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1Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

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2Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

UNIVERSIDAD EAN

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALESADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJEAUTÓNOMO GUIA N° 1

AUTOR

YADY GABRIELA BAUTISTA RUIZ

DIRECTOR

ERIKA YONG CASTILLO

BOGOTÁ, D.C., 20 DE OCTUBRE DE 2013

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3Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

CONTENIDO

1. Índice de tablas y figuras 4

2. Introducción 5

3. ACTIVIDAD N° 1 AULA VIRTUAL (BLACKBOARD/COLLABORATE Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE MEDIANTE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS 6

3.1¿Qué es sistema de videoconferencia? 16

3.2Resumen de las principales funciones del sistema videoconferencia 16

3.3Explicación de procedimientos 21

3.4Reflexión acerca del proceso académico iniciado en el bloque de estudios21

4. ACTIVIDAD N° 2. LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE, MEDIANTE EL E-PORTAFOLIO Y LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN 23

4.1¿Qué es e-portafolio? 24

4.2¿Cuál es su valor formativo? 24

4.3¿Qué son herramientas web 2.0? 25

4.3.1 ¿Cuáles son utilizadas para desarrollar e-portafolios? 25

4.4 Importancia de la autorregulación en el proceso de aprendizaje 28

4.4.1 ¿Cómo realizar procesos de autorregulación, mediante el e-portafolio?29

4.5Estrategias para mejorar habilidades de escucha 32

4.6Estrategia para mejorar hábitos de lectura 35

5. ACTIVIDAD N° 3. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, FACOTR CLAVE DEL EMPRENDIMIENTO 37

5.1Documento informe del trabajo colaborativo 38

5.2 Identificación y descripción de una oportunidad de negocio, con relación al programa académico, mediante matriz (DOFA) 38

5.3REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 44

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4Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Figura 1. Mapa conceptual con los elementos del menú y funcionalidad 7

Tabla 1. Planeación de actividades 8

Figura 2. Captura de pantalla actualización foto de perfil 13

Figura 3. Captura de pantalla autoevaluación 15

Figura 4. Captura de pantalla correo electrónico 18

Figura 5. Captura de pantalla mensajería interna, lo que gusto de la plataforma

19

Figura 6. Captura de pantalla foro de presentación 20

Figura 7. Captura de pantalla conformación de grupo 22

Figura 8 herramientas web 2.0 28

Figura 9. Captura en inscripción de foro herramientas web 2.0 30

Tabla 2. Desarrollo de la encuesta diagnostica de escucha. 31

Tabla 3. Desarrollo de la encuesta diagnostica de lectura 34

Figura 10. Captura de pantalla de la explicación de ingreso a biblioteca virtual

41

Figura 11. Captura de pantalla ingreso a la biblioteca virtual (DOFA..……...….43

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5Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

2. INTRODUCCIÓN

En la actualidad cuando se da inicio a un proyecto, basado en nuevas herramientas

tecnológicas, útiles para el desarrollo y planeación de las metas trazadas, donde las

personas aprenden a construir y crear sus propias proyectos de vida, a través de la

comunicación directa con el mundo electrónico; en el cual se encuentra el avance diario

y futurista de las telecomunicaciones, desarrolladas para que el individuo a través de

ellas plasme los conocimientos que va adquiriendo a lo largo del proceso o camino

formativo, creando estrategias en ambientes virtuales, que le permitan desarrollar una

serie de elementos y que por medio de estos, pueda comprender ¿cómo se puede

autorregular?. Haciendo énfasis en la disciplina, exigencia y obediencia consigo mismo

y así de esta manera, desarrollar su propio potencial, encaminado hacia un autoanálisis

constante. Para que finalmente alcance el éxito anhelado.

Para la presentación de la guía en competencias comunicativas a aprendizaje

autónomo; se deben tener en cuenta el desarrollo de tres actividades, expuestas en el

ambiente de aprendizaje de la plataforma virtual; que utiliza la Universidad EAN, para

desarrollar carreras profesionales en ambientes virtuales y brindar oportunidades a los

estudiantes que quieran formar parte de este reto.

El ambiente, muestra al estudiante paso a paso una serie de herramientas e

instrucciones para el desarrollo de cada actividad, enseña la forma como debe

presentar sus trabajos, la organización y secuencia que debe llevar hasta la

culminación del mismo

Es así que a continuación se expone la primera parte del bloque formativo, para su

respectiva revisión, evaluación y aprobación.

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6Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

3. ACTIVIDAD N° 1

AULA VIRTUAL (BLACKBOARD) Y

AUTORREGULACIÓN

DEL APRENDIAJE MEDIANTE,

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

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7Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 1. Mapa conceptual

Fuente. Elaboracion propia a través de cmaptools

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8Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Tabla 1. Planeación de las actividades académicas, laborales y personales

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12Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Fuente. Elaboración propia

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13Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 2. Captura de pantalla foto de perfil

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14Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Fuente. Plataforma virtual blackboard learn

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15Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 3. Autoevaluación

Fuente. Plataforma virtual blackboard learn

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3.1 ¿Qué es sistema de videoconferencia?

“La videoconferencia, es un avance tecnológico que permite entablar

comunicación remota, tanto a través de sonido como de imagen, posibilita la

interconexión audiovisual en tiempo real, entre grupos de personas físicamente

separadas”. Pág, 320 Arguelles, D., & Nagles, N. (2010).

3.2 Resumen de las principales funcionalidades del sistema Blackboard/collaborate

Para que los estudiantes puedan participar activamente de las videoconferencias

establecidas por la Universidad EAN, a través del estudio en ambientes virtuales

en la facultad competente, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

Adquirir un sistema operativo y adecuarlo a los requerimientos y necesidades

mínimas que se establecen (plugin, descarga de programas, instalación de

dispositivos). Esto con el fin poder ingresar a la plataforma virtual y por medio

del acceso remoto desarrollar las tutorías o cursos a través de la plataforma.

Es un mecanismo útil, que permite formar a los estudiantes por medio de

carreras a distancia y poder desarrollar sus metas o propósitos a corto, mediano

y largo plazo.

Este sistema, permite a sus estudiantes conectarse de manera virtual y segura

desde cualquier lugar donde se encuentre.

Así mismo, permite realizar actividades como tutorías, foros, entre otros. Estas

con el fin de poder interactuar, con profesores y compañeros, en grupos de

trabajo, sobre las dudas que surgen en el desarrollo de las actividades, sin

necesidad de encuentros presenciales.

Existen herramientas que permiten que el proceso se facilite (chat supervisado,

video, panel de audio, micrófonos, pizarra digital, emoticones, etc.).

Revisar en el icono de herramientas, la configuración de audio y micrófono, esto

para escuchar lo que el tutor habla o viceversa, para que el estudiante pueda ser

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17Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

escuchado y de esta manera poder llevar a cabo la actividad que se realice

durante el día.

Puede acceder a guardar información que sea escrita en el chat y pizarra digital

a través del icono archivo,

Esta es una de las herramientas más importantes tecnológicamente; para que el

estudiante pueda desarrollar en su formación virtual, competencias

comunicativas, que son vitales en el aprendizaje que “es el proceso mediante el

cual una persona adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos

informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción”,

Tomado del libro Arguelles, D., & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover

procesos de aprendizaje autónomo (4a edición). Bogotá, Colombia: Universidad

EAN, p. 240-241.

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Figura 4. Correo electrónico

Fuente. Plataforma virtual blackboard learn

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Figura 5. Mensajería interna

Fuente. Plataforma virtual blackboard learn

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Figura 6. Foro de presentación

Fuente. Plataforma virtual blackboard learn

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21Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

3.3 Explicación de procedimientos

Las herramientas que posee la plataforma virtual BlackBoard, facilitan el proceso de

aprendizaje autónomo, puesto que en ella se encuentra una serie de componentes que

hacen que la formación, este de la mano con el estudiante para así, poder el desarrollo

de competencias, las guías de trabajo, poderse autoevaluar, realizar las actividades

pertinentes, durante el semestre de formación superior, conocer a fondo los procesos

necesarios para llegar a ser un profesional competitivo y de alta calidad.

Los elementos del curso en general (blogs, foros, chat interno, mensajería

interna, correo institucional); ayudan al estudiante de manera efectiva a escribir

mensajes y compartir información, adjuntar archivos importantes, con docentes y

compañeros acerca de dudas e inquietudes, ideas que surjan en el desarrollo de las

actividades de aprendizaje autónomo; para que de esta manera, se pueda lograr la

consolidación como tal del aprendizaje e irse ajustando al medio de ambientes virtuales

que posee la universidad para esta facultad.

3.4 Reflexión acerca del proceso académico iniciado en el bloque de estudio

El proceso de formación , es muy satisfactorio, poder establecer una guía, un proceso,

que va encaminado al desarrollo en el ámbito intelectual, tecnológico y profesional,

todo esto lleva al estudiante a tomar la decisión de inscribirse en esta modalidad de

estudio; en ambientes virtuales, es un logro personal poder estar aquí, pese a las

dificultades que se presentan para lograrlo, ahora estando dentro de la facultad de

administración de empresas virtual, es un poco complicado al principio tener afinidad

con este tipo de estudios, pero se puede llegar a comprender, aprender, discernir y

estudiar muy duro, a fin de que pueda a futuro sentir que forjo uno de vida, encaminado

hacia las metas personales trazadas y sentir que se ha realizado algo productivo en

cada persona, en todos los campos como como hijos, como padres y como

profesionales.

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22Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 7. Conformación de grupo

Fuente. Plataforma virtual blackboard learn

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23Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

4. ACTIVIDAD N 2

LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

MEDIANTE EL E-PORTAFOLIO

Y LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN

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24Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

4.1 ¿Qué es e-portafolio?

Es un espacio en línea, donde un estudiante o un grupo de estudiantes almacenan

materiales realizados, con producto del desarrollo de actividades en un curso

académico, la particularidad de un e-portafolio, es que el estudiante puede revisar para

hacer reflexión y autoevaluación.

De igual forma, el docente o tutor puede tener su e-portafolio, con descripción

de su perfil; su plan operativo con el de su escuela y de la zona; temas de interés y

guardar evidencias de cumplimiento con el plan operativo.

4.2 ¿Cuál es su valor formativo?

La importancia o valor formativo de e-portafolio está en que:

o Estimula el aprendizaje autónomo al generar organización.

o Disponer en un solo sitio la producción académica en el desarrollo de un

proceso de formación.

o Favorece el aprovechamiento de la web.

o Desarrollo y estimula la responsabilidad y organización.

o Se constituye en una alternativa tanto para la autoevaluación como para la

coevaluación cuando el e-portafolio, esta al acceso del tutor o docente.

o Permite hacer seguimiento del desarrollo o avance en un curso.

o Fortalece el aprendizaje autónomo al estimular la reflexión y autoevaluación.

Se invita a leer la ponencia:

“el portafolio como aporte al aprendizaje autónomo y a la evaluación integral en

educación en línea”. Ponencia Presentada en el área temática de educación virtual-

evaluación autoras MARTHA PIMIENTA GIRALDO Y CRISTINA SALAZAR PERDOMO.

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25Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

CONSULTAR EN:

http://www.colombiaaprende.edu.co/htm/mediateca/1607/articles-106504archivo.pdf

http://dl.dropbox.com/u/39267625/El%20portafolio%20com%20aporte....pdf.

“El portafolio como modelo de enseñanza- aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma como un estudiante se plantea su aprendizaje” (ficha metodológica coordinada por la universidad miguel Hernández. Mayo del 2006. Versión 1)

4.3 ¿Qué son Herramientas Web 2.0?

El término Web 2.0 comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir

información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en

la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar

entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual,

a diferencia de sitios web estáticos, donde los usuarios se limitan a la observación

pasiva de los contenidos que se han creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las

comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social,

los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Nos

permite realizar trabajo colaborativo entre varios usuarios o colaboradores. Además, las

herramientas que ofrece la web 2.0 no sólo permitirán mejorar los temas en el aula de

clase, sino también pueden utilizarse para trabajo en empresa. La web 2.0 permite a

estudiantes y docentes mejorar las herramientas utilizadas en el aula de clase. El

trabajo colaborativo está tomando mucha importancia en las actividades que

realicemos en internet.

4.3.1 ¿Cuáles son utilizadas para desarrollar e-portafolios?

Para compartir en la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas, entre las que se

pueden destacar:

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26Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios

autores autorizados) puede escribir.

Cronológicamente artículos, noticias... (Con imágenes videos y enlaces), pero

además es un espacio colaborativo donde los lectores también pueden escribir sus

comentarios a cada uno de los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor.

La blogosfera es el conjunto de blogs que hay en internet. Como servicio para la

creación de blogs destacan Wordpress.com y Blogger.com.

Wikis: En hawaiano "wiki" significa: rápido, informal. Una wiki es un espacio web

corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas

(referenciadas en un menú lateral), donde varias personas elaboran contenidos

de manera asíncrona. Basta pulsar el botón "editar" para acceder a los

contenidos y modificarlos. Suelen mantener un archivo histórico de las versiones

anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad de los contenidos.

Hay diversos servidores de wikis gratuitos.

Redes sociales: Sitios web donde cada usuario tiene una página donde publica

contenidos y se comunica con otros usuarios. Ejemplos: Facebook, Twitter,

Tuenti, Hi5, Myspace, etc. También existen redes sociales profesionales,

dirigidas a establecer contactos dentro del mundo empresarial (LinkedIn, Xing,

eConozco, Neurona...).

Entornos para compartir recursos: Entornos que nos permiten almacenar

recursos o contenidos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos

convenga. Constituyen una inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar

materiales para su difusión mundial. Existen de diversos tipos, según el

contenido que albergan o el uso que se les da:

Documentos: Google Drive y Office Web Apps (SkyDrive), en los cuales

podemos subir nuestros documentos, compartirlos y modificarlos.

Videos: Youtube, Vimeo, Daily motion, Dalealplay... Contienen miles de vídeos

subidos y compartidos por los usuarios.

Fotos: Picaza, Flickr... Permiten disfrutar y compartir las fotos también tenemos

la oportunidad de organizar las fotos con etiquetas, separándolas por grupos

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27Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

como si fueran álbumes, podemos seleccionar y guardar aparte las fotos que no

queremos publicar.

Agregadores de noticias: Digg, Reddit, Menéame, Divoblogger... Noticias de

cualquier medio son agregadas y votadas por los usuarios.

Almacenamiento online: Drop box, Google Drive, SkyDrive

Presentaciones: Prezi, Slideshare.

Plataformas educativas Aulas virtuales (síncronas)

(http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0Mientras 1.Learning Inmerso en Web 2.0

Parte 1 | Johannes Ahrenfelt | 23 de marzo 20102.Web2.0 - Ideas & Endeavors

Fondo (Kickstarter) | Hemanth Punyamurthula | 01 de diciembre 2010

3.Refleksjoner Rundt Web 2.0 «praxis | 03 de febrero 2011 4.Blog Prompt # 1 -

Evolución de la Internet | soundmind | 30 de enero 2012

5.Oprah Book Club: Cuando 2.0 no es realmente - Forbes | 05 de junio 2012

6.Oprah Book Club: Cuando 2.0 no es realmente | Reseñas de libros e ideas | 05

de junio 2012).

Nota: todo este material acerca de herramientas WEB 2.0, fue sacado

netamente de internet a través del buscador google, en enciclopedia Wikipedia.

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28Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 8. Herramientas web 2.0

Fuente. http://commons.wikipedia.org/wiki/file:Herrameintas_web_2.0.jpg

4.4 Importancia de la autorregulación en el proceso de aprendizaje.

La autorregulación, permite a cada uno desarrollar las metas trazadas a corto mediano

y largo plazo, a interactuar en la construcción de sus propios métodos de aprendizaje, a

fin de poder adquirir los conocimientos previos de la formación, a través de la dirección

autónoma, de los propósitos y estrategias establecidas por medio de esfuerzos,

dedicación, expresando las ideas, fortalecer el ámbito educativo y todo aquello que sea

de vital utilidad en este proceso; para ello debe plantear en la formación, estrategias

que le permitan cumplir con todos los quehaceres en la vida laboral, personal y

formativa, destinando para todas las tareas el tiempo y esfuerzo que cada una requiere,

movilizando el aprendizaje hacia el logro de sus competencias proyectadas.

Para lograr el proceso de autorregulación es necesario tener en cuenta cuatro aspectos

fundamentales que son: La planeación, que establece las motivaciones, métodos,

estrategias y esfuerzos dedicados a la consolidación de los propósitos fijados. La supervisión, revisa la evolución que ha desempeñado durante la ejecución de las

actividades, verifica los avances, controla la ejecución de metas establecidas. La

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29Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

evaluación, verifica las metas que logre el estudiante, con esta, se puede medir el

grado de efectividad de las estrategias empleadas, la calidad del producto logrado o las

falencias que ha tenido, para poderlas corregir a lo largo del proceso. La progresión,

inicia cuando se toman decisiones frente a los diversos elementos que afectan el

resultado obtenido, permite cambiar estrategias, realizar modificaciones y cambios a fin

de mejorar la calidad de resultados.

En conclusión, los procesos de autorregulación, permiten el desarrollo de un espíritu de

exploración, de independencia, donde se puedan ver los recursos adquiridos, en el

desarrollo de aprendizajes múltiples, por lo tanto, este proceso permite alcanzar el

avance de las metas trazadas y llevarlas a feliz término.

Arguelles, D., & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje

autónomo (4a edición). Bogotá, Colombia: Universidad EAN., p. 122-128 

4.4.1 ¿Cómo realizar proceso de autorregulación mediante el e-portafolio?

Es necesario aprender a ser organizado en tiempo y espacio, esta herramienta va a permitir

desarrollar las competencias comunicativas y demás que corresponden al caso y así, ser capaz

de autoevaluarse a sí mismo en logros y desaciertos. Este espacio faculta la posibilidad de

llevar una organización de cada desarrollo, durante el proceso de formación autónoma, allí se

puede revisar y verificar como ha sido el desarrollo del temario de las capacidades adquiridas y

la entrega al mejoramiento de la formación en todos los campos, va a proporcionar el

aprendizaje el auto conocerse, es decir, conocimiento de mí mismo, a fin de poder estudiar a su

propia cuenta y esforzarse en aprender solo, a desenvolverse en el campo de ambientes

virtuales y en el campo que sea.

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30Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 9. Foro N° 1 herramientas web 2.0

Fuente. Blackboard learn

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31Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Tabla 2. Encuesta diagnóstica de escucha

Pregunta Siempre A veces Nunca

1. ¿AL ESCUCHAR, CREA OBJETIVOS PREDETERMINADOS?  xEs decir, elabora propósitos antes de escuchar

2. ¿AL ESCUCHAR, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS RELEVANTES?  x

Es decir, recuerda información relacionada con lo que escuchará3. ¿AL ESCUCHAR, REPRESENTA IMÁGENES EN LA MENTE?  x

Es decir, dibuja en la mente la película de lo que escucha.

4. ¿ AL ESCUCHAR, COMPRENDE LAS CLAVES DEL LENGUAJE NO VERBAL?  x

Es decir, presta atención y le da significado a gestos, movimientos corporales.5. ¿AL ESCUCHAR, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES?  x

Es decir, da sentido al lenguaje utilizado, la ideología del orador.

6. ¿AL ESCUCHAR INTERPRETA ESTIMULOS SENSORIALES?  xEs decir, lee y obtiene sentido de gráficas, cuadros, esquemas etc.

7. ¿AL ESCUCHAR RENONOCE TERMINOS CLAVES?  x

Es decir identifica palabras o expresiones con significados importantes.

8. ¿AL ESCUCHAR BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DE LA DISERTACION?  x

Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es).

9. ¿AL ESCUCHAR REALIZA LAS PARTES DEL DISCURSO CON EL TODO?  x

Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias con la(s) principal(es)

10. ¿AL ESCUCHAR, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?  x

Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y creencias le determinen su forma de escuchar.

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32Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

11. ¿AL ESCUCHAR, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD, EN EL ORADOR? xEs decir, supone previamente que lo escuchado será cierto.

12. ¿AL ESCUCHAR, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA DISERTACION? x

Es decir, identifica a idea central o principal.

13. ¿AL ESCUCHAR, REACCIONA CON EMPATÍA POR EL ORADOR?  x

Es decir, escucha con agrado al orador.

14. ¿AL ESUCHAR REACCIONA CON EMPATIA POR EL MENSAJE?  x

Es decir, escucha con agrado el mensaje.

15. ¿AL ESCUCHAR, REACCIONA CON EMPAIA POR EL ESTILO DE PRESENTAR EL MENSAJE?

 x

Es decir, se manifiesta con agrado frente a la forma como se da la información.

16. ¿AL ESCUCHAR, SUELE INTERRUMPIR PARA APOYAR O DESAPROBAR?  x

Es decir, participa aceptando o refutando lo que escucha.

Fuente. Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la formación de un

profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá, Colombia: Universidad

EAN. PG, 92.

4.5 Estrategias para mejorar habilidades de escucha

Para mejorar habilidades de escucha se debe trazar un plan, que permita afirmar dentro del

contexto general lo que el orador me quiere dar a entender, ya sea de importancia para las

personas o no, por encima de ello se requiere

o Aprender a escuchar a los demás. Porque de cada vez que alguien habla deja una

enseñanza constructiva en el mundo personal y es allí donde quedan guardadas todas

las secuencias a lo largo de la vida y luego de ello se dirá: lo que se aprende no se

olvida. El pasado sirve para la vida futura, que por más sencilla que sea la enseñanza,

esta se plasma en cada persona y la llena de sabiduría, conocimiento.

o Con respecto a la participación de apoyar o no un proyecto o del contenido que sea se

plantea escuchar primero. Se debe reflexionar sobre ello, después sacar conclusiones

al respecto para luego, plantear nuevas estrategias con base al contexto expuesto

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33Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

o Aprender a escuchar a los demás, sin importar su clase social, religión, credo y demás.

Lo aprendido a través de la lectura desarrollada es que pese a todas estas cosas se

debe aprender a escuchar con agrado el mensaje que llega de labio a oído y poder

sacar el mayor provecho de ello.

o En la ideología del orador, aunque a veces es confusa para el público, prestar atención

a cada intervención que realice es una herramienta que me permitiré entender que

quiere comunicar con su dialogo o estrategia utilizada.

o Si lo que se está escuchando es cierto o no, debo capacitarme en el tema, para poder

llegar a debatir sin causar ningún desacuerdo con la forma de pensar individual.

o Tener conocimientos relevantes, del tema antes de intervenir, se debe llamar a la

memoria todo lo que sea favorable para el caso.

o Sintetizar a través de cuadros o herramientas, que permitan memorizar de forma

práctica cada enseñanza que se plasme por parte de un tercero ya sea en público o

privado.

o Si el tema no es del agrado del auditorio, se debe aprender a desarrollar actitud clara y

objetiva, es decir, hacia donde me conduce este tema.

o Si bien es cierto la serenidad en un auditorio, permite afinar el oído interno para recibir

conocimientos y evaluar las secuencias del orador de esta manera se puede captar si

goza de ser un buen orador o no.

Material de apoyo Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la

formación de un profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá,

Colombia: Universidad EAN,

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34Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Tabla 3. Encuesta diagnóstica de lectura

Encuesta diagnóstica de lectura

Pregunta Siempre A veces Nunca

1. ¿AL LEER, CREA OBJETIVOS PREDETERMINADOS? xEs decir, elabora propósitos antes de leer.

2. ¿AL LEER, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS RELEVANTES? x

Es decir, recuerda información relacionada con lo que leerá.

3. ¿AL LEER, REPRESENTA IMÁGENES EN LA MENTE?  x

Es decir, representa en la mente lo que lee.

4. ¿ AL LEER, COMPRENDE LOS PENSAMIENTOS QUE ESTÁN DETRÁS DE LO ESCRITO  x

Es decir, presta atención y le da significado a las ideas, que están detrás del lenguaje escrito.

5. ¿AL LEER, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES O ESTIMULOS VISUALES?  xEs decir, da sentido al lenguaje utilizado, la ideología del orador.

6. ¿AL LEER, RECONOCE TÉRMINOS CLAVES? xEs decir, identifica palabras o expresiones son significados importantes.7. ¿AL LEER, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DEL ESCRITO? x

Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es).

8. ¿AL LEER, REALIZA LAS PARTES DEL DISCURSO CON EL TODO? x

Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias con la(s) principal(es)10. ¿AL LEER, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?  x

Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y creencias le determinen su forma de escuchar.

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35Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

11. ¿AL LEER, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD, EN EL ESCRITOR? x

Es decir, supone previamente que lo escuchado será cierto.

12. ¿AL ESCUCHAR, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA DISERTACION?  x

Es decir, identifica a idea central o principal.

14 ¿AL LEER, REACCIONA FRENTE AL MENSAJE?  x

Es decir, lee y toma una posición de cercanía o lejanía frente al texto.

15. ¿AL LEER, CONSTRUYE OTROS TEXTOS A PARTIR DE LO LEIDO? x

Es decir, elabora pensamientos nuevos gracias a lo leído.

16. ¿AL LEER, CONFRONTA LO LEIDO CON OTROS CONOCIMIENTOS?  xEs decir, contrasta lo leído con otros textos, autores y/o realidades

Fuente. Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la formación de un profesional

competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá, Colombia: Universidad EAN, PG, 103.

3.6 Estrategias para mejorar hábitos de lectura

Para llegar a ser un buen lector dentro de la formación en el ámbito universitario es

necesario cambiar algunos aspectos de lectura como:

Aprender a definir los objetivos que lleva a los lectores a interesarse por la

lectura a realizar interrogantes que permita cuestionarse de la importancia de

leer por ejemplo: ¿Por qué quiero leer? ¿Qué me motiva a hacerlo? ¿esta

lectura me ayudara en el proceso de formación? ¿aprenderé a conocerme

mejor? ¿sacare provecho de lo leído? ¿lo pondré en práctica según sea el caso?

Aprender a dar sentido al lenguaje utilizado por el orador, a fin de que pueda se

conocer a fondo su forma de pensar.

Cuando se aprende a leer entre líneas es decir, a ver el trasfondo de los escritos

se puede llegar a reconocer la calidad del escritor. Por eso existen escritores

famosos como “GABRIEL GARCIA MARQUEZ” “GABRIELA MISTRAL” Y

“PAULO COELHO” que con solo leer un párrafo de sus libros ya se dan a

conocer por la dialéctica que usa cada uno, en sus escritos.

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36Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Aprender a hacer analogías cuando el escritor se expresa en su contexto a fin

de que pueda llevar a la memoria y lo importante a no olvidar lo leído.

Si hay alguna lectura que no es de su gusto ya sea por el contexto que tiene o

por sus didáctica, “La leo pero no le presto mucha importancia, porque no es

llamativa para mí”. Hay que aprender a reconocer lo que verdaderamente nos

apasiona.

Aprender a conocer cuando una lectura, es comprensiva, crítica, argumentativa

por el tipo de lectura que se suscite.

Si es cierto lo leído o no, se debe contrastar apoyándome de otros autores, y

verificar que la información sea efectiva y clara. No siempre se debe estas en

acuerdo con lo que el autor determine en el desarrollo de su contexto.

Material de apoyo Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la

formación de un profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá,

Colombia: Universidad EAN,

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37Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

5. ACTIVIDAD N° 3

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS,

FACTOR CLAVE DEL EMPRENDIMIENTO

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38Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

5.1 Documento informe del trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo, se basa en un contenido de información, que permite a los

integrantes de grupo expresar, conjugar, intercambiar sus ideas de manera que se

pueda evaluar el trabajo en grupo, opiniones, gustos sobre un tema específico. Permite

que la investigación de algún tema, sea individual y con base a estas poder unificar

criterios, llegar a acuerdos, porque su misma palabra lo dice trabajar juntos como un

verdadero equipo, en un mismo proyecto o ideal.

La naturaleza del proyecto, se debe enfocar en la planeación, es decir enfocar los

conocimientos obtenidos a través de la investigación, para desarrollar un tema en

específico, ser competentes, que se entiende que es la forma en que los estudiantes

buscan o alcanzan sus logros a corto, mediano y largo plazo y se consigue cuando

existe la verdadera unidad grupal. (Ganar ganar).

Cuando hay cooperación, las personas trabajan motivadas por un mismo ideal y llegan

a conseguir un crecimiento en todos los campos, ya sea material, personal, social y

cultural.

Los proyectos que se plasman colaborativamente, por medio de estrategias,

aprendizaje, formación, disciplina, exigencia, obediencia, implica que cada uno debe

aprender a desarrollar su propio potencial y habilidades que le permitan conseguir los

objetivos propuestos, es decir adquirir conocimientos previos en el tema escogido, para

de esta manera hacer del proyecto una realidad.

5.2 Identificación y descripción de una oportunidad de negocio, con relación al programa académico, mediante matriz DOFA

Construyendo el cambio en Rubiales departamento del Meta

Idea principal: Construcción de unidad  hotelera y bodegas en sector aledaño a

Rubiales departamento del Meta.

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39Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Objetivos Principales

o Ofrecer un lugar de descanso a los trabajadores en zona petrolera en el

Departamento del Meta Rubiales, que les permita una mejor condición de vida y

un descanso en un lugar digno.

o Generación de empleo a través de un proyecto de construcción Impulsando el

desarrollo en el pueblo.

Asignación de recursos

o Para la asignación de recursos de la oportunidad de negocio en Rubiales; se

puede identificar que se requiere, de un capital económico (Accionista) que

permitan llevar a cabo la ejecución del proyecto.

o Contar con recurso humano para la logística de las actividades que involucran el

proyecto.

o Contar con el terreno adecuado, materiales, equipo pesado y herramientas de

construcción.

Seguimiento al proyecto

Se puede determinar que uno de los pilares para llevar a cabo el seguimiento de la

obra, es medir los avances físicos y financieros en la construcción de forma

mensualmente, esto con el fin de evitar retrasos en la obra y definir planes de acción,

en dado caso que se requiera para que el proyecto se ejecute y finalice en el tiempo

establecido.

“significa recorrer el camino hacia la exclusividad absoluta, construyendo dimensiones

únicas en el sector industrial, junto a otras ampliamente valoradas por el cliente” Porter,

M. (1979). How competitive forces shape strategy. Harvard Business Review,

marzo/abril.y por lo tanto se puede ejercer un liderazgo del producto: “es aquel que

ofrece el mejor producto. Una empresa que logre el liderazgo en producto es aquella

que se especializa en procesos estructurados de innovación”. (Treacy & Wieserma,

1995) Según el libro The Disciplineof Market Leaders.

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40Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Acuerdo Matriz DOFAo Bueno presente: Satisfactorio (fortalezas) Internas de la empresa – control.

o Bueno futuro: Oportunidad – externas – mirar cómo aprovecharlas.

o Malo presente: Falla (debilidades) interna de la empresa – control.

o Malo futuro: Amenaza – externas – minimizar riesgos.

Con base a lo anterior se debe observar:

o Como aprovechar las fortalezas.

o Como explotar las oportunidades.

o Como eliminar debilidades.

o Como defenderme de las amenazas.

FortalezasEs un proyecto nuevo e innovador, la reserva petrolera está proyectada a treinta años,

es un lugar inhóspito, donde la competencia es poca. Se evidencia la necesidad del

proyecto, es una vereda, la cual está en trámite de ser un pueblo, se cuenta con gran

cantidad de trabajadores del campo petrolero, el campo en el momento está en un 30%

de operación y está en aras de crecimiento, el pueblo más cerca es Puerto Gaitán y

está a tres horas en carro.

Debilidades

No contamos con el capital, los costos del transporte de material para la construcción

son elevados por la lejanía; no tenemos recurso humano, necesitamos maquinaria y

alojamiento para el personal, somos una empresa nueva y estamos incursionando en el

mercado.

Oportunidad

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41Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

La competencia es mínima, ofrecer mejor calidad del servicio, buena atención por un

buen precio, ofrecer mejores espacios de bodegaje y almacenamiento de material,

generación de empleo, ofrecer servicio de lavandería, generando impacto en la

población.

Amenazas

Costo de los materiales por la lejanía, aparición de competidores en el mercado con

mayor infraestructura y mejores precios, altos intereses en la otorgación de créditos,

deficiencia de la energía eléctrica, ingresos menores que los gastos, falta de

financiamiento, escases de agua potable, escases de mano de obra, aumento

desenfrenado en la demanda.

Figura 10. Explicación del procedimiento de ingreso a biblioteca virtual a través de captura de

pantalla

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42Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Fuente. Blackboard learn

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43Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

Figura 11. Biblioteca virtual (matriz DOFA)

Fuente. Blackboard learn

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44Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arguelles, D., & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje

autónomo (4a edición). Bogotá, Colombia: Universidad EAN. p. 256-264.

Arguelles, D., & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje

autónomo (4a edición). Bogotá, Colombia: Universidad EAN, p. 240-241.

Arguelles, D., & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje

autónomo (4a edición). Bogotá, Colombia: Universidad EAN., p. 122-128.

Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la formación de un

profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá, Colombia:

Universidad EAN., p. 244-263.

Fuente. Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la formación

de un profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá, Colombia:

Universidad EAN. PG, 92.

Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la formación de un

profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá, Colombia:

Universidad EAN, PG, 103.

Sierra, G., & Vanegas, N. (2005).Construcción del discurso, hacia la formación de un

profesional competente en el uso del lenguaje (3a edición). Bogotá, Colombia:

Universidad EAN,

(Ficha metodológica coordinada por la universidad miguel Hernández. Mayo Del 2006.

Versión 1).

Porter, M. (1979). How competitive forces shape strategy. Harvard Business Review,

marzo/abril.

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45Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo Guía N°1

(Treacy & Wieserma, 1995) The Discipline of Market Leaders.