura de la serie numérica del 1 al 3. Discriminación y clasificación de elementos y objetos según sus cualidades. Seriación de elementos y objetos, verbalizando el criterio de cada serie. Asociación y relación entre elementos atendiendo a diferentes características.

Actitudes Interés por conocer algunas figuras geométricas básicas. Valoración de las actividades de clasificación, seriación y relación entre objetos. Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que

impliquen poner en práctica conocimientos acerca de la relación entre objetos. Curiosidad por descubrir las relaciones que existen entre elementos de una

colección.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Afianzar las destrezas necesarias para realizar con precisión obras artísticas. Conocer y utilizar distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas

personales. Conocer y valorar algunas obras de arte. Imitar y representar situaciones y personajes reales o inventados. Participar en canciones, bailes y dramatizaciones propuestas.

Contenidos

Conceptos Técnicas plásticas: recortado de líneas rectas, doblado y arrugado de papel. Obra de arte: Una bola de nieve gigante de W. Weekes. Audiciones musicales. Canción: El invierno. Recursos expresivos del cuerpo.

Procedimientos Utilización de distintas técnicas plásticas para construir juguetes. Exploración de las posibilidades artísticas de distintas técnicas y materiales. Recorte y plegado de papel para construir distintos elementos. Realización de composiciones plásticas a partir de la observación de una obra de

arte. Aprendizaje y dramatización de canciones.

Actitudes Interés por la realización de obras artísticas personales, valorándolas adecuadamente

y mostrando respeto por las creaciones de los compañeros. Iniciativa por perfeccionar habilidades manipulativas conocidas. Satisfacción por realizar el proceso de producción artística de modo

progresivamente más autónomo. Gusto por participar en los juegos colectivos de improvisación melódica.

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C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Oto está resfriadoC y R: Matemáticas. Realización de un puzzle

Cuento: Oto está resfriado-¡Atchís! –estornuda Oto.Oto ha estado resfriado y todavía no puede salir de casa porque hace mucho frío. Por eso han venido sus amiguitos a visitarlo. Hasta la jirafa Longui, ¡qué vive muy lejos!, ha venido a verlo.-¡Vamos a jugar a la pelota! –dice Lucía. Y empiezan a lanzarla por el suelo y por el aire. Pero…-¡Oh!- dice Longui-. Creo que le hemos dado a algo. Vamos a jugar a otra cosa.-¿Jugamos a la cuerda? –dice Pablo.-¡No, no! –dice Oto-. ¡Que entonces lo tiraríamos todo! -¡Montamos en bici! –dice Longui.-¡Oh, oh! –dice Pablo viendo las marcas en el suelo-. Creo que las ruedas tienen mucha tierra. -¿Para qué es esto? –pregunta Lucía cogiendo un juguete que acaba de encontrar. –Es para oír las voces de los animales –le explica Oto-. Eliges un animal y aprietas el botón. Mira: “Croa, croa, croa”.-¡Qué divertido! A ver cómo suena éste: “Ki ki-grrrrrrrrrr…”. –Vaya, se terminó la pila –dice Oto.-¡Ya sé! Vamos a imitar nosotros a los animales: “Pío, pío, pío” –dice Pablo moviendo sus manitas-. ¿Qué soy? -¡Un pollito!-Ahora yo: “U hu hu hu” –dice Lucía haciéndose cosquillas por el cuerpo y la cabeza.-¡Un gorila! –dice Longui-. Ahora yo. Mi animal no hace ruido –dice enroscando su cuello. -¡Un caracol! Ahora tú, Oto.-Yo… soy un animal que tampoco hace ruido –dice Oto sosteniendo sus orejas bien arriba.-Eres…-¡Atchís!-¡… un conejo resfriado! dicen todos riendo. ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Repartir a los alumnos el cuento Oto está resfriado y tratar que, a partir de las

imágenes, anticipen su argumento. Captar la atención de los alumnos utilizando a Oto para que, a través de una voz

congestionada a causa de un resfriado, les cuente: «Un día que yo estaba algo resfriado y me visitaron mis amigos… ¡Atchís!… ¡Lo siento! Pero no puedo seguir porque me duele un poco la garganta. La “seño” os contará lo que sucedió».

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Durante la lectura Leer el cuento diferenciando las voces de los personajes (congestionada para Oto,

alegre y vivaracha para Longui…). Exagerar y acompañar con onomatopeyas y gestos algunos momentos de la lectura (estornudos, voces de animales…).

Después de la lectura Reconstruir el argumento del cuento a partir de preguntas: ¿Con qué juguete juegan

primero? ¿Por qué deciden no jugar con la «bici»?… Observar detenidamente las ilustraciones y buscar objetos, detalles o elementos

referidos a posiciones, colores, formas, etc.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 1a Observar la ilustración y decir a qué momento del cuento Oto está resfriado

pertenece. Rodear de uno en uno a los protagonistas del cuento. Recortar por las líneas rojas de la parte posterior y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 1b Colocar ordenadas dentro del marco, las piezas recortadas en la ficha anterior sin

utilizar pegamento. Pegar las piezas dentro del marco para reconstruir la escena del cuento.

Refuerzo: Comenzar frases relacionadas con el cuento y pedir al alumno que las complete: «Los amigos de… fueron a su… porque Oto estaba…».

Programa de Educación en valoresLa amistad Aprovechar la situación inicial del cuento (los amigos de Oto van a visitarle porque

está enfermo) para destacar el valor de la amistad. Evocar situaciones (fiestas, convalecencia de enfermedades, excursiones…) en las

que la compañía de los amigos haya sido importante. Imaginar cómo hubiesen sido estas situaciones de haberse encontrado solos.

Nombrar a los amigos que cada alumno tenga fuera del colegio y realizar un dibujo de ellos. Presentar a los compañeros diciendo quiénes son, cómo los conocieron…

Pensar situaciones por las que dos amigos se pueden enfadar. Dramatizar las situaciones anteriores y dialogar sobre el conflicto buscando posibles soluciones.

Animar a los niños y niñas a manifestar su amistad y cariño hacia los demás a través de palabras y gestos: Un abrazo (beso/la mano…) te doy porque tu amigo/a soy.

Consumo responsable Recordar si han recibido muchos juguetes en las recientes fiestas o celebraciones.

Preguntar si existe algún juguete que tengan varios alumnos «por estar de moda» o por influencia de los medios de comunicación, Reflexionar sobre esta coincidencia: ¿Por qué algunos tenéis el mismo juguete? ¿Por qué sabíais que ese juguete existía? ¿Es el juguete con el que más os gusta jugar?

Comentar que Oto y sus amigos terminan la historia divirtiéndose sin necesidad de juguetes. Señalar juegos que no necesitan ningún tipo de material para su ejecución (escondite, ruedas…).

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Inventar distintas posibilidades de juego a partir de materiales simples (pelotas, cuerdas…) o naturales (piedras, arena…); comparar con otros juguetes más sofisticados.

ACTIVIDADES POSTERIORES Describir a los personajes del cuento destacando sus semejanzas y diferencias. Pasear imitando, con gestos y onomatopeyas, a distintos animales.


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Ficha 2 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de elementos por su color: negro

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar sobre la mesa varios objetos de color negro (cartulina, ovillo de lana,

rotuladores, ceras…). Presentar uno de ellos diciendo: «Esta cartulina es de color negro». Pedir que los alumnos «presenten» los objetos utilizando la fórmula anterior.

Observar a Oto; resaltar que algunas partes de su cuerpo son de color negro. Jugar a Tocar negro. En silencio, la maestra irá tocando distintos objetos del aula,

unos de color negro y otros no. Los alumnos gritarán «¡Negro!» si el objeto tocado es de este color, o negarán con la cabeza si el objeto es de otro color.

Observar la Lámina temática ¿A qué jugamos? y nombrar objetos o elementos que se encuentren en ella y sean de color negro.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar e identificar los elementos de las fotografías. Marcar con un gomet los elementos de color negro. Tachar el elemento que es de un color diferente al negro. Rasgar papelitos de otros colores y pegarlos sobre el espacio de color negro.Para completar Pintar de color negro las rayas del gorro y del jersey de Oto.

Refuerzo: Enseñar al alumno, entre las piezas de un juego de damas o ajedrez, una de color negro. Pedir que coloque junto a ella todas las que sean del mismo color.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en equipos; repartir a cada equipo cinco cartulinas tamaño folio, una

de cada uno de los colores trabajados hasta ahora (rojo, azul, amarillo, verde y negro). Esparcir sobre la mesa de cada equipo objetos de los mismos colores que los de las cartulinas. Pedirles que clasifiquen sobre cada cartulina los elementos que sean del mismo color.

Traer de casa un objeto negro; mostrarlo a los compañeros describiendo el elemento y sus características (color, forma, utilidad…).

OTRAS ACTIVIDADES Dialogar sobre las características de la noche y del día; asociar libremente

determinados colores a las características de cada uno de esos momentos explicando el porqué de dicha asociación.

Recitar el poema Barco carbonero y realizar preguntas sobre el texto: ¿Qué es un barco carbonero? ¿De qué color es el carbón? ¿Cómo es el marinero? ¿Y la vela? ¿Qué es una estela?… Explicar de forma sencilla las expresiones o conceptos que puedan presentar alguna dificultad a los alumnos.

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Barco carbonero,negro el marinero.Negra, en el viento, la vela.Negra, por el mar, la estela.

(RAFAEL ALBERTI; FRAGMENTO)


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Ficha 3 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos: Línea quebrada

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar a dos alumnos delante de la pizarra, con los brazos elevados y unidos entre

sí por las puntas de los dedos. Resaltar la forma de pico que adoptan los brazos. Pedir al resto de alumnos que busquen similitudes entre la forma adoptada por los brazos de sus compañeros y otras formas conocidas por ellos (el pico de una montaña; un tejado…).

Trazar con tizas, en el suelo del patio o la sala de psicomotricidad, un gran camino en zigzag. Dividir la clase en grupos de tres o cuatro niños y formar un tren con cada uno de los grupos. Cada tren recorrerá, lentamente, el camino dibujado en el suelo al tiempo que irá nombrando las características del mismo: «Subimos, llegamos al pico y bajamos…».

Dibujar en la pizarra un camino hueco con el trazo propuesto, e invitar a varios alumnos a trazar el recorrido siguiendo la dirección correcta.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención sobre la vía por la que se desplaza el tren. Comentar quién va

subido en él. Situar el dedo índice en el inicio del camino y seguir su recorrido. Trazar una línea en el interior de la vía siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos punteados con rotuladores.

Refuerzo: Realizar un «churro» de plastilina y darle forma de línea quebrada. Ayudar al alumno a recorrerlo con el dedo índice siguiendo la dirección correcta. Introducir elementos imaginativos para motivar al alumno en el recorrido del trazo: «Vamos de excursión por una montaña y ascendemos subiendo poco a poco. Al llegar a lo más alto, contemplamos el paisaje y después, poquito a poco, comenzamos a bajar».

Ampliación: Pedir al alumno que dibuje el trazo sobre un folio. Recortar por la línea quebrada del trazo dibujado y pasar el dedo índice por el borde.

ACTIVIDADES POSTERIORES Buscar en revistas fotografías que tengan alguna similitud con el trazo trabajado

(montaña, tronco de un árbol, etc.); recortar y pegar en un folio. Completar la composición dibujando libremente.

OTRAS ACTIVIDADES Aprender la adivinanza y dibujar el tren y la vía:

En un camino de hierrosiempre estoy.Por un camino de hierrosiempre voy.

(El tren)


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Ficha 4 Fecha:

IAP. Identificación de formas de juegos: individual y en grupo

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar las recientes fiestas navideñas; preguntar si han recibido algún regalo,

cómo es, para qué sirve… Comentar si se han reunido durante estas vacaciones con algún familiar al que no vean habitualmente, a qué han jugado con él… (tener especial sensibilidad si hay algún alumno que, por motivos familiares, culturales, económicos, etc. no celebra, o lo hace de forma diferente, estas fiestas). Favorecer la participación de todos los alumnos señalando otros momentos en que se den situaciones de juego con familiares y amigos (cumpleaños, fiestas familiares o escolares…).

Dejar durante un tiempo que los alumnos jueguen libremente. A continuación, invitar a los alumnos a que expliquen a qué han jugado, si han utilizado algún tipo de material para ello, con quién han realizado el juego, si les ha resultado divertido, etc.

Observar la Lámina temática ¿A qué jugamos? y destacar los diferentes juegos que están realizando sus personajes. Comparar las actividades lúdicas realizadas por los niños y niñas de la lámina con las que ellos suelen realizar en el interior del aula.

Conocer, a través de preguntas, el tipo de juegos que resultan más divertidos a los alumnos. Partiendo de las respuestas de los alumnos, resaltar la existencia de diferentes tipos de juegos (individuales, colectivos, con materiales o sin ellos, etc.) y su relación con el lugar donde se juega (aula, casa, patio, calle, parques, etc.).

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la primera escena y preguntar: ¿A qué juega la niña? ¿Está jugando con

otro niño o niña? Destacar en la segunda escena que los niños juegan en grupo. Observar la escena en la que la niña se encuentra con el grupo e imaginar de qué

estarán hablando. Observar las pegatinas con los dos finales de la historia. Desprender la que

represente el final que más le guste a cada uno. Pegar la pegatina con la escena elegida en el espacio en blanco.Para completar Colorear el marco que corresponde a la situación de juego que cada uno prefiere

(solo o acompañado).

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar el cuento: Oto está resfriado y hablar de los juegos de Oto y sus amigos:

¿Qué juegos pueden realizar dentro de la casa? ¿Por qué? ¿Cuál les resulta más divertido? Comparar los juegos representados en las ilustraciones con los de los propios alumnos.

Dividir la clase en cinco grupos indicando a cada uno de ellos el tipo de juego que va a representar ante los demás (las casitas, juegos de mesa, corro, escondite y adivinanzas). Reflexionar sobre la actividad realizada favoreciendo dicha reflexión a través de preguntas: ¿Qué grupo ha utilizado juguetes? ¿En cuál de los juegos los participantes se han sentado para jugar? ¿En qué juego se ha utilizado algún material? ¿Dónde se jugaría mejor al corro, en el patio o en la clase; por qué?…

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Jugar a Esto es un juguete. Sentado en corro mostrar a los alumnos un material de desecho (rollo de papel, recipientes de yogures, trozos de lana…). Invitar a los niños y niñas a imaginar distintas posibilidades lúdicas para el objeto; por ejemplo: «Yo jugaría con el rollo a soplar y soplar para llevarlo hasta la pared… ¿a qué jugarías tú?». Posteriormente, pasar el objeto al niño o niña que está sentado a la derecha del jugador y tratar de imaginar otra forma de utilizarlo para jugar. El juego concluirá cuando todos los niños y niñas hayan imaginado una posibilidad lúdica para el objeto.

Pedir la colaboración de algún familiar de los alumnos (Aportaciones familiares) para dar a conocer y recuperar algunos juegos tradicionales a los que ellos jugaban en su infancia:- De corro: El corro de la patata; El patio de mi casa…- De hileras: Pase misí, pase misá…- De palabras: Adivinanzas, trabalenguas, retahílas…- De representación: Personajes, animales, títulos de cuentos o películas.- Con objetos: Juegos con cuerda, con canicas, con pelotas…- De pillar: La gallinita ciega; Un, dos, tres, escondite inglés…

Realizar dibujos libres sobre el juego tradicional preferido por cada alumno. Explicar a los compañeros qué se ha representado y por qué. Observar las semejanzas y diferencias entre los juegos preferidos por cada niño o niña. Clasificar los dibujos según se realicen los juegos representados, con o sin material.

OTRAS ACTIVIDADES Valorar la necesidad de cuidar y mantener ordenados los distintos juguetes y

materiales del aula. Plantear situaciones que lleven a reflexionar sobre estos hábitos: imaginar que se pierden piezas de un puzzle…; suponer que utilizan las piezas de construcción para jugar con plastilina…; colocar materiales fuera de su lugar habitual y pedir a los niños y niñas que los localicen…

Presentar, si es posible, imágenes de distintas actividades lúdicas que los niños y niñas realizan en sus juegos y tienen su origen en otras culturas. Comentar que estos juegos han llegado hasta nosotros desde otros lugares del mundo: El zorro y las ocas (Asia); Las tabas (Grecia); El diábolo (China); La piñata (México); El boliche (Francia)…Explicar que, aunque todos los niños y niñas juegan y disfrutan con ello, el tipo de juegos y juguetes de cada zona tiene mucha relación con las características climatológicas, culturales, etc., de cada lugar.


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Ficha 5 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Enseñar a los alumnos una cartulina en cuya mitad izquierda se han dibujado tres

juguetes. Realizar delante de ellos, en la parte derecha, la grafía del número 3. Explicar que la grafía realizada indica la existencia de tres elementos.

Colocar la cartulina de presentación del número 3 junto a las de los números 1 y 2 realizadas en unidades anteriores. Observar cómo los elementos han ido aumentando, de uno en uno. Contar, con la ayuda de todos los alumnos, y deteniéndose en cada objeto, los elementos representados: «uno… dos… y tres».

Jugar a formar grupos de 3 alumnos proponiendo actividades como: Nos agrupamos de tres en tres; Los trenes de tres vagones…

Pintar en la pizarra grafías de los números 1, 2 y 3. Pedir a algunos niños y niñas que rodeen las que corresponden al número 3.

Recitar el poema Uno, dos y tres y formular preguntas relacionadas con el mismo: ¿Cuántos niños, frutas, flores y objetos se nombran?

Uno, dos y tres.Pedro, Juan y José.Lima, naranja y limón,rosa, clavel y botón.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir los juguetes de las fotografías: ¿Cuántos hay? ¿Son todos

iguales? ¿En qué se diferencian? Contar los juguetes y relacionar la cantidad con la grafía del número 3. Realizar el trazo del número tres en el interior del camino siguiendo la dirección

correcta. Repasar y escribir el número 3 siguiendo la dirección indicada.

Refuerzo: Pedir al niño que cumpla órdenes sencillas tales como coger tres libros de la biblioteca; sacar tres lápices de la bandeja de colores, etc.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recortar de folletos publicitarios tres juguetes; pegar en un folio y escribir junto a

ellos la grafía que corresponda. Buscar el número 3 en la numeración de las páginas del cuento de Oto está resfriado

y en otros libros del Rincón de la biblioteca.

OTRAS ACTIVIDADES Enseñar la canción popular Tengo, tengo, tengo y realizar actividades a partir del

texto. Dibujar en la pizarra las tres ovejas y los tres productos mencionados en la canción (leche, lana y mantequilla) y unir mediante flechas; inventar gestos para acompañar a la canción.


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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: retahíla

ACTIVIDADES PREVIAS Conversar sobre los recursos que utilizan los alumnos o su familia cuando desean

sortear algo, saber quién inicia un juego o elegir componentes para un equipo. Explicar que para ello se suelen utilizar pequeños versos o juegos de palabras mientras, a su ritmo, se van señalando a las personas que participan en el sorteo.

Invitar a los niños y niñas a escuchar la retahíla, recitándola pausadamente. Con objeto de ayudar a los niños y niñas a comprender el sentido de su utilización, sacar a varios alumnos al encerado y sortear, por ejemplo, el que va a borrar la pizarra.

Iti, iti, iti, ton, tres gallinas y un gorrión.El gorrión estaba suelto,las gallinas en el huerto.¡Tris, tras, sálvala!

Recitar de nuevo el texto y realizar preguntas sobre el mismo: ¿Qué animales se nombran? ¿Cuántas gallinas hay? ¿Dónde estaban las gallinas? ¿Qué animal estaba suelto?…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración distinguiendo la parte escrita de los elementos

ilustrados. Leer el texto a los alumnos y comentar si los animales nombrados en el mismo están

representados en la ficha. Pegar las pegatinas de los animales en el lugar adecuado según se indica en la

retahíla (el gorrión volando y las gallinas en el huerto).Para completar Colorear la valla según los colores del contorno.

ACTIVIDADES POSTERIORES Escribir en un folio la retahíla; fotocopiar y repartir entre los alumnos para que

realicen un dibujo sobre el texto. Llevar a casa y explicar a sus familiares para qué se puede utilizar el texto que lleva impreso y pedirles que, en la parte posterior del folio, escriban otra retahíla que algún miembro de la familia recuerde. Al día siguiente llevar a clase con el fin de que la maestra pueda leer al grupo los textos aportados por los niños y niñas.

OTRAS ACTIVIDADES Pensar otras palabras que terminen de forma parecida a «gorrión» (colchón, avión,

salón, bombón…). Recordar momentos en que, en determinados juegos o sorteos, algún compañero o

ellos mismos se hayan enfadado; tratar de explicar el motivo y colectivamente, buscar posibles soluciones para evitar el enfado. Destacar que lo más importante en un juego es divertirse y pasarlo bien.


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Ficha 7 Fecha:

IAP. Discriminación de posiciones espaciales: de frente/de espaldas

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar a dos alumnos delante de la pizarra, uno mirando a sus compañeros y otro al

encerado; preguntar a los niños y niñas qué partes del cuerpo pueden ver de cada uno de ellos.

Pedir a los alumnos que se sitúen junto a la pared uno al lado del otro; al sonido de un golpe de pandero se colocarán de espaldas y, si suena el triángulo, de frente.

Bailar por parejas colocándose según se indique: con las espaldas juntas, con las frentes juntas…

Tomar un objeto (peluche, pelota blanda…) y colocarlo entre dos alumnos que, sin utilizar las manos, lo sujetarán con su cuerpo de frente o de espaldas, siguiendo las indicaciones.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en Oto; identificar dónde se le ve de frente y dónde de espaldas. Pegar las pegatinas de la niña junto a Oto en el espacio donde corresponda según

esté de frente o de espaldas. Dibujarse a sí mismo de frente y de espaldas en los cuadros tomando como

referencia la posición de Oto.

Refuerzo: Dar indicaciones al alumno para que se coloque de frente o de espaldas con respecto a un referente (maestra, otro alumno, pizarra…); favorecer el empleo de los términos de frente/de espaldas a través de preguntas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pedir a los niños y niñas que, con los ojos vendados, y a través del tacto,

identifiquen si el compañero que tienen delante está de frente o de espaldas. Pintar en la pizarra dos siluetas humanas; pedir a varios alumnos que en una de ellas

dibujen los elementos corporales que se verían si estuviera de frente y en la otra los que se verían si estuviera de espaldas.

Jugar a juegos de corro tradicionales colocándose mirando al interior o al exterior según lo acordado.

Buscar en revistas una fotografía que presente a una persona de frente y otra en la que se vea una persona de espaldas. Pegar cada fotografía en una cara diferente de un folio.


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Ficha 8 Fecha:

C y R: Artística. Realización de una composición artística

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a los alumnos que elijan un juguete del aula. Cada alumno dirá a sus

compañeros cómo se llama el juguete que ha cogido, describirá sus características (color, forma…) y explicará su utilidad.

Nombrar un objeto de juego (pelota, muñeca, patines…) y pedir a los alumnos que representen mímicamente cómo jugarían con ellos: ¿Qué haríamos si tuviéramos una pelota? (botarla, lanzarla, encestarla…) ¿A qué jugaríamos con una muñeca? (a mecerla, darle de comer…), etc.

Disponer a los niños y niñas en corro. Colocar en el centro del mismo piezas de construcción de madera y bloques lógicos y pedir a los alumnos que, utilizando las piezas que deseen, construyan un juguete. Cada uno explicará a los compañeros qué juguete ha creado y las posibilidades de juego del mismo. Podemos ayudarles con nuestra explicación proponiendo algunos ejemplos. Por ejemplo: cogiendo una pieza rectangular y dos círculos que colocará debajo y diciendo: «Esto puede ser un patín».

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la ficha e identificar los colores. Cortar las tiras de colores de una en una. Pensar colectivamente en los juguetes que pueden representarse con las tiras de

colores. Pegar sobre la superficie negra las tiras de colores (enteras o en trocitos) para

reproducir el juguete elegido. Dibujar o recortar y pegar elementos de revistas y periódicos que sirvan para

completar el juguete.Para completar Pegar la composición sobre una cartulina de tamaño un poco mayor a modo de

marco; decorarlo libremente y llevar a casa.

ACTIVIDADES POSTERIORES Hablar sobre juguetes que se pueden confeccionar a partir de materiales de desecho

(Taller de reciclado); animar a los alumnos a contar sus propias experiencias al respecto.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar el momento del cuento Oto está resfriado cuando su juguete se queda sin

pilas. Explicar que, a medida que se utiliza un juguete a pilas, va perdiendo su fuerza. Jugar a desplazarse, según el ritmo que indique el pandero, como si fueran muñecos andarines: con pilas nuevas, como si las pilas se estuviesen agotando, etc.

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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de formas planas: triángulo

ACTIVIDADES PREVIAS Dibujar en la pizarra un círculo, un cuadrado y un triángulo; nombrar las formas

conocidas (cuadrado y círculo). Destacar la existencia de una nueva figura y pedir a los alumnos que la describan y piensen en elementos de la vida cotidiana que se parezcan al triángulo. Destacar alguno de los elementos con forma triangular nombrados por los niños y niñas e incluir otros que no hayan sido nombrados: señales de tráfico, gorros, instrumento musical…

Unir los dedos índice y pulgar de ambas manos de modo que formen un triángulo. Pedir a los alumnos que caminen manteniéndolos unidos: sobre la cabeza como si fuera un sombrero; delante de la nariz y apuntando hacia el exterior como si tuvieran pico; etc.

Buscar entre todos los bloques lógicos formas triangulares.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ficha: ¿Qué está haciendo Oto? ¿Qué forma tiene la señal? Y

el pollito, ¿es de verdad o de juguete? ¿Por qué se sabe? Trazar el triángulo del interior de la señal de tráfico partiendo de la flecha de inicio. Repasar los trazos de los triángulos de la parte superior siguiendo la dirección

indicada. Repasar los triángulos del pollito.Para completar Pintar libremente el pollito.

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir entre los niños y niñas servilletas de papel (o papel recortado en forma de

cuadrado). Pedir que las doblen por la diagonal para obtener un triángulo. Dibujar triángulos utilizando diversos materiales y soportes: con lápiz sobre un

papel, con una tiza mojada sobre cartulina; con un trozo de lana humedecida o plastilina sobre la mesa, etc.

OTRAS ACTIVIDADES Subrayar que las señales de tráfico con forma triangular suelen indicar peligro.

Indicar que cerca de los colegios hay señales de este tipo con la silueta de niños; explicar su significado y resaltar la importancia de ser prudentes cuando se camina por la calle.

Clasificar, según su forma, piezas de los bloques lógicos separando cuadrados, círculos y triángulos. Aumentar la dificultad realizando ordenaciones por tamaño dentro de cada grupo.


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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: El inviernoCanción: El invierno

Hace frío, mucho frío.Las nubes son de cristal.El sol casi no calientay me he puesto a tiritar.Yo me pongo la bufanda.Yo me pongo el chaquetón,unos guantes, un buen gorro.Y en casa, la calefacción.Los pajaritos se han ido.Las hormigas no se ven.Y las mariposas duermenen su casa de papel.Yo me pongo la bufanda…Con el viento del invierno,las hojitas volarán.Con la escarcha y el rocío,las flores se esconderán.Yo me pongo la bufanda…

ACTIVIDADES PREVIAS Preguntar a los alumnos si esta mañana, al salir de casa, hacía frío y comentar qué se

han puesto para protegerse. Indicar que eso sucede porque estamos en invierno y que con él llegan muchos cambios a nuestra forma de vida.

Comentar a los niños y niñas que van a escuchar una canción sobre esta época del año cuyo nombre es El invierno, en la que un niño observa las cosas que ocurren a su alrededor cuando llega el invierno.

Escuchar la canción grabada en el CD y preguntar: ¿Qué prendas se pone el niño cuando llega el frío? ¿Cómo se protege del frío?…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Cómo está vestida la niña? ¿Tendrá frío al salir

a la calle? ¿Por qué?… Escuchar la canción El invierno grabada en el CD y señalar en la ilustración las

partes del cuerpo en las que la niña se colocará las prendas que se mencionan (bufanda, chaquetón y gorro).

Pegar las pegatinas de las prendas en el lugar adecuado del dibujo. Pegar la pegatina del electrodoméstico que se menciona en la canción para

proporcionarle calor en su casa (radiador). ACTIVIDADES POSTERIORES Mencionar otros objetos y elementos que se utilicen para combatir el frío (ropa de

cama, alimentos propios de invierno…). Vestir a Oto con prendas que le protejan del frío.OTRAS ACTIVIDADES

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Explicar a los alumnos la necesidad de cuidar la ropa: colgarla correctamente, no arrastrarla, guardar los guantes dentro de los bolsillos para que no se pierdan, etc.

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Ficha 11 Fecha:

C Y R: Matemáticas. Asociación número–cantidad y trazado del número 3

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a tres alumnos que se coloquen delante del encerado; contar el número de

alumnos que han salido. Escribir la grafía del número 3 a gran tamaño en la pizarra y asociar con el cartel del número 3 confeccionado para su presentación.

Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Distribuir por el suelo aros de psicomotricidad en los que se meterán un número distinto de objetos (uno, dos, tres, muchos…). Los alumnos de cada grupo, de forma sucesiva, se moverán entre los aros e identificarán aquéllos que contengan tres elementos (cambiar los objetos cada vez que intervenga un grupo para que los alumnos no actúen por memoria visual).

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los objetos fotografiados; conversar sobre el resto de la ficha: ¿A qué está

jugando la niña? ¿Cómo se juega a los bolos? ¿Quién ha jugado alguna vez? ¿Por qué estará escrito el número 3 en el saco?

Rodear agrupando de tres en tres los bolos de la parte superior. Dibujar tres bolas para derribar los bolos en el interior del saco. Repasar y escribir el número 3 siguiendo la dirección indicada.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar pequeñas correspondencias: Repartir tres lápices entre tres niños; coger tres

piezas cuadradas de los bloques lógicos y colocar un triángulo a cada una para convertirlas en casitas…

Enseñar la siguiente canción popular; formar grupos de tres y, mientras se canta, bailar dentro de un aro de psicomotricidad que hará las veces de «plato».

Don Melitón tenía tres gatos,y los hacía bailar en un plato;y por las noches les daba turrón.¡Qué vivan los gatos de Don Melitón!

OTRAS ACTIVIDADES Pegarse en la frente uno, dos o tres gomets. A una orden, se agruparán los niños y

niñas que tengan igual número de gomets. Confeccionar un dado y colocar en sus distintas caras uno, dos o tres gomets. Pedir a

un alumno que tire el dado; los compañeros levantarán tantos dedos (o sacarán tantos lápices de la bandeja de colores, pintarán tantas rayas sobre un folio…) como indique el número de puntos obtenido en la tirada.


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IAP. Discriminación de sensaciones: frío/calorC Y R: Matemáticas. Discriminación de elementos según las necesidades básicas que cubren: calentarse/refrescarse

ACTIVIDADES PREVIAS Llevar a clase un secador de pelo; a suficiente distancia, aplicar aire caliente o frío

sobre las manos y otras partes del cuerpo de los alumnos. Si es posible, experimentar la sensación térmica con otros elementos (cubos de hielo, ventilador, calefactor, bolsa de agua caliente...). Pedir a los alumnos que expresen en cada momento las sensaciones que perciben.

Nota: Recordaremos que tanto el fuego como otros elementos (braseros, calefactores, líquidos hirviendo…) no deben ser manipulados por los niños y niñas porque son peligrosos. Colocar las manos delante de la boca expulsando aire sobre ellas: ¿Cómo es este

aire, caliente o frío? Nombrar objetos o elementos que se utilizan o consumen cuando hace frío o cuando

hace calor.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 12a Observar, nombrar y describir los elementos de las fotografías. Distinguir los elementos que proporcionan frío de los que proporcionan calor. Picar las fotografías y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 12b Conversar sobre el niño y la niña de los recuadros: ¿Por qué está el niño tiritando?

¿Cómo se puede calentar? ¿Por qué está sudando la niña? ¿Cómo se puede refrescar?

Pegar los elementos desprendidos de la ficha anterior debajo de cada recuadro: los que proporcionan calor, debajo del niño que tiene frío y los que proporcionan frío debajo de la niña que tiene calor.

Para completar Colorear la ropa del niño y de la niña.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recortar de revistas fotografías de ropa, alimentos, paisajes, etc., relacionados con el

frío y el calor. Clasificarlas, pegando las imágenes que evoquen frío en un folio y las que evoquen calor en la parte posterior del mismo folio.

Escenificar juegos que, por sus características o lugar de ejecución, suelan realizarse más en una época del año que en otras (montar en bicicleta en verano; juegos de mesa en invierno…).


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Ficha 13 Fecha:

C y R: Lenguaje. Identificación de los personajes de un cuento: El soldadito de plomo

Cuento: El soldadito de plomoÉrase una vez un niño llamado Jorge que, entre sus muchos juguetes, tenía un montón de soldaditos de plomo con los que jugaba. A uno de ellos le faltaba una pierna, pero para Jorge era el soldadito más valiente.Lo que Jorge no podía imaginar es que sus juguetes, durante la noche, cobraban vida y eran como un gran grupo de amigos: hablaban y se contaban sus cosas…El soldadito al que le faltaba la pierna se hizo muy amigo de la bailarina, hecha de plomo como él. Poco tiempo después estaba enamorado de ella y, aunque no se atrevía a declararle su amor, la miraba constantemente y era muy feliz cuando los dos iban a parar al mismo cesto de juguetes.Un buen día, Jorge organizó una arriesgada marcha por un terreno pantanoso. Colocó al soldadito mutilado en la ventana y le ordenó:-Tú serás el centinela y nos avisarás del peligro. El soldadito se quedó en su puesto de guardia mientras sus compañeros avanzaban entre los charcos y el barro. Así pasaron varios días pero Jorge pareció olvidarse de él y ningún otro soldado vino a sustituirle en la vigilancia.El soldado permanecía allí en la ventana, apartado de todos los juguetes y, lo que era más doloroso, alejado de la bailarina.Una tarde estalló una gran tormenta y un fuerte golpe de viento tiró al soldadito desde la ventana hasta la calle. -¡Ay va! ¡Un soldadito de plomo! –dijo un niño al encontrárselo en la acera.-Sí, y le falta una pierna contestó su amigo-. ¡Vamos a meterlo en ese barquito! Y es que, en ese momento, un barquito de papel bajaba por un riachuelo formado en la calle con el agua de la lluvia.Los chicos embarcaron al soldadito y vieron como barco y marinero desaparecían tragados por una alcantarilla.En medio de enormes remolinos y fuertes corrientes, el soldadito avanzó con gran rapidez; después de un larguísimo recorrido, fue a parar hasta las aguas de un gran río.Ya creía que este iba a ser su final, cuando se encontró en la boca de un pez gigantesco… pero aquel pez cayó en las redes de un pescador que lo vendió en el mercado a un señor. Y quiso la casualidad que el señor fuera ¡el padre de Jorge!Ya en casa, al ir a preparar el pescado en la cocina y ver al soldadito dijo: -¡Jorge, mira!Jorge cogió a su soldadito desaparecido. “¡Pobrecito! ¡Cuánto has debido sufrir!”, pensó el niño mientras lo colocaba en la repisa de la chimenea.Aquel fue uno de los momentos más felices de la vida del soldadito, porque allí estaba la joven y bella bailarina.Los dos se emocionaron al verse. Hablaron durante horas. ¡Por fin estaban juntos otra vez y nunca más volvieron a separarse!

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ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Decir el título del cuento El soldadito de plomo; preguntar a los alumnos si lo

conocen. En caso afirmativo y, a través de preguntas, tratar de averiguar qué recuerdan de él.

Durante la lectura Adaptar la narración a los personajes y tipo de acontecimientos de cada momento:

cambiar el ritmo de lectura según la acción que se desarrolla; simular las voces en función de los sentimientos que se expresen (alegría, tristeza…).

Después de la lectura Preguntar el significado de palabras o partes de la narración que puedan entrañar

alguna dificultad: ¿Sabéis qué es una alcantarilla? ¿Y un remolino?… Aprovechar para su explicación aquellas contestaciones que más se acerquen a la realidad.

Formular preguntas sobre el cuento: ¿Cómo se llamaba el niño? ¿Con qué juguetes jugaba más? ¿Todos los soldaditos eran iguales? ¿Qué hacían los juguetes por la noche? ¿De quién estaba enamorado el soldadito?…

Jugar a imitar los movimientos de algunos de los personajes del cuento: la danza de la bailarina, el caminar del soldado al que le falta una pierna, el movimiento del pez en el agua…

ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar el cuento El soldadito de plomo. Observar y describir a los personajes del cuento; nombrarlos. Identificar al personaje

que no pertenece a este cuento (la bruja). Marcar (rodeando, con un gomet…) los personajes del cuento. Unir con una línea cada personaje con su silueta.Para completar Completar (dibujando y coloreando) cada silueta como su modelo.

Programa de Educación en valores

La autoestima; aceptación de las propias limitaciones Recordar que al soldadito le faltaba una pierna. Pensar si sería el primero en llegar

cuando participara en una carrera con otros muñecos (probablemente no); pero ¿se asustaba con facilidad o era valiente? Recordar que Javier lo puso en la ventana para proteger a los demás muñecos.

Destacar que todos, al igual que el soldadito, tenemos limitaciones pero también cosas en las que destacamos.

Animar a los alumnos a contar a los demás algo que les cueste mucho trabajo o no puedan hacer, frente a algo que les resulte muy fácil o hagan muy bien. Ejemplificar diciendo: «Yo tengo mucha fuerza, pero no sé botar bien la pelota». Tras la respuesta de cada alumno, el grupo aplaudirá la intervención de cada compañero.

Nota: Valoraremos especialmente en esta actividad las capacidades de los alumnos más retraídos.

Compartir las tareas Aprovechar el hecho de que Jorge tenga entre sus juguetes una bailarina; preguntar:

¿Por qué la tendrá? ¿A qué jugará con ella?…

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Nota: Estaremos especialmente atentos a cualquier manifestación sexista que pueda observarse en las contestaciones de los alumnos.

Preguntar quién o quiénes realizan las tareas de casa (hacer la comida, poner una bombilla, planchar…). Recordar que en el hogar tampoco hay tareas específicas de hombres o de mujeres y que por tanto, el trabajo de casa debe ser compartido por todos los miembros de la familia.

Representar, en el Rincón del juego simbólico, papeles no estereotipados y tareas compartidas (papá haciendo la comida; todos los miembros de la familia poniendo la mesa; la mamá que llega del trabajo y es recibida por el papá que está en casa…).


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Situar a seis alumnos, uno junto a otro. Entregar al primero un aro rojo, al segundo

un aro azul y al tercero un aro amarillo; proponer a algunos alumnos continuar el reparto de aros siguiendo el criterio establecido. Verbalizar el resultado final de la serie de color.

Disponer en un lateral del aula, las sillas de los niños y niñas, una junto a otra. Pedir a los alumnos que se sienten en el suelo frente a ellas; colocar en la primera silla un chaquetón, en la segunda una bufanda y en la tercera un guante. Comenzar el juego señalando una a una las sillas ocupadas y diciendo qué hay en cada una de ellas (chaquetón, bufanda y guante). A continuación, preguntar a los alumnos qué elemento piensan que hay que colocar en la siguiente silla (chaquetón).Invitar a los alumnos a continuar el juego señalando y nombrando los elementos que hay sobre ellas y tomando del perchero el elemento que corresponda poner en la siguiente silla. Continuar el juego hasta que todos los alumnos hayan participado.

Pintar en la pizarra un cuadrado, un círculo y un triángulo; pedir a los alumnos que salgan al encerado para continuar la serie.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar los jerseys y los juguetes; establecer el criterio de cada serie. Completar las series utilizando las pegatinas. Observar los triángulos de la parte inferior; identificar los colores y el criterio de la

serie. Repasar los trazos punteados y continuar la serie de color.

ACTIVIDADES POSTERIORES Entregar a los alumnos un folio en el que haya dibujada una línea quebrada. Hacer

bolitas de papel de tres colores diferentes y pegarlas sobre la línea siguiendo el criterio de color que se indique.

Pedir a un niño o niña que diga tres nombres de compañeros, por ejemplo: María, Juan e Isabel. Pedir a varios alumnos que repitan dichos nombres cuando sean señalados. Procurar realizar la actividad con rapidez para encadenar las intervenciones de los alumnos. Realizar el mismo juego con sonidos (pin-pan-pun…; din-don-dan…) y con onomatopeyas (guau-miau-pío…).


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C y R: Matemáticas. Identificación de colores y formas planasC y R: Artística. Utilización de las técnicas de recorte y pegado para la composición de un paisaje invernal

ACTIVIDADES PREVIAS Indicar a los alumnos que seleccionen, entre las piezas de los bloques lógicos,

aquellas formas que se vayan nombrando: cuadradas, circulares o triangulares. Pedir a los niños y niñas que se muevan libremente por el aula y cuando se nombre

un color, que toquen un objeto que se corresponda con el mismo. Observar el cuento Oto está resfriado y la Lámina temática ¿A qué jugamos?

Señalar en ellos objetos de los colores y formas trabajados.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 15a Observar el código del recuadro e interpretarlo: «pintar los cuadrados de negro y los

triángulos de verde». Colorear las formas planas según el código de color. Recortar las formas por las líneas rojas y reservarlas para la ficha siguiente.

Ficha 15b Observar y describir el paisaje: ¿Cómo es el muñeco? ¿Qué lleva en el cuello? ¿Es

un paisaje de invierno o de verano? ¿Cómo se sabe? Asociar las figuras recortadas de la ficha anterior con los huecos en blanco. Pegar los cuadrados en el sombrero del muñeco y en el tronco del abeto. Pegar los triángulos en el abeto teniendo en cuenta su tamaño. Recortar trocitos de papel blanco y pegarlos en los copos de nieve.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dialogar sobre las características del invierno en nuestra localidad. Destacar que el

invierno puede ser diferente según la zona en la que vivamos y que no en todos los lugares el frío tiene la misma intensidad. Comentar experiencias personales relacionadas con el invierno.

OTRAS ACTIVIDADES Invitar a los alumnos a realizar un muñeco de nieve; repartir porciones de plastilina

blanca y pedir a los niños y niñas que hagan con ella una bola grande (cuerpo), una pequeña (cabeza) y dos pequeñas tiras (brazos). Unir las bolas con un palillo de dientes para que no se separen y colocar los brazos en la bola grande.Con plastilina negra hacer otros detalles (gorro, ojos…); colocar una pequeña porción de plastilina naranja a modo de «nariz de zanahoria». Utilizar un palillo para dibujar la boca. Finalizar poniendo un pequeño retal de tela en el cuello a modo de bufanda.Completar el muñeco colocándole una escoba: cortar una pajita de refresco adaptando el tamaño al del muñeco; poner en un extremo varios trocitos de lana y unirlos a la pajita utilizando cinta adhesiva.


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Ficha 16 Fecha:

IAP. Identificación de medidas preventivas para las enfermedades invernales

ACTIVIDADES PREVIAS Leer de nuevo el cuento Oto está resfriado y tratar de averiguar el motivo de su

enfermedad: ¿Por qué estará enfermo? ¿Qué puede hacer para curarse? ¿Habrá ido al médico?…

Hablar de la existencia de enfermedades que suelen darse especialmente en invierno. Preguntar a los alumnos si, desde que comenzó el frío, han estado enfermos; qué síntomas tenían, si fueron al colegio o se quedaron en casa, cómo se curaron…

Indicar algunas medidas de prevención frente a las enfermedades invernales: comer adecuadamente (alimentos ricos en vitaminas); vestirse en función de la temperatura; adoptar hábitos higiénicos; no forzar la garganta al hablar, etc.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar e identificar los elementos representados en las fichas del juego del

dominó. Nombrar, de uno en uno, los elementos y reconocer los que sirven como protección

para las enfermedades invernales. Pegar un gomet en la parte vacía de las fichas del dominó que representan elementos

que favorecen el cuidado de nuestra salud en invierno (fruta, botas, jersey). Colorear libremente los elementos que nos ayudan a mantenernos saludables en el

invierno.


Programa de Educación para la salud: Prevención de enfermedades Comentar a los alumnos que las enfermedades infantiles más habituales en invierno

son resfriados, faringitis, rinitis, amigdalitis, otitis, conjuntivitis y bronquitis. Recordar si han oído alguna vez los nombres de estas enfermedades o las han padecido; explicar a los compañeros qué sentían, qué les dolía…

Aprovechar las explicaciones para comentar que la mayoría de estas enfermedades se producen porque se inflama un órgano y, al aumentar su tamaño, duele y provoca fiebre.

Explicar a los alumnos, brevemente y de forma muy sencilla, a qué órgano afectan estas enfermedades y qué síntomas suelen aparecer:- Faringitis: Afecta a boca y faringe y suele provocar tos, dolor de garganta y

fiebre.- Amigdalitis: Afecta a boca y amígdalas y suele provocar tos, dolor de amígdalas

y fiebre.- Otitis: Afecta al oído y se manifiesta con dolor de oídos y fiebre.- Bronquitis: Afecta a los pulmones y suele provocar tos y fiebre.- Conjuntivitis: Afecta a los ojos produciendo enrojecimiento y lagrimeo.- Rinitis: Afecta a la nariz y se manifiesta con mucosidad abundante.

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Explicar a los alumnos algunas recomendaciones para no ponerse enfermo:- Tomar vitamina C que se encuentra en las frutas.- Comer verduras y ensaladas con zanahorias.- Vestirse según la temperatura (si hace frío, abrigarse y si hace calor, quitarse

ropa para no sudar).- Respirar por la nariz y en ambientes puros y sin humos.- Mantener hábitos de higiene personal (lavarse las manos frecuentemente,

limpiarse la nariz…).- No gritar.- Ir al pediatra periódicamente para revisar el crecimiento y seguir el calendario de

vacunaciones. Tratar de sensibilizar a los alumnos acerca de la prevención de enfermedades a

través del cuento Los dos amigos.Los dos amigosJuan y Pedro son grandes amigos y les encanta jugar juntos. Un día Pedro fue a casa de Juan para recogerlo e ir a jugar al parque. –No olvidéis poneros los abrigos porque hace frío –les dijo la mamá de Juan antes de que salieran de casa. Los dos niños se pusieron los abrigos y, muy contentos, se fueron al parque.-Yo me voy a quitar el abrigo porque me molesta –dijo Pedro.-¡No te lo quites porque te puedes poner enfermo –dijo Juan. Pero Pedro no hizo caso del consejo de su amigo.Para merendar, los dos amigos tenían un sabroso zumo de naranja y un bocadillo de queso.-¡Qué rico está todo! –dijo Juan relamiéndose. -¡Pues a mí no me gusta el zumo y no me lo voy a tomar! –dijo Pedro.-¿Qué dices? –exclamó muy extrañado Juan-. En el “cole” nos han dicho que la naranja tiene muchas vitaminas y nos ayuda a no ponernos enfermos.-¡Pues yo prefiero la Cocacola! –respondió Pedro. Después de jugar un rato, Pedro comenzó a estornudar ¡¡¡Atchís, atchís!!! –Toma un pañuelo y límpiate la nariz –le dijo a su amigo Juan.-No me gusta sonarme, ¡cuando lo hago, me duele la nariz! –contestó enfadado Pedro.-No creo que sea muy bueno tener todos esos mocos dentro de la nariz –dijo Juan muy preocupado. –Además, si lo haces con cuidado no te pasará nada.Después de un buen rato de estar jugando con la arena y en los columpios, Pedro y Juan empiezan a sudar. -¡Qué calor tengo; voy a quitarme el jersey! –dice Pedro.-Ten cuidado, Pedro. Si estás sudado y te quitas el jersey te puedes enfriar. Te pondrás enfermo.-¡Pues yo me lo quito! respondió Pedro.Al llegar a casa, Pedro comienza a sentirse enfermo; le duele la garganta, tiene mocos y un intenso dolor de oídos.-Ay Juan, ¡qué mal me encuentro! –dijo Pedro lamentándose.-Pues ahora tendrás que ir al pediatra para que te cure y hacer caso de lo que te digan tus papás. Recuerda que ya somos mayores y hemos de aprender a saber cuidarnos solos ¿eh?

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Ficha 17 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Colocar algunos objetos en el suelo del aula separados entre sí. Invitar a los alumnos

a jugar a saltar sobre ellos sin pisarlos, como si fueran ranas, canguros… Describir en el aire y, utilizando el dedo índice, la forma de los saltos ejecutados; acompañar con sonidos (boing, boing…).

Jugar a imaginar que acarician la joroba de un dromedario: ¿Cómo será el movimiento? Pensar en otros objetos que tengan dicha forma.

Realizar varios «churros» de plastilina de longitud similar. Modelar formas semicirculares y colocarlas unas junto a otras; repasar con el dedo, siguiendo la dirección correcta.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar la prenda de vestir de la ficha; comentar en qué parte del cuerpo se pone

y para qué sirve. Repasar los trazos punteados siguiendo la dirección adecuada.Para completar Colorear libremente el cuello y los puños del jersey.

ACTIVIDADES POSTERIORES Lanzar una pelota a un compañero intentando que la trayectoria sea parecida al trazo

semicircular. Pedir a varios niños y niñas que salgan a la pizarra y pinten un trazo semicircular.

OTRAS ACTIVIDADES Preguntar a los niños y niñas si saben qué es un arco iris; si lo han visto alguna vez;

cuándo lo han visto… Explicar la relación de la luz del Sol y el agua de lluvia con la formación del arco iris en el cielo.Dividir la clase en grupos de siete alumnos y repartir entre ellos ceras de los colores del arco iris. Entregar a cada grupo una cartulina negra grande en la que previamente se habrán trazado siete líneas curvas con cera blanca, una debajo de otra a modo de arco iris. Cada niño o niña del grupo elegirá un lápiz de color y pintará una franja.

Dibujar encima del arco iris un Sol. Dibujar debajo del arco iris los elementos que deseen (personas, árboles…). Colocar los trabajos en la pared y realizar con ellos una exposición.


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Matemáticas. Asociación número-cantidad y realización de una serie numérica

ACTIVIDADES PREVIAS Dividir a los alumnos en grupos de cuatro o cinco niños y niñas; preparar en la mesa

de cada grupo una bandeja con distintos objetos y mostrar a los alumnos un cartel, previamente preparado, con uno de los números a trabajar (también se puede hacer la grafía directamente en la pizarra); indicar que cojan de la bandeja tantos objetos como indique el número mostrado. Comprobar las cantidades pidiendo a los niños y niñas que cuenten los objetos que han sacado de la bandeja.

Colocar a varios alumnos en fila; pedir a uno de ellos que «vista», utilizando la prenda que se nombre (gorro, bufanda…) y tomándola del perchero, a uno, dos, o tres compañeros de la fila.

Guardar en el Baúl encantado varios objetos y, utilizando a Oto, sacarlos de uno en uno al tiempo que se cuenta (uno, dos o tres) y se muestran a los alumnos.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las prendas de vestir ilustradas: ¿Para qué nos sirven? ¿Las

utilizamos cuando hace frío o cuando hace calor? Realizar el trazo de los números 1, 2 y 3 dentro de cada camino. Colorear en cada fila tantos elementos como indique el número que los precede. Repasar y escribir la serie numérica del 1 al 3.

ACTIVIDADES POSTERIORES Coger tres pequeños objetos (botones, piedrecitas…); colocar a los alumnos por

parejas, uno frente al otro. Pedir a uno de ellos que, poniendo sus manos detrás, para no ser visto por su pareja, reparta entre sus manos los tres elementos como desee (dos en una mano y uno en la otra; tres en una mano y la otra vacía…). Dejar una mano detrás de la espalda y sacar la otra con el puño cerrado. El compañero tratará de adivinar cuántos objetos (uno, dos, tres o ninguno) tiene escondidos en la mano que enseña. Intercambiar los papeles de la pareja cuando el número que diga el observador corresponda con los objetos que esconde en su puño el otro jugador.

Pintar en la pizarra tres puntos (que al unirlos imaginariamente con líneas rectas formen un triángulo). Numerar los puntos con el uno, el dos y el tres respectivamente y pedir a los alumnos que, siguiendo el orden correcto, unan los puntos con líneas para trazar el triángulo.


204

Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Realización de una composición a partir de una audición musical

ACTIVIDADES PREVIAS Escuchar en silencio, sentados en círculo y en actitud relajada, la pieza musical Op.

22, 12 piezas para piano El baile, Bizet grabada en el CD. Hablar sobre el tipo de sonidos escuchados: ¿Nos comunican algo con palabras? ¿Es

sólo música? ¿Es rápida? ¿Es tranquila?… Volver a escuchar la grabación e indicar a los alumnos que representen con su

cuerpo los movimientos y posturas que les sugiera la música. Indicar a los niños y niñas que sobre un papel en blanco y con lápices de colores,

tracen líneas rectas, curvas o sinuosas al ritmo de la pieza musical El baile.

ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar la audición musical (Le bal, Bizet) en el CD; comentar colectivamente qué

sugiere a cada uno. Cubrir las manchas de color con cera blanda de color negro. Volver a escuchar la audición propuesta; raspar con un palillo sobre la pintura al

ritmo de la música en diferentes lugares de la ficha. Observar la composición resultante y comentar lo que a cada uno le sugiere.

ACTIVIDADES POSTERIORES Disponer un espacio en el aula o en la sala de psicomotricidad para que los alumnos

se desplacen por ella al ritmo de la música atendiendo a las indicaciones dadas: Caminar con las manos en la espalda, en la cintura, sobre la cabeza… Desplazarse con pasos cortos y muy rápidos, a la pata coja, hacia atrás…

Repartir entre los alumnos pelotas de psicomotricidad e indicar que realicen movimientos libres al son de la pieza musical El baile.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar con los alumnos sobre las distintas manifestaciones artísticas que

conocemos. Destacar que, del mismo modo que hay personas que pintan plasmando sus sentimientos en cuadros (recordar los trabajados en unidades anteriores), hay otras que expresan sus sentimientos a través de la música (componen o tocan instrumentos), el cuerpo (actores, actrices, bailarines…), etc.

Jugar a Somos artistas. Elegir libremente una manifestación artística y dramatizar lo que harían si fueran pintores, escultores, músicos, bailarines…


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C y R: Artística. Utilización de la técnica de doblado para la realización de un gorro.IAP. Identificación de partes del cuerpo

ACTIVIDADES PREVIAS Doblar libremente una hoja de papel de periódico hasta obtener, tras varios

dobleces, unos sobre otros, el tamaño más pequeño que puedan. Comparar cómo han quedado las hojas de cada uno de los alumnos y desdoblar sin romper el papel.

Doblar un folio de manera que adquiera una forma parecida a la indicada en cada momento por la maestra: cuadrado, triángulo…

Señalar en sí mismo, en un compañero o en Oto, distintas partes del cuerpo indicadas por la maestra.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 20a Recortar por la línea roja. Doblar por la línea azul central dejando visible el resto de las líneas. Volver a doblar por las líneas azules inclinadas. Plegar por la línea horizontal hacia arriba y pegar para formar el gorro. Decorar el gorro libremente y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 20b Observar y describir la ilustración: ¿Es la cara de un niño o de un adulto? ¿Por qué?

¿Qué está tocando? ¿Qué partes de la cara no tiene dibujadas? Dibujar las partes de la cara que faltan. Colocar y pegar el gorro en la cabeza del niño o niña de la ficha.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar, siguiendo las indicaciones, un sencillo gorro de papel de periódico.

Decorar con gomets o ceras de colores. Utilizar el gorro para imitar a distintos personajes (payasos, cocineros…).

Siguiendo las mismas indicaciones que usamos para el gorro, hacer un sencillo barco. Pegar en un folio y completar el paisaje marítimo dibujando diferentes objetos y personajes.


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Ficha 21 Fecha:

MFS. Identificación de lugares de ocio

ACTIVIDADES PREVIAS Nombrar diferentes lugares a los que los alumnos suelen ir para jugar o divertirse.

Explicar cómo se desplazan hasta allí, cómo se divierten, qué elementos u objetos encuentran…

Colocar en distintos espacios del aula fotografías que representen lugares de ocio y entretenimiento. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos; solicitar a cada grupo que se desplace por el aula, escenificando las acciones que se pueden realizar en cada lugar.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la parte superior de la ilustración; verbalizar el camino que

deben seguir las personas para ir desde su casa al teatro. Explicar por qué lugares deben pasar.

Repasar con el dedo el recorrido que harán para llegar al teatro. Trazar una línea que marque el camino correcto.Para completar Dibujar en la parte posterior de la ficha el lugar de ocio al que a cada uno le guste

más ir.

ACTIVIDADES POSTERIORES Destacar que no siempre las actividades de divertimento implican movimiento

físico; nombrar actividades y lugares de entretenimiento (leer, ver películas, cines, teatros…) que requieran una actitud relajada.

Pedir a los alumnos que, de forma individual, busquen y recorten de revistas o folletos imágenes de lugares de ocio y personas realizando actividades de entretenimiento. Una vez seleccionados, cada alumno mostrará y explicará a los compañeros sus materiales.Hacer una puesta en común y clasificar según distintos criterios (al aire libre o en lugares cerrados; implican movimiento o actitud relajada…).

Utilizar las fotografías de la actividad anterior para realizar un mural colectivo pegándolas en un papel continuo. Decorar y completar con otros elementos dibujados y poner un título.

Jugar a Estoy en. Utilizar al inicio del juego esta frase, introduciendo en ella algún lugar de ocio (circo, zoo, parque, cine…). Cada alumno nombrará elementos que puedan observarse en dichos lugares.

OTRAS ACTIVIDADES Destacar que, en los lugares de ocio y entretenimiento, existen unas normas

elementales que deben respetarse por el bien común; nombrar algunas de ellas (no hablar en el cine o en el teatro; no introducir las manos en las jaulas de los animales del zoo; no levantarse o sacar el cuerpo en las atracciones de ferias, etc.).


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Ficha 22 Fecha:

IAP. Discriminación de posiciones: junto/separado

ACTIVIDADES PREVIAS Indicar a los alumnos órdenes que impliquen la colocación alternativa de diferentes

partes del cuerpo (manos, piernas, pies…) juntas o separadas: «Poner los pies juntos/separados»; «Poner las manos juntas/separadas»… En un primer momento será adecuado trabajar los términos favoreciendo un gran contraste entre ellos (unión/separación).

Pedir a los alumnos que se coloquen por parejas. Indicar que unan o separen las partes del cuerpo que se indiquen: «Poner las manos juntas y los pies separados»; «Juntar las frentes y separar el pecho», etc.

Realizar actividades que impliquen contacto o separación corporal: «Nos ponemos juntitos, juntitos, como los piñones en una piña; «Nos separamos mucho, como mariposas que no quieren rozarse las alas para no lastimarse». Durante el desarrollo de esta actividad realizar preguntas a los niños y niñas para que empleen los términos (junto/separado) que se están trabajando corporalmente.

Buscar en la Lámina temática ¿A qué jugamos? elementos que estén juntos o separados. Expresar oralmente las situaciones utilizando los términos “junto” o “separado”.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las escenas: ¿Qué hacen los niños y niñas? ¿Están juntos o

separados? Colorear la ropa de los niños y niñas que están realizando una actividad juntos.

Refuerzo: Pedir al alumno que junte o separe entre sí los objetos que se indiquen.

ACTIVIDADES POSTERIORES Indicar a los alumnos que se coloquen muy juntos en el centro del aula; cada vez

que suene un golpe de pandero (o el instrumento seleccionado), los niños y niñas darán un paso hacia atrás y se irán separando del resto de los compañeros. Realizar la misma actividad partiendo de posiciones separadas y uniéndose entre sí en el centro del aula, tras sucesivos golpes de pandero.

Proponer jugar a Los bolos (Taller de reciclado). Colocar las piezas del juego muy juntas (rozándose) o muy separadas y lanzar la bola en las dos situaciones. Reflexionar sobre la facilidad o dificultad que encuentran en cada situación.


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Ficha 23 Fecha:

C y R: Artística. Realización de un paisaje invernal a partir de la observación de una obra de arte

ACTIVIDADES PREVIAS Situar la Lámina de arte Una bola de nieve gigante de W. Weekes en un lugar

destacado del aula; pedir a los alumnos que la observen y hagan comentarios libres sobre la obra.

Plantear preguntas que centren la observación de los alumnos en:- Personas y acciones: ¿Qué personas aparecen? ¿Cómo van vestidas? ¿Qué hacen

los niños? ¿Dónde están? ¿Todos los niños están junto a la bola? ¿Hay alguno separado de ella? ¿Qué hace el señor? ¿Aparece algún animal; cuántos?

- Paisaje: ¿Cómo está el suelo? Y los árboles, ¿tienen hojas o flores? ¿Qué cubre los tejados?

Reflexionar sobre la época del año que se representa en la obra; justificar la respuesta relacionándola con las características del paisaje, la indumentaria de los personajes, etc.

Recitar el poema El invierno y realizar preguntas acerca del mismo: ¿Qué temperatura hace en invierno? ¿De qué se cubren el bosque y el jardín? ¿Por qué los tejados parecen de marfil?…

Invierno, invierno,¡qué frío hace en invierno!Cubiertos están de nieve,el bosque y el jardíny todos los tejadosparecen de marfil.

(R. FONT)

ACTIVIDADES EN FICHA Comentar colectivamente la reproducción de la obra de arte Una bola de nieve

gigante de W. Weekes: ¿A qué juegan los niños y niñas? ¿Por qué irán tan abrigados?…

Completar la ilustración dibujando y coloreando libremente un paisaje invernal. Cubrir el paisaje con nieve (previamente decidir la manera de representar la nieve:

untando pegamento en algunos sitios de la ficha y espolvoreando harina, pegando bolitas de papel blanco, pintando con cera blanca por encima…).

ACTIVIDADES POSTERIORES Proporcionar a los alumnos catálogos y revistas con reproducciones de obras

pictóricas en las que se represente un paisaje invernal; comparar con la obra de Weekes.

Observar atentamente la Lámina de arte Una bola de nieve gigante, W. Weekes. Tras breves momentos tapar con un trozo de papel algún elemento del cuadro (perro, un niño, puerta…) y preguntar a los alumnos qué elemento ha desaparecido; qué características tenía…

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Plantear preguntas que, partiendo de la pintura trabajada, ayuden a los alumnos a crear situaciones e imaginar posibilidades: ¿Qué puede haberle pasado a la niña que está sentada en la nieve? ¿De quién será el perrillo que hay cerca de la bola? ¿Qué habrá detrás de la puerta cerrada? ¿Adónde irá el señor con su perro?, etc.

Jugar a representar la escena del cuadro. Elegir un objeto del aula que pueda convertirse en la gran bola (caja, contenedor de juguetes…). Dividir la clase en grupos de siete alumnos pidiéndoles que, entre ellos, se distribuyan los personajes (cinco personas y dos perros). Una vez repartidos los papeles en el grupo, cada alumno adoptará la postura del personaje elegido y, entre todos, representarán una composición estática lo más parecida posible a la del cuadro. Mantener la escena durante un tiempo y, cuando indiquemos, «dar movimiento» a la obra (el señor seguirá caminando, los niños empujando la bola, etc.).Esta representación se puede utilizar para reforzar conceptos espaciales (junto/separado, de frente/de espaldas) trabajados en la unidad.

OTRAS ACTIVIDADES Imaginar que nos desplazamos sobre un terreno nevado; invitar a hacerlo de

distintas formas: andando, como si lleváramos botas, deslizándonos con los esquís… A continuación, imaginar que nos desplazamos sobre trineos utilizando para ello un contenedor con ruedas o una caja de cartón que será empujada con cuidado por otros compañeros.

Proponer realizar colectivamente una gran «bola de nieve». Sentados en círculo la maestra cogerá una hoja de papel de periódico y la arrugará convirtiéndola en una bola lo más pequeña posible.A continuación se la pasará al alumno que tiene a su derecha; este alumno pondrá una nueva hoja de periódico cubriendo la bola que le ha pasado y engrosándola, de esta forma, su tamaño. Sucesivamente la bola inicial se irá convirtiendo en una gran bola que será reforzada, si fuera necesario, con cinta adhesiva.

Utilizar fragmentos de música clásica relacionados con el invierno Danza rusa de Tchaikovski; Paseo en trineo de Leopold Mozart; El vals de los patinadores de Strauss…) para realizar actividades de distinto tipo (dibujos, expresión corporal, lenguaje, etc.).


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Ficha 24 Fecha:

MFS. Asociación del tiempo atmosférico con el tipo de ropa


OBSERVACIÓN Salir al patio de recreo y observar el cielo. Conversar sobre el tiempo atmosférico :

¿Llueve? ¿Está soleado? ¿Hace frío? ¿Ha nevado?… Observar la ropa que llevan puesta y la que tienen en los percheros: ¿Cómo nos

hemos vestido para venir al colegio? ¿Qué tipo de prendas hay colgadas en las perchas?… Destacar que todas estas prendas (chaquetones, abrigos, jerseys, guantes…) nos protegen del frío.

Relacionar las prendas con el tiempo atmosférico: ¿Qué pasaría si un día como hoy nos pusiéramos bañador y sandalias? ¿Durante las vacaciones de verano nos ponemos abrigos y bufandas? ¿Por qué?…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las fotografías de la ficha: ¿Dónde hará más frío? ¿Dónde hará

menos frío? ¿Qué paisaje se parece más al que vemos por la ventana de la clase? Explicar que las tres fotografías son paisajes de invierno pero que éste puede ser

muy diferente dependiendo del lugar donde nos encontremos. Describir colectivamente las características del invierno en la propia localidad. Pegar las pegatinas de los niños y la niña junto al paisaje más adecuado en función

de la forma en que van vestidos. Dibujase en el recuadro vestido de la forma adecuada para el tiempo que hace.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Observar la ficha realizada y describirla colectivamente: ¿Está lloviendo en alguna

de ellas? ¿Hay alguna en la que haga sol? ¿En qué lugar os parece que puede hacer más frío; ¿por qué? ¿Cómo va vestida la persona que habéis colocado junto a cada lugar? ¿Por qué? ¿Cómo es el dibujo que habéis hecho de nuestra localidad?…

Recordar si han estado alguna vez en un lugar parecido al de las fotografías y qué tiempo atmosférico hacía cuando estuvieron en él.

EXPERIMENTACIÓN / MANIPULACIÓN Pedir a los alumnos que traigan fotografías de sus últimas vacaciones; cada uno

explicará su fotografía a los compañeros: en qué lugar está tomada; qué está haciendo en ella; si la ropa que llevaba en el momento de la foto es diferente a la que lleva ahora … Terminada la explicación individual pinchar la fotografía en el corcho del aula.

Observar colectivamente la exposición fotográfica; destacar dos fotografías en las que los alumnos estén vestidos de forma muy diferente y señalar que, aunque todas las fotografías se hicieron durante el verano, al estar en lugares diferentes, el tipo de ropa utilizado no es el mismo.

Realizar un registro atmosférico para anotar, durante una semana, los cambios que se produzcan y las ropas que utilizamos. Comparar las anotaciones con sus experiencias del verano.

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Nota: Podemos reservar este material para repetir esta actividad en los meses de mayo o junio y comprobar las diferencias entre ambas estaciones.

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INICIALES Observar de nuevo los paisajes representados en la ficha trabajada y los niños que se

han colocado junto a ellos. Recordar que, aunque sean paisajes invernales, el tiempo atmosférico varía en función del lugar, del mismo modo que hemos visto en nuestras fotografías del verano.

Plantear preguntas que lleven a establecer relaciones entre el tiempo atmosférico y el tipo de ropa que se utiliza, los alimentos que se toman y las actividades que se realizan: ¿Nos pondríamos bufanda y gorro si hiciera mucho calor? ¿Podríamos pasear en bicicleta por el parque si lloviera mucho? ¿Tomaríamos muchos helados si hiciera frío?…

CONCLUSIONES Sentados en círculo, conversar sobre las actividades realizadas a partir de la ficha:

primero observamos el tiempo atmosférico que hacía en nuestra localidad; después comparamos imágenes de invierno y fotografías de las vacaciones de verano y las relacionamos con la vestimenta más adecuada. Por último, comprobamos cómo cambian algunos aspectos de la vida cotidiana según el tiempo atmosférico.

A través del diálogo colectivo, intentar llegar a las siguientes conclusiones: las características climáticas de las estaciones varían dependiendo de la zona donde nos encontremos. Los juegos, las ropas, las actividades y los alimentos también varían dependiendo del tiempo atmosférico de cada localidad.


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SESIÓN 13 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual. Abrir y cerrar las manos alternativamente manteniendo inmóvil la muñeca.

MATERIALMesa

MOTIVACIÓNHoy vamos a imaginar que nuestras manos son unas enormes arañas. Las arañas andan por el suelo, por las paredes… y, cuando se cansan, se encogen y se ponen a dormir. Al rato, se despiertan y vuelven a andar.

DESARROLLO1. Sentarse alrededor de una mesa; apoyar una mano, la muñeca y el antebrazo en

ella con la palma de la mano hacia arriba y, a continuación:- Abrir bien la mano; cerrarla lentamente.- Abrir la otra mano y cerrarla despacio.- Repetir la actividad cinco veces.

2. Realizar el ejercicio anterior con las dos manos al mismo tiempo.3. Apoyar las dos manos en la mesa con las palmas mirando al techo:

- Cerrar sólo una mano.- Abrir la mano que habíamos cerrado y cerrar la que manteníamos abierta.- Repetir la actividad cinco veces alternando ambas manos.

JUEGO: El detectiveColocarse en círculo con los brazos en cruz. Un alumno se sitúa en el centro del círculo mientras el resto del grupo abre y cierra las manos evitando ser vistos por su compañero.Cuando éste descubra a algún niño o niña abriendo o cerrando las manos, se intercambian los papeles en el juego.

RELAJACIÓNCerrar los puños muy fuerte. Elevarlos lentamente hacia los hombros de modo que los bíceps se pongan muy duros, ¡como si fuéramos forzudos! Dejar caer los brazos. Relajar. Repetir con los ojos cerrados.

REFLEXIÓNAhora que hemos aflojado nuestros brazos, vamos a continuar relajándonos más. Tumbarse, cerrar los ojos y respiramos profundamente tres veces; notar que nos vamos aflojando más y más. Pensamos ahora en nuestras manos; nos las imaginamos abriéndose y cerrándose, primero una, luego la otra y por último, las dos a la vez.Ahora una se abre cuando la otra se cierra. Estar tranquilos y relajados y continuar así un poco más.

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SESIÓN 14 FECHA:

OBJETIVODesarrollar de la percepción espacial. Identificar los conceptos junto/separado.

MATERIALAros y pelotas

MOTIVACIÓNImaginamos que nos acaba de ocurrir algo increíble… los pies y las manos se nos han llenado de pegamento. Nuestros pies están pegados al suelo y no nos podemos mover; hemos de hacer fuerza para despegarlos.Cuando íbamos a dar una palmada, las manos se nos han quedado juntas y tenemos que hacer un esfuerzo tremendo para separarlas.

DESARROLLO1. Ponerse de pie; juntar y separar las piernas de un salto según se indique: ¡juntas! o

¡separadas!2. Buscar una pareja y jugar a :

- Juntar y separar las manos de uno con las del otro dando palmadas.- Juntar las espaldas todo lo que se pueda.- Coger una pelota, colocarse muy separados y lanzar y recibir la pelota cinco

veces.3. Nombrar, de uno en uno, a los compañeros y ponerse todos juntos.4. Formar un corro:

- Situarse muy juntos unos de otros, como pegados a los compañeros de ambos lados.

- Poner los brazos en cruz y tocarse la punta de los dedos: «Ahora estamos separados».

JUEGO: Todos juntosDesplazarse libremente por todo el espacio. A una orden dada, los alumnos se sitúan donde se les indique: «Junto a la pared»; «Junto a la puerta»; «Junto a mí»; «Junto a Javier»… El último niño o niña en ejecutar la orden sale del juego y pasa a ayudar a la maestra a controlar quién queda el último en la orden siguiente.

RELAJACIÓNPoner aros en el suelo y colocarse dentro. Agacharse, coger el aro y levantarse mientras se toma aire por la nariz. Mantener. Espirar. Repetir la actividad con los ojos cerrados.

REFLEXIÓNSentados dentro del aro, cerrar los ojos e imaginar que el aro es un cohete y nosotros, los pilotos: Despegar rumbo a las estrellas; ya estamos en el espacio; las estrellas se ven más cerca; hay mucho silencio…Repasar los ejercicios realizados: Hemos juntado y separado las piernas y las manos; nos colocamos junto a un compañero y luego, nos separamos de él…

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SESIÓN 15 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio. Mantener el equilibrio, de puntillas, sin desplazarse.

MATERIALSilbato, pandero y sacos de arena

MOTIVACIÓNImaginamos que vamos a visitar un castillo. Entramos en el interior, subimos las escaleras, bajamos y nos escondemos en los rincones.Queremos asomarnos por las ventanas pero no llegamos porque están muy altas. Levantamos los talones del suelo y así, de puntillas, lo conseguimos.

DESARROLLO1. Buscar una pareja; cogidos de la mano, caminar libremente por todo el espacio y,

cuando suene el silbato, ponerse de puntillas.2. Correr libremente y, cada vez que se oiga el silbato, ponerse de puntillas.3. Situarse por parejas uno frente a otro. Coger las manos del compañero, levantar los

talones y mantenerse de puntillas hasta escuchar la señal.4. Situar las parejas de espaldas. Entrelazar los brazos con los del compañero. Ponerse

de puntillas y mantener la posición mientras contamos en alto hasta cinco.5. Saltar, sin moverse del sitio, hasta que se oiga el pandero. En ese momento ponerse

de puntillas sin desplazarse, hasta que se dé la señal.

JUEGO: Brujas y dragonesPedir a dos alumnos (las brujas), que se coloquen en un extremo de la clase. El resto del grupo se dispersa por toda la clase; en un momento determinado se quedarán quietos, manteniéndose de puntillas.Las brujas se moverán entre los niños y niñas y convertirán en dragones a aquellos que no estén de puntillas.

RELAJACIÓNCoger un saquito de arena y colocárselo en un hombro. Levantar el hombro y mantenerse así durante tres segundos. Dejar caer el saco. Repetir la actividad con el otro hombro.

REFLEXIÓNTumbarse en el suelo, boca arriba, con los ojos cerrados. Pensar en las veces que nos hemos puesto de puntillas. Individualmente cada uno piensa su respuesta a las preguntas: ¿Me resulta fácil ponerme de puntillas? ¿Aguanto mucho tiempo de puntillas, sin moverme?Respiramos profundamente y continuamos descansando tranquilos.

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SESIÓN 16 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual. Colocar el pulgar en oposición y tocarlo con cada uno de los otros dedos, manteniendo los codos apoyados.

MATERIALMesa

DESARROLLO1. Sentarse frente a la mesa y apoyando una mano en ella:

- Tirar con la otra mano del dedo pulgar para separarlo del dedo índice. Volver a juntarlo.

- Repetir la actividad con la otra mano.2. Separar cuatro veces el dedo pulgar del dedo índice de una mano. Separar los dedos

de la otra mano. A continuación, los de las dos manos a la vez.3. Con la yema de un dedo pulgar, acariciamos los dedos de la otra mano. Repetir la

actividad con el otro dedo pulgar.4. Apoyar los codos sobre la mesa:

- Tocar con cada dedo de una mano la yema del dedo pulgar.- Cambiar de mano y repetir la actividad.

JUEGO: Unos dedos educadosSentados en círculo, situarse en el centro del mismo y representar un sencillo cuento, mientras los alumnos nos imitan: Tenemos en nuestras manos un señor gordo que saluda y otros cuatro muy delgados que también dicen ¡hola! Un día, el señor gordo se encuentra con los delgados, los saluda y como es muy cariñoso les da un beso a cada uno.

RESPIRACIÓNTumbarse boca abajo. Elevar el cuerpo apoyando las manos y los pies. Inspirar profundamente. Dejar caer el cuerpo en el suelo mientras se espira lentamente. Repetir varias veces y descansar.

REFLEXIÓNTras la respiración, nos damos la vuelta y nos colocamos boca arriba con los ojos cerrados. Imaginamos un sitio tranquilo y agradable donde nos guste estar; pensamos que estamos en ese lugar y allí, recordamos los movimientos que hemos hecho hoy con nuestro dedo pulgar: lo hemos separado del índice en una mano y en la otra; hemos acariciado con él los dedos de la otra mano; todos los dedos, de uno en uno, han tocado la yema del pulgar.

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4.6 – Taller de reciclado: confección de juguetesIntroducciónLas actividades propuestas en el taller tienen como finalidad realizar elementos de juego utilizando materiales de desecho. De este modo, los alumnos y alumnas podrán relacionar el tema de la unidad con hábitos y actitudes vinculados al cuidado del medio ambiente y al consumo responsable.Para conseguirlo, se seguirá la siguiente dinámica de trabajo:- Como paso previo al comienzo al desarrollo de las actividades, se mostrará a los

alumnos el material y se abrirá un diálogo planteando preguntas que ayuden a los niños a reflexionar sobre el mismo : ¿Qué destino tendrían estos objetos de no ser reutilizados? ¿Qué es la basura? ¿Toda la basura es igual?…

- Una vez terminada la actividad será oportuno conversar con los alumnos acerca del resultado obtenido: ¿Os gusta el juguete que hemos hecho? ¿Hubiéramos encontrado otro tan especial en alguna tienda?…

MATERIALES

Para el juego de bolos- Seis botellas pequeñas de plástico (dos por alumno), gomets, folios, lápices,

rotuladores de colores, papel de periódico, tijeras, pegamento.

Para los zancos- Dos latas grandes y vacías de tomate o similar que habrán sido preparadas

previamente (Aportaciones familiares) .- Papel charol, retales de tela con mucho colorido, rotuladores, pegamento, tijeras,

cuerdas o cordones de algodón (teniendo en cuenta que para cada alumno se necesitarán dos trozos de un metro y medio aproximadamente).

Para el avión- Papel grueso o cartulina, tijeras, clips- Pinturas de cera

ACTIVIDADES

Juego de bolos

ElaboraciónFormar grupos de tres alumnos con el fin de favorecer el trabajo en grupo y la motivación al colaborar en un fin común.Preparar la decoración de los bolos dibujando y coloreando libremente sobre un folio.Nota: Para la decoración de las botellas haremos sugerencias a los alumnos sobre los elementos decorativos de cada grupo: partes de la cara (ojos, bocas, narices…); animales; formas planas (círculos, cuadrados, triángulos…); colores, etc.Recortar los dibujos y pegar en el exterior de las botellas procurando que queden bien adheridos. Terminar de decorar utilizando gomets.Arrugar fuertemente varias hojas de papel de periódico hasta conseguir una pelota del tamaño aproximado de un puño.

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ActividadesFormar dos grupos atendiendo al material confeccionado por cada uno y proponer distintas modalidades de juego:

- Mantener todos los bolos mezclados entre sí; pedir a cada grupo que identifique los suyos, los coja y, a continuación, los lleve al lugar del aula que previamente se determine para su grupo. Ganará la prueba el grupo que antes logre identificar y colocar los seis bolos en el lugar indicado.

- Explicar las normas elementales del juego (colocación de piezas, distancia del tirador…). Pedir a varios alumnos que, antes de iniciar el juego, expliquen o recuerden estas normas al grupo utilizando sus propias palabras.

Colocar los bolos de la forma tradicional; hacer rodar la bola por el suelo para intentar derribarlos. Paulatinamente, separar más las piezas y lanzar. Reflexionar sobre el motivo por el que cada vez es más difícil derribarlos.

Rodar la pelota desde distintas distancias y reflexionar sobre los resultados.

Zancos

Elaboración- Enviar a los familiares una nota explicando cómo deben preparar los botes para

esta actividad: quitando la tapa, eliminando cualquier zona cortante y pegando sobre el borde cinta aislante de forma que su manipulación no resulte peligrosa para los alumnos. Pedir que en la base de la lata hagan dos agujeros, en lados opuestos y cercanos al borde, del diámetro del cordón o cuerda que se vaya a utilizar para la actividad.

- Recortar trozos de papel charol de distintos colores; pegar en las latas los trozos de tela y los recortes de papel y dejar secar.

- Introducir el extremo de un cordón en uno de los agujeros de la lata; con la ayuda de la maestra, anudar el cordón de modo que el nudo quede en el interior de la lata. Introducir el extremo libre por el otro agujero y proceder de la misma forma. Confeccionar el otro zanco con el mismo procedimiento.

Nota: antes de anudar definitivamente los cordones, comprobaremos la medida y la ajustaremos para que el alumno pueda andar cómodamente con ellos.

ActividadesDisponer un lugar en el aula o en el patio para guardar juntos todos los zancos. Antes de iniciar los juegos pedir a los alumnos que, de forma ordenada, identifiquen y cojan los realizados por cada uno.Proponer a continuación las siguientes actividades:

- Mantener el equilibrio sobre los zancos, sin realizar ningún movimiento.- Realizar recorridos previamente establecidos.- Moverse libremente por el aula utilizando, según se indique un solo zanco o los

dos.

Avión

ElaboraciónCoger el papel a lo largo y doblarlo por la mitad. Sobre una de las secciones dibujar una parte del avión con las alas delanteras y la cola. Trazar una línea sobre la hoja, a unos dos centímetros del borde plegado.Recortar el avión por las líneas dibujadas desde la base cuidando de cortar la línea por donde se ha de doblar.

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Extender el avión plegando las alas por la línea antes dibujada y decorarlo libremente. Colocar un clip en la parte delantera del avión.

ActividadesDisponer el aula de modo que quede espacio suficiente para que los alumnos puedan desplazarse cómodamente.

- Marcar una línea de lanzamiento y pedir que, por grupos, lancen el avión para ver el que se mantiene más tiempo en el aire.

- Jugar a lanzar el avión libremente pero teniendo en cuenta que en esta ocasión se valorará la altura conseguida por cada uno.

- Salir al patio y jugar libremente con el avión teniendo cuidado de no lanzarlo en dirección a lugares donde haya agua.

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APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:……………........................................................................................

CAPACIDADES S F D1 Identifica distintas formas de juego: individual y en grupo.2 Discrimina posiciones espaciales: de frente/de espaldas.

3 Clasifica elementos según las necesidades básicas que cubren: calentarse/refrescarse.

4 Identifica medidas preventivas frente a las enfermedades invernales.5 Discrimina posiciones espaciales: junto/separado.6 Identifica lugares de ocio y entretenimiento.

7 Reconoce y asocia características climáticas del invierno con la indumentaria adecuada.

8 Expresa oralmente un relato o experiencia de forma coherente.9 Realiza de forma correcta líneas quebradas.10 Memoriza textos orales: retahíla.11 Identifica los personajes de un cuento.12 Realiza con soltura trazos semicirculares.13 Identifica el color negro.14 Identifica el número 3 y realiza su grafía correctamente.15 Identifica formas planas: triángulo.16 Realiza correctamente asociaciones número-cantidad.17 Realiza series de tres elementos atendiendo a una cualidad.18 Realiza correctamente series numéricas.19 Recorta líneas rectas con precisión.20 Crea una composición a partir de una audición musical.21 Dobla papel según pautas indicadas.22 Realiza una composición a partir de la observación de una obra de arte.

ACTITUDES S F D23 Participa con gusto en juegos colectivos.24 Comparte los juguetes con los compañeros.25 Respeta las normas de los juegos.26 Cuida de manera adecuada los juguetes y cuentos del aula.27 Valora la importancia de las actividades deportivas para la salud.28 Muestra una actitud de colaboración positiva.29 Mantiene una actitud tolerante hacia pequeñas frustraciones.

S=SIEMPRE; F=FRECUENTEMENTE; D=CON DIFICULTAD

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5. Unidad 5

5.1 – En la callePara el mes de febrero desarrollaremos la unidad didáctica que lleva por título En la calle. El tratamiento de la calle, núcleo de esta unidad, permitirá a los alumnos no sólo conocerla desde un punto de vista físico (elementos y características), también reconocerla como escenario de relaciones, lugar de convivencia, de actividades y acontecimientos comunitarios en los que es posible participar. A través de las propuestas planteadas intentaremos que los alumnos:- Observen y exploren la calle (qué hay en ella, cómo es...).- Establezcan relaciones entre sus elementos (por qué están, para qué sirven...).- Conozcan los servicios que se relacionan con ella (comercios, limpieza, salud...).- Participen en las actividades, fiestas y tradiciones de su entorno (carnavales, fiestas

locales...).- Adquieran normas y actitudes de seguridad vial, respeto por los espacios del

entorno...- Aprendan a desenvolverse, convivir y participar con seguridad y autonomía en su

propio entorno social.

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Materiales curriculares Baúl y mascota Oto. Cuaderno del alumno 5: En la calle. Cuento 5: El disfraz de Oto. Troquelado 5: Antifaz y corona. CD de canciones y audiciones: canción Viene ya, el carnaval y audición de sonidos

ambientales (silbido de tren, xilófono, palmada, flauta, martillo y claxon de coche). Lámina temática 5: Paseo por el barrio. Lámina de arte 5: El caminante (escultura), de Juan José Eguizabal. Guía didáctica del profesorado: guión del segundo trimestre, unidad 5.

Material fungible y no fungiblePrendas de vestir, maquillaje de carnaval y complementos; juguetes relacionados con la enfermería (fonendoscopios, jeringuillas, termómetros…), fotografías de la propia localidad y de otros lugares, imágenes de profesionales vinculados con servicios a la comunidad (personal sanitario, bomberos...), libros y revistas con elementos de circulación vial, plantillas de cartón con figuras geométricas; plastilina; útiles para modelar (palillos, espátulas...), pajitas de refresco, periódicos y revistas, botes vacíos de carretes de fotografías.

Utilización didáctica de los materiales- Mascota. Nos servirá como motivación para trabajar las partes del cuerpo y las

prendas de vestir disfrazando a Oto y haciéndole adoptar distintas posturas. - Baúl . Utilizaremos el Baúl para guardar pequeños elementos relacionados con la

unidad que serán utilizados como recursos en las distintas actividades (pequeñas señales de tráfico, elementos y complementos de disfraces, pequeña papelera, objetos de color blanco...).

- Cuento 5: El disfraz de Oto. En el cuento correspondiente a esta unidad aparecen calles y personajes del barrio de Oto durante la celebración del carnaval, pero... un acontecimiento inesperado estropea la fiesta. El cuento será el punto de partida tanto para trabajar contenidos de la unidad, como para desarrollar dentro del programa de Educación en valores actitudes de ayuda y agradecimiento personal.

- Troquelado 5 : Antifaz y corona. La elaboración de este troquelado permitirá a los niños y niñas disfrazarse en la fiesta de carnaval.

- CD de canciones y audiciones . - Canción: Viene ya, el carnaval presenta el tema de los disfraces y el carnaval

tomando como escenario el colegio lo que nos permitirá trabajar a partir de su audición contenidos de la unidad.

- Sonidos ambientales: (martillo, silbido de tren, claxon, palmada y xilófono) nos permitirán trabajar, de forma cercana y amena, los conceptos largo y corto aplicados a la duración del sonido.

- Lámina temática 5 : Paseo por el barrio. La lámina tiene como tema central una calle con los elementos, objetos y personas que habitualmente se encuentran en ella (edificios, señales de tráfico, vehículos, peatones...). Por lo que a partir de su

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observación y descripción en distintos momentos trabajaremos contenidos como la calle, posiciones espaciales, el color blanco y normas básicas de educación vial.Además de servir como motivación inicial y ofrecer datos relevantes sobre los conocimientos de los alumnos, utilizaremos la lámina como referente en otras actividades a lo largo de la unidad.

- Lámina de arte 5 : El caminante (escultura), Juan José Eguizabal. Proponemos esta escultura como representación de un tipo de manifestación artística que es posible encontrar, tanto en espacios cerrados, como en espacios abiertos como es la calle.El trabajo con esta obra nos servirá como punto de conexión con otros monumentos y elementos decorativos que forman parte del entorno (monumentos, fuentes, estatuas...).

- Guía didáctica 5 . A destacar como recursos didácticos:- Taller de construcción: maqueta de nuestro barrio. Su realización proporcionará

a los niños y niñas un gran placer, ya que en estas edades la construcción de objetos con volumen les es muy grata. Además de que nos permitirá acercar el tema de la unidad, la calle, a su entorno más próximo como es su barrio o pueblo construyendo para ello edificios, árboles, vehículos…

- Psicomotricidad. Se trabajarán las sesiones 17, 18, 19 y 20.- Fichas fotocopiables. Se proponen varias fichas de refuerzo y ampliación de

contenidos significativos de la unidad para realizarlas en los momentos del aprendizaje en que cada alumno lo necesite.

Por otra parte con los materiales fungibles y no fungibles, se proponen las siguientes sugerencias didácticas para ambientar el aula.- Mural. Nuestro pueblo/nuestra ciudad. Representaremos de forma sencilla y

esquemática la propia localidad sobre un trozo de papel continuo. A lo largo de la unidad lo iremos completando con edificios, personas, monumentos, servicios, etc., que forman parte de la comunidad.

- Panel de responsabilidades . Representaremos en una cartulina, mediante textos y dibujos alusivos, distintas responsabilidades relacionadas con la vida cotidiana del aula. Dejaremos junto a cada responsabilidad un espacio para poner el nombre del niño o niña que, por un período de tiempo acordado entre todos (diario, semanal...), se compromete a realizarla.El panel estará en el aula hasta final de curso de modo que todos los alumnos tengan oportunidad de responsabilizarse de alguna de las tareas señaladas en el mismo.

- Campaña. Salvemos un árbol. Tras informar a los alumnos del origen del papel, propondremos a los niños y niñas organizar actividades que ayuden a la protección y conservación de la naturaleza. También informaremos a las familias de las acciones a realizar a lo largo de la campaña para que por un lado sean conocedores de las propuestas que sus hijos realizan en el aula y, por el otro, si es posible, que colaboren en esta campaña, desde sus propios hogares.

- Propuesta de rincones : de entre todos los rincones o espacios de actividad, en esta unidad se prestará especial atención a los de Juego simbólico, Biblioteca y Plástica.- Juego simbólico: añadiremos materiales como prendas de vestir, maquillaje para

carnaval y complementos de disfraces. También se incluirán elementos relacionados con el personal sanitario y sus actividades: termómetro, fonendoscopio de juguete, botes de medicinas (confeccionados por los alumnos en el Rincón de plástica) recetario médico y caja con recortes de objetos relacionados con el hospital (Ficha 16).

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Con estos materiales se propondrán actividades como disfrazarse libremente o imitando algún personaje, representar a profesionales que realizan su actividad en la calle (guardia urbano, vendedor, cartero…). También se podrá jugar a representar escenas con personal sanitario y pacientes de diferentes edades.

- Biblioteca: se complementarán los materiales con fotografías de la propia localidad y de otras en las que se observen sus calles, plazas y monumentos, así como recortes de fotografías de profesionales que desarrollan trabajos relacionados con el servicio a la comunidad y libros o revistas donde aparezcan elementos de circulación vial.Estos elementos permitirán desarrollar actividades como identificar lugares, edificios, monumentos de la propia localidad y elementos del entorno urbano. Identificar semejanzas y diferencias entre localidades o discriminar distintos profesionales al servicio de la comunidad.

- Plástica: con materiales como plantillas de cartón con figuras geométricas, plantillas de los troquelados (Utilización de los materiales), plastilina, útiles de modelar y botes de carretes de fotografías, se podrán desarrollar actividades como siluetear formas geométricas para convertirlas en señales de tráfico, modelar elementos del entorno urbano, o preparar botes etiquetados con dibujos a modo de envases de medicamentos.

Aportaciones familiares Solicitar la colaboración de las familias para aportar ropa y complementos para el

Rincón del juego simbólico. Informar que periódicamente se les solicitarán materiales para las actividades: caja

de zapatos, etiqueta con el nombre de la calle (Ficha 4) y botes de carretes fotográficos.

Contactar con algún familiar de los alumnos cuya actividad profesional esté relacionada con servicios a la comunidad para que explique en qué consiste su trabajo (Ficha 24).

Pedir la colaboración de los padres para que participen en las salidas programadas durante el desarrollo de la unidad. Recordar a los familiares que rellenen las autorizaciones de los alumnos.

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Objetivos Adquirir coordinación y control dinámico general. Utilizar las propias posibilidades motrices y expresivas para desarrollar distintas

actividades de la vida cotidiana. Expresar los gustos y preferencias propias. Identificar algunas sensaciones ligadas a las percepciones sensoriales. Realizar autónomamente hábitos elementales de respeto y cuidado del entorno. Mejorar la capacidad de orientación espacial.

Contenidos

Conceptos Conductas correctas e incorrectas en el cuidado del entorno. Partes externas del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Los sentidos: oído y olfato. Sensaciones agradables y desagradables. Situación y orientación espacial: al principio/en medio/al final. Muestras de agradecimiento en distintas situaciones de la vida cotidiana. Hábitos de responsabilidad.

Procedimientos Discriminación de acciones adecuadas para el cuidado del entorno. Expresión de las propias sensaciones percibidas a través de los sentidos. Realización de juegos en grupo. Discriminación de posiciones espaciales. Dramatización de acciones que requieren la cooperación de los compañeros y de las

muestras de agradecimiento adecuadas. Adquisición de pequeños compromisos en la realización de actividades cotidianas

en el aula.

Actitudes Interés por explorar los sentidos corporales y de las informaciones que nos ofrecen. Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar distintas tareas y

conductas. Interés por explorar de forma autónoma los propios gustos, sentimientos y

emociones. Contribución en la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables

y no contaminados. Interés por mejorar las posibilidades motrices del propio cuerpo, explorando por sí

mismo sus capacidades.

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Objetivos Conocer algunas cualidades y funciones de distintos elementos del mobiliario

urbano. Identificar y conocer algunos espacios, objetos y establecimientos públicos, así

como las actividades y profesiones que se realizan en ellos. Conocer algunas ocupaciones y servicios necesarios para la vida en sociedad. Distinguir y respetar las normas básicas de seguridad vial. Conocer y valorar algunas tradiciones culturales de la propia Comunidad.

Contenidos

Conceptos Elementos del mobiliario urbano: farolas, papeleras, semáforos… Servicios e instituciones públicas: comercios, hospital, servicio de limpieza. Trabajos y profesiones habituales: tendero, barrendero; profesiones relacionadas con

la salud: personal sanitario. Normas de seguridad vial. Los disfraces. El carnaval.

Procedimientos Identificación de elementos propios del mobiliario urbano. Realización de una maqueta de la propia localidad identificando los elementos del

entorno. Identificación de distintos tipos de comercio y discriminación de los objetos que se

venden en ellos. Discriminación de elementos de un disfraz nombrados en una canción. Identificación de distintos profesionales miembros del personal sanitario, así como

sus funciones y lugares de trabajo. Identificación de normas básicas de seguridad vial. Identificación de distintas profesiones del entorno y relación con los profesionales

que las realizan.

Actitudes Interés por conocer algunos espacios y edificios públicos, las actividades que se

desarrollan en ellos y los profesionales relacionados. Valoración ajustada de los factores de riesgo en los accidentes viales. Interés por conocer distintas profesiones y oficios necesarios para el funcionamiento

de la sociedad, relacionándolos con aquellos más frecuentes en la propia localidad. Gusto por participar en las celebraciones tradicionales de la propia Comunidad.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un vocabulario adecuado para expresarse con corrección y autonomía. Utilizar de forma adecuada el lenguaje en distintas situaciones comunicativas de la

vida cotidiana. Atender y comprender narraciones, cuentos y mensajes orales. Identificar los nombres de los personajes de un cuento. Adquirir la habilidad y coordinación necesarias para realizar con corrección los

trazos previos a la escritura de números, letras y formas geométricas.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Descripción de objetos y situaciones. Cuentos: El disfraz de Oto y El flautista de Hamelín. Texto oral: adivinanza. Ritmo y entonación de textos orales. Trazos: trazos quebrados y bucle.

Procedimientos Expresión de los propios gustos, sentimientos y emociones. Observación y descripción de las escenas de un cuento. Enriquecimiento del vocabulario: nombres de objetos y personas; cualidades,

acciones y adverbios. Realización de actividades atendiendo al argumento de una narración. Identificación de las escenas que representan la solución de una adivinanza. Realización de distintos trazos atendiendo a la dirección y a la parada adecuadas. Utilización de formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una

conversación.

Actitudes Esfuerzo por adquirir un vocabulario adecuado. Valoración del lenguaje oral como medio de comunicar sentimientos, experiencias y

deseos propios. Iniciativa e interés por participar en las distintas situaciones de diálogo que se dan

en el aula. Gusto por interpretar autónomamente las imágenes o ilustraciones de los cuentos. Interés por conocer y ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Conocer, utilizar y trazar la serie numérica del 1 al 4. Clasificar objetos según diferentes cualidades. Conocer y utilizar los términos largo/corto para comparar magnitudes. Discriminar formas planas: el triángulo. Identificar y verbalizar el criterio que determina los elementos de diferentes series

lógicas.

Contenidos

Conceptos Color: blanco. Serie numérica del 1 al 4. Magnitudes: largo/corto. Formas planas: triángulo. Puzzle. Series lógicas de tres elementos atendiendo a una cualidad.

Procedimientos Discriminación de objetos y elementos de color blanco. Identificación y trazado del número 4. Comparación de elementos para determinar magnitudes. Identificación y trazado de figuras triangulares. Asociación número-cantidad y trazado de la serie numérica del 1 al 4. Realización de un puzzle. Identificación del criterio de una serie y seriación de distintos elementos.

Actitudes Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades que

impliquen poner en práctica conocimientos acerca de la relación entre objetos. Interés por conocer algunas figuras geométricas básicas. Curiosidad por conocer las relaciones existentes entre elementos de una colección.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Explorar distintas técnicas y materiales para realizar obras plásticas personales. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales propias de la comunidad. Respetar las creaciones de los compañeros y el material del aula. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales de la propia Comunidad. Discriminar algunas características del sonido. Conocer y utilizar códigos arbitrarios de representación del sonido.

Contenidos

Conceptos Técnicas plásticas: recorte de líneas curvas, plegado y pegado de papel. Obra de arte: escultura El caminante, Juan José Eguizabal. Canción: Viene ya, el carnaval. Propiedades del sonido: sonido largo/corto. Códigos arbitrarios de representación del sonido.

Procedimientos Exploración de distintas técnicas plásticas para la realización de una composición

plástica personal. Utilización del dibujo como medio de expresión gráfica. Realización de adornos para el aula. Utilización del cuerpo como recurso expresivo. Discriminación de sonidos atendiendo a su duración. Utilización de códigos arbitrarios de representación del sonido.

Actitudes Interés por conocer obras de arte pertenecientes a la tradición cultural. Disposición para la colaboración con los compañeros en la realización de trabajos y

actividades colectivas. Interés por participar y disfrutar en la elaboración de materiales para las

celebraciones festivas. Interés por conocer las distintas cualidades del sonido. Gusto por la utilización de las propias capacidades expresivas para realizar

producciones plásticas.

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Ficha 1 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento El disfraz de Oto

Cuento: El disfraz de OtoOto sale de su casa y se choca con Pinocho.-¿Vienes a la fiesta, Oto? ¡Estamos en carnaval!Por el camino se encuentran un fantasma, un elefante, un pirata y un marciano. Una astronauta va en moto y una gallina conduce un camión destartalado.-Toma, Oto, este gorrito. Disfrázate tú también –le dice una bruja buena.De pronto empieza a llover. Salen cientos de paraguas ¡parecen setas del campo! rojas, verdes, amarillas…-¿Dónde puedo refugiarme? -¡Corre, Oto, ven al quiosco, que aquí no te mojarás!-¿A qué podemos jugar mientras pasa el chaparrón?–Yo quisiera disfrazarme. “Miau, miau, quiero ser un gato”.-Pues mira, pídele a tu madre una cuerda, dos pajitas y dos vasos.-¡Pero si no tengo sed! ¡Lo que quiero es disfrazarme!-Hacemos con los vasitos dos orejas, las atamos con la cuerda y aún nos sobra para el rabo.-¿Y las pajitas qué son?-Serán…¡los bigotes del gato!-“Miau”. ¡Mira, mamá, soy un gato!-Ay, mi gatito precioso, ¿quién te ha hecho ese disfraz?-Ha sido Oto, mi amigo.-Y mira, ¡yo soy un payaso!-¡Qué guapos estáis los dos!-Mi mamá hace palomitas. Si quieres, te convidamos.-¡Me encantan las palomitas!-Y ahora que ya no llueve, os podéis ir a bailar, don Payasito y don Gato.Entre risas y confetis, Oto y su amiguito bailan al ritmo del cha-cha-chá.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Repartir los cuentos entre los alumnos; dejar que observen las páginas libremente. Describir colectivamente la ilustración de la cubierta: ¿Cómo está Oto, solo o

acompañado? ¿De qué va vestido?... Leer el título del cuento El disfraz de Oto e invitar a los niños y niñas a formular

hipótesis acerca del contenido del cuento: ¿Qué le sucederá a Oto en este cuento?... Identificar el texto que corresponde al título, leerlo y preguntar: ¿Por qué creéis que

se llamará así?

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Durante la lectura Leer el cuento con claridad, adaptando la voz a los distintos personajes; utilizar

entonaciones diferentes para avivar la atención de los alumnos ante determinados acontecimientos (inicio de la lluvia, baile final...).

Explicar, sin interrumpir la narración, aquellas palabras o expresiones que puedan entrañar para los alumnos alguna dificultad (cientos de paraguas, ritmo de cha-cha-cha...).

Después de la lectura Realizar preguntas sobre los personajes que aparecen en el cuento y lo que les

sucede: ¿Con quién tropieza Oto al salir de su casa? ¿Por qué los personajes van vestidos de forma especial? ¿Quién le regala un gorro a la mascota? ¿Qué ocurre cuando empieza a llover? ¿De qué quiere disfrazarse el amigo de Oto? ¿Con qué hacen su disfraz? ¿A qué invita la mamá del niño a Oto?

Comparar las respuestas dadas con las hipótesis que formularon los alumnos antes de la lectura.

Sentados en círculo, reconstruir entre todos el argumento del cuento. Iniciar la narración diciendo: “Oto salió de su casa y...”; en intervenciones ordenadas, los alumnos añadirán una parte a la historia.

Observar las ilustraciones detenidamente; describir los disfraces que aparecen: tipos de prendas, complementos...; identificar los colores.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar e identificar las escenas del cuento; relacionarlas con los distintos

momentos del mismo. Identificar los disfraces representados en las pegatinas y realizar preguntas que

ayuden a la comprensión del cuento: ¿En qué escena Oto se encuentra con un elefante? ¿Quién le da un gorrito para que se disfrace? ¿De qué se ha disfrazado el amigo de Oto?

Desprender las pegatinas y comprobar a qué momento del cuento corresponden. Pegar las pegatinas junto a la escena adecuada.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar que la fiesta que se está celebrando en el lugar donde vive Oto es el

carnaval. Explicar que se trata de una fiesta muy popular en muchos lugares del mundo, en la que las personas se disfrazan, cantan, bailan y desfilan por las calles. Destacar que no en todos los lugares se celebran los carnavales de la misma forma; preguntar a los alumnos si han participado alguna vez en estas fiestas, si las calles también se adornan de manera especial, etc.

Evocar otros momentos y lugares en los que suelan disfrazarse: representaciones teatrales, fiestas, concursos de disfraces... Recordar experiencias personales relacionadas con estos eventos.

Jugar a disfrazarse como los personajes que aparecen en el cuento utilizando ropa del rincón del juego simbólico. Desfilar ante los compañeros para que todos puedan observar el disfraz. Concluir la actividad realizando un baile.

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Programa Educación en Valores: La ayuda y el agradecimiento Hablar sobre los hechos que suceden en el cuento en los que algún personaje ayuda

a otro y éste se lo agradece: el niño ayuda a Oto a protegerse de la lluvia y Oto se lo agradece ayudándole a hacerse un disfraz; la mamá del niño agradece a Oto el haber hecho feliz a su hijo y le invita a palomitas...

Destacar la importancia del agradecimiento como respuesta a la colaboración o esfuerzo que realiza otra persona por ayudarnos; señalar que este agradecimiento se manifiesta de diferentes modos: con palabras, gestos, pequeños obsequios, etc.

Hablar de las experiencias personales de los alumnos ante hechos similares. Nombrar situaciones que pueden ser habituales en el aula: “A Juan se le ha perdido

el lápiz y no puede dibujar...”; “María no alcanza a colgar su abrigo en el perchero...”. Imaginar cómo podrían ayudar a Juan y María. Pensar cómo sería el agradecimiento de los compañeros. Representar las escenas resaltando los distintos tipos de ayuda y agradecimiento planteados por los alumnos.


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Ficha 2 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de elemento por su color: blanco

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los alumnos distintos objetos de color blanco (algodón, tiza, pintura,

cartulina, etc.) y presentarlos diciendo: “Esto es una tiza y es de color blanco”... Identificar, entre los objetos del aula, elementos de color blanco: juguetes, prendas de vestir, mobiliario, etc.

Buscar en la Lámina temática Paseo por el barrio y en el cuento El disfraz de Oto objetos de color blanco.

ACTIVIDADES EN FICHA Formular hipótesis sobre qué le puede ocurrir a Oto para que se asuste al mirar la

mancha negra. Centrar la atención en las fotografías; identificar los elementos y su color. Pegar un gomet en los elementos de color blanco; tachar el que es de un color

diferente. Pintar libremente con cera blanca sobre el espacio negro. Doblar por la línea azul para ver qué es lo que asusta a Oto. Destacar el color blanco

de la sábana del disfraz de fantasma; compararlo con el de los elementos fotografiados de color blanco.

Refuerzo: Enseñar al niño una bola de plastilina blanca; pedir que saque de la bandeja de colores aquellos lápices que sean blancos como la plastilina.

ACTIVIDADES POSTERIORES Sacar del Baúl, sin ser vistos por los alumnos, algunos elementos que contengan el

color blanco. Utilizar a Oto para sacarlos de uno en uno y pedir a los niños y niñas que señalen el color blanco.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar de los fantasmas y otros personajes que puedan provocar miedo a los

alumnos (vampiros, brujas, etc.), explicar que se trata de personajes imaginarios y fantásticos. Inventar entre todos situaciones en las que estos personajes aparezcan de forma positiva (ayuden, sean simpáticos, etc.).

Confeccionar una barba para un disfraz: dibujar en una cartulina un triángulo de unos 6 cm. de lado con un óvalo en su interior (será la abertura de la boca). Recortar el triángulo, picar el óvalo y dos perforaciones en la base del triángulo para introducir la goma. Extender pegamento en la superficie, pegar trozos de algodón y colocar la goma que servirá de sujeción. Pensar o crear personajes que puedan llevar esta barba (Papá Noel, un anciano, un mago...). Representar situaciones que tengan como protagonistas a estos personajes.


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Ficha 3 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar sobre el suelo varias picas de psicomotricidad de manera que formen una

línea quebrada; recorrer este camino, en paralelo, diciendo: “Subo por la ladera, llego al pico y bajo despacito; vuelvo a subir...”.

Dibujar en el aire, con el dedo índice, el recorrido realizado en la actividad anterior. Dividir la clase en grupos de seis alumnos; cada grupo formará, tumbándose en el

suelo, una línea quebrada, a modo de montañas. Trazar en la pizarra varias líneas quebradas unidas; pedir a algunos alumnos que

humedezcan el dedo índice con agua y borren las líneas siguiendo la dirección del trazo. Siguiendo la huella dejada por el agua, dibujar de nuevo el trazo.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en Oto: ¿Qué ha visto a través de los prismáticos? ¿Qué forma

tienen las montañas? Recorrer con el dedo índice el camino; observar su semejanza con la forma de los

picos de las montañas. Realizar el trazo dentro del camino siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos punteados con rotuladores o ceras.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar sobre papel continuo un gran cocodrilo con la boca abierta (sin dientes).

Pedir a los niños y niñas que, utilizando témpera y pincel, dibujen los dientes al cocodrilo.

Jugar a Los trenes de colores. Pintar en el suelo del patio o de la sala de psicomotricidad varios caminos con líneas quebradas de diferentes colores. Dividir la clase en tres filas de alumnos e identificar cada fila con un número. Dar consignas a los diferentes trenes (filas) para que se desplacen por los caminos: “El tren uno, por la vía de color blanco; el tren dos, por la vía de color azul”, etc.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos; cada grupo formará, tumbándose en el suelo, una línea quebrada, a modo de montañas.

OTRAS ACTIVIDADES Leer a los alumnos los siguientes versos:

Subo, subo la montaña,llego al pico a descansar,bajo por el otro lado...subo y bajo sin parar.

Acompañar, mientras se recitan los tres primeros versos, con movimientos lentos realizados con el dedo índice en el aire, hasta dibujar una sola montaña; acompañar el último verso con movimientos más rápidos.


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C y R: Lenguaje. Descripción de escenasMFS. Identificación de elementos de un paisaje urbano

ACTIVIDADES PREVIAS Aprovechar una salida al parque para observar las personas, edificios, vehículos,

comercios, instituciones, señales viarias, etc., que habitualmente encontramos en la calle. Dirigir la observación sobre aquellos aspectos y acciones concretas que después se van a trabajar en la unidad: “Cuando el semáforo se ponga en verde, vamos a cruzar a la otra acera atravesando por el paso de cebra”; “¿Cómo podemos saber el nombre de esta calle?”...

Conversar con los niños y niñas, una vez ya en clase, sobre lo observado durante la salida y destacar su ubicación y utilidad; nombrar objetos y personas que habitualmente se puedan encontrar en la calle:- Profesionales (cartero, vendedor, repartidor, barrendero, guardia urbano...).- Elementos relacionados con el tráfico (señales, pasos de cebra, coches,

autobuses...).- Edificios (casas, bloques de pisos, centros de salud, hospitales...).- Comercios (mercado, quiosco, supermercado, verdulería, papelería, vendedor...).- Limpieza (camión de la basura, papeleras, contenedores...).

Dialogar sobre las acciones y actividades que las personas suelen desarrollar en la calle: pasear, ejercer su profesión, conducir, etc.

Preguntar a los alumnos si saben qué son y para qué sirven las aceras y las calzadas; relacionarlas con el tránsito de personas y vehículos. Recordar objetos o elementos que suelen estar ubicados o circulen por uno u otro sitio.

Proponer jugar a Las adivinanzas tratando de que los alumnos, a partir de la descripción que hace la maestra , adivinen objetos y elementos relacionados con la calle: “Son rayas blancas, están pintadas en el suelo de la calzada y sirven para saber por dónde debemos cruzar...”; “Están en las aceras y en los parques y sirven para tirar dentro los papeles...”.

Describir individualmente la propia calle, cómo es, qué hay en ella... Sacar del Baúl encantado algunos elementos relacionados con la calle (señales de

tráfico, bancos, papelera, camión de la basura...).

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 4a Describir una a una, las escenas ilustradas; destacar en cada una de ellas los

elementos más significativos: peatones, árboles, coche, edificios... Recortar por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 4b Observar y describir la ilustración: ¿Es una ciudad? ¿Es un bosque? ¿Por qué lo

sabemos? Señalar qué elementos faltan y relacionar con las piezas recortadas de la ficha

anterior. Pegar las escenas en el lugar adecuado para completar la ilustración.

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ACTIVIDADES POSTERIORES Observar la Lámina temática Paseo por el barrio, comparar los elementos que

aparecen en ella con los observados en la ficha. Preguntar a los niños y niñas si alguna vez se han desplazado a otra localidad y pedir

que expliquen al grupo lo que vieron allí: ¿Cómo eran los edificios? ¿Había mucho tráfico? ¿Por dónde caminaban las personas? Aprovechar las respuestas de los alumnos para destacar semejanzas y diferencias entre pueblos y ciudades.

Buscar fotografías con imágenes de pueblos y ciudades. Destacar y comparar sus semejanzas y diferencias.

Proponer a los alumnos confeccionar un mural de nuestra localidad al que se le pondrá por título Nuestro pueblo/ciudad. Situar un gran pliego de papel continuo en la pared; explicar que en ese espacio se va a representar el pueblo o ciudad en la que viven. Pedir a los niños y niñas que dibujen en un folio la propia vivienda y la recorten, reservándola para pegarla en el mural.Dibujar, con líneas muy sencillas, algunas calles o plazas que sirvan de referencia para que los alumnos lo completen pegando sus viviendas sobre las líneas que nosotros hemos trazado.A medida que se trabajen distintos aspectos relacionados con la calle (señales de tráfico, parques, tiendas, personas...), se irán incluyendo en el mural dibujos relacionados con el tema.

Pedir a los alumnos que traigan de casa una etiqueta en la que sus padres hayan escrito el nombre de su calle. Hablar sobre la calle de cada uno: recordar qué personas viven cerca o son vecinos. Utilizar las etiquetas como rótulos para señalar algunas calles en el mural.

Colocar en línea varios bancos suecos; pedir a los niños y niñas que se coloquen junto a ellos; al oír el nombre de elementos que suelen estar en la acera (papelera, tiendas, casas...), los alumnos subirán al banco; al escuchar nombres de elementos que suelan estar en la calzada (coches, paso de cebra...), se quedarán en el suelo.

OTRAS ACTIVIDADES Jugar a Tapar la calle. Varios alumnos se colocarán en fila, cogidos de la mano y de

espaldas a una pared. Tras recitar la letrilla del juego, esta hilera de niños y niñas se moverá, sin soltarse, para impedir que un compañero situado frente a ellos se meta por algún hueco y toque la pared. Si el compañero es interceptado antes de tocar la pared, se unirá al grupo de los que deben impedir el paso.

A tapar la calle,que no pase nadie,tan sólo mi abuela,comiendo ciruelas.A tapar la calle,que no pase nadie,tan sólo mi abuelo,comiendo buñuelos.

Informar a los alumnos que en la calle existen lugares específicos para jugar y divertirse; nombrar algunos de ellos (plazas, parques, calles peatonales...). Comentar que los juegos que se realicen en lugares públicos no deben ser molestos para otras personas ni constituir un peligro para ellos.

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Explicar que muchos juegos tradicionales (corros, escondite, juegos de hileras, juegos con cuerdas...) permiten la participación de muchos amigos y son muy adecuados para realizar en espacios abiertos. Enseñar a los alumnos algunos juegos que se puedan jugar con y sin objetos en la calle:

- Con objetos: ¿Quién la tiene?; La gallinita ciega; Frío, frío como el agua del río; Piedra, papel o tijera.

- Sin objetos: - De corro: El cocherito leré; El patio de mi casa; Ratón que te pilla el gato;

¿Cómo planta usted las flores; Quisiera ser tan alta… - De desplazamiento: Pase-misí, pase- misá; ¿Dónde están las llaves?; Un, dos,

tres pollito inglés… Recordar la visita de algún familiar de los alumnos realizada en la Unidad 4

(Aportaciones familiares) y proponer jugar a algunos de los juegos tradicionales que nos enseñó.


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Ficha 5 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Confeccionar, como en unidades anteriores, una cartulina en la que dibujen en un

lado cuatro objetos y, en el otro, la grafía del número 4. Realizar acciones que impliquen como cantidad al número 4: agruparse de cuatro en

cuatro, dar cuatro palmadas, saltar cuatro veces, coger cuatro objetos, dar cuatro pasos hacia atrás, dar cuatro pasos hacia un lado, etc.

Utilizar distintos útiles y soportes para hacer la grafía del número 4: rayando con un palillo sobre plastilina; con colores sobre cartulina; con el dedo índice humedecido sobre la pizarra o sobre el vaho de los cristales; con tiras de plastilina, etc.

ACTIVIDADES EN FICHA Contar los semáforos y relacionar su número con la grafía del número 4. Rasgar trocitos de papel de seda y pegarlos en el interior del número 4 siguiendo la

dirección de la flecha. Repasar y escribir el número 4 siguiendo la dirección adecuada.Para completar Pegar la pegatina circular de color rojo encima de la luz roja de cada semáforo, con

el fin de destacar cómo ha de estar para que paren los coches y puedan cruzar los peatones. Contar cuántas “luces rojas” hay en total.

Refuerzo: Completar la ficha 2 de Refuerzo C y R matemáticas Número-cantidad

ACTIVIDADES POSTERIORES Escribir en la pizarra varias grafías huecas del número 4; solicitar a los alumnos que

realicen el trazo en su interior. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos; repartir a cada uno de los grupos una

cartulina en la que haya dibujado una gran grafía del número 4 hueco; pintar el número con pintura de dedos. Completar el trabajo dibujando o recortando de revistas y pegando junto al número, cuatro elementos relacionados con la calle.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar normas elementales de educación vial: cruzar por los pasos de cebra y

mirar a ambos lados antes de atravesar; respetar los códigos de color de los semáforos, etc.


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Ficha 6 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Recordar fiestas o actividades que se suelen celebrar normalmente en compañía de

otras personas: cumpleaños, juegos, comidas familiares, competiciones deportivas, excursiones, fiestas, etc. Pedir a los alumnos que expliquen qué se suele hacer en cada una de ellas y cómo van vestidos (ropa deportiva, disfraces, ropa de campo, etc.).

Comentar a los alumnos que van a escuchar una adivinanza en la que se habla de una fiesta conocida por todos. Pedir a varios alumnos que nombren una fiesta que les guste. Tras su intervención, reducir las posibilidades comentando que es una fiesta en la que se canta y se baila. Preguntar: ¿En qué fiesta de las que habéis nombrado se suele cantar y bailar? Limitaremos las respuestas de los alumnos diciendo que en la fiesta a la que se refiere la adivinanza que van a aprender se emplean disfraces.

Leer la adivinanza y pensar posibles soluciones antes de realizar la ficha:

Todos, todos, se disfrazan,cantan, bailan sin parar.A todos gusta esta fiesta,¿sabes qué fiesta será?

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar la fiesta representada en cada fotografía y conversar sobre ella. Leer a los alumnos la adivinanza. Pensar qué fotografía corresponde a la solución (la fiesta de carnaval). Colorear el marco de la fotografía que representa la solución.Para completar Dibujar una escena o pegar una fotografía en la parte posterior de la ficha que

represente cómo se celebra el carnaval en la propia localidad.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en tres grupos, pedir a cada uno de ellos que represente las acciones

que realizan en los distintos momentos que aparecen en las fotografías de la ficha (comida navideña, competición deportiva y carnaval). Intercambiar los papeles de cada grupo para que todos los alumnos expresen acciones relacionadas con las tres celebraciones.

Retomar el cuento El disfraz de Oto recordando qué fiesta se celebra, cómo van vestidos los personajes que aparecen, etc.

Utilizar los troquelados del antifaz y la corona para disfrazarse en el rincón del juego simbólico. Crear situaciones en las que estos personajes intervengan, inventar diálogos y representarlos.

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OTRAS ACTIVIDADES Recordar los trajes regionales de la zona; destacar sus características de forma,

color, etc.; recordar a los alumnos que los trajes regionales no son disfraces, sino la indumentaria que identifica y distingue a las personas de una zona durante sus fiestas o celebraciones.


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Ficha 7 Fecha:

C y R: Matemáticas. Comparación de longitudes: largo/corto

ACTIVIDADES PREVIAS Dividir la clase en dos grupos; invitar a los alumnos a recorrer el aula, de una pared

a otra, con pasos diferentes. Un grupo se desplazará con pasos largos, como gigantes; el otro grupo hará el recorrido con pasos cortos, como hormiguitas. Realizar preguntas sobre el recorrido de cada grupo: ¿Quiénes han llegado primero a la meta? ¿Por qué? Destacaremos la diferencia entre ambas zancadas utilizando los términos largo y corto para referirse al tipo de pasos utilizados.

Pedir a un alumno que coja dos lápices de la misma longitud pero de diferente color y, en presencia de los compañeros, pedir que saque mucha punta a uno de los lápices después de haber utilizado el sacapuntas: ¿Son ahora iguales los dos lápices? ¿De qué color es el lápiz más largo? ¿Y el más corto?

Modelar churros de plastilina largos y cortos; clasificar sobre la mesa, atendiendo a su longitud, en dos lugares diferentes.

Recortar varias tiras de cartulina de dos longitudes diferentes; situarlas encima de una mesa.Pedir a un alumno que, con los ojos cerrados, y a través del tacto, trate de agruparlas según la longitud (largas y cortas).

ACTIVIDADES EN FICHA Describir los dos tipos de bicicletas; hablar de las semejanzas y diferencias entre

ellas: ¿Son iguales? ¿Por qué? ¿Cuántas personas pueden ir en cada una de ellas? ¿Cuál es más larga? ¿Cuál es más corta?

Colorear de rojo el sillín de la bicicleta más corta. Colorear de azul los sillines de la bicicleta más larga.Para completar Dibujar un ciclista en cada uno de los sillines de la bicicleta más larga.

ACTIVIDADES POSTERIORES Contar el cuento de Caperucita roja; dibujar en la pizarra los caminos (largo y corto)

que tomaron los personajes para llegar a casa de la abuelita. Identificar, según la longitud, cuál corresponde al que utilizó Caperucita y cuál al del lobo.

Dibujar en la pizarra una nube. Pedir a los alumnos que, de uno en uno, dibujen gotas de lluvia de diferente longitud.

OTRAS ACTIVIDADES Leer la adivinanza y hablar con los alumnos de la diferencia entre una bicicleta

convencional y la bicicleta tipo “tándem”.

Si tienes dos ruedas,un manillary un par de pedales.¿Qué será? (La bicicleta)


241

Ficha 8 Fecha:

MFS. Discriminación de objetos que se venden en comercios

ACTIVIDADES PREVIAS Conversar sobre los lugares que existen en la calle destinados a la venta de distintos

artículos; recordar las tiendas observadas en la salida realizada (Propuesta de salidas) o en el trayecto que hay desde sus casas al colegio.

Partir del nombre de algunos productos para decir la tienda donde se venden: ¿Cómo se llaman las tiendas donde venden pan? ¿Dónde podemos comprar zapatos? ¿Dónde compraríamos los lápices y las gomas?...

Enumerar productos que se venden en determinados comercios: ¿Qué podemos comprar en una frutería? ¿Qué se vende en una juguetería?...

Utilizar a Oto para sacar del Baúl distintos objetos (Utilización de los materiales) y mostrarlos, uno a uno. Pedir a los alumnos que digan los comercios donde se pueden comprar.

Contar una historia en la que se relacionen erróneamente distintos productos y tiendas. Pedir a los alumnos que corrijan dichos errores: “Iba Oto a comprarse un abrigo a la pescadería... cuando vio un quiosco lleno de zapatos...”.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en las fotografías de los comercios: ¿Qué se ve? ¿Cómo se llama

cada tienda? ¿Qué se vende en ella? Identificar los elementos de la parte inferior y hablar de los comercios donde se

pueden adquirir: ¿Dónde se pueden comprar las acuarelas? ¿Se pueden comprar los zapatos en una papelería?…

Unir mediante una línea cada objeto con el comercio donde se vende. Tachar los que no se venden en los establecimientos representados.

Ampliación: completar la ficha 1 de ampliación IAP Percepción visual.

ACTIVIDADES POSTERIORES Poner en la pared cuatro cartulinas de diferentes colores; etiquetar cada una de ellas

con el nombre de un tipo de tienda (juguetería, papelería, frutería, carnicería...) y el dibujo o fotografía de algún producto muy característico que se venda en la misma (muñeca, lápices, naranja, muslo de pollo...). Buscar en revistas y folletos publicitarios productos que se vendan en cada uno de estos comercios; recortar y pegar en la cartulina correspondiente.

Hablar de la existencia de elementos comunes a distintos comercios: escaparates, mostradores, caja registradora...; explicar su utilidad.

Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre las grandes superficies y los pequeños comercios.

OTRAS ACTIVIDADES Escenificar en el Rincón del juego simbólico escenas de compraventa; utilizar en los

diálogos fórmulas de cortesía: "Buenos días"; "Por favor"; "Gracias"…


242

Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de formas planas: triángulo

ACTIVIDADES PREVIAS Dibujar con tiza, en el suelo del patio, un gran triángulo. Pedir a los alumnos que se

sitúen sobre las líneas dibujadas, de forma que entre todos representen el triángulo. A continuación, proponer diversos modos de desplazamiento sobre las líneas del triángulo:- Andar hacia delante y hacia atrás, sin salirse de la línea.- Andar de puntillas o de talones.- Saltar con los dos pies juntos...

Dibujar en la pizarra varios objetos con formas circulares y triangulares (señales de tráfico, gorros, montañas, flotadores, etc.); solicitar a varios alumnos que rodeen los objetos triangulares.

Seleccionar, de entre los bloques lógicos, figuras triangulares de diferentes tamaños; utilizar como plantillas para dibujar su contorno sobre un folio y colorear libremente.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar la figura de la parte superior: ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo se llama?

¿De qué color es? Repasar y trazar los triángulos siguiendo la dirección indicada. Colorear de verde los triángulos que hay en la composición ilustrada.Para completar Identificar en la composición otras formas conocidas; colorearlas de otros colores

distintos al de los triángulos.

Refuerzo: Completar la ficha 3 de Refuerzo C y R matemáticas. Formas planas

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en un folio un triángulo, fotocopiar y repartir a los alumnos. Indicar que

piquen el triángulo teniendo en cuenta que las incisiones deberán hacerlas muy juntas. Una vez terminado, darle la vuelta al folio y pedir que, con los ojos cerrados, repasen con el dedo índice el contorno del triángulo para percibir su relieve.

Colorear tres palillos planos; situarlos sobre una cartulina y formar con ellos un triángulo; contar sus lados. Pegar los palillos en la cartulina. Buscar en revistas y catálogos publicitarios objetos con forma triangular; recortar y pegar en la cartulina debajo del triángulo.

OTRAS ACTIVIDADES Dibujar en un folio un triángulo equilátero (de unos 20 cm. de lado), y otro más

pequeño en su interior; fotocopiar y entregar a los alumnos. Colorear de rojo el espacio entre el borde del triángulo pequeño y el borde exterior del triángulo grande. Dibujar un niño en el interior del triángulo pequeño.Recortar el triángulo grande por su contorno y pegar en la parte posterior de una pajita de refresco para confeccionar una señal de advertencia de peligro.

Aprender los siguientes versos:

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Con el papel del periódicoun gorrito yo me haré.Me lo pondré en la cabezay un payaso yo seré.

Hacer un gorro con papel de periódico; decorar y utilizar para disfrazarse de payaso.


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MFS. Discriminación de elementos de un disfrazC y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: Viene ya, el carnaval

Canción: Viene ya el carnaval

En el cole ocurre algo.Una bruja vi pasar corriendo, por el pasillo, sin escoba. ¿Dónde irá?En el patio del colegio, subidos al tobogán, estaban Caperucita, un pirata y Supermán.Viene ya, viene ya, viene ya el carnaval.Todos juntos preparando el disfraz. Y tú, y tú…¿de qué te vestirás? (bis).

Unos grandes zapatones, la peluca del revés y la cara pintadita.Un payaso yo seré.Viene ya, viene ya…Un pañuelo en la cabeza, ahora, un ojo taparé.Una percha como garfio.Palopata yo seré.Viene ya, viene yaViene ya, viene ya, viene ya el carnaval.Todos juntos disfrutando al bailar. Así, así, así, ha llegado el fin (bis).

(M. A. DE LA OSSA)

ACTIVIDADES PREVIAS Sentados en círculo, recordar, de manera individual, momentos y festividades en las

que se disfrazaron. Hablar de los elementos y complementos que habitualmente se utilizan en los disfraces.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 10a Describir los elementos que aparecen en la ficha: ¿Qué son? ¿Para qué sirven?

¿Quién los utilizará? Picar los elementos por las líneas de puntos, desprender y reservar para la ficha

siguiente.

Ficha 10b Leer el título de la canción Viene ya, el carnaval y formular hipótesis sobre su

contenido. Escuchar la canción en el CD y realizar preguntas para comprobar su comprensión. Asociar los elementos picados en la ficha anterior con los disfraces mencionados en

la canción. Identificar de qué van disfrazados el niño y la niña y qué les faltaría para completar

su disfraz. Relacionar esos elementos con los picados en la ficha anterior. Pegar los elementos debajo del niño o la niña según corresponda.

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ACTIVIDADES POSTERIORES Sentados en círculo, recordar el estribillo de la canción "Y tú, y tú... de qué te

vestirás". Preguntar a los alumnos de qué les gustaría disfrazarse y describir los elementos que utilizarían en su disfraz.

Pedir a los alumnos que cada uno elija uno de los personajes nombrados en la canción y trate de dibujarlo.

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Ficha 11 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Colocar cuatro caramelos sobre una mesa; pedir a cuatro alumnos que se sitúen

enfrente y preguntar al resto del grupo: ¿Cómo se pueden repartir estos compañeros los caramelos para que ninguno se quede sin comer? ¿Por qué? Repetir la actividad con diferentes objetos para que todos los alumnos puedan participar.

ACTIVIDADES EN FICHA Situar el dedo índice en el primer envase desechable y jugar a “tirarlo” a la papelera

que está junto a él. Unir mediante una línea cada elemento desechable con una papelera; preguntar:

¿Hay alguna papelera sin basura? ¿Por qué? Contar y escribir en las etiquetas el número de elementos desechables y papeleras

que hay. Repasar y escribir el número 4 siguiendo la dirección indicada.

Refuerzo: Colocar a Oto junto a tres peluches; contar el número total de muñecos; dar a cada uno de ellos un objeto (lápiz, goma...). Ampliación: Dibujar en la retira de la ficha cuatro niños o niñas; colocar a cada uno de ellos en la mano un gomet circular, a modo de pelota. Completar la ficha 2 de Ampliación C y R matemáticas Número-cantidad.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en la pizarra cuatro coches, uno debajo de otro, y frente a ellos, cuatro

garajes. Mediante una línea, hacer corresponder cada vehículo con un garaje. Reforzar la actividad dibujando pelotas y canastas, lápices y sacapuntas, etc.

Jugar a La tribu de los indios “Cuatro”. Colocados por parejas, cada niño y niña pintará a su compañero, con pintura de maquillaje, cuatro rayas en la frente. Proponer a los alumnos completar la caracterización confeccionando plumas de colores (dibujar en un folio cuatro plumas, fotocopiar y repartir a los alumnos para que las coloreen y recorten). Colocar una cinta en la cabeza y adornarla con cuatro plumas.Al ritmo de las palmas, proponer a los niños y niñas bailar una danza “danza india”.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar de la importancia de depositar el papel usado en los contenedores especiales,

para que se pueda reciclar. Decorar una caja de cartón con árboles recortados de revistas o dibujados por los propios alumnos; colocar un rótulo con la leyenda Salvemos un árbol (Sugerencias de ambientación del aula) y utilizar para depositar recortes de papel, restos de cartulinas, etc. Llevar periódicamente el contenido de la caja a contenedores de papel cercanos al colegio.

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Aprender la adivinanza y hablar de la importancia de utilizar de forma adecuada las papeleras.

Tu comes el caramelo y a mí me das el papel. Colgada estoy de la calle y puedes verme muy bien.

(La papelera)


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Ficha 12 Fecha:

IAP. Identificación de conductas correctas e incorrectas en espacios públicos

ACTIVIDADES PREVIAS Preguntar a los alumnos si cerca de sus hogares hay algún parque o plazoleta; pedir

que expliquen cómo es, qué elementos tiene, si van con frecuencia, quién les acompaña, qué suelen hacer en este lugar...

Imaginar que en el parque o plaza a la que van habitualmente, las personas tiran papeles al suelo, rompen cristales, pisan las flores, dejan a los animales hacer sus necesidades sin recogerlas...; preguntar: ¿Podríais jugar tranquilamente? ¿Por qué? Comentar las respuestas.

ACTIVIDADES EN FICHA Conversar sobre la ilustración: ¿Hay niños y niñas? ¿Hay adultos? ¿Dónde están?

¿Qué están haciendo? Señalar las acciones correctas e incorrectas que están llevando a cabo las personas

de la ilustración y explicar sus consecuencias. Rodear a las personas que están realizando conductas correctas. Tachar las personas que están realizando acciones incorrectas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar acciones inadecuadas que hayan presenciado en algún espacio público

(parque, jardín, plaza...), comentar qué repercusiones pueden tener en el entorno. Colocar a los alumnos por parejas; pedir a un niño o niña que imagine una acción

inadecuada o incorrecta realizada en el entorno y su pareja dirá la acción correcta que debería realizar.

Dividir un folio en dos partes; dibujar en una de ellas una acción que contribuya al mantenimiento y cuidado del entorno y en la otra una acción que lo deteriore. Diferenciar cada una de ellas dibujando un rostro sonriente o triste.

Realizar una salida a un parque cercano (Propuesta de salidas); destacar las actitudes correctas e incorrectas que los propios niños adoptan durante la salida.

OTRAS ACTIVIDADES Observar la lámina temática Paseo por el barrio y utilizar la pegatina del barrendero;

describir el tipo de trabajo que está realizando y que elementos reaccionados con su profesión aparecen en las pegatinas.

Nombrar otras profesiones relacionadas con el cuidado del entorno: jardinero, basurero, personal de mantenimiento, etc.

Organizar el recorrido de manera que tengan oportunidad de observar los diferentes elementos del entorno. Indicar al grupo que al llegar a algún elemento significativo, se detengan y traten de explicar algunas características del mismo: ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona? ¿De qué material está hecho? ¿Qué pasaría si no estuviera allí?…- Semáforos. Sirven para ordenar el tráfico y nos informan de cuándo debemos

pasar o detenernos.- Papeleras. En ellas echamos los papeles y las basuras.- Bocas de riego. Sirven para regar y limpiar las calles y jardines.

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- Bancos. Los utilizamos para sentarnos a descansar, tomar el Sol o ver pasar a la gente.

- Árboles y jardines. Nos dan sombra y aire; en ellos se guarecen los animales y en sus ramas anidan muchos pájaros.

- Cabinas telefónicas: Sirven para llamar por teléfono en caso de necesidad.- Señales informativas: Nos indican dónde están los sitios y cómo llegar hasta

ellos.- Buzones: Nos sirven para echar las cartas en las que hemos escrito cosas a

familiares o amigos. Como contribución al cuidado del entorno escolar, hacer carteles, con dibujos de los

propios niños y niñas, en los que se haga alusión a la utilidad de las papeleras del colegio, al cuidado de los árboles o zonas verdes...; colocar los carteles en el patio y en los pasillos del centro.


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C y R: Lenguaje. Identificación de la escena de un cuento: El flautista de HamelinC y R: Matemáticas. Realización de un puzzle

Cuento: El flautista de HamelinHace mucho, la ciudad de Hamelin se vio invadida por una gran plaga de ratas. Había ratas por todas partes.La gente estaba aterrada porque lo devoraban todo y hasta atacaban a los animales. ¡Era terrible; así no se podía vivir! Pero ya no sabían qué hacer, pues todos los intentos por echar a las ratas habían fracasado.Un buen día, el alcalde de Hamelin decidió premiar con una fuerte recompensa a quien solucionara aquel problema.No tardó en presentarse ante él un joven desconocido.-Soy flautista, señor. Con mi flauta conseguiré librarles de esos roedores.-Suya será la recompensa –dijo el alcalde.Entonces, el flautista, sin dejar de tocar, se encaminó hasta el río mientras las ratas, como hechizadas por la música le seguían. Se metió en el agua y … ¡Allí murieron todas las ratas ahogadas!Los habitantes de Hamelin estaban felices. Por fin se habían librado de aquella terrible pesadilla y todos daban las gracias al joven flautista.Horas después, el músico se presentó ante el alcalde para recoger la recompensa prometida.-Por tan poco trabajo no puedo darte lo que te había prometido –dijo el alcalde-. ¡Sólo has tocado la flauta!-Pero, señor, he conseguido que desaparecieran las ratas... Eso es lo que importa.-Nada, nada. Toma estas monedas. ¡Es más que suficiente!El joven flautista no quiso aceptar lo que le ofrecía el alcalde porque no era lo que habían acordado.Entonces empezó a recorrer las calles tocando su flauta. Al instante, todos los niños de Hamelin salieron de sus casas y fueron bailando tras el flautista. Atravesaron la ciudad, cruzaron los campos, llegaron hasta una montaña y se metieron en una cueva, cuya entrada quedó cerrada por una enorme piedra.El flautista mostró a los niños aquel maravilloso lugar lleno de juegos y diversiones. Los niños estaban felices. Después, salió de la cueva y se sentó a esperar en la entrada.Mientras tanto, los habitantes de Hamelin echaron en falta a los niños. Los buscaron por todas partes hasta llegar a la montaña en la que se encontraba el músico.-¿Dónde están los niños? –preguntaron nerviosos los padres.-Los niños están bien. No debéis preocuparos –contestó el joven-. Pero hasta que el alcalde no cumpla su palabra, no volveréis a verlos.Los padres comprendieron que el flautista tenía razón y fueron a hablar con el alcalde. Éste no tuvo más remedio que pedir perdón al flautista y entregarle la recompensa.Entonces el joven abrió la cueva y los niños salieron de allí felices y contentos. Después, se despidió de todos y, con su flauta y su bolsa de monedas de oro, salió de la ciudad.

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ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Preguntar a los alumnos si conocen un cuento en que un joven, con ayuda de una

flauta, libra a los vecinos de un pueblo de las ratas; recordar el título y pedir a los alumnos que lo conozcan que cuenten lo que recuerden de la historia.

Durante la lectura Narrar el cuento El flautista de Hamelin utilizando distintos recursos para despertar

y mantener la motivación de los alumnos: imitar las voces y estados de ánimo de los personajes, silbar imitando el sonido de la flauta cuando ésta suene...

Después de la lectura Explicar a los niños y niñas, de forma sencilla y ejemplificando, aquellas palabras

que les pueden resultar desconocidas: plaga, roedores... Realizar preguntas sobre la comprensión del cuento: ¿Por qué la gente de Hamelin

estaba asustada? ¿Qué hizo el alcalde para solucionar el problema? ¿Quién se presentó para ayudar? ¿Qué hizo el flautista con las ratas? ¿Cumplió el alcalde lo que había prometido? ¿Qué ocurrió entonces? ¿Qué hicieron los padres de los niños? ¿Cómo termina el cuento?

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 13a Escuchar el cuento El flautista de Hamelin. Observar y describir la escena del cuento: ¿A qué secuencia corresponde? ¿Qué

hace el flautista? ¿Y los niños y niñas? Recordar lo sucedido en el cuento antes y después de esta escena. Recortar por las líneas rojas de la parte posterior y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 13b Colocar las piezas recortadas en la ficha anterior de forma adecuada para volver a

componer la escena del cuento. Pegar las piezas en el interior del marco.Para completar Colorear las formas triangulares del marco.

ACTIVIDADES POSTERIORES Inventar y dramatizar nuevas versiones del cuento cambiando algunos de sus

personajes o elementos: el lugar en el que ocurren los hechos no es Hamelín, sino la propia ciudad o pueblo; el músico no es flautista, sino un guitarrista; en lugar de ratas hay una manada de elefantes...; los padres son los que desaparecen... Imaginar nuevos títulos para las distintas versiones. Realizar un dibujo sobre aquellos hechos de las nuevas historias que más les hayan gustado.

Dramatizar colectivamente alguna de las nuevas versiones del cuento realizadas en la actividad anterior.

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Plantear a los niños la siguiente adivinanza:

Soy un tubo de maderay estoy agujereado,y si soplas con cuidadosonará mi dulce voz.

(La flauta)

Programa Educación en Valores: La responsabilidad; capacidad de compromiso personal Hablar de los instrumentos de viento que conocen. Resaltar que el alcalde se compromete a pagar una recompensa a quien libre a la

ciudad de las ratas y que el flautista, a su vez, se compromete a realizar este trabajo; preguntar: ¿Cumple el alcalde lo que ha prometido? ¿Por qué? ¿Y el flautista? ¿Por qué?

Contrastar el comportamiento de ambos personajes; destacar las consecuencias que tiene para el pueblo el que su alcalde no cumpla su promesa.

Presentar a los alumnos un ejemplo sencillo de compromiso personal: “Yo, una vez, cuando tenía cuatro años, le dije a mi madre que iba a regar las macetas todos los días... y cumplí con ello; ¿os imagináis cómo se pusieron las plantas de bonitas? ¿qué hubiera pasado si no lo hubiese hecho?...”.Recordar momentos o experiencias personales en que los propios alumnos se hayan comprometido a algo (no comer chucherías porque estaban enfermos; recoger los juguetes...). Destacar si cumplieron con el compromiso y, si no lo cumplieron, a qué o quién pudo afectar su falta de responsabilidad (a ellos mismos porque no se curaron, a sus padres porque tuvieron que recoger los juguetes...).

Utilizar El panel de responsabilidades (sugerencias de ambientación del aula) para motivar y concienciar a los alumnos acerca de la necesidad de asumir pequeñas responsabilidades (apagar la luz, repartir los desayunos, recoger las bandejas de colores, regar las plantas...).


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Sentados en círculo, formar una serie con piezas de los bloques lógicos. Pedir a los

alumnos que, de uno en uno, la continúen y verbalicen. Continuar series de figuras geométricas iniciadas por la maestra en la pizarra:

triángulo, círculo, cuadrado...; una vez dibujados los elementos, colorear los tres primeros; pedir a otros alumnos que coloreen los restantes según el criterio de color.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar las series. Verbalizar el criterio de cada una de ellas: sombrero amarillo de

maga, sombrero negro de bruja y sombrero azul de hada; triángulo verde, círculo rojo y cuadrado amarillo.

Repasar los trazos punteados y completar las series según el criterio indicado.Para completar Terminar de colorear a las niñas.

Refuerzo: Realizar una seriación con lápices de tres colores diferentes; verbalizar el criterio de la serie representada.

ACTIVIDADES POSTERIORES Utilizar bloques lógicos grandes, medianos y pequeños (cuadrados, triangulares y

circulares) como plantillas para dibujar figuras geométricas; colorearlos según se indique.

Realizar juegos de seriación (color, forma, tamaño) utilizando las figuras realizadas.

OTRAS ACTIVIDADES Evocar cuentos, historias, canciones, películas, poemas, etc., en los que aparezcan

magos, brujas, duendes o hadas (Cenicienta, Merlín, Blancanieves...); decir cómo son estos personajes, cómo visten, qué hacen, cuál les gusta más...

Jugar a La varita mágica. Dibujar una estrella en un folio; fotocopiar y repartir a los alumnos. Decorar la estrella libremente (con gomets, rotuladores, papelitos de colores, etc.). Recortarla, poner pegamento sobre su superficie y esparcir sobre ella purpurina. Pegar, utilizando cinta adhesiva, sobre un palo romo o pajita de refresco. Imaginar que son personajes fantásticos que, con el poder de la varita y acompañándose de palabras mágicas (abracadabra, pitirifú-pitirifá...), pueden cumplir deseos, hacer viajes imaginarios, etc. Utilizar la varita y las palabras mágicas para expresar un deseo personal.


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de la técnica de recorte de líneas curvas: confección de un disfraz

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar los disfraces del cuento El disfraz de Oto (Pinocho, fantasma, elefante,

pirata, astronauta, gallina, bruja, gato y payaso) y los mencionados en la canción Viene ya, el carnaval (payaso y pirata).

Pensar disfraces referidos a distintos ámbitos y el modo en el que se podrían confeccionar:- Profesiones (bombero/a, electricista, cocinero/a, barrendero/a…).- Animales (gato, león, mariquita...).- Objetos (caja de regalo, lápiz...).- Alimentos (racimo de uvas, tomate...).

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la niña y preguntar: ¿Qué lleva puesto? ¿De qué se irá a

disfrazar? ¿En qué parte de su cuerpo se pondrá la cola de sirena? Colorear la cola de la sirena y recortarla por la línea roja. Poner pegamento en la braguita de la niña y pegar la cola de sirena para disfrazarla.Para completar Dibujar conchas y estrellas de mar en el agua.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar un mural de El barrio de la sirena. Colorear un trozo de papel continuo con

ceras blandas de color azul. Colocar en la pared como si fuera el fondo del mar. Pensar qué elementos (casa, tiendas, personas, animales, señales de tráfico, etc.) podría haber en el barrio de la sirena y dibujar sobre un folio; recortar y pegar en el fondo marino.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar sobre las sirenas: ¿Qué personajes de cuentos, canciones, películas, etc., que

conocen son sirenas? ¿Dónde viven? ¿Cómo son?... Sentados en el suelo, imaginar que son sirenas; colocar las piernas juntas y realizar

distintos movimientos; aletear muchas veces, desplazarse sin mover las piernas... Recordar que la palabra sirena, además de a un personaje con cuerpo de mujer y

cola de pez, también puede referirse a un sonido (timbre que avisa de la finalización de las clases; aviso sonoro de las ambulancias...). Destacar que existen otras palabras que hacen referencia a más de una cosa; señalar algunas de ellas poniendo ejemplos muy simples (llama, llave, asta...).

Seleccionar de una revista imágenes de dos animales. Recortar cada una de ellas por la mitad (separando el tronco de las piernas), pegar sobre un folio la parte superior de uno de los animales y la parte inferior del otro, de forma que se cree un animal fantástico. Mostrar las composiciones a los compañeros e inventar entre todos nombres que definan a los nuevos animales (gati-pez, jira-perro...).


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MFS. Identificación de edificios públicos: el hospitalMFS. Identificación de profesiones relacionadas con la salud: personal sanitario

ACTIVIDADES PREVIAS Observar la Lámina temática Paseo por el barrio, identificar el edificio de varias

plantas en que aparece la ambulancia en el lado izquierdo. Localizar en las pegatinas a alguna persona que pueda dirigirse o venir del hospital y

tratar de explicar qué le habrá sucedido. Situar la pegatina del señor con el brazo escayolado en la acera, cerca del hospital.

Recoger información de los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca de los profesionales sanitarios (médicas/os, enfermeras/os...) y de los lugares donde trabajan (consultas, centros de salud, hospitales...): ¿Qué hace un médico/a? ¿Y un enfermero/a? ¿En qué lugar suelen trabajar? ¿Qué es una consulta? ¿Qué es un centro de salud? ¿Y un hospital?...

Preguntar a los niños y niñas si han ido alguna vez a un hospital; si lo han hecho para visitar a alguien o para recibir asistencia.Recordar a qué personas vieron o quién les atendió; qué cosas había en el edificio que llamaran su atención, si tienen algún familiar o conocen a alguien que trabaje en un hospital...

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 16a Observar e identificar el edificio ilustrado: ¿Qué es? ¿Cómo se puede reconocer?

¿Cuándo se acude a él? ¿Quiénes trabajan allí?... Picar por las líneas de puntos y doblar hacia fuera por la línea azul. Preguntar: ¿Qué

se ve a través de la puerta y ventanas?Para completar Colorear libremente la fachada del hospital.

Ficha 16b Describir las personas de la ilustración: ¿Qué personas aparecen? ¿Qué objetos se

ven? ¿Para qué pueden servir? ¿Qué están haciendo los adultos? Señalar con el dedo a las personas que trabajan en el hospital y comentar sus

funciones. Colocar un gomet encima de las personas que forman parte del personal sanitario.

ACTIVIDADES POSTERIORESPrograma Educación para la Salud: Informar a los alumnos, de forma muy sencilla, de cuál es la labor del personal

sanitario:- Médico/a: Es un profesional que se ha preparado para saber si una persona está

sana o padece alguna enfermedad. Cuando nos ponemos enfermos, el médico realiza distintos tipos de pruebas (análisis de sangre, radiografías...), nos informa de la enfermedad que tenemos y nos aconseja el tratamiento adecuado para que podamos curarnos.

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Resaltar que las personas enfermas pueden ser de diferentes edades (bebés, niños, adultos, ancianos), por lo que hay médicos especializados en cada una de ellas; señalar que los médicos que atienden a los niños y niñas de su edad son los pediatras.Preguntar cómo se llama su pediatra, cómo va vestido, qué utensilios utiliza en su trabajo (depresores, fonendoscopio, etc.).

- Enfermero/a: Es la persona que ha aprendido a ayudar a los médicos (pone vacunas, cura heridas...).Recordar si en la consulta de su pediatra trabaja alguna enfermera o enfermero, cómo va vestido para su trabajo, qué hace...

Señalar que el trabajo del personal sanitario se desarrolla en:- Centros de salud: Son edificios en los que hay varias consultas en las que

trabajan distintos médicos/as y enfermeros/as. En los centros de salud, los adultos acuden a la consulta que tiene su médico y los niños a la consulta de su pediatra.Destacar que también, dependiendo de la enfermedad o el tipo de problema, en los centros de salud hay consultas atendidas por médicos/as que saben mucho de una determinada parte del cuerpo (dientes, garganta, huesos...) y que a veces el médico o el pediatra manda al enfermo a esa consulta especial para que los atienda el especialista.Recordar experiencias personales relacionadas con los centros de salud.

- Hospitales: Son edificios muy grandes donde acuden enfermos de todas las edades.Algunas veces los enfermos se tienen que quedar unos días en el hospital para hacerse pruebas o curarse con técnicas especiales (radiografías, operaciones...), por lo que hay muchas habitaciones para que los enfermos puedan dormir y recuperarse y también hay una gran cocina para prepararles la comida.A los hospitales acuden las mamás cuando van a tener un bebé. Allí hay lugares especiales para cuidar y ayudar a las mamás y a los recién nacidos.Explicar experiencias personales relacionadas con el hospital.

Valorar el trabajo de los profesionales que trabajan en edificios relacionados con la salud o tienen relación con servicios sanitarios (conductores de ambulancias, celadores, cocineros, auxiliares...) y que contribuyen al buen funcionamiento de estos servicios.

Dramatizar escenas relacionadas con el tema: “Unos padres llevan a un niño al hospital porque le duele la barriga, vomita y tiene diarrea. Les recibe un médico que le toca la tripa, le mira la garganta y le recomienda una dieta”; “Una niña se ha caído en el colegio y se ha hecho daño en un brazo; la maestra la lleva al centro de salud y allí, tras hacerle una radiografía, le vendan el brazo”.

Forrar, entre todos, una gran caja con papel blanco y decorarla con una cruz roja. Localizar en revistas o dibujar instrumentos habituales del personal sanitario (jeringuilla, termómetro, medicinas, linterna...). Recortar y guardar en la caja para jugar con ellos a los médicos en el Rincón del juego simbólico.


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Ficha 17 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos:

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar en el suelo una cuerda larga dándole forma de bucle; recorrerla caminando,

a la pata coja... Colocar a Oto una bufanda alrededor del cuello dándole la forma del bucle; explicar

cómo han sido los movimientos realizados. Situar a los alumnos por parejas; entregar una bufanda a cada uno y pedir que se la

coloquen, uno a otro, tal y como se ha hecho con Oto. Pintar en la pizarra varios trazos punteados con forma de bucle; pedir a varios

alumnos que los repasen utilizando tizas de distintos colores y siguiendo la dirección correcta.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la fotografía; recorrer con el dedo la forma del churro. Comparar su forma

con la del trazo propuesto y comprobar que es parecida. Realizar el trazo en el interior de los caminos siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos propuestos con rotuladores de colores siguiendo la dirección

indicada.

Refuerzo: Repasar con el dedo índice, y con ayuda de la maestra, todos los trazos de la ficha.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pintar sobre un folio, utilizando diferentes útiles para escribir, trazos en forma de

bucle de distintos tamaños (grandes, medianos y pequeños).Pegar varios gomets en un folio de diferentes formas (intentando que haya mayor número de triángulos) y separados unos de otros. Jugar a dibujar un trazo en forma de bucle alrededor de los gomets triangulares.

OTRAS ACTIVIDADES Nombrar los alimentos que habitualmente los alumnos toman en el desayuno o en la

merienda; recordar si alguna vez han tomado chocolate con churros, dónde lo han tomado, si lo asocian a algún momento especial...

Imaginar que invitamos a Oto y a tres de sus amigos a tomar chocolate con churros; pensar en los productos que deberíamos comprar (leche, cacao, harina...) y los establecimientos en los que los compraríamos. Preparar en el Rincón del juego simbólico una mesa para que puedan merendar Oto y sus amigos.

Leer de forma pausada la adivinanza y ayudar a los alumnos en la comprensión de la misma.

Nos fríen en las verbenas,y dorados, calentitos,nos comen nenes y nenas.

(Los churros)


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Matemáticas. Asociación número-cantidad: números del 1 al 4

ACTIVIDADES PREVIAS Caminar libremente por el aula; a una orden de la maestra ponerse de uno en uno, de

dos en dos, de tres en tres o de cuatro en cuatro. Dibujar en la pizarra distintos objetos; pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra

y rodeen tantos elementos como se les indique (uno, dos, tres o cuatro); poner a cada conjunto una etiqueta con el número que corresponda.

ACTIVIDADES EN FICHA Comentar colectivamente en qué lugares podemos encontrar los elementos que

aparecen ilustrados. Contar y escribir en las etiquetas la cantidad de elementos que hay de cada clase;

bancos, farolas, señales de tráfico y árboles. Escribir los números 1, 2, 3 y 4 siguiendo la dirección indicada.

Refuerzo: Sacar de la bandeja tantos lápices como se indique (del 1 al 4); asociar la cantidad a una tarjeta con la grafía correspondiente: “Éste es el número (1, 2, 3 ó 4) porque he cogido (uno, dos, tres o cuatro) lápices”.Ampliación: Realizar la ficha 3 de Ampliación C y R matemáticas Número-cantidad.

ACTIVIDADES POSTERIORES Contar en la Lámina temática Paseo por el barrio los elementos que se indiquen (del

1 al 4); nombrar y describir uno de ellos. Realizar la misma actividad tomando como referente las imágenes del cuento El disfraz de Oto.

Dibujar una calle sobre cartulina. Recortar de revistas elementos relacionados con el mobiliario urbano (farolas, semáforos, papeleras, bancos...), pegar en la cartulina atendiendo al número que se indique: “Una farola, dos semáforos, tres papeleras y cuatro bancos”. Continuar la actividad para que pueda participar el mayor número de alumnos.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar para qué sirven los juegos de suertes. Recitar el juego de suertes

explicando y levantando, uno a uno, cuatro dedos de una mano mientras se nombran los números:

Uno, dos, tres y cuatro.Margarita tiene un gato,que le limpia los zapatosy le da de merendar:¡Pan con leche!, ¡leche con pan!¡Pan con leche!, ¡leche con pan!

Identificar los alimentos que se nombran y comentar en qué momentos del día suelen tomarse.


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Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Discriminación de la duración del sonido: largo/corto

ACTIVIDADES PREVIAS Imitar con la voz distintos sonidos relacionados con el entorno (sirena de una

ambulancia, golpe seco provocado por la caída de un objeto...); preguntar si los sonidos son iguales, cuáles duran más y cuáles menos.

Nombrar objetos conocidos que produzcan sonidos largos; enumerar otros que produzcan sonidos cortos. Imitar los sonidos nombrados.

Pintar en la pizarra una línea horizontal e invitar a los alumnos a mantener un sonido preestablecido (pisss, humm...) mientras la maestra realiza el trazo: parar la emisión cuando se deje de pintar. Relacionar la longitud de la línea con la duración de los sonidos.

Recordar el cuento de El flautista de Hamelín (Ficha 13); mostrar a los niños y niñas una flauta; emitir con ella sonidos largos y cortos muy diferenciados; identificar diciendo largo/corto según la duración del sonido.

ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar en el CD el sonido que producen los elementos ilustrados; identificarlos al

tiempo que se señalan sobre la ficha: silbido del tren, xilófono, palmada, flauta, martillo y claxon del coche.

Explicar el significado de los códigos que representan la duración del sonido: raya corta, sonido corto; raya larga, sonido largo.

Escuchar de nuevo los sonidos en el CD diferenciándolos según su duración. Colorear el código que representa el tipo de sonido que produce cada elemento.

ACTIVIDADES POSTERIORES Sobre papel continuo, y utilizando un pincel mojado en témpera, realizar líneas

horizontales mientras dure la emisión de determinados sonidos (flauta, silbato, onomatopeyas...).

Comparar los sonidos producidos por distintos instrumentos musicales (flauta, pandero, triángulo...), identificar los que pueden producir sonidos largos.

Silabear apoyados con palmadas los nombres de los niños y niñas de la clase (Pe-pe, Te-re-sa...), silabear nuevamente los nombres alargando la duración de cada una de sus sílabas (Peeee-peeee, Teeee-reeee-saaaa).

OTRAS ACTIVIDADES Pedir a los alumnos que cierren los ojos e invitarles a percibir la calle a través del

oído: escuchar y diferenciar sonidos y ruidos; identificar qué o quién los produce: ¿Qué sonidos nos llegan? ¿Qué ruidos? ¿Se escuchan con claridad?...

Realizar, como conclusión de la actividad, un dibujo sobre el aspecto que más haya llamado su atención durante la experiencia.

Comentar que hay sonidos que contaminan el entorno por las molestias que producen. Destacar la importancia de hablar en un tono adecuado, no utilizar el claxon del coche innecesariamente, no poner aparatos de radio o televisión con el volumen alto, etc.

260

Recordar la importancia de mantener silencio en los lugares donde se encuentran enfermos o personas convalecientes para tratar de no molestarlos en su recuperación.


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Ficha 20 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de las técnicas plásticas de recortado y plegado de papel

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar el argumento del cuento de la unidad El disfraz de Oto y preguntar: ¿Por

qué iban disfrazados los personajes? ¿De qué se disfrazó la mascota? ¿De qué se quería disfrazar su amigo? ¿Qué utilizó para hacer su disfraz?

Escuchar nuevamente la canción Viene ya, el carnaval; identificar dónde se colocan el payaso y el pirata los distintos elementos de su disfraz: ¿Dónde se pone el payaso los zapatones? ¿Y la percha el pirata?... señalar en el propio cuerpo, los pies, la mano...

ACTIVIDADES EN FICHA Comentar colectivamente de qué y cómo se podría disfrazar Oto. Recortar por las líneas rojas. Doblar por la línea azul. Combinar las diferentes partes y jugar a disfrazar a Oto.

ACTIVIDADES POSTERIORES Motivar a los alumnos para decorar la clase con motivo de una fiesta de disfraces o

carnaval. Recortar varias tiras de revistas o de papel charol de aproximadamente 25 cm. de largo y 2 cm. de ancho; pegar una de las tiras por los extremos para darle forma de aro. Enlazar unas tiras con otras hasta confeccionar una cadeneta y colocarlas en las paredes y techos del aula.

OTRAS ACTIVIDADES Trabajar, en el Rincón del juego simbólico, las distintas partes externas del cuerpo a

través de la colocación de prendas y elementos de un disfraz: Si nos vistiéramos de Caperucita, ¿dónde nos pondríamos la capa?... Si nos vistiéramos de payaso, ¿qué nos pondríamos en la cabeza?... Y si fuéramos de gatito, ¿dónde nos colocaríamos los bigotes?...

Fotocopiar las fotografías de carné de los alumnos; repartir entre los niños y niñas de forma que a ninguno le corresponda su propia fotografía. Identificar al compañero que le ha tocado a cada uno y preguntarle de qué le gustaría disfrazarse. Pegar la foto en la parte superior de un folio y dibujar debajo el cuerpo del amigo o amiga disfrazado del modo que ha elegido. Exponer los trabajos en el corcho; describir individualmente cada dibujo.


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Ficha 21 Fecha:

MFS. Identificación de normas básicas de seguridad vial

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar si en las salidas realizadas (Propuesta de salidas) cruzaron calles, por qué

lugares lo hicieron y qué señales sirvieron de referencia... Localizar en la Lámina temática Paseo por el barrio los elementos que tengan alguna

relación con la circulación y las normas de seguridad vial (peatones, vehículos, señales de tráfico, semáforos, pasos de cebra...).Preguntar a los alumnos: ¿Por dónde se desplazan los peatones? ¿Por dónde circulan los vehículos? ¿Para qué sirven los semáforos y pasos de cebra? ¿Qué significan las señales de tráfico?, etc.

Contar una pequeña historia sobre un pueblo donde no existían señales de tráfico y en el que los coches y los peatones podían circular indistintamente por calzadas y aceras..., reflexionar sobre los problemas que tendrían sus habitantes.

Presentar distintas situaciones relacionadas con la seguridad vial; pedir a varios alumnos que digan qué harían si se encontraran ante ellas: “Vamos a atravesar una calle y no hay ningún semáforo, ¿cruzaríamos sin mirar?, ¿miraríamos sólo hacia un lado?...”, “el semáforo para los peatones está en rojo pero no viene ningún coche, ¿cruzaríamos la calle”, etc.

Dramatizar las situaciones presentadas en la actividad anterior individualmente o en pequeños grupos.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la niña, comentar que quiere ir al parque pero sólo puede

hacerlo por los sitios permitidos. Observar los semáforos: ¿De qué color está el peatón en cada uno de ellos? ¿Por

cuáles podrá pasar la niña y por cuáles no? Trazar con un rotulador el camino que debe recorrer la niña para llegar al parque

respetando los semáforos.

Para completar Colorear la calzada libremente.

ACTIVIDADES POSTERIORES Leer la adivinanza y colectivamente buscar su solución:

En medio de un cruce estoyy cuando todo un silbato,paro la circulación. ¿Quién soy?

(El guardia de tráfico)

Jugar a Los guardias de tráfico; realizar gestos para dar paso a los peatones o vehículos.

OTRAS ACTIVIDADES Realizar diversos elementos relacionados con la seguridad vial y utilizarlos en las

actividades realizadas a lo largo de la unidad.

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- Semáforo: Amasar un trozo de plastilina verde oscura dándole forma de tubo de aproximadamente 10 cm. de largo. Realizar tres pequeñas bolas de plastilina, una roja, otra verde y otra amarilla; presionar cada bola, una debajo de otra, sobre el tubo anterior, de forma que se queden pegadas a modo de luces del semáforo. Introducir una pajita por un extremo para que sirva de pie al semáforo (para mantener el semáforo en pie, clavar el extremo libre de la pajita en un bloque de plastilina).

- Señal de dirección prohibida: Amasar una bola de plastilina roja hasta darle forma de bola; golpearla un poco sobre la mesa hasta aplanarla. Colocar en el centro del círculo un “churro” pequeño de plastilina blanca; apretar para que se quede adherido, como si fuera una línea, sobre la superficie roja. Introducir, del mismo modo que se ha hecho con el semáforo, una pajita y dar estabilidad colocando en el extremo inferior de la pajita un trozo de plastilina.


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Ficha 22 Fecha:

IAP. Identificación de posiciones: al principio/en medio/al final

ACTIVIDADES PREVIAS Ensartar tres bolas de diferentes colores en una cuerda (anudar uno de los extremos

para que no se puedan salir). Identificar el color de la bola que está al principio, el de la que está en medio y el de la que está al final de la cuerda.

Salir a un lugar del patio desde el que sea fácil observar una calle del entorno; explicar, para que los niños y niñas tengan una referencia visual, cuál es el principio de la calle. Identificar la posición (al principio, en medio, al final) de distintos elementos situados en la calle (coches, casas, buzón, contenedor...).

ACTIVIDADES EN FICHA Comentar colectivamente qué hacen Oto, la niña y el niño en la sala de baile. Identificar la posición espacial que ocupa cada uno de ellos: ¿Quién está al

principio? ¿Quién está en medio? ¿Quién está al final? Decorar con rayas la ropa de quien está al principio de la fila y con puntitos la ropa

del que está al final. Pintar la ropa de quién está en medio.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en la pizarra un camino; explicar a los alumnos dónde está el principio del

mismo situando un objeto que sirva de referente. Pedir a varios niños y niñas que dibujen distintos elementos al principio, en medio o al final del camino; verbalizar la situación de los elementos representados utilizando los términos que se trabajan.

OTRAS ACTIVIDADES Describir una ilustración del cuento El disfraz de Oto que esté al principio, otra que

esté en medio y otra que esté al final del mismo. Recordar qué ocurre al principio y al final del cuento El flautista de Hamelín; contar

algunas cosas que ocurren en medio.Dividir la clase en grupos de tres niños para que cada uno de ellos dibuje una escena de cada momento de la narración.

Recordar las principales comidas diarias; identificar las que se hacen al principio y al final del día (desayuno y cena); decir qué comidas se realizan entre ambas.

Evocar situaciones en las que se suela bailar (ferias, fiestas, etc.); distinguir entre los bailes que se hacen libremente y los que responden a unos movimientos coordinados previamente establecidos. Informar que existen profesores de baile que enseñan los movimientos necesarios para acompañar distintos ritmos y danzas.


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Ficha 23 Fecha:

C y R: Artística. Integración creativa de una obra de arte en el entorno urbano

ACTIVIDADES PREVIAS Situar la Lámina de arte en un lugar destacado del aula. Observar la reproducción

gráfica de la escultura El caminante de Juan José Eguizabal, y realizar comentarios libres sobre ella.

A través de preguntas, detectar los conocimientos previos de los alumnos acerca de las diferentes manifestaciones artísticas: ¿Es un cuadro? ¿Por qué? ¿Qué representa, un animal, a una persona o a una cosa? ¿Dónde puede estar ubicada la escultura, en un lugar cerrado, en el campo o en la calle?

Describir las características de la persona representada en la escultura: ¿Es alta o baja? ¿Qué parece estar haciendo? ¿Por qué? ¿Parece estar contento, triste o enfadado?

Destacar que se trata de una escultura de metal que representa a un hombre (estatua); esta obra se llama El caminante y está colocada en una calle de la ciudad de Vitoria.

Preguntar a los alumnos si saben qué son las esculturas, cómo se hacen, qué materiales se utilizan para hacerlas, con qué se hacen, quién las hace...Señalar que las esculturas son obras creadas por un artista al que llamamos escultor que crea sus obras con materiales como barro, piedra, mármol, metal... Explicar que unas veces modela los materiales con sus propias manos y otras se ayuda de herramientas como cinceles, espátulas y buriles.

Recordar si en alguna ocasión han realizado un adorno, escultura, estatua, etc., con barro, plastilina o plástico; recordar qué representaron, cómo lo hicieron, qué herramientas utilizaron para su trabajo, dónde colocaron su obra...

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la escultura El caminante Juanjo Eguizabal: ¿Qué representa?

¿Dónde estará situada? ¿Qué color tiene? ¿Cómo es? ¿De qué material estará hecha? Reflexionar sobre el lugar del propio entorno donde a cada uno le gustaría ubicarla:

en una plaza, en el parque, en la calle...; explicar el porqué de la elección. Representar el entorno elegido por cada uno para poner la escultura utilizando

distintos materiales: ceras blandas y duras, lápices de colores, rotuladores, tizas, recortes de periódicos y revistas...

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar las características de la persona representada en la escultura (longitud de

sus miembros, pesadez del material con el que está hecha...); comparar sus características con las de la mascota. Pedir a varios alumnos que traten de colocar a Oto en la misma postura que la estatua y preguntar: ¿En qué se parecen? ¿Cuál pesará más? ¿Quién dará los pasos más largos?...

Imaginar que son una escultura y que están ubicadas en su propia localidad; decir cómo serían y qué postura adoptarían, en qué lugar les gustaría estar y por qué. Describir el paisaje que podrían ver desde el lugar elegido.

266

Observar imágenes y fotografías de esculturas de distinto tipo (figurativas, abstractas, estatuas...); describirlas; comparar las características de algunas de ellas.

Señalar si existe en su entorno cercano alguna escultura, fuente, monumento... decir dónde está, por qué creen que está allí, cómo es, para qué sirve... Recoger información sobre la más conocida o la que más guste a los alumnos y presentársela de forma amena.

Jugar a Los escultores. Decir a los alumnos que se van a convertir en escultores; presentar la plastilina como el material con el que van a trabajar y recordar que pueden utilizar distintas herramientas para su trabajo (palillos, espátulas...).Realizar libremente una obra escultórica y una vez finalizada mostrar a los compañeros el trabajo realizado. Buscar un nombre para cada obra y pensar dónde les gustaría ubicarla para decorar la clase u otra dependencia del colegio.Si se desea, realizar la misma actividad utilizando barro y, una vez terminada, llevar la escultura a casa.

OTRAS ACTIVIDADES Pedir a los alumnos que adopten una postura similar a la de la estatua; a una

indicación de la maestra, caminar como cada uno crea que caminaría la propia estatua. Posteriormente preguntar: ¿Cómo han sido vuestros pasos, largos o cortos? ¿Cómo han sido vuestros movimientos, rápidos o lentos?...

Realizar la misma actividad colocándose un objeto (pañuelo, bloque lógico...) sobre la cabeza, a modo de gorra; caminar tratando de evitar que el elemento se caiga.

Resaltar la importancia de ser limpios y ordenados antes, durante y después de la realización de actividades plásticas; comentar algunas normas que lo faciliten: recoger los papeles, limpiar la mesa, no utilizar demasiado pegamento, devolver las herramientas utilizadas, una vez limpias, a sus respectivos lugares, etc.Recordar igualmente normas básicas de seguridad con utensilios escolares que pueden resultar peligrosos: no poner la punta del punzón hacia arriba, caminar con la parte cortante de las tijeras dentro de la mano cerrada, etc.


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Ficha 24 Fecha:

MFS. Relación entre profesiones y su función


OBSERVACIÓN Conversar sobre los trabajos de la propia familia: ¿A qué se dedican sus distintos

miembros? ¿En qué consiste su trabajo? ¿Dónde realizan su labor?... Durante el desarrollo de esta actividad será importante evitar comentarios como: “Mi madre no trabaja”; está todo el día en casa”, etc. Destacar que las labores domésticas también constituyen un trabajo muy importante. Preguntar ¿Qué pasaría si nadie hiciera la comida? ¿Y si nadie limpiara las habitaciones?...

Nota: Procuraremos tener especial sensibilidad al tratar el tema del trabajo con aquellos alumnos en cuya familia existan problemas de paro o situaciones laborales difíciles. Destacar que lo importante para realizar un trabajo es estar preparado para ello, y

hacerlo bien.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir la escena: ¿Qué sucede? ¿Quiénes aparecen? ¿Qué hacen? Buscar colectivamente posibles soluciones para cada situación: ¿A quién podemos

llamar para apagar el incendio? ¿Cómo se podrá solucionar el conflicto entre los conductores? ¿Quién puede acudir rápidamente a ayudar al herido?

Pegar las pegatinas de los profesionales junto a la situación en la que pueden ayudar.

Refuerzo: realizar la ficha 1 de Refuerzo MFS Los oficios: utensilios.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Observar y comentar la ficha realizada. Sondear, a través de preguntas, los

conocimientos de los alumnos sobre el trabajo de las distintas profesiones que aparecen: bomberos, guardias de tráfico y personal sanitario.

Preguntar a los alumnos si creen que estas profesiones son necesarias para el buen funcionamiento de su localidad.

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Invitar al familiar de algún alumno (Aportaciones familiares) que se dedique a

alguna de estas profesiones a que acuda al aula a explicar en qué consiste su trabajo, qué herramientas, utensilios o elementos utiliza para ejercerlo, cómo ayuda a las personas, etc.

Concertar una visita al parque de bomberos de la localidad (Propuestas de salidas); observar los elementos que hay en sus instalaciones, las personas que trabajan en él, los cometidos que tienen, etc. Destacar la importancia del trabajo en equipo para desarrollar bien su actividad.

Dramatizar situaciones en las que se necesitaría la ayuda de diferentes profesionales: un guardia de tráfico (regular la circulación cuando hay retenciones o se ha producido un accidente...), el servicio de ambulancias (traslado de heridos en un accidente, enfermedad grave y repentina de una persona...), los bomberos (incendio de un edificio, inundaciones por fuertes lluvias...).

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COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INCIALES Si algunos alumnos utilizan el transporte escolar, o van en coche al colegio,

preguntar si alguna vez han sufrido un atasco de tráfico, cómo fue, qué pasó, si llegó tarde a clase...Destacar otros momentos de la vida cotidiana en los que se haya sufrido este problema (volviendo de las vacaciones, acudiendo a alguna fiesta popular o competición deportiva...).Reflexionar sobre el trabajo del personal de tráfico: ¿Qué ocurriría si todos los semáforos se estropeasen y no hubiera guardias de tráfico? ¿Cómo se regularía la circulación cuando se produjeran grandes atascos? ¿Podrían circular los coches sin dificultad?...

Hablar sobre el trabajo de los bomberos y personal sanitario: ¿Quién podría ayudarnos si se incendia nuestra casa? ¿Y si tuviéramos que rescatar a una persona que se ha quedado aislada en su casa después de una tromba de agua?... ¿Habéis visto alguna vez una ambulancia? ¿Quiénes viajan en ellas?...

Nombrar otras profesiones en las que se ayude a las personas que tienen dificultades (socorristas, policías...), pensar qué ocurriría si no existieran.

CONCLUSIONES Comentar los pasos que hemos seguido en nuestra investigación: primero

identificamos distintas profesiones del entorno, después conocimos el trabajo que desarrollan algunos de estos profesionales y descubrimos su relación con el servicio a los demás.

Dialogar sobre el trabajo realizado e intentar llegar a la conclusión de que todas las profesiones son igualmente importantes y pueden ser desarrolladas por hombres y mujeres; algunas como los bomberos, los sanitarios, los guardias de tráfico, etc., sirven para facilitar el buen funcionamiento de la comunidad donde vivimos.


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SESIÓN 17 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial. Tumbarse boca arriba, boca abajo o de lado.

MATERIALLa mascota del nivel: Oto

MOTIVACIÓNUtilizamos la mascota para que adopte diferentes posturas. Observamos muy atentos cómo duerme Oto:

Ahora está boca arriba,yo creo que le duele la barriga.Ahora se ha cambiado boca abajo,igual le duele el espinazo. Ahora está de lado,parece que es de su agrado.

DESARROLLO1. Tumbarse en el suelo boca arriba mirando al techo.2. Ahora boca abajo; observar el suelo; mirar a un lado y, luego, mirar al otro. ¿Qué

vemos?3. Tumbarse sobre un lado y mirar al frente. ¿Qué se ve?4. Ahora sobre el otro. ¿Qué hay enfrente?5. Caminar por todo el espacio y al oír “¡al suelo!”, tumbarse:

- Boca abajo y desplazarse como los indios.- Boca arriba y desplazarse impulsándose con los pies.

JUEGO: Los exploradoresSomos exploradores y estamos investigando dentro de una cueva. La cueva tiene el techo muy bajo y tenemos que arrastrarnos boca abajo.Algunas veces hay mucho barro y entonces hay que arrastrarse boca arriba. Al escuchar boca arriba o boca abajo, cambiar de posición, pero ¡cuidado!, no os equivoquéis porque os podríais manchar.

RELAJACIÓN Buscar un compañero; apoyar las manos en sus hombros y viceversa. Levantar los

hombros como si quisiéramos tocarnos las orejas con ellos.Mantenerse así tres segundos. Relajar.

Para estar más cómodos nos vamos a sentar y a cerrar los ojos.Pensar ahora en las personas que nos quieren (mamá, papá, los abuelos, los compañeros, la "seño"…) e imaginar que nos sonríen. Sentir la felicidad que da querer y ser queridos por los demás. Respirar profundamente y sonreír.

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REFLEXIÓNRecordar cómo os habéis tumbado boca arriba, boca abajo y de lado. Os habéis desplazado como los indios y después, boca arriba, os habéis impulsado con los pies.

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SESIÓN 18 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio: caminar sobre los talones.

MATERIALEl cuerpo

MOTIVACIÓN Todos nos miramos los pies. Por delante tenemos los dedos y por detrás los talones. Cuando los talones se enfadan con los dedos, no quieren andar y se levantan del suelo (de puntillas).Y si son los dedos los enfadados con los talones, son éstos los que se levantan y no quieren andar (de talones).

DESARROLLO1. Despegar los talones del suelo, primero alternativamente y luego los dos al mismo

tiempo.2. Apretar el suelo con los talones levantando la punta de los pies, primero alternando

los pies y luego con los dos pies juntos.3. Buscar una pareja. Cogerse de la mano; uno caminará sobre los talones, y el otro

normalmente.4. Repetir el ejercicio anterior intercambiando los papeles.5. Caminar sobre los talones, los dos miembros de la pareja, cogidos de la mano.6. Caminar sobre los talones libremente.7. Caminar sobre los talones, primero por un camino recto y luego, por un camino de

curvas.

JUEGO: Los pingüinosRepresentar la siguiente historia: Somos muy finos, vamos y venimos, por eso andamos de talones como los pingüinos. Para variar, de vez en cuando caminamos de forma normal. Otras de puntillas que se nos da de maravilla. También a saltitos que parecemos patitos. Somos muy finos, vamos y venimos. Por eso andamos como pingüinos.

RESPIRACIÓN Tumbarse boca arriba. Elevar un brazo lo más alto posible e inspirar. Espirar

mientras dejamos caer el brazo. Repetir con el otro brazo. Cerrar los ojos, respirar profundamente, despacio, muy despacio. Vamos a imaginar

que volamos a una playa grande y tranquila; miramos al cielo. Las nubes se mueven despacio, muy lentamente van cambiando de forma, algunas parecen animales, otras caras...

REFLEXIÓNRecordar las actividades realizadas en la sesión de hoy: Habéis aprendido a levantar los dedos de los pies y a caminar sobre los talones, primero por caminos rectos y luego por caminos curvos.

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SESIÓN 19 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual: Hacer bolitas de papel colocando el dedo pulgar en posición enfrentada a los demás y aplastar con las yemas de los dedos.

MATERIALPapel de seda de colores

MOTIVACIÓNHoy vamos a imaginar que somos cocineros. Nos sentamos en el suelo y jugamos a preparar una pizza. Todos tenemos frente a nosotros la masa. Empezamos echando el tomate y seguimos espolvoreando los demás ingredientes: queso, jamón, champiñón, beicon... ¿qué más podemos añadir?

DESARROLLO1. Repartir a cada alumno un trozo de papel de seda de aproximadamente 20 x 12 cm.

Coger el papel con una mano y arrugarlo hasta dejarlo hecho una bola. Estirarlo.2. Repetir con la otra mano.3. Apoyar los codos en la mesa; coger el papel entre los dedos pulgar y el índice de

ambas manos; rasgar hasta romperlo en dos trozos.4. Aplastar cada trocito de papel con las yemas de los dedos para hacer bolitas

pequeñas.5. Con los codos apoyados, coger una bolita situándola entre el pulgar y el índice;

levantar la mano con la bolita y dejarla caer en la mesa.6. Repetir la actividad anterior con la otra mano.7. Ahora con las dos manos al mismo tiempo.

JUEGO: La fábrica de bolasRepartir a los alumnos un buen número de papeles de seda.Al oír la palabra “¡Ya!”, comenzar a hacer bolitas con los trocitos de papel. Al oír la palabra “¡Alto!”, nos paramos. Contar la cantidad de bolas que cada uno ha conseguido hacer y decir el número.

RELAJACIÓN Tumbarse en el suelo, boca arriba. Respirar profundamente tres veces. Cerrar los

puños y elevarlos hacia los hombros poniendo muy duros los bíceps. Relajar dejando caer los brazos al suelo.

Encoger los hombros como si quisiéramos alcanzar las orejas con ellos. Relajar. Repetir con los ojos cerrados, sintiendo la diferencia entre tensión y relajación.

REFLEXIÓNContinuar con los ojos cerrados. Recordar cómo habéis aprendido a hacer bolitas con papel de seda. Preguntar: ¿Os resulta fácil o difícil? ¿Es divertido?...Pensar las respuestas y continuar relajados.

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SESIÓN 20 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial: caminar con pasos cortos, largos o normales según las indicaciones del profesor.

MATERIALPandero y silbato

DESARROLLO1. Caminar libremente y, al oír el pandero, pararse.2. Desplazarse:

- Dando zancadas (al oír el pandero).- Con pasos normales (al oír el silbato).- Con pasos pequeñitos (al oír palmadas).

3. Dar tres pasos hacia delante: muy cortitos (como los pingüinos), normales (como los que damos cuando paseamos), muy largos (de gigante).

JUEGO: Gigantes y enanosRepresentar colectivamente a medida que se va escuchando la narración:Estamos dormidos profundamente. De pronto, un extraño sonido nos despierta. Poco a poco abrimos los ojos y nos damos cuenta de que estamos en el país de los gigantes.Caminamos lentamente, y con pasos muy largos, de gigante.De repente se oye un gran estruendo. ¡Todos al suelo!El ruido ha pasado. Nos levantamos y nos vemos convertidos en seres muy pequeños que andan con pasos muy cortos.Estamos en el país de los enanos. Corremos rápido para salir de él; corremos más y más hasta que por fin llegamos a nuestra clase.Ahora caminamos normalmente.

RESPIRACIÓNTumbarse boca arriba; levantar una pierna e inspirar. Dejarla caer mientras se espira lentamente. Repetir con la otra pierna.

REFLEXIÓNIntentar recordar, una a una, todas las actividades realizadas en la sesión. Cerrar los ojos y pensar en los pasos que habéis dado hoy: cortitos de pingüino, largos de gigante y normales.Respirar profundamente; descansar.

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5.6 – Taller de construcción: maqueta

El placer que proporciona a los niños y niñas en estas edades la construcción de objetos con volumen y la propuesta didáctica globalizada permite trabajar, a partir de este tipo de talleres, las habilidades y actitudes que se ponen en juego antes, durante y después de su desarrollo y la vinculación de los objetos construidos con el tema de la unidad (edificios, vehículos…).

Los edificios Antes de comenzar el trabajo con el material será adecuado informar a los alumnos de la actividad a realizar. Comentar que, entre todos, se va a construir un barrio, con sus propios edificios, comercios, monumentos, etc. Explicar que si lo que se va a construir es una casa, con ponerle las ventanas y la puerta sería suficiente, pero que si lo que se desea hacer, por ejemplo, es una tienda necesitaremos escaparates, rótulos, etc.

MATERIALES Cajas de zapatos Cartulinas Revistas Folios Gomets Lápices de colores Tijeras Pegamento

ACTIVIDADES

Colorear las cajas con pintura de témpera de un color claro y dejar secar. Dibujar en la base de la caja aquellos elementos de la fachada del edificio que se desee construir (tienda, casa, ayuntamiento...). Localizar en folletos publicitarios y revistas, o dibujar sobre un folio, elementos que identifiquen al edificio que se está realizando (si es una casa, personas, cortinas...; si es una tienda, productos que se venden en ella, personas comprando, tendero...). Recortar las imágenes y pegar sobre puertas, ventanas, escaparates... Dibujar triángulos sobre cartulinas blancas y pintar con pintura de cera color rojo; recortar y pegar, a modo de tejado, en la parte superior del edificio.Terminar de decorar añadiendo aquellos elementos que completen o ayuden a decorar su edificios (chimenea, cortinas, macetas...).

Disponer un espacio en el aula para ubicar la maqueta y proponer las siguientes actividades:- Describir, individualmente, el edificio creado: ¿Cómo es? ¿Cómo lo ha

decorado? ¿Cuál es su utilidad?- Realizar colectivamente una gran maqueta componiendo una calle o barrio con

todos los edificios creados.- Completar el entorno, realizando con plastilina señales de tráfico, personas,

árboles, papeleras, etc.

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- Hacer escenificaciones, moviendo a Oto y a los personajes confeccionados con plastilina, sobre la maqueta.

- Invitar a otros compañeros del centro a visitar la maqueta; explicarles cómo la han realizado, qué materiales han utilizado, etc.

Los cochesMATERIALES Cinco cajas grandes (de embalar), a las que previamente se les habrá quitado la parte

superior y la base dejando sólo los laterales. 10 cintas de algodón de aproximadamente un metro de longitud cada una de ellas. Platos de plástico grandes y medianos (para siluetear). Cartulinas rojas, amarillas y negras. Ceras de colores. Pegamento y tijeras.

ACTIVIDADES

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos; pedir a dos de los componentes de cada grupo que, utilizando un plato grande como plantilla, hagan un círculo sobre una cartulina roja; a otros dos que silueteen un círculo, utilizando un plato mediano, sobre cartulina amarilla y al quinto componente que lo haga sobre cartulina negra, con un plato grande.Recortar los círculos y pegar sobre la caja, en la parte delantera, los dos círculos rojos a modo de faros, y detrás, los círculos amarillos a modo de pilotos. Reservar el negro para utilizar como volante. Decorar con gomets y ceras de colores el chasis del vehículo. Realizar cuatro perforaciones, dos en cada uno de los laterales en los que no están los faros ni los pilotos, introducir las cintas y anudar (con ayuda de la maestra), de forma que se los puedan colocar como tirantes, cuando se conviertan en “conductores”.

Proponer actividades del tipo: - Tras la confección del coche, cada grupo inventará una marca para su vehículo

(“El coche de la risa”; “Coche de colores”…).- Describir el vehículo realizado por cada grupo; identificar sus elementos y

explicar cómo han sido confeccionados.- Comparar los vehículos de los distintos grupos; hablar de las semejanzas y

diferencias entre ellos.- Jugar libremente con los coches, establecer entre los miembros de cada grupo

sus propias normas de utilización.- Jugar a llevar a Oto de paseo o a sitios concretos (como si actuaran de taxistas o

conductores de autobús).- Escenificar acciones relacionadas con las normas de seguridad vial.

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AdivinanzasPor la calle veo, veo…veo un camino grisque es para personasy los coches no pueden subir.

(La acera)

Tengo metro y autobuses;plazas, mercados y escuelas;pisos, calzadas y acerasy de noche muchas luces.¿Qué soy?

(La ciudad)

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APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:...........................................................................................................

CAPACIDADES S F D

1 Adopta sin dificultad posiciones corporales: boca abajo, boca arriba, de lado.

2 Conoce y practica conductas para el cuidado del entorno.

3 Discrimina posiciones espaciales respecto a sí mismo: al principio/en medio/al final.

4 Identifica y conoce la utilidad de los elementos del paisaje urbano.5 Relaciona objetos con los comercios donde se venden.6 Asocia el hospital y el personal sanitario con el cuidado de la salud.7 Conoce normas básicas de seguridad vial.8 Relaciona situaciones de la vida cotidiana con diferentes profesiones.9 Comprende textos orales: cuentos y canciones.10 Realiza con precisión líneas quebradas.11 Memoriza textos orales: adivinanzas.12 Realiza bucles siguiendo la dirección correcta.13 Identifica el color blanco.14 Realiza la grafía del número 4 con precisión.15 Compara objetos atendiendo a su longitud: largo/corto.16 Identifica el triángulo entre otras figuras geométricas conocidas.17 Asocia el número 4 a su cantidad.18 Compone puzzles con precisión.19 Realiza series de tres elementos atendiendo a un atributo.

20 Asocia las grafías de los números del 1 al 4 con la cantidad que representan.

21 Recorta líneas curvas con precisión.22 Discrimina sonidos según su duración: largo/corto.23 Combina adecuadamente los elementos de un disfraz.24 Realiza una composición a partir de una obra de arte.

ACTITUDES S F D25 Respeta normas de seguridad vial referidas a los peatones.

26 Valora la labor de distintos profesionales y su aportación a la propia comunidad.

27 Respeta y cuida los distintos elementos de la calle.

28 Participa y disfruta en las celebraciones festivas relacionadas con las tradiciones del entorno.

29 Participa en la vida familiar y escolar con una actitud de colaboración.30 Acepta las diferencias evitando discriminaciones.

31 Disfruta con el canto, la danza y la interpretación musical como medio de expresión y comunicación.

S = SIEMPRE; F = FRECUENTEMENTE; D =CON DIFICULTAD

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Unidad 66.1 – ¿Qué vemos en la tele?

¿Qué vemos en la tele? es la última unidad didáctica que trabajaremos durante el segundo trimestre del curso con los alumnos y las alumnas de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil.En la actualidad, los medios de comunicación están presentes en la vida de los niños y niñas desde su nacimiento, favoreciendo la comunicación con los demás a través del teléfono, correo, etc., y ofreciéndoles distintos tipos de información por el medio de la televisión, la radio…A partir de las propuestas planteadas, se tratará de que los alumnos:- Conozcan una amplia gama de medios de comunicación y sus características

más significativas.- Identifiquen una correcta utilización de los mismos ayudándoles, mediante la

reflexión sobre sus propios hábitos y costumbres en relación con los medios de comunicación, a utilizarlos de forma adecuada.

- Valoren las profesiones relacionadas con los medios trabajados y la labor que los diferentes profesionales realizan para que la información llegue de la forma más eficaz posible.

- Desarrollen un sentido crítico al seleccionar el tipo de programas televisivos que desean ver en cada momento.

- Reflexionen sobre las actividades a realizar durante el tiempo de ocio y descanso, valorando positivamente las actividades que ayuden a favorecer el movimiento, despertar la imaginación y la creatividad, y las que potencien la relación con los familiares y amigos.

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Materiales curriculares Cuaderno de fichas del alumno ¿Qué vemos en la tele?

Guía didáctica del maestro de la Unidad Didáctica: ¿Qué vemos en la tele?

Lámina temática: El vídeo de la fiesta.

Lámina de arte: Bodegón nº 46 de Tom Wesselman.

Cuento: Oto y la cometa.

CD de canciones y audiciones musicales. Canción ¡A divertirse!

Troquelado: Grabadora con micrófono y carné de periodista.

Material fungible y no fungibleMateriales de desecho confeccionados en el rincón de plástica: micrófonos, cámara de vídeo, mando a distancia, teléfonos de juguete o reales (aportaciones familiares); reservar un espacio para la pantalla de televisión (taller de comunicación), rollos de papel higiénico o de cocina, cajas de zapatos y de medicamentos, papel de aluminio, cartulinas negras, gomets de diferentes formas, tamaños y colores y cinta adhesiva.

Utilización didáctica de los materiales- Mascota y Baúl . Dada la temática de la unidad, nos proponemos vincular a la

mascota y su Baúl con los temas relacionados con los medios de comunicación utilizándolos como punto de partida en el desarrollo de las actividades de esta unidad.Mascota:- Utilizar la mascota para despertar la imaginación de los alumnos a través de

preguntas relacionadas con los hábitos y gustos personales de Oto en relación con los medios de comunicación: ¿Qué programas de televisión verá? ¿A quién llamará por teléfono? ¿Qué cuentos le gustará leer?

- Utilizar a Oto para representar oficios o profesiones relacionadas con los medios de comunicación.

Baúl:- Introducir en el Baúl a lo largo de la unidad pequeños objetos y elementos,

reales o simulados, vinculados con los contenidos de la unidad. Pequeño televisor, mando a distancia, teléfono de juguete, transistor, micrófono…

- Cuento: Oto y la cometa En el cuento correspondiente a esta unidad, Oto sale corriendo para salvar a su pequeña cometa de lo que parece ser un fuerte aguacero y sufre un pequeño percance en su alocada huida hacia casa…A partir del cuento, las actividades con los alumnos se centrarán en:- Motivar y tomar los primeros contactos con los contenidos y elementos que se

trabajan en esta unidad.

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- Reflexionar, dentro del Programa de Educación en Valores (Ficha 1), sobre la necesidad de ejercer cierto control sobre los impulsos en situaciones de la vida cotidiana evitando actuaciones precipitadas que puedan conllevar problemas.

- Utilizar el cuento en otros momentos a lo largo de la unidad como base de actividades de índole diversa (repaso de colores, numeración, posiciones, etc.).

- CD de canciones y audiciones musicales En la canción de la unidad ¡A divertirse! se reflejan y encadenan una serie de posibilidades lúdicas muy atractivas para los niños y niñas. Con esta canción se pretende provocar la reflexión de los alumnos sobre el hábito rutinario de ver la tele (Ficha 10).A continuación, y para trabajar los instrumentos musicales de viento (Ficha 19), se proponen dos versiones de melodías populares (Debajo de un botón y El patio de mi casa) interpretadas con flauta y trompeta respectivamente.

- Troquelado: Grabadora con micrófono y carné de periodista - Grabadora: Desprender y colorear los botones y el marco exterior libremente.

Introducir las pestañas de la parte frontal en las ranuras de la grabadora. Picar el micrófono en la zona punteada con un bolígrafo que no funcione. Colocar un trozo de lana (de unos 30 cm.) que una el orificio que hay en el micrófono con el orificio de la grabadora y ayudarles a anudarlo

- Carné de periodista: desprender el carné, pegar una fotografía de una fotocopia tamaño carné en el lugar indicado. Escribir el nombre junto a ella y decorar libremente. Introducir un trozo de lana por las perforaciones, anudar y colgar a modo de carné acreditativo.

- Lámina temática: El vídeo de la fiesta La lámina presenta una reunión de personas en torno a un acontecimiento familiar y social muy cercano a los niños y niñas: una fiesta de cumpleaños. A partir de ella se podrán realizar actividades como las que se sugieren a continuación:

- Lámina de arte: Bodegón nº 46 de Tom Wesselman Se propone esta obra por representar, con mucha sencillez y un colorido atractivo, un objeto (la radio) relacionado con los medios de comunicación (Ficha 23).A partir de la observación de esta obra, los alumnos podrán establecer semejanzas y diferencias entre los objetos representados en el cuadro y los reales.

Con los materiales fungibles y no fungibles se proponen las siguientes sugerencias didácticas para ambientar el aula:

- Lámina temática : El vídeo de la fiesta. Colocar la lámina en un lugar del aula que puedan ver todos los alumnos, al tiempo que les permita realizar las actividades con las pegatinas en determinados momentos del desarrollo de la unidad.

- Álbum . Los medios de comunicación. Preparar hojas en blanco, perforadas, en las que los alumnos a lo largo de la unidad irán pegando recortes de fotografías de los medios de comunicación trabajados (seleccionadas en revistas y catálogos publicitarios), así como de personas y objetos relacionados con ellos. Decorar dos cartulinas a modo de cubiertas y encuadernar el álbum utilizando anillas o lana. Incluir el álbum en el Rincón de la biblioteca para que los alumnos puedan consultarlo libremente.

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- Buzón . Forrar una caja con papel de color amarillo, hacer una abertura en una de sus caras y utilizar para introducir en ella mensajes y cartas. A lo largo de la unidad proponer a los alumnos escribir cartas a los compañeros o realizar algún dibujo de manera que todos puedan recibir algún mensaje a lo largo del mes.

- Rincones . De entre todos los rincones o espacios de actividad del aula, en esta nos centraremos en los rincones del Juego simbólico y plástica.- Juego simbólico: se completarán los materiales que forman parte de este espacio

incluyendo otros realizados a partir de materiales de desecho confeccionados en el rincón de plástica (micrófonos, cámara de vídeo, mando a distancia, teléfonos de juguete o reales…); se reservará un espacio para la pantalla de televisión realizada en el Taller de comunicación.

- Plástica: se confeccionarán distintos elementos relacionados con los medios de comunicación partiendo de materiales de desecho.

Aportaciones familiares Informar a las familias que durante el desarrollo de la unidad se van a tratar aspectos

relacionados con los medios de comunicación; explicar que, además de sus conocimientos, se enseñará a los alumnos algunas normas básicas para el uso adecuado de los mismos, al tiempo que se favorecerán alternativas para el tiempo de ocio. Solicitar la colaboración entre familia-escuela para tratar de conseguir estos objetivos.

Pedir la colaboración de algún familiar para que pueda acudir al colegio con una cámara de vídeo y grabar algunos momentos de la vida diaria del aula con objetivo de visionarlo después con los alumnos.

Solicitar la colaboración familiar para acompañarnos en las salidas programadas. Indicar que se van a pedir materiales concretos para la realización de distintas

actividades: sobre con sello con la dirección escrita de los alumnos, nota en la que se escribirá su número de teléfono, periódicos y revistas, teléfonos inservibles de distinto tipo…

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Objetivos Identificar y expresar los propios gustos y preferencias. Identificar algunas sensaciones ligadas a las percepciones sensoriales. Mostrar autonomía en la realización de hábitos adecuados con los medios de

comunicación. Mejorar la autonomía personal ejercitando el autocontrol y evitando actuar por

impulsos. Identificar el valor de las pequeñas cosas evitando actitudes consumistas. Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general.

Contenidos

Conceptos Los gustos y opiniones personales. Sentidos corporales: vista y oído. Actitudes adecuadas e inadecuadas en el uso de los medios de comunicación. Problemas auditivos y visuales relacionados con el uso inadecuado de algunos

medios de comunicación. La autonomía personal y el autocontrol de los impulsos. Juegos de expresión corporal. Control dinámico del cuerpo: el equilibrio. Coordinación manual. Percepción espacial: desplazamientos hacia delante, hacia atrás y hacia un lado.

Procedimientos Expresión de los propios gustos y opiniones personales. Identificación de distintas acciones con los sentimientos que provocan. Discriminación de los sentidos utilizados en la percepción de distintos medios de

comunicación. Realización de juegos de actividad corporal. Discriminación de acciones adecuadas e inadecuadas en el uso de los medios de

comunicación. Control del propio cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo y relajación.

Actitudes Expresión autónoma de los propios gustos, sentimientos y emociones. Interés por explorar los sentidos de la vista y el oído y las distintas informaciones

que nos ofrecen. Esfuerzo por mejorar la autonomía personal desarrollando un adecuado autocontrol. Interés por explorar las posibilidades motrices del cuerpo. Esfuerzo por conocer, explorar y controlar los propios estados afectivos.

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Objetivos Describir las características más señaladas de distintos medios de comunicación;

algunos objetos relacionados con ellos y las profesiones más características. Conocer y valorar las manifestaciones culturales de la Comunidad, respetando las

tradiciones distintas de las propias. Identificar algunos fenómenos ambientales ligados a las variaciones del tiempo

atmosférico. Desarrollar alternativas ante el uso indiscriminado de la televisión.

Contenidos

Conceptos Medios de comunicación: televisión y radio. Utilidad y funciones de los medios de comunicación. Profesiones relacionadas con los medios de comunicación: cartero, presentador,

cámara de televisión y locutor de radio. Objetos relacionados con los medios de comunicación: vídeo, cámara y micrófono. Manifestaciones culturales de la propia Comunidad. Fenómenos ambientales relacionados con el tiempo atmosférico: tormenta, rayo,

trueno y viento.

Procedimientos Identificación de distintos medios de comunicación. Exploración del funcionamiento de distintos objetos de uso habitual. Reconocimiento de la utilidad y funciones de la televisión. Observación y descripción de escenas. Asociación de elementos con distintos medios de comunicación. Discriminación de actividades relacionadas con los ciclos del año. Observación y descripción de fenómenos atmosféricos.

Actitudes Curiosidad e interés por conocer algunas características de objetos cotidianos. Interés por conocer distintos medios de comunicación, sus funciones y su utilidad en

la vida cotidiana. Curiosidad por conocer distintas profesiones habituales en el entorno. Gusto por participar en las celebraciones tradicionales de la Comunidad. Valoración de la existencia de las diferencias culturales como un elemento positivo

y enriquecedor.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un vocabulario adecuado para expresarse con corrección y autonomía. Utilizar el lenguaje oral para expresar los propios gustos y preferencias. Aproximarse al lenguaje escrito, reconociendo algunos portadores de texto. Conocer y utilizar distintos instrumentos de la lengua escrita para obtener

información. Identificar a los personajes y protagonistas de cuentos tradicionales y de nueva

creación. Adquirir la habilidad y coordinación necesarias para realizar con corrección los

trazos propuestos.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Descripción de objetos y situaciones. El texto escrito: características y funcionalidad. Formas de comunicación no verbal. Cuentos:

- Oto y la cometa.- El gato con botas.

Textos orales: poemas y adivinanzas. Familias de palabras. Trazos:

Procedimientos Descripción de elementos reales y de imágenes en láminas y fotografías. Identificación de personajes y escenas en una narración. Secuenciación de escenas según el orden temporal de una narración. Discriminación de las partes significativas de un periódico. Confección de una programación televisiva. Realización de trazos atendiendo a la direccionalidad y a la parada adecuadas.

Actitudes Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, experiencias

y deseos. Iniciativa e interés por participar en distintas situaciones comunicativas en el aula. Valoración de la importancia de la prensa escrita en la vida cotidiana. Identificar los periódicos y revistas como fuente de información y entretenimiento. Gusto hacia los textos de la tradición cultural. Valoración de la importancia de otras formas de comunicación no verbal. Interés por conocer y ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Discriminar los colores blanco, negro, rojo, azul, amarillo y verde. Discriminar formas planas: rectángulo. Reconocer y trazar los números del 1 al 5; asociar dichos números a la cantidad

correspondiente. Discriminar posiciones espaciales con un elemento de referencia: cerca/lejos. Clasificar y seriar elementos y objetos según sus atributos. Discriminar líneas abiertas y cerradas. Ordenar secuencias temporales pertenecientes a un cuento.

Contenidos

Conceptos Colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo y verde. Formas planas: rectángulo. Asociación número-cantidad y trazado de los números del 1 al 5. Relaciones espaciales: cerca/lejos. Cuantificadores: igual/diferente cantidad. Líneas abiertas y cerradas. Series lógicas de tres elementos atendiendo a dos cualidades. Clasificaciones. Secuencias temporales.

Procedimientos Clasificación y ordenación de elementos atendiendo a distintas características. Discriminación de objetos rectangulares. Identificación y trazado de los números del 1 al 5. Colocación de elementos siguiendo un dictado de posiciones. Discriminación de líneas abiertas y cerradas. Realización de series de tres elementos y dos atributos. Ordenación de escenas atendiendo al orden temporal.

Actitudes Gusto por explorar las características comunes de distintos objetos. Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos. Apreciación de la utilidad de los números para resolver pequeños problemas de la

vida cotidiana. Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y posiciones. Valoración de las actividades de clasificación, seriación y relación entre los objetos. Disposición por mejorar las capacidades de apreciación temporal.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Conocer y valorar obras pictóricas contemporáneas. Explorar las posibilidades de distintas técnicas y materiales para realizar obras

plásticas personales. Discriminar las diferencias de textura entre los objetos para su utilización en una

composición personal. Explorar lar posibilidades sonoras de distintos objetos cotidianos. Discriminar propiedades sonoras de distintos instrumentos musicales. Conocer y reproducir canciones tradicionales y de nueva creación.

Contenidos

Conceptos Obra de arte: Bodegón n.º 46 de Tom Wesselman. Técnica plástica: doblado, recortado de líneas curvas y pegado de papel. Pintura de

cera sobre diferentes texturas. Materiales plásticos: plastilina. Propiedades sonoras de los objetos. Familias de instrumentos: instrumentos de viento. Canciones tradicionales y de nueva creación. Juegos de expresión corporal.

Procedimientos Realización de creaciones plásticas a partir de una obra de arte. Exploración de las posibilidades plásticas de distintas texturas. Realización de dibujos a partir de líneas y colores. Confección de un teléfono recortando líneas curvas. Amasado y modelado de plastilina. Discriminación de objetos que producen o no sonidos. Identificación de los instrumentos musicales escuchados en una audición.

Actitudes Utilización de las propias capacidades expresivas para realizar producciones

plásticas. Valoración, cooperación y respeto por las producciones de los compañeros del

curso. Interés por conocer obras de creadores contemporáneos. Disposición para coordinar las propias acciones con las del grupo con finalidades

lúdicas y expresivas. Interés por conocer distintas cualidades sonoras de los instrumentos musicales.

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Ficha 1 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Oto y la cometa

Cuento: Oto y la cometaOto quiere jugar en el parque con su cometa.-Voy a conseguir que vuele mucho rato -va pensando.Pero de pronto…-¡Guau! ¡¡Cómo llueve!! ¿Y ahora qué hago? Tengo que ir corriendo a casa a buscar el chubasquero y el paraguas.Oto agarra bien su cometa y va corriendo tan deprisa, que asusta a las palomas y al doblar la esquina se choca de frente con la panza de un señor que paseaba tan tranquilo del brazo de una señora.¡Qué dolor de hocico!Y eso no es lo peor. Al mirar para arriba, Oto ve dos caras muy enfadadas a punto de reñirle.-¿Se puede saber por qué corres de esa manera? -Le grita la señora.-¡Tienes que mirar por dónde vas, jovencito! -añade el señor.-Lo siento -dice Oto frotándose la nariz-. Ha sido sin querer. ¡Como mi cometa es de papel y está lloviendo tanto!-¿¿¡¡Lloviendo!!?? -exclaman a coro los dos-.¡ Pero si hace un día espléndido! No hay ni una nube y todo está ¡requeteseco!-¡Anda, si es verdad! -Dice Oto sorprendido-. Pues en la calle de al lado ¡llovía muchísimo!-Vamos a verlo los tres -le propone la señora, pasándosele ya el enfado.-Eso será mejor -dice el señor.-Luces, cámaras…¡acción! -oyen en ese momento. ¡Están rodando una película!-¡Paren la lluvia! -dice el director.Los tres se miran a la vez y les entra muchísima risa.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Dibujar en la pizarra a Oto y, junto a él, una nube con gotas de agua, una cometa y

una cámara de cine; indicar a los alumnos que todos estos elementos aparecen en el cuento de la unidad y preguntar: ¿Por qué creéis que aparecerán estas cosas? Dejar que los alumnos traten de relacionar libremente el personaje con los elementos.

Repartir los cuentos entre los alumnos, observar la portada y describirla. Utilizar a Oto para presentar el título del cuento Oto y la cometa y preguntar a los

alumnos: ¿Qué creéis que le sucederá a Oto en este cuento? ¿Sabéis lo que es una cometa? ¿Habéis jugado alguna vez con una?

Durante la lectura

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Realizar la lectura adaptando la voz de los distintos personajes (Oto, el señor, la señora…), enfatizar al manifestar sus sentimientos y estados de ánimo (sorpresa, enfado…).

Leer imprimiendo diferentes ritmos a los distintos momentos de la narración. Informar a los niños y niñas del momento en el que tienen que pasar la página. Después de la lectura Realizar preguntas para comprobar la comprensión del cuento por parte de los

alumnos: ¿Dónde quería ir Oto con su cometa? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué salió corriendo cuando vio que llovía? ¿A qué animales asusta? ¿Con quiénes tropieza? ¿Qué le dicen los señores? ¿Se disculpa Oto? ¿Por qué se sorprende la pareja cuando la mascota dice que está lloviendo? ¿Qué hacen entonces los tres personajes? ¿Qué ven cuando llegan a la calle de al lado? ¿Por qué terminan todos riéndose?…

Explicar qué es un rodaje; comentar que la lluvia la crean las personas del equipo encargadas de los efectos especiales y que por eso sólo llueve en el lugar en el que se está rodando la escena.

Recordar el argumento; señalar su relación con los elementos dibujados en la pizarra.

Observar nuevamente las ilustraciones y rescatar detalles que pudieron pasar desapercibidos en una primera observación: ¿Qué cosas relacionadas con el rodaje aparecen en las primeras imágenes? ¿Qué hacían las palomas en el suelo? ¿Por qué sabemos que Oto va muy rápido? ¿Qué elementos relacionados con el rodaje aparecen en las últimas ilustraciones? ¿Qué personas de las que aparecen pueden trabajar en él?

ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar con atención el cuento Oto y la cometa. Observar y describir la imagen: ¿Qué personajes aparecen? ¿Dónde están? ¿Qué

están haciendo? ¿Cómo visten? Abrir el cuento por la última página que representa esta escena y compararla con la

ilustrada en la ficha: ¿Son iguales? ¿Qué elementos faltan? Pegar las pegatinas en el lugar que corresponda para completar la escena.

OTRAS ACTIVIDADES Partir de la Lámina El video de la fiesta para hablar de los cambios en el tiempo

atmosférico que frecuentemente se dan en esta época del año. Explicar que la celebración tiene lugar al aire libre y que, aunque en principio parecía que el tiempo iba a ser bueno, unos negros nubarrones aparecen en el cielo.

Observar las nubes de la lámina y compararlas con las de las pegatinas: ¿En qué se diferencian? ¿Por qué algunas estarán tan negras? ¿Qué hay en el interior de las nubes? ¿Podrán seguir celebrando la fiesta al aire libre?…

Preguntar a los niños y niñas si han presenciado alguna vez una tormenta: ¿Cómo fue? ¿Dónde estaban cuando ocurrió? ¿Qué hicieron?… Destacar los elementos que acompañan a una tormenta (truenos, rayos, viento, lluvia...).

Contar una pequeña historia en la que una familia que pasea por la calle es sorprendida por una tormenta. Invitar a los alumnos a escenificarla repartiendo los papeles entre los niños y niñas:- Narradora: maestra.- Familia: (padre, madre e hijo), tres alumnos.- Árboles del parque: cinco o seis alumnos.

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- Efectos especiales: Iluminación; un alumno apagará y encenderá con rapidez las luces del aula, simulando los rayos.Sonido; el resto de alumnos golpearán sobre la mesa cuando se haga alusión a los truenos o simularán el aire realizando soplidos y silbidos de distinta intensidad.

Comenzar la narración con las luces del aula encendidas y las ventanas cerradas a la luz exterior.Un día que Oscar paseaba por la calle con su padres (los tres personajes se moverán tranquilamente por el aula), comenzó a sentir un suave viento sobre su rostro (sonido viento suave); miró al cielo y observó como unas pequeñas nubes comenzaban a ocultar al Sol. Los tres siguieron paseando y entraron en el parque. Una vez en su interior, los árboles comenzaron a agitarse (los árboles alzan sus brazos y los mueven a modo de ramas) movidos por un viento cada vez más fuerte y poderoso (sonidos de vendaval). Oscar volvió a mirar al cielo y se dio cuenta de que unos enormes nubarrones negros lo oscurecían todo (apagar la luz del aula).Comenzaba a llover y el vendaval (sonidos) seguía moviendo los árboles del parque (movimientos de los árboles). Oscar estaba asustado; entonces sus papás le cogieron de la mano y aligeraron el paso... De pronto una luz muy blanca lo iluminó todo (encendido y apagado de la luz) y un gran ruido (efecto trueno) se adueñó del parque. Era una gran tormenta ¡cuántos relámpagos y truenos! (encendidos y apagados de luz; ruidos constantes). Oscar y sus padres salieron del parque deprisa... comenzaba a llover y no tenían paraguas. Poco a poco los rayos fueron desapareciendo y el ruido de los truenos se alejó (golpes sobre la mesa cada vez más débiles). Ya cerca de casa la tormenta había acabado y dejó de llover. El Sol aparecía de nuevo entre las nubes (se enciende la luz permanentemente) y Oscar, después del tormentoso paseo, se volvió a sentir feliz.

Programa de Educación en valoresControl de impulsos Recordar lo que le sucede a Oto cuando observa la lluvia: sale corriendo

precipitadamente, para llegar rápido a su casa, espantando a las palomas y chocándose con unos señores. Pensar otras molestias, riesgos o accidentes que podían haber sucedido a causa de la forma de actuar de Oto (chocarse con una señal de tráfico, tirar a un niño pequeño o a un anciano que caminaran por la calle...).

Comentar que la decisión de Oto de regresar a casa ha sido correcta, pero que debería haberlo hecho con más cuidado.

Destacar que a veces tomamos buenas decisiones pero nos dejamos llevar por las prisas sin pensar en las consecuencias que la precipitación puede acarrear. Ejemplificar con situaciones cotidianas: “María desea enseñar a la señorita el dibujo que ha hecho y, sin pensarlo dos veces, se pone delante de los demás compañeros que esperan para enseñar su trabajo”; “Luis pide un lápiz a sus compañeros y todos corren para dárselo tirando la bandeja de colores”... Reflexionar sobre dichas actuaciones.

Hablar con los alumnos sobre sus experiencias personales y reflexionar sobre la necesidad de no dejarnos llevar por los impulsos para evitar las consecuencias negativas que ello pueda tener.

Pensar en situaciones cotidianas que suelen darse en la escuela y utilizar el semáforo confeccionado en la unidad didáctica número 3, ficha 13 (Programa de educación en valores) para apoyar la reflexión acerca de dichas actuaciones.

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C y R: Matemáticas. Discriminación de colores: negro, blanco, rojo, azul, verde y amarilloC y R: Matemáticas. Clasificación de objetos según su color

ACTIVIDADES PREVIAS Salir con los alumnos al patio del colegio y jugar a Los caminos de colores; pintar

en el suelo líneas gruesas de los colores rojo, azul, amarillo, verde, negro y blanco, formando polígonos de gran tamaño (las líneas deberán cortarse entre sí).Indicar sobre qué línea deberán caminar los niños y niñas, en fila; seguirán dicha línea hasta que una nueva orden les indique el cambio a una línea de otro color.

Ampliar la actividad anterior indicando a los alumnos que realicen los desplazamientos por las líneas con distintos movimientos en cada caso:- Roja: andar dando pequeños saltos con los pies juntos.- Azul: correr pisando siempre la línea.- Amarilla: caminar con un pie al lado de la línea, sin pisarla.- Verde: andar a la pata coja.- Negro: caminar, despacio, hacia atrás.- Blanco: correr, dando pequeños saltos, con un pie a cada lado de la línea, sin

pisarla.

Identificar entre las pinturas de colores de la bandeja u otros objetos colocados en la mesa el que corresponda con el color que nombremos.

Mostrar diferentes elementos de los colores trabajados y describirlos utilizando oraciones del tipo: Esta tiza es de color blanco, la pizarra de la clase es de color verde…

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 2a Identificar y describir los elementos de las fotografías: ¿Qué son? ¿Cómo son?

¿Cuál es su color?… Señalar los elementos que son del mismo color: pollito y limón (amarillo), tomate y

flor (rojo)… Recortar por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 2b Identificar los colores de cada uno de los espacios dispuestos en la ficha. Clasificar las fotografías del mismo color recortadas en la ficha anterior; situar en el

espacio correspondiente. Pegar los elementos en los espacios adecuados.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en seis grupos de color diferente (rojo, azul, amarillo, verde, negro y

blanco); identificar a los de cada grupo con pequeñas tarjetas de un mismo color colgadas con un trozo de lana a modo de medallones.

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Cada grupo realizará distintas acciones atendiendo a las consignas que se indiquen, para el color de su equipo: tumbarse en el suelo, sentarse en la silla; ponerse de rodillas…


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Ficha 3 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Dibujar en la pizarra un bucle, destacar el giro que se realiza. Recordar su semejanza

con los churros que comía Oto en la unidad anterior, realizar el trazo en el aire. Trazar en el suelo varios bucles enlazados, pedir a los alumnos que caminen sobre

ellos siguiendo su recorrido. Enlazar varios bucles en el encerado; pensar a qué se pueden parecer; facilitar la

evocación pintando elementos que se puedan asociar a ese tipo de trazos: dibujar en un extremo del bucle un aparato de teléfono y, en el otro, su auricular, pintar una casita con chimenea donde el bucle se ha convertido en humo…

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en Oto: ¿Dónde está? ¿Adónde irá? ¿Qué forma tiene el humo

que deja la avioneta tras ella? Recorrer con el dedo índice el camino; observar su semejanza con la forma del

humo y verbalizar los movimientos: “Subo, doy una vuelta, bajo y vuelvo a subir para dar otra vuelta”.

Realizar con lápiz el trazo en el interior del camino siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos punteados siguiendo la dirección indicada.

Refuerzo: completar la ficha 1 de Refuerzo C y R lenguaje Trazos

ACTIVIDADES POSTERIORES En una lámina de corcho clavar chinchetas, formando el trazo de varios bucles

enlazados. Tapar los ojos a los alumnos y pedir que recorran la forma mediante el tacto.

Proponer a los niños y niñas que recuerden la dirección, recorrido y lugar donde se cruzaban las líneas de los bucles en la actividad anterior; pedir que los dibujen en un folio.

Repartir entre los alumnos trozos de lana de aproximadamente un metro cada uno; humedecer en una esponja mojada y, sobre la mesa, dar forma de bucles enlazados. Realizar la misma actividad amasando plastilina hasta conseguir una tira larga a la que se le dará la forma del trazo trabajado.

OTRAS ACTIVIDADES Enseñar a los alumnos la canción La casita acompañándola con sencillos gestos:

La casita pequeñita (Agacharse y poner los brazos sobre la cabeza)así, así.Sale el humo blanco (Realizar bucles enlazándolos en el aire, a modo de humo)por la chimeneaasí, así.Así me gusta a mí (Rodear el propio cuerpo con los brazos, como si se abrazara)calentita está.


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Ficha 4 Fecha:

MFS. Identificación de aparatos relacionados con los medios de comunicación: relación parte-todo

ACTIVIDADES PREVIAS Preguntar a los niñas y niñas si tienen algún familiar o amigo que viva lejos;

recordar qué suelen hacer cuando quieren comunicarse con él. Destacar las respuestas de los niños y niñas que se relacionen con los medios de comunicación como el teléfono, la carta, el ordenador… Indicar que todos estos aparatos facilitan, de una u otra forma, la comunicación entre las personas.

Informar de la existencia de otros medios, como la televisión, el periódico, la radio, etc., que también favorecen la comunicación, ya que, aunque no podamos hablar a través de ellos, nos permiten estar informados de las cosas, lugares, animales, personas, etc., que no están cerca. Destacar que también a través de ellos nos podemos divertir y entretener.

Observar la Lámina temática El vídeo de la fiesta; señalar los elementos que aparecen en ella relacionados con la comunicación (televisión, vídeo, radiocasete, teléfono y cámara de vídeo); describir su forma, color, partes…; recordar sus nombres y hablar de su utilidad.

Guardar en el Baúl encantado algunos elementos relacionados con los medios de comunicación (Utilización de materiales). Con la ayuda de Oto, mostrar a los alumnos y describirlos de uno en uno; pensar para qué puede utilizarlos la mascota. Colocar, en distintos momentos, cada uno de los objetos sacados del Baúl en la situación espacial en la que serían utilizados por Oto: la televisión, delante de él; la radio junto a la oreja; el auricular del teléfono en la mano, etc.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y describir los objetos: ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cuándo los

utilizamos? Conversar sobre las diferencias y similitudes entre los elementos presentados. Identificar qué parte le falta a cada objeto; buscarla siguiendo la línea con el dedo. Repasar con un rotulador de diferente color el camino que une cada objeto con el

elemento que le falta para completarlo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pensar qué ocurriría si a una radio, a un casete, a una televisión, etc., le faltara

alguna de sus partes (el botón del volumen a la radio; la pantalla a un televisor…); destacar que sería imposible que funcionase. Reflexionar sobre la necesidad de cuidar adecuadamente estos objetos.

Visitar distintas dependencias del centro donde pueda haber aparatos de televisión, ordenadores, teléfonos, radios, etc. Relacionar la utilidad de los objetos con el lugar en el que están ubicados: ¿Por qué habrá un teléfono en un despacho o en una sala? ¿Por qué el vídeo no está en la sala de psicomotricidad?… Reflexionar sobre la necesidad de que estos elementos relacionados con la comunicación también estén en el centro escolar.

Recordar otros lugares en los que haya teléfonos, radios, televisores, ordenadores… Destacar para qué pueden ser utilizados en cada uno de ellos: ¿Por qué hay un

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teléfono en la consulta del médico? ¿Para qué puede servir un televisor en una cafetería?…

Dialogar sobre cuáles de los objetos trabajados forman parte de la vida cotidiana de los alumnos: ¿Habéis hablado alguna vez por teléfono? ¿Con quién habláis? ¿Podéis hablar por teléfono siempre que queréis? ¿Por qué veis la televisión?

Plantear situaciones generales relacionadas con el uso, adecuado o no, de distintos medios de comunicación e información y reflexionar sobre dichas situaciones: “Juan llama por teléfono a una compañera de clase para decirle cómo va a ir vestido al día siguiente al colegio”; “Isabel apaga la televisión y se va a jugar con sus amigos cuando acaban los dibujos…”.

Dibujarse a sí mismos en distintas situaciones: viendo la televisión, escuchando la radio, hablando por teléfono, etc.

OTRAS ACTIVIDADES Explicar de forma sencilla que las emisiones de radio y televisión se transmiten a

través de ondas que no podemos ver pero que viajan por el aire. Destacar que para recibir la información a través de los medios de comunicación es

necesario el trabajo de muchas personas; hablar de la función de algunos profesionales relacionados con los medios de comunicación: - Periodista: Escribe las noticias que ha observado en la calle.- Fotógrafo: Realiza fotografías para luego publicarlas en los periódicos y

revistas.- Locutor: Cuenta las noticias en la televisión o en la radio.- Cámara: Graba o registra las noticias o el programa de televisión.- Técnicos de imagen y sonido: Cuidan de los aparatos de sonido, los micrófonos,

la iluminación y los cables para que podamos recibir la imagen y el sonido en perfectas condiciones.

- Cartero: Reparte las cartas que enviamos y recibimos de familiares y amigos.- Vendedor (quiosco): Recoge y distribuye los periódicos y revistas para que

conozcamos las noticias lo antes posible. Visitar una emisora de radio local o plató de televisión (propuesta de salida). Observar las instalaciones, los materiales utilizados en ese medio de comunicación,

y conocer a los profesionales que allí trabajan: técnicos de sonido, periodistas, presentadores, etc.

Jugar a Los periodistas (Taller de comunicación) y, una vez recogida la información hacer una puesta en común con las respuestas obtenidas por cada uno de los alumnos.


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Ficha 5 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Utilizar una cartulina en cuya mitad izquierda se hayan dibujado cinco elementos;

contar los objetos representados y escribir, en la parte derecha de la cartulina, el número 5. Colocar la cartulina junto a las de los números trabajados.

Escribir en la pizarra varios números del 1 al 5; pedir a los alumnos que rodeen el numero 5.

Buscar el número 5 en las páginas del cuento de Oto y la cometa, en revistas, en otras fichas del cuaderno, etc.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir la fotografía: ¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Qué llevan en la

mano? ¿Qué hace Oto? ¿Qué tiene en la mano? Contar los niños y niñas de la fotografía y relacionar su cantidad con el número 5. Realizar el trazo del número 5 en el interior del camino siguiendo la dirección

indicada. Repasar el número 5 siguiendo la dirección adecuada.

Refuerzo: Realizar la ficha 2 de Refuerzo C y R matemáticas Número-cantidad

ACTIVIDADES POSTERIORES Pensar en partes del propio cuerpo que se tengan cinco elementos (dedos de manos y

pies). Contar los dedos de una mano y después los de la otra; descalzarse y contar los dedos de los pies; comparar la longitud, la movilidad, etc., de los dedos de los pies y de las manos.

Recitar los siguientes versos mientras se muestran y señalan los dedos de una mano:

Cinco deditos tiene mi manoy uno por uno…¡los voy contando!Uno, dos…

Situar la mano auxiliar sobre un folio y, con la mano dominante, dibujar su contorno utilizando un lápiz de color; pintar una uña a cada dedo. Contar el número de dedos y uñas y escribir al lado de la mano el número 5.

OTRAS ACTIVIDADES Explicar a los alumnos para qué sirve un micrófono y preguntar si lo han utilizado

alguna vez y cuándo lo han hecho. Formar grupos de cinco alumnos y, utilizando los micrófonos confeccionados en el

Rincón de plástica, pedir que elijan una canción y la canten ante sus compañeros. Continuar la actividad hasta que todos los grupos hayan participado.

Grabar en el radiocasete del aula, si es posible utilizando un micrófono, las voces de todos los alumnos mientras dicen una pequeña frase. Escuchar posteriormente las distintas intervenciones y pedir que traten de reconocer al niño o niña que habla en cada momento.

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Observar la Lámina temática de la unidad El vídeo de la fiesta Completar el trabajo con la lámina utilizando las pegatinas. Proponer colocar la tarta en la mesa y contar el número de velas; preguntar a los alumnos quien ha cumplido ya los mismos años que el niño de la celebración. Identificar el estado de ánimo del niño que está bailando; deducir a quién irá a entrevistar la niña que lleva la grabadora y el micrófono.

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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: poesía Teléfono blanco

Poesía: Teléfono blanco

Teléfono blanco,de espumas y sal,hay en la cabinadel fondo del mar.

Esperando fuera,la estrellita está,y dentro, llamando,está el calamar.

(C. DÍAZ)

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a los niños que traigan escrito de su casa su propio número de teléfono

(Aportaciones familiares). Escribir en la pizarra, uno debajo de otro, los números de teléfono de los alumnos y explicar su significado; destacar que cada aparato de teléfono tiene su número que lo diferencia de los demás.

Rodear en los números telefónicos escritos las cifras iniciales, y destacar su coincidencia; explicar que a este grupo de números se le llama prefijo y que sirve para identificar la localidad en la que vivimos.

ACTIVIDADES EN FICHA Diferenciar el texto escrito de la ilustración. Leer a los alumnos el poema Teléfono blanco. Realizar preguntas que ayuden a los alumnos a su comprensión: ¿De qué color es el

teléfono? ¿Dónde está la cabina? ¿Quién espera fuera? ¿Dónde está el calamar? Pegar las pegatinas del calamar y la estrella de mar en el lugar adecuado según el

texto de la poesía.

Para completar Terminar de colorear libremente los animales del fondo del mar.Refuerzo: Leer nuevamente el poema; identificar los animales nombrados y tratar de entender en sentido global, verso a verso, el contenido del mismo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Imaginar a quién puede estar llamando por teléfono el calamar y a quién irá a llamar

la estrella de mar. Nombrar otros animales que, por vivir en el fondo del mar, también podrían utilizar

el teléfono del poema: conchas, tiburones, ballenas, caballitos de mar, etc.; pensar cómo y para qué lo utilizarían.Escribir el poema en un folio, fotocopiar y repartir entre los alumnos para que realicen un dibujo sobre el mismo.

OTRAS ACTIVIDADES

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Comentar a los alumnos que también los animales tienen unos sistemas de comunicación muy particulares, como por ejemplo las abejas, cuando una de ellas encuentra un campo lleno de flores, vuela hasta su colmena y allí, con sus bailes y movimientos, consigue comunicar a sus compañeras dónde está el campo con el alimento.


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Ficha 7 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de líneas: abiertas/cerradas

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a cinco alumnos que se unan entre sí formando un semicírculo y a otros cinco

que se unan formando un corro; colocar en el centro del semicírculo a Oto y en el centro del círculo el Baúl; preguntar: ¿Qué diferencia hay entre ambos grupos? ¿Qué podríamos coger más fácilmente a Oto o al Baúl?

Introducir una cuerda en un tubo de cartón de papel (de aluminio, higiénico o de cocina) y anudar los extremos entre sí para que no se caiga. Hacer lo mismo con otro tubo pero sin anudar la cuerda.Colocar ambas cuerdas y tubos sobre la mesa y preguntar: ¿Qué pasaría con cada uno de los tubos si se levantaran las cuerdas en las que están puestos?Invitar a los alumnos a comprobarlo; pedir a un niño o niña que levante la cuerda anudada y preguntar: ¿Se cae el tubo? ¿Por qué? Pedir a otro alumno que levante la cuerda que no se ha anudado y preguntar: ¿Por qué se ha caído el tubo?… Explicar en cada caso, aprovechando las respuestas de los alumnos, que esto se debe a que una cuerda está abierta y la otra está cerrada.

Dividir la clase por parejas; repartir cuerdas de psicomotricidad o trozos de lana; colocar las cuerdas abiertas o cerradas en el suelo, según les indiquemos.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar las cuerdas de las fotografías: ¿Cómo está la cuerda amarilla, abierta o

cerrada? ¿Cómo está la cuerda verde? Recorrer con el dedo índice las cuerdas y hablar de las semejanzas y diferencias que

hay entre ellas. Pegar las pegatinas en el recuadro correspondiente, según los elementos sean

abiertos o cerrados.

Para completar Colorear los marcos del mismo color que la cuerda que está junto a él.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en la pizarra objetos abiertos y cerrados (anillos, argollas, diademas, etc.),

tachar los abiertos y rodear los cerrados. Señalar y nombrar partes del cuerpo que se puedan abrir y cerrar (ojos, boca,

manos…), realizar movimientos con las mismas.

OTRAS ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos para qué se suelen utilizar en el colegio los aros y las

cuerdas de psicomotricidad. Individualmente imaginar otras posibilidades lúdicas con estos objetos.


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MFS. Reconocimiento del contenido de los programas televisivosIAP. Expresión de gustos propios

ACTIVIDADES PREVIAS Conversar sobre los programas que los alumnos suelen ver en la televisión; si los

ven solos o acompañados; en qué momentos suelen verlos (por la mañana, por la tarde o por la noche…).

Reflexionar colectivamente sobre qué tipo de programas se pueden ver en la televisión (programas culturales, documentales…).Destacar que no todos los programas que emiten por televisión son adecuados para los niños y niñas; por ejemplo, hay dibujos que no son infantiles; películas cuyos protagonistas son niños y que, por su temática, no son adecuadas para su edad, etc.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 8a Describir, una a una, las fotografías de los distintos programas de televisión. ¿Qué

programas aparecen? ¿Quién los suele ver? ¿A quién le gustan más? Dialogar colectivamente, a partir de las fotografías, sobre las funciones que tienen

los programas televisivos: entretener, enseñar, informar… Recortar las fotografías por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 8b Observar y describir cada situación. Seleccionar dos de los programas recortados en la ficha anterior: uno que interese

más a los adultos y otro a los niños y niñas. Pegar los programas seleccionados en la pantalla de televisión que corresponda.

Para completar Terminar de colorear libremente la ilustración.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en un folio a un niño y a un adulto; seleccionar de las fotografías recortadas

(Ficha 8) aquellas que corresponden a programas infantiles o de adultos y pegar debajo del dibujo correspondiente.

Observar a la persona que en la Lámina temática El vídeo de la fiesta está grabando la celebración; señalar qué utiliza para ello y para qué empleará después las imágenes que graba. Recordar experiencias personales relacionadas con los vídeos domésticos.


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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de formas planas: rectángulo

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar figuras de los bloques lógicos (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo),

identificar las figuras que los alumnos ya conocen y señalar la que aún no han trabajado.

Pintar en la pizarra un rectángulo y un cuadrado; observar detenidamente las dos formas, pedir a los niños y niñas que expliquen en qué se parecen y en qué se diferencian.Señalar el rectángulo dibujado en la pizarra. Observar nuevamente ambas figuras y destacar la diferencia que hay entre la longitud de los lados del rectángulo y los del cuadrado. Señalar el rectángulo tanto en el modelo dibujado en la pizarra como en los bloques lógicos.

Pensar en objetos rectangulares que estén presentes en el aula (pizarra, folios…), nombrar otros que se puedan encontrar en el entorno.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar la forma del modelo: ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo se llama? ¿A qué

forma de las conocidas hasta ahora se parece más (cuadrado)? ¿En qué se diferencian?

Observar las fotografías y discriminar los elementos que tienen forma rectangular. Unir mediante líneas los objetos de forma rectangular con el modelo. Repasar los rectángulos de la parte inferior siguiendo la dirección indicada.

Para completar Colorear el interior de los rectángulos del mismo color que el modelo.

Refuerzo: Poner un rectángulo de los bloques lógicos sobre la mesa, colocar sobre él un cuadrado del mismo tamaño, hacer que el niño o niña recorra el exterior de ambos diciendo cuál sobresale y por qué.Ampliación: Completar la ficha 1 de Ampliación IAP Percepción visual

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en el suelo del aula, patio o sala de psicomotricidad, rectángulos de gran

tamaño; moverse libremente por el espacio y, a una orden, situarse donde se les indique: dentro de un rectángulo, pisando las líneas, etc.

Hacer cuatro "churros" de plastilina (dos largos y dos cortos), colocar en la mesa y formar un rectángulo.

OTRAS ACTIVIDADES Repartir folios fotocopiados con siluetas de cuadrados, rectángulos, triángulos y

círculos, colorear cada forma de diferentes colores previamente determinados.


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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: ¡A divertirse!

Canción: ¡A divertirse!

Adivina, adivinanza,lo que hay en el salón.De allí salen muchas cosascon sólo dar a un botón.

¡PERO…!

Me gustan más los columpios,en el parque pasearo que me cuenten un cuento,mi papá y mi mamá (bis).

Jugar, leer,pintar, correr.No importa lo que hagas…¡Diviértete! (bis).

Los dibujos animados,las películas de acción,los deportes, las noticias…Todo en la televisión.

¡PERO…!

Jugando con mis amigosme divierto mucho más.Pintando con los colores…lo paso fenomenal (bis).

Jugar, leer,pintar, correr.No importa lo que hagas…¡Diviértete! (bis)

(M. A. DE LA OSSA)

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a los alumnos que se sienten en círculo y hablar de las actividades, juegos,

etc., que a cada uno le resulte más divertido realizar en los momentos de ocio. Explicar en qué momentos las realizan y con quién les gusta compartirlas. Tratar de buscar alternativas para estos momentos que también les puedan resultar interesantes.

ACTIVIDADES EN FICHA Leer el título de la canción ¡A divertirse! y formular hipótesis sobre el contenido. Describir las imágenes que aparecen en la ilustración destacando qué hace la niña en

cada una. Escuchar la canción en el CD. Identificar qué escenas se corresponden con algunos de los gustos de la niña

expresados en el texto de la canción. Colorear algunas de las situaciones que se nombran en la canción. Tachar la escena en la que la niña está realizando una actividad que no se nombra en

la canción (montar en bicicleta).

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en pequeños grupos; por turnos, cada grupo escenificará una de las

acciones o divertimentos que se mencionan en la canción (jugar en los columpios, leer, jugar, correr, pasear por el parque…) mientras los demás tararean la música.


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Ficha 11 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Realizar distintas acciones relacionadas con la cantidad que se trabaja: dar cinco

palmadas, saltar cinco veces, agruparse de cinco en cinco, coger cinco piezas de construcciones, etc. Cada vez que concluya un recuento, los alumnos trazarán la grafía del número 5 en el aire.

Pintar en la pizarra grupos de uno a cinco elementos, contar colectivamente la cantidad de elementos que hay en cada conjunto y pedir a varios niños y niñas que escriban el número que corresponde a cada conjunto.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar el objeto de la ficha. Conversar sobre su función como medio de

comunicación: permite escribir cartas, obtener información, mandar correos electrónicos…

Pegar las pegatinas de los personajes en la pantalla del ordenador; contar cuántos personajes hay.

Repasar y escribir el número 5 siguiendo la dirección correcta.

Ampliación: completar la ficha 4 de Ampliación C y R matemáticas Número-cantidad

ACTIVIDADES POSTERIORES Colocados por parejas, uno de los componentes de la misma cerrará los ojos y el

otro golpeará suavemente (de una a cinco veces) con la palma de la mano o los nudillos sobre alguna parte del cuerpo (palmas, rodillas, cabeza…) de su compañero, que adivinará la cantidad de golpes y en qué parte de su cuerpo los ha recibido.Intercambiar los papeles de la pareja para que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar.

OTRAS ACTIVIDADES Informar que los ordenadores son muy valiosos porque guardan en su memoria todo

lo que se ha trabajado con ellos y permiten la comunicación entre las personas.Relatar experiencias personales relacionadas con los ordenadores: si en alguna ocasión han tenido la oportunidad de ver alguno, cómo era, quién lo utilizaba, si ellos mismos lo han utilizado y para qué…

Destacar el significado habitual de la palabra "ratón" (pequeño roedor). Explicar que el ratón del ordenador es un aparatito que se mueve sobre una superficie lisa y permite señalar y dibujar cosas en la pantalla.Tratar de imaginar por qué se llama "ratón" a una parte del ordenador.


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Ficha 12 Fecha:

IAP. Identificación de los sentidos por los que se percibe la información

ACTIVIDADES PREVIAS Hablar sobre los sentidos corporales, para qué sirven y las sensaciones que se

perciben a través de ellos. Recordar algunos momentos de la vida cotidiana en los que se utilicen el oído y la

vista. Llevar una radio a clase y sintonizar alguna emisora. Pedir a los niños y niñas que se

tapen los oídos y preguntar si esta acción dificulta su percepción. Después, escuchar de nuevo la radio pero con los oídos destapados y preguntar qué diferencia notan.

Utilizar la televisión del centro para realizar una actividad similar a la anterior. Pedir a los alumnos que sigan la emisión cerrando los ojos, preguntar qué perciben en ese momento y por qué sentido. Destapar los ojos y tapar los oídos, explicar qué ocurre. Terminar la actividad tapando los ojos y oídos a un tiempo y reflexionar sobre las dificultades encontradas.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir qué sucede en cada escena: un niño y un adulto están viendo la televisión;

un niño está leyendo un cuento mientras que el adulto lee el periódico; y una niña está hablando por teléfono con un adulto.

Nombrar el medio de comunicación que aparece en cada situación y el sentido por el que se percibe el mensaje que ofrece.

Colorear el logo del medio de comunicación y de los órganos sensoriales que corresponda en cada escena.

ACTIVIDADES POSTERIORES Señalar que el lenguaje oral es una de las formas más importantes que tienen las

personas para comunicarse. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre las siguientes cuestiones: ¿Cómo se comunica con nosotros un bebé que aún no habla? ¿Qué puede hacer una persona muda para contarnos lo que le sucede? ¿Cómo nos podemos entender con una persona que habla un idioma diferente al nuestro?…Informar a los alumnos de que a pesar de su importancia, la comunicación verbal no constituye la única forma de comunicarse entre los seres vivos y que los gestos, las expresiones del rostro, los movimientos del cuerpo también forman parte de la comunicación.Explicar de forma sencilla algunos sistemas de comunicación no verbal por medio de gestos; comentar algunas costumbres usuales en otros pueblos para saludarse sin necesidad de decir palabras y proponer jugar a Saludarnos como…- Los esquimales que se frotan la nariz cuando quieren decir ¡hola!- Los chinos que juntan las manos e inclinan la cabeza a modo de saludo.- Los habitantes de Samoa que se huelen para saludarse.- Las personas de otros países que al encontrarse se estrechan las manos, se

abrazan, etc. Dialogar sobre las personas con deficiencias auditivas o visuales; valorar el esfuerzo

que realizan para desenvolverse en la vida cotidiana y preguntar: ¿Qué pasaría si tuviéramos problemas para ver? ¿Cómo leeríamos los cuentos? Y si no pudiéramos oír, ¿cómo escucharíamos la radio?…

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Explicar que las personas ciegas, como no pueden ver, utilizan las manos para saber cómo son las cosas que les rodean, por eso tienen el sentido del tacto muy desarrollado. Comentar que las personas sordas, aunque no pueden oír, utilizan un lenguaje de signos para hablar.

OTRAS ACTIVIDADES Proponer a los niños y niñas experimentar cómo pueden leer las personas ciegas.

Realizar un dibujo sencillo y fotocopiarlo sobre cartulinas.Colocar el dibujo sobre periódicos y repasar las líneas con un bolígrafo que no funcione; a continuación, pasar los dedos por la parte posterior del dibujo para notar los trazos en relieve.

Si es posible, mostrar textos en Braille y contactar con una asociación de sordos o de invidentes para que comenten en clase cómo se desenvuelven en la vida cotidiana.


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C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento El gato con botasC y R: Matemáticas. Ordenación de secuencias temporales

Cuento: El gato con botasÉrase una vez un viejo molinero que, al morir, dejó a su hijo mayor el molino y en él se quedó a vivir; al mediano un caballo con el que se marchó a correr aventuras y al pequeño, llamado Juan, un gato.-Y qué hago yo con un gato… ¡si no tengo ni para comer!El gato, viendo triste a su nuevo amo, le dijo:-¡No te preocupes, yo te haré rico y feliz!… pero para ello tienes que confiar en mí.El gato le pidió al muchacho las botas y colocándoselas se despidió de él. El gato se fue a cazar al campo y al poco tiempo consiguió dos conejos y tres faisanes que llevó al rey diciéndole que era un regalo de su amo, el marqués de Carabás. Durante varios días, después de cazar, el gato acudía al palacio del rey ofreciéndole el fruto de su caza en nombre de su amo… El rey estaba deseoso de conocer a aquel marqués que tan generoso, ganaba su simpatía. El gato le dijo a Juan que lo acompañara al río, se despojara de su ropa y se metiera en el agua. Juan no estaba muy convencido pero confiaba en el gato y lo hizo. El gato escondió las viejas ropas de su dueño y, sabiendo que el rey pasaba todos los días cerca de aquel río, comenzó a gritar:-¡Socorro, socorro… han robado a mi amo, el marqués de Carabás!El rey, que iba en una carroza en compañía de su hija, oyó aquel nombre y mandó detener su carruaje inmediatamente. El gato le contó que unos ladrones habían robado a su dueño y lo habían arrojado al río. El rey ordenó que sacaran del agua al marqués y le entregaran un traje. Así, lujosamente vestido, se presentó Juan ante el rey, que le dijo:-Gracias por vuestros regalos, marqués de Carabás, por favor, suba y acompáñenos en nuestro paseo.El muchacho, que no entendía bien lo que pasaba pero estaba seguro de que su gato tenía algo que ver, subió al carruaje. La princesa y él se enamoraron nada más verse. Mientras tanto, el gato se acercó al castillo de un ogro que vivía cerca. El ogro, sintiéndose fuerte y poderoso ante aquel animal, le dijo:-¿Qué haces aquí, gato feo y pequeñajo?… No sabes que me como a todo el que entra en mi castillo.-¡Oh, gran ogro!… me han dicho que es usted el ser más poderoso de todos los seres, que su magia es enorme y le permite convertirse en cualquier animal…-¡Por supuesto! -dijo el ogro- ¿es que lo dudas?…-Pues sí… no creo que siendo tan grande puedas convertirte en un animal pequeñín… no creo que puedas convertirte por ejemplo en un ratón…El ogro, muy enfadado, y para demostrar su poder ante el gato, se convirtió en un ratón. Y así fue como el gato de un solo bocado se lo zampó.Todos los sirvientes del ogro, muy contentos porque el gato los había liberado de su terrible amo, decidieron ayudarlo y, al pasar el carruaje del rey por allí, salieron a la puerta y comenzaron a gritar:-¡Viva el rey! ¡Viva nuestro amo el marqués de Carabás!El carruaje del rey se detuvo y todos sus ocupantes entraron en el castillo que ahora pertenecía al asombrado muchacho. Al cabo del tiempo, Juan se casó con la princesa, y

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su gato, después de cumplir la promesa de hacer rico y feliz a su amo, se ganó el puesto de cartero real.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Explicar a los alumnos que vamos a realizar gestos y sonidos que les ofrecerán

pistas para adivinar el personaje principal del cuento que les vamos a contar. Situados frente a los niños y niñas maullar e imitar los movimientos de un gato.

Recordar cuentos conocidos que tengan como protagonista a un gato.

Durante la lectura Preparar carteles con sencillos dibujos o recortes de revistas, en los que aparezcan

elementos y personajes significativos del cuento, mostrar a los alumnos cada imagen cuando aparezcan en la narración.

Simular voces diferentes para cada personaje y tonos distintos para recrear cada acontecimiento o suceso, etc.

Después de la lectura Realizar preguntas para comprobar el grado de comprensión del cuento: ¿Qué dejó

el molinero a cada uno de sus hijos? ¿Se puso Juan contento viendo lo que le había correspondido? ¿Cómo consiguió el gato la gratitud del rey? ¿Por qué le dijo el gato a Juan que se quitara la ropa y se tirara al río?

Identificar hechos que suceden el principio, en medio y al final del cuento.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 13a Escuchar el cuento El gato con botas. Observar y describir cada una de las escenas del cuento: ¿Qué representa la primera

escena? ¿En qué parte del cuento sucede la segunda escena? ¿Cuál es el final del cuento?

Recortar las escenas por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 13b Ordenar las escenas recortadas en la ficha anterior según las secuencias del cuento:

al principio, en medio y al final. Pegar las escenas de forma ordenada en el interior del marco.

Para completar Colorear libremente las serpentinas del marco.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar qué puesto se ganó el gato; pedir a los alumnos que expliquen en qué

consistiría ese oficio y qué objetos utilizaría en su trabajo… Preparar una carta o un dibujo para un compañero e introducirlo en el sobre con su

nombre. Realizar una visita a la oficina de correos (Propuesta de salidas) para conocer el proceso de entrega, clasificación y reparto de la correspondencia. Depositar la carta en el buzón de correos.

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Programa de educación de valoresEl valor de las pequeñas cosas Recordar lo que recibe del padre cada uno de los hermanos, pensar quién parece

llevarse lo menos valioso y por qué. Destacar cómo cambia la vida de Juan gracias a su pequeño gato.

Señalar que el valor de las cosas no está en función de su tamaño o de su precio y que, a veces, lo más pequeño o aparentemente insignificante (un beso a una persona que está triste, dar un caramelo a un amigo, llamar por teléfono a alguien lejano…) puede ser más importante que hacerle un regalo de muchísimo valor.

Recordar momentos en que un beso, un abrazo, unas palabras tiernas, un pequeño detalle… les hayan hecho muy felices. Realizar un dibujo sobre ello.


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Comparar, dos a dos, algunas de las piezas de los bloques lógicos (cuadrados y

triángulos; círculos y rectángulos…), decir en qué se parecen y en qué se diferencian.

Pedir a tres alumnos que se coloquen delante del resto del grupo; los compañeros los observarán detenidamente e identificarán dos características que sean comunes a los tres, por ejemplo, llevar "babi" y tener el pelo corto…

Pedir a varios alumnos que continúen series de tres elementos iniciadas en la pizarra, verbalizar colectivamente los atributos que se trabajen en las mismas (forma, color, tamaño…).

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y verbalizar los criterios de cada serie. Pegar las pegatinas de las televisiones para completar la primera serie. Completar con gomets la segunda serie. Dibujar y colorear los rectángulos para terminar la última serie.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar sobre un folio tres rectángulos a modo de pantallas de televisión de tres

tamaños diferentes; fotocopiar y repartir entre los niños y niñas. Indicar que dibujen en el interior de cada una de las pantallas un payaso, adecuando el tamaño del mismo al tamaño de la pantalla en la que está.

OTRAS ACTIVIDADES Conversar sobre el cine y preguntar: ¿Quién ha ido alguna vez al cine? ¿Qué

película vieron? ¿Cómo era la pantalla, grande o pequeña? ¿Qué pantalla es más grande, la del cine o la de la televisión de casa? ¿Por qué es necesario que la pantalla del cine sea tan grande? ¿Se puede manejar el cine con un mando a distancia?

Proponer a los alumnos realizar una salida a un cine de la localidad (Propuesta de salidas). Colectivamente, decidir la película que se desea ver y explicar a los alumnos el proceso a seguir: comprar las entradas en la taquilla, sentarse correctamente en las butacas para no tapar a los compañeros que se sienten detrás, guardar silencio durante la proyección, no tirar objetos al suelo para mantener limpia la sala…


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de la técnica de recortado de líneas curvas

ACTIVIDADES PREVIAS Localizar e identificar en la Lámina temática El vídeo de la fiesta a la persona que

está hablando por teléfono: ¿Quién será? ¿Qué lleva en la mano? ¿Con quién estará hablando?

Preguntar a los niños y niñas cuántos aparatos de teléfono hay en su casa, hablar de las semejanzas y diferencias entre un teléfono fijo y uno móvil. Pedir que los describan (tamaño, forma…) y digan dónde están ubicados normalmente.

ACTIVIDADES EN FICHA Formular hipótesis sobre a qué pueden corresponder las siluetas dibujadas y qué

habrá que hacer en la ficha; explicar que se va a confeccionar un teléfono móvil. Recortar por las líneas rojas. Pegar las dos caras del teléfono por la parte sin color. Pegar las pegatinas para completar el teléfono móvil; llevar a casa.

ACTIVIDADES POSTERIORES Marcar en hojas de periódicos siluetas sinuosas. Repartir entre los alumnos para que

las recorten y pedir que las coloreen y peguen en un trozo de papel continuo para crear una obra de arte colectiva.

OTRAS ACTIVIDADES Escribir en la pizarra distintos números de teléfono, por debajo de otro, utilizando

combinaciones de los números trabajados hasta el momento. Indicar a los alumnos que cada uno de los números corresponde a un lugar concreto (pescadería, cine, farmacia…), colocar junto a cada número un logo que lo identifique (pescado, pantalla, cruz verde…).Solicitar a varios niños y niñas que digan un lugar al que llamar y expliquen el motivo. Utilizar el teléfono del Rincón del juego simbólico para "marcar" el número que corresponda al lugar elegido.

Nota: Serviremos como interlocutores en el juego para mantener una conversación con las personas que trabajan en estos establecimientos (pescadero, farmacéutico). Buscar en revistas imágenes relacionadas con el uso del teléfono (aparatos

telefónicos de distinto tipo, personas hablando por teléfono, cabinas…) y describir algunas de ellas. Recortar, pegar en un folio e incluir en el álbum Nos comunicamos (Sugerencias de ambientación del aula).

Explicar a los alumnos que hay números de teléfono que corresponden a servicios especiales que requieren una comunicación inmediata (policía, urgencias médicas, bomberos, etc.); estos números suelen ser más cortos o tener números iguales para facilitar que los recordemos en casos de urgencia.


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Ficha 16 Fecha:

IAP. Identificación de actitudes en el uso de la televisión

ACTIVIDADES PREVIAS Recoger información sobre las costumbres de los niños y niñas, referidas al uso de

la televisión, preguntar cómo la suelen ver (de pie, sentados, tumbados, cerca, lejos…), cuándo ven la televisión (de día, por la tarde, de noche…), si la ven solos o acompañados; si están mucho o poco tiempo viendo la televisión…

Realizar con los niños y niñas juegos que les ayuden a reflexionar sobre conductas correctas/incorrectas relacionadas con el uso de la televisión utilizando para ello la televisión del aula (Taller de comunicación):- Solicitar a los niños y niñas que se sienten mirando hacia la pantalla de la

televisión; en primer lugar pedir que se sienten adoptando una postura incorrecta y, a continuación, solicitar que rectifiquen su postura sentándose como piensen que sería correcto.

- Pedir a un niño o niña que se sitúe detrás de la pantalla del televisor; pedir que cante una canción o recite un poema, primero muy alto (gritando) después muy bajito (susurrando) y, por último, normal.

Hablar sobre cuál es la mejor forma de escuchar la voz del compañero. Explicar que para ver la televisión son muy importantes los sentidos de la vista y la

audición y, por lo tanto, hay que adoptar hábitos saludables que permitan cuidar los ojos y los oídosExplicar a los alumnos algunas medidas adecuadas para proteger los ojos y los oídos, por ejemplo: lavar con frecuencia los ojos; comer alimentos ricos en vitaminas; dormir lo suficiente, ver la televisión con luz y a la distancia correcta; ir al oftalmólogo una vez al año; limpiar los oídos y protegerlos del frío, si la nariz tiene mocos, sonarlos para no perjudicar los oídos; no poner la radio o la televisión muy alto…

ACTIVIDADES EN FICHA Llamar la atención sobre la expresión de los niños que aparecen en el recuadro del

modelo. Observar y describir las escenas: ¿Qué medio de comunicación aparece? ¿Qué hace

en cada situación el niño o la niña? Conversar sobre las actitudes correctas/incorrectas representadas.

- Para ver la televisión no hay que situarse muy cerca, porque puede causarnos problemas oculares.

- Mientras estamos jugando no necesitamos mantener encendida la televisión.- El volumen de la televisión no debe ser demasiado alto; puede causar problemas

auditivos. Completar debajo de cada escena la cara del niño copiando del modelo

(alegre/triste) según su actitud sea adecuada o inadecuada.

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ACTIVIDADES POSTERIORESPrograma de Educación para la Salud Recordar las informaciones que proporcionaron los alumnos en las actividades

previas relacionadas con sus hábitos a la hora de ver la televisión y reflexionar sobre las actitudes que se han trabajado en la ficha.

Destacar que la televisión es un medio de información y entretenimiento muy importante pero que, en beneficio de la propia salud, hay que saber utilizarlo.

Informar a los alumnos sobre las normas básicas y actitudes correctas a tener en cuenta al ver la televisión.

Cómo ver la televisión:- Corregir los hábitos posturales inadecuados manifestados por los alumnos

acerca de cómo ven la televisión.Indicar que la postura correcta para ver la televisión es estar sentado cómodamente, en una silla o un sillón, con la espalda apoyada en el respaldo y la cabeza recta. Explicar que, adoptando una postura correcta, se previenen los dolores de espalda.- Resaltar la importancia de mantener una distancia adecuada de la pantalla (al

menos dos o tres metros), parpadeado de vez en cuando y, si es de noche, encendiendo una luz artificial. De este modo, se evitarán problemas en la vista.

- Indicar que se debe controlar el volumen del televisor; explicar que poniendo la televisión a un volumen excesivo perjudicamos nuestros oídos y los de los demás, y si la ponemos a un volumen muy bajo, para entender lo que dicen debemos forzar demasiado el oído.

Cuándo y cuánto tiempo ver la televisión:- Recordar la conveniencia de no ver la televisión durante mucho tiempo (nunca

más de media hora). Subrayar la importancia de realizar otras actividades como: pasear, jugar a la pelota… que estimulan el movimiento; dibujar, leer cuentos…, que estimulan la creatividad y la imaginación; visitar a algún amigo, llamar por teléfono a un familiar que vive lejos… que favorecen el diálogo, etc.

- Reflexionar con los alumnos sobre la dificultad de mantener conversaciones familiares a la hora de la comida por la costumbre tan extendida de ver la televisión durante estos momentos de reunión familiar.

- Destacar que algunas veces la televisión se mantiene encendida mientras se hacen otras cosas y por lo tanto nadie sigue su programación; recordar que la televisión debe estar encendida sólo cuando se está interesado en ver algún programa.

- Recordar a los alumnos que no todos los programas que se emiten por televisión son adecuados para los niños y niñas, y que, normalmente, hay un horario con programación infantil.

Con quién ver la televisión:- Hablar de la importancia de contar con la ayuda de un adulto para seleccionar

los contenidos de la programación que se desea ver.- Comentar la conveniencia de ver la televisión acompañados por algún adulto

que les ayude a entender algún aspecto concreto del programa; hablar de lo agradable que resulta comentar con familiares y amigos algunos aspectos del programa.


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Ficha 17 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Pintar en el suelo del patio o del aula de psicomotricidad un gran trazo con la forma

trabajada; pedir a los niños y niñas que lo recorran individualmente de distintas formas (andando con pasos cortos, de rodillas, en cuclillas, etc.).

Dibujar el trazo hueco en una cartulina grande y sujetar en la pared, pedir a los alumnos que, por turnos y siguiendo la dirección correcta, coloquen gomets, uno a continuación de otro, hasta completar el recorrido. Cada niño o niña, al colocar su gomet, dirá si está subiendo, bajando o yendo hacia un lado.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar el camino de la parte superior; compararlo con los torreones del castillo. Recorrer con el dedo índice el camino de la parte superior. Realizar con lápiz el trazo en el interior del camino siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos punteados de los torreones del castillo.

Para completar Colorear libremente la fachada del castillo donde se han encontrado Oto y la

princesa.

Refuerzo: Hacer el trazo utilizando lápices de colores colocados sobre la mesa, ayudar al niño o niña a recorrerlo con el dedo índice siguiendo la dirección correcta. Completar la ficha 3 de Refuerzo C y R matemáticas Tamaños.

Ampliación: Indicar al alumno que, tomando como base las baldosas del suelo, trate de seguir el recorrido del trazo propuesto dibujándolo con una tiza. Completar la ficha 2 de Ampliación C y R lenguaje Sílabas.ACTIVIDADES POSTERIORES Mostrar una llave antigua; destacar la forma de las guardas asociándola con la de la

parte alta del castillo. Comparar con otro tipo de llaves actuales. Dibujar un castillo con los torreones y almenas. Señalar en el dibujo la parte que se

corresponde con el trazo trabajado. Imaginar qué personajes pueden vivir en el castillo y qué harán en su interior.

OTRAS ACTIVIDADES Destacar que la palabra castillo se pronuncia con tres golpes de voz, decir nombres

de niños y niñas de la clase que tengan tantos golpes de voz como la palabra castillo (Susana, Carmela…); acompañar cada golpe de voz con distintos movimientos (chasquidos de dedos, palmadas…).

Decir palabras de tres sílabas (patata, llavero…) y compararlas con otras que se emitan con dos golpes de voz (pata, llave…).


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Matemáticas. Asociación número-cantidad: números del 1 al 5

ACTIVIDADES PREVIAS Observar algunos elementos de la Lámina temática El vídeo de la fiesta y de las

pegatinas de la unidad y realizar actividades a partir de ellos: ¿Cuántas velas hay en la tarta? ¿Cuántos adultos hay? ¿Cuántas vacas comen en el campo?

Realizar actividades de observación y recuento de elementos en el cuento Oto y la cometa; tratar de que, a partir de la observación del mismo, cada alumno proponga una pregunta al grupo.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en las bolsas vacías; comentar el significado de cada uno de los

carteles que cuelgan de ellas: 3 triángulos verdes, 4 cuadrados rojos y 5 rectángulos azules.

Pegar en cada bolsa las pegatinas de las formas planas que se indican teniendo en cuenta el color y la cantidad.

Repasar la serie numérica del 1 al 5 siguiendo la dirección adecuada.

Refuerzo: Pedir al niño que coja un objeto (lápiz, tiza…) y lo cuente (uno), añadir elementos de uno en uno hasta que haya cogido cinco. Contar los objetos cada vez que se añada una unidad.

Ampliación: Escribir en la retira, la serie numérica del 1 al 5 y del 5 al 1.

ACTIVIDADES POSTERIORES Golpear despacio la mesa, de una a cinco veces; pedir a los alumnos que levanten

tantos dedos como golpes se ha dado. Realizar el juego a la inversa; enseñar de 1 a 5 dedos y pedir a los niños y niñas que golpeen la mesa tantas veces como dedos se han mostrado.

Formar con los niños y niñas cinco grupos; repartir a cada grupo diez tarjetas de cartulina (de aproximadamente 10 x 6 cm., preparadas previamente). Pedir que en cada tarjeta escriban un número del 1 al 5 y en el resto dibujen sencillos elementos (puntitos, bolas…) en cantidades que se correspondan con los números.Una vez terminados los juegos de tarjetas, cada grupo colocará sus tarjetas boca arriba, sobre la mesa, y jugará a formar parejas de número con la cantidad correspondiente.

En un segundo nivel de dificultad del juego anterior, estimular la memoria visual pidiéndoles que coloquen las tarjetas boca abajo y, por puntos, las levanten de dos en dos para formar las parejas. En el caso de no conseguirlo, las pondrán boca abajo y le corresponderá el turno a otro compañero que levantará otras dos tarjetas para ver si las empareja.Recordar a los alumnos que deben estar muy atentos e intentar recordar el lugar que ocupa cada tarjeta para tratar de emparejarlas en la siguiente ronda.


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Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Discriminación de instrumentos de viento

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar el nombre de instrumentos musicales conocidos; preguntar cómo se toca

cada uno de ellos: ¿El tambor se toca soplando? ¿Se golpea la flauta sobre la mesa para que suene?…

Comentar que hay instrumentos musicales cuyos sonidos son producidos golpeando directamente con la mano o agitándolos (pandereta, cascabeles…) y otros, como el tambor, triángulo, etc., cuyos sonidos se producen golpeando sobre ellos con otro objeto (palillos, baquetas…).Explicar que hay otro grupo de instrumentos que suenan al soplar (flauta, trompeta, trombón, clarinete…).

Llevar al aula un instrumento musical de viento y otro de percusión. Pedir a los alumnos que traten de descubrir cómo suenan; producir sonidos con ellos y destacar si el sonido emitido es parecido o muy diferente.Realizar la misma actividad pidiendo a los niños y niñas que cierren los ojos y traten de identificar si el instrumento que suena es de viento o de percusión.

ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar en el CD las melodías propuestas para la unidad. Identificar a qué canciones populares pertenecen (El patio de mi casa y Debajo de

un botón); relacionarlas con las ilustraciones de la ficha. Escuchar nuevamente las melodías en el CD. Discriminar con qué instrumento se toca cada melodía: trompeta y flauta,

respectivamente. Rodear el instrumento con el que se interpreta cada melodía con una línea del

mismo color que el marco de la ilustración. Colorear libremente los instrumentos rodeados.

ACTIVIDADES POSTERIORES Mostrar fotografías de instrumentos de viento y percusión, expulsar aire por la boca

si el instrumento mostrado es de viento; golpear una vez sobre la mesa si el instrumento musical es de percusión.

OTRAS ACTIVIDADES Producir un sonido muy largo con una flauta y, a continuación, dar un golpe sobre el

pandero; diferenciar la duración del sonido de ambos. Nombrar otros instrumentos que puedan producir sonidos largos frente a los que sólo los pueden producir cortos.

Enseñar las letras de las canciones Debajo de un botón y El patio de mi casa.


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Ficha 20 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de la técnica plástica de pintura de cera sobre texturas rugosas

ACTIVIDADES PREVIAS Formar grupos de tres o cuatro alumnos con características significativamente

diferenciadoras entre ellos (gafas, pelo, altura, etc.); por turnos, y con los ojos cerrados, pedir a los alumnos que, a través del tacto, traten de reconocerlos.

Proporcionar a los alumnos diferentes elementos: papel de lija, monedas, llaves, cartón ondulado… y dejar que los manipulen durante cierto tiempo para percibir su textura rugosa.Situar los materiales sobre la mesa (separándolos a cierta distancia entre sí), cubrirlos con un trozo grande de papel continuo de color blanco. Pedir a los alumnos que froten suavemente sobre ellos, con ceras duras o lápices de colores inclinados, hasta que aparezca en éste la forma y detalles en relieve de la superficie del objeto. Confeccionar un mural de texturas pegando los materiales junto a los relieves obtenidos.

Nota: Para evitar que el papel se mueva, los alumnos pueden ayudarse unos a otros de manera que, mientras uno frota con la cera sobre el papel, otro lo sujeta.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la mancha de color. Comentar con qué puede estar hecha. Repartir trozos de papel de lija o cualquier otro material cuya superficie sea rugosa

(monedas, cartón ondulado, etc.). Colocar el material escogido debajo de la ficha. Pintar con ceras duras sobre la parte de la ficha donde se ha colocado el material

rugoso. Ir cambiando de lugar el material y pintar utilizando diferentes colores en cada caso.

Para completar Siluetear las manchas realizadas; completarlas para convertirlas en distintos

elementos reales o imaginarios.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recoger algunas hojas de árboles y plantas (que no estén demasiado secas porque

pueden romperse). Cubrirlas con un papel blanco y realizar frotaciones sobre ellas con ceras duras, primero por el haz y después por el envés; comparar los resultados. Este tipo de actividad permitirá valorar la habilidad en el dominio de la técnica en cuanto al control de la presión ejercida, el modo correcto de utilización y posición de la cera, el control homogéneo resultante y la consecución nítida de la forma y detalles en relieve del objeto.


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Ficha 21 Fecha:

MFS. Identificación de manifestaciones culturales: las fiestas

ACTIVIDADES PREVIAS Informar a los alumnos que en esta época del año se tienen unos días de vacaciones

que nos permiten disfrutar de las manifestaciones culturales de nuestra localidad o dedicarnos a actividades de tiempo libre.Explicar que, al igual que ocurría con los Carnavales, la Semana Santa es un acontecimiento muy arraigado en las tradiciones y costumbres de algunas localidades y que estos actos también varían mucho de unos lugares a otros.

Pedir a los niños y niñas que, individualmente, cuenten si van a hacer algo especial dicho tiempo, si tienen previsto viajar a algún lugar, o si van a recibir a amigos o familiares. Destacar cómo las personas celebran de forma diferente este período vacacional.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las fotografías: ¿Qué representa la imagen superior? ¿Cómo

van vestidas las personas que aparecen? ¿Dónde están las personas de la imagen inferior? ¿Qué están haciendo? ¿En qué época del año se realizan estas actividades?

Dibujar en el espacio de la derecha la actividad que cada uno realiza durante el período vacacional de la Semana Santa.

ACTIVIDADES POSTERIORES Mostrar algunas fotografías de manifestaciones relacionadas con la celebración de la

Semana Santa en distintas comunidades; decir qué llama más su atención en cada una de ellas y si tiene alguna relación con sus propias vivencias en esta época del año; señalar las diferencias y similitudes entre las imágenes presentadas.

OTRAS ACTIVIDADES Destacar el valor cultural de algunos programas de televisión, radio, revistas, etc.,

que acercan al público las manifestaciones culturales, costumbres, folclore… de lugares alejados permitiendo conocer mejor las características y singularidades de otros lugares y de sus habitantes. Comentar algunos aspectos que hayan visto en distintos medios de comunicación referidos a otras culturas y que hayan llamado su atención.

Relacionar la influencia del tiempo atmosférico con las posibilidades de disfrutar de una u otra forma de los períodos de vacaciones.Comentar que si durante la Semana Santa nos desplazamos a otras localidades, podremos observar cómo, de un lugar a otro, el clima presenta algunas variaciones; hablar de las características del clima en la propia localidad en esta época del año.


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C y R: Lenguaje. Descripción de elementosC y R: Matemáticas. Identificación de situaciones espaciales: cerca/lejos

ACTIVIDADES PREVIASSalir al patio de recreo, señalar un punto de referencia (papelera, árbol…), pedir a los alumnos que se coloquen según se indique, cerca o lejos de dicho punto.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 22a Identificar y describir las ilustraciones: ¿Cómo va vestida la señora? ¿Qué lleva el

perro en el cuello? ¿Para qué sirve la papelera? ¿De qué color son los pájaros? Recortar los elementos por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 22b Conversar sobre la ilustración: ¿Qué se vende en un quiosco? ¿Cómo se llama la

persona que trabaja en ese lugar?… Pegar los elementos recortados de la ficha anterior en los lugares indicados:

- La señora cerca del quiosco de periódicos.- El perro lejos del quiosco.- La papelera cerca del quiosco.- Los pajaritos lejos del quiosco.

Para completar Decorar libremente el tejado del quiosco: con papelitos pegados, con rotuladores,

con ceras…

ACTIVIDADES POSTERIORES Situar a Oto cerca o lejos de la puerta, del Baúl encantando, de la pizarra, de

determinado niño o niña. Leer a los alumnos los siguientes versos y, a continuación, realizar preguntas para

facilitar su comprensión: ¿Dónde está el camión, cerca o lejos de la casita naranja? ¿Y el dragón?

Esta casita naranja está cerca del camiónEsta casita naranja está lejos del dragón

OTRAS ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos si tienen familiares que vivan lejos, si saben cómo se llama

el lugar dónde viven, cómo se desplazan hasta su lugar de residencia cuando quieren verlos… Relacionar esta circunstancia con la utilización de algunos medios de comunicación.

Repartir a los alumnos revistas, tebeos, periódicos…, destacar la presencia de textos escritos en todos ellos, señalar las fotografías y dibujos en algunos y hablar de su utilidad.

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Comentar si en casa se suelen comprar periódicos y revistas, quién los compra y dónde lo hace. Señalar si el quiosco donde los compran está cerca o lejos de su casa.

Comentar que los periódicos y revistas también se pueden comprar en las librerías o las papelerías. Centrar la atención en el nombre de los establecimientos y preguntar qué otros productos venderán en cada uno de ellos, destacar la semejanza entre los nombres de las tiendas y los productos que se venden allí: librería-libro; papelería-papel.Comentar a los alumnos que, al igual que cada uno tiene su propia familia formada por distintas personas que tienen parentesco entre sí (abuelos, hermanos, tíos...), las palabras también pueden formar familias; ejemplificar comentando que, pescadero, pescador y pescadilla... son de la familia de la palabra “pescado”.Favorecer la evocación de palabras de una misma familia realizando preguntas que ayuden a los niños y niñas a asociarlas: - Vamos a buscar palabras de la familia de “carne”: ¿Dónde se vende la carne?

(carnicería) ¿Cómo se llama el señor que trabaja en la carnicería? (carnicero)...- Buscamos palabras de la familia de “pintura”: ¿Qué hacen los niños y niñas

cuándo utilizan la pintura? (pintan) ¿Cómo se llaman las señoras que pintan cuadros? (pintoras) ¿Y los señores que pintan? (pintores)...

- Pensamos palabras de la familia “dormir”: ¿Cómo se llama la habitación dónde se duerme? (dormitorio)

- ¿Cómo llamamos a las personas a las que les encanta dormir? (dormilones)… Decir una palabra y pedir a los niños y niñas que digan palabras que puedan ser de

su familia: queso (quesito, quesera...); rama (ramaje, ramita, ramo...).


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Ficha 23 Fecha:

C y R: Artística. Realización de una composición con plastilina a partir de una obra de arte

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los alumnos la Lámina de arte Bodegón N.º 46 de Tom Wesselman, por el

revés. Comentar a los alumnos que en la parte que se oculta hay una reproducción de una obra de arte en la que se representan un alimento y un objeto.Intentar averiguar ambos elementos a través de sencillas pistas: “El alimento es una fruta; puede ser roja, amarilla o verdosa; tiene forma redondeada y está en un árbol que se llama manzano”. “El objeto es de forma rectangular; tiene botones; por él podemos oír canciones, escuchar las noticias”…

Dar la vuelta a la lámina y situarla en un lugar desde el que los alumnos puedan observarla con facilidad; comprobar cuáles de los elementos nombrados en la actividad anterior se corresponden con los realmente representados (manzana y radio).

Describir la obra: ¿Qué color tiene la manzana? ¿Cuántos botones tiene la radio? ¿Qué forma tienen? ¿Parecen una manzana y una radio de verdad? ¿Sobre qué están colocadas? ¿De qué color son las franjas que hay sobre la radio y la manzana? Deducir en qué habitación de la casa pueden estar estos elementos.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la reproducción de la obra Bodegón nº 46 de Tom Wesselman e identificar

los elementos representados. Colocar pequeñas porciones de plastilina en el interior de la manzana; extenderlas

presionando ligeramente con el dedo índice hasta cubrir todo el espacio con una fina capa de plastilina.

Repetir la actividad extendiendo plastilina en el interior de la radio. Completar la radio según el modelo, colocando plastilina de otro color encima o

raspando con un palillo o con un bolígrafo que no funcione.Ampliación: Completar la ficha 3de Ampliación C y R matemáticas A un lado-a otro lado.

Para completar Colorear el fondo de la ilustración; recortarla, pegarla sobre una cartulina y llevar a

casa.

ACTIVIDADES POSTERIORES Destacar que algunos artistas utilizan elementos muy relacionados con la vida

cotidiana para plasmarlos en sus obras. Mostrar revistas y catálogos en los que aparezcan fotografías de reproducciones de obras de arte que identifiquen aquellas en las que el pintor representó elementos cotidianos.

Recordar que la radio que aparece en la obra se representa sobre una balda que parece estar en una cocina; pensar para qué se puede utilizar la radio en esta dependencia concreta (escuchar música mientras se friegan los platos, oír noticias mientras se hace la comida…). Señalar la ubicación de radios, televisores, prensa, etc., en las habitaciones de su propia casa, reflexionar sobre el porqué de su ubicación.

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Reproducir con plastilina de distintos colores los elementos de la obra de Wesselman. Para la manzana: modelar una porción grande de plastilina, hundirla en la parte superior e introducir un pequeño churro de plastilina y darle forma de placa rectangular; colocar encima de la placa los botones, altavoz… utilizando plastilina de otros colores y dándole forma similar a la de dichos elementos.

OTRAS ACTIVIDADES Informar a los niños y niñas sobre la evolución que han tenido los distintos medios

de comunicación con el paso del tiempo. Destacar que la radio, la televisión, el teléfono, etc., no han existido siempre, ni siempre han sido como se conocen hoy. Explicar que cuando se empezó a utilizar la televisión, las imágenes no se veían con colores y que únicamente había un canal de televisión. Señalar también que actualmente muchas personas tienen acceso a estos medios de comunicación pero hasta hace unos años acceder a ellos era muy difícil. Pedir a los alumnos que pregunten a familiares y amigos de edad avanzada si tenían teléfono en su casa, cómo eran las radios en las que escuchaban los programas y las noticias, si veían la televisión…

Hablar de la importancia de la contribución de hombres y mujeres en la mejora y generalización de los medios de comunicación.

Adivinanza

Con mis antenasa todos llevonoticias nuevas,en el hogar,en el campoo en alta mar.

(La radio)


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Ficha 24 Fecha:

C y R: Lenguaje. Funcionalidad del lenguaje escrito: la comunicación


ACTIVIDADES PREVIAS Repartir periódicos entre los alumnos de clase (Aportaciones familiares), observar

las páginas y comentar colectivamente sus características: ¿Dónde hay letras? ¿Dónde hay imágenes? ¿Aparecen fotografías?…

Observar las secciones de un periódico: portada, deportes, anuncios, tiempo… Pedir a los alumnos que identifiquen las secciones y expliquen qué pueden decir interpretando las fotografías.

ACTIVIDADES EN FICHA Conversar colectivamente sobre la página de periódico que aparece en la ilustración:

¿Qué es? ¿Alguien ha visto una igual alguna vez? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se utiliza?

Mostrar un periódico; identificar la página de la programación de televisión y explicar su utilidad.

Identificar y señalar en la ficha el tipo de programas que aparecen. Dibujar, o recortar y pegar, en el espacio en blanco escenas de programas de

televisión para confeccionar la programación que más guste a cada uno y explicar sus preferencias.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Pedir a los niños y niñas que nombren y expliquen distintos programas de televisión

que conozcan y a partir de ellos formulen preguntas: ¿Cómo son? ¿Son todos iguales? ¿Qué nos aportan? (información, entretenimiento, etc.) ¿Nos interesan todos?…

Comentar colectivamente las características de aquellos programas que despierten más interés entre los niños y niñas.Tratar de que comenten sus gustos personales al respecto procurando que expresen qué es lo que les gusta más o menos en cada caso y por qué.

Recordar la canción ¡A divertirse! (Ficha 10) y formular preguntas que permitan a los niños y niñas verbalizar sus hábitos de consumo de televisión: ¿Cuándo veis la televisión? ¿Qué hacéis cuando llegáis a casa después del cole, os sentáis a ver la televisión? ¿Y si no ponen un programa que os guste, cambiáis de canal? ¿Veis cualquier programa hasta que pongan algo interesante?

Partiendo de las respuestas anteriores, plantear las siguientes situaciones: ¿Qué ocurriría si estuviésemos todo el día viendo la televisión? ¿Podríamos jugar con los amigos? ¿Qué hacemos cuando los programas de la televisión no nos interesan? ¿Qué haríais si se estropeara la tele?…Recoger y comentar todas las opciones que se planteen en clase.

EXPRIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Pedir a los niños y niñas que enumeren otras formas de entretenimiento que

conozcan, destacando si se realizan individualmente o en grupo.

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Dramatizar ante los compañeros algunas de ellas. Buscar en revistas y periódicos imágenes de niños y adultos realizando actividades

de ocio y tiempo libre. Recortar y clasificar atendiendo a distintos criterios: individuales/colectivas, en casa/al aire libre, con juguetes/sin ellos.

Iniciar una conversación sobre las posibilidades planteadas y las diversas alternativas de ocio y tiempo libre procurando que cada alumno exprese sus propios gustos y opiniones. Recoger las intervenciones de los alumnos.

Sobre papel continuo, realizar un mural con el tema Nos divertimos. Pedir a los niños y niñas que seleccionen la fotografía que represente la actividad que prefieren para disfrutar del tiempo libre y que la peguen en un mural. Escribir a su lado las intervenciones destacadas en la conversación anterior.

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INICIALES Observar el mural realizado, plantear nuevamente las preguntas realizadas al

comienzo de la actividad: ¿Qué ocurriría si estuviésemos todo el día viendo la televisión? ¿Podríamos jugar con los amigos? ¿Qué hacemos cuando los programas que ponen en la televisión no nos interesan? ¿Qué haríais si se estropeara la televisión?… Comparar las respuestas actuales con las anteriores.

CONCLUSIONES Iniciar un diálogo con los alumnos para recordar las actividades realizadas a lo largo

de la jornada: primero supimos qué son y cómo se utilizan las páginas de la programación de los periódicos y realizamos nuestra propia programación.A continuación nos planteamos cómo y cuando utilizamos la televisión.Por último, comparamos distintos modos de entretenimiento que conocemos que pueden ser una buena alternativa al uso excesivo de la televisión.

Procurar que los alumnos lleguen a formular la siguiente conclusión: Además de la televisión existen muchos modos de entretenimiento y podemos elegir el que deseemos en cada momento.


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SESIÓN 21 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual: golpear de forma sucesiva con las puntas de los dedos sobre la mesa

MATERIALESMesa

MOTIVACIÓN¿Sabéis que en cada mano tenemos una familia? Una familia de cinco dedos, y cada uno de ellos, como nosotros, tiene un nombre (la profesora muestra sucesivamente cada dedo); vamos a aprender el nombre de los dedos: meñique, anular, corazón, índice y pulgar.

DESARROLLO1. Cerrar una mano y apoyarla sobre la mesa:

- Sacar el dedo meñique.- Sacar el dedo anular.- Sacar el dedo corazón.- Sacar el dedo índice.- Sacar el dedo pulgar.

2. Repetir con la otra mano.3. Apoyar las yemas de los dedos sobre la mesa: desplazarse hacia delante, después

desplazarse hacia atrás.4. Repetir con la otra mano los desplazamientos anteriores.5. Golpear sobre la mesa con la punta del dedo que se indique (meñique, anular…).

JUEGO: Seguir las órdenesBuscar pareja y situarse frente a frente. Seguir las órdenes dadas por la profesora, las cuales cada vez se dirán más deprisa:- Chocar una mano, muchas veces, con la del compañero.- Chocar las dos manos, muchas veces, con las del compañero.- Chocar una mano y, con la otra, juntar los dedos.Las parejas que se equivoquen, se retiran del juego y se sitúan junto a la profesora mientras observan a los demás.Gana la pareja o parejas que no hayan tenido ninguna equivocación.

RELAJACIÓN Tumbarse boca arriba. Elevar los brazos hacia el techo, todo lo que se pueda.

Inspirar. Dejar caer los brazos al tiempo que se espira lentamente. Repetir con los ojos

cerrados y descansar. Continuar con los ojos cerrados y respirar profundamente.

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Pensar en el color amarillo, imaginar un gran bote de pintura amarilla y meter las manos en él, sacarlas y observar cómo los dedos meñique, anular, corazón, índice y pulgar se han teñido de ese color. Imaginamos dejar señalada en una hoja de papel la huella de cada dedo. Pensar en el color amarillo de las hojas en otoño y de los campos en verano.Respirar despacio y descansar.

REFLEXIÓNRecordar las actividades realizadas con los dedos durante la sesión: habéis sacado los dedos de uno en uno, después apoyasteis los dedos sobre la mesa y os desplazasteis hacia delante y hacia detrás.

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SESIÓN 22 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio: permanecer inmóvil sobre los talones.

MATERIALESPelotas, pandero y hebras de lana

MOTIVACIÓNHoy vamos a descalzarnos y daremos taconazos fuertes en el suelo como si fuéramos soldados.

DESARROLLO1. Tocar las nalgas con los talones con la ayuda de las manos.2. Tocar las nalgas con los talones, mientras corremos.3. Dar patadas a una pelota mientras corremos.4. Levantar la punta de los pies y apoyarse sobre los talones, permanecer en esa

posición mientras se oyen golpes de pandero.

JUEGO: Talón, talónElegir a un niño o niña del grupo; éste perseguirá a los demás e intentará cogerlos. El resto de los alumnos, para evitar ser cogidos, se tendrán que colocar sobre los talones, con los brazos en cruz, y decir “talón, talón”.El niño o niña que sea cogido, se convertirá en ese momento en perseguidor, y el anterior pasará a formar parte del grupo de perseguidos.

RELAJACIÓN Coger una hebra de lana de unos 15 cm. Sujetarla por los extremos y colocarla en la

frente. Arrugar la frente tratando de aprisionar la hebra entre los surcos. Observar cómo lo hace otro compañero.Repetir y descansar.

Ahora nos vamos a tumbar, cerrar los ojos, llenar los pulmones de aire y soltarlo poco a poco. Pensar en la corriente de aire que entra cuando respiramos y cómo nos limpia por dentro. Sentir la tranquilidad y paz que transmite nuestra respiración.

Pensar ahora en el color naranja; el cielo al atardecer es anaranjado, algunas flores también son de ese color…

Imaginar que tenemos una naranja en la mano; su tacto es suave aunque tiene pequeñas rugosidades, su olor es agradable y nos hace sentir bien.

Respirar profundamente una, dos, tres veces; sentir la relajación que nos producen las imágenes anteriores.

REFLEXIÓNRecordar cómo nos hemos tocado las nalgas con los talones estando parados y corriendo. También hemos estado quietos, apoyados sobre los talones, sin movernos.

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SESIÓN 23 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial: desplazarse hacia delante, hacia atrás y hacia un lado.

MATERIALESSacos de arena

MOTIVACIÓNRepresentamos: “Yo no sé qué me ha pasado, pero estoy algo mareado. Voy hacia delante, hacia atrás, hacia un lado… ¡parezco un pato despistado!”.¿Queréis ser patos despistados?… Pues vamos todos juntos hacia delante, hacia atrás, a un lado, al otro…

DESARROLLO1. Estirar los brazos: hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro.2. Dar tres saltos: hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro.3. Mirar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro.4. Coger un saquito de arena y lanzarlo: hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y

hacia el otro.

JUEGO: Los cangrejos divertidosFormar tres equipos con los alumnos. Todos serán cangrejos. Un equipo andará hacia delante, el segundo hacia atrás y el tercero hacia un lado.Situar a los equipos en tres hileras separadas unas de otras. Cuando la profesora diga “hacia delante”, dará un paso hacia delante sólo el equipo que pueda andar en esta dirección.Sucesivamente se irán dando las órdenes (hacia atrás, de lado…), aumentar progresivamente la velocidad.

RELAJACIÓN Arrugar la frente. Sentir la tensión en ella durante unos segundos. Relajar. Sentir

cómo descansan los músculos de la frente.Repetir con los ojos cerrados.

Continuar con los ojos cerrados y recordar los olores. Hoy vamos a recordar olores: el olor de la comida que nos preparan papá o mamá y que tanto nos gusta, el olor de la ropa limpia, de las flores, la hierba, los pinos… tomar aire despacio y descansar.

REFLEXIÓNImaginar que estamos en un pinar haciendo las actividades de hoy: estirar los brazos, saltar, lanzar un saquito de arena hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro.Tomar aire despacio, descansar.

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SESIÓN 24 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio: caminar a la pata coja

MATERIALCuerdas mudas

MOTIVACIÓNHoy vamos a convertirnos en atletas que se preparan para la carrera. Saltamos, nos agachamos, levantamos una pierna hacia delante y después la otra.Para terminar el calentamiento nos tocamos las nalgas, primero con un pie y luego con el otro.

DESARROLLO1. Levantar una pierna y balancearla suavemente sin tocar el suelo.2. Doblar una pierna sujetándonos el pie con la mano y dar dos saltos. Repetir con la

otra pierna.3. Buscar una pareja. Uno se atará (con un cuerda muda) el pie al muslo, permanecerá

así cogido de la mano al compañero, dando saltos hasta oír “¡ya!”. Desatarse.4. Repartir la actividad intercambiando los papeles.5. Caminar a la pata coja libremente por todo el espacio.

JUEGO: Los marineros cojitosRepresentar los siguientes versos:

Somos unos marineritos que nos hemos quedado cojitos.En alta mar nos gusta jugar,pero para eso siempre tenemos que saltar.Por eso nuestra pata cojase ha quedado algo floja.

RELAJACIÓN Acostarse boca arriba. Levantar las piernas. Inspirar. Dejarlas caer al tiempo que se

espira realmente. Repetir con los ojos cerrados. Descansar. Ahora, por parejas, sentarse frente a frente. Cerrar los ojos y respirar

profundamente.Con mucho cuidado levantar una mano y tocar la cara del compañero: la frente, la nariz, las mejillas y la boca.

Sentir la suavidad de su piel, su calor; coger las manos del compañero con las nuestras, apretar con fuerza y aflojar. Mantener las manos unidas a las de nuestra pareja y percibir que eso nos hace sentirnos muy bien.

REFLEXIÓNEn la posición anterior vamos a recordar cómo habéis caminado a la pata coja; después habéis saltado, os habéis agachado y levantado una pierna hacia delante y después la otra, primero ayudándonos con una mano, luego con la cuerda y, finalmente, sin ayuda.

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6.6 – Taller de comunicaciónLa sociedad actual está inmersa en el uso de los medios de comunicación que, aunque utilizándolos adecuadamente son enriquecedores, en muchas ocasiones convierten al niño o la niña en un ser pasivo, receptor de informaciones y mensajes pero incapaz de responder ante ellos. A partir de esta base se realizan propuestas que permitan a los alumnos favorecer el diálogo, la participación, la expresión de sentimientos e ideas... utilizando una herramienta básica para su desenvolvimiento en el medio en el que viven: su propio lenguaje.

MATERIALES Una caja de cartón grande Papel celofán transparente Cartulinas, pegamento, pinturas de témpera, brochas y pinceles

ACTIVIDADESConfecciónDibujar en una de las caras de la caja el contorno de una pantalla de televisión; recortar y pegar papel celofán en la parte interior de la caja.Formar pequeños grupos y, por turnos, decorar la televisión pintándola con témpera. Completarla recortando y pegando los interruptores confeccionados con cartulina.Destinar un espacio en el Rincón del juego simbólico para ubicar la pantalla de televisión durante el tiempo que dure el trabajo con la unidad teniendo en cuenta que esta ubicación podrá variar en función del tipo de actividad a realizar en cada momento.Proponer a los alumnos las siguientes actividades:

- Situar la televisión encima de una mesa para que los niños y niñas, apoyados en la mesa, puedan asomar la cabeza tras el receptor.Proponer que por turnos, se asomen a la pantalla del televisor y expresen a sus compañeros aquello que libremente quieran transmitir.

- Explicar que las personas encargadas de recoger y dar a conocer las noticias se llaman periodistas. Colectivamente pensar en algún acontecimiento que haya sucedido en el aula o escuela y pedir a algunos alumnos que, situándose tras la pantalla, cuenten al grupo aquello que consideren pueda resultarles interesante.

- Jugar a La noticia del día. Proponer utilizar la televisión como vehículo transmisor de los acontecimientos del aula. Diariamente, tras los hábitos de entrada y sentados en el suelo frente al televisor, la maestra o algún alumno, comunicará a los telespectadores aquellos acontecimientos que sean de interés (ausencias, festividades y celebraciones, próximas salidas para realizar una actividad…).

- Jugar a Los periodistas. Invitar a los alumnos a ejercer de periodistas recogiendo información entre los distintos colectivos del colegio (compañeros, profesores, personal de servicios…). Pensar en alguna cuestión que les pueda resultar interesante, como por ejemplo: ¿Qué van a hacer durante las vacaciones? ¿Qué juegos les gustaría que hubiera en el patio?…

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Utilizar la grabadora confeccionada con el troquelado de la unidad y el carné de acreditación como periodistas (Utilización de materiales) de manera que al preguntar la mantengan en una mano y con la otra aproximen el micrófono a la persona entrevistada.Una vez en el aula y por turnos, los alumnos, a través de la televisión, contarán a sus compañeros la información que han recogido.

- Situar a un grupo de alumnos en un rincón del aula; en voz muy baja dar alguna consigna sobre la actividad a realizar (tras recibir la señal de la profesora): reír, saltar, hacerse cosquillas, agacharse… El resto del grupo se sentará frente al televisor, de espaldas a sus compañeros de manera que no puedan ver lo que está sucediendo en dicho lugar. Pedir a un niño o niña que haga de periodista y, situándose tras la pantalla del televisor observe con detenimiento lo que hacen sus compañeros que permanecen en el rincón. Una vez identificada la actividad y utilizando alguna fórmula de cortesía, tratará de retransmitir a sus compañeros lo que está sucediendo: Buenos días, señoras y señores. Hoy en el colegio (nombre del colegio) ha sucedido algo muy interesante. Un grupo de niños y niñas (indicar sus nombres) se está divirtiendo muchísimo porque están haciéndose cosquillas en un rincón de la clase de la seño (nombre de la maestra)…A medida que los alumnos vayan ganando soltura y seguridad a la hora de realizar este tipo de actividades se podrán ir ampliando con descripciones más concretas.

- Jugar a Los debates. Realizar actividades que fomenten las normas relacionadas con las conversaciones grupales; explicar a los alumnos que una forma de favorecer las distintas intervenciones en una conversación es respetar el turno de palabra.En esta ocasión ejerceremos de moderadores y colocándonos tras el receptor de televisión haremos una pregunta para que los niños y niñas expresen sus opiniones al respecto. Uno de los alumnos será el encargado de proporcionar el micrófono al niño o niña que vayamos indicando de manera que únicamente podrán expresar su opinión de uno en uno, estableciéndose el turno de palabra en la medida que los alumnos alcen la mano en señal de solicitar el poder intervenir.

- Utilizar el mando a distancia realizado en el Rincón de plástica (Propuesta de rincones) para indicar al niño o niña que en ese momento esté tras el televisor aquellas acciones que deba realizar como por ejemplo: se conecta el televisor (puede comenzar a hablar), se desconecta (guardará silencio); se sube el volumen (aumentará el tono de voz), se baja el volumen (disminuye la intensidad del sonido).

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CAPACIDADES S F D

1 Realiza desplazamientos hacia delante, hacia atrás y hacia un lado.

2 Expresa adecuadamente sus preferencias sobre la programación televisiva.

3 Identifica los sentidos por los que se percibe la información.

4 Reconoce actitudes adecuadas/inadecuadas en el uso de los medios de comunicación.5 Discrimina algunos medios de comunicación y los profesionales relacionados con ellos.6 Identifica algunas manifestaciones culturales del entorno.7 Narra de forma coherente experiencias o vivencias personales.8 Realiza bucles continuos siguiendo la dirección correcta: 9 Memoriza textos orales: poesía.

10 Realiza con precisión el trazo: 11 Identifica el lenguaje escrito como un medio de comunicación.12 Clasifica objetos atendiendo a su color: rojo, azul, amarillo, verde, negro y blanco.13 Discrimina entre líneas abiertas y cerradas.14 Identifica el rectángulo entre formas planas conocidas.15 Asocia el número 5 a su cantidad y lo escribe correctamente.16 Ordena de forma adecuada las escenas de un cuento.17 Realiza series de tres elementos atendiendo a dos atributos.18 Asocia números y cantidades del 1 al 5.19 Se sitúa o coloca objetos cerca/lejos de un punto de referencia.20 Comprende y reproduce canciones de nueva creación.21 Recorta con soltura líneas curvas.22 Discrimina instrumentos musicales de viento.23 Realiza composiciones artísticas con diferentes texturas.24 Amasa y modela con plastilina objetos de la vida cotidiana.

ACTITUDES S F D

24 Valora la utilidad de los medios de comunicación y la labor de los profesionales que trabajan en ellos.

25 Es capaz de expresar sus sentimientos y emociones con distintos lenguajes.

26 Respeta el turno de palabra en conversaciones en grupo.27 Adopta actitudes de cuidado con distintos objetos del entorno.28 Asume normas relacionadas con la utilización adecuada de los medios de comunicación.29 Valora la necesidad de utilizar un vocabulario preciso.30 Manifiesta interés por las elaboraciones plásticas propias y ajenas.31 Muestra iniciativa a la hora de participar en las conversaciones expresando ideas propias.

S = SIEMPRE; F = FRECUENTEMENTE; D = CON DIFICULTAD

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7. Unidad 7

7.1 – ¡Qué bonito es el jardín!¡Qué bonito es el jardín! es la primera unidad didáctica que realizaremos durante el tercer trimestre del curso con los alumnos y las alumnas de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil.El conocimiento que los niños y niñas de educación infantil tienen del mundo de las plantas suele ser muy limitado; conocen sus colores, formas y tamaños, pero para ellos es difícil darse cuenta de que las plantas, como ellos mismos, son seres vivos que nacen, crecen, respiran o se alimentan.Habitualmente, el medio en el que nuestros alumnos se desenvuelven carece de espacios verdes que faciliten el contacto de los niños y niñas con la naturaleza, por lo que, en muchas ocasiones, no es un medio propicio para observar, conocer, disfrutar o valorar la riqueza que árboles, arbustos, plantas y flores nos proporcionan.Por todo ello, aprovechando la incipiente primavera, se propone acercar al niño al mundo de las plantas a través de actividades que los ayuden a diferenciar unas de otras, distinguir sus partes y reconocerlas como seres vivos con sus propias funciones y necesidades. Este conocimiento será el punto de partida para que los niños y niñas aprendan a valorar y comprender la utilidad que las plantas tienen para el hombre y asuman con gusto pequeñas tareas relacionadas con su cuidado y protección.

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Materiales curriculares

Cuaderno de fichas del alumno: ¡Qué bonito es el jardín!

Guía didáctica del profesorado: guión del tercer trimestre, unidad 7

Lámina temática: Llegó la primavera.

Lámina de arte: Mañana, primavera, tiempo gris, Eragny de Camille Pissarro.

Cuento: Oto sube al árbol

CD de canciones y audiciones musicales. Canción Mi pequeña planta y audición de un fragmento del primer movimiento de la Sonata nº 5 para violín y piano en Fa mayor Op. 24, de Beethoven.

Troquelado: Maceta con flores y adorno para lapicero.

Material fungible y no fungible

Mascota y Baúl encantado, papel charol de diferentes colores, papel de aluminio, cartulinas de diversos colores, plastilina de diferentes colores, colchonetas, sillas, mesas, saquito de arena, folios, papel continuo, ceras de diferentes grosores y colores, sacapuntas, pinturas de témpera de diferentes colores, brochas, gomets de diferentes tamaños y colores, reglas, lápices de colores, tizas, agua, cintas de colores, pelotas de diferentes tamaños, toallas, bolsas de plástico, celofán transparente, caramelos, fotos o dibujos de niños/as, cepillos de dientes, cajas, bloques lógicos, revistas y catálogos publicitarios, monedas, galletas, medallones, cromos, recipientes de plástico de diferentes tamaños (envases de yogur vacíos, cubos, botecitos, etc.), macarrones, hojas caídas de los árboles, escoba, fregona, esponja, paños, rotuladores de diferentes colores y grosores, palas, zanahorias y fotos de los alumnos de la clase.

Utilización didáctica de los materiales- Baúl y mascota . La llegada de la primavera será un buen momento para

sensibilizar a los niños y niñas con el cuidado de la naturaleza. Oto y su Baúl serán un extraordinario elemento motivador en el desarrollo de las actividades a lo largo de la unidad. Tratar de desarrollar en los niños y niñas hábitos adecuados de respeto y cuidado de la naturaleza. Sin ser vistos por los alumnos, guardar en el Baúl una pequeña planta (será la planta de Oto); creando la expectación adecuada, mostrar a los niños y niñas y preguntar: ¿Cómo es la planta de Oto? ¿Cómo la cuidará? ¿Qué utensilios necesitará para hacerlo?...

- Cuento: Oto sube al árbol . En las actividades propuestas a los alumnos a partir de la lectura del cuento (ficha 1), se desarrollan actividades dirigidas a: tener un primer contacto con aspectos vinculados con la primavera y las plantas, reflexionar, a partir del programa de educación en valores, acerca de cómo evitar comportamientos peligrosos y a profundizar en los contenidos trabajados a lo largo de la unidad (vocabulario, colores, posiciones...).

- CD de canciones y audiciones musicales . Utilizar la canción titulada Mi pequeña planta, que muestra el nacimiento y desarrollo de una pequeña semilla hasta florecer y convertirse en un hermoso girasol. A continuación de la canción, y por

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su vinculación con la primavera, se ofrece un fragmento del primer movimiento de la Sonata nº 5 para violín y piano en Fa mayor Op. 24, de Beethoven. Partiendo de su audición se proponen distintas actividades (ficha 18).

- Troquelado : Maceta con flores y adorno para lapicero.Maceta con flores: Desprender las piezas, decorar la maceta con gomets, colorear de verde las hierbas, el tallo y las hojas de la planta y colorear las flores.Poner pegamento en la zona de la vegetación y pegar en la parte posterior de la maceta de modo que las plantas asomen por detrás. Doblar la base que servirá de apoyo, poner pegamento y pegar detrás de la maceta.Adorno para lapicero: Desprender la mariposa y decorarla libremente. Introducir un lápiz por las aberturas y colocar la mariposa en la parte superior.

- Lámina temática: Llegó la primavera . La lámina presenta en un destacado ambiente primaveral, una pequeña zona verde en la que hay árboles, un huertecillo, hierba, plantas ornamentales... y en la que distintos personajes realizan tareas y manejan utensilios relacionados con el cuidado de las plantas. A partir de ella se podrán realizar actividades que ayuden a los alumnos a profundizar en los aspectos que interese destacar en cada momento.

- Lámina de arte: Mañana, primavera, tiempo gris, Eragny, de Camille Pissarro. Se propone esta obra por mostrar un paisaje primaveral, florido y fresco, en el que el hombre se confunde con la propia naturaleza representada.

- Guía didáctica . A destacar como recursos didácticos:- Taller de naturaleza. Se propone la experimentación en el aula del proceso de

germinación de diversas legumbres. Con su realización se podrá profundizar en contenidos como las necesidades de las plantas y su ciclo vital.

- Psicomotricidad. En este mes se trabajarán las sesiones 25, 26, 27 y 28.- Fichas fotocopiables. Se proponen varias fichas de refuerzo y ampliación de


Ambientar el aula, entre otros, con los siguientes recursos didácticos:

- Lámina temática: Llegó la primavera . Situar la lámina, durante el desarrollo de la unidad, en un lugar accesible para favorecer su observación y el uso de las pegatinas.

- Collage vegetal . Disponer en una pared del aula de un gran trozo de papel continuo que los niños y niñas irán completando libremente en distintos momentos con elementos relacionados con el mundo de las plantas: recortando y pegando fotografías de flores, árboles... pegando pequeñas ramas o flores naturales (secadas previamente) y recogidas en la salida a un jardín (propuestas de salida).

- Pequeño jardín . Seleccionar un espacio soleado del aula para situar macetas con algunas plantas traídas de casa por los alumnos (aportaciones familiares) que serán los encargados de prestarles los cuidados necesarios.

Nota: Antes de realizar las actividades propias de este rincón, será necesario solicitar a los padres información acerca de aquellos alumnos que presenten algún tipo de alergia con el fin de plantear las propuestas con las debidas precauciones.

Los niños y niñas, periódicamente, se encargarán de regar su planta, retirarle las hojas secas, limpiar las hojas y ponerle abono.

Nota: Mantener las plantas en el aula a lo largo del trimestre para que los alumnos observen el proceso de crecimiento. Cuando la maestra lo considere oportuno, los niños y niñas se llevarán las macetas a casa para seguir cuidándolas.

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- Árbol de primavera . Utilizar el árbol que se confeccionó durante la unidad 1 (Actividades grupales) para representar la transformación que con la llegada de la primavera sufren las plantas. Dibujar en cartulina blanca flores y hojas, recortar y colorear. Pegar las hojas y flores en el árbol y observar el resultado final; hablar de las semejanzas y diferencias entre el árbol otoñal y el primaveral.

- Propuesta de rincones : De entre todos los rincones o espacios de actividad del aula, en esta nos centraremos en los rincones del Juego simbólico, de La biblioteca y de Plástica.- Juego simbólico: Completar los elementos que habitualmente forman parte de

este rincón con materiales adecuados para el tratamiento de la unidad: útiles de jardinería (de plástico): regadera, guantes, pala, rastrillo, tiestos...; frutas y hortalizas de juguete; ropa y complementos relacionados con esta época del año.Realizar actividades como: jugar a sembrar, regar, limpiar las hojas, recoger los frutos...; escenificar acciones secuenciadas relacionadas con el ciclo vital de las plantas; jugar a vender y comprar productos relacionados con las plantas, etc.; describir los cambios experimentados en los tejidos de la ropa; disfrazarse libremente, etc.

- Biblioteca: Complementar los materiales de este rincón con revistas, libros, postales y fotografías con imágenes de distintos tipos de árboles, hierbas, arbustos, flores y escenas que evoquen la eclosión de la primavera; herramientas y utensilios relacionados con el cuidado de las plantas...Desarrollar actividades del tipo: describir los elementos representados en las imágenes; comparar distintos tipos de plantas, paisajes, utensilios...; clasificar imágenes según un criterio dado (utilidad, color...), etc.

- Plástica: Además de los materiales que habitualmente se encuentran en este rincón, prepararemos plantillas de siluetas de árboles y flores realizadas en cartón grueso, arcilla y herramientas para trabajar con ella.Realizar actividades como siluetear sobre cartulina las plantillas de árboles o flores; completar dibujando y coloreando. Modelar con arcilla distintos tipos de plantas; dejar secar y colorear con témpera.

Aportaciones familiares Comentar a los padres que, con objeto de estimular el cuidado y respeto de la

naturaleza, los niños y niñas traerán al aula una planta resistente y fácil de cuidar por los alumnos (en tiesto de plástico). Los tiestos aportados por los alumnos llevarán pegada una etiqueta en la que figure el nombre de la planta y, debajo, el del alumno.Solicitar a los familiares información acerca de posibles alergias de los alumnos.

Solicitar algunos materiales para utilizar a lo largo de la unidad: bote de plástico con colonia de baño, vasos transparentes de plástico, legumbres, bolsita de tela pequeña..., prendas de ropa y complementos propios de la primavera (que ya no utilicen) con el fin de adecuar la indumentaria del rincón del juego simbólico al tiempo atmosférico actual.

Solicitar su colaboración en las salidas extraescolares, tanto rellenando las autorizaciones como acompañando al grupo.

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Objetivos Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general. Explorar las percepciones de los sentidos. Mostrar autonomía en la realización de hábitos adecuados de aseo e higiene

personal. Adecuar el propio comportamiento mostrando hábitos de cooperación y solidaridad. Adquirir hábitos de protección frente a los accidentes.

Contenidos

Conceptos Posibilidades motrices del cuerpo. Los sentidos:

- El olfato: olores agradables y desagradables. Alimentos de origen vegetal. Hábitos de higiene personal: ducharse, lavarse las manos, cepillarse los dientes… Hábitos de cooperación. Acciones que pueden entrañar peligro.

Procedimientos Discriminación de elementos que desprenden olores agradables o desagradables. Realización de ambientadores naturales. Adquisición de hábitos de prevención de accidentes. Realización de un cartel alusivo a la solidaridad.

Actitudes Interés por explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo. Interés por conocer las posibilidades de información que nos proporcionan los

sentidos. Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas y conductas. Valoración de las conductas que favorecen la salud. Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo. Disposición para coordinar las propias acciones con las del grupo con fines lúdicos

o expresivos.

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Objetivos Conocer algunas características, funciones y utilidades de las plantas. Conocer algunas profesiones y oficios relacionados con las plantas. Aproximarse al medio físico natural con actitudes de respeto, conservación y

cuidado. Observar y conocer el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas. Reconocer distintas acciones y situaciones que se desarrollan en diferentes

momentos del día. Reconocer algunos cambios en el medio físico y en los hábitos personales

relacionados con el paso de las estaciones.

Contenidos

Conceptos Partes de las plantas: tronco, raíces, copa y frutos. Utilidad de las plantas para los seres humanos. Profesiones y oficios relacionados con las plantas. Beneficios de las plantas para las personas. Necesidades y cuidados de las plantas. Proceso de desarrollo de las plantas: siembra, germinación y crecimiento. Secuencias del día: mañana, tarde y noche. Estaciones: la primavera. Cambios en los hábitos personales debidos al paso de las estaciones.

Procedimientos Identificación de las partes de una planta. Identificación de distintas profesiones relacionadas con las plantas y de sus útiles de

trabajo habituales. Identificación de los beneficios de las plantas para los seres humanos. Discriminación de alimentos de origen vegetal. Observación del proceso de germinación y crecimiento de una planta. Realización de un herbario. Identificación de momentos del día y relación con las acciones que se realizan. Observación del cambio del paisaje en el entorno próximo. Identificación de un paisaje primaveral.

Actitudes Interés por las plantas del entorno explorando sus características más importantes. Interés por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen

entre las personas y las plantas del entorno. Gusto por las actividades realizadas al aire libre.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un vocabulario adecuado para expresarse con corrección y autonomía. Utilizar el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos, acontecimientos y

situaciones. Identificar a los personajes y protagonistas de un cuento. Conocer y reproducir distintos tipos de textos orales. Adquirir habilidad y coordinación para realizar correctamente los trazos propuestos.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Descripción de elementos, objetos y situaciones. Cuentos:

- Oto sube al árbol.- La gallina Serafina y el grano de trigo.

Texto oral: trabalenguas. Adivinanzas y poema. Narraciones con apoyo gráfico. Trazos.

Procedimientos Expresión de los propios gustos, sentimientos y emociones. Observación y descripción de las escenas de un cuento. Realización de actividades atendiendo al argumento de una narración. Secuenciación de imágenes que representan escenas de un cuento. Realización de los trazos propuestos. Realización de juegos orales.

Actitudes Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto. Valoración de los momentos de comunicación y expresión colectivos. Valoración social de los usos del lenguaje. Interés por el argumento de narraciones y cuentos que se leen en el aula. Interés por adquirir las destrezas manuales necesarias para la escritura.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Realizar mezclas de colores para obtener otros. Discriminar formas planas elementales. Conocer y trazar el número 0. Asociar el número a la ausencia de cantidad. Utilizar algunos términos de medida para comparar elementos y objetos. Identificar y verbalizar el criterio de una serie. Seriar elementos atendiendo a sus

atributos. Establecer secuencias temporales.

Contenidos

Conceptos Color naranja. Formas planas: círculo, cuadrado y rectángulo. El número 0. Nociones de medida: grueso/delgado. Series de elementos. Secuencias temporales.

Procedimientos Discriminación de elementos de color naranja. Realización de mezclas de color para obtener otro. Identificación y clasificación de formas planas. Asociación del número 0 con la cantidad correspondiente. Clasificación de elementos por su grosor. Realización de series de elementos atendiendo a sus atributos.

Actitudes Gusto por explorar las características comunes de distintos objetos. Interés por conocer algunas figuras geométricas básicas. Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos. Interés por mejorar las capacidades de apreciación temporal, considerando su

utilidad para la descripción de procesos, hechos y acontecimientos.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Iniciarse en la apreciación artística de obras pictóricas. Explorar distintas técnicas y materiales plásticos para realizar creaciones artísticas

personales. Afianzar las destrezas necesarias para realizar con precisión obras artísticas. Participar en las canciones, bailes y dramatizaciones propuestas. Imitar y representar situaciones y personajes reales o evocados.

Contenidos

Conceptos Obra de arte: Mañana, primavera, tiempo gris, Eragny, de Camille Pissarro. Técnicas plásticas: recorte de líneas curvas, soplado de pintura. Estampaciones con vegetales, pintura con elementos naturales. Pintura puntillista. Canción: Mi pequeña planta. Audición musical: 1er. movimiento de la Sonata nº 5 para violín y piano en Fa mayor

Op. 24 (fragmento), de L. V. Beethoven. Juegos de dramatización.

Procedimientos Utilización de distintas técnicas plásticas para realizar creaciones personales

sencillas. Realización de una obra de arte utilizando la técnica puntillista. Descripción de escenas que representan partes de la letra de una canción. Dramatización de una canción. Realización de una composición plástica a partir de una audición musical.

Actitudes Interés por conocer algunas obras de arte pertenecientes a la tradición cultural del

entorno. Gusto por utilizar las capacidades y técnicas adquiridas en la realización de

producciones personales. Interés por las actividades de canto, baile y dramatización en el aula. Disposición para coordinar las propias acciones con las del grupo con finalidades

lúdicas y expresivas.

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C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Oto y el árbolC y R: Matemáticas. Realización de un puzzle

Cuento: Oto y el árbol-¡Qué flores tan bonitas! Me gustaría regalarle una a la "seño"- dice Oto.-¡Y a mí! ¡Además huelen tan bien!- dice Leo.-Y… ¿cómo lo hacemos?-¡Subiéndonos al árbol!-¡Vale! Yo me subo, la corto y tú la coges desde abajo- decide Oto.Sin pensarlo dos veces, Oto da un salto grande, trepa, trepa y…-¡Qué miedo!- dice mirando hacia suelo-. ¡Quiero bajar!-Pues baja -le dice su amigo.-¿Cómo?-Igual que has subido.-¡No me atrevo!Al oírlos se acercan más niños y niñas que quieren ayudar a Oto.-Tírate y nosotras te recogemos -le dicen Elena y Laura.-No, nos lastimaríamos los tres.-Pero, ¿qué podemos hacer?-Llamad a la "seño", por favor -les dice Oto desde arriba.-¿Qué Oto está dónde? -viene diciendo la "seño"-. ¡¿En el árbol?! -exclama al verlo-. Pero, Oto, ¿qué haces ahí?-¡Intentar bajar!-Bueno, estate tranquilo, que ahora vuelvo -le dice y va a buscar una escalera.Apoya bien firme la escalera en el tronco y le explica a Oto:-Baja con cuidado y verás como no te pasa nada.Oto baja despacito agarrándose bien.-Pero, Oto, ¿para qué has subido al árbol? ¿No ves que es muy peligroso?-Se nos ocurrió a los dos -le dice Leo-. Queríamos coger una flor para hacer un regalo.-¿Y se puede saber a quién se la ibais a regalar?-A ti, "seño" -dice Oto.-Pues ¿sabéis una cosa?… que a mí lo que más me alegra es ver las flores en el árbol. ¿No veis que bonito está?-¡Sí! ¡Es el árbol más chuli del patio!-¿Qué podemos hacer para agradecerle sus flores? -pregunta la "seño".-¡¡Regarlo!!- responde Oto.-Oto… ¡Eso sí que es buena idea!

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Mostrar a los alumnos la portada del cuento de la unidad, observarla y describir los

elementos ilustrados. Señalar y leer el título del cuento Oto y el árbol, invitar a los niños y niñas a

imaginar por qué se llamará así.

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Utilizar a Oto para crear un clima propicio para la lectura del cuento.

Durante la lectura Leer el cuento con voz clara y pausada, avisar a los niños y niñas del momento en el

que deben pasar de página. Cambiar los tonos de voz para facilitar la identificación de los distintos personajes,

tratar de expresar en la intervención de cada uno de ellos sus emociones y sentimientos (entusiasmo de Oto y Leo cuando ven las flores, miedo de Oto cuando está subido en el árbol, sorpresa y seriedad de la "seño" cuando ve a Oto en el árbol...).

Después de la lectura Realizar preguntas sobre el argumento del cuento, los personajes y las acciones:

¿Cómo se llama el amigo de la mascota? ¿Para qué sube Oto al árbol? ¿Qué le ocurre cuando está arriba? ¿Qué dicen Laura y Elena a Oto? ¿A quién avisan? ¿Qué hace la "seño" para ayudar a Oto?…

Describir algunas de las ilustraciones del cuento haciendo referencia a posiciones espaciales, colores, actitudes...

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 1a Recordar el cuento Oto y el árbol, observar la ilustración y decir a qué parte

pertenece: al principio, al medio o al final. Contar qué sucedía en esta escena del cuento. Recortar la escena por las líneas rojas de la parte posterior de la ficha; reservar para

la siguiente.

Ficha 1b Colocar ordenadas dentro del marco las piezas recortadas en la ficha anterior, sin

utilizar pegamento. Pegar las piezas dentro del marco para reconstruir la escena del cuento.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar si alguna vez han regalado flores a alguien, de dónde las cogieron, cómo

eran, a qué olían... Destacar la necesidad de cuidar y respetar las plantas. Pedir a algunos niños y niñas que se conviertan en árboles y jugar a subir a Oto

sobre sus ramas.

OTRAS ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos un cuento ilustrado que no conozcan; nombrar

colectivamente los objetos, personajes o elementos que aparecen; pedir a algunos niños y niñas que, observando sus ilustraciones, cuenten a sus compañeros lo que piensan que puede ocurrir. Señalar la importancia de que, aún tratándose de las mismas ilustraciones, cada alumno cuente libremente su versión del cuento.

Pedir a los alumnos que individualmente realicen un dibujo libre; una vez terminado, mostrar a los compañeros y contar una historia que se base en los propios dibujos realizados.

Seleccionar algunas imágenes de revistas. Pegarlas sobre un folio y marcar líneas de recorte similares a las de la ficha. Repartir a los alumnos para que recorten las piezas y las vuelvan a pegar ordenadas en otro folio.

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Programa de Educación en valores: Solicitud de ayuda Recordar que Oto ha hecho algo que, aunque no ha tenido mayores consecuencias,

entraña un riesgo. Recordar situaciones en las que los propios alumnos hayan hecho algo arriesgado: ¿Qué hicieron? ¿Por qué resultó ser peligroso? ¿Qué ocurrió? ¿Les ayudó alguien?

Destacar que en ocasiones se hacen cosas sin pensar las consecuencias que pueden tener para la salud o la integridad física: ¿Creéis que Oto antes de subirse al árbol pensó que se podía caer, hacerse daño o sentir miedo? ¿Por qué? Subrayar la importancia de solicitar ayuda en todas aquellas actividades que pueden entrañar peligro para uno mismo o para los demás; nombrar algunas de ellas: manipular con fuego u objetos peligrosos, subirse en lugares altos...

Comentar el ofrecimiento de ayuda que hacen Elena y Laura a Oto, imaginar otras soluciones diferentes para ayudar a la mascota, dialogar sobre las ventajas e inconvenientes de las mismas.

Valorar la importancia de pedir ayuda a los adultos en determinados momentos.


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Ficha 2 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de elementos por su color: naranja

ACTIVIDADES PREVIAS Guardar en el Baúl encantado varios elementos de color naranja (pintura de cera,

mandarina, cartulina, zanahoria, ovillo de lana…), utilizar a Oto para mostrar algunos de ellos a los alumnos diciendo, por ejemplo: “En el Baúl he encontrado una cartulina y es de color naranja”.Pedir a algunos niños y niñas que presenten a sus compañeros el resto de los elementos como lo ha hecho Oto.

Solicitar a los alumnos que traigan de casa algún objeto de color naranja; disponer un espacio en el aula para exponer durante algún tiempo los objetos aportados.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar a Oto y preguntar: ¿Qué objeto lleva en la mano? ¿A quién persigue? ¿Son

todas las mariposas del mismo color? Describir los elementos de las fotografías: ¿Qué son? ¿Cuándo los utilizamos? ¿Qué

color tienen? Identificar la fruta que aparece dibujada; relacionarla con el color de los elementos

fotografiados. Rodear las mariposas de color naranja. Picar y desprender el contorno de la naranja. Pegar un trozo de papel charol de color naranja por la parte posterior de la misma.

ACTIVIDADES POSTERIORES Observar la Lámina temática Llegó la primavera y señalar elementos de color

naranja. Poner en un bol transparente témpera de color amarillo y témpera de color rojo (en

menor proporción), mezclar la pintura a la vista de los alumnos, observar el color resultante y dialogar sobre él. Utilizar la mezcla para realizar dibujos libres con pincel sobre una cartulina blanca.

Dividir la clase en dos equipos; repartir a los componentes de uno de ellos un trozo de papel celofán rojo y, al resto, un trozo de papel celofán color amarillo. Pedir a los niños y niñas que se coloquen el papel delante de los ojos y digan, en cada caso, la tonalidad que adquieren los objetos del entorno (roja o amarilla). Posteriormente indicar que caminen al son del triángulo; al cesar el sonido del instrumento, la maestra dirá: “¡naranja!” momento en que los niños y niñas se colocarán por parejas de distinto color (rojo y amarillo). A continuación, superponer ambos papeles y observar la tonalidad que adquieren los elementos del aula.

OTRAS ACTIVIDADES Pintar con elementos naturales: Llevar al aula zanahorias, hojas verdes... Pedir a los

alumnos que froten con estos elementos sobre una cartulina blanca; comprobar cómo la superficie queda teñida con los colores de los elementos que se han utilizado. Utilizar las cartulinas teñidas como base de dibujos libres, pegado de elementos primaverales, etc.


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Ficha 3 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Realizar en la pizarra un gran trazo con forma de bucle descendente, nombrar

objetos o elementos que les recuerden dicha forma. Destacar que para dibujarlo hacemos un movimiento hacia abajo, un giro y luego subimos.

Pedir a los niños y niñas que ejecuten los movimientos precisos para hacer el trazo del bucle en el aire.

Dibujar el trazo en el suelo a gran tamaño, pedir a los alumnos que lo recorran de diversas formas, siguiendo la dirección correcta: con pasos cortos o largos, arrastrando los pies, levantando mucho las rodillas en cada paso...

Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos, colocar una cartulina en la pared para cada grupo e indicar a los integrantes de cada uno de ellos que mojen su dedo en pintura de témpera y realicen bucles descendentes.

ACTIVIDADES EN FICHA Destacar las semejanzas y diferencias entre la fotografía de la figura realizada con

plastilina y los trazos huecos de la parte superior. Recorrer con el dedo índice los caminos. Realizar con lápiz el trazo propuesto en el interior del camino siguiendo la dirección

indicada. Completar la mochila de Oto repasando los trazos punteados. Repasar los trazos punteados siguiendo la dirección indicada.

ACTIVIDADES POSTERIORES Hacer un churro con arcilla (que no sea demasiado fino para que no se parta al

secar), perforar con un palillo cada uno de los extremos, formar con él un bucle y dejar secar.

Pintar con témpera e introducir una lana por los orificios a modo de colgante.

OTRAS ACTIVIDADES Aprender los siguientes versos y jugar a imitar a Oto preparando sus propias

mochilas para ir al colegio:

Oto metió en su mochilala goma, el rotulador,un lápiz color naranja...y al colegio se marchó.

Nombrar otras cosas que puede llevar Oto en su mochila si en lugar de ir al colegio fuera a otros lugares (campo, parque...).

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Ficha 4 Fecha:

IAP. Identificación de un paisaje primaveral

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar momentos o actividades concretas que evoquen a los niños el tiempo de

otoño o de invierno: ¿Os acordáis de cuándo cogíamos hojas secas de los árboles? ¿Y de cuándo cantábamos villancicos? ¿Os acordáis de cuándo jugábamos a disfrazarnos para celebrar el Carnaval?... Utilizar recursos de otras unidades (Láminas temáticas, cuentos, canciones, etc.) para destacar características de otras estaciones.

Observar la Lámina temática Llegó la primavera y resaltar algunas de las características de esta estación: flores, árboles, insectos... y comparar con las otras estaciones.

Salir al patio, o al entorno próximo, y localizar algunos de los elementos similares a los que aparecen en la Lámina temática.

Explicar a los alumnos que esta época del año se llama primavera. Dejar que los niños y niñas expresen libremente qué entienden por primavera.

Informar que los cambios que trae consigo la primavera se deben a que el Sol comienza a calentar más propiciando que los árboles se cubran con nuevas hojas, que las plantas crezcan y los animales salgan de los lugares donde se habían refugiado del frío.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir, una a una, las fotografías: ¿Se ven personas? ¿Cómo van vestidas? ¿De

qué color son las hojas de los árboles? ¿Qué época del año será? ¿Por qué lo sabemos?

Rodear la fotografía que representa un paisaje primaveral. Observar la ilustración de la parte inferior; dibujarse en ella con ropas primaverales. Dibujar, o recortar y pegar, diversos elementos para convertir el paisaje de la ficha

en una escena de primavera.Refuerzo: Completar la ficha fotocopiable 1 de Refuerzo IAP Percepción visual

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar una salida al campo, jardín o a un lugar caracterizado por su vegetación

(Propuesta de salidas) para observar los elementos naturales que lo conforman; aprovechar el momento para señalar las semejanzas y diferencias entre distintas plantas: árboles, arbustos, hierbas... Recoger frutos, hojas, etc., que se puedan aprovechar para actividades de clasificación, ordenación y trabajos plásticos.

Buscar en el cuento Oto y el árbol, algunos elementos que en las ilustraciones pongan de manifiesto la estación del año en la que sucede la historia.

Destacar que la llegada de la primavera no afecta sólo a plantas y animales, sino también a las personas. Preguntar: ¿Os vestís ahora igual que cuando hacía mucho frío? ¿Podéis estar más tiempo por las tardes en el parque? ¿Por qué?... Reflexionar sobre los cambios en hábitos, alimentos e indumentaria que se experimentan con la llegada de la primavera.

Guardar en el Baúl encantado algunas prendas de vestir de Oto, pedir a los alumnos que elijan las más apropiadas para la estación y justificar la elección.

348

Guardar en el Baúl encantado los animales relacionados con la primavera (Utilización de materiales), describirlos y simular pequeñas conversaciones entre estos animales y su amigo Oto.

Jugar a convertirse en animales propios de la estación: revolotear como las mariposas, caminar en hilera como las hormigas, volar alegres como los pájaros...

Pedir a los alumnos que traten de descubrir la respuesta de algunas adivinanzas relacionadas con la primavera:

Vivo en el campo,tengo un solo pie,mis brazos son ramasy mi pelo verde es.¿Quién soy?

(El árbol)

En primavera nacemos,somos de muchos colores,tenemos tallos y hojassomos...

(Las flores)

OTRAS ACTIVIDADES Jugar a asociar palabras con distintas estaciones del año; la maestra dirá palabras o

frases clave, y los niños y niñas las asociarán con una de las estaciones trabajadas diciendo el nombre de la misma (otoño, invierno o primavera); por ejemplo: “Caen las hojas” (otoño), “hacemos bolas de nieve” (invierno)…

Salir al patio y animar a los alumnos a localizar animales que se ausentaron durante el invierno: pájaros, mariposas, mariquitas y hormigas. Imaginar dónde han podido estar y qué habrán hecho cuando hacía frío...

Realizar una colección de hojas y flores: llevar al aula flores naturales y hojas; repartir un periódico a cada alumno y pedir que coloquen con cuidado las flores y las hojas entre sus páginas; explicar que esto se hace con objeto de que el agua que contienen las flores y las hojas sea absorbida por el papel. Colocar sobre el periódico algún objeto pesado para que se alisen los elementos que se han colocado en su interior. Esperar un tiempo hasta que los elementos se hayan secado. Cortar varias cartulinas del mismo tamaño y pegar en ellas las flores y hojas; plastificar o meter en carpetillas transparentes. Encuadernar para confeccionar un álbum de flores y hojas naturales en el Rincón de la biblioteca.

Recitar, a modo de trabalenguas, los siguientes fragmentos del poema Rosa, pompa, risa.

Con la primavera,mis sueños se llenande rosas...Con la primavera,mis rosas se llenande pompas...

Con la primaveramis pompas se llenande risas...

(JUAN RAMÓN JIMÉNEZ; fragmento)

A continuación, verter en un barreño con agua un poco de gel de baño, dar color rosado añadiendo un poco de pintura de témpera, salir al patio y jugar a llenar el aire con pompas de color.


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Ficha 5 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Realizar preguntas a los niños y niñas que impliquen la utilización de los términos

"nada" y "ninguno/a"; por ejemplo: mostrar una bandeja sin objetos y preguntar: ¿Cuántos lápices hay?

Dibujar en la pizarra dos conjuntos, uno de ellos con varios elementos (del 1 al 5) y otro vacío; señalar el que tiene varios elementos y pedir a los alumnos que cuenten los objetos que hay dentro, escribir el número que corresponde a la cantidad.Señalar posteriormente el conjunto vacío y preguntar cuántos elementos hay. Explicar que, cuando queremos decir que no hay nada o ninguno, decimos que hay "cero".

Mostrar una cartulina vacía y destacar la inexistencia de objetos. Trazar en la mitad derecha de la cartulina, la grafía del número 0; explicar que este número se llama cero y es el que se emplea para indicar que no hay ningún elemento.

Representar la grafía del número 0: con los labios, con los dedos índice y pulgar, con los brazos…

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en los lunares de las mariquitas: ¿Cuántos tiene cada una?

Contar los lunares de cada una y asociar su número con la etiqueta que las acompaña.

Observar la mariquita dibujada en el centro de la ficha: ¿Cuántos lunares tiene? Relacionar la ausencia de lunares con el número 0.

Realizar el trazo del número 0 en el interior del camino. Repasar el número 0 siguiendo la dirección adecuada.

Refuerzo: Completar la ficha fotocopiable 3 de Refuerzo C y R matemáticas Número-cantidad.

Para completar Colorear las mariquitas.

Refuerzo: Realizar al alumno preguntas de respuesta obvia: ¿Cuántos elefantes hay en la clase? ¿Cuántos compañeros vestidos de bombero han venido hoy al colegio?... Cada vez que el alumno conteste a la pregunta formulada, mostrar el número 0 y ayudarle a repasar su grafía con el dedo índice, siguiendo la dirección correcta.

ACTIVIDADES POSTERIORES Escribir en un folio el número 0, fotocopiar y repartir entre los alumnos. Pedir a los

niños y niñas que, con un bolígrafo que no funcione, piquen en la línea del número. Dar la vuelta al folio y observar el número en relieve, cerrar los ojos y con el dedo índice seguir el número para notar su trazado.

OTRAS ACTIVIDADES Explicar que las mariquitas suelen aparecer en primavera, nombrar otros animales

propios de esta estación del año como las mariposas.

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Modelar una bola de arcilla para hacer una mariquita; golpear sobre la mesa para aplanar una de sus partes. Dibujar, rayando o picando con un palillo, las manchitas y los ojos; colocar dos palillos a modo de antenas y dos pequeñas bolas de arcilla o plastilina en los extremos. Esperar que seque y pintar con témpera.


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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: trabalenguas

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar que, además de los juegos que se realizan con juguetes y objetos diversos,

existen otros como los juegos de palabras, llamados trabalenguas, que no necesitan materiales y que consisten en decir palabras difíciles de pronunciar, con cierta rapidez y procurando no equivocarse.

Recitar a un ritmo rápido el trabalenguas:

Un tigredos tigrestres tigrescomían trigoen un trigal.

Preguntar a los alumnos si les parece fácil o difícil de decir y por qué. Decir de nuevo el trabalenguas con un ritmo más lento, preguntar si ahora lo han

entendido mejor. Realizar preguntas sobre su contenido: ¿Qué animales se nombran? ¿Cuántos hay? ¿Qué hacen?...

Dividir la clase en grupos de cinco niños, pedir a cada niño o niña del grupo que aprenda una de las partes del trabalenguas; encadenar las intervenciones para decir el trabalenguas completo.

ACTIVIDADES EN FICHA Diferenciar el texto de la ilustración. Leer de forma pausada el trabalenguas. Describir los animales de la ficha e identificar los que se nombran en el

trabalenguas. Recortar por las líneas rojas. Pegar en el trigal los animales mencionados en el trabalenguas.

Para completar Pegar el león y la oveja en un folio; colectivamente crear una rima sencilla sobre

ellos.

ACTIVIDADES POSTERIORES Decir palabras que suenen parecidas a tigre, trigo y trigal (triste, tribu, trino,

tripa…). Proponer a los alumnos variar la letra del trabalenguas introduciendo otras palabras pero manteniendo la dificultad de pronunciación.

OTRAS ACTIVIDADES Comparar entre sí las imágenes de la oveja y el león recortadas de la ficha, destacar

las semejanzas y diferencias entre ambos animales. Preguntar si algún alumno tiene una oveja o un león en casa. Subrayar que mientras la oveja puede convivir con las personas, el león, no.

Leer la adivinanza y ayudar a los alumnos a su comprensión realizando dibujos en la pizarra:

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Verde me crié,amarillo me cortaron,rojo me molierony blanco me amasaron.

(El trigo)


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Ficha 7 Fecha:

C y R: Matemáticas. Clasificación de elementos según el grosor: grueso/delgado

ACTIVIDADES PREVIAS Repartir a cada alumno dos rotuladores de distinto grosor para que los observe,

manipule, y compare su grosor. Mostrar a los niños y niñas distintas piezas de los bloques lógicos y compararlas de

dos en dos señalando sus diferencias en cuanto al color, la forma, el tamaño y grosor. Destacar especialmente las diferencias de grosor que pueden tener las piezas utilizando los términos "grueso" o "delgado".

Colocar dos cajas en el centro del aula, identificar una de ellas con el dibujo de un objeto grueso y la otra con el dibujo de un objeto delgado. Esparcir los bloques lógicos en el suelo y pedir a los niños y niñas que, por turnos, cojan una pieza del grosor que les indiquemos (grueso/delgado) y la introduzcan en la caja correspondiente.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y comparar las figuras de la parte superior: ¿Cuál es más delgada? ¿Qué

color tiene? ¿Cuál es más gruesa? ¿De qué color es? Observar las pegatinas: ¿Qué árboles tienen el tronco más delgado? ¿Cuáles lo

tienen más grueso? Pegar las pegatinas en el espacio correspondiente según los árboles tengan el tronco

delgado o grueso.

Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 2 de Ampliación C y R matemáticas Ordenaciones

Para completar Escribir en cada lado la cantidad de árboles que hay delgados y gruesos,

respectivamente.

ACTIVIDADES POSTERIORES Comparar a Oto con otros peluches del aula; decir cuáles son más gruesos y cuáles

más delgados que la mascota. Mostrar libros del rincón de la biblioteca, compararlos entre sí señalando su grosor. Modelar en plastilina dos "churros" de distinto grosor, situarlos uno junto al otro y

compararlos.

OTRAS ACTIVIDADES Destacar que todas las personas tenemos características que nos hacen diferentes a

los demás: hay personas rubias o morenas, de ojos claros o de ojos oscuros, de piel blanca o negra, personas altas o bajas, gruesas o delgadas... Subrayar la importancia de respetar a todas las personas independientemente de su aspecto físico.


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Ficha 8 Fecha:

MFS. Identificación de las partes de una planta

ACTIVIDADES PREVIAS Aprovechar la salida al campo (Propuesta de salidas) o la existencia de plantas en el

entorno escolar para observar sus partes. Destacar la existencia de tallos o troncos, hojas, flores, frutos... y sus diferencias según las especies observadas.

Señalar en las ilustraciones del cuento Oto y el árbol las partes visibles del árbol en el que se sube Oto: tronco, hojas y flores.

ACTIVIDADES EN FICHA Formular hipótesis sobre cuál será la actividad que hay que realizar en la ficha. Preguntar: ¿Dónde está el tronco del árbol? ¿Y la copa? ¿Qué frutos hay? ¿Dónde

están las raíces del árbol? Recortar el tronco, la copa y los frutos por las líneas rojas. Situar y pegar las partes del árbol para completarlo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Reflexionar con los alumnos acerca de la utilidad de las plantas; nombrar plantas

que conozcan y recordar su forma, color y olor. Preguntar a los niños y niñas si conocen alguna utilidad de las mismas.Destacar que no todas las partes de una planta tienen la misma utilidad; por ejemplo, del tronco de algunos árboles se obtiene madera para hacer muebles; de algunas plantas, como el manzano o el peral, aprovechamos los frutos; de otras comemos las hojas, como es el caso de la lechuga, etc.

Explicar a los alumnos que hay plantas que, por su olor agradable, se utilizan para hacer perfumes o jabones.

OTRAS ACTIVIDADES Si fuera posible, investigar la posibilidad de solicitar a un organismo oficial de la

localidad que nos proporcione un árbol y pedir que lo planten en un lugar adecuado del patio del colegio para que los niños y niñas participen de su cuidado y observen su crecimiento.

Recordar a los alumnos que en los pueblos y ciudades hay lugares públicos con vegetación de distinto tipo; reflexionar sobre la importancia de no pisar las plantas para favorecer su desarrollo.


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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo

ACTIVIDADES PREVIAS Dibujar en el encerado un círculo, un cuadrado y un rectángulo; presentar, a modo

de adivinanza, características de algunas de las formas: “No tiene esquinas y puede rodar”… “Tiene cuatro lados iguales”… “Tiene dos lados cortos y dos largos”… Señalar en la pizarra la figura a la que la maestra hace referencia.

Identificar, según se indique, objetos del aula con forma cuadrada, rectangular o circular.

Siluetear, en un folio, con piezas de los bloques lógicos, un cuadrado y un rectángulo; colorear y mostrar a los compañeros la forma silueteada diciendo su nombre y sus características.

Realizar clasificaciones de distinto tipo (forma, color y tamaño) con las siluetas realizadas.

ACTIVIDADES EN FICHA Formular hipótesis sobre la actividad que se va a realizar en la ficha: ¿Por qué están

punteadas las formas? ¿Para qué son los recuadros de la parte inferior? Repasar las formas siguiendo la dirección correcta. Contar el número de formas que hay de cada clase: ¿Cuántos rectángulos hay? ¿Y

cuadrados? ¿Hay algún círculo? Escribir la cantidad en la casilla correspondiente.

Para completar Colorear las formas atendiendo al color de los modelos.

Refuerzo: Mostrar al alumno un rectángulo, pedir que lo manipule libremente y ayudarle a observar la diferencia de longitud de sus lados; compararlo "tactilmente" con el cuadrado.Ampliación: Pintar en la parte posterior de la ficha un rectángulo grande, uno mediano y otro pequeño.

ACTIVIDADES POSTERIORES Modelar una placa de barro de cierto grosor y, utilizando un palillo de dientes,

dibujar sobre la superficie cuadrados y triángulos. Dejar secar y colorear con témperas de colores diferentes.

OTRAS ACTIVIDADES Dibujar en el suelo del aula varias formas planas (círculo, cuadrado, triángulo y

rectángulo) de los colores rojo, amarillo y verde. Indicar a los niños y niñas que se sitúen encima de las formas que la maestra vaya indicando atendiendo a la forma y el color.

En un segundo nivel de dificultad, la actividad se puede ampliar haciendo combinaciones en las que también se incluyan diferentes tamaños.


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C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: Mi pequeña plantaC y R: Matemáticas. Ordenación de una secuencia temporal

Canción: Mi pequeña planta

En un lugar soleado, una semilla sembré y una pequeña plantita al tiempo encontré.Su verde tallo asomaba entre la tierra mojada, y dos pequeñas hojitas alrededor se abrazaban.Mi girasol, mi girasol… juega a soñar con la Luna y a pasear con el Sol.Días y meses pasaron. ¡Cómo creció el girasol!Cuando, de pronto, un día una flor apareció.Era amarilla, de oro. Era amarilla, de Sol.Y estaba llena de pipas, que nos comemos tú y yo.Mi girasol, mi girasol… juega a soñar con la Luna y a pasear con el Sol.

ACTIVIDADES PREVIAS Observar la Lámina temática Llegó la primavera y hablar de las acciones que

realizan los niños y niñas. Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto cómo se planta una semilla o la han sembrado ellos mismos.

Presentar la canción Mi pequeña planta grabada en el CD como la historia de una semilla que es plantada y cuidada hasta que da frutos.

Escuchar la canción y realizar preguntas sobre su contenido: ¿Qué es lo que está sembrando? ¿Dónde lo ha sembrado? ¿Qué le ocurre a la semilla cuándo pasa el tiempo?...

Realizar dibujos en la pizarra sobre los distintos momentos del proceso de crecimiento de la planta, preguntar a los alumnos sobre la relación de la letra de la canción con los dibujos realizados: ¿Por qué habremos dibujado el Sol? ¿Cuántas hojas tiene el tallo? ¿De qué color era la flor? ¿Cómo se llama? ¿De qué fruto está llena?

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 10a Describir las escenas destacando qué hace el niño en cada una de ellas. Escuchar la canción Mi pequeña planta en el CD. Asociar las estrofas de la canción a cada una de las escenas representadas en la

ficha. Recortar las escenas por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

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Ficha 10b Escuchar de nuevo la canción Mi pequeña planta y recordar los momentos que se

representan en las escenas recortadas en la ficha anterior. Pegar las escenas ordenadas según la secuencia del texto de la canción.

Para completar Terminar de colorear los soles del marco.

ACTIVIDADES POSTERIORES Colocar en la pizarra, o dibujar en ella, imágenes secuenciadas (germinación y

crecimiento de una planta; actividades que se realicen en un orden cronológico a lo largo del día...); pedir a los niños y niñas que traten de narrar lo que ocurre, encadenando unas secuencias con otras.

Utilizar el propio cuerpo para representar a través del mismo el texto de la canción: comenzar con una posición cerrada (semilla) e ir levantándose poco a poco (crecimiento del tallo) hasta quedar de pie con los brazos abiertos y extendidos hacia arriba (aparición de la flor).

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Ficha 11 Fecha:

C y R: Matemáticas. Asociación número-cantidad y trazado de una serie numérica

ACTIVIDADES PREVIAS Hacer tres bolas de plastilina, colocar en la mesa; contar señalando cada una de ellas

y pedir a los alumnos que, cuando se les indique, vayan quitando una de las bolas y contando las que les siguen quedando. Realizar esta actividad hasta que no quede ninguna bolita sobre la mesa; preguntar a los alumnos: ¿Cuántas bolas quedan ahora? ¿Por qué?

Dibujar en un folio tres cajas vacías una al lado de la otra; pedir a los alumnos que peguen tres gomets rectangulares en la primera caja, dos gomets triangulares en la última y ninguno en la del medio. Terminado el dictado, escribir debajo de cada caja el número correspondiente.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar las cajas de una en una y contar el número de capullos y gusanos que hay

en cada una de ellas. Escribir en las etiquetas de cada caja la cantidad de gusanos y capullos que hay. Repasar y escribir la serie numérica.

Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 3 de Ampliación C Y R matemáticas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Sacar al centro de la clase a cinco alumnos y pedir al resto del grupo que los

observen detenidamente; tras la observación, realizar preguntas sobre algunas características de los compañeros: ¿Cuántos niños y niñas tienen el pelo castaño? ¿Cuántos tienen el cabello verde? ¿Cuántos tienen los ojos azules?… Escribir las grafías de las cantidades en la pizarra.

Recitar la poesía Tres, dos, uno, ¡cero! y escenificarla pidiendo a un niño o niña que coja tres flores de papel y se las vaya dando a los compañeros que representen los personajes nombrados.

Tres florecitas tenía,una se la he dado al Sol.¿Cuántas me quedan?... pues dos.Dos florecitas tenía,una la lancé a la Luna.¿Cuántas me quedan?... pues una.Y la flor que me quedabate la doy porque te quiero.¿Cuántas me quedan?... pues cero.

(CONCHA DÍAZ)


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Ficha 12 Fecha:

IAP. Discriminación de olores agradables y desagradables

ACTIVIDADES PREVIAS Llevar al aula algunos elementos olorosos: limones, naranjas, café, colonia, flores...,

colocar a los niños y niñas en círculo y pedir que los huelan; decir cómo es el olor que desprenden, si les resulta agradable o desagradable.

Pedir a los alumnos que nombren otros objetos o elementos que desprendan olor agradable o desagradable (basura, chicle, excrementos de animales, gel de baño…).

Tapar los ojos a un niño o niña de la clase e invitarle a identificar a través del olfato algunos olores característicos: pasta de dientes, manzana, ambientador...

Reflexionar sobre la parte del cuerpo que utilizan para percibir los olores; destacar la importancia del sentido del olfato.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar la expresión de Oto en cada ilustración: ¿Cómo olerá la flor? ¿Por qué se

tapa la nariz? ¿Qué está oliendo? Observar las pegatinas y clasificarlas según el elemento representado desprenda un

olor agradable o desagradable Pegar las pegatinas, según el tipo de olor, en los espacios correspondientes.

ACTIVIDADES POSTERIORES Preguntar si por la noche, antes de acostarse, o por la mañana, antes de ir al colegio,

se suelen duchar o bañar; recordar si lo hacen con gel o jabón, si se lavan el pelo, si suelen ponerse colonia... Evocar el olor agradable de los productos que utilizan en su higiene personal y destacar la importancia de mantenerse limpios y oler de forma agradable.

OTRAS ACTIVIDADES Pedir a los alumnos que traigan a clase un pequeño bote de plástico con colonia de

baño (Aportaciones familiares), dejar los botes en el rincón del juego simbólico para utilizarlos diariamente poniéndose colonia en los momentos acordados.

Pedir a los niños y niñas que lleven al aula una pequeña bolsa o saquito de tela (Aportaciones familiares) para confeccionar ambientadores naturales, introducir en ellas plantas aromáticas (romero, menta, hojas de eucalipto...) previamente secadas.Colocar alrededor de su abertura un trozo de lana o cuerda para cerrarla y anudar con ayuda de la maestra. Llevar a casa para perfumar los armarios, los cajones de ropa, etc.


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Ficha 13 Fecha:

C y R: Lenguaje. Identificación de las escenas de un cuento: La gallina Serafina

Cuento: La gallina serafinaÉrase una vez una gallina llamada Serafina que vivía en el corral de una granja con sus cinco pollitos y otros muchos animales. Una mañana Serafina, al salir de casa en busca del desayuno, encontró un granito de trigo.-Con este grano de trigo -pensó- no pueden comer mis cinco hijitos, así que lo sembraré y esperaré.Serafina se disponía a abrir un agujero en el suelo para sembrar su granito de trigo cuando vio a sus vecinos: el cerdo, el pato y el gato. -Buenos días -les dijo- ¿Me podrían ayudar a sembrar este granito de trigo?-Yo, no- contestó el cerdo.-Ni yo- dijo el pato. -¡Pues yo, tampoco!- murmuró el gato.La gallina, ayudada por sus hijos, metió la semilla en el agujero y, con una pala lo cubrió de buena tierra. Todos los días, Serafina y sus hijitos, regaban y quitaban las malas hierbas. El Sol, el agua y los cuidados que daban a la pequeña semilla hicieron que ésta despertara y creciera hasta convertirse en una hermosa espiga. Una tarde, Serafina, decidió que ya era el momento de segar y, con mucho cuidado sacó la planta de la tierra y la llevó al molino para que el molinero la triturara y la convirtiera en harina. El saco de harina era tan grande y pesado que la gallina volvió a pedir ayuda a sus tres vecinos:-¡Buenas tardes! –dijo la gallina al cerdo, el pato y el gato. -¿Me podrían ayudar a llevar el saco de harina? Pero de nuevo, el cerdo, el pato y el gato se negaron. Serafina y sus polluelos cogieron el saco de harina y, despacito, lo llevaron hasta el corral. Serafina puso la harina en una mesa y comenzó a verter agua sobre ella y, con un poco de levadura, consiguió la masa para hacer un gran pastel. Viendo la cantidad de masa que había conseguido y lo difícil que resultaba amasarla bien, volvió a pedir ayuda al cerdo, el pato y el gato, que paseaban a la luz de la luna, pues ya era de noche.-¡Buenas noches! –dijo Serafina- ¿Podrían ayudarme a amasar? Pero, como era de esperar, el cerdo, el pato y el gato dijeron que no. La gallina, con ayuda de sus hijos, consiguió hacer un gran pastel y lo metió en el horno. Al rato, el olor del pastel llegaba a todos los lugares. Todos los animales que allí vivían comenzaron a acercarse a casa de Serafina.-¿Tienes un pastel para la cena?- preguntó la ovejita - ¿Me darás un poquito?-Pues claro que sí- dijeron la gallina y los pollitos.Entonces, el cerdo, el pato y el gato, que también se habían acercado al corral al olor del rico pastel, preguntaron a la gallina si les daría un poco de pastel.La gallina les dijo:-¿Me ayudasteis a sembrar el grano, a cargar con el saco de harina y a amasar?…Los tres contestaron que no.

361

-Entonces, no compartiré el pastel con vosotros, sino con mis hijos y con aquellos que son mis amigos.El cerdo, el pato y el gato, se sintieron muy avergonzados y, viendo la alegría de los demás animales mientras comían el pastel, comprendieron lo importante que es ayudar siempre a los demás.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Llevar al aula, si es posible, una espiga de trigo o dibujarla en la pizarra; informar de

que se trata de una planta con muchos granitos. Decir el título del cuento La gallina Serafina y el granito de trigo y dejar que, a

partir del mismo, los alumnos formulen hipótesis acerca de su contenido.

Durante la lectura Narrar el cuento gesticulando, adaptando la voz de los personajes y emitiendo

algunas onomatopeyas que los caractericen. Realizar pequeñas pausas a lo largo de la narración para formular algunas preguntas que ayuden a los alumnos a la comprensión del mismo.

Después de la lectura Explicar a los niños y niñas qué es un molino y para qué sirve. Formular preguntas que permitan recordar de forma secuenciada el argumento del

cuento: ¿Qué se encontró Serafina? ¿Cuándo encontró el grano de trigo? ¿A quién le pidió ayuda para sembrarlo? ¿Cómo cuidaban Serafina y sus hijos la planta? ¿Cuándo segó Serafina la espiga? ¿Quién cargó con el saco de harina? ¿Qué hizo la gallina con la harina? ¿Con quién compartió al final su pastel? ¿Cuándo se lo comieron?

Imaginar que el pato, el gato y el cerdo ayudan a Serafina y decir cómo podía haber cambiado esta circunstancia el final del cuento.

ACTIVIDADES EN FICHA Recordar colectivamente el cuento La gallina Serafina. Centrar la atención en los cuadros de la parte superior: ¿en cuál es por la mañana?,

¿en cuál por la tarde?, ¿y por la noche?, ¿por qué lo sabemos? Describir las escenas representadas en el interior de las casitas; asociarlas con el

momento del día en el que suceden en el cuento. Unir con una línea cada escena con el cuadro que representa el momento del día en

el que sucede la acción. Colorear el tejado de las casas del mismo color que el marco asociado.

ACTIVIDADES POSTERIORESPartir de momentos clave en la vida cotidiana de los alumnos (tiempo de dormir o despertarse, ingesta de desayuno, almuerzo, cena...) para destacar la existencia de distintas partes en el día: ¿Cuándo solemos dormir? ¿Almorzamos de noche? ¿Cuándo desayunamos?... Confeccionar un Sol y una Luna con cartulina; al mostrar el Sol los alumnos

nombrarán acciones que realicen durante el día (desayunar, jugar, ir al colegio...); al mostrar la Luna, nombrarán acciones que realizan de noche (dormir, cenar...).

Pedir a los alumnos que se coloquen tumbados, como si estuvieran dormidos, en el centro del aula, la maestra irá narrando una sencilla historia, con un orden lógico y

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los niños y niñas representarán corporalmente las acciones mencionadas: Todos estamos dormiditos pero mamá nos tiene que despertar porque ya se ha hecho de día (se desperezan). Nos levantamos (se levantan) y vamos al cuarto de baño a lavarnos la cara (pasar las manos suavemente sobre la cara). Nos vestimos (simulan ponerse prendas de vestir sobre el cuerpo). Nos tomamos un buen desayuno (hacen como si bebieran y comieran)… Cogemos la mochila y vamos al colegio (simulan ponerse la mochila y caminan). En la clase, coloreamos (hacen como si pintaran), jugamos (saltan y corren)... y después de un ratito vamos al recreo (se ponen en fila)... Llega la hora de almorzar (se sientan y hacen como si comieran)...La historia finalizará cuando se haya hecho de noche y los niños y niñas vuelvan a la cama donde dormirán hasta la mañana siguiente.

Dividir la pizarra en tres partes iguales (trazando dos líneas verticales paralelas). Dibujar en la parte superior de la primera columna un Sol saliendo entre montañas; en la central, un Sol alto sobre las montañas y en la última columna, el mismo paisaje con Luna y estrellas sobre la montaña. Preguntar a los alumnos a qué parte del día pueden representar dichos dibujos (mañana, tarde, noche). Pedir a los niños y niñas que nombren algunas actividades que realizan diariamente y digan en qué columna la pondrían. Representar las acciones señaladas por los alumnos mediante sencillos dibujos: desayunar (taza); ver la tele (televisión)… Realizar “lecturas” de las actividades o acciones representadas y el momento del día en el que las realizan: “desayunar por la mañana”...

Plantear situaciones relacionadas con alteraciones en los hábitos que estimulen la reflexión de los alumnos: “¿Qué pasaría si fuéramos al colegio de noche?” “¿Qué pasaría si durmiéramos durante todo el día?...”

Programa de Educación en valores: La solidaridad Destacar cómo en el cuento la gallina pide la colaboración de sus vecinos en algunas

tareas y cómo éstos se la niegan; tratar de imaginar el motivo por el que no ayudan a Serafina.

Recordar si alguna vez, bien porque estaban cansados, haciendo otra cosa o simplemente por falta de ganas, no han ayudado a alguien: ¿Alguna vez habéis visto a mamá con muchas bolsas del supermercado y, en lugar de ayudarla, habéis seguido viendo la tele? ¿Cuántas veces a un amigo se le ha caído algo y no le habéis ayudado a recogerlo porque estabais cansados?...

Llenar una gran bolsa con algunos objetos pesados, pedir a un alumno que escenifique con ella la parte en la que Serafina trata de cargar con el saco de harina. Pedir a otro alumno que ayude a su compañero; solicitar, uno a uno, a diversos alumnos que se sumen a la tarea.Reflexionar sobre la escena representada, preguntar a los niños y niñas que han cargado con el saco cuándo les pesaba más y cuándo menos.Valorar el hecho de que, mientras más personas cooperen en una tarea, más fácil resulta.

Realizar un dibujo sobre la actividad del saco en el momento en que más niños ayudan en su transporte; colgar en la pared como recuerdo la conveniencia de ser solidarios.


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Presentar una pieza de los bloques lógicos (cuadrada, rectangular y triangular) de

diferentes colores pero del mismo grosor y tamaño; pedir a tres niños y niñas que describan las características de cada una de ellas. Preguntar al resto del grupo en qué se parecen y en qué se diferencian.

Colocar las piezas de la actividad anterior, una detrás de otra, sobre el suelo; continuar la serie con otras piezas de los bloques lógicos según el criterio establecido.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y verbalizar el criterio de cada serie. Colorear los objetos de la primera serie siguiendo el criterio establecido. Pegar los gomets de forma adecuada para completar la segunda serie. Completar las flores de la última serie teniendo en cuenta su color y el número de

hojas que hay en el tallo de cada una.

ACTIVIDADES POSTERIORES Comenzar en la pizarra distintas series de tres elementos y dos atributos, como por

ejemplo: manzana roja, pera verde, mandarina naranja; pedir a los alumnos que identifiquen los criterios seguidos y los verbalicen y pedir a varios alumnos que las continúen.

Escribir en un folio series numéricas iniciadas, fotocopiar y repartir entre los alumnos. Pedir a los niños y niñas que, individualmente, las continúen.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar que hay profesiones muy relacionadas con el mundo de las plantas:

jardineros, agricultores... Informar de las labores que suelen realizar estas personas y hablar de los utensilios y herramientas que utilizan en su trabajo.Valorar la utilidad del trabajo realizado por jardineros y agricultores y explicar los beneficios que aportan al resto de la comunidad.

Identificar en las pegatinas de la Lámina temática Llegó la primavera la del espantapájaros; explicar que representa un muñeco, con apariencia de persona, que colocan los agricultores en los sembrados y frutales para que los pájaros no se acerquen y evitar que picoteen la cosecha.

Jugar a convertirse en espantapájaros; ladear la cabeza y extender los brazos; cuando la maestra lo indique, los niños y niñas se moverán como crean que se movería un espantapájaros.


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de la técnica de picado

ACTIVIDADES PREVIAS Observar distintos tipos de flores (margaritas, rosas, jazmines…), indicar que las

hojas de color que hay sobre el tallo se llaman pétalos. Destacar que en muchos casos los pétalos tienen formas redondeadas.

ACTIVIDADES EN FICHA Recortar por la línea roja y separar la ficha del cuaderno. Colorear los pétalos de la flor y la hoja del tallo; picar por las líneas de puntos y

levantar. Cubrir con pegamento la parte central de la flor y esparcir viruta de pintura de cera

de colores sobre ella. Recortar una tira de papel pinocho verde similar al tamaño del tallo. Enrollarla y

pegarla en él. Pegar la ficha sobre una cartulina (hacer notar que la hoja y los pétalos deben estar

bien levantados para que no se peguen a la cartulina) y llevar a casa.

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir entre los niños y niñas fotocopias de escenas en las que aparezcan flores;

pedirles que piquen y desprendan dos flores diferentes. Pegar un papel continuo en una de las paredes del aula y hacer una composición colectiva pegando todas las flores picadas por los alumnos.

Leer a los alumnos la adivinanza La amapola. En una segunda lectura, ir dibujando en la pizarra las diferentes partes de la flor para ayudar a los niños y niñas en su comprensión.

Con mi cara encarnada,mi ojo negroy mi vestido verde,el campo alegro.

(La amapola)


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Ficha 16 Fecha:

IAP. Identificación de los beneficios que aportan las plantas al ser humano

ACTIVIDADES PREVIAS Hablar con los alumnos sobre los alimentos que suelen tomar en las distintas

comidas del día, destacar algunos alimentos que hayan consumido en desayunos, almuerzos, meriendas o cenas recientes. Tratar de que los niños y niñas expresen las ideas que tienen acerca de donde creen ellos que provienen dichos alimentos.

Destacar, entre los alimentos mencionados por los propios alumnos, aquellos que se obtienen de plantas.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los elementos fotografiados: ¿Qué son? ¿Para qué sirven? Conversar sobre el origen de dichos elementos identificándolos como productos que

proceden de las plantas y son beneficiosos para las personas (alimentación e higiene).

Rodear de color rojo los productos que se utilizan para el aseo personal y de color azul los que forman parte de la alimentación.

Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 1 de Ampliación MFS Procedencia de los alimentos.

Para completar Pintar la ropa de Oto.


Programa de Educación para la salud:

Identificación de los beneficios que aportan las plantas al ser humano Recordar los alimentos y productos observados en la ficha que proceden del mundo

vegetal, preguntar si los consumen o utilizan habitualmente. Informar a los alumnos que las plantas aportan beneficios al ser humano y hablar de

las distintas aportaciones de las mismas.

Las plantas nos alimentan- Destacar que los alimentos son imprescindibles para vivir, ya que nos aportan

vitaminas, energía y todo aquello que nos ayuda a crecer, estar fuertes y sanos. Destacar que muchos de los alimentos que tomamos en la dieta habitual provienen de las plantas.

- Dibujar en la pizarra algunos alimentos de origen vegetal y otros de origen animal: tomates, zanahorias, fresas, legumbres, pollo... Identificar el alimento que no debería haber dibujado.

- Mostrar una naranja a los alumnos, preguntar en qué lugar creen que estaría antes de llegar a clase o a la tienda donde se compró. Exprimir la naranja delante de los niños y niñas y preguntar si creen que el zumo se obtiene de las plantas; destacar las respuestas que asocien el zumo a la naranja y este fruto al árbol.

Comentar que hay alimentos que, aunque provienen de plantas, no se consumen directamente tal y como se obtienen en la naturaleza, sino que necesitan una transformación antes de ser consumidos; poner algunos ejemplos para ayudar a los

366

alumnos en la comprensión: del trigo obtenemos la harina; de la harina, el pan o los bollos...Explicar que igual que la naranja, fruto del naranjo, se puede consumir en gajos o en zumo, el olivo da olivas que se pueden consumir como aceitunas o "exprimidas", como aceite de oliva, que es un alimento muy sano y completo para la salud.

- Organizar un desayuno en clase basado en pan, aceite de oliva y rodajas de tomate; destacar la procedencia vegetal de todos estos alimentos y su valor nutritivo.

Las plantas nos ayudan a prevenir o curar enfermedades- Explicar a los niños y niñas que muchas plantas, además de vitaminas que nos

ayudan a crecer, tienen elementos que previenen o curan enfermedades y por eso el médico puede recomendar tomarlas en determinadas ocasiones.

- Pedir a los alumnos que recuerden si toman algún alimento en especial cuando están resfriados, tienen tos o diarrea. Destacar que las naranjas, limones, el ajo, etc., están recomendados para los catarros; el arroz o la manzana curan la diarrea, la cebolla alivia la tos...

- Escuchar nuevamente la canción El empacho (Unidad didáctica 2); nombrar los alimentos, relacionados con las plantas, que recomienda el médico a Oto para curar su empacho.

- Destacar que muchas infusiones (té, manzanilla, poleo...) están hechas con plantas y también tienen propiedades curativas o relajantes.

Las plantas forman parte de la higiene personal- Recordar que muchos de los productos que se utilizan para el aseo personal están

hechos en muchas ocasiones a partir de frutos, hojas, etc., que les dan su olor característico.

- Pensar en el olor de alguno de los productos que utilizan habitualmente en el baño y dialogar sobre su posible procedencia.

Las plantas proporcionan belleza y armonía- Preguntar si tienen plantas en casa, para qué las tienen, si les gusta tenerlas y por

qué...- Recordar paseos o excursiones que hayan dado por el campo o el monte; decir

cómo se sienten en lugares en los que la vegetación es abundante.- Informar de que las plantas ayudan a mantener el aire limpio, lo que nos permite

respirar mejor, proporcionan sensación de bienestar y frescor y nos ayudan a relajarnos.

- Formular cuestiones que ayuden a los niños y niñas a realizar una síntesis acerca de las aportaciones de las plantas: Si no hubiera plantas en nuestro entorno o no las cuidáramos, ¿qué podría ocurrirnos a las personas? Destacar, entre las aportaciones de los alumnos, la idea de que las plantas nos ayudan y, por tanto, es necesario cuidarlas.

OTRAS ACTIVIDADES Explicar a los niños y niñas que de las plantas podemos obtener perfumes,

alimentos, madera, sombra... Destacar que, con elementos del mundo vegetal, ellos mismos pueden realizar preciosas estampaciones: Cortar por la mitad patatas, zanahorias, manzanas... Realizar pequeñas hendiduras sobre la superficie cortada; mojar en témpera y realizar estampaciones sobre cartulina con estos elementos.


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Ficha 17 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Pintar en la pizarra, utilizando bucles descendentes enlazados, un teléfono con cable,

el humo de la chimenea de una casita...; pedir a algunos niños y niñas que, utilizando tizas de diferentes colores, repasen los trazos para completarlos.A continuación, indicar a otros alumnos que, siguiendo la direccionalidad correcta, y con el dedo mojado en agua, repasen el trazado de los bucles para borrarlos.

Alinear, dejando separación entre ellos, algunos objetos en el suelo del aula; imaginar que dichos objetos son obstáculos muy altos y, por lo tanto, imposibles de saltar, por lo que para seguir el camino será necesario rodearlos de uno en uno.

ACTIVIDADES EN FICHA Seguir con el dedo índice los bucles que decoran el interior de la mariposa. Repasar los trazos punteados con rotuladores de colores. Trazar un bucle alrededor de cada uno de los puntos sueltos.

Para completar Terminar de decorar la mariposa (repasar su contorno con rotulador, pegar gomets

de colores dentro del cuerpo, etc.).

ACTIVIDADES POSTERIORES Pintar en la pizarra bucles ascendentes, descendentes o hacia los lados. Pedir a los

niños y niñas que imaginen en qué se podrían convertir los trazos; solicitar a varios alumnos que salgan a la pizarra, los repasen con tiza y después pongan a cada bucle los elementos necesarios para convertirlos en lo que han imaginado.

OTRAS ACTIVIDADES Observar la Lámina temática Llegó la primavera e identificar a la mariposa.

Recordar si se ha realizado alguna otra ficha en el cuaderno en la que aparecieran mariposas (Ficha 2).Mostrar fotografías de distintos tipos de mariposas, describir cada una de ellas destacando sus formas y coloridos.

Comparar mariposas con pájaros; hablar de las semejanzas y diferencias entre ellos. Leer a los alumnos la siguiente adivinanza:

Soy la bailarina de este jardín,con mis alas de coloresvuelo rozando las floresy me poso en el jazmín.

(La mariposa)

Dividir a los alumnos en dos grupos. Mientras que los niños y niñas del primer grupo permanecen quietos en el centro del aula (el jardín) los integrantes del otro grupo revolotearán entre las flores a modo de mariposas hasta que se la aprendan.


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Artística. Realización de una composición a partir de una audición musical

ACTIVIDADES PREVIAS Pedir a los niños y niñas que, en actitud relajada, tumbados en el suelo del aula y en

silencio, escuchen la audición fragmento del primer movimiento de la Sonata nº 5 para violín y piano en Fa mayor Op. 24, de Beethoven, grabada en el CD; preguntar a los alumnos si les parece alegre o triste, si les evoca algo...Explicar que este fragmento musical está dedicado a la primavera y que su compositor es Beethoven. Destacar que está interpretado con piano y violín.Imaginar libremente por qué Beethoven tituló Primavera a esta pieza musical.

Realizar distintos ejercicios de soplo: soplar suavemente, soplar con fuerza, soplar de forma discontinua...

ACTIVIDADES EN FICHA Preparar en pequeños recipientes témpera de distintos colores diluida con agua. Elegir un color e introducir un cuentagotas para coger un poco de pintura. Dejar caer pequeñas gotas de pintura en distintos lugares de la ficha con la ayuda del

cuentagotas. Soplar sobre la pintura con la ayuda de una pajita de refresco, al tiempo que se

escucha en el CD la audición musical (fragmento de la Sonata nº 5 para violín y piano en Fa mayor Op. 24, de Beethoven).

Observar el recorrido que ha seguido la gota de pintura en su desplazamiento. Cambiar de color y escuchar de nuevo la audición musical mientras se sopla la

pintura.

ACTIVIDADES POSTERIORES Colocar a los alumnos en semicírculo; pedir que, uno a uno, muestren a sus

compañeros la ficha realizada individualmente; tratar de descubrir formas, objetos reales o imaginarios en las composiciones realizadas.Motivar a los niños y niñas para que inventen un título para cada composición.

Dividir la clase en cinco grupos de alumnos; colocar en el suelo cinco trozos de papel continuo blanco y pedir a los alumnos de cada grupo que se coloquen alrededor de uno de ellos. Preparar recipientes con témpera aguada y repartir entre los grupos; realizar una obra grupal utilizando la técnica del soplado de pintura mientras se escucha alguna pieza musical relacionada con la primavera. Una vez seco, completar con elementos primaverales recortados de revistas (pájaros, flores, mariposas...).

OTRAS ACTIVIDADES Señalar que hay otros músicos que, como Beethoven, han dedicado su música a la

primavera; si es posible, seleccionar algunas piezas musicales relacionadas con esta estación y escuchar algunos fragmentos: La primavera, de Vivaldi; Voces de primavera, vals Op.410, de J. Strauss; Canciones sin palabras nº 20, Canción de Primavera, de Mendelssohn, etc.


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Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Realización de un paisaje primaveral a partir de la observación de una obra de arte

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar a los alumnos la lámina de arte Mañana, primavera, tiempo gris, Eragny, de

Camille Pissarro, y realizar preguntas sobre ella: ¿Es un lugar abierto o cerrado? ¿Qué color destaca más? ¿Tienen flores o frutos los árboles? ¿Hay alguna persona? ¿Es de día o de noche? ¿Qué tiempo parece hacer?...

Informar de que la lámina representa un paisaje primaveral realizado con la técnica del "puntillismo" que consiste en dibujar con pequeños puntos de color que al mirarlos desde lejos, parecen pinceladas.

Observar nuevamente la obra desde muy cerca/lejos; describir cómo ven el paisaje desde cada posición. Favorecer la observación pintando en la pizarra una pequeña figura y rellenándola con puntos de colores; pedir a los niños y niñas que la miren primero desde muy lejos y, después, desde cerca.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y comentar la obra representada en la parte superior de la ficha (Mañana,

primavera, tiempo gris, Eragny, Camille Pissarro): ¿Qué elementos la componen? ¿Cuántos colores podemos ver? ¿Qué época del año representa? ¿Por qué lo sabemos?

Dibujar un paisaje, colorearlo haciendo puntitos con rotuladores o ceras blandas de diferentes colores.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar en cartulinas siluetas de elementos sencillos: flor, manzana, árbol; pedir a

los alumnos que se sitúen por parejas e indicar que con un pincel mojado en témpera, rellenen el interior de la silueta con muchos puntitos. Dejar secar; observar los dibujos y comentar los resultados. Realizar una exposición sobre una pared del aula con todas las composiciones de los alumnos.

Observar nuevamente la Lámina de arte y señalar que algunos troncos de los árboles parecen doblados. Adoptar distintas posiciones corporales que recuerden al tronco de dichos árboles.

Destacar las posturas de las personas que aparecen en el cuadro e imitarlas. Imaginar que esas personas estuviesen recogiendo frutos de árboles y preguntar: ¿Estarían representadas en la misma postura? ¿Cómo estarían? ¿Por qué?

Realizar una composición con hojas de distintas plantas. Colocar, sin pegar, sobre una cartulina procurando obtener alguna figura o paisaje reconocible: mariposa, pájaros, montañas...; una vez que se haya obtenido la forma deseada, pegar y completar los detalles dibujando.

OTRAS ACTIVIDADES Colocar, junto a la Lámina de arte de esta unidad, la Lámina de arte Una bola de

nieve gigante, de William Weekes, comparar los paisajes y los elementos representados e identificar los colores que se han empleado en ambos, destacar las diferencias y relacionar con la estación del año representada en cada una.

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Mostrar a los niños y niñas imágenes de otras obras de arte que tengan como motivo elementos o paisajes primaverales (árboles, flores, huertos, pájaros...). Comentar aquellos aspectos de cada obra que más llamen la atención de los alumnos.

Comentar si alguna vez han visto un huerto o un campo sembrado; señalar cómo era, qué productos tenía, dónde estaba... Informar de que cada zona o localidad, dependiendo de sus características climáticas y de la riqueza de la tierra, tiene su propio tipo de productos; destacar los productos más habituales en la propia localidad y asociarlos con las características climáticas propias del entorno.

Destacar que el trabajo de agricultores, hortelanos, etc., es muy duro; informar de que hace mucho tiempo las personas que se dedicaban a trabajar la tierra lo hacían todo con sus propias manos o ayudados por animales; informar de que, gracias a los descubrimientos y los avances tecnológicos que se han dado en la sociedad en los últimos años, el trabajo de estos profesionales ha mejorado muchísimo.

Utilizar cuentos de nunca acabar para explicar a los niños y niñas qué es un arado y la utilidad que tiene para la agricultura; destacar los surcos que a su camino va dejando sobre la tierra; explicar utilizando un rastrillo de playa sobre una superficie de arena.

Iba un pequeño ratón con un arado...Y este pequeño cuento ya se ha acabado.¿A que os ha gustado?...

(Esperar la contestación de los niños)

Yo no he dicho ni que sí, ni que no...sino que iba un pequeño ratón con un arado...

(Repetir tantas veces como fuera necesario)

Proponer a los alumnos hacer un campo de cultivo con plastilina; hacer un rectángulo de plastilina, arañar la superficie con peinetas o peines para hacer surcos sobre ella. Colocar en cada raya, presionando un poco para que no se desprenda, un tipo de legumbre diferente o pequeñas plantas realizadas en plastilina (zanahorias, lechugas...).


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Ficha 20 Fecha:

MFS. Identificación de las necesidades de las plantas

OBSERVACIÓN Observar las plantas de la clase o del centro escolar. Retomar el registro de

observación realizado en el Taller de naturaleza y preguntar a los niños qué han necesitado las semillas para crecer, cómo se han alimentado, qué cuidados han sido necesarios, etc. Destacar que las plantas necesitan agua, luz y buena tierra para su crecimiento.

Proponer el juego de Las plantas y el jardinero. Explicar a los niños y niñas que se van a convertir en pequeñas plantas y la maestra será su jardinera. Comentar que se van a colocar en una tierra muy buena donde, ayudados por el Sol y el agua, crecerán sanas y fuertes.Pedir a los alumnos que, situados en el centro del aula, se pongan en cuclillas manteniendo silencio; cerrar las persianas o cortinas para mantener el aula en penumbra y explicar que sólo podrán crecer si la luz del Sol les llega y si la jardinera riega sobre ellos.A medida que subamos las persianas, permitiendo que entre la luz, y simulando echar agua sobre cada uno de ellos con una regadera en la mano, los niños y niñas se levantarán lentamente estirando sus brazos como si crecieran y expresando alegría con su gesto.Repetir el juego pidiendo a algunos alumnos que se conviertan en nubes e imiten el sonido de la lluvia para dramatizar el crecimiento de todas las "plantas" a la vez.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar el principio y el final del laberinto: ¿Cómo está la planta al principio?

¿Qué elementos encontramos por el camino? ¿Cómo está al final? Recordar las necesidades que tienen las plantas para desarrollarse sanas y fuertes. Trazar el camino que pasa por los elementos que necesita la planta para recuperarse.Refuerzo: Completar la ficha fotocopiable 2 MFS Los oficios

Para completar Colocar un gomet en las zonas acotadas del laberinto que corresponden a espacios

cultivados por las personas.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Observar con atención la ficha realizada. Conversar sobre los cuidados que ha

recibido la planta: ¿Qué tipo de luz hemos elegido para ella? ¿Le dimos de beber refresco? ¿Por qué le echamos abono en lugar de sal? ¿Qué diferencias hay entre la planta antes y después de prestarle los cuidados oportunos?

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Comprobar cómo se alimentan las plantas con un sencillo experimento:

- Cortar dos tallos de apio de modo que queden aproximadamente 10 centímetros de tallo desde el nacimiento de las hojas.

- Poner cada tallo en un vaso de agua teñida de color morado (mezclar colorante alimentario azul y rojo). Retirar el primer tallo de apio pasadas dos horas y el siguiente al cabo de cuatro horas.

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- Una vez retirados los tallos, pelar con cuidado la parte inferior y observar hasta dónde ha llegado el agua coloreada en cada caso. ¿De qué color son los tallos? ¿Qué ha pasado? ¿Hasta dónde ha llegado el color en cada tallo?

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS INICIALES Preguntar: ¿Por qué se ha coloreado el tallo de las plantas? ¿Por qué está más

coloreado un tallo que el otro? ¿Han estado bebiendo? ¿Cuál ha bebido más? ¿Cómo lo sabemos?

Recordar la experiencia del taller de naturaleza, comentar los cuidados que necesitaron las semillas para germinar y desarrollarse.

Observar de nuevo la ficha: ¿Qué le faltaba al principio a la planta además de la luz del Sol? ¿Por qué al final la planta está sana y hermosa?

CONCLUSIONES Establecer un diálogo que permita a los niños y niñas formular una conclusión a

partir de la experiencia realizada. Comentar que el agua y las sustancias colorantes disueltas en ella han subido por los tallos porque han estado bebiendo; por tanto, la planta, además de la luz solar, necesita agua que le ayude a absorber las sustancias que se encuentran en la tierra y que la hacen crecer sana y fuerte.

Informar de que las plantas toman sustancias que hay en la tierra y que favorecen su crecimiento, pero que, como no tienen boca, deben tomarlas a través de las raíces mezclándolas con agua. Explicar que por eso es necesario regar las plantas a menudo, no sólo para que la planta beba, sino para que entren en ella todos los alimentos que se encuentran en la tierra en la que crece.Ejemplificar mezclando un poco de agua con tierra y utilizando una esponja para absorber el agua.

Recordar los pasos seguidos para llegar a esta conclusión: primero observamos en la ficha una planta que estaba triste y decaída, luego elegimos el camino que pasaba por los elementos que la ayudarían a ponerse sana y fuerte: Sol, agua y sustancias fortalecedoras que se encuentran en la tierra; por último experimentamos cómo bebe la planta y descubrimos que al beber asimila otras muchas sustancias que la ayudan a fortalecerse. Esto nos hizo descubrir que las plantas deben regarse porque el agua es fundamental en su alimentación y que, si no las regamos, pueden morirse.


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SESIÓN 25 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual: golpear las canicas con los dedos.

MATERIALESCanicas y pañuelos

MOTIVACIÓNRecordamos que en cada mano tenemos una familia de dedos. Estas familias son muy cariñosas, sobre todo con el dedo pulgar, el más gordito. Le gusta dar besos a todos los demás. El de una mano, primero besa al índice, después al corazón, al anular y por último al meñique.Lo repetimos con la familia de la otra mano.

DESARROLLO1. Sentarse en corro con las palmas de las manos hacia arriba; tocar con el pulgar las

uñas de los otros dedos: meñique, anular, corazón e índice.2. Apretar con fuerza la uña de cada dedo con el pulgar.3. Repetir, pero además ahora vamos a soltar con fuerza cada uno de los dedos después

de haberlo apretado contra el pulgar.4. Repetir todas las actividades anteriores con los dedos de la otra mano.5. Coger dos canicas y arrodillarse en el suelo:

- Con el dedo pulgar tocar la uña del dedo corazón.- Soltar el dedo con fuerza hasta dar a la bolita.- Repetir con los demás dedos.

JUEGO: Canicas locasColocarse por parejas frente a frente a una distancia de 1,5 m. aproximadamente. Arrodillarse todos con una canica en la mano. Cada pareja debe lanzar a la vez su canica con un "capirotazo". Coger la que se recibe del compañero y lanzar cada vez más rápido. Intentar meter gol a nuestra pareja.

RELAJACIÓN Tapar los ojos con un pañuelo, sentir la tensión de los ojos a través del pañuelo.

Dejar caer el pañuelo y abrir mucho los ojos. Relajar los ojos cerrándolos sin apretar. Repetir y permanecer relajados.

Respirar profundamente y sentir cómo todo nuestro cuerpo se llena de oxígeno. Nos pesan los brazos, la cabeza y las piernas.

REFLEXIÓN Recordar las actividades hechas durante la sesión: Habéis tocado con el pulgar las

uñas de los otros dedos (meñique, anular, corazón e índice). Después de apretar, hemos soltado con fuerza cada uno de los dedos, con una mano y con la otra. Habéis lanzado canicas por el suelo con cada uno de los dedos.

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SESIÓN 26 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial: situarse "cerca" o "lejos" de diversos lugares y objetos.

MATERIALESEl cuerpo

MOTIVACIÓNFormamos entre todos un trenecito. Colocados detrás de mí, os agarráis por la cintura al compañero que va delante. Yo soy la máquina del tren y os llevo cerca de la ventana. Ahora nos vamos lejos de ella. Cerca de la puerta. Lo más lejos que podamos de ella. Cerca de esta pared, y deprisa nos vamos lejos, lejos…

DESARROLLO1. Colocarse cerca de… Ahora, irse lejos.2. Elegir una pareja, cogerse de la mano y desplazarse a saltos libremente por todo el

espacio. Según la orden dada, colocarse cerca o lejos de una determinada pareja.3. Caminar libremente y al oír una palmada, pararse: cerca de (un rincón o esquina);

lejos de… (un niño o niña); cerca de…4. Repetir el ejercicio anterior pero ahora corriendo hacia otros sitios nombrando a

otros niños y niñas, etc.

JUEGO: ¿Cómo nos ponemos?…Elegir a un niño o niña del grupo y explicar que será el encargado de dar las indicaciones a los compañeros sobre el modo en el que se han de colocar (cerca/lejos) de los objetos o compañeros que nombre.La maestra irá cambiando cada cierto tiempo al niño o niña que dirige el juego. Serán elegidos los que no se equivoquen ninguna vez al ejecutar las órdenes.

RESPIRACIÓN Tumbarse boca arriba. Levantar un brazo y una pierna hacia el techo e inspirar en

esa posición. Espirar mientras se deja caer el brazo y la pierna. Repetir con el otro brazo y pierna.

Cerrar los ojos, respirar profundamente, muy despacio; imaginar que estamos en nuestra casa, tumbados en la cama. Hasta nuestra habitación llega el olor a flores del jardín. El aroma nos produce una agradable sensación de bienestar.

Respirar, una, dos, tres veces; el cuerpo nos pesa, nada nos preocupa, continuar relajados un poco más.

REFLEXIÓN Recordar los ejercicios realizados en la sesión: Habéis aprendido a colocaros cerca o

lejos de un compañero de la clase, de distintos objetos del aula, de un rincón, de una esquina, etc. Pensar en los objetos que habéis tenido cerca y lejos e intentar recordarlos uno por uno.

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SESIÓN 27 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio. Mantenerse en equilibrio a la pata coja sin desplazarse

MATERIALESSaquitos de arena

MOTIVACIÓNComo vamos a jugar con los sacos de arena, cogemos todos uno y nos lo colocamos sobre la cabeza. Vamos a caminar con mucho cuidado procurando que no se caiga.

DESARROLLO1. Caminar por todo el espacio y arrodillarse al oír una palmada.2. Levantar una pierna hacia el frente doblándola por la rodilla. Repetir con la otra

pierna.3. Doblar una pierna hacia atrás hasta pegar el talón a la nalga, agarrarse el pie con una

mano, permanecer así mientras se cuenta hasta cinco. Repetir la actividad con el otro pie.

4. Ponerse a la pata coja con los brazos en cruz y con el saquito de arena encima de: una mano, la otra mano, la cabeza…Mantener la posición hasta oír tres palmadas.

JUEGO: El león y las cigüeñasElegir a un niño o niña que será el león, mientras que el resto de compañeros serán cigüeñas. El león persigue a las cigüeñas por todo el espacio porque las quiere alcanzar.Las cigüeñas pueden quedarse quietas a la pata coja evitando de este modo ser cogidas, pero, si ponen los dos pies en el suelo o corren, pueden ser capturadas por el león.La cigüeña que sea atrapada pasará a ser león, y el juego continuará hasta que el último niño o niña se convierta en león.

RELAJACIÓN Cerrar los ojos con fuerza. Sentir la tensión de los músculos alrededor de los ojos.

Aflojar esos músculos sin abrir los ojos. Sentir el descanso de esos músculos. Relajarse.Repetir la actividad aumentando el tiempo de tensión y distensión.

Imaginar ahora un cielo cubierto de nubes oscuras; empieza a llover, cogemos el paraguas y las botas de agua para salir a pasear bajo la lluvia. Huele a tierra mojada, podemos oír el golpeteo de las gotas en el paraguas.Al rato deja de llover, sale el Sol y el arco iris se puede ver en el cielo. Respirar profundamente y descansar.

REFLEXIÓN Pensar en las actividades realizadas en la sesión: Os habéis arrodillado al oír una

palmada, doblado una pierna por la rodilla hacia atrás, con un pie y con el otro.Os habéis colocado a la pata coja con los brazos en cruz y el saquito de arena encima de alguna parte de vuestro cuerpo mientras se oían tres palmadas.

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SESIÓN 28 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual: levantar los dedos de las manos sin despegar las palmas de la superficie donde estén apoyadas

MATERIALESMesa y plastilina

MOTIVACIÓNImaginamos que esta mañana hemos recibido la carta de un amigo. Decidimos contestarle enseguida y utilizamos la máquina de escribir. ¡A teclear todos!

DESARROLLO1. Sentarse alrededor de una mesa y apoyar la palma de una mano. Con la otra mano, ir

levantando los dedos uno a uno: meñique, anular, corazón, índice y pulgar.2. Repetir la actividad anterior cambiando de mano.3. Colocar un trozo de plastilina sobre la mesa, poner la palma de una mano encima y

comenzar a moverla en círculo hasta formar una bola. Mantener los dedos levantados.

4. Repetir con la otra mano.

JUEGO: Los señores parlanchinesApoyar todos los niños y niñas las manos encima de la mesa y representar:- Los dedos son cinco señores que están dormidos sobre la mesa. Se despiertan y se

levantan (sin despegar la palma de la mesa).- Se saludan unos a otros y hablan.- Se mueven hacia un lado, hacia el otro, hacia arriba y hacia abajo.- A los dedos les entra mucho sueño y vuelven a dormirse todos.

RESPIRACIÓN Acostarse boca arriba. Elevar los brazos y las piernas. Inspirar. Dejar caer los brazos

y las piernas mientras se espira.Repetir con los ojos cerrados.

Continuar con los ojos cerrados, respirar profundamente e imaginar que es de noche. Mamá está preparándonos el baño, nos metemos en el agua caliente en la que hay mucha espuma y sentimos cómo el agua nos envuelve todo el cuerpo. El calor del agua y el vapor que produce nos hace sentir relajados y tranquilos.

REFLEXIÓNPensar en los ejercicios realizados en la sesión de hoy: habéis levantado con una mano los dedos de la otra uno por uno. Habéis hecho bolas de plastilina con la palma de la mano y levantado los dedos con una mano y con la otra.Habéis jugado a Los señores parlanchines que al principio estaban dormidos y, tras despertarse, se han saludado y movido hacia diversos lugares.

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7.6 – Taller de naturalezaPara favorecer la interiorización de las características del ciclo vital de las plantas se plantea el taller con un carácter experimental y manipulativo que ayude a los alumnos a vivenciar y comprender los cambios que experimentan las plantas y cuáles son sus necesidades.Partiendo de la propia experiencia, y de forma globalizada, también se intentará despertar la curiosidad y sensibilidad de los niños y niñas al tiempo que se trabajará la asunción de pequeñas responsabilidades con respecto a elementos naturales.

MATERIALES Legumbres (garbanzos, judías y lentejas) Vasos de plástico transparente Algodón Agua Etiquetas adhesivas (pequeñas) Cuadernillos de observación (se pueden confeccionar con dos folios doblados y

grapados a modo de cuaderno); en la portada del cuaderno se escribirá el título Mi planta y, debajo del mismo, cada alumno dibujará una planta.

ACTIVIDADESSerá adecuado destinar un espacio en el aula, lo suficientemente iluminado, donde permanecerán las plantas durante el tiempo que dure la unidad. Observar las legumbres y preguntar a los niños y niñas: ¿Qué son? ¿Creéis que estas

legumbres están vivas? ¿Por qué?… Dejar que expresen sus ideas libremente y comentar que si algo no tiene vida, no puede crecer ni desarrollarse.

Escribir el nombre de cada alumno en su etiqueta y pegarla en la parte superior del vaso transparente (para que no entorpezca la observación).Pedir a los niños y niñas que pongan un trozo de algodón dentro del vaso y sobre él coloquen dos o tres garbanzos, judías y varias lentejas.

Cada alumno pondrá un poco de agua en el interior del vaso sobre el algodón y las legumbres. Indicar que es muy importante que el algodón quede empapado pero sin “inundar” el fondo del vaso.

Nota: Sembraremos paralelamente dos o tres vasos con semillas por si hubiese algún problema con alguna de las plantas de los alumnos. Entregar a los niños y niñas el cuadernillo que servirá para dejar constancia de las

observaciones realizadas. Pedir a los alumnos que, mirando su propio vaso, intenten dibujar en la primera página lo que están viendo, es decir, los garbanzos, judías y lentejas recién colocadas en el interior del vaso.

Situar todos los vasos en un lugar luminoso del aula (alféizar de la ventana o banco sueco para que se puedan colocar las plantas en fila). Poner junto a ellos otro vaso con el algodón y las legumbres pero al que no se le echará agua, haciendo observar a los niños y niñas que con estas legumbres se ha seguido el mismo proceso que con el resto pero sin suministrarles agua.

Cada mañana, al entrar al aula, observar los vasos y pedir a los alumnos que, aunque los cojan para observarlos, procuren no introducir los dedos en el vaso ni agitarlos.Destacar cualquier cambio observado en las legumbres; realizar preguntas a los alumnos para dirigir la observación diaria: ¿Se han puesto más gruesas las

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legumbres? ¿Ha variado su color?… Comparar con el vaso al que no se le ha proporcionado agua y comentar las semejanzas y diferencias entre ellos.

Cuando se aprecie algún cambio muy evidente (como la aparición de las raíces), pedir a los alumnos que realicen otro dibujo en su cuadernillo en el que traten de representar dichos cambios.Favorecer la observación y su plasmación sobre el papel con preguntas del tipo: ¿Qué pueden ser esos hilitos que crecen hacia abajo? ¿Para qué le pueden servir a la planta?…

Proseguir la “investigación” diaria destacando cómo las legumbres parecen abrirse y comienza a apuntar el tallo, cómo nacen las hojas...

Nota: Humedecer el algodón cuando se estime necesario para que siga el proceso de desarrollo de la planta. Seguir comparando con las legumbres sin agua. Una vez que nazcan los tallos y las hojas y se haya realizado el seguimiento

oportuno en el cuadernillo, dialogar sobre los cambios experimentados; comentar si han sido los mismos para los tres tipos de semillas, si unas legumbres han tardado más tiempo en germinar que otras, etc. Recordar, observando la muestra a la que no se le echó agua, cómo eran las legumbres, qué les ha ocurrido y por qué... Reflexionar colectivamente sobre la pregunta que se planteó al inicio del taller: ¿Están vivas las semillas?

Colorear la portada del cuadernillo de observaciones; llevar a casa para mostrar a la familia el trabajo realizado.

Completar el taller si se desea llevando al aula tiestos pequeños de plástico y tierra para siembra; verter tierra en la maceta hasta aproximadamente la mitad de la misma. Ayudar a los niños y niñas a sacar con cuidado sus plantas del vaso e introducirlas en el tiesto; terminar de llenar los tiestos con tierra y humedecer con un poco de agua. Llevar a casa para seguir cuidando la planta.

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APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:...........................................................................................................CAPACIDADES S F D1 Mantiene adecuadamente el equilibrio corporal.2 Identifica y utiliza algunas medidas para evitar situaciones peligrosas.

3 Reconoce el olfato como sentido que interviene en la percepción de olores.

4 Conoce los beneficios que aportan las plantas al ser humano.5 Identifica elementos característicos de la estación primaveral.6 Identifica las distintas partes de una planta.7 Discrimina las necesidades que tienen las plantas para desarrollarse.8 Comprende textos orales: trabalenguas.9 Identifica y secuencia las escenas de un cuento.10 Realiza con precisión el trazo11 Discrimina elementos de color naranja.

12 Asocia el número 0 a la ausencia de elementos y lo escribe correctamente.

13 Clasifica elementos según el grosor: grueso/delgado.

14 Discrimina y traza formas planas:- Círculo- Cuadrado- Rectángulo

15 Realiza correctamente series numéricas.16 Realiza series de tres elementos atendiendo a dos atributos.17 Utiliza la técnica de picado en composiciones artísticas.18 Realiza composiciones a partir de una audición musical.

19 Utiliza adecuadamente la técnica del puntillismo para completar un paisaje primaveral.

ACTITUDES S F D20 Desarrolla actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.

21 Muestra interés por conocer las posibilidades de información que proporcionan los sentidos.

22 Valora la necesidad de cuidar los lugares con vegetación.

23 Se responsabiliza de pequeñas tareas relacionadas con el cuidado de las plantas.

24 Muestra interés y curiosidad por el mundo de las plantas.

25 Valora la importancia de reciclar las basuras como medio para la conservación del medio ambiente.

26 Disfruta con la audición de piezas de música clásica.

S = SIEMPRE; F = FRECUENTEMENTE; D = CON DIFICULTAD

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8. Unidad 8

8.1 – Mis amigos los animales

Mis amigos los animales es la segunda unidad didáctica que realizaremos durante el tercer trimestre del curso con los alumnos y las alumnas de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil.Los niños y niñas, independientemente del entorno en el que vivan, manifiestan un gran interés y curiosidad hacia los animales, disfrutando enormemente con su observación y cuidado.Partiendo de esta motivación natural y, a través de los distintos recursos, actividades y experiencias que se proponen en esta unidad, trataremos de fomentar en los niños y niñas actitudes de cuidado, protección y respeto hacia todos los seres del medio natural.

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Materiales curriculares Cuaderno de fichas del alumno: Mis amigos los animales.

Guía didáctica del profesorado: guión del tercer trimestre, unidad 8.

Lámina temática: Cuidamos los animales.

Lámina de arte: Como mejor me siento es montada en mi caballo de Hilke Hendew.

Cuento: Oto bucea en el acuario.

CD de canciones y audiciones musicales. Canción El rock de los animales.

Troquelado: Móvil de peces.

Material fungible y no fungibleMascota y baúl encantado; libros, revistas, carteles y láminas con fotografías reales que presenten animales de distintos medios, con distintas formas, tamaños, tipos de piel, en distintos momentos de su evolución, etc.; tebeos y cuentos cuyos protagonistas sean animales; plantillas realizadas en cartón duro con siluetas de animales (peces, caballos, ovejas…); arcilla y utensilios para su modelado; témperas y acuarelas; pinceles y brochas de distintos grosores. Papeles y telas de distintas texturas; peluches de distintos animales y sus complementos (cestas, biberones, utensilios de limpieza e higiene para los animales). Disfraces, o elementos de disfraz, relacionados con los animales (gorro con orejas, colas, picos de aves…).

Utilización didáctica de los materiales- Baúl y mascota . La mascota, por sus características animales, será un buen punto

de referencia para realizar comparaciones y establecer semejanzas y diferencias con otros animales, dialogar sobre su hábitat natural y el que corresponde a otras especies, sin olvidar en ningún momento las atribuciones humanas que la caracterizan. Del mismo modo, y como en unidades anteriores, será núcleo motivador en las actividades relacionadas con la presentación del cuento inicial y todas aquellas en las que la maestra estime conveniente su colaboración para introducir y explicar, de forma cercana, aspectos relacionados con los animales y profundizar en el tratamiento de los contenidos programados en esta unidad.

- Cuento: Oto bucea en el acuario . Tomando como punto de partida este cuento, se desarrollará el Programa de Educación en valores (Ficha 1), encaminado a reflexionar sobre la necesidad de cuidado y protección del medio natural. En esta ocasión, nuestro amigo Oto, convertido en un gran submarinista, se adentra en un acuario. En su recorrido, la mascota será saludada por un pulpo, besada por un caballito de mar, ayudará a un pez globo…, pero mientras sucede todo esto, su amiga Cecilia le cuenta haber estado en la selva…

- CD: En la canción El rock de los animales se presentan, a modo de adivinanza, tres animales domésticos muy conocidos y atrayentes para los alumnos. A partir de su audición se proponen una serie de actividades (Ficha 10) que trabajarán la comprensión del texto y otros aspectos relacionados con el tema central de la unidad. A continuación de la canción se plantea un diálogo entre un ratón y un

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león lo que dará pie a trabajar la altura del sonido distinguiendo entre sonidos graves y agudos (Ficha 18).

- Troquelado: Móvil de peces Desprender ambas partes del pez; poner pegamento en el reverso de una de ellas y pegar haciendo coincidir los agujeros de la aleta superior. Colorear la cara del pez por ambas partes. Adornar el cuerpo por una de sus partes utilizando gomets de colores diferentes. Decorar libremente el cuerpo del pez por la parte que falta por completar.Pegar bolitas de papel de seda en la aleta superior (sin cubrir el agujero) y en la cola. Pasar un trozo de lana en un agujero y anudar con ayuda de la maestra.Para confeccionar un móvil colectivo con los trabajos de todos los alumnos, se puede recoger una rama seca de un árbol; anudar la lana de la que pende cada pez con la ayuda de la maestra, en distintos puntos de la rama. Colgar el móvil del techo del aula utilizando una cuerda o lana gruesa.

- Lámina temática: Cuidamos los animales . La lámina presenta la panorámica general de un parque de animales en semilibertad visitado por un grupo de escolares, en el que se observan aspectos relacionados con el hábitat, la alimentación, el desarrollo, el cuidado, etc. de distintos animales. Proponer, a partir de la descripción de los animales que haga la maestra, encontrar a los que responden a las características mencionadas. Evocar experiencias personales, relacionadas con los animales que aparecen en la lámina y con visitas a parques zoológicos y contarlas a los compañeros.

- Lámina de arte: Como mejor me siento es montada en mi caballo de Hilke Hendew. Se propone esta obra por presentar, con sencillez de color y formas, animales cercanos y atractivos para los niños y niñas en un entorno también conocido para ellos, la granja. Partiendo de la reproducción de esta obra (Ficha 19), se proponen actividades que permitan a los alumnos la expresión artística.

Con los materiales fungibles y no fungibles se proponen las siguientes sugerencias para ambientar el aula:

- Lámina temática: Cuidamos los animales . Situar la lámina en un lugar del aula en el que los niños y niñas puedan observarla sin dificultad. Mantenerla durante el desarrollo de toda la unidad a una altura en la que se facilite la manipulación con las pegatinas.

- Rincón de animales . Pedir a los alumnos que, de forma rotativa, traigan de su casa pequeños animales que tengan como mascota (pájaros, tortugas, hámsters, peces…) a los que se les dedicará un espacio propio en el aula durante el tratamiento del tema. Será importante que este rincón sea luminoso y de fácil ventilación. Incluir en el rincón los alimentos propios de los animales existentes (alpiste, camarones secos…) y aquellos objetos de higiene que precisen. Con este rincón se pretende estimular tanto la observación directa como la asunción de pequeñas responsabilidades con los seres vivos.

- Los días de la semana . Colocar en el corcho o en la pared, cartulinas de distintos colores con los nombres de los días de la semana; pegar en cada una de las cartulinas un dibujo o fotografía alusivo a una de las actividades más significativas que se suelan realizar en dicho día en el aula (por ejemplo; en la cartulina del día que se haga psicomotricidad y, junto al nombre de dicho día, se colocarán dibujos o fotografías de aros, cuerdas… o una fotografía de los alumnos realizando ejercicios psicomotrices). Las cartulinas de los días no

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lectivos (sábado y domingo) pueden ser de color rojo y tener fotografías de una familia haciendo distintas actividades. Los días lectivos (de lunes a viernes), irán numerados del 1 al 5.

- Fotografías con animales . Colocar sobre el corcho del aula o sobre papel continuo, fotografías aportadas por los niños y niñas (Aportaciones familiares) en las que se pueda ver a los alumnos o a sus familiares en compañía de animales. Proponer titular a este mural Nuestros amigos los animales.

- Rincones. De entre todos los rincones o espacios de actividad del aula, en esta nos centraremos en los rincones del Juego simbólico, de Plástica y de la Biblioteca.- Juego simbólico: Peluches de distintos animales y sus complementos (cestas,

biberones, utensilios de limpieza e higiene).Disfraces, o elementos de disfraz, relacionados con los animales (gorro con orejas, colas, picos de aves…)

- Biblioteca: Se ampliará este rincón con libros, revistas, carteles y láminas con fotografías reales que presenten animales de distintos medios, de distintas formas, tamaños o tipos de piel, en distintos momentos de su evolución; tebeos y cuentos cuyos protagonistas sean animales, etc.

- Plástica: Plantillas realizadas en cartón duro con siluetas de animales (peces, caballos, ovejas…); arcilla y utensilios para su modelado; témperas y acuarelas; pinceles y brochas de distintos grosores; papeles y telas de distintas texturas.

Aportaciones familiares Solicitar a los padres alguna fotografía de los alumnos o sus familiares junto a algún

animal (su mascota, en un zoo…) y otra del niño o niña cuando era un recién nacido. Destacar que durante el desarrollo de la unidad se va a crear un rincón dedicado a

pequeños animales por lo que sería conveniente que, de forma rotativa, los alumnos llevaran al aula a sus mascotas (peces, pájaros, hámsters, tortugas…). Subrayar la conveniencia de que vengan acompañados de los alimentos y útiles de limpieza con objeto de que los niños y niñas se encarguen de su alimentación y cuidado.

Comentar que se les va a solicitar, para el desarrollo de actividades concretas, papeles y telas de distintas texturas (Ficha 12) y hojas de morera (Taller de la naturaleza).

Explicar a los familiares las salidas previstas indicando que se solicitará su colaboración tanto acompañándonos en las mismas como rellenando las autorizaciones pertinentes.

Sugerencias de salidas A lo largo del trimestre se intentará observar a los animales en un medio lo más

natural posible, para ello concertaremos una visita a una granja-escuela o granja de la localidad.

Visitar una pescadería. Contactar con el responsable del establecimiento para concertar el momento más adecuado para la visita; proponerle que explique a los alumnos los distintos productos, sus características, el lugar de procedencia (mar, río, piscifactoría…).

Realizar una salida a un parque del entorno inmediato y observar los animales que se pueden encontrar allí.

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Objetivos Identificar y expresar los propios gustos y preferencias. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Discriminar algunas cualidades de los objetos a través de los sentidos. Explorar el propio mundo afectivo. Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad y de cuidado del entorno.

Contenidos

Conceptos Cambios físicos de las personas debidos al paso del tiempo. Las propias capacidades intelectuales. Sentido del tacto: liso/rugoso. Hábitos de responsabilidad en el cuidado de los animales. Los propios gustos y opiniones. Experiencias y vivencias personales. Hábitos de respeto del entorno.

Procedimientos Discriminación y clasificación de elementos según su textura. Adquisición de pequeñas responsabilidades en el cuidado de los animales. Expresión de los propios gustos y opiniones. Evocación y recuerdo de experiencias y vivencias personales. Identificación de acciones correctas en el cuidado del medio ambiente.

Actitudes Iniciativa por aprender habilidades nuevas. Interés por explorar las posibilidades de información que proporcionan los sentidos. Interés por explorar las posibilidades de cuidado del cuerpo. Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las

correcciones. Disposición para coordinar las propias acciones con las del grupo con fines lúdicos

y expresivos.

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Objetivos Identificar algunas características generales de los animales. Utilizar instrumentos técnicos para obtener información sobre los animales. Identificar los hábitats y modos de desplazamiento de algunos animales. Manifestar actitudes de respeto, conservación y cuidado ante el medio ambiente. Observar y recoger datos de experimentaciones sencillas realizadas en el aula. Conocer y valorar algunas ocupaciones y servicios necesarios para la vida en

sociedad.

Contenidos

Conceptos Tamaño y partes del cuerpo de diferentes animales. Objetos e instrumentos habituales: la lupa. Los días de la semana y las actividades escolares. Modos de desplazamiento de distintos animales. Hábitat en los que se desenvuelven distintos animales. Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos. Profesiones y oficios relacionados con los animales: veterinario, granjero… Beneficios que aportan los animales para las personas.

Procedimientos Observación de distintos animales. Utilización de instrumentos ópticos: lupas. Relación entre los días de la semana y las actividades escolares habituales. Clasificación de animales atendiendo a distintas cualidades. Identificación de los modos de desplazamiento de distintos animales. Dramatización de los modos de desplazamiento de animales cotidianos. Identificación y secuenciación de distintos momentos del desarrollo de los seres

vivos. Cría de gusanos de seda.

Actitudes Curiosidad por conocer algunos animales del entorno. Interés por profundizar en el conocimiento de las características de los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y de respeto del medio natural. Curiosidad por los cambios y transformaciones físicas de los animales ligados al

paso del tiempo. Interés por conocer las características y funciones más señaladas de los seres vivos.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un vocabulario correcto adecuado a su edad. Utilizar el lenguaje oral con corrección y autonomía. Formular frases sencillas con una pronunciación correcta y estructurada. Reconocer y utilizar distintas intenciones comunicativas. Comprender y reproducir la estructura de narraciones y cuentos. Adquirir coordinación y habilidad en los trazos previos al proceso de la escritura de

letras, números y formas geométricas.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Nombres de compañeros y objetos del aula. Frases imperativas y exclamativas. Juegos orales: aumentativos y diminutivos. Texto oral: poema El lagarto está llorando de Federico García Lorca. Cuentos: Oto bucea en el acuario y La cabrita y el peral. Trazo de la unidad.

Procedimientos Identificación de los protagonistas de una narración. Identificación de elementos nombrados en una poesía. Construcción y utilización de aumentativos y diminutivos. Construcción de frases imperativas y exclamativas utilizando correctamente las

estructuras sintácticas. Realización de los trazos propuestos. Realización de ejercicios de escritura espontánea.

Actitudes Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, experiencias

y deseos propios. Actitud de escucha y respeto en las situaciones comunicativas, manifestando respeto

e interés por las opiniones de los demás. Gusto por interpretar autónomamente las imágenes o ilustraciones de los cuentos. Interés por conocer y ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Discriminar el color marrón. Realizar mezclas de colores para obtener otros. Discriminar formas geométricas planas: el óvalo. Conocer y utilizar con corrección los términos «primero» y «último» para

determinar situaciones espaciales. Utilizar con propiedad los cuantificadores «tantos como» y «más que» para

comparar cantidades. Identificar y verbalizar el criterio de una serie. Establecer seriaciones de elementos.

Contenidos

Conceptos Color marrón. Formas planas: el óvalo. Serie numérica del 0 al 5. Nociones espaciales: primero/último. Cuantificadores: tantos como, más que. Series de elementos.

Procedimientos Discriminación de elementos de color marrón. Discriminación de elementos con forma de óvalo. Identificación y trazado de la serie numérica del 0 al 5. Asociación de cada número

con su cantidad correspondiente. Discriminación de situaciones espaciales. Utilización de los cuantificadores «tantos como» y «más que» para comparar

cantidades. Seriación de elementos atendiendo a diferentes criterios.

Actitudes Interés por conocer algunas formas geométricas elementales. Gusto por contar, medir y calcular elementos y objetos. Mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones entre

objetos. Gusto por explorar las características comunes de distintos objetos. Valoración de las actividades de seriación, clasificación y relación entre objetos.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Emplear correctamente los utensilios plásticos básicos. Afianzar las destrezas necesarias para realizar con precisión obras artísticas. Conocer, valorar e interpretar algunas obras de arte. Discriminar y reproducir esquemas rítmicos sencillos. Discriminar algunas características del sonido. Conocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

Contenidos

Conceptos Obra de arte: Como mejor me siento es montada en mi caballo de Hilke Hendew. Técnicas plásticas: recortado, picado y pegado con papel. Pintura con témpera y

pincel. Amasado y modelado de plastilina. Canción: El rock de los animales. Propiedades del sonido: sonidos graves/agudos. Juegos de dramatización.

Procedimientos Realización de una composición a partir de la observación de una obra de arte. Utilización de distintas técnicas plásticas para la realización de creaciones

personales. Modelado de animales en plastilina. Identificación de animales que aparecen en una canción. Imitación de los sonidos producidos por distintos animales. Discriminación de la altura del sonido.

Actitudes Disfrute con la exploración de las propiedades expresivas propias, utilizando

distintos materiales y técnicas plásticas. Valoración e interpretación personal de algunas obras de arte. Actitud atenta durante las audiciones. Interés por conocer algunos contrastes básicos del sonido. Gusto por participación en las actividades de canto y dramatización propuestas.

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Ficha 1 Fecha:

C y R: Lenguaje. Identificación de los personajes de un cuento: Oto bucea en el acuario

Cuento: Oto bucea en el acuario

-A la una, a las dos y a las… ¡tres!Oto se desliza hasta el fondo del acuario con su equipo de submarinista: traje, aletas, tubo para respirar…-¡Glub! ¡Qué bonito es todo aquí dentro! ¡Parece el mar de verdad!Por detrás de unas rocas alguien sale a saludarle. Con un brazo le dice "hola"; con otro, "acércate más", con otro, "¿no me harás daño?"; con otro… Pero ¿cuántos brazos llevamos ya?-¡Es un pulpo! -exclama Oto. E intenta responderle a todo con tantos gestos que se hace un lío con sus dos manos.-Voy a subirme en un caballito de mar. Me llevará trotando por todo el acuario. Y al bajar, le daré un azucarillo. ¿O preferirá un trozo de sal?En ese momento pasan junto a Oto… ¡Los caballitos de mar! ¡Qué pequeños! Uno de los caballitos con su boquita apretada, le da un beso a Oto y se va.¿Qué es eso que parece una pelota?-¡Un pez globo! Y se ha enredado entre las algas -observa Oto-. Espera pez, que te voy a ayudar.Oto lo suelta con mucho cuidado, y el pez, después de darle las gracias con una burbuja, se va tan contento.-¿Quién me ha empujado? -se pregunta Oto mirando a su alrededor-. ¡Un delfín! ¡Qué bromista! ¡No te rías de mí!El delfín hace unas piruetas, le da otro empujoncito a Oto y se aleja con su sonrisa y sus ojitos pillines.-¡Uy, un gorro de ducha con flecos! ¿De quién será? -piensa Oto y justo cuando va a cogerlo se da cuenta de que…-¡Es una medusa! ¡Qué bonita! Pero no puedo tocarla que entonces ¡me pica!Y lo que hay detrás… ¿Será una estrella de mar?-¡Pero si es mi amiga Cecilia! ¡Le voy a contar todo! -piensa Oto al salir del acuario-. Y ella, ¿qué me contará? -¡Oto, he estado en la selva! -le dice Cecilia asomándose a la puerta.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Mostrar, junto al cuento de la unidad, las portadas de otros cuentos ya trabajados a

lo largo del curso. Dejar que sea Oto el que, simulando despiste, pida a los niños y niñas que traten de identificar el nuevo cuento.

Repartir los cuentos entre los alumnos; observar las ilustraciones e imaginar qué nueva aventura le puede suceder a Oto.

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Durante la lectura Leer con voz clara y pausada cada una de las escenas del cuento; destacar, a través

de los propios cambios de voz, las intervenciones de Oto, el narrador y Cecilia. Adoptar ritmos y entonaciones diferentes para resaltar la sorpresa, la admiración, el

cuidado… en los diferentes acontecimientos que se narran. Informar a los alumnos del momento en el que tienen que pasar la página.

Después de la lectura Realizar preguntas a los alumnos para comprobar la comprensión del cuento: ¿Qué

se pone Oto para meterse en el agua? ¿Quién le saluda primero? ¿Qué le pasa al pez globo? ¿Cómo le ayuda Oto? ¿Con qué confunde Oto a la medusa? ¿Dónde dice Cecilia que ha estado?…

Destacar que Oto ha estado rodeado de animales marinos y Cecilia dice haber estado en la selva; preguntar a los niños y niñas: ¿Por qué estará Oto en un acuario? ¿Habrá estado Cecilia de verdad en la selva? Dejar que los niños y niñas saquen sus propias conclusiones al respecto y aceptar las ideas que se propongan.

Nota: explicaremos que pueden estar realizando una visita al Zoo o a una reserva de animales. Invitar a los alumnos a contar, con sus propias palabras, y a través de las

ilustraciones, lo ocurrido en el cuento. Escenificar el cuento Oto bucea en el acuario pidiendo a los niños y niñas que

representen a los distintos personajes del cuento.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Dónde está Oto? ¿Qué está haciendo allí? ¿De

qué va vestido? Recordar el cuento Oto bucea en el acuario y preguntar: ¿Qué animal mueve sus

brazos para saludar a Oto? ¿Qué hace el caballito de mar? ¿A qué se parece el pez globo? ¿Con quién juega el delfín? ¿Por qué Oto no puede tocar la medusa?

Identificar y rodear de uno en uno los animales nombrados en el cuento.

Para completar Dibujar en la ilustración algas marinas, colorear el traje de buceo de Oto, pintar el

agua…

ACTIVIDADES POSTERIORES Hablar del tipo de traje que lleva Oto en su aventura por el acuario; comentar cómo

es y los elementos especiales que lleva; informar de que en el fondo marino no se podría respirar sin estos elementos porque allí no hay aire. Señalar si los animales que aparecen en el cuento llevan estos objetos; destacar que no los necesitan porque sus cuerpos están preparados para vivir en el agua.

OTRAS ACTIVIDADES Proponer a los alumnos que aprendan a escribir el nombre de Oto que podrá ser

escrito en distintas actividades que se realicen con la mascota. Escribir en la pizarra nombres alusivos a los trabajos que se están llevando a cabo;

por ejemplo, si se ha realizado una sesión de psicomotricidad con aros, hacer un dibujo individual sobre la actividad y pedir a los alumnos que copien la palabra “aro” del encerado.

Programa de Educación en valores: Responsabilidad y cuidado del medio natural

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Destacar cómo es el comportamiento de Oto durante su paseo: ¿Es ruidoso o descuidado? ¿Molesta a las plantas y animales? ¿Ayuda a alguno de los animales?…

Informar de que en ocasiones las personas no tenemos el mismo cuidado que Oto y estropeamos la naturaleza talando los árboles de los bosques, arrojando basuras y productos contaminantes al agua, cazando especies protegidas…Destacar que estos hechos tienen consecuencias negativas para todos: si los árboles desaparecen, los pájaros se marchan y los mosquitos de los que se alimentan nos invaden; si el agua se contamina, los peces se envenenan y no pueden servir de alimento…

Explicar a los niños y niñas que, en la medida de sus posibilidades, pueden contribuir al cuidado de la naturaleza con acciones como:- Reutilizar el papel para que no haga falta talar tantos árboles.- Depositar la basura en los contenedores.- Apagar bien el rescoldo del fuego después de pasar un día de campo.- No arrojar papeles ni cristales al suelo.- Cuidar a los animales del entorno, etc.


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Ficha 2 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación del color marrón

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar algunos objetos de color marrón (cartulinas, rotuladores, barro…);

preguntar a los alumnos en qué se parecen y en qué se diferencian los objetos mostrados. Destacar la similitud de color y presentarlos utilizando frases completas: «Esto es un rotulador de color marrón»

Señalar objetos del aula que sean de color marrón; nombrar otros que no estén presentes pero que también sean marrones.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y describir los elementos de las fotografías: ¿Qué son? ¿Cómo son? ¿Son

todos del mismo color? Observar y describir el animal que acompaña al niño: ¿Cómo se llama? ¿De qué

color son los dromedarios? ¿Qué tienen en común el dromedario, la leona, el chocolate y la silla?

Rodear de uno en uno los elementos de color marrón; tachar el elemento que es de color diferente al marrón.

Colorear el dromedario utilizando témpera de color marrón y pincel.

ACTIVIDADES POSTERIORES Señalar en la Lámina Cuidamos los animales elementos de color marrón y

describirlos. Nombrar otros animales, diferentes a los representados en la ficha, que puedan ser

de color marrón: caballo, perro, ardilla… Disponer en el aula un espacio para ubicar objetos de color marrón, traídos de casa

por los alumnos. Dividir la clase en cinco grupos y repartir a cada grupo una cesta o bolsa; decir a los

niños y niñas que cuando suene el triángulo busquen por el aula objetos de color marrón y los introduzcan en su cesta o bolsa. El juego terminará cuando vuelva a sonar el instrumento musical. A continuación, cada equipo sacará los objetos conseguidos y entre todos observarán si hay algún objeto que no sea válido. Con nuestra ayuda, contar los objetos y destacar dónde hay más, dónde hay menos, si algún equipo ha conseguido tantos objetos como otro, etc.

OTRAS ACTIVIDADES Mostrar a los niños y niñas imágenes de un camello y de un dromedario; explicar

que, aunque sean animales muy parecidos (patas largas, cabeza pequeña…) se diferencian en el número de jorobas: el camello tiene dos jorobas y el dromedario una.

Arrugar hojas de periódico y hacer bolas con ellas; colocar en la espalda a modo de joroba (una o dos, según se desee ser dromedario o camello); jugar a imitar el movimiento de estos animales.


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Ficha 3 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Salir al patio de recreo o al aula de psicomotricidad y pedir a los alumnos que

sujeten por los extremos una cuerda sin tensarla; observar la forma que adopta. Recorrer la cuerda con el dedo índice desde la mano de uno de los niños que está sujetándola hasta la del otro.

Colocar una cuerda en el suelo dándole la forma semicircular del trazo; recorrerla a distintas velocidades: con pasos largos o cortos, saltando, andando...

Enlazar varias cuerdas; destacar su semejanza con las ondulaciones que producen las olas sobre el mar; pedir a los niños y niñas que, convirtiéndose en pececitos, las recorran.

Buscar posturas y gestos corporales que recuerden el trazo semicircular: situar los brazos arqueados y abiertos hacia arriba; poner los dedos pulgar e índice en forma de semicírculo abierto hacia arriba...

Dibujar un gran trazo hueco en la pizarra; solicitar a varios niños y niñas que recorran el camino interior utilizando tizas de diferentes colores.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en Oto y preguntar: ¿Qué lleva puesto? ¿Para qué sirven las

gafas? ¿Qué forma tienen? Observar y destacar las semejanzas y diferencias entre la parte inferior de la

montura de las gafas y el trazo hueco. Recorrer el camino con el dedo índice. Realizar con lápiz el trazo en el interior del camino siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos punteados con rotuladores de colores.

ACTIVIDADES POSTERIORES Mostrar a los alumnos cómo podemos convertir el trazo trabajado en objetos o

elementos reconocibles. Para ello, pintar un círculo y, dentro de él, y utilizando un solo trazo, hacer una boca y, a continuación, utilizando dos trazos unidos, hacer un bigote encima de la boca. Completar el dibujo añadiendo otros elementos que completen el rostro (nariz, ojos, cejas, orejas...). Otras posibilidades pueden ser: una barquita, una taza, etc.

OTRAS ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos si conocen a alguien que utilice gafas o si ellos mismos

deben usarlas. Comentar que algunas personas no ven bien y el oculista les recomienda el uso de las gafas.Comprobar si las gafas que llevan tienen la forma de las gafas de la ficha.Explicar que también existen tipos de gafas que se utilizan para protegerse del Sol o para nadar. Reflexionar sobre la utilidad de este tipo de gafas.

Poner los nombres de todos los niños y niñas junto a su fotografía; observar qué nombres tienen letras parecidas, cuáles suenan de forma similar, cuáles son cortos, cuáles largos, si hay alguno que se repite…Una vez que los alumnos hayan trabajado suficientemente los nombres de los compañeros, podrán realizar actividades más complejas a partir de los mismos.

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Jugar a buscar, entre los cuadernillos de trabajo u otro tipo de material que tenga escrito el nombre, el que pertenece a un compañero determinado; mostrar una tarjeta con un nombre y adivinar de quién se trata; escribir el nombre de distintos compañeros…

Colocar, junto a distintos objetos y elementos del aula (lápices, papelera,…) pequeños carteles con los nombres de dichos objetos; avivar la curiosidad de los niños y niñas por su observación preguntando: ¿Qué pondrá aquí? ¿Dónde pone lápiz?… Pedir a los alumnos que dibujen algunos objetos e intenten copiar el nombre junto al dibujo.

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Ficha 4 Fecha:

MFS. Identificación de animales: partes del cuerpo y tamaño

ACTIVIDADES PREVIAS Llevar al aula una lupa y mostrarla a los niños y niñas al tiempo que se les pregunta:

¿Habéis visto alguna vez este objeto? ¿Sabéis para qué sirve?... Destacar que la lupa es un instrumento que, gracias a su lente, permite ver aumentado el tamaño de las cosas y, por tanto, favorece la observación de pequeños detalles.

Proporcionar a los alumnos sencillas lupas y dejar que las manipulen libremente durante un tiempo. Invitarles a observar a través de su lente, detalles en ilustraciones de libros o elementos naturales (hojas de plantas, flores...) y hablar sobre la experiencia realizada.

Dialogar sobre los animales que los propios alumnos puedan tener en su casa o en la de algún familiar; preguntar si lo tienen desde que nació, si siempre ha tenido el mismo tamaño, si ha crecido... Aprovechar sus respuestas para señalar que todos los animales al crecer, no lo hacen de la misma forma porque animal se va a parecer a sus padres.Ayudar a los alumnos a comprender esta relación a través de sencillas preguntas: ¿Cuándo una hormiguita sea mayor, podrá ser tan grande como un perro? ¿Podrá crecer un perrito tanto como un elefante? ¿Por qué? ¿Quién será más grande, una mamá gorrión o un bebé de elefante? ¿Por qué?...

Observar las características de los animales que aparecen en el mural Nuestros amigos los animales (Sugerencias de ambientación del aula) y pedir a cada alumno que seleccione uno de ellos y hable de sus características más significativas.

Comentar la necesidad de observar a distintos animales con lupa para poder apreciar algunas partes de su cuerpo: ¿Sería necesario mirar las patas de un gato con una lupa para ver si tiene uñas? ¿Por qué? ¿Veríamos mejor los ojos de una mariquita si utilizáramos la lupa?...

ACTIVIDADES EN FICHA Describir la imagen: ¿Qué objeto tiene Oto entre sus manos? ¿Qué animal está

observando? ¿Por qué utilizará la lupa? ¿Qué animal mira lo que hace Oto? ¿Dónde está el gato?

Observar las pegatinas; identificar y nombrar los animales que aparecen. Discriminar los animales grandes de los pequeños.

Pegar en el cristal de la lupa las pegatinas de los animales pequeños para que, con su ayuda, Oto pueda ver con detalle los ojos, las patas, etc.

Pegar fuera de la lupa las pegatinas de los animales grandes a los que se les pueden ver los ojos, las patas, etc. sin necesidad de utilizar la lupa.

Refuerzo: Completar la ficha fotocopiable 1 de Refuerzo MFS los animales.

Para completar Colorear el borde de la lupa.

ACTIVIDADES POSTERIORES Llevar al aula algunos animales de compañía: canarios, tortugas, periquitos.

hámsters, peces... (en caso de no ser posible, mostrar fotografías de los mismos); tras la observación libre, realizar preguntas sobre los mismos: ¿Tienen patas los

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peces? ¿Las necesitarían? ¿Por qué? ¿Cuántas patas tiene el canario? ¿Cómo terminan sus patas? ¿Por dónde comen? ¿Por qué tiene alas? ¿Tienen patas la tortuga y el hámster? ¿Cuántas tienen? ¿Para qué le sirven?...

Observar con la lupa detalles de algunas de las partes de los animales que están en el aula: el caparazón o las patas de la tortuga, la cola o la boca de los peces, el pico del pájaro...

Mostrar fotografías de animales de tamaños diferentes y que se desenvuelven en distintos hábitats; destacar las diferencias de tamaño entre los mismos, cómo es el cuerpo de cada uno de ellos; si tienen patas; y si tienen alguna parte destacable en su cuerpo (pico, cuernos, cola...).

Aprovechar la visita a la granja-escuela (Propuesta de salidas) para observar las características de algunos animales que vivan en ella.

Sacar del Baúl (Utilización de los materiales) los animales de peluche o fotografías de los mismos que en él se encuentran y comparar sus cuerpos con el de Oto.

OTRAS ACTIVIDADES Andar como distintos animales según su tamaño dando pasos largos como un

elefante, una jirafa, un caballo...; o cortos, como una hormiga, un escarabajo, etc. Pedir a los alumnos que nombren otros animales que darían pasos largos o cortos; imitarlos.

Proponer a los niños y niñas jugar a Los bichilocos; mostrar un dibujo o una composición con imágenes fotográficas, formado por tres partes de distintos animales; por ejemplo, la cabeza de una vaca, el caparazón de una tortuga y la cola de un pez. Explicar que el Bichiloco es un animal muy despistado que cuando se viste, lo hace colocándose partes de animales diferentes. Invitar a los alumnos a descubrir en el dibujo de qué animales pueden ser las partes que lleva puestas el Bichiloco.

Confeccionar un Bichiloco recortando de revistas la cabeza, el cuerpo y la cola de tres animales diferentes; pegar sobre un folio y jugar a adivinar con las partes del cuerpo de qué animales está vestido.

Aprender la poesía Cerdo, mosquito y chivito. Mostrar a los alumnos fotografías de los animales nombrados en la poesía y hablar sobre sus tamaños y características corporales: alas, cuernos, cola...

Un cerdito,muy peladito.-¿Quién le peló?- El peluquero.Un mosquito,muy chiquitito;con un bigotecomo un plumero.

Un chivito,muy delgadito,sólo comíaflor de romero.Un cerdito,un mosquito y un chivitoen el sendero.

(GLORIA FUERTES)

Comentar a los alumnos que para referirnos a las crías de animales como el perro, el gato, el pájaro…, hablamos de perritos, gatitos, pajaritos, etc. Destacar que hacemos lo mismo para referirnos a cosas que son más pequeñas de lo habitual (cuadernito, lapicito…). Informar que, por el contrario, para decir que un animal o una cosa son más grandes de lo común, hablamos de perrazos, gatazos, cuadernazos…

Jugar a decir diminutivos o aumentativos según las preguntas planteadas: ¿Cómo llamamos a un pequeño ratón? ¿Cómo diríamos que un elefante es enorme?…

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Dibujar en la pizarra el mismo elemento con tamaños muy diferentes; pedir a los alumnos que nombren cada uno de ellos: perro, perrito y perrazo…

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Ficha 5 Fecha:

C y R : Matemáticas. Asociación número-cantidad: números del 1 al 5

ACTIVIDADES PREVIAS Observar los carteles que se han realizado para la presentación de los distintos

números en las unidades anteriores; señalar aquéllos que indiquemos y contar los elementos que acompañan al número.

Invitar a los alumnos a que se muevan libremente por el aula y, a una orden concreta, se agrupen de dos en dos, de tres en tres…

Enseñar la canción Un elefante y destacar la cantidad de elefantes nombrados a medida que avanza la canción.

Un elefantese balanceabasobre la tela de una araña,y como veíaque no se rompíafue a avisar a otro elefante.Dos elefantes…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y nombrar los animales de cada grupo: ¿Qué animales aparecen? ¿Son

todos iguales? ¿En qué se diferencian? Contar los animales de cada grupo y escribir la grafía en el interior de la etiqueta

correspondiente. Repasar con rotulador los números de la parte inferior.

Refuerzo: Pedir al alumno que coloque una legumbre sobre cada elemento del grupo que le indiquemos (el de los peces, el de los búhos…); verbalizar la cantidad cada vez que ponga una legumbre. Ayudar al alumno a localizar en la serie numérica de la parte inferior la grafía que corresponde a dicha cantidad.Completar la ficha fotocopiable 2 de Refuerzo C y R matemáticas Número-cantidad.

ACTIVIDADES POSTERIORES Indicar a varios alumnos que saquen del Baúl encantado tantos objetos como

indique el número de la tarjeta mostrada por un compañero. Escribir en la pizarra, con tiza blanca, varios números del 1 al 5; solicitar que, de

forma rotativa, los alumnos repasen con tiza de color aquel número que se les indique.

OTRAS ACTIVIDADES Confeccionar el Troquelado de la unidad (Utilización de los materiales); hablar de

las características de algunos animales que viven en el mar recordando los que aparecían en el cuento Oto bucea en el acuario.

Hablar de los hábitats en los que viven los animales representados en la ficha. Observar fotografías de los animales que aparecen en la ficha; nombrarlos, de uno

en uno, y realizar actividades de ritmo silábico marcando con palmas los golpes de voz (sílabas) de cada uno de ellos.

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Ficha 6 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: poema El lagarto está llorandoPoema: El lagarto está llorando

El lagarto está llorando,la lagarta está llorando.El lagarto y la lagartacon delantalitos blancos.Han perdido, sin querer,su anillo de desposados.¡Ay, su anillito de plomo!,¡ay, su anillito plomado!

(F. GARCÍA LORCA; fragmento)

ACTIVIDADES PREVIAS Preguntar a los niños y niñas si saben qué es un lagarto, si lo han visto alguna vez,

cómo es… Explicar que el poeta Federico García Lorca escribió una poesía sobre unos lagartos

que estaban tristes. Imaginar el motivo por el que estarían así y cómo demostrarían su estado de ánimo.

Recitar pausadamente el poema El lagarto está llorando; concluida la lectura, preguntar a los alumnos: ¿Por qué lloraban el lagarto y la lagarta? ¿Qué habían perdido? ¿Sabéis qué es un anillo de desposados?…

ACTIVIDADES EN FICHA Diferenciar el texto de la ilustración. Leer el poema varias veces en voz alta para garantizar su comprensión. Describir los animales que aparecen ilustrados y recordar la poesía: ¿Quiénes son

los protagonistas? ¿Por qué están llorando? ¿Cómo van vestidos? Identificar los elementos ilustrados; localizar los anillos perdidos y colorearlos. Pintar el cuerpo de los lagartos.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recitar la poesía utilizando otros animales, como por ejemplo: el conejo, el gato, el

perro, el caballo… Indicar que cuando hablamos, no siempre lo hacemos de igual forma; si queremos

saber algo, preguntamos; si deseamos que alguien haga algo, ordenamos… También los deseos, la alegría, la tristeza, el miedo, el enfado… se manifiestan en nuestra forma de hablar.

Señalar que para expresar la pena de los lagartos se dice ¡Ay!; ayudar a los niños y niñas a construir frases en las que se incluya la interjección ¡Ay! para manifestar dolor o pena como por ejemplo: "¡Ay!, me duele el dedo".

Plantear diversas situaciones relacionadas con la vida cotidiana y después, manifestar con una frase los sentimientos que le producen dichas situaciones a cada uno:

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- “Vamos a realizar una excursión y el día amanece lluvioso…; ¡Ojalá hiciera Sol!”

- “Acaba de llegar nuestra abuela a la que hace mucho tiempo que no vemos…; ¡Qué alegría, abuelita”.

- “Nuestro perro ha tenido muchos cachorritos…” “¡Cuántos perritos!”

OTRAS ACTIVIDADES Indicar a los alumnos que el lagarto y la lagarta forman una pareja; nombrar otras

parejas de animales: el conejo y la coneja, el perro y la perra… Ampliar el vocabulario de los niños y niñas preguntando sobre otras parejas de animales cuyo femenino y masculino no se formen con la misma raíz: ¿Cómo se llama la pareja del caballo? ¿Y la del toro?…

Mostrar a los alumnos fotografías de lagartos. Explicar a partir de su observación, que estos animales son reptiles de color verdoso, con el cuerpo cubierto de escamas, la cola larga y que tienen cuatro extremidades. La cabeza de los lagartos tiene forma ovalada y su boca es grande y con muchos dientes.Los lagartos viven en regiones cálidas y buscan los lugares soleados porque les gusta mucho tomar el Sol.


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Ficha 7 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de situaciones espaciales: primero/último

ACTIVIDADES PREVIAS Formar una fila con todos los alumnos del aula; identificar al primero y al último de

la misma. Comentar que entre todos han formado un tren en el que el alumno que está primero es el maquinista. Jugar al tren imitando los movimientos, tipos de pasos o la velocidad que en cada momento marque el maquinista.Cambiar las posiciones de los «vagones» del tren en distintos momentos del juego; nombrar en cada cambio quiénes están situados en primer y último lugar.

Identificar quién va el primero o último en distintos momentos o actividades de la vida en el aula: en la fila para salir al recreo, en la entrada a clase por las mañanas…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la imagen: ¿Qué animales aparecen? ¿Dónde están? ¿Hacia

dónde se dirigirán? Identificar y señalar con el dedo el primer pájaro y la primera oveja. Rasgar y pegar trocitos de papel en el interior de los animales que ocupan la primera

posición. Identificar y señalar con el dedo el último pájaro y la última oveja. Colorear los animales que ocupan la última posición.

Refuerzo: Completar la ficha fotocopiable 3 de Refuerzo MFS El tiempo atmosférico.

Para completar Colorear libremente la valla.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en tres grupos; colocar a los niños y niñas de cada grupo en filas

diferentes, uno detrás de otro y pedir que abran las piernas. Entregar una pelota al primer alumno de cada fila y pedir que la pase entre las piernas de los compañeros hasta que llegue al último, que también verbalizará el lugar que ocupa en la fila. Cambiar la posición de los alumnos en la fila para que todos ocupen la primera y la última posición.

Imaginar que se va a celebrar una carrera de animales en la que participan un caballo, un cerdo y una tortuga; reflexionar sobre qué animal llegará el primero y cuál el último; razonar la respuesta. Escenificar estas carreras imitando a los animales participantes.

OTRAS ACTIVIDADES Recordar el nombre de los días de la semana.

Indicar que el primer día de la semana que asistimos al colegio se llama lunes y el último es el viernes. Destacar cuál es el primer día del fin de semana; nombrar actividades que a cada uno le guste hacer el sábado y el domingo.

Para que los niños y niñas adquieran la noción del paso de los días y vayan utilizando y memorizando el nombre de los mismos es conveniente que, diariamente, además de observar el tiempo atmosférico, se señale y nombre el día

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que es sobre las cartulinas preparadas al efecto (Ambientación del aula) y se recuerden las actividades que se suelen hacer en ese día con lo que irán también interiorizando el concepto de los distintos momentos del horario escolar.

Utilizar canciones conocidas como Lunes antes de almorzar/ una niña fue a jugar/ pero no pudo jugar/ porque tenía que pintar… para aprender el orden de los días y sus nombres; pedir a los niños y niñas que piensen en distintas acciones para cambiar la letra de la canción.

Una vez que los alumnos manejen los nombres y el orden de los días de la semana, señalar el día que va antes o después de un día determinado; indicar el día que se dedica a una actividad determinada: ¿Qué día vamos al vídeo? ¿Qué día hacemos psicomotricidad?…


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MFS. Discriminación de la forma de desplazamiento de los animalesMFS. Identificación de los hábitats de los animales

ACTIVIDADES PREVIAS Observar los animales que hay en el aula (Aportaciones familiares) y pedir a los

alumnos que traten de describir el modo de desplazamiento de cada uno de ellos (nadando, volando, andando…); destacar qué parte de su cuerpo utilizan para ello (aletas, alas, patas…).

Mostrar imágenes de distintos animales; distinguir entre los que pueden volar, los que nadan y los que se suelen desplazar caminando o arrastrándose por la tierra. Asociar los animales que se desplacen de la misma forma destacando las similitudes corporales que presentan: ¿Qué suelen tener los animales que vuelan? ¿Y los que nadan?…

Observar la Lámina Cuidamos los animales nombrar los animales y su forma de desplazamiento.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 8 a Observar, identificar y nombrar los animales de las fotografías: ¿Cómo se

desplazan? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan para hacerlo? Picar las imágenes por las líneas de puntos y reservar para la ficha siguiente.Ficha 8b Identificar y señalar con el dedo el aire, la tierra y el agua. Clasificar en diferentes grupos los animales de la ficha anterior según sus hábitats:

¿Qué animales vuelan por el aire? ¿Cuáles caminan por la tierra? ¿Cuáles nadan por el agua?

Pegar cada animal en el medio donde vive habitualmente.

ACTIVIDADES POSTERIORES Identificar el tipo de hábitat en el que se desenvuelven los animales del cuento Oto

bucea en el acuario y preguntar: ¿Podría el delfín vivir fuera del agua? ¿Por qué? ¿Podríamos nosotros permanecer mucho tiempo dentro del agua? ¿Por qué?

Formar con los alumnos tres grupos; indicar que se sitúen en tres zonas del aula claramente diferenciadas. Proponer a los miembros de un grupo que imiten a animales que se desplazan por la tierra, a otro que represente a animales que se desplazan por el agua y al último a animales que lo hacen por el aire. Mientras los representantes de un hábitat actúan, los miembros de los otros grupos observarán los movimientos ejecutados por cada uno de sus compañeros y escucharán los sonidos que emiten tratando de adivinar los animales a los que representan.

Explicar el caso de algunos animales comunes que, a pesar de poder desenvolverse en más de un hábitat, presentan unas características corporales que hacen que su medio idóneo sea uno en concreto: los patos o los gansos, aunque puedan andar por tierra tienen los dedos de sus patas preparados para desplazarse especialmente por el agua y por eso andan torpemente en tierra firme.

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OTRAS ACTIVIDADES Pedir a un niño o niña que nombre a un animal, por ejemplo, gallina; solicitar a otro

alumno que describa cómo es dicho animal: “La gallina es blanca”. Pedir a varios alumnos que añadan otras características: “La gallina es blanca, tiene cresta roja y dos patitas”. Decir oraciones con distintos animales que mantengan una estructura similar.

Emplear complementos de lugar diciendo frases similares a: “El pez está en el agua fría”…


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Ficha 9 Fecha:

C y R : Matemáticas. Identificación y trazado de formas planas: el óvalo

ACTIVIDADES PREVIAS Pintar en la pizarra un círculo y un óvalo; preguntar a los alumnos: ¿Son iguales?

¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Destacar, señalando el óvalo, su forma alargada con respecto al círculo.

Mostrar a los niños y niñas varios objetos o elementos con forma de óvalo: un portarretratos, una goma de borrar, la grafía del número 0… Señalar las similitudes en la forma de todos los elementos e informar que dicha forma se llama óvalo.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar e identificar el elemento que aparece en la fotografía del recuadro: ¿Qué

es? ¿Habéis visto y tocado un huevo alguna vez? ¿Sabéis cómo se llama la forma que tiene este huevo?

Identificar y nombrar los objetos de la parte inferior: ¿Tienen todos la misma forma? ¿Cuál de ellos no es un óvalo? ¿Cómo es?

Rodear los objetos con forma de óvalos. Repasar y realizar los óvalos.

Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 1 de Ampliación C y R matemáticas Formas planas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Buscar en el Baúl y mostrar al resto de compañeros elementos con forma ovalada. Dibujar en la pizarra un óvalo, una pelota, un globo ovalado, un aro de

psicomotricidad… Pedir a varios niños y niñas que coloreen los elementos con forma ovalada.

Dibujar sobre una cartulina, utilizando pincel y témpera, óvalos de distintos colores y tamaños.

OTRAS ACTIVIDADES Repartir a los alumnos trozos de lana humedecidos; indicar que sobre una mesa le

den la forma de círculo u óvalo, según les indiquemos. Realizar ejercicios de control respiratorio jugando a inflar globos despacio, deprisa,

con mucho aire, con poco aire…; observar las diferencias de tamaño y textura entre globos muy inflados, poco hinchados o vacíos.

Aprender la siguiente adivinanza:

Si me hinchas muchohasta el cielo subo.Si me quitas airesilbando me arrugo.

(El globo)


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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción El rock de los animales

Canción: El rock de los animales

Este rock & rollvamos a bailar.Con los animalesvamos a cantar.Tengo una cresta, vivo en el corral.Mi voz, que es muy fuerte, te despertará.Ki-ki-ri-kí, ki-ki-ri-kí, ki-ki-ri-kí, ki-ki-ri-kí.Este rock & rollvamos a bailar…Tengo un par de cuernos, no los voy a usar.Yo te doy la leche que vas a tomar.Muuuu-mu-mú, muuuu-mu-mú,muuuu-mu-mú, muuuu-mu-mú.Este rock & rollvamos a bailar…Tengo cuatro patas para pasear.Mi abrigo, de lana, te lo voy a dar.Beeee-be-bé, beeee-be-bébeeee-be-bé, beeee-be-bé

ACTIVIDADES PREVIAS Motivar a los alumnos diciendo que van a escuchar una canción en la que hablan

distintos animales; explicar que van a oír distintas partes de la canción y que, para escucharla completa, deberán tratar de adivinar cuál es el animal que se presenta en cada estrofa.Poner la canción y hacer una pausa antes de iniciarse la onomatopeya de cada animal; realizar preguntas que ayuden a los alumnos a adivinar sus nombres.Esperar las respuestas de los alumnos y después quitar la pausa para oír la voz del animal.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar las siluetas que aparecen en la imagen e identificar los animales a los que

pueden corresponder. Escuchar la canción El rock de los animales en el CD. Asociar y señalar con el dedo

las siluetas de los animales que se nombran. Pintar los rasgos y colorear las siluetas de los animales que se nombran en la

canción (gallo, vaca y oveja).

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ACTIVIDADES POSTERIORES Inventar movimientos y gestos para acompañar a los animales de la canción:

ponerse la mano sobre la cabeza, a modo de cresta (gallo); colocarse los dedos índices en las sienes y mugir (vaca); ponerse a cuatro patas y balar (oveja).

Mover los labios como si cantaran la canción; emitir sonidos sólo en el momento de las onomatopeyas.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar el ítem16.

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Ficha 11 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de cuantificadores: tantos como/más que

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar en el suelo dos cuerdas de psicomotricidad cerradas (roja y amarilla) y pedir

a tres alumnos que se coloquen dentro de una de ellas y, a otros tres, dentro de la otra. Contar colectivamente los alumnos que están dentro de cada una de ellas y preguntar: ¿Dentro de la cuerda roja, hay más o menos compañeros que en la amarilla? ¿Hay igual cantidad? Destacar que en la cuerda amarilla hay tantos compañeros como en la roja. Pedir a un alumno de la cuerda roja que salga; contar nuevamente a los alumnos de ambos conjuntos; preguntar: ¿Sigue habiendo en la cuerda amarilla tantos compañeros como en la roja? ¿Hay más? ¿Hay menos? ¿Por qué? Señalar que en la cuerda amarilla, ahora hay más niños que en la roja.

Coger, al tiempo que contamos delante de los alumnos, uno, dos o tres lápices; pedirles que cojan de su bandeja, según indiquemos, tantos lápices o más lápices que los que hemos cogido. Solicitar a algunos niños y niñas que verbalicen la acción: «Tengo tantos lápices como la "seño"» o «Tengo más lápices que la "seño"».

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar el animal que aparece en la fotografía de la parte superior: ¿Cómo se

llama? ¿Cuántas patas tiene? Contar las patas de la gallina y escribir el número en el recuadro. Observar los animales de la parte inferior (cabra, avestruz y toro). Contar las patas

de cada uno y escribir el número correspondiente en los recuadros. Identificar el animal que tiene tantas patas como la gallina y colorear el marco de

color rojo. Señalar con el dedo los animales que tienen más patas que la gallina y colorear sus

marcos de otro color diferente al rojo.

ACTIVIDADES POSTERIORES Nombrar animales que tengan tantas patas como la gallina; enumerar otros que

tengan más o menos patas que dicho animal. Pedir a los niños y niñas que se tapen los ojos mientras hacemos dos hileras con

cinco botones en cada una y una debajo de otra. Colocar en la hilera de arriba los botones muy juntos y, en la de abajo, muy separados. Indicar a los alumnos que se destapen los ojos y, tras una rápida ojeada, traten de identificar si hay más botones en una fila que en otra o hay la misma cantidad. Observar detenidamente y comprobar, contando, que en ambas hay el mismo número de elementos pero que se han colocado de forma diferente.

OTRAS ACTIVIDADES Repartir fotografías con los dibujos, sin patas, de un pájaro, un gato, un pollo y un

caballo. Pedir a los niños y niñas que dibujen las patas de cada uno de estos animales.

Nombrar animales que no tengan patas: peces, caracoles, culebras… e imitar su forma de desplazamiento.

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Ficha 12 Fecha:

IAP. Discriminación de texturas: liso/rugoso

ACTIVIDADES PREVIAS Pegar en la pizarra, para que los niños y niñas lo observen con facilidad, un pliego

de papel liso y otro de papel rugoso; preguntar si creen que son iguales y pedir que los describan. Posteriormente repartir una muestra de cada tipo de papel a los alumnos y pedir que pasen la mano sobre cada uno de ellos; describir cómo es la sensación que tienen al tocarlos.

Tocar distintos elementos de superficie lisa (huevo, encerado, suelo…) y otros de superficie rugosa (caparazón de la tortuga, piña, limón…); concluir que los que no presentan ondulaciones, asperezas, arruguitas… en su superficie, son lisos y los que sí las presentan son rugosos.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los elementos que Oto lleva en las manos: ¿Qué son? ¿Son los dos

papeles iguales? ¿Cuál es liso? ¿Cuál es rugoso? Recortar un trozo de papel de seda. Con la yema de los dedos, recorrer suavemente

la superficie del papel y comprobar su textura: ¿Es liso o rugoso? Pegar el papel liso debajo de la fotografía del papel que tiene la misma textura. Arrugar un trozo de papel de seda entre las manos hasta formar una bola. Deshacerla

y comprobar cómo el papel, que en principio era liso, ahora está arrugado. Pegar el papel rugoso debajo de la fotografía del papel que tiene la misma textura.

ACTIVIDADES POSTERIORES Tapar los ojos a varios alumnos; repartir a cada uno un objeto para que, a través del

tacto, trate de adivinar si es liso o rugoso. Entregar a los alumnos una hoja de árbol fresca y otra seca; destacar que un mismo

elemento puede presentar texturas diferentes. Proporcionar a los niños y niñas un trozo de barro; hacer una placa y alisar su

superficie. Pellizcar sobre ella haciendo la «pinza» con la yema de los dedos pulgar e índice. Dejar secar y, pasando la yema de los dedos sobre su superficie, comprobar la textura rugosa obtenida.

Llevar al aula distintas muestras de telas y papeles (Aportaciones familiares); clasificar según su textura y confeccionar un álbum de texturas con dichas muestras.

OTRAS ACTIVIDADES Observar fotografías de distintos animales; destacar que unos tienen plumas

(canarios, patos, gallinas…), otros escamas (peces, tortugas…), otros pelo (perro, oso, gato…). Comentar colectivamente cuáles pueden tener la piel suave y cuáles rugosa. A continuación, establecer las diferencias y similitudes de la piel de estos animales con la propia piel: ¿Tenemos plumas en alguna parte de nuestro cuerpo? ¿Y pelos?…


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Ficha 13 Fecha:

C y R: Lenguaje. Identificación de los personajes del cuento: La cabrita y el peral

Cuento: La cabrita y el peralÉrase una vez un campesino que, como única riqueza, tenía un enorme peral. Una noche descubrió a una cabra comiendo las peras de su árbol y le pidió que se fuera de allí, pero la cabra, mostrándole sus cuernos, le contestó:-Esta cabrita te va cornear si las peras no puede tomar.El pobre campesino se fue hacia su casa gimiendo. A su paso salió una vaca y, escuchando su problema quiso ayudarlo:-Amigo mío, no llores más por las peritas de tu peral.Hombre y vaca se fueron hacia el peral donde la cabra seguía comiendo las hojas y las frutas. La vaca, entre mugido y mugido, dijo:-Cabra, cabrita, deja las peritas.La cabra muy enfadada, contestó:-Esta cabrita te va cornear si las peras no puede tomar.La vaca sintió mucho miedo y dejando solo al campesino se marcho. El campesino volvió a su casa muy apenado y por el camino se encontró con un gato al que contó lo que le pasaba. El gato le dijo:-Amigo mío, no llores más por las peritas de tu peral.Ambos fueron hacia el árbol del campesino del que la cabra seguía comiendo. El gato, entre maullido y maullido dijo:-Cabra, cabrita, deja las peritas.Pero la cabra amenazó al gato con sus cuernos diciendo:-Esta cabrita te va cornear si las peras no puede tomar.El gato se asustó mucho y dejando solo al campesino, se marchó. El campesino volvió a tomar el camino de su casa mucho más triste. Entonces encontró una pequeña mosca a la que contó lo que le pasaba. La mosquita le dijo:-Amigo mío, no llores más por las peritas de tu peral.Y se fue con él porque quería ayudarle. Cuando estuvo delante de la cabra, la mosca le dijo:-Cabra, cabrita, deja las peritas.La cabra amenazó a la mosca con los cuernos mientras decía:-Esta cabrita te va cornear si las peras no puede tomar.Pero la mosca se posó en sus cuernos y le contestó:-Esta mosquita va a conseguir que tú te vayas de aquí.Inmediatamente la mosca comenzó a revolotear alrededor de la boca y del rabo, del rabo y de la boca de la cabra… y ésta, no pudiendo soportar a la molesta y pequeña mosca, se marchó de allí.El campesino, muy agradecido, regaló a la mosca la pera más grande y jugosa de su peral.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Recordar que muchos cuentos que conocemos tienen como protagonistas animales:

La gallina Serafina, Los tres cerditos, El patito feo…

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Indicar que el cuento que vamos a contar también tiene algunos animales como protagonistas; decir su título y tratar de que los alumnos, a partir del mismo, formulen hipótesis acerca de su contenido.

Durante la lectura Narrar el cuento adaptando la voz a los distintos personajes, a sus características

más significativas y los estados de ánimo manifestados en el cuento. Emitir sonidos que acompañen las intervenciones de los animales (mugidos, maullidos, aleteos…).

Favorecer la intervención de los alumnos en las frases repetitivas. Explicar a los niños y niñas el significado de las palabras que puedan resultarles

desconocidas (cornear, gimiendo, mugido, maullido…).

Después de la lectura Formular preguntas para comprobar si los alumnos han comprendido el cuento:

¿Qué animales aparecen en el cuento? ¿Qué come la cabra? ¿De quién es el peral? ¿Por qué está triste el campesino?

Representar a los animales que aparecen en la historia: hacer como si fueran a cornear como la cabra colocando los dedos índices sobre la frente a modo de cuernos; mugir y moverse como la vaca; maullar y caminar como el gato y aletear como la mosca.

ACTIVIDADES EN FICHA Recordar el argumento del cuento La cabrita y el peral y nombrar los personajes de

la narración que no aparecen ilustrados. Observar la imagen; identificar y señalar con el dedo al campesino, la cabra y el

peral. Seleccionar entre las pegatinas los animales del cuento que faltan en la ilustración:

vaca, gato y mosca. Pegar cada animal en el recuadro correspondiente atendiendo a su tamaño (vaca,

grande; gato, mediano; mosca, pequeño). Trazar, utilizando el color del marco del que parte cada animal, el camino que los

llevará junto al árbol.

ACTIVIDADES POSTERIORES Hablar del motivo por el que la cabrita no quería alejarse del peral.

OTRAS ACTIVIDADES Pegar en un folio la pegatina que no se ha utilizado en las actividades en ficha

(tortuga).Hablar de sus características y dibujar junto a ella un animal más grande y otro más pequeño que la tortuga.

Sentados en círculo, un niño o niña dirá una palabra y el compañero situado a su derecha empleará la palabra que correspondería para expresar un tamaño mucho más pequeño. Realizar el mismo juego con aumentativos.

Motivar a los niños y niñas para que escuchen con atención una serie de palabras que se van a nombrar (perrito, pececito, platito, perrazo, monito…); pedir a los alumnos que identifiquen la palabra que no debería estar en la serie y expliquen el motivo. Realizar el mismo juego utilizando, entre distintos aumentativos, un diminutivo (casona, manaza, zapatón, calcetinito, gigantón…).

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Indicar que, en ocasiones, como muestra de cariño, la familia y las personas que nos quieren, nos hablan como si fuéramos pequeños; nombrar a los compañeros con su nombre en diminutivo mientras se les da un abrazo y se dice “te quiero”: “Isabelita, te quiero”…

Programa de Educación en valores: La inteligencia frente a la fuerza Recordar que los animales que aparecen en el cuento son de muy distinto tamaño;

preguntar: ¿Cuál es el más grande? Si os topaseis con alguno de ellos, ¿cuál os produciría más miedo?, ¿por qué?…Contrastar las respuestas con el argumento del cuento, en el que precisamente el animal más pequeño y débil, es el que consigue librar al campesino de la cabra.

Destacar que la mosca se enfrenta a la cabra molestándola con su vuelo insistente. Pensar si hubiese conseguido su propósito luchando con ella y por qué.

Escenificar ante los niños situaciones que hagan reflexionar a los alumnos sobre el valor de la inteligencia frente a la fuerza, por ejemplo: intentar meter una construcción, hecha con muchas piezas, en una caja pequeña; colgar en el perchero un jersey por la manga... Al no conseguir ninguno de los propósitos, preguntar a los alumnos: ¿Qué podemos hacer para conseguirlo?... Las respuestas de los niños y niñas pueden ser muy variadas como: «Separar las piezas»; «Colgar el jersey por el cuello»… Colectivamente razonar dichas soluciones.

Aprovechar situaciones conflictivas que se den en el aula para plantear distintas alternativas y reflexionar sobre ellas.


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar tres piezas de los bloques lógicos (cuadrado, rectángulo y triángulo), de

diferentes colores; describir colectivamente cada una de ellas; solicitar a varios niños y niñas que traigan del cajón de los bloques lógicos piezas iguales a las descritas. Hacer entre todos una serie con las piezas.

Comenzar en la pizarra una serie de tres elementos diferentes con dos atributos (por ejemplo, tres hojas de diferentes tamaños y colores); pedir a los alumnos que observen las características de cada elemento representado; señalar sus semejanzas y diferencias y continuar la serie iniciada.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar y verbalizar el criterio de cada serie. Pegar las pegatinas de los patos para completar la primera serie. Identificar la forma y color de las figuras de la segunda serie y pegar gomets para

completarla. Observar las figuras de la tercera serie y dibujar los elementos que faltan para

completarla atendiendo al criterio establecido.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dividir la clase en tres grupos; pedir a cada uno de ellos que emita la onomatopeya

de un animal diferente; encadenar las intervenciones a modo de serie. Organizar la clase en dos grupos; pedir a uno de ellos que pronuncie una sílaba

utilizando un tono agudo; solicitar a los alumnos del otro grupo que emitan la misma sílaba, u otra diferente, en tono grave. Encadenar las intervenciones de ambos grupos para conseguir una serie de sonidos agudos y graves.

OTRAS ACTIVIDADES Aprender la canción Todos los patitos inventando colectivamente gestos y

movimientos para acompañarla.

Todos los patitosse fueron a nadary el más pequeñitose quedó atrás.Su madre enfadadale quiso pegary el pobre patitose puso a llorar:¡Bua, bua, bua!

Jugar a ser patitos, pedir a un niño o niña que haga de mamá pata y otros patitos que caminan detrás de ella. Identificar las posiciones de la pata y de sus hijitos: ¿Quién va primero? ¿Quién va el último?...

Proponer a los niños jugar al Gatito Misifú. Pedir a un alumno que se coloque en medio de un círculo formado por sus compañeros y la maestra y que se ponga a cuatro patas para convertirse en el gatito Misifú.

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Imaginar que deseamos enseñar a Misifú a hacer distintas cosas. Solicitar al grupo que se dirija al gato y le den órdenes para que ejecute las acciones que quieran que Misifú realice.La maestra, colocándose junto al gatito, ejemplificará diciendo: “Misifú, ¡dame la patita!”… De forma ordenada, serán los compañeros los que den las órdenes al gatito utilizando fórmulas similares a las empleadas por la maestra.


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de las técnicas plásticas de picado y rasgado

ACTIVIDADES PREVIAS Repartir entre los niños y niñas cartulinas con formas sencillas dibujadas (Sol, Luna,

pelota...); colorear utilizando pincel y témpera de distintos colores. Esperar que seque completamente; recortar tiras de papel de revista; rasgar las tiras en trozos pequeños y pegarlas sobre el borde de la cartulina a modo de marco.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar el establo y nombrar las partes que lo forman (tejado, ventanas, puerta…). Pintar, utilizando témpera y pincel, la fachada del establo. Rasgar trocitos de papel de color marrón y pegarlos en el tejado para decorarlo. Picar la puerta por las líneas de puntos. Jugar a abrir y cerrar la puerta. Pegar un papel por la parte posterior de la ficha. Dibujar en él, o recortar y pegar,

algún animal que pueda vivir en la granja.

ACTIVIDADES POSTERIORES Entregar a los alumnos una cartulina blanca en cuya mitad haya trazada una línea, a

modo de olas del mar. Pedir a los niños y niñas que repasen la línea con pincel mojado en témpera de color azul; colorear la parte inferior mezclando témpera azul y blanca para dar una tonalidad más clara y esperar que seque. Extender pegamento en la parte inferior de la zona coloreada y esparcir tierra o arena a modo de fondo marino. Pintar sobre un folio distintos animales que puedan vivir en el fondo del mar, rasgar o picar y pegarlos en la parte de la cartulina que se ha coloreado. Completar la composición dibujando o pegando: un barco, el Sol, gaviotas...

OTRAS ACTIVIDADES Modelar, libremente o siguiendo el modelo que presente la maestra, distintos

animales en plastilina. Explicar que cada tipo de animal suele construir su hogar en un lugar característico;

por ejemplo, los conejos hacen madrigueras en el suelo donde guardan a sus crías, los pájaros construyen sus nidos donde ponen sus huevos y crían a los polluelos...

Destacar que las personas también construyen casas para guardar y proteger a los animales: perreras para los perros, establos y caballerizas para el ganado, gallinero para las gallinas...

Nombrar frases del tipo: “El caballo marrón está en la cuadra”; “La tortuga verde está en el estanque”… Pensar qué cambios habría en la oración, si en lugar de haber un caballo o una tortuga, hubiera varios (Los caballos marrones están en la cuadra), o si a las tortugas se les unieran otros animales (Las tortugas verdes y los peces de colores están en el estanque).


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IAP. Identificación del proceso de desarrollo de las personas y los animalesIAP. Ordenación de las etapas de desarrollo animal y humano

ACTIVIDADES PREVIAS Tratar de conocer, a través de preguntas, las ideas que tienen los alumnos sobre el

nacimiento y desarrollo de los animales y las personas: ¿Las gallinas siempre son así de grandes? ¿Sabéis de dónde nacen los pollitos? ¿Y los bebés humanos?...

Visualizar algún vídeo didáctico sobre cachorros o crías de animales sobre el que posteriormente se pueda dialogar con los niños y niñas.

Reflexionar sobre los cambios que se dan en las personas desde que nacen hasta que son ancianos; destacar las diferencias entre los bebés, los niños, los adultos y los ancianos de su familia.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 16a Observar y describir las fotografías de la ficha. Asociar las imágenes de dos en dos; identificar el momento de crecimiento reflejado

¿Dónde estaba el pollito antes de nacer? ¿Quién estará dentro de la barriga de la mamá?...

Recortar por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 16b Identificar y nombrar las imágenes que aparecen en cada viñeta. Agrupar, según la especie, las fotografías recortadas y colocarlas en el lugar

correspondiente atendiendo a su etapa de desarrollo: ¿Cómo era la gallina antes de crecer? ¿Dónde estaba el caballo antes de nacer?…

Pegar las viñetas ordenadamente y hacer una lectura de las distintas etapas de desarrollo.


Programa de Educación para la salud Recordar lo observado en la ficha y en el vídeo: hay animales como el pollito que

nacen de huevos y otros animales que, al igual que las personas, nacen del vientre de su madre.

Preguntar si saben dónde estaban ellos mismos antes de nacer; aprovechar las respuestas más cercanas a la realidad para explicar que, antes de nacer, estaban dentro de la barriga de sus mamás y que cuando una mujer tiene un hijo dentro, se dice que está embarazada. Explicar a los niños y niños que al principio del embarazo de sus mamás, eran muy pequeños, como una almendrita, y no estaban preparados para poder salir. Durante el tiempo que estuvieron dentro de la barriga, sus mamás les iban proporcionando alimento y, gracias a esto, se les fueron formando las distintas partes de su cuerpo (corazón, pulmones, brazos, piernas, ojos, nariz...) y, allí dentro, muy protegidos, fueron creciendo mientras la barriga de su mamá se hacía cada vez más grande para dejarles espacio.

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Una vez que ya estaban suficientemente desarrollados, con todas sus partes formadas, y después de mucho tiempo (nueve meses), se sintieron preparados para salir y se produjo el nacimiento.

Recordar las cosas que sobre su nacimiento les hayan contado en casa: cómo eran al nacer, si eran llorones o tranquilos, si estaban gorditos o delgados... Observar las fotografías de cuando eran bebés (Aportaciones familiares); describir y realizar comparaciones entre ellas; destacar si ahora son igual de pequeños, si han crecido...

Explicar que hay muchos animales que también se forman dentro de la barriga de su madre y, al igual que los bebés humanos, estos animales nacen cuando ya están formados y preparados para vivir en el exterior. Comentar que no todos los animales están el mismo tiempo en el vientre de sus madres: los conejos están poquito tiempo, sólo un mes; sin embargo, los elefantes pasan mucho tiempo, veintidós meses. Comentar que tanto los bebés como las crías de este tipo de animales dependen mucho de sus padres al nacer y son las mamás las que los alimentan, normalmente con su propia leche.

Explicar que existen otros animales que nacen de huevos; recordar algunos de ellos: aves, peces, serpientes, caballitos de mar, gusanos de seda... En estos casos, la hembra pone los huevos y las crías se van formando dentro de ellos. Llevar al aula huevos de distintos animales (gallina, codorniz, gusano de seda...); destacar sus semejanzas y diferencias.Señalar que no todos los animales que ponen huevos los ponen en el mismo lugar ni los cuidan de la misma forma; por ejemplo, los pájaros suelen hacer nidos donde ponen los huevos y los calientan sentándose con cuidado sobre ellos (incubación) hasta que las crías que están dentro de los huevos se han formado, entonces rompen el cascarón y salen. Explicar que algunos polluelos recién nacidos son capaces de volar y buscar su propio alimento pero otros deben aprender a volar y dependen del alimento y el cuidado que les proporcionan sus padres. Destacar que otros animales (serpientes, tortugas, ranas...) ponen los huevos y se marchan porque las crías que se están formando dentro no necesitan del calor de sus padres y cuando nacen se desplazan y buscan solas su propio alimento.

Hablar sobre las diferencias en la alimentación, el modo de desplazamiento, el tipo de lenguaje, etc. entre las personas y otros animales.


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Ficha 17 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Dibujar en el aire los elementos que, similares al trazo simple o enlazado, indique la

maestra: unos labios sonrientes, un tazón, las olas del mar... Dibujar en el lado izquierdo del encerado, con tiza azul, un trazo semicircular

abierto hacia arriba; pedir a varios alumnos que enlacen trazos similares al primero a continuación del mismo. Solicitar a otros alumnos que realicen el mismo trazo debajo del anterior.

Pedir a algunos alumnos que, mojando el dedo índice en agua, repasen los trazos dibujados en la pizarra siguiendo la dirección correcta.

ACTIVIDADES EN FICHA Recorrer con el dedo índice las olas del mar. Repasar los trazos punteados siguiendo la dirección indicada.Para completar Pegar gomets de colores, a modo de escamas, en el cuerpo de los peces; colorear las

burbujas que se forman en el agua.

ACTIVIDADES POSTERIORES Repasar con el dedo índice, siguiendo la dirección correcta, los trazos propuestos,

sobre diversas texturas: en papel granulado, en papel vegetal, con chinchetas sobre el corcho...

Entregar a los alumnos fotocopias en las que se presenten dos o tres líneas con el trazo trabajado, una debajo de otra, y que no lleguen al margen derecho del papel. Indicar que las recorten siguiendo la direccionalidad correcta.

OTRAS ACTIVIDADES Leer el fragmento del poema El pececillo listo; reflexionar sobre el motivo por el

que piensa el pez que si se come el gusanillo, lo van a fastidiar.

El pescador en la orillaestá pescandoy un pececillo listolo está mirando.-Si pico el gusanillo,dice el pescado,antes que me dé cuentame han fastidiado...

(AIDA BERENGUER)

Hablar sobre los oficios de pescador y pescadero y qué relación tienen con los animales; establecer diferencias y semejanzas entre ellos.

Visitar una pescadería cercana (Propuestas de salidas) y observar los productos allí expuestos.


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Artística. Discriminación de la altura del sonido: agudo/grave

ACTIVIDADES PREVIAS Escuchar los sonidos del pandero y del triángulo; indicar a los alumnos que al oír el

triángulo, caminen de puntillas y, mientras suene el pandero caminarán apoyando completamente la planta del pie en el suelo.

Decir, delante de los niños y niñas una palabra con voz muy grave y otra con voz muy aguda, por ejemplo: pototo y pititi. Pedir a los alumnos que las pronuncien lo más parecido posible a como la maestra las ha dicho.

Después; pedir a los alumnos que se sienten para emitir la que les suene «pesada» y que se suban sobre una silla para pronunciar la que les suene «fina».

Realizar ante los niños y niñas una pequeña representación de títeres con dos personajes; dar a la voz de uno de los personajes una entonación grave y al otro, aguda. Preguntar posteriormente a los alumnos: ¿Hablan los dos personajes de la misma forma? ¿Por qué? Permitir que expresen con sus propias palabras las diferencias encontradas entre ambas voces.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar los animales de la parte superior. Imitar la voz del ratón y del león y

conversar acerca de las diferencias entre ambos sonidos. Observar el código que aparece debajo de cada animal y entender su significado

(sonido agudo, punto encima de la raya; sonido grave, punto debajo de la raya). Escuchar el diálogo entre ambos animales grabado en el CD y asociar la voz del

ratón con el sonido agudo y la voz del león con el sonido grave. Escuchar el dictado de voces de animales grabado en el CD y pegar gomets

encima/debajo de la raya en función del animal que hable.

ACTIVIDADES POSTERIORES Escenificar, por parejas, diálogos entre animales de apariencia y tamaño diferente:

toro y mariposa, elefante y pájaro...; imaginar qué tipo de voz puede tener cada uno de ellos (grave o aguda); realizar las representaciones imitando las voces imaginadas.

Entonar sonidos con sílabas (ma, me, mi, mo, mu... ta, te, ti, to, tu...) de manera ascendente, de la más grave a la más aguda. Acompañar la entonación con movimientos corporales ascendentes: colocar la mano a la altura del vientre y elevarla en la emisión de cada sílaba hasta llegar a la frente; comenzar sentados y levantarse poco a poco… Realizar los mismos ejercicios de forma descendente, comenzando por los sonidos agudos y terminando en los graves; acompañar con movimientos contrarios a los indicados en la propuesta anterior.


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Ficha 19 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Antes de mostrar la Lámina de arte, proporcionar a los alumnos algunas «pistas»,

cada vez más claras, que les lleven a descubrir qué lugar se plasma en la obra: «Se trata de un lugar en el que hay plantas y animales...»; «En ese lugar también pueden vivir las personas que cuidan esos animales y plantas…».

Situar la Lámina de arte Como mejor me siento es montada en mi caballo de Hilke Hendew, en un lugar fácilmente observable por los alumnos; realizar preguntas que les lleven a observar la pintura con detenimiento: ¿Qué animales aparecen? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿Hay plantas? ¿Aparece alguna persona? ¿Por dónde va? ¿Qué se ve a lo lejos del camino?

Reflexionar sobre el tipo de obra de que se trata: ¿Es una escultura? ¿Una pintura?…

ACTIVIDADES EN FICHA Fijar la atención en la obra de arte Como mejor me siento es montada en mi caballo,

de Hilke Hendew: ¿Qué hace la niña? ¿En qué lugar está? ¿Qué elementos se observan? ¿Cómo son?

Imaginar que, al igual que la niña del cuadro, se está en una granja montando a caballo: ¿Qué cosas habría en ese lugar? ¿Qué animales podrían encontrar? ¿Cómo sería el paisaje?

Dibujarse a sí mismo montado sobre el caballo; añadir los elementos, dibujando o recortando de revistas, para componer la propia granja.

ACTIVIDADES POSTERIORES Inventar un título para la composición realizada en la ficha; mostrar a los

compañeros y explicar el motivo por el que han decidido llamarla de este modo. Pintar sobre papel continuo una granja con espacios muy diferenciados: vivienda de

las personas; parte de cultivo, habitáculos de animales... Buscar en revistas elementos que puedan formar parte de una granja (árboles frutales, personas, animales domésticos...); recortar y pegar en el mural.

Dar la vuelta a la Lámina de arte para que los alumnos no la vean. Invitarles a recordar todo lo que aparecía en la obra: animales, personas, colorido. Mostrar la obra y comprobar si han recordado todos los elementos.

OTRAS ACTIVIDADES Llevar al aula reproducciones de otras obras de arte en las que aparezcan animales.

Destacar las semejanzas y diferencias con la obra trabajada. Jugar a convertirse en los animales del cuadro: montar a la espalda a un compañero

o compañera y pasearlos como si fuéramos caballos cabalgando a distinto paso (al trote, al galope...); andar a cuatro patas como las vacas que comen en el prado.

Comparar los animales que aparecen en la Lámina de arte con los representados en la Lámina temática Cuidamos los animales y con los del cuento Oto bucea en el acuario; señalar las semejanzas y diferencias entre ellos.

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Recordar que en las granjas suele haber animales domésticos y que las personas que se dedican a su cuidado se llaman granjeros; señalar algunas de las actividades que pueden realizar estas personas: mantener limpios a los animales, llevarlos al veterinario, ordeñar a las vacas, recoger los huevos de las gallinas...Jugar a representar colectivamente alguna de estas actividades.

Jugar con los objetos del Rincón de juego simbólico a representar distintas escenas relacionadas con el cuidado y la higiene de distintos animales: alimentar a cachorrillos con biberones, limpiar su cesto para que se encuentren cómodos, pasearlos...

Pensar en otros oficios relacionados con los animales: pastores, cuidadores de zoológicos, adiestradores, veterinarios, algunos deportistas...; buscar algunos de ellos en la Lámina temática Cuidamos los animales.

Proponer disfrazarse de animales con los elementos y prendas del Rincón de juego simbólico. Mantener diálogos entre niños y niñas disfrazados de animales en los que cada cual explicará sus características más significativas: dónde vive, qué come, si puede convivir con los hombres, etc.

Enseñar a los niños y niñas canciones y juegos populares relacionados con animales: Estaba una pastora, El señor Don Gato, Arre borriquito, Debajo un botón, Ratón que te pilla el gato...


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Ficha 20 Fecha:

MFS. Identificación y comprensión de los beneficios que los animales aportan a las personas


OBSERVACIÓN Mostrar, si es posible, un fragmento de documental de la naturaleza donde

aparezcan naturalistas realizando su trabajo. Comentar que las personas que estudian la vida de distintos elementos de la naturaleza se llaman naturalistas.Explicar que uno de los instrumentos que utilizan estos profesionales en su trabajo es el cuaderno de campo en el que dibujan y anotan las cosas que les llaman la atención sobre los animales y las plantas que observan. Recordar las observaciones que ellos mismos han realizado sobre el desarrollo de una semilla (Unidad 7) o sobre el ciclo de la vida de los gusanos de seda (Taller de la naturaleza).

Proponer a los niños y niñas realizar una salida al campo o a un jardín cercano al colegio para convertirse de nuevo en investigadores, observando algunos animales que viven en su entorno.

Previamente, dibujar en un folio las siluetas de varios animales que puedan ser fáciles de observar durante la salida: pájaro, perro, mariposa, hormigas, etc. Fotocopiar y repartir entre los alumnos. Comentar que en la salida tendrán que señalar en su cuaderno de campo los animales que vean.

De vuelta a clase, pedirles que revisen sus cuadernos y comenten las cosas que más les han llamado la atención. Ayudarles con preguntas que favorezcan la verbalización: ¿Qué visteis? ¿Había algún pájaro? ¿Cómo era? ¿Qué estaba haciendo? ¿Visteis algún perro? ¿Cómo tenía cubierto su cuerpo? ¿En qué se diferencia de los pájaros? ¿Encontrasteis alguna mariposa? ¿Se parece a los pájaros? ¿Es diferente? ¿Por qué? ¿Y las hormigas?...

Recordar la salida que hicieron a la granja-escuela; destacar los animales que observaron, cómo eran, dónde estaban, si se podían acercar a ellos o no...

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Dialogar sobre si alguno de los animales que han observado directamente en las

salidas pueden vivir con las personas y si proporcionan beneficios al ser humano: ¿Qué pasaría si no hubiera gallinas? ¿Para qué le sirven al hombre los perros y los gatos? ¿Qué beneficios obtenemos de las vacas?…

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir a las personas que aparecen en la ficha; hablar de la actividad

que están realizando. Identificar los animales de las pegatinas y relacionarlos con los beneficios que

proporcionan a las personas (invidente, perro lazarillo; señor cogiendo huevos, gallina; señora cargando sacos, burro; señora haciendo calceta, oveja).

Pegar cada pegatina en el lugar correspondiente.

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Para completar Terminar de colorear las ilustraciones con rotuladores de colores.

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Observar la ficha realizada e preguntar: ¿Qué beneficios pueden aportar al hombre

cada uno de los animales de la ficha?; resaltar que algunos animales proporcionan alimentos, otros ayudan en el trabajo, otros proporcionan compañía, algunos, como la oveja proporcionan más de un beneficio.

Recordar otros animales observados en las salidas; identificar el tipo de beneficios que pueden aportar al hombre. Resaltar que incluso algunos, que parecen no aportar nada también son beneficiosos; por ejemplo, los pájaros nos alegran con sus trinos, comen mosquitos que ya no nos picarán, las mariposas nos alegran con sus colores...

Imaginar qué les ocurriría a las personas de no existir estos animales.

CONCLUSIÓN Conversar sobre los pasos seguidos en la investigación: Primero observamos los

animales que viven a nuestro alrededor, después buscamos información sobre ellos y sobre sus características. Seleccionamos entre los animales observados, aquellos que viven con las personas y comprobamos qué beneficios nos aportan.

Iniciar un diálogo que permita a los niños y niñas establecer una conclusión. Por ejemplo: «Algunos animales viven con las personas, nos proporcionan alimentos, comida, fibras para confeccionar vestidos, sirven como medio de transporte, etc. Otros animales nos aportan otro tipo de beneficios que no se ven con tanta claridad pero también son importantes».

REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar ítem 6.

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SESIÓN 29 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial. Situarse en un lugar alto o bajo.

MATERIALESSilla, mesa, globos, pito y pandero

MOTIVACIÓNVamos a imaginar que somos flores que acaban de nacer. Al principio somos muy pequeñitas y bajitas. Poco a poco, con el Sol y la lluvia, crecemos hasta convertirnos en unas flores altas, muy altas.Como estamos todas muy contentas, nos ponemos a bailar, aunque no nos podemos mover mucho porque somos flores.

DESARROLLO1. Colocarse por parejas, uno al lado del otro, y observar: ¿Quién es más alto? ¿Quién

es más bajo?2. Ponerse de puntillas los más bajos de cada pareja y agacharse los más altos.3. Coger un globo y lanzarlo lo más alto posible; a continuación, lanzarlo lo más bajo

que se pueda (al suelo).4. Lanzar el globo a un compañero más alto/más bajo que uno mismo.5. Caminar por todo el espacio y al oír «¡alto!» subirse a una silla. Al oír el pito,

ponerse debajo de la silla.

JUEGO: Todos a lo altoCaminar libremente por todo el espacio a ritmo de pandero (deprisa, despacio, normal…). Al oír un golpe fuerte, subir a lo alto de algún objeto: silla, mesa, espalderas…El alumno que no consiga subir o sea el último en hacerlo, saldrá del juego y será el que toque el pandero con la ayuda de la maestra.

RELAJACIÓNTumbarse boca arriba. Respirar profundamente. Arrugar la frente y sentir la tensión en ella. Relajar.Cerrar con fuerza los ojos y sentir la tensión a su alrededor. Relajar.

REFLEXIÓNContinuar con los ojos cerrados, aflojar todo el cuerpo y respirar despacio y profundamente.Recordar ahora quién era el más alto de la pareja que habéis formado con un compañero; pensar en las actividades realizadas con el globo: lo hemos lanzado lo más alto posible y lo más bajo, a un compañero alto y a otro más bajo. También hemos subido a lo más alto de una silla y después nos hemos puesto debajo de ella.Respirar profundamente de nuevo. Ahora pensar en un compañero de clase al que queremos muchísimo; imaginar que le damos un fuerte abrazo y le decimos lo mucho

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que nos importa. Expresar como todo lo bueno que sentimos por los demás nos hace estar contentos y sentirnos bien.

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SESIÓN 30 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio. Caminar en cuclillas sin caerse.

MATERIALESEl cuerpo

MOTIVACIÓNHoy nos hemos convertido en una familia de gorilas. Caminamos como ellos, con las piernas dobladas y las manos apoyadas en el suelo. Como todos somos familiares, nos saludamos y abrazamos cuando nos vemos.

DESARROLLO1. Agacharnos doblando las rodillas hasta tocar el suelo con el culo.2. Caminar imitando a los monos: con la espalda levemente encorvada, las rodillas un

tanto dobladas y las manos rozando el suelo.3. Buscar una pareja: caminar uno en cuclillas y el otro de pie, cogidos de la mano,

como si uno fuera una mamá y el otro un niño pequeño. Al escuchar una palmada, parar.

4. Repetir la actividad anterior cambiando los papeles.5. Caminar de cuclillas apoyando las manos en el suelo.6. Al ritmo de las palmas, caminar en cuclillas sin apoyar ninguna mano.

JUEGO: Paseo por el bosqueRepresentar:

Paseamos por el bosque de forma normalcuando sobre los talones nos tenemos que colocar.¡Horror! ¡Una culebrilla!pasaremos de puntillas.Por allí se ve un ríohay que cruzarlo a saltos ¡Vaya lío!Esas flores son una maravillapara verlas iremos en cuclillas.

RESPIRACIÓNTenderse boca arriba. Levantar la cabeza e inspirar profundamente. Dejar caer la cabeza mientras se espira.Repetir con los ojos cerrados. Descansar.

REFLEXIÓNSeguir relajados y respirar profundamente, una, dos, tres veces. Pensar que somos muñecos de plomo, sentir el peso del cuerpo; los brazos, las piernas, los ojos… ¡todo nos pesa!Recordar ahora las actividades realizadas hoy: Hemos caminado como los monos, de cuclillas cogiendo la mano de un compañero, apoyando las manos en el suelo y finalmente, sin ayuda.Continuar tranquilos, descansando un poco más.

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SESIÓN 31 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual. Juntar y separar los dedos de las manos con las palmas hacia el frente

MATERIALESMesa

MOTIVACIÓN¿De cuántas maneras podemos hacer ruido utilizando sólo las manos?Podemos dar palmas; cerrar las manos y golpear un puño contra otro; chocar los dedos con fuerza; separar los dedos de una mano y, con el dedo índice de la otra, golpear los espacios que quedan entre los dedos. ¿Se os ocurre alguna otra forma de hacer ruido con las manos?…

DESARROLLO1. Sentarse arrimado a la mesa; apoyar los codos y abrir las manos (la maestra repasará

el contorno de las manos presionando con más fuerza en las membranas interdigitales).

2. Apoyar los codos en la mesa:- Juntar las palmas de las manos.- Hacer corresponder cada dedo con su doble.- Jugar a separar los dedos como si fuera una sola mano.- Repetir varias veces.

3. Con los brazos y manos en el aire:- Separar los dedos todo lo posible.- Juntarlos de nuevo.- Repetir al menos cinco veces.

JUEGO: Palmas y carrerasMarcar dos líneas en el suelo a una distancia de 3 m. aproximadamente. Situar a todos los niños y niñas, menos uno, detrás de una de las líneas con una mano abierta y al frente. El alumno que queda libre será el que dirigirá el juego y golpeará, de una en una, las manos de los compañeros hasta que dé a uno un golpe más fuerte. En ese momento saldrán los dos corriendo; si el segundo coge al jefe antes de llegar a la otra línea, dirigirá el juego y el otro pasará a formar parte del grupo; en caso de no ser alcanzado, continuará dirigiendo el juego el primer alumno.

RELAJACIÓNElegir pareja y sentarse frente a frente. Un miembro de la pareja cierra los ojos y el otro irá tocando en el compañero las partes del cuerpo que nombre el profesor. Observar la tensión-relajación. A continuación, intercambiar los papeles.Cerrar los puños con fuerza; abrirlos lentamente y relajarlos. Doblar las muñecas con los dedos hacia el techo y relajar.Cerrar los puños y elevarlos a los hombros; apretar los bíceps y dejar caer los brazos.

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REFLEXIÓNCerrar todos los ojos. Recordar cómo la maestra ha repasado el contorno de vuestras manos y cómo hemos juntado los dedos de las dos manos y los hemos separado. Respirar profundamente.

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SESIÓN 32 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial. Reconocer el concepto entre.

MATERIALESPelotas

MOTIVACIÓNHoy vamos a jugar con una pelota. La sujetamos entre las manos y nos tocamos con ella la cabeza, el pecho y la espalda. Ahora la sujetamos entre las rodillas y damos saltos de modo diferente: cortos, largos, rápidos o lentos… ¡A ver si conseguimos que no se caiga!

DESARROLLO1. Mantener el balón entre las manos:

- Arriba- Abajo- Delante- Detrás

2. Caminar llevando el balón sujeto entre:- Los tobillos- Las rodillas- Los muslos

3. Buscar un compañero. Mantener el balón sin caerse:- Entre vuestros pechos- Entre vuestras espaldas

JUEGO: Codo con codoColocarse por parejas y coger un balón. Se dará un tiempo para que cada pareja ensaye con cuántas partes del cuerpo pueden sujetar el balón entre los dos sin utilizar las manos y sin que se caiga.A continuación, desfilará cada pareja delante de los demás mostrando cómo lo hacen.

RESPIRACIÓNTumbarse boca arriba, levantar brazos, piernas y cabeza mientras inspiramos profundamente. Dejar caer brazos, piernas y cabeza mientras se espira.Repetir con los ojos cerrados.

REFLEXIÓNSeguir en la misma posición con los ojos cerrados. Respirar profundamente, una, dos, tres veces.Ahora recordar los ejercicios hechos hoy: Hemos mantenido el balón entre las manos, arriba, abajo, delante y detrás; hemos caminado con el balón sujeto entre los tobillos, rodillas y muslos; con un compañero hemos mantenido el balón entre los pechos y las espaldas.Continuar descansando e imaginar que estamos en el pico de una alta montaña. Un señor de agradable sonrisa nos da un enorme globo; al cogerlo notamos cómo nuestros pies se despegan del suelo y empezamos a volar. Vamos ligeros, nos podemos mover sin esfuerzo. Sentir la paz y libertad del momento. Descansar.

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8.6 – Taller de naturaleza: el gusano de sedaCon este taller, dedicado a la observación de la metamorfosis del gusano de seda, se intenta aprovechar la curiosidad e interés de los niños y niñas hacia los animales para favorecer sus primeros pasos en el terreno de la investigación. No se trata de únicamente mirar y esperar acontecimientos en la vida del animal, sino de encauzar la observación hacia los aspectos más significativos y de plantear preguntas que permitan reflexionar sobre los cambios que se van experimentando y el motivo de los mismos.Para la elección del animal se ha tenido en cuenta tanto las increíbles transformaciones que experimenta, como la facilidad para su alimentación y cuidado. No obstante, manteniendo la línea de investigación del taller, podrían realizarse observaciones sobre otros animales o ciclos vitales (incubación de un huevo de gallina, transformaciones del renacuajo, etc.).

MATERIALESPara cada tres alumnos el material necesario será: Una caja de zapatos con pequeños agujeros en la parte superior hechos con un

bolígrafo sin punta. Cinco o seis huevos o, en su defecto, cinco o seis gusanos recién nacidos. Hojas frescas de morera. Lupas. Cuaderno de campo: tres folios doblados y grapados en forma de cuaderno en cuya

portada se harán dibujos alusivos al animal. Fotografías de un gusano de seda y de una mariposa del gusano.

ACTIVIDADES Mostrar las fotografías del gusano y la mariposa; comparar sus características y

dialogar sobre ellos: ¿Los habíais visto alguna vez? ¿Qué tipo de animales son? ¿Quiénes pueden ser sus padres? ¿Qué comerán?… Dejar que los niños y niñas expresen libremente sus propias ideas al respecto; a continuación, comentar que se trata del mismo animal en distintos momentos de su ciclo vital. Proponer actividades que les ayuden a la comprensión del mismo:

Explicar a los alumnos que convirtiéndose en pequeños investigadores podrán comprobar el proceso de transformación del gusano de seda; mostrar la caja con los huevos; observarlos con lupa y preguntar: ¿De qué color son? ¿Qué forma tienen? ¿Serán huevos de gallina? ¿De qué animal pueden ser?…

Comparar sus tamaños con el de pequeños elementos (grano de arroz, partículas de arena…). Informar que se trata de huevos de mariposas del gusano de seda y que de ellos, en primavera, nacen los gusanos. Realizar en la primera página del cuadernillo un dibujo de los huevos.

Abrir diariamente la caja; observar, utilizando la lupa, si se ha experimentado algún cambio. Esperar hasta que los gusanos comiencen a salir y preguntar: ¿Han salido todos a la vez? ¿Salen muchos de cada huevo? ¿Están vivos? ¿Cómo son? ¿Se mueven?…

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Destacar la necesidad de alimentarles; introducir en las cajas, con mucho cuidado, las hojas de morera.Plasmar en la página siguiente del cuadernillo un dibujo alusivo al nacimiento de la larva.

Esperar cuatro o cinco días a que los gusanos hayan crecido un poco; observar si las hojas que se les suministran presentan perforaciones o hendiduras; relacionar con preguntas el crecimiento de los gusanos y las perforaciones en las hojas: ¿Por qué las hojas tienen agujeritos? ¿Por qué crecen los gusanos?… Señalar, mostrando una hoja comida, cómo el gusano no come las partes más duras de la hoja.

Realizar sucesivas observaciones; destacar cómo se mueven, qué se puede distinguir en su cuerpo. Seguir relacionando el crecimiento de los gusanos con su alimentación; reflexionar sobre el motivo por el que cada vez necesitan más alimento y lo consumen más rápido.Si es posible, rescatar alguna de sus mudas y señalar que como el gusano va creciendo “necesita trajes nuevos” y se va deshaciendo de los que le quedan pequeños.

Nota: Pondremos diariamente nuevas hojas de morera y limpiaremos con cuidado las cajas para que no se acumule suciedad en ellas.

Seguir utilizando el cuaderno de campo para reflejar el crecimiento del gusano. Centrar la atención de los alumnos en el momento en el que el gusano, ya muy

crecido, comienza a soltar un hilito fino (la seda); observar qué lugar de la caja elige para ello; destacar los movimientos de su cabeza. Indicar que, ahora especialmente, no debemos molestar ni tocar al gusano. Preguntar a los alumnos: ¿Ahora come el gusano? ¿Qué parece estar haciendo? ¿De dónde puede sacar ese hilo?…Esperar a que terminen de hacer el capullo y preguntar: ¿Qué forma tiene? ¿De qué color es? ¿Dónde se ha quedado el gusano?… Indicar que ese hilo se llama seda y las personas lo utilizan para la confección de vestidos y otras prendas. Dibujar este nuevo momento en el cuadernillo.

Esperar unos días a la salida de las mariposas destacando si exteriormente se produce algún cambio o movimiento. La salida de la mariposa se realiza por un extremo del capullo y soltando un líquido. Observar la mariposa y preguntar: ¿Se parece al gusano? ¿En qué se diferencia? ¿Volará esta mariposa? ¿Se parece a otras mariposas?…Poner en el interior de las cajas alguna hoja de morera y observar, transcurrido un tiempo, si presenta hendiduras o perforaciones y preguntar si la mariposa come o no, si crece… Explicar a los alumnos que esta mariposa no come.

Observar la puesta de huevos: ¿Pone muchos o pocos? ¿De qué color son?… Recordar que se trata de los mismos huevos de los que nacieron los gusanitos. Destacar que la mariposa, después de poner los huevos, muere; desdramatizar indicando que la vida ahora está en los huevos de los que, en la próxima primavera, saldrán nuevos gusanos que tendrán los mismos cambios si seguimos cuidándolos.

Comparar el ciclo vital del gusano con el de las personas que también nacen, crecen y se reproducen.

Colorear la portada del cuadernillo de observación; llevar a casa y explicar a las familias el trabajo realizado.

Nota: aunque el gusano de seda es una oruga (larva de mariposa) utilizaremos términos que resulten familiares a los alumnos para facilitarles la observación.

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APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:.........................................................................................................CAPACIDADES S F D1 Mantiene el equilibrio en posición de cuclillas.2 Desarrolla conductas de responsabilidad hacia el medio natural.3 Diferencia texturas lisas y rugosas.

4 Distingue características esenciales de los animales de su entorno (desplazamiento, hábitats, partes corporales, tamaño…).

5 Discrimina aspectos básicos relacionados con el proceso de desarrollo de las personas y los animales.

6 Conoce los beneficios que aportan los animales a las personas.7 Identifica los personajes de un cuento.8 Comprende textos orales: cuentos, trabalenguas y poesías.9 Realiza con precisión los trazos semicirculares.10 Identifica el color marrón.11 Asocia los números del 1 al 5 con su cantidad correspondiente.12 Discrimina las posiciones espaciales: primero/último.13 Conoce y traza formas planas: óvalo.14 Identifica cuantificadores: tantos como/más que.15 Realiza series de tres elementos atendiendo a dos atributos.16 Interpreta y comprende una canción.

17 Utiliza las técnicas de picado y rasgado de papel en composiciones artísticas.

18 Discrimina la altura de los sonidos: agudos/graves.19 Realiza una composición a partir de la observación de una obra de arte.

ACTITUDES S F D20 Muestra interés en el cuidado de los animales del entorno.

21 Valora la necesidad de cuidar y respetar el medio en el que se desenvuelve.

22 Disfruta con trabajos de experimentación e investigación.

23 Valora profesiones relacionadas con los animales (pescador, granjero, veterinario...).

24 Adopta normas básicas de higiene y cuidado personal.

25 Valora los cambios que se dan en las personas en el curso de su desarrollo.

26 Disfruta con el empleo de distintos materiales y utensilios relacionados con la expresión plástica.

S= SIEMPRE; F= FRECUENTEMENTE; D= CON DIFICULTAD

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9. Unidad 9

9.1 – ¡Hasta pronto!¡Hasta pronto! es la tercera y última unidad didáctica que realizaremos durante el tercer trimestre del curso con los alumnos y las alumnas de cuatro años del segundo ciclo de Educación Infantil.El verano está a punto de llegar y el ritmo que se ha mantenido durante el curso escolar tiende a romperse. Los niños y niñas disfrutarán de más horas de ocio, pasarán más tiempo con su familia, los espacios en los que se desenvolverán tenderán a ampliarse o incluso a cambiar y los días se harán más flexibles transformando muchos de sus hábitos y rutinas diarias.A través de las distintas actividades y experiencias propuestas para la unidad se pretende que los alumnos identifiquen distintos tipos de paisaje y entiendan el verano desde sus propias vivencias personales y como resultado de un proceso temporal lógico.Para conseguir este objetivo, recordaremos experiencias vividas durante el curso, se reflexionará sobre los cambios y modificaciones que se están produciendo en el entorno y que inciden sobre sus propios hábitos y costumbres (alimentación, indumentaria, actividades…).Por otro lado, y en relación con los cambios que se están experimentando con la llegada del verano, se trabajarán aspectos relacionados con la prevención y cuidado personal durante esta época del año.Para finalizar, se preparará una fiesta de fin de curso con distintos “números” de baile y dramatización y se invitará a los familiares de los alumnos a su representación.

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Materiales curriculares Cuaderno de fichas del alumno: ¡Hasta pronto!

Guía didáctica del profesorado: guión del tercer trimestre, unidad 9

Lámina temática: ¡Buen viaje!

Lámina de arte: Saliendo del baño ( Joaquín Sorolla ).

Cuento: Oto va de excursión

CD de canciones y audiciones musicales. Canción Los marineros.

Troquelado: Oto se va de vacaciones.

Material fungible y no fungibleMascota y baúl encantado, bandejas reciclables de poliuretano (de las que se utilizan para el envasado de frutas y verduras) de un tamaño medio, pintura apta para uso escolar (no se recomienda la témpera porque no suele adherirse al tipo de superficies sobre las que se va a pintar), pajitas de refresco, fotocopias de folios en los que se habrá dibujado previamente un triángulo a gran tamaño (si se desea pueden ser los propios alumnos los que obtengan el triángulo doblando un folio), pinceles gruesos, lana, lápices de colores, gomets o revistas, tijeras y pegamento, caja de zapatos (sin tapa), folios, rotuladores y lápices de colores, figuras cuadradas y rectangulares para siluetear, latas de refresco o de conservas (vacías), cuerdas o lanas, pinturas aptas para el uso infantil, brochas y pinceles de diferente grosor, papeles o cartulinas de colores.

Utilización didáctica de los materiales- Mascota y el baúl. Debido a las características especiales de estos momentos del

curso, Oto y el baúl encantado se convertirán en recursos primordiales para facilitar el recuerdo de las actividades realizadas, teniendo una especial relevancia en el refuerzo de los aprendizajes adquiridos. De igual modo, serán motivación esencial para la realización de actividades relacionadas con el tema. Utilizar a Oto para evocar recuerdos de canciones, actividades, y experiencias entrañables para los alumnos que introducirán o reforzarán aspectos relacionados con el tema:

- Señalar, a través de sus propias preguntas, cómo conocimos a Oto, qué sabemos de el, qué aventuras hemos vivido en sus cuentos…

- Imaginar a qué lugar irá Oto en verano, qué hará, cómo se vestirá, qué comerá, qué normas de cuidado personal seguirá, etc.

- Introducir en el baúl, para ser utilizadas a lo largo de la unidad, tarjetas con numeración, colores, formas, trazos, etc. trabajados durante el curso; prendas de vestir y elementos relacionados con el verano (toalla, bañador, cubito y pala, crema protectora…), con el aseo personal…

- Cuento: Oto va de excursión . En el cuento de esta unidad, Oto y sus compañeros están preparados para ir de excursión al campo, pero la mochila de la mascota

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pesa demasiado por lo que la “seño” ayudará a Oto a liberarse de la carga para descubrir al final que ha olvidado algo importante.

En las actividades propuestas a partir de su observación y lectura (ficha 1), además de trabajar distintos aspectos relacionados con la comprensión, se desarrollará el Programa de Educación en valores dirigido en esta ocasión a planificar y organizar las actividades distinguiendo lo necesario de lo accesorio.

- CD de canciones y audiciones musicales. La canción Los marineros presenta de forma lúdica y divertida, diversas acciones relacionadas con la vida en un barco, que los niños y niñas, convertidos en grumetes y siguiendo las consignas del capitán, ejecutarán.

A continuación se proponen sonidos ambientales que servirán para trabajar la discriminación auditiva en torno a un elemento natural, el agua; los sonidos propuestos son: grifo goteando, olas de mar, río, lluvia y chapoteo.

- Troquelado: Oto se va de vacaciones . Pedir a los alumnos que desprendan las piezas y terminen de colorear la franja del color que se indica (marrón); pegar trocitos de papel de seda azul sobre la franja más ancha (mar), sin tapar la zona destinada a pegamento.

Nota: El papel de seda deberá estar bien adherido sobre la base con objeto de favorecer el pegado del barco que irá sobre ella.

Colorear de azul la parte ondulada de la ola; de marrón el tronco de la palmera y de verde las hojas. Decorar libremente la vela y el barco.Doblar la ola, la palmera y el barco por la línea de doblado marcada; poner pegamento en la zona señalada en la base y pegar por el doblez la ola de forma que quede de pie.Poner pegamento en la zona señalada del barco y pegar en el mar. Pegar en las hojas de la palmera bolitas de papel de seda marrón, a modo de cocos; doblar por la línea de doblez; poner pegamento en la zona señalada y pegar en la tierra.

Nota: Si se considera oportuno, colorear por detrás los elementos que se pegarán sobre la base.- Lámina temática: ¡Buen viaje ! La lámina presenta un paisaje costero en el que

mar, playa y tierra se distinguen con claridad. En él, inmersos en un atractivo ambiente vacacional, se observan personas, acciones y elementos que se relacionen fácilmente con el verano y con los medios de transporte marítimos.

A partir de una primera observación libre se proponen actividades que ayuden a los alumnos a describir la lámina destacando:- Tipos de paisajes: ¿Dónde están los barcos? ¿Hay agua a lo lejos? ¿Qué hay en

la playa? ¿Dónde hay plantas?…- Medios de transporte: ¿Son todos los barcos iguales? ¿En qué se parecen? ¿En

qué se diferencian? ¿Para qué puede servir cada uno de ellos? ¿Para qué sirve el puerto que está junto al pueblo?…

- Personas y acciones: ¿Qué hacen las personas que van en el barco de recreo? ¿Quién puede ser el capitán? ¿Qué hacen las personas en la playa? ¿Qué tipo de prendas llevan cada una de las personas?…

Imaginar y reflexionar sobre distintos aspectos relacionados con las imágenes: ¿Qué época del año se refleja en la lámina? ¿Hará calor o frío? ¿Por qué lo sabemos? ¿Quiénes pueden vivir en el pueblo? ¿Adónde irá el barco de pasajeros? ¿Qué estarán haciendo los niños subidos en la banqueta? ¿Qué está mirando la persona que lleva los prismáticos?…Recordar lo observado en la lámina tapando algunas zonas de la misma dándole la vuelta; pedir a los alumnos que recuerden elementos, personas, acciones…

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Representar escenas, acciones, etc. relacionadas con la imagen: adoptar posturas de determinados personajes, imitar sus acciones…Utilizar las pegatinas libremente, o según las indicaciones de la maestra.Identificar en la lámina cantidades, colores, formas, posiciones…

- Lámina de arte: Saliendo del baño, de Joaquín Sorolla. Se propone esta lámina por representar, tanto a través del contenido como de la luminosidad de la obra, aspectos relacionados con la época estival (ficha 19).

Ambientar el aula, entre otros, con los siguientes recursos didácticos:

- Lámina temática: ¡Buen viaje! Situar la lámina en un lugar en el que los alumnos puedan observarla con facilidad. Mantener expuesta durante toda la unidad.

- ¡Cómo pasa el tiempo! Colocar en un lugar destacado del aula un gran trozo de papel continuo y una mesa en los que se expondrán fotografías de salidas realizadas, fotocopias alusivas a los poemas y canciones trabajados… y todo aquel material que, de forma especial, traiga recuerdos del curso.

Intentar que, ya sea en fotografías, o dibujado por la maestra, Oto aparezca y tenga especial relevancia en este lugar.

- Rincón marino. Situar sobre una mesa o mueble distintas conchas, caracolas y otros elementos relacionados con el mar que, aportados por los propios alumnos o tomados de alguna colección del centro, puedan ser observados y manipulados por los niños y niñas.

- Palabras y textos. Utilizar las etiquetas con nombres que identifiquen a diversos objetos y elementos del aula para continuar con el tratamiento de aproximación al lenguaje escrito por parte de los alumnos.

Aportaciones familiares- Comentar a los padres y madres que, con motivo de la relación del tema con el

verano y las vacaciones estivales, hablen con sus hijos sobre las actividades que realizaron en las vacaciones pasadas y las que puedan tener previstas para este año. Destacar que ello servirá para favorecer diálogos, y estimular conversaciones de aula.

- Recordar que, ahora que los niños suelen estar más tiempo al aire libre y frecuentan lugares como piscinas, etc. deben reforzar y comentar a sus hijos algunas normas de cuidado y seguridad básicas (protección del Sol, no bañarse estando solos, etc.).

- Solicitar a los padres algunos elementos como maletas en desuso, bolsas de playa, botes de cremas vacíos, etc. Indicar que también sería importante conseguir algunas conchas, caracolas o estrellas de mar para crear un rincón marino en el aula.

- Indicar que se solicitarán algunos materiales para utilizar en actividades puntuales: abanico de color liso, bandeja de las que se utilizan en los envasados de alimentos, caja de zapatos, alguna prenda o calzado que sus hijos utilizaron a principio de curso o el verano anterior y que se le haya quedado pequeña, fotografía de cuando eran pequeños…

- Pedir la colaboración de algún familiar que tenga cierta experiencia en acampadas para que muestre a los niños y niñas cómo se monta una tienda y dialogue con ellos sobre elementos básicos necesarios en campings y acampadas.

- Invitar a algunos familiares a preparar una sesión en las que muestren una danza o baile típico de la zona o comunidad.

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Objetivos Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general. Reconocer los cambios físicos y mentales propios debidos al paso del tiempo. Identificar algunas secciones del cuerpo. Reconocer las necesidades físicas propias e intentar satisfacerlas. Adoptar hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la salud. Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.

Contenidos

Conceptos Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices. Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo. Simetría corporal. Necesidades básicas del cuerpo: refrescarse. Actividades relacionadas con el verano. Capacidades de autonomía personal: memoria y evocación. Prevención de riesgos, enfermedades y accidentes durante el verano. Hábitos de comportamiento: la honradez.

Procedimientos Realización de juegos y actividades motrices. Identificación y dibujo de las partes simétricas del cuerpo. Identificación de necesidades básicas del cuerpo; refrescarse. Evocación de hechos, acontecimientos y vivencias personales. Discriminación de actividades propias de las vacaciones. Resolución de situaciones problemáticas planteadas en el aula.

Actitudes Confianza en las posibilidades motrices del propio cuerpo. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones. Valoración de las conductas que favorecen la salud. Interés por explorar el propio mundo afectivo, manifestando adecuadamente los

sentimientos y emociones. Valoración del trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno. Disposición a participar en las actividades colectivas que se plantean.

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Objetivos Discriminar distintas formas de paisajes y sus características más señaladas. Discriminar algunas variaciones climáticas ligadas al paso de las estaciones. Reconocer las transformaciones que se producen en la naturaleza y en los hábitos de

los seres humanos con motivo del cambio de estaciones. Conocer algunos medios de transporte, los profesionales y espacios relacionados

con ellos. Conocer y valorar algunas tradiciones culturales de la Comunidad.

Contenidos

Conceptos Paisajes naturales: mar y montaña. Ropa adecuada al tiempo atmosférico. Medios de transporte: los barcos. Profesiones y espacios relacionados (capitán,

pescador, puerto). Características climáticas de las estaciones: el comienzo del verano. La influencia de los cambios estacionales sobre las actividades de las personas. Objetos relacionados con las vacaciones (maleta, cubo y pala, toalla, botas, mochila,

tienda de campaña…). Folclore propio de la Comunidad: danzas y bailes.

Procedimientos Discriminación de actividades que se pueden realizar en vacaciones en distintos

lugares: playa, montaña… Identificación de la ropa más adecuada al tiempo atmosférico. Discriminación de elementos característicos de distintos tipos de embarcaciones. Comparación de las características climáticas de las estaciones. Relación con las

actividades desarrolladas por las personas. Discriminación de objetos y elementos relacionados con las vacaciones.

Actitudes Gusto por mejorar el conocimiento de los espacios físicos cercanos, relacionándolos

con las actividades más frecuentes y con los comportamientos más adecuados. Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en

relación con el paso de las estaciones. Interés por conocer algunos medios de transporte, sus funciones y su utilidad en la

vida cotidiana. Valoración positiva de la importancia de distintas profesiones para la vida en

sociedad.

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C y R: LENGUAJE

Objetivos Adquirir un vocabulario ajustado a su edad. Expresar con corrección los propios gustos, necesidades y deseos. Comprender y reproducir correctamente algunos cuentos y narraciones. Adquirir coordinación y habilidad en la realización de los trazos propuestos.

Contenidos

Conceptos Vocabulario temático. Cuentos: Oto va de excursión y Simbad el marino. Texto oral: adivinanza. Poesías. Trazos: ondulado, repaso de los anteriores.

Procedimientos Discriminación de elementos que aparecen nombrados en una narración. Identificación de los paisajes descritos en poemas. Discriminación de la imagen que representa la solución de una adivinanza. Realización de los trazos propuestos.

Actitudes Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar

sentimientos, ideas e intereses propios. Interés por los cuentos y narraciones que cuentan los adultos que le rodean. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas. Interés por la poesía como medio de expresión.

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C y R: MATEMÁTICAS

Objetivos Discriminar los colores rojo y amarillo. Discriminar formas planas. Reconocer y trazar la serie numérica del 0 al 5. Asociar los números a la cantidad

correspondiente. Realizar operaciones matemáticas simples de agregar y sustraer cantidades. Discriminar posiciones con un elemento de referencia. Clasificar elementos y objetos atendiendo a distintas características. Asociar elementos complementarios.

Contenidos

Conceptos Colores: Rojo y amarillo. Formas planas: cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo y óvalo. Serie numérica del 0 al 5. Posiciones con un elemento de referencia: un lado/otro lado. Operaciones matemáticas: agregar y sustraer cantidades. Series de elementos. Clasificaciones de elementos y objetos atendiendo a distintos atributos. Elementos complementarios.

Procedimientos Realización de un dominó de colores. Discriminación de formas planas elementales. Clasificación de elementos atendiendo a diversas cualidades. Identificación y trazado de la serie numérica del 0 al 5. Asociación de los números

con la cantidad representada. Discriminación de elementos que están a un lado o a otro de un elemento dado. Realización de operaciones sencillas de agregar, sustraer y contar cantidades. Realización de series de elementos atendiendo a distintas características. Asociación de elementos complementarios.

Actitudes Gusto por explorar las características comunes de los objetos. Interés por conocer algunas formas geométricas básicas. Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los

juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos. Exploración del espacio, avanzando progresivamente en su conocimiento a través de

pequeños retos. Curiosidad e interés por conocer las relaciones que existen entre los elementos de

una colección.

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C y R: ARTÍSTICA

Objetivos Emplear correctamente los utensilios plásticos básicos. Afianzar las destrezas manuales necesarias para realizar correctamente obras

artísticas personales. Adquirir la capacidad de planificar una acción ante la realización de juegos

dramáticos. Conocer y ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Asociar ritmo y movimiento.

Contenidos

Conceptos Obra de arte: Saliendo del baño de Joaquín Sorolla, Técnica plástica: recortado de líneas curvas, cosido sobre cartulina. Collage. Juguetes para el verano. Canción: Los marineros. Propiedades expresivas del propio cuerpo. El maquillaje y la caracterización. Baile libre y en grupo. Danzas tradicionales de la comunidad.

Procedimientos Realización de creaciones plásticas personales utilizando diversas técnicas. Utilización de las técnicas aprendidas para construir juguetes de arrastre. Dramatización de canciones y cuentos. Realización de elementos y ambientación del aula para representar un cuento. Utilización del maquillaje y la caracterización como medio de expresión. Discriminación de la ilustración que corresponde a una canción.

Actitudes Utilización de diversas técnicas y materiales para la realización de pequeñas obras

de arte, valorándolas adecuadamente y mostrando interés y respeto por las creaciones de los compañeros.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo. Disfrute por la realización de nuevas técnicas de representación. Interés por conocer algunas manifestaciones del folclore de la comunidad.

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Ficha 1 Fecha:

C y R: Lenguaje. Comprensión de un texto oral: cuento Oto va de excursión

Cuento: Oto va de excursión-¡Cuánto pesa mi mochila! -Exclama Oto.-¡Qué llevas dentro? -Le pregunta con curiosidad "la seño".-Todo lo que necesito para la excursión.-¿Por ejemplo?-Mis botas de agua…-Pero Oto, hoy es casi seguro que no lloverá; ¡mira que sol tan hermoso tenemos!-Entonces las dejaré aquí. ¡Ufff! Así ya pesa menos.A ver qué más llevo.…Levo un casete para oír música. Como en el campo hay tanto silencio.-¿¿Silencio?? ¡Pero si los gorriones no paran de cantar! Además, los animalillos del campo se asustarán si oyen ruidos extraños.-Es verdad. Pues no lo llevo -dice Oto sacándolo de su mochila tan contento.-El gorro de baño… no lo necesito -dice Oto dándose cuenta él solito de que no van a bañarse en la piscina. …Aunque -sigue diciendo- si una abeja me quiere picar… No, no creo que pase eso. Mejor lo dejo -decide de nuevo-.…La regadera sí hace falta, "seño", que las plantas necesitan agua. -Sí, Oto. Pero donde vamos no hay que regar. Cae el rocío de la mañana; y la lluvia de vez en cuando.-Entonces la regadera tampoco la llevo.-¡Uy, ya no queda nada dentro! ¡Qué bien; así podré saltar, correr y jugar mucho mejor! ¿Puedo dejar en la clase la mochila, "seño"? Ahora que está vacía…-¿Seguro, Oto, que no tienes nada más? ¿No crees que te falta algo?Para una excursión por el campo…-¡Ah, sí! Aquí hay una linterna, seño. Para cuando sea de noche o si pasamos un túnel…-No habrá túneles, Oto, y sólo estaremos un rato. Volveremos en cuanto comamos.-¡Ay!, "seño", ya sé lo que falta: ¡He olvidado el bocadillo en casa!

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Mostrar el cuento Oto va de excursión; observar las ilustraciones de la portada y

pedir a los niños y niñas que identifiquen algunos de los elementos que aparecen en ella. Leer el título del cuento y pedir a los alumnos que a partir del mismo traten de anticipar su argumento.

Situar a Oto en un lugar destacado del aula y, simulando su voz, invitar a los niños y niñas a contar alguna experiencia personal relacionada con las excursiones.

Durante la lectura Simular voces diferentes para Oto y su “seño”; procurar que exista un paralelismo

entre las distintas situaciones y acontecimientos y los tonos empleados: “descargar” la voz de la mascota a medida que ésta vaya descargando su mochila, denotar

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alegría cuando se haya liberado de todo su peso, transmitir cariño y paciencia por parte de la maestra ante el despiste de Oto…

Después de la lectura Recordar las hipótesis que sugirieron los niños y niñas acerca del argumento del

cuento; destacar las que tienen alguna relación con lo que realmente sucede. Realizar preguntas sobre el cuento: ¿Por qué lleva Oto una mochila? ¿Por qué le

pesa tanto? ¿Qué cosas lleva? ¿Para qué piensa que le pueden servir las botas de agua? ¿Y el gorro de baño? ¿Y la regadera? ¿Qué le dice su "seño" sobre la utilidad de todo esto? ¿Qué ha olvidado?…

Enumerar los objetos que lleva Oto intercalando algún distractor: botas de agua, casete, cubo, gorro de baño…; identificar el objeto que no debería estar en la lista.

Imitar el caminar de Oto con la mochila cargada y después, vacía.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Por qué lleva Oto una mochila? ¿De qué se

sorprende la “seño” al verle? Recordar el cuento Oto va de excursión y hablar de las cosas necesarias e

innecesarias para hacer una excursión con el contenido de la mochila de Oto. Identificar y nombrar las pegatinas de los objetos que Oto ha sacado de la mochila. Pegar las pegatinas de una en una, alrededor de Oto y la “seño”. Dibujar junto a Oto lo que se le ha olvidado (el bocadillo).

Para completar Colorear la ropa y la mochila de Oto.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dialogar sobre las salidas y excursiones realizadas durante el curso; recordar si

llevaban mochila, qué cosas metieron en ella… Nombrar distintos elementos (linterna, maleta, bolsa de aseo, protección solar,

loción para los mosquitos, sombrero…) pensar en qué tipo de salidas sería conveniente llevar dichos objetos.

Programa de Educación en valores. La organización: distinguir entre lo necesario y lo accesorio. Comentar que Oto ha llenado su mochila de cosas que, si bien pueden ser útiles en

algunos momentos, no eran necesarias para la excursión y, sin embargo, ha olvidado lo imprescindible. Recordar los elementos que Oto ha metido en su mochila y el que ha olvidado.

Ayudar a los niños y niñas en la reflexión del comportamiento de Oto planteando diversas cuestiones: Si la excursión se hubiese realizado durante una época lluviosa ¿le servirían las botas de agua a Oto? Y si fueran a la piscina en lugar de al campo ¿sería buena idea llevar gorro de baño?… Destacar que no es que las cosas que lleva Oto sean absurdas o inútiles; simplemente no son necesarias para llevarlas a una excursión al campo un día soleado, de la que regresarán después de la comida.

Indicar la importancia de ser organizados, de pensar las cosas necesarias, de disponerlas ordenadamente para no olvidar ninguna cuando se va a realizar alguna actividad.

Dividir la clase en grupos; señalar algún tipo de actividad, por ejemplo, pintar con témpera; solicitar a los alumnos de cada grupo que dialoguen sobre qué les hará falta

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para esta actividad y, a continuación, busquen los elementos que necesitan y los coloquen sobre su mesa.

Realizar, en forma de dibujo, un listado de elementos necesarios para hacer distintas actividades: coser, curarse una pequeña herida, poner la mesa…


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C y R: Matemáticas. Discriminación de coloresC y R: Matemáticas. Asociación de objetos con su color

ACTIVIDADES PREVIAS Situar las mesas de los alumnos en el centro del aula; identificar cada una de ellas

con un trozo de cartulina de un color diferente (rojo, azul, amarillo, verde…); indicar a los niños y niñas que, al ritmo del pandero, caminen por el espacio libre del aula. Al cesar el instrumento buscarán un objeto del color que indique la maestra y lo colocarán encima de la mesa que represente a dicho color.Cuando todas las mesas estén llenas de objetos del color que corresponde; observar los que hay en cada una y destacar las tonalidades en cada grupo de color, etc.

Devolver los objetos a su lugar de origen utilizando el mismo juego pero a la inversa, es decir, cuando deje de sonar el pandero y la maestra nombre un color, los niños y niñas recogerán un objeto de la mesa de dicho color y lo devolverán a su lugar.

Enseñar el mecanismo del juego del dominó mediante fichas dibujadas en el encerado en las que se representen distintos elementos.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 2a Identificar y describir la ilustración: ¿A qué juego pertenecen estas fichas? ¿Qué

objetos aparecen en ellas? ¿De qué color son? ¿Cuál es su utilidad? Identificar y nombrar las manchas de color. Recortar por las líneas rojas y reservar para la ficha siguiente.

Ficha 2b Señalar y describir la primera ficha del dominó (Sol amarillo y mancha roja). Explicar la dinámica del juego: colocar junto a cada mancha un objeto de su color y,

junto a cada elemento, la mancha del color que le corresponde. Observar las piezas recortadas de la ficha anterior: ¿Cuál de ellas se colocará junto a

la mancha roja? ¿Por qué? Repetir el razonamiento para ir situando todas las fichas. Colocar las fichas y pegarlas en el dominó.

ACTIVIDADES POSTERIORES Señalar en el cuento Oto va de excursión y en la Lámina temática ¡Buen viaje!

Elementos de diferentes colores (verde, rojo, negro, amarillo…). Buscar en revistas elementos relacionados con el verano (ropa, alimentos…);

recortar y, por grupos de tres o cuatro alumnos, clasificar según el color de las mismas. Concluir la actividad pegando los elementos sobre un folio y realizando una composición libre.


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Ficha 3 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos ondulados.

ACTIVIDADES PREVIAS Situar en el suelo del aula una cuerda dándole forma de serpiente; destacar su forma

ondulada; imaginar elementos y animales que puedan adoptar formas onduladas. Dibujar en el aire, con el dedo índice, trazos ondulados. Pedir a varios alumnos que dibujen en el encerado una serpiente, una lombriz, un

gusano… Destacar sus semejanzas y diferencias. Hacer un “churro” de plastilina; dar forma de serpiente y recorrerla con el dedo de

un extremo al otro.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la fotografía: ¿Qué forma tiene la pasta dental que está fuera del tubo? Centrar la atención en Oto: ¿Qué lleva en la mano? ¿Para qué sirve? Recorrer con el dedo índice el camino; observar su semejanza con la forma de la

pasta dental de la fotografía. Realizar el trazo en el interior del camino siguiendo la dirección correcta. Repasar los trazos punteados con rotuladores o ceras de colores.

ACTIVIDADES POSTERIORES Poner una música suave; realizar movimientos ondulatorios suaves con el cuerpo al

ritmo de la música. Coger una cuerda por un extremo y hacerla serpentear por el suelo; solicitar a los

alumnos que salten la cuerda sin pisarla. Pintar un gran trazo ondulado sobre el suelo; imaginar que es un camino con muchas

curvas que hemos de recorrer para llegar a un precioso lugar (campo, playa, jardín…).

Realizar el recorrido sobre el trazo con distintos tipos de agrupación: todos los alumnos enlazados, como si fueran en tren; divididos en dos grupos viajando en dos autobuses diferentes; de cinco en cinco, como si viajaran en coche; de dos en dos, como si fueran en moto; de uno en uno, viajando en una bicicleta, etc.

OTRAS ACTIVIDADES Buscar en el lugar destinado a los recuerdos del curso ¡Cómo pasa el tiempo!

/Sugerencias de Ambientación del aula) el dibujo alusivo al poema ¡A lavarse los dientes! (Unidad 1); recordar la importancia de la higiene bucal para mantener la boca sana.


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Ficha 4 Fecha:

MFS. Identificación de paisajes naturales: playa y montaña

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar fotografías de distintos paisajes naturales de playa y de montaña; pedir a los

niños y niñas que identifiquen sus semejanzas y diferencias: ¿En cuáles hay agua? ¿Dónde hay montañas? ¿Dónde vemos arena?…

Narrar experiencias personales relacionadas con los paisajes observados: excursiones a la sierra, veraneos en la playa o en la montaña. Destacar qué cosas había en dichos lugares, si fueron con sus familiares, qué hicieron…

Nota: Tendremos especial sensibilidad con aquellos alumnos que, por cualquier circunstancia, no hayan realizado este tipo de excursiones. Señalar en la Lámina temática ¡Buen viaje! elementos que se encuentren en la playa,

en el mar, en el campo. Dividir la pizarra en dos partes; dibujar en un lado montañas y en el otro una playa

en la que se pueda ver la arena y el mar. Pedir a distintos alumnos que dibujen lo que se les indique: un barquito en el mar, un árbol en la montaña, una sombrilla en la arena de la playa, una flor en el campo…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir las fotografías de la parte superior: ¿Qué fotografía representa

un paisaje de playa? ¿Y de montaña? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Identificar las pegatinas; relacionar los elementos con cada uno de los paisajes

(playa o montaña). Pegar las pegatinas debajo de la fotografía correspondiente. Decorar el marco del paisaje que más se parece al lugar en el que a cada uno le

gustaría pasar las vacaciones.

ACTIVIDADES POSTERIORES Señalar que, con la llegada del verano, las personas suelen tener un tiempo de

vacaciones para poder descansar. Destacar que, en muchas ocasiones, este tiempo se aprovecha para viajar, pasar unos días en un lugar diferente o hacer actividades que no se hacen en otras épocas del año.

Averiguar, a través de preguntas, qué harán los alumnos durante sus vacaciones de verano.

Hablar de las actividades que pueden realizarse en vacaciones en distintos lugares: en la playa (nadar, jugar con la arena, coger conchitas…); en la montaña (hacer senderismo, escalar…); en casa (dibujar, leer cuentos…); en el parque (jugar con los amigos, columpiarse…). Representar gestualmente algunas de estas acciones: mover los brazos como si nadaran, sentarse en el suelo y hacer un castillo de arena, mover piernas y brazos como si subieran a una montaña muy alta, hacer un dibujo, pasear…

Imaginar que Oto está preparando su Baúl para irse de viaje pero no quiere decir dónde va porque espera que los niños y niñas lo adivinen cuando les diga lo que guardará en su interior. Simular la voz de Oto y enumerar elementos relacionados con distintos lugares: “Voy a meter en mi baúl un cubo, una pala, una crema protectora, un bañador y una toalla… ¿Dónde voy? Nombrar elementos relacionados con otros ámbitos (campo, camping…).

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OTRAS ACTIVIDADES Preparar un espacio en el aula para el Rincón marino (Sugerencias de ambientación

del aula). Llevar a la clase conchas y caracolas de mar (Aportaciones familiares); observarlas y hablar acerca de ellas: ¿Dónde se suelen encontrar? ¿Son duras o blandas? ¿Su tacto es liso o rugoso?… Escuchar los sonidos de las caracolas; chocar dos conchas, suavemente para que no se rompan, y describir los sonidos que producen… Clasificar según los criterios que indique la maestra. Colocar en un rincón del aula para su manipulación y observación.

Recitar la poesía En la playa y, a continuación, el fragmento del poema A la montaña. Comparar los contenidos de ambos poemas: paisajes a los que aluden, elementos que aparecen en la playa (arena, agua, pez…) y en la montaña (árbol, laderas, arroyo, flor…).

En la playaEn la arena finaun castillo haré.Cuando venga el aguase lo entregaré,y me dirá: ¡Gracias!y yo: ¡No hay de qué!Dentro del castillome dejará un pez.Con la arena finaun castillo haré.

(DIEGO DÍAZ)

A la montañaA la montañanos vamos ya,a la montañapara jugar.En sus laderasel árbol crece,brilla el arroyola flor se mece.

(ALFONSINA STORNI)

Escribir en un folio las poesías, fotocopiar y pedir a los niños y niñas que las ilustren.

Dialogar sobre las experiencias personales relacionadas con juegos en el mar o en la montaña tratando de recordar el mayor número de detalles posible.

Recordar, a través de preguntas y observaciones sobre los elementos expuestos en el rincón ¡Cómo pasa el tiempo! (Sugerencias de ambientación del aula) algunos momentos importantes que reflejen que han ocurrido a lo largo del curso: ¿Os acordáis cuando conocimos a Oto? ¿Y cuándo salimos a recoger hojas secas de los árboles porque había llegado el otoño?.. ¿Qué cosas de las que tenemos aquí nos recuerdan las Navidades? ¡Qué abrigaditos íbamos entonces!… Señalar en cada caso los trabajos, fotografías, dibujos, etc. que se relacionen con cada momento evocado.


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Ficha 5 Fecha:

C y R : Matemáticas. Asociación número-cantidad: números del 1 al 5

ACTIVIDADES PREVIAS Mostrar tarjetas con las grafías de los distintos números que trabajados; pedir a los

niños y niñas que saquen del Baúl encantado tantos elementos como indique el número mostrado.

Pedir a cada alumno que modele un “churro” largo de plastilina; mostrarles uno, dos, tres… objetos, e indicar que, de manera individual, cada uno convierta su “churro” en la grafía que represente a la cantidad de objetos mostrados por la maestra.

Realizar en la pizarra un dibujo que contenga cinco elementos iguales: un árbol con cinco manzanas, una camisa con cinco botones, un collar con cinco cuentas, etc. La maestra contará con los niños y niñas los cinco elementos, de uno en uno.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en los números; identificarlos y asociar con los objetos

ilustrados. Destacar y nombrar los números que faltan en cada serie numérica. Repasar y escribir los números para completar las series numéricas.

Refuerzo: Identificar en la ficha la cantidad de elementos que nombra la maestra: ¿Dónde hay dos pelotas? ¿Dónde hay cinco palas?… Contar los elementos en cada una de las indicaciones.Ampliación: Realizar en la parte posterior de la ficha, la serie numérica descendente del 5 al 1. Pegar debajo de cada grafía la cantidad de gomets que correspondan.Completar la ficha fotocopiable 3 de Ampliación C Y R matemáticas Cuantificadores: más que/menos que

ACTIVIDADES POSTERIORES Repartir folios y gomets entre los alumnos; pedir a los niños y niñas que escriban el

número que se indique y, junto a él, peguen la cantidad de gomets que correspondan. En un segundo nivel de dificultad, indicar las características de color y forma de los gomets que deben pegar.

Aprender la siguiente letrilla y jugar a recitarla mostrando en un principio la mano con todos los dedos levantados, ir quitando cada vez un dedo hasta que queden con el puño cerrado:

Cinco, cuatro, tres,cuento al revés.Dos, una, cero…¡Sin dedos me quedo!

(C. D. AGUIRRE)

OTRAS ACTIVIDADES Hablar de los objetos que habitualmente se utilizan en la playa (pelota, cubo,

rastrillo, sombrilla…). Dramatizar situaciones en las que se utilicen dichos elementos.

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Aprender la adivinanza y nombrar objetos que tengan la misma forma que la pelota.

Una figura sin pies corría, andaba, saltaba, pasaba de mano en mano y nunca estaba parada.

(La pelota)


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Ficha 6 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Pintar en la pizarra un flotador, unas aletas de buzo, unos manguitos, unas gafas de

bucear y un bañador. Identificar los elementos representados; decir para qué sirven y cuándo suelen utilizarse. A continuación, borrar todos los elementos dibujados.Comentar a los alumnos que les vamos a leer una adivinanza que está relacionada con uno de los elementos que se dibujaron en la pizarra y sobre los que se ha hablado. Leer la adivinanza: ¿Qué ropa debes usar / si nadas en la piscina / o te bañas en el mar? (El bañador). Reflexionar sobre la solución destacando que muchas de las cosas que hemos nombrado sirven para nadar, pero no todas son prendas de vestir.

ACTIVIDADES EN FICHA Leer a los alumnos la adivinanza; formular preguntas que lleven a la reflexión: ¿Nos

podemos bañar vestidos con la ropa de calle? ¿Qué ropa hay que ponerse? Observar los distintos elementos que aparecen ilustrados (sombrilla, bufanda,

bañador, corona y sombrero). Seguir con el dedo la silueta de cada uno de ellos. Colorear el elemento que se corresponde con la solución de la adivinanza (el

bañador).

Para completar Repasar con rotulador la silueta de otros elementos que también se utilicen durante

el verano.

ACTIVIDADES POSTERIORES Cambiar algunas partes de la adivinanza para que la solución sea distinta: ¿Qué

cosas debes usar/ para flotar en la piscina/ o sobre el agua del mar? (flotador, manguitos); ¿Qué cosa debes usar/ para proteger los ojos/ de la sal del mar? (gafas)…

OTRAS ACTIVIDADES Destacar que los bañadores no se utilizan sólo en verano; pensar actividades que

lleven a distintas personas a utilizar el bañador durante el invierno: cursillos para aprender a nadar, entrenamientos de nadadores, etc. Explicar que para realizar estas actividades en invierno existen piscinas climatizadas.

Aprender la siguiente adivinanza y encontrar la solución; dialogar sobre elementos que se pongan en la cabeza (sombreros, gorros, pañuelos…) y comentar su utilidad (proteger del frío o del calor, adornarse, disfrazarse, etc.):

En verano te doy fresco,en el invierno calor,me llevas en la cabeza¿sabes qué puedo ser yo?

(El sombrero)

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Dialogar sobre los cambios que se están produciendo en el propio atuendo con la llegada del calor y reflexionar sobre por qué ahora se utiliza un tipo de ropa más ligera y han desaparecido de las perchas los chaquetones, los guantes, las bufandas…

REGISTRO DE OBSERVACIÓN. Completar ítem 9.

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Ficha 7 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de posiciones: a un lado/a otro lado

ACTIVIDADES PREVIAS Situar una cuerda larga en el suelo, pedir a los alumnos que se coloquen, en fila en

un lado de la misma; al oír el pandero saltar de uno a otro lado de la cuerda. Indicar dos puntos de referencia que pertenezcan a laterales distintos de la clase.

Pedir a los alumnos que indiquen objetos y elementos que se encuentren en uno u otro lado del aula.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir la ilustración: ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Dónde está? Dibujar un árbol a uno de los lados de la tienda de campaña. Dibujar a Oto al otro lado de la tienda.

Para completar Picar por la base y la línea central de la tienda; doblar hacia fuera por la línea azul y

jugar a abrir y cerrar la tienda de campaña. Pegar un papel en la parte posterior de la ficha y dibujarse en el interior de la tienda

de campaña.

ACTIVIDADES POSTERIORES Pintar en la pizarra una Luna; pedir a varios alumnos que dibujen nubes a un lado; y

a otros que dibujen estrellas en el otro lado. Tomando como punto de referencia un elemento de la Lámina temática ¡Buen viaje!

Indicar objetos que se encuentren a un lado y a otro del mismo. Colocar a los alumnos por parejas; cada miembro de la pareja tocará a su compañero

un brazo o el otro, una pierna o la otra… Intercambiar los papeles de la pareja. Repartir entre los niños y niñas folios en los que haya fotocopiados la mitad de

diversas siluetas simétricas: un limón, un cuerpo humano… Pedir que las completen.

Utilizar los fragmentos de música clásica grabados en el CD (Unidades 4 y 7) para trabajar la danza como expresión corporal libre e individual.Para ello, en un primer momento, se pedirá a los alumnos que se muevan libremente, al ritmo de la música, ejecutando los movimientos que deseen.Después, orientar a los niños y niñas sugiriendo distintas actividades como: Marcar ritmos con diferentes instrumentos (pandero, maracas, tambor…) y realizar movimientos libres o previamente señalados siguiendo su ritmo.

OTRAS ACTIVIDADES Informar que los cámpings son lugares al aire libre que pueden estar junto al mar, en

el campo, en la montaña… con zonas preparadas para poner tiendas de campaña en las que se vive durante cierto tiempo.

Montar con ayuda de algunos familiares (Aportaciones familiares) una tienda de campaña en el patio de recreo; mostrar algunos objetos que no deben olvidar en sus acampadas (linternas, repelentes de mosquitos, saco de dormir…).

Jugar a hacer tiendas de campaña. Dividir la clase en grupos; poner sábanas sobre la mesa de cada grupo, o simplemente pedir a los alumnos que se metan debajo de

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cada mesa como si fuera su tienda. Representar actividades relacionadas con la vida en el camping.


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Ficha 8 Fecha:

MFS. Identificación de tipos de barcos

ACTIVIDADES PREVIAS Observar la Lámina temática ¡Buen viaje! y dialogar sobre los tipos de barcos que

aparecen, recordar que los barcos se desplazan por el agua y explicar que tienen diferentes utilidades: unos sirven para que las personas puedan hacer viajes, otros para pescar y otros para transportar distintos elementos de un lugar a otro.

Informar de que las personas que trabajan en los barcos son los marineros y que, normalmente, están al mando de un capitán.

Observar la Lámina temática ¡Buen viaje! Y hablar de la utilidad del puerto.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la ilustración principal de la ficha: ¿Cuántos barcos hay?

¿Están completos? ¿Son todos iguales? ¿Qué puede transportar cada uno? Recortar por las líneas rojas las partes que faltan para completar los barcos. Pegar cada pieza en el barco del que forma parte.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar el Troquelado (Utilización de los materiales) y jugar a imaginar los lugares

a los que Oto podrá viajar. Sentados en círculo, jugar a De La Habana ha venido un barco cargado de… Para

facilitar la reflexión sobre la utilidad que tienen los distintos tipos de barcos, incluir en cada propuesta una palabra que delimite el juego; por ejemplo, si se dice “De La Habana ha venido un barco pesquero cargado de…” sólo se podrán decir productos de pesca…; si se dice “Un barco de transportes cargado de … alimentos… ropas… juegos, etc.” sólo se podrán nombrar elementos del tipo enunciado.

OTRAS ACTIVIDADES Dividir la clase en grupos de cinco alumnos; pedir a los miembros de cada grupo

que se sienten, uno detrás de otro, en el suelo y que, utilizando picas o palas de arena, simulen las acciones que la maestra les indique: remar con olas, sin olas, saludar a una gran ballena, llegar a una playa, etc.

Imaginar que vamos a hacer un viaje en barco y representar todas las acciones que preceden a dicho viaje: elegir un lugar que guste a todos, preparar la maleta con los elementos necesarios para dicho lugar, ir al puerto, sacar el pasaje, subir al barco…

Enseñar a los niños y niñas la canción El barquito chiquitito acompañándola de movimientos.

Dialogar sobre las ventajas e inconvenientes de distintos medios de transporte: comodidad, número de pasajeros, rapidez…

Jugar a realizar distintos recorridos por tierra, mar y aire, simulando pilotar, conducir, etc. los vehículos que hay en el Rincón de juego simbólico.


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Ficha 9 Fecha:

C y R: Matemáticas. Discriminación de formas planas

ACTIVIDADES PREVIAS Pintar en el encerado las formas planas trabajadas durante el curso: círculo,

cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo; señalar las que se correspondan con las características que indique la maestra: ¿Cuál tiene tres picos? ¿Cuál es redonda? ¿Cuáles tienen cuatro lados? ¿Cuál tiene forma de huevo?… Recordar el nombre de cada una de las figuras.

Señalar y nombrar elementos del aula con las formas trabajadas. Buscar en el Baúl encantado las tarjetas con las formas que indique la maestra

(Utilización de los materiales).

ACTIVIDADES EN FICHA Nombrar los elementos ilustrados. Identificar las partes punteadas y relacionar con

formas conocidas. Repasar los trazos atendiendo al código que se indique: rectángulo, rojo; cuadrado,

azul; óvalo, verde; triángulo, marrón; y círculo, amarillo.Para completar Terminar de pintar las ilustraciones libremente.

ACTIVIDADES POSTERIORES Entregar a cada alumno una porción de plastilina e indicar que la amasen y alisen la

superficie hasta darle forma de placa; dibujar sobre la plastilina, rayando con un palillo de dientes, la forma plana que se indique. Borrar alisando con el dedo y seguir realizando las formas que se sugieran.

Repartir cartulinas fotocopiadas en las que aparezcan dibujados un rectángulo y dos círculos. Proponer a los niños y niñas confeccionar El tren de Oto; indicar que decoren libremente el rectángulo y coloreen de negro los círculos. Recortar y pegar los círculos en la parte inferior del rectángulo a modo de ruedas para el vagón del tren; pegar una fotocopia de la propia fotografía de carné en el vagón. Colocar los vagones confeccionados por todos los alumnos en la pared. Preparar una máquina de tren y colocar delante de todos los vagones; pegar en ella un dibujo de Oto.

OTRAS ACTIVIDADES Leer la poesía La casita; a continuación, repartir un folio con la silueta de una casa y

pedir a los niños y niñas que la completen según los elementos nombrados en la poesía.

Tengo una linda casitacon una puertay dos ventanitas.Fuera hace frío y viento,dentro de la casitaestán papá y mamácontándome un cuento. ¿Te ha gustado a ti?¡Pues vamos a repetir!

(A. LUPIÓN)

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Ficha 10 Fecha:

C y R: Artística. Interpretación y comprensión de una canción: Los marineros

Canción: Los marineros

A los marineros vamos a jugar.Yo voy primero, soy el capitán.¡Atención grumetes, vamos a REMAR!

A remar, a remar…Vamos todos a remar (bis).

Preparad las cuerdas. Vamos a empezar a subir las velas para navegar.¡Atención, grumetes, vamos a ESTIRAR!

Estirar, estirar…Vamos todos a estirar (bis).

El timón del barco hay que controlar; con mucho cuidado, para no volcar.¡Atención, grumetes, hay que SALUDAR!

Saludar, saludar…Vamos todos a saludar (bis).

(M. A. DE LA OSSA)

ACTIVIDADES PREVIAS Presentar la canción Los marineros diciendo que en ella se habla de unos niños y

niñas como ellos que están aprendiendo a ser marineros; indicar que los aprendices de marineros se llaman grumetes.

Escuchar la canción grabada en el CD mientras observan a la “seño capitana” que les mostrará los movimientos que ellos, los grumetes, imitarán: remar haciendo como si movieran las palas de remo de un lado a otro; estirar, haciendo movimientos de subida y bajada alternativa de los brazos; girar haciendo como si tuvieran un timón y le dieran la vuelta; saludar agitando los brazos…

ACTIVIDADES EN FICHA Escuchar la canción Los marineros en el CD e identificar los personajes y elementos

que se nombran: ¿A qué juegan los niños? ¿Quién va el primero? ¿Para qué sirve un timón?

Identificar los tres objetos que se nombran en la canción: cuerdas, velas y timón; colorearlos de naranja.

Pegar las pegatinas de los gorros de papel en la cabeza del capitán y los grumetes.

Para completar Terminar de decorar libremente la escena.

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ACTIVIDADES POSTERIORES Escuchar los sonidos del agua grabados en el CD haciendo una pausa entre ellos

para facilitar su identificación. Hablar del tipo de fuerza que impulsa a distintos tipos de barcos: motores, remos,

velas… Explicar el mecanismo de cada uno de ellos.

OTRAS ACTIVIDADES Utilizar dos fragmentos de música que tengan características claramente

diferenciadas, por ejemplo, un vals y una polka; escuchar ambas melodías preguntando a los alumnos después de cada audición cuál les parece más alegre, cuál más suave, si son muy diferentes…Dividir la clase en dos grupos; pedir a un grupo que dance libremente al ritmo del vals mientras el otro grupo lo observa.Solicitar al segundo grupo que dance al ritmo de la polka mientras el otro grupo se convierte en el observador.Hablar sobre el tipo de movimientos ejecutados por cada grupo: ¿Qué grupo se ha movido más rápidamente? ¿Cuál más despacio? ¿Qué grupo ha realizado movimientos más suaves? Etc.Se trata de que los alumnos reflexionen a partir de preguntas, sobre la asociación del tipo de música con los movimientos ejecutados por cada grupo.


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Ficha 11 Fecha:

C y R: Matemáticas. Iniciación a la suma

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar cinco piezas de construcción, de igual forma, tamaño y color, esparcidas en

el suelo; coger una y separarla de las demás diciendo que se ha hecho una torre con una pieza. Solicitar a un alumno que coja otra pieza y la ponga sobre la primera; preguntar ¿Cuántas piezas tiene ahora nuestra torre? (dos). Solicitar a otro niño que añada otra pieza; preguntar: ¿Cuántas piezas tiene ahora la torre? Seguir la construcción en altura hasta que se tenga una torre de cinco piezas.

Aprovechar distintos momentos de la actividad cotidiana para realizar operaciones de agregar representándolas en la pizarra: - Dibujar los niños que han faltado a clase y en un lugar diferente a las niñas que

no han asistido; unirlos y contar cuántos alumnos han faltado en total. - Dibujar las galletas que ha traído un alumno para desayunar y las que ha traído

otro, rodearlas con una cuerda y contar cuántas han traído entre los dos.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la primera ilustración: ¿Cuántos peces lleva Oto en la mano? ¿Cuántos

peces hay en la pecera? Contar todos los peces que hay. Observar la pecera vacía: ¿Cuántos peces hay? ¿Qué hará Oto para que todos los

peces puedan estar juntos? Dibujar en la pecera vacía los peces que habrá después de que la mascota también

meta en ella el pez que llevaba en la mano. Contar el número de peces y escribir la cantidad en la etiqueta.

Realizar el mismo proceso con las flores y el jarrón.Refuerzo: Mostrar al alumno un lápiz y decirle que nos hacen falta dos lápices para pintar un dibujo; preguntar: ¿Cuántos lápices me tienes que dar para tener dos? Y si necesito tres ¿cuántos me tendrás que dar? Pedir al alumno que en cada momento cuente los elementos que está manipulando.

ACTIVIDADES POSTERIORES Plantear situaciones de juego para desarrollar el cálculo mental; por ejemplo, la

maestra dirá: “Una manzana, más una manzana son…” Los alumnos responderán: “Dos manzanas”. Continuar la actividad con otros ejemplos:

- Un elefante, más un elefante son… - Dos gorros, más un gorro son… - Tres lápices, más un lápiz son…

OTRAS ACTIVIDADES Aprender la siguiente adivinanza y dibujar en la pizarra las partes de la flor a

medida que se vayan nombrando.

Me dicen que soy bonita, tengo pétalos y hojitas.

(La flor)


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Ficha 12 Fecha:

IAP. Identificación de necesidades básicas del cuerpo: refrescarse

ACTIVIDADES PREVIAS Recordar que en verano los rayos del Sol llegan con más fuerza y por eso hace más

calor. Pensar qué cosas suelen hacer para paliar ese calor: vestirse con ropa más ligera, beber mucho, tomar alimentos más frescos…

Experimentar algunas sensaciones provocadas por el calor saliendo al patio de recreo y realizando carreras y juegos motrices. Una vez en el aula, preguntar a los alumnos: ¿Habéis sudado? ¿Necesitáis beber? ¿Hubierais necesitado un chándal grueso para hacer estos ejercicios? ¿Os gustaría tener un ventilador cerquita?… Reflexionar sobre la necesidad de refrescarse y el modo de hacerlo.

ACTIVIDADES EN FICHA Centrar la atención en la niña: ¿Cómo va vestida? Observar las fotografías y nombrar los elementos que aparecen. Identificar y rodear los elementos que sirven a la niña para refrescarse. Tachar los elementos que no le serán de utilidad para refrescarse.

Para completar Decorar libremente el vestido de la niña (coloreando, pegando trocitos de papel, con

gomets…).Refuerzo: Completar la ficha fotocopiable 1 de Refuerzo MFS Las estaciones: la ropaAmpliación: Completar la ficha fotocopiable 2 de Ampliación MFS Los objetos: utilidad

ACTIVIDADES POSTERIORES Sentados en círculo la maestra cogerá a Oto y dirá: “Si Oto tiene calor llevaré a la

piscina” y lo pasará al niño o niña de su derecha para que diga otra cosa que haría con Oto si la mascota tuviera calor (invitarlo a un helado, ducharlo, abanicarlo…).

Colocar en la pared dos cartulinas de distintos colores; identificar una de ellas con un dibujo que represente al verano, por ejemplo, un bañador, y la otra con un dibujo que represente al invierno, por ejemplo una bufanda. Repartir revistas entre los alumnos para que recorten y peguen en la cartulina que corresponda elementos que se relacionen con el invierno o con el verano (prendas de vestir, alimentos, paisajes…).

OTRAS ACTIVIDADES Recordar características del invierno y compararlas con las del verano. Dialogar

sobre las consecuencias de los cambios estacionales en las actividades de las personas: tipo de ropa, alimentos, utilización de aparatos eléctricos, hábitos, etc.

Mostrar algunos juegos directamente relacionados con el Sol; reflexionar, a través de preguntas posteriores, sobre dichos juegos:- Salir al patio de recreo; jugar con la propia sombra sobre el suelo o la pared

mientras ejecutan distintas posturas y realizan distintos movimientos.- Jugar a pisar la sombra proyectada por un compañero al que todos deberán

perseguir hasta que lo consigan.- Jugar a perseguir un rayo luminoso proyectado por la maestra con un espejo.

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Aprender la siguiente adivinanza y comentar el motivo por el que será conveniente protegerse la cabeza:

Redondo, redondo como un pandero, quien me toma en veranodebe usar el sombrero.

(El Sol)

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C y R: Lenguaje. Identificación de la escena de un cuento: Simbad, el marinoC y R: Matemáticas. Realización de un puzzle

Cuento: Simbad el marinoHace muchos años un mercader llamado Simbad al que le gustaban las aventuras decidió ir vendiendo sus mercancías por tierras lejanas.Después de contratar al capitán y a los marineros, Simbad se hizo a la mar en un velero.La travesía duraba ya varios meses y todo había salido a la perfección. Simbad había vendido todo su cargamento y comprado otros productos para llevar a su país. ¡Era el momento de regresar a casa!Durante el viaje de regreso, pasaron cerca de una pequeña isla y decidieron visitarla. El capitán permaneció a bordo, mientras los marineros y Simbad se acercaron a la isla en un bote. Después de dar un paseo, el grupo encendió un fuego para prepararse la comida. De repente, todo tembló. Era como si un fuerte terremoto sacudiera la isla entera. El capitán desde el barco se dio cuenta de lo que pasaba y comenzó a gritar: -¡Deprisa! ¡Subid al bote! ¡No es una isla! ¡Es una ballena!Todos los hombres cayeron al agua tras el movimiento del enorme animal. Algunos alcanzaron el bote y llegaron hasta el barco. Pero Simbad permaneció en el lomo de la ballena y ésta, dando un fuerte coletazo se hundió bajo las aguas.Las sacudidas de la ballena levantaron altísimas olas y el capitán, pensando que Simbad, había muerto, alejó el barco de allí.Después de ser zarandeado de acá para allá, Simbad logró salir a la superficie y, como era muy fuerte, nadó sin descanso hasta alcanzar un tronco que flotaba en el mar.Con las pocas fuerzas que le quedaban, Simbad se agarró al madero y resistió horas y horas, incluso la noche entera, el empuje de las olas.Por la mañana, una ola gigantesca le arrojó a una isla y, allí, tendido en la arena, se quedó dormido.Cuando despertó, Simbad decidió explorar la isla. Encontró una fuente en la que beber y pudo comer algunas frutas. Al poco tiempo vio a un grupo de hombres a los que contó lo sucedido.Aquellos hombres llevaron a Simbad en presencia del rey de aquella isla. Éste le invitó a permanecer en su palacio.Unas semanas más tarde, Simbad embarcó en un velero y pudo volver sano y salvo a su país, donde el capitán del barco le devolvió todos sus bienes y se convirtió en el mercader más rico de la ciudad. A pesar de los peligros que había corrido, Simbad hizo otros viajes, a cuál más extraordinario.Por esta razón le llamaron Simbad el marino.

ACTIVIDADES PREVIASAntes de la lectura Decir el título del cuento Simbad, el marino; preguntar a los niños y niñas si lo

conocen, qué saben de él… Estimular el razonamiento y la reflexión de los alumnos preguntando: ¿A qué se dedicará Simbad? ¿En qué tipo de vehículo se desplazará? ¿Por qué?…

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Durante la lectura Narrar el cuento procurando transmitir las emociones que se describen en cada

momento: entusiasmo por la aventura al principio; desesperación cuando el capitán se da cuenta de que es una ballena; abatimiento hasta que Simbad logra llegar a la isla…

Detener brevemente la lectura para explicar algunas palabras que pueden resultar desconocidas a los alumnos: mercader, bote, velero…

Después de la lectura Realizar preguntas para comprobar el grado de comprensión del cuento: ¿Quién es

el protagonista del cuento? ¿A qué se dedicaba? ¿Qué ocurrió cuando volvían a casa? ¿Qué era en realidad la isla en la que desembarcaron? ¿Qué hizo el capitán? ¿Qué le ocurrió a Simbad? ¿Quiénes le ayudaron? ¿Cómo volvió a su país?

Explicar a los niños y niñas que las ballenas son los animales más grandes que existen; recordar si han visto algún documental con imágenes de ballenas. Imaginar cómo serían los movimientos de la ballena del cuento e imitarlos.

Imaginar que el cuento se llamara Simbad, el piloto; Simbad, el ciclista; Simbad, el conductor… Explicar cómo podrían ser las versiones de estos cuentos.

ACTIVIDADES EN FICHAFicha 13a Recordar el argumento del cuento Simbad, el marino. Describir la escena ilustrada: ¿Dónde está el protagonista? ¿Qué está haciendo?

¿Quién se ha quedado en el barco? ¿A qué momento del cuento se refiere la escena? ¿Qué ocurre antes? ¿Y después?

Recortar por las líneas rojas de la parte posterior y reservar las piezas para la ficha siguiente.

Ficha 13b Situar las piezas del puzzle dentro del marco; colocarlas sin pegamento para

recomponer la escena del cuento Simbad, el marino. Pegar ordenadas las piezas del puzzle dentro del marco.

Para completar Terminar de colorear los elementos que decoran el marco.

ACTIVIDADES POSTERIORES Dibujar la escena del cuento que más le haya llamado la atención a cada uno. Leer a los alumnos la adivinanza y la poesía y, a partir de ellas, hablar sobre

sus experiencias personales relacionadas con el mar.

AdivinanzaLleno de peces y barcos,yo soy más grande que un charco.

(El mar)

El marOlas que vienen,olas que van,adornadas de espuma,me gusta el mar.

(I. DÍAZ)

Programa de Educación en valores. La honradez

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Recordar que al final del cuento Simbad recupera sus pertenencias; destacar que esto ocurre porque el capitán del barco le devuelve lo que era suyo.

Reflexionar sobre esta acción: ¿Por qué devuelve el capitán a Simbad todas las mercancías? ¿Se las podía haber quedado? ¿Hizo bien devolviéndoselas? ¿Por qué?…

Recordar si alguna vez han encontrado algo que no era suyo y preguntar: ¿Qué era? ¿Qué hicieron con el objeto?… Señalar que las cosas que se encuentran en la calle, en el colegio, en el parque, etc. siempre tienen un dueño y que deben intentar encontrarlo para devolvérselo; subrayar que esta acción producirá satisfacción y alegría tanto a ellos como a la persona a la que se le devuelve.

Plantear situaciones del tipo: “María encontró un guante en el suelo del patio”, “Jesús encontró unas gafas de bucear en la piscina”… Dialogar sobre qué harían con estos objetos, cómo lograrían encontrar a sus dueños en cada circunstancia, si deberían quedarse con ellos, etc. Escenificar algunas de estas escenas planteando finales diferentes (en unos casos el objeto queda en manos de quien lo encontró y en otros se devuelve a quien lo perdió). Valorar cada uno de los finales.


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Ficha 14 Fecha:


ACTIVIDADES PREVIAS Poner distintos objetos del aula sobre las mesas de los alumnos: rotuladores, ceras,

peluches…; sugerir que ordenen dichos objetos, que los separen en grupos de forma que los objetos de cada grupo tengan alguna relación entre ellos (color, utilidad…). Pedir a los miembros de cada grupo que expliquen al resto de la clase el criterio de clasificación que han seguido.

Colocar en el centro de un círculo formado por los alumnos piezas de los bloques lógicos cuadradas, triangulares y circulares de colores y tamaños diferentes; indicar que las separen según la forma, el color o el tamaño. Realizar seriaciones con las piezas, cada vez más complejas (sólo color; color y forma; color, forma y tamaño).

Solicitar a algunos alumnos que, tras reconocer los criterios, continúen algunas series iniciadas en el encerado por la maestra.

ACTIVIDADES EN FICHA Identificar las frutas fotografiadas y conversar sobre sus características: ¿De qué

color son? ¿Qué forma tienen? ¿Son todas del mismo tamaño? Proceder de igual forma con las otras series.

Verbalizar el criterio de cada serie. Pegar las pegatinas de las frutas para completar la serie de la parte superior. Pegar gomets para continuar la segunda serie. Completar la última serie dibujando y pintando las formas correspondientes.

ACTIVIDADES POSTERIORES Realizar un “dictado” y formar una serie utilizando los criterios de forma, tamaño y

color. Poner en el centro de cada mesa una bandeja con gomets de las formas, colores y tamaños trabajados a lo largo del curso. Indicar que, a medida que la profesora los vaya nombrando irán pegando los gomets, uno al lado del otro atendiendo a los atributos indicados.

OTRAS ACTIVIDADES Destacar que aunque, en general, en cualquier época del año se puedan encontrar

cualquier tipo de frutas, cada estación se caracteriza por la abundancia de algunas de ellas; informar de la existencia de algunas frutas propias del verano (melones, sandías…).

Aprender la poesía ¡Qué ricos son! Y recordar a los alumnos la conveniencia de comer fruta todos los días.

¡Qué ricos son, qué ricos sonel plátano y el melocotón!A mí me gustan las uvas,las cerezas y el fresón.

Comer manzanas me encanta;las peras… ¡qué ricas son!Y… ¡qué dulces las ciruelas,la sandía y el melón!

(T. CALLEJA)


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Ficha 15 Fecha:

C y R: Artística. Utilización de las técnicas de recorte y pegado

ACTIVIDADES PREVIAS Dialogar sobre los alimentos que más apetece comer en verano; destacar la

existencia de alimentos como las ensaladas frescas, las macedonias de frutas, los gazpachos… que aportan muchas vitaminas y son comidas muy refrescantes para esa época del año.

Asociar los sabores de los helados que más les gustan con colores determinados: ¿De qué color son los helados de naranja? ¿Y los de chocolate?…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar el helado y expresar los gustos propios: ¿Quién ha comido helados alguna

vez? ¿Tienen todos el mismo sabor? ¿Por qué? Elegir el sabor que prefiera cada uno y colorear la bola del helado con pintura de

témpera del color que lo represente. Recortar trocitos de papel charol color marrón y pegarlos en el cucurucho.

Para completar Pegar un gomet redondo rojo encima del helado a modo de guinda; hacer virutas de

pintura de cera dura y pegar sobre la bola del helado.

ACTIVIDADES POSTERIORES Recordar algunas de las técnicas plásticas aplicadas en los trabajos realizados

durante el curso: modelado de barro y plastilina, dibujo sobre diversos materiales y superficies, coloreado, picado, recortado… Explicar cuál le ha gustado más a cada uno y por qué.

Pedir a los niños y niñas que, utilizando el material que deseen del Rincón de plástica, realicen un trabajo personal relacionado con el verano.

Nota: Orientaremos el trabajo de los alumnos ayudándoles a pensar sobre qué aspecto desean trabajar (Sol, alimentos, paisajes…), qué material se ajusta más a sus deseos, qué necesitan para la ejecución de su trabajo…

OTRAS ACTIVIDADES Leer las poesías y asociarlas con esta época del año (el verano). Señalar los helados como un

alimento fresco y apetecible en el verano pero recordando que, para que sean realmente un buen alimento, debe tener componentes naturales y no sustituir a las comidas.

Canción del heladeroAl rico helado, heladito,Que ha venido el calorCon su sombrero de pajaY su boquita de Sol.

(A. LÓPEZ ANDRADE, fragmento)

VeranoEn mayo todo florece, junio es amigo del Sol,En julio cortan las mieses,agosto, ¡cuánto calor!

(I. TOBALINA)


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Ficha 16 Fecha:

IAP. Prevención de accidentes en verano: precauciones en la piscina

ACTIVIDADES PREVIAS Comentar que el verano es un tiempo muy apropiado para disfrutar de actividades

que, por lo común, no se pueden realizar en invierno; recordar algunas de ellas: juegos al aire libre, viajes, baños en playas o piscinas, etc.

Destacar los momentos en que han estado en piscinas, playas, ríos; comentar sus experiencias personales en estos lugares: ¿Qué habéis hecho en ellos? ¿Vuestros familiares os han hecho algún tipo de advertencia sobre los accidentes que pueden ocurrir en estos lugares? ¿Qué normas os han recomendado tener presentes?… Destacar aquellas aportaciones de los alumnos que sean más significativas (higiene, protección del Sol, digestión, etc.).

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y describir la ilustración: ¿Qué personas aparecen? ¿Qué están haciendo?

¿Qué elementos se ven? ¿Cómo son? Interpretar y verbalizar el significado del recorrido de la parte superior. Explicar la

importancia de tomar ciertas precauciones antes de bañarse y tomar el Sol. Recorrer con el dedo índice el camino que conduce a las medidas preventivas que

adoptará el niño antes de tomar el Sol y bañarse en la piscina. Trazar el camino por el que pasará el niño antes de llegar a la piscina. Tachar aquellas cosas que no son adecuadas para esta situación (comer mucho antes

de bañarse y llevar botas de montaña).

Para completar Dibujarse en bañador al lado de la piscina.


Programa de Educación para la salud. Prevención de riesgos y accidentes en verano Observar la ficha realizada; destacar las normas y medidas que ha tomado el niño

antes de meterse en la piscina (no comer en exceso, ducharse, protegerse del Sol, utilizar un elemento que le permita mantenerse a flote…).

Informar que el verano es un momento ideal para disfrutar del aire libre, de la naturaleza, del agua, del Sol, de los juegos, del deporte… pero teniendo siempre en cuenta la necesidad de mantener unas normas elementales de prudencia que protejan en todo momento nuestra salud.

Explicar a los alumnos que durante el verano hay que prestar especial atención a:- El Sol: Recordar que el Sol es nuestro amigo, nos da luz y calor imprescindibles

para la vida. Destacar que, sin embargo, los rayos de Sol son más fuertes durante el verano por lo que es necesario proteger la piel con cremas con filtro solar para evitar quemaduras, incluso, si el Sol está muy fuerte, será aconsejable ponerse una camiseta además de la crema y utilizar gorros o pañuelos en la cabeza para evitar las insolaciones.

- El calor: Comentar que en verano suben las temperaturas, hace más calor, solemos jugar y correr más… todo ello nos hace sudar mucho, es decir, perder el

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agua que hay en nuestro cuerpo y que necesitamos para no deshidratarnos. Hablar de la importancia de beber mucho líquido (agua, zumos, batidos naturales…) para prevenir la deshidratación durante el verano.

- El agua: Explicar que, durante el verano solemos disfrutar de playas, ríos, piscinas… destacar que es un buen momento para aprender a nadar pero que, aunque sepan nadar, es importante la presencia de un adulto que pueda atenderles si tienen algún problema; recordar la conveniencia de ser prudentes evitando riesgos que puedan ponerlos en peligro como tirarse de cabeza, correr por el borde de la piscina, etc.

- Alimentación: Asociar la presencia de calor con el gusto por tomar alimentos frescos en verano: ensaladas, frutas… Explicar que también este tipo de alimentos, sanos y naturales, contienen mucha agua y, por lo tanto, son apropiados para prevenir la pérdida de agua corporal que provoca el calor.Informar que también es importante no comer en exceso y dejar pasar un tiempo entre la ingesta de comida y el baño.

- Higiene y cuidado personal: Resaltar que es importante mantener medidas de limpieza y aseo en todo momento pero que, debido al calor, deben recordar estas normas especiales en verano (ducharse antes y después de bañarse para evitar contagios; lavarse bien las manos antes de comer para evitar diarreas...

- Actividades, juegos y descanso: Recordar que el tener más tiempo libre no implica pasar más tiempo delante del televisor. Hablar de la importancia de evitar el aburrimiento y el sedentarismo, ideando juegos, dibujando, visitando a los amigos, ayudando a sus familiares en distintas tareas…Recordar la canción ¡A divertirse! (Unidad 6) y hablar de las actividades que prefiere realizar el niño durante el tiempo libre como alternativa a ver la televisión.

Exponer situaciones diversas relacionadas con la prevención de riesgos y el cuidado personal. Estimular la reflexión de los alumnos ante las situaciones planteadas: “María tiene muchas ganas de bañarse en la piscina porque ha aprendido a nadar pero sus padres no están allí; ¿qué debe hacer?…”; “Manolo va a la sierra con sus padres; ¿debe ponerse unas sandalias de goma?, ¿por qué?…


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Ficha 17 Fecha:

C y R: Lenguaje. Realización de trazos: repaso

ACTIVIDADES PREVIAS Reproducir en el corcho del aula, utilizando chinchetas, algunos de los trazos

trabajados durante el curso; solicitar a varios alumnos que los repasen con el dedo índice siguiendo la dirección correcta.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la ilustración y describir el abanico: ¿Para qué sirve? ¿Cuándo se utiliza?

¿Cómo lo movemos para abanicarnos? Recorrer con el dedo índice los diferentes trazos que forma el abanico. Repasar los trazos punteados utilizando rotuladores de colores.

Para completar Terminar de decorar el abanico coloreándolo libremente.Ampliación: Completar la ficha fotocopiable 1 de Ampliación C y R lenguaje Trazos

ACTIVIDADES POSTERIORES Hacer “churros” con plastilina y realizar con ellos algunos de los trazos conocidos.

Dejar secar y pintar con témpera de diferentes colores. Observar los trazos y hablar de las semejanzas y diferencias entre ellos.

Comentar que, a partir de estos trazos, y realizando las combinaciones adecuadas con ellos, podemos transformarlos en números, formas y letras.

OTRAS ACTIVIDADES Llevar un abanico al aula (Aportaciones familiares); comparar los distintos abanicos

entre sí. Realizar clasificaciones y agrupaciones según, color, tamaño…

Jugar a abrir y cerrar con una mano y después con la otra; abanicarse de distintas formas (suavemente, rápidamente…).

Decorar la parte entelada del abanico de forma libre y utilizando rotuladores de distintos colores. Si se desea, en lugar de realizar una decoración individual, pedir a cada alumno que escriba su nombre en los abanicos de los compañeros de la clase, de forma que, en cada abanico estén los nombres de todos los alumnos; a continuación, decorar las varillas de madera de forma libre.

Nota: Este abanico puede servir para llevar a casa como recuerdo de final de curso. Recordar que el aire es un elemento natural; señalar que hay elementos como barcos

de vela, cometas, aspas de molino, etc. que se mueven gracias al aire. Contar experiencias personales relacionadas con el aire.

Pronunciar, cada vez con más rapidez, el siguiente trabalenguas y hablar de las dificultades encontradas a medida que se aumenta la velocidad:

Fresca brisa,brisa fresca,suave tarde,larga siesta.


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Ficha 18 Fecha:

C y R: Matemáticas. Resolución de pequeños problemas

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar en el centro del aula y, en lugares bien diferenciados, distintas agrupaciones

de sillas explicando a los niños y niñas que se trata de vehículos diferentes: una silla aislada será una bicicleta; dos sillas, una detrás de otra, formarán una moto; cuatro sillas, emparejadas de dos en dos, serán un coche… Sacar al centro del aula a un grupo de ocho alumnos; solicitar a varios niños y niñas que sienten a sus compañeros para que puedan viajar: ¿Cuántos se pueden sentar en la bicicleta? ¿Y en la moto? ¿Y en el coche? ¿Sobrará alguno?… Escenificar distintas situaciones haciendo que sobren plazas, que falten, que estén las precisas… y reflexionar sobre cada una de ellas.

ACTIVIDADES EN FICHA Describir la ilustración de la parte superior: ¿Qué silueta representa a Oto? ¿A quién

coge Oto de la mano? ¿Adónde irán? ¿Cuántos son? Observar las imágenes inferiores: ¿Cuántas personas hay en cada grupo? Observar y describir las pegatinas: ¿Cuántas personas pueden montar en el patinete

de playa? ¿Cuántas caben en la bicicleta tipo tándem? ¿Cuántas en el coche? Asociar la pegatina de cada vehículo con el grupo de personas que caben en él;

pegarla en el recuadro correspondiente. Escribir en los recuadros vacíos la cantidad de personas que pueden montar en cada

vehículo.

Para completar Dibujar en las siluetas de los pasajeros los rasgos de la cara, el pelo, etc., para

completarlas.

ACTIVIDADES POSTERIORES Aprovechar situaciones cotidianas del aula para realizar peticiones de cantidades y

hacer asociaciones de número-cantidad: Los caramelos que lleva un alumno a clase para celebrar su cumpleaños; los personajes que intervienen en una poesía o representación; la recogida y reparto de material de uso ordinario… Todas las situaciones se podrán aprovechar para introducir frases con números; por ejemplo: - Un caramelo para cada compañero. - Faltan dos niños para poder representar la poesía. - Repartir tres hojas a cada compañero… Con este tipo de actividades se trata de acostumbrar a los alumnos a la necesidad de contar y utilizar los números en muchas situaciones de la vida cotidiana.

OTRAS ACTIVIDADES Hablar sobre los medios de transporte y algunas normas elementales de seguridad y

comportamiento que se deben observar en los mismos.


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Ficha 19 Fecha:

C y R: Artística. Realización de un collage a partir de la observación de una obra de arte

ACTIVIDADES PREVIAS Colocar la Lámina de arte Saliendo del baño en un lugar destacado del aula y pedir a

los alumnos que la observen con detenimiento; realizar preguntas sobre los elementos representados y sus características: ¿Quiénes aparecen? ¿Dónde están? ¿Por qué lo sabemos? ¿Cómo va vestida la señora? ¿Y el niño? ¿Dónde está la barca? ¿De qué color es? ¿Cómo está el mar, agitado o tranquilo?…

Reflexionar sobre otro tipo de aspectos relacionados con la obra: el momento del día que se refleja, la época del año que ha captado el pintor, la relación de parentesco que pueden tener los personajes del cuadro, si el niño se ha bañado ya o si va a hacerlo, si la señora está vestida para el baño…

ACTIVIDADES EN FICHA Observar y comentar la reproducción de la obra de arte (Saliendo del baño de J.

Sorolla): ¿Dónde están la señora y el niño? ¿Qué se ve detrás de ellos? Dialogar sobre las posibilidades de disfrutar de distintos entornos durante las

vacaciones (campo, playa, montaña…); explicar qué tipo de entorno prefiere cada uno y por qué.

Completar el paisaje del cuadro dibujando las partes que faltan (barco, señora, arena, mar y cielo) y pegando otros elementos recortados de revistas o folletos (personas, objetos…).

ACTIVIDADES POSTERIORES Pedir a los alumnos que, de uno en uno, cojan a Oto y, envolviéndolo en una toalla

de playa traten de adoptar con él la misma postura que mantiene la señora del cuadro con el niño.

Imaginar historias sobre los personajes del cuadro: ¿Cómo se habrán desplazado hasta la playa? ¿Estarán de veraneo o pasando el día? ¿Dónde estará el resto de la familia? ¿Sabrá nadar el niño? ¿Se habrá puesto el niño alguna protección para el Sol?…

Identificar, entre los sonidos del CD, el que más se relacione con la imagen que se presenta en la obra (olas del mar).

Identificar el tipo de embarcación que aparece y hablar de sus características. Preguntar qué puede transportar la barca: ¿Servirá para transportar personas a lugares lejanos? ¿Se utilizará para pescar? ¿Cómo se desplazará, con motor o con la fuerza del aire? ¿Llevará remos?Reflexionar sobre la cantidad de personas que podrán navegar en este tipo de embarcación.

Si es posible, llevar al aula otras reproducciones de pinturas de Sorolla que representen paisajes de playa (Niños en la playa, El baño del caballo…). Señalar sus semejanzas y diferencias; hacer notar en todas ellas la presencia de manchas de color que recrean la luz del Sol.

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OTRAS ACTIVIDADES Mostrar, si es posible, otras obras que representen paisajes diferentes (campo, sierra,

riachuelos…); identificar en ellas características y elementos diferenciales (agua, tierra, arena…).

Exponer las reproducciones de obras de arte trabajadas durante el curso; comparar los paisajes, las personas, los colores… Destacar la relación de cada una de ellas con los contenidos trabajados en las unidades (calle, invierno, medios de comunicación, plantas…). De manera individual, preguntar a los alumnos qué obra les ha gustado más y por qué.

Enseñar a los niños y niñas la poesía Parábolas:

Érase de un marineroque hizo un jardín junto al mar,y se metió a jardinero.Estaba el jardín en flor,y el jardinero se fuepor esos mares de Dios.

(ANTONIO MACHADO, fragmento)

Realizar preguntas sobre el poema: ¿Quién hizo un jardín? ¿Dónde lo hizo? ¿En qué se convirtió el marinero? ¿Crecieron flores? ¿Se quedó el jardinero junto a ellas?…Imaginar que son jardineros y hacen un jardín junto al mar; nombrar cosas que sembrarían en él, cómo lo regarían… Realizar un dibujo sobre el poema.

Recordar cómo es el sabor del agua que beben; repartir vasos con agua de la que los niños y niñas beban habitualmente; preguntar: ¿Es dulce? ¿Es salada? ¿Tiene algún sabor? ¿Huele a algo?… Señalar que esta agua que podemos consumir es muy diferente a la del mar que tiene mucha sal y que no podemos beber porque nos pondríamos enfermos.


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Ficha 20 Fecha:

IAP. Expresión de sentimientos y vivencias propias


OBSERVACIÓN Pasear por el aula mirando los murales realizados, las Láminas temáticas, los

trabajos de los alumnos, etc. Conversar con los niños y niñas sobre todos esos elementos y comentar cuándo los hicieron, si necesitaron la ayuda de algún compañero, qué trabajo les gustó más, etc.

ACTIVIDADES EN FICHA Observar la ilustración y preguntar a los alumnos: ¿Qué representa? ¿Habéis visto

alguna vez un portarretratos parecido? ¿Para qué se utiliza? Recordar algunos momentos vividos durante el curso; hablar sobre lo que más le ha

gustado a cada uno y de los amigos con los que ha compartido esas vivencias. Dibujarse en el interior del marco acompañado de algunos amigos. Pintar libremente el marco. Recortar por las líneas rojas y plegar por la línea azul para convertirlo en un

portarretratos; llevar a casa.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Observar la “fotografía” que hemos realizado; preguntar si se hubiesen dibujado

igual de ser más pequeños y por qué. Observar las fotografías de cuando eran pequeños (Aportaciones familiares); pedir a

cada niño y niña que mantenga su fotografía en la mano y la observe mientras se mira en un espejo, preguntar: ¿Estás ahora igual que en la foto? ¿Erais en esa fotografía tan altos como ahora? ¿Teníais los pies igual de grandes?… Resaltar los grandes cambios que se han producido en la fisonomía de cada uno.

Destacar que, del mismo modo que se han producido cambios en su cuerpo, también los ha habido en su autonomía: ¿De pequeños necesitabais ayuda para comer, caminar, asearos…? Subrayar que antes necesitaban la ayuda de los adultos para muchas cosas y ahora pueden hacerlas solos: comer, pasear en bicicleta, dibujar, lavarse…

EXPERIMENTACIÓN/MANIPULACIÓN Comentar cuánto medían cada uno de los alumnos cuando nacieron y cuál era su

peso (Aportaciones familiares); medirlos y señalar en el medidor del aula cuál era su tamaño al nacer y su estatura actual; observar y comentar la diferencia. Pesarlos y realizar comparaciones entre el peso actual y el que tenían al nacer.Destacar que este crecimiento ha sido progresivo, es decir, han ido haciéndose mayores poco a poco: cuando tenían dos años eran más grandes que cuando nacieron; cuando comenzó el curso eran más pequeños que ahora…

Probablemente los alumnos utilizarán una talla más de ropa o de calzado, pedirles que traigan algún zapato o una prenda de ropa que usaban el verano anterior y que ahora les quede pequeña (Aportaciones familiares); comparar con el calzado y prendas que utilizan actualmente.

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Mostrar a los niños y niñas algún dibujo o ejemplo de trabajo escolar que realizaran a principios del curso y compararlo con otro reciente. Preguntar ¿Cuál está mejor? ¿Cuándo lo hacíais al comenzar el curso os parecía fácil o difícil? ¿Y ahora? ¿Cuál os gusta más? ¿Por qué?

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Conversar con los alumnos sobre los cambios que han observado en ellos mismos

desde el comienzo del curso, tanto físicos como intelectuales, procurando que relacionen el hecho de “ser mayores” con su capacidad para hacer muchas cosas.

Comentar que ahora que han crecido y son mayores pueden hacer cosas que antes no podían. Pedir a los niños y niñas que den ejemplos de las cosas que han aprendido a hacer a lo largo del curso y que expliquen cómo se sienten ahora.

CONCLUSIÓN Recordar las actividades que se han realizado a lo largo de la sesión: primero

recordamos las cosas que hicimos a lo largo del curso, los juegos que hemos aprendido y los amigos que hemos conocido; después observamos nuestra fotografía de pequeños y comprobamos los cambios que hemos experimentado tanto en nuestro físico como en la capacidad de hacer cosas por nosotros mismos.

Partiendo de la conversación anterior, tratar de establecer una conclusión sobre los cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo; por ejemplo: A medida que crecen, las personas cambian físicamente y son capaces de hacer cosas nuevas que antes no podían.

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Fiesta de final de curso

Para celebrar el final de curso, se realizará una fiesta a la que se invitará a los familiares de los niños y niñas de clase. Se dedicarán uno o dos días a la semana durante el último día del mes para ensayar los distintos "números" de que constará el espectáculo.

Utilizar canciones del folclore popular para enseñar a los niños y niñas movimientos sencillos que sirvan como acompañamiento rítmico. Invitar a un grupo de familiares de los alumnos (Aportaciones familiares) a bailar delante de ellos algún baile o danza propia de la Comunidad. Si es posible pedir que vengan con el traje típico y acompañados de los instrumentos y elementos propios de la indumentaria tradicional. Elegir entre el repertorio del folclore de la zona, algún baile típico; enseñar a los alumnos, de forma muy sencilla, algunos de los pasos que forman parte de él.

Elegir algún cuento que haya resultado especialmente motivador a los alumnos durante el curso o una pequeña obra adaptada.Comentar que se va a hacer un pequeño teatro para representar dicho cuento e indicar que unos niños y niñas actuarán de personajes y que otros se convertirán en los diferentes elementos necesarios para la puesta en escena (árboles, flores, nubes…)

Nota: Haremos el papel de narradores mientras los alumnos serán los espectadores.Explicar a los alumnos el modo de organizar las distintas actividades que van a realizar.- Repartir los papeles de los personajes y elementos; ensayar las pequeñas frases

favoreciendo la expresión de los estados de ánimo y sentimientos, permitiendo que se haga de forma espontánea; idear entre todos las posturas de los niños y niñas que se van a convertir en elementos vivos de la decoración.

- Recordar que la historia elegida transcurre en un lugar o lugares determinados; pensar qué tipo de mobiliario, objetos, etc. pueden servir para representarlos.Disponer los muebles y objetos en el espacio de forma que favorezcan la puesta en escena. Completar el escenario con dibujos de paisajes, estancias, etc., que concreten más el espacio en el que se desarrolla la trama.

- Una vez conseguido el ambiente deseado, y antes de la escenificación se puede plantear que los compañeros que serán espectadores simulen comprar sus entradas en las taquillas (se puede dar un trozo de cartulina numerada), pasen ordenadamente al interior del teatro dando sus entradas a un empleado, se acomoden en sus asientos antes del inicio de la obra, etc.De esta forma todos los niños y niñas tendrán su papel en la escenificación.

- Favorecer la caracterización de los personajes solicitando a los niños y niñas que tomen elementos de disfraz o se maquillen para la actuación en función del personaje que representan.

- Ayudar a los "actores" a situarse en los lugares adecuados para iniciar la representación. La maestra en su papel de narradora dará entrada a las intervenciones, movimientos, desplazamientos, etc., de los distintos personajes.

- Al finalizar la representación, los actores, dándose la mano saludarán al público y éste aplaudirá a sus compañeros.

- Dialogar posteriormente sobre todos los pasos seguidos para la representación, qué cosas se han preparado, cómo se han realizado…Reflexionar sobre la importancia de los decorados, los espacios, el tiempo, etc., para recrear una obra

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SESIÓN 33 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio: mantener el equilibrio de pie, de puntillas y a la pata coja mientras se flexiona el tronco por la cintura.

MATERIALESTizas y piedrecitas

MOTIVACIÓNImaginamos que estamos celebrando una fiesta y nos ponemos a bailar. Únicamente hay una condición, no podemos mover los pies del suelo…¡A bailar!

DESARROLLO1. Dejar caer el tronco hacia delante con los brazos colgando como si fuéramos

marionetas con los hilos de la cabeza y de los brazos rotos. 2. Flexionar el tronco por la cintura con las piernas separadas y sin moverlas del suelo,

mover el tronco: hacia un lado; hacia el otro lado; hacia delante; hacia atrás. 3. Ponerse de puntillas y doblarse hacia delante.4. Colocarse a la pata coja y doblarse hacia delante.

JUEGO: El circuitoMarcar en el suelo líneas que rodeen la clase a modo de circuito. Señalar unas de blanco y otras de otro color diferente. Por las líneas blancas ir a la pata coja y en las restantes, de puntillas.Distribuir piedrecitas a los lados de todas las líneas. Realizar el circuito intentando coger alguna piedrecita pero siempre manteniendo el equilibrio.Al final del juego se cuentan las piedrecitas que ha conseguido cada uno de los participantes.

RELAJACIÓN Elegir una pareja y situarse, uno tumbado en el suelo y el otro sentado a su lado. El

que está sentado tocará en el compañero las partes de su cuerpo que nombre la maestra. Observar la tensión-relajación. A continuación se cambiarán los papeles.

Elevar lentamente los hombros como si quisiéramos tocarnos las orejas; empezar a aflojar despacio, muy despacio. Arrugar la frente con fuerza como si estuviéramos enfadados y después, aflojar lentamente.

Apretar fuertemente los ojos mientras contamos tres; comenzar a aflojar lentamente. Sentir la relajación.

REFLEXIÓNTumbados en el suelo y con los ojos cerrados, recordar las actividades realizadas en la sesión: Os habéis doblado hacia delante como marionetas; en esta posición habéis

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movido el tronco hacia un lado, a otro, hacia delante y hacia atrás. Os habéis puesto de puntillas; a la pata coja al mismo tiempo que habéis doblado el cuerpo hacia adelante.

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SESIÓN 34 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la coordinación manual: tocar la primera falange de los cuatro dedos largos con la tercera de los mismos.

MATERIALEl cuerpo MOTIVACIÓN Vamos a recordar de nuevo a las dos familias de dedos que tenemos en las manos. Las dos familias van paseando y se encuentran; como se conocen y son amigos, una familia saluda a la otra. Para saludarse se encogen y se estiran muchas veces. ¡Vamos a hacerlo todos a la vez!

DESARROLLO1. De pie, formar una fila con los compañeros. Imaginar que llamamos a una puerta;

doblar los dedos; golpear con los nudillos. 2. Sentarse junto a una mesa:

- Apoyar los codos.- Tocar con la punta de los dedos el final de la mano y el principio de la muñeca.- Acariciar con los dedos la palma de la mano.

3. Con los codos apoyados en la mesa: chocar la primera falange con la tercera.

JUEGO: Los leopardosRepresentar:- Somos leopardos que vivimos en la selva.- Enseñamos nuestras garras (dedos) y los dientes a quien se nos acerca.- Nos peleamos con quien nos ataca.- Acariciamos, damos besos y abrazamos a nuestros amigos.

RESPIRACIÓN Elegir una pareja y situarse de pie frente a frente. Colocar las manos en el abdomen

del compañero y observar sus movimientos.Coger aire lenta y profundamente mientras contamos, uno, dos, tres. Expulsar el aire lentamente. Repetir con los ojos cerrados.

Tumbarse en el suelo y cerrar de nuevo los ojos; respirar profunda y lentamente; sentir como nuestro cuerpo se afloja cada vez más.

Continuar relajados y pensar en un color, por ejemplo, el blanco; la nieve que cae en invierno es blanca, igual que las nubes y muchas flores que salen en primavera. Pensar en algo blanco que os guste e imaginarlo.

REFLEXIÓNTumbados en el suelo, vamos a recordar todas las actividades realizadas en la sesión de hoy: habéis tocado con las puntas de los dedos el final de las manos; también habéis acariciado las palmas de las manos con ellos. Para terminar, habéis chocado la primera falange con la tercera.

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SESIÓN 35 FECHA:

OBJETIVODesarrollar la percepción espacial: desplazar las partes derechas del cuerpo según las indicaciones de la maestra.

MATERIALGomets de color rojo

MOTIVACIÓN(Situada en espejo, la maestra se pone un gomet rojo en el dorso de la mano derecha y pega otro en la misma mano a cada uno de los alumnos).Vamos todos a levantar la mano roja ¿Sabéis que la mano del punto rojo es la mano derecha? Todo lo que está en ese lado se encuentra a la derecha. Nos tocamos con la mano roja un ojo, una oreja, una pierna…

DESARROLLO1. (Sin el gomet). Llevar su mano derecha: arriba/abajo/delante/detrás.2. Colocar el pie derecho: delante/detrás/a la derecha.3. Tocar con la mano derecha:

- El ojo derecho- La oreja derecha- El hombro derecho- La rodilla derecha- El pie derecho

4. Repetir con los ojos cerrados.

JUEGO: Tira y aflojaBuscar un compañero y colocarse frente a él. Unir la punta del pie derecho a la del compañero.Agarrarse de la mano derecha fuertemente. A una señal, comenzar a tirar o empujar intentando hacer mover el pie derecho del compañero. Aquel que lo consiga sin desplazar su propio pie será el vencedor.

RELAJACIÓNTumbarse boca arriba, respirar profundamente y cerrar los ojos:- Apretar con fuerza los puños; mantenerlos apretados mientras contamos tres.

Relajar.- Estirar los brazos, doblar las muñecas lentamente con las puntas hacia el techo. Ir

aflojando poco a poco.- Cerrar de nuevo los puños muy fuerte. Elevarlos lentamente hacia los hombros de

modo que los bíceps se pongan muy duros. Dejar caer los brazos. Relajar.- Encoger los hombros como si quisiéramos alcanzar las orejas con ellos. Relajar.- Arrugar la frente como si estuviéramos enfadados. Aflojar.- Cerrar los ojos con fuerza. Notar la tensión. Aflojar poco a poco.

REFLEXIÓNContinuar relajados. Repasar mentalmente una a una las actividades de la sesión. Preguntar: ¿Os resulta fácil reconocer la mano derecha? ¿Por qué?

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SESIÓN 36 FECHA:

OBJETIVODesarrollar el equilibrio: lanzar objetos (pelota, aros…) sin moverse de un punto marcado en el suelo.

MATERIALAros y pelotas de tenis y playa

MOTIVACIÓN¡Cuántas pelotas y aros para jugar! Vamos a colocarnos por parejas. Cada pareja coge una pelota y nos la lanzamos cada vez a mayor distancia. A ver cuál es la pareja que consigue tirar la pelota desde más lejos sin que se caiga.

DESARROLLO1. Mover los brazos estirados, con una pelota de tenis en la mano, dibujando círculos

en los lados; alternar hacia atrás y hacia delante.2. Botar la pelota de tenis; botar la pelota de playa.3. Patear suavemente las pelotas (tenis y playa) que hay por todo el suelo al tiempo que

vamos caminando.4. Pasear por la clase rodando despacio un aro.5. Colocarse dentro de un círculo grande; lanzar la pelota de tenis; la de playa; el aro.6. Situarse en el centro de un círculo pequeño (30 cm. de diámetro); repetir los

lanzamientos sin mover los pies.

JUEGO: Bombardeo con pelotasPedir a los alumnos que, con una pelota en la mano se coloquen la mitad de ellos en hilera en una pared de la clase y la otra mitad a unos 4 m. de distancia en la misma posición.De uno en uno cada equipo lanzará su pelota sin mover los pies del suelo para intentar dar a algún compañero del equipo contrario. Estos pueden intentar esquivar las pelotas pero no pueden mover los pies.Ganará el equipo que más veces haya conseguido esquivar las pelotas.

RESPIRACIÓN Tumbarse boca arriba. Colocar las manos en el abdomen. Respirar profunda y

lentamente. Contener el aire; espirar despacio. Observar los movimientos de nuestro abdomen con la respiración. Repetir con los ojos cerrados.

Continuar con los ojos cerrados. Imaginar que nos hemos trasladado a un campo lleno de flores y animales; allí hay un lago, nos sentamos en la orilla y cerramos los ojos. Oímos el cantar de los pájaros muy cerca de nosotros, ranas croando y patos chapoteando en el agua. Los animales son nuestros amigos, los queremos y nos quieren.

REFLEXIÓNRecordar ahora lo hecho hoy: Habéis botado una pelota de tenis y otra de playa; habéis pareado todas las pelotas que estaban en el suelo; os habéis colocado en círculo y lanzado una pelota de tenis, de playa y un aro sin mover los pies.

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9.6 – Taller de construcción: juguetes de arrastrePara finalizar el curso se propone un taller de construcción porque, a través de él, los alumnos pondrán en práctica muchas de las habilidades manuales aprendidas durante el curso sirviendo de refuerzo en el empleo de técnicas, materiales y herramientas diversas. Del mismo modo, los objetos obtenidos al finalizar el taller vinculados a los contenidos de la unidad, supondrán una gran motivación, ya que podrán ser manipulados en distintos juegos por los alumnos.

MATERIALESBarco velero Bandejas reciclables de poliuretano (de las que se utilizan para el envasado de frutas

y verduras). Pintura apta para uso escolar Pajitas de refresco Fotocopias de folios en los que se habrá dibujado previamente un triángulo de gran

tamaño Pinceles gruesos. Lana.

Autobús Caja de zapatos (sin tapa) Folios Rotuladores Lápices de colores Pegamento Tijeras Figuras cuadradas y rectangulares para siluetear

Tren Latas de refresco o de conservas (vacías) Cuerdas o lanas Pinturas aptas para el uso infantil Brochas y pinceles de diferente grosor Papeles o cartulinas de colores

ACTIVIDADESBarco veleroConfección Presentar a los niños y niñas el trabajo que se va a hacer mostrándoles un modelo de barco. Realizar una pequeña perforación en uno de los laterales más estrechos de la bandeja. Pintarla por una de las caras; esperar a que seque y pintar la cara opuesta.Repartir entre los niños y niñas folios en los que se haya dibujado un triángulo grande. Decorar el triángulo libremente (coloreando con gomets o elementos recortados de revistas); recortar por la línea exterior o por el doblez realizado. Poner pegamento en uno de los lados del triángulo y colocar una pajita sobre el pegamento; enrollar un poco el papel para obtener el mástil con la vela. Colocar el

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extremo inferior del palo con la vela sobre la bandeja; presionar un poco para que se haga una pequeña perforación y la vela quede encajada en la barquita (si fuera preciso, fijarla con un poco de plastilina para que no se mueva). Aplicar una capa de barniz en el borde exterior del velero, para que se pueda utilizar sobre el agua.

ActividadesJugar a imaginar otros elementos que podría llevar el velero (personas, flotadores, asientos...); confeccionarlos en plastilina o dibujando sobre papel, recortando y pegando en los lugares del barco que deseen. Introducir un trozo de lana por la perforación que se hizo en el lateral de la bandeja; anudar y jugar a arrastrar el barco.

AutobúsConfecciónPara facilitar el trabajo y la comprensión de los distintos pasos, mostraremos un modelo de autobús y explicaremos la utilidad de los distintos elementos que van a hacer: con la caja haremos el chasis; los cuadrados en los que pintarán personajes serán las ventanillas laterales; los rectángulos con el conductor y los niños, la parte delantera y trasera del autobús respectivamente.Explicar que la parte abierta de la caja debe quedar hacia abajo.Siluetear varios cuadrados (utilizando piezas de los bloques lógicos), dibujar sobre cada uno de ellos un personaje imaginario y colorear. Recortar los cuadrados y pegar alineados, uno junto a otro, sobre los laterales más largos de la caja.Siluetear dos rectángulos, aproximadamente de la longitud de la parte más estrecha de la caja y dibujar sobre uno de ellos al conductor y sobre el otro niños y niñas saludando.Recortar y pegar el rectángulo con el conductor en la parte de delante y el rectángulo con los niños y niñas en el lateral opuesto.Completar el autobús añadiendo ruedas, faros, etc., con recortes de cartulinas de colores.Hacer una pequeña perforación en la parte del conductor; introducir una lana y anudar con ayuda de la maestra para que se pueda arrastrar.

TrenConfecciónAntes de comenzar con la construcción del tren, comprobar que todas las latas están perforadas por la parte delantera y trasera (Aportaciones familiares). Colorear las latas o botes teniendo en cuenta que cada uno de los vagones del tren sea de diferente color; dejar secar.Recortar pequeños cuadrados de colores y pegar en los vagones a modo de ventanillas.Introducir una cuerda o lana por el primer bote o lata que formará la máquina del tren; anudar. En el extremo opuesto del bote, realizar un nuevo nudo. Proceder del mismo modo para anudar la cuerda o lana en la parte posterior del vagón.Una vez realizado el tren, con tantos vagones como se desee, proponer a los alumnos colocar a la máquina del tren una chimenea confeccionada con un rectángulo de cartulina, con plastilina, pegando una pequeña caja, etc.

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CAPACIDADES S F D1 Mantiene el equilibrio de pie, de puntillas y a la pata coja.2 Reconoce necesidades básicas del cuerpo: refrescarse.

3 Adopta medidas de prevención ante los riesgos y accidentes relacionados con el verano.

4 Expresa sentimientos y vivencias propios.5 Identifica paisajes naturales: playa y montaña.6 Comprende la utilidad del transporte marítimo.7 Expresa oralmente un relato de forma coherente.8 Realiza con precisión trazos ondulados.9 Comprende y memoriza textos orales.10 Utiliza y realiza correctamente los trazos trabajados.11 Asocia objetos con su color.

12 Realiza asociaciones de los números del 0 al 5 con su cantidad correspondiente.

13 Se sitúa o coloca elementos a un lado u otro de un punto de referencia.14 Discrimina las formas planas - Círculo

- Cuadrado- Triángulo- Rectángulo- Óvalo

15 Comprende sencillas operaciones: iniciación a la suma.16 Realiza puzzles con precisión.17 Continúa series de tres elementos con tres atributos.18 Resuelve pequeñas situaciones problemáticas.19 Reproduce textos orales con ritmo y entonación adecuados.20 Utiliza técnicas plásticas en las composiciones artísticas.21 Realiza composiciones artísticas a partir de una obra de arte: collage.

S F D22 Disfruta acompañando instrumentalmente músicas y canciones.23 Muestra interés por aprender distintos pasos de bailes y danzas.24 Realiza con gusto actividades plásticas diversas.25 Participa con agrado en actividades en grupo.

26 Valora la necesidad de organizar acciones y actividades de forma previa a su realización.

S= SIEMPRE; F= FRECUENTEMENTE; D= CON DIFICULTAD

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VII. EVALUACIÓN:

La evaluación en Educación Infantil Registros de observación

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La evaluación en Educación Infantil Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relación con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos. Igualmente, la realización de actividades de autoevaluación será un recurso que permitirá a los alumnos hacerse conscientes de sus propios aprendizajes.

Las entrevistas con la familia, el diario del aula, la conversación con los alumnos, las situaciones de juego y las producciones de los niños y niñas permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso, proporcionando datos globales y pautas de actuación con cada alumno.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Permite hacer un seguimiento del proceso de adaptación del niño o la niña a la escuela infantil. Durante este período los docentes podrán observar los estilos de trabajo de los alumnos, cuales son sus pautas habituales de relación y qué tipo de rutinas despiertan sus intereses.

REGISTROS DE OBSERVACIÓN INICIAL

Permite hacer una observación del nivel de competencia curricular del que parten los alumnos. Los elementos a valorar serán tanto las capacidades adquiridas como los hábitos de comportamiento que manifiestan.

Nota. En los espacios en blanco se incluirán aquellos items resultado de las adaptaciones de la programación realizados para cada grupo-clase.

REGISTROS DE OBSERVACIÓN MENSUALLos aprendizajes de los alumnos quedarán registrados en los Registros de observación incluidos al final de cada unidad didáctica (punto 7 de las Unidades didácticas).

REGISTRO FINAL DE CURSO

Permite comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados para cada curso proporcionando información acerca del mismo y sobre los esquemas de conocimiento que poseen los niños.

Nota. El registro de observación se utilizará como base para realizar los informes para la familia.

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REGISTRO FINAL DE CICLO

Informa acerca del proceso de desarrollo a lo largo del ciclo permitiendo proporcionar datos precisos tanto a las familias como a los diversos profesionales que intervendrán a lo largo de sucesivas etapas educativas.

Nota. El registro de observación se utilizará como base para realizar los informes para la familia.

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Registros de observación

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Nombre:____________________ Apellidos:_____________________

Edad:___ Teléfono:______________________

Actitud frente a la escuela Si No Acude a la escuela alegre y suele estar contento. Se mueve de forma natural por los distintos espacios del centro. Se muestra dependiente del educador. Llora al entrar a la escuela. Acepta la separación familiar.

Observaciones:1ª semana:……………………………………………………………………………….

15 días:…………………………………………………………………………………….

1 mes:……………………………………………………………………………………

Actitud con los compañeros Si No Se relaciona con la mayoría de compañeros. Conoce sus nombres. Se acerca naturalmente a otros niños. Busca la compañía de otros. Permanece solo. Se pelea con los compañeros. Los compañeros le rechazan.

Observaciones:1ª semana

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15 días:

1 mes:

Actitud con el juego Si No Juega solo. Juega con los compañeros de clase. Juega sólo con el maestro. Propone juegos y actividades. Participa en los juegos. Acepta la derrota con naturalidad. Se enfada cuando no le hacen caso.

Observaciones:1ª semana:

15 días:

1 mes:

Actitud en el aula Si No Se queda quieto al entrar en el aula. Se mueve por el espacio. Explora los cambios. Interrumpe el ritmo de clase. Llama la atención. Intenta pasar desapercibido. Comparte los materiales. Se interesa por los objetos de clase. Cuida los objetos, plantas, animales, etc. de clase. Ayuda a los compañeros.

Observaciones:

492

1ª semana:

15 días:

1 mes:

Actitud ante el educador Si No Se muestra dependiente del maestro/a. Pretende llamar la atención. Se acerca con naturalidad. Comenta las dudas con el/la maestro/a. Pide ayuda cuando la necesita.


15 días:

1 mes:

Actitud durante el descanso Si No Plantea problemas a la hora de dormir. Le cuesta dormir. Pide que un cuidador le acompañe. Tiene pesadillas. Respeta el sueño de los demás. Duerme relajadamente.

Se despiertaAsustadoAlegreEnfadado

Observaciones:

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1ª semana:

15 días:

1 mes:

Comida Si No Come solo. Come lo suficiente. Plantea dificultades para comer. Rechaza alimentos.

Cuáles


15 días:

1 mes:

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REGISTRO DE OBSERVACIÓN INICIAL – 3 AÑOS

OBSERVACIONES: ALUMNOS/ALUMNAS

CAPACIDADES• Identifica la imagen global del cuerpo.• Discrimina: cabeza, nalgas, boca, dedos, ojos, barriga.• Discrimina adecuadamente las percepciones sensoriales.• Mantiene el equilibrio en las posturas y desplazamientos.• Manifiesta habilidades manipulativas: pinza-presión y

rotaciones.• Expresa sus necesidades de salud, juego y relación con

los demás.• Identifica su propio nombre y apellidos.• Adapta su comportamiento a los mensajes orales que se

le dirigen.• Utiliza el lenguaje oral y corporal para comunicarse con

los demás.• Formula preguntas con corrección y autonomía.• Interpreta las imágenes del entorno y la simbología del

aula.• Reconoce formas y tamaños de objetos.• Reconoce algún animal.

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ACTITUDES• Manifiesta autónomamente sentimientos, deseos y

emociones.• Muestra confianza y seguridad en sí mismo.• Acepta las pequeñas frustraciones.• Muestra actitudes básicas de cuidado, alimentación e

higiene.• Respeta los espacios del entorno inmediato.• Acude a la escuela alegre y suele estar contento.• Se adapta sin dificultad a los ritmos y rutinas escolares.• Se mueve de forma natural por los distintos espacios del

centro.• Se interesa por los objetos nuevos que encuentra en clase.• Comparte los objetos nuevos que encuentra en clase.• Utiliza el material del aula correctamente.• Juega espontáneamente con los objetos.• Adapta su ritmo de trabajo al de la clase.• Respeta el turno de palabra en los diálogos y

conversaciones.• Se integra y adapta al grupo de compañeros.• Muestra interés e iniciativa en las actividades escolares.• Mantiene una actitud relajada y atenta en las actividades.• Acepta las normas de los juegos.• Respeta las creaciones y objetos de sus compañeros.• Llama la atención de la maestra cuando lo necesita.• Se muestra dependiente de los adultos que le rodean.• Utiliza las convenciones sociales para pedir, saludar y

despedirse.

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REGISTRO FINAL DE CURSO – 3 AÑOS.

Nombre Fecha:

DESARROLLO SENSORIAL Y MOTOR S F D• Identifica su propio sexo.• Identifica y nombra las principales partes del cuerpo y las extremidades.• Distingue la información que proporcionan los sentidos.• Salta, corre, repta y gatea con facilidad.• Varía la velocidad de la carrera, da giros cerrados y realiza paradas bruscas con agilidad.• Muestra una coordinación y control visomanual precisos.• Realiza correctamente movimientos de giro con las muñecas.

AUTONOMÍA Y SOCIABILIDAD S F D• Expresa autónomamente sus propias necesidades físicas, sus deseos y sentimientos.• Demuestra autonomía en los hábitos básicos de higiene y salud.• Actúa siguiendo las normas de comportamiento adecuadas en cada caso.• Participa activamente en las actividades grupales e individuales.• Muestra confianza en sus posibilidades para la realización de tareas.• Respeta y acepta las diferencias entre las personas.• Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los demás.

COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS S F D• Conoce y nombra a los miembros de su propia familia.• Clasifica algunos objetos por sus características, utilidad o ubicación en la vida cotidiana.• Identifica los cambios climáticos y sus consecuencias en el entorno físico-social.• Identifica algunos medios de comunicación y conoce su utilidad y sus funciones.• Progresa en la interpretación de escenas y secuencias de imágenes.• Progresa en la pronunciación y articulación correcta de las palabras.• Progresa en la expresión oral, evocando necesidades, deseos y experiencias personales.• Realiza correctamente los trazos propuestos. • Compara elementos por su medida, cantidad y cualidades específicas.• Reconoce el círculo, el cuadrado y el triángulo.• Conoce, utiliza y traza los números del 1 al 3 y los asocia a su cantidad.• Distingue entre sonido/silencio e identifica algunas cualidades del sonido: sonido

fuerte/flojo, pulsación de una audición…• Conoce y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo.• Conoce y utiliza distintas técnicas y materiales plásticos para realizar obras de arte.

.(S) SIEMPRE: El niño/niña cumple los objetivos y realiza las actividades con satisfacción.(F) FRECUENTEMENTE: El niño/niña cumple los objetivos de un modo irregular.(D) CON DIFICULTAD: El niño/niña tiene alguna dificultad para cumplir los objetivos.

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REGISTRO DE OBSERVACIÓN INICIAL – 4 AÑOSOBSERVACIONES: ALUMNOS/ALUMNAS

CAPACIDADES• Identifica la imagen global del cuerpo.• Reconoce partes principales del propio cuerpo.• Realiza movimientos y desplazamientos controlados.• Manifiesta habilidades manipulativas básicas (pinza,

presión…).• Realiza autónomamente hábitos de higiene personal.• Diferencia algunas formas de grupos sociales.• Identifica algunos medios de comunicación y conoce su

utilidad y sus funciones.• Muestra curiosidad por su medio natural y social.• Utiliza autónomamente el lenguaje oral para expresarse.• Sigue el argumento de los diferentes relatos.• Tiene un vocabulario adecuado para su edad.• Pronuncia de forma adecuada para su edad.• Comprende mensajes orales.• Realiza correctamente los trazos propuestos.• Interpreta y describe láminas, carteles, dibujos y

fotografías.• Reconoce, traza y asocia los números 1, 2 y 3 a sus

cantidades.

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• Reconoce posiciones de elementos respecto a sí mismo.• Identifica el círculo, el cuadrado y el triángulo.• Clasifica y asocia elementos atendiendo a diversas

cualidades.• Hace series con elementos diversos.• Reconoce y utiliza algunas técnicas plásticas básicas.• Diferencia ruido/silencio; sonidos graves/agudos.• Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para

comunicarse.

ACTITUDES• Se desenvuelve con autonomía por el aula y espacios

cercanos.• Participa y muestra interés por las tareas propuestas.• Escucha y realiza las indicaciones del educador/a.• Se muestra abierto al hablar de sí mismo.• Normalmente se relaciona y juega con los compañeros.• Comparte los juguetes y objetos propios con otras

personas.• Acude a clase contento.• Muestra iniciativa y autonomía en las tareas diarias.• Acepta las demostraciones de afecto de las personas que

le rodean.• Cumple pequeñas responsabilidades.

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Nombre: Fecha:

DESARROLLO SENSORIAL Y MOTOR S F D• Identifica la propia imagen corporal.• Identifica y nombra las partes de la cara y distintos segmentos corporales.• Ha adquirido una adecuada capacidad de atención visual y auditiva.• Conoce y utiliza las informaciones proporcionadas por los sentidos.• Controla el movimiento de las piernas, brazos y tronco de un modo

independiente.

AUTONOMÍA Y SOCIABILIDAD S F D• Conoce y respeta las normas de comportamiento en el aula y en espacios abiertos.• Muestra autonomía en los hábitos de higiene, alimentación y cuidado de la ropa.• Expresa sus necesidades y deseos, pidiendo ayuda cuando la necesita.• Participa y toma la iniciativa en los juegos y actividades.• Acepta la derrota y los pequeños fracasos con naturalidad.• Se relaciona con compañeros/as y adultos mostrando actitudes de colaboración y

respeto.

COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS S F D• Conoce y respeta distintos tipos de unidad familiar e identifica la más parecida a

la propia.• Identifica distintos tipos de viviendas, sus dependencias y algunos objetos

relacionados.• Conoce y clasifica animales y plantas por sus características físicas o utilidad.• Identifica algunas profesiones y las relaciona con sus útiles de trabajo.• Identifica algunos medios de comunicación.• Utiliza el lenguaje oral para expresar y evocar hechos, sentimientos y deseos.• Progresa en la pronunciación y articulación correcta de las palabras.• Realiza correctamente los trazos propuestos.• Conoce, utiliza y traza los números del 0 al 5 y los asocia con la cantidad

correspondiente.• Reconoce el círculo, el triángulo, el cuadrado, el rectángulo y el óvalo.• Identifica los colores elementales y realiza mezclas de color para obtener otros.• Compara elementos por su tamaño, longitud y posición.• Interpreta y secuencia imágenes atendiendo al orden temporal.• Distingue algunas cualidades del sonido: ruido/silencio; sonidos fuertes/suaves.• Utiliza distintos materiales y técnicas para realizar obras de arte personales.• Conoce y utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo.


500

REGISTRO DE OBSERVACIÓN INICIAL – 5 AÑOSOBSERVACIONES: ALUMNOS/ALUMNAS

CAPACIDADES• Discrimina las informaciones aportadas por los sentidos.• Identifica la imagen del cuerpo de frente y de espaldas.• Identifica las principales articulaciones y segmentos del cuerpo.• Manifiesta un adecuado control postural.• Muestra un adecuado control sobre los movimientos globales.• Tiene una adecuada coordinación visomanual para su edad.• Utiliza adecuadamente los objetos e instalaciones del centro.• Identifica algunos medios de comunicación y conoce algunas

de sus características y funciones.• Identifica distintos paisajes y los animales más característicos.• Identifica algunas características de los animales y plantas, su

ciclo vital y su relación con los seres humanos.• Utiliza, traza y asocia los números del 0 al 5 con sus

cantidades.• Clasifica objetos en función de su tamaño, medida o cantidad.• Identifica el círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y óvalo.• Utiliza un vocabulario adecuado para su edad.• Formula preguntas con corrección y autonomía.• Pronuncia y articula correctamente las palabras.• Secuencia temporalmente escenas relativas a una narración.• Se expresa con corrección en distintas situaciones y contextos.• Interpreta y produce imágenes como forma de comunicación.• Realiza correctamente los trazos propuestos.

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• Diferencia sonidos fuertes/suaves.• Utiliza algunas técnicas plásticas para comunicar el mundo

afectivo.• Utiliza las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

ACTITUDES• Asume y cumple pequeñas responsabilidades.• Muestra iniciativa y responsabilidad en el cuidado del entorno.• Acepta pequeñas frustraciones.• Respeta las normas de comportamiento en distintos espacios.• Participa en las distintas actividades colectivas del aula.• Acepta y valora las diferencias físicas y culturales.• Atiende a las explicaciones de los demás y respeta el turno de

palabra.• Respeta y cuida los materiales propios y comunes.• Acepta los consejos de los adultos.• Se relaciona normalmente con todos los compañeros/as del

aula.

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Nombre: Fecha:

DESARROLLO SENSORIAL Y MOTOR S F D• Identifica la propia imagen corporal y sus características más destacadas

(estatura, sexo…).• Utiliza con seguridad herramientas escolares (tijeras, lápices…).• Muestra una adecuada coordinación ojo-pie, ojo-mano.• Muestra coordinación, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales.• Discrimina informaciones proporcionadas por los sentidos.• Progresa en la definición de la lateralidad dominante.

AUTONOMÍA Y SOCIABILIDAD S F D• Respeta y acepta las diferencias entre las personas.• Conoce y hace uso de las normas de convivencia en casa, en el colegio y en la

calle.• Da muestras de autonomía en los hábitos de higiene, aseo y vestido.• Asume pequeñas responsabilidades en el funcionamiento de clase.• Participa y colabora con los compañeros y los adultos en las actividades diarias.• Acostumbra a finalizar las tareas que ha empezado.

COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS S F D• Nombra a los miembros de su familia y las relaciones de parentesco.• Relaciona algunas profesiones con su lugar de trabajo y objetos característicos.• Relaciona distintos paisajes con las formas de vida física y social de sus

habitantes.• Identifica los cambios climáticos y sus consecuencias en el entorno físico-social.• Discrimina objetos, plantas y animales por sus características, utilidad o

ubicación.• Manifiesta de un modo comprensible recuerdos y acontecimientos pasados.• Reconoce visualmente el propio nombre y el de algunos compañeros y objetos.• Clasifica y ordena elementos según forma, medida, tamaño y posición.• Conoce, utiliza y traza los números del 0 al 9 y los asocia con la cantidad

correspondiente.• Distingue colores primarios y secundarios y los tonos de color.• Realiza operaciones de agregar, eliminar y descomponer números y cantidades.• Identifica formas y figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo,

rombo, cubo y esfera).• Distingue algunas características del sonido: sonidos largos/cortos,

graves/agudos.• Conoce y utiliza distintas técnicas y materiales plásticos para realizar obras de

arte.• Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo en los cantos, bailes y

dramatizaciones.


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REGISTRO FINAL DE CICLO

Nombre: Fecha:SOCIOAFECTIVA S F D• Muestra confianza en sus propias capacidades.

• Se valora de forma positiva a sí mismo y a los demás.• Reconoce y acepta las diferencias entre las personas como un hecho positivo y

enriquecedor.• Expresa de modo autónomo sus deseos y necesidades, pidiendo ayuda si es

necesario.• Realiza autónomamente hábitos de limpieza, aseo e higiene corporal.

• Participa activamente en los diversos grupos con los que se relaciona.

• Se relaciona de modo habitual con distintos compañeros/as y adultos.

• Toma en consideración a los demás.• Conoce y utiliza las normas de comportamiento en distintas situaciones y

espacios.• Establece vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.

• Identifica distintas relaciones que mantiene habitualmente con los demás.

• Se integra y participa en algunas formas de organización social.

PERCEPTIVO-COGNTIVA S F D• Reconoce partes y articulaciones principales del cuerpo.

• Diferencia a través de los sentidos algunas características de los objetos.

• Identifica animales y plantas del entorno y sus principales características.

• Muestra curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del entorno.

• Se orienta y actúa autónomamente en los espacios cotidianos.

• Utiliza términos básicos relativos a la organización del tiempo.

• Expresa correctamente sus vivencias periódicas y habituales.

• Conoce y utiliza términos de relación espacial.

• Planifica y ordena su acción en función de la información recibida.

• Establece relaciones entre sus actos y las consecuencias de sus acciones.

• Valora la importancia del medio natural para la vida humana.• Relaciona las características del medio físico y las formas de vida de sus

habitantes.• Observa los cambios y modificaciones de los elementos del entorno.

• Identifica los factores que influyen sobre las transformaciones del entorno.

• Muestra interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social.

• Conoce y establece distintas secuencias temporales.

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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE S F D• Formula preguntas, interpretaciones y opiniones sobre acontecimientos

relevantes.• Ha abandonado la articulación infantil.

• Utiliza fotografías, imágenes y símbolos con intenciones comunicativas.• Reconoce y escribe su nombre, el de algunos compañeros y el de objetos

cotidianos.• Identifica las vocales de las palabras.

• Diferencia las sílabas de las palabras.

• Entiende y reproduce el argumento de las narraciones.

• Secuencia imágenes para componer el argumento de una narración.• Utiliza el lenguaje oral para comunicar sus necesidades, sentimientos y

emociones.• Conoce y utiliza habitualmente distintas fuentes de información.

MOTORA S F D• Realiza desplazamientos distintos con gracia y agilidad.

• Manifiesta un adecuado control postural.

• Manifiesta el equilibrio estático y dinámico.

• Reconoce y adopta distintas posturas.

• Realiza actividades que requieren control visomanual preciso.

• Progresa en la definición de la lateralidad dominante.

• Manipula objetos corrientes con precisión y autonomía.

• Realiza distintos trazos con la presión, direccionalidad y parada adecuadas.

OBSERVACIONES

Firmado: El/la tutor/ra.

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VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad en Educación Infantil


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La atención a la diversidad en Educación Infantil

La Programación de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todo el grupo-clase. Para esto, se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.Esta adecuación debe orientarse en una doble dirección, por un lado debe centrarse en crear las condiciones apropiadas para desarrollar en el aula los distintos programas de aprendizaje incluyendo los de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. Por otro lado, debe garantizarse que los alumnos que necesiten una adaptación del currículo, se integren activamente en las actividades normales del aula en la medida de sus posibilidades.Las medidas de atención a la diversidad que se adopten deben afectar a los distintos elementos que conforman las Programaciones de aula:

Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos.

Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos sino también los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las características de todos los alumnos del grupo, permitiendo distintas modalidades de ejecución y establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se atenderá especialmente a los siguientes aspectos:- Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de

trabajo (individual, pequeño grupo, gran grupo…). De este modo, podrán desarrollarse distintas metodologías didácticas (aprendizaje cooperativo, enseñanza tutorizada, etc.).

- Utilizar materiales variados dependiendo de las características de los alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del grupo.

La evaluación igualmente deberá explicitar los criterios con que se evaluarán a todos los alumnos incluyendo aquellos que se modifiquen para los alumnos con necesidades educativas especiales. En este sentido, es necesario que incluya técnicas y procedimientos diversos adecuados a las características del alumnado.

Criterios de atención a la diversidadA lo largo del desarrollo de las Actividades de enseñanza-aprendizaje se han explicitado las medidas adoptadas para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades del grupo-clase. Entre ellas, se han destacado la utilización de materiales complementarios de refuerzo y ampliación, diversificación de tareas, modificación de los grupos de trabajo, ofreciendo modelos de agrupamiento variados y flexibles de modo que puedan responder a distintos estilos de aprendizaje y tareas de coordinación docente con las familias.En su planteamiento se han seguido las siguientes orientaciones didácticas: Realizar actividades con diversos grados de realización. Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.

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Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución. Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos:

gran grupo, pequeño grupo e individual. Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según sus

intereses. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la

comunicación. Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos. Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos los

alumnos, también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada).

Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión: el aprendizaje por descubrimiento.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los contenidos.

Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Introducir la evaluación del contexto aula. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos

(cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas...). Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de

evaluación en función de las características del alumno.

Instrumentos de observaciónLa atención a la diversidad no es una actividad centrada únicamente en aquellos alumnos que muestran dificultades destacables de aprendizaje. Todos los alumnos presentan diferencias, ya sea en estilos de aprendizaje, en niveles madurativos, etc.Sin olvidar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, las medidas adoptadas deben ser entendidas como una respuesta a todos y cada uno de los alumnos, respetuosa con sus características personales.Con el fin de obtener una información objetiva de las peculiaridades de los niños y niñas que conforman el grupo-clase y, en consecuencia, poder ofrecer una respuesta educativa adecuada a las características propias de cada uno, se utilizarán los siguientes instrumentos de observación:

- Observación del trabajo y las rutinas realizadas por los alumnos tanto a lo referido a su nivel de competencia curricular, como en lo referido al grado de desarrollo madurativo.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a las familias.

- Entrevista con los familiares.

508


Con el fin de garantizar los acuerdos tomados respecto a la atención a la diversidad en el Proyecto Curricular y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades de todos los niños y niñas del grupo-clase, se utilizarán los siguientes registros de observación:

1. Registro individual de competencia curricular. En algunos casos será necesario realizar una valoración del nivel de competencia curricular de los alumnos para detectar qué tipo de problemas o necesidades específicas presenta cada uno en relación con la programación prevista para la unidad y qué tipos de ayudas o estímulos educativos serán más convenientes de acuerdo con sus características individuales. Para ello, se utilizarán como referentes curriculares los objetivos planteados para cada unidad (punto 3 de las unidades didácticas).

2. Registro de observación del ciclo. En otros casos, las dificultades que presentan los alumnos pueden estar referidas al desarrollo de las áreas madurativas y exigir, en consecuencia, una actuación adecuada para cubrir estas necesidades educativas. Esta observación, tomará como referente de evaluación las pautas de observación de ciclo adoptadas en el Proyecto Curricular.

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REGISTRO DE COMPETENCIA CURRICULAR ____ AÑOS

UNIDAD_________________________________________________

Alumno/a:

Referente curricularObjetivos de la unidad

¿Alcanza los objetivos propuestos?Observaciones

Sí No Tipo de ayuda

Iden

tidad

y A

uton

omía

Pe

rson

al

----------

Med

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sico

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510

C y

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511

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CICLO Fecha:

Nombre: Edad:

DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL OBSERVACIONES

• Imagen corporal:

– Global (niño/niña).

– Segmentaria (partes del cuerpo).

– Articulaciones.

– Lateralidad dominante.

• Percepción sensorial:

– Vista.

– Oído.

– Tacto.

– Gusto.

– Olfato.

• Coordinación motora:

– Equilibrio en las posturas.

– Equilibrio en los desplazamientos.

• Organización espacio-temporal:

– Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás…).

– Orden espacial (primero/último, en medio…).

– Nociones temporales (velocidad, ritmo…).

– Relaciones temporales (antes/después…).

• Hábitos:

– Higiene corporal.

– Salud y cuidado de sí mismo.

– Seguridad personal.

– Alimentación.

• Habilidades manipulativas:

– Disoluciones digitales.

– Presión del útil sobre el papel.

– Prensión de utensilios.

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– Rasgar.

– Picar.

– Recortar.

– Plegar.

DESARROLLO AFECTIVO OBSERVACIONES

• Imagen de sí mismo:

– Expresión de sentimientos y emociones.

– Confianza y seguridad en sí mismo.

– Iniciativa y toma de decisiones.

– Aceptación de pequeñas frustraciones.

• Aspectos de la personalidad:

– Tímido/a-desenvuelto/a.

– Tranquilo/a-nervioso/a.

– Sumiso/a-rebelde.

– Obediente-desobediente.

– Miedoso/a-atrevido/a.

– Agresivo/a-pacífico/a.

– Afectivo/a-distante.

DESARROLLO SOCIAL OBSERVACIONES

• Actitud hacia los compañeros y compañeras:

– Comunicación y relación con el grupo.

– Participación en actividades y juegos.

• Actitud hacia el maestro o maestra:

– Aceptación.

– Solicitud de ayuda.

– Llamadas de atención.

– Dependencia respecto al educador/a.

• Actitud hacia el material:

– Uso adecuado del material.

– Cuidado y orden del material.

• Actitud hacia el juego:

– En solitario.

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– En grupo.

– Espontáneamente con objetos.

– Cambio continuo de juego.

– Aceptación de reglas de juego.

• Actitud hacia las tareas escolares:

– Interés y colaboración en las tareas.

– Adaptación al ritmo de clase.

• Otras actitudes:

– Adaptación a nuevas situaciones.

– Adaptación a rutinas diarias.

– Autonomía en los espacios escolares.

DESARROLLO INTELECTUAL OBSERVACIONES

Expresión lingüística

• Comprensión oral:

– Comprensión de órdenes sencillas.

– Comprensión de explicaciones.

– Comprensión de cuentos.

– Ordenación de secuencias de cuentos.

– Atención.

• Discriminación auditiva:

– Palabras dentro de una frase.

– Sílabas que componen una palabra.

– Fonemas aislados o dentro de palabras.

• Expresión oral:

– Relato de historias.

– Uso del lenguaje (fluidez, variedad…).

– Pronunciación clara.

– Concordancia género/número; número/persona.

Representación matemática• Cualidades de los objetos:

– Color.

– Forma.

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– Tamaño.

– Longitud.

• Números y cuantificadores:

– Identificación de números.

– Escritura de números.

– Asociación número-cantidad.

– Cuantificadores básicos.

• Razonamiento lógico:

– Seriaciones.

– Clasificaciones.

– Resolución de problemas.Expresión artística

• Expresión plástica:

– Dibujar, modelar, estampar…

– Uso de técnicas y materiales plásticos.

• Expresión musical:

– Discriminación de las cualidades del sonido: duración, altura…

– Reproducción de ritmos.

– Interés por las actividades musicales.

• Expresión corporal y dramática:

– Expresión corporal.

– Expresión gestual.

– Comprensión de mensajes gestuales.

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ADAPTACIONES CURRICULARES

516

0 · web viewel tema de la alimentación nos ofrece muchas posibilidades por su cercanía a las...

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