youblisher.com-761768-libro de psicolog a del aprendizaje
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INTRODUCCIN
El presente texto pretende ser un material de apoyo para los
estudiantes que siguen sus estudios en Educacin a distancia en la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicologa de la
Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo.
En trminos generales la finalidad del texto es lograr que el
estudiante de psicologa llegue a identificar, conocer, comprender y utilizar
las diversas teoras del aprendizaje, posteriormente en su quehacer
profesional, en los casos que lo requieran.
El texto est dividido en cuatro unidades acadmicas, la Primera
Unidad desarrolla conceptos bsicos del aprendizaje; la Segunda
unidad presenta a las teoras asociacionistas como la del
Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de
Skinner y el aprendizaje por imitacin de modelos de Alberto Bandura; en
la Tercera unidad se presentan teoras cognitivas como la teora socio-
culturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje significativo de David Ausubel
;en la Cuarta unidad se presenta la teora ciberntica de R. Gagn y la
teora Evolutiva de Jean Piaget.
Finalmente se aade un glosario de conceptos bsicos del tema que
les permitir comprender con ms profundidad las teoras del aprendizaje
en general.
Ps. Hans Cerrn Lliempe
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INDICE GENERAL
INTRODUCCIN
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
PRIMERA UNIDAD
EL APRENDIZAJE
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE 11
1. El aprendizaje como producto
2. El aprendizaje como proceso interno
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE 13
1. Maduracin
2. Reflejos
3. Estados temporales del organismo
4. Adaptacin sensorial
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 15
1. Factores relacionados con el sujeto que aprende
2. Factores relacionados con la tarea
3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 15
1. Aprendizaje motor
2. Aprendizaje cognoscitivo
3. Aprendizaje social
4. Aprendizaje afectivo
5. Aprendizaje actitudinal
Actividades y Auto-evaluacin
Bibliografa especializada
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SEGUNDA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE 24
a) Definicin
b) Experimento bsico del condicionamiento respondiente
c) Elementos bsicos del condicionamiento respondiente
d) Esquema o proceso
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE 27
a) Definicin
b) Experimento bsico del condicionamiento operante
c) Modalidades
d) Conceptos bsicos
III.APRENDIZAJE POR MODELACIN 33
a) Definicin
b) Experimento bsico
c) Caractersticas del aprendizaje por observacin
d) Clasificacin de los modelos.
Actividades y Auto-evaluacin
Bibliografa especializada
TERCERA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS
I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 44
A. Conceptos bsicos
B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
C. Condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje
significativo
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II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE 52
A. Conceptos bsicos
B. Principios Vigotskianos
C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de
desarrollo prximo
D. Importancia de los iguales
E. Relacin entre maduracin y aprendizaje
F. Importancia del juego en la construccin de la zona de desarrollo
prximo.
Actividades - Autoevaluacin
Bibliografa especializada
CUARTA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS
I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE 63
A. El enfoque jerrquico del aprendizaje
B. Tipos de Resultados del Aprendizaje.
C. Relacin entre los cinco Dominios y los ocho
Tipos de Aprendizaje.
D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje.
II. TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET 78
A. Conceptos bsicos
B. Factores del desarrollo
C. Estadios del desarrollo cognitivo
D. Tipos de aprendizaje
Bibliografa especializada
Actividades y Auto-evaluacin
Glosario
Bibliografa general
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de identificar,
comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de las
teoras del aprendizaje, asumiendo una posicin crtica y valorando su
importancia en su quehacer profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de identificar,
analizar y comprender conceptos bsicos del aprendizaje.
Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de interpretar
y resolver casos especficos utilizando una de las teoras
asociacionistas del aprendizaje.
Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de interpretar
y resolver casos especficos utilizando una de las teoras
cognoscitivas del aprendizaje.
Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de interpretar y
resolver casos especficos utilizando una de las teoras cibernticas o
evolutivas del aprendizaje.
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EL APRENDIZAJE
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
En la psicologa se ha ido proponiendo diversas formas de definir el
aprendizaje. As tenemos:
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- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso.
- Determinar las caractersticas fcticas del aprendizaje.
- Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje.
- Explicar que factores influyen en el aprendizaje.
- Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor,
cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal.
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1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Segn Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el
comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o
permanente, siendo ste el resultado de la prctica o experiencia
personal del sujeto.
Esta es una definicin desde el punto de vista de la conducta,
comportamiento o respuesta observable, tambin se le conoce como
definicin fctica del aprendizaje.
CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE
a) El aprendizaje implica un cambio de conducta
Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar
acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda realizar
y que ahora s puede realizar.
Ejemplo:
Juan aprendi a manejar una bicicleta.
b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable
Si el uso y la aplicacin de lo aprendido son constantes, el
aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser
mejorado con la prctica apareciendo cada vez nuevas conductas
las cuales a diferencia de las anteriores son mejores en calidad.
Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la falta
de aplicacin u otros factores pueden provocar su prdida.
Ejemplo:
Un nio estudi el ao pasado ingls pero slo recuerda algunas
cosas, mas no se le olvida el espaol porque continuamente lo
utiliza.
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c) Dicho cambio es resultado de la experiencia
Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un conjunto
de acciones, se tiene que practicar, entrenar.
Ejemplo:
Aprender a bailar marinera, practicando los pasos de dicha
danza.
2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO
Para Gagn,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir que el
que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone el medio
sino que, por el contrario, construye su mundo de significados
personales, En este sentido, el aprendizaje es un proceso
encubierto que involucra una serie de eventos internos que son
inferidos de la observacin de la conducta de quienes aprenden;
estos eventos internos anteceden y siguen el llamado incidente
esencial del aprendizaje, gracias al cual el organismo pasa de un
estado no aprendido a un estado aprendido.
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE
1.Maduracin
Son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto para
predisponerlo a la adquisicin de nuevas conductas, se presentan en
algunas etapas del desarrollo y no dependen de la experiencia.
Los cambios de conducta debido a la maduracin son considerados
no aprendidos porque resultan del despliegue progresivo de los
patrones genticos en el desarrollo del individuo.
Ejemplo:
El cambio de voz en la adolescencia.
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2.Reflejos
Son reacciones innatas, producidas automticamente ante estmulos
especficos.
Ejemplo:
El recin nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos, sin
un aprendizaje previo.
3. Estados temporales del organismo
Aquellos producidos por alteraciones en el organismo en un
determinado tiempo de duracin: cansancio, enfermedad, ingesta de
drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos factores pueden
afectar la ejecucin de un aprendizaje, pero pasado su efecto, la
ejecucin se restablece incluso sin nuevo entrenamiento.
Ejemplo:
Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son
producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece.
Recuperada la salud, desaparecen.
4. Adaptacin sensorial
Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales para
adecuarse a una determinada estimulacin. Cuando un estmulo
afecta permanentemente a nuestros receptores, stos disminuyen
su sensibilidad.
Ejemplo:
La adaptacin pupilar a la oscuridad.
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III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
1.Factores relacionados con el sujeto que aprende
Aqu se toma en cuenta la cantidad de motivacin, el estado
emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y el
grado de maduracin del sujeto que aprende.
2.Factores relacionados con la tarea
Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido, la
dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o lista, y
lo significativo del material.
3.Factores relacionados con el mtodo de enseanza
La distribucin de la prctica, el conocimiento de los resultados, el
aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodologa del
profesor.
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE
1.APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin de los
respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los msculos en
forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas motrices
adquiridas se denominan hbitos motores. Se caracterizan porque
su aprendizaje es inicialmente consciente, pues el sujeto se da
cuenta de los movimientos que est aprendiendo. Luego, poco a
poco se van convirtiendo en automticos.
Ejemplo:
Andar, escribir a mquina, nadar, bailar, manipular herramientas,
jugar ftbol, tejer, etc.
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2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.
Es el que consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir,
de informacin sobre los objetos y fenmenos del mundo exterior
y del propio mundo interior. Algunos lo denominan aprendizaje
cultural. Otro aprendizaje verbal, debido a la importancia
fundamental que en este aprendizaje tiene la palabra.
En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las
actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el
conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se llega
mediante percepciones, juicios y razonamientos.
Ejemplo:
Aprender un nuevo idioma.
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APRENDIZAJE SOCIAL
Coincide con el proceso de socializacin. Implica el aprendizaje de
normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones, creencias y
roles sociales.
Ejemplos:
Ofrecer regalos en los cumpleaos; tirar arroz a los recin casados,
saludarnos al encontrarnos.
3. APRENDIZAJE AFECTIVO
Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y
sus formas de expresin hacia determinadas personas u objetos.
Ejemplo:
El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante hacia
su madre; el autocontrol de la ansiedad y la clera.
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4.APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas,
relativamente permanentes, hacia personas, objetos, actividades,
situaciones, etc.
Ejemplo:
Mara detesta las clases de matemticas.
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1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje como
producto y como proceso.
2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como producto y
otro donde se observe el aprendizaje como proceso.
3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no son
aprendizaje.
4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:
a) Motor
b) Cognoscitivo
c) Afectivo
d) Social
e) Actitudinal
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1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo
matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente
problemas de aprendizaje , por el siguiente factor que influye en el
aprendizaje:
a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.
b) Factores relacionados con la tarea.
c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
d) Ninguna de las anteriores.
2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer, son
ejemplos de aprendizaje______________________________
3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al querer
salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua porque ah ya
no siente frio, decimos que se ha producido un (a)
_______________________________
4. La costumbre de tirar arroz a los recin casados, constituye un
ejemplo de aprendizaje:
a) Motor
b) Afectivo
c) Social
d) Cognoscitivo
e) Actitudinal
5. Identifique la respuesta correcta:
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A B
Aprendizaje cultural Aprendizaje verbal
a) Ambos son aprendizaje actitudinal.
b) Ambos son aprendizaje social.
c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal.
d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
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1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
2. Aprendizaje motor grueso y fino.
3. Una adaptacin sensorial.
4. Social.
5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
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1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA.
Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin
docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima.
Per.1979.
3. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje:
Enfoques contemporneos aplicados a la educacin.
Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983
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TEORAS DEL APRENDIZAJE
ASOCIACIONISTAS
Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre:
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- Describir el Condicionamiento Clsico o Respondiente y cada uno de sus
elementos.
- Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos.
- Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.
. Describir el aprendizaje por Modelacin, sus caractersticas as como clasificar
los modelos: reales, simblicos y representativos.
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TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)
Principio : Asociacin o apareamiento de estmulos.
a)Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente
neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el
desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un
estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo
incondicionado por el hecho de asocirsele.
b)Experimento bsico del condicionamiento clsico
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El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al
or el ruido de una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola,
para tener la seguridad que no provocaba la salivacin antes del
entrenamiento (el perro slo volteaba la cabeza, enderezaba las
orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el
sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido
y alimento se repiti varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin
el alimento, comprobndose que ante la sola presencia del sonido,
se produca la reaccin salival.
En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que
inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se
convertir en estimulo condicionado.
c)Elementos: sus elementos son un estmulo incondicionado (EI),
una respuesta incondicionada (RI) , un estmulo condicionado (EC),
una respuesta condicionada (RC) y un estmulo neutro (EN).
Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de
forma natural, es capaz de producir automticamente una
respuesta no aprendida.
Ejemplo: comida en la boca.
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Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada
por un estmulo incondicionado. No requiere ser aprendida, es
innata.
Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.
Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente
neutro y que al ser apareado con el (EI) producir una respuesta
condicionada.
Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoci con
la comida, ahora provoca salivacin.
Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida
que se va a producir ante un estmulo condicionado.
Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el sonido de la
campana.
Estmulo neutro (EN): Es aquel que no produce en forma
natural una respuesta determinada.
Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la campana.
d) Esquema o proceso
Alimento en la boca Salivacin
(EI) (RI)
EL ESTIMULO NEUTRAL (EN) EN EL PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
Ruido de la campanilla (EN) 1 seg.
Alimento en la boca Salivacin
(EI (RI)
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Ruido de la campanilla Salivacin
(EC) (RC)
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II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante : B.F. Skinner.
Principio : Reforzamiento.
a) Definicin: Es el principio fundamental de la conducta operante.
un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones
generan determinadas consecuencias.
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b) Experimento bsico del condicionamiento operante:
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal
hambriento (rata albina o paloma), la cual emita una serie de
conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear, araar
las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesaba
condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada
vez que lo haca reciba una bolilla de comida; sta bolilla de
comida recibe el nombre de estmulo reforzador (ER). Como
consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presin de palanca)
la conducta de presionar la palanca se hizo ms frecuente. Luego
se arregla la situacin experimental de modo que la conducta fuera
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Caja deSkinner
Dispensador decomida
Seal de luz
Parlante
Palanca decomida
Parrilla elctrica
Cordn elctrico
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efectiva para permitir el acceso al estmulo reforzador, slo si se
emita en determinadas condiciones, como el sonido del zumbador,
as posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente
el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la conducta
poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo discriminativo
(ED )
c) Elementos del condicionamiento operante :
- Estmulo discriminativo (ED )
Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin
del momento para la emisin de una respuesta o conducta; en el
experimento el sonido del zumbador.
- Respuesta o conducta operante ( Co )
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en
el experimento la conducta de presionar la palanca de la rata.
- Estmulo reforzador ( ER ).
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta
el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de
comida.
d) Modalidades:
El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por
castigo:
Reforzamiento
Es el principio fundamental en el condicionamiento operante.
El reforzamiento es el procedimiento que consiste en presentar o
retirar (segn el caso) un reforzador luego de la emisin de la
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conducta. Siendo el efecto inmediato la modificacin del nivel
operante de la conducta, esto es un aumento de su frecuencia.
Tiene dos modalidades:
Reforzamiento positivo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, despus de ser emitida
una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad
de su ocurrencia.
Ejemplo:
Un nio canta y es aplaudido. Se observa que el nio tiende a
repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por tanto, como un
reforzador de la conducta de cantar.
Reforzamiento negativo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, al ser emitida una
conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha consecuencia
aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta.
Ejemplo:
Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos de la
cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal insecticida.
Por ello, la eliminacin de los insectos ha reforzado la conducta de
usar el insecticida x.
Castigo
Es el procedimiento a travs del cual disminuye la probabilidad de
ocurrencia de una conducta, tambin tiene dos modalidades:
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Castigo positivo:
Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una
conducta, aparece un estmulo que disminuye la probabilidad de
ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da un fuerte
jaln de cabellos. Se observa que el nio realiza cada vez menos
dicha conducta.
Castigo negativo:
Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una
conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la probabilidad
de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la televisin.
Dicha consecuencia genera que el nio deje de emitir dicha
conducta.
MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se presenta
un estmulo
Se elimina
un estmulo
Estmulo
agradable
Refuerzo
positivo (premio) Castigo negativo (omisin)
Estmulo nocivo Castigo
Refuerzo negativo
(escape o evitacin)
e) Conceptos bsicos:
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Reforzador primario:
Son estmulos que estn directamente relacionados con la
satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la comida,
la bebida, el sexo.
Producen el refuerzo en forma natural.
Reforzador secundario:
Son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al
estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios, as
el dinero es reforzador secundario por que por el mismo no
satisface ninguna necesidad
Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros
reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar
comida, vestido o bebida, pero tambin podemos ganar
prestigio, etc.)
A los reforzadores secundarios se les conoce tambin como
reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales las
que determinan su valor reforzante, por ejemplo el xito como
estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la admiracin
de profesores , compaeros y padres.
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
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III. APRENDIZAJE POR MODELACIN (Vicario, por imitacin, por
modelamiento, por observacin o aprendizaje social)
Representante : Alberto Bandura.
Principio : La imitacin de modelos.
a) Definicin:
CONDICIONAMIENTO CLSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Respuesta pasiva a un estmulo.
Respuesta de tipo glandular o
relativa a los msculos de fibra
lisa.
Base fisiolgica: sistema
nervioso autnomo
Conducta respondiente.
La conducta en funcin de
acontecimientos precedentes.
Respuesta activa a un estmulo.
Respuesta compleja: msculos de
fibra estriada (aparato locomotor,
por ejemplo).
Base fisiolgica: sistema nervioso
central.
Conducta operante.
La conducta en funcin de
acontecimientos siguientes.
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Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el
comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total o
parcial.
Ejemplo:
Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer
una tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia,
realiza la mencionada tarea.
b) Experimento bsico
Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula,
donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. Un
mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La
joven pegaba al mueco , gritando Estpido!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones
gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a
un grupo de nios de guardera que, saltaron de alegra al verla.
Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, haba
varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo
nuevo y algunos pequeos martillos. Los observadores anotaron lo
siguiente: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco
bobo. Le pegaban gritando Estpido!, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la
joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto segn Bandura podra parecer un experimento con poco de
aportacin en principio, pero hay que tomar en cuenta que: estos
nios cambiaron su comportamiento Sin que hubiese inicialmente
un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque
esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encaja muy bien con las teoras de
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aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno
aprendizaje por observacin o modelado, y su teora usualmente se
conoce como teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio en cuestin, el modelo era recompensado o castigado de
diversas maneras, los nios eran recompensado por sus
imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o
menos prestigioso y as sucesivamente.
c) Caractersticas del aprendizaje por observacin
Atencin.
Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin. Si
uno esta con sueo, drogado, enfermo, nervioso, aprender
menos bien. Igualmente ocurre si esta distrado por un estimulo
competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la atencin
tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
interesante y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin.
Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el
modelo se parece mas a nosotros, prestaremos ms atencin.
Retencin.
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer
al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la
imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
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Reproduccin
Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Podemos pasarnos todo un da viendo a un futbolista haciendo
su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus movimientos,
ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte, si pudiera jugar
futbol, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
jugadores de futbol mejores que yo.Otro aspecto importante con
respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar
mejora con la prctica de los comportamientos involucrados en
la tarea. Y otra aspecto ms: nuestras habilidades mejoran an
con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a
hacer antes de llevarlo a cabo.
Motivacin
An con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
- Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.
- Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.
Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
- Castigo pasado
- Castigo prometido
- Castigo vicario
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Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no funciona
tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a
volverse contra nosotros.
d) Otros aspectos:
Los patrones de conducta que se adquieren a travs del
modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios
segmentos o en su totalidad de una manera muy rpida.
Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos sociales,
puede acortar el proceso de adquisicin del aprendizaje.
Resultan ms efectivos como modelos las personas que resultan
ms prestigiosas para el observador.
Se imitan ms conductas de un modelo masculino que uno
femenino cuando la conducta modelada es la agresiva.
El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales
como en seres humanos.
Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje
imitativo que un modelo castigado.
Son efectivos los modelos parecidos al observador.
Se imita con ms facilidad si el observador tiene la oportunidad
de practicar la conducta inmediatamente despus de observar el
modelo.
El aprendizaje por imitacin de modelos se realiza mayormente
de un modo incidental, esto es, que se instalan las conductas que
nadie pretende modelar de modo deliberado o explcito.
El grado de imitacin de los nios est en funcin de los hbitos
de dependencia; de este modo, imitan ms los nios que han
desarrollado una dependencia mayor de sus padres respecto de
aquellos que no desarrollaron dependencia.
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e) Clasificacin de los modelos
Los modelos pueden clasificarse en reales, simblicos y
representativos.
Los modelos reales, son las personas, como padres, familiares,
profesores, etc. Que se encuentran en relacin directa con el
sujeto.
Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a travs
de medios grficos y escritos como la literatura y los peridicos y;
Los modelos representativos, son aquellos que se presentan a
travs de medios audio-visuales masivos, en especial la televisin
INDICACIONES: A continuacin desarrolle las siguientes preguntas:
1. En los siguientes ejemplos identifique los estmulos incondicionados y
las respuestas incondicionadas. Utilice las formulas correspondientes.
a)La contraccin de la pupila a la estimulacin del ojo con una luz
intensa.
b)La sudoracin al aumento de la temperatura.
c) La salivacin ante la presencia del alimento en la boca.
2. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del
condicionamiento clsico:
a)Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de otros nios o
regaado por algn adulto desconsiderado. Orse a s mismo
39
-
tartamudear se convierte entonces en un estmulo condicionado que
provoca la ansiedad.
3. En los siguientes casos identifique los tres elementos del
condicionamiento operante y determine la modalidad de aprendizaje
correspondiente: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo,
castigo positivo o castigo negativo. Utilice las formulas
correspondientes.
a)En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de paseo con sus
compaeros, por estar llegando tarde constantemente a clases.
b)Un alumno hace un comentario hiriente hacia su compaero y el
aludido reacciona con enojo, lo ataca furiosamente.
c) Luego de recitar una poesa correctamente un alumno es aplaudido
por todos sus compaeros y profesor.
d)Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace su profesor
cierra la puerta y el no puede entrar a escuchar su clase.
40
-
1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes
enunciados, con relacin al condicionamiento clsico:
I. En el condicionamiento clsico todos los elementos son aprendidos.
II. El estmulo neutral apareado con el estmulo incondicionado se
convierte en estmulo condicionado.
III. En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de
generalizacin de estmulos.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se
presenta en el siguiente ejemplo:
Un aviso que diga restaurante
a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
3. La conducta operante ( Co ) en el condicionamiento operante se
mantiene por el (la).
a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
41
-
4. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que no
corresponde:
a) Reforzamiento positivo.
b) Castigo positivo.
c) Estmulo reforzador.
d) Reforzamiento negativo.
e) Castigo negativo.
5. Cuando aprendemos mediante la observacin el aprendizaje es por:
a) Condicionamiento Clsico.
b) Condicionamiento Operante.
c) Aprendizaje Vicario
d) Triple relacin de contingencia.
e) Reforzadores primarios.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
42
1.
2. ( e ) FVV.
3. ( a ) Estmulo discriminativo.
4. ( b ) Estmulo reforzador.
5. ( c ) Estmulo reforzador.
6. ( c ) Aprendizaje Vicario
-
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA.
Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin
docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.
Lima. Per.1979.
3. SKINNER, B.F. Anlisis de la conducta. Texto
programado. Editorial Trillas. Mxico. 1980.
43
-
TEORAS DEL APRENDIZAJE
COGNOSCITIVAS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
44
- Explicar la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel as como
sus conceptos bsicos.
- Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje segn Ausubel.
- Explicar la Teora Socio-culturalista de Lev Vigotsky as como sus
conceptos bsicos.
- Diferenciar Zona de Desarrollo prximo, Zona de desarrollo Real y Zona de
Desarrollo Potencial.
-
I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel., psiclogo educacional a travs
de una serie de planteamientos tericos y
estudios de cmo se realiza la actividad
intelectual bsicamente en el ambiente
escolar, estableci esta importante teora del
aprendizaje.
A. CONCEPTOS BSICOS
1.Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura
cognoscitiva, es el factor principal que influye en el aprendizaje.
La estructura cognoscitiva implica una organizacin de
aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan y
transforman debido a condiciones internas (disposiciones en el
desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje).
La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de
antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de
referencia personal.
Segn Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en
blanco ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su
aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente.
45
-
2.Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa
reestructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje es
la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las
estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la
tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las
relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
3.Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones
arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en
donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar de
manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva
(es decir, no posee significado lgico) o donde el aprendiz
exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.
4.Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por
parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje
sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva.
5.Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de un
concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas relevantes
particulares menos inclusivas ya presentes en la estructura
cognoscitiva.
6.Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del
significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden ser
incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) ms inclusivas en
la estructura cognoscitiva.
46
-
7.Material lgicamente significativo: tarea del aprendizaje que
es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar como para
que no se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a
las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la
capacidad del aprendizaje humano.
8.Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje
que puede ser significativamente aprendida tanto porque es
lgicamente significativa como porque las ideas relevantes estn
presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz.
9.Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de
aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad) que la
hace relacionable con la estructura cognoscitiva.
B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Conforme con Ausubel, se debe diferenciar los tipos de aprendizaje
que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar distinguimos las
dimensiones posibles del mismo.
1.PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la
informacin
Respecto a esta dimensin encontramos dos tipos posibles de
aprendizaje: por recepcin y por descubrimiento.
a.Aprendizaje por recepcin:
El contenido total de lo que se va aprender se le presenta al
sujeto en su forma final.
En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer
ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo que
internalice o incorpore el material.
47
-
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.
til en campos establecidos del conocimiento.
Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el
proceso de la memoria en su libro de texto de psicologa cap.
6.
b.Aprendizaje por descubrimiento:
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea de
formacin de conceptos o de solucionar problemas, es que el
contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da,
sino que debe ser descubierto por el alumno.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones.
tiles en campos del conocimiento donde no hay respuestas
unvocas.
Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades
experimentales (reales y concretas) induce los principios que
subyacen al fenmeno de la combustin.
2. SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento se
incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.
a. Aprendizaje repetitivo:
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
informacin.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no
los encuentra.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura
cognitiva.
48
-
Ejemplo: el aprendizaje mecnico de smbolos, convenciones,
algoritmos.
b.Aprendizaje significativo:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la
estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al
pie de la letra.
El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para
extraer el significado.
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de
anclaje pertinentes.
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas, por
ejemplo los organizadores de la informacin (mapas
conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual, etc.)
El material debe de ser con significado lgico.
Tipos bsicos de aprendizaje significativo: Ausubel
considera que existen tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, de conceptos y proposiciones.
a. Aprendizaje de representaciones: tiene como resultado
conocer que las palabras particulares representan y en
consecuencia significan psicolgicamente las mismas cosas
que sus referentes. Se trata por tanto de la adquisicin del
vocabulario. Las primeras palabras que un nio aprende
representan objetos u hechos reales (no categoras).
b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los conceptos
como objetos , eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que se designan
mediante algn signo o smbolo.
49
-
c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el
significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en
una oracin que contiene dos o ms conceptos. Por ejemplo.
La proposicin el viento es el aire en movimiento. Segn
Novack las proposiciones son dos o ms conceptos ligados en
una unidad semntica.
La interaccin de estas dos dimensiones:
Primera dimensin: modo en que se adquiere la
informacin.
Segunda dimensin: la forma en que el conocimiento se
incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.
Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar:
Aprendizaje por recepcin repetitiva
Aprendizaje por recepcin significativa
Aprendizaje por descubrimiento repetitiva
Aprendizaje por descubrimiento significativa.
50
-
Una combinacin de los cuatro tipos de aprendizaje da lugar al
siguiente cuadro sinptico
Recepcin repetitiva (mecnica) Descubrimiento repetitivo
El profesor presenta el contenido
en su forma final y el estudiante lo
memoriza sin integrarlo a sus
saberes previos en su estructura
cognitiva.
La tarea de aprendizaje no es ni
potencialmente significativa ni
tampoco convertida como tal durante
el proceso de internalizacin.
Ejemplo: (una lista de slabas sin
sentido o de adjetivos apareados, un
poema o un teorema de geometra)
que se le presenta de modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en
fecha futura.
El estudiante elabora el
material (mediante
procedimientos de ensayo y
error) y lo memoriza sin
relacionarlo con sus saberes
previos en su estructura
cognitiva y luego lo repite.
Ejemplo;; descubrir cual de los
dos callejones de un laberinto
lleva a la meta. Y en una
segunda oportunidad repetir la
accin correcta.. O solucionar
rompecabezas por ensayo y
error y repetir las acciones
correctas luego.
Recepcin significativa Descubrimiento significativo
El profesor presenta el contenido
en su forma final y el aprendiz lo
integra a sus saberes previos en su
estructura cognitiva.
La tarea o material
potencialmente significativo son
comprendidos o hechos significativos
durante el proceso de internalizacin.
El aprendiz elabora la
informacin (de acuerdo con el
proceso de conceptualizacin) y
lo integra a sus saberes
previos en su estructura
cognitiva.
Ejemplo: todos los trabajos de
investigacin cientfica.
51
-
Ejemplo: el profesor presenta un
determinado resumen y el aprendiz
lo integra a sus saberes previos en
su estructura cognitiva.Estos tipos de aprendizaje no deben entenderse como
comportamientos estticos, sino como un continuo de
posibilidades, donde se entrecruzan la intervencin docente y los
procedimientos de enseanza (primera dimensin: cmo se provee
al alumno de los contenidos determinados) y la actividad
cognoscitiva y afectiva del aprendiz (segunda dimensin: cmo
elabora o reconstruye la informacin).
C. CONDICIONES BSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste
debe reunir varias condiciones:
La nueva informacin deber relacionarse de manera sustancial
y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe (saberes previos
que ya posee en su estructura cognoscitiva).
Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del
material que quiere aprender.
Que los materiales de enseanza estn estructurados
lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la
parte superior los ms generales, inclusivos y poco
diferenciados.
Que se organice la enseanza respetando la estructura
psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus
estilos de aprendizaje.
Tambin depende de la disposicin (motivacin y actitud) del
aprendiz por aprender.
52
-
II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE
El creador de esta teora del aprendizaje es el psiclogo Ruso Lev
Vigotsky.
A. CONCEPTOS BSICOS
1.Aprendizaje: el aprendizaje es un
proceso humano a travs del cual
el hombre se apropia de la cultura
histrica, pero esto como resultado
de su actividad, es por eso que se
dice que el nio aprende mas
cuando est en vinculacin directa
con el objeto del mundo que le
rodea, y necesita de un profesor
53
-
como orientador de calidad, sin lo cual los objetos estaran
despegados de su funcin social.
2.Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a travs del cual
el individuo se apropia de la cultura histricamente desarrollada
como resultado de su actividad.
3.Procesos Psicolgicos Elementales y Superiores: Los
procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al hombre
y a otros animales superiores.
Por ejemplo, la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos
Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de
la incorporacin de la cultura. Consecuentemente, diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de
desarrollo.
B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS:
El hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que
acta sobre ellos, transformndolos mediante su actividad.
La funcin humana no es adaptarse pasivamente a las
condiciones ambientales sino modificarlas activamente.
La cultura provee al ser humano de las herramientas necesarias
para transformar su entorno, adaptndose activamente a l.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus en el
interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos.
Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor inters no
slo de los psiclogos sino tambin de los educadores.
54
-
C. ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
1.Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real est
definido por la capacidad de resolucin de problemas de manera
autnoma e independiente, sin ayuda de otras personas o de
mediadores externamente proporcionados. El nivel de desarrollo
real representa los mediadores ya internalizados por el sujeto.
2.Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo potencial
est definido por la capacidad de resolucin de problemas slo
con ayuda de otros (padres, maestros, nios de ms edad, etc).
Ejemplo:
De una noticia extrada de un peridico, el maestro descubre que
los alumnos desconocen el significado de la palabra
paulatinamente y utiliza una analoga para ayudarlos a
comprender.
M (maestro): Muy bien, en Lima, por los altos ndices de ruido,
sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aqu: cuatro de
cada diez personas pierden paulatinamente su capacidad
auditiva. Qu quiere decir paulatinamente?
A (Alumno): Silencio.
M: Si yo les digo: un camin se va parando paulatinamente
A: Lentamente, poco a poco
M: Qu quiere decir capacidad auditiva?
A: Que se refiere al odo.
M: El odo, se refiere al odo (enfatiza). Entonces, Qu podemos
entender de esta noticia? Quin me lo dice?.
A: (Silencio)
55
-
M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel).
A: (Ahora levantan la mano casi toda).
M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra en la
ltima fila).
A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco su
capacidad para or.
3.Zona de desarrollo prximo: constituye la distancia entre el
nivel de desarrollo real y potencial.
D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES
Las relaciones del nio con sus coetneos reviste importancia,
ningn adulto podr sustituir a un coetneo, el nio necesita de
otros nios para poder desarrollarse as como necesita de los
adultos; pero ambos no son excluyentes.
E. RELACIN ENTRE MADURACIN Y APRENDIZAJE
Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos y
relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera
prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y
potencia la maduracin. Vigotsky (1979) insiste en que el
aprendizaje puede acelerar la maduracin: Pero el aprendizaje
debe de ser preferentemente socializado.
F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIN DE LA
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
El propio nio tambin puede crear su zona de desarrollo prximo,
en ese sentido el juego es una situacin privilegiada , en la que el
nio construye su desarrollo haciendo uso de los recursos
disponibles del ambiente que le rodea que a su vez est
culturalmente estructurado.
56
-
En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad
promedio, representa funciones que no son los de l en la vida
real, as puede ser maestro, padre, abuelo, etc. La representacin
de estos papeles sociales le exige supeditar su comportamiento
habitual a lo establecido por el rol, convirtindose en objeto de la
conciencia del nio, con lo cual se coloca ms all de su propio
desarrollo.
La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los
componentes esenciales del juego, ah aprende a regular su
comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los otros ,
y a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los roles que
va representando. (Lupe Garca, 1997).
57
-
1. Elabore un ejemplo de cmo introducirse a la zona de desarrollo
potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del alumno
y luego determinando la zona de desarrollo prximo.
2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes situaciones
de enseanza aprendizaje:
Aprendizaje receptivo repetitivo.
Aprendizaje receptivo significativo.
Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.
Aprendizaje por descubrimiento significativo.
3. A travs de un icono represente la teora de Vigotsky.
4. Elabore un ejemplo de un organizador de la informacin: mapa
conceptual, mapa semntico, crculo concntrico, mapa mental, red
conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una Estructura
Cognitiva organizada.
5. Explique porque es importante contar con una estructura cognitiva
organizada y no con una desorganizada.
58
-
1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes
enunciados, con relacin a la Teora del aprendizaje significativo:
I. El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de
aprendizaje significativo.
II. En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que se va
aprender se le presenta al sujeto en su forma final.
III. En el aprendizaje significativo la informacin nueva se relaciona con
la ya existente en la Estructura Cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teora del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel:
a)Aprendizaje Receptivo.
b) Aprendizaje memorstico.
c) Aprendizaje Repetitivo.
d) Aprendizaje por Descubrimiento.
e) Aprendizaje Significativo.
59
-
3. El Aprendizaje de representaciones es un tipo de aprendizaje:
a) Receptivo.
b) Repetitivo.
c) Por Descubrimiento.
d) Significativo.
e) Memorstico.
4. Un Aprendizaje de __________________________ consiste en
adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en
una oracin que contiene dos o ms conceptos.
a) Conceptos
b) Representaciones
c) Proposiciones
d) Repeticin
e) Recepcin
5. El nio necesita de otros nios para poder desarrollarse, as como
necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. Es una
afirmacin de:
a) Skinner
b) Pavlov
c) Ausubel
d) Vigotsky
e) Gagn
60
-
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
61
1. ( e ) FVV.
2. ( b ) Aprendizaje memorstico.
3. ( d ) Significativo.
4. ( c ) Proposiciones.
5. ( d ) Vigotsky
-
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA. Escuela
de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin docente.
Huancayo, 1997.
2. AUSUBEL, David. Psicologa, un punto de vista cognoscitivo.
Edit. Trillas. Mxico, 1976.
3. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin. Coleccin
Manual del Docente. Lima Per. 2000.
4. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo.
Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima. Per.1979.
62
-
TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS
Y EVOLUTIVAS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
63
- Explicar la Teora del Aprendizaje de Robert Gagne, as como
sus conceptos bsicos.
- Explicar la teora Gentica o evolutiva de Jean Piaget.
- Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por
Jean Piaget.
-
I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE
Robert Gagn en estos ltimos aos ha
sistematizado la ms moderna teora del
aprendizaje, aunque su obra no est
todava concluida, ha tenido muchas
aplicaciones en el campo de la tecnologa
educativa.
Como dice Anicama, 1974 el ms grande
mrito de Gagn lo constituye el estar construyendo el armazn o los
cimientos de una teora unificada del aprendizaje ya que su concepcin
terica integra lo mejor de los logros de algunos de los ms importantes
investigadores del aprendizaje, en un esquema que hasta ahora pareca
imposible.
Gagn desarrolla su teora considerando los siguientes aspectos
principales: el enfoque jerrquico del aprendizaje, las fases y procesos
de un acto de aprendizaje, y los tipos y resultados del aprendizaje.
A.EL ENFOQUE JERRQUICO DEL APRENDIZAJE
Gagn propuso el trmino Jerarqua del aprendizaje para referirse a
un conjunto de aptitudes intelectuales especficas que tenan una
relacin ordenadora entre s.
Gagn llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de las ms
simples (asociaciones estmulo respuesta de la clase del
condicionamiento clsico o de la clase del condicionamiento operante)
a los ms complejos (aprendizaje de principios y de solucin de
problemas).
64
-
Los ocho tipos de aprendizaje, considerados desde una perspectiva
jerrquica, hacen que una destreza dada sea pre-requisito del
aprendizaje de la otra destreza previa.
Los ocho tipos de aprendizaje son:
1. Reaccin ante una seal
En la cual el sujeto aprende a dar una respuesta (tipo
respondiente), ante una seal o estmulo condicionado. Es el tipo
de aprendizaje que corresponde al condicionamiento descrito por
Pavlov.
Ejemplo:
Respuestas de placer o de temor frente a animales,
personas, lugares o cosas como resultado de experiencias
anteriores.
Pestaeo ante una basurita que penetra en nuestro ojo.
2. Estmulo-Respuesta
El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo
discriminado. Este es el tipo de aprendizaje que originalmente se
llam aprendizaje por ensayo y error y fue estudiado por
Thorndike, ms adelante Skinner lo llam condicionamiento
operante y Keller instrumental.
Ejemplo:
Que un nio al ver caramelos, haga una pataleta y su madre se
los de para terminar con las pataletas.
Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer y nos
sirvan platos de comida deliciosos.
3. Encadenamiento motor
65
-
En este tipo de aprendizaje, lo que se adquiere es una cadena
forzada por dos o ms conexiones E_R. El tipo de conducta
lograda es motriz. Ejemplo:
Poner en marcha un automvil.
El lanzamiento correcto de una pelota de futbol, para hacer un
gol.
4. Asociacin verbal (Encadenamiento verbal).
Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en las
cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar dichas
cadenas y su seleccin y organizacin puede realizarse gracias al
repertorio de lenguaje previamente aprendido. La asociacin
verbal puede ser ejemplificada con la conducta de denominar o
nombrar objetos especficos. El desarrollo y ampliacin de estas
cadenas permitir el uso de secuencias verbales extensas.
Ejemplo:
Aprender las estrofas del himno nacional,.
Aprender los prrafos de un poema.
5. Discriminacin mltiple
La discriminacin es el aprender a responder e identificar
estmulos de un conjunto dado, que pueden aparecer como
similares en mayor o menor grado.
Las conexiones estmulo respuesta bsicos pueden enlazarse de
un modo secuencial para generar capacidades de mayor
complejidad y, posteriormente, diferenciarse para permitir al
sujeto el responder a un grupo de objetos estmulo con una clase.
Ejemplo:
Discriminar entre tipos de formas geomtricas, hojas, piedras,
aves, verduras, artefactos elctricos. etc.
Recordar nombres de personas al verlas.
66
-
6. Aprendizaje de conceptos
En este tipo de aprendizaje, el sujeto adquiere la capacidad de dar
una respuesta comn a una clase de estmulos que puedan diferir
ampliamente unos a otros en cuanto a su aspecto externo. El
sujeto puede dar en este caso a una respuesta que identifique una
clase completa de objetos o fenmenos. El aprendizaje de
conceptos se organiza a partir de la generalizacin de estmulos.
Ejemplos:
Elaborar el concepto de hombre, pato, naranja, etc.
Elaborar el concepto de triangulo, cuadrado, etc.
7. Aprendizaje de principios
Es una cadena de dos o ms conceptos. Es el aprendizaje de
reglas verbales que desde un punto de vista lgico formal, llega a
estructurar los juicios o proposiciones.
Ejemplo:
Aplicar frmulas verbales o simblicas, reglas, teoras o
generalizaciones. El rea de un rectngulo es igual a la
longitud por el ancho.
8. Aprendizaje de resolucin de problemas
Es una destreza intelectual en la cual dos o ms reglas se
combinan de un determinado modo para producir una nueva
capacidad que podra denominarse regla de nivel superior, estas
combinaciones pueden ser mltiples y diversas; y estn
presentes, por ejemplo, cuando se pide demostrar la igualdad de
los miembros de una ecuacin algebraica.
67
-
De modo esquemtico tenemos:
Ejemplo:
Disear una investigacin original.
Realizar un experimento original.
TIPO DESTREZAS INTELECTUALES PRE-REQUISITOS
1
2
3
4
5
6
7
8
Reaccin ante una seal
Estmulo respuesta
Encadenamiento
Asociacin verbal, requiere
Discriminacin, requiere
Aprendizaje de conceptos, requiere
Aprendizaje de principios, requiere
Resolucin de problemas, requiere
1
1,2
1,2,3
1,2,3,4
1,2,3,4,5
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6,7
B. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Gagn sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un
proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas reas, es
necesario distinguir dominios de aprendizaje.
Los dominios del aprendizaje son cinco: destrezas motoras,
informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas
y actitudes.
En general, estos resultados son considerados como facultades
humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a cabo
ciertas actuaciones.
68
-
Gagn (1975) seala claramente que distinguir los tipos de
resultados del aprendizaje hace posible una comprensin refinada
del proceso de aprendizaje y de esta manera permite que se
extraigan consecuencias precisas para el proceso de instruccin.
a. Habilidades motrices
Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e
intervienen en actividades motoras organizadas.
El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica o de
repeticin peridica y pueden continuar mejorando y
perfeccionndose luego de largos periodos de tiempo. Estas
destrezas se retienen ms fcilmente que el material verbal.
La funcin de las habilidades motrices como resultados del
aprendizaje es una funcin importante en tanto que hacen
posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente regulada en
aquellas situaciones en las cuales se usan los msculos.
b. Informacin verbal
Se refiere a las unidades de informacin adquiridas y que se
pueden clasificar como ; hechos, nombres, principios ,
generalizaciones, etc.
La informacin verbal es el mtodo del que se vale el hombre
para transmitir los conocimientos.
El alumno adquiere la informacin mediante la comunicacin
verbal (oral o escrita).
La informacin puede ser transmitida por diversos medios de
comunicacin (radio, televisin, etc.)
c. Las habilidades intelectuales
Son variedades de logros de aprendizaje que implican actividades
simblicas y comnmente se denominan intelectuales.
69
-
Estas habilidades se pueden dividir, en varias sub-categoras, las
que se pueden ordenar de acuerdo con la complejidad de la
operacin mental que implican y por virtud de que unas
requieren el aprendizaje previo de otras.
Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de orden
superior, que requieren como pre-requisitos reglas, que a su vez
requieren como requisitos previos conceptos, estos por su parte
requieren como pre-requisitos discriminaciones, las que a su vez
requieren el aprendizaje previo de tipos simples de aprendizaje.
Discriminaciones
Permiten distinguir las caractersticas de un objeto de las de
otro, diferenciando semejanzas y diferencias.
Conceptos
Se refiere a la identificacin de una clase de caractersticas de
objetos y situaciones, ya sea en forma concreta e inmediata o
en forma abstracta.
Reglas
Una regla es una capacidad aprendida que hace posible que un
individuo lleve algo a cabo, utilizando smbolos. Las reglas
posibilitan que el individuo responda ante una clase de cosas
con una clase de actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al
final de una palabra para formar el plural.
Solucin de problemas
Se refiere a generar soluciones frente a un problema original.
En este caso se requiere el aprendizaje de una regla superior.
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-
d.Estrategias cognoscitivas
Las estrategias congnoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atencin, aprendizaje , recordacin y pensamiento. Estas
capacidades hacen posible el control ejecutivo. (Gagn, 1975).
Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las
estrategias cognoscitivas mientras que las habilidades
intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente del
individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar smbolos all
afuera, en el exterior, las estrategias cognoscitivas gobiernan el
propio comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a
su medio.
Segn (Meza, 1979) lo que un estudiante aprende puede ser una
habilidad intelectual o informacin pero usa estrategia
cognoscitiva, para seleccionar y emplear una clave para
descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra
estrategia para recuperarlo.
Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que los
sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la retencin y son
de particular importancia para la solucin de problemas.
Gagn, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como los
mximos logros de gran parte del aprendizaje especfico y por
tanto, tienen una importancia capital como objetivos de
aprendizaje en las situaciones instruccionales.
Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas sean
de organizacin interna indica que las condiciones de la
enseanza solo pueden afectar indirectamente la adquisicin y el
perfeccionamiento de aquellas. Luego, hay que organizar los
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eventos externos con el propsito de aumentar la probabilidad de
que ocurran ciertos acontecimientos internos y estos, a su vez,
determinarn el aprendizaje de las estrategias cognoscitivas.
e.Actitudes
Al referirse a las actitudes, Gagn dice: una actitud constituye un
estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la eleccin de
la accin personal hacia alguna clase de cosas, personas o
eventos. Son resultados del aprendizaje que estn orientadas
ms especficamente hacia las preferencias particulares. actitudes
varan en su fuerza o intensidad y tambin en su direccin
El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que es
efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento vicario.
C. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje,
actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios.
Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio
lo tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Los ocho tipos son:
I. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al
condicionamiento clsico o de reflejos.
II. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente
equivalente al condicionamiento instrumental u operante.
III. Encadenamiento motor.
IV. Asociacin verbal (E-R en el rea verbal).
V. Discriminaciones mltiples.
VI. Aprendizaje de conceptos.
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VII. Aprendizaje de Principios.
VIII. Resolucin de Problemas.
Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje
con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.
Destrezas motoras
Aprendizaje de seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacin Verbal
Estmulo-Respuesta (2)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Seales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucin de Problemas (8)
Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran
en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados
del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las
condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y
facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de
experiencias y materiales de educacin.
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D. FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE
Para Gagn el incidente esencial del aprendizaje est precedido
por ciertos eventos.
La serie tpica de eventos que constituye un solo acto de aprendizaje
define 8 fases vinculadas a 8 procesos, los cuales se ilustran en la
Fig. N4.
Las fases y procesos son segn Gagn, 1979.
1) Fase de motivacin
Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover
primordialmente la motivacin estimulante, en la cual el alumno
lucha por alcanzar el objetivo y en algn sentido recibe una
recompensa por haberlo alcanzado.
A esta motivacin tambin se le llama motivacin de realizacin,
efectividad impulso de adquirir destrezas.
En algunos casos es preciso establecer la motivacin generando
una expectativa, la cual constituye una anticipacin a la
recompensa. Se puede establecer una expectativa comunicando al
alumno la naturaleza del incidente u objetivo. Tambin se puede
adquirir una expectativa cuando la realizacin de un objetivo, se
ve recompensada.
La adquisicin de la expectativa prepara el camino para el
aprendizaje que vendr despus, por tanto el establecimiento de
la motivacin constituye una fase preparatoria para un acto de
aprendizaje.
2) Fase de comprensin
Para la adquisicin de esta fase se requiere prestar atencin, que
es un estado interno temporal que opera como una especie de
control ejecutivo. Se puede activar la atencin mediante la
estimulacin externa, que permita dirigir la atencin , sea a travs
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-
de procedimientos verbales, grficos, pelculas, cambios de
intensidad de la voz del profesor, movimiento de brazos, cabeza,
etc.
Una vez que se prestado atencin, ello nos lleva a la organizacin
de un proceso de percepcin selectiva o registro de estimulacin
por parte del estudiante, se pude lograr guindose por
aprendizajes previos direcciones verbales o por otras indicaciones.
Con objeto de que la percepcin selectiva sea posible es preciso
distinguir o discriminar los diversos caracteres de estimulacin
externa.
3) Fase de adquisicin
Incluye lo que Gagn denomina el incidente esencial del
aprendizaje, el momento en tiempo en el que alguna informacin
penetra en la memoria a corto plazo para transformarse
posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo
plazo.
La fase de adquisicin requiere un proceso de cifrado, que es el
proceso de transformacin de la entidad percibida en una forma
almacenable de inmediato. Lo que se almacena aparentemente no
es una representacin exacta o una imagen mental de lo que se
ha observado o escuchado, sino una forma codificada de esta
informacin.
4) Fase de retencin
Esta fase se logra cuando la entidad o informacin aprendida
penetra en el almacn de la memoria a largo plazo. En esta
instancia puede suceder que:
Lo que se aprende puede almacenarse de una manera
permanente con intensidad constante a lo largo de varios aos.
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Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un
desvanecimiento gradual en el transcurso del tiempo y
El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a
interferencia en el sentido de que los recuerdos ms recientes
opacan a los ms antiguos.
5) Fase de recordacin
En esta fase el proceso que entra en funcin es el de
recuperacin. Aqu se realiza un reconocimiento en el almacn de
la memoria y la cantidad o informacin recientemente aprendida
se revive. Es decir lo que se ha acumulado se vuelve accesible.
Tambin hay que tener presente que la recuperacin puede verse
afectada positiva o negativamente, mediante indicaciones
verbales que activan el recuerdo del alumno.
6) Fase de generalizacin
La recuperacin de lo que se aprende no siempre ocurre en la
misma situacin dentro del mismo contexto que rodeaba el
aprendizaje original. Es preciso que exista una generalizacin del
aprendizaje que ha tenido lugar. La recordacin de lo que se ha
aprendido y su aplicacin a los contextos nuevos y diferentes se
denomina transferencia del aprendizaje.
La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de esta
manera en una de las condiciones importantes que sirven de
apoyo a la fase de transferencia del proceso de aprendizaje.
7) Fase de desempeo
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Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas,
organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un
desempeo que refleja lo que ha aprendido.
En esta fase la actuacin del estudiante tiene una funcin esencial
para el observador y/o para el maestro. La actuacin comprueba
si el aprendizaje ha tenido lugar o que la conducta realmente se
ha modificado.
8) Fase de realimentacin
Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuacin y se logra
cuando el estudiante ha dado muestra de una actuacin que el
aprendizaje hizo posible y percibe de inmediato que el objetivo ha
sido alcanzado. Esta realimentacin informativa es considerada la
esencia del proceso denominado fortalecimiento. El
fortalecimiento funciona en el aprendizaje humano debido a que la
expectativa establecida durante la fase de motivacin, se vuelve a
confirmar durante la etapa de realimentacin.
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ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Etapa del
aprendizajeProceso
Eventos externos que ejercen
influencia
Motivacin Expectativa
1. Comunicacin de objetivo por
realizar.
2. Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una
vivencia exitosa.
Comprensin
Atencin;
percepcin
selectiva
1. Modificacin en la estimulacin
para atraer la atencin.
2. Aprendizaje previo de
percepcin.
3. Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin.
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Adquisicin
Cifrado, acceso
a la
acumulacin
Proyectos sugeridos para el
cifrado
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacin
1. Proyectos sugeridos para la
recuperacin.
2. Indicaciones para la
recuperacin.
Generalizacin TransferenciaVariedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a recuperar.
Actuacin Respuesta Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin Fortalecimiento
Retroalimentacin informativa que
permite constatar o comparar con
un modelo.
II. TEORIA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Su aporte fundamental es haber descrito el
desarrollo de la inteligencia, estableciendo
ciertos periodos evolutivos, desde sus
orgenes en el neonato hasta el pensamiento
adulto.
A. CONCEPTOS BSICOS
Para el Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de informacin,
sino reconstruccin, interpretacin y creacin de conocimientos.
1.Aprendizaje
Para Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de informacin,
sino reconstruccin, interpretacin y creacin de conocimientos.
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2.Esquema mental: son determinadas formas de organizar la
actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.
3.Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un
conjunto de cualidades homogneas en las formas de pensar y
actuar.
4.Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. A travs
de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los
estadios del desarrollo, la asimilacin y la acomodacin.
B. FACTORES DEL DESARROLLO
a. Maduracin
Relacionado con el desarrollo cronolgico biolgico y la
maduracin psicolgica.
Es un proceso de cambios internos relacionados estrechamente a
procesos antomo-fisiolgicos.
Por ejemplo, casi la totalidad del desarrollo del feto es dirigido por
la maduracin; la cual tambin permite el desarrollo de
habilidades como gatear, caminar, hablar, etc.
Piaget, respecto a este factor dice Aunque en todas partes
interviene un efecto de maduracin; es indisociable de los efectos
del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia.
b. Experiencia
Segn Piaget, la experiencia es ms importante para el desarrollo
cognitivo no es la resultante de extraer informacin directamente
de la percepcin sensorial de los objetos fsicos, sino aquella
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otra experiencia de las acciones que el mismo ejerce sobre
objetos naturales y/o culturales.
c. Transmisin social
Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos en el
medio ambiente cultural. Asume que el hombre es un ser que vive
en la cultura y por la cultura; que la cultura es consustancial con
la naturaleza humana, y que ste es un rasgo descriptivo esencial
que lo separa del mundo animal.
d. Equilibracin
Este factor hace posible que los tres factores anteriormente
mencionados se equilibren entre ellos.
La palabra equilibrio, segn Piaget, no tiene un sentido esttico,
sino un sentido de equilibracin progresiva.
Es como un proceso de autorregulacin interior, que permite que
el sujeto vaya progresando y eliminando las contradicciones, las
incoherencias, los desfaces y los conflictos que se presentan en la
asimilacin de nuevos conocimientos.
C. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo
de adaptacin del individuo a su medio ambiente, teniendo como
aspectos bsicos la maduracin biolgica y los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: es el proceso de incorporacin de informacin
nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales ya
existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir, lo nuevo es
comprendido en funcin a los esquemas que ya se poseen. La
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asimilacin refleja, la accin del sujeto sobre el medio (el
medio se ajusta a los esquemas del sujeto). Asimilacin es el
hecho de nutrirse de informacin.
Acomodacin: es la modificacin y reorganizacin de los
esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las
representaciones o nociones que antes tena, sobre la base de la
nueva informacin incorporada. Expresa la accin del medio
sobre el sujeto. La acomodacin busca ajustar el pensamiento
del nio a las nuevas percepciones, as se da el desarrollo
intelectual el cual lleva a niveles superiores.
Equilibracin (adaptacin): en la equilibracin existe una
asimilacin y acomodacin, es aqu donde se construyen nuevos
y ms slidos conocimientos.
Los estadios del desarrollo cognitivo son cuatro: sensorio
motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones
formales.
1. ETAPA SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los
dos aos)
Caractersticas:
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Su aprendizaje depende casi ntegramente de experiencias
sensoriales inmediatas y de situaciones motoras o movimientos
corporales.
Presencia de reflejos innatos ( Succin y deglucin,
prensin, pupilar, babinsky, moro, de bsqueda) que son
mecanismos innatos de reaccin.
Formacin de hbitos motores, conductas repetitivas
producidas en ausencia de estmulos especficos.
Por ejemplo: chuparse el dedo.
Se manifiesta la inteligencia sensorio motor, entendida
como la capacidad de coordinacin entre sensaciones y
movimientos para resolver problemas nuevos:
Por ejemplo: jalar la colcha para obtener el bibern.
Al final de esta etapa se produce la nocin de
permanencia del objeto, es decir, la comprensin de que los
objetos siguen existiendo aunque no los veamos.
Por ejemplo: buscar un carrito que se meti debajo de la
cama.
Desarrollan la nocin de espacio al descubrir que
pueden esconderse detrs, debajo o dentro de las cosas.
Aprenden la nocin de tiempo, al comprender que
esperar hasta despus de la cena para comer un pastel no es lo
mismo que esperar hasta el da siguiente.
Desarrollan una comprensin de la nocin de
causalidad, al aprender que ellos, o sus padres, pueden
colocar los juguetes dentro o fuera de la caja en la caja en la
que los guardan, y que ellos o sus amigos pueden derribar un
castillo de arena.
2.ETAPA PRE-OPERACIONAL ( De dos a siete aos)
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Se denomina pre-operacional porque en ella el infa