YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

YouTube y su

aplicación en el aula:

El vídeo como elemento

didáctico

Innovación, Investigación y Uso de las TIC en Didáctica de la Lengua y la Literatura

Máster Formación del Profesorado - Universidad de Alicante, Curso 2012/2013

Grupo 'Rebelión en las TIC'. Integrantes:

Raquel Fernández Acedo

María Flores González

Ana López Azorín

Silvia Muñoz Cuello

YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

ÍNDICE

Introducción y bibliografía utilizada.............................................................................................2-5

1. Presentación de la herramienta...............................................................................................6-11

2. Importancia del uso educativo del vídeo...............................................................................11-17

3. Tutorial..........................................................................................................................................17

4. Propuesta didáctica.................................................................................................................18-22

5. Reflexión y conclusiones particulares....................................................................................23-25

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

INTRODUCCIÓN Y BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Antes de comenzar a desarrollar este trabajo, lo primero que debemos plantearnos es el por

qué de nuestra elección. Hemos elegido introducirnos en el mundo de YouTube y de los vídeos para

llevarlos al aula. Las posibilidades de esta plataforma son muy útiles dentro de cualquier ámbito y,

¿por qué no lo iba a ser así dentro de la educación y más concretamente de la clase de Lengua y

Literatura?

Existen investigaciones que han demostrado que el aprendizaje visual es uno de los mejores

métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Estas técnicas de aprendizaje visual (formas

gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su

pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva información. Los diagramas visuales revelan

patrones, interrelaciones e interdependencias además de estimular el pensamiento creativo.

Si las gráficas, los diagramas visuales, líneas del tiempo, organigramas, etc. ayudan a los

estudiantes a adquirir de una forma más rápida y clarificadora un concepto, una herramienta que nos

proporcione a la misma vez imagen y sonido será, por tanto. mucho más útil. Ayudará a los alumnos

a entender y comprender de una forma mucho más rápida y entretenida los conocimientos que

deben adquirir.

Por otro lado, no debemos olvidarnos de aquellos alumnos que por diversas razones poseen

una discapacidad. Si en el aula tenemos alumnos que padezcan algún tipo de sordera o que sean

invidentes, será mucho más fácil para ellos contar con un material que es tanto visual como sonoro.

Además de contar con las diferentes herramientas que estos alumnos necesitan, será de mucha

utilidad encontrar un apoyo en nuevas herramientas que les proporcionen esa ayuda extra.

Si tuviéramos un alumno en el aula con un problema auditivo, sería mucho más fácil para

que él pudiera seguir la clase y adquirir conocimientos, tener un apoyo visual como pueden ser los

videos que nos proporciona YouTube.

El 80% del conocimiento que adquiere una persona se hace de forma visual pero, ¿cómo

ayudan las técnicas de aprendizaje visual a los estudiantes?:

Clarificando el pensamiento. Esto quiere decir que los estudiantes pueden observar

cómo se conectan las ideas y cómo se puede organizar y agrupar la información.

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Gracias al aprendizaje visual los nuevos conceptos se comprenden fácilmente y de una

forma más profunda.

Reforzando la comprensión ya que son capaces de reproducir con sus propias palabras

aquello que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar la información

nueva.

Integrando el nuevo conocimiento. Todo conocimiento que les llegue mediante soporte

visual incita a los estudiantes a construir su conocimiento integrando la nueva

información a lo que ya conocen.

Por lo tanto, contar con YouTube dentro del aula proporcionan al docente una ayuda,

un soporte que puede acercar a los alumnos a los conocimientos y al aprendizaje que deben adquirir.

Pero no solo se trata de utilizar estos recursos para que ellos visualicen diferentes vídeos

relacionados, en este caso, con la Lengua y la Literatura castellana. Gracias a esta herramienta, los

estudiantes pueden sentirse como los protagonistas dentro de su propio aprendizaje aportado sus

ideas, subiendo sus propios vídeos y siendo partícipes de la adquisición de nuevos conceptos

fundiéndolos con los que ya conocen.

Llegando a este punto de la introducción, es conveniente centrarnos en la bibliografía que se

ha utilizado para llevar a cabo este trabajo:

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1. PRESENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA

¿Qué es YouTube?

Es un sitio web que permite a los usuarios compartir vídeos digitales a través de Internet.

Pertenece a la Web 2.0. Fue fundado en febrero de 2005 por tres antiguos empleados de PayPal:

Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim. YouTube es propiedad de Google desde su compra, el 10

de octubre de 2006, por 1.650 millones de dólares.

YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Es

muy popular gracias a la posibilidad de subir vídeos personales de manera sencilla. De esta manera

se puede alojar una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales y

vídeos caseros; a pesar de las reglas de YouTube en contra de subir vídeos con copyright, este

material existe en abundancia. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser puestos en blogs y

sitios web personales usando aplicaciones o incrustando cierto código HTML, y también

compartiéndolos a través de las redes sociales.

¿Cuándo se creó YouTube?

Esta empresa fue fundada por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim, en febrero de 2005

en San Bruno, California. Todos ellos se conocieron cuando trabajaban en PayPal, Chen y Karim

como ingenieros, y Chad como diseñador. Karim reconoce haber sido influenciado por un sitio de

citas llamado HotorNot.com, donde los usuarios podían cargar fotos suyas, que luego eran

calificadas por otros usuarios.

El dominio fue activado el 15 de febrero de 2005, y el 23 de abril fue cargado el vídeo, Me

at the Zoo (Yo en el Zoológico) por Jawed Karim. En la primavera de este mismo año YouTube

entró en funcionamiento y el tráfico se disparó cuando la gente empezó a colocar enlaces de

YouTube en sus páginas de MySpace. El rápido crecimiento del sitio atrajo a Time Warner y

Sequoia Capital, que invirtieron en el mismo. Posteriormente, en octubre de 2005, la empresa Nike

colocaría un anuncio protagonizado por Ronaldinho. Así, grandes compañías empezaron a sentirse

atraídas por YouTube.

Para diciembre de 2005, las páginas de YouTube eran visitadas unos 50 millones de veces al

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día. Sin embargo, después de que el vídeo musical Lazy Sunday (transmitido originalmente en el

show Saturday Night Live) fuera cargado a YouTube, las visitas se dispararon de nuevo hasta

alcanzar las 250 millones de visualizaciones diarias. En mayo de 2006, de acuerdo a Alexa.com,

YouTube alcanzó las dos mil millones de visualizaciones por día, y para mediados de agosto había

alcanzado la marca de siete mil millones en diversas oportunidades; además se había convertido en

el décimo sitio más visitado en Estados Unidos. En aquel momento, el New York Post estimó que

YouTube debía valer entre 600 millones y mil millones de dólares. Competidores como

MySpace.com y Google lanzaron sus propias versiones de YouTube sin éxito. Aunque no todo fue

un camino de rosas, ya que este servidor también tuvo que afrontar denuncias por violación de

derechos de autor por parte de varias empresas.

En octubre de 2006, Google compró YouTube por 1.650 millones de dólares en acciones. En

el momento de la compra, 100 millones de vídeos en YouTube eran visualizados, y 65 mil nuevos

vídeos eran añadidos diariamente. Además, unas 72 millones de personas la visitaban por mes.

Hurley y Chen retuvieron sus cargos, al igual que los 67 empleados que en ese momento trabajaban

en la empresa. En los días anteriores, YouTube había firmado dos acuerdos con Universal Music

Group y la CBS; y Google había firmado acuerdos con Sony BMG y Warner Music para la

distribución de vídeos musicales.

Meses antes de esa compra, Google puso en funcionamiento Google Video, un servicio que

hasta enero de 2009 permitía subir clips de vídeo a sus servidores para que cualquier persona los

pudiera buscar y ver directamente desde su navegador. Inicialmente nació como competencia de

YouTube pero posteriormente, Google Vídeo pasó a funcionar como un mero buscador de vídeos en

la red, pasando a ser YouTube el único servicio que permite la subida de vídeos. Finalmente este

servicio de Google desapareció en mayo de 2011.

Un paso importante hacia la internacionalización del sitio se produjo en junio de 2007, al

traducir su interfaz a diversos idiomas, entre ellos el español.

Ya en junio de 2008, el 38% de los vídeos visualizados en el Internet provenían de YouTube;

el competidor más cercano sólo llegaba representar el 4%. Aunque Google no reveló las cifras, se

estimó que el sitio generó 200 millones de dólares ese año. En ese mes, un anuncio en la página de

inicio de YouTube costaba 175 mil dólares diariamente, y el cliente debía comprometerse a gastar

50 mil dólares adicionales en anuncios en Google u otras páginas de YouTube. Sin embargo, debido

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

a que el contenido de la vasta mayoría de los vídeos en YouTube no atraía a los anunciantes, los

precios de los anuncios se colapsaron. YouTube procedió a presionar a los estudios de cine y

televisión para que produjeran contenido audiovisual de calidad, y les ofreció canales destacados,

donde podían presentar anuncios de estrenos de películas y cortos de televisión. También llegó a

colocar anuncios antes del inicio de un video, pero, luego descubrieron que el 70% de los usuarios

abandonaba el sitio antes de que este terminase.

La relación de YouTube con las empresas productoras de televisión y cine ha sido

complicada. Viacom continúa la demanda contra YouTube iniciada en marzo de 2007, por supuesta

violación masiva de derechos de autor. Por otro lado, Disney firmó a finales de marzo de 2009 un

acuerdo con YouTube, autorizando la transmisión de vídeos cortos de la ABC y ESPN.

En abril de 2009, Google anunció que YouTube firmó alianzas con algunos estudios de

Hollywood para que el sitio pudiese mostrar programas de televisión y películas completas.

Además, YouTube se caracteriza por mantener una logística que permite localizar cualquier

vídeo por medio de las etiquetas de metadatos, títulos y descripciones que los usuarios asignan a sus

vídeos, pero cuyo uso está restringido únicamente a los vídeos alojados en YouTube.

Actualmente, el servidor cuenta con más de 1000 millones de usuarios. El vídeo más visto,

'Gangnam Style', alcanzó el 26 de noviembre de 2006 los 800 millones de visitas.

¿Qué usos se le ha dado a YouTube?

Desde mayo de 2007, en YouTube empezaron a aparecer anuncios publicitarios bajo el

nombre de usuario del producto que anuncia la campaña, sin embargo, el rechazo ha hecho

que dicha campaña no tenga éxito, por lo que a ningún anunciante le ha generado ingresos.

Algunos canales estadounidenses han creado "webisodes", breves capítulos de cinco

minutos de duración cuya trama está relacionada con la serie original de la cual se derivan,

que son distribuidos exclusivamente en Internet. Estos episodios surgieron como un método

alternativo tras la huelga de los guionistas para llegar a una audiencia verdaderamente

global. Un ejemplo de estos cortos es “Qué vida más triste”, que fue emitido por LaSexta.

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Además se ha comprobado que YouTube no le roba audiencia a la televisión, de hecho la

estimula, ya que aunque un programa no tenga éxito en su país de origen, es posible que en

YouTube sí lo tenga, al atraer más público del esperado. Esto ha sucedido con el programa

español Muchachada Nui, que ya es ampliamente conocido en Latinoamérica.

De un tiempo a esta parte dicha plataforma se usa como fuente de tutoriales de todo tipo,

desde cómo hacer una tarta de queso hasta cómo ponerse en forma. Estos vídeos particulares

son colgados y seguidos por millones de visitantes.

YouTube como herramienta de enseñanza en el aula. ¿Realmente es útil? A lo largo de este

trabajo iremos exponiendo las posibilidades reales de YouTube en la escuela.

¿Qué alternativas a YouTube conocemos?

Por un lado, tenemos a Vimeo, nombre creado por su cofundador, Jakob Lodwick. Es un

anagrama de movie ('película') y, al mismo tiempo, forma un juego de palabras con el

término «vídeo», insertando la sílaba me ('yo') en referencia al espíritu del sitio de exhibir

material creado exclusivamente por el usuario. Es una red social de Internet basada en

vídeos, lanzada en noviembre de 2004 por la compañía InterActiveCorp (IAC). El sitio

permite compartir y almacenar vídeos digitales para que los usuarios comenten en la página

de cada uno de ellos. Los usuarios deben estar registrados para subir vídeos, crear su perfil,

cargar avatares, comentar y armar listas de favoritos.

Vimeo no admite anuncios de televisión, demostraciones de videojuegos, pornografía o

cualquier contenido que no haya sido creado por el usuario. El sitio, además, ha ganado

reputación como «proveedor de imágenes» para diversos artistas, debido a la alta tasa de bits

y resolución de sus videos. Desde octubre de 2007, Vimeo ofrece una opción para vídeos de

alta definición.

¿Qué ventajas y desventajas encontramos entre Vimeo y YouTube?

Es una web con muchos años de experiencia sirviendo cargas de vídeos de alta

definición, fue una de las primeras en ofrecer este servicio de alta definición, una de

las ventajas es su simplicidad para todo, desde el registro hasta la carga de vídeos. Al

igual que su competencia YouTube, puede ser insertado en cualquier sitio web

utilizando el código de inserción que se te provee en el mismo reproductor, así como

también al finalizar el proceso de carga del vídeo.

Al igual que en YouTube, en Vimeo puedes crear tu propio álbum de reproducción y

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compartir tus vídeos favoritos en las redes sociales más famosas. Además, en ambas

plataformas también puedes crear tu canal, tener tus seguidores, mandarles

actualizaciones y personalizar el estilo de tu canal.

Vimeo cuenta con un sitio web muy al estilo 2.0 que es bastante atractivo

visualmente, tienen un muy buen control de contenidos, y una de las características

más destaclabes es que casi no tiene publicidad y la poca que tiene no resulta ser

invasiva, pero esto repercute en las funciones gratuitas que presta ya que estas son

limitadas. Por ejemplo, solo puedes subir un vídeo de alta definición por semana de

hasta 500 megabytes, y crear tres álbumes, un canal y un grupo. Si deseas obtener

más características debes pagar una cuota mensual o anual para poder tener estos

privilegios. Si solo reproduces, no hay ningún problema.

Vimeo también acepta casi cualquier formato de vídeo para poder cargarlo a la web

para su conversión y publicación. El único límite es tu ancho de banda y la

restricción de 500 megabytes por semana si eres usuario gratuito, pero si tienes

cuenta plus, eso no será problema.

La carga de vídeos es bastante gráfica muy parecida a la de YouTube pero con una

mejor apariencia, y el formulario para colocar la descripción, y datos del vídeo es

bastante sencillo de rellenar.

La publicación del vídeo es relativamente rápida. considerando que son vídeos de

alta definición, uno esperaría que se tardara mucho pero la conversión de los videos

es bastante rápida y la publicación igual.

Livestream es una plataforma usada para emisiones a tiempo real de vídeo en la cual

usuarios de todo el mundo pueden observar e incluso participar en esas emisiones al mismo

tiempo. Se divide en varias categorías e idiomas y al registrarte cuentas con la posibilidad de

poder crear tu propio canal personalizado para compartirlo por Facebook y Twitter.

¿Qué ventajas tiene Livestream?

Se pueden crear vídeos y difundirlos de forma global y social. De uso fácil, llega a

todos los dispositivos y es accesible a cualquier persona interesada en la difusión de

una experiencia interactiva de vídeo en directo, de forma gratuita.

Las opciones premium pueden costar desde 3.500 dólares hasta 12.500 dolares al

año dependiendo de tus necesidades. Además el sistema te ofrece la posibilidad de

transmitir tus vídeos en directo, no solo a tu página de Facebook, sino que el

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reproductor lo puedes integrar a tu sitio web e incluso transmitir a teléfonos

móviles.

¿Y qué desventajas señalamos?

Referente al servicio, hoy por hoy no es demasiado estable, ya que suele sufrir

cortes en la emisión y transmisión. La disponibilidad de servicios de Livestream en

vivo gratis por desgracia es abusado por muchos usuarios difusión de contenidos en

vivo, tales como deportes en vivo, películas y mucho más.

2. IMPORTANCIA DEL USO EDUCATIVO DEL VÍDEO

El desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está presente

en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana, transformándolos. Así pues, se observa una

tendencia paulatina de introducir estas nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Esta

incorporación supone la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y una necesidad de

conocer el potencial pedagógico que pueden tener las distintas herramientas de las que disponemos.

Son muchos los instrumentos, pero su funcionalidad depende en gran medida del uso que se le dé

tanto por parte del docente como por parte de los alumnos.

El trabajo que nos ocupa se centra en YouTube, aunque se ha hecho referencia a otras

alternativas. Docentes y alumnos usan con frecuencia vídeos, ya sea a nivel personal o educativo,

pero la gran mayoría desconoce las funcionalidades que ofrece esta herramienta y que pueden serles

útil dentro y fuera del aula.

Antes de adentrarnos en el tema, es necesario definir qué se entiende por uso didáctico del

vídeo: se trata de todos aquellos materiales videográficos que pueden tener una utilidad en

educación.

Es importante tener claro que poner un vídeo en clase requiere una planificación: tenemos

que pensar en cuál será el momento perfecto para introducirlo, explicarle su importancia a los

alumnos, saber qué actividades vamos a realizar antes, durante y después; cómo lo vamos a

relacionar con otros materiales o el libro de texto, así como si está relacionado con otras materias.

Además de esto, hay que pensar detenidamente la intencionalidad didáctica, es decir, tener claro que

el vídeo va a resultar útil para lograr el objetivo que nos proponemos, ya sea obtener una

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

panorámica general del tema (introducirlo, desarrollarlo, recapitular o cerrarlo), suscitar interés por

este, aclarar conceptos, conocer diversas opiniones de un fenómeno, visualizar épocas y lugares,

hechos, observar metodologías, emplearlo como elemento motivador, etc.

Dicho esto, pasamos a detallar de forma general cuáles son las funciones didácticas del

vídeo:

Instrumento para aprender debido a que nuestros alumnos están constantemente

expuestos a los mensajes audiovisuales, es una necesidad que –también como ciudadanos-

conozcan con mayor profundidad este medio de comunicación para que sean receptores

críticos y conscientes –no meros espectadores pasivos-, así como para saber captar los

mensajes implícitos que se lanzan y entran en su mente sin ser analizados.

En este sentido, podemos utilizar tanto vídeos que aparezcan en los medios, porque quizás

les resulten más familiares, están más acostumbrados al lenguaje audiovisual y es posible

atraerlos hacia el tema; como vídeos de servidores que estén orientados al ámbito educativo

u otros que escojamos y consigamos encontrar una utilidad pedagógica.

Medio de información tenemos que pretender no limitar el uso a la simple exposición, el

vídeo como sustituto del discurso del profesor (comunicación unidireccional), que los que

escojamos sean una mera reproducción que se acerque más a un Power Point pero con

imagen y sonido. Si esto sucede, perderemos las numerosas utilidades que puede tener.

Tenemos que aprovechar para el aprendizaje el efecto que produce la ruptura de la rutina

cuando introducimos un elemento novedoso en la percepción.

Medio de expresión supone una utilización por parte de los alumnos de la cámara –no

necesariamente la típica, sino que con el móvil también se puede realizar- como medio de

comunicación para transmitir y obtener información.

Instrumento para la investigación las posibilidades que presentan los vídeos en cuanto a

que se puede hacer una reproducción controlada, escoger varios fragmentos y crear un vídeo

nuevo que recopile la información que nos interesa. La información visual y sonora facilita

una profundidad de análisis y, tanto el alumno como el docente, deben realizar una labor de

indagación.

Estos son los usos generales, pero si nos centramos en Lengua y Literatura castellana,

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podemos utilizar los vídeos para realizar actividades concretas como: videopoemas, elaboración de

anuncios y entrevistas, búsqueda y recopilación de vídeos sobre una lectura, búsqueda de recursos

literarios en canciones, interpretación teatral en el aula, infografías, mapas conceptuales, etc.

Así pues, podemos hacer nuestro el refrán de “una imagen vale más que mil palabras” y

afirmar que es cada día más válido, teniendo en cuenta el contexto en el que vivimos. Con todo lo

anterior, se contribuye a que el alumno desarrolle tanto el pensamiento visual (manejo espacial y de

imágenes), como habilidades de alfabetismo en medios.

A pesar de todas las ventajas que se han descrito, no podemos obviar los usos que realmente

hacen los jóvenes de los vídeos –de la tecnología en general- y menos, los peligros que tiene una

herramienta tan popular como el YouTube.

En cuanto a la primera cuestión, el buscador de Internet preferido por los más jóvenes no es

Google como podíamos imaginar, sino YouTube. Para los nativos digitales -aquellos que han nacido

y crecido con las tecnologías de la información al alcance de la mano- usar, por ejemplo, el correo

electrónico es ya un elemento desfasado. En su realidad, lo que no se encuentra en YouTube –puesto

que es la herramienta más utilizada- no existe en el ciberespacio. Los jóvenes ponen las TIC a su

servicio, dependiendo de lo que quieren conseguir que, según datos del encuentro TIC Joves

celebrado en el Citilab de Cornellà (Barcelona), consiste en: ocio compartido con los amigos,

búsqueda de información de los temas que más les atraen y, en menor medida, para trabajar en las

aulas.

En el caso concreto de YouTube, la herramienta se utiliza principalmente para ver vídeos de

música, con notable diferencia frente a otros usos:

Fuente: E studio sobre la utilizacion de la web 2.0 por parte de los menores (2009), Asociación Protégeles

Otro estudio - elaborado por adolescentes irlandeses en 2009 y que lleva por título 'Uso y

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

abuso de Youtube por los adolescentes' – arroja las siguientes conclusiones:

Youtube es el software más usado entre los jóvenes de 12 a 17 años de los países

encuestados (Irlanda, Suiza, Polonia, Italia y Letonia). El 90% lo usa.

Tan sólo el 33% de los encuestados tiene cuenta en YouTube. Los chicos se crean más

cuentas que las chicas.

No podemos considerar a YouTube una red social: el 80% afirma que no tiene amigos en

esta herramienta.

Muy pocos contribuyen a crear contenido en YouTube, ni tan siquiera a través de los

comentarios, pues hay que estar registrado para poder comentar.

Las recomendaciones de seguridad no son útiles, ya que el 82% afirma no leerlas. Cuanto

más mayores, menos lo miran.

Ante la pregunta, ¿accedes a contenido para adultos a través de YouTube?: 17% no contestó

la pregunta. Un 39% dice que sí, la mayoría chicos. Por lo tanto, se deduce que mientan en

su edad al completar el registro, pues es necesario tener más de 18 años para acceder a este

contenido.

Muy pocos afirman ser influenciados por lo que ven.

Esto deja al ámbito educativo en un mal lugar –cómo todos temíamos-, porque el potencial

educativo que debería favorecer un cambio de modelo educativo está ahora mismo desaprovechado,

tanto por los jóvenes –que utilizan la tecnología para usos personales y sociales- como por los

docentes, que pese a esforzarse por tener buen conocimiento e incluir la tecnología en el aula, a

menudo ven cómo sus alumnos tienen un dominio mucho mayor de esta. Esto genera un

sentimiento de inferioridad que hace que el docente –no solo el de mayor edad como podríamos

pensar- se refugie en lo que más conoce o con lo que mejor se defiende, es decir, una estructura de

aprendizaje basada en el libro de texto.

Por tanto, es urgente que se revisen los objetivos educativos actuales y los métodos de

enseñanza para adaptarlos a las nuevas tecnologías y sacar de ellas un mayor provecho por ambas

partes. Esto implica una responsabilidad en todos los ámbitos o grupos de afectados. Por una parte,

el sistema educativo, los padres, profesores, adultos en general –inmigrantes digitales- deben

ponerse al día para poder hacer un uso común de la tecnología disponible; por otra parte es

necesario que los jóvenes sean conscientes y aprovechen mejor las ventajas de todo ese

conocimiento al que tienen acceso más allá de los objetivos de ocio.

Cabe destacar que YouTube está intentado introducir la herramienta en el ámbito educativo.

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

Se creó un canal para este fin, http://www.youtube.com/education donde invitan a los profesores a

formar parte de él e intentan convencerles de sus ventajas:

El problema que encontramos en este canal es que está monopolizado por el mundo

anglosajón y no podemos encontrar ahí experiencias educativas para enseñar Lengua y Literatura a

estudiantes en el sistema educativo español.

Como ejemplo experiencia educativa llevadas a cabo por profesores españoles, encontramos

el canal de Ana Basterra. Es una profesora vasca del ámbito lingüístico y social que trabaja por

proyectos en Secundaria. El uso que hace de YouTube consisten en grabar a sus alumnos en

exposiciones, debates, presentaciones, etc. y subir los vídeos a su canal.

Sin embargo, la experiencia más interesante sobre el uso del vídeo en las aulas, y que ha

sido elaborado por alumnos, no la encontramos en YouTube sino en la siguiente página web:

http://www.videodigitaleducativo.com/. Se trata de un sitio desarrollado por el Colegio Erain dentro

de un proyecto I+D+i financiado por la Diputación Foral de Gipuzkoa, el Gobierno Vasco, y el

Fondo Europeo de Desarrollo Regional. En él encontramos una colección de vídeos producidos

por los mismos alumnos sobre diversos contenidos tratados en clase. Los han elaborado ellos

mismos como un trabajo más dentro de cada asignatura. Algunos de estos vídeos están disponibles

en el canal del centro de YouTube: https://www.youtube.com/user/ErainIkastetxea

Por otro lado, como apuntábamos anteriormente, un uso social intensivo de la tecnología

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

conlleva una parte negativa como es el peligro de la adicción. Los jóvenes sienten la necesidad

continua de estar en contacto con su grupo de iguales y de comunicar sus impulsos casi al instante.

También podemos hablar de la facilidad con la que se utilizan falsas identidades en la red y las

acciones de chantaje, puesto que se puede colgar una foto o un vídeo, o presionar a una persona a

través de mensajes continuos. Centrándonos en YouTube, dos son los problemas que se observan

con más claridad: el ciberacoso y los derechos de autor.

Respecto al primero, estamos hablando del uso de las TIC para acosar, difamar o amenazar,

cuestiones que a estas edades pueden afectar negativamente a la autoestima del adolescente. Por

tanto, se trata de un problema grave que no debe ser tratado a la ligera porque puede acarrear

consecuencias nefastas como el retraimiento, depresión e incluso el suicidio. Podemos hablar de

muchos casos que han salido en los medios de comunicación, como por ejemplo el de dos alumnas

de 3º de ESO del IES Valle de Turón (Mieres) que grabaron con su teléfono móvil a otra estudiante

del centro –de 1º de ESO- en el cuarto de baño, y subieron el vídeo a Internet.

Desde YouTube son conscientes de todos los problemas que se pueden presentar. Así pues,

en su centro de seguridad ofrece información sobre diferentes aspectos como acoso y ciberacoso,

suicidio, suplantación de identidad, conducta peligrosa, etc. Sería interesante presentar a los

alumnos esta información para que supieran cómo actuar ante situaciones como la descrita

anteriormente y disuadirles de que ellos las provoquen.

En cuanto al segundo, es una cuestión en la que los jóvenes no piensan, pero está cada día

más presente. Por ello, se debería tener unas nociones básicas sobre qué está permitido publicar y

qué consiste una vulneración de los derechos de autor, para que los jóvenes no se vean envueltos en

situaciones complicadas en este ámbito. Precisamente, porque se ha observado que se incurre en

este error, YouTube ha modificado su normativa para combatir el uso no autorizado de contenidos

protegidos y ha lanzado una “escuela” para ayudar a reformar la conducta de los acusados por

infracción. Cuando un usuario reciba una notificación de copyright, el servidor de vídeo requerirá

que asista a la “YouTube Copyright School” donde a partir de un vídeo de 5 minutos se explica a

grandes rasgos en qué consiste la propiedad intelectual y cómo funciona la ley que vela por su

cumplimiento. Tras esto, se somete al “alumno” a un cuestionario para comprobar si ha prestado

atención y ha entendido el mensaje del vídeo; en caso de ser así, podrá volver a subir vídeos.

Como conclusión, tras haber expuesto tanto las ventajas como la parte negativa del uso de

YouTube, a nuestro juicio, las primeras pesan más puesto que el potencial pedagógico de esta

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herramienta es inmenso. Pero para poder hacer un buen uso tenemos que conocer las herramientas y

emplearlas con cautela, siempre con un objetivo bien definido y un uso justificado, no como una

simple herramienta de entretenimiento o de ruptura de la rutina. Tenemos que aprovechar que

nuestros alumnos son nativos digitales y siempre mostrarán un mayor interés por métodos de

enseñanza que entren en un ámbito en el que ellos se desenvuelven mejor y se sienten cómodos. No

se trata de desbancar al libro de texto ni a las metodologías clásicas, sino de encontrar el justo

equilibrio entre estos y las TIC.

3. TUTORIAL

El tutorial está dirigido a alumnos de 3º ESO. Se ha diseñado a modo de PowerPoint y

constituirá un elemento de referencia para llevar a cabo la propuesta didáctica que se propone en el

siguiente apartado. El objetivo de este tutorial es que el alumnado puede trabajar con él de manera

autónoma para descubrir o desarrollar sus conocimientos sobre la herramienta, partiendo de lo más

sencillo a lo más complicado.

No hemos ahondado demasiado en el uso del editor de vídeos que integra YouTube por dos

razones: la primera es que su conocimiento no sería imprescindible para llevar a cabo las

actividades que proponemos, y la segunda se debe a que su explicación exigiría un tutorial mucho

más denso y pesado que no respondería al principio de autonomía que nos marcamos con el mismo.

Sin embargo, sería interesante que el profesor ofreciera algún tipo de información adicional

para aquéllos que estuvieran interesados en profundizar acerca de la edición de vídeos.

Enlace del tutorial: http://es.slideshare.net/silviamunozcuello/tutorial-youtube-para-alumnos-de-3-

eso

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4. PROPUESTA DIDÁCTICA

La propuesta didáctica que se desarrolla a continuación está dirigida, al igual que le tutorial,

a alumnos de 3º de ESO. Para la elaboración de esta propuesta hemos intentado seguir el guión de

una de unidad didáctica típica, con un tema principal y otros secundarios que complementan al

anterior.

Consideramos que es en este curso donde la herramienta YouTube puede tratarse de una

manera más plena y útil para los alumnos, pues el currículo incluye en este tercer año de la

educación secundaria el estudio de los medios de comunicación.

De esta manera, proponemos un acercamiento a los géneros periodísticos audiovisuales – en

concreto, la entrevista - y a la publicidad, que constituirán el tópico central de la unidad. Otros

apartados que de manera secundaria se tratarán, están relacionados con la sintaxis, la ortografía y la

literatura.

Por último, destacar que todas las actividades están desarrolladas de manera secuenciada.

Hay que tener en cuenta que muchas de las actividades propuestas pueden adaptarse y continuar

desarrollándose en otras unidades didácticas.

O bjetivos:

El objetivo final es que nuestros alumnos pasen de ser sujetos pasivos y se conviertan en

verdaderos actores y productores de contenido en la herramienta. A continuación, detallamos todos

los objetivos:

Desarrollar la comprensión y expresión oral a través de un vídeo.

Conocer las opciones de YouTube como fuente de información y creación.

Manejar adecuadamente la herramienta YouTube a partir de un tutorial.

Reconocer las características del género periodístico de la entrevista en formato audiovisual.

Conocer los recursos típicos de los anuncios audiovisuales.

Demostrar la comprensión de un texto literario a través de un vídeo.

Apreciar el valor de la imagen como elemento de un texto visual.

Desarrollar la conciencia ortográfica y sintáctica.

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T emporalización : Se podría llevar a cabo en seis sesiones aunque muchas de las actividades

propuestas pueden ser desarrolladas a lo largo del curso.

M etodología:

El desarrollo de la actividad docente se realizará siguiendo el modelo del autoaprendizaje

significativo o de descubrimiento. De esta manera, la metodología será activa y participativa, para

que el aprendizaje tanto individual como colectivo, y que favorezca la adquisición de las

competencias básicas, especialmente la lingüística.

Se tomarán cuantas medidas parezcan necesarias para el mejor aprovechamiento de los

materiales didácticos que se incorporen al desarrollo de la actividad.

Las actividades se desarrollarán de acuerdo con las opciones de actuación más directas: en

gran grupo, en grupo de trabajo y de manera individual. Se ha previsto también que algunas de las

actuaciones se desarrollen al margen del tiempo lectivo.

M ateriales:

Tutorial sobre YouTube elaborado por el profesor.

Libro de texto del curso, para complementar la teoría sobre los medios de comunicación y la

publicidad.

Libro de lectura del trimestre.

Se trabajará también con los instrumentos habituales de desarrollo de las actividades del

curso: cuaderno de clase (instrumento fundamental de evaluación), materiales didácticos de

consulta y estudio (diccionarios, material bibliográfico, recursos fotocopiables etc.).

Ordenador de clase. Se invitará a los alumnos a que lleven al aula distintos dispositivos

electrónicos compatibles con YouTube.

Primero deberemos saber de dónde parten de nuestros alumnos con esta herramienta. Es

lógico pensar que todos conozcan YouTube, al menos, para buscar vídeos de música o de

fragmentos de programas de televisión y compartirlos en las redes sociales. También podemos

deducir que alguno de nuestros alumnos haya subido ya vídeos desde su teléfono móvil. Pero lo que

quizá no sepan son todas las posibilidades de esta herramienta; no hay que olvidar que YouTube se

actualiza constantemente y cada vez ofrece más opciones para crear vídeos.

Por ello, empezaremos por presentarles el tutorial de lo más sencillo (crear listas) a lo más

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complicado (editar vídeos). Los alumnos más avanzados pueden investigar por su cuenta sobre

opciones de edición más especializadas ya que en el tutorial se aborda de una manera muy sucinta,

pues el objetivo no es crear vídeos profesionales en cuanto a la calidad de la imagen.

A ctividades propuestas:

1. Crear listas de reproducción: Actividad individual (cada alumno deberá crear su

propio perfil).

Les pediremos que creen tres listas de reproducción y que añadan en ellas al menos tres

vídeos de cada uno de los temas propuestos. Estos son: errores ortográficos, comentarios

sobre el libro de lectura del trimestre (reseñas, booktrailers,...) y entrevistas a personajes que

les interesen. Además, deberán suscribirse a las listas de sus compañeros y publicar al menos

cinco comentarios sobre los vídeos presentes en ellas.

Será un trabajo fuera del horario de clase. Tendremos en cuenta las dificultades de acceso a

Internet que pudieran tener nuestros alumnos e intentaremos que puedan usar la conexión

WIFI del centro.

Para la realización de esta actividad, que durará aproximadamente dos semanas, el profesor

pondrá a disposición de su alumnado y explicará el tutorial elaborado sobre la creación de

perfil en YouTube, creación de listas de reproducción y suscripción a otras listas.

2. Varias actividades relacionadas con la subida y edición de vídeos: Actividades en grupo

(cada grupo deberá crear un perfil para todos los componentes del grupo). Intentaremos

que en cada grupo haya algún miembro con algún tipo de experiencia. Les daremos libertad

para que elijan el dispositivo de grabación pero recomendaremos que lo hagan con un

teléfono móvil. El profesor deberá explicar y poner a disposición de sus alumnos la parte del

tutorial relacionada con la :

- Recreación de una entrevista: actividad por tríos en los que haya un entrevistado,

entrevistador y un cámara que grabe. Los miembros del grupo deberán ir rotando de

posición. Podrán inventar personajes o actuar como si fueran alguna persona famosa.

El profesor pedirá al entrevistador una lista de 10 preguntas, como mínimo, aunque

el entrevistado no deberá conocerlas con anterioridad. Con esta actividad se trabaja la

expresión oral, la improvisación y el guión escrito.

Con anterioridad al desarrollo de esta actividad, el profesor deberá dar una serie de

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pautas para la elaboración de las preguntas y explicar las características de género de

la entrevista a partir de las listas de reproducción elaboradas por los alumnos que

versan sobre este tema.

- Crear un anuncio a partir de una idea dada por el profesor: La idea es

proponer una actividad que dé como resultado este vídeo:

http://193.145.251.109/manzana.m4v

En este ejemplo, el anuncio fue creado por alumnos de 4º ESO para el concurso

FUTURA 2005 sobre una campaña publicitaria de Neptuno.com, un nuevo proveedor

de Internet. Trata de un niño que en una cocina construye su propio ordenador

usando la mitad de una manzana como ratón, un molde para hielos como teclado y

un microondas como pantalla de ordenador. Al final aparece el eslogan:

“Neptuno.com, otra forma de ver Internet”.

Como en el ejemplo anterior, el profesor deberá dar a sus alumnos los siguientes

datos: nombre del producto que se va a vender, descripción del producto y duración

máxima del anuncio (30 segundos). Los alumnos deberán elaborar un guión del

anuncio y un eslogan, que deberá aparecer en el vídeo. Esta parte se realizará en

horario lectivo, mientras que la grabación constituirá trabajo para casa.

Además, se puede organizar una especie de concurso y que el propio alumnado vote

al que más le guste.

Con esta actividad, se pone en práctica el lenguaje propio de la publicidad así como

la construcción de una historia a partir de imágenes.

- Fotografiar errores ortográficos/sintácticos que encuentren (carteles, cartas de

menú, letreros, artículos de prensa, …). Elaborar con ellos un vídeo de diapositivas

de fotos, explicando el porqué del error. Esta explicación se realizará a través de la

opción Anotaciones. Además, el vídeo deberá incluir música, transiciones y demás

efectos.

3. Vídeos sobre el libro de lectura:

- Opinión personal sobre el libro de lectura: cada alumno, de manera individual,

deberá grabar un vídeo en el que comente la obra, tras su lectura. Se dejará claro que

lo que se valorará de este vídeo será la exposición oral y no la calidad del mismo.

Por lo tanto, bastaría con una toma fija desde la webcam. El profesor escribirá

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comentarios sobre cada uno de los vídeos analizando la expresión oral del alumno

en cuestión. Es una buena forma de introducir a los alumnos en el comentario de

texto de manera oral.

- Explicar algunos de los recursos literarios presentes en el libro: crear una

especie de tutorial sobre el uso de determinados recursos literarios utilizando como

ejemplo los que aparecen en el libro.

- Lectura dramatizada: cada alumno, de manera individual, deberá escoger un

fragmento del libro de lectura (unas dos páginas) y deberá grabar su voz leyendo

dichas páginas. Los alumnos pueden completar el vídeo con imágenes

representativas del fragmento leído que acompañen su locución o incluso grabarse

ellos mísmos. Para la preparación de esta actividad el profesor dará pautas sobre la

entonación; los alumnos pueden buscar información y trucos para afrontar una

lectura dramatizada. Algunos ejemplos:

http://www.telecinco.es/_5e994d79

https://www.youtube.com/watch?v=zjTJb1Jjdrc

https://www.youtube.com/watch?v=6Q-oWpxnmiw

https://www.youtube.com/watch?v=uxXEjLW05L4

Abordar este tipo de lectura es algo que ha desaparecido de la educación secundaria

y, por eso, resulta especialmente significativa esta actividad.

- Creación de un booktrailer sobre el libro: constituye la actividad final de esta

propuesta. Se realizará en grupo y consiste en convertir la trama del libro en una

pequeña película que enganche. Pueden utilizar el Youtube Editor.

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

5. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES PERSONALES

Como cada uno de los miembros de este grupo de trabajo parte desde experiencias distintas,

hemos decidido incluir, a continuación, cada conclusión personal por separado.

Conclusión de Raquel Fernández

Tras haber realizado este trabajo, puedo concluir afirmando rotundamente que me ha sido de

una gran utilidad tanto por lo que respecta a mi experiencia individual como a mi posible trabajo

como docente.

En el primero de los casos, el haber profundizado con esta herramienta me ha permitido

conocer de mejor forma cómo funciona y muchos de los entresijos que esconde, así como poder

darle un uso más productivo, porque antes de llevar a cabo este estudio sobre YouTube, mi uso del

mismo se limitaba a la observación de vídeos musicales sobre todo, y como mucho alguna cuestión

relativa a deporte.

En cuanto a la segunda y, a mi juicio, la más interesante, ni se me hubiera pasado por la

cabeza que YouTube podría resultar una herramienta tan interesante en el aspecto pedagógico.

Haber indagado sobre las posibilidades que pueden aplicarse a la educación, me ha permitido

descubrir que YouTube puede ser un “as en la manga” para el docente del futuro –y ya del presente-

puesto que permite que los alumnos lleven a cabo por lo menos una parte del estudio de una

asignatura como es Lengua y Literatura –que no es de las más queridas- a través de una herramienta

que les es familiar y que saben utilizar a la perfección. Por tanto, puede ser una buena solución para

acercarles ciertos contenidos que de otra forma sería impensable que pudiera interesarles.

C onclusión de M aría F lores

Antes de abordar el trabajo presentado, reconozco que no sabía ni la mitad de cosas que he

descurbierto y que ahora conozco. Las posibilidades que nos ofrecen YouTube y otros gestores de

video como Vimeo, son muy amplias en cualquier ámbito pero en el de la educación también lo son.

Hasta hace bien poco nadie se hubiera planteado realizar un vídeo en el aula con una finalidad

didáctica y compartirlo en la web. ¿Y por qué no se va a hacer? Si, como ya sabemos, existen

tutoriales para aprender a hacer cupcakes o para maquillarse, ¿por qué no se pueden colgar videos

con el fin de ser una herramienta didáctica? La tecnología está a nuestro alcance, nos ayuda, nos

enseña y nos abre puertas que nos enseñan diferentes mundos.

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YouTube y su aplicación en el aula: el vídeo como elemento didáctico Rebelión en las TIC

Los libros de texto y la forma de impartir clase a la vieja usanza se deben ir combinando con

otros métodos porque nuestros futuros alumnos no son esos chicos de hace cincuenta años, ni

veinte, ni diez. En los tiempos que corren conviven nativos con inmigrantes digitales y parece que

esos nativos son olvidados por los inmigrantes o al contrario. ¿Qué está pasando en la educación?

Es la pregunta que deberían plantearse muchos. Invertir en educación y en tecnología es progreso,

con lo cual, no veo ningún tipo de inconveniente en utilizar estas herramientas en una clase normal

y corriente de Lengua y Literatura Española. Los alumnos están aburridos de escuchar siempre lo

mismo y con la misma voz monótona y aburrida que no les enseña nada. Ellos son los verdaderos

protagonistas del aprendizaje, de su propio aprendizaje y, por tanto, deben utilizar todos los recursos

necesarios que les ayuden a alcanzar sus objetivos.

Con el miedo al uso de la tecnología no conseguimos nada, más que un retroceso que no nos

conduce a ninguna parte. Con esto, no quiero decir que se deben dejar de lado los libros de texto, ni

las explicaciones de los docentes cuando sea oportuno. Todo esto es necesario y bueno pero también

lo es dejar que los alumnos sean un poco más autónomos, que utilicen todos los recursos que tienen

a su alcance para aprender, compartir y protagonizar su aprendizaje. YouTube abre una puerta

inmensa al conocimiento por todo lo que ofrece, sus posibilidades y su nueva forma de incluir

videos que sirvan de herramienta didáctica. No solo se trata de un lugar en el que yo cuelgo algo y

ya está, es mucho más que eso y debería ser aprovechado por todos, tanto docentes como alumnos.

Conclusión de Ana López

Es cierto que el uso de YouTube te permite acceder a gran cantidad de información visual

que hace unos años no teníamos ni hubiéramos pensado tener. Hay posibilidad de ver vídeos

relacionados con cualquier tema que se nos ocurra, y de un tiempo a esta parte, también es una

fuente de intercambio de información donde destacan cantidad de tutoriales diferentes relacionadas

con la misma materia.

Respecto a lo que a nosotros los docentes nos incumbe, puede ser una herramienta más a

utilizar en el aula, ya que nuestras unidades didácticas pueden venir apoyadas de estos vídeos que

trasladan a nuestros alumnos mucha más información de la que nos pensamos. Eso no quiere decir

que nuestras lecciones se basen en la muestra de vídeos continuamente, sino que son una ayuda a

nuestra explicación. Es cierto que no solo pueden verse vídeos, sino que también lo que podemos

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hacer es crearlos. Aunque yo en ese tema no soy tan receptiva. Puede que mi manera de pensar sea

un tanto prehistórica, pero no considero que una clase de Lengua y Literatura Española deba verse

en un segundo plano porque queramos “utilizar” nuestro tiempo o el de los chavales en la

elaboración de un vídeo. Estoy a favor de todo lo que sea la evolución y desarrollo de la

comunicación y el aprendizaje, pero con este sistema educativo y los currículos que pertenece a este

no veo posible la aplicación de tantas herramientas nuevas. Y ¡ojo! Digo esto porque creo que si

hubiera una buena renovación educativa y cambiara el absurdo de enseñar ciertos temas porque sí,

todo esto que se plantea en la asignatura lo vería desde otra perspectiva mucho más optimista y la

enseñanza de la lengua tendría un sentido real, no lo que estamos haciendo desde antaño.

Conclusión de Silvia Muñoz

Durante el desarrollo de este trabajo me he dado cuenta de que, quizá, YouTube sea la

herramienta que más se ha actualizado a lo largo de las años. Ello exige que como usuarios

tengamos un profundo conocimiento de todas las posibilidades que ofrece para poder utilizarla con

criterio y más si nos dedicamos al ámbito educativo, donde nuestros alumnos conocen la

herramienta mucho mejor que nosotros.

Sin embargo, un mayor conocimiento no tiene por qué coincidir con un buen uso. Es ahí

donde la función de guía del profesor adquiere un papel relevante y ayuda además a que los

alumnos amplíen miras y, sin darse cuenta, utilicen su tiempo de ocio en aplicaciones didácticas.

Considero que no hay una mejor plataforma para abordar el lenguaje audiovisual (periodístico,

publicitario y cinematográfico) ni desarrollar la expresión oral. La asignatura de Lengua y

Literatura tiene aquí una buena excusa para aplicar la herramienta en el aula. Además, si creamos

usuarios activos y autónomas estamos ayudando también a fomentar sus competencias como

aprender a aprender e iniciativa personal.

Su uso por parte del docente, no debe responde a una moda o a un hecho coyuntural; para

poder enseñarlo hay, primero, que conocerlo y después crear un plan de trabajo marcando unos

objetivos claros.

Como reza el lema del canal Youtube/schools, educar es sinónimo de involucrar e inspirar a

los alumnos. Que se lleve a cabo o no, solo depende del profesor.

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