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__________________________________________Programación de inglés de 6º de Primaria

PROGRAMACIÓNDEINGLÉS

6º CURSODE EDUCACIÓNPRIMARIA

C.E.I.P. LÓPEZ MAYORLAURA GONZÁLEZ RUIZ

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JUSTIFICACIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL ÁREA.

El contenido que se presenta en este proyecto va dirigido al quinto nivel de la etapa de Educación Primaria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). A continuación se especifican las características generales de la programación.

1 Combina el desarrollo de los mecanismos de adquisición de la lengua extranjera junto con los de aprendizaje. El proyecto en su conjunto pone el énfasis en las situaciones comunicativas en las que se debe dar respuestas verbales breves o completas de forma controlada.

Los aspectos lúdicos, humorísticos y divertidos (ej. el uso de los cómics, y de los juegos) que contribuyen a que los niños/as aprendan en situaciones próximas a su mundo real se han tenido en cuenta y se han incluido con el fin de conseguir que aprender inglés sea una experiencia interesante y constructiva.

2 Los contenidos se presentan de forma contextualizada con el fin de propiciar situaciones de aprendizaje significativo. Se trabaja a partir de contextos (historietas, canciones, textos con gran apoyo visual etc.) con los que los alumnos/as ya están familiarizados debido a sus experiencias previas en lengua materna y en lengua extranjera, con el fin de que el acercamiento a los nuevos conocimientos en lengua extranjera parta de lo que ya conocen. La creación de situaciones de aprendizaje significativo también se ve reforzada por el uso de ilustraciones que ayudan a entender los significados nuevos.

3 El enfoque que sigue el proyecto pretende desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos/as a través de actividades en las que el lenguaje se utiliza con propósitos o finalidades concretas: intercambio de información personal,

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resolver problemas, cantar, etc. y se tienen en cuenta las distintas subcompetencias que configuran la competencia comunicativa.

El análisis de elementos y reglas lingüísticas van apareciendo de forma contextualizada para favorecer la observación y facilitar la reflexión. Las notas detalladas para cada unidad aportan sugerencias al profesor/a para profundizar en el desarrollo de esta competencia.

La competencia discursiva se desarrolla a partir de discursos cercanos a los intereses de los niños/as: historietas, diálogos, dramatizaciones, etc.

La competencia sociolingüística se desarrolla en torno a la práctica de la lengua en contextos muy concretos que hacen que los mensajes recibidos y emitidos sean adecuados a los usos propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, y especialmente de los niños/as de estas edades.

La competencia sociolingüística conecta estrechamente con los contenidos socioculturales presentados en cada una de las lecciones que componen las distintas unidades. Esta competencia se va desarrollando a partir de las situaciones comunicativas planteadas incluyendo comparaciones entre hábitos, costumbres, etc. transmitidos por la lengua extranjera y los propios, relación existente entre distintos usos de la lengua y el contexto social y cultural donde aparecen, acercamiento a hechos culturales, históricos, deportivos, etc. a través de la lengua extranjera. Los contenidos socioculturales reciben un tratamiento destacado en los textos de lectura de las lecciones 5.

4 Las destrezas de comprensión y expresión, tanto orales como escritas, se desarrollan de forma integrada favoreciendo de este modo la adquisición/ aprendizaje de habilidades esenciales para comunicar en lengua extranjera y contribuyendo al desarrollo de capacidades que se especifican en los objetivos generales del área para esta Etapa.

En este nivel, las destrezas productivas guardan más equilibrio con las receptivas en relación con el ciclo anterior y, al mismo tiempo, va adquiriendo más relevancia el contacto con textos escritos. Se considera que cada Unidad debe incluir producción escrita por parte de los alumnos/as en un nivel sencillo ya que éstos están familiarizados con el código escrito y han de experimentar la necesaria relación existente entre significado, forma oral y forma escrita de las palabras y frases.

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Se pretende con este material progresar en el desarrollo de la confianza de los alumnos para comunicar. En el ciclo anterior, se daba bastante importancia a las destrezas orales y, en el tercer ciclo, se presentan otras situaciones en las que es necesario producir más a nivel oral y escrito de forma autónoma. Por otra parte, interesa ahora especialmente la presentación de textos con soporte escrito y el contacto con textos variados que hagan experimentar a los alumnos las diferencias básicas entre diálogo y narración.

A medida que se van desarrollando las habilidades lectoras de los alumnos en inglés, va aumentando la variedad de temas tratados y la longitud de los textos de lectura en el material. En este ciclo, los textos de lectura proporcionan información sobre temas cercanos al mundo y a los intereses del alumnado

En este nivel, además del desarrollo de habilidades lectoras se presta especial atención a la iniciación de los alumnos/as en la escritura de textos cortos de forma autónoma, integrando el vocabulario y la gramática practicados con anterioridad.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

En cuanto al entorno.

Villanueva del Trabuco se encuentra a 50 KM de la capital. El número de habitantes ronda en torno a los 5500, dedicándose la mayoría de la población al sector agrícola. La población inmigrante, que había aumentado notablemente en los últimos años, está aminorándose debido a la crisis financiera existente en el país actualmente, y este aspecto está viéndose reflejado en la escuela.

El nivel socio-económico es medio-bajo y el nivel de implicación familiar en las actividades y vida escolar es medio-bajo (debido, en parte, al trabajo de las familias).

En cuanto al Centro.

El centro se encuentra en la salida hacia Málaga. El edificio data de los años 60, por lo que presenta deficiencias en las instalaciones. Se divide en cuatro bloques distintos, quedando una parte de Educación Infantil separado del resto.

Es un centro de tres líneas, desde Infantil de 4 años a 6º de EP, exceptuando Infantil de 3 años y 4º de EP. La ratio está en torno a los 25 alumnos, en todas las aulas, por lo que tales dependencias se quedan pequeñas.

Entre los servicios que oferta el centro contamos con comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares dentro del Plan de Apertura de Centros.Es un centro TIC, desde la convocatoria 2005-2006.

Además contamos con programas tales como el Programa de Acompañamiento Escolar, Programa Aprende a Sonreír y Programa de Alimentación Saludable; del mismo modo, el centro de encuentra inmerso en un Proyecto de Animación a la Lectura y de Biblioteca Escolar.

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OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Y SU INTEGRACIÓN EN NUESTRO PROYECTO

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

)a Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

)b Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

)c Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

)d Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

)e Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

)f Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

)g Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

)h Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

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)i Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

)) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

)) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l)Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

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1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

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Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la

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tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

METODOLOGÍA

La realización de esta programación está basada en un proceso de enseñanza-

aprendizaje que se fundamente en los principios de un “Aprendizaje Significativo” y en la

utilización de metodologías activas, participativas y globalizadoras en las que a partir de

situaciones cercanas y conocidas por el alumno-a y a través de la dramatización, la experiencia

personal, con la participación individual y/o grupal de los alumnos-as en estos aspectos, nos

lleven al desarrollo de las Competencias Básicas. La metodología, que voy a seguir, al

sostenerse en los principios metodológicos del Aprendizaje Significativo seguirá las pautas de

este en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es preciso tener muy en cuenta que estos principios favorezcan fuertemente la

motivación y refuercen la autoestima de los chicos-as. Su desarrollo será el siguiente:

Partir del nivel de desarrollo y aprendizajes previos del alumno/a:

Relacionaré las actividades propuestas con la experiencia personal de los alumnos-as.

Tendré en cuenta que a menor nivel de experiencia personal (conocimientos previos) mayor

ayuda necesitará el alumno-a.

¿Cómo construiremos los nuevos aprendizajes?:

Diseñando las actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje de tal forma que me

permitan que los nuevos conceptos a aprender se relacionen con los conocimientos previos

mencionados en el punto anterior y con la experiencia del alumno-a. Así en esta programación

voy a partir en gran medida de situaciones basadas en la vivencia del alumno-a y los

conocimientos que tienen para llegar a interiorizar los nuevos conceptos.

¿Cómo consigo que el aprendizaje sea integrado?:

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Intentando que al nuevo material de aprendizaje se le puedan establecer el mayor

número de conexiones con las estructuras cognitivas del niño-a y para eso es muy aconsejable

elegir situaciones reales del alumnado. Por esto mi programación de unidades tendrá muy en

cuenta estos aspectos.

Hay que facilitar situaciones de interacción maestro –alumno, o alumno-alumno :

Las actividades que facilitaré serán sistemáticas, realizaré orientaciones sobre ellas,

detectaré las necesidades de aprendizaje y seguiré el proceso evaluador. Esto exige una buena

comunicación interpersonal y un ambiente distendido en el aula. En mi programación las

actividades gozarán de un gran componente lúdico y de grupo en la consecución de los

objetivos.

Tener en cuenta las peculiaridades del grupo de alumnos-as:

A este grupo es el primer año que le imparto clase por lo que tendré que profundizar en

sus peculiaridades y su ritmo de trabajo.

Proporcionar información continua sobre el proceso de aprendizaje:

Tendré informados a mis alumnos-as de los objetivos a conseguir, de las posibilidades

que tienen, de las dificultades que se les presentan, de la motivación y de la construcción de las

estrategias que deben seguir. Hay que animarlos para que se sientan capaces de realizar las

actividades propuestas.

Potenciar las relaciones entre iguales:

Esto lo realizaré proporcionando pautas para confrontar y modificar los puntos de vista,

la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de

conflictos a través del diálogo y la cooperación. El enfoque didáctico de las unidades partirá y

se desarrollará basándose en actividades grupales que faciliten estos aspectos anteriores.

Dar a la evaluación un valor formativo:

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Integraré las actividades de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma

que sea posible el diagnóstico y análisis de las posibles dificultades en el momento en que se

presenten, es decir la regulación continua y la autorregulación de los aprendizajes.

TEMAS TRANSVERSALES

1 Educación moral y cívica. A través de los materiales y actividades que se proponen, se expone a los alumnos a situaciones en las que las normas éticas y morales constituyen un campo de observación y experiencia personal, adoptando actitudes críticas que vayan configurando la personalidad de los niños/as individualmente y como grupo social. Los contenidos de educación moral y cívica guardan estrecha conexión con la educación para la convivencia y la paz que se mencionan en el apartado siguiente.

2 Educación para la paz. El proyecto incluye situaciones variadas, tanto reales como fantásticas, en las que se reflejan conflictos que normalmente aparecen en las relaciones interpersonales y en la vida social. Estas situaciones conflictivas son resueltas mediante habilidades e intervenciones no violentas que conducen al diálogo, la cooperación y la tolerancia. También los procedimientos sugeridos para la realización de actividades, y sobre todo para los proyectos, promueven la convivencia y el trabajo en grupo (jugar respetando las reglas y los turnos, aceptar normas basadas en la escucha atenta a otros, tolerancia hacia los errores de los demás en los trabajos, etc.)

Se incluyen los siguientes contenidos:

interés por los gustos, aficiones o deseos de otras personas y por comunicar los propios respeto a las diferencias.

libertad para expresarse. uso y valoración del diálogo como medio para llegar a acuerdos y resolver

situaciones. participación en todas las actividades que exigen cooperación con otras personas. tolerancia hacia las opiniones y habilidades de los demás.

3 Educación para la salud. A través del inglés, el alumno/a vuelve a descubrir y tratar temas de salud e higiene conocidos ya en su lengua materna y además se le ofrecen situaciones y costumbres nuevas a observar procedentes de otras culturas que se pueden contrastar con las propias.

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4 Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo. Es necesario especificar que en el diseño del material se ha cuidado especialmente el equilibrio en la presentación de personajes masculinos/ femeninos que desempeñan distintos papeles de la vida cotidiana por igual. La misma consideración se ha tenido presente en cuanto a razas.

En el tratamiento de temas específicos en los que tradicionalmente se ha podido observar discriminación entre hombres y mujeres se ha puesto interés especial para conseguir un desarrollo igualitario.

5 Educación ambiental. El material ofrece muchas oportunidades en las que se plantean conductas que inciden en mantener el equilibrio ecológico y medioambiental, partiendo de situaciones próximas al entorno de los niños. Tanto el contenido de muchos de los textos orales y escritos como las ilustraciones muestran diversidad de situaciones de entornos rurales y urbanos que conectan al alumno/a con otras culturas, otros entornos y formas de organizar los espacios.

6 Educación sexual. Se plantea a partir de un ambiente emotivo y afectivo basado en la colaboración e igualdad entre sexos. Los aspectos comunicativos que se trabajan a lo largo del ciclo promueven las relaciones con otros, estableciendo vínculos afectivos que ayudarán a compartir problemas y a desarrollar una sexualidad adecuada.

7 Educación del consumidor. En relación con el consumo, se potencia el desarrollo de la capacidad para reflexionar y adoptar posturas críticas a partir de situaciones que reflejan rasgos del mundo tecnológico que nos rodea. Esta reflexión se inicia con objetos y actividades cotidianas cercanas al mundo de los niños/as. También hay referencias a otras formas de vida derivadas de culturas diferentes, que proporcionan sencillos contrastes con la nuestra.

8 Educación vial. El material ofrece variedad de situaciones para que los alumnos se familiaricen con los componentes de las vías públicas, distintos medios de transporte, aspectos de educación ciudadana. En esta etapa, se parte de la importancia que tiene para los alumnos la habilidad para explorar y desenvolverse en espacios limitados y planos como base eficaz para el desenvolvimiento y exploración adecuada de espacios más amplios.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

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- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural. En nuestro proyecto los niños/as trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

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UNIDADES DIDÁCTICAS

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis nuevos

países que van a visitar este año. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y hablar

con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos. Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo

dado. Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y consolidando

vocabulario y estructuras. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés sobre la

cultura británica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el

mismo. Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente. Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspondiente en

una ilustración. Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se refieren. Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen (Our world

project). Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores.

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Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos correspondientes.

Por parejas o grupos pequeños, jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la comunicación oral.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y completar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los países de un recuadro.

Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres opciones propuestas.

Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Utilizar los diálogos del ejercicio anterior como modelo.

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic. Escuchar, leer e interpretar la historieta.

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes.

Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una pista y comprobar las respuestas.

Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada.

Escribir el nombre de los países que representan unas banderas.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

Tema

Lugares del mundo

Léxico

Activo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.

Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New York

Fishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.

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El alfabeto, el tiempo, los números.

Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.

Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funciones y exponentes lingüísticos

Presentarse de manera informal. Expresar localización de lugares. Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades. Describir fotografías.

Estructuras

Repaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like. Where

are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s

(Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the

computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing,

They’re…, I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia), What

Are those animals?, What’s this?, What’s your favourite subject?, What

Time do you make your bed?, What time do you start school?, He’s/She’s

a…, She likes…ing, have lunch, make your bed, get up,

Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of…, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?, Who’s this?, My friend’s name is…, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great,

That’s fantastic!, Very good.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS

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Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad. Escuchar y repetir un listening.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro.

Referir y localizar ciertos países del mundo.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender;

Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo atmosférico.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.

Educación para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar actos vandálicos como el de la historieta.

v. competencia artística y cultural

Sección Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de dibujar acerca del tiempo atmosférico para repasar vocabulario ya conocido.

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4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio

En esta unidad tendrán una primera toma de contacto con información acerca de ciertos países y ciudades en los que se desarrollarán el resto de las unidades del libro, aprendiendo más sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo.

También aprenderán a relacionar ciertas banderas con sus países correspondientes.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Ordenar y escribir el nombre de algunos países. Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Who’s this?,

Where’s he/she from?, What’s he/she doing. Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la unidad. Hacer y responder a preguntas según el modelo.

Actividades de ampliación

Juego de memoria. Completar una tabla con información sobre los compañeros. Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta. Completar una tabla clasificando por categorías, palabras que recuerden del curso

anterior. Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección de los ejercicios de la libreta.

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UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con actividades

deportivas y de ocio. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (I want to/I

don’t want to/Do you want to…?) para expresar gustos. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes


diferentes textos, como la descripción de una persona. Ser capaz de leer y entender una historieta (Bush hike), practicando la estructura

principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y

contribuyen a una educación más completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua inglesa a

través de la canción (Activity camp), desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y un amigo quieren hacer en vacaciones.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cursos anteriores.

Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ʃ/ y /ʧ/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad.

Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de las actividades.

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Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración.

Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las actividades que unos niños van a realizar durante la semana. Escuchar una pista. Nombrar y señalar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar y comprobar las respuestas.

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente.

Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las actividades de la página 85 del AB.

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad.


PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.

Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustración.

Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I don’t según proceda.

Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso.

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma.

Escuchar una grabación con las actividades que unos personajes van a realizar unos días concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla correspondiente a cada niño. Utilizar las actividades escritas en un recuadro como ayuda.

Completar unas frases con la información de la tabla del ejercicio anterior. Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la

información de unas tablas que consta de dos partes. Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Bush hike). Escuchar, leer e

interpretar la historieta. Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos

correspondientes sin utilizar el CB. Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una

pista y comprobar las respuestas. Leer un diálogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio anterior. Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una semana.

Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que personaje habla cada texto. Escribir sus nombres.

Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del personaje propuesto (Jill).

21


Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja descrita.

Escribir sobre los niños propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se han escuchado en el ejercicio anterior.

Escuchar y repetir la letra de una canción (Activity camp!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen.

Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro.

Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una actividad para ponerlo en práctica.

Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía), con las palabras de un recuadro. Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos quieren

hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto.

Realizar unos ejercicios de autoevaluación.


CONCEPTOS

Tema

Las actividades de ocio

Léxico

Activo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.

Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.,

Los días de la semana.

Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay,

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Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares.

Estructuras

Activas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to go…ing,

I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing, They don’t want to go …ing.

Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t (photos),

Pasivas: What’s this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?, What do you have to do?, What’s her name?, Who is he/she?, I know, Look at the story, Let’s (listen to the story), What are the children’s names?, How are you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?, Yes, that’s right, They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos ch- y sh- en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad. Escuchar y cantar una canción. Extra song activity.

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CONCEPTOS

Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar sobre Australia, que está en nuestras antípodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. Hablar de su clima, su geografía (montañas como el Ayers Rock), sus animales autóctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural.

Hablar también sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS



Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la expresión de lo que quieren hacer.

Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad, que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.


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Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia (The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas preguntas de comprensión. Comparar con la propia experiencia.

Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones, por ejemplo.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).


Realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas para preparar un juego.



Conocer más información acerca de Australia, y de los australianos, de su geografía y sus deportes.

Educación Física

Conocer más datos sobre distintos deportes practicados en Australia.



Lápices y folios para dictar y escribir palabras. Photocopy Master 1. Photocopy Master 2. Photocopy Master 3. Ordenar las palabras de unas frases. Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar un una

tabla con la ayuda de un diccionario. Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han

visitado en la unidad. Completar el Picture Dictionary.


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Escribir en una tabla actividades y clasificarlas según los gustos del alumno: Find someone who wants to go... ing.

Escribir correctamente una cadena de palabras. Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno. Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en Fuerteventura,

utilizando la estructura I can... Escribir preguntas sobre los textos de la página 10 del Cb Photocopy Master 4 Photocopy Master 5 Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección de actividades

Hojas de evaluación 1 y 2

Take a break!

Sumativa

Listening Test 1

Reading Test 1

Writing Test 1

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary

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UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Los alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la ciudad y

sus lugares. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What’s

that …/It’s …) para dar y pedir información sobre lugares. Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos

adecuadamente. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos como… Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (A sightseeing tour), practicando la

estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y


través de la canción (London town!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la capital de la región del alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos para así mejorar.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS


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Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los lugares de la ciudad

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y relacionarlo con el número de una ilustración.

Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre lugares importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso.

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre unos lugares en Londres.

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nombres de unos niños con su dibujo correspondiente.



PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.

Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de unas pistas visuales.

Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas frases con sus nombres.

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración, deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparación adecuada sobre lugares de Londres.

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión.

Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los lugares del ejercicio anterior.

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A sightseeing tour). Escuchar, leer e interpretar la historieta.

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes.


Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas.

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior.

Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos. Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del personaje a

que se refiere cada una. Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el niño de cada

grupo que corresponde a una descripción.

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Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases describiendo cada ilustración.

Escuchar y repetir la letra de una canción (London town!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen.


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Inglés es normal pero que deben aprender a descubrirlos para así mejorar. Realizar una actividad para ponerlo en práctica.

Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro. Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la región propia. Utilizar las

estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto.

Hacer una manualidad, recortar un autobús con dos folios detrás y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo que quieran sobre la ciudad.



CONCEPTOS

Tema

La ciudad.

Léxico

Activo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery.

Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.

Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain,

summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black,

Los números. Los colores.

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Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more,


Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares. Expresar comparación. Describir físicamente a las personas.

Estructuras

Activas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you,

Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places),

Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?, At the fairground,


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad Escuchar y cantar una canción. Extra song activity.

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CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre la ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.




Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los comparativos.



Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2.


Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas preguntas de comprensión. Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.


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Realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y colorear el autobús londinense.


Conocimiento del medio

Se trata de que aprendan información sobre la ciudad de Londres, y los edificios y lugares más significativos.

Matemáticas

Ejercicio de uso de los comparativos en el que además los alumnos tienen que ejercitar sus conocimientos matemáticos para averiguar la respuesta correcta.



Relacionar palabras sobre Londres. Photocopy Master 6. Jugar a adivinar las viñetas. Escribir cuatro frases similares a las del CB. Responder una pregunta nueva del CB. Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla

con la ayuda de un diccionario. Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres Completar el Picture Dictionary.


Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de palabras. Escribir frases comparativas sobre animales. Photocopy Master 7. Photocopy Master 8. Escribir cuatro descripciones similares a las del CB Photocopy Master 9. Photocopy Master 10. Completar los ejercicios de Work with Witty .

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6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book .

Hojas de evaluación 1 y 2.

Take a break! (Activity Book).

Sumativa

Listening Test 1.

Reading Test 1.

Writing Test 1.

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary.

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REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el

apoyo visual. Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión

específica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Poder leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


PROCEDIMIENTOS

Hacer las actividades del Photocopy Master 11. Hacer las actividades del Photocopy Master 12. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar

cada ilustración cuando se oiga nombrar.


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y estructuras.

Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. Utilizar el modelo propuesto.

Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella.

Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los bocadillos.

Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c.


CONCEPTOS

Léxico

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Repaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel.

Estructuras

Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling), Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), She’s faster than me, I’m (reading), Mum is (riding),

Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?, Let’s (go cycling), (Jenny)’s good at (rollerblading),

At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery,


CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los deportes australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



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Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.



Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra.

Jugar a recordar una cadena de estas actividades.


Realizar pequeñas entrevistas preguntándose entre sí las actividades que quieren realizar.

Jugar a un juego de mesa.

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! )

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UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares de

edificios públicos y turísticos. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(There’s/There are – There was/There were) participando en pequeños intercambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la localización de lugares.

Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes


diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (The spooky castle), practicando la



través de la canción (A scary castle!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal como se imagina que era en 1950.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /f/ y /v/ . Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS


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Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de lugares en edificios públicos o turísticos

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públicos y turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración.

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero (AB, Speaking activities)

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB.

Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar determinado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacionarlos con sus dos imágenes correspondientes.

Hacer una manualidad, recortar un castillo y crear uno propio según el modelo. Por parejas, hacer y responder a preguntas para averiguar como es el castillo del compañero.



PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop, Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.

Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su línea correspondiente.

Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos. Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

correspondiente. Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y

responder a preguntas de comprensión. Escuchar una grabación con la descripción de tres castillos diferentes. Numerar los

dibujos de los castillos en el orden correcto. Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores. Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (The spooky castle). Escuchar,

leer e interpretar la historieta. Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una

pista y comprobar las respuestas. Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con habitaciones

de la casa antes y después y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de cada habitación, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas.

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitación descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior.

Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que aparecen en ellas.

Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla.

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Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres correctos.

Completar unos textos según lo oído en el CD anterior. Escuchar y repetir la letra de una canción (A scary castle!). Escenificar las acciones

mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen.


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de recordar vocabulario a través de fichas en las que aparezcan dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras. Realizar una actividad para ponerlo en práctica.

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro. Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las estructuras

que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto.



CONCEPTOS

Tema

Lugares en edificios públicos y turísticos.

Léxico

Activo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets.

El alfabeto.

Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer

Los números. Los colores. El alfabeto.

Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw,

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knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village,


Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares. Expresar presente y pasado. Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella.

Estructuras

Activas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room), There were two (televisions), There weren’t two (radios).

Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s (bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Objetos del hogar

Pasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.



CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Romania, indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar

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Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle, el castillo de Drácula.

Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,




Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were.





Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar comprensión.

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro. Comparar con la propia experiencia.

Educación moral y cívica: La importancia de cuidar y conservar los lugares públicos y turísticos de interés, así como de los paisajes urbanos.


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Realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar un juego.



Se trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos.



Ordenar las palabras de unas frases. Photocopy Master13. Escribir frases de la historia del CB. Photocopy Master 15. Jugar a un juego de memoria con el Póster de la unidad 3. Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla

con la ayuda de un diccionario. Formar frases con las tarjetas de gramática. Completar el Picture Dictionary.


Repasar preguntas sobre cosas en la clase. Trabajar con el Póster de la unidad 3. Photocopy Master 14. Leer unas frases del AB y CB. Escribir un texto similar al del CB. Photocopy Master 16. Photocopy Master 17. Completar los ejercicios Work with Witty.

6.- EVALUACION

Formativa


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Take a break!

Sumativa

Listening Test 2

Reading Test 2.

Writing Test 2.

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book: My progress diary

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UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las

descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitología griega. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (She

was/He was… – She had/He had …) para expresar acciones del pasado utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos; unas postales.

Ser capaz de leer y entender una historieta (At the Greek theatre) practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y


través de la canción (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona famosa de la región o comunidad del alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS


Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los dioses griegos y sus descripciones.

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Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacionarlos con un número de la ilustración.

Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos dibujos.

Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras de un recuadro.

En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas de la página 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello.



PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.

Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artículos a/an + adjetivo + nombre.

Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos de unos dioses.

Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes y relacionar cada uno con su ilustración adecuada. Deducir cual es la ilustración que sobra.

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma.

Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla con personajes famosos.

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (At the Greek theatre). Escuchar, leer e interpretar la historieta.

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos correspondientes sin utilizar el CB.


Repasar el nombre de unas características físicas. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas.

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior.

Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripción de sus personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro.

Escoger un personaje histórico y escribir sobre él. Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas corresponde a

cada grupo de dibujos. Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son verdaderas o

falsas en relación con las postales.

45


Escribir una postal imaginando que se está de vacaciones. Utilizar los modelos propuestos en ejercicios anteriores.

Escuchar y repetir la letra de una canción (Handsome Hercules!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen

Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un número en cada cuadro .

Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. Realizar una actividad para ponerlo en práctica.

Redactar un texto breve escribiendo sobre algún personaje famoso antiguo de la región de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto.



CONCEPTOS

Tema

Las descripciones

Léxico

Activo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.

Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los números. Los colores.

Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match,

Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.

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Hacer descripciones. Hablar sobre los dioses griegos. Expresar acciones del pasado.

Estructuras

Activas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasn’t (young). She/He had…,

We visited (a museum), we watched (a play), we really like it,

Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues),

Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror, What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times,


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.



CONCEPTOS

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Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitología.

Referirse al dios griego Zeus, que protegía el cielo y la tierra. Un escultor griego llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de una estatua de gran tamaño, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos. La estatua ha desaparecido.

Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galerías y 50.000 artículos. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.




AB. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos.

AB. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.




Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas preguntas de comprensión.

Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las palabras de un recuadro. Comparar con la propia experiencia.

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Educación para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura; aprovechando las vacaciones para visitar lugares de interés como museos, teatros, monumentos etc.



Realizar una actividad sencilla de plástica como recortar unas tarjetas para preparar un juego.



Se trata de que los alumnos conozcan más acerca de Grecia, su mitología y sus museos.



Escribir y completar una tabla sobre dioses. Photocopy Master 18 Photocopy Master 19 Photocopy Master 20 Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas. Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla

con la ayuda de un diccionario. Jugar a un juego de memoria (Memory Game) Completar el Picture Dictionary.


Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a las características propuestas

Describir y dibujar a un personaje. Jugar con las fotocopias de la historieta. Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la página 35 del CB

Escribir cosas sobre las últimas vacaciones

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Photocopy Master 21 Photocopy Master 22

Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4

6.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book


Take a break! (Activity Book)

Sumativa

Listening Test 2

Reading Test 2,

Writing Test 2,

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary.

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!




2.- CONTENIDOS

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PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids 2). Trabajar con su vocabulario y estructuras .

Hacer las actividades del Photocopy Master 23. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar

cada ilustración cuando se oiga nombrar.


PROCEDIMIENTOS

Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos Completar un código y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas. Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos. Hacer las actividades del Photocopy Master 24. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conceptos

Léxico

Repaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area,

Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.

Estructuras

Repaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasn’t with (Sammy), He/She had (brown eyes)

Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my granny, What’s the matter with him?, What are you doing?, Where’s the (ticket office)?.

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CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las dos últimas unidades, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.





Identificar y corregir los errores en una parte de la historia. Descubrir y corregir los errores de unas frases


Sustituir unas palabras por otras de similar significado Jugar a un juego de mesa.

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book ( Take a Break! )

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UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND


experiencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre personajes famosos de Escocia.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (He went to …) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos, pequeñas biografías.

Ser capaz de leer y entender una historieta (Where’s Nessie?), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y


través de la canción (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un héroe, explorador o científico conocido por el alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /s/ y /z/. Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS


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Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente información sobre algunos personajes famosos de Escocia.

Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Escocia y relacionarlos con un número de la ilustración.

Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos niños con una serie de dibujos que indican lo que hicieron el fin de semana.

Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los

sonidos trabajados en la unidad.


PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.

Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un recuadro. Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente.

Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas. Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone).

Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada. Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y

responder a preguntas de comprensión. Escuchar una grabación sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases propuestas

en el ejercicio según se oyen. Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en relación con

unos dibujos. Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla

sobre inventos e inventores, con la información que tiene el compañero. Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Where’s Nessie?). Escuchar, leer

e interpretar la historieta Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos

correspondientes sin utilizar el CB. Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una

pista y comprobar las respuestas. Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos dibujos

relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos brevemente. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness, e indicar a que ilustración corresponden. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas.

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior.

Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro. Escribir un pequeños texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo en sus

últimas vacaciones. Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar cada

número del texto con su dibujo correspondiente.

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Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de semana, utilizando las palabras de un recuadro.

Escuchar y repetir la letra de una canción (Fame!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen.


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el vocabulario y estructuras. Realizar una actividad para ponerlo en práctica.

Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso héroe, explorador o científico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto.



CONCEPTOSTema

Experiencias, cosas que se hicieron en el pasado.

Léxico

Activo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became,

Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.

Los números.

Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside,

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captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.


Narrar experiencias del pasado. Contar lo que hizo otra persona/s

Estructuras

Activas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk),

Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic,

Everybody has got (a telephone), 29 years old,

Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.



CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Scotland ; una región que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes descienden de

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varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders.

Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del teléfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.




. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos.



Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido.


Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Alexander Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con los textos.

Completar un texto sobre un ingeniero y matemático bilbaíno, Torres y Quevedo con los verbos de un recuadro. Comparar con la experiencia.

Educación ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares que visitamos sin dañarlos.


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Rrealizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas de personajes famosos escoceses.

Realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado.



Se trata de aprender información acerca de ciertos personajes famosos escoceses, inventores, científicos, exploradores y escritores, y de mostrar interés por sus hazañas..

Geografía:

Se trata de enseñar a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan más acerca de la geografía de Escocia.



Construir frases con verbos en pasado. Photocopy Master 25. Identificar personajes de la historieta del CB. Jugar a Past Actions Bingo. Jugar a Spot the mistake. Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla con la ayuda de un diccionario. Construir un esquema de verbos en pasado. Completar el Picture Dictionary.Actividades de ampliación

Escribir correctamente unas frases. Relacionar palabras con personajes. Photocopy Master 26 Photocopy Master 27 Escribir una historia en pasado Photocopy Master 28 Photocopy Master 29 Completar los ejercicios Work with Witty en el AB.

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6.- EVALUACIÓN

Formativa

Corrección del Activity Book


Take a break! (Activity Book)

Sumativa

Listening Test 3

Reading Test 3

Writing Test 3

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book: My progress diary

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UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA


vacaciones. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (What are

you going to do?, I’m going to …) para expresar planes de futuro. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferentes

contextos comunicativos Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (A camel safari), practicando la



través de la canción (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un modelo dado; personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las vacaciones del verano.



Reconocer las diferentes escrituras en inglés (ow/ou) del sonido /aʊ/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de

aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad

Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las actividades que se pueden hacer en Túnez

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Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y relacionarlas con el número de una ilustración

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del compañero.



PROCEDIMIENTOS

Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.

Localizar 8 frases en una sopa de letras. Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que diría el personaje en cada caso. Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

correspondiente. Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y

responder a preguntas de comprensión Escuchar una entrevista con unos niños y seguir la ruta que cada uno realiza en un

diagrama. Escribir los nombres de los niños en los lugares de destino adecuados Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y negativos de

las actividades del diagrama anterior Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A camel safari). Escuchar, leer e

interpretar la historieta Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos

correspondientes sin utilizar el CB Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escuchar una

pista y comprobar las respuestas Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las actividades

que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista con la descripción de estas actividades de vacaciones y averiguar de que niño se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior

Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la información

Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio anterior. Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada niño

según las actividades que estos van a realizar. Escuchar unas frases e indicar los números de los dibujos correspondiente. Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los personajes del

ejercicio anterior. Escuchar y repetir la letra de una canción (Africa). Escenificar las acciones

mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a

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este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen.


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en práctica.

Realizar unos ejercicios de autoevaluación. Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el próximo verano. Utilizar

las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto.

Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano.


CONCEPTOS

Tema

Las vacaciones.

Léxico

Activo:

Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book.

Los números. Los días de la semana.

Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow.


Expresar planes de futuro. Hablar sobre las vacaciones.

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Estructuras

Activas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar)

Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car,

Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /aʊ/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras.

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad Escuchar y cantar una canción. Extra song activity.


CONCEPTOS

Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.

Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.

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Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estructuras ya conocidas, en este caso del presente continuo.

. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 95), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.



Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Túnez (Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensión.

Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre.



Realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el summer holiday book.

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Se trata de que aprendan más acerca de Túnez, sus ciudades, sus costumbres, el turismo que ofrece este país, etc.



Agrupar palabras. Trabajar con el póster de la unidad 6. Acabar unas frases de la historia. Escribir frases similares a las del CB. Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la lección 5 del CB y del

AB. Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla

con la ayuda de un diccionario. Hacer una actividad del AB Completar el Picture Dictionary.


Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de palabras (GD pág. 150, Lección 1)

Photocopy Master 30. Photocopy Master 31. Photocopy Master 32. Jugar a Find someone who… Photocopy Master 34 . Completar los ejercicios de Work with Witty.

6.- EVALUACION

Formativa


Hojas de evaluación 1 y 2.

Take a break! (Activity Book).

Sumativa

Listening Test 3

Reading Test 3

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Writing Test 3

Autoevaluación

Lección 8 del Activity Book- My progress diary

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REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!





PROCEDIMIENTOS

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar.


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids 3). Trabajar con su vocabulario y estructuras.

Hacer las actividades del Photocopy Master 35 . Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de palabras Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo . Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los bocadillos. Hacer las actividades del Photocopy Master 36 . Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta a, b, c.


CONCEPTOS

Léxico

Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good,

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Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo,

Estructuras

Repaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I don’t like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a (film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour,

Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one, Of course not,


CONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las actividades turísticas y de los personajes famosos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.





Escuchar unas frases de la historia e indicar quién la dijo. Escribir frases imaginando unas vacaciones en un país extranjero.

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Sustituir unas palabras por otras de similar significado. Jugar a un juego de mesa.

5.- EVALUACION

Formativa

Corrección del Activity Book.

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FESTIVALS – THANKSGIVING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la manera en

que celebran el Día de acción de gracias. Aprender aspectos de esta celebración a través de una actividad de comprensión

escrita. Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card). Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabético.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Jugar al Mayflower memory game según se indica en el ejercicio. Repasar el alfabeto en inglés.


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de comprensión.

Confeccionar una postal (Thanksgiving card) según las instrucciones. Leer un poema en voz alta y hacer las mímicas correspondientes.


CONCEPTOS

TemaEl Día de acción de gracias

Léxico

Activo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey,

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Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes,

Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.


Expresar felicitaciones Describir el Día de acción de gracias

Estructuras

Repaso: I’m sailing, I’m talking,

Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have fun!, All it knows .


Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos de cómo se celebra el Día de acción de gracias (Thanksgiving) en Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de América y su relación con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo (turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie).


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

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iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de dar las gracias, y de las celebraciones familiares.



Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas. Completar las palabras de un poema.


Completar unas frases de agradecimiento. Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas letras

del abecedario como sea posible.

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CHINESE NEW YEAR

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de otros países y la manera en que celebran la

llegada del nuevo año en China por ejemplo. Comparar esta celebración del nuevo año con la forma en que se celebra en el país

de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración del Chinese New Year a través de una actividad

de comprensión escrita. Hacer una manualidad: A Chinese lartern.


PROCEDIMIENTOS

Confeccionar un farolillo (Chinese lantern)


PROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas de comprensión.

Confeccionar Red paper wishes según las instrucciones, escribiendo en él un deseo. Escribir unas frases expresando deseos para el Año Nuevo (New Year’s

Resolutions)


CONCEPTOS

Tema

La llegada del nuevo año

Léxico

Activo: New Year, dragon, lantern.

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Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long.

Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.


Expresar felicitaciones Describir la fiesta de Año Nuevo

Estructuras

Activas: Happy New Year!

Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball,

Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.


Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:

Comentar datos sobre el Año Nuevo en China (Chinese New Year). Esta fiesta se celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se reúne para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales. Decoran y limpian la casa de una manera especial y también ellos se visten para la celebración con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras están llenas de color, flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectáculo.

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Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.


Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar una linterna china.



Ordenar algunas palabras de un texto sobre el año nuevo Chino. Hacer la mímica de la resolución de año nuevo.


Completar la última palabra de unas frases discriminando entre tres opciones. Photocopy Master, 37 .

LA EVALUACIÓN

El proyecto proporciona una visión integrada de la evaluación en la que se atiende a los

grados de aprendizaje alcanzados por los alumnos en relación con los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes) y objetivos propuestos así como a la propia planificación puesta en

práctica en el aula.

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La evaluación de esta programación se llevará a cabo analizando los siguientes

aspectos:

La OBSERVACIÓN DIRECTA de los alumnos/as en el desarrollo de las unidades

que componen el curso contemplando dos puntos de vista: el individual (en cuanto a

la adquisición de los objetivos propuestos en el área) y el grupal (en cuanto a la

capacidad de expresar ideas originales, de debatir sus ideas, de aceptar, tolerar y

compartir las ideas de los demás y en cuanto a la capacidad de funcionar como

miembro de un grupo de trabajo).

La valoración de PRUEBAS ESPECÍFICAS que analicen todos los aspectos

señalados en el punto anterior a nivel individual y grupal, bien sean de estudio o de

realización de trabajos.

La valoración de sus CUADERNOS DE TRABAJO: orden, limpieza, realización y

corrección de tareas.

El ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, intentando

hacer un seguimiento continuo de este proceso insistiendo en la comprobación

sistemática de si los conceptos que me propongo como “nuevos conceptos” en cada

unidad pasan a las estructuras cognitivas de cada alumno-a tras su aprendizaje a ser

“conceptos previos” para futuras fases de su aprendizaje.

En la evaluación de mis alumnos/as se tendrán en cuenta todos los elementos

humanos y materiales que inciden en su aprendizaje: familia, compañeros, otros

maestros, ambiente del grupo, posibles problemas individuales, ambiente social en el

que se mueve, materiales que usará,…

Intento con la evaluación además que sea el instrumento que me marque el

funcionamiento general del proceso de aprendizaje de mis alumnos-as.

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Con el fin de determinar aspectos relevantes que ayuden a recoger datos sobre el

desarrollo de capacidades logrados por los alumnos, se fijan los siguientes criterios de

evaluación para el Tercer Ciclo de la Etapa de Educación Primaria, acompañados de ejemplos

de actividades incluidas en el material que pueden actuar como actividades evaluadoras:

1.- Para evaluar la capacidad para captar informaciones globales y específicas en textos

sencillos orales y escritos, se valorará:

la habilidad para interpretar elementos lingüísticos y no lingüísticos que

resulten familiares y faciliten la comprensión,

el uso de estrategias que ayuden a inducir el significado de elementos

desconocidos partiendo del contexto,

la capacidad para relacionar textos orales y escritos,

el interés por conocer textos diversos en su contenido y finalidad.

2.- Para evaluar la capacidad de comunicación oral en el aula y apreciar el valor comunicativo

del inglés como lengua extranjera, se valorará:

la participación activa del alumno en interacciones orales con el profesor o

compañeros,

el uso de recursos lingüísticos y no lingüísticos que ayuden a entender y hacerse

entender,

el interés y habilidad para iniciar intercambios orales con otros interlocutores,

la confianza en sí mismos para superar dificultades en la comunicación,

el respeto a las normas comunicativas básicas, tales como escuchar, no

interrumpir, etc.

3.- Para evaluar la capacidad para producir textos escritos breves y sencillos, se valorará:

el uso del código de la lengua extranjera y los recursos expresivos básicos

(puntuación, mayúsculas, ortografía, etc.),

la habilidad para organizar de forma coherente textos escritos sencillos

partiendo de claves proporcionadas como ayuda,

el interés por mejorar la corrección ortográfica de palabras y frases,

la iniciativa para expresar por escrito ideas y sentimientos propios.

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4.- Para evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos sobre

temas familiares, se valorará:

la habilidad para anticipar el posible contenido de textos de lectura variados

aplicando los conocimientos previos,

la interpretación de los rasgos contextuales que ayudan a inducir el significado

de elementos desconocidos,

la capacidad para comprender a pesar de que no se entienda todo,

el interés por acceder a diversos textos y leerlos para realizar actividades

específicas o como fuente de ocio.

5.- Para evaluar la capacidad para comunicar en inglés de forma autónoma usando convenciones

y recursos lingüísticos y no lingüísticos aprovechando los conocimientos y experiencias previas

en lengua materna, se valora:

la habilidad para usar estrategias que ayuden a resolver dificultades en la

comunicación con otros,

la aplicación de recursos adquiridos en el aprendizaje de la lengua materna,

la propia iniciativa para organizar el trabajo y consultar materiales y fuentes

diversas y la colaboración con otros.

6.- Para evaluar la capacidad para establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y

la representación gráfica de las palabras y frases, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos

y de entonación, se valorará:

la habilidad para relacionar imágenes con frases escritas y su correspondiente

versión oral,

el reconocimiento de elementos escritos a partir de audiciones,

la comprensión global o específica de la información contenida en textos orales

a partir de claves que sirvan de ayuda,

el interés por descubrir el significado de palabras y frases desconocidas.

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En relación con los criterios de evaluación mencionados, se ofrecen unos instrumentos

de evaluación para ser utilizados de forma flexible con el fin de atender a aspectos formativos y

sumativos. Estos instrumentos, junto con otros que puedan ser diseñados por los propios

profesores, facilitan la puesta en práctica de un modelo de evaluación integrado en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del inglés en la Etapa de Educación Primaria.

Se ofrecen los siguientes instrumentos de evaluación:

o Listening para evaluar las destrezas pasivas (audición)

o Fichas de evaluación y exámenes al finalizar un tema

o Actividades de autoevaluación

o Trabajos individuales y en grupo

o Tablas de evaluación

o Portfolio

o Tests.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A priori, podemos decir que la mayor parte de los alumnos/as de 6º curso siguen sin gran

dificultad el nivel medio correspondiente a su edad, aunque lo normal es que se presenten

dificultades en el proceso de aprendizaje y que necesiten un apoyo adicional:

- Aunque no hay alumnos/as de integración, si habrá algunos casos de retraso escolar.

Tanto para este alumnado, como para los llamados “fast-finisher pupils”, se ha elaborado una

batería de actividades de refuerzo y ampliación.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Distribución de los espacios dentro del aula

Distribución de pupitres en filas, con ordenadores cada dos alumnos/as.

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades...

Realización de actividades fuera del aula: patio, gimnasio, biblioteca.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

El proyecto se llevará a cabo durante el curso escolar 2014/2015, en tres trimestres que abarcarán los siguientes períodos de tiempo:

1º Trimestre: del 10 de Septiembre hasta el 19 de Diciembre.

2º Trimestre: del 7 de Enero hasta el 27 de Marzo.

3º Trimestre: del 6 de Abril hasta el 23 de Junio.

Durante el primer trimestre se intentarán trabajarán las tres primeras unidades de trabajo:

STARTER UNIT: “TRAVELLING AGAIN”

UNIT 1: “ACTIVITIES IN AUSTRALIA”

UNIT 2: “SIGHTSEEING IN LONDON”

Además de la unidad relativa a FESTIVALS: “Chinese New Year”

CHRISTMAS!

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Durante el segundo trimestre trabajaremos:

UNIT 3: “CASTLES IN ROMANIA”

UNIT 4: “MYTHS FROM GREECE”

FESTIVALS: “Thanksgiving”

Durante el tercer y último trimestre pretendemos trabajar las últimas unidades:

UNIT 5: “HEROES FROM SCOTLAND”

UNIT 6: “HOLIDAYS IN TUNISIA”

Además de dar un repaso de todo lo trabajado a lo largo del curso.

MATERIALES CURRICULARES Y DESCRIPCIÓN GENERAL

Guía Didáctica.

Class Book.

CD

Teacher´s Resource Pack

Cuaderno de Evaluación

Diccionario/s

Otros materiales complementarios.

Pizarra digital.

Recursos materiales disponibles en el centro

Pizarra digital

Ordenadores

Video y DVD

TV

Reproductor de CD

Cámara de vídeo

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