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Trabajo final para grupos

1. Título

La situación del mundo

2. Producto final deseado

1. Mapamundi 3D (maqueta) en el que cada país es un cubo cuyo tamaño está en relación a su PIB per cápita y debe llevar pegada en una cara una etiqueta con el nombre y la bandera del país.

2. Informe-Ficha de análisis de dos países, uno rico y otro pobre en la que deben figurar dos gráficas en las que se comparen los PIB per cápita de esos dos países y el número de alumnos por profesor. También debe contener la bandera y otros datos del país y una “postal” de la imagen más conocida o llamativa.

3. Vídeo del proceso para su difusión 4. Presentación para explicar en otros centros (movimiento de salida)5. Realización de una prueba (cuestionario) “online” sobre los contenidos

aprendidos con el manejo de las herramientas de visualización de datos “Gapminder” y “Google Public Data”

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado

3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística: comprensión de mensajes escritos convencionales y orales seleccionados con un propósito determinado, comprensión de hipertextos y documentos digitales seleccionados con un propósito determinado. Elaboración de documentos escritos de acuerdo a un modelo establecido elaborando personalmente información relativa a un propósito concreto. El alumno ha resuelto situaciones educativas en las que ha debido expresarse oralmente con eficacia y de forma adecuada tanto ante sus compañeros, como ante el grupo-aula o incluso ante un auditorio amplio de compañeros y profesores. El alumno ha construido mensajes digitales coordinados y apoyados con voz, imágenes, gráficos y otros recursos multimedia.

2. Competencia matemática: El alumno debe elaborar la figura geométrica de un cubo. Debe establecer una relación de proporcionalidad entre la medida del lado

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del cubo y la magnitud del P.I.B. del país representado de acuerdo a una pauta general para que los cubos mantengan entre ellos la proporcionalidad buscada.

3. Tratamiento de la información y competencia digital: El alumno debe saber:

Construir un documento tipo ficha usando las “tablas” en el programa Word

Usar las herramientas copiar y pegar en el ordenador Cambiar imágenes de tamaño en el programa Word Descargarse imágenes de internet, descargar podcasts de radio, realizar

grabaciones de audio. Hacer capturas de pantalla usando la tecla “Impr Pant”+”Programa

Paint” o usando el programa de capturas de pantalla JING (u otro similar)

Aprender a manejar las herramientas de visualización de datos “Gapminder” y Google Public Data”

Manejarse en la plataforma de e-learning MOODLE

4. Competencia social y ciudadana: con este proyecto el alumno tomará conciencia de la desigual situación del mundo teniendo en cuenta diferentes indicadores, así como de algunas de sus posibles casusas. La mera construcción del “mapamundi” les permitirá visualizar de forma totalmente gráfica y plástica de los “grotescos” ajustes en cuanto a la calidad de vida, inexplicables por causas que no estén basadas en un contexto de relaciones internacionales injustas. La realización del cuestionario “online” le habrá exigido adquirir cierto conocimiento de la situación del mundo. El alumnado ha aprendido a interaccionar con los compañeros de su grupo y con otros grupos desde la naturaleza del suyo propio, para colaborar en la resolución de problemas determinados aprendiendo a establecer acuerdos, a respetarlos, a plantear propuestas o a reconocer las de otros. El alumnado ha aprendido a expresar su opinión asertivamente desde el respeto a la opinión de sus compañeros, siendo incluso capaz de comprender la complementariedad de las mismas. El alumnado toma conciencia de la organización de las sociedades en el mundo y percibe la desigualdad económica y social valorando sus consecuencias .

5. Competencia cultural y artística: El alumno deberá investigar cuál es el monumento, paisaje o cualquier otro elemento visual, más llamativo de dos países. Además la construcción del “mapamundi” proporciona un elemento muy visual que ayuda a tener una idea gráfica de la situación del mundo. La elaboración de la maqueta mural le permite el desarrollo y el tratamiento de elementos plásticos para una presentación elocuente de la idea del Mapamundi-3D (maqueta-mural). Debe tomar decisiones sobre la composición del mismo, su legibilidad, su valor estético, disposiciones de rótulos, títulos explicativos o elementos que llamen la atención del público-alumnado de centros educativos y debe considerar la resistencia y durabilidad de los materiales empleados para su posterior manipulación y exhibición. La elaboración de un vídeo del proceso de elaboración del Mapamundi también pone al alumnado en contacto con los recursos expresivos-artísticos de la actualidad.

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6. Competencia de aprender a aprender: El alumno, en algunas tareas debe aprender a organizarse con otros para llevar a cabo un trabajo colaborativo y poder elaborar un producto, por ejemplo para el “montaje del mapamundi”. Así mismo debe organizarse por su cuenta para ser lo más efectivo posible en la presentación del trabajo a otros. El alumnado ha puesto en práctica continuamente habilidades o tareas relacionadas con esta competencia: ha buscado información en distintas fuentes, la ha contrastado con la de sus compañeros de grupo, ha desechado y seleccionado la adecuada reflexionando sobre el propósito de la actividad, la ha utilizado y adecuado a una finalidad, la ha relacionado y complementado con representaciones gráficas y visuales de naturaleza estadística, la ha comunicado y expresado gráfica y verbalmente en colaboración con otros compañeros mediante producciones personales, se ha adaptado a los tiempos y las etapas del proceso colaborativo, etc.

7. Autonomía e iniciativa personal: El alumno se enfrenta solo a la mayoría de las tareas de este proyecto. Los recursos de ayuda están “ahí”, online, y el debe consultarlos ordenadamente para ir resolviendo así algunas tareas. Las plantillas, para la ficha, las instrucciones de todo el proyecto y los videotutoriales se encuentran en un repositorio de recursos (MOODLE) al que tiene que acceder alternativamente para desarrollar correctamente todas las tareas.

3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento del mismo curso en que se va a desarrollar, 2º ESO.

Este proyecto está dirigido a desarrollar la unidad didáctica “Los problemas de un mundo globalizado” de la asignatura “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”. La escasa carga horaria de la asignatura imposibilita abordar todos los temas con la suficiente profundidad. Alguno puede desarrollarse en forma de trabajo, o actividad para casa. La plataforma MOODLE brinda una buena oportunidad de organizar así las actividades. Que tales trabajos o actividades estén basados en la metodología ABP incrementa las posibilidades de aprendizaje. La relación con el tema es total. El proyecto cubre todos los aspectos de su desarrollo. El solo contacto con las herramientas de visualización de datos “Gapminder” y “Google Public Data” garantiza el acercamiento de cierta profundidad a los problemas del mundo globalizado y dan una idea más que básica sobre la situación del mundo. Y, sobre todo, inician a los alumnos en la utilización de esas herramientas de máxima utilidad para el resto de su vida académica y personal.

La materia de 2ª ESO con la que más posibilidades de colaboración se presenta es la de CC.SS., Geografía e Historia, ya que otras muy propicias como Educación Plástica y Visual, así como Tecnología, se cursan en 1º y 3ª ESO, y la de Informática se cursa en 4º ESO.

La materia de CC.SS., Geografía e Historia, con 3 sesiones lectivas semanales, que en el bloque 2 de contenidos a desarrollar, Población y sociedad, hace referencia a la población mundial, a sus estructuras demográficas y a sus diferencias según niveles y modelos de desarrollo, es la materia que conecta plenamente con el proyecto de trabajo

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presentado. Estos contenidos se ajustan perfectamente a su estudio mediante el manejo de las herramientas de visualización de datos “Gapminder” y “Google Public Data” que son parte de nuestro proyecto de trabajo, gracias al carácter estadístico de los contenidos a trabajar, así como la perspectiva socio-económica desde la que se abordan los contenidos. Y obviamente la elaboración de un mapamundi que refleje plásticamente “la situación del mundo” está en total sintonía con la dicha materia.

Asimismo este proyecto puede ser aplicado en l asignatura Educación Ético y Cívica de 4º ESO.

4. Secuencia detallada del trabajo

4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeños grupos)

A. ENTRADA

1. Recogida de noticas internacionales en distintos formatos y en GRUPOS DE 5 alumnos. Cada grupo obtiene noticias en un mismo formato. Participan todos los alumnos.

2. Organización de la información. Se seleccionan noticias de TODOS los formatos que remitan a la situación del mundo. Todos participan con el mismo rol y se organizan en forma de DEBATE.

B. DESARROLLO

3. Elaboración de la figura geométrica de un cubo representando a cada uno de los países asignados. INDIVIDUAL

4. Elaboración de un informe descriptivo de cada país asignado y comparativo entre ellos. INDIVIDUAL

5. Elaboración del mapamundi: GRUPOS DE 20. Todos los alumnos deben formar grupos en virtud del continente al que pertenezcan los países que le han tocado. Una vez puestos en contacto cada grupo de unos 20 deben “montar” su continente. Los dos alumnos de cada continente con menor PIB per capita se organizarán con los de los otros continentes para montar el mapamundi completo.

6. Realización de un cuestionario (prueba de conocimientos): INDIVIDUAL. Cada alumno ha de realizar una prueba tipo cuestionario online en la plataforma MOODLE

C. SALIDA

Cada grupo clase desarrollará los tres movimientos de salida en cuatro centros distintos. Cada grupo clase se dividirá en tres subgrupos de 5, 10 y 5 alumnos. Cada uno de estos subgrupos desarrollará uno de los movimientos de salida de la siguiente forma.

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7. Exposición itinerante del Mapamundi 3D (maqueta). GRUPOS DE 5. Cada grupo-clase se dividirá en grupos de cinco alumnos. Uno de esos grupos, el “grupo-maqueta“ será el encargado del aula de gestionar la exposición. Dos alumnos buscarán el contacto y los otros tres transportarán e instalarán la maqueta.

8. Charla y presentación del trabajo a alumnos de otros centros. GRUPOS DE 10. Cada grupo-clase se dividirá en grupos de cinco alumnos. Dos de ellos de esos grupos, en total 10 alumnos, constituirán el “grupo-charla“ será el encargado del aula de gestionar la presentación. Todos elaborarán el contenido de la charla o presentación en equipo. Dos alumnos serán los organizadores y serán elegidos para esta tarea por sus compañeros.

9. Elaboración de un Vídeo del proceso de elaboración del mapamundi 3D. GRUPOS DE 5. Cada grupo-clase se dividirá en grupos de cinco alumnos. Uno de esos grupos, el “grupo-vídeo“ será el encargado del aula de gestionar la elaboración del vídeo y su difusión. Un alumno será el cámara que irá grabando escenas de todo el proceso. Tres alumnos montarán el vídeo otro será encargado alojarlo en una cuenta de YouTube o Vimeo y de difundir su enlace a través de Twitter

4.2 Temporalización

Las tareas de la 1 a la 6 se desarrollarán en el espacio de un mes. Excepto la tarea 5 “Elaboración de un mapamundi” todas las demás se realizarán, en parte o totalmente en casa. El tiempo lectivo dedicado al proyecto se organizará de la siguiente forma:

Presentación del proyecto en el contexto de la asignatura y primeras indicaciones: 1 período lectivoTareas 1 y 2: Un período lectivoTarea 5: Recreos para organizarse entre los grupos y 1 período lectivoEl tiempo lectivo total que se dedicará al proyecto será de 4 horas. Dos al principio del proyecto y dos al final.

4.3 Materiales y recursos

1. Acceso a internet y a ordenadores: El 60% del proyecto requieres el uso de internet. La mayoría del alumnado tiene conexión en su casa. No obstante se impone facilitar el acceso a internet en el centro durante los recreos y por las tardes, en ordenadores de las aulas de informática y biblioteca.

2. Montaje del mapamundi: Los materiales para la parte individual de la construcción del mapamundi, los cubos, corren de cuenta de los alumnos. Los necesarios para el montaje final y la instalación corren de cuenta del centro: Cinta de empaquetar, pegamento, hilo de nylon, cartulina para carteles, etc.

3. Videotutoriales con contenidos: Son, de alguna manera el alma del proyecto. En ellos se explica el proyecto, la secuencia de actividades, los procesos, el uso de los demás recurso y el procedimiento para realizar las actividades. Una de sus ventajas

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es que está disponible en todo momento para los alumnos, pueden consultarlo cuantas veces quieran y los chicos se enfrentan solos a ellos y usándolos van construyendo su aprendizaje. Además, están disponibles para la comunidad educativa ya que están publicados en abierto en el servidor YouTube y cualquier otro profesor puede usarlos para poner en marcha este proyecto u otros parecidos.

Los videotutoriales elaborados para este proyecto pueden verse en los siguientes enlaces:

A. La situación del mundo. Presentación y datos: http://youtu.be/6adLX_yk4F4B. La situación del mundo. Herramientas de visualizaciónd e datos: Gapminder

y Google Public Data: http://youtu.be/2J-4V5A68zIC. La situación del mundo. Trabajos: http://youtu.be/eBdcuTvmnr0

4. Plantillas: Algunas tareas exigen la entrega de documentos. Para su elaboración pueden usar plantillas que facilitan su labor. Ejemplo de plantilla:

5. Cuestionario de prueba: El uso de las herramientas de visualización de datos “Gapminder” y “Google Public Data” aporta un conocimiento conceptual vastísimo que es absurdo evaluar. Por otra parte, lo más interesante de estas herramientas es su uso procedimental. Pueden usarse para realizar pequeñas investigaciones y construir conocimientos conceptuales. Las pruebas que se puedan hacer para evaluarles han de incidir en eso. De ahí la necesidad de un cuestionario de prueba en el que cada

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pregunta fuerza una pequeña investigación. Así el alumno sabrá a qué se enfrenta en la prueba puntuable.

Ejemplo de pregunta en el cuestionario

5. Indicadores de éxito del proyecto

El proyecto está jalonado con una secuencia tareas cuyo resultado son varios productos. La realización de tales productos y su calidad serán los indicadores de éxito. Estos productos son:

1. Mapamundi2. Informe3. Vídeo4. Presentación5. Cuestionario-prueba

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6. estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos

Cada uno de estos productos puede evaluarse con una rúbrica. A continuación se presentan sendas rúbricas para los productos 1 y 2.

1. Mapamundi

0 1 2 3 Ptos

Hete

roev

alua

ción

(Lis

ta d

e co

ntro

l) y

coev

alua

ción

Capacidad de Autogestión. Capacidad para formar grupos por su cuenta en virtud de un criterio.

No has construido tus países

No has contactado con tus compañeros de otras clases para montar tu continente y/o no sabes quienes son los encargados de montar el mapamundi completo. Tus países no figuran en el continente y/o tu continente no figura en el mapamundi

Has contactado con el grupo-continente. Tu país figura en el continente.

El mapamundi completo está montado y tu continente figura en él

Cove

luac

ión

Interacción con el grupo y participación. Todos los alumnos participan y aportan algo.

No realizas tu parte del trabajo en ninguno de los grupos-actividades

Solo colaboras en uno de los grupos-actividades-propuestos

Solo colaboras en dos de los grupos-actividades-propuestos

Participas en todos los grupos que se han constituido para las distintas actividades

Hete

roev

alau

ción

(Lis

ta d

e co

ntro

l) y

Coev

alua

ción Organización del

grupo. Reparto equilibrado de tareas.

Alguno de los grupos a los que perteneces en las distintas fases no presenta su producto (Noticias, continente-mapamundi, presentación, vídeo)

Todos los grupos a los que perteneces en las distintas fases SI presenta su producto (Noticias, continente-mapamundi, presentación, vídeo), pero hay quejas de que alguien se carga con todo el trabajo.

Todos los grupos a los que perteneces en las distintas fases SI presenta su producto (Noticias, continente-mapamundi, presentación, vídeo), y nadie se ve cargado con excesivo trabajo

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Hete

roev

alua

ción

List

a de

con

trol Ambiente de

compañerismo. El trabajo se desarrolla sin conflictos

El profesor recibe constantes quejas y se solicita su intervención para organizar el trabajo del ALGUNO de los grupos al que perteneces.

Se solicita la intervención del profesor para cuestiones de procedimiento y técnicas, pero no para resolver conflictos en ALGUNO de los grupos a los que perteneces

CADA GRUPO al que perteneces presenta sus productos (Noticias, continente-mapamundi, presentación, vídeo) sin que el profesor intervenga en absoluto

Auto

eval

uaci

ón Iniciativa y liderazgo. El alumno toma la iniciativa y anima al grupo

Te dejas llevar en ALGUNO de los grupos a los que perteneces, no aportas ideas

Adquieres el rol de organizador, estás pendiente de que todo vaya bien y animas en ALGUNO de los grupos a los que perteneces

Adquieres el rol de organizador, estás pendiente de que todo vaya bien y animas en TODOS los grupos a los que perteneces

2. Informe

0 1 2 3 Puntos

Entrega el informe

No entrega el informe

Entrega el informe fuera de fecha

Entrega el informe en fecha

Se respetan las dimensiones de la plantilla (Habilidad en el manejo de tablas en Word)

No es capaz de substituir los objetos de la plantilla por los suyos. Solo cumplimenta los datos de texto

Al substituir en la plantilla los elementos existentes por los suyos el informe presenta otras dimensiones y cada objeto aparece de un tamaño. Plantilla desconfigurada

Presenta el informe con todos los elementos sin alterar tamaño ni forma de la plantilla

Incluye banderas y “postales” (sabe buscar imágenes digitales, descargarlas, administrarlas, y editarlas)

No incluye banderas ni postales

Las banderas y “postales” está dibujadas

Incluye imágenes digitales de banderas y “postales”

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Incluye gráficas realizadas con Google Public Data (Manejo de esta herramienta y de las capturas de pantalla)

No incluye las gráficas. No ha sido capaz de elaborarlas en la Herrmienta Google Public Data

Incluye las gráficas pero dibujadas pues no ha sabido hacer capturas de pantalla.

Incluye las capturas de pantalla de las gráficas elaboradas en Google Public Data

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