INSTITUTO PEDAGÓGICO MARIA MONTESSORI

DOCTORADO EN TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN

TEMA:

EL PROCESO DE  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

TRABAJO:

11 SID (RESUMEN, INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA DE UNA AMBIENTE DE APRENDIZAJE )

ASIGNATURA:

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LA SOCIEDAD  DEL CONOCIMIENTO

CATEDRATICO:

DR. ERASMO MARIANO DOMINGUEZ RUIZALUMNO:

M.C. REY DAVID CALDERON LOBATO

16 DE OCTUBRE DEL 2014

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INDICE:

Resumen Las TIC en la educación: Nuevos ambientes de aprendizaje para la interacción educativa.

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Presentación de dos ambientes de aprendizaje virtuales 10Mejora en el ambiente de aprendizaje virtual utilizando la plataforma Moodle. 14Conclusión 14Referencias 14

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Resumen: Las TIC en la educación: Nuevos ambientes de aprendizaje para la interacción educativa.

Por: Pérez de A, María del C. y Telleria María B. Universidad de los Andes.

Resumen: Las Tic han propiciado la creación de condiciones que brindan la posibilidad de construir ambientes de aprendizaje que ofrecen comunicación sincrónica y asincrónica. Además permiten la investigación cualitativa para el análisis, indagación y la reflexión en la práctica pedagógica diaria. La descripción de las dinámicas de interacción suscitadas en el marco de las actividades desde éstos nuevos espacios (portados por las Tic) como parte de nuestra cultura, acercan la mirada reflexiva sobre el valor de la comunicación e interacción en el encuentro educativo, tanto presencial como virtual.

Palabras clave: TIC, educación, ambientes de aprendizaje, interacción educativa.

Introducción:

El enfoque de estudio del “Estudio de Caso” es la comprensión de la realidad objeto de estudio, desde el análisis de una entidad singular, interpretando sus diversas interrelaciones con su escenario cultural. En este caso se trata de la evaluación que se hizo de los Amientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como parte de la nueva dinámica de trabajo en la práctica pedagógica.

Según López Herrerías (2011) hay cinco axiomas pedagógicos, la presencia, la coherencia, la complejidad, la cientificidad y la espiritualidad.

En estos esquemas mediados por las TIC la actividad del estudiante se considera como agente y protagonista final de su aprendizaje. El profesor es considerado como facilitador del proceso, permitiendo la exploración y el desarrollo de múltiples perspectivas, favoreciendo la inmersión del estudiante en el contexto de aprendizaje y ofrece una mirada reflexiva sobre el valor de la comunicación e interacción en el encuentro educativo tanto presencial como virtual.

Referencia sobre el objeto de estudio.

Educar es complejo por que se trabaja en el orden de lo humano. Se trata de no perder de vista los nexos entre los procesos pedagógicos y los ámbitos sociales, políticos, ideológicos o éticos para pensar en la complejidad implícita en la educación. El sentido y uso de las TIC en la educación debe ser desde una perspectiva crítica y constructiva en relación con los discursos educativos, en contexto de la diversidad tecnológica y cultural.

Según Bautista, Borges y Fores ( 2008) el diseño pedagógico implica el compromiso y análisis reflexivo más allá de una declaración de intenciones o una sistematización de la secuencia de acciones a desarrollar , se trata del proceso formativo que emprende cada sujeto de acuerdo a su ritmo y necesidades de aprendizaje , es decir, la construcción que realiza cada persona mediante un proceso individual y de interacción con el entorno.

Situación Problemática.

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Se genera la necesidad de investigar el uso de las TIC en la educación con la idea de buscarle sentido en lo educativo, en lo social y describir los presupuestos escenarios que derivan de su uso para la interacción educativa. Donde la tecnología se constituye como un elemento decisivo para llevar a cabo acciones de interacción entre maestro-alumno y alumno-alumno, que desencadenen en la evaluación de los aprendizajes. Y el énfasis del aprendizaje centrado en el estudiante a quien corresponde asumir con mayor compromiso, de forma participativa en su proceso de formación. Además de la construcción global del conocimiento es necesario abocarse a la tarea de lograr habilidades cognitivas como el razonamiento, el pensamiento crítico y la solución de problemas, para desarrollar una posición particular y una colectiva. De dichas implicaciones se derivan las siguientes preguntas:

¿Las TIC contribuyen a crear las condiciones necesarias que apunten a contextos educativos más solidarios y sensibles para el autodesarrollo de las personas, las comunidades y las organizaciones y promover comunidades discursivas? Y ¿Es posible vislumbrar a través de estos escenarios experiencias que producen resultados educacionales?

Objetivos del estudio.

Describir las dinámicas de interacciones suscitadas en el AVA en el marco de las actividades educativas de un grupo de estudiantes de posgrado de la Universidad de los Andes de Mérida.

Analizar la proyección del diseño pedagógico para atender esta realidad educacional a partir de cinco axiomas pedagógicos: La presencia, la complejidad, la cientificidad y la espiritualidad.

Componentes conceptuales. Perspectivas del fenómeno de las TIC en la educación.

Mezadra y Bilbao (2010) definen las TIC como el conjunto de tecnologías que permite adquirir, producir, almacenar, procesar, presentar y comunicar información. Esto incluye a las computadoras, a dispositivos más tradicionales como la radio y la televisión, y a las tecnologías de última generación, como los reproductores de video y audio digital (DVD, MP3, 4 o 5) o los celulares entre otros.

Así las TIC han dado lugar a la formación de espacios para la enseñanza y aprendizaje que ofrecen comunicación sincrónica, es decir simultánea en el tiempo y por otra parte a la comunicación asincrónica, donde el mensaje se emite y se recibe en un periodo de tiempo posterior. Este tipo de espacios permiten la interconectividad, la multiculturalidad y la hipertextualidad que Area (2009) considera como una herramienta para superar la visión estrecha y localista de la realidad. Además cabe considerar que las TIC se extendieron a partir de su generación en el siglo XX llegando a todos los continentes y formando partes de las tendencias culturales que anteriormente pertenecían o estaban restringidas a grupos culturales locales o regionales.

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En el estudio realizado por Pérez (2012) sobre la utilidad de las TIC, los sujetos entrevistados consideraron que a) pueden ser una respuesta pertinente para incluir población rural a la educación universitaria y para la profesionalización de personal en servicio, buscando alcanzar una madurez técnica y pedagógica para satisfacer necesidades educativas mediante una capacitación adecuada y la proporción de contenidos acordes a los intereses de las comunidades de aprendizaje. B) El acceso de los usuarios a las nuevas tecnologías considerando la disponibilidad de material teórico adecuado y seleccionado de acuerdo a las áreas de interés y c) La posibilidad de nuevas formas de interacción y comunicación para apoyar y gestionar actividades educativas.

Yáñez (2005) afirma que el dinamismo sociocultural promoverá nuevas formas de aprender, nuevas habilidades; la escuela y la universidad habrán de abrirse más a las condiciones y prescripciones de un mundo permeable e instantáneo en el acceso a la información, pero más complejo y especializado en la selección de la misma. Pero que no sólo se trate de espacios informacionales y de comunicación sino también de socialización. De este modo Pérez (2003) añade que hay que tomar en cuenta los modos de socialización de dicho mundo, los conocimientos que en el se generan y han de transmitirse, los valores que tienen vigencia e incluso abordar cuestiones de principio y entender la educación desde la concepción ética y moral.

AVA, nuevos escenarios de aprendizaje.

Las herramientas de comunicación y colaboración, han permitido la creación de espacios de interacción virtual denominados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Las experiencias de enseñanza que se llevan a cabo mediante el uso de AVA, se desarrollan en circunstancias de tiempo y espacio diferentes a las de un entorno educativo tradicional. De tal forma se hace necesario entender los procesos de enseñanza y aprendizaje individual, en comunidad a través de la comunicación y la actividad colaborativa.

Así Duarte (s/f) menciona que en los procesos educativos las TIC no solo traen consigo una transformación estructural en la manera de acceder a la información y construir conocimiento, sino también en los vínculos intersubjetivos entre los que participan en estos espacios de formación.

Coll y Moreno (2008) indican que éstos escenarios educativos están constituidos por un conjunto de variables que los definen, tales como: los participantes y sus roles. Los formatos de interacción establecidos, los contenidos y los recursos específicos entre otros. Mientras que Bautista, Borges y Fores (2008) mencionan algunos aspectos relacionados con los roles del estudiante y del docente que inciden en el diseño y planificación de un AVA como son:

La a sincronía: La construcción y disposición del tiempo virtual y real. Donde los estudiantes entran al aula virtual, contactan con el resto de participantes y acceden a los materiales cuando y desde donde más les convenga. Se realiza un proceso más flexible que puede adaptarse a diversos ritmos de aprendizaje.

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La planificación y organización del trabajo docente: en la vitualidad es recomendable una organización didáctica del tiempo que el docente dedicará a realizar el acompañamiento del aprendizaje.

La necesidad de una didáctica diferente: Planificar la formación, proponiendo estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a descubrir los aspectos que requieren aprender.

La planificación de la docencia en equipo: La mayoría de las veces, se realiza en grupos interdisciplinarios para diseñar y planificar la formación.

La agrupación de estudiantes en un aula virtual. Hay dos formas de planear este proceso a) modelo flexible y de autoformación, y b) grupos.

La comunicación entre los participantes. Principalmente es textual y con sentido unidireccional. Las producciones textuales contienen una mayor amplitud en lo que se expresa y riqueza en su contenido.

La gestión de la diversidad cultural. Se presenta una descontextualización local de los contenidos los cuales deben atender y adaptarse a las necesidades y características individuales. Además el trato entre los participante debe mantenerse amable, respetando las diferencias y características socioculturales.

Martínez-Ottero (2008) menciona que se debe cultivar en el educando la competencia afectiva, para que de este modo se canalice saludablemente su afectividad y se logre una mejor identificación de la afectividad ajena; en definitiva, lograr una mejor convivencia.

La proyección del diseño pedagógico y los nuevos ambientes de aprendizaje.

Los diseños de aprendizaje apoyados en las TIC constituyen un contexto que exige un proceso de intervención pedagógica definido por unos espacios, una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo y un determinado uso de los recursos. Así Area (2009) menciona que cualquier análisis de los problemas educativos que tengan relación con lo tecnológico deberá ser interpretado desde posicionamientos no sólo técnicos del conocimiento psicopedagógico si no sobre el concepto de educación.

De acuerdo con Zambrano (2006) la educación es el terreno de afectación de las definiciones y cada una de ellas busca acrecentarla, delimitarla y precisarla respecto de los fines y los valores que promueve. López (2009) la define como el desarrollo de los caracteres específicamente humanos. También menciona que la educación es proyectable y diseñable. Proyectable, es decir que pretende el logro de algo, es decir, proyecciones educacionales que requieren la implicación del sujeto educable. Mientras que diseñable se refiere desde la concepción de la palabra diseño donde “seño” deriva de signo y denota un elemento simbólico de la comunicación, algo que se formula, expresa e intercambia y el prefijo “di” desde quien se parte, el sujeto desde el que se diseña, de lo que se quiere alcanzar.

La proyección y el diseño pedagógico presentan consideraciones como lo menciona López(2011):

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1) Aximoma de la presencia. Incluye tres elementos ineludibles del diseño pedagógico a) las personas que se educan, b) los valores que se propone alcanzar y c) las guías o ayudas para promover el saber hacer de los sujetos.

2) Axioma de la coherencia. Es la relación consciente y operativa de los tres elementos de la presencia.

3) Axioma de la complejidad. Hace referencia a una dualidad a) la complejidad estructural: constituida por el participante, es un descubrimiento de sí mismo y refleja el modo de ser, pensar y actuar de cada persona y se enriquece de la experiencia vivida b) la complejidad holística: trata de nuevos compromisos y responsabilidades que se atienden con la formación de éticas que despierten estados cognitivos de consciencia, autonomía reflexiva y pensante en la búsqueda de una incesante de una convivencia comunitaria.

4) Axioma de cientificidad. Fundamenta la razonabilidad de los medios que se proponen para llevar a cabo la proyección pedagógica. Busca una reflexión entre los medios y mediaciones pedagógicas en las que se combinan categorías como equilibro entre códigos y formas de expresión y representación del conocimiento, factores relacionados con el género y las diferencias socioculturales.

5) Axioma de la espiritualidad. La inserción de la persona en la cultura ambiente, los valores que produce y los ejemplos en los cuales se apoya bajo la forma del lenguaje y del don de la palabra, es decir, actos de habla.

Estos axiomas plantean opciones entre las diferentes alternativas que se van presentando en un proceso educacional que referencian las coordenadas en la organización y metodología de la formación y las múltiples posibilidades para el planteamiento didáctico.

Abordaje metodológico.

Se enfoca en el estudio de caso. Según Stake (1999) se trata de “…no estorbar en la actividad cotidiana del caso, no examinar, ni siquiera entrevistar, si podemos conseguir la información que queremos por medio de la observación y la revisión de lo recogido.”

Grupo seleccionado para el estudio.

Se realiza con alumnos de la asignatura de diseño Instruccional en la modalidad de semipresencial.

Proceso desarrollado.

Se observaron dos momentos:

Momento descriptivo de las interacciones educativas Momento analítico del diseño pedagógico.

Momento descriptivo de las interacciones educativas.

El registro de la observación está constituido de acuerdo con la estructura del AVA para las actividades pedagógicas y socio afectivas, asi mismo el cronograma establecido para el curso.

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Registro Descriptivo.

Interacciones educativas entre los sujetos particulares de este estudio.

Revisión independiente.

En la revisión realizada en el AVa de acuerdo con las sesiones de formación planificadas en las diferentes unidades, se presentan ocasiones de autoaprendizaje, esdecir trabajo individual que el facilitador le sugiere al estudiante para reforzar la revisión del tema.

Construcción grupal.

Es un eje fundamental durante todo el proceso. Se constituye mediante el trabajo colaborativo que se evidencia en distintos momentos de la actividad educativa organizada en el AVA.

Socialización de Conocimientos.

Este aspecto, compartir conocimientos, se realizó mediante un espacio denominado biblioteca digital, en este caso los sujetos de este estudio compartieron los trabajos desarrollados, sin embargo, no se observa el intercambio comunicativo, es decir no se evidencian en el AVA los comentarios realizados a dichos trabajos. Probablemente la modalidad semipresencial facilitó la interacción de forma personal en clase.

Eventos de comunicación entre los participantes y el facilitador.

En este apartado se muestran las acciones de comunicación generadas entre los participantes, suscitadas en los diferentes espacios dispuestos en el aula virtual con dichas finalidades informativas de red social, consulta de dudas y organización de actividades.

Eventos de Comunicación con finalidades informativas.

ES este espacio se enteran de las noticias y anuncios referidos al curso. Es importante que se revise constantemente.

Eventos de Comunicación para dudas o propuestas.

Este espacio se puede plantear dudas o interrogantes, o propuestas sobre el curso y las actividades planteadas.

Eventos de comunicación para las redes sociales.

Espacio utilizado para dejar la formalidad por un momento y compartir chistes, anécdotas, reflexiones y muchas otras cosas más que nos gustan.

Eventos de Comunicación para la organización de actividades.

Espacio diseñado para las discusiones, plantear propuestas, reunirse las comisiones, en fin para planificar eventos.

Momento analítico del diseño.

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El análisis del diseño pedagógico se realizó considerando el conjunto de contenidos seleccionados, estrategias metodológicas y las herramientas tecnológicas que implican os diversos tipos de interacciones entre el facilitador y los participantes y participantes y participantes entre si, orientados al objeto de estudio desde este contexto.

Se siguieron las características para la formación de módulos para la experiencia educativa según las recomendaciones de López y Herrerias (2011).

Presencia: Se observa la presencia de los sujetos del proceso formativo mediante las participaciones escritas, la realización y emisión de actividades complementarias, las cuales están estructuradas de forma secuencial y de acuerdo con los módulos establecidos por el docente.

Coherencia: Proceso de estudio observado en estos ambientes de aprendizaje y particularmente en este contexto presenta una secuencia de actuaciones que se pudieran reflejar en tres momentos: a) inicio y objeto del curso b) desarrollo del curso o seguimiento y c) cierre o desenganche.

La complejidad: Analizar la relación en estos complejos ambientes de aprendizaje para la construcción e intercambio de conocimientos, cobra sentido desde una mirada socio-educativa por cuanto está basada en la aparición, autonomía, responsabilidad entre otros.

Cientificidad: Producir situaciones pedagógicas en ambientes virtuales de aprendizaje requiere acordar y compartir significados para profundizar sobre el tema del material de estudio y por lo tanto sobre localidad del mismo aprendizaje.

Espiritualidad: expresada para efectos de la proyección pedagógica se traduce en proponer situaciones valorativas existenciales que concreten y perfeccionen situaciones valorativas existenciales de la experiencia humana.

Consideraciones y Reflexiones:

En estos nuevos escenarios de aprendizaje, conjugados entre la tecnología y la intervención pedagógica, se estructuran espacios previstos como obligatorios y opcionales para generar las interacciones. Es preciso apuntar hacia el diseño de materiales pedagógicos que permitan alcanzar metas definidas a fin de garantizarlos procesos formativos en el paradigma nuevo de las sociedades red.

Estos espacios nos permiten valorar desde la perspectiva sociocultural la participación el dialogo y el proceso de integración grupal de los individuos participantes. La generación de evidencias de dichas participaciones permite el contraste y análisis del proceso de aprendizaje en las AVA. El rol del profesor es decisivo para ofrecer pautas sobre la acción de los estudiantes, desarrollar ayudas en las diferentes fases y momentos del curso.

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Presentación de dos ambientes de aprendizaje virtualesEl primero del que hablo es el sistema Moodle:Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas, y en el aprendizaje colaborativos una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LCMS (Learning Content Management System)Estas herramientas son de gran utilidad en el ámbito educativo, ya que permiten a los profesores la gestión de cursos virtuales para sus alumnos (educación a distancia o e-learning), o la utilización de un espacio en línea que dé apoyo a la presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended learning o b-learning).Enfoque pedagógico

La nueva filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.

El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado a la pedagogía.

Módulos principales en Moodle

Módulo de tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación, y el profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.Módulo de consulta

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Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.Módulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero, el profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico, el profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo; para crear un foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.Módulo diario

Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.Módulo cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezclados (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.Módulo recurso

Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.Módulo encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la

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posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.Módulo wiki

El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros. De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero

podrá consultar todos los wikis. El wiki sirve como base para mantener comunicación constante con los integrantes de

un grupo de estudio.

Ventajas

Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.

Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y podrán abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta.

Desventajas

Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del diseño instruccional. Por estar basado en tecnología PHP, la configuración de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeño. Falta mejorar su interfaz de una manera más sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dónde se esté alojando la instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y la infraestructura tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.La plataforma puede no ser relativamente fácil para muchos usuarios.Un fallo en los servidores o caída del servicio de internet, puede dejar al usuario inhabilitado para realizar sus actividades.

El otro ambiente de aprendizaje virtual es ClarolineClaroline  es una plataforma de aprendizaje (o LMS: Learning Management System) y groupware de código abierto(GPL). Permite a cientos de instituciones de todo el mundo (universidades, colegios, asociaciones, empresas...) crear y administrar cursos y espacios de colaboración en línea.

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Desarrollo

Claroline se basa en los principios de fortalezas extraídas de la literatura sobre el valor

añadido de la tecnología para la formación de aprendizaje. Desde 2000, los equipos de

desarrollo de Claroline tienen como mayor preocupación la estabilidad del código y el

desarrollo de las funciones de acuerdo con las necesidades del usuario. Además, Claroline

es apoyado por una comunidad mundial de usuarios y programadores que contribuyen en

gran medida a su desarrollo y difusión.

Herramientas

Claroline trabaja en el concepto asociado a un curso o espacio de trabajo educativo. En

cada espacio de trabajo, el profesor tiene una serie de herramientas para:

Escribir una descripción del curso Publicar documentos en cualquier formato (texto, PDF, HTML, vídeo, etc...) Administrar foros públicos o privados Desarrollar itinerarios de aprendizaje (compatible con SCORM) Crear grupos de participantes Ejercicios Compositor (compatible con IMS / QTI estándar 2) Estructurar una agenda con tareas y fechas límite Publicar anuncios (también por correo electrónico) Proponer trabajo para hacer en línea Ver las estadísticas de los ejercicios de asistencia y terminación Utilizar un wiki para escribir documentos en colaboración

Además de las novedades relacionadas con el mantenimiento y la evolución de la actual versión de la plataforma, los equipos de desarrollo están trabajando en una nueva versión de Claroline.

Mientras que se mantiene fiel a los principios de simplicidad, flexibilidad y estabilidad que caracterizan a Claroline, esta versión, conocida como código Claroline Connect, se ofrecen muchas características nuevas, manteniendo algunas pautas generales:3

Orientación al usuario Perfiles de personalización Independiente de los recursos de aprendizaje Modularidad y apertura al entorno de los cambios en la web Generalidad y la variedad de herramientas de aprendizaje y trabajo colaborativo

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Libertad de configuración

Claroline Está presente en más de 100 países y traducido a más de 35 idiomas. La gestión del espacio es simple e intuitiva y no requiere habilidades especiales. Claroline es compatible con los sistemas operativos GNU/Linux, Mac OS y Microsoft Windows. Está hecho completamente en PHP y utiliza una base de datos MySQL.

Mejora en el ambiente de aprendizaje virtual utilizando la plataforma Moodle.

Mi propuesta seria una modificación al sistema Moodle debido a que no cuenta con versiones para sistemas operativos GNU/Linux. También hacerlo con una serie de ventanas y/o pestañas que lo hagan más amigable con el usuario porque quien no lo conoce tiene que leer el tutorial para poder familiarizarse, la búsqueda de temas en esta plataforma seria más sencilla si se integraran pestañas en el inicio o en la parte superior para una rápida identificación.

También otra modificación seria que permita la visualización de los archivos descargados en formato de vista sin tener que depender de una velocidad de red.

Otra propuesta de mejora es en los módulos de wikis permitir a los alumnos descargar los archivos para poder trabajar en zonas donde la conexión a internet no es tan buena.

Conclusiones:

Este trabajo nos ayudo a comprender que es un ambiente de aprendizaje como se estructura y también no permitió dar un vistazo por plataformas virtuales que generan un ambiente de aprendizaje a partir del uso de las TICs. Permitiendo dejar un aporte a nuestros centros educativos preparándolo para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento.

Referencias:

Pérez de A, María del C. y Telleria, María B. Las tic en la educación: nuevos ambientes de aprendizaje... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 18 (2012): 83-112.

www.claroline.net https://moodle.org/

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